時間：2023-06-04 10:49:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物專題講座，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物教學；生態文明；教育
在追求工業化發展、經濟迅猛飛速的過程中，人們一開始認為只要有科學技術就可以保護好生態環境，可以解Q各種生態環境問題。但讓人們感到出乎意料的是不斷更新的科學技術竟然又會產生新的生態環境問題。隨著對可持續發展觀和生態文明的相繼提出，人們發現科學技術并不是解決這一嚴峻問題的最根本手段，它只能暫時解決當前的環境問題。中學生如初升的太陽，是我們社會發展的希望，他們受生態文明教育的高低程度決定著能否有效改善當前嚴峻的生態危機形勢。
中學生所處的身心發展階段是學生形成世界觀和人生觀以及價值觀的重要階段，因此，對中學生普遍開展生態文明教育就顯得尤其重要。
一、生物教學與生態文明教育
中學生物教學與生態文明教育方面共同要求學生要熟知生物科學知識，要積極地將自己所學到的生物科學、生態文明知識向周圍的親朋友進行廣泛的傳播，促進書本上的生物科學知識進入到每個人家庭的生活中去，每個家庭、每個社區到每片區域共同營造生態文明的社會風氣。對我國的生物資源的短缺狀況有一定的了解并產生憂患意識，為我國的生物科學技術飛速發展取得的優異成果而感到驕傲自豪。
樹立可持續發展和科學發展的觀念，為我國的科學與社會的發展前途產生使命感與責任感。要熱愛大自然、明白保護生物的多樣性這一重大的意義、珍愛自己寶貴的生命，愛護自然界的眾生，樹立保護生態環境的意識，建立人與自然和諧發展這一重要觀念。中學生在生物學習階段過程中，隨著生態文明教育的滲透逐步養成樂觀積極向上的生活態度和健康的生活方式。
二、生物教學中滲透生態文明教育的途徑
（一）舉辦專題講座
不論是學校還是社會相關機構，要定期舉辦環保、生態文明等專題知識講座，專題講座所宣傳的生態文明知識要讓老人、成年人、學生等各個社會群體都能理解、接受，達到普及環境知識的目的。專題講座對于生態文明教育有重要的作用，它不僅能讓人們認識到生態文明對個人和社會發展的重要性，也能幫助人們樹立正確的生態文明觀念，糾正不良的生活習慣，養成健康的生態文明生活方式。專題講座的結果就是人們將逐漸形成生態文明觀念，在未來的學習、工作和生活中不僅能夠自覺地關心生態環境問題還可以帶動他的同事、他的親朋好友共同維護生態環境平衡和發展。
（二）在學生的日常生活中進行指導
每一個人都離不開食物，人們生活水平不斷提高，人們對食物的要求也是越來越高。根本不考慮食品的安全性問題，他們的生態文明意識不是很強。俗話說“病從口入”，這樣就不可避免的會埋下疾病的禍根，造成影響各種身體健康的問題。忘記隨手關電，忘記隨手關閉水龍頭、忘記應該把垃圾按照分類扔掉。
（三）在日常的習題、試卷中加以滲透
在準備習題課前，教師合作編制新型有關生態文明知識的生物練習題，在習題中滲透生態文明，幫助學生在學好生物和建立生態文明行為上互相不耽誤。趁期末考試機會通過在習題、試卷中滲透生態文明知識，學生在提高學科成績的同時就可以提高自身的生態文明素質。
（四）在實踐活動課中滲透
設置生物興趣實踐活動課，鼓勵同學們踴躍參與，生物老師指導學生在課余時間查閱相關生態文明資料，將同學們收集的資料制成生態文明宣傳手冊、生態文明知識手抄報、宣傳畫、環境保護節日海報等。一方面在周末或者假期可以組織學生在郊外進行野外實習考察。
【關鍵詞】蛋白質化學 精品課程 平臺
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0025－02
蛋白質是生命的表征，蛋白質存在于一切生物體中，哪里有生命活動哪里就有蛋白質。蛋白質是生物功能的執行者，擔負著生物催化、物質運輸、運動、防御、調控及記憶、識別等多種生理功能。蛋白質化學的知識與技術已逐步應用到生物技術、食品科學與醫藥衛生等各個領域的研究中，在推動相關學科的研究和應用中正發揮著日益重要的作用。［1］在蛋白質化學的教學改革中，如何與名校接軌，加強學生了解世界科技新成果的能力，是教師責無旁貸的使命。如何科學合理地構建蛋白質化學的雙語教學平臺，讓學生在特定的專業知識情境中接觸并掌握專業英語知識，是開展雙語教學首先要突破的問題。［2］
本項目組在蛋白質化學雙語教學平臺的構建與實踐方面，主要做了以下幾方面的工作：
一、編寫雙語教學多媒體課件
蛋白質化學的教學內容涵蓋蛋白質與肽的組成、性質、分離表征、空間結構、結構與功能關系、蛋白質工程、蛋白質組學等。［3］
蛋白質化學課程的雙語教學首先面臨的問題是教材，目前國內還沒有一本完整的教材出版。對該課程的雙語教學，如果能采用既新穎又務實的授課方法，能起到事半功倍的效果。在這樣的背景下，本項目組完成了中英文雙語對照版的多媒體雙語教學課件。
根據經典英文原版教材選編上課教材，［3～4］與自制教學資料有機結合，課題組圍繞教學大綱編寫多媒體雙語教學課件，其中包括中英文教案文檔、中英文教案兩大部分。教案文檔圍繞教學大綱，濃縮紙質教材內容，整理成一份涵蓋教材九章主要內容的電子教案，內容包括蛋白質的生物學意義，蛋白質的元素組成，蛋白質的氨基酸組成，肽的構成與生物學意義，肽與蛋白質的人工合成、生物合成，蛋白質的分類與性質，蛋白質的分離純化意義、方法，蛋白質的結構層次共價結構和空間結構，蛋白質的折疊和結構預測，蛋白質分子結構與功能的關系，蛋白質工程，蛋白質組學等。［5］中英文教案部分是在課堂上多媒體講授與討論的課程內容。滿足雙語教學的需要，方便學生在英語環境中學習專業知識。上課前，把中英文課件分別發到學生手中，讓大家課前預習，對英語基礎較差的學生尤其重要。這樣，上課時老師以英文講授，學生在對所講授的基本知識與專業單詞已有一定的了解，在雙語教學過程中容易進入角色，理解和掌握授課內容。［6］
二、實施研究性教學
開展研究性教學，注重學生知識、能力和素質的綜合培養。增設專題講座和學生討論課，引導學生積極思維，提高學生自學能力和表達能力，培養創新思維。設計研究性的教學方案，采用啟發、提問、研討、專題報告會等多種教學方法，密切聯系實際，激趣引思，喚起學生的學習熱情，讓學生真正實現由“學會”到“會學”的轉變。讓學生親自參加科研活動，撰寫論文，使學習過程變成學生在教師指導下知識生產的過程。學生的讀書報告會就是實施研究性教學的一個實例。課前提前三周采用自由組合方式，把全班學生分成5～6個研究小組，每個研究小組選一位課題組組長，經過課題組成員的充分討論具體選擇一個研究課題。讓同組的同學就同一個研究課題展開討論。確定研究課題以后，由組長動員和組織課題組成員廣泛查閱文獻和收集材料。在文獻閱讀的基礎上，進行研討交流、觀點碰撞，產生思路，擬訂寫作提綱，并分工寫作。學生通過親自參與科研活動和論文寫作，其文獻檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。教師與學生選擇某些共同感興趣的主題，在教師引導啟發下，以師生互動、小組學習的方式，共同參與、一起體驗研究性學習。這種研究式教學，以學生為中心，同時建立了良好的師生關系。
三、設計實踐性教學
改革實驗教學模式，加強學生實踐能力和創新精神培養，近年來針對課程實踐環節偏少的問題而不斷進行改革，增加了三性實驗；制作了實驗課教學多媒體課件，包括實驗室注意事項、實驗的方法、原理和主要步驟、思考題以及實驗報告和實驗小論文規范格式等，下一步將上載于“蛋白質化學網絡課程在線”，學生可以下載或直接瀏覽，方便學生對實驗課進行預習，提高實驗課堂效率。
