時間：2023-06-02 09:22:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中研究性學習，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究性學習源于20世紀80年代的美國。這種理論主張科學探究是科學教育的核心，是獲取知識和認識世界的一種方法。高中政治課開展研究性學習是一種全新的、綜合性的教學方式。研究性學習就是通過改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再以個人或小組合作的方式，在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、主動應用知識、主動解決問題。
2000年1月，教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》將研究性學習作為綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。此后，研究性學習在各高級中學開始了推廣和嘗試，大大活躍了高中政治的教學氣氛，對提高學生學習的積極性起到了一定的作用。
二、研究性學習的開展形式
研究性學習的開展并沒有一套固定的模式，主要是通過“量體裁衣”，學生在政治學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后尋求一種適合于解決問題的方式。如果把研究性學習分為“專門性”和“滲透性”兩種，那么“專門性”研究性學習最常見的開展形式包括觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設計、制作、評估等；而“滲透性”研究性學習的開展形式則主要體現(xiàn)在教師通過課堂教學，向學生滲透研究性學習的方式方法和意向理念，或者通過巧妙地布置作業(yè)，使學生獲得豐富且多方面的體驗。
三、研究性學習的選題要領
在高中政治研究性學習中，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，比科研方法更重要，提出新的問題、新的可能性，更需要創(chuàng)造性和想象力。
在教學中，教師不可能脫離高考“指揮棒”的限制，因此，研究性選題不能漫無邊際說開去，要把握好實用性、適用性和時政性三個要領。實用性是指選題要服務教材、回歸教材，在教材中尋找選題的支撐點，在選題中體現(xiàn)基礎知識的支撐；適用性是指選題要考慮學生的知識水平和能力和可操作性；時政性是針對政治學科內(nèi)容而言的，新課程改革要求師生在教學活動中關注社會發(fā)展、聯(lián)系生活實際，教師對于科學發(fā)展、共建和諧、關注民生、共享成果等時代特質要有準確的把握，并且要關注時下的熱點重點事件和經(jīng)濟社會生活中的大事。
教師提高選題能力不代表越俎代庖，幫助學生操辦，就選題本身的工作來講是要學生來完成的，教師只是綜合考量學生選題的可行性再進行分析和篩選。
四、研究性學習的案例分析
高中政治的學習內(nèi)容包括經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識等方面。如，2012年的食人魚咬傷人的事件引起不少的討論，有學生對食人魚的形態(tài)十分好奇，課外還搜集了各種食人魚的圖片，研究食人魚的齒部結構。教師可以結合政治學科的特點，將學生的注意力進行轉移，讓學生從政治學科的視角對這一事件進行分析。教師可以概括出一段材料：2012年廣西柳州的食人魚事件在社會引起不少反響，有關部門采取了有力措施予以清剿。這種生活在熱帶的品種流入我國自然水域，給生態(tài)平衡帶來嚴重危害。而據(jù)一些媒體的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市面上有部分商家為了牟利而非法引進、銷售食人魚。請簡要回答：1.上述事件反映了有關市場經(jīng)濟的哪些知識?2.食人魚事件可以折射出政治、經(jīng)濟等哪些方面的問題。
一、刺激教師的求知需要。
需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。
要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。
二、增強教師的交往動機。
動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往,建立友誼關系需要的心理傾向。
“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現(xiàn)代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應當代社會是十分有利的。
三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣。
興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向,興趣以特定的事物、人或活動為對象,并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。
為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。
四、形成教師良好的注意品質。
注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。
五、提高教師感知覺的敏銳性。
感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。
語文研究性學習重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。
六、訓練教師的記憶力。
記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
七、豐富教師的想像力。
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。
在語文研究性學習中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
八、增強教師的思維能力。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。
語文研究性學習非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。
九、磨煉教師的剛強意志。
意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。
研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。
十、促使教師學習元學習策略。
元學習策略是指學習者主動意識和有效控制自己學習活動的實時監(jiān)控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。
