時間：2023-06-02 09:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟法案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：案例教學；教學法；經濟類課程
DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038
從世界法制的發展趨勢看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現一種相互融合的狀態”（王利民）。我國在司法實踐中，法院用先例判決制度審結案件，就是借鑒了英美法系判例法經驗。在法學教學實踐中，英美國家較早使用了“案例教學法”，培養高素質法學人才。而我國對案例教學法的運用較為滯后，具體到經濟法課程，無論是教學方法還是手段都需改進。傳統課堂重理論、輕實踐，導致學生運用成文法條解決實際問題的能力低下。照本宣科式的教學模式不適用法學教育，經濟法課程應積極引入案例教學法。經濟法課程的案例教學，當前的發展問題較多，主要是案例教學體系不夠健全，與之配套的經濟法案例教程良莠不齊，數量短缺，案例教學質量評價體系無量化的標準，經濟法課程的案例教學處于探索階段。為適應我國對經濟領域應用型法律人才的需求，本文就經濟法課程如何適用案例教學進行了分析與探討。
一、案例教學的前世今生
教學中使用案例，是對案例教學法基本特點的理解。案例教學至今已有100多年的發展歷史，哈佛大學法學院最早利用案例方法對學生開展職業培訓。19世紀70年代，哈佛大學法學院院長推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學法”開始普遍使用，幾乎所有的居于領銜地位的法學院都積極響應。當前在西方國家，案例教學法已被廣泛應用，具體涉及在法律、管理、商業、醫學等職業領域。在各高校，本科生、研究生包括繼續教育都普遍開展案例方法教學。以哈佛大學為代表的“案例教學法”，其特點是案例源自現實，精心篩選，成其典型。通過案例，展現疑難情景，引發思維風暴，激發潛能，尋找對策。這種案例教學法，實質是不出課堂的實踐訓練。通過案例教學，展現現實中的矛盾與困境，提高學生分析、解決問題的能力。案例教學通過對社會實踐經驗的透視，體現其內含的原則、觀點及方法。
二、經濟法案例的特點
經濟法課程使用案例教學，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現實的、具體的、需要進行探索和解決的問題相關。案例反映的中心問題一個或數個，其結構包括事件背景、發生發展的過程、矛盾的沖突與激化、疑難問題的提出，不同觀點的討論、矛盾解決的策略與方案等。經濟法案例的特點可概括為：1.案例來源于現實的經濟生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現于課堂的某些現實場景。案例源自生活，是與問題相關的，為達到教學目的，而基于現實設計的情景。案例情景具有真實性與實踐性，充分展示矛盾與事態的曲折發展過程。案例教學的目標是培育應用型法律人才，案例研討，有助于學生實踐能力、創新能力的培養。2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學目的相銜接，涵蓋課程的重點與難點，案例提供的疑難問題應具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應能說明經濟法課程各章節的法理，案例里的復雜情景與多種觀點是案例研討的基礎，便于學生多角度思考。通常選取新近發生的、貼近學生生活經歷的、與名人相關的或本地的案例，能引起學生的興趣與重視。3.案例的設置具有針對性、目的性案例要注意與經濟法規則、條文、爭議觀點以及教學相關聯。在案例研討中，學生的分析、推理和判斷過程，必須基于對法條內涵的理解、案例疑難情境的認識。通過將法律規定與案例情景中分散的線索串聯起來，從問題解決者的角度來表達自己的觀點，尋求解決對策。案例教學，有利于訓練學生思維方法。以上特點，體現了案例教學的思考性、復雜性與綜合性。4.案例的表現形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實證性案例、說明性案例等。隨著案例的形式變化發展，出現了事實和虛擬相結合的案例；全局和局部相結合的案例；隨著多媒體教學、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎上，出現了更多的視聽案例。案例教學，絕非案例的簡單羅列與推介。經濟法課程的案例教學，應在案例廣泛收集的基礎上，編寫案例教程。一部完整的經濟法案例教程，應反映教學的指導思想、課程的重點難點。具體到所選案例，應全面反映案情發展、相關的法律問題及爭鳴觀點。通過介紹法律要義、組織小組討論、結合案情進行法理分析。
三、案例教學的組織
案例教學的組織，通常會碰到幾個問題。從以下常見問題的分析中，可發現有效組織案例教學的方法。1.個案分析還是多案例引用課堂教學個案分析的特點是，一個典型案例包括了多個課程知識點，分析深入具體，觀點豐富。個案分析研討，對法律知識的掌握能產生融會貫通的效果。圖書資料上就有大量的個案分析。但學生的特點是，對某一案例興趣的集中度不夠持久，對法理的長篇論述缺乏熱情，所以個案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個案作簡化處理。實踐中教學效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲備與選用，一個法條直接引用多個案例分析證明其中的法理，不斷調動學生的興奮點，增強內容的新鮮感，可使學生長時間對教學內容保持專注。這種教學法必須投入大量的備課精力，博采眾長，才能達到多案例引用的教學效果。2.集中研討還是小范圍提問一個典型案例的集中研討理論上講能使各知識點融會貫通，但針對非法律專業的學生，效果不一定很好。主要是學生課前預習不足，對法律的新知識理解不深或一片空白，課堂參與的主動性不強，對預先設置的問題沒有任何概念，研討的后果是學生憑直覺或隨意想象回答問題。個案的集中研討要達到較好的效果，必須預先布置任務，創造場景，預習相關的法律法規知識，調動學生主動參與才能達到較好的效果。但個案研討的弊端也很明顯，主要是耗時費力，學生的主動參與有熱情，做預習與思考的卻不多，結果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時間大量流失，案例教學流于形式，實際效果不佳。相比小范圍提問，通過問題的有效設計，能及時地調動學生的注意力，加強學生課堂參與的主動性。不同案例以及問題的設置，能不斷刺激學生的興趣，使課堂氣氛活躍。學生通過獨立思考，快速反應，提出對問題不同的回答，引起了對案例判決結果以及分析的好奇心。小范圍提問，還能節約時間，教師可有效地利用課堂的時間資源，向學生提供更多的信息。目前，高職經濟法課程教學內容繁雜，比較適合針對不同案例的小范圍提問。3.采用模擬法庭還是傳統的課堂后現代主義以“異質平等觀”主張去權威、去中心、拆結構、摒歧視。反對用統一標準評價教學，主張接受差異，保護學習者的豐富性、多樣性，關注具有無限發展潛能和各具獨特性的學習者個體。模擬法庭，能引導學生表達多面的觀點，以多元的思維方式和對話創新，讓學生模擬決策情境，體現了后現代主義以話語結構審視教育的方式。模擬法庭通過模擬具體的案情，把學生分為立場對立的有帶有課堂競爭色彩的原被告雙方。庭審開始后，由教師模擬的法官設置相關的案例，原被告雙方通過法庭陳述、辯論和總結，把事件發生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過“法官”的當庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個庭審過程真實、緊張、熱烈，教學雙方作為共同參與者致力于問題的解決，改變傳統課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設置的針對性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學生對涉案的法律法規知識進行預習，模擬法庭對學生的法律素養、思維判斷能力以及主動參與的熱情等綜合素質要求較高。經濟法教材中，像消費者權益保護法、合同法等章節內容適合開展模擬法庭授課。傳統課堂教學由于上課信息量大，教學內容系統全面等特點，加上采用多媒體教學，已經不是簡單而機械的課堂陳述。而模擬法庭，國內已有相應的實訓軟件出現。傳統課堂與模擬法庭可以實現融合互補。
四、案例教學的效果
案例教學，可使學生訪問多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學的效果體現在以下幾方面：1.實現互動教學，改變傳統的教學模式課堂是師生互動、交往的場所，非教師個人表演的舞臺。通過案例教學，教師可從課堂機械的灌輸講授轉為雙向的互動參與，這體現了課堂以交往為媒介的特點，有利于構建平等、合作的師生關系。教師要關注、探尋學生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學技能，使學生在案例互動中內化所獲取的知識。2.提高學習效能，使學生轉向主動學習課堂教學，不是把學生作為被動受體進行訓練，而是要正視學生作為鮮活生命個體的特點，調動他們的真實情感，激發他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學，爭議的觀點可能很多。面對矛盾沖突的困境，學生需要獨立思考，探求法條內涵與問題的關聯性，做出準確的判斷分析。案例教學將使學生從被動的吸收者轉為主動的探索者，在主動學習中獲取知識，極大地提高了學習的效能，培養了學生的個性與創新精神。3.增強學生分析、應變及獨立思考能力，提高綜合素質課堂是探究知識而非簡單傳授知識的場所。由于社會經濟生活的復雜多變性，對于實際問題，法條往往難以機械地復制套用，學生必須適應外在環境變化，準確地把握各種法律關系。案例教學致力于問題情境的創設，使學生在動態的問題探究中，消化靜態的知識。案例教學對學生的獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達能力、臨場應變能力都是極大的鍛煉。
參考文獻：
[1]蔣關軍.理論追溯:案例教學何以成為可能[J].教育學術月刊，2008.08
[2]程宏.法學案例教學的方法與運用[J].湖北社會科學，2008
關鍵詞：經濟類專業；案例教學法；教學改革
一、引言