在課程雙語教學的平臺建設中，我們引進了“仿真實驗室”板塊，采用實驗錄像、模擬實驗室等現代教育手段輔助教學，提高實驗教學質量。例如：學生在學到蛋白質的聚丙烯酰銨凝膠電泳章節時，首先學習其原理和操作過程，老師已總結了需掌握的要領，如“the principle for SDS－PAGE is that SDS makes proteins bring the same negative charge and the separation is just based on molecular weight and shape”,“the procedure for SDS－PAGE includes gel preparation, samples loading, gel running, gel staining and gel destaining”等，這時從“仿真實驗室”里調出“蛋白質電泳技術”的內容，是原版的英文實驗錄像，一方面學生已經有了相關的英文知識在腦海里，容易樹立自信，進入角色；一方面利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利于學生注意力的保持。同時，精彩的畫面與純正的英語背景也能激發學生的興趣，提高學生學習的主動性與對實驗操作的積極性。
四、開辟專題講座與名家報告專欄
在課程雙語教學的平臺建設中，我們積極開辟了專題講座與名家報告專欄，大大增強了同學們的專業自信心和自豪感，效果較好。把代表蛋白質化學學科研究的經典專題與反映最新前沿動態而還沒在教材中體現的內容及時以“專題講座”的形式展現給學生，讓他們不僅能掌握教學大綱的內容，還能站到學科發展的前沿，為培養復合型人才和增強學生國際競爭力奠定基礎，目前的“專題講座”板塊包括“蛋白質毛細管電泳”、“蛋白質生化研究”、“蛋白質工程”、“蛋白質折疊”和“BioRad工作站”等內容，都是全英文的形式，學生可以下載，實現師生互動或學生之間的交流、討論。
正如年青人崇拜心中的偶像，學生在專業的學習過程中，也常常會產生對該學科研究最優秀的科學家的崇拜與追隨，而這些科學家又往往是同學們不容易見到，很難有機會聽到他們的現場報告的。收集這些科學家的典型報告展示學習，讓學生有種“名人面對面”的自豪感，大大增強了學生努力學好專業課的信心和決心。
五、構建雙語教學網站
以具備清晰的教學目的、科學的教學內容、豐富的教學資源、形象生動的教學設計為目標，構建《蛋白質化學》網絡教學平臺。網址為：/webs，蛋白質化學（中文版）和蛋白質化學（英文版）。網站內容包括教學材料、步進教程、仿真實驗室、名家報告、專題講座、學習園地、成果展示、網站資源、蛋白質論壇等。
其英文版里有相同的內容，限于篇幅，這里不再列表顯示，在網站課程里只要點中“English”，便會自動鏈接到其相應的英文版本內容里，如“course process, learning garden, special topics, expert reports, course resources, teaching outline, comprehensive practices”等。
六、結束語
蛋白質化學是生物學科的一個重要分支，對蛋白質化學的教學模式進行改革，構建全新的蛋白質化學雙語教學平臺，營造雙語教學氛圍，以提高教學質量，增強教學效果。對培養適應21世紀復合型人才，增強學生了解世界科技最新成果的能力與國際競爭力具有重要的意義。
參考文獻
1 夏其昌.蛋白質化學與蛋白質組學［M］.北京：科學出版社，2002：6～98
2 李元元、彭新一、曾志新、邱學青、李正.研究型大學本科教學質量保障體系的研究與實踐［J］.中國大學教學，2005（4）：34～36
一、緊扣教材，加強學生的環保意識
1．自主研讀，思考質疑。新教材的內容從學生的生活實際出發，充滿生活氣息，貼近學生的心理和認知水平，學生可以通過自主的閱讀初步了解情況，并對相關環境問題進行思考，在思考中質疑“這是怎么回事？”
2．結合資料，合作釋疑。新教材中提供了豐富的資料（教師也可事先搜索提供資料），讓學生分析“為什么會這樣？”學生小組通過積極討論，分析引起該現象的原因，比如說分析沙塵暴是什么原因造成的。俗話說，你有一個思想，我有一個思想，彼此交換后，我們都有了兩個甚至兩個以上的思想。通過合作與交流，使原本貼近生活的環境問題逐漸明朗化，學生在相互補充中得到更為完整的認識。
3．深入探究，合理建議。《生物課程標準》要求學生不光要學會發現問題、分析問題，還要能夠解決問題，因此學生在分析后可以針對具體環境問題探究“怎么辦？”提出合理可行的建議。如沙塵暴問題以植樹造林、嚴禁亂砍亂伐等方式提出解決辦法。再比如思考環境中的水資源如何合理利用？野生動物如何保護？怎樣可以避免隨地吐痰？如何有效減少白色污染等等，都可以由學生從“怎么辦？”中體會到環境保護勢在必行的緊迫性。
二、專題講座，鞏固學生的環保意識
結合教材中的環境知識，用身邊的材料做例證，進行環境專題講座，進一步強化學生的環保意識，從而付諸于環保行動。例如，講“人與環境”中的水資源短缺時，有的同學認為本地水資源豐富，根本就不用節約用水。在請有關專家介紹“我國水資源狀況后”，學生對我國水資源狀況有了深刻認識，知道了“我國600多個城市，有300多個城市缺水，其中有185個嚴重缺水，而我們本地也面臨著水資源嚴重污染的問題”，增強了節約用水意識，并付諸于節水行動中。在生活中，用洗臉水沖廁，用淘米水澆花，總結出許多節水小竅門，并將這些經驗介紹給社區居民，使大家共同參與到節水行動中。我們僅具備環保意識是不夠的，還必須付諸行動。“保護環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。
三、實踐活動，強化學生的環保意識
要將環境教育深入到學生心靈當中，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要開展豐富多彩的課外實踐活動。針對環境所包含的范圍，鼓勵學生參與到實際環境問題的調查、分析，選擇貼近生活、貼近現實、可行的內容進行調查研究，耳聞目睹以及資料的采集與分析，既豐富學生的感性認識，又引導學生從實際出發，運用所學到的知識和技能開展初步探索環境，學會解決環境問題的途徑和方法，激發學生的危機感和責任感，從而培養其環境保護意識。例如結合世界水日、環境日、土地日、戒煙日、植樹節等紀念日，可以搞專題講座、舉辦墻報專欄、觀看環保專題錄像、舉辦環保知識競賽等普及環保知識，還可以鼓勵學生走向社會，向人們進行環保宣傳，從而為環保活動大造聲勢，在整個社會形成一種環保的社會風氣。還可以引導學生對學校周圍的環境問題和社會關注的環境熱點問題進行調查。又如結合課本中環境保護的內容，讓學生利用假期到附近工廠進行參觀訪問，實地考察，寫出有關環保方面的調查報告。組織學生成立興趣小組，利用閑暇時間對空氣及附近工廠的廢水進行采樣分析化驗，指導學生開展環保科技活動。我們還可以組織學生參加公益勞動，如到水庫邊撿垃圾，到公共場所打掃衛生等。通過這些豐富多彩的教學形式，既增強了教育效果，提高了學生環境保護意識和環境保護的責任感，也激發學生參與環境保護的愿望，主動參與到環境保護活動之中去。總之，生物中環保教育的意義在于通過教育能提高學生的環保意識，樹立可持續發展的觀念，從而自覺主動地參與到保護環境、改造環境、創設美好生活環境之中，作為教師應盡一切努力把環保教育落實到實處。
作者：笪春梅單位：南京市江寧區丹陽學校
食品物性學是一門較新的課程，對學生的理論綜合和實踐動手能力要求很高。課程涉及知識廣，如食品化學、膠體化學、高分子物理、流體力學、化學和生物流變學及各種食品加工原理。而且食品科學專業的學生源于不同的研究方向，數理基礎差距較大P1。因此，有必要根據實際培養目標，確定適合本專業的教學重點，豐富食品物性學在食品加工中應用的教學內容，在課堂中開展互動性專題討論，開設食品物性學相關實驗，并建立多媒體網絡教學模塊，以建立理論密切結合實際的教學法，培養學生的突破性思維和活躍思維能力。
