時間：2022-08-26 07:55:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨文化教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）商務英語專業的培養方向
我國高校商務英語專業所開設的課程是適應社會發展需求，根據商務活動中職業能力的要求，結合學生自身的能力結構而科學設置。商務英語課程比較注重實踐性教學，為培養品德良好，具備較高英語交際能力、能夠熟練掌握商務活動中各個環節的基本知識和技能、能夠有較強的外貿商務活動適應能力的高素質人才服務。商務英語專業的學生必須要成為具備一定的英語基礎，要能夠以國際商務活動為背景，以實踐教學活動為基礎，有知識有素質的全面發展的人才。商務英語專業學生在國際商務活動中的跨文化交際能力，是學生所需具備綜合能力和技能素質中重要的組成部分。
（二）商務英語專業的特色
第一，商務英語專業所培養出的學生必須要掌握扎實的英語交際能力，在聽、說、讀、寫、譯的基礎之上重點掌握聽與說的能力；注重在基礎訓練的過程中，重點培養學生英語語言的實際運用能力。第二，商務英語屬于專門用途英語之中的職業用途英語的一種類型，因此在要求學生掌握基本的英語知識技能之外，還應該將英語能力的訓練放在商務活動的背景之中，注重對學生進行商務英語交際能力的培養。第三，高校商務英語專業屬于跨學科的專業，因此該專業培養出的學生不僅要能夠具備一定的英語語言基礎，還應該能夠熟練運用各種商務知識進行商務交際，解決實際的商務問題。
二、商務英語專業人才培養模式分析
（一）培養目標
我國高校商務英語專業的培養目標是以服務為宗旨、以就業為指導，堅持產學研相結合，培養具備較高英語語言技能和口語交際能力，能夠熟練運用商貿知識與行業知識，具備一定商務技能，能夠基本勝任外貿企業、合資企業的國際商務活動的高素質商務英語專業人才。而其根本教學目標是實現商務活動中的跨文化交際，與不同文化背景的商務活動對象進行交流。加強商務英語和跨文化交際之間的聯系，增強學生的英語應用能力，是當前商務英語教學中的重要任務。
（二）培養規格
受到經濟全球化的影響，我國急需一大批既懂英語又懂國際商務的綜合人才，為了適應新形勢的需要，商務英語這一學科隨之產生。高校商務英語專業的培養規格一般指的是“較強的英語口語交際能力，熟練運用商務知識技能以及較高的商務操作技能，熟悉相關行業的能力。”學生不僅要掌握一定的英語能力，同時也要了解各國的文化背景與商業價值觀，提升跨文化交際能力，將自己打造成為適應國際市場需求的專業人才。
（三）課程設置
商務英語專業的課程設置問題是關系到能否開展好教學任務的核心環節。在我國高校的商務英語課程設置上，一般都突出培養“語言交際能力+商務知識以及商務操作+行業技能”這種綜合型人才的特色,而目前我國國內很多高校在該專業中僅僅設置了一些基本的課程，卻忽略了跨文化交際課程的學習。
三、商務英語教學中的跨文化交際因素
（一）商務英語教學與跨文化交際之間的關系
眾所周知，跨文化交際和英語學習是緊密聯系的，這主要是因為英語不僅僅是一個用于交流的語言工具，同時也是一種交際和溝通的能力。如何運用英語知識更好地進行跨文化交際就顯得更加重要。從這一角度出發，把英語知識的教學與跨文化交際的訓練融合在一起，能夠更好的培養學生在國際商務活動中的交際能力。通常來說，作為一位英語使用者，其所具備的語言知識與文化知識并不一定是相同的。在國際商務活動中，某一方的英語掌握得越熟練，對方對該英語使用者的文化知識期望值也相對會提升，并且會覺得此人肯定也比較熟悉文化背景方面的知識，同時也具備調節自我交際行為的能力。但真實的情況是，這二者之間并沒有直接的關系，交際中一方雖然很可能非常豐富地掌握了有關對方國家的文化知識，但是卻對對方國家的語言了解非常少，或者交際中一方能夠說一口流利的英語，但是卻對英語國家的文化背景和風俗習慣知之甚少。另外，由于文化因素而產生的某些誤解對商務活動中的人際關系產生的負面影響在很大程度上要比語言方面導致的誤解要多得多。對于商務英語專業學生，其根本目標就是要提升跨文化交際能力，從而能夠更好的和有文化差異的人們進行溝通交流。在商務英語教學中，重視對國際商務活動中跨文化交際現象的分析，讓學生掌握商務交流活動過程中所應該掌握的禮節與技巧，實現有效的溝通，對國際商務活動中有可能出現的情景和對話能夠有一定的了解，對中西方的文化差異問題能夠正確認識，同時能夠有效的處理一些跨文化交際過程中所產生的一些問題。
（二）跨文化交際對國際商務活動產生的影響
在國際商務活動中，如果不能有效的進行跨文化交際，那么所產生的負面影響是非常大的，甚至有可能降低國際貿易合作所帶來的經濟效益。隨著經濟全球化的逐漸深入，國家間的貿易和合作得到了前所未有的發展，但是合作增強的同時卻存在著很大的文化隔閡。比如德意志民族是一個自信的民族，他們表述自己的觀點時給人一種威嚴的感受但卻令人信服，這是一種他們民族特有的行為方式，但恰恰是這種在某些國家文化中占有重要地位的行為方式，在國際間的商務貿易活動中常常會產生不必要的誤解，甚至還會在一定程度上阻礙貿易合作的順利進行。在一個國家的文化里被看成是自信和具備專業水準的行為方式，在另一個國家的文化里很有可能被視為傲慢的表現；在一個國家的文化中被看作是柔弱的表現，但是在跨交際文化中很有可能被認為是一種自我謙虛。在國際商務界，由于很多跨國企業的管理人員對企業客戶所在國家的文化習俗不了解而讓本企業蒙受不必要的損失現象非常多見。所以，商務英語專業的學生必須要正確認識到文化差異這一現象，并且能夠意識到這種文化上的差異對國際商務活動所產生的影響。雖然不可能要求學生了解世界上所有國家的文化背景和風俗習慣，但是對于一些與我國經濟貿易往來密切的西方發達國家的跨文化交際知識要有基本的了解，從而避免在商務活動交流中造成某些不必要的麻煩。例如與阿拉伯國家的企業進行國際貿易合作，應該事先找一個擔保人幫你進行預約安排；在意大利，意大利人對于首次商務會面也比較偏向于通過中間人進行介紹，同時在接洽的過程中最好以書面形式用意大利文進行記錄。另外，到不同的國家進行商務旅行，要注意避開所去國家的公共假日，因為在西方某些國家，在假日是不習慣談生意的。總之，不同文化背景形成的價值取向、思維方式的差異，不同社會結構導致的角色關系、行為規范的差異，不同民族習俗所積淀的文化符號、代碼系統的差異，不同交際情景制約的語言規則、交際方式的差異。所有這些方面都需要商務英語專業學生有基本的掌握和研究，同時還必須注重實際的應用研究，這樣才能使商務英語這門學科更科學、更完善、更豐滿，從而更好地為這個時代服務。
四、解決商務活動中跨文化交際問題的建議
在商務英語教學中，為培養學生在國際商務活動中的跨文化交際能力，必須使他們認識到在跨文化交際中容易產生障礙的因素，學會解決跨文化交際問題，具體的建議如下：
（一）必須使學生充分地理解和認識不同國家、不同民族在文化背景和風俗習慣方面的差異。
正確地認識到不同國家在國際商務活動中的言語行為以及非言語行為特征，能夠對于某種特定的商務場景，預言一種或者多種可能的言語及非言語行為。這樣既可以避免把我國的文化習慣帶入到跨文化交際的過程中，同時也可以對不同國家的商務人士的不同行為習慣做出有針對性的判斷。
（二）必須充分理解商務交際活動中雙方的價值標準，提升學生在國際商務活動中的跨文化意識。
要想有效的開展跨文化商務活動，必須充分理解商務活動對方的文化行為、價值準則以及思維方式，尊重對方國家和民族的風俗習慣，了解對方的文化特征，認識到不同國家不同文化的差異、文化的復雜性以及文化的融合度等等因素對國際商務貿易活動的影響，從而能夠在國際商務活動中形成一種相互信任的氛圍，從而形成更有效的文化交際。
