時間：2022-11-22 08:30:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園環境創設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
想要是幼兒能夠在自身的環境創設過程中將環境互動作用很好的發揮出來，要求教師必須要對幼兒進行引導、鼓勵以及啟發，教師要將創設環境以及收集材料的過程看成是幼兒學習的過程，教師要發動全體幼兒來對環境創設進行討論，并且要討論區角環境創設以及墻飾等等內容，在經過討論得出結論以后，要求教師必須要和幼兒一起準備好需要的材料，并且實施設計和制作。在整個環境創設的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調動起來，使幼兒能夠對自己已經掌握的知識進行充分運用，通過問、聽以及看等等途徑來對材料進行收集，對信息進行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環境創設過程中。比如說，在幼兒園環境創設過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進去，作為環境創設的材料，想要對幼兒的成長進行關注，就必須要對幼兒的玩具進行重視，玩具已經成為了孩子親密的伙伴，能夠為孩子帶來無限的歡樂，更加是幼兒對周圍世界進行認識的工具，同樣是對幼兒智力開發不可缺少的教科書。因此，在幼兒園環境創設過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規律進行擺設，使其能夠成為課堂之中的道具，同樣可以將其作為激勵孩子在學習和生活中獲得第一的獎品。
二、幼兒園環境創設要具有科學性
環境一直都對幼兒產生潛移默化的影響，把環境引進到幼兒園的教育教學過程中，將環境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個快樂、輕松、和諧以及寬松的環境中快樂和健康的成長。雖然現在很多幼兒園都十分注重對自己的環境進行創設，但是，在很大程度上僅僅是為了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環境創設自身的科學性以及環境對于幼兒的教育性，為了使環境創設能夠很好的為幼兒園教育目標所服務，要求幼兒園的教師必須要對環境創設進行綜合考慮，使其能夠有利于實現幼兒園自身的教育教學目標，在進行環境創設的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環境創設工作要根據幼兒的教育教學目標，對于環境創設工作實施一個系統的規劃。在幼兒園制定每一個活動計劃或者日計劃、周計劃、月計劃甚至年計劃的時候，都必須要對目標和計劃的連貫性以及一致性進行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計劃能夠順利的實施，進而全面達成幼兒園的整體教育教學目標。
三、結語
本文中，筆者主要從幼兒園環境創設要堅持一定的原則、幼兒園環境創設要引導幼兒與環境相互作用以及幼兒園環境創設要具有科學性這三個方面探討了幼兒園環境創設的策略，總而言之，幼兒園的環境創設不能夠單純的強調凈化、綠化以及美化等外在的裝飾，更加不能夠是教師一個人動手操作，必須要將幼兒主體作用充分發揮，并且緊緊圍繞著幼兒園的教育目標以及教師教育教學的內容。
作者：祁榮 單位：新疆喀什莎車縣第一幼兒園
關鍵詞 幼兒園；環境創設；環境教育
一、幼兒教育環境的重要性
幼兒園環境創設作為影響幼兒智力開發、幼兒個性健康發展的“隱形”因素，在幼兒教育中具有其不可替代的作用與功能。自幼兒教育改革以來，幼兒園的環境創設有了不同程度的改觀，但由于對環境概念與功能的片面理解，在實際操作過程中依然存在著不少的問題，從而影響到幼兒環境整體教育功能的發揮。當前對幼兒園的環境創設問題已經成為當前研究幼兒教育改革的重要內容。
二、傳統幼兒園環境創設存在的問題
隨著當前幼兒教育的改革和發展，當前的幼兒教育工作對幼兒園的環境創設提出了更高的要求。自《幼兒園工作規程》頒布以來，幼兒園的環境創設有了不同程度的改觀，但是效果并不明顯。傳統的教學模式依然占據了很大一部分的幼兒校園。
1.環境創設具有單一性、封閉性
據了解，目前大部分幼兒園的教育活動組織形式，仍然以老師上課或集體活動為主，環境設置也只是以內容單一的黑板報以及動物模型、積木游戲等傳統兒童玩具為主，缺乏活動區域設置，這樣的教育環境具有單一性、封閉性以及片面性。孩子們的自由活動時間極其有限，就是在有限的自由、分散活動時間內，也因缺乏必須的場地、相關設施以及老師有效的指導，而存在著無目的“放羊”的現象。這樣的環境既增加了老師的精神負擔，又不利于增強幼兒的實踐能力。
2.環境創設忽略幼兒的介入
一般情況下，為了環境布置的完美特性，往往由老師“自編、自導、自演”，幼兒只是充當教師布置環境的觀賞者，環境創設由教師包辦的現象較為普遍。這樣的布置過程，教師動手動腦多，幼兒參與實踐的機會少，只能被動地接受老師的安排，純粹追求環境布置的結果。但是老師成人的思考方式并不同樣適用于幼兒的思想觀念，其環境創設主要表現為教師大多根據自我的需要考慮環境創設，在內容上過多重視作品的精致、漂亮，如“小動物應畫的逼真”，“卡通畫不規范”，而忽略了孩子的感受，沒有從幼兒的興趣需要出發。這樣并不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。
3.過度頻繁地變換環境
當前，幼兒園在短時期內頻繁地變換環境創設，已經成為極為常見的現象。究其原因，一是因為幼兒園為了追求新奇特異的效果，二是因為，幼兒時期的孩子具有強烈的好奇心，許多老師是為了吸引孩子的注意力，于是頻繁地更換環境。其實這種做法只是對環境創設的片面理解，一方面容易造成資源浪費，減低所創設環境的實用價值；另一方面幼兒時期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，過于頻繁地變換環境容易導致孩子的不安全感，既利于孩子穩定心性的養成，也不利于孩子堅持性和耐性的培養。
此外，部分幼兒園還存在環境創設的空間利用不夠充分、重漂亮輕自然的“包裝之風”盛行、重物質環境的創設，忽視或分割了精神與物質環境創設等方面的問題。
三、進一步加強幼兒環境創設的對策
1.采用多元化、開放式的環境創設
環境的創設應該采用多元化、開放式的環境創設模式，教師因材施教，讓幼兒學會與環境對話。幼兒園課堂教學應該摒棄古板、單一的模式，采用形式多樣，具有一些動態性的環境創設。例如通過一些有趣情景的設置，詼諧的兒童漫畫等逐步形成課堂教學寬松、和諧、積極參與的創造環境；或者設置專門的活動區，進行掛圖和精致教具的制作來延伸并豐富教育活動，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自由活動。多元化、開放式的環境創設利于幼兒個體充分發展，使幼兒享受思維和想象的成功，產生愉悅的精神體驗。
2.重視幼兒的主觀能動性，合理布置墻飾
幼兒園墻飾布置是幼兒園環境創設的重要組成部分，每一個幼兒園應該充分利用每面墻，發揮墻飾環境對孩子的教育作用。首先需要重視幼兒的主觀能動性，讓幼兒主動參與，積極參與。引導孩子合理布置墻飾，提供孩子發揮想象力和創造力的空間，可以在墻壁上留下空白區域供孩子們涂鴉，激發孩子的好奇心和繪畫興趣，引導孩子去探索、思考，去參與、實踐。其次應該突出“主題互動”，讓多主體參與，多形式表現。依據主題需要，環境的創建應該滿足幼兒的需求變化。豐富墻面裝飾內容，“體的設施、德的感染、智的啟迪、美的熏陶”全面發展的教育思想寓于墻飾之中，同時注意墻飾布置要生動形象、富有美感。
3.保護環境創設的整體性
幼兒老師在創設幼兒園環境時要有長遠的眼光和大局意識，必須保持環境創建的整體性。首先，環境創建的內容要全面、系統。既要注意不同領域、不同課程內容的橫向聯系，又要在縱向上由易到難、由簡到繁，依次遞進，覆蓋幼兒教育所接觸的所有層面。其次，要體現出環境創建的主次關系及層次性。在幼兒教育過程中，在不同階段有其不同的教育主題和重點，我們在周圍的環境中就要相應地體現出來。例如要學習“小蝌蚪找媽媽”的課程，教室內可著重張貼小蝌蚪和青蛙的圖片，而水域池塘的布置可以次要一些。
