時間：2023-06-02 09:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會學專業就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下附一表以明晰專業門類：
法學類
目前，我國法治化進程穩步推進，依法治國已成為治理國家的基本方略，隨著時代的進步和市場經濟的發展，人們法制意識逐步提高，社會對法學類專業人才的需求與日俱增，法學教育欣欣向榮。2008年5月4日，總理來到中國政法大學，和同學們暢談法治，體現了國家對法治的日益重視。
我國目前本科的法學類專業設置根據學校類型的不同而有所不同，人才培養特點也各具特色，主要有兩種類型，一種是專門的法學院校，著名的有中國政法大學、西南政法大學、華東政法大學、西北政法大學、中南財經政法大學等；第二種是綜合性大學里的法律系或法學院，著名的有中國人民大學法學院、北京大學法學院、武漢大學法學院、吉林大學法學院、山東政法學院等。兩種培養方式各有優點，一般來說，專門的法學院學科劃分較細，專業化程度高，可使學生接受系統的教育；而綜合性大學的特色在于可以發揮多學科優勢，學生可以跨系選課，有利于建立完整的知識體系。
近年來，各院校法學類專業的開設使該專業畢業生隊伍不斷壯大，到目前為止，全國已有390多所院校開設了法學本科專業。法學類的就業前景比較廣泛，到律師事務所做律師，到公檢法系統做檢察官、法官，到行政機關做公務員，到企事業單位負責法律事務，到高校做法學教師，到研究所做法學研究者等都是很不錯的選擇。從目前的社會需求來看，我國加入WTO后，懂得國際法和國際經濟法的法律人才日益成為社會急需人才。
然而，隨著法學類專業人數的劇增，法學類專業的就業形勢日益嚴峻，不容樂觀。據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心公布的2010年高校本專科專業就業狀況，法學專業就業情況“211工程”高校處于80%至85%之間，非“211工程”的高校就業率不足80%。
政治學類
近年來，我國政治文明建設不斷取得進步，政治學與行政管理獲得了迅速發展，高層次政治人才和管理人才成為社會建設亟須的重要力量。隨著我國公務員制度的推行，社會上更是掀起了一股“公務員熱”，政治學專業學子的用武之地更顯廣闊。
政治學類專業主要包括政治學與行政學、國際政治和思想政治等專業。政治學類專業的特殊性決定了其培養非常注重理論基礎，注重學生的政治理論修養，同時著重培養學生的管理、組織協調能力和領導決策能力。政治學類專業和法學類不同，很少有專門的政治學院校，一般是在綜合性大學里設置的院系。
目前，國內政治學類專業實力較強的有北京大學、中國人民大學、復旦大學、中國政法大學、華中師范大學、南開大學、吉林大學、南京大學、天津師范大學、山東大學、武漢大學等。
從其就業方向來看，“從政”將是這些畢業生未來職業發展的最好選擇。政治學類畢業生可在中央和地方各級黨政機關做公務員，到企事業單位和公司從事管理工作，到學校、科研機構、軍隊系統從事教學科研工作。
根據2010年高校本專科專業就業狀況的統計數據顯示，政治學類專業就業情況“211工程”高校在85%以上，非“211工程”高校就業率維持在80%左右。
社會學類
自1979年中國社會學恢復建設以來，目前全國已經有近200所高校開辦該專業。隨著社會發展和生活質量的重要性日益凸顯，中國社會學類專業的發展前景日益廣闊。
從專業設置來看，社會學類主要設置了社會學、社會工作、人類學專業。其中，社會學和社會工作專業成為社會學學科中兩大主要的二級學科。社會學類專業要求學生學習理論社會學和應用社會學的基本知識，掌握社會學調查和社會統計方法，從而具有理論分析、實證調查研究等多方面的基本能力。其中，“社會調查方法”“問卷設計與分析”“spss統計分析”是對社會學學生最實用，也是找工作最有用的三門課程。但是，這些課程要求學生對數學有一些敏感性，對于數學薄弱的文科學生來說有一定難度。
根據2011大學本科專業排行榜顯示，社會學類專業綜合實力位居前列的高校有北京大學、中國人民大學、中山大學、南開大學、武漢大學、南京大學等。
眼下，社會學類專業的認知度還有待提高，但從就業來說，社會學類專業的就業方向比較寬泛，對理論感興趣的可以選擇繼續深造，進入高校、研究所進行理論研究；調查方法學得好的，可以去調查咨詢公司，同時還可以進傳媒行業，而報考公務員也是不錯的選擇。
根據2010年高校本專科專業就業狀況統計數據顯示，社會學專業就業情況“211工程”高校在85%以上，非“211工程”高校就業率為80%左右。
民族學類
民族學專業是研究民族的發生、發展和變化的專業。主要通過實地調查、分析文獻資料和比較研究，弄清各民族的社會經濟結構、政治制度、社會生活、家庭婚姻、風俗習慣、、語言文字、文學藝術、道德規范、思想意識等。
民族學類此前不屬于法學學科，是歸在歷史學科下的，學生畢業時領取歷史學學位證書。最新修訂的《普通高等學校本科專業目錄(修訂一稿)》把民族學劃分到了法學學科下，所以本文將其歸納至法學門類下一并作介紹。民族學類主要設有民族學專業。
自中山大學于1981年成立人類學系，包括民族學和考古學兩個專業；中央民族學院于1983年成立民族學系，專事培養民族學人才，民族學研究逐漸繁榮起來。
民族學專業是國家控制布點的專業，所謂控制布點專業是由于這些專業一般專業性很強，社會需求比較狹隘，需要控制學生數量。因此，民族學就業前景并不樂觀，屬于冷門專業。
關鍵詞：體育管理；就業現狀；培養目標
1.前言
作為一門專業，體育管理越來越多地得到了人們的認可，但是，只有當體育管理專業的畢業生能夠證明他們具備了在社會和市場中取得成功所需要的知識，能夠發揮一個管理者應有的作用，并通過管理水平體現其超群的資質時，體育管理才具有合理性。然而，從現實的人才需求來看，高級體育管理人才的嚴重缺乏己經在一定程度上成為中國體育產業開發和賽事運作的“瓶頸”。如何培養適應社會需求的高級體育管理人才（尤其是體育管理碩士研究生的培養）。
2.我國高校體育管理碩士研究生就業現狀分析
武漢體育學院和北京體育大學的體育管理專業是我國最早建立的學校之一，體育管理方向的碩士研究生培養方面的經驗是較全面的。就這兩所學校畢業生的就業去向來看：已畢業體育管理方向碩士研究生8成以上都在高校教學崗位；北京體育大學在地利基礎和資源優勢上，該方向碩士研究生除了在高校崗位，還有部分在體育局等體育行政崗位； 于體育產業經營管理崗位的碩士研究生比例相當少。而其他院校學生在高校就業的比例更大。所以，現階段該方向碩士研究生的培養目標較合理，培養目標和學生的就業去向比較吻合，高校專業人才仍然是重要培養目標，但須完善培養目標以更能適應社會需求和學生就業取向的變化。體育管理人才的類型是多元化的，所以，體育管理碩士研究生的培養目標也應該是多元化的，完善多元化的體育管理人才培養目標是體育管理教育的發展趨勢。
3.我國高校體育管理碩士研究生的培養目標
3.1體育管理碩士研究生培養目標的現狀
我國于1997年設置了體育人文社會學研究生專業，而體育管理研究方向是從屬于體育人文社會學的三級學科，為了拓寬學生的知識基礎，各大院校一般按照二級學科制定培養方案。然而，隨著體育管理學科不斷發展、辦學規模不斷擴大，各高校都制定了適用于攻讀碩士學位研究生的體育管理方向培養目標。
3.3完善體育管理碩士研究生培養目標的建議
