時間：2023-06-04 10:47:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語教學(xué)信息化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 外語信息化 外語教學(xué) 微課
一、外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)施的功能不斷增加，集幻燈片、投影、電影電視、錄像、光盤、計算機及網(wǎng)絡(luò)眾多技術(shù)于一體，在大學(xué)里得到廣泛應(yīng)用。外語教師可以把外語電視節(jié)目帶入自己的課堂，使學(xué)生身臨其境地了解所學(xué)語言國的風土人情，感受交際的真實環(huán)境。現(xiàn)代化技術(shù)對外語教學(xué)產(chǎn)生的影響在于：一是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為師生提供了虛擬現(xiàn)實的環(huán)境，教學(xué)本身打破傳統(tǒng)的以教室為中心的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生可以進行更廣泛的交際、合作、自主學(xué)習(xí)。二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語教學(xué)提供了更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，這些影響促進了外語教學(xué)模式的發(fā)展，同時營造了真實的語言實際環(huán)境，突出了語言的交際功能與應(yīng)用實踐。
二、外語教學(xué)環(huán)境
外語學(xué)習(xí)是一項實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，脫離時間活動就很難把語言學(xué)好。因此，通過技術(shù)手段創(chuàng)造理想的語言環(huán)境是外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)這個工具根本上打破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，使師生的地位關(guān)系發(fā)生了根本的變化，讓學(xué)生成為教學(xué)主體和中心。目前在教學(xué)環(huán)境中最具代表性的技術(shù)為信息技術(shù)，可以在上課的同時，把文字、聲音、圖像等結(jié)合在一起，使對學(xué)生的各個語言感官進行反復(fù)訓(xùn)練，因此能使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等多種技能方面得到全面的提高。由于外語教學(xué)中的文字及視頻資料可以反復(fù)查看，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主而靈活地選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)策略
一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否順利而有效地完成，與所采取的教學(xué)策略合適與否有著緊密的關(guān)聯(lián)。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征，教師確定相應(yīng)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法及手段。在應(yīng)對教學(xué)重點和難點時，教師在講解的同時演示一些相關(guān)的圖片、音樂、電影等視頻資料，必要時開展一些課堂討論，及時解答學(xué)生的提問，安排學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱和搜索相關(guān)的文獻資料等。同樣可以在學(xué)習(xí)過程中選擇適用的媒體技術(shù)，在教學(xué)中可以發(fā)揮獨特的作用。目前語言實驗室已經(jīng)成為外語教學(xué)中不可或缺的常規(guī)教學(xué)工具，是進行外語口語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。在語言實驗室可以上基礎(chǔ)課、閱讀課、口譯課，而且效果相當不錯。語言實驗室在學(xué)校外語教學(xué)中運用最廣泛，特別適用于以大量語言實踐為特點的外語教學(xué)。在多媒體語言實驗室中，教師課按照教學(xué)設(shè)計計劃，講授某一知識點，也可根據(jù)學(xué)生的程度和需要，隨機提取大量的外語信息進行教學(xué)。語言是人類交流思想的工具，人類的一切語言都是在一定的言語情景中發(fā)生的，在多媒體語言實驗室中，教師可以綜合動用多種媒體，發(fā)揮媒體的整體功能，為外語情景教學(xué)提供有利條件。同時，多媒體語言實驗室的各種功能有利于學(xué)生進行跟讀練習(xí)、個別對話、小組討論、角色扮演等活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。當然，在運用多媒體語言實驗室時，也要注意充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，教師這時不但是課堂活動的管理者和顧問，而且是課堂交際中的醫(yī)院，教師對于活動教學(xué)法能否順利實施起到?jīng)Q定性作用。
1.信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合的重要性
教學(xué)目標最后是要實現(xiàn)學(xué)生對知識信息的獲取和理解。在外語教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)作為展開教學(xué)內(nèi)容的重要工具，將教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動畫等多種影像形式呈現(xiàn)并融合，通過電子課件、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有效結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官以激發(fā)學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)興趣。合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助外語教學(xué)，能夠讓學(xué)生最大范圍地接觸未來工作實際運用中的外語。教學(xué)中，教師可以把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑，把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的外語教學(xué)結(jié)合起來，讓信息化教學(xué)發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢。
2.微課在外語學(xué)習(xí)中的運用
微課是目前一種新的教學(xué)方式，引起了越來越多的教育工作者的關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說，因此“微課”作為一種新型的教學(xué)方式，給我們的教學(xué)方式帶來變化，它將成為信息化時代外語學(xué)習(xí)的一種新模式。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識難點和重點的教學(xué)，微課的內(nèi)容更精簡。在外語教學(xué)中，微課很適合將一些重點難點有針對性、有比較性、有趣味性地進行呈現(xiàn)，這樣又精簡，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。微課內(nèi)容通常由教學(xué)視頻組成，時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)時長來說，微課的時間短，如何利用好這高效的十分鐘的時間，將課堂中要突出的重點和難點解釋清楚，讓學(xué)生理解和掌握，這對于老師就有挑戰(zhàn)性，要求教師不斷提高教學(xué)能力。
四、結(jié)語
在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用合適的教學(xué)信息化手段提高學(xué)生的興趣和積極性。摸索出一條適合課堂教學(xué)、行之有效的信息化教學(xué)的應(yīng)用方法和應(yīng)用模式，培養(yǎng)學(xué)生的外語語言使用能力。
參考文獻：
[1]程東元.外語教學(xué)技術(shù).北京：國防工業(yè)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：外語專業(yè)現(xiàn)代化；文化轉(zhuǎn)型；復(fù)合型化；信息化
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0041-0005
中國改革開放所致的外向型經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟全球化對外語人才的需求，給高校外語專業(yè)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進行富有成效的國際交往不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。面對國家經(jīng)濟社會發(fā)展對外語人才能力的這一新要求，在兼顧外語學(xué)科自身特殊性的前提下，高校外語專業(yè)應(yīng)拓展其專業(yè)建設(shè)視角，加強對外語目的國社會和文化的深度了解，推進高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化，使我國高校外語專業(yè)更好地適應(yīng)新時代對外語人才能力的新需求。
此外，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”（新華社，2010：7）。在國家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語專業(yè)也應(yīng)進行相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型，促進外語教育信息化建設(shè)。
1 高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性
為使高校外語專業(yè)適應(yīng)時代對外語人才能力的新要求，我們須對目前的外語教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，強化外語教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識，引進文化和跨文化外語教學(xué)新視角，重視外語目的國社會文化知識的傳授，促進高校外語專業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實施外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)向時，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上拓展新的視角，使高校外語專業(yè)和教學(xué)更加符合中國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。
基于這一認知，我們應(yīng)對現(xiàn)有的外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)方法進行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應(yīng)成為文化轉(zhuǎn)型的兩個內(nèi)容層面。
1.1 文化轉(zhuǎn)向
語言是文化的載體，語言和文化互相兼容，語言是社會文化的重要組成部分，也是外語教學(xué)不可分割的重要部分。外語是語言學(xué)習(xí)者開啟目的國文化的鑰匙，也是了解外國文化的媒介。作為語言教學(xué)，外語教學(xué)在很多方面同時也是文化教學(xué)。基于這一外語和外語教學(xué)的認知，外語專業(yè)教學(xué)不能僅停留在語言教學(xué)層面，而應(yīng)增加語言目的國文化知識的傳授，使外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的國語言的同時，也了解目的國文化、人們的文化習(xí)性和行為方式。在語言內(nèi)容選擇方面，在外語教學(xué)中可以兼顧反映語言目的國文化價值和行為要求的語言內(nèi)容層面，如成語、諺語和文化語言表達方式等。在這方面，除語言性外，在教學(xué)中引進文化內(nèi)容，使外語教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識。在傳授外語知識時，結(jié)合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應(yīng)的目的國文化背景知識和國情專題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語教材不僅是語言教學(xué)內(nèi)容的載體，也是文化教學(xué)內(nèi)容的載體。
為使外語專業(yè)人才更加適應(yīng)經(jīng)濟全球化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應(yīng)進一步拓展外語人才的知識層面。在這方面，除語言性知識外，外語專業(yè)學(xué)生還需要國情性、文化性和跨文化性層面知識。語言性知識指扎實的語言基本實踐能力和語言使用表達能力，構(gòu)成四個知識層面的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上是國情性、文化性和跨文化性知識層面。國情性知識是人們理解語言目的國當代社會現(xiàn)實的重要前提；文化性知識是理解語言目的國文化的重要背景知識；跨文化性知識是進行文化間交流的重要前提。語言性、國情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構(gòu)成新形勢下外語專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求。
1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向
綜觀近年來我國高校外語專業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學(xué)界備受關(guān)注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學(xué)改革和教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)跨文化外語教學(xué)。“將跨文化教育融入外語教學(xué)不僅能使外語學(xué)習(xí)本身更有意義、更加有趣，而且能促進外語教學(xué)社會人文目標的實現(xiàn)，使外語學(xué)習(xí)者成為既掌握外語交際能力，又具有跨文化意識、國際視野和跨文化交際能力的新時代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標之中：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”除英語外，教育部外語教育指導(dǎo)委員會也要求其他外語專業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過的《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱（新版）》要求德語教學(xué)重視跨文化交際實踐能力，注重培養(yǎng)語言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語專業(yè)教學(xué)大綱對外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識逐漸融入外語教學(xué)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語專業(yè)的重視，但因各外語專業(yè)教學(xué)大綱沒有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語教學(xué)跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應(yīng)中國經(jīng)濟社會發(fā)展和經(jīng)濟全球化對外語專業(yè)人才能力的新要求。
為之，高校外語專業(yè)應(yīng)更加重視外語專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語專業(yè)特性而言，跨文化性是外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)特有的認知特點。從跨文化詮釋學(xué)視角看（王志強，2008：47-80），這種認知方式具有互動性，即借助于目的國文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國文化。在這種互動認知關(guān)系中提高針對A和B文化的文化敏銳性和文化互動理解。在外語教學(xué)中，中國學(xué)生借助語言目的國文化反觀本我文化，敏銳中國文化意識，感知和了解中國文化。中國外語專業(yè)學(xué)生有著本我文化認知特殊性，將這一文化認知特殊性納入外語專業(yè)教學(xué)中，可促進外語專業(yè)學(xué)生的文化互動認知，提高其跨文化能力。
基于外語教學(xué)這一文化反觀認知特點，在以語言為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可引進基于互動文化認知的跨文化外語教學(xué)法，使單一的目的國語言教學(xué)模式成為具有互動認知性的外語教學(xué)模式。如在外語教學(xué)中通過對比方式和文化反觀提問方式，讓學(xué)生在了解目的國文化時也了解本我文化，在這個教學(xué)過程中獲得雙重文化認知，敏銳本我文化意識和他我文化意識，提高跨文化意識和跨文化理解能力（王志強，2006：64-70）。