【關鍵詞】幼兒園；語言；環境；創設
幼兒期是語言發展的關鍵期，關注幼兒期語言發展，幫助幼兒語言能力成長，是幼兒教師義不容辭的責任。然而現今有些幼兒園教育仍存在著影響幼兒語言發展的一些因素：忽視心理環境的營造，造成幼兒沒有更多機會學習語言、運用語言，不能產生語言交流的愿望；幼兒教師在布置幼兒園環境時只考慮美觀，環境創設的教育性不強，不能與幼兒的成長需要緊密結合；活動區的布置適宜性不足，實用性不強，大多體現的是成人意志，很難引起幼兒的探究興趣；還有一些班級人數大大超出規定編制數，教師在語言活動課上不能顧及到所有的幼兒，一節活動課下來，能回答問題、單獨講述的幼兒只有幾個，很多幼兒都沒有語言鍛煉的機會。本文就以上存在的問題，結合實例談談幼兒園語言環境創設的一些具體做法。
一、在心理上營造自由、寬松的語言氛圍
許多剛入園的幼兒對環境不熟悉，不愿與人交流。要讓幼兒消除對陌生環境的顧慮，教師就要對幼兒進行積極地引導，尊重幼兒，把每個幼兒看作是有感情、與成人平等而又不同的個體，在心理上為他們營造自由、寬松的語言環境，鼓勵、支持幼兒與人交往。創設自由寬松的心理環境有助于增加幼兒對教師以及同伴的親切感和信任度，有助于他們獲得良好的情感體驗，從而在溫馨的氛圍中學會說話與交流。
教師作為幼兒的引導者、支持者，首先應積極主動與幼兒交流，從而激發幼兒樂于表達、敢于表達的興趣和愿望。以好朋友的身份，通過聊天、做游戲等形式與幼兒進行語言互動，使幼兒感到老師像媽媽一樣親切，像小伙伴一樣沒有距離，所以也愿意和老師進行溝通、把自己的心里話告訴老師。通過這些途徑，不但能密切師幼之間的關系，使教師動態地了解幼兒的語言發展變化，更為重要的是能調動起幼兒說的積極性。其次，在各種集體活動中注意保護幼兒運用語言的積極性。在集體活動中，要給幼兒留有一定的時間回答問題，或者說一說自己的想法和做法，只要他們能說出自己的見解、所想所為，教師就應給予積極的應答。如果在有限的時間里不能讓每個幼兒都來說一說，可以采用分組討論或者自由結伴三三兩兩的討論方式，讓每個幼兒都有說的機會，教師巡回傾聽并進行輔導，幼兒表達的愿望、積極性和熱情就會得到滿足和鼓勵。由于幼兒的年齡特點，在表述的過程中可能存在咬字不清、說話不完整等狀況，教師也不要輕易的給予否定，應該用規范的語言去和幼兒交談，讓幼兒在模仿的過程中及時修正、補充，從而使幼兒的語言表達日趨完美。
二、充分利用主題墻面的交流平臺
幼兒的行為常受情緒的主導。因此，可以利用幼兒的情緒和興趣順勢展開語言教育活動，營造一個幼兒可以自主學習的語言環境。以主題墻為例，以往的主題墻面布置，都是由教師策劃和實施，很少考慮幼兒是否對其感興趣。如果讓幼兒成為墻設計的主人，讓幼兒在設計制作的過程中進行交流學習，就能與他們的語言成長聯系起來。
在主題墻設計中，教師可以引導幼兒將活動主題與他們感興趣的話題結合。例如，在《魚》單元主題中，我們班的幼兒都興致勃勃地談論起自己家鄉普者黑的魚類，由此引出墻面主題《普者黑的魚兒》。在確立主題之后，我組織幼兒進行談話，他們有的說：“我知道有關普者黑有哪些魚類！”有的說：“我想把普者黑的魚畫下來！”之后大家進行小結，并根據需要創設了“我知道的普者黑魚類”、“我來問，你來答”兩面墻飾。由于墻飾主題是幼兒自己創設的，因此他們十分感興趣，經常在墻飾面前談論和講解。接下來的互動探索交流過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程，而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環境，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。通過幼兒參與到墻面創設的方式，幼兒學會了許多描述性詞匯，豐富了語言內容，同時也提高了幼兒的繪畫、思維創造等方面的能力。
墻面的創設過程還應與主題的內容不斷深化而改進，使幼兒能夠隨主題內容深化進行觀察談話。如在主題《美麗的秋天》墻面創設中，教師引導幼兒不斷觀察秋天的變化，并用語言講述出來，幼兒在不斷觀察中學會了更多的形容詞，譬如：金燦燦、沉甸甸等，同時也增強了彼此情感的溝通，使幼兒能大膽將自己的意愿、想法表達出來。這樣主題墻面成為了幼兒語言交流的平臺，為幼兒提供了語言發展的機會和天地，將幼兒的所想、所知、所做展示出來，使幼兒變得想說、敢說、喜歡說。漸漸地，幼兒從原來被動地談話發展到主動談話的層次，從學習的客體轉變為學習的主體。
三、創設活動區角的自主語言環境
大班額的教育現狀，使教師在活動課上不能照顧到每一個幼兒。擴寬語言學習和交流范圍，在活動區角中滲透語言教育，能使幼兒在除了活動課外也能得到很好的語言鍛煉。例如：在語言區，教師可以投放豐富的語言學習、游戲材料，以吸引并滿足幼兒的需求。根據幼兒年齡特點為幼兒提供多種多樣的圖書資料，例如連環畫、圖卡、立體圖書、錄音機等，就地取材利用墻壁、柜子后背等地點直接裝訂松緊帶放置書籍，高度適合幼兒自由取放。閱讀材料要分類投放，分類的標志可以由幼兒設計，在自由活動時間，幼兒就可以根據自己的需求到語言區選擇自己喜歡的圖書聽、說、讀，從中汲取語言知識。另外，語言學習素材還可以從生活中尋找，例如：各種食品、玩具的說明書、廣告、交通安全標志牌、服裝上的標牌等等，讓幼兒一一觀察、認讀，通過不斷練習使語言內化。
除此之外，教師還可以通過材料的提供讓其它活動區角也能成為幼兒自主的語言環境。例如觀賞區：提供幻燈、錄音設備，讓幼兒根據圖像和錄音提示學會自我學習，習得語言；益智區：根據幼兒之間的差異投放不同層次的益智類材料，讓幼兒在聞聞、嘗嘗、摸摸、說說、做做的經驗積累中通過自己的語言整理，增加詞匯量，鍛煉表達能力；表演區：為幼兒創設情景化的語言環境，幼兒在結合實物操作和情節表演當中語言能力自然會被激發出來，語言技能在模仿角色的過程中得到了鍛煉。
總之，幼兒園語言環境創設的目的在于為幼兒的語言發展創造條件，調動他們語言學習的積極性和主動性，在進行環境創設時擯棄過去“教師挑擔一頭熱”的傾向，讓幼兒和教師共同成為環境創設的主人，并將語言學習滲透到一日生活的各個領域，只有通過多種途徑為幼兒創設適宜的、發展性的語言環境，幼兒的語言表達才更出色，語言能力才能得到升華。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園 環境創設
一、適時提供物質材料，調整環境設置
幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。
我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，主動收集有關資料，準備材料等等，激發了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據墻飾的內容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。
二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值
目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。
要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力。
三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用
1.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
2.要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。
3.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
