時間：2023-06-04 10:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1適當(dāng)分解的原則。
在MOOC環(huán)境中，課程案例應(yīng)該適合網(wǎng)絡(luò)傳輸，在時間上應(yīng)該短小，這樣使學(xué)習(xí)更加靈活。針對這一情況在微課程設(shè)計時應(yīng)該將知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸狻Ｃ恳还?jié)課是一個知識點，時間長度在十分鐘之內(nèi)。
1.2角色定位原則。
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計時，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計時注意設(shè)計講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。
1.3重視交流的原則。
在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計者提供講授。但是對于學(xué)習(xí)來說只有這兩點是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識達(dá)到掌握知識的目的。
1.4課程資源多元的原則。
MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.5簡單清晰原則。
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時學(xué)習(xí)者可能會不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計時應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
2MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計模式
在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計時就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)測評三個模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計包括：教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)測評設(shè)計包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。
3計算思維微課程設(shè)計應(yīng)用
計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計算思維課程的微課程設(shè)計。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計算思維能力，提高計算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計，搭建教學(xué)平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：色彩心理；高校；美術(shù)；教學(xué)
一、《微信公眾平臺應(yīng)用》課程概述
（一）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的特點
1.內(nèi)容主題簡潔明了
《微信公眾平臺應(yīng)用》課程作為針對應(yīng)用微信公眾平臺的教學(xué)知識點，在課程開展過程中往往僅靠微信公眾平臺的核心內(nèi)容，對于與微信相關(guān)的其他內(nèi)容一并被剔除，其關(guān)鍵點就是為微信公眾平臺的整體性應(yīng)用發(fā)展進(jìn)行逐個層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內(nèi)容，并應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。
2.資源多樣化
《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程主要是為更多想應(yīng)用微信公眾平臺的人進(jìn)行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學(xué)習(xí)資源和互動資源，使學(xué)習(xí)者能夠通過課程與其他人進(jìn)行互動交流，在互動中彼此促進(jìn)，如果出現(xiàn)個人無法解決的問題或者理解的內(nèi)容，也可以記住交流來幫助問題解決和內(nèi)容剖析。
3.知識遷移累積
眾所周知，微信公眾平臺在應(yīng)用方面具有多個方向的應(yīng)用內(nèi)容，雖然他們彼此獨立但是也具有一定的聯(lián)系，本課程正是基于注意特性而具有較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容針對性，看似各知識點在模塊結(jié)構(gòu)方面相對松散，但是卻呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌虢Y(jié)構(gòu)化模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自由組合學(xué)習(xí)，從而對想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到針對性研究的目的。
（二）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的設(shè)計原則
1.課程在設(shè)計方面需要構(gòu)建簡單直觀的學(xué)習(xí)界面
由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身是占用學(xué)習(xí)者的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以每一部分的內(nèi)容都應(yīng)該具有直觀化的特點，使學(xué)習(xí)者能夠輕松快速的開始學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)都可以直接捕捉課程內(nèi)容的重點，從而更好的利用碎片化時間進(jìn)行自我充實。
2.注重多媒體的交互性
由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在短暫的時間里同時調(diào)動多種感官來融入到內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在幾分鐘內(nèi)能夠基于眼睛看到和耳朵聽到的課程內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行虛擬構(gòu)建，從而進(jìn)行應(yīng)用。
3.設(shè)計內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相關(guān)構(gòu)建
《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身屬于實踐性應(yīng)用課程，并不是完全的理論知識內(nèi)容，所以其本質(zhì)就是為了將微信公眾平臺的功能應(yīng)用講授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者依托課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用到生活當(dāng)中，這就需要課程內(nèi)容在設(shè)計時要緊密把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，在課程內(nèi)容里構(gòu)建具有實踐應(yīng)用價值的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠在短期內(nèi)達(dá)到明確微信公眾平臺使用方式的目的。
二、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程開發(fā)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國的微信在開發(fā)過程中，憑借其在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和操作系統(tǒng)中都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實時語音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習(xí)慣應(yīng)用的手機(jī)軟件，5年間已經(jīng)覆蓋了全國9成以上的智能手機(jī)，日活躍用戶高達(dá)6億人，而各品牌注冊的微信公眾賬號也超過了千萬。《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程正式開展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過這門課程而受益，明確了微信公眾平臺的使用方式，但是更多的人受困于時間和空間的限制，對于一些操作性的內(nèi)容無法進(jìn)行掌握，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏重點知識的把控，這就讓許多想要學(xué)習(xí)如何操作微信公眾平臺的人對自身的能力發(fā)生質(zhì)疑，繼而錯失了應(yīng)用微信公眾平臺進(jìn)行個人或企業(yè)發(fā)展的機(jī)會，由于當(dāng)前的《微信公眾平臺應(yīng)用》課程內(nèi)容較為冗雜，知識覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學(xué)習(xí)者一眼看到并且重視的亮點，所以就更加需要對于課程進(jìn)行合理的設(shè)計與開發(fā)，從而更好的讓社會群體應(yīng)用微信公眾平臺進(jìn)行推廣發(fā)展。
三、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程設(shè)計流程
（一）前期準(zhǔn)備
在課程的前期準(zhǔn)備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程屬于實踐應(yīng)用內(nèi)容，所以要在講解過程中梳理微信公眾平臺的功能體系，劃分各個功能的應(yīng)用頻率分類，從而使教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同功能的不同應(yīng)用頻率，應(yīng)用頻率較高的內(nèi)容作為重點講解，應(yīng)用頻率較低的內(nèi)容可以簡單帶過。在素材收集整理和課程構(gòu)建階段，教師可以為每一節(jié)課程確定核心的知識點內(nèi)容，由于微課程應(yīng)用的時間更短，教學(xué)內(nèi)容也比較少，所以為了讓學(xué)習(xí)者能夠更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就更需要有一個簡單明快切入課題內(nèi)容的方式，第一時間抓住學(xué)習(xí)者的眼球，使學(xué)習(xí)者在對新知識的學(xué)習(xí)過程中能夠有條不紊的融入，并進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。這一過程中也需要教師圍繞一個中心的多個分散點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，從而在最短的時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果。
（二）設(shè)計開發(fā)
在設(shè)計開發(fā)過程中，就更需要基于教學(xué)效果的需求進(jìn)行整體設(shè)計開發(fā)水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術(shù)，也要了解音視頻處理軟件的使用過程方式，在課件內(nèi)容的制作中，需要切實基于《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的需求，以微信公眾平臺的運(yùn)用為視頻或者圖片的形式來構(gòu)建整體課件內(nèi)容，通過對教師在微信公眾平臺上的操作，學(xué)習(xí)者也可以更加明確自己的操作應(yīng)用內(nèi)容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡潔清晰一目了然，在進(jìn)行授課內(nèi)容錄制的過程中，也要注意規(guī)避嘈雜的環(huán)境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當(dāng)中，也可以在教學(xué)中運(yùn)用一定的特效技術(shù)來更好的突出課程重點內(nèi)容。
（三）實施過程
在設(shè)計實施的過程中，教師需要將制作好的課程內(nèi)容進(jìn)行整理，按照章節(jié)順序進(jìn)行一定的規(guī)劃排序，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中明確的找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對于一些容易出現(xiàn)疑問的內(nèi)容點也要為學(xué)習(xí)者留有提問的余地，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中借助教師的引導(dǎo)來進(jìn)行獨立探究，也可以多個學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)助討論。《微信公眾平臺應(yīng)用》作為一門實踐應(yīng)用型的知識內(nèi)容，更需要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠充分的認(rèn)知到課程內(nèi)容對于實踐應(yīng)用過程的價值。
（四）評價反饋
評價反饋階段主要有效果分析和調(diào)整修改兩個方面，由于微課平臺往往具有一定的數(shù)據(jù)分析功能，對教師可以利用微課的情況以及學(xué)習(xí)者的后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數(shù)據(jù)分析可以明確的判斷在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題，這一過程中可以形成對課程內(nèi)容的評價，而教師在這一過程中也可以通過在課程講解的最后設(shè)置課后習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動的課程內(nèi)容應(yīng)用，為后續(xù)的課程內(nèi)容調(diào)整奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：微課程；；TEDEd；佛山微課
1引言
21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化風(fēng)靡全球，各種以信息技術(shù)為依托的資源不斷涌現(xiàn)出來。隨著微博、微信、微電影等微媒體地興起，微時代悄然來臨，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣逐漸地被微化。在教育教學(xué)領(lǐng)域，微課作為微時代中非常活躍的一員，也隨之受到了教育者和研究者的重視。隨著人們對微課關(guān)注程度的不斷提高和研究熱情的逐漸高漲，使得微課成為信息化微時代中的一股新勢力。目前，在微課的設(shè)計與開發(fā)方面，大家各有特色，本研究試圖對其進(jìn)行比較，從而對三類微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用提出了幾點建議。