1啟發式教學的應用
由于食品物性學課程數學公式多，涉及流變學、數理方程、高等數學、大學物理等，比較抽象，學生不容易將知識靈活地運用于實踐中|31。在教學中教師可以列舉學生熟悉或經歷過的物性應用案例講述食品物性學的研究領域和發展前景。在實驗室條件許可時，讓學生親自進行實驗，激發學生對該課程的興趣。
例如，可以用牙膏來解釋流變學的含義：使用牙膏時擠出要容易，擠出后要求挺括，在牙刷上不能下陷，刷牙時又要輕松，這就要求牙膏遇到剪切時黏度迅速下降，靜止時又具有一定的屈服應力，以保持堅挺。學習液態食品的流動特性時，首先讓同學回憶倒水和倒油的現象，油是稠的，流動慢；水是稀的，流動快。為什么出現不同的現象？若不讓它們流動還會出現這些現象嗎|51?可以用薯片的脆感、果凍帶彈性的滑軟感來解釋食品質構對食品風味的重要性；用水果可制成原電池引出食品的電學特性；用通過加熱可使食品失去水分引出食品的熱學特性等|41。在進行質構學部分講述時，可以先提問：為什么市場上的面包，同樣的重量，大小差別很大？除了菌株以及焙烤工藝的原因，還有哪些影響因素？然后再介紹要想生產出好的產品，必須要了解原料的物性。在面包生產中，面粉的物性也起著決定性的因素，如面粉顆粒度、面粉的成分、添加水分的多少等，直接影響著面團的流變特性，從而影響最終產品的質構。
2學生專題講座
研究生有別于本科生，他們課程壓力相對小，時間自由度大，研究積極性高，自信心更強。因此,學生專題講座是研究生教學的有益補充|3]。對于研究生來說，單純地獲得書本上的知識已經遠遠不夠，他們必須關注學科前沿，并具備查閱文獻和總結報告的能力。尤其對于一年級的研究生，這種訓練十分必要，不僅鍛煉學生査閱文獻、閱讀文獻以及口頭表達的能力，最重要的是讓同學們了解食品物性學究竟在食品科研和實際生產中有哪些具體的應用。通過査找文獻和閱讀最新研究論文，
關教學資料，特別是關于食品物性研究使用的儀器設備和實驗操作方面的信息，豐富食品物性學在食品加工中應用的教學內容，讓學生對這門課程的強大實用性留下深刻印象。
筆者采取的具體做法是：根據食品物性學各個章節的內容，布置各小組的專題講座題目（表1)，要求每組成員分工完成相應題目的課件制作、課堂演講和提問解答（30min)。教師提問、點評，肯定其優點并指出需要改進的地方，綜合考核作為平時成績（占總成績的20%)。在分析和討論的互動過程中，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，培養科學型研究所需要的觀察、思維、探索、分析及解決問題的能力。
學生專題講座題目舉例見表1。
在食品物性學的教學過程中，教師同時也進行著相關方向的科研工作，在課堂中可以將學科的最新研究動態穿插到各個知識點中，如在講授食品的光學特性時，可講述現代成像技術和現代光譜技術，如核磁共振、CT、超聲、高光譜成像技術及近紅外光譜技術在食品品質檢測中應用的最新科研動態。
3加強課程設計提高實踐能力
實驗教學是食品物性學教學的一個重要環節，要在課程總學時中分配一定量的實驗學時配合理論教學。在實驗項目類型設計中應包含演示性、驗證性、綜合性和設計性實驗，并應覆蓋理論教學內容的重點、難點，如果實硬度計、黏度儀、物性儀、色差計、熱分析儀等。也可以自己動手設計制作實驗裝置，如空隙率測試裝置、黏彈性模擬實驗裝置等[11。筆者在講述“食品質構學”時，組織同學們進行了感官評定實驗，實驗由二年級的研究生組織，由一年級的研究生處理數據并上交實驗報告（占總成績的20%),取得了較好的效果。以實驗促使學生理論聯系實際，更好地理解課堂知識，并為以后進人食品加工企業工作奠定良好基礎。
若實驗條件有限，可在教學過程中展示最新國外研究技術、高新設備、新推產品的大量圖片和材料，并下載相關儀器運行的視頻。例如在課堂上播放半固體食品生產加工過程，邊播放邊講解其加工步驟和原理，尤其是涉及到的相關食品物理性質，以動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形與同步的聲音，加深學生對最新研究動態和教學內容的理解。
1.合理組建不同學科專家聯合教學團隊，精心設計教學內容
重建的生物大分子的結構與功能課程在師資的配備上更注重多學科的整合，除了目前由基礎醫學多學科教授執教外，還計劃引入在轉化醫學方面卓有成效的臨床專業教授參與教學，使基礎研究生學會如何以解決臨床問題為出發點，凝練科學問題和設計課題，并且進一步將基礎學術研究成果應用于臨床實踐。教學具體內容中，選擇最重要的醫學問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎上，收集案例，精心準備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進展引入教學內容。最后通過集體備課的形式，整合相關知識點，確保學生對本課程涉及的基礎知識和技能有一個相對系統的學習。同時，對教學具體組織形式以及考核方式等達成共識。教學進度安排循序漸進，前面幾次課側重介紹新技術和新知識，后面則依次開展醫學重大問題研究專題講座，以及文獻閱讀和學術寫作訓練。相對穩定的專家教學團隊的構建，精心設計的教學內容，規范的教學實施，是確保研究生教學質量的第一要素。
2.針對不同基礎的學生，以靈活多樣的教學形式實施個性化教學
不同醫學院校在不同年份招收的研究生的生源結構都會有不同，同一批次的學生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學生的特點，選擇合適的多層次化的教學模式進行教學顯得至關重要。目前，生物大分子的結構與功能教改課程學時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學生在文獻閱讀基礎上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導師還結合自己科研經歷，和同學們一起探討提出科學問題和解決科學問題的策略。課后的反饋顯示，學生普遍歡迎隨堂小組討論的教學形式，認為這種同學和導師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學生闡明一些理解模糊的關鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學教學效果不同的情況，有的同學對跨專業的討論顯得很吃力。應對策略是每組人數要少、每組注意搭配不同專業背景的學生、選擇適當難度和廣度的教學參考資料于課前發放給學生、引導老師注意個性化輔導等。無論是哪種教學模式，不管是面對哪一層次的學生，都要注意鼓勵和引導，充分調動學生學習的積極性。另外，增加一定比例的國內外專家的特邀學術講座，可以滿足基礎較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進一步拓展研究生的視野。
3.增加形成性評估的考核形式，提升教學質量