除語言教學(xué)外，外語專業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學(xué)教學(xué)。基于文化性和跨文化性的要求，外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)也應(yīng)由文本語言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學(xué)教學(xué)要更加兼顧中國學(xué)生對外國文學(xué)特有的詮釋方式和文學(xué)理解視角，促進外國文學(xué)教學(xué)雙向和互動理解方式（王志強，2006：64-70）。除文本性外，外國文學(xué)教學(xué)可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語言目的國社會現(xiàn)實和相應(yīng)的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學(xué)作品成為了解目的國文化、社會和人的思想重要媒介和窗口。基于外國文學(xué)教學(xué)這一跨文化性認知特點，因自身的文化屬性和由此奠定的中國文化視角，學(xué)生在解讀目的國文學(xué)時，會自覺或不自覺地從本我文化視角解讀語言目的國文學(xué)，在這一文學(xué)詮釋過程中形成中國學(xué)生特有的外國文學(xué)認知方式。但是，在現(xiàn)有的外國文學(xué)教學(xué)過程中，人們更多地按照目的國文學(xué)研究者的評論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國文學(xué)作品。在這一認知習(xí)慣下，中國學(xué)生的本我文化認知方式常被忽視。為此，中國外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)和研究應(yīng)拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國文學(xué)作品，并通過外國文學(xué)反思本我文化，敏銳中國文化意識，這將使中國外語專業(yè)文學(xué)研究由單行道變成雙通道，即：通過文學(xué)這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動認知的外國文學(xué)理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國文學(xué)的傳統(tǒng)教授方式。這種開放式的文學(xué)解讀和文學(xué)教學(xué)方式也是對傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補充。
1.3 高校外語專業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>
高校外語專業(yè)教學(xué)文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對教師提出了教學(xué)能力拓展的新要求。為之，外語教師要不斷更新已有知識，加強繼續(xù)學(xué)習(xí)，在原有語言文學(xué)知識基礎(chǔ)上拓展文化知識和跨文化知識。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識的重復(fù)，而應(yīng)是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教學(xué)在于創(chuàng)新研究，在這一外語教學(xué)新型理念下，外語教學(xué)現(xiàn)代化方可實現(xiàn)。外語專業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們在以語言和文學(xué)為主的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學(xué)術(shù)研究平臺，貫徹“教學(xué)促進科研、科研促進教學(xué)”的高校辦學(xué)理念，提高科研能力和科研水平，使外語教學(xué)和專業(yè)模式更加適應(yīng)時展的新要求。2高校外語專業(yè)復(fù)合型化：跨專業(yè)性和跨學(xué)科性
如果說，外語專業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語專業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語專業(yè)和非外語專業(yè)層面。在這方面，外語專業(yè)與非外語專業(yè)學(xué)科交叉融合也是中國經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合型外語人才的需要。隨著經(jīng)濟全球化和中國改革開放不斷深入，以語言為主的單一性外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會對外語人才的需要。高校外語專業(yè)應(yīng)由純語言文學(xué)單一學(xué)科性向復(fù)合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進外語專業(yè)與非外語專業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學(xué)科交叉融合。在這方面，跨專業(yè)性、跨學(xué)科性被看作是高校外語專業(yè)復(fù)合型化的主要特征。
一些高校的外語專業(yè)雖然在上世紀80年代開始了其復(fù)合型化轉(zhuǎn)型，但在教學(xué)模式和專業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語專業(yè)。一些外語院校相繼推出了“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，由此開始的外語專業(yè)復(fù)合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國際政治等學(xué)科。在這方面，外語院校建立的非外語專業(yè)和學(xué)科雖然有其特有的專業(yè)特色和外語優(yōu)勢，在這些學(xué)科內(nèi)較大力度地增加外語教學(xué)和外語課程，但復(fù)合型專業(yè)在外語選項上具有單一性，外語以英語為主，較少涉及其他語種。外語專業(yè)內(nèi)沒有進行專業(yè)復(fù)合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語專業(yè)依然沿用以語言文學(xué)為主的教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。
為使外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當前社會對特殊高端外語人才的需要，以語言文學(xué)為主的外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)進一步進行復(fù)合型化轉(zhuǎn)向，使外語專業(yè)學(xué)生不僅擁有扎實的外語知識和外語能力，而且也有一定程度的專業(yè)知識。外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國家和地方對不同外語專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專業(yè)復(fù)合型化的方向和專業(yè)選項，如德語專業(yè)可以選擇以經(jīng)濟和旅游專業(yè)為主的復(fù)合型專業(yè)，通過德語專業(yè)和旅游專業(yè)的結(jié)合，建立德語文化旅游翻譯專業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國涉外旅游市場所需的，擁有扎實的德語功底、并掌握中國旅游資源知識的德語旅游翻譯專業(yè)人才。
此外，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式方面也應(yīng)推出有利于外語專業(yè)復(fù)合型化的相應(yīng)措施：實施外語專業(yè)和非外語類專業(yè)的學(xué)位互認制度、校內(nèi)學(xué)分互認，開設(shè)開放式課程，引進跨院系和跨學(xué)科、跨專業(yè)課程選修機制，推出“專業(yè)+外語”雙學(xué)位、“雙外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語1+外語2”等人才培養(yǎng)方式。
3 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型
除了上述文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化外，高校外語專業(yè)也應(yīng)推進其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，推進外語教育信息化建設(shè)。
3.1 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時代要求
“在信息技術(shù)運用越來越普遍的今天，以計算機科學(xué)和通信技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)對中國外語教學(xué)正發(fā)揮著越來越重要的作用和影響（胡加圣，2011）。”進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展有力推進了教育信息化進程，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，這對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對促進國家和社會的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對加快教育信息化進程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）。“現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對教育信息化的發(fā)展趨勢和信息化社會對人才的需求，高校外語專業(yè)也應(yīng)作出相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型。
3.2 關(guān)于高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點建議
3.2.1 創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，營造真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化時代下外語學(xué)習(xí)的新要求。在這方面，外語教學(xué)應(yīng)充分利用先進的信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。如，通過建設(shè)同聲傳譯教學(xué)實驗室，創(chuàng)建將口譯、外語聽、說技能培養(yǎng)融為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進口譯教學(xué)的專業(yè)化、技能化、實戰(zhàn)化。
3.2.2 建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源
在創(chuàng)建信息化外語學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力建設(shè)信息化的外語學(xué)習(xí)資源，包括：加強優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)課程等，如，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)音像資源庫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語教學(xué)素材等教育電子資源進行網(wǎng)絡(luò)化存儲和一體化整合，為師生提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過信息化媒介和平臺，推出傳授外語語言性、國情性、文化性和跨文化性層面知識的新型學(xué)習(xí)方式。
3.2.3 促進信息技術(shù)與外語教學(xué)整合
外語教師的信息技術(shù)能力在一定程度上決定了信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的水平。因此，外語教師應(yīng)提高自身信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等信息化學(xué)習(xí)資源和手段開展外語教學(xué)，促進信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合。同時，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)，增強對信息技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力。
3.2.4 高校外語專業(yè)信息化平臺建設(shè)思路
為推進外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和社會四個層面建設(shè)高校外語專業(yè)信息化平臺，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著學(xué)生不受時間和地點限制的主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部，2007）。
如圖1所示，高校外語專業(yè)信息化平臺建設(shè)思路主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和社會四個層面：一是在學(xué)校層面，主要為外語教學(xué)信息化提供資源、技術(shù)和環(huán)境支撐。學(xué)校可使用WebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工具建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺，同時，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫、語音實驗室等，為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在教師層面，通過提高教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力，促進信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進一步提高外語教學(xué)質(zhì)量。三是在學(xué)生層面，著力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)方式。四是在社會層面，通過信息化平臺建設(shè)，充分發(fā)揮高校在外語教育方面的社會服務(wù)功能，通過建設(shè)外語類的開放課程、外語教育資源庫等，搭建外語教育資源共享平臺，進一步提高外語高校的社會服務(wù)能力和社會服務(wù)水平。
4 結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高校外語 外語檔案 管理
有效的外語檔案管理有利于整個高校管理的改善和優(yōu)化升級。有效的外語檔案管理強調(diào)在全面整合高校外語檔案信息的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對歷史外語檔案信息的統(tǒng)籌分析和總結(jié)，有利于改善和優(yōu)化整個高校管理體系。因此，高校不僅要重視外語管理工作，還要對外語管理工作進行全面的認識和提高管理能力。
一、高校外語管理工作的重要性
現(xiàn)況表明，外語檔案管理的工作在某些高校里得不到重視，存在外語檔案管理資源缺乏和外語管理方法不得當?shù)谋锥恕＞唧w不足有以下兩點：第一，高校外語管理檔案意識薄弱，不理解外語檔案管理作為高校管理的一部分是必須得到重視的；第二，外語檔案管理人員軟件條件不夠充足和專業(yè)，管理方式不得當。這都將嚴重影響到高校外語檔案的管理與發(fā)展。因此，我們必須要意識到高校外語管理工作的重要性。
1.外語檔案管理記錄的是高校外語教育發(fā)展史、外語教學(xué)活動史、外語科研活動和教學(xué)監(jiān)察工作等方面的發(fā)展史。高校外語檔案管理是對高校的每個時期的工作與外語教師個人信息和工作經(jīng)過等資料的保存，它如實記載了學(xué)校自創(chuàng)業(yè)來對于外語教育教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷。在每年的校慶、教師節(jié)與讀書日等重要的節(jié)日舉行展覽與舉辦各種外語教學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生能夠清楚的了解到學(xué)校外語的發(fā)展歷程，從而全面發(fā)揮高校外語檔案管理的作用。
2.外語檔案管理是高校質(zhì)量的集中體現(xiàn)。高校在外語教學(xué)過程中，形成大量的外語教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)管理的實踐基礎(chǔ)，并且進行總結(jié)，同時這些經(jīng)驗也能在高校各個時期的發(fā)展過程中得到完全的體現(xiàn)。
3.外語檔案管理是高校現(xiàn)代化管理的必要工作。在管理時，要求和指導(dǎo)檔案管理工作人員能夠及時對來自高校各種外語工作的材料進行系統(tǒng)性地整理和歸類由于外語管理檔案的材料有行政年份、教學(xué)年份的分別，同時也有高校內(nèi)與高校外的差別，也有教師與學(xué)生的不同，為此需要掌握可信的原始記錄和最新資料，并且保證錄入的信息準確無誤，進行有序的系統(tǒng)性管理，將各類不同時期、來源不同的外語檔案整理形成一個系統(tǒng)，有利于管理和利用。
二、高校外語檔案管理中的信息化
1.建立信息化外語管理資源。在構(gòu)建信息化外語檔案管理的基礎(chǔ)上，全方位運用信息化的外語學(xué)習(xí)資源，其中可以囊括：強化優(yōu)秀外語教學(xué)資源的發(fā)掘和使用，借鑒國外優(yōu)秀數(shù)字化外語教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)課程等，利用數(shù)字教學(xué)音像資源庫和現(xiàn)代信息技術(shù)，將外語教育電子資源進行網(wǎng)絡(luò)化存儲和一體化整合，幫助師生獲取寶貴廣泛的外語學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)資源最大化共享。