4.培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變為“讓幼兒主動探究，自己找答案”，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。
但在實際工作中，我們發現，一些教師常常加班加點地認真布置班級的內外環境，甚至把剛剛裝修好的墻面用雙面膠貼上了所謂的裝飾，紅的、綠的、花的各種裝飾讓人目不暇接，視覺很快疲勞。這些堆砌是在美化環境還是在污染環境？我認為環境的設置應從園本的實際出發，突出幼兒的主體性，不宜過多過雜。
一、從整體出發考慮效果，彰顯園所特色
班級環境創設主要是要最大限度地利用空間，但空間環境的美化和點綴，必須考慮到整體效果。空間的布置和美化應和墻體的四周統一起來，形成一定的層次感。
一是低墻面的墻飾功能區包括植物園地、作業欄、主題墻、紅花欄、區角活動區域等。主要考慮到這些位置是幼兒視覺易于集中的部位，因此，下層空間可成為幼兒參與和表現的地方，讓幼兒自由作畫、講述、剪貼，這是發展幼兒表征能力的最好地方。在這個部位所展示的物品及幼兒自由的創作活動，自然就成為活動室環境的主要部分。
二是中間墻面的墻飾功能區包括家園欄、墻飾、名家名言、園所理念等。這個部位與線相平，面積也較大，適合選用符合幼兒年齡特點和教育要求的大型墻飾，選擇與學期主題或單元主題有關的內容，采用半活動的圖形組合，既有固定的形象，也有可活動的內容，便于隨時更換。活動的部分可由幼兒參與布置，固定的部分由教師制作或親子制作。
三是天花板的墻飾。靠天花板這部分的空間不是視覺主要集中的地方，不必要在這個部位花費太大的工夫。只需要從幼兒生理特點出發，根據主題活動稍加點綴，從整體上增加情趣，以垂吊物、沙巾、綢緞為主要材料，適合選用符合幼兒年齡特點和教育要求的大型墻飾。但數量不宜太多，色彩不可太雜，總體上整個空間看起來渾然一體就可以了。
四是玩具柜擺放。玩具柜的功能包括存放區角游戲活動材料、戶外器械、學習用品、班務資料、《幼兒成長記錄冊》、小藥箱等；還可以用玩具柜清晰的劃分出功能區，比如植物角、圖書角、美工角、游戲角、科學角、結構角、戶外運動器械角等等，這些區角創設園所應當，既能體現園所文化又能豐富班級活動材料。
二、發揮幼兒主體作用，體現教育理念
每個教師都希望把周圍的環境布置得美一些，裝飾的漂亮一些。于是都很認真地加班加點，集體干，早晚干，見縫插針，總之是拼命在干。而且都絞盡腦汁、竭盡全能的發揮各自的聰明才智。可惜這些創意以及作品都是老師的親力親為，雖然傾注老師們的很多心血，卻是事倍功半的效果。
環境是幼兒生活學習的場所，是一個愉快，充滿情趣的天地，而這份樂趣更需要孩子自己的感受，自己的設想，他們天真的童趣、獨特的想法往往令人耳目一新，而且對有關自己和自己伙伴的東西表現出濃厚持久的興趣。老師們能看到孩子總是圍著他們的作品交流評論，所以幼兒能夠直接參與和表現的地方，應該讓幼兒自由作畫，剪貼，折疊，粘貼，講述，這是發展幼兒表征能力的最好的地方。老師們一定不能包辦、代替。
在環境創設中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與環境創設的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。所以，為了讓孩子真正與環境互動起來，需要我們老師多動腦、孩子多動手，讓孩子們把他們的創造性用小手大膽地表現出來。孩子們在動手操作的過程中，會同時動腦思考，當他們創作的成果展現到環境中時，他們會體驗到自由表達與創造的樂趣，增強孩子們的自信心。例如：孩子們用自己收集的飲料罐做成自制小樂器沙球、響鈴，用泡沫、綠豆、紅豆等制作成精致的糕點，用廢舊易拉罐、飲料瓶做花瓶、花盆，用縐紋紙、樹枝、各色布料、蠟光紙、糖盒等進行插花藝術。在美工區擺放著由師生共同收集的大量的紙盒、塑料瓶、瓷瓶、蛋殼等自然物和廢舊材料，這些自然物和廢舊物品由教師、幼兒共同收集，取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。
三、鼓勵教師自主創新，形成園所文化
此外，對孩子習慣養成、文明禮儀以及隨課程的內容、季節、節日的變化等等方面的設計和布置，也應該整體布局和考慮，這版塊的占有面積應該是精細，利用班級的邊邊角角。在四季的環境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園則是雪白色的。幼兒處于這樣的環境中，時刻都能感受著四季的交替，認識四季變化的規律和特征。在節日的環境中，隨著節日的變化，隨時做好溫馨提示，標識，不僅拓展孩子的知識面，還讓幼兒從各個節日的氣氛中懂得不同節日的真正涵義。在心情環境中，對孩子心情的關注，是情感培養，自信心樹立以及一份得到關注的幸福。是幼兒身心都得到健康成長。在習慣環境中，行為習慣、文明禮儀等溫馨提示，讓孩子在不知不覺中受到熏陶和渲染。所以在環境中，讓這些文明舉止與孩子面對面對話，是最好的直面教育，而且最好的方法是圖片的制作來源是取之于班級孩子。這讓他們更倍感親切，讓他們感覺一切就在他們身邊。
四、適當的留白，還園所一片潔凈
老師總要把班級環境和園所環境布置得滿滿的，見縫插針，認為鋪天蓋地就是美，殊不知這樣恰恰適得其反，既浪費了材料又給孩子們壓抑的視覺空間。“雅室何須大，花香不須多”的意境更讓人感覺溫馨，簡約和整潔也可以給孩子帶來另一種感受。
總之，幼兒園班級環境的創設，應以幼兒園整體規劃為前提，以幼兒主體參與為基礎，以教師自主創新為動力，避免雜亂無章的“敗筆”，才能創造出一個有血有肉的班級環境，才能突顯園所文化。
【摘要】幼兒園班級主題環境創設中，通過師幼互動創設參與、交往、認知的環境，促進幼兒身心健康和諧發展。
【關鍵詞】幼兒環境創設發展
《幼兒園工作規程》強調："要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件"。良好的教育環境往往會有效地影響幼兒的行為和情感，提高他們的活動興趣，發展和加深他們的認知水平，甚至會起長期的影響作用。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的環境作為對幼兒產生重要影響的教育資源受到了廣泛關注，在實踐上的探索也日益深入。我們做了相應的嘗試。
一、讓幼兒參與環境創設，提高幼兒參與活動的積極性。
在主題活動開展過程中，應充分讓幼兒參與到環境創設中，這樣既能提高幼兒參與活動的積極性，增強幼兒的動手能力，也能豐富幼兒的知識，擴寬幼兒的視野。如在主題活動《一起去旅行》開展過程中，通過師幼共同收集自己的旅游照、各種旅游景區門票、漂亮的風景圖片、爭做文明小游客簽名及讓幼兒把自己旅游過的地方及心情用繪畫的形式表現出來布置成主題墻飾。師生還共同準備旅行路線棋、迷宮"路路通"及制作旅游紀念品材料等投放到各活動區中。每到自由活動時間，過去由教師創設的無人問津的主題墻飾前,擠滿了幼兒的身影,嘰嘰喳喳講個不停，眉飛色舞的指指點點，還有的忙不迭地拉住老師去聽她講述旅游的快樂記憶。區域活動中，當老師在介紹要開放的活動區時，想制作旅游必備品和旅游紀念品的孩子們，總是迫不急待地"違規"，提前到相應的材料投放區開始自己的工作。過去只知道按師生共同預設的做帽子、包，結果做出來的帽子和包的款式單一，裝飾簡單，內容不豐富，現在孩子們不但能按預設的計劃制作,而且超越預設自己設計包和帽子款式,于是我的設計"工作室生成了。原來擁堵的包和帽子車間人員分流了,進入了設計室工作,幼兒設計生產的作品款式越來越豐富。在迷宮"路路通"游戲中，幼兒先是根據老師提供的材料進行拼圖，玩著玩著，幼兒發現應該有新的旅游線路，于是自己設計制作路路通。此外在文明小游客簽名活動中，師生人人簽上自己的姓名，幼兒還在中國地圖上將小紅旗插到自己旅游過的地方等等。幼兒在自己參與創設的環境中，活動興趣大增，過去在活動中總是不愿動手做的孩子，現在是生怕"搶"不到材料；過去活動時爭搶角色的現象不見了，幼兒學會了協調解決問題的方法；過去對旅游知識不了解的幼兒，通過與環境的互動了解了；更重要的是幼兒真正成為了游戲的主體，獲得了與旅游相關的知識，拓寬了幼兒的視野，讓幼兒在快樂中成長了。
二、讓幼兒在環境中學習交往，培養幼兒社會交往能力。