研究生課程的構建是基于能力培養的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統的總結性評估的考核方式大多只是在學習階段結束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學地評估學生綜合能力提升的程度。而注重對學生學習過程進行考核的形成性評估，能反映學生多方面能力的動態變化，讓教師有機會根據反饋出來的問題及時調整教學方案和內容，并且有針對性地對需要幫助的學生實施個性化輔導。在生物大分子的結構與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學期末要求學生結合各自專業方向撰寫綜述，并進行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應的對策給予及時的指導。在課程反饋中，學生肯定了這種形成性評估的教學效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習以及教師一對一的實時評閱和具體指導。因此，研究生課程考核應該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學習過程中反映出來的學業的進展情況。這樣既能客觀全面地反映教學效果，也能促進學生的學習。醫學基礎專業碩士研究生的教學改革實踐表明，盡管生源質量參差不齊，學生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫學科研培養出優秀的后備人才。不同知識背景的學生更加要求課程組導師具有強烈的責任心和帶教意識，肯為培養不同專業的學生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應該規范和師指導方面的具體要求，而教學管理部門則需要進一步加強研究生教學的督查，以切實保障研究生教學效果。基礎醫學專業研究生課程的設置注重不同學科專業的交叉整合，并且要以重要醫學問題為依托，規范科研思維和學術能力的培養。教學內容設計上注重課程教學理念、教學內容的先進性與實效性，幫助構建與國際接軌的知識體系，培養研究生的科研思維和創新能力，為研究生獨立進行科研設計打下堅實的基礎。在教學方法上以研討式教學形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學生在專業知識應用能力的培養。考核中不僅要考查學生對基本理論掌握情況，還要結合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導學生獲取前沿進展和新技術，訓練其科研課題設計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養出合格的創新型醫學科研人才。
作者：何春燕 曹佳 杜芬 商亮 喻紅 魏蕾 張百芳 單位：武漢大學基礎醫學院生化與分子生物學系 武漢大學基礎醫學院病理生理學系
一、加強學校管理，提高對病媒生物防治工作的認識
1、成立以校長馬新生為組長、副校長路云為副組長的病媒生物防治工作領導小組。
2、廣泛宣傳，提高認識。開展病媒生物防治、講究衛生是預防各種傳染疾病流行，保護師生身體健康的重要工作。學校將通過黑板報，校園廣播，專題講座，學生手抄報，知識競賽等形式，大力宣傳病媒生物防治的重要性，努力營造全員開展病媒生物防治工作的氛圍。
二、根據季節的特點，認真做好病媒生物防治工作。
1、春冬季重點是滅鼠
堅持做到每周一對教工住宅區、各部室、庫房、綠化帶，廁所垃圾臺、排污道口等進行檢查，發現鼠情，及時按操作規程投放滅鼠藥或鼠夾。
2、夏秋季重點是滅蚊蠅
堅持每周一對綠化帶、花園、垃圾臺、廁所、水龍周圍、排污道口、部室、教育等地噴施滅蚊蠅藥。
三、綜合整治、確保病媒生物防治工作的成效。
1、堅持綜合防治科學滅殺的方針，認真落實“清、疏、裝、防、滅”五環節。經常性地開展校園環境衛生大掃除，做到垃圾日產日清。及時疏通排污溝渠，做到校園無污水存積。
2、認真做好檢查記錄，發現問題及時解決。
3、科學用藥，確保滅鼠安全。防止藥物中毒事件發生。
4. 發現問題，采取有效滅殺辦法，最大限度控制病媒生物的滋生，為廣大師生創建一個健康安全的學習、工作、生活環境。
關鍵詞：STS教育；生物教學；素質教育
新課程的理念之一是注重與現實生活的聯系，STS就是讓學生在現實生活的背景中學習科學與技術。這就要求生物學教學要涉及當地與生物學相關的事物或問題，讓學生發現解決問題的方法，并在解決問題的過程中獲取新的知識，形成科學的態度和世界觀，提高科學探究的技能，養成科學思維的習慣。為此，教師要深入理解生物課程標準，在充分了解學生和當地資源的基礎上，結合具體教學內容和要求，將“現實生活中的生物學”融入教學中，真正落實課程標準的要求。在教學實踐中，我從以下幾個方面對學生加強STS教育。
1.上好課內結合課，滲透STS教育
課堂教學是實施素質教育的主陣地和載體，教學中教師應及時聯系社會、聯系生活、聯系技術，從而激發學生的學習興趣。在課堂教學中可以通過以下途徑滲透STS教育。
1.1在課題引入時對學生進行STS教育
教育心理學指出：情感是追求真理的動力，是智力發展的重要因素。積極的情感是人的認知活動的內驅力。教師以生物科技或社會問題作為引入，易于激發學生積極的情感，引起學生的
興趣。
教學中教師可以生活中的某些問題引入課題。如在“細胞呼吸”的教學中，我以本地的傳統生活習慣——過年時做米酒引入課題。請見過家人或親手參與過制作的同學說出制作的大致過程，接著提出一系列的問題：做米酒時用什么米做原料最好？是飯盛出來就放入“酒藥”還是等飯冷卻后再放？為什么要放在被窩里焐？為什么要用蓋子蓋住壇子口？幾天后聞到了香味，它是什么味道？是先產生水還是先產生酒？在這些問題的討論中，學生自然而然地掌握了呼吸作用的底物、產物、影響細胞呼吸的因素等抽象的知識，起到了“春風化雨、潤物無聲”的作用。
1.2在新課教學時，對STS相關內容重點講授
選修三的各個專題與農業、工業、健康等息息相關，能讓學生較全面地了解科學技術應用的現狀及發展前景，幫助學生體會到生物科學與人類社會、日常生活密切相關，并能對科學、技術的相互關系形成正確的認識。
如，在轉基因生物的安全性教學中，我先讓學生到超市調查轉基因食品的現狀，并通過網絡、報紙等媒體了解轉基因食品存在哪些安全隱患，結合書本內容，通過辯論的形式讓學生重視從實際問題出發，認識科學技術給人類帶來的“兩面性”。
1.3在課堂小結中滲透STS教育
在課堂小結中討論本節課的主要知識內容，及其在生活、技術的應用以及我們應獲得的價值觀。成功的結課，不僅可以對教學內容或教學活動起到系統性概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，還
可以對學生的后續學習產生重要的影響，全課結束前，在總結歸納的基礎上，將所學知識引向未解的科學之謎或亟待解決的社會問題，拓寬學生的知識面，引發探究興趣，激勵學生利用生物學知識造福人類。如學習完了血糖的調節，師生共同總結血糖調節的過程，糖尿病的病因、癥狀后，引導學生思考糖尿病如何治療，能否根治？如何才能根治？病人應怎樣調整自己的飲食習慣？把學習的內容延伸到生活中，用學過的知識去解決生活中的問題。
1.4充分利用教材中的的閱讀欄目進行STS教育
教材中的“科學·技術·社會”“拓寬視野”“科技探索之路”和
“與生物學有關的職業”等閱讀欄目編入了大量的STS教育素材。用好“閱讀”材料，可使學生從中感悟到生物與科學、技術、社會的密切聯系，從中感悟到學好生物的意義和責任的重大。“與生活的聯系”欄目如“脂肪類食物”“癌細胞”“咸的食物與細胞失水”。“與社會的聯系”欄目如“大棚種植蔬菜”“空調病”“計劃生育”等。這些都是科學技術與社會生活、生產、發展相關的問題。在教學中，教師應充分利用課本資源指導學生學習。
2.重視科技活動，發展學生特長
2.1精心設計專題講座
科學技術發展日新月異，為了使學生了解當前的一些科技動態，對熱點科技領域的新成就、新技術有大致的了解，適當補充一些科技資料進行專題講座是必要的。
