時間：2023-06-04 10:48:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中體育個人計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、德育教育概述
德育有廣義和狹義之分。從廣義上講，德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等。從狹義上講，德育專指學校德育。學校德育指教育者按照一定社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。簡而言之，學校德育指教師在教學活動中通過有目的的教育培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)的行為。
在初中體育教學中滲透德育需要一定的基礎和原則。
1.學生主體性原則
新課程改革強調(diào)教師在教學活動中以學生為主體、教師為主導。從哲學角度講，教學活動中，學生是課堂教學的內(nèi)因，教師是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，教學過程中，教師一定要重視“內(nèi)因”的作用，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，這樣，通過教師和學生的共同努力，方能提高學生的思想道德素質(zhì)。
2.全面性的原則
在初中體育教學中進行德育滲透，不能只將眼光局限在部分學生身上，而應當面對全體學生。德育教育是一個全局性問題，教師在教學活動中應當將德育滲透與各項體育運動結(jié)合起來，全面促進學生綜合素質(zhì)提升。此外，課堂教學中，教師要充分尊重學生之間的個體差異性，對于一些學生的思想偏差問題，應當予以及時糾正。時刻了解學生的思想動態(tài)，促進學生世界觀、人生觀和價值觀不發(fā)生偏離。
3.系統(tǒng)性原則
德育滲透的系統(tǒng)性原則指教師在體育教學活動中對教學內(nèi)容、教學目標和教學模式應當有一個系統(tǒng)規(guī)劃，不應該零零散散，毫無規(guī)律。課堂教學中，教師應當根據(jù)自己的課堂教學內(nèi)容，制訂詳細周密的教學計劃，規(guī)劃課堂教學中的德育滲透策略，全面提高學生的思想道德素質(zhì)。
三、初中體育教學中德育滲透策略分析
初中階段正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在這個階段，德育滲透教育可以促進學生形成正確的世界觀和人生觀，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升。
1.通過體育發(fā)展史感染學生
初中體育教學中，教師可以通過給學生介紹體育發(fā)展史，介紹歷代中國運動健將在世界舞臺上的魅力與拼搏，介紹他們?yōu)閲鵂幑獾墓适拢愿腥竞凸奈鑼W生，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，讓民族意識在學生心目中成形，激發(fā)學生的愛國主義情感，實現(xiàn)德育滲透在初中體育教學中的目標。中國的發(fā)展需要人才，中國的未來依靠人才，作為祖國未來的青少年，德育滲透是促進中國發(fā)展和中華民族自主獨立的有力途徑。
2.通過體育運動鍛煉學生的意志力
體育運動是一項技能運動，能鍛煉學生的意志力和耐力，是對學生進行德育教育的途徑和手段。由于當前初中學生絕大部分為獨生子女，因此，日常生活中容易養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的習慣。而體育運動中，教師通過體育鍛煉，可以培養(yǎng)學生的耐力和意志力。例如，教師在體育運動中可以通過耐久跑，鍛煉學生的意志力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。結(jié)合教材內(nèi)容，立足教材，將德育教育滲透其中，通過體育鍛煉，增強學生的意志力，培養(yǎng)學生剛毅及堅忍不拔的精神，培養(yǎng)學生勇于拼搏的精神，全面提升學生的思想道德素質(zhì)。
3.通過集體活動培養(yǎng)學生的團隊精神
【關(guān)鍵詞】初中第二課堂 體育活動 合作學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0154-02
在初中的義務教育階段，體育是學校課程的重要組成部分。和語數(shù)英等科目強調(diào)知識性和學習成績不同的是，體育更注重的是實踐性和增強學生的體質(zhì)。這就決定了初中體育不局限于課堂教學，而是更多地滲透于第二課堂體育活動中。作為第一課堂體育教學的延伸和補充，初中第二課堂活動對于初中學生的健康成長與素質(zhì)教育非常重要。因此，每個學校都會給初中生安排一定的體育第二課堂活動。
如何有效地利用體育第二課堂呢？如何讓傳統(tǒng)的學生自由開展體育活動的形式轉(zhuǎn)變成通過合作學習有序地開展體育活動？初中學生開始具有獨立意識和叛逆心理，假如任由他們根據(jù)個人喜好自由參加第二課堂活動，很難使活動有效地進行。體育教師應對初中學生進行適當引導，讓他們在第二課堂體育活動中開展合作學習，培養(yǎng)他們的團體精神和交往能力，從而在和諧、輕松的氣氛中提高身體素質(zhì)。
一 教師在初中第二課堂體育活動展開合作學習的引導作用
合作學習自20世紀70年代初興起于美國，繼而在全世界范圍取得實質(zhì)性進展，成為一種受到普遍歡迎的教學理論和體系，也成為我國基礎課程改革強調(diào)和提倡的新型學習方式之一。要使合作學習理論和初中體育的教學實踐相結(jié)合，提高體育教學質(zhì)量，首先需要體育教師在教學實踐的過程中發(fā)揮引導作用。體育第二課堂作為初中學生強身健體的重要陣地，如何展開合作學習同樣需要引起體育教師的重視。
首先，體育教師應制訂周密而詳盡的針對第二課堂合作學習的教學計劃。一般情況下，讓初中學生在第二課堂進行“放羊式”的單純的自由活動，局限了他們參與活動的積極性。只有當初中體育教師把體育第二課堂當成一門正式課程來對待，制訂出詳細的教學計劃，引導學生有計劃、分步驟地實施合作學習，體育第二課堂才能充分發(fā)揮作用。在第二課堂教學計劃中，不僅要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學進度，還要有教學方法和合作學習的具體策略等。
其次，體育教師要對學生的第二課堂合作學習進行方法和策略的指導。進入初中階段以后，學生逐漸對事物多了一些理性認識，這就為體育教師對他們進行方法和策略指導提供了可能性。同時，把合作學習運用在體育第二課堂中是他們不大熟悉的一種學習方式，甚至有的學生簡單地認為幾個同學聚在一起打打球和玩耍就是合作學習，這種認識誤區(qū)也為教師對他們的方法和策略的指導創(chuàng)造了必要性。
再次，體育教師要對學生參與體育第二課堂采用形成性評價為主的評價方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價使得不少天生體質(zhì)較差、缺乏運動協(xié)調(diào)性的體育后進生，在第一課堂考試中難以達標，甚至對于參加體育第二課堂活動也望而生畏，把本來輕松愉快的第二課堂當成沉重的負擔，這和體育“健康第一”的宗旨是相悖的。采取形成性評價的評價方式，可以鼓勵更多的學生參與體育第二課堂的合作學習，反過來又可以促進第一課堂的教學。
二 學生在初中第二課堂體育活動展開合作學習的主體作用
心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論是合作學習重要的理論基礎之一。維果斯基認為，“教學要取得成果，必須考慮兒童已有的發(fā)展水平，并要走在兒童發(fā)展的前面”。因而在體育第二課堂活動中，要充分發(fā)掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)來展開合作學習。
1.小組劃分
為了順利地開展體育第二課堂活動的合作學習，每個小組的人數(shù)大約為5～8人。小組的劃分主要根據(jù)學生愛好興趣以自愿原則為主。但基于發(fā)掘后進生最近發(fā)展區(qū)的考慮，體育教師要對小組的劃分進行適當干預，在每一個小組中都穿插有體育尖子生和后進生。這樣既可幫助后進生獲得“正能量”，能迅速地得到成長，又可以讓尖子生有用武之地，在幫助他人的過程中增強自信心。
各個小組中，必須有合理的分工合作。首先，同一組的組員們要推選一位組長，這位組長不僅是身體素質(zhì)和體育成績都優(yōu)秀的體育尖子生，而且還是熱心為大家服務、有強烈責任心的學生。組內(nèi)公共的體育器械也由組長管理。同時，小組內(nèi)部還應結(jié)對子，讓后進生在尖子生一對一的幫助下，使其身體的協(xié)調(diào)性和運動的技巧得到提高。
2.小組活動
在初中第二課堂中，為了能達到合作學習的目的，學生主要以小組為單位來組隊參加籃球、氣排球、足球、拔河等團體項目的訓練。整個小組在友好的氣氛中按照既定的計劃展開有序的訓練，在訓練中互相切磋、交流經(jīng)驗，共同提高技術(shù)水平。同時，各個小組成員也要樹立整體觀，從平時的訓練中針對自己隊伍的特點來制定戰(zhàn)術(shù)，互相配合，彼此支持，達成默契。由于初中生身體還沒完全發(fā)育，暫時還不會專業(yè)性較強的排球運動，體育教師可以建議他們以氣排球運動來取代排球運動。氣排球運動對場地以及參加者的身體條件要求都較低，任何人都可以參與其中，是一種大眾化的運動，和一般的排球相比更適合初中學生。
羽毛球、乒乓球等個人項目也是初中體育第二課堂中深受學生歡迎的運動，因為這些項目不僅有助于提高身體的靈敏度和協(xié)調(diào)性，還可以鍛煉四肢的爆發(fā)力。個人項目在小組內(nèi)部開展活動時，可以將同一小組的學生再細分為幾個小組，2個人或4個人為更小的一小組，分別進行單打和雙打的羽毛球、乒乓球等的訓練。
列入考試項目的實心球、跑步、跳遠等田徑運動同樣也可以進行小組的合作學習。這些考試項目單靠第一課堂短時間的訓練是不夠的，學生還應在第二課堂多花時間來加強練習。在組內(nèi)的互助合作之下，體育后進生可以在運動的技巧上有一定的提高，從而不僅能應付考試，而且能產(chǎn)生對體育運動的熱愛之情。
3.競爭機制