2可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課設(shè)計比較
在微課程的項目選擇上，本研究主要選定在教育教學(xué)領(lǐng)域較有影響力兩個國外微課（可汗學(xué)院、TEDEd）作為國外案例代表；而國內(nèi)微課選擇我國“微課”提出者胡鐵生組織的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課展播平臺（以下簡稱“佛山微課”）作為研究對象。本文主要從教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計三方面對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析。
2.1教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)方面
TEDEd微課資源中均附有相應(yīng)的課程內(nèi)容說明，其中包含了所講知識的背景以及本微課視頻要解決的學(xué)習(xí)問題，從這一點來看，TEDEd微課資源在學(xué)習(xí)者觀看視頻前清楚地交代了學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，可汗學(xué)院與佛山微課只是通過微視頻的標(biāo)題來說明本微課程的大體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而可汗學(xué)院的微課程大部分是數(shù)理例題講解，一般是直接進(jìn)入課程主題，開始便陳述例題，然后開始講解，這樣的課程形式缺乏簡短的說明和鋪墊。而佛山微課允許學(xué)生查看教師在微課平臺上所上傳的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步了解課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
2.2課程內(nèi)容設(shè)計方面
在微課視頻的課程內(nèi)容設(shè)計方面，可汗學(xué)院的微視頻大多是針對平臺錄制的，在視頻中不會出現(xiàn)教師本人，僅有一塊黑板和教師的手演示教學(xué)過程，其微課的內(nèi)容往往是組織一個知識點系列微課，知識點的講解從易到難，讓學(xué)生逐漸掌握方法，一段小視頻只講解一個小知識點，這樣就保證了在微課視頻中能夠清楚地將一個核心知識點講解清楚，可汗學(xué)院的這種微課形式是典型的學(xué)習(xí)型微課，非常適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；TEDEd的視頻一般為3-12分鐘的卡通動畫或真人演講，卡通動畫類的微視頻是由教育者與動畫設(shè)計者合作開發(fā)的，真人演講類的微課是將TED演講資源進(jìn)行重新剪輯制作而成的，并且TEDEd中的絕大部分微課都是以一個故事的形式逐步引出課題的中心，然后闡明知識點，引人深思，這樣的授課形式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。佛山微課主要是對之前佛山地區(qū)組織的優(yōu)秀公開課錄制的視頻，根據(jù)視頻的課程主題進(jìn)行了重新編輯制作而成的，以及佛山市教育局組織的中小學(xué)優(yōu)秀微課征集評審活動中的優(yōu)秀微課，且視頻內(nèi)容通常是中小學(xué)課程的課堂實錄。從微課的課程內(nèi)容方面來看，可汗學(xué)院微課的表現(xiàn)形式雖然比較簡單，但是其微課內(nèi)容設(shè)計非常簡潔明了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的；TEDEd的課程內(nèi)容設(shè)計便顯得豐富有趣，引人入勝，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的帶來全新的一種體驗。相比較而言，在微課內(nèi)容設(shè)計方面，佛山微課就顯得比較單調(diào)一些，佛山微課主要是課堂實錄式的形式，在激發(fā)學(xué)生興趣方面就顯得比較薄弱。
2.3學(xué)習(xí)評價設(shè)計方面
TEDEd微課資源在課程結(jié)束后，提供的兩種類型的練習(xí)題，分別是封閉式習(xí)題和開放式習(xí)題，封閉式習(xí)題主要是對基礎(chǔ)知識掌握情況的檢測，開放式習(xí)題則是對學(xué)習(xí)者高階思維能力的檢測，雖然這種設(shè)計是合理的，但是在習(xí)題的反饋方面，它只提供封閉式習(xí)題的答案，而學(xué)習(xí)者無法得到開放性習(xí)題的答案反饋；可汗學(xué)院在習(xí)題反饋方面則提供了詳細(xì)的解題步驟演示，從而有效幫助學(xué)習(xí)者反思自己的思維過程。相對而言，佛山微課在學(xué)習(xí)評價方面的設(shè)計相當(dāng)欠缺。三種微課不同的設(shè)計理念決定了它們具有不同的特點：TEDEd微課資源的主題鮮明、課程講授線索清晰，有明顯的話題引入，以及對關(guān)鍵概念的總結(jié)，輔助教學(xué)資源比較豐富，并且內(nèi)容更新快，但是，微課程內(nèi)容比較適合課外的非正式學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師在對其微課資源進(jìn)行應(yīng)用之前，需對其進(jìn)行一定的篩選，才能在課堂中進(jìn)行合理的應(yīng)用；來自于現(xiàn)實課堂實踐的佛山微課與現(xiàn)實課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，再加上教師上傳的教學(xué)案例、教學(xué)反思與專家點評等豐富的教學(xué)輔助資源，能夠在進(jìn)行較少改動或者設(shè)計的情況下直接被運(yùn)用于課堂教學(xué)，但由于佛山微課屬于原有教學(xué)資源的重新設(shè)計與利用，因此在內(nèi)容敘事上并不連貫，很難完整地引出或者總結(jié)這門微課的核心思想；可汗學(xué)院作為其中最為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，均衡了TEDEd與佛山微課兩者的優(yōu)缺點，但多為數(shù)理例題講解，視頻敘事往往直接切入主題，立即呈現(xiàn)例題并顯示解題步驟。
作者:王雅會 田永臻 孫汝菡 單位:山東師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵理念是課外傳遞知識，課內(nèi)內(nèi)化知識，有效地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務(wù)辦公》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細(xì)介紹移動微課程的設(shè)計思路、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學(xué)提供參考。
【關(guān)鍵詞】
移動微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革
一、引言
移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動學(xué)習(xí)，人們通過手機(jī)、PAD等移動設(shè)備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)。《高級商務(wù)辦公》通過微信公眾平臺開發(fā)設(shè)計移動微課程，來探索移動微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合銜接。通過建設(shè)微信公眾平臺，再通過有效的教學(xué)設(shè)計手段，設(shè)計并開發(fā)出滿足高職學(xué)生需要的《高級商務(wù)辦公》移動微課程，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達(dá)到互相支持、互相促進(jìn)的有效結(jié)合。
《高級商務(wù)辦公》是高職院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)辦公能力，掌握基本辦公軟件設(shè)備的使用，能夠更好地適應(yīng)未來的職場工作。目前，該課程教學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“教師演示+學(xué)生模仿為主型”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實施過程中忽略了教學(xué)對象的差異，漠視了學(xué)生的個性化需求，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，影響教學(xué)目標(biāo)的實施。學(xué)生課堂自主活動缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點之一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。學(xué)生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機(jī)場或某一個特定等待的場合進(jìn)行知識的傳遞學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的重復(fù)學(xué)習(xí)，非常有效地滿足個性化需求。課內(nèi)以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學(xué)習(xí)積極性。
二、基于移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設(shè)包括平臺的開通、平臺的關(guān)注以及平臺優(yōu)化三個方面內(nèi)容。其中開通平臺:填寫關(guān)于平臺信息與課程資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型移動課程的學(xué)習(xí)。平臺的關(guān)注:在學(xué)生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關(guān)注，學(xué)生關(guān)注量要達(dá)到1，000以上。平臺優(yōu)化:包括平臺菜單的導(dǎo)航設(shè)計、課程內(nèi)容的排版修改、界面人性化設(shè)計等。移動微型課程的設(shè)計過程以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)設(shè)計的一般過程，區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異性，移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異性。將《高級商務(wù)辦公》課程的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分隔設(shè)計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學(xué)內(nèi)容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容包括視頻、圖像、文本等教學(xué)內(nèi)容的制作。以ADDIE教學(xué)設(shè)計模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適于微信公眾平臺的。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，將移動微課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容作為課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)以解決學(xué)習(xí)問題為主。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟
本文以《高級商務(wù)辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高級商務(wù)辦公教學(xué)實踐的具體操作。
(一)課前教學(xué)微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學(xué)生需要完成的任務(wù)。再根據(jù)說明書制作過程中所設(shè)計到的word2010知識點，根據(jù)微課程設(shè)計思路，分解課程內(nèi)容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設(shè)計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務(wù)要求及相關(guān)視頻的推送，并根據(jù)后天的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)習(xí)效果分析。
(二)學(xué)生在課下通過微視頻的自主學(xué)習(xí)后。學(xué)生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學(xué)生在線自測的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上預(yù)先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟(jì)互助”的方式將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動。通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，就會在短時間內(nèi)得到大幅度提升，提高學(xué)生word綜合運(yùn)用能力的終極目標(biāo)。
四、結(jié)語
基于移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標(biāo)的分解小目標(biāo)，每個視頻實現(xiàn)一個小目標(biāo)，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質(zhì)量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務(wù)及課程視頻，學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)了，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過學(xué)生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這樣可以有效地引導(dǎo)討論課程的積極開展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］汪瓊．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法．
關(guān)鍵詞 微課程；教學(xué)模式；教學(xué)資源
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0066-03
Abstract This paper introduced micro curriculum concept， charac-teristic and design principle， and analysis of micro course used inthe feasibility and advantages of teaching by using literature researchmethod， and combined with the specific content of the course of mi-cro curriculum design and development， finally put forward the op-timization strategy of micro curriculum design and development.