2.促進信息技術(shù)與外語教學(xué)整合。外語教師的信息技術(shù)水平從某方面來說，決定了信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的水平。為此，外語教師則需要全面提升自身信息技術(shù)水平，改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，全面運用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等信息化學(xué)習(xí)資源和手段進行外語教學(xué)，從而更好的促進學(xué)校外語檔案的管理工作，方便學(xué)校對于外語檔案分類與保存。還能夠幫助學(xué)生運用信息技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)，增強對信息技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力。
三、高校外語檔案管理包含的內(nèi)容
1.高校外語教職工方面的管理。高校外語教職工可能來自于不同地區(qū)，學(xué)歷和素質(zhì)水平不相同，教學(xué)方法各有千秋。每一個外語教職工都有屬于自己的一套教學(xué)心得，其中有利有弊，教職工之間進行相互探討，取長補短，將有利于學(xué)校外語教育教學(xué)的發(fā)展。為此，全面記錄每個外語教職工的文化背景、教學(xué)方法和教學(xué)心得將有利于高校外語檔案管理的工作。
2.高校學(xué)生方面的管理。年級的差異會導(dǎo)致學(xué)生外語水平的不同。同時，班級的不同也會影響整體外語水平的不同。外語教職工需要對自己管理的班級之間進行外語水平的總結(jié)，進行班級與班級之間的對比，查缺補漏，歸納出教學(xué)經(jīng)驗。例如，上下兩個年級之間的外語水平是否會相差太懸殊，或者高年級的外語整體水平是否低于低年級的外語整體水平等等。經(jīng)過討論后的結(jié)果上交至學(xué)校管理系統(tǒng)，完善高校外語檔案的管理。
3.高校管理階級方面的管理。學(xué)校應(yīng)該完善各種檔案管理的規(guī)章制度，實行專人管理制度，確保外語檔案的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)性和利用率。加強檔案人員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)，一方面學(xué)習(xí)檔案專業(yè)理論知識；另一方面檔案信息化建設(shè)與學(xué)校信息化建設(shè)相統(tǒng)一，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高檔案工作的實效性。且對一所高校而言，能否將外語檔案管理好關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是否重視。領(lǐng)導(dǎo)重視并善于利用檔案管理系統(tǒng)，做好外語檔案管理的基本工作。必定能在一定程度上影響全校的外語教職工，在日常的教學(xué)中養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。
總而言之，加強高校外語檔案管理工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分， 外語檔案管理工作人員的總體素質(zhì)必須要得到強化，無論是在硬件還是軟件方面，嚴格遵循外語檔案的借閱規(guī)章制度，及時做好外語檔案相關(guān)聯(lián)的保密工作，保證外語檔案的相對安全，圍繞學(xué)校整體工作，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)與管理、校園文化建設(shè)、教職工和學(xué)生，做到外語檔案管理工作的科學(xué)化和高效標準化，充分發(fā)揮外語檔案工作的服務(wù)性作用，努力提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；外語信息資源；優(yōu)化整合
1.外語信息資源的概念
外語信息資源分為狹義的概念和廣義的概念，從狹義角度來說，外語信息資源就是一切和外語教學(xué)相關(guān)的電子材料、多媒體、書本等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；從廣義角度來說，外語信息資源就是在外語學(xué)習(xí)過程中積累的和外語學(xué)習(xí)相關(guān)的信息要素，如信息設(shè)施、信息經(jīng)費、外語信息加工和存儲的技術(shù)、服務(wù)于外語教學(xué)的有用信息等。外語自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和策略，并且具有良好的外語學(xué)習(xí)自主環(huán)境，因此，在外語自主學(xué)習(xí)過程中，外語信息資源建設(shè)十分重要，學(xué)生具備的外語資源能力直接影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
2.外語信息資源建設(shè)中存在的問題
2.1外語信息化硬件設(shè)施建設(shè)仍有待完善
當前很多學(xué)者研究指出，信息化教學(xué)初級階段的關(guān)鍵部分是硬件設(shè)施的投入，其高級階段才是網(wǎng)絡(luò)和課程整合研究，外語信息化教學(xué)需要應(yīng)用信息技術(shù)資源，提高信息化資源建設(shè)的水平，同時注重管理和培訓(xùn)，真正發(fā)揮信息化建設(shè)的效能。雖然當前信息化教學(xué)發(fā)展十分迅速，但是大部分高校的信息教學(xué)硬件建設(shè)相對樓后，多媒體教室的利用率較低，且很多高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，導(dǎo)致外語教學(xué)的信息化水平較低，因此為了提高外語教學(xué)的信息化水平應(yīng)該進一步完善硬件設(shè)施建設(shè)，建立和完善信息技術(shù)以及基礎(chǔ)設(shè)施的保障體系，同時對局域網(wǎng)外語信息資源的建設(shè)進行強化。例如，建立地區(qū)級或以上級別的網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)資源庫，對信息資源進行整合和歸類，并對不同的資源使用設(shè)置對應(yīng)的操作權(quán)限，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲取更多準確可靠的信息技術(shù)和多元化的信息資源。
2.2信息資源研發(fā)能力有限，“信息孤島”現(xiàn)象嚴重
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可知，大多數(shù)的高校信息資源建設(shè)還處于初級的起步階段，信息資源的研發(fā)能力有限，并且教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、高校之間的信息資源共享較低，存在信息資源孤島現(xiàn)象，這進一步阻礙了信息資源的建設(shè)和應(yīng)用。這主要是因為高校管理人員、教師的信息素養(yǎng)水平較低，并且高校的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境建設(shè)相對落后，也沒有從思想上重視高校的信息資源建設(shè)。因此，為了改變這種局面，在信息資源建設(shè)中，應(yīng)該從以下幾方面著手：（1）建立和完善資源共享的激勵機制，收集大學(xué)外語的自制課件和其他的信息資源，使信息資源得以共享，充分體現(xiàn)出勞動者的價值。（2）高校建設(shè)符合本學(xué)校外語教學(xué)需求的資源平臺；（3）高校根據(jù)《教育資源建設(shè)規(guī)范標準》，實現(xiàn)信息資源管理目錄和資源制式的校級共享；（4）充分利用校級的信息技術(shù)和環(huán)境，建立外語信息資源的共享平臺，加強外語網(wǎng)絡(luò)資源平臺管理。信息資源的共享是一種實踐過程。作為過程，其要求學(xué)校、教師和學(xué)生間加強合作和交流，開展多種多樣的信息資源共享活動，并建立相應(yīng)層次的信息資源保障機制，促進信息資源共享目標的實現(xiàn)。
2.3亟待提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在教學(xué)活動中具有十分重要的作用，他們是知識的建構(gòu)者和信息的加工者，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平直接影響著外語信息化教學(xué)的水平。通過調(diào)查可知，當前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿較強，但是學(xué)習(xí)能力相對欠缺。因此，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行針對性的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中采用顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時教師在課上還要提高信息資源的利用率，利用信息技術(shù)讓學(xué)生完成自主探究、合作學(xué)習(xí)，擴展教學(xué)中的外語資源來源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生便捷地利用多種信息資源建構(gòu)知識和實踐。這樣，學(xué)生在課余時間才會利用外語信息資源進行學(xué)習(xí)。
3.外語信息資源的整合優(yōu)化
當前計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在外語教學(xué)中應(yīng)用信息資源可以實現(xiàn)教學(xué)資源的多元化，開拓學(xué)生的眼界，但是由于當前高校信息資源的建設(shè)比較薄弱，因此應(yīng)該加強高校的外語信息資源整合優(yōu)化，直接推動外語信息資源庫的建設(shè)，讓學(xué)生利用外語信息資源庫提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.1外Z信息資源結(jié)構(gòu)
通過外語信息資源庫學(xué)生可以獲得多元化的外語信息資源，提高了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，鑒于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合優(yōu)化的理念，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息資源的優(yōu)勢，基于自主學(xué)習(xí)的高校信息資源建設(shè)包括網(wǎng)絡(luò)信息資源和非網(wǎng)絡(luò)信息資源，網(wǎng)絡(luò)信息資源包括互聯(lián)網(wǎng)外語信息資源（專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和具有信息價值的外文網(wǎng)站）和校園網(wǎng)外語信息資源庫（精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺）。非網(wǎng)絡(luò)信息資源包括課件、光盤等電子材料及紙質(zhì)的書籍、報紙和雜志等。
3.2外語信息資源整合優(yōu)化
基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)和資源依賴理論構(gòu)建而成，用以提高信息資源能力和自主學(xué)習(xí)能力，包括信息資源創(chuàng)建、利用、自主學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)效果評估四大要素，各要素間相互聯(lián)系、相互作用，如圖1所示。
（1）理論基礎(chǔ)。基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式貫徹建構(gòu)主義理論所強調(diào)的學(xué)生對信息資源的主動選擇和運用，充分體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)了資源依賴理論提倡的資源共享理念。（2）信息資源創(chuàng)建。外語信息資源的創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)生為主體開發(fā)力量，從學(xué)生的需求出發(fā)，教師、社會和高校之間共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)出可以自由選擇的信息資源環(huán)境。（3）信息資源利用。在信息資源利用過程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和討論，內(nèi)化他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中還可以實現(xiàn)資源的積累，通過討論和總結(jié)產(chǎn)生新的信息資源，實現(xiàn)自身資源價值的增值。（4）自主學(xué)習(xí)管理。自主學(xué)習(xí)管理主要包括學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控和信息資源的管理。學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控主要是在元認知策略的指導(dǎo)下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行互評或者學(xué)生之間互評，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用能力、反思能力、自我評價能力和自我監(jiān)控能力。信息資源管理主要是對外語資源的識別、獲取、使用、開發(fā)、存儲等進行開放式管理。（5）評估。對基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式進行評價，不僅要對外語信息資源創(chuàng)建、利用、共享等各個環(huán)節(jié)進行分析評價，還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進行過程性的、真實全面的、動態(tài)的、及時的評估，從而為外語信息資源的進一步整合優(yōu)化提供導(dǎo)向性指導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；外語教學(xué)：教學(xué)模式
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0070―03
目前，人類已經(jīng)進入了一個以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要標志的信息時代。信息技術(shù)已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了革命性的變化，外語教學(xué)也不例外。由于外語教學(xué)具有很強的實踐性，學(xué)生只有反復(fù)進行大量的、多元化、全方位的語言訓(xùn)練活動，才能達到充分理解和熟練掌握的目的。這些語言訓(xùn)練活動需要一個內(nèi)容豐富、時空靈活、操作方便、聲(像)文并茂的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，而傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式很難做到這一點。為此，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，使外語教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和多媒體化的方向發(fā)展。
一 信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用
自上世紀90年代以來，信息技術(shù)已經(jīng)深入到人類生活的各個領(lǐng)域，并不斷地引發(fā)各行各業(yè)的深刻變革。信息技術(shù)在外語教學(xué)中的影響和作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
1 可提供自由靈活的時空環(huán)境
采用信息技術(shù)開展外語教學(xué)，可為師生提供自由靈活的時空環(huán)境。在信息技術(shù)條件下實施外語教學(xué)，可突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時間、地點及人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，不必規(guī)定統(tǒng)一的時間，也不必集中于同一地點，世界各地的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)。這就為學(xué)生提供了最大程度的時空靈活性，學(xué)習(xí)成本也會明顯降低，學(xué)習(xí)效率大大提高。
2 可促成教學(xué)媒體的多樣性
信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，可提供形式多樣的教學(xué)媒體信息。大家知道，要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等多種技能，靠單一形式的媒體素材是遠遠不夠的，必須利用文字、聲音(在外語教學(xué)中，聲音媒體尤為重要)、視頻等多種形式的媒體素材對學(xué)生的各個語言感官進行反復(fù)訓(xùn)練和刺激。學(xué)生只有得到全方位的綜合訓(xùn)練，才能取得良好的外語教學(xué)效果，而傳統(tǒng)的外語教學(xué)則很難滿足這一要求。因此，必須采用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)錄音、錄像資料以及文本信息進行數(shù)字化處理，并將它們有機地組織在一起，形成一個集文字、聲音、視頻為一身的多媒體外語教學(xué)環(huán)境。在這種信息化的外語教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)，定能收到很好的教學(xué)效果。