在活動環境的創設中，應為幼兒創設學習交往的環境，這樣既能培養幼兒社會交往的能力，也能增強幼兒參與活動的興趣。如：創設了社會性區域"旅游品專賣店"、"嘟嘟美食"、"交通工具城"、"建筑樂園"等。同時師幼共同討論設置了取款機和多個刷卡機，增加了活動的趣味性。在"旅游品專賣店",老板熱情的不斷向顧客推銷自己的旅游紀念品。有顧客說:"你的包太貴了,能便宜一點嗎?"老板說:"這包不貴,它是我們的設計師自己設計,手工制作的,其他地方買不到。你看這款式和上面的裝飾多漂亮,是獨一無二的,不買你會后悔的。"還有顧客說:"老板,你賣的包真的很漂亮,我非常喜歡,可我的錢不夠。"老板說:"沒事,我這里有刷卡機,你可以刷卡。"顧客說:"我沒有卡。"老板想了想說:"這樣吧,你回家去拿錢,我把這個包給你留著,不賣給別人了。"看著顧客高興的離開后,他再和別的討價還價，直到生意成交。在美食區，"嘟嘟美食"開業了,幼兒通過商量，選出了的老板和服務員。老板在廚房忙著準備工作，一名服務員拿著點菜單站在門外吆喝:"過往的人兒快過來，過來品嘗美食!今天本店開業大酬賓,只要品嘗我們的美食,就有好禮相送。"大家聽說有禮物,都想吃東西。服務員見人太多,已經沒凳子坐了，就大聲對客人說："大家不要擠，請排好隊等候，大家都會有禮物的。"另一名服務員忙著為客人點菜、送菜、結賬。吃完東西的客人拿著禮物高興的走出來，站門外的服務員馬上說："請走好，歡迎下次再來。"在"交通工具城"，認識和不認識的幼兒組成了一個小集體，有的當司機開汽車，有的當警察指揮交通，司機們在交通標志指引下有序的向前行駛。這時有一輛車嗚啦嗚啦叫著"有急救病人，快讓開。"速度飛快的開過來，交通警察馬上指揮其他車輛讓路。在活動中不同班級的幼兒自由交往，共同參與活動，既能讓幼兒體驗游戲的樂趣，也能在同伴的交往中進行經驗的學習和積累。
三、家園合作，引導家長參與環境創設
在環境創設中，教師引導家長多方支持班級里的環境創設活動，幫助老師收集各種資源。如：在主題活動《一起去旅行》中，為了讓活動開展得更豐富多彩，我們動員家長和孩子們收集自己的旅游照、漂亮的風景圖片帶到幼兒園豐富主題墻。有幾個熱心的家長還把自己孩子出去旅游的照片做成了照片集送給我們班，沒有旅游照片的，家長利用星期日的休息時間，把孩子帶到樂山去專門拍了有地方特色照片送到幼兒園，這讓我們非常感動。制作旅游紀念品需要很多材料，我們向家長宣后，第二天家長就收集了很多廢舊材料，有易拉罐、卷紙筒、紙袋、卡紙，還購買了粘貼用的雙面膠、剪刀等。在開展主題活動的過程中，家長還給我們收集了很多資料。如：各種旅游景區門票、風景圖片拼圖、中國地圖、地球儀、有關旅游的書籍，并上網下載了各種漂亮的風景名勝圖片多幅。在圖書角，家長還為幼兒購置了圖書多本。此外，我們的種植角需要農作物種子、時令蔬菜苗，家住農村的孩子在家長的幫助下很快的就為我們收集好了帶來。幼兒在種植、記錄的過程中，對農作物和蔬菜的知識有了了解，在我們感謝家長對老師工作的支持時，家長常常會說："不用謝，只要能讓孩子學到知識，我們愿意幫助老師做任何事。"在家長支持參與的環境創設中，幼兒真真切切的開闊了眼界，增長了知識，學會了交換和共享，為主題的進一步發展提供了足夠的條件。
陳鶴琴先生說過："怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象"。并且"教育的環境，在教育的過程中，起著一定的作用。創設優良環境必須樹立開拓意識，更新教育觀念，特別注重環境創設的過程教育"，這能更好的發揮育人的教育作用，使幼兒的身心全面、和諧的發展。
關鍵詞：幼兒園；環境創設；主體性；改進策略
一、幼兒園環境創設存在的主要問題
1.重物質環境創設，輕精神創設
《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這里所說的“環境”是廣義上的環境，是指能夠促進幼兒身心健康發展的一切條件總和，既包括幼兒園內部的環境，又包括園外的大環境，如家庭、社會等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前園領導和教師對幼兒園環境創設含義的理解存在偏差，片面地認為幼兒園環境只包括物理環境，如，院內環境、教師環境等。這種片面的理解導致人們在對幼兒園環境進行創設的過程中也出現了誤區：（1）將幼兒園環境創設片面地理解為伸手可見的物理環境創設，割裂了精神環境與物理環境的和諧性；（2）對物理環境的創設理解過于狹隘，認為對幼兒園空間的布置完美、設施設備的配置完善、安全的保衛就是做到物理環境創設。
2.忽視環境創設中幼兒的主體性
《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園環境創設的最終目的是促進幼兒的全面發展，幼兒是學習和發展的主體。因此，環境的創設要充分結合教學目標、幼兒興趣、幼兒需求等因素，然而，實際中在對幼兒園環境進行創設時，并沒有讓幼兒完全參與進來。為了應付學校或者單位的檢查，個別教師為了完美室內布置，在具體布置的過程中全程親自上陣、一手操作，以自己的審美眼光替代幼兒的眼光，完全忽略幼兒的感受，幾乎不讓他們參與，錯過了利用環境創設對幼兒進行實踐教育的大好時機。更有教師為了精心布置的環境不被幼兒“破壞”，硬性地要求教室的墻飾、擺設等等只能看不能動，完全忽視了幼兒的主體性，將環境創設變成了可望而不可即的裝飾品。
3.環境創設追求新穎，更換頻率過高
幼兒時期的心理特點是“好奇”“多問”，許多教師為了達到吸引幼兒注意力的目的，喜歡經常性地更換環境設置。我個人認為，這種做法極不妥當。首先，頻繁更換室內布置不僅造成了鋪張浪費，降低了材料使用和實用的價值，而且與現在“簡約、節約型”社會的理念背道而馳。另外，頻繁地更換環境，容易引起幼兒的不穩定、不安全的心性，不利于培養幼兒的耐心性和堅持的習慣。
二、解決幼兒園環境創設問題的策略
1.加強教師培訓，提高專業化水平
許多幼兒教師由于種種原因，對理論知識缺乏準確性的把握，對環境創設的理解不專業。因此，應該通過不斷的學習轉變他們對環境創設的理解，提升教師隊伍的專業化水平。應該使他們清楚地認識到：環境的創設不僅在于良好物理環境的創設，還要注重良好精神環境的創設。同時，良好精神環境的創設需要注重為幼兒營造一種自由、積極的氛圍，使幼兒輕松地參與到幼兒園的環境創設中來，真正做到幼兒與環境產生互動。
2.讓幼兒積極主動地參與到環境創設中來
為了從小培養幼兒的參與意識和主人翁意識，在創設環境的過程中，教師應該選擇他們喜聞樂見的環境，鼓勵他們積極地參與環境的創設，并且在創設的過程中給予適當的教育。“幼兒園環境的教育性不但蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。”因此，教師可以采取與幼兒共同商定確定環境創設的主題、材料，在鼓勵幼兒與環境發生互動的過程中，積極地引導他們發現問題、探索問題，并且一起討論解決問題的辦法，逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關系。
3.創設有益于促進幼兒全面發展的環境
幼兒的全面發展需要有高質量的幼兒園環境作為支撐。因此，在幼兒園環境創設的過程中，教師應該注重創設有益于激發幼兒多感官參與的環境，這對幼兒的全面發展有重要的積極意義。幼兒時期是身體、智力發展和個性形成的關鍵時期，幼兒園環境的創設要全面考慮幼兒身心發展特征。在布置班級環境時，應該充分結合幼兒年齡特點，避免“唯美誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”。例如，展示幼兒藝術作品時，應該注意與他們的視線水平保持一致，既方便幼兒觀看，也有助于他們自信心的培養；圖書角布置應該舒適溫馨，適合幼兒閱讀和休息；材料擺放位置貼有標簽，方便幼兒取放等等。
總之，創設高質量的幼兒園環境是一門無止境的藝術。這需要廣大的幼兒教師從促進幼兒身心健康全面發展的角度出發，充分考慮幼兒實際發展水平和需要，通過不斷的探索和學習，使環境發揮真正的教育功能，促進幼兒全面健康地發展。
參考文獻：
[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.