（三）必須要遵循經濟活動的行為準則。
在國際商務活動中，不同國家在進行對外貿易時都有自己的一套行為準則，因此在國際上還有一個大家公認的慣例性問題。為了讓國際貿易活動的雙方能夠達成信任與理解，成功地進行交際，就一定要有一個交際雙方相互認同的條件，以及交際雙方都能夠共同遵守的市場準則。這個共同的準則可以看成是彌補商務活動交往過程中出現文化差異的一種手段。
（四）必須要讓學生充分的掌握跨文化交際的專業知識，并且在實際的國際商務活動中不斷的學習，積極的提升跨文化交際能力。
對于世界上任何一個民族、國家來說，文化都是從祖祖輩輩傳承下來的，一個人的生長過程其實就是對本國文化傳承和體驗的過程，這種文化背景已經深入人的血液中，是很難改變的。因此在跨文化交際的過程中，我們接觸到的不同文化背景的商務對象時，我們也必須讓自己具備有關專業知識，不斷的學習以提升跨文化交際能力，把這種跨文化交際能力應用到實際的商務活動中。
（五）要從心理上與認識上提高自己的敏感度，樹立全球意識。
人屬于文化動物，難免會用自己所具有的價值觀來對周圍其他事物進行分析與判斷，總是認為自己的文化比別人優越，甚至有些人還存在種族歧視，這些都是跨文化交際中的障礙。我們必須帶著一種平靜和虛心的態度來看待別人的文化，學會接受和尊重不同的文化風俗，這樣才有可能在國際商務活動中進行有效平和的交際。
【關鍵詞】語篇 文化因素 體裁
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0095-02
隨著時代的發展、社會的進步以及我國教育的國際化發展，英語的學習和教學也愈來愈重要。英語教材作為教學主要輔助工具對提高學生英語水平有著重要的影響作用。《新視野大學英語讀寫教程》共有六級，每一級分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓練》以及《教師用書》。該教材把培養學生的綜合運用能力和語言交際能力放在首位，在內容結構上體現了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學理念。本文主要關于《新視野大學英語讀寫教程》教材提出了幾點思考。
一、《新視野大學英語讀寫教程》簡介
《新視野大學英語讀寫教程》是由外語教學與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語專業教材。它是國內第一套與現代信息技術結合的立體化大學英語教材，也是國務院批準的“新世紀網絡課程建設工程”的重點項目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，其為大學英語教學提供了多渠道、全方位的資源。此教材進一步強化對學生語言綜合應用能力的培養，其中最突出的就是把讀寫教程視為教學中的一項重要內容，練習冊與教學課件設計等相關內容都主要圍繞讀寫教程的內容而設計，從而不斷提高學生的分析能力及寫作能力。此教材內容涵蓋語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面，具有趣味性、 信息性、啟發性及前瞻性于一體的特點。總體而言，該教材強調以學生為主體，促進個性化學習和自主學習，能基本上體現當今社會的發展趨勢和熱點，受到了眾多教師和學生的贊譽和青睞，但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國高等教育的不斷改革和發展，《新視野大學英語讀寫教程》必然能不斷適應大學英語的授課及教學需求，在教學過程中逐步完善。
二、關于《新視野大學英語讀寫教程》教材的三點思考
（一）分析語篇夯實英語基礎知識
英語學習的提高是一項十分復雜和緩慢的過程，只有運用科學的理論來指導學生的才能不斷促進學生水平的提高。在英語教學中語篇分析比較注重扎實基本功訓練和強化合作學習，尊重學生間的差異性，重視學生的主體、主動性和創造性，因此，語篇分析理論是提高學生英語水平的非常有效的途徑。總體而言，《新視野大學英語讀寫教程》重點體現了接受性技能和產出性技能的結合，篇章結構分析在該教材中占有重要的地位，緊扣教材課文，給英語寫作教學提供了很好的素材。在該教材的第一冊到第四冊 Section A 部分的語篇結構主要出現了時間順序模式、原因與結果模式、一般與具體模式、問題――解決模式與對比模式等幾種常見的模式。例如，一般――具體模式作為最廣泛應用的模式，有如下幾種具體形式：先概括表明、陳述觀點，然后通過所提出的原因來支持所闡述的觀點和問題或者通過舉例來論證事實、細節。在第二冊第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陳述了每個人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關于美國人的印象，然后作者提供了各方面的細節來支持與闡述自己的觀點，最后作者闡明美國人匆忙原因是因為他們太珍惜時間以及也不喜歡他人浪費時間。問題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問題――解決”，一般是先說明背景、環境后提出問題，接著采取措施來回應或解決出現的問題，最后做出評價結果，有時根據需要可省略某些環節部分。如第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時，作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來無情的打擊的問題，后面幾段指出“我”對此問題的回應是幫助吉米適應沒有父母陪伴的新生活。而第七段對其結果做出評價：關照像吉米這樣一個深愛又感激的人任何東西都不能與之相比，因為它更加豐富了“我”的生活。實踐證明， 語篇分析能力的提高有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師對課文進行了語篇分析還有助于培養學生運用語言進行交際的能力。通過語篇分析引導學生運用已有的語言知識，引導和培養學生用英語理解和思考問題，運用語篇聯結手段，使概要前后連貫，以達到內容與形式的統一。另一方面，英語教師在語篇的基礎上組織教學的同時，也不能忽視了詞語、句子水平的語言基礎訓練。
（二）重視挖掘教材中的文化知識、因素
英語教材不僅是英語課程中的學習語言的重要材料，它也是傳遞文化知識的載體和重要媒介。英語教材含有深厚的文化因素，可以通過語言形式傳遞著它所承載的文化意義，因此能直觀地反映出英語教學中的文化教學狀況。大學英語教學的根本目的就是要培養大學生的跨文化交際能力。然而目前的大學英語文化教學主要是通過教師向學生傳授教材內容所涉及的文化信息進行簡要的介紹等方式。學生只重視語言知識學習而忽視了文化因素對語言的影響作用，因此，只是簡單和被動地接受教師的知識灌輸，而沒有靈活、恰當地運用一些教材中體現的文化知識，這種英語文化教學模式減弱了學生學習的主動性和探究性。因此，可以在英語教學課堂中通過教材的使用來完成跨文化交際能力的培養。
（三）根據文章不同體裁靈活教學
《新視野大學英語讀寫教程》選材廣泛，體裁豐富多樣，比如包括了記敘文、議論文、說明文和描寫文。因此，在英語課堂教學實踐中，英語教師要根據文章的不同體裁采取不同的教學方法、確定不同的教學重點進行靈活教學。例如，就議論文而言，其開頭通常是提出問題，中間部分是對問題進行分析論證，結尾一般得出相關結論。因此，在英語課堂教學中，教師帶領學生在分析這類文章時要理清論點（區分主要論點和次要論點），列出贊成的論據和反對的論據， 找出分析論據和論證之間的邏輯關系。總之，在英語教學時，可以引導學生進行比較說明文和記敘文、議論文之間的不同點，找出各自的寫作特色，樹立初步的文體意識。