Key words micro-courses； teaching mode； teaching resources
1 前言
各種微電子設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，催生了新的教學(xué)形式――微課程。它的出現(xiàn)加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動，彌補(bǔ)了教師不能一對一教學(xué)的缺陷，適應(yīng)了個性化學(xué)習(xí)。更重要的是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、領(lǐng)悟程度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載或重復(fù)收看，真正落實教學(xué)內(nèi)容，繼而提高教學(xué)效率，也節(jié)省了教師的工作時間。本文通過對微課程的設(shè)計過程的研究，結(jié)合微課程開發(fā)實例，提出微課程設(shè)計與開發(fā)的優(yōu)化策略，進(jìn)而推廣微課程教學(xué)模式。
2 微課程概述
微課程概念與特點 廣東省佛山市教育局教研員胡鐵生首次在國內(nèi)提出微課程的概念。他認(rèn)為微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新[2]。一般認(rèn)為，微課程是來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心的模式[3]。微課程將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，通過分解教學(xué)內(nèi)容將之形成細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)生一種更加集聚的學(xué)習(xí)體驗。
微課程從字面上可以看出是以“課”為靈魂、以“微”為中心作為其顯著特點的，它強(qiáng)調(diào)了課不僅包括學(xué)習(xí)資源，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等教學(xué)服務(wù)，而“微”準(zhǔn)確抓住了學(xué)生注意力集中的特征。整體而言，微課程具有以下5個方面的特點[4]。
1）課程短小精悍，內(nèi)容少而精。微課程是以短小著稱的，從時間角度來看，微課程學(xué)多在10分鐘以內(nèi)，這樣能節(jié)省教師的時間和精力；同時，10分鐘的學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生注意力集聚的學(xué)習(xí)規(guī)律。再從內(nèi)容上看，微課程學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，并對其中一部分進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)，因此更注重內(nèi)容的細(xì)化、片段化。
2）課程主題明確，針對性強(qiáng)。微課程的內(nèi)容直接指向具體教育教學(xué)問題，關(guān)注小現(xiàn)象、小故事、小策略，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科難點或重點的教學(xué)，目的性明確，學(xué)習(xí)需求也能一眼看出，具有典型性、專題性的特點。
3）課程注重交互性，參與性強(qiáng)。學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行網(wǎng)上提問，對于不理解的知識點可以重復(fù)收看，可以進(jìn)行快進(jìn)、后退、暫停等操作，即可以根據(jù)自己的想法來控制自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，個體參與性更強(qiáng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的留言、提問情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
4）課程的運(yùn)用更加靈活、便捷。微課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂，也可以在課下，學(xué)生可以使用手機(jī)、iPad、MP4等終端設(shè)備進(jìn)行下載、緩存，更靈活，方便在任何地方、任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了時間與空間的束縛。
5）課程完備的教學(xué)設(shè)計。微課程的制作包括設(shè)計、開發(fā)、制作、應(yīng)用、評價、反饋等，是一套完整的教學(xué)過程，“麻雀雖小，五臟俱全”，具有流暢的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺。
微課程設(shè)計原則 相關(guān)的理論研究和教學(xué)實踐表明，微課程的設(shè)計與開發(fā)，一般要遵循以下5個方面的原則[5-7]。
1）微原則。微課程與其他課程最顯著的優(yōu)勢就是“微”。所以，在微課程的設(shè)計中也必須發(fā)揮“微”的優(yōu)勢，這個原則不僅符合小學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知特點，而且“微”也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化上，微課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成一個個小的學(xué)習(xí)單元，這樣更有利于內(nèi)容的吸收。
2）以學(xué)生為中心的原則。微課程的設(shè)計將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)上來，各種教學(xué)方法和教學(xué)措施都是圍繞學(xué)生更能吸收知識、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的。在設(shè)計過程中，從他們的角度出發(fā)，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。
3）交互性原則。交互性原則是最能體現(xiàn)微課程教學(xué)服務(wù)這一特征的，學(xué)生通過在線交流，實現(xiàn)雙向互動。學(xué)生進(jìn)行提問，教師進(jìn)行答疑解惑，同時學(xué)生之間也在進(jìn)行交互，會慢慢形成一個學(xué)習(xí)興趣和愛好相同、交往頻繁的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。微課程學(xué)習(xí)的交互不單單是與學(xué)習(xí)資源的交互，還有學(xué)生與教師、學(xué)生之間建立的動態(tài)聯(lián)系。
4）情境性原則。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動為主題的場景，來引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。微課程教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，首先給予學(xué)生視覺的沖擊，接著通過問題引入，激起學(xué)生大腦的運(yùn)動，使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。
5）實用性原則。俗話說學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是幫助人們理解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識是解決實際問題的思想，培養(yǎng)他們觀察生活、勤于思考，運(yùn)用自己所學(xué)知識來解釋某一現(xiàn)象的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3 Flas設(shè)計與制作微課程個案設(shè)計
個案設(shè)計前期分析 在本案例中，由于Flas設(shè)計與制作課程操作性極強(qiáng)，根據(jù)微課程設(shè)計的原則，特別適合微課教學(xué)。
1）案例內(nèi)容選取與分析。本案例選取Flas設(shè)計與制作課程中“長方體制作”作為開發(fā)內(nèi)容，主要是要學(xué)生認(rèn)識空間立體圖形的制作。在學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生具有空間想象能力，通過聯(lián)系日常生活中看見的一些物體，了解立體圖形特點，這樣學(xué)習(xí)也就有了概念思維。
2）學(xué)生分析。Flas設(shè)計與制作課程是高校教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成年，學(xué)習(xí)活動比較受興趣的驅(qū)使。因此，充分運(yùn)用感性材料來激發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而通過直觀形象的手段來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更有效。
基于上述分析，學(xué)生要學(xué)習(xí)立體圖形制作，教師有必要通過情境性的引導(dǎo)，盡量采取生動形象的教學(xué)方式，使學(xué)生在大腦中形成一個立體的邏輯思維結(jié)構(gòu)。
“長方體制作”的微課程設(shè)計 課程主題：長方體的制作。
1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過制作長方體，掌握在平面動畫設(shè)計中制作具有立體感的動畫；并通過本例，掌握Flash中“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”的使用。
2）教學(xué)重點：三維旋轉(zhuǎn)工具的使用。教學(xué)難點：三維旋轉(zhuǎn)中x軸、y軸、z軸的控制。
3）設(shè)計過程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。出示包裝盒動畫圖1，提問它們是怎樣制成的？并指出各面的制作原理，引起學(xué)生思考。
第二步：建立表象，生成概念。對長方體的面、棱角、頂點等具體關(guān)節(jié)點結(jié)合圖形進(jìn)行描述，讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的圖形繪制工具的應(yīng)用；然后教師出示課件提出相關(guān)的問題，結(jié)合圖形增加學(xué)生對知識的理解以及對從平面到立體的遷移。
第三步：探索制作方法。了解了制作的過程以及制作原理，再結(jié)合基本動畫制作中的“傳統(tǒng)補(bǔ)間動畫”制作相關(guān)知識，讓學(xué)生自己動手制作一個長方體的模型，并通過使用“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”，從前面、側(cè)面、上面各個角度觀察模型，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，更牢靠掌握知識點。
第四步：遷移類推。通過本案例的制作，要求學(xué)生掌握三維工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、相互轉(zhuǎn)化的理解力，學(xué)會根據(jù)條件分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
第五步：優(yōu)化訓(xùn)練，靈活練習(xí)。出一些由易到難的練習(xí)題目，達(dá)到對知識的融會貫通，而且可以學(xué)以致用。
4）微課程的制作。需要設(shè)備有電腦一臺，麥克風(fēng)或話筒一個，屏幕錄像軟件或智能拍攝手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)，PPT課件，視頻編輯軟件。搜集有關(guān)的教學(xué)材料和多媒體素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程，制作PPT課件；打開電腦的屏幕錄像軟件或打開手機(jī)的錄制功能，調(diào)整好話筒的位置和音量；講解者打開要用的PPT課件，調(diào)整好PPT的界面和錄像的位置后，點擊“錄制”按鈕，開始錄制；按照教案，執(zhí)教者一邊講解一邊進(jìn)行課件切換的各種操作，盡量使教學(xué)過程生動有趣；最后對錄制的視頻進(jìn)行后期編輯，使得視頻質(zhì)量優(yōu)良。
微課程的個案評價 微課錄制完成后，在民考漢的學(xué)生中進(jìn)行一定的實驗應(yīng)用，通過后期的學(xué)習(xí)效果調(diào)查和對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種新的教學(xué)方式充滿興趣。而且微課視頻的使用解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的限制，讓學(xué)生在更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
4 小結(jié)
微課程的出現(xiàn)，給教育領(lǐng)域帶來巨大的革新，相信它的前景會更加寬廣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，微課程應(yīng)用在高校操作性較強(qiáng)的課程中較受歡迎，由于操作性較強(qiáng)的課程模塊化特點突出，符合微課程微小精的特點，而此次個案應(yīng)用也證實了這一點。
參考文獻(xiàn)
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[5]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.