在合作學習的背景下，初中第二課堂體育活動主要采取的競爭機制是小組競爭。在各個小組組員協(xié)商好在一定的時間（每個星期或者每個月）進行一定的小組之間的比賽活動。集體主義是小組合作的精神支柱，小組的每個成員都必須具備對所在小組的責任感。在競爭機制的帶動之下，各個小組的成員集體榮譽感會油然而生，從而積極投身到體育第二課堂競賽活動中去。
為了能夠在小組之間的競賽中取得好成績，各個小組根據(jù)不同競賽活動的具體需要制定詳細的訓練方案，然后根據(jù)自身隊伍的特點制定戰(zhàn)術(shù)，力求在每一項比賽中都能充分發(fā)揮小組成員的長處。當然，無論是在訓練備賽還是參與比賽的互相協(xié)作的過程中，互相信任是非常重要的。各位成員都應相信隊友，在適當時給予對方最大的支持，這是取得好成績的有力保障。
4.小組評價
和傳統(tǒng)的初中體育第一課堂的終結(jié)性評價為主的評價體系相比，第二課堂的體育活動更強調(diào)形成性評價，而在第二課堂體育“合作學習的評價，應以小組目標達成為標準，重點放在學生不同程度的進步與提高上、學生參與體育活動的心理需求上、學生技術(shù)和技能掌握的公平合理的基礎上。”
除了教師對學生進行的形成性評價，學生還可以互相評價。正所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，學生之間的相互評價可以更客觀。學生互評可以從小組整體分數(shù)和小組成員個人分數(shù)兩方面來進行具體的操作。小組整體分數(shù)包括組內(nèi)成員的互助程度和比賽的戰(zhàn)績；小組個人分數(shù)則包括個人參與第二課堂體育活動的積極程度和體育成績的進步情況等。
三 結(jié)束語
實踐證明，合作學習是開展初中體育第二課堂的一種行之有效的方式，可以激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。在教師適當?shù)囊龑е拢踔袑W生可以通過合作學習在體育第二課堂中發(fā)揮主體的作用，從而促進身心的健康發(fā)展。
參考文獻
[1]陳琦、劉儒德.當代教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 學生 體育課
體育課是學校體育的核心內(nèi)容和主體價值體現(xiàn)。它承擔著增強學生體質(zhì)、增進學生身心健康、培養(yǎng)學生良好品德和行為習慣、為國家培養(yǎng)體育運動后備人才等方面的重要任務。體育課是貫徹教育方針和素質(zhì)教育不可缺少的重要部分。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，上好體育課是培養(yǎng)建設合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高農(nóng)村初中體育課的課堂教學質(zhì)量是我們農(nóng)村初中體育教學工作者長期研究、探討課題。本文對如何上好農(nóng)村初中體育課加以探討。
1鉆研《課程標準》，制定教學計劃
1.1用心去理解新課標
在新課改革中，我們要正確把握新課程的內(nèi)涵，理解新課標的理念。第一，《課程標準》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。第二，體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即堅持“健康第一”的指導思想；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位等。我認為，作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。
1.2認真?zhèn)湔n
備課內(nèi)容包括：第一，備教材。包括教學目標、教學內(nèi)容和教學任務。作為體育教師，必須提前對所要教授的教學內(nèi)容有非常細致的了解，首先得清楚教學目標，所學動作技術(shù)的方法和要領；要了解學生在學習這些動作時容易犯什么錯誤，應該如何糾正；還要知道這些動作是否容易使學生造成傷害事故，應如何保護與幫助等等。
第二，備學生。教師要了解教學對象，包括這個班級有多少學生，男生、女生各有多少，甚至每個人的生理和心理狀況等等，只有對這些了然于胸，才可能在教學中因材施教，兼顧所有的學生。
第三，備場地器材；根據(jù)教學內(nèi)容和學生數(shù)量等情況，教師要選擇合理的場地，提前準備好教學器材，如果沒有合適的器材或者器材數(shù)量不夠，我們應該考慮如何改變組織教法。等。
1.3制定教學計劃
制定相應的教學計劃，教師能從學習上把握教材及選用和開發(fā)教材。此計劃包括長期、中期、和短期的教學計劃，即水平計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。這些教學計劃能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹。
2體育教師以身作則
2.1身正為范，著裝要得體
每次上課要以身作則，不搞特殊化。上課鐘聲一響，就應著裝整齊站在上課位置上，以目光去迎接學生的到來，嚴肅接受學生的每一次報告，并整頓隊伍、提出要求、集中學生注意力等。教學時，要有威嚴的目光；輔導學生時，要有慈愛的面容；解決問題時，要有敏銳的觸覺。教育學生、處置問題時，方法要靈活得當。此外，行動要灑脫，講話要精練，口令要明確，聲音要洪亮。這樣，上課主動權(quán)就能夠有效地控制在教師手中，就能夠確保教學質(zhì)量，逐步培育學生良好的行為習慣。
2.2建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系冷漠、緊張、對立，學生就不會喜歡上你的體育課。如果師生感情融洽，相互尊重，學生會從內(nèi)心感到老師和藹可親、可敬可信，也就喜歡上你的體育課。體育教師還要，摒棄“以教師為中心”的陳舊觀念，樹立教師的教是為學生的學服務的思想意識，努力成為學生學習的促進者、引導者，以教促學、互教互學、相互尊重，與學生一起加強對體育與健康課程的理解和學習。
3精確示范，精辟講解
對初中學生，講解動作過程要精辟、要領要易記，最好口訣化，練習提醒要有重點。如籃球原地投籃的動作要領精簡為“蹬”、“伸”、“扣”三個字。讓學生易懂、易記，又突出了練習的重點。體育課要精講多練，多用鼓勵性的語言，盡量避免指責學生，以增強學生的自信心，從而在學生心目中樹立起威信。
4教學方法多樣化
初中學生是從兒童走向少年時期的初級階段。在進行初中體育教學時，教師應了解學生的實際情況，把多樣化的教學方法融于課堂之中。中學生多爭強好勝，一聽說進行比賽就躍躍欲試，所以可以運用競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識。教學的方法要多種多樣，努力克服“教師示范、講解”的單一模式。直觀教學非常重要，可采用現(xiàn)代化教學手段，讓學生觀看錄像、光盤等音像資料，加強直觀感覺，激發(fā)學習興趣；學生練習中，提倡好幫差活動，使自主學習、合作學習、探究學習落到實處；當學生掌握了基本技術(shù)后，進步將會很快，可以多請學生作示范或表演，使學生體驗成功感和展示創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。
5加強課外體育活動
課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，提倡多種生動活潑的比賽形式，如乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦秋季運動會，或建立運動隊，對有特長的學生進行訓練。這樣既激發(fā)了學生興趣、增強了學生的體質(zhì)、提高了學生的素質(zhì)，也有效地鞏固和提高體育教學的效果。
6開發(fā)課程資源，設計體育器材
課程資源是新一輪課改所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革也很難變成實際教學成果。場地和器材是體育與健康課質(zhì)量的保證。寬敞的場地，充足的教學用具和輔助器材，再加上布置合理新穎，會給學生參與體育運動帶來無限的樂趣，是成功教學的一個重要因素。以我們現(xiàn)有的教學條件，尚不能滿足教學的需要，所以自制土器材的做法是值得提倡的和可取的。它不僅能給學生創(chuàng)造了良好的體育鍛煉場所和活動空間，開發(fā)校本課程和體育設施資源開發(fā)的良好氛圍也得以形成以
最后，要想讓讓學生都喜歡上體育課，體育教師還要轉(zhuǎn)變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，由教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，注重學生的個體發(fā)展。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在相當重要的地位，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，實現(xiàn)自我發(fā)展。
體育教師根據(jù)本學科特點有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德的影響，調(diào)動學生積極的認識、體驗與踐行，不斷培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)的行為。初中階段正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在這個階段，德育滲透教育可以促進學生形成正確的世界觀和人生觀，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升。教育無小事，事事皆育人。當前，在新課程改革背景之下，對學生進行德育教育已經(jīng)成了各學科教師的共同追求。初中體育教學中，德育教育在課堂教學中的滲透，不僅是新課程改革的需要，還是促進初中體育教學理念創(chuàng)新的需要。就目前初中體育教學來講，德育教育滲透還一片空白，如何在初中體育教學中貫徹實施德育教育，是眾多初中體育教師應當認真思考的問題。初中體育教師要進一步轉(zhuǎn)變教育教學思想，充分認識到體育教學中進行德育滲透的重要意義。它不僅影響到學生思想道德素質(zhì)，有效的德育也能夠有效反哺于體育教學。初中體育教師要在教學實踐中不斷探索德育滲透的方法路徑，使德育有機融于體育教學，實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。中學體育教學工作對整個學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的作用，可以促進身體素質(zhì)提升、思想意識健康、心理素質(zhì)不斷加強