參考文獻：
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論文摘要: 近年來，我國高校外語教學改革中已經把提高學生自主學習能力列為重要目標之一。上海對外貿易學院和英國中蘭開夏大學于2000年創建了國際商務英語合作項目。該項目從成立之初，就一直把培育學生的自主學習能力放在重要位置。項目從國外引進的一系列商務英語課程是促進學生自主學習能力形成的關鍵。本文從影響自主學習能力形成的因素入手，探討了引進式商務英語課程在教學理念、課程設計、評估方法以及教學管理等方面是如何培養學生自主學習能力的。
自主學習的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中，把提高學生自主學習能力擺到相當重要的位置。我國的一批學者也圍繞這一課題展開了調研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或實驗都表明，外語自主學習在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實行自主學習模式任重而道遠”。既然自主學習的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發，本文引入上海對外貿易學院中外合作辦學項目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務英語課程，從課程設置、教學理念、課程設計、評估方法以及教學管理等方面來促進學生自主學習能力的形成。
一、個案背景
上海對外貿易學院和英國中蘭開夏大學（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創建了國際商務英語專業合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學生在中國學習3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學業），到目前已經拓展至計劃內專科及本科層次的教育，可以說成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關鍵在于由英方大學授權引進的10門課程，它們分別是《國際商務英語初級》、《學習與交際》、《英語國家概況》、《商務入門》、《國際營銷》、《國際商務英語中級》、《跨文化交流》、《企業經營》、《管理實踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學年，構成一個較完整的課程體系。除中國教師協助完成的少量本土化改進工作，原型均來自UCLan， 全部由英國專家設計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經驗和優勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學生自主學習能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學生的自主學習能力放在重要位置。一方面，引進式課程大綱設計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調的自主學習的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學生的訪談記錄來看，學生的自主學習能力確有提高。
二、引進式商務英語課程的前提優勢
在進行外語自主學習在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學習在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環境和課堂環境的嚴重束縛，教師難以改變傳統角色，以及學習者不能適應新的角色。比照這些原因，上海對外貿易學院引進式商務英語課程在培養學習者自主學習能力方面具有以下的前提優勢：
首先，這些課程經授權在中國設置，基本采用英方體系來操作和執行，受我國教育環境和課堂環境的束縛相對較小。換句話說，從課程內容、課程設計、課程評估與測試、乃至教學管理等都基本遵循英方系統，我國教育體制的一些弊端，如應試教育、不按需求的課程設置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學習者自主學習理念的貫徹和實施。
其次，引進式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務英語教學法培訓的中國教師承擔。Gardner & Miller（1999）認為，學習者自主學習的態度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學和社會。在學習者向自主外語學習轉變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責任。要培養學生的自主能力首先要改變傳統教師“教”的單一角色，培養具備自主觀念、適應自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿易學院師資培訓的力度很大，有30多位從事該項目教學的教師先后被派遣到英國接受專門的商務英語教學法培訓，從而保證回國后勝任引進的商務英語課程教學。
三、培育自主學習能力的課程實踐
在培育學生自主學習能力方面，中外合作項目的引進式商務英語課程具有以下5個特點：
1. 以專門的語言學習策略課程培養自主學習引進式商務英語課程中一個顯著的特點就是設置專門的語言學習策略課程《學習與交際》。該引進課程旨在通過分析學習者的學習風格與認知特點，幫助學生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進行演示的技能，同時要求學生建立一個包括學習計劃、學習心得、讀書報告、自我評估等材料在內的文件夾。通過兩個學期的訓練，學生的學習策略意識大大增強了，為獨立自主學習方式打下基礎。其實，學者們早就對語言學習策略及其作用進行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認為，學習策略是個體“為了理解、學習或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認為學習策略泛指學習者為了促進學習而采取的一切行為。合理使用學習策略不僅能提高學習效率，而且能提高學習興趣，使學習變得有趣。根據Fedderholdt (1997)的研究，語言學習者如果能在學習中靈活正確使用各種學習策略，他們能夠更有效地制定并分配學習時間，能更自覺地投入學習，并且能更加客觀積極地評價自己的學習成果，從而能以更飽滿的態度投入到今后的學習中去。所以，系統的學習策略課程對項目學生的自主學習能力提高起到了至關重要的作用。