3 可提高語言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)外語需要進行經(jīng)常不斷的語言訓(xùn)練才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)的外語教學(xué)環(huán)境中，重復(fù)訓(xùn)練是一個非常復(fù)雜的過程。其復(fù)雜性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是由于受時空的限制，學(xué)生不可能在所有他認為合適的時間和地點反復(fù)進行同一個項目的訓(xùn)練；另一方面，即使在同一次訓(xùn)練過程中(比如聽一盤錄音帶)，要想準確地查找和定位某段內(nèi)容并不是一件容易的事情。這就增加了反復(fù)訓(xùn)練的難度，不利于對所學(xué)知識的掌握和鞏固。而利用信息技術(shù)實施外語教學(xué)則可圓滿解決這一問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過瀏覽器(如Internet Explorer或Netscape)只需輕輕點擊鼠標即可快速而準確地定位到他想聽(或看)的任何一段教學(xué)(含音像)資料，從而大大降低了學(xué)習(xí)操作的復(fù)雜度，學(xué)習(xí)效率會顯著提高。另外，即使沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也可通過數(shù)字化外語教學(xué)信息和數(shù)字設(shè)備(如智能手機、PDA、MP3／MP4播放機等)來實現(xiàn)上述功能。
4 可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自主選擇
在學(xué)習(xí)外語的過程中，每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)是不同的，不同的學(xué)生其訓(xùn)練的側(cè)重點也會有所差異。因此，在外語教學(xué)的實施過程中應(yīng)盡量滿足不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)階段對不同訓(xùn)練內(nèi)容的選擇要求，促進以學(xué)習(xí)者為中心的新的教學(xué)模式的開展。而在傳統(tǒng)的外語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生基本上沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或訓(xùn)練重點的權(quán)力，只能按老師的安排進行，老師講什么，學(xué)生就練什么，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)揮以及對個性化訓(xùn)練內(nèi)容的選擇。然而，利用網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)環(huán)境可以很好地解決這一問題。在信息化外語教學(xué)環(huán)境中，各種教學(xué)資料(含文字、音頻及視頻等)都很容易定位和查找，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自主而靈活地選擇學(xué)習(xí)科目以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
5 可提供開放的教學(xué)模式
在信息技術(shù)條件下實施外語教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況靈活選擇各種教學(xué)模式。由于每個學(xué)生的語言基礎(chǔ)、強弱項指標以及學(xué)習(xí)進度各不相同，采用較為開放的自主學(xué)習(xí)方式更具針對性和靈活性，更有利于提高學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果。教學(xué)模式的開放性是信息化教學(xué)的一個顯著特點，也體現(xiàn)了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的強大優(yōu)勢。
二 信息技術(shù)下的外語教學(xué)模式
在信息技術(shù)條件下，外語教學(xué)呈現(xiàn)出多種模式。下面我們來分別加以討論。
1 課件演示模式
課件演示模式，是指教師利用各種教學(xué)課件開發(fā)工具，將外語教學(xué)中所涉及的教學(xué)素材制作成外語多媒體教學(xué)課件，并將其通過多媒體投影儀展現(xiàn)出來的外語教學(xué)模式。該教學(xué)模式適用于學(xué)生較為集中的場合。
課件演示模式具有以下幾個突出特點：
(1)課件制作過程簡單
教師只需根據(jù)外語教學(xué)的目地要求，準備好合適的信息資源，并通過PowerPoint、Authorware及Dreamweaver等多媒體課件開發(fā)工具，即可在較短的時間內(nèi)將某個單元課程中所涉及的文字、圖像、聲音及視頻等多媒體外語教學(xué)信息制作成課件。
(2)教學(xué)信息量大，教學(xué)效率高
由于在事先開發(fā)的多媒體課件中設(shè)計了各種形式的教學(xué)內(nèi)容和大量的相關(guān)資料，并完成了適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和電子板書設(shè)計，因此，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教師在教學(xué)實施的過程中可更多地調(diào)動各種教學(xué)素材，既可使教學(xué)活動變得生動、活潑、充實，又可節(jié)省大量的板書時間，以提高教學(xué)效率和授課效果。
(3)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
融入在課件中的文字、聲音、圖像以及視頻等各種形式的教學(xué)素材，可完成對外語課程中的宏觀和微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，既能對學(xué)習(xí)者的各種語言感官進行同步刺激，又能激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效果。
(4)教學(xué)形式較為單一
采用多媒體教學(xué)課件實施外語教學(xué)，其實施環(huán)境大多是多媒體投影教室，教學(xué)形式表現(xiàn)為單一的演示模式，很難實現(xiàn)人機雙向互動。學(xué)生主要以聆聽和觀看的方式單向參與教學(xué)過程。教師演示什么，學(xué)生就觀看(或聆聽)什么。課件演示模式依然屬于被動的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比仍有一定的優(yōu)勢。
2 情境創(chuàng)設(shè)模式
情境創(chuàng)設(shè)模式是指在外語教學(xué)過程中，利用包括聲音、視頻和文字在內(nèi)的多媒體信息資源以及相關(guān)的應(yīng)用軟件，創(chuàng)設(shè)與外語課程相關(guān)的語境的教學(xué)模式。基于情境創(chuàng)設(shè)模式的外語教學(xué)適用于多媒體資源較為豐富的場合。
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗，對于外語教學(xué)來說更是如此。現(xiàn)代信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面具有無可比擬的優(yōu)勢，聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體信息的集成，可最大限度地模仿自然界的真情實景，使外語教學(xué)活動在接近真實的情境中開展。
認知心理學(xué)的研究結(jié)果表明，人類一生中獲得的信息有94％是通過視覺和聽覺獲得的，其中88％通過視覺，12％通過聽覺。因此，如果在外語教學(xué)過程中能夠充分利用多媒體教學(xué)資源動靜皆宜的特點，將語言與形象聯(lián)系起來，建立生動、形象的情景語境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使各種語言感官同時受到刺激，將會大大提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
要實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)模式的外語教學(xué)，需提前做好兩個方面的準備工作：一方面要通過多媒體編輯軟件(如Cool Editor、Flash、Aurora Media Workshop或Adobe Premiere Pro)來對外語多媒體教學(xué)素材(音像素材)進行編輯和整理，去掉不重要的情節(jié)和大段沒有對白的部分，以使素材更加緊湊，既節(jié)省了存儲空間，又提高了學(xué)習(xí)效率：另一方面還要將相關(guān)的文本資料(如語篇文本、生詞、注解、背景資料等)進行合理編輯，并將文本信息以字幕(字幕文件有.smi.irc和.srt等格式)或網(wǎng)頁超鏈接的方式進行與視(音)頻資料的同步設(shè)計和整合。
基于情境創(chuàng)設(shè)模式的外語教學(xué)，可通過Windows Media Player、Mkplayer、RealPlayer等多媒體播放器來實施，也可通過客戶端瀏覽器以VOD視頻點播或網(wǎng)絡(luò)直播的方式來進行。
3 人機交互模式
人機交互模式是指，通過既有的或自主研發(fā)的Windows或Web應(yīng)用程序所實施的教學(xué)模式。這些應(yīng)用程序可將外語課程中所涉及的各種教學(xué)信息資源融為一體，并具有一定的人機交互能力。人機交互模式適用于師資力量不足的場合，學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用程序來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方式，自由控制學(xué)習(xí)進度，自主進行人機互動等。
基于人機交互模式的外語教學(xué)是在多媒體計算機或Internet／Intranet的技術(shù)環(huán)境下完成的。多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)終端就如同一位經(jīng)驗豐富的教師，可隨時解答學(xué)生提出的疑難問題、提供豐富的教學(xué)資料、評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至可與學(xué)生進行教學(xué)互動。
基于人機交互模式的外語教學(xué)應(yīng)用程序應(yīng)提供如下幾個方面的功能：
(1)聲文同步控制功能
該功能可將多媒體信息和文字信息整合為一體并實現(xiàn)同步播放。學(xué)生在聆聽(或觀看)的同時還能見到相應(yīng)的文字(如，課文、注解、生詞、背景材料、語言國文化知識等)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
(2)復(fù)讀、連讀和跟讀功能
復(fù)讀是指反復(fù)不斷地播放某一句(或段)的行為，復(fù)讀次數(shù)可由受訓(xùn)者靈活掌握。利用復(fù)讀和連讀功能，學(xué)生可逐句逐段地熟讀或背誦整篇課文或會話。跟讀則是讓機器針對某一句段反復(fù)進行“讀一遍，停一遍”的動作。在停頓的時間里，學(xué)生可模仿一遍機器發(fā)出的標準讀音。利用跟讀功能，學(xué)生可以聆聽和模仿真實的外語讀音，提高外語聽說能力。
(3)句段定位功能
句段定位是指選擇某一句(或段)作為學(xué)習(xí)的對象。每個句段都可包含視音頻素材及同步文本信息。學(xué)生根據(jù)自己的需要，有針對性地選擇自己想要學(xué)習(xí)的句段。句段定位的操作方法越簡單越方便越好。
4 網(wǎng)絡(luò)交互模式
基于網(wǎng)絡(luò)交互模式的外語教學(xué)以Internet／Intranet網(wǎng)絡(luò)作為傳輸平臺，利用網(wǎng)絡(luò)軟件工具在師生之間形成一個虛擬的交流空間。網(wǎng)絡(luò)交互模式適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的場合，交互雙方都應(yīng)具備多媒體網(wǎng)絡(luò)終端。
網(wǎng)絡(luò)交互模式又分為同步交互模式和異步交互模式。同步交互模式強調(diào)的是授課和聽課雙方的實時交互；而異步交互模式強調(diào)的是授課方和聽課方的非實時流。
(1)同步交互模式
在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)領(lǐng)域中，同步交互模式下的外語教學(xué)可以是基于語音和影像的實時互動形式，也可以是基于文字的在線交流形式。無論是哪種形式，都強調(diào)授課方與聽課方的實時交互性。
要實現(xiàn)同步交互模式下的外語教學(xué)，可利用實時交談工具軟件(如：Skype、MSN或QQ等)形成一個虛擬的師生交流空間。教師和學(xué)生之間通過語音、視頻或文字信息來進行實時互動和雙向交流，而交流效果與現(xiàn)實中的幾乎沒有差異。網(wǎng)絡(luò)交互模式特別適用于外語遠程教學(xué)，這是因為外語教學(xué)本身所涉及的主要教學(xué)信息就是語音、情境和文字，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)能夠較好地滿足這些教學(xué)信息的平穩(wěn)傳輸?shù)囊蟆?/p>
基于同步交互模式的外語教學(xué)的實施環(huán)境并不復(fù)雜，師生之間無論位于地球的哪個角落，只要都擁有一臺與Internet／Intranet網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)的多媒體計算機(具有聲卡、視頻攝像頭的計算機)，并分別安裝實時交談工具軟件即可。
(2)異步交互模式
與同步交互模式類似，異步交互模式的外語教學(xué)也是基于語音、影像的互動形式，或者是基于文字的交流形式。所不同的是，異步交互模式強調(diào)授課方與聽課方的非實時交互性，師生之間或?qū)W友之間的交互在時間和空間上具有極大的靈活性。
要實現(xiàn)異步交互模式的外語教學(xué)，可通過E-mail(電子郵件)、BBS(電子公告欄)等信息服務(wù)系統(tǒng)為師生之間搭起一個非實時交流的橋梁。通過E-mail系統(tǒng)，學(xué)生可向老師提出問題，老師可為學(xué)生提供解答。老師與學(xué)生之間，或?qū)W生與學(xué)生之間可通過BBS進行主題討論和交流。
基于異步交互模式的外語教學(xué)的實施環(huán)境也很簡單，只要教學(xué)各方都擁有一臺與Internet／Intranet網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)的多媒體計算機即可。
5 移動學(xué)習(xí)模式
移動學(xué)習(xí)的概念是隨著現(xiàn)代科技的飛速進步而出現(xiàn)的，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，歐洲和美國一般以M―learning或M-education來指稱，而我國一般表述為移動教育。移動學(xué)習(xí)模式適用于學(xué)習(xí)環(huán)境分散和學(xué)習(xí)個性化較強的場合。
關(guān)于移動學(xué)習(xí)的概念，國內(nèi)外學(xué)者都有論述。國外學(xué)者Clark Quinn認為移動學(xué)習(xí)是移動計算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時隨地的學(xué)習(xí)資源、強大的搜索能力、豐富的交互性。移動學(xué)習(xí)是通過掌上電腦、個人數(shù)字助理(PDA)或移動電話等信息設(shè)備所進行的數(shù)字化學(xué)習(xí)。國內(nèi)也有學(xué)者指出，移動學(xué)習(xí)是可在任何時間、任何地點，通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源并與他人進行交流、學(xué)習(xí)。
綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，移動學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵主要包括：①教學(xué)時空是不固定的；②學(xué)習(xí)依賴于便協(xié)式的可移動學(xué)習(xí)設(shè)備；③具有交互性或?qū)W習(xí)內(nèi)容的自主選擇性。
要進行移動學(xué)習(xí)模式的外語教學(xué)，針對不同的移動學(xué)習(xí)設(shè)備有不同的實現(xiàn)方法：
(1)針對PDA或智能手機等設(shè)備，可通過WAP協(xié)議(Wireless Application Protocol，無線應(yīng)用協(xié)議)來訪問外語教學(xué)服務(wù)器，實現(xiàn)對外語教學(xué)信息的無線瀏覽、查詢和實時交互。服務(wù)器端的課程材料可采用HTML(Hypertext Markup Language，超文本標記語言)語言來編寫。
(2)針對筆記本電腦，可通過無線網(wǎng)絡(luò)和HTTP(Hypertext Transfer Protocol，超文本傳輸協(xié)議)協(xié)議來訪問外語教學(xué)服務(wù)器。
(3)針對MP3／MP4播放機，可通過網(wǎng)絡(luò)下載或?qū)ｉT制作的外語視頻、音頻或文字材料來進行外語學(xué)習(xí)。鑒于MP3／MP4播放機具有存儲空間的無限擴展、普及率高、學(xué)習(xí)的自主性強等特點，以及在外語學(xué)習(xí)中的實踐優(yōu)勢，我們認為，基于MP3／MP4播放機的移動學(xué)習(xí)模式將在相當長的時期內(nèi)有著很強的生命力。
三 結(jié)束語
信息技術(shù)的不斷進步，為現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展提供了良好的土壤和充足的養(yǎng)分。外語教學(xué)的固有特點，決定了信息技術(shù)與外語教學(xué)有著天然的聯(lián)系。要成功實現(xiàn)信息技術(shù)條件下的外語教學(xué)，應(yīng)針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景以及教學(xué)設(shè)備的不同，采用不同的教學(xué)模式。
參考文獻
關(guān)鍵詞：民辦高校 信息資源建設(shè) 整合優(yōu)化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0174-01