研究性學習相對于傳統(tǒng)的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監(jiān)控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強學習者的自我調(diào)節(jié)能力――元認知能力。具備較強自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應對現(xiàn)代社會中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態(tài)。
十一、增強教師與人合作的能力。
“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。
在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。
十二、激發(fā)教師工作生活的熱情。
情感是人們對客觀事物的主觀態(tài)度和相應的內(nèi)心體驗。
〔中圖分類號〕 G633.55
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
02—0056—02
研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，在一種類似于科學研究的情境中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。從地理研究性學習展開的地點來看，其可分為課內(nèi)和課外兩大類。課內(nèi)的研究性學習內(nèi)容主要是地理教材中的有關知識點，這是學生學習的重點，而課外進行的研究性學習則是對教材內(nèi)容的拓展和延伸。那么，教師該如何指導高中學生進行地理研究性學習呢？
一、在課堂教學中開展研究性學習
建構主義教學觀認為：教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。其間，學生是教學的主體，教師則扮演著組織者、引導者、幫助者和促進者的角色。研究性學習就是建立在這樣一種理論基礎之上的。當前，素質教育還沒有真正落實，應試教育還存在很大影響。在此情況下，教師必須在傳授知識的同時，引導學生進行研究性學習，使他們在趣味化的情境中掌握分析與解決問題的方法。如，在進行“西北地區(qū)干旱”內(nèi)容的研究性學習時，教師可采取以下步驟：第一步，引導學生對西北地區(qū)的地理位置進行定位。第二步，利用多媒體、教材插圖展示“干旱”的地表狀況。第三步，讓學生通過閱讀教材內(nèi)容來了解“干旱”條件下西北地區(qū)資源狀況和農(nóng)業(yè)特征。第四步，引導學生討論“干旱”環(huán)境下存在的問題及對策。在以上步驟中，教師要教給學生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并引導他們把這一方法應用到其他區(qū)域的學習當中。分析與歸納要由具體到抽象，由已知到未知。教師應當根據(jù)教材內(nèi)容，運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習狀態(tài)。以“中國地理”為例，對照《普通高中地理課程標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。在《普通高中地理課程標準》中，每一部分的學習內(nèi)容都有“運用地圖，說出……”、“運用資料說出……”、“舉例說出……”三大要求。在教學過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）；閱讀材料提出問題找出解決問題的新途徑（開放式教學）；舉例探究成因歸納總結形成規(guī)律（探究式教學）；提出假設運用地圖分析地理現(xiàn)象提出新觀點（創(chuàng)造性思維教學）。運用這四種教學模式能讓學生在研究性的環(huán)境下主動學習，徹底改變以往那種“被動聽講”的學習方式。
1.實行問題教學。采用這種教學模式的關鍵在于教師所提問題要有科學性、趣味性、吸引力，這樣才能喚起學生的求知欲，使其進入思考狀態(tài)，主動地從教材、地圖中提取信息。如，在學習有關“經(jīng)緯網(wǎng)”的內(nèi)容時，教師可先問學生看電影時是怎樣找座位的，而后引入經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)定位的概念。教師也可結合一些與地理相關的熱點問題進行提問，誘導學生進入研究性學習狀態(tài)，并讓他們通過讀圖找出答案。
2.實行開放式教學。開放式教學是指沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，盡量做到教學方法開放、教學過程開放、教學內(nèi)容開放，以讓學生主動地學習知識，發(fā)展能力。其最大的特點是允許學生提出不同的觀點。或許學生所提觀點并不成熟，但只要是言之有理即可。這一模式適用于區(qū)域或國家地理教學。如，在“北京”一課教學中，首先，可引導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料。然后，把學生分為正反方進行辯論：我國首都是否有必要遷往正在大開發(fā)的西部？最后，教師進行點評。點評的重點不在于結果，而在于學生辯論、研究的過程。
3.實行探究式教學。“探究”包括試探和研究，沒有試探則沒有研究。試探是一個舉例、實驗的過程，而研究則是歸納總結、形成規(guī)律的過程。探究式教學是一種學生主動探究問題并尋找解決問題答案的教學模式。其需要學生帶著問題，通過自身的觀察、實驗及查找資料獲得答案。這種教學模式適用于地理規(guī)律、地理成因等的學習。如，在學習“中國的地理差異”這部分內(nèi)容時，教師可提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進行比較，并說明這些地區(qū)自然環(huán)境的差異性。具體回答如下幾個問題：選取這幾個地區(qū)進行比較的依據(jù)，從哪些方面進行比較，從比較中得出了什么結論。
4.實行創(chuàng)造性思維教學。創(chuàng)造性思維是指人們在打破原有知識和經(jīng)驗束縛的基礎上，運用新方法發(fā)現(xiàn)新事物，解決問題的一種思維方式。其具有新穎性、獨創(chuàng)性和躍遷性的特點。創(chuàng)造性思維教學的重點是引導學生“作出假設”， 讓學生張開想象的翅膀，鼓勵他們拋開“唯書、唯上”的陳舊觀念，允許學生有獨特的認識，甚至是奇怪的想法。教師可通過鼓勵質疑、激發(fā)興趣等途徑，引導學生進行研究性學習。其間，要重視學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如，在學習地球自轉的內(nèi)容時，教師可提出假設地球是自東向西轉，地球上的自然現(xiàn)象會發(fā)生哪些變化的問題，誘導學生進行發(fā)散性思維。
二、在課外活動中開展研究性學習