研究生培養目標是制定具體培養規格、課程體系與課程結構設計的根本依據，目標的定位應具有前瞻性、適應性、可行性等特點，才能把握高層次人才素質的內涵，才能確定具有時代內容的培養目標。體育管理碩士研究生培養目標的定位是一個基礎性問題，恰當定位其培養目標，有利于建立科學的課程體系，選擇適合的課程內容，完善研究生的知識結構。隨著我國體育人文社會學專業研究生培養理論與實踐研究的不斷深入，人們進一步加深了對培養目標的認識，必須完善培養目標以更能適應社會對體育人才的需求和學生就業取向的變化。所以，體育管理碩士研究生的培養目標也應該是多元化的，培養目標應以目前我國體育產業發展和賽事組織管理所緊缺的體育經營管理人才為導向，由重知識傳授到重技能培養轉變到重素質培養方面來，突出體育特色，使培養出的人才既具有扎實的經營管理理念基礎，又具有敏銳的體育市場意識。
4.我國高校體育管理碩士研究生培養目標的實現途徑
4.1樹立新的人才培養觀念
根據新時期高校體育管理人才的素質要求，未來的高校體育管理人才必須是理論基礎扎實，技術水平過硬，能力強，素質高，具有創新精神、實踐能力和開拓進取精神，能夠把握事物的發展方向和新趨勢，并且能夠突破舊的管理觀念、管理模式和管理規范的高級專門人才。為了培養適應社會發展需要的人才，我們必須轉變教育觀念，把人才培養從重知識傳授到重技能培養轉變到重素質培養方面來，徹底摒棄以書本知識掌握多少來評價人才質量的舊觀念。
4.2構建適應素質教育和社會發展需要的課程結構
課程結構體現了體育管理碩士研究生的培養目標，反映著教育者的價值取向，以及社會發展對體育管理專業人才的素質要求。所以，為了實現各高校體育管理碩士研究生的培養目標，必須構建與體育管理專業學生素質教育相吻合的課程結構，使專業前沿知識和交叉學科知識相互交融，科學搭配；加強專業基礎理論課程內容和實際結合；課程內容中重視職業技能的培養；重視選修課程內容的全面開設，提高課程實施質量；實習和實踐課應該成為課程設置的一個重要組成部分。
4.3加強高校體育管理專業師資建設
體育管理專業碩士研究生的培養目標能否實現，除了科學整合課程結構外，其落腳點還應依附在師資建設上。因此，必須強化教師隊伍建設，通過改善教師的知識結構、學歷結構、職稱結構，提高教學水平；必須進一步完善人才引進機制，根據體育管理學科發展的需要，按照高起點、高層次、高標準原則采取多種措施從國內外招聘人才。只有這樣， 才能培養出符合素質教育要求和社會發展需求的體育管理專業人才。
參考文獻：
[1]聞蘭.試論體育管理專業學生的培養目標〔J〕.山東體育科技，2003，25（2）：43-45
[2]薛天祥.研究生教育學〔M〕.廣西師范大學出版社，2001
[3]高雪峰.體育管理學研究現狀與發展趨勢〔M〕.體育科學學科發展現狀與未來.北京：北京體育大學出版社，2000
1、專業有相關科目可以匹配：選擇相同或者相近專業
考教師資格證的目的都是為了后面能夠從事教師工作，所以第一原則就是專業相同或者相近。
比如材料化學專業報考化學教師資格證，商務英語報考英語教師資格證。
2、專業完全沒有科目可以匹配：考大學科
很多人說，老師我是學法律的、學醫學的，該怎么選擇？這樣的學科在教師資格考試里沒有完全對應或相近學科的，扒拉小編的建議就是考“大學科”，語文、數學、英語這些，主要是因為就業面廣，每個學校都需要。
小學、初中、各類教師考的科目都不同，可以根據您個人的情況搜索“中公網校”里的有很多資料和介紹。
還是要看你以后的從業方向，到底是想當老師，還是想放在手里。如果以后用不到的話，建議選擇初中，初中的學科知識考起來會比高中的簡單些，考試的話其實都是一樣的，就看你喜歡哪個科目。想報初中歷史，但是有歷史學科知識與教學能力，也有歷史與社會學科知識與教學能力，則需要根據您的情況，判斷自己最擅長的科目，歷史和歷史社會學科側重點是不同的，要看您自己的研究方向了。
（來源：文章屋網 ）
一份看起來“矛盾”的報告
在高考填報志愿的關鍵時刻，一位重慶理科女生小W在易錄取（）平臺做了一次測試。拿到報告的第一時間，小W覺得測試結果和她開了一個玩笑：
最讓你感興趣的工作是：能直接為他人服務，能幫助別人、理解別人、教育別人的醫療服務、教育服務、生活服務、社會型工作。
你比較感興趣的工作是：可以充分發揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，需要冒風險和膽略、需要承擔責任，領導力強的企業型工作。
不太適合你的工作是：動手能力強，手腳靈活，喜歡與工具打交道，但不太需要交際和言辭的現實型工作。
看出這份報告中“矛盾”的地方了嗎？小W對幫助別人、服務他人感興趣，然而又不適合動手能力強的工作。在我們的潛意識里，提起服務別人、幫助別人，首先想到的都是行動上的幫助，就像小W的同學兼閨蜜小Z說的那樣：“沒有行動，怎么去幫助別人嘛。”如果沒有行動只有語言，那只是一種“精神”上的幫助，頗有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比較感興趣的還真有語言方面的工作。
“唉呀，看來你適合做個‘嘴把式’。”面對小Z的調侃，小W既好笑又有些尷尬，于是忐忑地繼續往下看去。報告后面對小W的性格分析與興趣分析十分一致，特別強調了她這樣一個特點：
你是善于照顧人的主人型：你通過直接的行動和積極的合作方式以真實、有效的方法幫助別人，善于熱情主動地幫助別人把事情做好。你是一個友好，富有同情心和責任感的人。
所以，小W最適合的工作的確是幫助他人的工作，可是，怎樣才能既照顧到小W的性格與興趣，又能避免她不擅長動手能力的弱點呢？
最優選擇只有一個
在報告的最后，易錄取為小W推薦了一些專業：
社會學類：社會學；教育學類：教育學，學前教育，小學教育；預防醫學類：婦幼保健醫學；口腔醫學類；護理學類。
讓我們來具體看一下這幾個專業門類主要需要掌握的能力和大致的就業方向：
社會學――專門培養具備較全面的社會學理論知識和較熟練的社會調查技能，能夠在教育、科研機構等從事社會的研究與調查工作的人才。社會學因其自身的特點，故有廣闊的就業領域，多數社會學者都會留在大學里當老師。
教育學――主要學習教育學的基本理論和基本知識，開展教育科學研究的基本訓練，培養各類教育相關工作者。近年來，教育學專業的就業率在95%左右，很多畢業生都去學校當老師。
預防醫學――主要學習基礎醫學、預防醫學的基本理論知識，受到衛生檢測技術、疾病控制的基本訓練，具有衛生防疫、控制傳染病與職業病、改進人群環境衛生條件、實施食品衛生監督等工作的基本能力。
口腔醫學――主要學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發病的診療、修復和預防保健的基本能力。
護理學――主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。
可見，易錄取給小W推薦的專業都是根據她的興趣選擇的，已經幫她從茫茫大海般的專業中進行了初步篩選。然而，易錄取志愿填報咨詢專家王中奇認為，在這幾個推薦專業門類中，事實上存在一個“最優選擇”。“考慮到‘服務別人、幫助別人’這一點，為小W列出的專業清單上可以有很多專業，然而如果考慮到她的劣勢，事實上最適合小W的專業正是教育學。”
服務別人、幫助別人，難道只能靠行動嗎？當然不是，很多人都忽略了其實教育行業也是一種服務工作――老師幫助學生學習知識，樹立正確的人生觀、價值觀，這些正是需要用語言來進行的，而不需要過多的動手能力。前面列出的社會學、教育學專業最后的就業落腳點都在“當老師”三個字上，而預防醫學、護理學等則相對更加需要動手能力。近年來教育學的就業情況也比較不錯，因此最后小W高高興興地填報了教育學相關專業志愿，從此走上了一條教育路。
怎樣找到你的“最優選擇”？
小W的例子是非常典型的“以興趣選擇最適合自己的專業”的案例，但并不是所有同學都像她一樣，性格、興趣那么強烈地對應一個專業以及未來的職業。所以，怎樣找到自己的最優選擇，是我們接下來將要談的問題。
首先，要確定選擇專業的標準。如果確定自己完全不會考慮興趣方面的因素，那么請無視以下攻略；如果你還在意自己的興趣的話，那么請往下看。
