時(shí)間：2023-06-04 10:46:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：以生為本 初中歷史教學(xué) 德育滲透
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0157-01
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中歷史教學(xué)中應(yīng)充分落實(shí)尊重學(xué)生主體地位的基本理念，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。以歷史教學(xué)中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學(xué)生綜合能力提高的要求，但現(xiàn)行歷史教學(xué)中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點(diǎn)，探析德育內(nèi)容在歷史教學(xué)中的滲透，對(duì)改善教學(xué)效果與提高學(xué)生綜合能力具有十分重要的意義。
1 以生為本的相關(guān)概述
關(guān)于以生為本，從現(xiàn)代教育理念中，主要將其界定知識(shí)的學(xué)習(xí)者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心理念。其中的主體便指為全體學(xué)生，要求教學(xué)過(guò)程中教師能夠做到因材施教，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供指引，發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力的同時(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學(xué)中，主要提倡學(xué)生的內(nèi)外雙修，在歷史基本知識(shí)掌握的同時(shí)，還需將具體的德育內(nèi)容固化為學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)，這樣既可做到豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，也有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，真正落實(shí)以生為本的基本理念[1]。
2 初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀
以生為本理念下，要求歷史教學(xué)中充分融入德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。然而現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中關(guān)于德育內(nèi)容的融入更多流于形式，難以起到其應(yīng)有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學(xué)計(jì)劃一部分，而非將其具體滲透到教育過(guò)程中，形式化極為嚴(yán)重。需注意的是德育滲透本身以學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，若德育滲透的目標(biāo)完全設(shè)定在完成教學(xué)任務(wù)方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中，德育滲透也存在與生活實(shí)際相脫離的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師完全將歷史教學(xué)停留在書(shū)面內(nèi)容講解上，即使有課外延伸內(nèi)容，也多以歷史知識(shí)為主，盡管可豐富學(xué)生歷史文化知識(shí)，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學(xué)生生活實(shí)際，而單純集中在歷史書(shū)面知識(shí)上的情況，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育滲透的真正目標(biāo)[2]。
3 基于以生為本理念的歷史教學(xué)德育滲透研究
3.1德育滲透針對(duì)性的強(qiáng)化
針對(duì)現(xiàn)行德育滲透中針對(duì)性缺失問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)注重明確以生為本的基本理念，充分落實(shí)新課標(biāo)下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。將德育滲透在教學(xué)過(guò)程中，其主要目的在于使學(xué)生能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象在思想上有所覺(jué)悟，通過(guò)思想意識(shí)的改變以達(dá)到個(gè)人心態(tài)與行為得以優(yōu)化的目標(biāo)。因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性的德育滲透方法。如關(guān)于中國(guó)近代史中的《》、《》以及其他條約等內(nèi)容講述過(guò)程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到喪權(quán)辱國(guó)之恥，有利于愛(ài)國(guó)思想的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)觀念。
3.2德育滲透的目標(biāo)的明確
初中歷史教學(xué)過(guò)程的德育滲透，其側(cè)重于將學(xué)生身心素質(zhì)的提升作為目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師自身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)德育滲透的基本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中德育滲透流于形式的現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)中德育滲透的過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)注意在德育滲透目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)于引入的德育內(nèi)容應(yīng)保證具有一定的時(shí)效性，許多歷史內(nèi)容中涵蓋較多封建主義思想，容易對(duì)學(xué)生思想帶來(lái)誤導(dǎo)，所以教師需利用現(xiàn)代德育思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。另外，德育滲透的目標(biāo)與符合歷史教學(xué)要求，很多教師為應(yīng)付教學(xué)計(jì)劃要求，在德育滲透過(guò)程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生歷史知識(shí)的掌握不扎實(shí)，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學(xué)中德育滲透應(yīng)與歷史教學(xué)保持統(tǒng)一，二者目標(biāo)一致情況下才可提高課堂教學(xué)效果，真正落實(shí)以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實(shí)際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行連接，其能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。一般教學(xué)過(guò)程中德育滲透的方式主要以生活實(shí)例的引入為主，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行案例分析以及探索總結(jié)，可直接將最終得到的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體形式進(jìn)行相關(guān)影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或考察形式對(duì)史料進(jìn)行搜集整理，包括現(xiàn)代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過(guò)相應(yīng)的討論活動(dòng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些恥辱，有利于強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。事實(shí)上，歷史資料實(shí)質(zhì)為生活的記錄與寫(xiě)照，教師僅需引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與歷史事實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便可完成整個(gè)德育滲透的過(guò)程。而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論以學(xué)生獨(dú)立思考為主還是小組合作討論學(xué)習(xí)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)，符合以生為本的理念要求[3]。
4 結(jié)語(yǔ)
以生為本是現(xiàn)行初中各學(xué)科教學(xué)中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學(xué)為典型代表，在落實(shí)以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認(rèn)識(shí)以生為本的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行歷史教學(xué)中德育滲透的基本現(xiàn)狀，注重使德育滲透針對(duì)性得以強(qiáng)化，確保德育滲透目標(biāo)與歷史教學(xué)目標(biāo)保持一致，并做到德育滲透接軌生活實(shí)際，這樣才可達(dá)到歷史教學(xué)效果提升與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周愛(ài)芳.初中歷史教學(xué)中德育滲透如何以生為本[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015，01：49.