建構主義認為：科學活動是一種創(chuàng)造意義的活動，與其他活動一樣，也帶有歧見并經(jīng)過人的價值觀的過濾。地理是一門實踐性很強的學科，它要求學生經(jīng)常走出課堂進行觀察、調(diào)查、實驗等。在課外，教師可指導學生運用下列模式進行研究性學習，即確立課題、搜集資料、研究分析、得出結論、展示成果、點評升華。如，在學完“土地資源”一節(jié)后，首先，要求學生從網(wǎng)上或到圖書館收集相關資料。然后，讓學生調(diào)查本地農(nóng)村的耕地狀況，并整理相關信息，可把關鍵信息制成圖表。最后，運用資料進行分析、推理、評價，并撰寫調(diào)查報告。
1.確立課題。課題確立的好壞很大程度上會影響學生研究的質量。課題太陳舊，學生缺乏研究興趣；課題太深奧，學生難以應付，也會失去研究的興趣。為此，教師在指導學生確定課題時，必須從以下幾方面進行考慮：（1）課題應結合當?shù)刈匀坏乩怼⑷宋牡乩韺嶋H情況，要有鄉(xiāng)土性。如，讓位于甘肅省東部的學生調(diào)查沙塵暴的起因有些不切實際，而讓他們調(diào)查當?shù)氐纳仲Y源狀況、河流污染情況等，學生則更容易駕馭。（2）課題要立足于教材。研究性學習的一個重要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其立足點是課本知識。為此，課題要立足于教材，以讓學生在實踐中更好地理解所學知識。如，讓學生進行月相現(xiàn)象的觀測研究，就是建立在地球運動等知識運用基礎上的。（3）課題的難度要適宜。高中學生的綜合分析能力還比較差，要是課題難度太大，學生會失去研究的興趣。（4）課題要具有實用性。如果學生的研究成果能被有關部門采用，這會對他們今后的研究性學習起到很大的促進作用。
2.搜集資料。這是研究性學習中最為重要的一個步驟，也是學生主體作用的體現(xiàn)。收集第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對高中生來說有些不切實際。學生可以通過查閱文獻、發(fā)放問卷調(diào)查、采訪、組織座談、觀察、上網(wǎng)等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這一過程中要給予指導，如，幫助學生制定切實可行的活動計劃，對疑難問題進行分析，監(jiān)控活動的整個過程。
3.研究分析。在這一步驟中，教師可引導學生通過比較、演繹、歸納、統(tǒng)計等方式對資料進行整理分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，洞悉地理事象，達到研究的目的。
4.得出結論。通過以上一系列步驟，學生會逐步得出研究的結論，即研究成果。對此，教師應提供一些參考意見，以使其結論更具科學性。如，我校部分學生在進行了平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構變化的調(diào)查研究后，就得出了以下結論：當?shù)剞r(nóng)民利用本地優(yōu)越的自然資源發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，其耕種意識實現(xiàn)了從以糧為綱到以市場經(jīng)濟為導向的轉變，農(nóng)產(chǎn)品走出了國門，農(nóng)民也踏上奔小康的征程。
【關鍵詞】高中政治；研究性學習；教學活動；現(xiàn)狀
【中圖分類號】G537【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0122-01
研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習的核心，是改變學生的學習方法，強調(diào)一種主動探究式的學習模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。在高中政治課中開展研究性學習活動是課程改革和發(fā)展的新內(nèi)容、新形式、新探索，它有利于拓寬學生的知識視野、實現(xiàn)知識，能力和素質的相互滲透、相互促進、相互提高，也有助于培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。因此近年來研究性學習備受政治教師的關注，紛紛在高中政治教學中開展研究性學習的活動，但實際教學中存在著許多困難和問題。下面，筆者就高中政治課開展“研究性學習”教學活動所存在的種種障礙及對策談談自己的看法。
一、高中政治開展研究性學習的障礙的具體表現(xiàn)
1、傳統(tǒng)的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治研究性學習的開展。
2、傳統(tǒng)的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治研究性學習的開展。
3、老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導，影響著高中政治研究性學習活動的開展。
4、如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題直接影響著研究性學習課題的確定，影響著高中政治研究性學習的開展。
5、如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系，影響著研究性學習活動的地位，影響著高中政治研究性學習的開展。
6、如何處理學習過程和學習評價的關系，將影響學生研究探索的積極性，制約著高中政治研究性學習活動的開展。
二、高中政治開展研究性學習的對策
1、必須轉變觀念，激發(fā)學生開展研究性學習的積極性。
高中學生在身心發(fā)展狀況、知識能力基礎、社會生活經(jīng)驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已經(jīng)能用書本理論作指導去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。廣大政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發(fā)學生學習積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、擺正師生關系，創(chuàng)設民主學習氣氛。
研究性學習中，學生是主體，師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。我們必須改變傳統(tǒng)教學中教師教什么，學生學什么的不平等關系，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷引導學生在實踐學習中提出問題、探究問題，引導學生用所學的政治理論分析熱點問題，留給學生自主學習的足夠的想象空間。
3、政治教師要改善知識結構，提高指導能力。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態(tài)開放、多元的學習環(huán)境中支關心現(xiàn)實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須在教學中不斷學習，改善知識結構，開闊自己的視野，尤其是注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態(tài)，使自己站得高看得遠，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