計算機多媒體技術(shù)與外語教學(xué)整合后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為外語學(xué)習(xí)者獲取外語資源的主要途徑之一。互聯(lián)網(wǎng)、云存儲等媒體工具為外語學(xué)習(xí)者們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源十分有利于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。而在這種種因素中，如何建設(shè)優(yōu)良的信息資源是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。信息資源的建設(shè)程度將直接影響外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果。所以，面對越來越豐富的網(wǎng)絡(luò)外語信息資源，優(yōu)化外語信息資源勢在必行。該文依據(jù)民辦高校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)外語信息資源的研究現(xiàn)狀，從理論角度闡述并證明優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)外語信息資源的可行性。
1 研究背景
2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中已明確提出“加大信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。要鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。”最近幾年，國內(nèi)主要期刊也發(fā)表了關(guān)于此研究內(nèi)容的一些成果，如何克抗以“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”問題為對象，從六個方面，就其現(xiàn)狀及相關(guān)的對策作了比較全面的分析與研究。馮霞、陳堅林以三所本科院校為研究對象，對信息資源多元化建設(shè)過程中的問題進行調(diào)查研究，并對外語信息資源利用率低下的現(xiàn)狀做出歸因分析，提出推動外語信息資源進一步合理建設(shè)和有效利用的對策與建議。
2 外語課程與信息資源整合優(yōu)化的內(nèi)涵、建議與對策
隨著民辦教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育理念的更新，當今民辦外語教育教學(xué)改革的核心即是信息技術(shù)與外語課程的優(yōu)化整合。信息資源與外語課程整合優(yōu)化的本質(zhì)是將信息資源作為促進外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，并且在先進的教育理論的指導(dǎo)下，把其應(yīng)用到外語教學(xué)過程中，使豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過整理、組合、加工，從根本上促進傳統(tǒng)教育與教學(xué)方式的變革，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。
民辦高校在整合優(yōu)化外語課程體系與信息資源時，首先要遵循以下幾個原則：即共建共享原則、主動性原則、用戶導(dǎo)向原則、系統(tǒng)性原則、經(jīng)濟性原則和持續(xù)發(fā)展原則。其次，外語信息資源的應(yīng)用并不意味著必須要拋棄所有的非信息資源，各民辦高校的學(xué)校定位、學(xué)生水平和社會需求等都是不盡相同的，所以各民辦高校要在科學(xué)的教學(xué)要求下，從各校的自身實際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，采用合理的教學(xué)方法，恰當?shù)夭捎矛F(xiàn)代教育信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段，制定個性化的大學(xué)外語課程體系。民辦高校外語信息資源的建設(shè)應(yīng)以本校學(xué)生的需求為根本出發(fā)點，可以由社會、學(xué)校和師生共同協(xié)作，創(chuàng)建可供學(xué)生隨意訪問的、以向?qū)W生提供信息服務(wù)為主的信息資源環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室、數(shù)字圖書館或網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺等。民辦高校外語課程資源應(yīng)該服務(wù)于本校的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識夯實、創(chuàng)新實踐能力過硬的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。
利用信息技術(shù)進行外語課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，建設(shè)基于現(xiàn)代化終端的翻轉(zhuǎn)課堂，為在校學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。大學(xué)外語信息資源十分豐富，教學(xué)內(nèi)容不僅包含外語這一單科知識，更是包含了較為廣博而均衡的多學(xué)科的知識內(nèi)容，是傳播文化的有效工具。如果能更好地利用英語這一交流與文化傳播的工具，可以在跨文化交際活動中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。外語信息資源在建設(shè)、積累的過程中，還會不斷促進新的信息資源的產(chǎn)生，這樣就實現(xiàn)了自身價值的翻倍增長。外語信息資源的利用效果如何是民辦高校信息資源建設(shè)的最終價值體現(xiàn)。
外語信息資源的整合優(yōu)化是外語學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，通過各民辦高校外語信息資源的積極共享與整合優(yōu)化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以查詢更豐富的學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的幫助下能明確階段性學(xué)習(xí)目標、和自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價等。同學(xué)之間也可以通過共享信息資源，促進互動與合作學(xué)習(xí)的積極開展，從而促進自身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展。整合優(yōu)化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)資源，信息資源建設(shè)從分散式轉(zhuǎn)為完整體系的資源平臺信息資源的獲取從接受式轉(zhuǎn)為主動探究式，信息資源的使用從單向式轉(zhuǎn)為互動式。有效的民辦高校外語信息資源的整合優(yōu)化，能促進民辦高校教學(xué)理念的更新，重塑并學(xué)步提高學(xué)生學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)能力。
信息技術(shù)已經(jīng)成為當前外語教學(xué)系統(tǒng)的一個有機組成部分，外語信息資源建設(shè)是外語教學(xué)信息技術(shù)的主要載體之一，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)理念的更新，外語信息資源建設(shè)的整合與優(yōu)化得到越來越多的專家與教育部門的重視。建設(shè)能滿足實際民辦高校外語教學(xué)需要的外語信息資源，并在此基礎(chǔ)上進行規(guī)范、有序、 高效、統(tǒng)一的資源整合與優(yōu)化，實現(xiàn)高校間優(yōu)秀外語信息資源的充分共享與利用，形成師生共建共享的信息資源環(huán)境，是實現(xiàn)民辦高校外語教學(xué)信息化的必由之路。
參考文獻
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摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，將信息化教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式進行比較分析，并以英美文學(xué)課程的教學(xué)為例，探索信息教育在外語教學(xué)中的應(yīng)用模式，認為信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實踐，有助于外語教學(xué)改革進一步向縱深發(fā)展。
信息化教育的概念是上世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的。它指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構(gòu)主義理論與先進的技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式，促進教學(xué)內(nèi)容與方法的變革和實現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當今教育的必然選擇。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式
建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士學(xué)者讓?皮亞杰江Piaget)最早提出來的。建構(gòu)主義者認為每個人都是在自身認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述(李其維，1999)。學(xué)習(xí)過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的使命。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣。因此，教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種真實情境(context)的體驗，只有在真實世界的情境中，才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育學(xué)家們以學(xué)生主動建構(gòu)為指導(dǎo)思想，形成了“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師通過適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，真正實現(xiàn)了個別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。
二、信息化教育的教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式的比較分析
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書(教學(xué)信息)和媒體(教學(xué)環(huán)境)等四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用教科書、板書及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學(xué)生處于被支配的地位，是外界刺激被動的接受者和輸出對象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。值得注意的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介人，盡管許多外語教學(xué)課堂采取了多媒體教學(xué)方法，但新的媒體僅僅成為教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介人使“書灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒有引起教學(xué)模式的重大變革。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極J性，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實際問題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來幫助教師進行眾體教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具(張屹，1999)教師和學(xué)生之間是一種互動的關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助；同時，教師在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長”。
三、信息化教育對英美文學(xué)教學(xué)改革的重要啟示
“英美文學(xué)史”是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必選課程，旨在使學(xué)生對英美兩國文學(xué)形成與發(fā)展的全貌有一個概括的了解，并通過指導(dǎo)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生提高語言水平，增強對作品中表現(xiàn)出來的社會生活和人物思想感情的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。
傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法基于認知主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)主要是靠教師事先的安排、控制來達到教學(xué)目的。所有的教學(xué)活動都是教師發(fā)起、運行、評價的，學(xué)生只是教師的控制對象。教師在課堂上講授英美文學(xué)發(fā)展史，評析作品主題思想、內(nèi)容梗概、主人公形象、語言特色和在文學(xué)史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位。教學(xué)材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學(xué)資源。這種傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法的弊端是顯而易見的：學(xué)生往往處于被動的地位，被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。而英美文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其知識點的繁雜，從中世紀到現(xiàn)代幾百年的浩瀚歷史長河中，涌現(xiàn)了繁星般燦爛的文學(xué)巨匠及無數(shù)的優(yōu)秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學(xué)流派，呈現(xiàn)出精彩紛呈的復(fù)雜的思想性，在短短一個學(xué)期的時間內(nèi)，很難得其精髓。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們盡管被文學(xué)史生動有趣的內(nèi)容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復(fù)雜的外國人名、作品名、人物搞得暈頭轉(zhuǎn)向。有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)重點放在識記大量的知識點上，對于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
近年來，許多教師針對出現(xiàn)的問題，對英美文學(xué)的教學(xué)改革進行了大量有益的探討。然而，長期困惑英美文學(xué)教學(xué)改革的兩個問題是：一是課程內(nèi)容的改革限于在文學(xué)史范圍內(nèi)進行修改；二是認為文學(xué)史課程的教學(xué)手段不象其他實踐性強的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學(xué)改革的方向。
其實，建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的“教師不應(yīng)該以傳播知識與控制學(xué)生為主要任務(wù)，要求教師以‘導(dǎo)’代‘教’、提倡對話性教學(xué)”，這一教學(xué)原則同樣適應(yīng)于英美文學(xué)教學(xué)，為英美文學(xué)的教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)；而現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的蓬勃發(fā)展為本課程的改革提供了基本的物質(zhì)保障。英美文學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)手段與先進性、現(xiàn)代化、多媒體化相聯(lián)系是完全可能并可行的。
四、信息化教育在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式
(一)教學(xué)目標。引人信息教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一講授英美文學(xué)史知識的模式，在跨學(xué)科的平臺上整合課程內(nèi)容，把電影改編、美術(shù)、音樂歌劇、西方文化、中國文化等各種學(xué)科知識整合在一起。按照文學(xué)發(fā)展規(guī)律重新建構(gòu)英美文學(xué)史教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科整合知識點，主要內(nèi)容可分為：文學(xué)史、文學(xué)思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。
(二)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與注重學(xué)生的主體地位相結(jié)合，采用混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，在課程的講授上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，超越課本內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。另一方面，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行自主探索學(xué)習(xí)，通過教師提供的多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)上的資料和自己從其他資源收集的資料，進行深人的學(xué)習(xí)，并以撰寫論文和制作多媒體作品的形式來呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析能力和動手能力。