老師要不斷改變教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)歷史課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在了解歷史的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏。同時(shí)，老師要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，不斷增加其藝術(shù)性。本文主要就初中歷史教學(xué)的藝術(shù)性進(jìn)行研究，并分析初中歷史教學(xué)的藝術(shù)性教學(xué)的特點(diǎn)和途徑，為初中歷史教學(xué)提供一些可行性的建議。
一、初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)
（1）初中歷史教學(xué)以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更好地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，歷史教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生以史為鑒，更好地面對(duì)未來(lái)的發(fā)展，提高自己的理論修養(yǎng)。歷史課是一門(mén)綜合學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)的確定，可以獲得良好的教學(xué)效果。初中歷史的教學(xué)活動(dòng)，可以利用歷史典故調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的偏差，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。
（2）初中歷史教學(xué)注重知識(shí)和技能的結(jié)合。新課程注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相結(jié)合，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，以史為鑒，學(xué)習(xí)良好的待人處世的方式方法，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感以及態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，老師還可以通過(guò)歷史典故增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而挖掘?qū)W生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷利用發(fā)展的眼光以及辯證的方法對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析。
二、初中歷史教學(xué)中藝術(shù)性的運(yùn)用
（1）在歷史教學(xué)的過(guò)程中，注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。老師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。例如，在講解我國(guó)的改革開(kāi)放時(shí)，就可以通過(guò)商鞅變法的歷史例子進(jìn)行分析。商鞅變法在當(dāng)時(shí)受到多數(shù)人的支持，這就可以讓學(xué)生體會(huì)到改革開(kāi)放就如商鞅變法一樣，是時(shí)展的必然需要，符合大多數(shù)人的根本利益。所以，在初中歷史教學(xué)中，老師要注重貼近社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，同時(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就可以使初中歷史教學(xué)富有生命力。
（2）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。歷史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有極為重要的作用，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，歷史學(xué)科一直以來(lái)就被認(rèn)為是死記硬背的學(xué)科，根本就不需要進(jìn)行思維性分析。老師要根據(jù)這一學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，注重把歷史學(xué)科中豐富的內(nèi)容以及縱貫古今的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出一系列針對(duì)性強(qiáng)和啟發(fā)性強(qiáng)的歷史問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。然后，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題的答案以及解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行自主概括以及評(píng)價(jià)。這樣，就可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果。
（3）運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的熱情。在初中歷史教學(xué)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與性。這就要采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在勤于探究的同時(shí)，活躍自己的思維。例如，老師可以通過(guò)閱讀以及演示和競(jìng)賽的方式進(jìn)行歷史人物的介紹，讓學(xué)生真正融入到歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)和配合，并通過(guò)這種方式完成歷史教學(xué)的任務(wù)。這樣，不僅可以讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，還改變了學(xué)生死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的僵硬的學(xué)習(xí)模式，讓歷史教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。
（4）對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，這門(mén)學(xué)科的問(wèn)題都有著固定的答案，在某種程度上來(lái)說(shuō)，缺乏理論的思維以及理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)缺乏興趣。這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行豐富，講述一些有趣的歷史事件，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。又或者是對(duì)于學(xué)生了解到的某一歷史事件進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，然后創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作分析，得出結(jié)論，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
一.初中歷史與素質(zhì)教育
1.素質(zhì)教育。素質(zhì)教育作為一種培養(yǎng)全面型人才的教育方式，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中包括：思想品德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美教育和勞動(dòng)技能素質(zhì)教育等方面。使學(xué)生們形成良好的行為道德規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、養(yǎng)成樂(lè)觀積極向上的性格、善于發(fā)現(xiàn)周?chē)篮玫氖挛锖团囵B(yǎng)正確的勞動(dòng)觀。
2.初中歷史的重要性。初中歷史教學(xué)是學(xué)生接觸歷史的最早時(shí)期，了解中國(guó)上下五千年的歷史，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們總結(jié)歷史事件和借鑒其中教訓(xùn)的能力。但是一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在歷史課堂上的積極性并不高，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂無(wú)趣且乏味，沒(méi)有將學(xué)習(xí)歷史的真正意義體現(xiàn)出來(lái)。了解歷史，有助于形成初中生的責(zé)任感和掌握政治、人文文化等知識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史事件的解析，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思路。
3.初中歷史素質(zhì)教育的作用。因初中歷史多涉及的內(nèi)容豐富，包含政治、軍事、地理等多方面知識(shí)，所以有利于加強(qiáng)初中生對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)基本的文化素養(yǎng)。初中歷史的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)借鑒歷史事件總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，充分了解自己的國(guó)家和民族在形成的過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的磨難，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
二.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的歷史教育很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但是通過(guò)與素質(zhì)教育模式結(jié)合得到了很大的改善。素質(zhì)教育的概念從提出到實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)、分析、改善，終于在國(guó)內(nèi)取得了初步的成功，使素質(zhì)教育得到廣泛的應(yīng)用和足夠的重視，有效的推動(dòng)了中國(guó)教育的發(fā)展。
2.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生缺乏積極性。初中階段的歷史教學(xué)，不斷地重復(fù)考試中的重點(diǎn)，老師一遍一遍的講，學(xué)生一遍一遍的記，缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與性差。此外，學(xué)生在課堂上舉手回答問(wèn)題的次數(shù)并不代表學(xué)生參與課堂的積極性。參與課堂的積極性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否有學(xué)習(xí)和鉆研歷史的興趣、是否能夠獨(dú)立思考，不被課本上和老師教授的知識(shí)所束縛。
（2）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)。初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，大多都是通過(guò)講解書(shū)本上的知識(shí)來(lái)教學(xué)，很少用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)歷史事件和人物。要想在考試中取得好成績(jī)就要死記硬背課本上的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)位置，不能進(jìn)行獨(dú)立分析和思考。
（3）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠。一本歷史書(shū)就想讓初中學(xué)生了解歷史，就憑教師的教課水準(zhǔn)再高也是不可能的。所有的學(xué)科都注重實(shí)踐，而歷史課程的實(shí)踐教學(xué)可以同時(shí)課堂播放歷史影像資料、課外參觀歷史博物館、閱讀課外歷史讀物等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這就需要一所學(xué)校是否可以有能力開(kāi)發(fā)這些教學(xué)資源。與此同時(shí)，也要將歷史課本作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生、內(nèi)容豐富的課本也是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的重點(diǎn)。