隨著“微時代”的到來，人與人之間的學(xué)習(xí)和交流變得更加方便快捷，微課程（以下簡稱“微課”）隨之應(yīng)運(yùn)而生。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯（David Penrose，2008）提出微課（Micro lecture）概念，認(rèn)為教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，極大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能力，微課將取得與傳統(tǒng)長時間授課相同的效果。2013年，微課在我國得到重視并迅速發(fā)展起來，越來越多的相關(guān)學(xué)者對其進(jìn)行研究。但目前對微課并沒有形成統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的定義，研究尚處于理論分析階段，缺乏學(xué)科的實踐研究。胡鐵山（2011）率先提出微課的概念，即微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際要求，以教學(xué)視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教與學(xué)活動中各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課的設(shè)計與運(yùn)用對教育教學(xué)活動具有重要意義，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
財務(wù)管理是會計學(xué)專業(yè)的必修課程，在企業(yè)管理中處于核心地位，是一門實際應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，能否取得好的教學(xué)效果至關(guān)重要。所以，本科院校應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)財務(wù)管理的教學(xué)方法。微課以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地開展教學(xué)活動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，本科院校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化財務(wù)管理課程教學(xué)方法。在財務(wù)管理教學(xué)中引入微課技術(shù)，針對財務(wù)管理各個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，以視頻為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。所以，本文基于微課對財務(wù)管理課程進(jìn)行設(shè)計研究。
二、微課在財務(wù)管理課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀
本文采取問卷調(diào)查的方式，以某本科院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查微課在財務(wù)管理課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀。調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷118份。
（一）學(xué)生對微課的認(rèn)知情況
1.學(xué)生對微課的了解較少。從問卷的結(jié)果來看，64名學(xué)生對微課不了解，占比超過50%，說明微課的宣傳和推廣需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在對微課有所了解的學(xué)生中，對微課的認(rèn)識可歸納為以下幾類：微課能夠在短時間內(nèi)解決某一個知識點，較有針對性；形式新穎，以相關(guān)視頻為主；可做課前預(yù)習(xí)，幫助知識點的掌握；反饋及時，拓展知識面。從學(xué)生對微課的認(rèn)知中可以看出，學(xué)生對微課有一定的了解，但還需要加強(qiáng)推廣。
2.微課時間不宜過長。問卷調(diào)查結(jié)果表明，51.92%的學(xué)生認(rèn)為微課時長在5―10分鐘以內(nèi)較為合適。微課時間較短，有利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住課堂重點，在較短的時間內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
3.微課在線平臺參與度低。在本次調(diào)查中，有13.46%的學(xué)生會在課下通過微課在線平臺學(xué)習(xí)，在微課資源的網(wǎng)站中，選擇網(wǎng)易公開課和新浪公開課的居多，選擇國外公開課的相對較少。在通過何種途徑接觸到微課的調(diào)查中，近30%的學(xué)生是教師推薦的。由此可以看出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇中具有一定的引導(dǎo)作用。
（二）微課在財務(wù)管理課程中的使用效果
為調(diào)查微課在財務(wù)管理課程中的使用效果，問卷設(shè)計了五個問題（見表1），包括微課的應(yīng)用是否有助于明確財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)、微課能否激發(fā)學(xué)習(xí)財務(wù)管理的興趣、微課是否有針對性地解決財務(wù)管理學(xué)習(xí)中的重難點、微課是否有助于提高學(xué)習(xí)財務(wù)管理的效率和自主學(xué)習(xí)能力。
由表1可以看出，70%的?W生認(rèn)為微課的應(yīng)用有助于明確財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)。對于微課能否激發(fā)學(xué)習(xí)財務(wù)管理的興趣調(diào)查中，有59.32%的學(xué)生認(rèn)為非常能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，25.42%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，4.24%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。對于微課是否有針對性地解決財務(wù)管理學(xué)習(xí)中的重難點問題，13.56%的學(xué)生非常認(rèn)同， 42.37%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，40.68%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在微課是否有助于提高您的學(xué)習(xí)財務(wù)管理的效率方面，5.93%的學(xué)生非常同意，44.07%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，45.76%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在提高自主學(xué)習(xí)能力方面，80%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，有18.64%的學(xué)生不認(rèn)同。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決學(xué)習(xí)重難點、提高學(xué)習(xí)效率方面效果顯著。但是，對明確教學(xué)目標(biāo)和提高自主學(xué)習(xí)能力方面，還有很多學(xué)生認(rèn)為微課的效果并不顯著。
（三）微課在財務(wù)管理課程設(shè)計中的改進(jìn)方向
針對微課在財務(wù)管理課程中的發(fā)展前景調(diào)查結(jié)果表明，34.75%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展前景廣闊，48.31%的學(xué)生認(rèn)為有較好前景，17.8%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展前景一般。在選擇何種微課視頻的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的考證類視頻，如CPA和中級職稱考試視頻。
在開放式問題中，調(diào)查學(xué)生對運(yùn)用微課學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的感受。學(xué)生認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源”；“微課學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的疑問去觀看視頻”；“在課堂上教師與學(xué)生一同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，通過案例、習(xí)題講解來理解課程內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑”；“課題講授過程中，以學(xué)生為主體，微課和教師的教學(xué)共同展開，以教師講授為主、微課為輔”。在進(jìn)一步改進(jìn)方面，學(xué)生認(rèn)為：“微課質(zhì)量存在問題，畫面不夠清晰，音質(zhì)需要加強(qiáng)”；“對于課程的重難點，教師講授的速度應(yīng)該適當(dāng)放緩”；“即使進(jìn)行微課視頻講授，也應(yīng)加強(qiáng)師生互動的環(huán)節(jié)”；“微課需要教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為本，但以教師為主”；“需要加強(qiáng)教師的技術(shù)培訓(xùn)力度，增強(qiáng)微課制作能力”。
三、基于微課財務(wù)管理課程設(shè)計
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)的優(yōu)勢在于較短的時間內(nèi)，教師針對單個知識點而設(shè)計教學(xué)活動，以微型教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)內(nèi)容情景化，從而提高教學(xué)效率。微課更符合時代的特點，更有利于教學(xué)相長。因此，針對財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行微課課程設(shè)計顯得尤為重要。
（一）財務(wù)管理微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。
導(dǎo)入的方法很多，可以開門見山進(jìn)入主題，可以設(shè)置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。但不管采用哪種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。
微課教學(xué)時間有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)花費太多時間。所以，應(yīng)迅速切入主題，力求方法新穎獨到。以介紹“普通年金現(xiàn)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，首先要了解普通年金的定義，在導(dǎo)入定義時，可以截取某些新聞或報道中的片段，運(yùn)用實際生活中的資料進(jìn)行導(dǎo)入。比如：家庭每個月的等額償還買房買車貸款，每月等額領(lǐng)取的養(yǎng)老金，等期等額賒購等。通過觀看這些微型視頻，讓學(xué)生自己歸納普通年金的定義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)有一個更加直觀的印象。
（二）財務(wù)管理微課教學(xué)過程設(shè)計
微課是針對單一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)方法。因此，對財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計時應(yīng)突出重點，由淺入深，可以運(yùn)用案例引導(dǎo)、問題回答等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
1.案例引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在財務(wù)管理微課教學(xué)中，案例的選擇非常重要，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好課堂氛圍的營造。選擇引導(dǎo)的案例，應(yīng)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生現(xiàn)在或?qū)頃媾R這樣的問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有研究和學(xué)習(xí)的欲望。如“普通年金現(xiàn)值”微課中可以給學(xué)生小劉買車的案例資料。隨著人們生活水平的提高，買車的人越來越多。付款方式有兩種：一種是全款一次付清，另一種三年年末等額付款。在銀行利率已定的情況下，小劉應(yīng)該如何選擇付款方式？由此引出普通年金現(xiàn)值的概念。