關鍵詞：幼兒園環境創設
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見,作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
一、環境創設原則
（一）安全性原則
在對幼兒園中的環境進行創設的過程中，最基本的一個原則就是安全性原則，安全性原則是創設幼兒園環境中必須遵循的一個原則，它是幼兒園環境能夠合理創設的基礎與保障。幼兒園在對幼兒的教學過程中，教學環境的安全性是一切教學活動得以開展的前提，是幼兒園在教學中的目標得以實現的基礎，所以，幼兒園環境在創設時要將安全性原則放在首位，要重視幼兒園環境中的安全性。例如：幼兒園在創設環境中，對于教學房屋、食堂、住宿樓等一系列建筑物的建設，一定要符合我國相關規定中的要求與標準，在幼兒園中安裝一些娛樂性、教學性的設備設施時，也要符合我國對于基礎設備設施安裝的一些要求與標準，確保幼兒園環境中這一些事項的安全性，這是幼兒園環境在創設過程中的首要任務。
（二）適宜性原則
在對幼兒園中的環境進行創設的過程中，在將安全性這一原則做到位之后，幼兒園環境的創設還要遵循適宜性原則。適應性原則主要是指在幼兒園環境在創設中，要充分的考慮環境對于幼兒在學習與身心的發展上能夠起到推動作用，使幼兒園中的環境能夠促進幼兒的全面發展，幼兒園環境在創設時還要重視與當地人文思想、經濟發展的適應性。
（三）整體性原則
幼兒園環境創設中所要遵循的整體性原則，實質上就是指幼兒園的環境在創設過程中要充分的考慮各個環節中的需求，幼兒園中所創設的環境要滿足幼兒園教學中各個環節中的需求，從而促進幼兒的全面發展。
（四）年齡和發展原則
對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具；還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。
（五）時間和空間原則
幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展??????這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。
（六）尊重使用者原則
環境的創設應透露出對使用者――幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度，作為教育工作者的我們，在環境的創設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環境？這樣的環境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環境又有什么要求呢？等等。
（七）評估更新原則
幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。
二、幼兒園環境創設需注意的問題
1.以幼兒為主體
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。如大班的孩子在老師的啟發下，準備創設《綠色家園》的主題環境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內容也是由孩子們自己確定的，說起如何保護我們的環境，大家可帶勁了，開始討論什么是垃圾，應該如何處置這些垃圾才能保護我們的家園??????到后來，有些孩子建議要讓幼兒園里的所有小朋友都知道該怎樣保護我們的家園，于是就有了以下兩張大副的宣傳報。當整個主題創設完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對如何保護我們的家園更了解了，對我們的環境更熱愛了。
2.運用不同的裝飾材料
為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。
3、重視公共環境的創設
幼兒園環境在創設的過程中，要重視對于公共環境的創設，這能夠有效的完善幼兒園環境中存在的不足與缺陷，在幼兒園環境的創設中有著非常重要的作用。幼兒園環境在創設時，建設一些公共的環境，能夠為學生家長在接送孩子上學與放學時提供一個休息的位置，這在一定程度上提升了幼兒園自身的競爭力。但是，就目前來看，我國大部分幼兒園在環境的創設過程中，并沒有重視對于公共環境的創設，將全部的注意力投放到了幼兒園自身環境的創設中，這是幼兒園環境創設中需要注意的一個重要的問題。
三、結束語
就目前來看，我國大部分幼兒園都在不斷的對幼兒園的環境進行完善，彌補幼兒園環境中存在的諸多不足與缺陷，滿足社會發展過程中對于幼兒教育的需求，都在朝著這個方面努力，但是在對幼兒園環境進行完善的過程中卻沒有一個很好的效果，這也是我國幼兒園在發展過程中所面臨的一個難題。幼兒園環境的好壞直接關系著幼兒園的整體教學質量，所以幼兒園在發展過程中要重視對于環境的創設與完善。
參考文獻：
關鍵詞：農村幼兒園；幼兒園教育環境；環境創設
0 引言
四川達州地區山清水秀，達州是中國“漢闕之鄉”和“苧麻之鄉”，是全省重要的天然氣、煤電、化工基地，是全國、全省重要的商品糧油基地，燈影牛肉、巴山雀舌、東漢醪糟、大竹苧麻、渠縣黃花、開江銀杏和油橄欖等享譽巴蜀內外。在廣大農村，雖然經濟相對落后，但有著豐富的鄉土美術資源，自然、人文景觀精彩紛呈。宣漢羅家壩巴人文化遺址堪與“三星堆”媲美，開發潛力極大；渠縣漢闕堪稱我國古代文化瑰寶；萬源八臺山、花萼山雄奇壯麗，幽深高遠，有“川東峨眉”之美稱；宣漢百里峽，風光秀麗，曲折幽深，不是三峽勝似三峽；大竹五峰山竹海綿連萬余畝，相傳為“天下竹林之根”；達縣真佛山廟群是集“佛教、儒教、道教”合一的宗教勝地。民俗文化多姿多彩，渠縣三匯彩亭，踩高蹺、雜技、戲劇于一爐，堪稱中華一絕；通川元九登高，宣漢薅草鑼鼓，大竹嗩吶、巴山民歌等蜚聲巴蜀內外。該地區幼兒從小在自然藝術資源的熏陶中成長。
課題組重點就達州市達縣大風鎮、麻柳鎮、大樹鎮，渠縣三匯鎮、永興鎮等農村幼兒園和當地的自然資源作了考察調研。這些農村幼兒園在環境創設上：一方面可以直接利用幼兒園周邊的樹葉、鵝卵石等自然便捷的物質材料美化幼兒園環境，培養幼兒對原生態美術鄉土資源的情感。另一方面，將本地傳統的民俗民風和工藝技法等應用于幼兒園環境創設，培養幼兒熱愛家鄉的情感。第三，用本地獨特的鄉土美術作品美化幼兒園環境，具有獨特性和鮮明特色。同時，考慮到達州市農村留守兒童居多的特點，也要關注幼兒園心理環境的創設。
1 農村幼兒園環境創設概念的界定
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境是一種特殊的環境，即教育環境。廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的綜合。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。[1]農村幼兒園環境創設是指對農村的幼兒園所進行的教育環境的創設，包括物質環境和精神環境兩方面。
2 農村幼兒園環境創設的路徑探析
2.1 地方自然資源的利用