隨著市場經濟的發展，市場對應用型、復合型人才的需求日趨旺盛，因而各個高校都積極加強了人才培養目標方案的改革，一般都在經濟類專業開設了《經濟法》課程，培養既懂經濟又懂經濟法律法規的復合型人才，以適應市場發展的需要。案例教學法已在各高校普遍實施，并取得了較好的教學效果。案例教學法寓抽象的經濟法理論知識于生動的案例中，學生通過對案例的分析與討論來加深對經濟法理論知識的理解。但經濟類專業的學生沒有接受過系統法學基礎知識的學習，且案例教學尚處于探索階段，在教學實踐中還存在一些問題。
二、經濟類專業《經濟法》課程實施案例教學法的必要性
1.擺脫傳統的“灌輸式”教學法，提高學生的學習興趣。《經濟法》課程內容多，理論性較強，如采用傳統的“灌輸式”教學法，學生對枯燥的理論講授不感興趣。而采用案例教學法，學生是主體，教師主要起引導作用，學生需自行查閱資料，分析、解決案例中的問題。通過這種方法，學生對問題的理解更深刻，特別是在沒有法學理論基礎的經濟類專業，采用案例教學法更容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也便于取得更好的教學效果。
2.有助于培養學生的團隊協作精神及處事能力。案例教學法需將學生分組，每個小組是一個小團隊，由于時間限制，每個成員不可能在規定時間內完成所有任務，因此需要小組成員相互合作才能完成所有任務。在這個過程中，各成員需要不斷討論，交流看法，在展示本組討論成果時，還需共同應對其他組的提問。通過這種方式，學生的團隊協作精神及處事能力得到了一定的鍛煉。
3.培養應用型人才的需要。經濟類專業的人才培養目標是培養應用型人才，《經濟法》課程實施案例教學法更有利于應用型人才的培養。在案例教學法的實施過程中，學生需要充分發揮其主觀能動性，盡自己最大的努力去發現問題、分析問題并解決問題，在分析、討論的過程中，學生的溝通能力及人際交往能力也可以得到一定的鍛煉，這些素質正是應用型人才所需要的。
4.有利于教師自身綜合素質的提高。經濟類專業《經濟法》課程實施案例教學，對任課教師的要求也較高。任課教師既要精通經濟法理論知識，又要懂經濟類的相關專業知識，同時還要有駕馭課堂的組織能力。因此，經濟類專業經濟法教師在教學過程中需不斷加強專業知識學習，改進教學，提高自身的綜合素質。
三、經濟類專業《經濟法》案例教學存在的問題
1.教材滯后、課時偏少制約了案例教學的深入開展。目前雖然有一些針對經濟類專業編寫的《經濟法》教材，但專門針對《經濟法》案例教學的教材較少。有些教材出版后就很少進行修訂，而經濟法具有較強的時事性，需經常修訂，但經濟法教材更新較慢，因此很多經濟法教材都存在嚴重的滯后性。課時偏少也是制約案例教學的一個重要問題。經濟法內容繁多，各章節之間聯系不密切，各高校一般安排32—51課時，教師很難圓滿完成教學任務。在案例教學實踐中，教師將案例交給學生，討論幾分鐘，就由教師代為分析，匆匆結束。由于課時的限制，實踐中案例教學流于形式的現象頗為嚴重。
2.教學案例參差不齊，針對性不強。案例教程的缺失導致教師要自己準備教學案例。教學實踐中，有些教師隨便在網上搜索幾個案例，也不進行整理，就拿來作為案例教學的內容。這些案例有的是針對法學專業的學生編寫的，跨越幾個部門法，過于復雜，經濟類專業的學生根本駕馭不了。這樣的案例，學生無法展開討論。而有的案例過于簡單，學生一看便知答案，根本不需討論，這樣的案例也不宜作為討論案例。此外，現在大部分大學生都配有手機，教師在網上搜索的案例，他們自己在網上也能夠搜到答案，這樣就影響了學生參與討論的積極性。
3.案例討論環節中學生參與熱情不高。討論環節是案例教學的核心環節，但學生參與討論的情況不一定令人滿意，大部分學生習慣了教師講、學生聽的“灌輸式”教學方式，對這種由學生擔當主角的教學方式不適應，有些學生則是因為基礎較差，不理解案例中的法律問題，無法參與討論；還有一些學生因為不善與人交往而獨自分析，從而可能會導致冷場現象的出現。
4.缺乏合理的案例教學考核機制。由于案例教學法還處于探索階段，對其考核也沒有形成一套完善的考核機制。很多教師對案例教學的考核不重視，甚至直接采取閉卷考試的方式，期末卷面成績占70%，平時成績占30%，而平時成績的計分依據一般就是憑學生的出勤率及作業完成情況，而對學生參與課堂討論的情況不計成績，或只是對參與討論積極的學生進行口頭表揚。在這種考核機制下，學生參與案例討論的積極性大打折扣，因為他們只要在考前突擊幾天，就可以輕松通過考試。因此，案例教學的考核方式亟需改革。
四、經濟類專業《經濟法》案例教學的實施建議
1.適當增加教學課時，及時更新教材。經濟類專業《經濟法》課程教學內容多，涉及面廣，因此有必要增加教學課時。教學課時宜安排60—68課時，這樣既保證了理論講述，又有較為充分的案例討論時間。同時，經濟類的法律法規經常修訂，應選擇最新版的經濟法教材，保證知識的新穎性。
2.課前精選典型性、新穎性及針對性案例。針對經濟類專業《經濟法》的教學案例有一定的要求，所選案例要具有典型性。一個經典案例能有技巧地考查具有關聯性的重點知識點，通過討論、分析，學生能夠加深對其所隱含知識點的理解，因而受到廣大教師的歡迎。教學案例最好是新近發生的影響較大的案例，也可以選擇一些發生在本地的案例，這樣學生比較感興趣，分析、討論案例的積極性也會較高。
3.實施多樣化的案例教學。（1）案例討論式教學法，這是最常見的案例教學方式。首先，教師需提前將學生分組，各小組選舉一名小組長，同時將案例材料分發給各小組，由各小組長給本組成員分配具體的任務。其次，在課堂討論環節，各小組集中分析、討論案例所涉的問題，大家相互交流看法，集中探討。再次，各小組選派一名代表到講臺上匯報本組的討論成果，匯報完后其他組可以提問。最后，由學生互評討論成果的匯報情況，之后再由教師點評，肯定其做得好的方面，并指出其不足之處，以待下次改進。每位學生最后都要撰寫案例分析報告，以鞏固其討論成果的成效。（2）觀摩影片式案例教學法。觀摩影片式案例教學法是指在課堂上放映一段反映相關案例的影片，學生觀摩完畢，聯系所學理論知識，分析、討論影片中涉及的問題。在這個過程中，教師可提示學生應注意的地方，引導學生討論的方向，找到解決問題的方法。這種案例式教學方式運用生動的影像，沒有文字案例，能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，消費者權益保護法、擔保法、反不正當競爭法等可采用這種教學方式。（3）情景案例教學法。這種教學方法與觀摩式案例教學法類似，只不過是事先將案例材料交給學生，讓部分學生親自上陣，扮演案例中的角色，這樣更能吸引學生的注意力，學生的參與熱情更高。其他同學分別找出問題、分析問題并解決問題。這種教學方法較耗時，不宜經常使用，但偶爾實施能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。（4）行動導向式案例教學法。在這種教學方式中，教師給定書面案例材料，要求學生按要求完成任務。合同法、公司法、企業法等適合采用這種教學方式，如要求學生訂立一份合同、模擬創立一家公司或企業等。
4.實行多樣化案例考核方式。改變傳統的考試方式，期末考試不再以傳統的填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題等方式，而實行案例名詞“完形填空”、撰寫小案例解釋相應經濟法理論知識及模擬案例角色等方式[1]，實行多樣化的案例考核方式。同時，將學生平時的課堂討論情況也按一定比例計入期末總成績，引起學生對課堂討論的重視程度。
五、結語
教學實踐證明，經濟類專業《經濟法》課程適宜采用案例教學法，這種教學法大大提高了學生學習《經濟法》的主動性和積極性，有效提高了教學效率，但同時也要認識到，《經濟法》教學內容多，涉及范圍廣，應適當使用[2]。同時，與其他教學法相結合，特別要注意案例教學與理論學習的結合[3]，《經濟法》畢竟涉及很多理論知識，離不開教師的講解。《經濟法》案例教學只有結合其他教學方式，才能發揮出更好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉慧勇.法律類課程開展案例式考核方法的探索和實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2015,(6).
[2]馬曉峰.案例教學法在經管類專業經濟法課程中的運用探討[J].知識經濟,2015,(11).
一、經濟法案例教學的特點
經濟法案例教學又叫做實例教學或個案教學，是指教師將實際案例引進課堂教學過程中，引導學生根據已有的基礎理論知識對實際案例進行剖析，增強學生的感性認識，進一步深化理性認識，提高學生分析能力、靈活應用能力的一種教學方法。案例教學要求師生形成互動模式，生動的案例素材使課堂增添活力與生機，啟發性和自主性有利于教師調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，形成學習內驅力，更有效地掌握知識。作為一種全新的教學模式，經濟法案例教學法具有以下幾個方面的特點：
1.實踐性強
經濟法案例素材的來源通常有司法系統的實際案件、電視媒體宣傳的經濟法類案例、教材中出現的一些經典案例以及其他渠道搜集的相關案例，將這些案例進行簡單改編，隱匿其中的真實人名、地名，就可以成為教學案例的一線素材。純粹的經濟法理論知識太過枯燥，掌握起來有些機械易遺忘，通過對具有相對真實性的案例進行分析，聯系相關的理論知識，可以強化學生對理論知識的靈活且深刻地掌握，有利于學生在生活中去發現類似的法律問題，學會自己靈活學習法律、靈活運用法律。理論知識本來源自于實踐，最終目的也是將理論知識運用于實踐，更好地指導實踐。學生面對真實案例時，猶如身臨其境，有利于激發學生分析知識、運用知識的能力，使教學取得事半功倍的成效。
2.針對性強
案例教學具有針對性體現在兩個方面：一是所選案例素材要跟所傳授的理論知識密切聯系，通過有針對性的案例來引導學生學習相關的理論知識。二是所選案例要符合教學大綱和教學目標的要求，而不是沒有任何限制的。教學目標是通過傳授的知識讓學生在掌握好理論知識的基礎上舉一反三，在生活中能夠實際靈活運用，提高學生的分析能力和領悟能力。俗語道：“授之以魚，不如授之以漁”。教學的目的就是傳授學生如何在課堂內外自我學習。案例教學具有這種較強的針對性。
3.新穎性
新穎性是經濟法案例教學比較典型的特點之一。經濟法案例教學所選的案例通常是一些活躍在當前法律實踐中的案例，而市場經濟發展速度不斷加快，社會分工越來越細，經濟活動紛繁多姿，與之相關的經濟糾紛自然也是各式各樣，具有超強時代性。具備這種特征的案例素材往往能夠給學生一些新鮮的印象，喚起學生的學習好奇心和主動性。新穎性是經濟活動本身特點的一種體現。
4.多元性
經濟法案例教學的多元性體現在兩個方面：一是案例素材來源多元化，它可以是電視媒體傳播的與經濟法有關的案例，可以是法院、檢察院等司法機關處理的與經濟法有關的案例，可以是歷史上流傳與總結的經典教學案例，也可以是通過其他渠道搜集的跟經濟法有關的案例；二是對案例理解的意見多元化，不論是法律學者還是外行人，基于對法律認識的不同理解，針對同一案例往往有不同的見解，學生基于不同的認識角度對同一案件的理解也會各持己見。
5.科學性