其次，要了解自己的性格和興趣。古語云：“知人者智，自知者明。”事實上，了解自己并不比了解別人更簡單，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才會有自卑、自傲的情況，無非就是低估或高估了自己。那么，怎樣相對科學地認識自己呢？你可以從師長、同學那里多打聽一下他們的看法，也可以靜下心來好好分析一下自己，當然，還可以借助一些測試平臺，用一種相對科學的方法把自己的性格特點、興趣愛好列出來。
再次，不管用什么辦法，當你終于把自己的性格特點和興趣愛好列出來擺在面前時，就要具體分析一下，這些興趣愛好指向一些什么樣的專業和職業，然后再分析一下，這樣的性格是否會影響你選擇該專業、職業。比如有些富有愛心的人想做能治病救人的醫生，但天生的粗心馬虎不拘小節實在不太適合當醫生，除非能改掉馬虎的毛病。因此，你要結合興趣和性格兩方面綜合考慮自己適合的專業。
最后，從興趣出發，列出來一批專業，然后從性格出發，篩掉某些專業，在最后剩下來的專業中，就可以把“務實”的那一套方法用過來了。這時，你通過向高校或者專家、老師咨詢，可以了解到這些專業的具體情況，再通過各方面資料搜集，了解該專業的就業情況，之后綜合所有信息，就可以找出來最適合自己的專業。
一、勞動與社會保障專業跨學科發展的現狀
國內很多高校在設立勞動與社會保障專業伊始,就將跨學科教育擺在了首位,將涉及勞動與社會保障事業發展所需要的經濟學、社會學、法學等專業知識貫穿到教育中.從就業來看,基本上只有少數畢業生從事與勞動和社會保障專業相關的工作[1],大多數畢業生從事的工作都跟各高校跨學科教育內容有關.安徽大學勞動與社會保障專業也不例外,這也推動了安徽大學勞動與社會保障專業的跨學科教育.(一)依托優勢學科建設勞動與社會保障專業.國內高校勞動與社會保障專業的建設模式,基本上都是依托學校的相關優勢學科,發展勞動與社會保障專業[2].這種理念不是簡單創立二級學科,把一級學科進一步地延伸,而是要通過優勢學科與其他學科的交叉,既體現優勢學科的屬性,又凸顯勞動與社會保障專業獨特的跨學科特色.因為勞動與社會保障專業是屬于公共管理學科下面的子學科,大多數高校都是圍繞公共管理的核心,只是側重點不同,有些側重經濟學,有些側重社會學.安徽大學的優勢學科是公共管理,從這個意義上說,勞動與社會保障專業依托公共管理專業發展是必然的,也充分體現了公共管理和勞動與社會保障兩個學科的內在聯系.另一方面,在教學中引入其他學科彌補了公共管理專業在建設勞動與社會保障專業上的不足,社會保障不光涉及公共管理,也涉及社區工作、保險精算、福利經濟學等社會學和經濟學知識,跨學科的教育是勞動與社會保障專業發展的必由之路.(二)以培養跨學科人才為目的進行課程設置.很多高校勞動與社會保障專業課程體系設置,充分體現了跨學科教育的特色,使學生不僅具備了勞動和社會保障方面的專業知識,還具備了社會學、法學、人力資源管理和金融保險的專業知識,這樣的跨學科人才,不僅擴大了畢業生的就業面,還滿足了基層政府、企事業單位對不同專業知識人才的需求[3].安徽大學的勞動與社會保障專業,其培養方案中,首先保證完成教育部規定的系列主干課程,如社會保障概論、社會保險基金管理、勞動法與社會保障法等.但是在專業選修課程方面,體現培養跨學科人才的目的,課程設置了三個方向,一是社會保障方向,開設了社區管理社會學、社會工作概論、政治學原理、中國政治制度等側重于社會學與政治學課程;二是人力資源管理方向,開設了公共人力資源管理、人力資源培訓與開發、人才市場建設與監管等側重于人力資源和行政管理課程;三是金融保險方向,開設了保險精算、財務管理、金融市場學、商業銀行經營管理、金融會計、金融監管理論與實務等側重于經濟學的課程.(三)通過實踐教學促進跨學科知識的融合和運用.實踐教學更重要的一個目的,就是促進不同學科的理論知識在實踐運用中相融合,形成一個學科整體的知識概念.由于勞動與社會保障專業課程設置涉及很多學科,相關的知識既有聯系又是各自獨立的,導致很多學生常常認為自己知識體系雜而不精,也不知道這些跨學科知識體系在實踐中怎么運用,因此在學習過程中把握不住學習重點.實踐教學很好彌補了這一不足.學生通過不同階段參與不同的實習、社會調查和研究項目,形成了不間斷的實踐學習,迅速了解了不同學科知識在具體工作中的運用,通過運用,又能反作用于學生對學科知識體系的學習,促進學生將不同學科的知識融合運用到工作中.安徽大學勞動與社會保障專業,特別注重實踐教學,與工會、人力資源和社會保障局、街道、企業等單位共同打造實踐基地.實踐基地的建設給學生搭建了一個了解社會保障實踐工作的平臺.從大學二年級開始,學生將在小學期或者暑期實踐中,直接接觸社會保障的實務,了解政府部門對社會保障的實際運作,同時將課堂上所學理論知識進行實踐驗證,提高了學生實際運用能力.
二、勞動與社會保障專業跨學科發展存在的問題
目前,從全國的角度看,勞動與社會保障專業課程教學存在著教育教學理念相對落后,實踐性教學被忽視、教學方法欠靈活等主要問題[4].安徽大學勞動與社會保障專業課程也存在類似的問題,但是在跨學科發展上的問題是目前專業改革的重中之重.(一)跨學科課程的覆蓋面不夠.據統計,勞動與社會保障專業畢業生從事的工作涉及學科很多,目前高校很難做到全覆蓋,比如絕大多數高校專業課設置中沒有涉及基礎醫學課程,無法滿足畢業生從事醫療保障崗位的工作要求.在未來的教學改革中,為滿足社會對醫療保障方面復合型人才的需求,必須要增加醫學跨專業課程.這肯定涉及不同學院、甚至不同高校的聯合辦學,會導致課程之間的銜接和管理難度加大,課程間的融合性較差,難以保證專業人才的培養質量.安徽大學勞動與社會保障專業除了醫學基礎課程沒有覆蓋外,開設的跨學科專業課程里一些課程,如保險精算、保險營銷等課程,由于師資力量的缺乏,也有流失的風險,導致跨學科教學覆蓋面逐漸變小,即使相關理論課程勉強維系,跨學科實踐教學也根本無法深入,不利于提升學生就業能力.(二)跨學科課程的設置重視不夠.國內很多高校將勞動與社會保障專業培養目標定位為研究型人才或應用型人才[5],因此設置了諸多跨學科的課程.但大部分跨學科的課程都是選修課,很難進入專業必修課行列,甚至處于核心課程之外的邊緣地帶,被很多師生誤解為完成跨學科教學目的而設置的,是專業核心課程的點綴.這種局面導致學院對該專業跨學科課程設置的不太關注,更不可能大力扶植,教師也更傾向于專業核心課程的教學,學生也不愿花費更多精力去選修,導致跨學科課程處于尷尬的境地,面臨停課的風險.安徽大學勞動與社會保障專業也不例外,在專業設立之初,就將目標定位為培養一流的復合型、創新型人才,要求學生能綜合運用管理學、社會學、經濟學、法學、政治學等多學科理論與方法研究勞動就業和社會保障及其規律,從而導致該專業比其他專業涉及更多的學科,很難合理分配各學科的權重.從學校層面看,跨學科專業建設受到教學評價機制的制約,過多設置跨學科課程不被認同,往往強調核心課程教學,而功利化的學分體制也給學生錯誤的引導,使部分跨學科選修課往往因學生人數少而無法開課.(三)跨學科師資力量的整合不夠.一個成熟的跨學科專業,應該具備成型的多學科教學梯隊、成熟的跨學科課程體系以及完善的復合型人才培養機制.目前,全國將近90％的高校跨學科專業在師資上都存在嚴重的問題[6].教育部設置勞動與社會保障專業不到20年,各個高校辦學時間不長,博士點也比較少,造成專業人才更加匱乏.從安徽大學勞動與社會保障專業師資力量上看,前期培養更多傾向于專業理論學習,很少真正參與跨學科實踐,導致跨學科課程設計、教學、實踐等各環節上都體現出了教師力不從心的情況.雖然很多教師本科、研究生階段都有跨學科學習的經歷,能夠把不同學科知識盡量融合在一起,開設相關的跨學科課程,但是跨學科教學的內容、深度、方法都無法實現一流復合型人才培養目標.在跨學科的專業梯隊建設上,跨學科專業課程教學經常因人而斷鏈,許多跨學科專業課程的設置往往人走課停,師資力量的缺乏已經是安徽大學勞動與社會保障專業發展的瓶頸.