調研發現，達州市有2/3的幼兒園基本是墻面大篇幅的主題畫，吊飾設計是直接從市場買的塑料小花，塑料水果等，顯得毫無生氣。有些是老師們折的紙鶴和粘貼的花飾，所用材料為市場上購買的折紙用紙。其實這些材料完全可以用農村的樹葉、玉米皮等替代。渠縣某鎮的幼兒園環境創設非常簡單，在外墻上由老師們描繪了一幅海底世界，基本上是教師基本功的展示墻，似乎跟幼兒關系不大。
達州廣大農村有著豐富的自然資源，充分開發和利用這些豐富的鄉土材料，經過稍加創意的改造，都能變成寶貴資料，創設具有鮮明個性，鄉土特色的教育環境。在麻柳鎮中心幼兒園的墻外有很多大樹，樹葉經常落到校園內，每天都要專人清掃。其實，可以用樹葉做樹葉貼畫，代替色卡紙，大自然中樹葉五顏六色，千姿百態，不遜于紙張的效果。但是樹葉過一段時間會變色，可以把撿到的樹葉夾在書或夾子中，待水份干后，取出來打蠟保存，樹葉會保持原有的亮麗色彩。還可以做樹葉面具，在幼兒游戲中運用。棕櫚樹適合在四川生長，可以用棕櫚葉編成蚱蜢等小昆蟲，小動物。竹木、樹枝線條清晰，堅韌挺拔，可以做成多種線體造型。墻面環境創設時，根據季節的變化，農村可利用的植物很多，如玉米、稻谷、花生等，可利用的材料也很多，如植物的種子、秸稈、樹皮等。教師可與幼兒一起用撿來的不同形狀、不同顏色的樹葉或用各種植物的種子、干果殼拼成各種圖形作為墻飾。
渠縣的竹編工藝久負盛名，已被列為國家非物質文化遺產，當地農民非常熟悉竹編工藝，竹編手工藝品種類繁多，如：背簍、椅子等都是竹編工藝而成。幼兒可以學習簡單的編制，如端午節編織粽子等作為節日環境的裝飾。可以在墻壁上用竹席作底，把師幼編織的草帽、提包、掛盤等用來裝飾墻面。在幼兒園活動中可以設計用稻草做“稻草人”，用玉米皮編小人等。樓道、樓梯扶手、區角等都可以用編織創設環境。[2]手工創設代替城市中塑料產品，更綠色環保，有人情味。幼兒處在這樣一種環境中也不知不覺地對編織產生了親近感。
現在農村生活水平逐年提高，在身邊有很多精美的廢舊材料，充分發揮想象力，根據不同廢舊材料的特點、特質進行再設計、再創造，讓周圍生活中各種廢舊物品發揮最大的作用，通過巧妙的構思，使環境的布置更加回味無窮，給人以美的享受，也使幼兒從小就建立良好的環保意識。可以采用多種材料，以主題方式構建幼兒活動室的整體環境。如以“海底世界”、“美麗星空”、“竹林”、“樹”等為主題，利用竹子、樹枝、藤條、草編等自然材料，或鏈條、鐵絲、齒輪等工業材料進行加工，使環境既有藝術性又有教育性。用顏料把盛雞蛋的包裝盒染成各種圖案，可以做成漂亮的中國結，作為吊飾很惹人喜愛。渠縣農村有很多廢舊的竹編簸箕，可在上面勾畫臉譜，既節約資金，培養了孩子的動手能力，又體現了地方特色，可謂“一舉三得”。
2.2 民間傳統文化資源的介入
民間藝術具有很強的地域性和傳承性，每個地方都有獨特的民俗風情，每種文化都有潛在的價值和內涵，都是寶貴的教育資源。達州是巴蜀文化的發源地，有民間剪紙，川劇臉譜，川江號子，安仁板凳龍，渠縣三匯彩亭會，土家族薅草鑼鼓等寶貴的非物質文化遺產。在教育環境創設實踐中，我們從幼兒熟悉的鄉土文化中挖掘民間藝術教育資源，以拓展幼兒生活和學習的空間。可以邀請本地民間藝人來園進行剪紙表演、指導，為幼兒現場講解、演示剪紙技能。把這些有意義、有價值的資源納入教育教學活動中，創設良好的精神環境。通過參觀陶器、剪紙、臉譜等工藝品和精美絕倫的表演，直觀感受到達州人民用勤勞和聰慧創造的豐富的文化遺產。激起幼兒的民族自豪感和愛國情懷。
在創設游戲環境時，可以把傳統的節日，如“達州元九登高節”，創設類似環境，讓學生攀爬用當地苧麻、廢舊輪胎等做成的攀爬墻，盡情享受民間傳統節日帶來的愉悅。大班走廊可以設計民間工藝室等，為幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創造性解決問題的自由空間。讓幼兒參與具有傳統文化特色的“重陽節”、“元宵節”、“端午節”等活動，使幼兒受到傳統文化的熏陶。
2.3 社會資源的滲透
皮亞杰認為幼兒的發展與社會環境不可分離，社會環境造就了幼兒的認知過程，其本身就是幼兒發展過程的一部分。對于幼兒而言，幼兒園中的環境就是他們在尋常時刻能接觸到的一種社會情景。[1]
達州農村幼兒園中，留守兒童居多，父母不在身邊，由爺爺奶奶照顧，老人的教育觀念相對落后，以安全教育為主，孩子在家中看電視時間居多，而當下電視節目混雜，幼兒失去了許多與外界接觸交往的機會，嚴重的甚至會跟著電視上播放的一些不好的行為學“壞”。幼兒園環境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進行社會往的豐富環境，讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，從而適應社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環境相互作用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒創設具有社會模仿特征的“社會天地”、“游樂場”等，使幼兒對社會態度與社會角色獲得感性認識。
通過活動實現社會往環境，這些活動的設計要富有教育性，形式生動活潑，富有童趣，內容要貼近幼兒的生活實際與能力水平。如大班的活動：郊游，可以讓幼兒觀察水稻、樹木花草等，通過看一看，聞一聞，摸一摸，感受田園風光，初步了解環境和人類的關系；培養遵守集體活動的紀律、行為規則和自我保護能力。
2.4 幼兒園精神環境的創設
達州市農村幼兒園里，留守兒童居多，父母在外打工，一年見一兩次面，由爺爺奶奶接送上學，缺少父母的關愛。不善交往，有些幼兒處于被孤立、被忽視的地位，逐漸產生了種種消極的人格特征，如孤僻、冷漠、自我懷疑、恐懼感以及攻擊性、破壞性等。這就迫切需要幼兒園創設良好的社會教育環境，來扭轉目前的狀況。教師應多多肯定孩子，無論幼兒或成人都喜歡或容易接受肯定的、正面的引導與評價。[3]教師應多給幼兒鼓勵、贊揚，形成積極、和諧的環境氛圍，教師要經常微笑，表現出和藹可親的一面。
馬斯洛的需要層次理論的第三層次的需要，就是愛和自尊的需要。農村幼兒剛入園，父母不在身邊，他們正承受著分離焦慮，教師應主動親近這些幼兒，讓幼兒感受到“媽媽般”的關愛，使每個幼兒都能找到歸屬感。教師的一個眼神，一個擁抱，一句問候，一個微笑都是對幼兒積極關注的方式，這是建立良好師幼關系的基礎。幫助幼兒適當宣泄消極的情緒，把消極情緒轉化為積極情緒。多接納幼兒，包括幼兒的“錯誤”行為，并積極引導幼兒產生正確的認知，并實現自我矯正。近年來有學者提出“賞識”教育，營造精神環境還需要尊重賞識原則，多給幼兒贊揚和鼓勵，使幼兒在不斷的賞識中肯定自我的價值。
3 結語
我國廣大農村有著豐富的自然資源，因地制宜，廣泛開發與利用當地資源，實現資源的合理利用，創設符合當地民俗風情的幼兒園教育和生活的特色環境。同時，促進教學心理環境的生態化建設，讓每個孩子都能體驗到需要得到滿足的快樂。
幼兒園環境創設是一門藝術，藝無止境。在創設幼兒園環境時，要有長遠的眼光和大局意識，充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，結合當地的風土人情，不斷探索，創設適合幼兒身體和心理健康發展的教育環境。同時，國家在實現教育均衡問題上，應加快步伐，加大對西部農村地區的扶持力度。
參考文獻：
[1] 幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社，2010.