一、初中體育教學中德育滲透的基本原則
（一）學生主體性原則。
在體育教學中滲透德育，老師的主導作用是重要的，但是其中整個學生的思想意識活動對整個教學工作帶來巨大的影響。教育只有符合學生的內(nèi)在需要，通過學生的積極參與、認同接受，才能起到良好的效果。因此，在體育課滲透德育教育時，要特別強調(diào)確認和尊重學生的主體地位，啟迪和引導學生的主體意識，把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的需求，從而提高自身素質(zhì)。新課程改革強調(diào)教師在教學活動中以學生為主體、教師為主導。從哲學角度講，教學活動中，學生是課堂教學的內(nèi)因，教師是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，教學過程中，教師一定要重視“內(nèi)因”的作用，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，這樣，通過教師和學生的共同努力，方能提高學生的思想道德素質(zhì)。
（二）全面性的原則。
在初中體育教學中進行德育滲透，不能只將眼光局限在部分學生身上，而應當面對全體學生。德育教育是一個全局性問題，教師在教學活動中應當將德育滲透與各項體育運動結(jié)合起來，全面促進學生綜合素質(zhì)提升。此外，課堂教學中，教師要充分尊重學生之間的個體差異性，對于一些學生的思想偏差問題，應當予以及時糾正。時刻了解學生的思想動態(tài)，促進學生世界觀、人生觀和價值觀不發(fā)生偏離。
（三）系統(tǒng)性原則。
德育滲透的系統(tǒng)性原則指教師在體育教學活動中對教學內(nèi)容、教學目標和教學模式應當有一個系統(tǒng)規(guī)劃，不應該零零散散，毫無規(guī)律。課堂教學中，教師應當根據(jù)自己的課堂教學內(nèi)容，制訂詳細周密的教學計劃，規(guī)劃課堂教學中的德育滲透策略，全面提高學生的思想道德素質(zhì)。
二、探索初中體育教學中德育滲透策略研究
（一）通過體育發(fā)展史感染學生。
初中體育教學中，我通過介紹體育發(fā)展史，介紹歷代中國運動健將在世界舞臺上的魅力與拼搏，介紹他們?yōu)閲鵂幑獾墓适拢愿腥竞凸奈鑼W生，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，讓民族意識在學生心目中成形，激發(fā)學生的愛國主義情感，實現(xiàn)德育滲透在初中體育教學中的目標。
（二）體育運動是培養(yǎng)學生團隊意識和團隊精神的良好陣地。
關(guān)鍵詞：初中；體育；分層次教學；改革
一、分層次教學的基本概念
分層次教學，又稱之為層次遞進教學，主要是指根據(jù)學生的個體差異采取不同的教育教學方式的一種教學方法。具體到初中體育而言，初中體育分層次教學就是指體育教師充分考慮到學生的身體機能、體育意識、個性特征等個體差異性，將全班學生分成幾個層次，進行區(qū)別對待，并不斷推動不同層次的學生不斷發(fā)展進步的教學方式。這是一種全新的教學理念，這種體育教學方式充分尊重了學生的個性特征，對于提高每一名學生的體育綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。
初中體育分層次教學理論的提出是因材施教教育理論的深化和發(fā)展，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平的差異性進行分層教授，合理安排不同層次的學生的體育學習進度，最終實現(xiàn)體育教學的整體最優(yōu)。
二、初中體育分層次教學常見的兩種方式
初中體育分層次教學理論建立在尊重個性發(fā)展、遵循基本規(guī)律基礎之上，根據(jù)學生的體能狀況和個性特征給予不同的課程指導，是一種科學的體育教學理論。在具體的體育活動組織中，合理的劃分教學層次，有利于增強學生的體育意識，促進學生之間的良性競爭。
就初中體育層次遞進教學方式而言，綜合分類推進與單項分類推進是常見的兩種基本方式。首先，綜合分類推進主要是指按照學生的綜合體育成績進行劃分層次，依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側(cè)重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側(cè)重推進。其次，單項分類推進就是指按照學生的單項體育成績?yōu)橐罁?jù)劃分層次，將體育單項水平相差不大的學生編為一組，同組成員之間共同練習，達到提升體育水平的目的。
三、初中體育分層次教學的實施
實踐證明，初中體育分層次教學理論是一種行之有效的體育教學理論，這一全新的教學模式的實施有利于學生的個性發(fā)展，有利于提高初中體育教學質(zhì)量。那么，應該從哪些方面推進初中體育層次教學呢？
（一）全面了解學生是前提
層次遞進教學法講究的是分層，而分層的效果直接關(guān)系到層次遞進教學的成敗。體育教師在對學生進行分層之前，要全面了解學生的詳細信息，尤其是與體育有關(guān)的體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、運動基礎、個性特征等等，根據(jù)學生的實際情況進行分層，并制定出層次分明的教學計劃，建立起學生個人體育分層檔案，并根據(jù)學生的發(fā)展變化而定期更新檔案資料，便于以后的分層教學。
（二）熟悉體育課程標準，豐富體育內(nèi)容
初中體育課程總體目標是體育教師實施體育教學的依據(jù)，只有熟悉初中體育課程標準及目標，才能夠更好地實施層次遞進教學，而不會偏離體育教學的整體方向。
一般說來，初中體育教學目標主要分為總體目標、階段性目標、課次目標三個層面。總體目標是針對全班學生而言的，階段性目標及課次目標都是對學生比較具體的要求。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100%，第二層次為80%，第三層次為60%以上。例如，在籃球教學中，可以設定以下幾個目標：1、姿勢準確并且投籃10個以上；2、學會傳球、投籃的標準動作；3、了解籃球的起源和發(fā)展，明確籃球的評判標準等。在實際的教學中，可以讓第一層次的學生做好三項要求，第二層次的學生做好第二、三個要求，而第三層次的學生則可以放寬要求，只需完成第三個要求即可。
（三）合理劃分層次
初中體育層教學對于層次的劃分是非常重要的，它不是簡單的學習分組，而是根據(jù)學生的各種因素，按照遞進關(guān)系和上升空間進行劃分的不同群體。初中體育層次劃分的主要依據(jù)是身體素質(zhì)、體育基礎、心理承受能力、個體興趣愛好等。在實際的初中體育教學中，可以按照男女生的不同身體素質(zhì)，對學生進行實心球前拋、立定跳遠、男生1000米跑、女生800米跑、跳高等基本測試，了解學生的總體體育狀況，并作為劃分學生層次的依據(jù)。
具體說來，可以將全班學生分為四個層次，分別設為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級，同時設置晉級考核，可以給予三次晉級機會，也就是說是，第一次是及格的，在第二次考核中達到良好的成績時，就可以晉級了。這樣能夠最大限度的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的戰(zhàn)斗力。
（四）實施分層考核評價體系
由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此，有必要將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。比如，在1000米跑的考核中，可以讓第一層次的學生站在起跑線上，第二層次的學生站在900米左右的起跑線上，第三層次的學生站在800米左右的起跑線上，盡可能的縮短不同層次學生之間的差距，既可以充分發(fā)揮出第一層次學生的體育潛能，又能夠增強第二、三層次的學生的信心。
此外，對身體素質(zhì)特差的學生還可適當降低標準，如結(jié)合課堂學習情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
四、初中體育分層次教學中需要注意的問題
初中體育分層次教學是因材施教教學理念的新嘗試，在實施過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的困難。總體說來，初中體育分層次教學中需要注意以下兩個問題：
（一）學生自尊心的問題
對學生進行分層教育的初衷是好的，但是不管是根據(jù)什么標準來進行劃分學生的等級，都會涉及到學生的自尊心的問題。初中學生的自尊心比較強，因此，在進行學生分層時最好采取隱形分層方式，并對學生分層狀況進行保密，這種方法在一定程度上可避免金字塔式層級給部分學生所造成的心理負擔，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。
（二）層次遞進教學模式的適用范圍問題
一般說來，層次遞進教學是班級內(nèi)的長期教學，適用于長期的體育學習教學，對學生體成績的影響比較大。要注意，對于學生的分層是在本班內(nèi)進行的，也就是說學生所在班級不變、教師不變、體育教學設施等各個方面都不變，分層教學實施時也不會涉及到其他班級和其他學科。
五、結(jié)論
總之，初中體育分層次教學的實施主要是根據(jù)學生的生理、心理特征制定的教學策略，能夠有效地提高教學效果，促進學生個性發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中學生；身心發(fā)展；體育鍛煉；因材施教
中圖分類號：G455；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0098-01
在體育教學中，要在了解學生個性特征方面下功夫。只有這樣，體育教學才能夠做到因材施教，體育鍛煉才能夠卓有成效。初中生的個性特征較為明顯，學生與學生之間也存在差異性。各個學科的教學都要圍繞學生的個性特征來有效進行，體育教學當然也不例外。