三、促進勞動與社會保障專業跨學科發展的對策
從勞動與社會保障專業的建設經驗,可以看出,跨學科發展是未來勞動與社會保障專業學科建設的主旋律,各個高校可能在跨學科的選擇上,側重的學科不一樣,形成特色不一樣,但推動學科交叉發展是專業建設共同努力的方向.(一)依據社會需求定位學科的交叉.隨著我國社會保障體制改革的不斷深入,對勞動與社會保障相關人才需求也是在不斷變化的,即使同樣從事社會保障工作,不同崗位對社會保障知識結構的需求也是不一樣的,如醫療保險和社會保險需要的專業人才知識就各有側重,醫療保險還需要工作人員具備一定的醫學背景知識.因此,要及時了解社會需求,不能讓專業理論教學落后于社會保障改革實踐.社會需求應該是勞動與社會保障專業教學改革的指揮棒,不能光著眼于與校內優勢學科交叉,來營造強大的教學和科研優勢,將專業做大做強;而是更需要依據社會需求,來引導我們尋找相應的學科進行交叉,并不斷系統化,使得培養的學生學科背景更加符合當前的工作實際需求,避免在工作中需要二次學習.當然,在學科交叉過程中,要重點考慮社會需求專業與勞動和社會保障專業合適的結合點,先進行調研,再進一步提出學科交叉的方案,使得兩個學科的知識能夠很好地融會貫通,要注意不能隨意將一些學科與勞動與社會保障專業進行組合,甚至兩個學科任意拼接,這樣會讓學生在知識學習上很難系統化,與社會對跨學科人才需求也是相違背的.(二)依據跨學科人才培養目標進行課程設置.目前,很多高校勞動與社會保障專業課程建設都依托學校的優勢學科,但不能簡單發展成為衍生專業或者子專業,應立足于培養既具有本專業背景,也具有跨學科特點的復合型人才.所以,在課程體系中,既要有勞動與社會保障專業核心課程的開設,也要有與本專業領域密切相關的跨學科課程設置.很多高校勞動與社會保障專業課程體系中,增加了專業選修課程的比例,將與勞動社會保障專業密切相關的社會學、法學、經濟學等專業的課程,如社區管理、人力資源管理、辦公室管理、行政管理、保險精算、財務管理、金融風險管理,這些課程均體現了基層社會保障工作特點和要求,受到畢業生的肯定.安徽大學根據基層社會保障工作很大一部分涉及醫療保險,在課程設置方面,勞動與社會保障專業未來將探索開設基礎醫學知識的可能,由于安徽大學沒有醫學專業,就需要跨學校的專業建設合作.目前,安徽醫科大學也設立了勞動與社會保障專業,醫療保障是他們的優勢學科,跨校間的專業合作建設將是安徽大學勞動與社會保障專業未來努力目標,這種合作也有利于兩個學校共同培養更加符合社會需求的跨學科人才.(三)依據多學科背景來進行師資隊伍建設.勞動與社會保障專業是一個新興專業,并且與之相關的社會保障事業又是不斷發展的,不同時期呈現不同特點;復雜的知識要求,需要建設跨學科的師資隊伍.但是,現有老師大多數是從原來優勢學科轉過來的,如安徽大學勞動與社會保障專業的師資隊伍大多數來自公共管理專業,知識結構偏向于公共管理.其實,這也是大部分高校勞動與社會保障專業共同特點,也是發展的難題.加強跨學科教師引進和培訓是破解專業發展難題的關鍵.勞動與社會保障專業師資隊伍建設首先應避免單一引進社會保障專業的人才,不要使教學與科研偏向單一化,否則,培養的人才并不符合社會實際需要.要跨學科引進師資人才,覆蓋實際工作中需要的不同知識背景,并推動不同知識背景老師進行跨專業交流、碰撞,形成一系列圍繞社會保障的跨專業教學課程體系.其次,要加強其他院系老師到勞動與社會保障專業進行兼職教學,形成一個強大的兼職教師隊伍,以彌補不同學科教師隊伍的不足.此外,因為勞動與社會保障專業是一個實踐性非常強的專業,需要教師隊伍加強實踐培訓,一方面要邀請政府從事社會保障工作實務人員到學校進行專題講座,另一方面也要大學老師定期走進政府部門,參與一段時間工作實踐,提高教師的實踐能力,通過實踐來反思教學內容,不斷進行教學改革,使專業發展能契合社會需求.
參考文獻:
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作為已經步入大二的“老生”，我們無論在思想上、學習理念上、生活上、組織上還是社會能力方面都比大一剛邁入大學校園時成熟了許多，身為直系學長學姐，我們應該給剛剛完結高考步入大學的學弟妹們一些經驗性建議和專業學習的指導。為貫徹落實團日活動要求，進一步提高我團組織的專業能力、交流能力，建立友好親密的同學關系，與大一新生建立良好的交流溝通，充分發揮團組織的先進性，發揮班級團組織在促進班級全面發展和專業穩定方面的作用，本系與直系11級社會學系于10月14日12點半至14點在公管院110教室舉行了新老生交流會。
這次活動學習借鑒了去年當新生時新老生交流會的經驗，舉行得非常成功，得到了本系11級新生以及其他團組織的肯定：
1、 充分的自我介紹，充分的認識了解。雖然本次活動時間不長，但為了促進相互了解，我們利用有限的時間以流水線形式讓每位同學做了自我介紹，以“姓名+家鄉省市+性格特點”的模式讓活動十分生動活潑、連貫有序。
2、 切合專業，針砭時弊。以近期的社會熱點現象為切入點，聯系到社會學的研究范圍，談及社會學的起源與發展史，簡介社會學發展史上的主要人物(如孔德、韋伯、迪爾凱姆等)、本專業的研究方向及未來就業前景和學術研究前景。起到了專業引導的作用，也讓同學進一步明確了自己與本專業的恰合度，為日后各方面的學習做了鋪墊。
3、 互動交流，梳理指導。整個活動教室里10級和11級混合坐在一起相互交流討論，我們用自己大學一年的經驗解答新生們對大學學習、生活、工作的困惑，并相互交流了處理學習與活動的關系、專業與興趣的關系、專業與就業、作為團員在思想上怎樣追求進步、大學情感等問題，同學們各有各的看法，在交流中我們的思想也得到了進一步的提升。
4、 游戲才藝，更添活力。有獎競猜游戲極大地調動了同學們的熱情，始本次活動的氣氛達到最高點;10級和11級幾位同學的才藝表演諸如：舞蹈、歌唱、相聲、武術等，充分展現了青年的活力與激情。
這次活動也存在一些欠妥當的方面值得我們下次改進，以提高團日活動的質量和影響效果：
1、 時間調配欠妥當。由于文娛部臨時通知為院迎新彩排節目，導致許多院迎新有節目的同學只能等彩排結束了才來參加本次活動，沒有參加到整個活動流程。而考慮到下星期時間調配難度更大，于是沒能改變活動時間，這體現了本次活動在時間調配上的機械性，下次團日活動必須考慮到這個因素。
2、 空間限制明顯。院學工辦考慮到本學期學習時間較短，于是取消了系迎新晚會，作為團日活動的新老生交流會沒有經費來源，于是以較為簡單的形式和簡陋的場地舉辦了本次活動，同時出于方便性，沒有把活動場地設置在戶外，導致活動形式也受到限制。
此次團日活動通過自我介紹、專業入門引導、大學生活問答、才藝展示、小游戲等促進了新老生的交流互動，為11級新生解答了大學各個方面可能會遇到的問題，同時提高了我們自身及11級新生對本專業的認知和認可，調動了所有同學關注時事、關注社會問題的積極性，充分體現了團組織的先進性和青年團員的進步性，本次活動的寶貴經驗將為我們下一次團日活動做準備，而不足之處也講會作為經驗教訓加以改進。相信本支部的團日活動將會越做越好!