經濟法案例教學方式最重要的特點就是具有科學性。傳統的教學模式注重純理論知識的傳授，一方是教師根據教材授課，另一方是學生聽從教師的講授，通常是單向性的知識流動。案例教學與傳統的教學方式最典型的特點就是更具有科學性。結合以上幾個方面的特點，案例教學方式更能拉近學生校園生活和社會認識之間的距離，激發學生學習自主性，更有效地幫助學生深刻靈活地掌握知識，并學以致用。案例教學過程中通過討論，在師生之間形成一種知識互動，不僅學生從教師那里獲得知識，教師也從學生那里獲得更多需求與經驗，有利于提高教學質量。
二、經濟法教學中的案例素材選擇存在的問題
經濟法案例教學的目的是通過生動的案例激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進師生之間形成一種熱烈的互動，幫助學生更有效地掌握知識。但是實際案例教學中還存在一些不足的地方，無法達到案例教學預期的效果。比如，學生對案例缺乏興趣；或者自身掌握的知識欠缺，無法對案例進行有效的分析，從而形成自己的認識等。改善經濟法案例教學的方法不僅要從教師授課水平上分析原因，也要注重案例素材的選擇。分析案例素材選擇上存在的問題主要有以下兩點：
（一）與時代和生活相距較遠
新穎性與時代性是相對應的，但是尚存在一些案例素材的選擇欠缺時代性，即跟不上時代快速的變化。例如，21世紀卻仍然大量選擇21世紀之前的案例，未免太過陳舊，所描述的事件與學生所面對的環境相差太大，這樣的案例無助于學生通過案例了解現實的社會，不利于學生將理論知識與時代經濟相聯系。經濟活動和經濟法規相對靈活多變，因此要求案例素材要具備新穎性、時代性。當然，此種說法不包括那些具有歷史性、穩定性的、經典的老案例。
（二）難以大范圍調動學生積極性
經濟法規范的是經濟活動領域里的各種事項，經濟活動本身表現形式多樣，變化快，容易激發學生的興趣，但由于教師要考慮案例所包涵的知識點盡量多，難免會忽視案例本身的趣味性，致使學生對案例教學乏味而不喜歡學。另外，課堂上能夠發言表達自己觀點的人通常是少數，教師不可能讓每個學生或者大多數學生都一一發表自己的觀點，通常是讓學生自己討論，然后選擇其中一部分發表意見。當案例缺乏趣味性，而討論期間課堂顯得自由，難免會出現課堂紀律松散，學生隨意聊天而不加入案例分析的情形，這樣教學效果事倍功半。
三、如何選擇經濟法教學中的案例素材
案例教學在經濟法教學中發揮著越來越重要的作用，但是要更好地發揮案例教學應有的效果，需從多方面完善案例教學方式。論文僅從案例素材選擇上進行分析，以期進一步完善經濟法案例教學，取得更有效的教學成果。
1.案例素材需具備典型性和啟發性。典型性是指所選擇的案例素材能夠反映同類事物的共同本質，通過典型案例的學習能夠讓學生舉一反三，在今后遇到同類經濟法問題時能及時聯想到相關的案例，找到相關的法律理論知識。通常法律具有一般性，而案例具有個別性，只有典型的案例相對更接近法律的一般性。而啟發性是指通過個案的分析能夠給學生一定的啟發，自覺思考相關的問題，增強學生自覺性和主動性，提高分析能力以及解決問題的自信心。典型性和啟發性是相互聯系的，通常典型的案例素材都具有一定的啟發性。
2.案例素材需具備趣味性。上文對趣味性缺乏的分析表明，在案例教學中趣味性起著比較重要的作用，不可小視。針對同一個理論知識，有無數的案例可供選擇，教師需要多花一些時間搜集既包含將要傳授給學生的知識點，也要有一定的趣味性，以保證能調動學生的興趣，積極主動地學習。興趣是最好的老師，當學生的興趣提升了，就有助于挖掘其潛力，更深刻地把握知識，同時又增強師生之間的互動，在融洽的氛圍中使教學質量進一步提升。
3.多選用發生在身邊的案例素材。身邊的環境是學生相對熟悉的環境，來源于身邊的案例貼近學生實際生活，符合學生生理和心理實際特點，有助于學生更輕松快速地找到理解的入口，也更有利于激發學生思維的活躍性。一般發生在身邊的事情具有普遍性，學生面對這些事件的時候往往更有動力去了解和找到解決的方法，以期將來再遇到類似事件時知道如何用所學的經濟法知識解決。熟悉的素材既增強了學生的興趣，也拉近了枯燥的理論知識與現實生活的距離，有利于學生改變思維方式，學以致用。
4.所選用的案例素材應當以正面教育為主，抵制消極作用。法律往往離不開糾紛、爭議，而這些又必須面對社會中一些消極現象的存在。教師要把握好案例素材的選擇及其傳授的方式，盡量做到以正面教育為主，通過案例傳授理論知識的同時，也傳授學生區分積極與消極，選擇積極與抵制消極的方法。因此，在案例素材的選擇上應當注意素材的積極與消極作用。
案例教學法也叫范例教學法、實例教學法或個案教學法,是在學生掌握有關基本知識和分析技術的基礎上,根據基本法律知識、教學內容和目標,采用案例組織學生進行學習、研究、探討,以達到學生掌握基本的教學知識以及鍛煉分析能力和創造能力的目的。經濟管理類專業的學生作為現代法治國家的公民,掌握一定的法律基礎知識,了解我國有關經濟法方面的法律法規,具備一定的法律意識——是適應法治社會生活、學習和工作的一種最基本要求。經濟法課程是法學專業和經濟管理類專業的公共基礎課程。無論對以后的繼續學習還是就業,經濟法的知識都會提高公民考察問題和分析問題的能力。案例分析法和經濟法教學的有機結合,是提高經濟法教學和學習效果常用而且有效的方法。筆者在講授經濟法的過程中,結合自己的教學體驗,試圖進一步探討案例教學法在法學教育的具體應用。
一、案例教學法的內涵
案例教學法,也叫范例教學法,“案例”一詞來源于“exemplum”,本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意[1]。一般認為最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用,它是指以真實的案例為教材,教師采用蘇格拉底問答法,一步步引導學生從矛盾中發現案例中蘊含的法律知識和法律原則。案例教學通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會,使其法律職業的思維能力和技能得到充分的鍛煉。我國于20世紀80年代開始運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學,案例教學的適用性價值一直體現在對學生分析能力、創造能力、表達能力等諸多能力的培養上,在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎,也收到了良好的教學效果。
二、案例教學法的來源
案例教學法的來源渠道和篩選過程需要注意,一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點石成金的教學效果。所謂典型案例,是指能夠準確說明某個理論問題的案例,或者是與某個理論相吻合的案例[2]。同時還要注意和教學目標的自然融合。在具體的選擇教學案例的渠道來說,有以下幾種:
1、電視媒體
作為公共的電視媒體,都有不可推卸的普法宣傳的責任,告知廣大民眾在從事經濟活動的同時不違背我們國家的相關法律法規,只有在正義旗幟下的獲取才能受到人們的尊重等等基本的理念。電視臺作為一個大眾傳媒資訊平臺,是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好,如中央十二臺的社會與法頻道,其中有幾個很好的欄目:《經濟與法》、《今日說法》《法律講堂》,還有北京電視臺的《法制進行時》等等都是很好的媒介。《經濟與法》是很有代表性的經濟法案例的電視頻道,里面講述的每期欄目都和法學中的經濟法息息相關;《法律講堂》是有各個地方優秀的律師協會協辦,每期主講人均是北京、上海、成都等地律師協會推薦的優秀律師。他們將在實踐中接受的經濟法方面的案例整理歸納,以通俗的語言向大眾播放。通俗易懂,受眾廣泛,在民眾中有一定的口碑。《今日說法》自不必說,央視第一頻道每天中午播放,然后在社會與法頻道中重播,亦有很多經典的案例。當然還有很多地方衛視的優秀普法案例。這些案例稍加改動就可以成為我們課堂上鮮活的教學案例,這些案例一般在互聯網上都能搜集得到,可以讓同學們自己搜集整理案例,讓他們講述,然后師生再共同分析案例。
2、當地法院系統
有些案例是公開的,也有的案例并沒有及時的公布,可以師生一起去當地法院或者檢察院去搜集一些這方面的案例,這些案例作教學之用,法官對此也是理解和支持的。特別是可以讓學生分析法院為什么做這樣的判決,相關的法律依據是什么——分析這個問題是什么,還要分析為什么這樣做,讓學生知其然還要知其所以然。學生在教師的指導下閱讀卷宗,選擇哪些案例是可以作為教學案例的過程也是提高學生審視和思辨能力的過程。而且,如果以學生自己選擇的案例作為教學案例,可以極大地調動了其主觀能動性,使教學效果最大化。
3、經典案例
教材和教輔中也會有一些經典案例,這些案例是經過法學家和教學專家的一致推薦才進入到教學材料中來的,它們的入選勢必有其法律依據,所以審慎的對待這些經典案例,對我們的教學也是很有幫助的。
4、其他渠道
除去上述的一些搜集渠道,還有一些其他的渠道。例如可以讓學生關注新聞,有些經典的案例在新聞中會有一定的體現,只不過新聞中有的是一帶而過,不是那么詳細,但是只要記住其中的一些關鍵詞,也可以作為搜索引擎在互聯網上搜索。還可以讓學生在自己的家鄉搜集一些經濟法學有關的案例,他們的鄰居、親戚也有可能因為對經濟法的知識不甚了解而觸犯法律,這些案例來自學生的身邊,和學生休戚相關,更具生活氣息,在討論的同時更容易引起學生的興趣,使教學效果出其不意的翩翩而至。
三、案例教學法的特點
案例教學法在實踐中有許多的特點,作為以培養學生的實踐能力和分析能力為核心、全方位塑造新形勢下法律人才的一種積極的教學方法,案例教學法比傳統的教師課堂講授法而言有很多無可比擬的特點。另外在案例的收集過程中也要符合案例教學的這些特點,才能在教學的過程中迸發活力,增強教學效果。案例教學法的特點具體在于:
1、實戰性
案例教學可以從目前有關的法律欄目的電視媒體和法院的一些經濟法學卷宗中經過簡單改編、人名地名的匿名就可以用于教學的一線實踐中。這在上述中有所體現,具有較強的可操作性和實戰性,對于法學專業本科生來說,可能一部分人畢業時要進行司法考試,他們要從事律師行業和公檢法部分的相關工作,提前掌握一些實用性較強的教學案例,可以促進他們理解和分析法律案例的能力。對于他們以后的工作來說,不無裨益。學生面對的是事件的真實素材,在真實的案例中進行角色扮演,就如同在真實的案例當中,身臨其境,自然收獲頗豐,教學效果事半功倍。
2、時效性
教學案例都是為了解決一些具體問題而從現實中提取真實的案例,結合具體的經濟法和法律方面的基礎知識搜集整理而成,這些案例活躍在當前的法律實踐中,特別是比較新的一些案例。不過有些案例也只是在一定的法律知識前提下才有意義,隨著時間的推移,教學案例是需要進行不斷的更新、補充和完善才能滿足不斷跟上時代的步伐。
3、針對性
教學案例的選擇和使用性有明顯的針對性,主要體現在教材提供的法律法規基本知識的靈活運用及掌握的能力。毋庸置疑,這些案例也要針對教學大綱和教學目標的要求,而不能沒有一定的限制。教學目標主要是通過教學案例的使用來使學生在掌握教學基礎知識的同時鍛煉對問題的分析能力和領悟能力,達到了這個要求,應該說,這個案例的選擇就具有了一定的針對性。