一、初中學生已經(jīng)具有了成人感
由于身體的漸趨成熟，初中學生已具有成人感。他們渴望老師和家長尊重他們，希望不要再把他們當孩子看待。他們喜歡發(fā)表自己的意見和見解，不希望老師和家長過多地干涉他們。他們講究衣著，力圖自己有一定的風度，同齡人的生日也要學著大人們一樣，帶著禮物去祝賀，這些做法都顯示他們已經(jīng)長大。成人感是初中生個性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。初中生在學習、道德行為、人際關(guān)系等方面都以大人為榜樣，像成人那樣要求自己，評價自己。但每個學生的自我意識具有較大的差異，有的成人感并不那么明顯，有時還像個孩子，自制力較差。根據(jù)初中學生已經(jīng)具有成人感的特點，在體育教學中，要給學生更多的自由選擇體育項目的機會和權(quán)利。老師需要按照課程計劃來安排體育活動，而課程計劃本來就是根據(jù)學生的身體和心理特征來制定的。由于學生之間存在著各種各樣的個性差異性，課程計劃不可能照顧到每一個學生，這就需要體育老師能夠根據(jù)自己學生的特點因材施教。也只有如此，才能讓每個學生都能夠健康地成長。
二、初中學生已經(jīng)具有了獨立評價能力
初中生在發(fā)現(xiàn)自我的同時，獨立評價能力有了發(fā)展，評價原則也有進步。例如，他們在評價老師和長輩時，不是看他們的地位和權(quán)勢，而是看他們是否具有良好的個性品質(zhì)，看他們對工作的態(tài)度，對事業(yè)是否精益求精，是否關(guān)心他人，處理問題是否公允；評價同學時，看他們是否勤奮學習，是否按時完成作業(yè)，是否守紀律。初中生畢竟不是成人，他們的幼稚性、依賴性依然有所表現(xiàn)。他們有時過高估計自己，偶然的成功會使他們沾沾自喜，暫時的失敗會使他們情緒低落。他們會有時拿自己的缺點和別人長處比，因此顯得消沉，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。體育教師應該給予初中生更多的關(guān)懷。在體育課堂上，教師既要尊重他們的獨立性、成人感，又要給予必要的指導和監(jiān)督，不能撒手和放任自流。對于體育鍛煉來說，如果教師對學生放任自流，那樣對一個尚未成熟的初中生來說是十分危險的。
三、初中學生已有較強的學習動機和興趣
初中學生已能把自己的學習與社會意義聯(lián)系起來，增強自己的學習動力和責任感，從而調(diào)動了學習的積極性。在中學的課程里，不可能每個學科都很有趣，有些是單調(diào)的。因此，在這種情況下必須有社會意義的動機作為動力，從而推動學生的學習活動堅持不懈地進行下去。初中生的興趣比小學生表現(xiàn)出更為明確的方向性，工農(nóng)業(yè)建設、科技進步、體育運動的勝利，都能引起他們的興趣，國際生活中的重大事件也能引起他們的反應。許多事實表明，少年兒童的興趣體現(xiàn)了個性的世界觀和價值觀的傾向性。初中生的體育興趣出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，這種分化現(xiàn)象由課內(nèi)擴大到課外。這種分化現(xiàn)象，便于形成他們以后對體育的各自愛好。老師要注意的是，防止學生出現(xiàn)興趣的不穩(wěn)定和偏廢現(xiàn)象，因為這種現(xiàn)象不利于學生成長。初中生學習的自覺性增強了，他們已能根據(jù)自己的鍛煉任務，控制、安排鍛煉的時間和鍛煉計劃，以便組織自己的體育活動。這種自覺性的增強，不僅能使學生在身體方面得到鍛煉，更能提高他們的鍛煉意識。
四、初中學生的性格特征和心理活動
初中生的性格和情緒波動性較大，因此，還不能形成一個穩(wěn)固的態(tài)度，平時我們說中學生可塑性大就是這個含義。一個人的性格是長期形成的，一個人性格的特征是家庭、學校、社會綜合因素的反映。初中生心理活動是極其復雜的，他們有理想和愿望，也有煩惱和歡樂，他們渴望被理解。心理上的閉鎖性使師生之間的距離拉大，而這種溝通并不難。根據(jù)初中學生的性格特征和心理活動特征，體育教學要靈活多變。在體育運動項目方面，要給學生提供更多的“自助餐”，而少提供“標準餐”。學生無論采用哪種活動方式，只要能夠達到強身健體的目的即可。
五、結(jié)束語
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對一群流浪兒長期進行研究、觀察和挽救，工作卓有成效。高爾基贊揚他觀察學生個性特點“像照相機攝下來一樣準確”。全國優(yōu)秀班主任任小艾在做學生工作時，做到有理、有益、有情。他們成功的關(guān)鍵就在于肯在了解學生上下功夫，他們對學生的關(guān)懷和熱愛就是建立在高度責任感的基礎上，建立在對少年理解的基礎上。他們都被青少年所認可，成了青少年的知心朋友，他們的教育活動得到了積極的反饋。因此，在體育教學中，教師要在了解學生個性特征方面下功夫。只有這樣，體育教學才能夠做到因材施教，體育鍛煉才能夠卓有成效。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中體育；教學效率；高效率
隨著社會的發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，體育課教學也得到了廣大教育工作者的重視。尤其是初中體育作為中考的必考科目之一，更是引起了人們的關(guān)注和重視。在這一教育背景下，初中體育教師該如何發(fā)揮自身的引導作用，不斷提高學生的體育學習興趣，從而不斷提高初中體育課教學效率呢？鑒于此，筆者作了如下幾點探討。
一、 樹立學生的主體意識，關(guān)注每一位學生的成長
傳統(tǒng)的初中體育課堂都是以教師為中心的，無論學生的多少與否，教師都是體育課堂的主體，教師說學什么就學什么，教師要求學生怎么做學生就要怎么做。在體育課堂上，體育教師和學生都圍繞體育教材轉(zhuǎn)，單純地圍繞著考試大綱轉(zhuǎn)，教師教得辛苦，學生學習得也辛苦，課堂效率極其低下。而新課程標準則以“一切為了學生，為了學生的一切”為教學標準，倡導教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立學生的主體地位，將學生作為課堂的主體，并關(guān)注每一位學生的身體素質(zhì)和學習狀況，從而使每一位學生都能在原有的基礎上得到進步。那么，教師該如何關(guān)注每一位學生呢？首先，教師要關(guān)注學生之間的差異，要根據(jù)學生不同的體能和身體素質(zhì)來制定不同的訓練計劃和目標，因材施教，合理安排教學內(nèi)容，讓每個學生都有平等參與體育活動的機會，都能輕松達標。其次，教師要關(guān)注學生的需求，從學生的需求出發(fā)來調(diào)動學生的學習積極性。在體育課堂上，教師不能一味地以自己為中心，而是要考慮學生的學習需求，多聽取學生的意見和建議，從而激發(fā)學生的學習動機，讓學生享受到學習的樂趣。
二、 采用游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣
受中考的影響，初中體育課堂一般較為枯燥，教師只是單純地針對中考項目進行訓練，缺乏趣味性和娛樂性。長此以往，學生就會產(chǎn)生厭煩的心理，嚴重阻礙了教學效率的提高。而游戲教學法的應用則有效地解決了這一問題。初中生往往都會有好奇心和好動心，所以一套行之有效的體育游戲教學法對于調(diào)動學生的積極性是有很大的幫助的。例如，在教學排球移動時，教師不應該在課堂初就開始進行枯燥地說講，可以先設置如下小游戲：將學生分組，兩個人為一組，教師將排球用繩子綁住，然后要求學生一個投一個躲，學生在不知不覺中就對本課的教學重點進行了練習，然后教師再結(jié)合學生在游戲中的表現(xiàn)進行腳步移動的講解。此外，還有針對跑步訓練而設計的接力跑、抓小偷等游戲，它們都應該被適時地應用在初中體育教學課堂上。這種游戲教學法激發(fā)了學生的學習興趣，從而進一步促進了初中體育教學效率的提高。
三、運用電教法，提高學生的學習積極性
美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”實踐證明，良好的開端是成功的一半。優(yōu)化體育室內(nèi)課堂教學的第一步也是最重要的一步就是要激發(fā)學生對所學材料的興趣。電教手段在這方面就有著獨特的功能，它把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結(jié)合的方法表現(xiàn)了出來，使事物化抽象為具體，變枯燥為生動，富于感染力，從而激發(fā)了學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去學習，去接受知識。球類是青少年十分喜愛的運動，它能有效地增強體質(zhì)，能鍛煉人們對自然環(huán)境的適應能力和勇往直前的堅強意志。在上室內(nèi)課時，教師可運用多媒體快捷、具體的優(yōu)勢，把世界頂級比賽的精彩片段帶入課堂，營造氣氛，突出重點，化難為易，把無法看見和模糊的概念進行直觀演示，以引起學生的注意。這極大限度地激發(fā)了學生學習本課的強烈愿望，保障了教與學的同步。美國學者哈拉里也說過：“千言萬語不如一張畫。”教師通過展示一幅幅生動的圖畫，可以豐富學生的想象，開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維，讓學生在觀察、比較和動腦中了解球類運動對身體的好處，掌握基本知識，并對球類運動產(chǎn)生興趣。這大大體現(xiàn)了學生的主體地位，淡化了以教師為主的現(xiàn)象，從而使學生的學習由被動變主動，提高了學生學習的興趣。
四、多用激勵語言，強化學生學習的自信心
學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的提高是需要學生自信心的支撐的。學生如果沒有自信心，自然也就沒有學習興趣，學習成績也就得不到提高。那么，如何才能強化學生學習的自信心呢？這就需要教師在教學的時候要經(jīng)常使用一些激勵性的語言，多多鼓勵學生，讓學生永葆學習的活力。學生在上體育課的時候不會是一帆風順的，肯定會遇到一些挫折和難題，有進步也會有失敗。面對這種情況，體育教師要多采用鼓勵性的、激勵性的話語來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生好好練習，好好學習體育動作。當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師也不要一味地批評，可以先肯定學生的做法，然后再委婉地提出學生的錯誤，并耐心地指導學生進行改正。