三.提高初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的方法
（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的第一步就是改變傳統(tǒng)的師生地位，把以老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，把學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的請(qǐng)教知識(shí)。在學(xué)生與教師的觀點(diǎn)不一樣時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)與老師辨析，而不是被動(dòng)的接收老師的固定觀點(diǎn)。而教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。
（2）注重學(xué)生的差異性教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式均不相同。再課堂上不能采取單一的教學(xué)方式，所教授的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能參與其中。
（3）優(yōu)化歷史教學(xué)方法。學(xué)歷歷史不能完全依靠教師的講解，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，合理的安排實(shí)踐教學(xué)，如：情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。
歷史教學(xué)需要學(xué)生有相應(yīng)理解能力，只有對(duì)歷史內(nèi)容形成一定感性認(rèn)識(shí)，才能對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)形成體系化的見(jiàn)解。問(wèn)題探究是一種帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。問(wèn)題探究教學(xué)，實(shí)際上是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)置層級(jí)問(wèn)題，設(shè)定合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，結(jié)合有效的思索，從而獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成處理問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。但利用好這一方法，也需要注意問(wèn)題設(shè)置、進(jìn)程把控、教學(xué)反饋等一系列問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題探究教學(xué)的正確認(rèn)知，從而教好初中歷史。
二、問(wèn)題探究教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
自從教學(xué)新課程改革實(shí)施以來(lái)，關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)整都沒(méi)有停止。問(wèn)題探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理論，一經(jīng)推出，就被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。這一教學(xué)思路在教學(xué)初期，取得了一定成效，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都對(duì)該教學(xué)方法保持一定興趣。但經(jīng)過(guò)一定時(shí)間檢驗(yàn)，這一方法的問(wèn)題和弊端就凸顯出來(lái)，具體而言，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為:
(一)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和解決能力。
在問(wèn)題探究教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就是課堂教學(xué)的核心。因此，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就影響決定教學(xué)方法實(shí)效的重要因素。由于長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)形成了以教師為重點(diǎn)的思維，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有什么問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是沒(méi)有，但實(shí)際上問(wèn)題有很多。而這也是受另外一個(gè)因素影響，就是學(xué)生缺乏直接提出問(wèn)題的勇氣和膽量，學(xué)生尋找不到問(wèn)題，就很難探究到初中歷史的內(nèi)容。同時(shí)，及時(shí)教師設(shè)置了一些問(wèn)題，要學(xué)生來(lái)帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也很難去取得實(shí)效。由于學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的習(xí)慣，加上教師設(shè)置問(wèn)題是從自身教學(xué)角度來(lái)設(shè)定，與學(xué)生實(shí)際掌握情況存在較大脫節(jié)。
(二)教師缺乏問(wèn)題構(gòu)造能力和體系化思維。
由于一些老師缺乏深度理解和思考，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不充分。因此，所設(shè)置的許多問(wèn)題，都只是片面的從教學(xué)計(jì)劃上來(lái)制定。而一些教師由于備課不認(rèn)真，其設(shè)置的問(wèn)題往往欠缺層級(jí)性。正是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解深刻度不夠，因此當(dāng)學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題，有不同認(rèn)知時(shí)，教師就很難給與有說(shuō)服力的解釋?zhuān)狈?qiáng)有力的指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、初中歷史問(wèn)題探究教學(xué)的優(yōu)化策略
盡管這一教學(xué)法存在一定不足，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，其仍舊是適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)學(xué)生為主這一教學(xué)趨勢(shì)。因此，應(yīng)該結(jié)合以往存在問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整，從而優(yōu)化該方法在初中歷史課堂上的高效應(yīng)用。
(一)構(gòu)建讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。
首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定層級(jí)問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。該教學(xué)方法實(shí)施的前提和主線就是要有合理的問(wèn)題。只有學(xué)生敢于且能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出合理的問(wèn)題，才能做好探究教學(xué)。以往學(xué)生怕問(wèn)題提出的不好，怕被笑話，要結(jié)合這些片面不自信的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極主動(dòng)參與到初中歷史學(xué)習(xí)上來(lái)。同時(shí)，教師也要掌握相應(yīng)的提問(wèn)技巧，能很好的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提出問(wèn)題。通過(guò)營(yíng)造好氣氛，應(yīng)用好技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)“問(wèn)”。
(二)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)和獨(dú)立思考能力。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)和獨(dú)立思考能力是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)。探究是一種習(xí)慣，一種精神，教師要通過(guò)結(jié)合問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去選擇自己感興趣的內(nèi)容。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的潛能被有效激發(fā)，學(xué)生的能力大大提升。而問(wèn)題探究教學(xué)，就是隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力質(zhì)的提升。
(三)提升教師解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化課堂進(jìn)度把控力。
最后，課堂教學(xué)的效果是衡量教學(xué)方法合理與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不管什么教學(xué)方法，能否達(dá)到教學(xué)目的，能否有效培養(yǎng)學(xué)生，這都是最關(guān)鍵的。如果通過(guò)這一教學(xué)方法，學(xué)生很難取得進(jìn)步，那么這個(gè)教學(xué)方法，就必須做出調(diào)整和改變。針對(duì)以往問(wèn)題探究研究法在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師作用發(fā)揮不足這問(wèn)題，要加強(qiáng)教師對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)知和理解，教師必須做好課堂備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)留問(wèn)題，同時(shí)當(dāng)學(xué)生之間針對(duì)同一問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，教師需要給出明確的結(jié)論及依據(jù)。關(guān)于課堂教學(xué)進(jìn)度，還要能夠有效把控，不可任由學(xué)生討論。
四、結(jié)語(yǔ)
本學(xué)期在上兩年的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求和九年級(jí)中考的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，特制定九年級(jí)歷史教學(xué)計(jì)劃。
一、 指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹黨的教育方針和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，堅(jiān)持以德育為首，教學(xué)為中心。努力探索實(shí)踐，徹底改變教育觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)及強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的 主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力為目標(biāo)。教學(xué)要面向全體與個(gè)體的發(fā)展，力求大面積提高，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。。
二、 教學(xué)目的、要求、任務(wù)：
初中歷史，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索， 理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類(lèi)不同歷史時(shí)期的主要特征及發(fā)展趨勢(shì)。
初中歷史，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)按時(shí)間順序觀察歷史的發(fā)展和變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)有關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。