4、指導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，確立恰當?shù)恼n題。
針對課題難以確定問題，高中政治教師要注意引導學生從日常生活、政治學科學習熱點。社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當?shù)恼n題。指導學生遵循“三個原則”，堅持“三個聯(lián)系”。三個原則是：（1）興趣原則，（2）課題難度要適合學生的年齡特點與能力水平；（3）可行性原則，因地制宜，就地取材。“三個聯(lián)系”，即：（1）要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強政治課研究性學習的鮮活性；（2）要與學生的思想實際相聯(lián)系，增強政治研究性學習的針對性；（3）要與社會實踐相聯(lián)系，增強政治研究性學習的實效性。例如：我指導高一學生結合經(jīng)濟效益，環(huán)境保護的知識確定了“尤溪九阜山的開發(fā)與保護”（尤溪九阜山是省級自然保護區(qū)）這一開放性課題，與現(xiàn)實聯(lián)系使學生產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了他們探索研究的積極性。
5、擺正課內(nèi)學習和課外實踐的位置，正確處理政治課程與研究性學習課程關系。
政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的課程關系，教學中必須擺正課內(nèi)知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到對政治科知識在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。
6、重視學習過程評價，不斷完善評價體系。
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。
研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。
研究性學習過程運用于生物教學，具有以下優(yōu)勢：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙．
二、發(fā)掘學生思考潛能，提高探究思維能力
“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。心理學認為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學患無疑．疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。
三、生物教學中研究性學習的把握
生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。 同時，科學是開放的、發(fā)展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應該如何選題呢？
1．最好的教學法一—興趣教學。
興趣是學生學習的原動力。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。
從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在生物教學中， 激發(fā)學生對周圍有關物理現(xiàn)象的關注，激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。
2．合理質疑——激發(fā)學生思考。
教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。 在課程教學的課堂里，學科知識本身的豐富性會帶來學生思維的多相性，各種各樣不同領域的問題涌向教師，重要的是教師要善于引導學生進行討論和探索，保持學生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進行研究。教師要讓自己成為學生活動的參與者。
3．可操作性——學習信心毅力的培養(yǎng)
研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學校條件、學生條件、社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。 認識科學知識的價值，調(diào)動學生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學生確立克服困難的意志和信心。
4．設置懸念——延伸教學
我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種四、拓展學生研究性學習能力，培養(yǎng)良好思維品質
拓展高中學生的創(chuàng)造力需要學生進行研究性學習。我認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質。
五、研究性學習的意義
關鍵詞：四川；縣高中；學習方法
中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0299-02
雖然研究性學習的概念明確指出教師對學生的指導是高中新課改背景下實行研究性學習方法最為核心的環(huán)節(jié)。但是，對于大多數(shù)學校尤其是位于四川縣城的高中來說，在實施研究性學習的初期階段，至少應對以下幾個方面的人員進行系統(tǒng)而持續(xù)的研究性學習方法的培訓與指導。比如這些學校的各級領導、教師、學生以及家長[1]。
一、對領導的指導
我們實地調(diào)查表明，位于四川省很多縣城的高中領導，由于所處位置的緣故等因素，他們對于新課改背景下的研究性學習方法缺乏更深入的理解與把握，比如缺乏堅決推行研究性教學的強烈意識，或者缺乏相關的理論知識與實踐經(jīng)驗，或者還沒有創(chuàng)建有效管理研究性教學的機制與交流平臺等。因此，對他們進行相關的指導與培訓是非常必要的。
1.培訓學校領導具備堅決推行研究性教學的意識。一是學校領導觀念的轉變。研究性教學是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的學習活動，其理念與傳統(tǒng)的應試教育的理念有很大的不同。校長及其領導是一所學校發(fā)展的關鍵，他們的教育觀念直接影響著學校的辦學方向。二是培訓與指導學校領導具有推行高中研究性學習的強烈意識。只有校長及其下屬領導首先轉變思想，在理念上認清研究性學習，才能通過對學校教師集體教育思想的領導，使學校集體在研究性學習實施方面達到教育理念上的統(tǒng)一，從而使學校教育工作的方向更明確，才能充分調(diào)動教師開展研究性學習的積極性和創(chuàng)造性 [2] 。而且，只有校長及其下屬領導不斷提升自身研究問題的素養(yǎng)，具有銳意進取和創(chuàng)新思維，才會多方聘請各類課程改革的專家對本校教師進行定期培訓等 [1]。比如有的學校領導充分利用當?shù)馗咝＜医淌冢ㄆ谄刚埜咝＝淌谧鳛檠芯啃越虒W的專職教師。