如，學完基因工程后，舉辦《基因工程的最新進展》專題講座；學完由免疫失調引起的疾病后，舉辦《器官移植面面觀》的講座。這些豐富的素材為學生展示了科技有趣又有用的奇妙世界，這些科技成就與生物知識息息相關，通過這些活動使學生體會到生物學知識的實用性和重要性，開闊學生視野，陶冶學生情操，啟發思維，激發學生學習興趣。
2.2定期舉辦讀書報告會
有計劃地指導學生閱讀與教材相關的科普讀物，并要求學生寫好讀書筆記，同時靈活利用教材的閱讀材料，充分利用圖書館進行讀書活動，鼓勵學生對生物學個別領域做較深入的鉆研，擴
大和深化所學的生物知識，增長現代科學知識。如很多學生對是否可以克隆出恐龍存在著極大的好奇性，我向他們推薦了幾本書，《誰克隆誰》《奇妙的克隆》等，讓他們自己去尋找答案，并在讀書報告會上向同學們匯報收獲。
2.3充分利用校園宣傳欄
校園宣傳欄是最好的宣傳生物學知識的場所，學完“免疫”一節內容后，結合學校的“艾滋病”知識宣傳，我校組織了一場轟轟烈烈的“預防艾滋病，從我們做起”的活動，通過對艾滋病的起源、傳播途徑等介紹的一張張富有感染力的宣傳畫加深了學生的認識，告訴學生“以預防為主”。在“世界濕地月”“世界地球日”“世界無煙日”的時候組織學生出了一系列保護地球、保護環境等的板報，使學生認識到，地球只有一個，地球是人類生存的唯一家園，從而引起學生的環保意識。
3.加強社會實踐，促進學生全面發展
教師讓學生通過對社會實際的觀察，了解生物學知識在生活、生產和科技方面的應用，結合生物知識對他們進行辯證唯物主義
科技世界觀的教育。
3.1積極組織學生開展實踐活動
生物科學技術和社會關系密切，內容豐富，教材中編排了一些STS教育的調查、參觀等實踐活動，教師可引導學生通過圖書、報刊、音像和網絡等了解更多的信息，開展調查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會發展的作用，同時也了解科學技術可能
帶來的負面影響。
例如，學習了生物圈的穩態后，請同學們調查我校周圍的環境
問題。學生花了兩天的時間，走訪了街道社區，甚至居民家，詢問了各種行業的污染情況，得出我校附近的污染主要有水污染（印染廠排放大量污水）、空氣污染（發電廠燃燒煤），以及糧食收獲期間農民集中燃燒農作物秸稈造成的嚴重的空氣污染。但有幾位學生并沒有走出校門，而是專門研究校內的污染情況（我校有條長長的小河，常年發出惡臭。）學生認真調查后得出結論，生活污水的直接排放是導致污染的主要原因，同時還提出了種種治理方法。這增強了學生保護校園環境的意識。
3.2給學生動手的機會，讓學生親身體驗生物學就在身邊
在教學中，教師通過引導學生注重聯系工業生產和日常生活實際，使學生在學習知識的同時學習知識的實際應用，改變了過去那種重理論知識輕實際應用的趨向，提高了學生正確應用知識的能
力，使學生愿意把生物知識應用于實際生活中。每年的農忙季節，農民燃燒大量的秸稈使空中煙霧彌漫，影響交通。就這一問題請學生為農民找出一條合理利用秸稈的方法，學生紛紛動腦，想出了很多好的方法，如加工成飼料、用來養蘑菇、進行沼氣發酵，甚至有學生想到用它來做成各種工藝品。真正做到學以致用，這些活動增強了學生在生活實踐中主動學習生物學知識的能力。
STS教育正以它所涉及的學科、技術和社會的關系，科學技術在生產和生活中的應用，以及培養學生關心社會的意識，用正確的價值觀處理社會問題的能力等，充實著生物學教學所需要的素質
教育的內容。當然，進行STS教育對教師也提出了更高的要求。教師必須不斷學習，跟上科技的發展，注意收集各種新知識、新技術的資料，豐富自己，以使STS教育順利推行。
參考文獻：
翁蘭穗.高中生物必修課運用STS模式的教學原則和策略.課
摘 要：為了社會對在職醫藥衛生技術人員的素質和服務質量亦的新的標準，從培養目標、知識結構、教學方法三個方面談了醫藥衛生技術人員繼續教育的模式。
關鍵詞：繼續教育模式；醫藥衛生技術人員；知識結構
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0138-01
隨著我國經濟的高速發展與人民對醫療衛生、健康保障更高需求，社會對在職醫藥衛生技術人員的素質和服務質量亦上升到了新的標準。我們在28年醫藥衛生類專科教育辦學過程中，深感傳統的生物醫學教育模式的延習與現實社會的需求相距太大，本文就醫藥衛生類在職人員繼續教育模式問題進行了探討。
1 培養目標
醫藥衛生類繼續教育的培養對象，是經過系統基礎醫學理論學習并具有一定實際工作經驗的技術人員，故培養目標有別于普教。結合我國醫藥衛生的現狀及醫學普教過程中的薄弱環節，應用型全科醫學人才培養是目前繼續教育的主要目標。在教育培訓過程中應加強現代生理-心理-社會醫學模式中基本理念的教育，使其具有從事社區及基層醫藥衛生工作的基本素質；結合社會疾病譜的轉變及相關健康的如精神衛生、預防醫學、營養保健、腫瘤防治等敏感問題，強化知識更和新完善知識結構；加強 “從知識到技能、技能到能力”轉變過程的教育實訓。國際公認的教育的四大支柱：學知識、學做事、學生存、學發展將是21世紀中國繼續教育與國際接軌的教改大綱。
2 知識結構
醫藥衛生領域的服務對象是人。世界上最復雜的事物莫過于人，人不但是具有遺傳個體差異的生物有機體，而且有社會性，有思維和心理活動。傳統醫學模式下健康與疾病的概念將醫學界定于自然科學。現代醫學模式以系統論作為它的概念框架，主張在一個多層次的等級系統中來研究人體或人（圖1現代醫學生物-心理-社會模型）。在醫藥衛生工作中的生物-心理-社會問題，涉及到的廣泛的學科領域。國內外醫學界對的醫學教育現狀有不少議論，認為現行的醫學教育培養計劃的薄弱環節，使學生的視野過于狹窄，而難以應對當前工作。
現在服務與城鄉二、三級醫療防治網的全科醫生及綜合性醫院的通科醫生，急切需要接受人文科學，社會學，理工科學等與醫學相關邊緣科學知識的教育培訓。故醫藥衛生類技術人員接受繼續教育，不論是學歷還非學歷性質，脫產還是非脫產形式，長期還是短期培訓，是終身教育的必然階段。結合現代醫學結構體系的四層次學說，圍繞應用型全科醫學人才的培養目標，提出繼續教育知識模塊與教學基本框架（圖2）：
3 教學方法
3.1 以教學為中心的討論式教學法
針對繼續教育學員已有基本的醫學基礎知識的特點，在教學過程中大膽嘗試討論式教學方法，改變單純知識傳授模式，將啟發教學貫穿始終。教師重在提出問題，組織討論，激勵思考，解答疑問，培養學員獨立觀察和分析問題的能力，促進學員積極主動學習。“討論式”的教學方法，不同于傳統的“講述法”，它能引起學員的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學員為主體”這一教學思想。
3.2 以學術專題講座形式的教學方法
針對臨床上常見的病例病案，以及醫學方面的新進展，通過聘請各級醫院或高校有權威的專家教授以學術專題講座的形式進行教學，既增加了學員的學習興趣，也提高了學員臨床思考、綜合判斷能力。
3.3 社會理論實踐能力培養
打破原來的固定科室學習模式，采取學員自由選科方式，并加強各專業之間的協同作用，充分利用本地區的各種醫學資源。比如一個搞外科的學員他不一定就是到外科實習，他可能選擇到外科相關的病理科看看，甚至婦產科等其他別的科室。還有繼續教育的學員來自不同的科室專業不同的醫院，這些人匯集在一起，可以相互了解其他專業的一些最新動態；可以促進各醫院人員之間的學術交流。
參考文獻
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論文摘要： 本文針對現行跨專業選修課教學模式和考試方式所存在的問題，探討了一系列的改革方案，如設立專題講座、采用一頁開卷式考試等，以努力提高高校的素質教育。