初中歷史，要向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育，使學(xué)生初步形成正確的歷史意識(shí)，要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族的自尊心、自信心，具有為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)而奮斗的歷史責(zé)任感，為樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。
三、 教學(xué)主要內(nèi)容：
本學(xué)年學(xué)習(xí)的是世界史。另外主要的教學(xué)工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新課的同時(shí)做好中考復(fù)習(xí)工作。
四、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
完成世界史的教學(xué)任務(wù)，做好應(yīng)對(duì)中考的三輪復(fù)習(xí)。
五、 學(xué)生現(xiàn)狀分析：
從上學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，所授學(xué)生，優(yōu)生少，中等生和差生多，學(xué)生一遇到疑難問(wèn)題解決不了。綜合來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，上課發(fā)言積極，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，就是個(gè)別學(xué)生手懶，不愿寫(xiě)，針對(duì)上面情況，本學(xué)期采取提優(yōu)補(bǔ)差措施，提高優(yōu)秀率是當(dāng)前最主要的，使學(xué)生的成績(jī)快速提高。
六、 提高教學(xué)質(zhì)量措施：
1、先是要高質(zhì)量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生平等受教育的權(quán)利，堅(jiān)持因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，，要堅(jiān)持基礎(chǔ)性和科學(xué)性原則，準(zhǔn)確傳授基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。
2、課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，只有切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)的探索中獲得知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用效果
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)上對(duì)“以人為本”理念的落實(shí)。學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的分析加深對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上提高教學(xué)效果，初中歷史課堂中也在對(duì)這一模式進(jìn)行著有益探索。歷史教學(xué)具有綜合性、多樣性、靈活性與發(fā)展性等特點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)歷史了解并不多，傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為歷史教學(xué)的展開(kāi)增加了難度，因此師生之間與學(xué)生相互之間的交流顯得十分必要。
一、影響初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的因素
1.小組安排的合理性
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，影響初中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有效展開(kāi)的主要因素之一就是小組安排的合理性。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如果分組不夠合理的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而會(huì)因此下降。不合理的分組方法包括按照學(xué)號(hào)分組、按座位分組以及自由分組等。這種情況下，組內(nèi)成員的水平可能差異不大，因此無(wú)法明確自身的職責(zé)與任務(wù)。當(dāng)歷史教學(xué)展開(kāi)后，學(xué)生可能將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做某一個(gè)人的任務(wù)，而不參與集體討論，學(xué)習(xí)積極性并不高。
2.教學(xué)安排的有效性
歷史教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)當(dāng)明確分組教學(xué)的原因與意義，分組后應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。很多教師進(jìn)行分組教學(xué)的原因僅僅是學(xué)校有這樣的要求，而并沒(méi)有從自身的教學(xué)工作出發(fā)，致使教學(xué)中出現(xiàn)兩種極端化的情景：一是教學(xué)工作的展開(kāi)仍然按照原有的模式進(jìn)行，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的作用被湮沒(méi)，并不能有效推動(dòng)初中歷史教學(xué)的展開(kāi)；二是盲目地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，找不到重點(diǎn)與關(guān)鍵，所有問(wèn)題都通過(guò)合作的形式進(jìn)行教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)極為死板，課程節(jié)奏拖沓，教學(xué)任務(wù)難以及時(shí)完成。
二、初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的有效途徑
1.合理分組，奠定基礎(chǔ)
分組的合理性是順利展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。分組前教師要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考慮，保證組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分層，保證組間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)每組人數(shù)不宜過(guò)多，避免出現(xiàn)分工問(wèn)題。人數(shù)較少能夠保證每個(gè)組員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的參與感。分工也是分組工作的一部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生安排不同的分工。比如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)將討論中提出的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行記錄，匯報(bào)員則需將小組內(nèi)的討論結(jié)果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。明確的分工能夠保證小組學(xué)習(xí)的有序展開(kāi)。分工并不是固定的，而需定期輪換，保證每個(gè)學(xué)生都有展示自我能力的機(jī)會(huì)，保證其發(fā)展的均衡性。
2.明確任務(wù)，把握關(guān)鍵
合作教學(xué)只是教學(xué)展開(kāi)的一種方式。要想真正使這一教學(xué)方式發(fā)揮作用，教師需明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。合作教學(xué)不能盲目地展開(kāi)，一定要有計(jì)劃，只有重難點(diǎn)問(wèn)題才需進(jìn)行小組討論，一些僅需了解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單帶過(guò)即可，以便節(jié)省課堂時(shí)間。例如，講解“文明的起源”時(shí)，文明的定義以及文明對(duì)現(xiàn)代生活與生產(chǎn)的影響都是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，因此可讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從生活實(shí)際出發(fā)找到文明的具體影響。另外，歷史教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生了解歷史的發(fā)展，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，并培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，利用小組合作學(xué)習(xí)這一形式將課本內(nèi)容深化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與知識(shí)內(nèi)在的情感有更為深刻的體會(huì)。例如，在講授“祖國(guó)統(tǒng)一歷史大潮”時(shí)，可讓學(xué)生探討對(duì)“”“”事件的看法。通過(guò)自己的思考與小組的討論，學(xué)生都意識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何分裂祖國(guó)的行徑都是可恥的。這種形式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情懷。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)人都形成了鮮明的個(gè)性特征，而缺乏合作意識(shí)。再加上初中階段的學(xué)生處于青春期，難免會(huì)有一定的叛逆情緒。為了保證合作學(xué)習(xí)的有序展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是很重要的。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可設(shè)定對(duì)小組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，為了小組的一致目標(biāo)而努力，通過(guò)這種方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為了營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置魅力展示板，將表現(xiàn)最佳的小組以及組內(nèi)表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生的照片貼于展示板上，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、積極地參與到歷史學(xué)習(xí)中。
4.創(chuàng)新形式，多樣化教學(xué)
對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新是提高課堂吸引力的重要手段之一，在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化教學(xué)能夠極大地提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。初中生在對(duì)世界充滿好奇心的同時(shí)也存在著叛逆、注意力缺乏等情況，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意。例如，在講解甲骨文的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小組查找甲骨文資料，然后進(jìn)行小組比拼，看哪組認(rèn)出的甲骨文數(shù)量多。再比如，講述宋元文化時(shí)，可讓每組分別搜集宋詞與元曲，然后通過(guò)討論分析其風(fēng)格等方面的差異，看哪一組的結(jié)果更具代表性。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的小組可適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。
5.把握課堂節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)思路