2.指導學校領導建立一套切實可行的組織管理機制。在行政管理上，學校能否有效地組織管理研究性課程是新課改成功的首要因素。因此，培養(yǎng)與指導學校領導健全研究性學習課程組織機構，如成立以校長和副校長為主管的課題研究小組，負責對學生在研究性學習過程中的全面指導、組織和管理。在課題研究中，實行分工合作管理，學校不同教職員工都有明確的責任與任務，以保障研究方案的順利實施 [3]。與此同時，學校領導還應組織力量開展切實深入的研究，以便能更好地根據(jù)研究性學習開展的實際需要，并購建相關的設備設施及其使用條例，以及擬定研究性學習管理辦法與評價制度[4]。
3.培訓學校領導具有教育技術管理創(chuàng)新的意識。只有學校領導意識到充分利用校園網(wǎng)建立研究性學習資源庫的重要性，才會采取多種措施積極改善研究性學習實施條件。比如有的高中領導充分調(diào)動學校教師人力資源，組建由研究性學習專職教師與專業(yè)技術人員的技術 “攻關組”，創(chuàng)設出適合本校師生的“研究性學習網(wǎng)絡平臺”，既方便學校領導及時了解教師指導學生的具體情況、教師的教學設計意圖以及師生知識更新情況、最終研究成果等，同時也有利于教師與學生實現(xiàn)資源共享以及進行研究心得與體會的交流 [1]。
二、對教師的指導
“教師培訓是開展研究性學習的關鍵”。研究性學習的教學實踐表明高水平的師資隊伍是研究性課程有效實施最重要的保障。但是，四川省縣城高中的教師在實施研究性學習過程中，至少有兩方面的困惑：一是由于目前在崗的高中教師都是按照舊的課程體系培養(yǎng)出來，尤其是一部分年齡相對較大且因自身教學觀念陳舊，或者已習慣了應付高考的應試教學模式，對于新的教學理念難以接受或不愿意接受。二是老師們普遍反映目前對推行高中新課程改革還僅在認識層面，相關理念與政策都還未能及時轉化為可操作性的實施辦法。因此，對這些教師觀念轉變等方面的培訓與指導是很有必要的。
1.更新教師的教學意識。教師教育理念的改變將是學生學習方式改變的前提和保證。為了讓教師能夠積極主動地投入研究性教學活動中，應采取多種方式的培訓以改變教師的觀念開始 [5]。比如，定期組織教師集體學習有關研究學習的理論知識或進行研究性學習的課題研究；向老師們提供研究性學習的實證調(diào)查材料；組織教師進行研究性教學的探討；對教師進行案例培訓或進行實地觀摩；及時發(fā)現(xiàn)和總結教師在研究性學習教學實踐中的成功經(jīng)驗并加以宣傳與推廣 [4]。只有教師對研究性學習在理論與實際操作層面具有一定的認識，才能逐漸改變自己的教學觀念。
2.指導教師具備指導學生開展研究性學習的能力。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，要求掌握研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關知識，要求教師引導學生主動學習，做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權威，不迷信教師的開放、懷疑的創(chuàng)新性思維，要求教師在了解研究性學習的特點，要求教學有助于學生個性的健康發(fā)展，這就賦予教師新的內(nèi)涵和新的角色 [6]，如從傳統(tǒng)的講授者逐漸轉變?yōu)椤皩W習建議提供者”“學習促進者”和“分享角色者”[7]。而教師實現(xiàn)角色與能力方面的轉變，相應的培訓與指導必不可少。
三、對學生的指導
1.對學生學習心理的指導。研究性學習具有社會實踐性的特點，需要學生走出校園去關注現(xiàn)實生活問題，并嘗試獨自分析與解決一些社會問題。在陌生的社會環(huán)境中，高中生或許會因缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗、心理承受能力比較差以及團隊精神不強，或自身缺乏銳意進取、積極探索未知領域的良好品質等因素，在研究過程中遇到困難或挫折后極易心灰意冷，甚至放棄自己研究的項目。針對這種狀況，學校組織相關專家或教師就學習過程中出現(xiàn)心理問題進行理論上的指導是很有必要的。與此同時，教師指導學生的過程中，也要注意觀察學他們的情緒、心理以及課題進展中所遇到的困難等，并給予及時的指導。如對學生進行挫折教育、意志教育、注重培培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創(chuàng)新的精神等。同時還應注意培養(yǎng)學生的團隊精神。而且，教師還要指導學生小組成員根據(jù)自身不同的興趣、愛好以及特長而進行合理學習分工，如讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于多寫文章等，以提高學習效率[8]。
2.對學生研究性學習方法的指導。教師不僅是高中研究性學習中的組織者與參與者，更重要的是指導者。這是因為一方面，教師具備研究問題的能力，因為他們在大學期間做過畢業(yè)論文，具備一定的研究意識與技能。而且，還由于教師在工作過程中通過閱讀報刊書籍、教學參考資料，自身也在不斷摸索一些研究性學習的方法，因而有能力指導。而另一方面，由于目前四川就讀于縣城高中的學生，之前大都在縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀的初中或小學，且以應試學習為主，因而幾乎沒有自主學習的能力。而且，學生對研究性學習的具體理論與操作方法缺乏了解：如怎樣選題、收集、整理和分析資料，如何選擇合適的研究方法、如何設計研究步驟、如何確定研究成果的最終形式等都離不開老師的指導。為了達到這些目的，教師要善于培養(yǎng)學生獨立學習的能力以及具體研究的技能如做好平時知識的積累、注意收看電視新聞或專題報道、閱讀報紙雜志等，同時還要教會學生做好索引、剪報、摘抄、或寫心得體會等技能 [9]。
四、對家長的指導
開設研究性學習課程是一項系統(tǒng)工程，只靠學校不行，還需要家長的緊密配合。只有得到廣泛的支持，高中推行研究性學習才能有效地實施。針對學生家長對研究性學習的態(tài)度的調(diào)查顯示，目前四川省大部分高中家長還處于不了解程度，甚至有的家長在某些方面完全不配合，如90%以上的高中生家長都沒有正確引導孩子利用網(wǎng)絡來學習，而是武斷地認為網(wǎng)絡對于應對高考的孩子來說只有消極影響。因此，學校及其地方教育當局應不斷加強宣傳與指導，如有的學校采用公開信或召開家長會等形式，向家長介紹學校將要開設研究性學習的意義、必要性和重要性，希望家長能支持和協(xié)助學校的教學改革。
參考文獻：
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[2]盧祖琴.中國貧困地區(qū)普通高中研究性學習的實踐與啟示――基于安徽省泗縣一中的經(jīng)驗[D].蘇州：蘇州大學，2008：5-31.
[3]“關于農(nóng)村普通高中開設研究性學習課程的實踐研究”課題研究報告[EB/OL]..
[7]耿杏，孔惠潔.徐州地區(qū)高中研究性學習的調(diào)查分析術[J].中國電化教學，2010，(8)：79.