2.答疑解惑，分析重點和難點。微課的時長較短，一節(jié)微課主要解決一個知識點，而這些知識點正是課程中的重點和難點，學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)。如“普通年金現(xiàn)值”的計算中，有兩個方面會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。一是對普通年金現(xiàn)值系數(shù)的來源感到困惑。在此內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過復(fù)利現(xiàn)值，可以幫助學(xué)生通過例題將兩者結(jié)合在一起，分析出普通年金現(xiàn)值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)的關(guān)系，既達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，又讓學(xué)生學(xué)會知識的聯(lián)想記憶。二是普通年金的期數(shù)和現(xiàn)值的概念容易出錯。可以通過時間軸的講解，讓學(xué)生更加直觀地找到普通年金的期數(shù)并更加形象地理解現(xiàn)值的概念，分清現(xiàn)值和終值。在掌握普通年金現(xiàn)值的知識點以后，回到小劉買車的案例，學(xué)生和教師共同為小劉做出正確的選擇，寓教于樂，把枯燥的知識應(yīng)用到實際生活中。
（三）鞏固練習(xí)，拓展思路
一節(jié)好的微課還要做到鞏固練習(xí)，拓展思路。如“普通年金現(xiàn)值”微課結(jié)束時還可以給出某公司的投?Y決策資料，使學(xué)生了解到普通年金現(xiàn)值的計算不僅可以應(yīng)用到實際生活中，還可以應(yīng)用到企業(yè)的財務(wù)管理中。讓學(xué)生站在企業(yè)財務(wù)管理人員的角度上去思考問題，結(jié)合該知識點的學(xué)習(xí)，為該公司做出是否投資的決策。
［關(guān)鍵詞］微課程；初中英語；教學(xué)設(shè)計
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。教育領(lǐng)域，是信息技術(shù)應(yīng)用的重點領(lǐng)域。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，大大豐富了教學(xué)模式與方法。微課程，就是信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的全新教學(xué)模式。
一、微課程的特點分析
1．微課程教學(xué)內(nèi)容較少。與正常的英語課堂教學(xué)相比，微課程所包含的教學(xué)內(nèi)容較少，主要針對某一個課堂教學(xué)問題或者重難點知識進(jìn)行講解。在實際教學(xué)活動中，教師可以選擇普遍性的問題設(shè)計微課程，制定針對性的微課程，讓其服務(wù)于初中英語教學(xué)難點的解決，能夠大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
2．微課程的時間較短。一般來講，應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的微課程應(yīng)當(dāng)被限制在十分鐘以內(nèi)。在實際操作中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平去確定微課程的長度。微課程主要用來解決某一個重點問題，這是微課程時間長短的決定性內(nèi)容。初中學(xué)生的思維特點是注意力無法長時間集中，因此，在設(shè)計微課程時，教師要嚴(yán)格控制時間。
3．微課程的英語資源容量相對較小。教師需要把握好學(xué)生的特點以及教學(xué)實際要求去選擇微課程的內(nèi)容。微課程的內(nèi)容含量雖小，但能夠幫助學(xué)生更好地吸收英語知識，快速達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中英語微課程設(shè)計與應(yīng)用方法
1．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。作為信息化時代的初中英語教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容制作成為微課，并將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。現(xiàn)在的每一位初中學(xué)生都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在需要之時在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時播放微課程，能夠很好地鞏固課堂知識，更能在課下時間查缺補(bǔ)漏，實現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)水平的提高。微課程具有短小且精練的特點，其中所講解的內(nèi)容也都是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生疑問的知識點，非常適合學(xué)生自學(xué)之時觀看。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動不同，利用微課去學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況去選擇時間與地點，個人學(xué)習(xí)愿望能夠得以實現(xiàn)。比如在講解“Whatdoyouthinkofgameshows？”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問其他人想法的句式與禮貌的回答方式。教師可以針對這一內(nèi)容，制作一個五分鐘的微課視頻。通過英語教師間的合作，錄制一個情景式的微課，不僅能夠讓英語知識得以體現(xiàn)，還能吸引學(xué)生的注意力。
2．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。英語語言學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)就是掌握英語語言并能夠應(yīng)用語言。在過去的教學(xué)中，大多數(shù)初中英語教師與學(xué)生都將成績的高低視為英語學(xué)習(xí)成敗的決定性因素，極大地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的語言運(yùn)用能力，能夠直接反映出學(xué)生的英語水平。微課程的作用之一就是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。口語訓(xùn)練，是中國初中英語課堂中普遍缺少的環(huán)節(jié)。教師可以利用微課程，提高學(xué)生的口語水平。比如在講解“Howwasyourschooltrip？”時，教師可以針對不同的主題去設(shè)置配音性的微課視頻。在視頻中，教師充當(dāng)與學(xué)生交流的對方，說出類似“Howwasyourschooltrip？”的問題，并將正確的回答打成字幕，讓學(xué)生去讀，空出學(xué)生說話的時間。這種口語訓(xùn)練微課可以有多個話題、多個情景，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會。學(xué)生多練習(xí)用英語去表達(dá)，英語運(yùn)用能力會大大提高。
3．利用微課程，提高課堂教學(xué)活動趣味性。擴(kuò)大學(xué)生的英語知識量自然重要，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)活動的趣味性也很重要。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)較為緊張，將趣味性元素融入初中英語微課程之中，增多英語教學(xué)的花樣，會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松，給學(xué)生減負(fù)。教師可以利用多媒體技術(shù)對微課程的內(nèi)容進(jìn)行豐富，將圖像、視頻與音樂等結(jié)合在一起，刺激學(xué)生的多個感官，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“Rainydaysmakemesad”時，教師可以通過微課程與學(xué)生做游戲。用微課程視頻給學(xué)生展示一些圖片，鼓勵學(xué)生用英語去表達(dá)圖片上的信息，在課堂中一起核對各自的答案。多元化的想法，會讓圖片成為樂趣來源，也會讓英語語言點學(xué)習(xí)更輕松。
綜上所述，將微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起，利用微課程幫助初中學(xué)生建立全新的英語學(xué)習(xí)觀念，有利于英語教學(xué)活動的改革。借助微課程的優(yōu)點，讓英語課堂更加有趣、充滿活力，能夠極大地推動英語課堂教學(xué)水平的提高。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：微課程；成語匯；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G623.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0036-01
“成語匯”是以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。具體設(shè)計如下：一是成語薈（分類學(xué)習(xí)成語），二是成語會（講述成語故事），三是成語繪（繪畫表達(dá)成語），四是成語慧（成語接龍游戲）。教師組織學(xué)生開展這項實踐學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，而且能讓學(xué)生的智慧與思想獲得提升。
一、確立微課程意識
微課程意識對于教師的意義，在于通過特定的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，形成教學(xué)特色，實踐個性化教W主張。新的課程理念指出：教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在國家課程校本化之后，校本課程逐漸走向“師本化”，這就要求教師要綜合有效教學(xué)的目標(biāo)意識、生活中學(xué)語文的資源意識、充分對話的過程意識、以生為本的評價意識，做一個善于反思、善于創(chuàng)新實踐的教師。成語匯，即是一次創(chuàng)新實踐之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語的過程中愛語文、愛學(xué)習(xí)，課外與課堂相呼應(yīng)、相促進(jìn)。
二、找準(zhǔn)微主題內(nèi)容
微課程主題內(nèi)容的選擇，是源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)狀態(tài)的。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，處于從字詞到句段、從積累到運(yùn)用的過渡中。遵循學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是確立課程內(nèi)容的關(guān)鍵。既然是微課程，其學(xué)習(xí)主題宜小不宜大。教師必須全面了解和充分掌握學(xué)情，通過對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理性分析，找到學(xué)生普遍存在的能力“軟肋”或知識“缺口”，在權(quán)衡輕重的基礎(chǔ)上，選定一個可以“牽一發(fā)而動全身”的微主題。比如，不同的學(xué)科可以有不同的主題選擇：語文學(xué)科有強(qiáng)化口語表達(dá)的“每日新聞播報”，藝術(shù)學(xué)科有提高藝術(shù)審美能力的“名畫微欣賞”“名曲微聽賞”，有破解數(shù)學(xué)密碼的“班級題庫自編”，激發(fā)體育興趣的“快樂游戲”等。主題的確定，應(yīng)該聚焦在一個“點”上，即可以為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展打開一扇窗。微主題確立之后，教師應(yīng)當(dāng)精心制定實施方案，并且要組織學(xué)生討論，聽取他們的意見和建議，共同完善學(xué)習(xí)方案。這個過程實質(zhì)是讓學(xué)生認(rèn)清微課程目標(biāo)、明白主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、達(dá)成共識、誘發(fā)積極動機(jī)的過程，是有效開展微課程建設(shè)的基本前提。