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與思路。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從資料的收集、問(wèn)題的討論到結(jié)果的展示都基本上由學(xué)生自己完成。但如果對(duì)學(xué)生采取完全放任的態(tài)度，很多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生懈怠與消極的心理，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)。為了保證課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并參與到學(xué)生的討論中去。首先，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由教師提出，根據(jù)任務(wù)的情況教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工；其次，在小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)某些疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)；最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，保證每一個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中，如果有學(xué)生懈怠或者影響到其他人，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。
6.評(píng)價(jià)多元化與科學(xué)化
以往的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以最終考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。由于合作學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，成績(jī)可作為最終評(píng)定的一個(gè)主要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。多元化的評(píng)價(jià)方式要求教師要看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)分，要看到每個(gè)人的進(jìn)步。另外學(xué)生還要進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并看到他人的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思與完善。由于初中歷史課自身的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的需要，小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)十分必要。但應(yīng)用這一模式的前提與基礎(chǔ)是要進(jìn)行合理的分組并明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師要將學(xué)生放置于主置，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課堂效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中歷史；和諧課堂；學(xué)生
一、樹(shù)立現(xiàn)代和諧教學(xué)觀，是構(gòu)建和諧課堂的根本
構(gòu)建和諧教學(xué)就必須從思想深處改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣，樹(shù)立現(xiàn)代和諧教學(xué)觀，現(xiàn)代和諧教學(xué)觀主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1.著眼于全局，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師基本上是把教材和大綱作為備課、課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是把知識(shí)點(diǎn)講透徹。而和諧教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，人人都能獲得必需的知識(shí)，不同的人在教學(xué)過(guò)程中得到不同的發(fā)展。所以在這種觀念下的教學(xué)，就要求教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，面向全體，摒棄“以本為本”的觀念，確立“以人為本”的教學(xué)思想，正確處理好“全面發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人人成才。在授課過(guò)程中要求學(xué)生整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性
隨著學(xué)生自我意識(shí)的日益成熟，他們?cè)谒枷牒托袆?dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。因此，教師應(yīng)摒棄以往管理者的心態(tài)、命令式的語(yǔ)氣，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，以博大的胸懷、誠(chéng)信的態(tài)度、靈活的方式，提高服務(wù)意識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系。為學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，創(chuàng)設(shè)良好的民主氛圍，使學(xué)生在和諧的教與學(xué)的環(huán)境中成長(zhǎng)。這樣既能使師生在教學(xué)過(guò)程中增進(jìn)了解，將知識(shí)和觀念融會(huì)貫通，更能使學(xué)生展示自己的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
3.樹(shù)立互動(dòng)合作的觀念，縮短教與學(xué)的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，全面提高學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生多發(fā)言，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)課堂、點(diǎn)評(píng)老師，教師從中聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，不斷調(diào)整自己的思路和教法。這樣不僅能縮短教與學(xué)的距離，也有助于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)合作的觀念還體現(xiàn)在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作意識(shí)。通過(guò)學(xué)生的互助合作，培養(yǎng)其主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，自主獲得新知識(shí)以及交流與合作的能力。
4.樹(shù)立協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念
素質(zhì)教育要求促使學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要使學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注自身的人格、品行及成長(zhǎng)狀況。通過(guò)各種方式的教學(xué)活動(dòng)陶冶其情操，滌蕩其心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的智慧和品行，使學(xué)生的智商與情商均衡發(fā)展。
二、建立和諧的師生關(guān)系，是打造和諧歷史課堂的基礎(chǔ)
在初中歷史課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系尤為重要。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式里，教師在課堂上處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者，全程由教師指揮，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)理念下，明確提出學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。如何建立和諧的師生關(guān)系呢？
首先，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多關(guān)心些，多關(guān)注些。不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，都要予以關(guān)心和愛(ài)護(hù)，古人云：“敬人者人恒敬之，愛(ài)人者人恒愛(ài)之。”其次，要多與他們交流、溝通，只有和學(xué)生進(jìn)行交流，才能知道學(xué)生需要什么，有什么困難，教師在教學(xué)過(guò)程中有哪些不足之處，通過(guò)交流我們教師可以找到自身的不足，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)。
三、教材、教法和諧統(tǒng)一， 是打造和諧歷史課堂的關(guān)鍵
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是教學(xué)的過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的載體。和諧的歷史教學(xué)不但要求師生之間平等地對(duì)話，它更強(qiáng)調(diào)教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)和教材二者之間相互的和諧對(duì)話。
1.教師與教材的和諧統(tǒng)一
歷史教材文本載體多是抽象化的符號(hào)，缺乏生動(dòng)性和感染力，顯得枯燥乏味。對(duì)教材的分化組合，再開(kāi)發(fā)利用，應(yīng)是歷史教師的當(dāng)務(wù)之急。
教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)意圖的具體執(zhí)行者。優(yōu)秀的歷史教師在教學(xué)中不僅應(yīng)能使講述深入淺出，揮灑自如，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也應(yīng)將價(jià)值觀念、人生態(tài)度傳遞給學(xué)生。這除了應(yīng)掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧之外，更重要的是要對(duì)教材爛熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。
2.學(xué)生與教材的和諧統(tǒng)一
預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，也是歷史教學(xué)必要的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材和諧的統(tǒng)一，就必須在教師的引導(dǎo)下，將獲得的新知與以往的認(rèn)知進(jìn)行連貫性思索，隨著教師的講述和分析，將疑難問(wèn)題逐步解決，由點(diǎn)及面，由淺入深，加上課后的鞏固提高，最終實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程符合“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的發(fā)展規(guī)律。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建和諧歷史課堂的動(dòng)力
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能允分發(fā)揮出來(lái)，從而取得好的成果。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要想構(gòu)建和諧歷史課堂，教師首先應(yīng)該注重引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何才能提高學(xué)生的興趣呢？簡(jiǎn)單的照本宣科肯定是不行的，那樣只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味產(chǎn)生厭煩的情緒。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其一可將歷史事實(shí)與現(xiàn)有生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如在評(píng)價(jià)功過(guò)時(shí)，可將班級(jí)中的某位同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)拿出來(lái)討論下，讓學(xué)生從發(fā)展的角度看待問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其二創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，既可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，又可以導(dǎo)入本節(jié)課，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精練、簡(jiǎn)潔、有趣味。例如，講解《繁榮的宋元文化》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們你們知道《資治通鑒》是怎樣一部書(shū)嗎？知道“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這首千古絕唱的出處嗎？你們是否想走進(jìn)意境悠遠(yuǎn)的宋詞和“感天動(dòng)地”的元雜劇世界去盡情領(lǐng)略宋元文化的風(fēng)采呢？一下就把同學(xué)帶入了這節(jié)課的主題，喚起學(xué)生興奮愉悅的心情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在和諧的氛圍中進(jìn)行。