五、結(jié)語
綜上所述，為了提高初中體育的教學效率，迎合素質(zhì)教育的教學目標，教師要全方位調(diào)動學生體育學習的積極性，引導學生樹立正確的體育學習觀，鼓勵學生積極參與到體育活動中去，從而將高效體育課堂的教學理念落實到實處。
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關(guān)鍵詞：初中體育；興趣；體育鍛煉
學習興趣是推動學習的動力，在任何的學習過程中，學習興趣的培養(yǎng)對學習效果的影響是巨大的，因此，積極發(fā)展興趣教學對初中體育優(yōu)質(zhì)課堂的建設和初中生身體素質(zhì)的提高是非常重要的。
一、掌控中學生的心理特點，激發(fā)他們的體育學習興趣
教師在進行初中體育課程授課的同時，一定要緊抓學生的學習心理特點，把握住積極因素，將學習成果最大化。要知道，教師積極培養(yǎng)中學生的體育運動情操，掌控和了解中學生的心理特點是非常重要的。中學生正在成長發(fā)育的過程中，心理素質(zhì)在不斷改變，思維也開始變得更加靈活，有著較為強烈的好勝心和求知欲望，還有情緒的不穩(wěn)定性這些都是中學生在成長中會遇到的。因此，教師在初中體育的教學中，要將中學生的現(xiàn)狀考慮在課堂中，努力創(chuàng)建出一個適合中學生學習的美好環(huán)境，利用學生的求知心理，模擬出不同的情景，進行生動的情景教學。教師要通過生動的語言和行為，來激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生進入課堂，讓學生感受到初中體育課程的快樂。當然，教師單靠講課是不行的，要將學生與課堂相結(jié)合，讓學生積極地參與到課堂中去。例如，教師在進行初中體育教學時，模擬一個奧運會場景，讓學生進行角色扮演，根據(jù)學生的愛好和強項進行分組，以體育競技的方式，激發(fā)學生的求勝欲望，充分調(diào)動學生對體育課程的積極參與性。
二、豐富體育教學模式，激發(fā)學生對運動的熱愛
1.打破傳統(tǒng)體育教學模式是新的體育教學模式的必然要求。傳統(tǒng)體育教學，無非就是學生全體集合、點數(shù)、進行準備活動，然后開放體育器材，任由學生自行選擇，教師也就將教學內(nèi)容完成了一大半。這種毫無無目的“放羊式”教學在很大程度上導致學生對于體育運動的不重視。許多學生在隊伍解散后，三三兩兩成伍成群，聊聊天，曬曬太陽，一節(jié)體育課也就白白浪費了，對學生身體素質(zhì)的提高根本起不到任何作用，而且更加放任了學生對體育鍛煉的不重視，從而導致學生的身體素質(zhì)每況愈下。
2.豐富體育教學模式，讓學生重視體育鍛煉。教師要想豐富教學模式，就需要多下工夫，利用中學生的好奇心和求新心理，規(guī)劃出多種輕松愉快的教學模式。例如在練習籃球項目時，教師可以將學生每6個人分為一組，進行傳球和對接的訓練，可以計時的方式看哪一個小組在規(guī)定的時間內(nèi)傳接球的次數(shù)最多，那么此小組勝利，教師可以適當進行獎勵。教師通過這樣的方式，可以讓學生在一堂枯燥無聊的體育課上，不斷地保持高漲的學習激情。這樣不僅鍛煉了籃球等體育技能，還能增加學生之間的友誼，增強彼此之間的合作精神。
三、教師應規(guī)范課堂，提高自身素質(zhì)
教師是課堂中的主心骨，因此，教師在課堂上更要起到榜樣的作用。教師在上體育課時先要做到著裝整潔、干凈、利落，統(tǒng)一配備運動服，昂首挺胸，以一個充滿活力的精神面貌面對學生，這樣不僅會讓學生感覺到體育課的規(guī)范性和不可或缺性，還會讓學生集中注意力，認真聽取教師的安排。相反，那些對學生放任不管的教師，他們對待工作普遍都是三心二意，對學生不聞不問。長期下來，學生越來越覺得體育課無聊至極，是浪費時間，產(chǎn)生對體育運動的厭倦心理。因此在現(xiàn)今的初中體育教學中，教師要嚴格地要求自己的一言一行，要有責任心和事業(yè)心。只有規(guī)范言行，師生共同參與到課堂中去，才能提高教學質(zhì)量，促進師生共同進步。
四、改革體育教學課程，增加體育設施，創(chuàng)多彩體育運動
一、初中體育主體參與模式實施背景
傳統(tǒng)的初中體育教學中，教師與學生之間是單向的教學關(guān)系，教師在教學中進行動作的示范，學生開展觀察與模仿，教學的單向教學模式難以有效激發(fā)學生的學習興趣，導致教學成效長期處于低位徘徊。針對這樣的現(xiàn)狀，許多教師在教學研究中提出了主體參與模式，給予學生更多的參與機會與空間，積極引導學生融入體育教學活動之中，多參與對教學內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，對教學方式的改進創(chuàng)新，以及對課外活動的資源整合等等，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與欲望，提高體育教學成效，為學生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。
二、如何在初中體育教學中發(fā)揮主體參與模式作用
教師在初中體育教學中，運用主體參與模式應當充分培養(yǎng)學生的參與意識，同時要給予學生參與的平臺和拓展他們參與的空間。
1. 培養(yǎng)學生參與意識
一是以民主的態(tài)度引導學生參與。學生在初中體育教學中畏縮不前，沒有有效參與，這與教師的教學態(tài)度具有一定的關(guān)聯(lián)。教師在教學活動中要民主地對待每一個學生，在教學的各個環(huán)節(jié)充分尊重學生的意見，采納學生正確的建議，通過這樣的方式讓學生感受到教師的民主，消除內(nèi)心的封閉情緒，能夠積極融入到教學活動之中，提高參與性。二是培養(yǎng)學生良好體育鍛煉習慣。體育教學在學生的健康成長中發(fā)揮著拋磚引玉的作用，更多的時候是需要學生自主參與，通過體育鍛煉活動強身健體。因此，教師在教學中要指導學生對自己的身心發(fā)展狀況進行準確評估，并按照相關(guān)的研究數(shù)據(jù)擬定個性化鍛煉計劃，并有效落實下去，堅持鍛煉養(yǎng)成良好的習慣。實踐證明，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，能夠激發(fā)學生對體育的興趣愛好，提高他們參與的激情。三是創(chuàng)造性地運用現(xiàn)行體育教材。初中體育教師在教學活動中，既要堅持立足教材，同時不能局限于教材。許多教師在教學活動中，結(jié)合本地區(qū)體育傳統(tǒng)項目進行拓展補充，如增加了乒乓球傳統(tǒng)項目作為補充教學內(nèi)容，在這一過程中，教師可以充分聽取學生的意見，通過個別交流、問卷調(diào)查等形式，了解學生迫切希望了解的體育項目，尊重絕大多數(shù)學生的意見確定訓練內(nèi)容，這一方式能夠提高學生對教學活動的參與程度。
2. 給予學生參與平臺
一是在體育訓練之中發(fā)揮學生示范作用。在體育項目的訓練中，教師不能讓學生僅僅成為訓練者，更要融入到教學雙邊活動之中，通過一些角色的調(diào)整轉(zhuǎn)變，提高學生參與性，讓他們發(fā)揮示范作用。筆者經(jīng)常在教學中選取技能動作訓練較好的學生，分布到每一個學習小組代替教師進行動作的示范與指導，通過這樣的方式，能夠有效地激發(fā)學生參與的熱情，有些教學內(nèi)容還采取小組成員輪流示范的方式，讓每一個人都有做示范者的機會，以這樣的方式滿足學生的學習情感需求。二是在體育游戲之中結(jié)合學生生活實際。游戲教學是初中體育教學生動化形象化發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，教師可以將教學訓練項目設計為游戲形式，增加學生學習興趣，讓他們在寓教于樂之中掌握技能提高訓練成效，緩解枯燥感和身體疲勞感。在體育游戲內(nèi)容與方式的確定上，教師一定要緊密結(jié)合學生的生活實際，有些體育游戲直接可以運用學生的日常生活游戲進行改造，更換部分動作，調(diào)整游戲強度，來提高體育游戲在教學活動中的促進作用。實踐證明，以學生生活中熟知的游戲進行改造，拓展體育教學目標，能夠更好地吸納學生參與，提高了教學的實際效果。三是在體育演示之中兼顧學生興趣愛好。初中體育訓練教學中，教師需要對學生傳授各種體育知識，此時教師可以廣泛征求學生意見，了解學生最感興趣的內(nèi)容，在教學活動中對學生進行補充，如向?qū)W生介紹他們感興趣的體育明星、體育運動起源，以及介紹世界重大賽事情況等，將這些內(nèi)容作為體育室內(nèi)課教學補充的拓展內(nèi)容，一方面能夠滿足學生的興趣愛好，同時也能夠培養(yǎng)學生積極參與的意識，讓體育教學活動成為師生共同參與的互動行為。
3. 拓展學生參與空間
一是搭建課外興趣小組。教師可以立足于課堂教學技能訓練的基礎，組建體育課外興趣小組，指導有一定基礎或者興趣愛好的學生開展專門訓練活動，通過這樣的方式，讓學生自主進行體育活動。這樣的活動中，學生的參與程度更高，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學的有效延伸與深化鞏固。二是開展體育競賽活動。運用競賽形式能夠有效激發(fā)學生上進心，營造你追我趕的競爭氛圍。教師在重點項目訓練結(jié)束后，可以運用競賽的方式讓相似體質(zhì)能力的學生開展競賽活動，在競賽之中激發(fā)他們競爭的欲望，有助于學生提高體育學習參與性和教學實效性。三是補充健康衛(wèi)生知識。初中生正處于人生發(fā)展青春期，他們對于體育的學習興趣具有多方面的需求，除了補充一些技能性訓練之外，教師還要讓學生了解一些健康衛(wèi)生知識，教師可以通過事先征求意見的方式，了解學生在健康衛(wèi)生知識中迫切需要掌握的知識以及最為薄弱的環(huán)節(jié)，可以運用講座、室內(nèi)課等形式，對學生進行補充教學，為他們的健康成長發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：美國；學校教育；體育計劃；身體健康