一、強調統一與形式多樣的合理結合
1.環境有機統一，特點突出
對于一所幼兒園來說，環境是教育理念的體現，是教育特色的彰顯，是一所幼兒園區別于其他幼兒園的外顯特征。而事實上多數幼兒園卻是在室內環境創設方面越來越缺乏新意，大同小異，特色不夠突出，這與幼兒園室內環境創設較少考慮利用幼兒園所在地區的文化資源息息相關。因此，幼兒園在室內環境創設時要重視對當地自然資源和地方文化資源的利用。自然環境色的動植物、本地區獨特的民風民俗是幼兒園環境創設很好的資源。以筆者所在的綏化市為例，海倫剪紙、望奎皮影戲、綏棱黑陶都是國家非物質文化遺產，綏化市的幼兒園就可以在環境創設中積極引入這些優秀的文化資源，開展以某一文化為主題的環境創設，通過引導幼兒動手操作，在公共環境中靈活運用海報、櫥窗、展臺、壁掛、壁畫，從不同側面展示綏化市的某一種民間藝術，既能引發幼兒對民間藝術的關注與喜愛，又能實現幼兒園環境創設的獨特性。
2.內容要豐富，形式要多樣
幼兒的特點是喜愛新鮮、生動的事物，因此在室內環境創設過程中，內容上要豐富，創作手法上、材料的選擇使用上要形式多樣。在內容上以主題貫穿其中，涉及多個領域，從多個角度出發來設置，采用發散式思維考慮與主題相關的豐富的題材。在創作的過程中要注意幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合。在材料的使用上，體現各種材料的結合與利用，尤其是巧妙利用室內的結構和廢舊物，體現教師和幼兒的巧思與創意。比如，在圖書區、建構區等地方運用地毯、墊子、靠枕和地板墊等柔軟的材料，不僅可以給幼兒創造一個舒適溫暖像“家”一樣的環境，而且這些軟性的材料還能夠起到吸音的作用。創作手法可使用平面的、立體的、半立體的等使整體布置具有豐富的層次感。呈現的結果不僅能體現幼兒的興趣，滿足幼兒的學習需要，而且還能發揮幼兒的探索精神，訓練幼兒動手操作能力，并能夠照顧到不同能力幼兒的操作需要。比如，利用樓梯間創設成“神奇的樹洞”，讓幼兒不僅可以玩藏貓貓等游戲，較深的、光線昏暗的“樹洞”更可以作為幼兒探險的地方。
二、重視色彩的合理運用
色彩在人類生活中占據著極為重要的地位，它不僅能夠影響人的視知覺，還能作用于人的情感引發聯想，產生一系列復雜的心理效應。而色彩對于幼兒的心理效應又具有自身的獨特性，因此，幼兒園室內空間與色彩相組合的場景化設計顯得尤為必要。[2] 科學合理地利用色彩的統一與變化、穩定與均衡、節奏與韻律等藝術規律和方法去美化幼兒園室內環境，將創設出更加舒適、優美、和諧的室內環境。幼兒園色彩應具有符合幼兒心理感受的特性，3～6歲的幼兒一般喜歡亮麗和諧的顏色，這既是他們的心理特點，也是他們的心理需要。從色彩學上看，高透明度、高飽和度的顏色、暖色的搭配和創意，可以使幼兒的心情產生歡快、興奮及喜悅的心情。主色彩是一所幼兒園的象征色和標準色，它引領著幼兒園色彩的主流，使之規范化、整體化。因此，在幼兒園進行環境創設時，主色彩應采用豆黃、湖藍及紫色等顏色，這些顏色頗具感情和自然氣息，互相搭配加創意可以形成活潑、歡快的良好育兒氛圍。良好的色彩環境，有助于塑造幼兒的性格和改善個性上的缺陷，有助于調節幼兒的情感、情緒，因此不同的活動區域要注意整體色調的不同，例如，活動室要營造符合幼兒特點的藝術氛圍和充滿童趣的環境，適合明快且豐富的色彩；臥室需要的是安靜、溫馨的氛圍，不宜采用會刺激幼兒的大腦皮層和神經、引發興奮和激動情緒的鮮艷明亮的色彩，采用的色彩基調適合以藍色、紫色為主。此外，用于空間導向、識別、安全警示、陳設及裝飾等方面，應采用鮮艷、醒目的色彩，以增強識別和突出的效果。
三、充分挖掘空間用途
幼兒園室內環境布置除了考慮其美化幼兒園環境、對幼兒進行教育的作用外，更要考慮對于幼兒園室內空間的合理利用，甚至是創造性的利用。要充分利用空間，給幼兒創造更寬敞的活動空間，在環境創設時更要注重合理地利用幼兒園里的每一個空間、每一處角落、每一根柱子。幼兒園室內面積大小不等，空間開況也各不相同，特別是一些面積比較小的幼兒園，更要充分開發空間潛能，墻面、地面、樓頂、平臺、墻欄桿、墻根、屋角、陽臺、樓洞、門廳、房屋之間的空隙，這些有可能利用的地方都應派上用場。
1.利用現成的小空間
由于建筑的特點，幼兒園會有一些像樓梯間、柱子、教室間的轉角、門廳、窗臺等很小的空間，這樣的空間在多數幼兒園是被忽視浪費的，其實充分利用好這些地方可以得到很多意想不到的結果。可以在這些地方提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設一些小型的區角活動場所。也可以做一些視覺上的改變，如在廊道、樓梯間、入口、拐角等將其墻面設置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大廳這些地方可以架設一些展示架、作品盒等用來展示、陳列幼兒的作品，而且作品隨時根據需要以新換舊。因為這些地方往往都是公共區域，這樣的作品展示會讓幼兒很有成就感，也讓家長能夠了解幼兒在園的學習情況。在樓梯的每一個臺階上粘上幼兒喜歡的圖案和對應的數字，從第一個階梯依次排列至最后一個，這樣可以在幼兒上下樓梯過程中順便獲得數量、數序、相鄰數等信息。
2.合理分割大空間
空間分割的方式可以有效地解決大教室存在的弊端，有研究者發現，在高密度的條件下，分隔得度的各個活動區會明顯增加兒童的建設。類似的分隔可以降低由于大的活動空間和過多的教師所帶來的對兒童社會性發展的負面影響。[3] 較小的空間，可以供幼兒獨處或幼兒與幼兒、幼兒與教師單獨活動；較大的空間可以讓幼兒進行幾個人或小組活動，學習表達和傾聽，學會溝通與合作。因此在環境創設時，將大的活動室、休息室、盥洗室等地方進行合理的分割，能讓空間發揮更大的作用，這是幼兒園進行室內環境創設時必須考慮的問題。活動室的空間分割，由于不同的班級幼兒年齡的不同，對游戲空間的需要不同，應該在空間大小、布置上有較大的不同，要結合各班級活動區的具體情況來整體規劃和設計活動室。由于活動室有時候需要組織全班性的集體活動，所以在間隔空間時盡量使用一些可以隨時根據需要移動的間隔物。
四、保證幼兒在環境創設中的參與性
保證兒童在環境創設中的主體地位一直備受關注，然而在實際操作時為了環境布置的完美性、教師的方便性、材料的節約等，在室內環境創設時仍然多是成人“自編、自導、自演”，使用的材料多是一些靜止不動的、陳列式的、觀賞式的，這樣的環境無法滿足幼兒的需要，既降低了環境創設的教育性，也讓幼兒失去了表現自己、樹立自信心的機會。因此，幼兒園要重視幼兒的主體地位，在室內環境創設的設計、使用、管理和評價的每一個環節都讓幼兒有效地參與。首先，體現在教師思維方式上的轉變，教師應考慮“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，怎樣引起幼兒的動手熱情，為了幼兒更好地參與我能提供怎樣的條件”。其次，在環境創設過程中，既要發揮教師的主導作用，又要體現幼兒在環境創設中的主體地位。比如，在墻面環境創設時先由師生共同討論主題，在教師幫助下繪制設計圖，然后根據幼兒的特點進行具體創作分工，有負責繪畫的、有負責手工制作的，即使是動手能力不強的幼兒也可以安排粘貼或是準備材料等任務，使每一個幼兒都能真正地參與到創設之中來，增進幼兒與教師之間親密的關系、幼兒與幼兒之間的情感，也讓幼兒學會分享、溝通與合作。再次，環境創設是教師的主導和幼兒參與的協調、平衡過程，不能過分地強調某一方面，而使得環境創設過于隨意、失去美感及其藝術性或是幼兒喪失參與興趣。
（作者單位：綏化學院教育學院，黑龍江 綏化，152061）
參考文獻：
[1]李全華.幼兒園環境創設[M].杭州：浙江大學出版社，2007.