4、多元性
案例教學的答案、分析過程和結論還呈現出多元的特性,有時候甚至并不需要結論,只注重整個案例的分析過程帶給同學們的思考就夠了。學生在案例的呈現和分析過程中鍛煉自己的理解問題、分析問題的能力,通過設計不同的角色扮演鍛煉了自主決策能力。有些案例還可以通過學生收集以及現有的法律基礎知識整理呈現,讓學生在課堂上講述事件的發生發展過程。因此可以說,案例教學不單純是去尋找正確的答案的教學,而是重視得出結論的思考過程。這個思考過程是實現教學目標的重要手段,可以促進學生綜合能力的培養[3]。在這個過程中,還可以鍛煉他們在大庭廣眾之下講述問題和分析問題的能力,語言的組織和使用能力,還有對現場的控制能力和反應能力。可以說這些能力都是學生在走向社會的過程中不可或缺的。
5、新穎性
案例在選擇的過程中,新穎性是不可或缺的元素之一。目前我國的經濟發展如日中天,舉得了巨大的成就,但是在這個過程中也隱藏著諸多的問題,有些人在從事經濟活動的同時,不懂法不知法,導致出現法律糾紛。不可諱言,這些問題在一定程度上也為我們的教學提供了最新鮮的資訊,具有新穎性。我們現在的本科學生年齡都是80后,喜歡追逐新鮮的事物,這二者不謀而合,無形中對我們的經濟法的教學也平添了很多的時代感。
6、科學性
案例教學法的科學性在教學一線的具體實踐中也可見一斑,科學性是案例教學的基礎,任何案例教學法都具有這一鮮明的特點,這也是案例教學法立足經濟法課堂中的意義所在。
上述幾點是案例教學法在選擇的過程中應該具體的特點,也是必不可少的,只有具備了這幾點,才無可爭議的成為教學過程中的經典案例,達到教授經濟法的最基本的要求。實施經濟法案例教學是現代法學教育的必然要求——經濟法案例教學有助于培養學生獨立思考能力、分析推理能力和口頭表達能力[4]。準確地把握案例教學的內涵、積極地針對案例教學法的特點認真篩選出符合經濟法教學目標的案例素材,對我們提高教學效果、激發學生學習興趣,增強學生的創造能力及分析問題的能力都有益處。
【關鍵詞】案例教學法;高職院校;經濟法;實踐應用
時代社會持續進步之余，亦針對高職生的綜合素養提出更為嚴格的規范要求，就是說希望他們能夠同步擁有著靈活的經濟思維和可靠的法律素養。各類高職院校想要在改革道路上全面滿足這類規范要求，就必須在確保深刻認知經濟法課程涉獵面域廣泛、實用價值高、收益顯著等特征基礎上，沿用較為實用的案例教學方式，引導高職生群體在學習經濟法理論和參與相關實踐活動中，養成學法、用法和守法的自覺性意識。這是當前高職院校經濟法教學改革工作中必須集中審視和處理的第一問題，至于有關當前我國高職經濟法教學中遺留的弊端、案例教學法在該類教學活動中的應用策略等內容，將具體在后續加以有序地闡述。
一、現階段我國高職院校經濟法教學中遺留的弊端問題
我國大部分高職院校在開展經濟基礎課程教學活動期間，經常會遺留一些弊端問題，具體表現為：首先，不注重鍛煉學生的實踐應用技能，無法保證全面凸顯高職教育事業的職業性和經濟法教學的應用性特征。其次，在正式組織高職經濟法教學活動環節中，師生之間互動頻率不高，學生始終深陷在被動接納知識點的境遇之中。再次，教學內容針對性不足且過于繁瑣，即便是持續到畢業之后，學生也不能保證保留深入和專業性的經濟法知識。最后，高職教師既有的教學指導思維和訓練方式過于陳舊，也就是說他們的職業技能和綜合素養還有很大的提升空間。
二、在高職院校經濟法教學環節中引入案例方式的必要性
第一，有助于促進師生之間深入性的互動交流結果，為日后創新型師生關系樹立，奠定基礎。第二，有益于避免課程理論內容灌輸和學生實踐應用技能鍛煉相互脫節的隱患，尤其是經過不同類型案例細致化對比解析之后，能夠輔助學生掌握更加科學合理化的問題解決技巧，進一步彰顯出高職院校人才培養的應用和職業化規范理念。第三，有利于學生調動更深層次的思維并提升他們的實踐技能。須知經濟法課程存在一定的特殊性，決不可盲目地督促學生進行必要知識點死記硬背，相應地需要在教學中引導他們自覺地進行檢驗認證，為后續獨立觀察、分析、解決問題等能力舒展，提供保障。第四，在高職經濟法課堂中融入案例教學模式，可以令教師真正做到與時俱進，即實時性改良調試自身的專業結構、拓寬視野范疇、動態化跟蹤研習前沿學術，最終切實地改善他們的教學質量。
三、現代高職院校經濟法課堂中沿用案例教學模式的實踐細節
1.課堂探討方面。在高職院校經濟法課堂中沿用案例教學法，第一要務就是確立課堂討論的核心內容，在此期間，案例的核心作用就是輔助學生個體完成理論知識的實踐檢驗和補充完善任務。經過各類經濟法案例對比驗證之后，令學生可以逐步深化對有關課程內容的理解實效。首先，教師要保證精確化篩選有關教學指導案例，令學生可以實時性獲取最為優質化的學習資源，確保課堂效率的大幅度提升。其次，教師可以考慮在明確闡述有關經濟法基礎理論知識之后，進行關聯較為縝密的經濟法案例引入，其間保證問題和任務設置的適時性之外，還要求學生自行分組探討并提供完整的答案；亦或是教師預先提供案例、闡述問題，之后鼓勵學生結合案例和教材進行彼此間互動交流，保證快速鎖定答案之后，再借助總結模式將本堂課的重點理論內容梳理完全，完成由具體到一般的升華目標。2.情景模擬演繹方面。所謂情景模擬演繹，可以理解為案例教學法的具體化表現形式，其可以保證加快學生理論知識、案例累積、實踐經驗之間的融合進程基礎上，強化學生獨立分析和實踐操作等潛能，為他們日后更加理想化地適應有關工作崗位環境，提供相對豐富與可靠性的指導依據。基于此，教師完全有必要結合既有知識和實踐經驗，引導學生開展以經濟法問題模擬為主題的表演活動，令學生在扮演各類角色的過程中，加快理論知識的鞏固和應用進程，進而培養他們必要的職業適應性意識。
綜上所述，在高職院校經濟法課堂中沿用案例教學法，需要注意的事項極為繁多，包括理論知識和案例類型的貼合性等。要求教師時刻改善自身專業技能和職業素養，基于學生職業發展方向和實際需求選取富有代表性的最新案例。長此以往，令學生有心理準備接受入職后的一切挑戰困境，嚴格依照經濟法處理手頭事務，進一步為有關企業可持續競爭發展，創造自身長久且可靠的支持服務動力。
作者:龍雯 單位:湖南現代物流職業技術學院
參考文獻：
[1]張靜.基于高職學生視角淺談《經濟法》教學[J].經營管理者,2010,19(16):116-123.
中等職業教育的基本任務是培養現代化建設需要的全面發展的具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。在這一基本任務上，突出強調了技能型人才的培養目標。這就要求教學要突破傳統的重知識輕能力、重理論輕實踐的教學模式和教學理念。經濟法作為中等職業學校財經類專業學生的一門基礎課，是一門綜合性很強的課程。其特點是理論性強，實踐性也很強。同時中專學生與大學生不同，由于年齡原因缺乏較好的自覺性和自主性，如果教師不能很好地加以引導，他們就不會主動學習。結合人才的培養目標、該學科的特點和學生的特點，經濟法應在教學實踐中進行教學改革。關于經濟法教學改革的問題，近幾年來多有闡述。首先，對于經濟法傳統教學方法的局限性主要有以下幾點：
（1）理論和實踐脫節。經濟法是一門實踐性很強的課程，涉及經濟生活的方方面面，但實踐畢竟離不開理論的指導，因而，只有將理論實踐融會貫通，才能使學生做到舉一反三、觸類旁通。現實中的經濟法教學卻常常偏離了上述原則。有的教師只注重理論教學，忽視實踐教學，認為實踐教學不重要；有的教師則正好相反，過分強調實踐教學，認為理論知識用處不大。上述兩種做法和觀點都有失偏頗，都屬于“一條腿走路”，不利于學生理論與實踐結合的學習。
（2）教學方法比較單一。大都采取的是講述法，老“三段論”，教師講，學生聽，教師是主動的，學生是被動的，結果是抑制師生交流，學生缺乏主動學習、獨立思考的意識。知識的傳播往往是在講臺上完成的，學生僅能略知—二其中的理論，缺乏實踐知識和應用能力。
（3）教學手段不夠豐富。往往是教師—本教材，一塊黑板，學生一本課本、一本筆記本，教師向學生灌輸教材內容，且偏重于理論部分，學生處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學習積極性。學生參與實踐的機會偏少，最終導致培養出的學生學習主動性差，知識面窄，綜合素質較低，甚至高分低能。
針對上述問題，筆者認為應當從以下幾方面改革教學方法與手段：第一，優化教學手段。為了增加課堂教學容量，可以使用多媒體等現代化教學手段，將每章的板書、典型案例等內容科學地融為一體，提高課堂授課效率，便于教師講解和學生理解。第二，減少板書時間。經濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。第三，突出教學重點。選擇實用性強的內容講解，應該是教學的主基調。筆者認為，多媒體教學是一種具體可行的改革方式，因其具有以下優點：
（1）多媒體教學能增加課堂知識的容量和深度，提高教學效率。經濟法多媒體教學可以通過網絡、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制成課件，在課堂上直接調用。這不僅擴大了學生的經濟法知識面，而且加深了學生對法律條文的理解，培養并發展了學生獲得經濟法律信息、分析經濟法律信息和處理經濟法律信息的能力。經濟法案例內容可設計在課件中，以節約時間。這種在有限的時間、有限的空間內容納大量法律知識，無疑會大大提高經濟法教學效率。
（2）多媒體課件攜帶方便，保存持久。它可以在計算機上方便修改，減輕了教師的教案修改負擔，有利于教師身體健康，精神飽滿地投入教學工作，提高教學質量。
（3）多媒體教學能優化課堂教學結構，激發、提高學生對經濟法的學習興趣。多媒體教學圖、文、聲、像并茂，能將靜態呆板的經濟法課本、板書變為動態的、色彩繽紛的教學情境，使枯燥的法律條文如動畫一樣生動起來，使抽象的經濟法理論形象、活潑、有趣，使經濟法案例中的法庭調查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現在學生面前，化無聲為有聲，化靜為動，變難為易，寓教于樂，大大激發、提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，使他們真正成為經濟法知識的學習主體，變被動學習為主動學習。經濟法的多媒體教學優化了課堂教學結構，提高了法學教學質量。
（4）法律知識日新月異，發展較快，多媒體教學可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增加學生的知識，開拓學生的視野。經濟法課的多媒體教學改變了填鴨式的傳統教學模式，教師實現了從“灌輸者”向學習活動導演者的角色轉換，教師通過多媒體組織和指導學生來獲取法學知識，提高了教學效果。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求，教師需要不斷加強自身的學習，盡快掌握使用多媒體教學設備的技能，來適應這個教學改革的趨勢。（瓦房店市職業教育中心）束與限制，只要能夠正確引導、啟發兒童的感受，幫助兒童分析對象特征，激發兒童的表現欲望，增強他們大膽果斷去畫的信心，兒童就能自己畫，根本不存在什么技能的問題。技能是專業繪畫的主要特點之一，沒有技能、技法就不可能是專業繪畫。在技能方面，專業繪畫又包括兩個方面的內容，一是基礎技能，二是專業技能。