2. 以語言文化課支持自主學習引進式商務英語課程的另一個特點就是文化課占有相當的比重。10門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產生、發展和在全球的傳播，英語在各種商務語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務交流中認識文化差異的重要性，并且讓學生親身實踐，通過“做中學”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學習動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的學習者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學習者多是出于某一特殊目的而學習外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認為融入型動機學習者與工具型動機學習者都有可能在外語學習上獲得成功，但融入型動機學習者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或對這種語言本身感興趣。設置文化課的好處在于通過學習目的語文化和加強文化意識，使學生學習興趣增強，并促成學習英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉化，融入型動機使學生學習的積極性更為持久，更有利于自主學習。
3. 以“項目式”課程設計激發自主學習引進式商務英語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設計。項目式大綱設計是以項目為焦點的教與學的模式，目的是讓學生解決問題并完成有意義的任務。這個過程中，要求學生自主性強，學會自我建構學習并積累實際的、自己得到的成果。在課程設計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學，以及評估的全過程。項目的內容根據各個具體的課程而定，通常由學生組成小組，共同完成，比如：
(1) 《國際商務英語初級》課程中要求學生在學習了有關TQM（全面質量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業組織展開訪談調研，并集體完成一份該組織的TQM報告。
(2) 《商務入門》課程同樣要求學生經過實地調研，完成相關公司的人力資源報告。
(3) 《英語國家概況》課程要求學生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設計制作一份旅游小手冊。
(4) 《跨文化交流》與《企業經營》兩門課程更明顯地突出了項目式的教學設計，其中《跨文化交流》有一個學期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準備，在某個時間集體“設場”，展示成果。為了完成這個項目，學生必須在課外調查研究，通常要走出校門，如預約采訪某國使領館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學生需用英語進行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經過鍛煉，他們逐漸學會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學習能力大大提高。《企業經營》是一門實踐性很強的商務英語課程，它要求學生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業的全部過程。在教師的指導下，各項目小組建立各自的經營項目，推銷服務或產品，從中了解企業經營的過程以及習得英語在商務環境中的應用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數量的啟動資金，選擇什么樣的產品與服務則全由他們自己做主，且需計算盈虧。每年項目組的同學在校內策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。
4．以形成性評估促進自主學習引進式商務英語課程的評價測試體系統一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學期進行，且大部分是學生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統的依靠期中、期末考試等確定學生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關注學習的過程而不是結果，有終結性評估，但更注重形成性評估。
不難看出，這種評估體系合理地設計了學生成績的分項和分值，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面可以進行綜合評估。引進式課程評估體系改變了以往學生在應試教育體制下，到了期末為應付考試而短期“突擊拼命”的學習方式，他們開始重視平時循序漸進的積累，開始學會自我組織、制定并執行自己的學習計劃，有了更合理的時間觀念，課內課外自主學習能力增強，學生普遍有成就感與自信心，與他人協調與合作的精神也得到強化。
5. 以導師制度和資源配置保障自主學習強調自主學習就必須給學生自主學習的空間并創造自主學習的條件。引進式商務英語課程為此在教學管理方面上建立了獨特的導師制度。導師均由課程教師擔當，他們熟悉課程內容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學生自主學習的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應具備豐富的輔導和支持學生學習的技能（華維芬2001）。而傳統上，教師一般上課結束就離開課堂，不能對學生課外自主學習起到有效的支持作用。所以導師制度與其他課程特色形成合力，尤其當學生的自主學習能力還不強的時候，就從制度上保障了學生自主學習的環境，通過教師啟發性、針對性的引導，學生克服了最初自主學習的不適應，逐漸明確了目標，增強了信心。
除此之外，合作項目在硬件環境上也為自主學習創造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學生可以利用網絡進行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關課程的學習書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學生課外自學使用。這也從教學管理和設施上為學生自主性學習提供了物質保障
四、關于個案的一些后續思考
上海對外貿易學院的中外合作商務英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的發展態勢。項目引進的商務英語課程在培育學生自主學習能力方面發揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：
首先，課程以及教師培訓等問題也可以成為研究學習自主能力的課題，而且這可能比建立網絡/語言學習中心等硬件設施更能從根本上培育學生自主學習能力。
其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿學院在師資培訓方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。
再次，在項目拓展，學生增多的情況下，要保質保量地實現上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學期評估項目眾多，且絕大部分是主觀性任務，所以教師在學生的學習評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規模推廣的可行性受到影響。