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。
教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。 五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。
關鍵詞:公共事業管理；人才培養模式；多元化結構
公共事業管理專業緣起于20世紀70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發展、規模擴大以及由此引發的職業化管理需求，一些大學如哈佛大學、康奈爾大學、紐約大學等為回應社會發展需要先后開設公共事務(管理)專業。隨著改革開放的不斷深化和經濟社會的飛速發展，20世紀90年代后期，我國社會公眾對公共產品與服務巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現，作為對社會需求的回應，教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》正式將公共事業管理專業列入公共管理一級學科下的二級學科，次年秋東北大學、云南大學兩所高校率先試點招生，隨后開設此專業的學校迅速增加，到2006年全國招收公共事業管理專業本科生的學校多達303所。與開辦高校多、招生規模大形成鮮明對比的是各高校培養目標不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業特色不明顯、就業出口不暢通等。這些問題不解決將直接影響該專業的社會聲譽直至專業的可持續發展；這些問題解決的根本思路是對人才培養模式邏輯起點的正確認識和邏輯體系的完整構建。本文試圖以多元化結構與平衡的視角對公共事業管理專業人才培養模式進行探討。
一、公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的必要性
1.人才培養模式多元化結構是當代高等教育發展趨勢的內在要求
高等教育的使命是為經濟發展和社會進步培養高層次有用人才，這意味著高等教育必須與經濟發展和社會進步的客觀需求相適應，經濟社會的發展、進步推動高等教育量的增加和質的提高。當前，我國正處于經濟飛速發展和社會全面進步的重要戰略機遇期，客觀上要求高等教育辦學層次不斷提高，本科階段教育將越來越多的成為一種中間階段的教育而非終極教育，研究生教育將日益擴大并成為高等教育的主體。當代高等教育的這一發展趨勢，內在地要求本科階段教育更多的體現為素質教育而非職業教育，相應地，本科階段教育的人才培養模式應更多地體現為素質取向而非職業取向，傳授與訓練多種知識、技術與能力將成為必然選擇和必由之路，“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等將成為本科階段成功教育的關鍵詞，人才培養模式的多元化結構將被不斷采用并成為一種本科素質教育的制度保障。
2.人才培養模式多元化結構是社會對復合型人才需求大勢的外在要求
21世紀是信息時代也是知識經濟時代，各類組織處于復雜多變的內外部環境之中。一方面，許多問題(無論是技術的還是管理的)的復雜性程度在不斷提高，有效開展工作、解決問題需要相關工作者了解、熟悉、掌握許多領域的專門知識，社會對復合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高，單一知識結構的人員將越來越不能適應當今及未來社會發展的要求，人才培養模式多元化結構是培養復合型人才的有效路徑；另一方面，科學技術的突飛猛進，使得知識的更新換代速度不斷加快，行業新舊更替的速度不斷加快，產業發展重心轉換的頻率不斷加快，復合型人才由于其高度的靈活性和較強的適應性而明顯地比單一型人才更具優勢，這同樣對人才培養模式的多元化結構提出了要求。
3.人才培養模式多元化結構是學科和專業發展的直接動力
學科交叉、各學科知識相互影響、相互促進從而推動學科和專業發展，這已是不爭事實，人才培養模式多元化結構作為一種制度保證，有利于學科交叉而形成學科互補，有利于專業基礎的夯實而形成專業特色，從而成為學科和專業發展的直接動力。特別是像公共事業管理這樣的新興專業，沒有諸如經濟學、管理學、政治學、法學、社會學、系統工程學等學科理論知識的支撐，不吸納其他相關學科的豐富“營養”，就無法想象它能夠茁壯成長，更無法想象它能形成自己獨特的學科體系和鮮明的專業特色。
二、公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的構建設想
(一)公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的內涵
專業人才培養模式涉及招生、培養、就業的全過程，好的人才培養模式能夠實現招生、培養、就業等環節的一體化聯動，從而形成自組織系統。公共事業管理專業人才培養模式多元化結構以系統的觀點，強調從招生到就業各環節的平滑過渡、緊密銜接和閉環反饋，其中最為關鍵的是培養目標、課程體系、就業/升學渠道和師資結構等環節。
1.培養目標的多元化
經過幾年的辦學實踐，特別是畢業生的不斷輸出，各高等院校都已注意到培養目標設定方面存在的問題，比如課程體系與培養目標的吻合度不高，畢業生的實際就業去向與培養目標的一致性很低等。這就要求我們有必要對此專業的人才培養目標加以重新審視，這也說明單一化的培養目標并不能很好地切合實際以及促進專業的健康發展。
公共事業管理專業培養目標的多元化，就是在目前專業不成熟、第三部門發展不成熟、就業崗位接納度不大的特定歷史時期，根據各校各地實際，基于分類培養的思路，而對人才培養設定多個目標、多條路徑，從而形成培養目標體系。比如把一部分實踐能力強、富于創業精神的學生往企事業(含公益性企業)方向培養(就業主導型目標)，把一部分有希望通過公務員考試的學生往公務員方向培養(準公務員型目標)，把一部分刻苦鉆研、品學兼優的學生往研究生方向培養(知識發展型目標)，通過諸如此類的分類培養，能夠使培養目標更切合實際需求，目標達成程度也會大大提高。
2.課程體系構成的多元化
基于多元培養目標和分類培養思路，課程體系構成必須多元化。公共事業管理專業課程體系構成的多元化，是指課程設置不僅要有理論類課程，而且要有較大比例的實踐類課程。理論類課程不僅要有體現專業性質的基礎平臺課程，而且要有體現多元培養目標的模塊方向課程；實踐類課程不僅要有課程知識運用的操作環節(如社會調查、公文寫作)，也要有理論知識綜合運用的研究環節(如學年論文、畢業論文)，還要有實際或仿實際工作的實踐環節(如各類實習、模擬實訓、社團活動)。另外，就理論類課程而言，除了開設公共(事業)管理類課程以保證專業性質與方向不偏離外，也要適當開設企業管理類實用課程以增強學生的適應性，還要適當開設人文、理工、科普類課程以提高學生的人文、科學素養以及邏輯思維能力和數理演算能力，使學生系統掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術、能力，促進學生綜合素質全面提升。
3.就業/升學渠道的多元化
由于事業單位改革難度較大，進程相對滯后，且目前對從業人員職業技能要求還不高，人員進出受體制性因素制約，就業容量受限；“第三部門”不發達，發展水平參差不齊，規模不大，對專業化管理要求不高；公務員考試不設“公共管理”專業門檻，相反本專業畢業生經常被擋在有特定專業要求的單位的招考資格之外，專業優勢經常難以有效發揮；現行的研究生專業設置目錄沒有公共事業管理專業方向，只有行政管理、社會醫學與衛生事業管理、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業方向，給升學考試帶來一定的專業壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實際的理想，多元“出口”模式是現實的必然選擇。在當今復雜多變的就業市場上，學生的就業適應性比就業專一性更重要。公共事業管理專業學生就業/升學渠道的多元化，就是以社會需求為導向，在強調公共精神的理念基礎上，依據“管理主義”的共性特點，學生在包括政府部門、公共事業單位、社區、企業等在內的各類組織事務性、管理性崗位上廣泛就職或升學讀研，注重“出口”的多樣化和靈活性，從而形成招生、培養、就業一體化聯動的良性運作機制。
4.師資結構的多元化
公共事業管理學是建立在政治學和經濟學兩大學科基礎之上，關于社會領域內公共事務管理的一門新興交叉學科。公共事業管理專業人才培養，既要以管理學科為基礎，構筑起由政治學、經濟學、社會學、法學等學科交叉發展形成的多學科知識結(下轉273頁)
(上接272頁)構基礎，又要以適應多元化職業發展要求為目標，加強專業的職業技能訓練，從而構建一種動態均衡的人才培養模式。由此決定了此專業師資結構的多元化，即教師隊伍的專業背景來自管理學、政治學、經濟學、社會學、法學等，這群人組合在一起以團隊的方式開展教學和科研工作，經過一段時間的磨合和積累，一方面可以實現培養復合型人才的目標，另一方面可以形成學科交叉和融合，推動公共事業管理學科的良性發展。
(二)公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的動態平衡