基礎技能指造型原理，一般以素描、色彩為主要練習手段，以對客觀的研究為依據。專業技能則是指不同種類的技能技法，如中國畫用線和筆墨造型，講究意境效果等。不同畫種又分為不同的科目，如中國畫又可分為人物畫、山水畫、花鳥畫等。這些不同的科目都有自己具體的技能要求，以藝術表現力為其區分依據。基礎與藝術技能，需要通過一定時間的實踐才能掌握，同時還需要學習和借鑒一些優秀作品。只有提高技能的運用與表達，創作才會有更深的內涵與藝術效果。由此可見，兒童繪畫與專業繪畫在技能上有很大區別，兩者在此沒有什么必然的聯系。總之，兒童繪畫的特征是兒童心智和心緒的自然表現，受技能的局限，兒童畫中所表現的藝術趣味不是兒童的有意追求，而是兒童天性的自然流露。這是兒童繪畫與專業繪畫的最根本的區別。兒童繪畫是人類參加藝術活動的初級藝術創造，因此，我們對兒童繪畫的價值應格外珍視，以平常心對待兒童繪畫。
教學內容上，經管類經濟法突破專業部門法限制，泛指“與經濟有關的法律規范”，主要學習與經濟活動有關的一些重要法律制度，所以經管類經濟法教材一般至少包括了企業法、合同法、證券法、擔保法、破產法、票據法、銀行法、財稅法、競爭法、消費者權益保護法、產品質量法等調整經濟關系的法律制度，內容橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等多個部門法，非常廣泛。目前，各高校開設的經濟法課程少則32學時，多也不過54學時，要想在有限的時間內，既讓學生掌握多個部門法中與經濟有關的主要法律制度，又要培養學生的法律意識和法律思維，僅僅依靠課堂教學是無法實現的，它必須重視課堂外學生自主學習能力的調動，才能切實發揮經濟法課程開設的實效。
教學方法上，目前的經濟法教學只強調教師的教，幾乎所有的學習環節都是由教師設計完成的，從教學體系、教學重難點、作業練習到考核安排都是教師準備好的，不需要學生任何自主的想法和行動。這種以教師為中心的教學，制約了學生的思維能力和創新能力，學生學習上的依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習，也就無法將經濟法律知識掌握透徹。
而且，經濟法是財務管理、會計等經管類專業各類資格考試的主要科目，如會計師考試、注冊會計師考試等，經管類經濟法教學在淡化法學專業色彩的同時，更強調對經濟法律知識的理解和應用，它既要保證學生所學的知識在今后的工作和繼續學習中能用得上，又能滿足學生參加各類職業資格考試的需要，這種以應用能力培養為核心的課程教學體系，不能只通過教師的教來完成，它必須改革傳統教學方法，將教學過程的多個環節交給學生自己，激發、引導學生自主地去學習。
2經管類經濟法自主學習教學的實施策略
結合多年的教學實踐，筆者認為要在經管類經濟法教學中充分調動學生自主學習能力的發揮，可以從以下幾個方面著手：
2.1構建講學有機結合的教學模式注重學生自主學習的經濟法課程教學，首先要改變單向的“教師講、學生聽”的教學模式，讓學生參與到教學過程，將講與學有機結合。有些學生自己能夠掌握的內容可以“先學后講”，讓學生先通過自學、討論等方式自行解決，然后由老師進行總結，針對先學過程中的問題進行重點講解或指導，學生因此能夠更好地掌握知識。有些需要鋪墊理論功底的內容，或者需要梳理知識結構的部分，則可以“先講后學”，先由教師對法律基礎理論知識講深講透，打牢學生的理論基礎，然后用引導的方式輔助學生自主學習，如針對性地安排一些思考題，布置一定量的課外閱讀，或者給學生幾個案例題，讓學生在尋求答案的過程中，掌握理論知識。
2.2細化課堂外學習安排與管理課堂教學只是一個引擎，學生自主學習能力的培養關鍵是課堂外教學的實施與監管，要實現經管類經濟法的教學目標，必須落實課堂外的自主學習方案。對此，一方面是要細化并量化課堂外學習的內容、計劃和要求，這里不僅要有切實可行的學習計劃，還要有對應的強化訓練和及時的評價機制。學生自主學習的獨立性是相對的，它離不開教師的指導，它只是淡化教師知識傳授者的角色，并不意味著教師把一切教學內容都留給學生自己安排，所以，經濟法課外學習與課內教學的知識點要具有對應性，課外自主學習方案的設計與實施應圍繞課堂教學展開，教師要利用課堂教學平臺對課外自主學習給予全局的組織和引導。另一方面是充分利用網絡教學平臺引導學生進行自學，一個比較好的方法是建立專門的經濟法課程網站，在網站中設資源欄、任務欄、答疑欄等多個欄目，可以將豐富的經濟法學習資源充實其中，可以在其中自主學習方案，下達自主學習的任務，如練習、作業、測試等，還可以通過開放式討論、答疑和作業批改等方式對自主學習的成效進行評定和反饋。
2.3重視實踐應用能力的訓練實踐應用能力的培養是經管類經濟法自主學習教學的一個落腳點，無論是經濟法課堂教學的講授還是課外自學的實施，都應該注重理論規范與法律實務的結合，注重學生自主分析思考、自主探索實踐能力的培養。對此，成本最低也是最具實效的途徑是案例教學的應用。經濟法案例教學是實現理論與實際結合，培養學生分析、解決問題能力的最具操作性的教學方法。在經濟法案例教學的實施中，教師要根據具體的教學內容來選擇案例素材，要盡可能選取貼近學生實際的，具有時效性的案例，要對案例材料的內容和難易度作必要的處理，要善于引導學生圍繞知識點，由淺入深，循序漸進地對案例展開分析和討論，及時調控討論的方向和節奏，把零散的知識條理化，把隱藏在案例背后的理論予以總結闡釋，引導學生完成從具體到抽象的過渡，教會學生運用所學知識分析問題和解決問題。此外，有條件的學校可以開設一定量的經濟法實驗教學，如票據法知識的學習，通過具體的票據認知和交易實訓讓學生感受理論與實際的結合，還可以適當開展經濟法實踐教學活動，組織指導學生走出校門，走向社會，進行法學實踐活動觀摩，把社會生活中的問題與書本內容結合起來，提出問題，解決問題。
2.4營造平等互動的教學氛圍寬松的教學環境，是自主學習的沃土，自主學習能力需要創造一種人人都能參與的學習氛圍。這包括兩方面內容：一是學生之間的合作互動。學生與學生之間的互助合作，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。為此可多布置一些集體合作式作業，如學習《公司法》時，可要求學生仿照現實中的有限公司和股份公司分組撰寫公司章程。還可以多開展課堂討論活動，針對教學中一些比較難解的問題，先讓學生分組準備，然后在教師的引導下，學生開放自主地進行討論，做到相互啟發、相互補充、相互批判。二是民主平等的師生關系。要培養學生的自主學習能力，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，這樣學生才不會覺得拘謹，真正參與到學習和課堂討論中，敢于大膽地求證和分析問題并解決問題。
3經管類經濟法自主學習教學中需要注意的問題
3.1課堂教學還需要加強經管類專業學生的法律基礎是比較薄弱的，他們在學習經濟法之前，與法有關的課程只有《思想道德修養與法律基礎》這一門公共政治理論課程，其中與法律有關的知識僅有兩章，與經濟法課程學習有關的一些法學基礎知識，掌握得很少，甚至可以說是空白。而法學學科知識的關聯性很強，尤其是法學基礎理論和民法原理知識是學習所有部門法必要的知識儲備。因此，自主學習能力的培養不僅離不開教師的“教”，而且要充分發揮“教”的引領作用，要通過“教”讓學生形成對整個課程知識的整體把握。這種教學對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有深厚的知識功底，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題，并且要求教師應當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、內容的取舍、案例的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。
3.2自主學習能力的培養是一項長期的任務自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，教師在教學過程中要有意識地將自主學習能力的培養常態化進行，制訂計劃和要求，落實方案，教師需要創設一些環節讓學生實踐、練習自主學習，幫助學生在學習過程中進行自我調節，讓學生在實踐中逐漸養成自主學習的習慣，從而有效提升經濟法課程的學習效果。
(一)民族大學生的基本特點
1.缺乏學習經濟法的實踐基礎民族學生上大學前大多沒有接觸過法律,他們耳熟能詳的是本民族的風俗習慣。他們的生活觀念、思維方式及與之相適應的行為模式一般是按照耳濡目染的生活習慣進行。交通不便、經濟落后使他們缺乏理解經濟法律的實踐基礎,趕“大巴扎”將富余的農產品進行簡單的商品交換很難有接觸股票、證券的機會,而這些恰恰是學習公司法、證券法的實踐要求。因此民族學生學習法律的理論、實踐基礎很差。2.對當地經濟發展狀況較為熟悉新疆民族大學生都是土生土長的本地人,他們將來也大都留在新疆工作。對本地經濟發展狀況及未來規劃都有自己的見解。古絲綢之路商品經濟的歷史傳統、豐富的礦產資源、19省市的對口援疆以及喀什、霍爾果斯經濟特區的建設使新疆經濟顯現出強有力的后勁。因此結合當地經濟發展講解經濟法,引導他們找出經濟發展中存在的問題加以討論、分析,逐漸滲透經濟法理論,會起到事半功倍的效果。3.在大學生群體中的具有“相對失落感”民族大學生在家鄉是各個民族的佼佼者,從小就受到村民、老師的寵愛。然而到了以漢族學生為主的大學校園,由于語言不通、基礎教育落后造成的學習上的障礙,他們的地位一落千丈,甚至平日的交流也局限在自己本民族學生之間。雖然學校組織的民漢互動拉近了民漢學生之間的距離,但用第二語言學習的困惑造成的學業成績的差異使民族學生總處在被幫助的地位,角色變換使許多學生不適應。因此,增強其學習能力,恢復其自信心尤為重要。4.對學習法律的渴望和熱情近年來選擇法學專業的學生與日俱增,我校招生規模不斷擴大。大部分同學選擇法學專業是為了將來能夠通過解決糾紛、減少交易成本來促進新疆經濟發展,為和諧社會的建設發展做貢獻,并成為當地的“民族法律專家”。民族學生性格直率、坦誠,他們學習法律的熱情很高。只要教學方法適當,調動其學習的主觀能動性,取得法學課程的良好成績并非高不可攀。
(二)塔里木大學法學民族大學生的調查分析