近年來，歷史高考試題越來越注重研究性學習能力的運用與考查，引起了廣大師生的高度關注。本人在教學實踐中，對如何在高中歷史教學中引導學生開展研究性學習進行了一些探索和思考。
一、選好課題，合理切入
選擇和確定課題是開展研究性學習的前提和基礎，事關研究性學習能否順利進行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導教師命題，集體研討選題，學生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導學生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內(nèi)容。
教學實踐中，一是引導學生從生活環(huán)境、本土歷史文化入手選題，以激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的積極性。例如，引導學生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業(yè)績以及在當時時代背景下人物命運等方面進行研究，不僅能深入開展研究性學習，也會激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
二是注重結合時政引導學生開展研究性學習，以培養(yǎng)學生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當前南海局勢和問題，引導學生從歷史角度開展研究性學習，可以讓學生充分認識到我國對以上地區(qū)擁有無可辯駁的。引導學生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學習，可以讓學生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。
三是注重引導學生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進而提升學生運用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點”、“第三次科技革命的特點和影響”、“中國古代專制主義中央集權制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結合緊密，適于培養(yǎng)學生歷史學習的綜合能力。
二、自主研究，注重過程
在高中階段開展研究性學習，其目的不是讓學生在研究中有新發(fā)現(xiàn)、新成果，而是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生綜合素質。在研究性學習過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生去自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索和體驗，真正成為學習的主人。為體現(xiàn)研究性學習的主體性和過程性，可在教學實踐中做以下嘗試：
一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學分成一組，每組推選一名小組長，負責本組課題研究的計劃、組織、實施、總結以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據(jù)選題的內(nèi)容、資料來源、同學具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標、方法、分工、成果形式等，讓學生學有目標、研有任務。
二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、檔案等資源，查找相關信息資料，鼓勵學生通過調(diào)查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進行認真篩選整理。學生在利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料時，容易出現(xiàn)拷貝現(xiàn)成研究論文的現(xiàn)象，教師應對學生進行知識產(chǎn)權教育，防止助長抄襲習慣。
三是自主學習，開展研究。研究性學習重在學生全程參與，每位學生在研究學習過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環(huán)節(jié)的資料。小組內(nèi)學生應及時溝通交流，加強合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應及時調(diào)整。
四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學習的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學習綜合、升華的過程。這對于學生來說有一定的難度，需要教師在格式、結構、內(nèi)容、方法等方面進行具體指導。
三、教師引導，確保實效
關鍵詞： 高中政治研究性學習 改革必要性 教學改革 教學模式
隨著信息社會的到來，傳統(tǒng)的以知識積累為中心的教學模式已經(jīng)無法再適應時展的需要，知識追求的目標已經(jīng)從追求是什么、為什么轉化為知識的應用，我們迫切需要尋求的是一種能夠駕馭和超越知識的教育模式，否則將無法適應知識體系的迅猛膨脹。
“研究性學習”課程作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。在這種情況下，我們必須引進一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。而從高中思想政治課理論性、應用性強的特點出發(fā)，科學地進行研究性學習教學，則不失為一個有效途徑。
一、高中政治研究性學習的必要性
所謂政治研究性學習是指學生在政治教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取政治知識，發(fā)展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應用政治知識、科學觀念和技能解決問題的學習活動。那么為什么把加強研究性學習視為政治教學實施創(chuàng)新教育的重要任務呢？
1.實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，必須加強研究性學習。
長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，高中政治課的課程設置、課程標準和教材都很單一。教學中，師生們圍繞高考這根無形指揮棒團團轉，不少學校把競爭片面理解為分數(shù)的競爭、升學的競爭，政治教師只能通過填鴨式、注入式等辦法來培訓學生的應試能力，甚至不惜用超負荷的，大量的題海戰(zhàn)術去爭取考分的優(yōu)勝、升學率的優(yōu)勝。
事實上高中學生在身心發(fā)展狀況、知識能力基礎、社會生活經(jīng)驗等方面都達到了較高水平，他們的個性品質也逐漸穩(wěn)定和成熟，在高中政治教學中，學生已經(jīng)能用書本理論作指導去發(fā)現(xiàn)、分析解決各種問題，學生完全可能在教師的指導下，通過自主探究，在做的過程中悟出理性知識，培養(yǎng)探究技能和探究氣質。
2.課程改革、課程標準及新教材提出了“以學生發(fā)展為本”的思想，要求加強研究性學習。
我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結構實現(xiàn)了歷史性的突破，設置了“社會實踐活動”。研究性學習活動是“社會實踐活動”的核心，它要求學習者從生活世界中自主地選擇主題進行主動探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力。”這些都促使思想政治教師要從“學生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，本著“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進學生發(fā)展”的教學思想，促成學生思維能力發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，政治課中開展研究性學習已成為當前政治課堂教學改革的一項重大課題。