三、創(chuàng)設(shè)微實踐時空
一些教師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)相對繁重的當(dāng)下，不可能騰出時間讓位于微課程活動；有時語文實踐活動也會形成虎頭蛇尾的狀況，這其中的“舍”與“得”是一種理念。語文學(xué)習(xí)，注重的是過程與方法，而不是時間和結(jié)果。教師可以根據(jù)微課程實施的內(nèi)容與要求，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)時間與活動次數(shù)。一般只要利用課前準(zhǔn)備時的兩分鐘，或者在課堂開始的幾分鐘，組織專題匯報即可。因為微課程的實踐過程，學(xué)生大都在課余完成，課堂上所需的，是匯報交流的過程。減少單一的作業(yè)時間，讓學(xué)生有更多時間就微課程項目自學(xué)自練，自主收集整理資料；利用家校平臺、家長資源，在課余時間自主實踐，保證微課程在“微時間”里可持續(xù)開展。成語匯的各項活動，其時間與空間也是不相重復(fù)的。比如，分類積累的成語可利用課前兩分鐘進(jìn)行；成語接龍征集活動可放置到課間進(jìn)行；成語繪畫可以在家完成；組織成語故事會則需要利用一節(jié)課的時間……各不相同的時間設(shè)置、空間安排，保證了活動的順利進(jìn)行。如果師生持之以恒，點滴的疊加可以“穿石”，無論是學(xué)習(xí)技能與方式，還是學(xué)習(xí)態(tài)度與風(fēng)貌，都可以發(fā)生質(zhì)的改變。
四、注重微評價效果
學(xué)習(xí)評價是微課程建設(shè)的一個重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的保障機(jī)制。如果評價缺失，學(xué)生就沒有發(fā)展的方向，微課程建設(shè)也將隨之走向“自由主義”狀態(tài)。從學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)來說，微課程一般具有活動性、個體性、短時性特征。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)該遵循發(fā)展性、差異性原則，既要有面向全體的等次層級，又要有面向個體進(jìn)步的激勵考量。同時，也要鼓勵合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)編、合作展示，促推課外自主學(xué)習(xí)、實踐、思考的廣度和深度。教師可針對不同項目進(jìn)行個人評價或小組評價，評比“故事大王”“智慧之星”，還有星級遞增評價等。過程性評價也應(yīng)以及時簡易的“微評”為主，不斷提升學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的積極性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以外，更關(guān)鍵的是教師的自評反思。每當(dāng)一個實踐周期結(jié)束時，教師要對微課程的實施過程與實際價值做反思性的評估，以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。
五、結(jié)束語
微課程是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升和個性化發(fā)展的需要而進(jìn)行的師生共同建構(gòu)的小型課程。它是具有一定針對性、拓展性的主題學(xué)習(xí)，是一個微小系列的實踐活動。“成語匯”，就是一項以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。與一般的成語積累不同，“成語匯”是多項實踐的匯集，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及成果的自信表達(dá)。
參考文獻(xiàn)：
1.微課程設(shè)計
1.1教學(xué)內(nèi)容微型化處理
1.1.1內(nèi)容主題鮮明。以微課程微目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選取短小精悍的內(nèi)容。并且各小組微視頻可負(fù)載完整知識點，可與相鄰知識點相關(guān)，但不必完全組合。盡管提倡視頻內(nèi)容為小結(jié)構(gòu)的、小模塊的，但并意味著這些內(nèi)容是雜亂無章的碎片，而是以教學(xué)主題為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)微課程，避免影響原教學(xué)內(nèi)容的有序性與完整性，保證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著充分的黏合度。
1.1.2微型化處理教學(xué)內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容采用與之相契合的材料，如對于認(rèn)知負(fù)荷較低的良構(gòu)性知識，可對知識點進(jìn)行分割處理；對于內(nèi)部錯綜復(fù)雜的非良構(gòu)性知識可進(jìn)行逐層分解、由淺入深。在內(nèi)容分割上，旨在以微小知識點為學(xué)習(xí)者提供單一的、有針對性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者篩精取華，使學(xué)習(xí)者可利用較短的時間掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，就是將教學(xué)內(nèi)容以“主題―中心議題―學(xué)習(xí)對象”的方式進(jìn)行分割，將微視頻內(nèi)容歸諸學(xué)習(xí)對象，一個學(xué)習(xí)對象包含一個知識點。例如以學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容時，以地球自轉(zhuǎn)為微內(nèi)容主題，以自轉(zhuǎn)方向為議題，對此，以自轉(zhuǎn)方向和南北極判斷方法為對象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
1.2基于試聽媒體技術(shù)進(jìn)行媒體設(shè)計
1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統(tǒng)課堂視頻，時間較短，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，需把握好時間，拍攝時應(yīng)采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學(xué)生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強(qiáng)調(diào)的作用；鏡頭調(diào)度上應(yīng)利用推拉變化指示教學(xué)內(nèi)容的變化。在當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機(jī)進(jìn)行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學(xué)。
1.2.2內(nèi)容演示視頻。這種微課程設(shè)計方式，主要針對視聽演示性內(nèi)容，對此，可利用屏幕錄制軟件結(jié)合PPT進(jìn)行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內(nèi)容與PPT內(nèi)容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作個性化微型教學(xué)視頻，不讓教師出現(xiàn)在視頻中，而是展現(xiàn)教師的手寫板書與相關(guān)內(nèi)容解說，更好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者融入其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
1.3突出情境感染力的可用性設(shè)計
信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學(xué)習(xí)資源較少，究其原因主要在于教育資源構(gòu)建時忽略可用性設(shè)計要求。對此，在微型學(xué)習(xí)背景下，微課程設(shè)計應(yīng)注重可用性設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設(shè)計中穿插小故事，增強(qiáng)微課程的藝術(shù)吸引力與表現(xiàn)力，以最小粒度的知識內(nèi)容負(fù)載更具實效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.教學(xué)應(yīng)用模型
摘要：當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多的問題和不足，微課程的設(shè)計與應(yīng)用解決問題方面的缺陷較為突出，其中信息技術(shù)教學(xué)中的個性化需求不能夠得到有效的體現(xiàn)，教學(xué)方法較為單一，依舊仍受到應(yīng)試教育的影響。因此，需要對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計原則和課程設(shè)計原則進(jìn)行深入的分析，以滿足學(xué)生個性化的需求。因此本文就當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。
關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課程
全國大部分高中學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課，無論是教學(xué)設(shè)施還是教師隊伍的建設(shè)都取得了較大的進(jìn)展，保證了信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠順利的展開。但是我們?nèi)绻噬钊氲貙π畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)進(jìn)行了解，就會發(fā)現(xiàn)其實實際教學(xué)中往往存在著諸多不足之處。
一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
應(yīng)該說當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生的個性需求關(guān)注并不高，無法完成高級的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)沒有立足于實現(xiàn)分層教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，這就導(dǎo)致了不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實提倡和推行素質(zhì)教育的工作實行已經(jīng)經(jīng)過了一些長久的階段，但是高中教育始終卻未能擺脫應(yīng)試教育深刻影響。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師到學(xué)生和家長還是把較大的關(guān)注度放在高考中占較大的比重的科目，因此沒有列入高考考試范圍的現(xiàn)實成為了信息技術(shù)這門課程的致命短板。由于信息技術(shù)課程無法和學(xué)生的高考成績掛鉤使得學(xué)生不能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門可能得到較高的重視。信息技術(shù)課程的教學(xué)方法單一也嚴(yán)重影響可教學(xué)的開展。一般來說，信息技術(shù)課程較為突出的特點是技術(shù)性和實踐性較強(qiáng)。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該有各式各樣的教學(xué)方法。然而實際教學(xué)中，學(xué)生的興趣愛好和這門課程的技術(shù)是千差萬別的，但是教師卻往往采用單一的教學(xué)方法，使得無法取得很好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)方法往往使得教學(xué)處于形式化，使得學(xué)生不能真正地學(xué)到東西。另外高中信息技術(shù)教學(xué)中不能夠與其他學(xué)科進(jìn)行很好的聯(lián)系，使得這一學(xué)科的教學(xué)在整個高中教學(xué)中處于孤獨的地位。這樣的現(xiàn)實就使得信息技術(shù)的教學(xué)不能夠很好地融入到整個教學(xué)中。另外，信息技術(shù)教學(xué)取得的效果也不能很好地為其他學(xué)科服務(wù)。
二、個性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計與應(yīng)用策略