1.漢語水平較差雖然民族學生在入學的第一年經過了一年的漢語學習,漢語水平有很大的長進,但是由于他們在上大學之前基本沒有接觸過漢語,總體上看憑他們的漢語水平,即使不存在漢語法律轉換成維語去理解的中間環節,要想精通深奧的法學理論是勉為其難。2.不愿意學習經濟法理論由于用第二語言學習法學比用母語學習困難得多,況且目前的情況是漢語老師用漢語講解漢語法律,語言轉換造成的知識上的偏差更加劇了民族生理解的難度,而學生期望的維語老師用維語課本講課在法律人才奇缺的新疆幾乎是不可能的。這種情況下,用學生喜歡當地經濟法案例授課就順理成章了。課堂上盡量用案例、舉例講解法學概念和理論,筆者甚至認為,有時可能我們的舉例不太準確,但只要是能幫助同學理解,就可以應用于課堂。“師傅領進門,巧妙在個人”,如果連門都進不了,何談掌握、創新。3.想從事法學研究的人較少經抽樣調查,想通過司法考試,從事法律職業民族學生占95.4%,將來考研、考博,從事法學研究的占4.6%。這也符合新疆法學大學生的總體培養目標———多出、快出實用性法律人才。此外,對少數志愿考研、考博的學生,可要求他們多閱讀法學理論的書籍,打好堅實的法學基礎,因為這部分同學將來要參與民族研究、民族教育,為培養更多的優秀民族法學大學生服務。
二、對民族大學生的經濟法教學的幾點建議
(一)對尖子生個別指導
對少數漢語基礎好,志愿考研的同學進行個別輔導,根據他們的興趣愛好指定參考書,課堂上的理論性的難題由他們來回答。努力培養一批精通法學理論的民族大學生,為以后的民族生教學科研培養師資力量。
(二)課堂教學重點向司法考試傾斜
課堂教學以經濟法案例為主,用案例、舉例等方法導入經濟法理論,學習法學理論的目標定位是更好地理解法條,盡快為民族地區培養大量的法律人才,以解新疆法官、檢察官、律師匱乏之急。
(三)加強民漢互動
開展民漢法學辯論賽、法庭對抗等活動,迅速提高民族生的漢語言轉換能力,達到學漢語課本像學維語課本、聽漢語老師講課像聽維語老師講課一樣,不明白的地方可及時請教漢族同學,適當降低考試難度以增強其學習的自信心。加強師生互動,建議老師兼任班主任,多與同學們交流,及時解決民族生學習、生活中出現的問題。
(四)引導學生調查當地經濟
民族大學生是他們本民族的驕傲。培養他們的民族自豪感,讓他們意識到自己對本民族的繁榮發展有一種歷史的責任感。鼓勵他們搜集本民族經濟發展的文化、歷史、風俗習慣加以研究、融合并發展完善。針對反貧困等實際的民生問題研究民族地區經濟發展中的相關法律,拓展其實務操作能力的同時也增強了他們課堂上學習的主觀能動性。
關鍵詞：案例教學法；課程；教學；應用
一、引言
目前，財政與金融、經濟法、市場營銷等財經類課程已經成為中高職財會類專業學生的主干課程。這些課理論性和實踐性都很強。在教學中，如果只看重書本理論教學，就會使其顯得枯燥、抽象、沒有活力，學生也不易理解和記憶，也無法對學生分析和解決問題的能力進行有效培養。而新課改卻愈發地注重“學生能力的培養”，因此案例教學以其獨特的優勢——能把理論和實踐有機結合起來，成為了財經類課程教學中一種行之有效的方法。
二、案例教學法的優勢
案例教學法與傳統的教學方法相比，案例教學法具有如下優勢：首先，案例教學縮短了課堂和實際生活的差距。案例是現實生活的再現，也是現實生活的濃縮，能給學生一種身臨其境的感覺。在案例教學中，學生經常接觸到不同的情景，往往還會被要求扮演不同角色，并設身處地從扮演角色出發參與討論和分析。可以看出，案例教學把理論和實際有機地結合在一起。其次，案例教學確立了學生的主體地位。傳統的教學方法是教師教授、學生聽課為主，信息呈單向流動，學生處在被動接受的狀態。而案例教學強調學生的主體地位，教師在講授知識的同時，引導學生分析和討論案例，師生、生生互動性比較強，充分發揮了學生的主觀能動性。再次，案例教學注重學生能力的培養。在傳統“灌輸式”教學方式下，學生僅僅是掌握知識，很少在實踐中運用這些知識。但案例教學克服了傳統教學方式的不足，講究具體問題具體分析，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，形成其創造性、發散性、邏輯性思維，達到學以致用。此外，案例教學能實現優勢互補。在案例教學中，師生都在進行互動式的雙向交流，每個人都是其中的參與者。在學生的討論中，不同的經驗、不同的思維會發生碰撞，摩擦出智慧的火花；與此同時，教師通過啟發，引導、分析和總結，匯總大家的意見和集體的智慧。這些對教師和學生分析能力、思維方式的提高都大有裨益。
三、財經類課程中案例教學的實施
案例教學優勢上文已有所闡述，不過在財經類課程中，要把這些優勢變成實實在在的教學效果，在學生身上體現出來，則需要科學的實施方法。1.選擇恰當的教學案例。案例選擇的恰當與否直接關系到案例教學效果的好壞，所以選編恰當的案例便成了開展案例教學的基礎。教師必須在明確教學目標的前提下，通過報紙雜志、網絡等渠道搜集教學案例（切忌胡編亂造），然后再挑出適合學生和教學實際情況的案例用于教學。1.1案例的選擇應具有目的性。所選的案例要與教學目的相對應，每個案例的設計總是要求在分析和討論中可以突破教學的重點、化解教學的難點。基本上，一到三個知識點對應一個案例。1.2案例的選擇應具有時效性。眾所周知，法律法條是在不斷的變化和發展之中的。如：網上、教參中關于經濟法案例相當多，但是其中很大部分案例時間上比較久遠，其內容與最新的經濟法規有較大出入。如果在案例教學時不注重案例時效，很可能犯原則性錯誤。因此，在選擇案例時，要進行歸納整理，做適當必要的調整。1.3案例的選擇應具有靈活性。據筆者多年的教學實踐發現，具有現實性的案例，尤其是與我們的生活息息相關的，更能激發學生的學習興趣，自然學生參與的積極性較高，很多案例還可能是學生將來走向社會真正面臨的或需要自己去解決的實際情況或問題，這一點對十學生來說，本身就是一種吸引力。2.組織互動的案例討論。2.1小組討論。首先，教師在完成某一章節的講授后，將整理好的案例以書面的形式下發給學生或用幻燈片、PPT、網絡的形式讓學生瀏覽。然后，對案例的背景和情況做簡要的介紹，并確定討論思考的題目，讓學生帶著問題進入案例。接著，對全班學生進行分組，分組時盡量把不同學習水平、不同性別的學生分在一組，每組6－8人為宜。為了保證教學的質量，要指定組長或推選組長，組長負責組織本組成員討論。把小組討論生動活潑地開展起來，是使案例案例教學得以順利進行的基礎性環節。課后，每組學生分頭查閱資料再聚集起來進行討論，組長應整理出本組的發言提綱，代表小組在全班發言。2.2班級討論。案例教學能否成功，班級討論是關鍵環節。每個小組的發言者要依次闡明本組的觀點和有爭議的問題，并列出要點。接下來全班對這些問題進行討論，可以采取自由答辯、自由發言等形式。這個時候教師的角色是“導演”，應充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，而對學生的講話盡量少作評價，不作評價。3.進行適當的歸納總結。討論結束后，教師要對學生討論的情況歸納總結，揭示案例中的理論觀點。在總結中要注意不要簡單地對案例做出結論，要對整個討論情況做出評價，著重指出本次案例涉及到的財經理論知識、討論中優缺點、分析問題的方法是否合適、解決問題的途徑是否正確。對于有爭議的問題，要給予澄清，針對學生提出的問題，引導學生進一步思考，注重其分析問題、解決問題的能力的培養。
四、結語
案例教學在財經類的教學中，顯示出了其巨大的優勢——對培養學生實踐能力、創造能力、發散性思維、邏輯性思維有著明顯的促進作用，符合素質教育和新課改的客觀要求，所以它受到了普遍關注并得到大力推廣。然而，案例教學并不是萬能的、完美的，為了更好的運用，需要我們不斷反思、實踐、總結和完善。
參考文獻：
[1]張婷，《案例教學的特點及教學策略》，《中國西部科技》2007年第10期.
[2]林長春，《案例教學法研究》，《新西部》2007年第14期.
[3]楊柳，《關于在經濟法課程中運用案例教學法的探討》，中等職業教育2008年第10期.
[4]周長春，《案例式教學法在“兩課”教學中的應有》，河南廣播電視大學校報2006年第1期.
[5]黃晶晶，《“案例教學法”運用中存在的問題及對策》，《教壇廣角》2005年第1期.
論文關鍵詞：新課程；中職；《經濟法》課堂教學；案例教學法；高效課堂
中職學校的教育教學，盡管不同于基礎教育，有其自身固有的特點和規律，但新課程改革提出的帶有普遍性的教育理念，依然有一定的指導作用。在宏觀課程改革背景下，筆者認為，當前《經濟法》課程教學要堅持三個原則：一要以人為本，體現中職學生的特點，客觀反映學生的知識結構和身心特點；二要運用現代教育理論，尤其是當前新課程改革的理念；三要充分體現《經濟法》課程的教學特色。在此，筆者擬總結近幾年《經濟法》課堂教學的探索實踐，歸納本課程教學存在的問題，并提出一些自己的思考。
中職《經濟法》教學存在的問題
在教材內容編排上，嚴重脫離學生實際 教材內容編排按照先抽象知識再進行實體法律內容分述的順序，嚴重脫離學生的實際，造成了教師難教、學生難學的現象。高等教育出版社出版的《經濟法律法規》，第一章是“經濟法概述”，主要講述經濟法的本質、特征與基本原則和作用；第二章是“經濟法律關系”，主要講述經濟法律關系的概念、特征、構成以及產生、變更與終止。這兩章是對經濟法知識的高度概括，有抽象性、系統性和專業性的特點。但對中職學生而言，直接接受這些純理性知識，大大超越了學生現有接受能力，教學效果較差。
在教學實施上，形式過于單一 在目前的《經濟法》課堂教學中，教師仍然唱主角，“填鴨式”的教學模式沒有得到根本改觀。由于課堂活動單一，片面強調對法律知識點的機械記憶，課堂上出現了學生厭學、紀律松懈的狀況。這樣培養出來的學生，缺乏邏輯嚴密的口頭表達能力、據理力爭的雄辯膽量和知識實際應用能力。這種教學忽視對職業能力和情感、態度、價值觀的過程性培養，難以有效吸引學生，課堂缺乏生氣，新課程提出的三維教育目標得不到落實。
在教學方法運用上，案例教學法應用不夠充分 在目前的《經濟法》教學中，為了完成繁重的教學內容，教師往往忙于應付講授繁重的各章節法律內容，而疏忽了法律教學中最有特色的案例教學法。案例教學法只在課堂中充當講授法的“配角”，造成教師的案例意識淡薄，學生碰到現實問題，難以有效地運用經濟法知識予以解決，制約了學生實踐能力的培養和提高。
在課時分配上，時間緊、任務重，教學任務難以按時完成 一方面，《經濟法》內容繁雜，面廣量大，實際教學需要九十多個課時，但一般學校只安排72課時，存在著較大的課時缺口。另一方面，本課程課堂教學效能低，且存在著大量的重復教學現象。如第三章“公司法”中的各種有限公司與股份有限公司、第四章“中小企業法律法規”中的合伙企業與個人獨資企業，在教學中無需作一一詳細講解。第七章的“消費者權益保護法”在初中、高中的法律教材中都有相關內容，“會計法”內容在會計專業課教學中也有相應的內容，大量的重復教學造成了課堂的低效或無效，浪費了教學時間。
在學生評價上，片面強調書面的學業檢測，忽視過程性評價 教師對學生的評價以期末終結性檢測替代學段成績，學生平日的過程性表現往往被置之度外。評價方式大都是閉卷書面考試，考試內容以概念、知識點的記憶等為主，能真正反映知識綜合運用能力的案例分析等應用性題目相對不足，出現了學生依賴高強度記憶就能拿高分的現象。實踐證明，這種要以死記硬背來應考的評價方式偶然性很大，難以反映學生真實的綜合能力和水平。