總之，構(gòu)建和諧的初中歷史課堂，要抓住學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，從教師自身出發(fā)，從學(xué)生角度出發(fā)，從教學(xué)方法手段著手，認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，才能有效地在初中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)和諧。
由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用電教媒體傳播教育信息，這就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，即電教媒體怎么應(yīng)用，應(yīng)用其解決什么問(wèn)題，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。要想上好一堂多媒體課，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能使電教課更精確、更科學(xué)、更完善。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒(méi)有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。下面，我就談?wù)劧嗝襟w在初中歷史教學(xué)的作用。
一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，教師容易突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
歷史教材中的某些內(nèi)容由于受到時(shí)間和空間的限制，初中學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)也很費(fèi)力。如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既可增強(qiáng)授課的生動(dòng)感，又容易突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
二、用多媒體引入歷史課，能更好地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是第一任教師”。多媒體為教師提供了新式有效的教學(xué)手段，還可創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，使“激趣”不再成為難題。農(nóng)村的學(xué)生對(duì)多媒體有很大的好奇心，為了使其好奇心能夠轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了使電子板書(shū)上的文字出現(xiàn)活潑的動(dòng)感，以吸引學(xué)生的注意力，我在課件中運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)效果。
三、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，能加強(qiáng)學(xué)生的合作能力
在信息化社會(huì)中，合作能力是人的一種基本素質(zhì)。因此，我們必須積極組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在溝通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的這種特性，組織學(xué)生在因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)的硬環(huán)境下，進(jìn)行討論、咨詢、協(xié)商，完成情感與信息的交流。這種交流與溝通的方式具有極大的靈活性，可以在師生之間、生生之間進(jìn)行，也可以延伸到校外并且隨時(shí)隨地進(jìn)行。學(xué)生在這樣一個(gè)沒(méi)有圍墻限制的網(wǎng)絡(luò)空間里學(xué)習(xí)，可以從中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的豐碩成果，從而促進(jìn)學(xué)生和合作能力的發(fā)展。
四、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性
歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這里所說(shuō)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講。而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽(tīng)講者變成參與者的真正媒介。因?yàn)椋嗝襟w技術(shù)將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項(xiàng)差導(dǎo)圖符都可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種不同的功能。因此，無(wú)論學(xué)生選擇哪一項(xiàng)，他們都能得到相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
五、多媒體教學(xué)，能更好實(shí)施分層教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難真正落實(shí)分層次教學(xué)。而使用多媒體課件時(shí)，可以設(shè)置一些不同層次的問(wèn)題滿足學(xué)生不同的需要，學(xué)生在掌握必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以各取所需，選擇自己感興趣的問(wèn)題繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要、興趣有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，孔夫子強(qiáng)調(diào)的“因材施教”在當(dāng)代的教育中可以發(fā)揮得淋漓盡致。
六、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
學(xué)習(xí)歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識(shí)，知道一些表面現(xiàn)象，而在于通過(guò)資料、證據(jù)和推理、形成綜合、分析、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識(shí)，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。
七、多媒體技術(shù)有利于強(qiáng)化對(duì)歷史課教學(xué)的德育功能
【關(guān)鍵詞】時(shí)空意識(shí)；初中歷史；教學(xué)培養(yǎng)
一、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空意識(shí)的必要性
（一）新課標(biāo)的要求
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定初中生除了要對(duì)基本的歷史事件和歷史常識(shí)充分的熟悉和了解，還必須能夠識(shí)別和運(yùn)用各類(lèi)歷史圖表，具備良好的時(shí)空意識(shí)，學(xué)會(huì)在一定的時(shí)空下對(duì)歷史有自己的認(rèn)識(shí)。新課改之后的教材無(wú)論是在內(nèi)容層面還是在知識(shí)的結(jié)構(gòu)層面都做出了很大的改變，不再簡(jiǎn)單的以歷史發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)作為課程章節(jié)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以濟(jì)、政治、社會(huì)、文化的為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分教材的內(nèi)容分布。這樣的改變是學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)能夠?qū)⑼活?lèi)型的歷史結(jié)合起來(lái)理解記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能讓學(xué)生主動(dòng)的思考不同時(shí)空歷史之間的聯(lián)系和共同之處，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這也要求我們的中學(xué)教師在平時(shí)的課堂中改變教學(xué)方式，不能一味的以時(shí)間線作為講解歷史的萬(wàn)金油，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)為手段，進(jìn)行系統(tǒng)的歷史教學(xué)。
（二）掌握歷史知識(shí)體系的要求
歷史與別的學(xué)科不一樣，它不僅跟經(jīng)濟(jì)政治有著很大的聯(lián)系，同一時(shí)空以及不同時(shí)空之間也有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，這就對(duì)學(xué)生的時(shí)空敏感度要求極高。按照傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們只關(guān)心某一小段歷史的發(fā)生和結(jié)果，死記硬背這一知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)心這段歷史的緣由和它所帶來(lái)的影響，但是這種學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有深入了解歷史，導(dǎo)致不能舉一反三的解決問(wèn)題，缺乏時(shí)空意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完整的歷史知識(shí)體系。一旦面對(duì)復(fù)雜廣泛的歷史知識(shí)，學(xué)生很難梳理其中的邏輯結(jié)構(gòu)，常常遇到學(xué)習(xí)的瓶頸，這樣不僅大大降低了學(xué)習(xí)效率，還有可能磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。在初中生歷史學(xué)科的考試測(cè)驗(yàn)中，常常會(huì)出點(diǎn)時(shí)間地點(diǎn)人物這些相關(guān)信息，學(xué)生只有對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)思維聯(lián)系了如指掌，才能能輕松的解決問(wèn)題。整個(gè)世界的歷史宏觀來(lái)看本就是一個(gè)整體，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都有著因果關(guān)系，不能把它們分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)。只有吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)，我們才能不斷進(jìn)步。
二、歷史時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)的建議方法
（一）把握初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