在健康教育領域，美國是起步較早且較為成功的國家之一，而且非常重視國民健康與學校體育教育的結(jié)合。這種思想也受到了美國社會、教育機構(gòu)以及政府部門的重視，并為此展開了一系列的學校體育教育計劃，雖然過程中也有諸多困難，但如今已取得了不錯發(fā)展。本文以體育教育與青少年身體健康的關(guān)系為出發(fā)點，重點研究和論述了美國的學校體育教育計劃及其發(fā)展現(xiàn)狀、組成部分等內(nèi)容，希望為我國的學校體育教育提供一定的借鑒。
一、美國學校體育教育計劃的背景與意義
美國是較早認識到體育運動與身體健康重要性的國家，且在二十多年前參加體育運動就已經(jīng)成為一種時尚與潮流，各種健身書籍、健身俱樂部、體育運動設備與服裝等也都非常流行[1]。但是，與這種社會體育活動如火如荼的形勢相對應的是學校體育教育與體育活動的缺失。在1991年，美國兒科研究院調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，美國2-12歲孩子普遍看電視的時間遠遠超過體育運動時間，這非常不利于兒童的身心健康。另外，兒童的身體健康問題也引起了社會和政府的關(guān)注。
1.青少年肥胖問題
美國的肥胖人群越來越多，且相關(guān)研究認為，青少年時代的肥胖癥狀將在很大程度上決定其成年后的體型，而體育運動能夠有效刺激青少年參加運動與社會活動的積極性，有助于學生的身心健康[2]。2002年美國健康福利部做過一項調(diào)查統(tǒng)計，1972-2002年間美國年輕人中的肥胖人群比過去增加了三倍，肥胖問題已經(jīng)開始困擾美國社會。
2.青少年時期的運動積極性會延續(xù)到成年后
研究表明，青少年在學校體育活動中的經(jīng)歷會對其成年后的體育活動參與度產(chǎn)生激勵作用。2000年體育運動產(chǎn)品協(xié)會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在18-34歲人群中有60%的人認為自己少年時代的體育活動對成年后的運動積極性產(chǎn)生了重要影響[3]。學校的體育教育能夠為學生提供必要的運動器材、環(huán)境與技能，為其成年后參加體育運動打下良好的基礎。
3.參加體育運動并不影響學生的學業(yè)表現(xiàn)
盡管在教育領域一直有一種觀點，認為在體育活動上浪費時間與精力將會影響學生在其他課業(yè)方面的表現(xiàn)，甚至因此荒廢學業(yè)。但是，事實己經(jīng)證明，那些不參加體育活動的學生在學業(yè)上并不優(yōu)于參加體育活動的學生。而體育活動在增進學生身體健康的同時，能夠為學生的日常學習提供必要的身體保障。在這樣的背景和研究支撐下，2000年美國健康福利部制定了“2010年健康目標”，該目標對學校的體育活動提出了明確要求，并指出了制定與實施學校體育教育計劃的重要性與必要性，旨在增加學生的體育運動時間，為學生制定更健康的、有活動的學習計劃與生活方式。美國學校體育計劃一方面推動基本運動技能的發(fā)展與普及，對學生進行系統(tǒng)的有計劃的體育教育，另一方面要求學校在不同年級開展有針對性的體育教育課程，并為此精心進行課程設計、安排[4]。于是，在相當長的時間內(nèi)，學校體育教育已經(jīng)成為美國K-12（是美國基礎教育的統(tǒng)稱，其中K指的是幼兒園———Kindergarten，12代表12年級，相當于我國教育體系中的高三年級）學校教育的重要課程組成部分。而且，美國還為此設計了具體的體育計劃與體育評價標準，在形成相對完整的教育框架的基礎上，更好地幫助學生提升運動知識與技能。根據(jù)不同的年級層次，美國學校體育教育劃分為：K-5年級、6-8年級和9-12年級，其中每個年級層次都有具體的體育教育內(nèi)容和要求。
二、不同年級層次的學校體育教育計劃
1.K-5年級小學體育教育計劃
根據(jù)這個年齡段學生的身體狀況、運動能力等，教育計劃主要包含2部分核心內(nèi)容。（1）根據(jù)學生身體狀況因材施教這個階段小學生的年齡與骨骼構(gòu)造相差很大，1983年P(guān)yle與Gruelich的研究表明，在同一年級同一個班級中學生的骨骼成熟狀況要相差5-6年，這就意味著同一項運動可能并不適合班級里的所有學生。另外，對這個年齡段的小學生而言，身高一般要比下肢長，因此要完成跳躍、跳遠、急停、長跑等運動項目具有相當大的難度。也即是說，在大多數(shù)運動項目上，小學生的運動能力都不及成年人以及青春期學生[5]。而學校的體育教育計劃必須充分重視小學生的這一情況，對學生因材施教，注重那些不太有難度、較為基礎的運動項目，而且對完成標準不宜有太高要求。（2）增加小學生的運動成就感與積極性小學生的身體結(jié)構(gòu)與運動能力決定了他們在體育專業(yè)技能方面很難有較大突破，因此在技能方面也很少能獲得成就感，這種缺憾在一定程度上會降低小學生的運動積極性。因此，小學體育教育計劃要求學校為學生提供良好的體育教育環(huán)境和多樣的體育活動形式，增加小學生參與體育活動的成就感與快樂感。小學生的年紀比較小，很難集中注意力聽老師講解復雜、高深的體育技能，只有新奇、豐富的體育活動內(nèi)容才能激起他們的興趣。因此，體育計劃要求以多種多樣的活動內(nèi)容與方式激發(fā)小學生參加體育運動的積極性，而且要以制定出高質(zhì)量的體育活動為主要教學目標。
2．8年級初中體育教育計劃
根據(jù)這個年齡階層學生的身體狀況與心理狀態(tài)等，初中教育計劃主要包含了三部分核心內(nèi)容。（1）關(guān)注學生進入青春期的身心變化在這一年級階段，孩子開始步入青春期，其身體狀況、運動能力和適應力都發(fā)生了很大變化。隨著身體的不斷成熟，學校的體育教學計劃也需要作出相應的調(diào)整。這一時期，學生在頭腦發(fā)育的同時，身體重心也在發(fā)生變化，而身體的快速發(fā)育會提升其學習運動技能的能力[6]。針對學生正在逐漸成長的“新身體”，初中體育教育有必要增強體育技能學習與訓練，這是與小學體育教育計劃之間的顯著區(qū)別。另外，這一時期的孩子內(nèi)心比較敏感，與小學生相比存在明顯的心理變化，他們在體育運動方面有表現(xiàn)欲和成功欲，希望自己能夠“很酷”、受人歡迎。因此，初中體育教育計劃要求老師為學生提供1-2周的體育運動指導，幫助學生避免在自己不擅長的運動領域承受過多。（2）注重體育技能教學，減少策略性教學在這一階段，學生的身心發(fā)育非常迅速，也是學習體育技能的重要時期，因此更應該專注于體育技能的教學，而減少策略性教學。所謂策略性教學就是指關(guān)于體育運動的規(guī)則、注意事項等的內(nèi)容教習。中學生在學習體育運動技能的同時，記憶規(guī)則是很困難的，而且會削弱他們參與體育運動的興趣與積極性。只有當學生純熟掌握體育運動的各項技能之后，才能專注于運動規(guī)則與策略的認知與思考。而這一點，也是初中體育教育計劃所強調(diào)的重要內(nèi)容。（3）鼓勵學生努力付出，不畏失敗因為中學生在這一時期表現(xiàn)出成功欲與表現(xiàn)欲的同時，也很容易感受挫敗，而且一旦失敗可能就會放棄體育運動。因此，基于中學生的心理敏感性，初中體育教育計劃要求初中體育老師更關(guān)心和理解學生。而美國也普遍認為，在初中階段應該為學生配置最優(yōu)秀的體育教師團隊。這樣做的目的是在提升學生體育技能的同時，幫助學生認識到在體育運動方面努力與付出的重要性，而且即便失敗也不必害怕。
3.9-12年級高中體育教育計劃
美國的K-12體育教育計劃為保證其完整性與高質(zhì)量，不僅強調(diào)從體育技能、身體健康、性格培養(yǎng)、個人成功等方面提升學生的綜合素質(zhì)，還注重教給學生足夠的健康理念、體育知識、技能和選擇能力，以便其在某一階段做好選擇一項自己會終生堅持的體育運動的準備[7]。為此，高中體育教育計劃更側(cè)重于選修性計劃，讓學生去選擇自己所喜愛或感興趣的體育運動，而老師的任務是幫助他們選擇，并在選擇之后給予其專業(yè)的幫助與訓練。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，充分享受所選擇的體育運動，比如高爾夫、足球、籃球、長跑等等；而體育老師有責任幫助學生培養(yǎng)1-2項體育運動技能，以確保其通過體育教學而獲得受益終身的技能。與小學和初中的體育教育計劃相比，高中體育教育計劃重“精”而不重“多”，要求學生對自己所選的體育運動進行深層次學習，以培養(yǎng)出相對專業(yè)化的體育能力。
三、美國學校體育教育計劃的借鑒意義
1.學校體育教育應該以學生為“本”
學校的體育教育應該以人為本、以學生為本，根據(jù)學生不同年齡階段的身體狀況、骨骼發(fā)育情況等設計體育課程，建立合理的體育教育計劃。比如在美國的學校體育教育計劃就充分考慮到了這一問題，并以此為依據(jù)制定了三個層級的體育教育計劃：在小學體育教育計劃中考慮到孩子的骨骼構(gòu)造差異以及下肢比身長短的特點，為孩子制定基礎的、多樣的、沒有難度的運動項目；在初中體育教育計劃中基于學生在這個年齡段的身心狀況，著重于對學生運動技能的培養(yǎng)，同時避免體育課上的策略性教學；在高中體育教育計劃中，基于學生自我選擇意識的提升與培養(yǎng)專業(yè)運動技能的需要，讓學生自主選擇感興趣的課程，這種差異化的體育教育計劃的建立正是從以學生為本的思維出發(fā)的，具有極大的借鑒意義[8]。
2.為學生提供高質(zhì)量的體育教學
高質(zhì)量的體育課程設計不僅要關(guān)注學生的運動能力，還要關(guān)注學生的自信心、成功欲、進取心等的培養(yǎng)。具體應該從以下幾點出發(fā)。（1）以內(nèi)容標準為中心而組織體育教學設計需要圍繞一系列的內(nèi)容標準而展開，因為只有在這些標準之下，老師才能正確評估學生的運動能力以及在學習中的進步，而學生也才能擁有努力和進步的目標。若缺乏目標與標準，就很難評估學生在各個階段的體育學習成果。（2）以運動技能與體育活動的發(fā)展為核心作為學校教育中的唯一學習運動技能的科目，體育課的最重要原則是保證體育課的正常開展并增強學生的身體素質(zhì)，而且應該將其確定為強制性要求。（3）包含個性發(fā)展與道德培養(yǎng)的內(nèi)容體育課不僅是一個開展體育運動的地方，還應該是一個優(yōu)質(zhì)的“實驗基地”，在這里學生能夠?qū)W到社會技能與道德素質(zhì)，有助于自身的個性發(fā)展與人格形成。而學校與老師在體育教學中應該注意創(chuàng)設出有助于學生個性發(fā)展的情境，并且在此過程中觀察學生的個性發(fā)展，幫助他們完善自身的心理。（4）重視技能學習的過程而非效果在學生開始學習一項體育技能時，老師應該注重其動作的正確性，而非結(jié)果本身。比如在學習投籃時，應該關(guān)注的是學生投籃的動作是否正確，而不是投中了幾個球。因為保證動作的正確性是學習動作技能的最基本要義，只有在掌握基本技能并達到熟能生巧之后，才能去關(guān)注動作的最終效果。（5）傳授學生受益終身的體育活動與技能學校體育教學應該注重體育運動的可持續(xù)性與終身性，要為學生成年后的生活以及未來考慮，為其提供成年后依然可以受用的體育活動與技能。我們要從以前的強調(diào)競技性而轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)終身受益性，讓學生認識終身體育運動的意義，并養(yǎng)成定期參加體育運動的習慣。