最后，并非所有經歷該項目的學生都在自主學習能力方面得到提高，有的同學覺得由“接納式”學習方式轉型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學習、主動學習方面始終沒有起色。我們認為這可能有非常復雜的原因。而且經歷該項目的很多同學都在第四年遠赴英國學習，是不是到了一個真正真實的英語國家環境，他們的自主能力又有了質的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。
參考文獻
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【關鍵詞】新疆 小學英語教師 專業素質 問題及對策
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0174-01
一、引言
新疆地處祖國西部，小學英語教學具有多民族性、城鄉和民漢差距大、小學英語課程目標不清、班級大和授課設備差等與其它地區不同的特征[1]。因此，新疆少數民族地區小學英語教師專業素質的內涵與一般的英語專業素質[2-4]相比，具有獨特的內容。新疆少數民族地區小學英語教師專業素質包括基本素質、英語專業知識素質、教科研素質和民族教育素質四個方面。其中民族教育素質包括是否了解新疆多元文化背景、三語教學理論等。
二、新疆少數民族地區小學英語教師專業素質存在的問題及分析
通過參與“國培計劃”等方式對新疆少數民族地區小學教師的訪談，發現新疆少數民族地區小學英語教師專業素質存在以下主要問題：
（1）教師基本素質不足
教師基本素質不足的主要表現有：未能對國家英語課程標準、新教材的教學法體系達到非常了解的程度;采用的教學模式大多數采用傳統的讀單詞、講句子的方式，未能較多地采取“任務型教學”、“合作教學”等先進的教學模式;未能注重學生的學習態度、努力程度、交流合作、積極參與方面的教學評價;未能注重發展兒童個性和培養學生跨文化意識。主要原因有兩個：一方面，新疆地處西北邊陲，遠離內地，教育理念較沿海或內地落后;另外，新疆地廣人稀，城鎮之間、城鎮與農村之間相距較遠，教師交流不便，容易造成“信息孤島”現象。
（2）英語專業知識素質不扎實
新疆小學英語教師英語語言專業能力較差，突出的問題反映在英語語音語調不夠準確，口語差，英語基本功不夠扎實。最主要的原因是小學英語專任教師數量嚴重不足，有相當一部分小學英語教師并非英語專業出身，許多是其他專業的教師轉行教英語的，兼職的教師比比皆是。
（3）教學科研活動嚴重缺乏
教學科研活動嚴重缺乏的主要表現有：有部分小學英語教師從未定過或閱讀過有關英語方面的專業雜志、書籍;通過中國知網，未能查到新疆小學英語教師所寫的教學論文;教研活動的主要形式也非常單一，大多開展備課/聽課/評課活動，專題講座、課題研究等其它教研活動很少;大多數小學英語教師參加過校級（含校級）以上教改試驗課題研究工作的經歷也非常少。主要原因，一方面是由于經費問題，許多學校領導不愿意把小學英語教師派出去學習。另一方面，師資嚴重缺乏，有的教師一個人在一個學校任教，更是無法開展教研活動。最后，教師負擔過重，許多教師甚至是超負荷工作，各學校均有跨年級授課現象，更談不上有精力去開展教學科研活動了。
（4）未深入地了解民族地區教育的特點
新疆地區的英語教學具有與一般地區不一樣的地域特點和區情，最典型的特點是多民族性，因此，應該意識到多元文化視角下的三語或多語教學在新疆的重要性，不要全部照搬其它地區的做法，應重視新疆地區小學英語教學的差異性。從大的范圍來看，對多語教學的研究尚不完善，針對新疆地區，以漢、少數民族語言、英語等多語教學的研究就更少。因此，表現在新疆地區小學英語教師未能深入了解民族地區教育的特點及相關多語教學理論。
三、提升新疆少數民族地區小學英語教師專業素質的措施
制約新疆少數民族地區小學英語教師專業素質有教師自身、學校和社會三個因素，因此從這三個角度提出提升措施。
（1）提高新疆小學英語教師的思想意識
針對有些小學英語教師滿足現狀的現象，應采取合理的激勵機制，鼓勵他們與先進的小學或優秀的小學教師進行交流，把“學校要我發展”轉變為“我要發展”。
（2）提升新疆小學英語教師的專業知識素質
一方面，要大力引進英語專業的畢業生，通過新的教師，在小學引起“鯰魚效應”。另一方面，要轉向自身師資的在崗培訓，但培訓應該著力于長期化。
（3）加大資金投入，在政策上加以傾斜
加大資金投入，目的是創造良好的軟硬環境，在對小學英語師資和教學在政策上、資金上應有一定的傾斜。
（4）加快新疆教育特點的研究，并大力將研究結果進行推廣
針對新疆地廣人稀的域情和多民族的區情，應著力構建新有的小學英語課程設置體系、教學方法體系等小學英語教學理論體系，將成果經驗在全疆迅速推廣，擴大受惠面。
參考文獻：
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去年年底，河南省實施中小學職稱制度的新一輪改革，在原有的中小學高級教師的基礎上，設置了正高級教師職稱，待遇相當于大學正教授。職稱制度改革像一縷春風，為廣大中小學教師帶來新的希望。那些原來已經獲得高級職稱的教師們需要重新審視自己的工作態度和狀態，思考如何在專業方面不斷提升自己，才能具備參評正高級教師的五個必備條件。那么，究竟什么樣的教師才可能成為“教授”呢？
一、樹立“終身學習”理念，不斷提升專業水平
據聯合國教科文組織的《世界科學情報系統》的統計， 科學知識的年增長率， 在上世紀50年代為9.5%， 60年代為10.6%，70年代為12.5%，人類擁有知識的總量大約每十年翻一番。知識內涵的廣延性及知識形態的流動性，要求人們不斷獲取、更新和創造知識。唯一可行的方式就是保持學習的主動性和連續性。所以，大學畢業開始從事教學工作并不意味著專業學習的結束，教師必須樹立“終身學習”的教育理念，經常吸收新知識、掌握新技能，這樣才能不斷提升和完善自己，更好地適應社會的變化和發展，滿足現代化教學的需求。
為了順應時代的發展，教師需要深入學習現代教育理論，如“建構主義”和“多元智能論”等，探索構建以學生為主體的課堂教學模式的有效途徑，使學生在課堂上主動參與、體驗、探究并構建自己的知識體系，而不是被動地聽教師講，死記硬背。教師還要能夠根據學生的具體情況，編寫導學案、命制檢測試題。為了優化教學手段和教學內容，教師還要學習現代教育技術，能夠熟練制作、運用多媒體教學課件等實施教學。教師只有不斷研究和學習，才能與時俱進，讓自己始終站在本學科教學研究的前沿。
二、樹立正確的學科思想，引領自己的教學行動
正確的學科思想是教師合理地確定教學目標、教學內容和教學手段的前提。正確的學科思想引領教師的日常教學行為，日常教學行為體現著教師的教學理念和價值取向。
基于新課改的教學理念，教師在教學中要面向全體學生設計教學活動，著眼于學生的未來發展，致力于培養學生的基本語言運用能力和綜合能力。同時，要關注學生的個性特點，滿足不同層次學生的發展需要。隨著時代的發展，學生的學習方式也需要優化。教師要讓學生學會主動觀察、體驗和探究，發揮學習潛能，形成有效的學習策略。教師要能夠開發網絡教學資源， 拓寬學生的學習渠道，幫助學生形成個性化的學習方式。教師要關注學生的情感， 培養他們獨立思考的能力，引導他們能夠與同學溝通和合作， 增強其跨文化理解和交際的能力，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升人文素養。此外，在評價方式上，教師要變過去的一元化評估體系為多元化評估體系，要把過程性評價和終結性評價結合起來， 重點評價學生的綜合語言運用能力以及表現出的情感、態度和價值觀。