小學(xué)時(shí)期是剛開(kāi)始接受知識(shí)的階段，屬于被動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界并形成基礎(chǔ)的世界觀的時(shí)期，而初中生此時(shí)的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到了另一個(gè)階段，他們的學(xué)習(xí)能力慢慢變強(qiáng)，邏輯思維能力也不斷提升，不再是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)。初中生擁有自己的思考方式，抽象化的教學(xué)方式反而能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。因此在初中生的歷史教學(xué)上，我們首先是要引導(dǎo)學(xué)生自主的剖析歷史，尋找歷史的聯(lián)系，這與時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)這一理念不謀而合。在日常的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該把握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)制定合適的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。教師可以在課堂上分討論小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流互動(dòng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，在課后組織相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)歷史，并學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（二）合理利用教材的結(jié)構(gòu)框架
教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之一，是學(xué)習(xí)初中歷史不可或缺的工具，只有對(duì)教材有充分的熟悉和見(jiàn)解，才能夠算得上是真正意義上的完成了學(xué)習(xí)人物。新課改后的歷史教材所帶來(lái)的改動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)上發(fā)揮著重要的作用，除了在內(nèi)容的編排上更具邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后的思考問(wèn)題都在一定程度上將整個(gè)歷史時(shí)空串聯(lián)起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中中應(yīng)合理的運(yùn)用這些教材細(xì)節(jié)，做好充分的講授準(zhǔn)備，上課前應(yīng)作出完美的歷史框架圖，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課后要布置相關(guān)的小任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)與這一章節(jié)有關(guān)的歷史，為以后系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不能局限于問(wèn)題本身，而應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)政治以及多方面的歷史條件來(lái)分析。對(duì)于教材中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物這些關(guān)鍵信息，不可盲目的死記硬背，而應(yīng)該細(xì)心的進(jìn)行歸納分類(lèi)，并以這些碎片的信息作為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析總結(jié)，從而形成完整的歷史框架，樹(shù)立起時(shí)空意識(shí)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；歷史課外閱讀現(xiàn)狀；調(diào)查反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-020-1
筆者是一名農(nóng)村初中歷史教師，在平時(shí)的教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，每當(dāng)在課堂上要涉及課外知識(shí)或歷史人物時(shí)，課堂下總是一片沉寂，煞是難堪。我們學(xué)生的知識(shí)面太窄了，幾乎不知道中學(xué)課本以外的其他歷史知識(shí)，這種學(xué)科知識(shí)功底顯然不能適應(yīng)新課標(biāo)下的歷史學(xué)習(xí)。因此，課外閱讀是開(kāi)啟歷史教學(xué)的又一把金鑰匙。但可惜的是這把金鑰匙卻常常被遺棄在角落里，其現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。
一、學(xué)生歷史課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
為了更真實(shí)全面地了解學(xué)生歷史課外閱讀的現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校近1000名學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：
每天閱讀時(shí)間：15分鐘以下的約占82%，15分鐘以上的約占18%；
每周內(nèi)閱讀量：極少閱讀的約占40%；
閱讀書(shū)籍范圍：課內(nèi)的讀物約占72%，課外的讀物約占28%；
課外讀物種類(lèi)：歷史故事、小說(shuō)類(lèi)約占92%，歷史文獻(xiàn)類(lèi)約占8%；
部分名著閱讀情況：《岳飛傳》、《三國(guó)演義》看過(guò)的約占8%，《漢武大帝》看過(guò)的約占5%，《史記》看過(guò)的幾乎為0；
歷史課外閱讀缺乏原因：無(wú)興趣的學(xué)生約占44%，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行閱讀的約占49%，其他原因的約占7%。
二、學(xué)生歷史課外閱讀現(xiàn)狀的分析及反思
（一）學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間少
據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：學(xué)生一周內(nèi)閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時(shí)間在15分鐘以下的占82%。這足以說(shuō)明我們的大部分學(xué)生課外閱讀量和時(shí)間都是少的可憐！反思此類(lèi)現(xiàn)象，原因大致如下：
1.書(shū)源不足。學(xué)校的圖書(shū)館建設(shè)和藏書(shū)量的不足，各級(jí)的重視力度不夠。許多農(nóng)村初中由于經(jīng)濟(jì)原因，學(xué)校忙于房屋、教學(xué)設(shè)備等硬件的添置，而無(wú)力購(gòu)置新的類(lèi)似于圖書(shū)的軟件。有的學(xué)校根本沒(méi)有組建圖書(shū)室（館），有的圖書(shū)室僅被作為“擺設(shè)”而已。
2.家庭重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度。他們把學(xué)生看的課外書(shū)籍一律視為閑書(shū)，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間，把學(xué)生進(jìn)行歷史課外活動(dòng)視為不務(wù)正業(yè)。一句話，凡是“不用考的就不準(zhǔn)讀”。而學(xué)生大多數(shù)的課外閱讀都應(yīng)該是在家中進(jìn)行的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到家長(zhǎng)的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無(wú)法正常進(jìn)行的。
3.被其他信息渠道搶占。多數(shù)農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)忙于外出打工賺錢(qián)，致使家庭教育的管理出現(xiàn)真空狀態(tài)。因而意志力薄弱、自控能力不好的學(xué)生便會(huì)以電視、游戲作為自己在家休息的主要內(nèi)容。
4.課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，能夠用于課外閱讀的時(shí)間很少。學(xué)生在校的課外時(shí)間（尤其是后進(jìn)生）多數(shù)被老師“好心”的輔導(dǎo)和補(bǔ)課所擠占。而回到家則有一大堆的作業(yè)要完成，哪有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
5.年級(jí)越高歷史課外閱讀量越少。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常閱讀歷史課外書(shū)的學(xué)生，隨年齡增長(zhǎng)呈下降的趨勢(shì)，不同學(xué)段學(xué)生的歷史課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。尤其是初三年級(jí)學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤為繁重，那些“主科”“大科”已把他們累的夠嗆，哪還會(huì)有時(shí)間理會(huì)歷史課外閱讀啊！
（二）學(xué)生歷史課外閱讀興趣不濃
造成學(xué)生歷史課外閱讀量少的一個(gè)重要因素是學(xué)生自身對(duì)歷史課外閱讀的興趣低。據(jù)問(wèn)卷中“是否有意堅(jiān)持自覺(jué)地進(jìn)行歷史課外閱讀”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，給出否定回答的學(xué)生占68%，為了出歷史手抄報(bào)和老師布置的作業(yè)而選擇進(jìn)行歷史課外閱讀的人占79%。
筆者反思這一問(wèn)題的出現(xiàn)是有其主客觀原因的：教師對(duì)教學(xué)工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七八節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習(xí)題，課外閱讀時(shí)間少之又少。而對(duì)于面臨中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上就沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間了。除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應(yīng)試教育的種種弊端不僅強(qiáng)占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且還扼殺了學(xué)生自主閱讀的興趣，使得學(xué)生忽略良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。
（三）缺少必要的閱讀方法的指導(dǎo)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)如何有效地閱讀歷史課外讀物這類(lèi)問(wèn)題大都未能很好作答。他們對(duì)歷史課外書(shū)的閱讀隨意翻翻者居多。從教師和學(xué)校的角度來(lái)看，受新課程理念的影響，初中歷史教師開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的意識(shí)日益強(qiáng)烈，他們也都在教學(xué)當(dāng)中或多或少地圍繞活動(dòng)課開(kāi)展了一些歷史課外閱讀活動(dòng)。但更多的是，許多農(nóng)村中學(xué)的歷史教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀基本處于放任狀態(tài)。在他們的教學(xué)計(jì)劃中，既沒(méi)有學(xué)生的歷史課外閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有學(xué)生的歷史課外閱讀活動(dòng)。而對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感卻是很少去關(guān)注和嘗試。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)也只是停留在表面，沒(méi)有達(dá)到閱讀所應(yīng)有的功能。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生活化
著名的教育家陶行知主張教育必須通過(guò)生活來(lái)實(shí)現(xiàn)。而我們作為中職校歷史教師更要學(xué)做有心人，善于在生活中捕捉教育機(jī)會(huì)，利用身邊的人、事、物，使歷史教學(xué)真正成為一門(mén)借古鑒今，長(zhǎng)知識(shí)、增活力、練思維、積經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)科。這就是課堂教學(xué)生活化。只有這樣的歷史教學(xué)才能使學(xué)生真正感悟歷史，體驗(yàn)歷史，從而使新課程改革真正落到實(shí)處，使歷史成為學(xué)生生活中的一部分。
但由于中職教育的辦學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致了中職歷史教學(xué)存在著許多問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)積極性，教學(xué)無(wú)活力，課堂氣氛不活躍。因此作為歷史教師首先應(yīng)該思考的是如何增強(qiáng)歷史課教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生在充滿興趣的生活化課堂教學(xué)中，能力得到訓(xùn)練，素質(zhì)得到提升。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：