3.開展綜合性健康計劃
美國健康教育促進協(xié)會所定義的綜合性健康計劃是“保障與促進學生健康和全面發(fā)展的有計劃、有組織的政策、措施和活動的綜合體”，它包括健康的學校環(huán)境、學校有關(guān)體育健康的服務系統(tǒng)、學校體育教育，其具體組成部分有：體育、學校心理咨詢、健康的學校環(huán)境、家庭和社區(qū)參與、綜合性學校健康教育、學校營養(yǎng)服務等內(nèi)容。在美國，相關(guān)研究認為它是未來學校健康模式發(fā)展的必然趨勢[9]。而體育作為綜合性學校健康計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的、健康的、完善的人的重要方式。學校和老師在開展體育教學的過程中，還應該尋求營養(yǎng)專家、家長、文娛輔導員、健康教師、學校心理咨詢?nèi)藛T等幫助，綜合地全面地確保學生的身心健康。
4.體育課程設計須循序漸進
根據(jù)不同年級學生身體發(fā)育的差異性，體育教學和課程安排應該遵循循序漸進的原則，具體應該做到：（1）為K-12不同年級的學生安排差異化的、富有情趣的、高效的體育課程；（2）開設必要的體育文化課程，以國家體育標準以依據(jù)進行順序性的發(fā)展性的講解；（3）確保體育課的中心任務是培養(yǎng)學生的體育知識、技能和技巧，增強其身體素質(zhì)與心理健康；（4）安排足夠的時間，以實現(xiàn)體育課的目標;（5）確保體育老師的數(shù)量與質(zhì)量；（6）當班級內(nèi)有智力、身體有缺陷或身體狀況較差的學生時，要為其提供適宜的體育課程。
5.鼓勵家長參與體育教育
學校應該鼓勵父母或監(jiān)護人在積極支持學生參與體育運動的同時，將體育運動貫穿到家庭生活當中，甚至成為孩子參與體育活動的榜樣。美國學校體育教育計劃的做法是：與家長或其他社會人士合作，提升學生參與體育運動的積極性；鼓勵學校的體育教師與學生家長結(jié)成合作伙伴關(guān)系，幫助學生堅持一項或幾項受益終身的體育運動；為學生和家長提供可以共同參與的體育家庭作業(yè)。
6.為體育老師定期組織培訓
學校體育教育有必要也有責任為體育教師和其他健康服務人員組織專業(yè)培訓，以確保其符合體育教職人員的條件。具體做法有：（1）確保所聘用的體育教師與健康服務人員具有必要的運動知識與技能，可以為學生參加終身體育運動提供技能幫助，并增強學生的自信心與運動積極性；（2）定期組織培訓，為教職人員提供發(fā)展機會，不斷提升其體育技能與教學水平。
7.制定政策確保體育教育的開展
為了確保學校體育教育的正常開展，政府和教育部門應該制定相關(guān)政策，將體育教育相關(guān)內(nèi)容落實。美國學校體育教育的做法有：（1）規(guī)定所有在校學生有接受體育教育的義務；（2）制定各項政策確保學生可以參加各種有趣的終身體育運動；（3）規(guī)定體育設施與運動場地不能作為其他用途；（4）為學生提供體育運動的時間與機會，以便增強其健康水平；（5）明確體育相關(guān)組織是制定的健康教育標準，并積極實施。
8.明確各級政府關(guān)于體育教育的責任
美國對體育運動的開展與學生身體健康非常關(guān)注，且從政府的各級部門到社會層面都達成了這種共識。政府和社會都很重視美國學齡兒童與青少年的體育教學情況，1987年美國國會就曾通過97號決議案，鼓勵州政府與地方政府為K-12學生提供高質(zhì)量的每日體育活動[10]。在美國，大多數(shù)州和行政區(qū)都要求小學、中學和高中的課程中必須包含足夠的體育課，而且?guī)缀跛械膶W校都嚴格遵循這一規(guī)定，將近75%的州都堅持著1995年頒布的國家體育標準。美國的學校體育教育計劃在層級劃分方面讓我們意識到，體育教育的差異性教學依據(jù)與原理，其體育運動與健康并重、知識與實踐技能緊密結(jié)合的教學方式也值得深思，特別是政府、父母、社會人士等共同參與的體育教學計劃對我們具有非常好的借鑒意義，而這些經(jīng)驗都值得我們認真反思和學習。如今我國健康教育與體育教學也在不斷發(fā)展，體育教育領域的理論工作者與實踐者也在不斷探索著先進的、科學的、符合中國現(xiàn)狀的體育教育體系，為此研究和學習在這一領域起步較早且發(fā)展較為完善的國家的體育教學經(jīng)驗，顯得尤為重要。今后，在借鑒先進經(jīng)驗的基礎上，我國的體育教育也應該不斷推進學校教育的改革與發(fā)展。
作者:劉斌 楊鳴亮 單位:中國民航飛行學院航空安全保衛(wèi)學院
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中體育;教育;管理能力
文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
在新課程改革的車輪下，如何提高學生的自我管理能力是當代課程改革的一個重要主題。現(xiàn)代教育的引路者，是學生學習的協(xié)助者。教育的一切活動都是以教育的對象――學生為出發(fā)點與歸宿，只有學生積極主動參與其發(fā)展，教育才有可能有實效、有成效。那體育教育也應該以學生為主體，變教師中心為學生中心，引導學生積極參與體育教育，特別是如何讓學生積極參與到體育教育，特別是如何讓學生積極參與到體育教育管理的過程中來呢？
一、學生自我管理能力狀況的研究和分析
采用了問卷調(diào)查的方法，發(fā)放調(diào)查表1200份，回收有效份數(shù)1053份，基本上是男生占58%，女生占42%（調(diào)查的對象是七、八兩個年級的學生）。調(diào)查研究的結(jié)果表明：中學生自我管理能力的形成的原因是多方面的，如家庭教育、社會教育、學校教育等。因我們是學校教育的執(zhí)行者，對家庭教育和社會教育的干涉能力是有限的，而對學校教育，我們不能做到最好，但可以做到更好。究其原因主要有以下幾點：
學校的教育活動：調(diào)查表明：“學校的各種活動搞得是否豐富多彩”，使學生的自我管理能力出現(xiàn)顯著差異。班集體：調(diào)查表明：“他是否非常喜歡自己的班集體，為它而自豪”，使學生自我管理能力出現(xiàn)顯著差異。學生的參與度：調(diào)查表明：“學生在學校是否擔任過各種職務”會使學生的自我管理能力出現(xiàn)顯著差異。學校是否有嚴密的管理體制，在本次調(diào)查中表明是與學生的自我管理能力的形成于培養(yǎng)關(guān)系最為密切的因素。
二、提高學生自我管理能力的目標研究
1、建立課外體育活動學生自我管理小組，引導學生進行自我管理。根據(jù)自愿報名和教師推薦，從中選取德智兼優(yōu)，能力突出的學生組建自我管理小組，并有計劃有組織地進行學習與培訓相關(guān)的內(nèi)容。2、加強管理方法指導。教師點撥，學生參與實踐，在早操、課間操、課外活動、體育競賽中充分體現(xiàn)學生自主能力。3、在體育課教學中，充分發(fā)揮學生自治作用，特別是準備活動中、教學比賽中給予學生更大的空間。如在準備活動時，讓學生自選準備活動的內(nèi)容并組織準備活動形式，而且要求每位學生都要積極參與組織帶領準備活動事項。如有困難先找同學幫忙，同學解決不了，再找教師幫忙。在施行過程中，唯一的要求就是每位同學都要無條件的參與組織帶領準備活動的事項，參與時可根據(jù)個人能力及要求，可以一堂課由1名學生或2-3名學生組織帶領。
三、提高學生自我管理能力的操作策略研究
自我管理實踐。構(gòu)建“三級參與”的自我管理模式，首先確立學校體育學生干部委員會，制訂體育教師參與的具體要求、考核辦法和獎懲制度，使之成為每個體育教師必須履行的職責和自覺行動，全體學生按崗位參與班內(nèi)管理;實驗班普遍設立以班內(nèi)活動為對象的自我管理崗位，每個學生均按個人特長及管理需要進入相應崗位，參與班級管理，并接受管理伙伴的評價。
本項的操作步驟是：
早操：每天早上配一個教師，負責早上發(fā)生的瑣碎事情及偶發(fā)事件。每個班有一個總負責人，負責本班的紀律及解決早上突發(fā)的瑣碎事情，自己處理不了的事情及時上報當天的負責教師來處理。每個寢室長負責本寢室同學的出勤、出操的紀律、以及負責本寢室同學發(fā)生的一些瑣碎事情及時上報至本班總負責人以及對本寢室同學的自我管理能力進行打分。
課間操：學校體育學生干部負責每天的課間操的音樂播放及隊伍調(diào)整工作，以及播報當天做操優(yōu)勝及需要改進做操質(zhì)量的班級。每班都有一位體育學生干部負責跟班打分，打分員從學生離開教室開始打分，一直到學生做完操回教室為結(jié)束。每個年級段又有一個總負責人，她及時小結(jié)好段當天的做操情況，及時上報給當天的總負責人。總負責人及時小結(jié)好當天全校的做操情況，及時在公告欄中公告當天的做操情況。在學生做操時，有年級段管理組值日教師和值周教師在巡邏，防止突發(fā)事件發(fā)生并及時處理。
課外活動課：先對每班學生進行分項，總負責人根據(jù)分項的人數(shù)去器材室領取活動器材分發(fā)給每項的負責人及負責處理偶發(fā)事件，處理不了的事件及時上報年級段總負責人。每項負責人對參加的同學進行打分，應三方面去評價參加同學的自我管理能力：出勤、積極性。同學的協(xié)調(diào)能力。而且及時向本班總負責人上報本組的活動情況及偶發(fā)事件;以及先對本組的偶發(fā)事件進行處理。課外活動課時，也安排教師巡邏，處理偶發(fā)事件。
體育與健康課：先由體育組確定好本學期的學習內(nèi)容，安排好教學計劃以及課時計劃。體育教師把本學期的學習內(nèi)容、教學計劃、課時計劃公布給學生，讓學生自己選好那節(jié)課領做準備活動，而且提前一周確定好內(nèi)容上報到任課教師處。要求準備活動的內(nèi)容，必須跟教師上課的內(nèi)容相稱。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要改革教學方法、教學手段要豐富，來創(chuàng)造和諧課堂，上活體育課堂。