3.學生掌握和運用新的學習方式，需要加強研究性學習。
學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，這種學習方式不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
研究性學習是為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。在研究性學習過程中，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學觀念和教學行為。而改變學生的學習方式和教師的教學方式，正是開設研究性學習的雙重目的。把“研究性學習”的“特質魅力”引入課堂，讓我們的課堂充滿活力，從實踐看，這是完全可行的。
二、加強政治教學中的研究性學習，必須探索新的教學模式
研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。這就需要改變學生的學生方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，而要改變學生的學習方法，必須改革教學方法，構建新的教學模式。實踐證明，通過課題研究性學習改善學生的思維方式、學習方式，從而有利于研究性學習活動的開展，并提高學習質量。
1.所謂的課題研究方式是指依據(jù)思想政治課的教學目標結合學生生活，選取某一專題采取類似于科學研究的方法主動獲取知識并應用知識分析和解決問題的學習方式。
2.這種方式的一般流程包括以下幾個步驟：
（1）篩選問題，確立課題。研究課題應該由學生根據(jù)社會生活和自身的生活實際自主選定，也可以由教師圍繞思想政治課的教學目標編制一組課題供學生選擇。研究性學習課題的確立必須考慮以下一些因素：課題內(nèi)容要充分體現(xiàn)新穎性和開放性，不能局限于教材；確立課題應關注社會熱點和學生的生活實際；課題應符合學生的認知水平和教學的實際需要。
（2）組建課題組，制訂研究方案。課題組的組建應以學生自愿為主，人數(shù)以5至10人為宜。研究方案則應包括以下內(nèi)容：課題的提出，包括課題提出的原因、課題內(nèi)涵的界定、研究的目的等；開展研究采用的主要方法和實施手段；課題研究的步驟和活動安排；課題的結題形式等。
（3）搜集資料，實施研究。詳實的第一手資料是實施課題研究的基礎，資料收集工作直接關系到課題研究的成功與否。收集資料的形式有查閱文獻、上網(wǎng)、個別訪談、問卷調(diào)查、座談會、實地考察等。在這一過程中，學生必然會碰到許多問題和困難，教師應給予有效的支持和幫助，但不能包辦代替，要引導學生自主地加以解決。
（4）總結成文，成果交流。在這一過程中，學生要將自己或小組獲得的大量資料、信息、體驗等進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成具有一定的理性思考的成果。成果的表達方式，除了撰寫調(diào)查報告、小論文外，還可以通過出墻報、編刊物、制網(wǎng)頁形式等加以表達。
關鍵詞：研究性學習 非專題性研究 專題性研究
一、非專題性研究
這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統(tǒng)性地研究學習。，它結合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，在課堂教學中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即：“為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情；作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過；、“慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終必須在教師的引導之下，在大家充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。
2涎續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，如《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結論的偏頗”，等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題、調(diào)查研究并收集資料、撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。
二、專題性研究
所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現(xiàn)象、某一學術課題、某一文學現(xiàn)象、某一發(fā)現(xiàn)構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調(diào)動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。這種類型的研究包括以下幾個步驟。
1、確定研究方向。教師根據(jù)學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。
2、指導研究方法。在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明實際上就是解題釋疑，即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時，要指導學生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下方面人手：瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；孫怡讓先生的教育思想；玉海樓文化的底蘊；玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設中的作用。
3、定期檢查并指導。定期檢查是指經(jīng)常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現(xiàn)了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生堅持繼續(xù)研究下去。
1．我校地理教研組讓學生做如下兩個實驗，并讓學生結合所學知識回答以下幾個問題。
操作一：將粗細不均（大小約5—10厘米）的沙土堆放在一個模擬的土坡上，然后向土坡的坡面澆水。
操作二：在一個玻璃箱體的入口處，用粗細不均的沙粒堆放一個小沙丘，然后用電吹風向玻璃箱吹風。
（1）通過操作一的觀察寫出現(xiàn)象。
（2）通過操作二的觀察可以看出隨著風力的變化，揚起的沙塵有什么不同？停止吹風后，沙粒的沉積有什么分布規(guī)律？
（3）這兩個操作體現(xiàn)出了何種自然現(xiàn)象？
探究與分析：
（1）水流沿著一定的方向流，因此而形成大大小小、深深淺淺的沙溝，并隨著水流速度的大小和時間長短逐漸變深、變長。整個坡面上任意澆注水流，則坡面上會形成阡陌縱橫、經(jīng)緯交錯的溝壑，乃至整個坡面變得支離破碎。
（2）正如沙塵暴一樣，因為風力大所以吹起的沙粒就大，有時候天空變成了紅色或是黑色，都是大的沙粒引起的。停止吹風后，我們可以看到顆粒大的沙粒先落下，顆粒小的后落下，這又和物理上的重力發(fā)生了聯(lián)系。
（3）以上兩實驗均證明自然界受外力作用影響不同而形成的地貌也不同。
2．若某同學在中緯度的一個地方，此地的東西南北四個方向已經(jīng)知道，請你幫該同學判斷一下他所在的地方是位于地球的南半球還是北半球（運用地理常識和地理技能提出兩種以上方案）。
探究與分析：
幫助該同學需要我們具備空間定位的基本知識和地理素養(yǎng)。可以提出如下方案加以判斷：