一直以來，由于面向的教學對象是沒有經過該學科前期基礎課程學習的學生，跨專業選修課在高校教學中一直是難以駕馭的課程類別。讓學生掌握晦澀難懂的外專業知識，激發學生學習外專業知識的興趣，提高學生的綜合素質，跨專業選修課教學模式和考試方式的改革勢在必行。下面筆者以我校的一門跨專業選修課《電力生產概論》的教學改革為例做一些探討。
1.現行教學模式及考試方式
我校基于電力行業背景，辦學形式有濃厚的電力特色。為了讓我校各專業學生都了解電力生產知識，《電力生產概論》課程應運而生。該課程為全校選修課，所有非熱能動力工程的學生都要選修這門課程，這樣就存在兩點問題：一是教學對象均為跨專業跨學科學生，沒有該專業的理論背景，有些甚至沒有工科背景；二是課堂容量較大，超過百人，課堂上難以做到面面俱到，控制較難。
現行的教學模式采用的是講稿式的多媒體教學。在這種模式下課堂教學內容死板，專業性較強，學生感覺專業跨度大，有很多晦澀難懂的專業名詞，學起來非常吃力，久而久之，不少學生對該課程提不起興趣，單純只為了賺學分，沒有達到讓學生了解先進的電力生產知識的教學目的，教學效果很差。
考試形式采取的是傳統的閉卷考試形式，往往是面對課本知識和課堂教學內容命題，考試功能單一，基本上是終結性的評價，而不是教育進行中的診斷性的評價和水平發展性的評價，偏重理論化，在這種情況下就造成學生為了考試而考試，考前死記硬背，考試基本上是考記憶力，考試內容不合理，局限于教材。客觀性試題比例大，而綜合性考題、分析論述題少，制約、干擾、阻礙了學生分析綜合能力的培養和創新精神的培養。
2.教學模式改革
2.1設立專題講座形式。
電力生產概論體系設置比較系統。根據我國的主要發電形式，教學內容分為火力發電、水力發電、核電、新能源發電等幾部分，其中新能源發電又包括風力發電、太陽能發電、生物質發電等。各章獨立，自成系統，各部分內容均有很多前沿的技術，而且發展迅速，僅靠講述書本知識已經不能適應科技的進步。因此設置專題講座形式，使學生學習起來更系統，而且在講座過程中，運用通俗易懂的語言，由淺入深，學生可以積極參與，對感興趣的問題進行提問，了解最新的發電技術，做到課堂互動，真正達到該課程的教學目的。
2.2改進多媒體，教學內容更加多樣化。
原有的多媒體是以文字為主的PPT，大多是從書本復制過來的講稿。對于沒有專業背景的外專業學生，顯然有些內容是晦澀難懂的，學生面對干巴巴的文字也提不起興趣。要讓這些專業內容變得通俗易懂、生動活潑，這就需要在多媒體的形式上多下功夫，大量地采用圖片、視頻、CAI課件、Flas等，做到圖、文、聲、像并茂，激發學生的學習興趣。
2.3分組討論，合作學習。
改變傳統單一的教師“教”的模式，把學生“學”生動地引入到課堂教學中去，改變一言堂教學。在每一個專題授課結束后，在課堂上教師布置與該專題的相關開放性課題，比如現代風力發電的諸多問題的研究，對班級學生進行分組，并要求各組成員課下去檢索相關資料，確定議題，就此議題發表各自看法。在下一次課上，每組派代表將自己的研究內容簡要報告，并進行討論。
這種分組討論合作學習的方式要想能夠達到預期效果，在實踐中必須強調合作學習的三意識：
（1）責任意識。讓學生明確參加小組討論是每個人的責任，在小組討論中有敞開心扉、暢所欲言的意識。
（2）質疑意識。善用批判思維，巧用發散思維，大膽質疑，提出問題，并在合作的過程中有所爭論、有所發現、有所創新。
（3）整體互補意識。在討論中既理性地審視自己，又海涵他人的智慧。不要怕爭論。許多真知灼見往往是在創造性氛圍下的沖突中產生的，這樣才能產生集體智慧高于個人智慧總和的效果。
3.考試方式改革
采用原有閉卷考試方式，學生考前突擊復習，死記硬背，試題內容單一，偏重理論知識，最終導致成績評定不能完全體現學生的真正學習水平。因此考試及成績評定宜由以下兩部分組成：
3.1撰寫小論文或調查報告。
其題材可以由教師提供，也可以學生自選；可以是綜述、述評，或做理論上的新闡釋、方法上的改造、技術上的創新、操作上的變革等，也可以是對已有觀點的新闡發或商榷等，但必須要以探索、創新、發展為其突出特征。在撰寫完成后，還需安排答辯，以檢驗其寫作的真實程度、下工夫程度，考查所獲取的與論文相關信息的廣度以及信息批判思維和信息創新思維的深度，作為評分的重要依據之一。
3.2一頁開卷考試。
“一頁開卷”既不是閉卷考試又不同于我們常見的普通開卷考試，它的實施方法是允許學生在考試之前的復習中準備一張紙，將自己認為的課程重點寫在上面，考試時這張記錄紙可以帶入考場以備查閱，但不得在考生之中交換。這種考試方法是符合電力生產概論教學目標的，因為電力生產概論教學強調讓學生學懂和應用電力生產知識，而不要求學生死記硬背，因此在考試目的上也就要求我們要考查學生運用知識解決實際問題的能力，而不是考查記憶能力。
“一頁開卷”的考試方法有三個明顯的優點：（1）可以在考試之前極大地調動學生認真復習、準備考試的積極性，因為考試的成績與自己準備的充分程度相關，準備越全面，考試的總體效果就越好，同時也鍛煉了學生的總結歸納能力。（2）有利于讓學生避免死記硬背的學習方法，而更專注于對知識的理解和活學活用，從注重記憶的學習轉向注重理解的學習。（3）有利于減輕學生不必要的學習負擔，緩解學生考試前的心理緊張和焦慮狀態。
4.結論
筆者通過跨專業選修課的教學實踐，分析了原有教學中存在的問題，努力探討跨專業選修課的教學模式與考試方式的改革方案，為培養出有創新能力、有合作精神、有解決實際問題能力的高素質學生，使我們的教育教學更趨科學化、合理化提供了建議。
參考文獻：
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一、師資基本情況
我市現有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學，進取心強，有自學能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態度和多元的教育技能，關心愛護每一位學生，會以積極向上的人格影響學生，以及運用各種方式引導學生去探索、去發現、去創造，努力使每個學生富有個性的發展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業畢業，多數教師在生物專業方面存在著知識短缺的障礙。
二、目標和要求
尊重每個教師個體的學習需要，挖掘他們的學習潛能，激勵他們自我學習和相互學習，使每個教師都成為學習的主體。
1、培養自信的教師。自信是教師充分發揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創造，才能在工作中不斷自我實現，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓使每個教師都能自信地面對教學。
2、培養研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業現狀、教學風格保持一種反思的態度，在實踐中不斷反思、改進、再反思、再改進，提高教學的合理性和有效性。因此，通過培訓使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發現身邊教育教學存在的問題，善于積累，用課題指導教學，同時把問題變成課題進行研究。
3、培養會學習的教師。引導教師樹立終身學習的理念，通過培訓提高教師發現和利用信息的能力；分析和整理的能力；調查與研究的能力；展示和發表的能力。
三、培訓模式
主要采取集中培訓形式。在培訓過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。
四、培訓課程編制
1、專業理論學習