建立“學生自我管理”的保障體系：設立學校體育部信箱、班級信箱、投稿信箱，開通渠道，使下情上傳，及時解決學生自我管理過程出現(xiàn)的問題。
“提高學生自我管理能力的操作體系”的建立，是一項重大的系統(tǒng)工程，需要教師長期不懈努力。這項研究的開展，對于晚上現(xiàn)代學校教育理論有很大的促進作用。但是由于調(diào)查對象的知識層次、自我管理的能力、教學環(huán)境等因素的不同，實踐要進行更進一步的檢驗和調(diào)整。我們相信，只要堅持不懈、深入實踐調(diào)查，燦爛的科研之花必將綻放，收獲甘甜豐碩成果的一天必將到來。
“后現(xiàn)代主義”——乃是西方哲學新生發(fā)展出來的幾個思潮和傾向的總稱,其主要是指在西方20世紀60年代里所展現(xiàn)出來的哲學思潮,對于現(xiàn)代哲學思維以及近代思維方式的一種反思和超越,有很多學者在學術(shù)領域里運用后現(xiàn)代主義的思想重新審視和反思眾多學術(shù)領域,并且研究出新時代的理論和觀點。在后現(xiàn)代主義的課程觀這一大的背景之下,隨著研究的不斷深入,后現(xiàn)代主義哲學和文化思潮對于校園課程理論的影響力逐漸擴大而隨之產(chǎn)生。傳統(tǒng)的課程理論觀念被后現(xiàn)代主義的課程觀所批判,尤其是被課程典范“泰勒原理”進行了系統(tǒng)化的批判與反思,用以新的課程理論視角和價值觀闡述了課程的實質(zhì),有利于建構(gòu)新的體育課程理論新體系,有利于深化體育教學課程的改革,具有深遠的現(xiàn)實意義。通過眾多學者的研究,后現(xiàn)代主義課程觀對于西方教育界有著非同一般的觸動和沖擊,并且在體育課程建設的將來發(fā)展上面卓有成效。我們可以結(jié)合中學實際的體育教學課程改革,聯(lián)系當下的問題來尋找借鑒點,從而得到新的啟示。
2初中體育課堂教學的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)如今初中的體育課教學目標,其主要目的就圍繞著體育中考項目進行課堂教學與訓練,沒有從學生的角度出發(fā),應從學生的興趣、愛好和特長的養(yǎng)成出發(fā),促進學生個性化發(fā)展,更應采用統(tǒng)一的方式和標準來真正關(guān)注學生的體育技能的學習,太過重視體育的分數(shù),片面的發(fā)展身體素質(zhì),嚴重地壓抑了中學生對于體育特長和興趣愛好的發(fā)展,特別是學生對于體育學習的心理需要。長此以往,青少年的個性受到壓制、失去了學習體育技能的興趣。翻閱傳統(tǒng)的教材發(fā)現(xiàn),其中主要是以教授競技運動技術(shù),以技術(shù)動作的合格為目的,從而忽略了學生全面的身體素質(zhì)的發(fā)展,忽視了體育專業(yè)知識和健身方法的再學習以及對于終身健身意識和運動技能學習的培養(yǎng)。如果還是按部就班的進行傳統(tǒng)的教學模式,在21世紀高要求、高素質(zhì)的人才素質(zhì)要求下,我們需要走得路還有很長。
3探尋后現(xiàn)代課程觀視閾下的中學體育教學新路
3.1基礎+選修——聚焦在全人發(fā)展上的體育課程模式
在校園體育教育的領域當中,“社會本位”和“個體本位”的教育觀念形成了兩種不同的體育教育價值觀,即體育教學手段論和目的論。在體育教學手段論價值觀中,其運動的主要目的在運動健身的本身之外,為實現(xiàn)社會目標他們把運動作為一種手段,這種價值觀念體現(xiàn)出“社會本位”的思想。然而在體育目的論的價值觀念中則認為,運動的主要目的在于運動的本身,所謂的運動本身是把目的定位于運動自身和人的自身,強調(diào)人的個體在參加運動過程體會到自身滿足的目的,該種價值觀體現(xiàn)出“個體本位”的思想。在后現(xiàn)代課程目的當中其主張的是“全人”發(fā)展,并不是“完人”發(fā)展。將學習作為手段,且是生活目的的原始,科學與人文兩種思想相結(jié)合,讓體育教學課程成為學生的生活、成長、發(fā)展的過程。然而“全人”的發(fā)展不等同于“完人”的教育,并不主張?zhí)囟ㄈ烁竦臉藴?是要求具有個性化特征的全面化、完整地發(fā)展。全人的發(fā)展也不是主體性的教育觀念,其主要觀點是主張個體發(fā)展的主體性,也發(fā)展個體的客體性和主體間性。不僅要發(fā)展個人的反思能力和理性判斷的能力,也需要展現(xiàn)個體的非理性因素。由此,體育教學課程的目標要向“全人”方向發(fā)展。從3個維度(生理、心理、和社會)充分發(fā)揮學校體育課程的主體功能,讓學生的成長和生活與體育息息相關(guān),讓體育融入生活,形成生活中的一個部分,達成終身體育鍛煉的目的。基于“全人”發(fā)展后現(xiàn)代體育課程觀,我們提出了“基礎＋選修”的初中體育課程模式,在每星期三節(jié)體育課中,將其中兩節(jié)定為“基礎課”,以《義務教育體育與健康課程標準(2011版)》中規(guī)定的體育與健康基礎知識、田徑、體操等為教學內(nèi)容,貫徹實施教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容,全面提升學生的基本身體素質(zhì),培養(yǎng)學生熱愛體育、勇敢、頑強等的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。另一部分的課時定為“選修課程”,在選修課的選擇權(quán)利中完全遵循學生的個體,根據(jù)學生的興趣、喜好分班級,進行專項教學,開設項目有:健美操、跆拳道、足球、羽毛球、乒乓球等種類達數(shù)十種。這主要就是為了發(fā)展學生個性化、健康成長,同時培養(yǎng)學生特長,促使中學時期就能夠根據(jù)自我的選擇一項至多項的特長愛好,這樣也就能夠與高中的體育教學相接軌。培養(yǎng)運動習慣、科學有效地鍛煉,就能夠?qū)崿F(xiàn)終身體育鍛煉的目標。發(fā)展全人觀念,根據(jù)個體的具體情況全面的發(fā)展自己。
3.2“合班分項”走班教學——體育課程實施注重創(chuàng)造性和重建性
在中國的傳統(tǒng)時期的體育課程的實踐進程中,過于強調(diào)統(tǒng)一化、標準化,緊扣大綱內(nèi)容、計劃、教材,這樣子的條條框框限定住了體育教學工作者,讓他們失去了開發(fā)新的教學模式、新課程的開發(fā)能力低下,在思想上就得到了禁錮。當體育教師拿到《體育課程標準》時,頓感不知所措、也不知體育課該如何上。因《新課標》與教學大綱有著本質(zhì)的區(qū)別,既沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容也沒有限定考試的方法和標準等,這就給予教師更多的選擇空間,這樣有利于新課程的開發(fā)與創(chuàng)新,也激發(fā)了教師的創(chuàng)造能力。“合班分項”走班教學:是在體育教學中,打破原有的班級界限,以運動項目為核心將一個年級的若干個班的體育課安排在同一節(jié)課,由幾位老師同時分多個項目開展體育教學,組成新的運動項目專項教學班,學生進行走班學習。在選修課中采用“合班分項”走班教學形式進行體育教學是初中教學組織方式的重大改革,具有挑戰(zhàn)性,也很有難度。重新定位了初中體育課程的教育目標。以往的初中體育以共性教育為根本,我們提出了在完成共性教育基礎上的差異化教育,即允許學生在初中階段就開始進行運動項目愛好的發(fā)展,并且形成運動特長,并借助運動特長的形成過程培養(yǎng)學生的體育興趣,逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,形成終身體育的意識。在課程內(nèi)容上進行必修與選修部分的劃分,重新架設了初中體育課程的結(jié)構(gòu)體系。以往的初中體育課程只有必修內(nèi)容,沒有選修內(nèi)容,課程內(nèi)容體系成單一化狀態(tài),不太受學生的歡迎,也不能更好地完成體育課程的目標。建立必修加選修課程架構(gòu)后,能給學生自由選擇的空間,滿足了學生不同的興趣愛好,能提高他們的學習動機和積極性,提高體育課程的針對性,滿足學生不同的發(fā)展需要。引發(fā)初中體育教學組織方式與教學方法重建。由于實施必修加選修,兩類教學內(nèi)容的組織教學方式肯定會有所不同,必修的基礎教學內(nèi)容采用什么組織方式效果最好？選修的運動項目以什么教學組織方式來進行效果最佳？這些都是在該課題研究過程中要予以創(chuàng)新性解決的,研究必然形成新的教學組織形式與新的教學方法體系。初中學生對體育課程的認知水平將會更深入。以往初中教學注重的基本運動技能與體能的發(fā)展,對初中學生對體育課程的認知水平更多強調(diào)肌肉記憶,但對體育課程的教育價值與社會化意義突出較少。而實施“基礎＋選修”課程以后,由于運動項目選修教學的細致、深入讓初中學生接受的教育會更生動與精細,對促進他們的社會化將有更多的教育效能。對初中體育教師專業(yè)化會有較大推動作用。初中體育課程實施“基礎＋選修”后,對體育教師的業(yè)務提出了更高的要求,必定帶來他們專業(yè)化的反思與改變。只有改變只會教基礎,不懂運動項目專項化教學的現(xiàn)狀,初中體育教師才能更好地適應今后體育課程發(fā)展的趨勢。
4結(jié)語
后現(xiàn)代主義思想的立場被后現(xiàn)代主義課程所秉承,從而對于傳統(tǒng)的課程理論提出了挑戰(zhàn),這些思想和觀點的碰撞,讓更多的學者對重新審視體育教學課程論的建構(gòu)有了更多的新思路和研究突破,有利于深化體育教學課程的改革。基于后現(xiàn)代的課程觀提出的“合班分項”走班教學即“基礎+選修”課程模式旨在初中體育課堂教學的實踐中做一些大膽的嘗試和創(chuàng)新,也是校本課程開發(fā)的必然選擇,基礎教育課程改革的最終目的是讓課改受惠于學生。敢于質(zhì)疑、尊重學生的主體作用理應成為基礎教育工作者恪守的基本準則,這一課程模式必將成為初中體育課堂教學的路徑選擇。
作者:榮建 單位:蘇州高新區(qū)實驗初級中學
參考文獻
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)[M]．上海:上海教育出版社,2003:33．