（1）天體方位判斷法：利用我們可以觀察到的太陽、北極星等天體的方位進行推斷。如果正午時分的太陽在北面，那么此地就是南半球；如果在南面，那么此地肯定就是北半球了。另外也可根據(jù)夜間能不能觀察到北極星來推斷，若不能看見，那么此地就在南半球；相反必然位于北半球。
（2）地轉偏向判斷法：根據(jù)沿地表水平運動物體發(fā)生“北右南左，赤道不變”運動偏移規(guī)律，運用地球自轉偏移的地理現(xiàn)象由此推斷。此地的地表水平運動物體向左偏移那么該地處于南半球；相反若向右則該地處于北半球。
（3）分析觀察自然景觀法：若此地位于北半球必有如下自然景觀：①大樹，靠南面，因受到充足的陽光照射，所以枝葉繁茂，樹皮光滑；而靠北面，因背向太陽，則枝葉稀疏，樹皮也較粗糙。②青苔，喜歡在陰暗潮濕的地方生長，應在大巖石旁邊、大樹的一側、房屋的一側的北方找到。③積雪融化，朝陽一側積雪融化快是南方，背陽一側積雪融化慢就是北方。但對土坑、溝渠和森林中的空地來說，則相反，南面背陽積雪融化慢，北面向陽積雪融化快。反之則該地位于南半球。
3．據(jù)悉，近日某地政府決定建立一個旅游觀光型的濕地公園。此地某中學地理小組就此信息開展研究性學習，擬定了兩個課題，一是“研究該公園生物的多樣性”；二是“研究該公園觀光旅游的功能”。就上述課題請小組中的每一位成員任選一題，來提供研究資料收集的內(nèi)容和途徑。
探究與分析：
（1）相關內(nèi)容：濕地公園各種生物的品種、數(shù)量、生長、繁殖及與公園自然氣候的相互聯(lián)系、區(qū)別，還有它們與人們的生活、身心健康等的關系，它們各自的生活習性、適宜的環(huán)境、溫度、濕度等等。
方法、途徑：調(diào)查研究，觀察生活習性、成長環(huán)境，搜集查閱資料、專家訪談、考核評價等等。
（2）相關內(nèi)容：根據(jù)來濕地公園旅游的游客的文化程度、年齡結構、地域差異、數(shù)量多少以及季節(jié)、生態(tài)變化等與濕地公園發(fā)展密切關聯(lián)的各種因素。
關鍵詞： 高中語文 研究性學習 教學現(xiàn)狀 必要性 開展策略
現(xiàn)代教育理論與基礎教育改革都積極倡導研究性學習。研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態(tài)帶著科學研究的精神主動參與學習，以問題為載體，創(chuàng)設一種似科學研究的情境，引導學生通過個體探索和小組合作學習的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風，催動研究性學習如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展。
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養(yǎng)學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
一、我國高中語文的教學現(xiàn)狀
1.高中語文的教學理念有所轉變
在傳統(tǒng)教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。
2.高中語文的教學模式有所創(chuàng)新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經(jīng)驗的基礎上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統(tǒng)一，在遵循語文教學發(fā)展規(guī)律的基礎上提高了課堂教學的有效性。
二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)。
2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發(fā)，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學習的優(yōu)越性。從高中學生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略
1.樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。
2.明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調(diào)動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提高學生的語文素養(yǎng)及綜合素質。
3.構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內(nèi)容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據(jù)學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網(wǎng)絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。
4.完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據(jù)教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發(fā)學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
5.創(chuàng)新研究性學習的教學評價
摘 要：新課程背景下，隨著教學改革的不斷推進，課堂教學模式正發(fā)生翻天覆地的變化。新的教學目標不僅要提高學生的學習成績，更要提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的精神，使學生不再一味地依靠老師，而是學會如何學習。接下來就對高中化學研究學習的教學意義和有效實施途徑進行相應的探討。
關鍵詞：高中化學；研究性學習；應用意義；有效途徑
在高中化學課程教學中應用研究性學習方法，對于學生學習能力的提升和發(fā)展有非常重要的意義。應用研究性學習方法，可以使學生更加重視對課程內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學生的自主學習意識。但是在實際教學中，也存在部分不愿意進行研究學習的學生。在教學中，教師應該加強對這些學生的引導。
一、鼓勵學生主動進行研究性學習
教師要想在高中化學課程中有效地開展研究性學習，首先要讓學生認識到，研究性學習對于自身能力的提升有哪些重要的意義。部分學生對于開展研究性學習存在誤區(qū)。認為開展研究性學習浪費時間，不如直接由老師進行講解。針對這種情況，教師要引導學生，讓學生明白通過開展研究性學習可以有效提高學生的學習能力，并且可以幫助學生理解課程內(nèi)容，加深學習印象，促進學生學習成績的提高。并且要通過應用科學的教學手段來鼓勵學生進行研究學習，從而促使研究性學習在高中課程中有效開展。
二、應用化學實驗促進研究性學習
化學實驗是高中化學課程的重要內(nèi)容，同時也是促進研究性學習開展的有效辦法。所以，在教學中，教師應該重視化學實驗的開展，通過化學實驗來培養(yǎng)學生的研究興趣，提高學生的研究能力。
例如，在學習“原電池”這部分內(nèi)容時，就可以通過化學實驗來幫助學生學習課程內(nèi)容。教師在課程開始之前，準備好相應的電解質以及其他實驗器材，在課程中利用對比實驗法來驗證電流的產(chǎn)生。教師可以在實驗開始之前問學生，讓學生說一說自己是否認為利用金屬和鹽溶液可以制成電池，然后再進行實驗，讓學生將金屬放在水中和鹽溶液中，通過觀察電流計的不同狀態(tài)來驗證。通過這種方式可以有效促進研究性學習的開展。
研究性學習是新課程背景下一種非常重要的教學方法。教師在化學教學中，通過科學地應用這種教學方法，可以促進學生學習能力的提高，并且可以使學生養(yǎng)成自主研究的好習慣。
參考文獻：
溫向前，毛玲.新課標背景下高中化學實驗教學探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）.