（1）”生物課程的評價建議”專題理論學習。采取觀看專家講座光盤的形式，結合觀看教師課堂教學的教學案例，教師共同分析，通過專題講座（關于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養，要求教師做好筆記、作業。
（2）針對觀看課堂教學案例存在的問題答疑解惑，引導教師不斷去探索教育教學現象，學會辨證、理性地思考問題，在轉變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學行為，使感性的、經驗性的認識不斷上升為理性的認識，學會如何繼承和創新。
2、專業技能學習
（1）學習“生物學實驗與探究教學技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發言，激發教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達能力。
（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強調教師對如何完成教學目標（三個維度）的重視，每一節課都要嚴格按照教學目標實施教學，以提高教師課堂教學質量和效率，進而提高教師教育教學技能。
3、行動研究
針對教學工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。
4、信息技術
進行課件制作的培訓，布置作業：制作一節課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調重點、二是突破難點、三是擴充知識內容），要使課件為完成三維目標服務。
5、成長展示
關鍵詞：分子生物學；課程教學；改革研究；創新生物學人才
分子生物學的目標是在分子水平上闡明細胞活動的規律，從而揭示生命的本質[1]。雖然它在生物類專業課程體系中充當著重要角色，對生命科學的發展起著至關重要的作用，但是分子生物學的教學卻因為課程內容多，學科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識更新快而使教學效果差強人意，集中表現為教師授課難和學生學習難。這種現狀不但困擾著老師和同學，也與大學培養高素質創新型人才的目標不相適應。如何克服分子生物學課堂教學的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學教學過程中，努力研究和探索多種形式的教學改革，力求提升教學效果和教學質量。
一、教學內容的合理組織
分子生物學的教學除了選用好的教材，制定完善的教學大綱，如何組織教學內容是教學的一個非常重要環節[2]。教學內容呈現給學生的應該是完整、清晰的、有層次、條理的知識。我們在組織教學的過程中，首先從提高自身學科素養著手。“一本教材書，數種參考書”，除分子生物學國內、國外各類版本外，與分子生物學相互交叉和滲透的其他學科，如細胞生物學、生物化學、遺傳學，我們也都進行了系統的學習和強化，不斷夯實專業知識、拓展專業領域，基本構建了分子生物學完整的知識體系，具備了對教材處理的前提。既避免了教學中各學科的重復，也進一步凝練了知識。此外，我們還通過網絡教學平臺向全國優秀教師學習，在不斷的探索中總結出了教學內容合理組織的一些思路。1.思維導學模式。在DNA復制教學環節，知識點多，并且較分散，很容易在教學中造成學習困難和知識混淆的現象，針對這章教學的特點，我們采用了思維導學模式，收到了非常好的教學效果。2.重點、難點解讀。本科教學形式多樣化，也更提倡學生的自主學習，但并不是淡化了教師的教學，反而對教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學目的，合理組織和引導學生理解并掌握教學的重點和難點內容。比如在講解染色體端粒末端修復機制中，教師首先要從教材的知識結構中梳理出重點。染色體端粒末端修復機制的知識點包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點；（3）體細胞和性細胞末端修復機制的不同；（4）DNA結構的變化；（5）端粒酶的修復機制。梳理知識點后，總結教學重點：一是引物切除后損傷修復在體細胞和性細胞中的不同；二是四鏈DNA結構；三是端粒酶的修復機制。其中端粒酶修復機制的講授是學生學習的難點。難點集中在端粒酶的性質和修復發生的過程。經過對教學內容中重點和難點的準確把握和合理組織，教師才能在課堂教學中突出重點、突破難點，讓學生的課堂學習無障礙。
二、教學方法和手段的改進
教學方法的推陳出新，是教學改革的重要內容[4]。為發揮學生作為教學主體的能動性，我們根據具體的教學內容設置了啟發式、聯想式、探究式等多種教學方法[5]，讓學生參與到教學過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學生靈活掌握學習的方法。
1.啟發式教學。啟發的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學，設計一些拋磚引玉的問題，供學生思考與討論，這成為了分子生物學理論教學的重要組成部分。如進行到真核生物基因表達調控學習環節，提出甲基化修飾的生物學意義，這個問題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復制的調節、蛋白質和DNA甲基化修飾對基因表達的調控，以及Epigenetic（表觀遺傳學）方面的知識。通過提出問題—討論分析—不斷啟發—再討論分析—歸納總結—解決問題這一系列的互動教學活動，充分調動了學生課堂學習的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發表各自的觀點，不但有利于促進學生在學習中發現問題、解決問題，而且有利于學生通過對基礎知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展[4]。
2.聯想式教學。分子生物學是在生物化學、細胞生物學和遺傳學的基礎上發展而來[6]，因此知識相互交叉、相互滲透。在授課的過程中，教師一方面要避免重復，一方面要通過聯想知識點適時培養學生的發散性思維，提高學生對知識的遷移能力和整合能力。如在講解化學修飾對基因的表達調控時，將細胞生物學中的信號轉導有機結合，使學生了解基因表達調控對細胞信號轉導的作用機制。
3.探究式教學。在分子生物學教學中，每一個理論知識的背后都是科學研究的重大突破。如確定遺傳物質是DNA的兩大經典實驗，我們以探究的形式呈現教學內容，從實驗設計，到結果顯示，再經過討論分析并得出結論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導學生進入學習角色，將學科概念、理論產生的起因和過程展示給學生，啟發學生努力探索，走近科學，讓學生從中領悟知識形成的探究性和科學性，逐漸培養具有創新意識和能力的高素質研究型人才。4.多媒體多樣化教學。分子生物學的教學內容具有微觀性、復雜性、抽象性和動態性。傳統的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體技術則具有聲像俱佳、動靜皆宜的特點[7]，是傳統教學無法比擬的。多年來我們不斷補充和完善教學手段，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡潔明了、主題突出。課件中的圖像來源于國內外的網絡數據平臺。如講述DNA半保留復制機理時[8]，首先將DNA可能存在的幾種復制方式用圖像展現，并利用Meselson和Stahl設計的DNA復制同位素示蹤實驗和密度梯度離心實驗來進行結果驗證，引導學生明確掌握DNA半保留復制特點，并結合文字，通過圖文并茂的多媒體課件，將教學內容中的背景知識、基本概念、基本理論，以及靜態、抽象的微觀知識清晰講解。多媒體課件動靜結合、聲像互動。對于生命過程中動態的知識點，比如DNA的復制、RNA的轉錄、蛋白質的翻譯過程，可以將這些復雜的生命過程利用多媒體手段做成動畫并配以文字和聲像，形象直觀地展現給學生，既加深了學生對知識的理解，也提高了其學習效率。