思考與體會
積聚感性認識，構建知識生長的肥沃土壤 新課程提倡課程內容與學生生活以及現代社會科技發展建立密切聯系，關注學生的學習興趣與經驗。皮亞杰的知識建構理論也指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動活動中建構自己的知識。如何發揮學生已有的經濟生活經驗、積累更多的經濟素材，成為《經濟法》有效教學的關鍵。為此，在教學中可以采取如下對策：（1）打破原先的編排順序，重新整合教材內容，按照先易后難、循序漸進的原則，選擇學生相對比較熟悉、容易接受的具體經濟法律章節優先進行課堂教學。（2）在教每一章節時，教師先從學生實際出發，通過對學生生活經驗的挖掘，循循善誘，引導學生充分了解、剖析社會經濟現象，積累素材，從而引發學生對經濟現象的關注。如筆者在講公司法、中小企業法、外商投資企業法內容時，都是通過師生互動的形式，先結合義烏地方區域經濟中學生比較熟悉的典型企業，暢談其存在的社會價值或問題，進而激發學生繼續探究的欲望。（3）拓展教學資源，發揮現代網絡媒體的教學優勢，實施直觀性教學。教師可從多媒體網絡中搜集學生喜聞樂見的經濟法案例、生活趣聞視頻等，給學生播放，既能增進學生對法律知識背景的了解，又能吸引學生，培養學生的學習興趣。
搭建多彩活動舞臺，拓展法律技能的訓練空間 經濟法本身是一門建立在豐富多彩、形形的經濟活動基礎上的法律，經濟法課堂理應成為充滿活力的活動空間。新課程改革指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在《經濟法》教學中，經常開展專題討論或辯論、模擬法庭、組織學生去法院旁聽開庭審理等活動，使它們成為課程活動的重要載體。（1）專題討論或辯論。例如，講完公司法后，筆者組織學生觀看了轟動一時的“浙江東陽吳英集資案”的網絡視頻，圍繞主題“吳英集資是為了公司正常生產經營需要而應無罪釋放，還是屬于個人非法集資詐騙而判處死刑呢”，組織持相反觀點的學生，展開唇槍舌劍的辯論。（2）模擬法庭。為了滿足學生親自進行經濟法實踐的欲望，可開展模擬法庭教學活動。具體操作時，由教師提供具有典型性、疑難性案例，由學生自愿模擬法庭角色。模擬法庭可面向所有學生，可把一個班的學生分成若干個小組，如法官組、律師組、當事人組和書記員組，使每個學生都能參與到模擬法庭活動中來。（3）旁聽開庭審理。如果條件許可，可安排學生參加法院開庭審理，體驗整個審理審判過程，作為課堂教學的有益補充。例如，筆者在講授合同法時，安排了一次合同糾紛的開庭旁聽，結果學生的興趣大增，非常認真聽取了案件的審理過程，從而為本章的有效教學作了鋪墊。
強化案例教學，突出法律課程教學特色 案例教學法堅持運用討論對話取向，強調師生之間及學生之間的討論對話，重視師生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通，體現了“學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。案例教學法也是美英國家學習法學的主要教學方法。案例教學法的優勢在于：一是生動的、具體的案例，學生比較熟悉，容易調動學生思考問題的積極性和學習的主動性，能活躍課堂氣氛，實現由單向轉變為雙向的教學方式，有助于提高學生的綜合素質；二是案例素材采集方便，教材及配套習題內有現成的案例，網絡媒體上還可搜集到各種各樣的經濟案例。尤其是在作為中國小商品城的義烏，豐富、鮮活、生動案例處處可見。實踐證明，案例教學是學生最為喜歡的教學方法，尤其在調動班級后進生的學習積極性方面能起到重要的作用。
整合教材內容，減少重復；運用遷移理論，建設高效課堂 經濟法課程涉及的法律、法規眾多，在課堂教學中不可能將全部內容逐一詳細講解。因此，教師首先應在對教材內容進行整體梳理的基礎上，對重復內容進行大膽刪減整合。如刪除與初中法律課程有重復的消費者權益保護法內容以及會計法中與會計專業教學相交叉的章節。其次，教師應充分利用遷移理論，提高課堂效率。要善于運用正遷移，克服負遷移，對知識間存在對比、類比關系的內容，盡量運用知識遷移進行教學，減少重復性，節省課時，達到高效課堂的效果。比如對公司法、中小企業法、外商投資企業法，只要把其中的一個講清講透，其他的就可用比較的方法，讓學生舉一反三，融會貫通，達到知識的有效遷移。
關鍵詞：勞動法學 案例教學 能力培養
勞動法學如同其他部門法學一樣，在教學過程中需要緊密結合案例教學，才能達到理想的教學效果。以下結合筆者案例教學實踐，對勞動法的案例教學進行分析。
一、勞動法案例教學的理論分析
（一）勞動法案例的界定
案例，有個例、實例、個案等幾種提法。最初起用“案例”一詞，是醫學界對醫案及個別病例的統稱。具體講，就是對病情診斷、處理方法的記錄，以便有據可查。根據案例，我們可以對相關問題進行深入的研究分析，挖掘發現，從中尋找帶有規律性、普遍性的成份，這是應用性學科最快捷、準確的研究手段及方法之一。目前，在法學學科中，案例分析早已成為最行之有效的研究工具。勞動法案例是基于鮮活的勞動法活動，將勞動法理論與實踐有機結合起來的教學案例，目的是幫助學生掌握勞動法的基本理論，基本知識和基本方法，促進勞動法學教學和研究水平的提高。
（二）勞動法案例教學功能分析
1、有利于提高課程教學質量。
以案說法，通過提出案例，有利于啟發學生思考，帶動學生積極參與討論，培養學生學習的興趣，創造獨立思考的良好環境。勞動法案例教學將宣講式的教學過程轉變為啟發式學習，改我國中學教育的應試教育為素質教育，能夠讓學生通過具體生動的勞動案例掌握勞動法學的相關概念、理論。
2、適應勞動法學科特點有利于提高學生學習效率。
勞動法學是一門綜合性很強的學科，它融匯了行政法、經濟法、憲法等專業學科知識，也與社會心理學、經濟學等學科觀點、理論緊密聯系，還與國內外的政治政策有強烈的聯系。學生對政策術語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對勞動法案例的分析，能夠加深對勞動法本身特殊性的理解，并能消化所學知識，提高學習效率。
3、有利于培養學生勞動法實踐應用能力。
通過對有關勞動法案例的模擬分析，能夠增長學生分析案件性質、厘清爭議焦點、提出多種可能解決方案等多方面的分析問題、解決問題的初步能力，為成為一名合格的法律工作者奠定一定基礎。
4、有利于轉變學生思維模式，養成主動學習的習慣。
案例教學能夠培養學生的自學能力和自主性思維，使學生在思維方式上更主動。它以個案分析為載體，以針對性的理論闡述來影響學生的思維，最終為學生從感性為主的思維模式提升為以嚴謹邏輯思維為基礎的思維素養創造了條件。
二、勞動法案例選編的要點
勞動法案例的質量對案例教學效果有重要影響，選擇課堂相關案例時應注意以下方面。
（一）真實性、典型性和時效性
隨著國內經濟的發展，各種類型的勞動關系繁雜，勞動糾紛層出不窮，互聯網的迅速發展又給諸多勞動糾紛事件傳播提供了便捷條件，但因為信息傳播過程不可避免的局限性，有些案例案情在傳播過程中很可能失去細節，在選取勞動糾紛案例時須仔細甄別真偽，在案例編寫時應盡量忠實于案例本身，而不能夸大和任意刪減。
（二）與教學目標一致
勞動法案例是為學生有效吸收理論知識服務的，因此案例選擇應該充分考慮到案例與理論教學內容的相關性，選取的案例應與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的重點、難點，避免無關材料的羅列。
（三）本土化與國際視野
在經濟全球化已然更加深入的今天，很多勞動糾紛有著強烈的國際背景。勞動法原理具有共性，但是各國在社會文化，社會環境，社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異。各國勞動法具有個性，在勞動法教學中可以借鑒國外特別是西方發達國家案例，但案例選擇的內容也應關注我國社會現實，引導學生將理論知識與中國的社會現實聯系起來，促其思考。
三、勞動法案例教學方法分析
（一）案例講析教學法
案例教學主要包括對案例的講解與分析兩部分，其中對案例的分析為側重點。在案例分析的過程中可以給學生一定提示但不應過多，充分調動學生自主思維能力，適時鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性，當學生無從下手時注意適當的提示，當學生思維陷入誤區時加以引導，針對學生的分析思路和分析結論進行評價和較正。在解析案例時，教師應注重分析方法的講解。學生通過對典型案例的直觀認識，加深對勞動法知識的理解和掌握。這種方法應用時注意兩個關鍵環節：一是在課程教學的初始，緊扣教學內容，通過設置案例，激發學生的興趣，使學生產生期待心理，有效地集中學生的注意力。二是在講授課程內容的過程中，為了對勞動法知識點的釋義、解疑、理解，引用有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的方法。它可以使勞動法復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。
（二）案例討論教學法
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。教師根據案例內容提出要求和討論題，學生充分準備后，在課堂上開展討論，最后由教師作出總結。這種方式有利于學生思考問題，充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于培養學生的語言組織表達能力。
四、案例教學建議
勞動法學實踐性很強，課程內容豐富，從教學實踐看，需要做好以下方面工作：
（一）提升案例教學技能水平
案例教學具有現實性、互動性和開放性特征，要求教師具備較高的素質，在實施教學的過程中，教師應具備理論和實踐的融會貫通能力。教師需要站在勞動法學科前沿，緊跟社會經濟發展的變化，熟練應用現代多媒體教學技術和案例教學技巧，提高案例教學質量。
（二）提高教學效率
由于勞動法案例教學以學生的積極參與為目標，以教師的有效組織和調控為依靠，勞動法案例與相關法律、政策概念恰到好處地有效交織，以保證知識的概括性和具體性相結合，往往較為困難。因此，需要圍繞勞動法教學目標，精心準備勞動法案例，教學中把握好師生互動的程度，提高教學效率。
關鍵詞：經濟法 教學模式 案例教學法
經濟法是市場經濟條件下產生的一門新興法律部門，調整國家在調節社會經濟過程中發生的各種社會關系，在市場經濟運行過程中起著重要的調整作用。經濟法在中國的發展與經濟的發展緊密相連。經濟法作為一門法學學科在20世紀90年代以后成為法學專業14門核心課之一，向本科生講授經濟法成為法學教師的教學任務之一。然而，經過20多年的發展，經濟法的教學模式長期不變，不利于經濟法學科的發展，也不符合社會經濟發展的要求，致使理論與實際脫節。
一、經濟法教學模式改革的必要性