三、以課題為載體，關注課堂教學
在課程改革的背景下，教師應堅持“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的科研理念，在日常教學中積極開展課題研究。
實踐證明，通過課題研究，不僅能提升課題主持人的教學理念和科研能力，而且能促進參與課題研究教師的專業成長。更重要的是，能夠解決教學中一些亟待解決的問題，提高教學效率。例如：“在課改背景下，以導學案為載體的教學模式探究”就是一個有實際意義的研究課題。教師首先需要研究如何科學地編寫導學案，讓導學案成為學生自主學習的路線圖，用導學案來呈現所學內容。同時，教師還要探究如何設計課堂的各個環節，避免“學生展示”環節耗時太多而導致課時緊張等實際問題。
發現問題、探討問題和解決問題的過程就是教師進行科研的過程。在研究的過程中，課題組成員需要相互切磋和交流，取長補短，在專業方面共同進步。課題的成果有不同的呈現形式，課題組成員需要撰寫研究報告、科研論文，上教學公開課，向專家和同行展示和推廣自己的科研成果。毫無疑問，這些有形的科研成果既呈現出教師的工作狀態，也體現了我們的學術水平。科研課題、教研論文、公開課、觀摩課和示范課等是教師長期從事教研活動的結晶，也是教師專業水平的一種具體體現。
四、發揮傳、幫、帶作用，促進青年教師成長
為了促進青年教師的專業成長，很多教育主管部門和學校設立了“名師工作室”，開展“青藍工程”“師徒結對”等教研活動。通過舉辦觀摩課、匯報課、研討課、優質課等教研活動，骨干教師把自己成功的經驗傳授給青年教師，使之得到鍛煉和提高。青年教師的一節匯報課或展示課往往也滲透著指導教師的智慧和汗水，充分反映出指導教師的專業水平。
為了幫助青年教師專業成長，指導教師要有先進的教學理念和扎實的教學基本功作為支撐。通常在指導青年教師備課、修課和做公開課的過程中，骨干教師本人的業務水平也得到了相應提高。由此可見，“名師帶徒”活動對老教師也是一種專業方面的促進和提升。
五、做專題講座和報告，發揮輻射和引領作用
除做示范課、公開課和優質課外，舉辦專題講座、學術報告等也是教師交流和推廣學術成果的一種常見形式。
在做專題講座、學術報告和學術發言之前，主講人事先需要做大量的準備工作，無論講座的話題還是內容都需要匠心獨具，內容新穎、充實才能吸引聽眾，才會收到預期的效果。做專題講座的教師必須在教學的某一方面有一套值得借鑒的做法或者有自己獨特的見解。通過專題講座和報告，主講人向聽課教師介紹自己在教學中的有效做法和某種觀點，對聽課教師的教學和研究工作有一定的參考價值，能夠啟發他們反思自己的日常教學，改進自己的教學行為。通過專題講座和報告帶動更多的教師投身教育和科研，可以大面積提高教學質量，這正是骨干教師的輻射和引領作用的直接體現。
六、立志做研究型教師，經常發表研究成果
一個研究型的教師能夠關注教材和教法，聚焦教學中的實際問題，并對此進行長期、深入的探討，逐步形成自己獨特的教學風格。研究型的教師能始終堅守在本學科教學研究的前沿，建構了完備的知識體系，能夠準確把握本學科教學的重點、難點和學生的易錯點，有一套高效的教學策略，能夠解決教學中的常見問題。
有了長期的潛心研究和積淀，研究型的教師能夠經常發表教學論文，參編教輔，編寫原創試題，甚至撰寫教學論著，在教學的某個方面通常能產生較大的影響。
筆者認為，正高級教師職稱是對那些長期堅持在教學一線，任勞任怨、認真鉆研業務的教師的一種莫大肯定和獎勵。如果教師都能在教學研究方面進行長期的積累和探索，那么，我們就會知識淵博、專業精良、成果顯著，參評正高級教師就會水到渠成。這恰恰印證了“機會總是留給有準備的人”的道理。那些等到評職稱時才開始到處找關系、湊條件的人，一定不是長期刻苦鉆研業務的教師。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我堅信，如果讓教學研究成為一種常態，讓追求卓越成為一種習慣，那么，在長期的教育教學實踐中，我們絕不會產生倦怠情緒，一定會樂此不疲、建樹頗豐。我們不僅能體驗到教學的成功和快樂，而且還能破繭成蝶，成為名副其實的“教授”。
關鍵詞：新課標；自主學習 合作學習 探究學習；命題意識；激發學生的學習興趣；教學反思；課堂效率
改革是教育的生命，而課堂教學是實施課程改革的主渠道。英語課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。所謂課堂效率，是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。正如張志公說：“提高課堂教學效率，關鍵在于教師。”在新課程背景下，如何提高英語課堂教學效率，怎樣才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的最優化配置呢？為此，筆者從以下幾個方面來談談對提高高中英語課堂教學效率的一些見解。
一、 教師要牢固掌握新課程教學理念
在新課改形勢下，教師要加強自身的理論學習和業務水平研究，不斷更新教育與學習觀念， 結合學校、學生實際，為新課程標準下的課堂教學注入新的活力。高水平的教師向課堂要質量， 而不是向課后要質量；高水平的教師注重教方法，而不是注重教知識；高水平的教師注重的是知識的整體構建，而不是知識點的零敲碎打。作為一名新時代的教師，我們必須從思想和觀念上不斷進步，不斷學習、思考，才能為做好教育教學工作打下堅實的基礎。首先，要牢固確立課堂教學目標的意識，為每節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每節課都有明確清晰的教學方向，這是提升課堂教學有效性的前提；其次，要根據英語學科的特點和學生的認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和自身感悟；第三，要真正確立學生的主體地位，切實發揮好教師的主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生經常進行深入的思維和討論；第四，要在最近發展區上做好文章、下大工夫，注重發揮學生的獨立性，并培養學生獨立學習的能力以及學習責任感，加強英語教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平；第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又強化能力培養的效果。
二、充分運用多媒體輔助教學手段
在新課改形勢下，利用現代化教學手段輔助課堂教學已成為廣大教師普遍運用的一種手段。它不僅可以幫助教師更好地達到教學目標，還節省了教學時間，增加了教學密度，從而提高了課堂教學的效率。
首先，利用多媒體進行教學能夠充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學能夠同時運用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，從而調動學生的學習熱情，并使英語教學有聲有色。這樣既能夠激發學生的學習積極性，提高學生的觀察思維等認識能力，又可以培養學生的聽說能力，從而充分體現他們在學習中的主體作用。其次，利用多媒體創設的聲、光、色等和諧統一的視聽直觀情景，能夠逼真地再現很多場境，給學生創設出身臨其境的感覺。如教學Music這一課時，筆者運用多媒體創設了各種音樂：classic music，Rock’n’Roll，Jazz，country music，rap，orchestra，choral等，讓學生欣賞并進行區別。同學們參與的熱情十分高漲。總之，在課堂教學中，利用多媒體等電教手段，通過圖像、聲音、文字、動畫有機結合，模擬生活的語言情景，能使教材內容生活化，并以動態的形式展現在學生面前，使學生產生想表達的欲望，增強了學生的交際能力。第三，利用多媒體教學能夠更好地突出教學的重點和難點。現代教學理論認為學生是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。