根據自組織理論，一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強。而系統內外各要素之間的協同是自組織過程的基礎，系統內各序參量之間的競爭和協同作用使系統不斷產生新的結構，從而推動系統自身功能的升級發展。如果把公共事業管理專業人才培養模式作為一個系統來研究，促使構成該系統的多元要素之間發生競爭和協同的作用，并由此建立動態平衡的機制，那么在這種機制的作用下推動人才培養模式多元化結構從一種平衡態發展到另一種平衡態，則可實現專業的健康、穩定、持續發展。建立公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的動態平衡的機制，關鍵是實現理論、技能與實踐教學等要素間的競爭和協同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協同、專業特性突現與管理共性并具等要素間的競爭和協同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協同。通過這四個方面要素間的競爭和協同，促使“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等現代教育理念的落實，能夠形成專業發展動態平衡的機制，從而實現專業建設基調由“環境適應型”向“內涵特色型”轉變，形成“公共精神”與“管理主義”的有機融合的公共事業管理獨特學科體系，繼而增強專業和學科的核心競爭力。
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中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0286-02
0 引言
隨著高等教育的不斷改革和深化，特別是當前高校不斷涌現出各類新專業，各類型的高校之間的競爭更為激烈，培養具有核心競爭力的體育管理人才是高校在激烈的競爭環境中制勝的關鍵。2000年以前，遼寧省體育管理人才的培養主要是通過部分高校深化體育人文社會學專業（包括體育管理專業）課程改革和細分專業培養方向來實現的。目前，遼寧省尚未專門開設培養體育管理人才的專業。截止到目前，遼寧省體育管理人才培養涉及到11所院校、6個細分專業。
1 遼寧省高校體育管理類專業培養目標情況
首先，遼寧省高校針對不同層次的人才培養目標均有所側重，本科教育培養的人才是應用型或復合型中高等人才，研究生教育培養的人才是學術型或研究創新型人才。其次，不同專業培養目標表達得不很具體，培養目標基本趨同，尚未形成自身的專業辦學特色和人才目標培養體系。從具體的培養方向來看，這些細分專業都在不同程度上培養體育管理人才，但各專業有所側重，如東北大學、沈陽大學、遼寧石油化工大學、沈陽化工大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學、渤海大學、鞍山師范大學和沈陽體育學院9所院校均開設了社會體育專業，強調社會體育組織經營管理人才的培養。大連大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學和渤海大學四所大學開設的運動訓練專業和大連大學、鞍山師范大學兩所大學開設的體育教育專業分別培養高層次的競賽組織管理、俱樂部管理和體育經營開發與管理的人才。沈陽體育學院是遼寧省唯一家專門培養體育管理人才的體育院校，其專業細化，分別培養了不同方向的體育管理人才。社體專業人才的培養更加趨向于高層次組織策劃與經營管理人才的培養；休閑體育專業人才的培養也導向高層次體育俱樂部經管人才培養；市場營銷（體育市場營銷方向）、公共事業管理（體育管理方向）、旅游管理、體育經濟與管理四個專業實現了不同方向體育管理人才的培養。
2 遼寧省高校開設體育管理類課程情況
11所高校課程設置基本上分為公共必修課（通識必修課）、專業必修課、選修課（模塊課或課程群）、實習課四個部分。比較典型的如沈陽體育學院體育經濟管理學院在選修課程的設置上采取的是模塊課的形式；東北大學社會體育專業采取的是課程群形式。11所高校公共基礎課基本相同，專業必修課和選修課開設的內容略有差異，但多數院校開設了體育管理類課程，如體育管理學、體育經濟學、體育市場營銷學、人力資源管理等，但是這些課程在綜合性院校開設與體育院校開設差別較大，綜合性院校的體育專業教師多數是由體育專項出身，其中一些體育專業課程是由部分外聘教師或一些非體專業教師進行授課，這就有非體知識與體育專業知識融合的問題。同一門課程在不同院校表述不同，如社會體育學、體育社會學、社會體育概論等不同說法，體育產業學、體育產業管理學、體育產業經營管理學、體育產業概論等。專業人才培養目標與課程尚未形成嚴謹的體系化，如一些高校在專業人才培養目標上力求實現體育管理人才的培養目的，但在課程設置上并沒有完全體現出來或通過設置非體育方向課程來替代，如體育管理學課程與管理學課程；經濟學與體育經濟學；市場營銷學與體育市場營銷學等。
遼寧省高校各專業體育管理人才的培養主要是通過課程來完成的，在下列的11家高校中開設體育社會學課程的有東北大學社體專業、大連大學體育教育專業、沈陽大學社體專業、遼寧石油化工大學社體專業、沈陽師范大學體育教育和社體專業、鞍山師范大學社會體育專業、沈陽體育學院社體專業和體育經濟與管理專業8家13個專業。開設體育管理學的有東北大學社體專業、大連大學的體育教育專業和運動訓練專業、沈陽大學社體專業、沈陽化工大學社體專業、遼寧師范大學社體專業、沈陽體育學院社體專業和休閑體育專業8家9個專業。開設體育產業概論的有東北大學社體專業、沈陽大學社體專業（體育產業概論）、遼寧石油化工大學社體專業、沈陽化工大學社體專業（體育產業經濟學）4家4個專業。開設體育市場營銷學課程的有沈陽大學社體專業、遼寧石油化工大學社體專業、沈陽化工大學社體專業、沈陽體育學院社體專業和市場營銷專業（體育市場營銷方向）4家6個專業。
3 遼寧省高校開設體育管理類專業的時間及規模情況
從專業人才培養的層次上來看，體育服務與管理專業培養專科人才；社會體育、體育教育、運動訓練、休閑體育、市場營銷、旅游管理和公共事業管理專業專門培養本科人才，體育人文社會學、體育教育訓練學、民族傳統體育學、運動人體科學專業只招收研究生，有的體育教育訓練學還招收博士生。從專業人才培養的規模上來看，遼寧省除了大連大學、沈陽工業大學，其他高校均開設了社體專業，其次是體育教育專業和運動訓練專業。社會體育專業在招生規模上都超過了其他專業，每個專業的年招生人數約為25人。從2002年開始，現有的體育管理人才培養規模還不能滿足體育產業發展的需要。
從表1可以看出，遼寧省體育管理人才的培養起步較晚，專業建設時間較短，大多數都是高校的新辦專業。而且，由于遼寧省體育產業經濟近幾年就業形勢嚴峻，遼寧省各高校每年的招生人數不多，招生規模有所減少，如沈陽工業大學在2009年停了一年對體育裝備工程專業的招生；鞍山師范大學社會體育專業在2009年和2010年都沒有招收學生；而沈陽體育學院市場營銷專業（體育市場營銷方向）在2010年由原定招收兩個班卻只招收上來一個班。總的來看，現有的體育管理人才培養規模無法滿足社會的需求，今后還需加大體育管理人才的培養數量。
（一）重視人力資本提升，缺乏社會資本建構
社會資本可通過個人和群體的努力來積累和擴展。筆者更贊同美國著名華裔社會學家林南對社會資本的詮釋，他的社會資本概念綜合性最強，他強調：“社會資本作為在市場中期望得到回報的社會關系投資———可以定義為在目的性行動中被獲取的或被動員的、嵌入在社會機構中的資源。”盡管關于社會資本的概念和定義多種多樣，但是基本內涵是一致的，即社會資本是嵌入在社會關系網絡中形成的資源，通過個體行動在社會組織結構中加以嵌入與構建，形成的各種資源的總和與各種創造價值的能力。因此，畢業生擁有較好的社會資本，有助于促進就業信息的流動，幫助個人獲得就業機會，解決勞動力市場中的“信息不對稱”問題。建構適宜的社會資本，已經成為解決目前特殊教育專業本科畢業生就業問題的重要路徑。
（二）學生社會資源網絡空間跨度狹窄
在競爭激烈的社會中，畢業生獲取求職的信息量復雜，很多求職的需求信息仍屬于非制度化或半制度化的階段，缺乏一定的公開性，信息的廣度和深度乃至可信度都有待于深化和加強。這使得社會資本運作的空間無疑增大，成為畢業生獲得可靠信息的重要途徑，進而也是獲得良好就業機會的主要渠道。但目前的現實是，高校的特殊教育專業主要著眼于學科建設、人才培養模式的教育改革，更多地注重人才培養過程中知識層次、知識結構、專業技術水平等人力資本存量的積累，忽略了為學生構建良好的社會資源網絡，網絡無論從規模、強度和密度等方面，都很難把現有社會資源聯系起來。特殊教育學院很少為學生建立規范的、以網絡為載體的信息化平臺，特殊教育信息化建設投入不足等。雖然這與我國的經濟發展對教育的投入有關，但也無不與高校管理者的意識有關，國內各高校的特殊教育專業，一定程度上缺乏與國際間的交流與合作，尤其是一些省屬高校，由于資金不足等原因，沒有搭建起多形式、多類型、多層次的學術研究服務平臺，學校不能以無形的社會資源來影響學生，學校內部組織沒有充分為學生建構多元化社會資本。
（三）外部社會資本積累不足，社會網絡關系單向度