著眼于當(dāng)前如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)積極的挖掘課程資源是一個特別惹人注目的措施。應(yīng)該說我們需要將學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要與課程資源的開發(fā)有些結(jié)合起來，實行具有明顯特色的分層次教學(xué)。應(yīng)該注重課程改革創(chuàng)新的彈性和靈活性。我們?nèi)绻麖奈⒄n程的最根本的定義與特性出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)微課課程的形態(tài)恰恰就是具靈活的、動態(tài)的。［1］因此要特別重視微課程在信息技術(shù)中的應(yīng)用。首先，學(xué)生課題根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂之外的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生各自的實際基礎(chǔ)與個性特殊情況為依據(jù)，而提供具有多樣性、綜合性、差異性得教學(xué)視頻資源，使得學(xué)生的個性與實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到充分的照顧。另外，教學(xué)視頻應(yīng)該大部分來自一些國內(nèi)優(yōu)秀高中的任課教師的課堂實錄，這樣往往能夠很好地貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)。另外還應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使得信息技術(shù)課程能夠融入到整個高中教學(xué)中。這需要在微課程的應(yīng)用中多采取涉及到其他學(xué)科知識的素材和例子。同時在其他學(xué)科的教學(xué)中也要積極利用信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。
三、高中信息技術(shù)微課程設(shè)計與應(yīng)用的研究意義
就目前的大形勢來說，信息化教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)無論是教學(xué)理論還是教學(xué)概念都越來越收到重視，另外廣大的教育者也在進(jìn)行著深入的探索和實踐。應(yīng)該說充分地利用教學(xué)設(shè)備，把個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，有利于應(yīng)對信息技術(shù)中個性需要關(guān)注的現(xiàn)狀，以成功地進(jìn)行教學(xué)。［2］在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課程”這模式，基本上實現(xiàn)了對高中信息技術(shù)教中各種問題的解決，有利于有效地完成信息技術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)。我們仔細(xì)分析“微課程”的特點就會發(fā)現(xiàn)，短小精悍和主題鮮明、內(nèi)容具體是它的主要優(yōu)勢。而這些特點很好地能夠有助于實行分層教學(xué)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中滿足個性化需求；應(yīng)該說以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師作用過度被夸大，而學(xué)生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應(yīng)用恰恰克服了這一弊端。另外“微課程”模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用加大了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，避免了以往被獨立的現(xiàn)象。應(yīng)該說“微課程”在信息教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是未來的主要發(fā)展趨勢。這一應(yīng)用改變了以前信息技術(shù)教學(xué)的諸多弊端，使得信息技術(shù)教學(xué)更多地對學(xué)生的個性化需求得到了關(guān)注。也很好地加強(qiáng)了信息技術(shù)課程和其他課程之間的聯(lián)系。
《Photoshop魔棒摳圖》是粵教版高中信息技術(shù)教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（選修2）第四章4.3.3的內(nèi)容，這節(jié)課是前幾課的延伸，是在初識Photoshop的基礎(chǔ)上，對圖像處理的提高和拓展，同時為后面的圖像合成做鋪墊，因此本節(jié)課是學(xué)生掌握Photoshop圖像處理的基礎(chǔ)。
本課的重點是魔棒摳圖，由于摳圖操作繁瑣，很多學(xué)生不注意操作細(xì)節(jié)，演示時一看就會，而一操作就卡殼。針對這一問題，筆者制作了微課，可以隨時解疑，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。連續(xù)、容差是本課的難點，知識點抽象，理論性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來難度較大，所以有必要將其制作成微課讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
基于以上認(rèn)識，本節(jié)微課要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定為：理解魔棒的工具選區(qū)的特點;學(xué)會使用魔術(shù)棒工具摳圖;靈活運(yùn)用魔棒工具及對工具選項欄進(jìn)行設(shè)置;能在不同復(fù)雜度的背景下?lián)赋鲂枰膱D案。
設(shè)計
為了完成預(yù)期目標(biāo)，筆者將知識點分解為四個任務(wù)，并通過以下三個過程來實施。
首先，教師讓學(xué)生觀看“領(lǐng)導(dǎo)‘懸浮視察’”視頻來引入本節(jié)的主要內(nèi)容——摳圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對摳圖有一個感性認(rèn)識。
其次，學(xué)生通過任務(wù)一完成“人物”摳像，明確魔棒工具的使用范圍和方法;任務(wù)二是“文字”摳圖，有了任務(wù)一的操作經(jīng)驗，學(xué)生很快就完成了任務(wù)二，但摳出的圖并不干凈，為此筆者設(shè)計了一個“小球”摳圖練習(xí)，讓學(xué)生嘗試體驗“連續(xù)”選項的功能，任務(wù)二便迎刃而解;任務(wù)三是“荷花”摳圖，學(xué)生試圖選擇荷花或選擇背景來摳圖，但卻總選不全，為此筆者引入了闡釋容差概念的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)容差的相關(guān)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識完成摳圖。任務(wù)二、三將難點分解為一個個小的臺階，層層遞進(jìn)，突破了本節(jié)的重點（魔棒）和難點（連續(xù)、容差），加深了學(xué)生對魔棒工具的理解，同時學(xué)生的動手實踐能力得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。通過這三個任務(wù)的學(xué)習(xí)，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示和質(zhì)疑。隨后，教師及時總結(jié)，建構(gòu)知識框架，理清知識脈絡(luò)，從更高層次引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。
最后，將任務(wù)四“打造神奇美景”作為課堂檢測練習(xí)，檢驗學(xué)生的知識掌握情況。學(xué)生創(chuàng)作、展示作品并介紹自己的設(shè)計思想，在完成教學(xué)任務(wù)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
制作
筆者制作的視頻長約10分鐘，分辨率為720×576，格式為WMV。為保證錄音質(zhì)量，筆者使用了專業(yè)的錄音筆;采用“PPT+軟件Camtasia 8.0”的方式進(jìn)行制作，并添加了同步字幕;最后用Camtasia軟件進(jìn)行后期加工處理。
微課的制作看似簡單，但真正要制作一個高質(zhì)量的微課，還是有一定難度的，那么該如何正確地錄制一段微課呢？在制作時，筆者主要從以下幾個方面著手。
①微課要短小精悍。在這節(jié)微課的內(nèi)容安排上，筆者頗費了一番思量。首先，切入課題必須迅速。其次，錄屏使用的PPT頁數(shù)應(yīng)該控制在5～8頁。在微課的講授中，線索要清晰，要盡可能地只有一條線索，并從中突出重點內(nèi)容。教學(xué)的重點和難點部分，要慢、穩(wěn)、準(zhǔn)，力爭在最短的時間內(nèi)突破。
②錄制中的常見問題。微視頻最重要的元素是聲音，要求教師吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)或偏快、聲音要動聽，講解時要有真情實感。錄制時，教師要保證環(huán)境安靜，畫面干凈;涉及鼠標(biāo)操作的內(nèi)容時，必須讓學(xué)習(xí)者能夠輕易地捕捉到鼠標(biāo)的動態(tài)。因此，在微視頻中鼠標(biāo)移動速度不要太快，更不要亂晃，軌跡要清晰，單擊、雙擊，要干凈利落。流程中如果涉及窗口之間的切換應(yīng)使用“Alt + Tab”鍵。
③不能把微課程做成普通的錄像課。教師都習(xí)慣于教室的教學(xué)氣氛——黑板、大屏幕、講臺、學(xué)生全部面向教師，甚至安排一些學(xué)生假裝聽眾來營造講課的氛圍。這在微課中是禁忌，微課制作的關(guān)鍵是讓學(xué)生有一對一的感覺。既然是一對一，語言也必須轉(zhuǎn)換，不用“你們”而用“你”;不用“我們”而用“我”，這樣才能拉近制作者和觀看者之間的距離。
④微課就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、一對一高效學(xué)習(xí)而設(shè)計制作的。一對一學(xué)習(xí)里蘊(yùn)藏著扁平化的學(xué)習(xí)理念——學(xué)生直接與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，沒有無關(guān)的、無效的中間教學(xué)環(huán)節(jié)。
⑤教師邊講邊畫，確實很有一對一講題的感覺。在視頻上適當(dāng)?shù)毓串嬕獜?qiáng)調(diào)的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地知道該看哪里，并忠實地跟著教師的思路同步思考，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程思維的可視化。
應(yīng)用過程
運(yùn)用微課來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動，筆者分別從自主學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑、歸納總結(jié)、應(yīng)用提升四個環(huán)節(jié)組織實施。
1.課前：自主學(xué)習(xí)
在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看微課，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。
制作的微課程供學(xué)生課前（在家、自習(xí)、課堂前半段等都可以）自主學(xué)習(xí)時使用。課前，借助學(xué)校微課教學(xué)平臺將微視頻及相關(guān)資源給學(xué)生，學(xué)生在計算機(jī)上自主觀看微課，完成任務(wù)一、二、三的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過教學(xué)平臺在網(wǎng)上提交學(xué)習(xí)成果、反饋疑難問題，以備在課堂中供教師和學(xué)生交流、探討;教師隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對課堂教學(xué)做出調(diào)整。
2.課堂：自主合作探究
課堂活動的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)開始后，教師組織學(xué)生開展了以下一系列的學(xué)習(xí)活動。
（1）展示質(zhì)疑