長期以來，經濟法學科在高等學校中遵循傳統的教學方法，教師采取“滿堂灌”的方式，學生埋頭記筆記，囫圇吞棗的記憶學科內容。近年來，隨著各個高校硬件配套措施的完善，新興的多媒體教學取代了原有的板書教學，在講課效率上有一定的提高，學生也從繁忙的記筆記中解脫出來，可以抬頭聽老師講課。但是，這種授課方式的轉變依然存在著問題。教師和學生更加依賴課件，教師主要以課件為主，較少指導學生學習和回顧教材中的知識點；沒有了記筆記的壓力，學生聽課專注程度有所下降，效果大打折扣。
21世紀以來，中國市場經濟進一步完善，有關市場規制的經濟法律不斷推陳出新。培養新型的符合時展要求的懂經濟、懂管理、懂法律的人才是現代高等教育面臨的緊迫任務之一，傳統的教學方法已經不能適應新時代的要求。針對經濟法學內容龐雜，知識點分散的特點，進行教學方法的改革，從而培養具有良好法律素養的學生，這是所有經濟法教師必須認真思考并加以解決的核心問題。本文擬對這一意義重大的問題作出初步的探討。本文認為，在新的經濟條件下應該從教材編撰、課堂教學、課外實習、教學考核等四個方面，對傳統的教學方法進行改革，以適應經濟法的發展。
二、經濟法教學模式改革的可行性
1.健全的硬件設施為改革提供了物質條件
隨著國家、學校對教育、教學資源投入的增加，學校的各種教學硬件設施不斷健全，添置了多媒體教學設備，建立了信息量巨大的圖書資源庫，修建了模擬法庭等，為法學的教育、教學提供了很好的條件。老師們開始熟練掌握、運用這些資源，不斷摸索新的教學模式，多媒體方式能夠動態地展示課程知識點，圖書館提供了越來越豐富的信息，模擬法庭實現了與實踐對接的可能性。
2.教師素質的提高為改革提供了前提
目前，法學專業教師大多具有社會兼職資質，不少老師從事兼職律師工作，在法院、檢察院、司法局等公務機構掛職鍛煉等，具備了多元化的知識結構，較好地實現了理論與實踐的結合。這些老師們愿意參與經濟法教學模式改革，為改革出謀劃策，提供各種幫助，一方面,為學生們提供法學實踐基地；另一方面，為他們提供實習指導。
3.學生們對教學模式改革的熱情為改革提供了動力
經濟法教學模式改革極大地激起了學生們的積極性，全新的改革思路吸引了學生們的眼球，不同的教育、教學方法對學生們來說是個新事物，非常值得嘗試。學生們既可以嘗試新的教學方法又能夠接觸實務，做到理論聯系實際，因此他們對經濟法教學模式改革抱有很大的希望，也愿意為改革貢獻自己的力量。
三、經濟法教學模式改革基本思路
1.教材編撰
教材是本科生學習經濟法課程的必需資料。但是，目前中國的現狀卻是教科書亂相百出，版本眾多，良莠不齊，資料陳舊；幾乎每一個學校都要編一本自己的本科生教材。這些教科書體例龐雜，內容體例相差很多，甚至觀點截然不同。經濟法作為一門新興的學科，存在學術爭鳴原本是正常的現象，但是教科書作為學生獲取知識的主要渠道，卻需要主流的觀點。在西方，教科書的編撰是一件非常嚴肅的科研活動，一本教科書的編撰往往需要作者多年的積累，不斷地更新，并附有與本部門法相關的所有立法材料、案例資料和學者最新的研究成果。這樣的教科書往往能體現本門法學最主流的觀點、最新的發展，從而成為學生學習法律的必要資料。當然，中國教材如此混亂的現狀與中國的學術評價機制具有某種因果關系。但是，為了經濟法學科的發展，經濟法學者應該秉持出編好書、出精品的理念，集中力量編撰出高質量的本科生教材。將本門學科的理論問題、法律法規材料、有關的典型案例和學者在本領域最新的研究成果匯集起來，編撰一本既具有理論性又具有實踐價值的經濟法學教材，并不斷根據經濟法理論和實踐的變化，作出相應的更改，使之成為具有更強生命力的經典教材，作為學生學習法律的最主要的渠道。在編撰過程中，我們可以集思廣益，探討編撰思路、體例結構、內容安排等，集合多所高校、科研院所的一線教學、科研人員共同完成。拿出初稿后，書稿必須由多方鑒定，經過實踐教學檢驗，多次修改之后才能定稿。
2.課堂教學
法律是一門實踐性很強的學科。經濟法更是一門應用性很強的學科。案例教學早已成為經濟法教師的常用教學方法。這種方法比起枯燥的理論講解和法律條文解讀，對學生更有吸引力，也更能激發學生學習經濟法的興趣和學習的主動性。同時，案例教學方法有助于教師深入淺出的講解法學知識，有助于學生理解法律原理和法律條文。
堅持案例教學方法對于實踐性很強的經濟法而言，無疑是正確的改革方向。目前存在的問題是，如何進行案例教學？對于這個問題的答案多種多樣。有的教師從歷屆司法考試題目中抽取典型案例，在課堂上細細剖析。這種案例教學方法，一方面,“以案說法”講解了法律條文；另一方面，也教會了學生如何應對國家司法考試。并且，司法考試題目中的案例設計短小，對知識點的考查準確，因此采用司法考試題目進行案例教學是一種很好的教學嘗試。有的教師從教學參考資料中選取典型案例，在課堂上詳細講解。這種案例教學方法對學生理解掌握理論知識亦有一定的幫助，但是教學參考資料的案例大多比較陳舊，且案情復雜，無法真正起到調動學生學習積極性的作用。還有教師從“今日說法”或者法制頻道等電視節目中選取典型案例，放到課堂上講解。由于這些案例經過電視節目的加工，往往生動活潑，引人入勝，并且這樣的案例是現實生活中真實存在的。因此，更能引起學生的興趣和思考。在進行案例教學法的時候，首先，我們應當對收集的案例進行分門別類地編排，一種案例反映一項或多項重要理論；其次，我們向學生們展示這些案例，提出一些問題，或者要求學生們從案例中發現和總結問題；最后，我們針對典型案例加以剖析，培養學生們的學習思路和研究方法。這種案例教學方法，也是一種有效果的教學方法。
僅僅將教學方法由單純的知識點講授擴展為結合案例講解法條和法學理論，并不能從根本上改變學生被動學習的現狀。本文認為，針對個別單行法律，如消費者權益保護法、產品責任法等，此類與我們日常生活息息相關，并且現實生活中經常出現法律糾紛的法律，經濟法教師可以采取讓學生上講臺進行講解的教學方法。主動講與被動聽，有著本質的不同。一旦要求學生能夠講解某部法律，他或她必須在課前查閱大量資料，消化吸收這些材料，并將之變成自己的語言講解出來。這樣的經歷對于學生而言，既能夠牢固的掌握法律知識，也能夠提高他們運用法律的能力，鍛煉他們公開表達自己觀點的自信。
此外，針對某些在學界仍然存在巨大爭議的理論問題，可以組織學生進行辯論。在教學中，我們應當引入課堂辯論法，鼓勵學生們就熱點問題和難點問題按照現在通行的辯論賽規則，公開進行辯論。辯論既是達到真理的必不可少的基礎性條件，也是學生的思辯能力充分發育的前提。這種教學方法的作用在于：首先，辯論將學生直接置于極具挑戰性和對抗性的競爭氛圍之中，類似于激烈的職場競爭，有助于培養學生們的危機意識；其次，為了取得辯論的勝利，學生們必將大量查閱和分析材料，有助于激發學生們的學習積極性；最后，面對面的對抗式的辯論鍛煉了學生們的應變能力和口頭表達能力，有助于提高學生們讓學生自主閱讀材料，提出自己的觀點，并充分的論證自己的觀點。通過這種方式，鍛煉學生思辨的能力，獨立思考的能力。
3.課外實習
進行課外實習是現代大學教育對每一個大學生提出的要求。引導學生走出校園，參加課外實踐活動對于學生提高對自我的認識有很大好處。“書到用時方恨少”，是每一個曾經參與課外實踐活動的學生最真實的感受。參加校外實踐活動的學生，會更加珍惜校內的學習機會，尤其對于經濟法這樣的內容比較龐雜、枯燥的法律，校外的實踐互動更能激起學生主動學習的興趣。
針對經濟法的特殊性，本文認為，可以安排學生去公司、律所、消費者協會以及法院參加社會實踐活動，或者組織學生舉辦各類法制咨詢活動。在公司的實習，能夠讓學生直觀地觀察公司運作的情況，加深對公司架構、公司經營、公司管理、公司治理等重大問題的理解。在律所和消費者協會的實習，可以讓學生實際體驗訴訟的魅力。由于產品質量問題，尤其近幾年，由于食品安全問題引起的爭端越來越多，此類的訴訟案件也是此起彼伏。學生親自參與某一個案件的訴訟過程，可以讓學生接觸到課堂上無法學到的訴訟技巧，深刻體會訴訟中的法律知識。在法院的實習，可以讓學生接觸到各種類型的法律爭端，尤其是平等主體間有關合同的爭議，可以給予學生從法官角度觀察法律，認識社會的機會。
此外，本文認為，可以采取模擬法庭的形式，給予學生實際運用法律解決案件的體驗。模擬教學法是指通過觀摩和模擬過程，使學生通過情景學習，進行主動探索、主動發現問題，將知識有效地內化的教學方法。實施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學生行為能力的同時，培育獨立分析解決問題、書面和口頭語言表達、辯論等綜合性素質。就其本質而言，模擬法庭其實就是學生模擬法官、案件當事人的一種學習活動。在模擬法庭中，學生可以親身體會法律的魅力。但是，筆者在觀摩了幾個模擬法庭以后，得到如下印象：模擬的場景主要是離我們生活非常遙遠的英美法系的庭審現場。學生們穿著法官袍，帶著假發，進行著背誦式的辯論。筆者認為，這樣的模擬法庭華麗有余，實用不足。因為背誦式的表演，沒有給學生一個思辨的過程，英美法的訴訟與我國大陸法系傳統的司法實踐差別過于顯著。因此，本文建議，經濟法教學過程中的模擬法庭可以選擇中國司法中實際存在的爭議，完全由學生依據程序法主導案件審理進程，并依據中國現行的法律，對爭議進行辯論、審理，并由學生最終根據自己的所學作出最終的裁決。這樣的模擬法庭，筆者認為會對學生學習的態度產生深遠的影響，也會讓學生對所學知識的掌握更加系統和牢固。
4.教學考核
教學考核是經濟法教學中非常重要的一環。而以往的教學考核方式卻對經濟法的教學沒有太大的促進作用。課堂教學結束后，課程重點內容，也就是俗稱的考試范圍成為學生最為關注的問題。無論前面的課程是否真正掌握，也無論教科書是否通讀一遍，背誦老師劃定的考試范圍中的題目，成為學生謀取高分、了結課程的最好選擇。通過強化記憶掌握的知識是最不穩固的知識。往往考試結束，學生強化記憶的知識也隨之結束。因此，改變傳統的考核方式成為經濟法教學改革不可或缺的一環。
本文認為，與靈活的教學方式相配合的考核方式，能夠與教學相互配合，達到最佳的效果。具體而言，對于經濟法基礎理論而言，由于爭議巨大，可以采取學生辯論的方式進行教學，與此相對應，可以采取學生評委加教師評委共同的打分的方式，給參與辯論的學生作出評價。這種評價方式更為客觀，也能促進學生更好的準備辯論資料，在辯論的時候，更好的發揮應有的水平。對于模擬法庭而言，同樣可以采取學生和教師共同打分的方式。由學生評審團對參與模擬法庭審理的學生的辯論技巧給出分數，由教師對學生在法律方面的分析和運用給出評價。對于課外實習，則由實習老師對學生在實習過程中的表現進行評價和點評。至于傳統的課堂教學，包括教師對基礎理論、法律條文、司法案例的講解，亦不排除傳統的閉卷考試的方式，畢竟法律是一門需要記憶的學科。通過閉卷考試，督促學生記憶必要的法律條文，理論知識是必不可少的考核方式之一。此外，給予學生充分的信任和自由，由學生自我評價，提交自評分數，詳細地說明理由，教師根據學生自我評價給予一定的分值。
參考文獻：
[1]馬永梅.法律診所教育與法學教學實踐評價模式的改革研究.民主與法制，2007，(2).
[2]陳建民.從法學教育的目標審視診所法學教育的地位和作用.環球法律評論，2005，(3).
[3]黃延廷.經濟法的發展及前景分析――經濟法教學改革研討.中國經貿導刊，2010，(3).