各高校特殊教育專業在我國屬于比較年輕的學科，創設時間短，圖書資料缺乏，積累經驗不足，正處在不斷探索和發展階段。特殊教育專業獲取各種資源的能力欠缺，很多高校的特殊教育專業建設同質性較強，造成特殊教育專業的重復建設。本科特殊教育專業就課程設置方面而言，以教育系課程體系為主要依托，修習了系統的教育學、心理學課程，盲、聾、智力落后、學習障礙等不同方向的特殊教育課程，具備了豐富的特殊教育理論，但專業方向不夠明確，學科課程缺乏，無法有針對性地勝任特殊學校的任何一門學科教學，學生本體性知識缺乏，導致一些特殊教育學校在招聘過程中，寧愿接收其他專業本科畢業生，也不愿接收特殊教育專業的本科畢業生，在特殊教育學校的職位應聘上缺乏專業認同。各高校的特殊教育專業辦學比較保守封閉，很少與一些企業聯結成就業協作單位，沒有與社會外部組織建構良好的社會資源網絡，不能及時通過社會資源網絡，了解市場需求信息，這是特殊教育專業本科畢業生就業能力匱乏的原因之一。學校開展的教育實習在很多時候流于形式，沒有充分利用社會資源開展實踐教學，沒有和實習單位建立起彼此之間相互信任、相互合作、相互支持的社會關系，學校與社會仍處于封閉隔離狀態，很難在良性的行為規范約束下形成良好的社會關系網絡。上述問題的存在，使實習失去了應有的價值和意義，學生理論聯系實際的能力欠缺，導致本科特殊教育專業畢業生在市場就業競爭中處于劣勢。
二、重構社會資本是特殊教育專業本科畢業生就業困境的化解路徑
（一）構建家庭、學校、校友等渠道的社會資源網絡，完善就業信息服務體系
社會學家在《鄉土中國、差序格局》一書中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中國社會中以“己”為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯系成的社會關系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄。如此可見，社會關系在資源配置和就業職位的獲得中發揮著重要的作用。特殊教育專業的本科畢業生可以通過開發學校、老鄉、校友等社會資源，獲取盡可能多的社會資本。在這一過程中，需要學校對此進行正確引導，加強教師對學生的引領作用，師生之間密切結合從而實現聯合就業；學校要為學生創建平臺，積極組織開展老鄉會、校友會等團體活動，發揮老鄉會、俱樂部等非正式組織的作用，使學生就業信息多元化、就業崗位多層次、就業渠道多樣化，彌補學生自身缺少社會聯系的缺陷，為學生提供廣交朋友、鍛煉交際能力的社會網絡空間；通過校友會與校友建立持續穩定的合作關系，完善校友會職能，規范校友制度，使校友反哺母校，合理有效開發和利用校友資源，形成向社會輻射的關系網絡，為學生提供積累社會資本的途徑和方式，擴大社會資本的存儲與創生，從而為提高學校就業率提供保障。在搭建和結成社會關系網絡的過程中，不斷囤積能量、連接成不同的社會關系網絡中心，進而形成放收自如的社會范圍，增加學生的求職信心，增強就業能力，最終使職業期待與現實相吻合。畢業生可利用血緣、業緣、地緣、趣緣等構建和諧的人際關系和社會關系，建立共同活動群體，拓寬自身交往的社會群體并形成相應的社會組織網絡。建立學校、家庭、校友以及與其相關聯的組織結構與社會結構，積累就業的社會資本，充分挖掘有效的社會資本，是順利實現就業的有力保障，特殊教育專業的本科畢業生要充分發揮社會資本的橋梁作用。
（二）建立高校和基地的社會關系網絡，獲得更多有價值的社會資源
校外實踐基地的建設是特殊教育專業學生適應社會的不可忽視的一個重要環節。高校應該充分利用社會資源開展實踐教學，與本省乃至全國的特殊教育學校、殘聯、特殊教育機構等密切合作，建立一批穩定的實習基地。為了保證學生實習的實效性，增強學生的就業競爭力，充分發揮實習在實踐和就業機會獲得中的作用和影響，政府應當采取相應的措施，給予一定的政策支持，對承擔一定工作量的實習基地給予相應的財政補貼，以調動企事業單位承擔高校實習任務的積極性。獲得財政補貼的實踐實習機構，要有專門的人員和部門來規范、管理和指導實習學生，保證實踐實習基地真正成為學生畢業前的演練和準備，增強實習單位對學生的認同感，提高學校和特殊教育專業的社會聲望，增強學生的就業競爭力，使學生順利實現就業。特殊教育專業通過與實踐基地建立有效聯系，一方面可以實現教學與社會需求的接軌，明確專業建設的目標和專業發展方向，建立良好的專業聲望，增強學生就業方向的適配性。另一方面，可以協調和整合與用人單位的關系，增進與用人單位之間的了解和信任，打造品牌項目，形成示范效應。
（三）嵌入家庭、學校與社會的關系網絡，鼓勵特殊教育專業本科生自主創業
關鍵詞：應用型院校；音樂專業；培養模式；比較研究
2015年教育部、發展改革委印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學應用型本科教育是培養適應未來社會文化產業發展所需的專門型應用型人才，制定該專業的教學培養方案，既需要強調音樂學理論基礎，也必須培養其音樂實踐技能，形成理論-實踐結合的教學課程體系。倫敦城市大學是英國一所歷史悠久的高水平應用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學院，1966年改為正規大學，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學子提供優質的高等教育。學校下設商科與行政管理、計算機與數學科學、藝術與社會學科、人文學科、社會學及傳媒通訊、旅游管理等學院，其中藝術與社會學科（SchoolofActandSocialSciences）開設了音樂本科專業。學校辦學以提高學生就業能力為導向，在培養學生的學術研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創業平臺。倫敦城市大學與杰出的專業機構、商業界及工業界都建立了密切的聯系，該校畢業生的就業率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學院和英國倫敦城市大學(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養模式、教學方案、專業方向與學制及課程設置等方面進行了比較，并提出了吸取英國應用型高校音樂專業的教育教學模式中優秀合理之處的建議。
一、兩校音樂專業的培養方向及專業、課程設置情況比較
昆明學院音樂專業在本科階段的專業設置上主要依托于音樂教育專業基礎，培養的方向傾向于專業音樂教師和文化企事業單位的相關管理工作，目前下設兩個培養方向，分別為音樂學、舞蹈學，音樂學以音樂教育為主，教學模塊設置分為通識課程模塊、專業課程模塊、實踐實習模塊。學院設置了部分通用選修課程，但大部分教學模塊為必修課程。音樂專業學制為期四年，學生一共要修夠195個學分，且通過畢業展演評審以及畢業設計論文合格后才能授予學士學位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學年內完成，學生應修學分38.5個；音樂專業基礎課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術概論、外國民族音樂等專業基礎課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學年完成，該模塊學生應修學分為41個；專業課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學年到第四學年的完成，此必修環節的學分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業展演，畢業實習以及畢業設計等環節。其中，畢業展演安排在第四學年第一學期，畢業設計安排在第四學年第二學期，該模塊應修學分為37個。倫敦城市大學在專業設置上相對寬泛些，培養的方向有專業音樂演員、專業音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設的培養方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學、音樂管理、音樂編排等。音樂專業學制通常為三年，培養方案設置較為獨特，每一學年分為二個學期，每門課程的學分分數較大，會有15學分或30學分。第一學年的第一學期課程主要有藝術概論、音樂的構成、音樂鑒賞與評論等;第二學期設置有個人職業規劃、音樂專業課程、排演等。第一學年的學分至少要達到170個。第二學年第一學期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學期學生可從專業拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學習，包括發聲技巧、錄音技術、教育原理等，第二學年的學分至少要達到140個。第三學年為實習實踐學年，學生會被要求去企業或者周邊學校進行實習，實習為學生提供了理論知識與實踐技能相結合的機會，增加工作經驗。實習的公司通常會向優秀學生提供贊助，以資助其完成學校剩余時間的學習。同時關于畢業評估的標準，學生可以自主選擇畢業論文或實踐項目。導師將根據教學模塊的區別，使用不同的評估方式。但都要求學生認真閱讀參考文獻，并有獨立的主題和觀點以及邏輯性的思維。
二、專業培養方式比較