展示是學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表、暴露、提升”，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中展示自己自主學(xué)習(xí)微課程的收獲，提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題，然后進(jìn)行小組內(nèi)的合作討論，尋求解決問題的辦法。具體做法是：①組內(nèi)小展示。由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行，匯報微課學(xué)習(xí)的收獲，交流學(xué)習(xí)成果，展示討論自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，并將那些未解決的問題報告給教師，以便教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生在交流匯報的過程中，再次內(nèi)化對這一知識的理解，達(dá)到溫故而知新的目標(biāo)。②班內(nèi)大展示。一要有展示，二要有點評。小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的、易錯的問題。展示時一般由中等生、學(xué)困生展示，由優(yōu)等生負(fù)責(zé)點評或補(bǔ)充。教師要適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行調(diào)控。點評內(nèi)容也應(yīng)該具有針對性、拓展性、補(bǔ)充性。師生要對展示組人員的參與度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)疑問題等方面的優(yōu)點與不足進(jìn)行點評、打分。教師通過課堂展示和點評環(huán)節(jié)，達(dá)到解決疑問、活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。（2）歸納總結(jié)
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)掌握了“魔棒摳圖”的技能，也積累了一定的“魔棒摳圖”經(jīng)驗，此時由學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)微課程的收獲已水到渠成。這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是為了讓學(xué)生建構(gòu)知識框架，理清知識脈絡(luò)。
（3）應(yīng)用提升
將任務(wù)四作為課堂檢測練習(xí)。小組每位成員獨立創(chuàng)作作品，并推薦一件作品參加展示與評價。任務(wù)四完成后，各小組將作品上傳到教師指定的目錄，各小組展示本組的作品，并把作品的亮點呈現(xiàn)出來，和大家一起分享作品的設(shè)計思想及創(chuàng)作心得，教師和學(xué)生評委共同對作品進(jìn)行點評。筆者設(shè)計此環(huán)節(jié)的主要目的是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，并當(dāng)堂鞏固知識，查漏補(bǔ)缺。
教學(xué)反思
每節(jié)信息技術(shù)課都能使用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)，這為微課的傳遞和使用提供了必要的硬件支持。因為信息技術(shù)課重操作，而且有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮餍裕柚⒄n視頻再現(xiàn)操作過程非常適合，筆者的這次教學(xué)就取得了不錯的效果。
①本節(jié)課在內(nèi)容的選擇上，選取與生活聯(lián)系密切、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，自主任務(wù)學(xué)習(xí)單中選取的“懸浮視察”“證件照合成”“打造神奇風(fēng)景”等素材，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
②任務(wù)的設(shè)計有梯度，有層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者通過問題的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。思路、方法和知識的脈絡(luò)清晰，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
③展示與質(zhì)疑是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)效果的檢驗，是高效課堂教學(xué)中的一個亮點。
附：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
《Photoshop魔棒摳圖》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
一、學(xué)習(xí)指南
1.課題名稱：
粵教版高二選修2信息技術(shù)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中第4.3節(jié)《圖形圖像的加工》
2.達(dá)成目標(biāo)：
①通過觀看“領(lǐng)導(dǎo)‘懸浮視察’視頻”，完成情境引入中的“問題”，理解什么是摳圖;
②通過觀看“人物”摳像視頻，完成任務(wù)一，明確什么樣的選區(qū)才適合用魔棒工具，掌握魔棒工具“摳圖”的基本操作方法;
③通過觀看“新春”圖片效果的制作視頻，完成任務(wù)二，掌握連續(xù)選項的功能;
④通過觀看“荷花”圖片效果的制作視頻，完成任務(wù)三，理解“容差”的含義，掌握怎么調(diào)整“容差”，選擇圖像。
3.學(xué)習(xí)方法建議：
觀看“人物”摳像視頻時，注意學(xué)習(xí)操作步驟和操作細(xì)節(jié)。
4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：
二、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.情境引入
觀看領(lǐng)導(dǎo)“懸浮視察”視頻。
問題：視頻中提到的圖片有哪些相同點？
2.自主探究
任務(wù)一 觀看“人物”摳像視頻，打開桌面上的“任務(wù)單素材/任務(wù)一”文件夾，利用所給素材完成如下探究。
問題：利用所給素材摳圖換背景。
你會用什么方法摳圖換背景？
方法1____ 方法2____......
思考：
①魔棒工具選區(qū)有什么特點？
②我們能直接摳取人物嗎？
③反選區(qū)域與原區(qū)域有什么關(guān)系？
任務(wù)二 試一試。
（1）打開桌面上的“任務(wù)單素材/任務(wù)二”文件夾，打開“藍(lán)色小
球.jpg”，試一試用魔棒工具選擇圖中的藍(lán)色小球。
①“連續(xù)”選項，對選區(qū)有什么影響？
②你能選擇其中的兩個小球嗎？
（2）觀看“新春”效果圖的制作視頻，打開桌面上的“任務(wù)單素材/任務(wù)二”文件夾，利用所給素材合成圖片。
任務(wù)三 觀看“荷花” 效果圖的制作視頻，打開桌面上的“任務(wù)單
素材/任務(wù)三”文件夾，利用所給素材完成如下探究。
問題：利用所給素材合成圖片。
探究：容差對選區(qū)的影響。
①容差0________;②容差0～255之間________;③容差255________。
展示質(zhì)疑：在自主學(xué)習(xí)中我的收獲是________;通過自主學(xué)習(xí)我還想
知道________。
歸納總結(jié)：結(jié)合“魔棒”工具面板，整理本課知識、技能與體驗。
問題：請你梳理一下本節(jié)課的內(nèi)容，可以從知識、技能、操作方法、操作
經(jīng)驗等方面進(jìn)行。
應(yīng)用提升：打開桌面的“任務(wù)單素材/任務(wù)四”文件夾，利用所給素材
完成如下探究。
問題：打造神奇美景。
任務(wù)四 打造神奇美景。
關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、微課程的概念與優(yōu)勢
微課程是一種符合時代教學(xué)要求且可以移動的重復(fù)性自主學(xué)習(xí)模式，在臨床教學(xué)護(hù)理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。
實踐顯示，微課程可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，近年來，微課程設(shè)計模式在很多學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好效果。在微課程教學(xué)完成之后，還可以為學(xué)生提供練習(xí)測試、習(xí)題練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固知識。這一教學(xué)模式的核心就是“微”，可以將知識實現(xiàn)情境化、碎片化以及可視化處理，學(xué)生只要使用平板電腦或者智能手機(jī)，就可以完成學(xué)習(xí)。
二、微課程設(shè)計在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
內(nèi)科護(hù)理這門課程與實踐有著密切的聯(lián)系，但是這門課程不像外科護(hù)理教學(xué)模式一樣直觀，也不像基礎(chǔ)護(hù)理課程一樣可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會。而在講解關(guān)于內(nèi)科疾病的發(fā)病機(jī)理、檢查方式以及臨床表現(xiàn)時，由于不少學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，教師往往要花費大量時間為學(xué)生回顧相關(guān)的知識。雖然近年來各類新型教學(xué)模式如角色扮演法、換位教學(xué)法、案例導(dǎo)入法陸續(xù)出現(xiàn)，筆者也將其應(yīng)用到了內(nèi)科護(hù)理實踐活動中，但是卻一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微課程教育模式，則有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。現(xiàn)以肺氣腫患者的臨床護(hù)理教學(xué)為例來分析微課程設(shè)計模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。
1.教學(xué)設(shè)計
對于肺氣腫患者而言，護(hù)理的關(guān)鍵因素就是要開展呼吸功能鍛煉。在未使用微課程教學(xué)模式前，需要由教師先來演示，接著讓學(xué)生模仿，沒有設(shè)置課后練習(xí)環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生的護(hù)理實踐技能根本沒能夠得到鍛煉。在應(yīng)用微課程設(shè)計理念之后，筆者將肺氣腫患者的護(hù)理要點制作成為微視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)播放、觀看，此后，學(xué)生普遍掌握了相關(guān)的護(hù)理技術(shù)。
2.教學(xué)步驟的實施
（1）根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，用多媒體播放與肺氣腫相關(guān)的知識，包括肺氣腫的概念、發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、檢查步驟等等，并結(jié)合病例進(jìn)行詳細(xì)檢查，時間控制在15min。
（2）應(yīng)用微課程，使用多媒體為學(xué)生播放之前設(shè)計好的微視頻，時間以8min左右為宜，內(nèi)容為肺氣腫患者的臨床護(hù)理注意事項。
（3）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，請五名學(xué)生到講臺上介紹關(guān)于肺氣腫的護(hù)理措施，包括病情觀察、飲食護(hù)理、用藥護(hù)理、心理護(hù)理、起居護(hù)理幾個方面，時間為8min。
（4）請一名學(xué)生上臺進(jìn)行課堂總結(jié)，時間為4min。
（5）為學(xué)生布置課堂作業(yè)，及時解答學(xué)生提出的疑問，時間為10min。
（6）將課后微課程視頻放入到QQ與微信平臺分享，讓學(xué)生可以隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)和演練，每日晚上8：00～9：00是教師的上網(wǎng)互動時間，學(xué)生可以在群里提出疑問，由教師負(fù)責(zé)解答。
3. 教學(xué)效果
在微課程的應(yīng)用過程中，微視頻的播放是其中的核心，筆者制作的微視頻時間并不長，僅有8min，但是卻將以往30min左右的視頻資料的重點集中起來，可以將學(xué)生的注意力充分集中起來，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后，及時鼓勵學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的護(hù)理技術(shù)。
與傳統(tǒng)護(hù)理模式相比，微課程的應(yīng)用給內(nèi)科護(hù)理教學(xué)帶來了一股清泉，讓學(xué)生的思維變得活躍，從而積極主動地參與到課堂討論中。在課后分享的視頻則可以幫助學(xué)生隨時進(jìn)行測試和復(fù)習(xí)，有效幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識，達(dá)到了事半功倍的效果。
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