【關鍵詞】幼兒園；墻面；創設；功能
1前言
我國人口基數大，幼兒數量世界第一，但是教育過程卻是差強人意，只有在一些大中城市或者是自治區的高級幼兒園才能體現完整的幼兒教育，其實幼兒教育并不困難，并不需要極大的資金投入，通過小事的改變，也能在最大程度上改變孩子的學習狀況。譬如有幼兒園墻面環境的創設，只要細心的改變一個環境，給孩子一個時時刻刻都能夠接觸到的“理念展示地”就可以從基礎做起，從細微做起，為孩子創造一片屬于自身成長過程的環境，正是基于此筆者從這一點出發，對其創設以及功能應用做了詳細的分析。
2幼兒園墻面環境創設理念
幼兒園的教育重在“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，因而幼兒園更關注，如何在環境中為幼兒發展提供支持。以往將幼兒園墻面環境的功用簡單固定于美化環境或是作品展示之上，顯然過于單一而沒有將教育意義突現出來。在現實中，為了滿足幼兒、教師、家長和社會的不同需求，幼兒園墻面環境的創設應該具有多元指向。它應當指向幼兒的行為、幼兒的認知、幼兒的社會化、幼兒的健康的展現。
（1）行為指向。行為指向的幼兒園墻面環境，即通過有目的的墻面環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。幼兒園的一個重要教育任務，就是培養幼兒良好的行為習慣，如飯前便后正確洗手、人多的時候要排隊等。而行為習慣的培養決不是一朝一夕的，除了教師的叮嚀之外，幼兒園墻面環境可以作為輔助手段，提供無聲的“指導語”。
（2）認知指向。認知指向的幼兒園墻面環境，是指根據幼兒學習的興趣點或是學習內容，有意識地將學習內容或學習成果展示在墻面上。畢竟幼兒園作為教育機構，教育工作是幼兒園的基本環節，幼兒的認知發展不可或缺。在幼兒觸手可及的范圍內，將墻面作為另一種形式的書本，不僅可以使幼兒接觸到他們感興趣的知識，還可以讓幼兒得到某種學習的方法。
（3）社會化指向。兒童社會化，是指“兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程”。社會化指向的幼兒園墻面環境創設，旨在通過幼兒對墻面的評論，創設墻面時幼兒和成人之間、幼兒和幼兒之間的交流互動，鍛煉幼兒的自我表達能力，培養他們的合作精神、集體意識，幫助他們學習獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系和妥善自治，從而逐漸完成自己的社會化。
（4）健康指向。健康指向的幼兒園墻面環境創設，應該具有兩層含義：它必須保證幼兒生理的健康和心理的健康。幼兒園工作的重中之重，毫無疑問，非幼兒的安全健康莫屬。
3幼兒園墻面環境教育中的功能
上文我們說到了墻面創設的指向行理念，在發揮理念的同時其實是一種教育功能方向的體現，筆者認為幼兒園墻面環境的教育功能應當包含以下三點：內涵功能、理念展現、特色展示。
（1）內涵功能。無論是識字也好、繪畫也好，在幼兒的教育當中，一切的前提是展現文章、圖畫、玩具的基礎行為內涵，而不是深層次的理論內涵，不如在學習詩詞時，幼兒不可能對詩詞當中的文化、風俗、文章內涵了解，但是對于詩詞當中提到的交通工具、穿著打扮等基礎淺顯的東西能夠了解，并通過逐漸的教導可以慢慢的記住，這樣來看，幼兒僅僅出于了解潛在簡單詞匯的基礎上，所以背景墻的功能更應當體現這種基礎內涵。
（2）理念展示。理念不同于內涵，如果說基礎內涵是汽車的輪子，那么理念就是汽車的發動機，汽車沒有輪子不能走，但沒有發動機就成了廢鐵，所以在墻面的教育功能當中應當體現教育理念功能。那么什么才是幼兒園的教育理念呢，筆者認為，幼兒園是孩子學習的基礎。所以一切的理念展示應當圍繞著培養孩子成為一個積極向上的人就可以了。對于這一層次的學生來說，無論講課多么精妙、教學手段多么高超，都無法突破“孩子只是孩子”這一基本理念，所以在不要將個人或者成人的理念灌輸到孩子身上，只要給孩子一種健康向上熱情的心態即可，這也是最為基礎的理念展示，而墻面設計正是可以依靠這基礎的理念，完善自身的教育功能體系。
（3）特色展示，特色展示相對來說是針對幼兒園的，墻面是一種環境，將本學校的特色涉及到墻面上，并賦予一定的功能性，這樣無疑對幼兒對學校都有著莫大的幫助。
4結束語
幼兒園墻面環境的創設從根本上來說是符合教學理念的一種“環境影響”，什么樣的圖像能夠給孩子什么樣的感覺，這必須是按照每一個孩子的年齡段去設定的，正是基于此，我們在功能分析時不難發現，幼兒園的孩子需要的更多是一種溫暖的關愛，所以大可不必設定復雜的背景模式，而是以一種富有母愛的、清新的、溫暖的環境體現墻面的功能，如此才能使幼兒園的孩子感到家的溫暖。
參考文獻：
[1]劉秀紅：《圍繞互動墻飾進行的實踐與研討》，《學前教育研究》2003年Z1期。
[1]劉蘭：《讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄》，《幼兒教育》2003年09期。
關鍵詞：幼兒園；環境；滲透；教育作用
幼兒、教師、家庭和環境，已經構成現代幼兒教育的基本要素。幼兒園環境是幼兒獲取經驗的載體和媒介，是幼兒教育的一個重要資源，我們教師不僅應對幼兒環境予以足夠的關注與重視，而且還應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。那么，如何充分發揮環境的教育作用，在幼兒園環境創設中，與幼兒、教師、家庭相互聯系呢？
一、提供“家庭式”的班級教育環境，幫助幼兒適應新生活
“家庭式”的環境是從人文的角度出發，考慮到家庭對孩子的持久影響而創作的一種具有家庭特色、溫馨而又舒適的環境。特別是小班幼兒，剛剛離開家人，存在著焦慮的現象，而“家庭式”的環境讓他們有一種依賴感、安全感。幼兒在獲得良好的情感體驗的同時，也學會了新的生活。
為了讓幼兒一進幼兒園就有一種家的感覺，我們在每個教室的衛生間都配置了一個小馬桶，幼兒看見有一個和家里一樣的坐便器就不會憋尿，時間長了就養成了定時大小便的習慣。
在衛生間我們還貼了一些“節約用水”“節約用紙”“洗手步驟”“小心地滑”等標記暗示幼兒節約用水、正確洗手、注意安全等，在“家庭式”的環境中逐步養成良好的生活衛生習慣。
二、“互動式”的園內公共環境，激發幼兒探索、學習的興趣
1.合理投放材料，為幼兒提供良好的游戲環境
在幼兒園環境創設中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加幼兒的社會經驗方面的作用是不可忽視的。在各個活動區、角，教師是活動材料的提供者，根據幼兒年齡特點和活動目標去準備各種活動材料，在活動過程中根據幼兒的反饋不斷更換、增添新材料，并隨季節和教育內容而更換，使幼兒對各活動區、角的內容能保持新鮮感。
2.參與環境創設，注重幼兒創設過程的體驗
良好的環境是幫助幼兒發展語言的基本條件，在教幼兒俗語的時候，教室的環境布置以俗語教學為主題。根據幼兒的發展水平提供俗語材料，運用圖片、漢字與幼兒共同制作掛件，既可以裝飾環境又能加深幼兒對俗語的理解。這樣幼兒會感到十分滿足，從而培養了幼兒的動手能力及創造性能力。
3.教學文化活動滲透到幼兒園環境中感知教學活動的互動性
社會認知是指對他人、對社會公德和禮儀的認識過程，環境是激發幼兒社會認知的重要因素。而幼兒園是幼兒平日生活的主要陣地，真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。在教學活動文化布置時，我們強調了“自然性”和“人文性”，把教學文化滲透到幼兒園環境中，讓幼兒感知教學活動的互動性。
三、“滲透式”的環境引領家長教育觀念的更新
在每個班級環境的創設中，如何能激起家長與環境之間產生積極、有效的交互作用，提升家長新的教育觀念，是我們始終思考的一個問題。
在培養幼兒折疊衣褲的時候，我們利用主題墻，運用圖文并茂的方法告訴家長，可以編一些通俗易懂的兒歌，幫助幼兒記憶折疊衣褲的步驟。如折衣服兒歌：小衣服，睡睡好，臉朝上背朝下，小袖子，快快來，躲進衣服睡覺了。折褲子兒歌：一對雙胞胎，面對面站好，一起彎彎腰，再把椅子找。穿套式毛衣兒歌：小衣服，放放好，我來鉆洞洞，先鉆一個大洞洞，再鉆兩個小洞洞。穿開衫的時候兒歌：天冷了，蓋房子，再鉆兩個小窗子，最后再來扣扣子。這樣幼兒看懂了圖片的過程，家長學會了兒歌，在指導家長時，邊念兒歌邊操作給他們看。使家長更了解孩子的學習及教師的工作，主動參與到幼兒園活動中，從而促進家園活力。
環境是當代幼兒教育的重要走勢，是重要的教育資源，我們應當做個有心人，為幼兒創設各種環境，并進行細心指導。通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我相信，只要創設一個健康、和諧的幼兒園、家庭環境，一定能激發幼兒學習與創造的欲望，為幼兒可持續發展奠定基礎。
參考文獻：