昆明學院音樂學院本科階段學習年限為4年，在學生培養方向上，昆明學院在轉型應用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎”的培養原則。專業培養主要面向高校及中小學音樂教師、文化產業相關領域企事業單位工作的復合型高素質音樂人才。特別注重培養學生從事聲樂及舞蹈教學、企事業單位藝術管理工作等方面的專業技能，充分滿足本地區精神文明建設對文化領域復合型人才的需求。學生在大一大二學習階段所學習的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學的音樂本科專業積極培養學生的音樂理論基礎和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業后能勝任在學校、劇團或企業單位的工作。該專業提供了專業發展方向的多樣性選擇，學生能夠探索更加廣闊的領域，并得以提高全面的實踐技能。學生在經歷三年的學習后，將能夠獲得與多個音樂相關的行業求職所需要的技能和經驗。第一學年的專業培養目標：開設與專業相關的基礎課，注重音樂理論知識的傳授和學術能力的培養，同時通過排演與實踐，學生的專業技能得到提高。倫敦城市大學分學期課程設置情況第二學年的專業培養目標：開設專業課程，課程逐漸趨向于“專”和“深”，通過學習專業必修課與選修課，重點發展學生的專業能力。第三學年的專業培養目標：除了音樂表演是必修的模塊，學生將被監督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學年到第三學年，學生們會參加為期數周的工作實習，增強工作體驗和現實經驗。學校與杰出的專業機構、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關系，學生將獲得更多實際經驗，也可申請去國外學習，探索全新的文化和藝術形式。整個本科學習中都貫穿了個人職業規劃課程，可見該校對學生就業與職業規劃的高度重視，通過規劃引導學生正確定位，以提高學生就業所需的競爭力和適應性，促進學生實現充分就業。
三、比較小結
英國高校音樂人才培養較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養培養的同時更加注重實踐化操作技能的培養。當然，英國發達的商業藝術文化，也給了學生更多參與校外專業實踐的機會。從音樂人才就業的領域看，中英兩個國家差別不大，但學生所處的培養環境以及培養模式不同，對其綜合素質與能力的發展起了決定性的左右。
四、結論與建議
1、倫敦城市大學總體來說學制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應用。也比較注重對學生音樂專業理論知識的教育，從第一學年開始就學習專業基礎課，學生專業學習起步早，所修學分也基本是本專業的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學生與老師之間的充分溝通；音樂專業還有一些相近或相似的專業可供學生兼修，比如聲音與環境、音樂管理、錄音技術等，通過專業組合多元化，讓學生的專業能力橫向得以擴展，能力更為復合。建議我國高校根據專業領域特點進行課程設置，基礎公共課或者公共選修課，可以與專業課適度結合，根據專業特點進行課程設計，同時擴大專業組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學院按照中國標準的四年制本科培養方案，其基礎課程科目設置較多，學分小且分散，課程設置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學年，學生需要從第二學年開始學習專業基礎課，專業課則要到第三學年才大量接觸。課程劃分過細和學分設置分散，并不利于學生對專業課程的理解和學習，建議適當壓縮公共課程學分，將部分課程集中進行教學，并增加實踐教學環節的學分。3、英國大學的音樂等藝術類教育既注重學生理論修養的培養，也注重啟發式教學，非常重視培養學生的創新精神、團隊協作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎。總體來看，應用型高校的音樂專業畢業生應該要能滿足學校、企事業等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強的實踐操作或者表演能力。我國當前應用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學校應更多的培養學生實踐技能，與地方文化企事業單位建立緊密合作關系，為學生提供更多的實踐機會。同時，高校可以提供培訓課程，引導學生主動進行實踐，讓學生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應用技能，與工作接軌。
[參考文獻]
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[3]張金泰.英國高等教育歷史現狀.上海外語教育出版社,1995.
【關鍵詞】輔導員 就業指導 作用
我國大學畢業生從2007年的495萬，到2012年的680萬，再到“十二五”時期預計的700萬，數量逐年遞增。面對如此龐大的畢業生大軍，就業問題也日益凸顯。而高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，作為大學生健康成長的指導者和引路人，在大學生就業指導工作中應該而且必然發揮著重要作用。
一、輔導員在大學生就業指導中工作中的有利條件
（一）輔導員的角色背景及其工作性質，加強了其在學生中的可信性
以遼寧省某高校為例，35歲以下的輔導員占輔導員總數的95%以上，而80%以上的輔導員與其所帶學生有著相同或者相似的專業背景。與學生相仿的年齡以及相似的專業背景導致了他們的興趣愛好，生活閱歷等十分相近，加上共同使用的現代化通訊手段都大大縮短了師生之間的心理距離。另外，輔導員對于學生，不僅是良師，也是益友。由于輔導員工作的特殊性，經常深入學生課堂，寢室，參加學生活動，與學生談心，可謂朝夕相處，這就使得輔導員更容易走進學生內心深處，贏得學生的信任，也恰恰是憑借這一優勢，輔導員對于學生在職業生涯規劃和求職過程中遇到的種種問題可以很好的給予解決，引導學生盡快走出誤區。
（二）將思想政治教育及其他常規事務性工作融入到就業指導中，有利于提高就業指導的實效性
目前，由于就業指導工作的專業人才匱乏等原因，各高校的就業指導課程安排并不十分完善，一般都是大一開設職業生涯規劃課程，大四開設就業指導課程。而大學生的就業指導是一個系統的工作，應當從大學生進校的職業生涯規劃開始，貫穿于整個大學四年生活。那么輔導員的日常工作恰恰填補了課程設置的這段空白，比如，比如輔導員經常通過開展主題期隊會，主題團日活動等就當前的就業形勢，專業前景進行分析，引導學生樹立正確的擇業觀；還可以通過職業生涯規劃大賽等，引導學生盡早根據自己的興趣愛好、特長以及社會需求做好計劃和安排；還可以通過模擬招聘會等形式幫助學生掌握一定的求職技巧。
二、輔導員在大學生就業指導工作中的不利因素
（一）專業知識有所欠缺
就業指導工作本身是專業性、科學性、實踐性很強的工作，需要了解和掌握國家、地區的就業方針、政策，掌握教育學、心理學、法學、社會學、職業生涯規劃、人力資源管理等多學科知識，具有豐富的就業指導理論知識和實踐經驗，才能科學地、有效地幫助學生解決在職業生涯規劃和就業擇業過程中遇到的實際問題和困難。而現實中輔導員工作紛繁復雜，每天忙碌的狀態使得輔導員不知不覺的放松了就業理論的學習，絕大多數輔導員沒有取得職業指導師資格證，已經取得職業指導師資格證書的，也由于缺乏就業指導工作的實踐經驗等原因很難給學生提供科學、有效的就業指導。
（二）培訓不夠充分
各個高校對就業工作都十分重視，也有相關的培訓，但卻缺乏一套從入學到就業的全過程的科學化、規范化、系統化的就業指導體系和專業的技能培訓，輔導員大多是自己收集和整理一些相關資料來開展就業指導工作，這就導致了他們對就業指導理論的認識不透徹，一到進行就業指導的時候就會感覺很茫然。
三、加強輔導員在大學生就業指導工作中的作用
（一）把握學習機會，豐富就業指導知識
輔導員的專業各異，大多缺乏就業指導方面的理論和實踐知識。所以輔導員要樹立持續學習的意識，包括社會學、心理學，人際關系學等各種相關學科以及不斷變化的就業形勢，就業方針和政策，職業生涯規劃方法，求職技巧和創業指導等。要尋找機會，聽取專家報告，深入企業調研，最好能夠考取職業指導師資格證書，達到國家職業標準。這也有利于輔導員向專業化、職業化和專家化方向發展。
（二）提高重視程度，樹立全程化就業指導的意識
人的職業興趣、能力的發展是一個長期的、連續的發展過程，因而就業指導應是一個長期的、 系統的工作。所以輔導員必須要樹立全程化的就業指導理念，根據年級特點，各有側重，層層展開。大一新生，要重點開展入學適應性教育，幫助學生了解自己所學專業，進行職業生涯規劃設計，明確奮斗目標。大二年級是學生對學習最容易放松的一個學年，應該強化學生對專業課的重視，使他們明白扎實的專業知識在以后工作中的重要性。還要鼓勵學生將理論與實踐相結合，努力提高自身綜合素質。大三年級在繼續加強專業課程學習的同時，還要創造機會讓學生參加社會實踐和生產實習，幫助學生進一步認清自己和就業市場環境，確定將來的職業范圍。大四便要重點做好各項就業相關信息的傳達、宣傳、解釋工作以及求職擇業技巧的指導和求職心理的調整等。
（三）積極發揮校就業指導部門與學生之間的橋梁和紐帶作用
渠道的暢通可以使很多工作收到事半功倍的效果，輔導員在就業指導工作中，要最大限度的發揮校就業指導中心與學生之間的橋梁和紐帶作用。一方面，輔導員將來自就業指導中心的第一手就業市場信息通過互聯網等現代化的通訊手段及時、準確的傳達給學生，另一方面，輔導員又在第一時間將學生的就業指導需求，就業意向反映給指導中心，使其工作更全面、更有針對和實效性。此外，輔導員應及早準備信息齊全的畢業生檔案，以便根據每個學生的特點有針對性的向用人單位推薦。輔導員對畢業生還要做好跟蹤調查工作，掌握他們在用人單位的情況，為以后開展就業指導工作積累寶貴的資源，也為校就業指導中心提供值得研究的數據資料。
【參考文獻】
[1]靳怡.關于發揮輔導員在大學生就業中指導作用的思考[J].中國大學生就業，2007（15）.