(三)教學(xué)手段。利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，把抽象的文學(xué)知識變?yōu)榫唧w的圖像，使隱含的思想變?yōu)橹庇^把握；把枯燥呆板的文學(xué)史資料變?yōu)樯鷦踊顫姷囊曈X、聽覺藝術(shù)；將“視、聽、讀、寫、做”融為一體，為學(xué)生提供精彩紛呈的視覺和聽覺享受。視：充分利用根據(jù)英美文學(xué)作品搬上銀幕的電影改編視覺資源、西方美術(shù)視覺資源、西方歷史文化視覺資源，以及中國文化視覺資源，將傳統(tǒng)文字的英美文學(xué)史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X英美文學(xué)史教學(xué)。聽：充分利用音樂、詩歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽資源，改變傳統(tǒng)英美文學(xué)史教學(xué)的無聲世界，營造外國文學(xué)藝術(shù)殿堂的氛圍。讀：按照英美文學(xué)史的演化規(guī)律，閱讀經(jīng)典名著，把握英美文學(xué)精髓，掌握其思想精華和藝術(shù)奧妙。寫：從視、聽、讀中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，撰寫英美文學(xué)論文，為深人研究打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為寫作畢業(yè)論準備。做：學(xué)以致用，人人動手，制作多媒體作品，課堂展示，協(xié)作學(xué)習(xí)，增強實際動手能力和團結(jié)協(xié)作素養(yǎng)。
五、結(jié)論
(一)在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，我們強調(diào)的是“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”。因此，應(yīng)該很好地將這二者有機地融合起來，勇于嘗試，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”。而信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實踐，必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，也必將推動外語教學(xué)改革進一步向縱深發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；外語教學(xué)；教學(xué)平臺
當今世界是網(wǎng)絡(luò)的世界，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，在這種形式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)這個時代，如何在教學(xué)中融入新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是一項重點研究的課題。而在眾多學(xué)科中，外語教學(xué)有別于其他學(xué)科，它屬于語言學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力。隨著教育國際化的發(fā)展，外語教學(xué)也不僅僅是為了提高學(xué)生的筆試成績，更重要是為了提高學(xué)生應(yīng)用外語進行溝通的能力，進而學(xué)習(xí)外語的思維能力和文化內(nèi)涵。而先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給外語教學(xué)帶來了創(chuàng)新與變革。
1信息技術(shù)與教學(xué)
1.1信息技術(shù)
信息技術(shù)是利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備、軟件工具與科學(xué)方法，對文、圖、聲、像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，并深入地影響著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟效率、社會文化和精神文明。
1.2計算機技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)地發(fā)展正在運用到教學(xué)中，使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生著深刻變化。計算機仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、遠程教育技術(shù)和信息載體的多樣性，改變了傳授者之間對話和交流的方式，大大提高了教學(xué)效果，同時也給學(xué)習(xí)者提供一個內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動，能夠大大發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。
1.3對外語教學(xué)的影響
外語教學(xué)與其他學(xué)科不同，也有別于同屬語言教育的本族語教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中要擺脫母語語言結(jié)構(gòu)的干擾和思維模式，而外語教學(xué)的特殊性可以通過信息技術(shù)的手段來實現(xiàn)。信息技術(shù)在外語教學(xué)中所提供的認知多維化、生動性、自主性對語言教學(xué)的特殊性提供了有力的支撐，營造出聽、說、讀、寫四種能力的交替體現(xiàn)和全體共現(xiàn)環(huán)境下開展多種感知和認知途徑，可以為教學(xué)活動增添趣味性。多媒體技術(shù)還可以同時展現(xiàn)母語和外語的音形義差異，通過對比其共性與特性來提高學(xué)生的認知能力，從而使學(xué)生更容易區(qū)分和掌握。電腦編輯技術(shù)可以制作出各種可以用來模仿的音視頻材料，為學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)提供了資源保障。
2教學(xué)模式分析
在現(xiàn)代教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源的廣泛使用，教師的角色逐漸被弱化，教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的方式，這也符合了現(xiàn)代教育理論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的一種新型的教學(xué)方式，在學(xué)校和社會中，也普遍應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。也就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進行教和學(xué)，在教學(xué)過程中，以探究教學(xué)作為主要的教學(xué)方式與教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)資源，實現(xiàn)了信息的共享，提高了教學(xué)效率，更重要的是使教學(xué)更加科學(xué)化和人性化。同時網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的教學(xué)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生的及時反饋和評價，也有利于教師了解學(xué)生對知識掌握的情況，及時調(diào)整適合的教學(xué)知識、規(guī)劃合理的教學(xué)資源來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更容易理解和接受新知識，增加課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，最終達到提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
3外語教學(xué)平臺的設(shè)計
語言教學(xué)有別于其他學(xué)科，在傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要購買大量書籍、詞典來進行學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的誕生，學(xué)生可以很輕松的通過平臺來查看教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)重點與難點、文化背景知識、各國風土人情等與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，節(jié)省了時間和金錢，大大提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以通過多媒體課件PPT、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻廣播等依托于網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)平臺來實現(xiàn)。因此，為了更好地進行外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，需要搭建適合外語教學(xué)的、具有特色功能的教學(xué)平臺。當下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多，功能主要包括教師管理、學(xué)生管理、課程管理、上課、下課、互動課堂、作業(yè)答疑與教學(xué)反饋等。外語教學(xué)平臺需在此功能基礎(chǔ)上添加一些適合外語教學(xué)的功能模塊，如互動自主學(xué)習(xí)功能、多媒體資源庫等。
3.1互動自主學(xué)習(xí)功能
學(xué)生可以在任何場所通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)“文字+聲音+視頻”三合一的模式進行自主學(xué)習(xí)。通過跟讀、復(fù)讀、朗讀、翻譯訓(xùn)練、場景對話訓(xùn)練與有聲詞典等形式，進行多媒體互動學(xué)習(xí)，完成全方位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.2多媒體資源庫
外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫應(yīng)包括多媒體資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫和網(wǎng)絡(luò)題庫。多媒體資源庫應(yīng)主要包括新聞?wù)n程、電影課程和網(wǎng)絡(luò)電臺課程，進行學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程庫要按照語言知識類、語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類與專業(yè)英語類等五大類別分類建設(shè)，涵蓋課程教材、聽說教材、新聞、電影、歌曲、小說、散文、演講及課外拓展等方面的英語學(xué)習(xí)素材。資源庫要采用多級樹狀目錄管理，所有資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求經(jīng)過專業(yè)分類和二次編輯，實現(xiàn)中英交替呈現(xiàn)的效果，音頻為外教配音，可以無文本播放，也可以配備中外文同時播放、下載。視頻資源要進行片斷剪切，字幕可以有多種選擇，可復(fù)讀，可暫停，視頻里面應(yīng)配有字幕注釋、文本，并可以進行多媒體交互式的學(xué)習(xí)。資源庫應(yīng)持續(xù)每天編輯更新，實現(xiàn)最新資源的更新。
4結(jié)語
當今時代信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)營造了全新的教學(xué)環(huán)境，尤其在外語教學(xué)中，不僅可以向?qū)W生傳授外語知識，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息資源，如英文電影，英文演講、英語新聞等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生外語綜合應(yīng)用的能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化了外語教學(xué)的技術(shù)手段，在使用的過程中，要注意主要的功能設(shè)計，讓信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，使外語教學(xué)向個性化、實用化的方向發(fā)展。
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一、多媒體在大學(xué)外語教學(xué)中的促進作用分析
1.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)趣味性。多媒體技術(shù)借助教學(xué)課件融合聲音、圖像及動畫等多種教學(xué)元素為學(xué)生提供更加真實生動的教學(xué)體驗環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的板書展示與口頭傳授，多元文化元素的組合呈現(xiàn)使內(nèi)容更豐富，趣味性增強的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生興趣熱情的有效調(diào)動。原有的抽象化概念在圖文并茂的教學(xué)展示中趨于生動具體。此外多媒體外語教學(xué)給予師生有效互動空間，分角色鍛煉及教學(xué)任務(wù)模擬等實現(xiàn)課堂氣氛的活躍。
2.激發(fā)主體能動性，凸顯培養(yǎng)個性化。多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的融合也激發(fā)了學(xué)生課堂主體意識，借助多媒體實現(xiàn)對外語學(xué)習(xí)進度的靈活把控，學(xué)生從外語學(xué)習(xí)實際出發(fā)制定合理高效的學(xué)習(xí)規(guī)劃。而從教師層面則滿足層次教學(xué)與差異教學(xué)需求，成績好的學(xué)生引導(dǎo)嘗試課外延伸拓展，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上做好對人文知識的補充學(xué)習(xí)。成績差的學(xué)生引導(dǎo)其做好自身學(xué)習(xí)薄弱點的復(fù)習(xí)鞏固，層次教學(xué)，針對性提升。
3.營造輕松的環(huán)境，增強師生間互動。傳統(tǒng)的外語專業(yè)教學(xué)側(cè)重理論，師生課堂缺乏互動，而多媒體技術(shù)的教學(xué)介入為學(xué)生提供相對輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主性顯著增強，教師的主導(dǎo)地位明顯弱化，教學(xué)重點由理論知識的講解轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)互動中，師生互動程度的提升在營造融洽課堂氛圍的基礎(chǔ)上建構(gòu)輕松的教學(xué)環(huán)境，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的積極性得以提升，互動更熱烈，教學(xué)效果顯著。
4.關(guān)注教學(xué)實踐性，提升學(xué)生表達力。大學(xué)外語教學(xué)的出發(fā)點與落腳點是學(xué)生外語學(xué)習(xí)技能在日常實踐中的成功運用。因此大學(xué)外語教學(xué)的關(guān)鍵在于大學(xué)外語實踐活動的開展。多媒體教學(xué)技術(shù)在外語教學(xué)中的引入其豐富多樣的展現(xiàn)形式與課堂活躍氛圍的營造使得教學(xué)互動性增強，也為教學(xué)實踐活動起到推進作用。教師組織學(xué)生開展多媒體背景下的大學(xué)外語教學(xué)實踐，學(xué)生借助多媒體技術(shù)參與教學(xué)實踐，單調(diào)的課堂教學(xué)鮮活生動起來。
5.節(jié)省課堂教學(xué)時間，增強教學(xué)緊湊感。語言教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生對語感的把握，側(cè)重于學(xué)生的口語表達。多媒體在外語教學(xué)中的引入使得教師將教學(xué)所用時間轉(zhuǎn)移到課前準備中，借助課件制作在精心備課的過程中有效縮短課堂書寫時間，使得原有的課堂教學(xué)容量提升，書寫內(nèi)容的減少使得學(xué)生有了更充足的課堂探討時間，一方面擴充課堂容量。另一方面又將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，更高效地處理其他教學(xué)事務(wù)，完成與學(xué)生的教學(xué)互動或者為學(xué)生提供更豐富多元的課外拓展。
二、多媒體外語教學(xué)中的弊端性分析
1.多數(shù)教師缺乏基本的多媒體操作技能。多媒體作為新興教學(xué)手段對外語教師提出了較高要求，傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中教師只需要借助粉筆、黑板便可以完成教學(xué)任務(wù)的講解，但多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的引入要求教師要具備基本的計算機操作及多媒體課件制作技術(shù)，對于年齡偏大的外語教師來說，接受學(xué)習(xí)起來具有難度，受技術(shù)不足的客觀限制教師在外語教學(xué)的過程中依然沿襲傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，多媒體外語教學(xué)落不到實處無法保證教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，部分教師對多媒體教學(xué)設(shè)備使用不熟練，往往在外語課堂教學(xué)的過程中不停地調(diào)試，無形之中浪費了寶貴的外語教學(xué)時間。