三、從根本上轉變學生的學習方式
轉變學生的學習方式是新課程改革的一項核心任務。學生的學習方式決定于教師的教學方式，因此，學生學習方式的轉變在很大程度上是以教師教學方式的轉變為前提的。傳統的課堂教學主要是以教師灌輸、學生接受為主，學生的學習方式是以聽講——背誦----練習——再現教師傳授的知識為主。這樣學生完全處于一種被動接受的狀態，學習也成了純粹的被動接受、記憶的過程。在新課改的形勢下，為了使學生形成有效的學習方式，教師要盡力讓學生自主完成學習活動，幫助學生形成有效的學習策略及學習方式，幫助學生建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習，從而提高學生的學習效率。因此，教師要逐步引導學生從依賴性學習向獨立性學習轉變，從孤立性學習向合作性學習轉變，從復制式學習向建構式學習轉變，從封閉式向開放式轉變，從傳統的繼承式學習向繼承和創新式的結合轉變，從一味的靜聽式向靜聽和活動相結合轉變。
四、將情景教學融入課堂的有效性
英語學習中的聽、說、讀、寫都離不開具體的情境。情景教學能讓學生在不知不覺中陷入英語學習的環境中，產生學習興趣和求知欲。這就要求教師要有豐富的教學經驗，能夠充分把握課堂教學中情景教學的時間以及情景的難易程度和學生的接受能力，能夠合理安排充分激發學生的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣。情景教學不僅要做到讓學生產生濃厚的學習興趣，也要注重情景教學的形式和內容，否則其效果和有效性會大打折扣。教師要從學生學習、生活的需要出發創設真實的情境，善于開發課堂中的多種教育資源，創設適宜的教學情境展開教學。這樣的教學方式有助于增強學生的情感體驗，便于學生快速理解教學的內容，也有利于培養學生良好的語感。
五培養命題意識是提高教學效率的有效途徑
（一） 命題意識的重要性
首先命題讓教師了解學生。教學法提倡教學應以學生為中心（student-centred），這就意味著教師在教學設計的每個方面包括布置作業都應考慮學生的實際能力和水平。而在大多數情況下，教師布置的作業來自現成的資料，這樣教師省心，可學生煩心了。一套現成的試卷幾十道乃至幾百道題目并不是每題都適合學生的，學生花了大量時間做練習，然而效率卻很低。部分學生甚至發現，無論自己做多少題目，一到考試時還是霧里看花，不知所措。這個現狀提醒廣大教師，要想提高教學效率，確保練習質量是關鍵，而教師培養命題意識是提高學生練習質量的重要保證。當然，要想成功命題，教師首先需要詳細了解學生幾個方面的情況；其次 學生的知識體系及能力水平。每次練習與測試都應有一定的目標任務，練習的題目理應和學生的知識結構同步，切不可超出學生在一定時期的知識范疇和能力范疇，否則練習起不到預期的效果。過度超范圍的試題會讓學生覺得無所適從，"連猜帶蒙"的練習不利于學生打好基礎，反而會浪費學生的時間，而且還會挫傷他們的學習積極性。當練習的難度系數符合學生的知識結構及能力水平時，練習才能起到溫故知新、舉一反三、提升能力、培養興趣的真正目的和效果。學生的學習效率和教師的教學效率才能得到保證。比如：高一學生碰到的第一項語法知識就是紛繁復雜的定語從句，學生從認識，理解，運用到掌握需要一個過程。有些教師，尤其從高三剛下來教高一的教師動不動就喜歡給學生做高考題目，學生對定語從句的基本概念和形式還沒有真正搞懂，就去應付高考題目，結果無疑是學生越做越糊涂，越做越沒有信心。可見，命題的質量和學生的學習效率是緊密相關的，教師命題時必須充分考慮學生的實際知識體系和能力水平。再次學生的認知規律在命題中，了解學生的認知規律也是非常必要的。因為這樣教師可以比較清楚地看到學生在學習中常常出現的漏洞。
首先，教師應注意學生的思維慣性錯誤，如：學生經常把“flow”的過去式寫成“flew”，而事實上“flow”的過去式是“flowed”。他們認為以“-ow”結尾的動詞的過去式都是把“ow”改成“ew”，其實不然；其次，教師應注意學生對相似的詞辨別，如：很多學生對于“lie”的幾種用法以及“lie”和“lay”之間的關系一直搞不清；第三，教師還應注意學生在英語學習中的漢語思維現象，如 ：英語中常用“when it is convenient to you” 來表示“在你方便的時候”，可中國學生常翻譯成“when you are convenient”，這是不符合英語表達習慣的。因此，教師在命題時應針對這些漏洞設計出可以為學生打補丁的題目，練習才會達到預期的效果。第四，命題讓教師研究新課標。隨著新課程標準（以下簡稱為新課標）的全面實施，普通高中英語教學面臨巨大的挑戰。高中英語新課程標準根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。（中華人民共和國教育部，2004）很顯然，與傳統的英語教學相比，新課程標準更重視提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成基本的跨文化交際能力。那么，作為新課程標準的直接執行者，高中英語教師應如何貫徹新標準、新要求呢？筆者認為，除了在課堂教學中很好地落實新課程思想外，教師在命題時更要把握這一標準，體現新課程理念，從而提高教學效率。
目前，很多人打著新課改的旗號，編輯了大量練習資料。但只要我們仔細一看不難發現，許多題目和題型仍然屬于老題目、老題型，與新課程思想是背道而馳的，如果拿這些舊題來測試學生，其效果之差不言而喻。這是因為傳統的英語試題比較注重學生的基本知識的考查，而忽略了學生綜合能力和跨文化意識的培養。比如，在傳統題型中，很多題目只是單一地考查學生的語法知識和詞語知識：
例1.What I really want to know is when the meeting _______ .
A. was to hold
B. was holding
C. had held
D. is to be held
該題只是考查學生的語法知識，如果學生記住了動詞不定式作表語表示將來和計劃就能選到正確答案，無需用英語進行思維。但如果把語法知識和語境相結合的話，情況就不一樣了，如：
例2.-Hey， look where you are going！
-Oh， I'm terribly sorry. _______.
A. I don't notice
B. I haven't noticed
C. I'm not noticing
D. I wasn't noticing
學生在解答此題時首先得閱讀語境，想象當時情景，然后分析英語語言的表達習慣，最后根據過去時的語法功能得出最佳選項。學生通過這樣的語言實踐，綜合能力才能得到提高。同樣，我們在命題時應把文化特征融合在語言技能訓練中，運用語言來完成交際任務的過程是知識到技能的轉換過程，也是語言與文化相結合的過程。（杭愛萍，2004 ：51）在設計交際用語題時應該多關注中英文化差異問題，培養學生的跨文化意識。
例3.-Would you like some more soup？
-No， thanks， I've had enough.