一、備課關(guān)注生活，生活融入備課
1.備課要關(guān)注學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生生活。作為教師首先要能深入了解學(xué)生的生活特性，弄清學(xué)生的興趣點(diǎn)，注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造力。例如，學(xué)生在觀看《穆桂英傳奇》電視劇后，經(jīng)常會(huì)在課余談?wù)撓嚓P(guān)劇情，教師就可以利用學(xué)生這一興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理的變通，給學(xué)生穿插楊家將的真實(shí)歷史，既滿足了學(xué)生的興趣，也解決了歷史知識(shí)的傳授。
2.備課要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，融入現(xiàn)實(shí)生活。在備課時(shí)，教師要做生活的有心人，應(yīng)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，當(dāng)前流行趨勢(shì)，把現(xiàn)實(shí)生活中普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，從生活中提取有效信息，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣盎然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到五彩繽紛的生活中，只有這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。
二、注入鄉(xiāng)土資料，增強(qiáng)課堂吸引力
實(shí)踐證明，在實(shí)際生活中學(xué)生能夠想象的歷史、了解的歷史、感受的歷史，是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最大的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地歷史，編寫(xiě)校本教材或鄉(xiāng)土教材作為歷史教學(xué)的補(bǔ)充。從本地區(qū)生活中學(xué)生能夠直觀感覺(jué)到的歷史事件出發(fā)，或與之相聯(lián)系，才能有效的激發(fā)他們的興趣，他們才會(huì)樂(lè)意接受。教師還可以通過(guò)向?qū)W生提供發(fā)生在身邊的史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，挖掘歷史的真實(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)歷史材料領(lǐng)悟和思考后得出結(jié)論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，重新喜歡歷史。如：講到時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)乜谷沼⑿蹨锛t的事跡，通過(guò)調(diào)研學(xué)生真正知道了原來(lái)英雄就在我們身邊。講到西漢歷史時(shí)，可以聯(lián)系縣城海西公園李廣利的雕像展開(kāi)教學(xué)。有條件地利用，有選擇地利用鄉(xiāng)土資源，我相信這對(duì)于以專(zhuān)業(yè)為主的中職學(xué)生是一條更好的教學(xué)思路。
三、打破常規(guī)，增加選修內(nèi)容，激發(fā)興趣
目前中職現(xiàn)行歷史教材不僅編寫(xiě)體例陳舊，而且偏重于知識(shí)的識(shí)記。因而在教學(xué)中要學(xué)會(huì)打破原有教材體系，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，把節(jié)約出來(lái)的課時(shí)，充分利用起來(lái)，開(kāi)設(shè)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的選學(xué)、選修內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了吸引力。例如在教學(xué)實(shí)踐中，我曾專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了《真假楊家將故事》、《你不知道的三國(guó)演義》等選修內(nèi)容，在學(xué)生中引起了很大反響。
四、增設(shè)歷史活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)實(shí)際中我們歷史教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)如社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)、參觀，引導(dǎo)學(xué)生搜集本地名人事跡、名言、歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣等；探訪本地古跡；舉辦板報(bào)成果展覽、辯論會(huì)、編演歷史短劇、小品、相聲，觀看電影、電視、錄像等活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐完成作業(yè)，這樣不僅能提高學(xué)生資料收集的能力、資料分析的能力及組織運(yùn)用能力，開(kāi)啟了全新的生活化教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)歷史課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
歷史源于生活，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)生活化是新課改的一個(gè)基本走向，更是中職校教學(xué)的發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此在現(xiàn)代中職歷史教學(xué)中，我們要以教材為依據(jù)，特別重視與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，結(jié)合生活、融入生活，讓學(xué)生放開(kāi)思想的野馬，在歷史和現(xiàn)實(shí)間往返運(yùn)動(dòng)，多角度多層次地思考問(wèn)題，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)到歷史學(xué)科的社會(huì)功能并從中受益。我相信通過(guò)我們歷史教師的不懈努力，歷史教學(xué)會(huì)給中職生們的生活帶來(lái)更多的收益和樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
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[4] 熊淑媛，《挖掘地方歷史文化資源，增進(jìn)高職思政課教學(xué)有效性――以廣州為例》《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第26卷第2期35
一、明確的目標(biāo)――開(kāi)展有效教學(xué)的保障
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們初中歷史教學(xué)的目標(biāo)是什么、如何才能達(dá)到目標(biāo)，以及如何去評(píng)價(jià)教學(xué)效果。以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)真調(diào)查與分析學(xué)生實(shí)際情況，制訂具體教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)的課時(shí)目標(biāo)。以明確的計(jì)劃和目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，是初中歷史有效教學(xué)的保障。
二、正常的課堂秩序――有效課堂組織的前提
初中階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)期，為創(chuàng)造良好的教學(xué)秩序，每一學(xué)期第一節(jié)課我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制訂和共同探討有關(guān)歷史課堂、作業(yè)和課堂筆記等方面的相關(guān)紀(jì)律規(guī)定。每位學(xué)生都是“立法委員”，并以匿名的方式，寫(xiě)出治理課堂的良策，由課代表和學(xué)習(xí)委員討論整理，經(jīng)全班同學(xué)舉手表決并由三分之二以上人通過(guò)后實(shí)施。通過(guò)此舉，學(xué)生既感受到了尊重與約束的力量,又培養(yǎng)了其民主平等、遵紀(jì)的意識(shí)和觀念。以全體同學(xué)制訂的規(guī)則治理課堂維護(hù)了正常的課堂秩序，為開(kāi)展有效課堂教學(xué)提供了前提條件。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣――有效課堂組織的關(guān)鍵
興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生全神貫注地參與課堂活動(dòng)。
為了提高學(xué)生興趣，我十分注重課堂導(dǎo)入策略的運(yùn)用。如，在講述《對(duì)外開(kāi)放逐步擴(kuò)大》一節(jié)時(shí)播放歌曲《春天的故事》；在講述《廣闊疆域上的統(tǒng)一國(guó)家》一節(jié)時(shí)，播放《康熙大帝》電影的部分剪輯，由此引出康乾盛世；在講述《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》一節(jié)時(shí)，講述漢武大帝的故事。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。
四、互動(dòng)探討――彰顯課堂的魅力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，因此，在日常教學(xué)工作中，我十分注重突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心設(shè)置情境，努力探索與運(yùn)用靈活的教法和適用的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的探究、交流與合作，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
如在講述七年級(jí)下冊(cè)第13課《抗擊侵略的英雄業(yè)績(jī)》一課時(shí)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材，我采用了問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：（1）目前，完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的最大的障礙是什么呢？（2）那么造成這種局面的原因是什么呢？（3）在古代是否有外國(guó)侵略者曾侵略過(guò)臺(tái)灣和我國(guó)其他區(qū)域呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材73~77頁(yè)回答。（4）面對(duì)外國(guó)侵略者的侵略，中國(guó)人民做出了怎樣的反應(yīng)呢？（5）請(qǐng)列舉抗擊侵略的英雄事跡，并與同桌之間探討英雄事跡對(duì)我們有什么啟示？學(xué)生列舉，并共同探討英雄的事跡對(duì)自身的影響和應(yīng)該學(xué)習(xí)英雄們的愛(ài)國(guó)主義精神。
通過(guò)問(wèn)題情景設(shè)置不但使學(xué)生掌握了課標(biāo)要求的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的交流與合作的能力，還發(fā)揮了歷史科的功能，即在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，既啟迪了智慧，又提高了學(xué)生的素養(yǎng)，從而彰顯歷史課堂的魅力。
五、精設(shè)課堂練習(xí)――使課堂有效性落到實(shí)處
課堂練習(xí)是保證和檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每一節(jié)課我都會(huì)精選一些習(xí)題，在選做習(xí)題時(shí)，我都十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能的提高，重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。
在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí),注重對(duì)隨堂練習(xí)答案做出適時(shí)的評(píng)析,并引導(dǎo)學(xué)生共同探討習(xí)題解答技巧，訓(xùn)練學(xué)生遷移思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)。