2.部分外語教師對多媒體課件依賴性大。隨著多媒體與外語教學(xué)的結(jié)合，多媒體教學(xué)優(yōu)勢逐漸凸顯，部分教師在開展外語教學(xué)時往往對多媒體產(chǎn)生依賴，忽視了原有教學(xué)模式對教學(xué)的促進作用，外語課堂教學(xué)淪為多媒體教學(xué)的附庸。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)部分外語教師在開展外語教學(xué)時將多媒體與課堂板書等同起來，對多媒體課件產(chǎn)生存在較大依賴，這是對多媒體外語教學(xué)輔助教學(xué)優(yōu)勢的誤解。教師在開展外語教學(xué)時應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)所需輔助以多媒體教學(xué)設(shè)備，教師課堂主導(dǎo)地位不能缺失。只有在做好外語課堂組織的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)與自我課堂參與，讓學(xué)生真正體會到外語學(xué)習(xí)的樂趣與趣味。
3.多媒體教學(xué)無形中替代課堂教學(xué)互動。在以往的多媒體外語教學(xué)中，基于教師層面的錯誤認識使得多媒體外語教學(xué)帶有很大的盲目性，這種對多媒體教學(xué)的依賴使得原有的外語教學(xué)課堂互動蕩然無存，對外語教學(xué)產(chǎn)生負面影響，限制了外語教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升。在多媒體教學(xué)的輔助下，教師向?qū)W生展示外語課程對應(yīng)的教學(xué)課件，學(xué)生的課堂注意力集中于課件或者幕布，原有的師生互動被阻斷，本來就容易緊張的師生關(guān)系日趨僵化，學(xué)生與教師溝通交流的減少使得學(xué)生不敢就外語學(xué)習(xí)中的疑點難點進行反饋，教師也無法及時獲取教學(xué)信息反饋從而無法開展復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)。
三、多媒體外語教學(xué)不足的改進策略分析
1.開展教學(xué)培訓(xùn)，提升教師多媒體操作技能。針對前面提到的部分外語教師對多媒體技術(shù)操作不熟的現(xiàn)狀，必須引導(dǎo)開展教師培訓(xùn)，幫助外語教師盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣中解放出來，適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境。學(xué)校針對外語教師進行針對性的培養(yǎng)，讓外語教師形獲取多媒體教學(xué)的科學(xué)認識，并就多媒體中的基本技術(shù)進行引導(dǎo)，掌握常用的教學(xué)技能，在熟練PPT課件制作、音視頻資料的剪輯處理及動畫模擬等軟件后在日常外語教學(xué)中更加靈活地使用多媒體教學(xué)工具，實現(xiàn)對教學(xué)的輔助推動。開展培訓(xùn)必須與有效的考核結(jié)合起來，通過定期的培訓(xùn)考核，提升其基本計算機操作技術(shù)的同時促進外語教師多媒體教學(xué)的交流與探討。
2.做好精準定位，樹立對多媒體的科學(xué)認識。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助方式并不能從根本上替代教師的課堂教學(xué)，從某種意義上說多媒體外語教學(xué)其只是教學(xué)方式與教學(xué)理念上的創(chuàng)新嘗試，可以減輕教師的教學(xué)負擔與教學(xué)壓力，但是不能從根本上替代教師的日常外語教學(xué)工作。因此有必要做好對外語教師多媒體教學(xué)的系統(tǒng)講解，幫助其形成正確科學(xué)合理的教學(xué)認識，合理有度地利用多媒體技術(shù)。做好自身教學(xué)主體的發(fā)揮是實施多媒體外語教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。此外在開展多媒體外語教學(xué)時，外語教師要學(xué)習(xí)對不同層次外語教學(xué)資源與信息的篩選梳理，從外語課堂教學(xué)實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生外語學(xué)習(xí)內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上做好不同外語素材的整理加工，將理論講解與課堂互動教學(xué)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生針對課堂所學(xué)自主完成課后外語練習(xí)，以此方式實現(xiàn)多媒體外語教學(xué)成果的自我檢驗。在日常外語教學(xué)活動中教師可以對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)記錄進行分析歸納，發(fā)現(xiàn)其中最為突出的問題及時做好外語教學(xué)反饋，在后期的多媒體外語教學(xué)中進行補充或調(diào)整。
一元認知學(xué)習(xí)策略
近年來，我國的教育界對學(xué)習(xí)策略研究的成果不斷涌現(xiàn)：王立非和文秋芳（2003）回顧了我國英語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展和現(xiàn)狀，指出了我國的英語學(xué)習(xí)策略研究者從不同的角度研究了學(xué)習(xí)者的觀念、策略的變化，語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，培訓(xùn)及語言學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)要素的關(guān)系。許余龍（2003）研究了學(xué)習(xí)策略與英漢閱讀能力的發(fā)展關(guān)系。文秋芳（2004）分析了影響外語學(xué)習(xí)策略的各種內(nèi)部及外部因素，探討了這些因素對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響。
不同類型的學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生著不同程度的影響。元認知策略被認為是最重要的一種學(xué)習(xí)策略，元認知是Flavel（1979）于20世紀70年代提出的一個概念，他認為元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控及評價的策略。元認知策略是學(xué)習(xí)者用來整合自身語言學(xué)習(xí)過程的策略，因此元認知策略運用的過程同時也是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)進行計劃管理與評價的過程。
Oxford（1990）認為元認知策略對于獲得成功的效果起著決定性作用。Anderson（2005）認為，元認知策略的地位要高于其他學(xué)習(xí)策略，因為一旦學(xué)習(xí)者掌握了如何通過策略的使用來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的效果就會大大改善。Vandergrift（2002）也強調(diào)了元認知策略的重要性，指出：“元認知策略是至關(guān)重要的，因為它包含了對學(xué)習(xí)過程的思考、監(jiān)控、調(diào)整，并指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。”O(jiān)’Malley and Chamot（1990）也指出：“如果一個學(xué)習(xí)者不具有元認知策略，它的學(xué)習(xí)就沒有方向，他就沒有機會去計劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的進步，了解自己的成績以及確定今后的學(xué)習(xí)方向。”因此，對學(xué)生進行元認知策略的培養(yǎng)意義重大，它有助于學(xué)生對外語信息資源進行合理、高效的利用。
二外語信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀
伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，正逐漸改變著高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想、觀念和方法。信息化教學(xué)資源已極大地豐富了高校的外語教學(xué)資源，并且信息化教學(xué)資源具有的特性，具有其它教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等都發(fā)揮著積極而有效的作用。高校外語信息資源建設(shè)正在不斷地發(fā)展、完善，除了圖書、報刊等傳統(tǒng)的資源之外，網(wǎng)絡(luò)外語信息資源，如多媒體設(shè)備、電子閱覽室等在外語學(xué)習(xí)當中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，目前高校大學(xué)生對外語信息資源的利用現(xiàn)狀并不理想，尤其是在民辦院校。為了解大學(xué)生外語信息資源的利用情況，作者對黑龍江省五所民辦院校隨機抽取的100名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷最后收回97份，并用SPSS17.0對學(xué)習(xí)者信息資源利用現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者獲取信息資源渠道的數(shù)據(jù)進行了分析。
通過表1外語學(xué)習(xí)者信息資源利用現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析可以看出，利用率高于“一般”（均值為3）的信息資源類型有教材、教輔和個人移動設(shè)備，而信息資源的利用率的總體均值為2.6060。其中校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師個人網(wǎng)頁或論壇利用率最低。這一結(jié)果說明，學(xué)生對外語信息資源的利用遠遠沒有達到預(yù)期的效果，造成了資源的浪費。
表2外語學(xué)習(xí)者獲取信息資源渠道分析結(jié)果表明：學(xué)生的信息資源獲取渠道以學(xué)校配發(fā)、自己購買、與同學(xué)或老師分享為主（均值大于3），網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心不是學(xué)生使用的一般渠道（均值小于3）。其中作為信息渠道，自主學(xué)習(xí)中心這一渠道的平均值最低，僅有2.2333。
通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，可以看出學(xué)習(xí)者對外語信息資源的利用率偏低，均值僅為2.6060。大多數(shù)學(xué)生依然緊緊局限于學(xué)校配發(fā)的資源，均值最高為4.5823，對于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心這兩個獲取信息的渠道利用率都在3以下，其中自主學(xué)習(xí)中心的均值最低。這說明學(xué)生的依賴性極強，大多數(shù)學(xué)生還是依靠學(xué)校配發(fā)資源和教師課堂講授。大學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)，但是通過網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)中心獲取資源的均值卻十分低，說明學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時缺乏自控能力，各種娛樂項目很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。
三大學(xué)生外語信息資源利用中的元認知能力的培養(yǎng)
1制定外語信息資源學(xué)習(xí)計劃，樹立明確的學(xué)習(xí)目標
教師首先要指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。所以在新生入學(xué)后，要根據(jù)自己的水平，選擇適合自己水平的外語信息資源，明確自身的弱點所在，在教師的指導(dǎo)下制定所要達到的長短期目標。外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的漸進過程，在語言知識的“吸收―內(nèi)化―輸出”過程中，認知策略以及元認知策略等使用的合理性是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，80%的同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，近90%的同學(xué)的學(xué)習(xí)目標定位為通過四、六級考試。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或是助手，甚至只是答疑者，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過面對面的交流進行學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法已經(jīng)失去了作用。
2管理外語信息資源學(xué)習(xí)過程
近年來，各高等學(xué)校為了加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)過程，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面傾注了大量的人力和財力，如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻點播、外文廣播、電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)平臺等，然而這些學(xué)習(xí)資源沒有被充分利用，造成資源浪費。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生表示自己沒有時間或者僅有很少的時間學(xué)習(xí)外語信息資源，并且對學(xué)習(xí)過程沒有任何管理。在訪談中，有部分受訪者表示：“每次上網(wǎng)的時候是抱著搜集學(xué)習(xí)資料或到自主學(xué)習(xí)平臺上完成作業(yè)的目的，但是一開電腦就想看電影、玩游戲”。元認知監(jiān)控策略要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的進行合理的規(guī)劃。學(xué)習(xí)者要選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，確定合理的學(xué)習(xí)時間的長度，尋找適合自己水平的資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目的來確定學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)初期，對資源利用情況進行記錄，對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。
3評價外語信息資源的學(xué)習(xí)效果
評價策略是元認知策略的一個重要組成部分，是指學(xué)習(xí)者對自己已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及效果進行回顧。元認知理論認為，在學(xué)習(xí)中要時時進行自我監(jiān)督，自我檢查、評價，從而肯定發(fā)展正確的行為，發(fā)現(xiàn)和改正錯誤和不良的行為，使自己的學(xué)習(xí)活動得到調(diào)整和改善。因此，評價過程是大學(xué)生外語信息資源利用的重要一步。學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)過程進行定期的評價和反思，判斷所學(xué)的資源是否符合制定的學(xué)習(xí)目標，檢驗當前的資源是否能夠促進自己的外語學(xué)習(xí)，達到預(yù)期目標。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 外語能力 素質(zhì)教育 外語學(xué)習(xí)技能
一、問題的提出
1996年我國制定的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》提出：“積極推進教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。”面向2l世紀，教育受信息技術(shù)、知識經(jīng)濟、新教育技術(shù)、教育現(xiàn)代化、國民素質(zhì)教育等影響，課堂教學(xué)從教育內(nèi)容、教育方法、到教育目標、教育理念與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，將會有質(zhì)的飛躍。
盛行于20世紀20-50年代的行為主義理論指導(dǎo)下的教育觀，以教師為教育主體，強調(diào)教師對課堂的控制和對學(xué)生的獎懲，以刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，揭示關(guān)于學(xué)習(xí)的各種規(guī)律，如桑代克(Edward Lee Thorndike 1874～l949)的效果率、頻因律；巴甫洛夫強化律；格思里(E．R．Guthrie1886~1959)的接近律等，至今在外語教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要作用。體現(xiàn)為課堂教學(xué)中循序直接法、聽說法、口授法等教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，這些外語教學(xué)方法雖然重視語言的實踐練習(xí)，擺脫了語言教學(xué)理論化的傾向，但教學(xué)仍然重視傳授語言知識，把掌握外語語言作為外語教學(xué)的主要目的，重視外語技能的培養(yǎng)。
二、外語能力培養(yǎng)的策略
（一）幫助學(xué)生學(xué)會三種基本的學(xué)習(xí)技能
1．三種技能