-________
A. Really？
B. It's impossible！
C. Have more， please！
D. Are you sure？
設計本題就是為了讓學生搞清楚中英文化的差異，中國人比較好客，常用答案C來回應此情景；英國人餐桌文化則不同，他們常用答案D來回應此情景。縱觀幾年來高考命題的發展趨勢，單選非常重視語言的交際功能，完形和閱讀則重視考查學生收集信息、加工信息、提升信息的能力，而寫作則考查學生用英語進行思維和表達的能力。顯然，這樣的命題是符合新課標要求的，我們教師在命題中只有貫徹新課標，體現新課標才能切實提高教學效率。第五 命題讓教師反思教學。怎樣才能命制一道或者一套高質量的試題是很多一線教師都在思考的問題。不難發現，許多優秀的命題人在命題前、命題中和命題后常常深刻反思自己的教學，可以說反思教學是成功命題的重要保證。那么，教師應該反思什么？美國學者瓦利指出，教師必須首先明確反思的兩個維度 ：一是社會學的維度，即反思的內容和范圍 ；二是心理學的維度，即反思的質量，也就是教師如何反思他們的教學。（胡一寧，2006：69）兩種維度的反思對提高命題質量都至關重要。教師在命題前須反思自己的教學進度、教學范圍以及教學難度以確定考查知識的廣度與深度是否與學生現有的能力水平一致。教師還須反思自己的教學方法與手段是否符合新課標的要求，也就是自己的教學方法是否真正培養了學生用英語進行思維和跨文化交際的能力。當我們在進行牛津高中英語教學時，很多教師都忽略了“project”內容的教學和目標任務的完成，這是不符合新課標、新高考要求的，也是很危險的做法。如果學生平時缺乏語言運用能力培養，等到讓他們根據信息完成一個海報或一個口頭報告的任務時，會束手無策。所以，教師在命題時應反思閱讀理解中的閱讀策略要求和作文中英語語言運用能力要求是否跟平時的教學要求相一致，做到在命題中反思，在反思中命題，這樣有利于提高命題質量，也有利于提高教學質量。當然，教師反思的作用遠不止提高命題質量，更重要的是它可以讓教師及時調整自己的教學進度、教學難度、教學方法和教學思想，從而實現教學承載命題，命題推動教學。
六運用各種激勵手段激發學生的學習興趣，循序漸進地引導學生建立自主，合作，探究學習方式，加強教后反思
第一巧用激勵手段激發學生學習英語的興趣。德國教育家第斯多惠說過教育教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此可見，激勵是一種教育教學的藝術。激勵教育就是創造一種教育教學上的適合環境，以激發學生的主觀能動性和內在潛能，促使他們在學業、品行和個性方面的主動，健康發展。在英語教學活動中，教師若能恰當，合理地運用激勵手段，可以有效地激發學生的學習英語的興趣，從而大大地提高學習英語的效率（一）通過目標激勵，培養學生學習英語的興趣。目標和興趣是學生進行學習的一種內部誘因。在英語教學活動中，讓學生樹立明確的學習英語的目標，培養學習英語的興趣，使其在積極動機的驅動下，產生良好的效果。首先，要規劃整體目標，要使學生明白學好英語的重要性和必要性；其次，要設立階段性目標。定期組織學生觀看英文電影、欣賞英語經典歌曲、舉辦英語演講比賽、英語晚會等活動，培養學生讀英語，寫英語，說英語的興趣和能力。鼓勵學生積極參與與課文有關的趣味表演，激發學生用英語的興趣。（二）運用評價激勵，保持學生學習英語的積極情感。教師肯定性的評價對學生保持學習英語的積極情感，促進學習的進步，成績的提高都能起到較好的激勵作用。課堂上多使用肯定性評價。對于表現出色的學生，可用Great，Excellent，Won-derful等語言激勵；對于表現一般的學生可用You are good！等語言來鼓勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。（三）巧用競賽激勵，提升學生學習英語的驅動力。學習競賽是強烈刺激的一種手段，是在課堂活動中創造條件激勵學生情緒的一種方法。適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習，取長補短，激勵他們向更高層次發展。在英語教學中，教師有意識巧用外部誘因激勵學生，將會誘發他們的競爭意識。（四）運用情感激勵，激發學生學習英語的積極性和創造力。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，將有利于培養學生學習的積極性，增強學習的動機，端正學習態度，樹立自信心，鍛煉意志力和創造力，實現情感交融、教學相長的和諧發展。教學實踐中教師應善于運用一切教學技巧打通師生之間，學生之間的心理勾通渠道，創造一種真誠、民主、愉快、融洽的課堂氣氛。
第二引導學生建立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是新課程改革所倡導的學習方式，即是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。引導學生建立這一新的學習方式是提高學習效率的關鍵（一）培養學生的自主學習能力自主學習是指學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程或能力。自主學習能有效地提高學生學習的內在品質。培養學生的自主學習意識，教師要改變傳統的教學方式，引導學生積極主動地參與學習過程每一個環節的設計，參與學習目標的確立，設計適合自己的學法，參與學習內容的選擇，善于自己設計評價指標，樂于自己設計最能鞏固和拓展所學知識點的作業；要引導學生善于自我反思，通過反思，可以總結經驗，汲取教訓，鍛煉學生的批評性思維，通過自我批判，實現自我否定，自我完善，自我發展。（二）培養學生的合作學習能力合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，鼓勵學生為集體和個人的利益而共同工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。對于英語學習來說，學生更需要具有合作學習的意識，有利于提高學習英語的效率。培養學生的合作學習意識，教師首先要引導學生分析學習任務與合作方法，保持小組規模和穩定也是合作學習得以順利進行的有效辦法；其次，要引導學生樂于與同伴合作完成任務，有效地進行分工明確互學習；再次，引導學生樂于與同伴分享自己的經驗，互幫互學，共同提高；最后，教師要注意合作學習的實施策略，要研究合作學習適于解決何種學習任務。例如，在復習和鞏固定語從句的用法時，學生可根據教師布置的任務，通過學生間的小組合作來共同完成任務。（三）培養學生的探究學習能力探究學習是指教師不告訴學生現成的結論，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。培養學生的探究學習意識，教師首先要引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題；其次，要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終創造性地解決問題；最后，教師應注意并不是所有的學習內容都需要用探究學習方式來進行。（四）加強教學反思，提高課堂教學的有效性。有效教學需要教師具備反思意識，即不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比這更有效的教學。教學反思是教師總結經驗和教訓從而提升自身教學素養的過程。它有利于教師發現自己的教學閃光點和教學缺陷并及時調整自己的教學策略與教學方法，在自我反思的過程中能發現一些共性的、有規律的教育教學現象，逐漸提高課堂教學效率及自己的教學能力，從而形成自己的教學風格。堅持寫教學反思并加以及時提煉整理，進一步撰寫教研教學論文，能更好地提高課堂教學的有效性。
總之，在英語教學實踐中，教師只要真正意識到提高學生學習效率對于提高教學質量的重要性，并且巧妙合理地運用多種激勵手段，調動學生的學習積極性，將會極大地提高學生學習效率，進而提高教師的英語教學質量。新課程改革下高中英語教學效率的提高途徑是多種多樣的，而培養命題意識是每個高中英語教師走向成熟，提高教學效率的必要途徑。實踐證明，高效的英語教學來自于高效的語言實踐，而高效的語言實踐則離不開高質量的命題。如果我們每一次命題都能體現新課標的理念和教學目標 ；如果我們每一個教學環節都能緊扣新課標，符合命題要求和方向，那么我們的英語教學效率會上一個新的臺階。此外，在英語教學實踐中，教師只要真正意識到提高學生學習效率對于提高教學質量的重要性，并且巧妙合理地運用多種激勵手段，調動學生的學習積極性，將會極大地提高學生學習效率，進而提高教師的英語教學質量。
參考文獻：
[1]胡一寧. 培養反思型教師是教師教育的重要任務[J]. 課程教材教法，2006（6） ：67-70.