（1）時間規(guī)劃和管理。學(xué)校教育實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)計劃要處理好教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理安排課堂教學(xué)時間，按照“精講多練”的外語教學(xué)原則，通過講解、提問、重復(fù)訓(xùn)練等方式，按時完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生為主體的教學(xué)方式首先要解決的問題就是如何喚醒學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時間的意識，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前對這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還僅局限于布置作業(yè)、提出思考性問題、以及課堂小測驗等方式。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，通過提高學(xué)生的自我效能感。使學(xué)生準確評價自我，達到自我監(jiān)控，從而有目的地根據(jù)自我學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所學(xué)內(nèi)容應(yīng)投入的精力。
（2）提問與摘要。學(xué)校外語教學(xué)是以教學(xué)大綱、教材為核心開展，通常要求教師要吃透教材，了解教材編寫的體系、結(jié)構(gòu)、知識的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的要求是準確的記憶、熟練的應(yīng)用。這對外語技能的提高是必要的。以自主學(xué)習(xí)為目標的外語教學(xué)是圍繞訓(xùn)練學(xué)生提問意識，讓學(xué)生在掌握詞匯、語法、修辭的基礎(chǔ)上深刻理解文章，抓住難點重點，學(xué)會獨立解決問題展開的。做摘要是有效、準確地記錄搜集到的重要內(nèi)容，系統(tǒng)整理所掌握的語言知識的過程。學(xué)生會提問、善于做摘要實際上就是掌握了兩種自我調(diào)節(jié)的技能。
（3）記錄。記筆記是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能中一向復(fù)雜的任務(wù)，它包括傾聽、分析、選擇和書寫等一系列活動。記筆記包括記錄和修改兩個步驟，記錄策略的主要功能在于促進信息提取，便于日后復(fù)習(xí)；修改策略的主要功能在于促進記憶。持續(xù)修改可以幫助學(xué)生進一步消化所學(xué)內(nèi)容。目前我國的基礎(chǔ)階段外語教學(xué)水平不斷提高，用外語授課的情況很普及，用外語記筆記，在提高外語聽、寫、記憶能力方面有積極意義。
2．技能訓(xùn)練策略
對上述五種外語能力的培養(yǎng)可從增強學(xué)生的自我效能感人手開展訓(xùn)練。自我效能是指對自己的學(xué)習(xí)或操作可能達到的水平的一種自我知覺或信念。建立一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)模式通常需要自我評價――目標設(shè)置――學(xué)習(xí)策略執(zhí)行――學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控這樣一種循環(huán)模式，從而評價自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系。外語教師在訓(xùn)練過程中的作用是：幫助學(xué)生合理規(guī)劃、利用有效學(xué)習(xí)時間；通過家庭作業(yè)、測驗、閱讀理解等，指導(dǎo)學(xué)生對自己現(xiàn)有外語水平做準確自我評價；讓學(xué)生思考目前自己所運用的學(xué)習(xí)方法的不足之處，據(jù)此制定計劃，設(shè)置目標；為學(xué)生提供更多的機會去評價新策略的有效性，總結(jié)以新的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)后所獲得的成績，使學(xué)生獲得自信心。當學(xué)生逐漸完善自我效能感時，他們對課文的理解、學(xué)習(xí)效率以及完成其他任務(wù)的自律性也會大大增強。
（二）促進思維的教學(xué)策略
20世紀60年代以后出現(xiàn)的認知主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時腦內(nèi)的加工過程，注重教學(xué)操縱和對學(xué)習(xí)的量化研究。學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨立的，學(xué)生在思維活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也學(xué)會了思維，兩個過程是相輔相成的。良好的思維是成功的關(guān)鍵。在外語教學(xué)中可以選擇以下三種促進思維的教學(xué)策略：講解策略，提問策略和對話策略：
1．講解策略
是以講課為基礎(chǔ)的策略。教師把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在機械地學(xué)，不存在教師與學(xué)生的互動和學(xué)生之間的互動。這一策略運用得當，可以傳達大量的信息。
2．提問策略
是以事實為基礎(chǔ)的問答策略。教師通過提問向?qū)W生提出大量問題，以引出事實，對學(xué)生的回答教師以“是”、“好”等簡短回答反饋，師生互動頻繁，學(xué)生間互動較少。利用這種策略教師可以考察學(xué)生對新知識的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)教學(xué)疏漏，成為銜接另外兩種策略的橋梁。
3．對話策略
是以思維為基礎(chǔ)的問答策略，它鼓勵師生間的互動，這種交流可以是口頭的，也可以是書面的。教師通過提問刺激學(xué)生的思維和討論，沒有簡單的正確答案，師生界限模糊，教師更像向?qū)Щ騾f(xié)助者，學(xué)生之間的互動也多于其他兩種策略。對話策略更適于啟發(fā)高級思維和外語課堂討論。
（三）新教育技術(shù)的應(yīng)用
目前最新應(yīng)用于外語教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)可包括多媒體、信息化外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，學(xué)生可以成為也應(yīng)該成為自律的學(xué)習(xí)者，在這樣一個學(xué)習(xí)的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)為教師與學(xué)生的雙邊活動提供了媒介。信息與網(wǎng)絡(luò)、多媒體的廣泛應(yīng)用，不僅擴大了知識的來源渠道，也使外語學(xué)習(xí)從過去的“一言堂”式的教學(xué)方式向自主學(xué)習(xí)、虛擬課堂等形式轉(zhuǎn)換成為可能。目前，大學(xué)外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化信息資源庫的建設(shè)問題也已經(jīng)提到日程上來，這些都為外語教學(xué)從技能訓(xùn)練到能力培養(yǎng)提供了必要的技術(shù)上的準備。
綜上所述，高校學(xué)生只有通過提高外語能力培養(yǎng)，掌握好專業(yè)外語知識，熟練運用語言進行交流，才能直接掌握本學(xué)科前沿知識和最新研究成果、更高效的學(xué)習(xí)國外先進科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗、更廣泛地參與國際分工和合作。
參考文獻：
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摘要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)，催生了智慧教育，為傳統(tǒng)的外語教學(xué)向智慧型外語教學(xué)方向變革提供了可能。這其中，必不可少的，就是教學(xué)環(huán)境-智慧教室。智慧教室是信息技術(shù)在智慧教育中的一種高端媒介，給新形勢下的外語教學(xué)變革帶來了諸多好處，是外語教學(xué)界的熱點之一。而項目式教學(xué)模式是被許多教學(xué)改革驗證了的行之有效的一種教學(xué)模式，本文探討在智慧教室的環(huán)境下的大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計研究。
關(guān)鍵詞：智慧教室；大學(xué)英語教學(xué)；項目式教學(xué)
信息技術(shù)是教育變革的必要條件之一，能夠推動教育理念革新和教育體系變革。當前信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用催生了教與學(xué)的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學(xué)的全新智能載體，能為各種教學(xué)模式和教學(xué)策略提供智慧支持。這就為推動傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)向新時代新形勢下的信息化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了可能。當前，智慧教室已經(jīng)走進很多高校，為大學(xué)英語教學(xué)與信息化相融合提供了有利的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持。然而，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅要有強有力的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，還要配合有效的教學(xué)模式。項目式教學(xué)設(shè)計模式在國內(nèi)外的英語教學(xué)實踐中取得了良好得到教學(xué)效果，是一種頗受歡迎的教學(xué)模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項目式大學(xué)英語教學(xué)，將會一定程度上取得更好的教學(xué)效果。
一、智慧教室
關(guān)于智慧教室的概念，一直以來都在隨著時代和技術(shù)的不斷革新而發(fā)生變化。“智慧教室”最早源起于1988年，羅納德雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和電話調(diào)制解調(diào)器的教室[1]。從其定義來看，當時的“智慧教室”并不突出強調(diào)“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國內(nèi)對于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實踐開始大量涌現(xiàn)。很多關(guān)于智慧教室的定義也開始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)管理、資源獲取、實時互動、情境感知五個維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學(xué)習(xí)支持等。“智慧教室”發(fā)展以來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學(xué)的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學(xué)的“智能教室”研究項目等。實踐證明，“智慧教室”在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。
二、項目式教學(xué)
項目式教學(xué)法（PBL：Problem-basedLearning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成一個個獨立的學(xué)習(xí)項目，在項目運行過程中，收集信息、設(shè)計方案、實施項目及完成評價,都由學(xué)生相互協(xié)作完成。該教學(xué)法源于美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”理念。皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論也是其重要的理論基礎(chǔ)。項目式教學(xué)法最顯著的特點是把教學(xué)過程作為一項完整的項目來實施，學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是作為學(xué)習(xí)的主人翁角色，在教師指導(dǎo)下團結(jié)協(xié)作、自主探究解決問題的途徑和方案。教師角色就相應(yīng)地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學(xué)過程的主體，而是承擔著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。該教學(xué)法的核心理念便是通過學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的方式，讓學(xué)生在項目運行中學(xué)習(xí)和內(nèi)化并且應(yīng)用知識，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)以及思辨思維等能力。項目式教學(xué)法從其運行的角度來看，不再只是完全關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更多地也關(guān)注到學(xué)習(xí)過程，這也有利于調(diào)動班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為每個人在項目式學(xué)習(xí)模式中也都要承擔項目運行的相應(yīng)角色。項目式教學(xué)法在各種教學(xué)實踐中，取得了較理想的效果，因此在大學(xué)英語教學(xué)中也頗受親睞。而智慧教室能為項目式教學(xué)法的實踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學(xué)英語教學(xué)中切實可行。
三、智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計
當下，大學(xué)英語教學(xué)改革雖然走過了不少年頭，但是大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不少問題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，展示課件、進行簡單地互動問答、講解；互動多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語霸權(quán)”。此外，許多教師以教材為依托，給學(xué)生輸入的文本類型相對較單一。文本類型單一容易造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)“營養(yǎng)不均”，也不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。然而，上述這些問題，在智慧教育的新時代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強大的智能化功能為教師的教，學(xué)習(xí)者的學(xué)提供了強大的支持。而PBL轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受知識的角色，使其成為了學(xué)習(xí)的主角，同時也更強調(diào)過程性學(xué)習(xí)和交互性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既掌握一定的理論知識又發(fā)展了一定的實踐技能，是目前大學(xué)英語教學(xué)中較為受歡迎的一種教學(xué)模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語實驗教學(xué)相結(jié)合將會為學(xué)習(xí)者提供更加系統(tǒng)的技術(shù)和知識支撐與介入[4]。現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計。項目立項為：你心目中的英雄。教學(xué)設(shè)計思路簡表如下：本課項目式教學(xué)法的設(shè)計理念是圍繞單元主題進行項目立項，把學(xué)習(xí)者的課前課中課后學(xué)習(xí)都完全納入教學(xué)計劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢，把項目教學(xué)的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學(xué)習(xí)部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導(dǎo)下進行語言知識的內(nèi)化和項目的實施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實際內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)活動的高效性[5]。
四、結(jié)語
信息技術(shù)與外語教學(xué)改革相結(jié)合，使得外語教學(xué)改革向前邁進一大步成為可能。智慧教室功能強大，在智慧教室的環(huán)境下可以更加智能化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為師生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源以及靈活多樣的測試形式，課堂教學(xué)互動及時且可記錄。此外，平臺的大數(shù)據(jù)功能記錄分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師因材施教、以及教學(xué)重難點的確定，提供客觀的數(shù)據(jù)支持。項目式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為引導(dǎo)者，組織引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)批判性思維、自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識以及團隊合作精神等，成為課堂的“主人”，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面真正做到“學(xué)到知識”“會用知識”。在智慧教室的環(huán)境下，踐行項目式教學(xué)模式的大學(xué)英語課堂，無疑在一定程度上會提升教學(xué)效果。