三、知識領域的拓展
分子生物學的教學內容除包含基礎理論知識外，還有大量理論應用的研究方法部分。我們在教學中不僅僅將知識局限在教材中，利用課堂教學不斷引導學生去了解本學科相關領域內的研究熱點、最新進展、發展趨勢[8]，以及生物技術在生產實踐中的廣泛應用。
1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據教學內容，自己組織參考資料對教學內容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術”時，先從遺傳標記分析的發展著手，把一代、二代的標記分析做知識性的回顧，再將納入教材的第三代標記分析“SNP”做詳細的講解，引導大家理解什么是單核苷酸多態性，核苷酸多態性研究的生物學意義以及在醫學、農業、畜牧等多種領域的發展與應用。通過這種方式激發了學生的學習熱情和求知欲，也使教師不斷地進行知識的更新，及時了解本學科當前發展的趨勢、研究的熱點以及爭論的問題。專題討論則是以學生為主體，根據課程教學內容，組織學生就某一個專題自行查閱、組織文獻資料，并在課堂上展開討論[9]。比如在講授基因重組的教學內容時，設計“轉基因的利與弊”供學生討論。引導學生思考基因工程藥物和轉基因動植物對社會產生的巨大影響，讓知識離開課本走進生活，從而喚起學生學習的興趣和探索未知領域的欲望。這不僅使學生更加深入、系統地理解所學知識，并且培養了學生靈活運用知識的能力[10]。
2.生物信息技術與數據庫。生物信息技術已經發展成為分子生物學研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術”的專題講座中，不僅要對實驗目的、原理、操作以及應用進行講解，還要特別對引物設計的生物信息技術進行補充，介紹學生對一些常規的生物信息技術軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個基本的認知度。在整個分子生物學的教學中，學生需要自行查閱和組織各種文獻資料，因此，必須特別強調互聯網資源運用的重要性。教師通過介紹中國知網、維普、清華同方、NCBI等幾個常用資源庫，使學生了解如何利用資源庫進行查詢，對互聯網資源的熟練應用使學生的知識體系得以完善，學生通過自身的努力來提高信息收集和辨別的能力，培養了學生的自學能力。
四、教學改革中應該注意的問題
1.教師的專業修養與教學基本功。教師在教學中具有雙重身份，既是一名導演，又是一名演員。作為導演，首先需要有最新的教學理念，整個教學過程中適時設問、適時討論、適時啟發。其次要有較強的課堂組織能力，根據學生的學習情況，把握課堂節奏，調動學生課堂學習激情，使教學有的放矢。否則會在教學中出現“啟而不發”和論證條理不清的現象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過教師扎實的專業知識、廣泛的認知領域、全面的知識結構，呈現給學生的是一個豐盛的知識大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個方面提高教師自身的專業素質，此外，還要掌握適合自己的各項教學技能。
2.多媒體教學的合理應用。多媒體教學只是一種提高教學效果的輔助手段，是為教師的教學和學生的學習服務的，只有運用合理才可能達到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學課件上出現過多的文字，否則多媒體成了教學活動中的主體，老師由照本宣科轉變為扮演放映員和播音員的角色。學生的學習興趣不高，教學效果也就適得其反。多媒體和傳統教學只有合理地結合，取長補短，才能在課堂教學中體現出其真正的價值。總之，教學改革的目標是幫助學生建立學科知識體系，培養學生良好的科學素養，提升學生后繼學習的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的教學，不在于給學生搬去可以致富的金子。而在于給學生點金的指頭。”目前，我們關于分子生物學課堂教學改革還處于不斷探索和實踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學科修養和科研素質外，也以“夯實基礎、拓展知識、增強能力、提高素質”[8]作為教學的目的和人才培養目標，努力在今后把教學工作開展得更加有生有色，為社會培養更多高素質創新型人才。
作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學院
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2009舟山群島?中國海洋文化節開幕式
主要內容：
1.國家海洋局領導主題演講
2.中國海洋文化研究中心成立揭牌儀式
中國海洋文化論壇
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1.“海洋文化與城市發展”論壇
2.專題演講：浙江海洋學院專場
《激情廣場――走進舟山群島》大型文藝演出
主要內容：
1.著名歌手表演
2.省精品節目和獲全國最高獎節目獻演
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定海港灣秀?嵊泗漁港秀
定海篇主要內容：
1.民間藝術表演，群體性文娛活動
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嵊泗篇主要內容：
1.光雕藝術、漁船平面外型、傳統魚燈展
2.大型文化演出
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2.中國知名畫家與舟山漁民畫家對話，漁民畫展
華彩綻放
舟山市引進海洋經濟創新創業領軍人才活動
主要內容：
1.對外人才招聘活動
2.知名媒體人才推薦活動
2009中國舟山創意軟件人才創業大賽
主要內容：
1.大專院校專家、業界專家巡講
2.媒體、展會推廣活動
3.孵化器、創業投資機構等合作推介活動
4.人才、項目集聚工程
“中國海鮮之都”漁家美食周
主要內容：
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3.“品味西碼頭”海鮮美食周活動
4.“休閑定海游”外地旅行社老總采風活動
5.“和諧城鄉游”品味農家菜活動
2009舟山群島“白沙”休閑海釣邀請賽
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1.海釣實踐交流、參觀游覽
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舟山群島海上環游首航儀式
主要內容：
洛迦山輪海上環游首航
世界攝影家看舟山群島
主要內容：
1.攝影家舟山采風、講座、探討
2.攝影作品展覽
中國詞曲作家舟山行
主要內容：
1.舟山行啟動儀式
2.創作采風
3.海島軍旅歌曲、旅游歌曲創作研討會
4.“軍民共唱舟山情”歌曲全國征集活動
“中國海鮮之都”海鮮大餐爭霸賽
主要內容：
1.中國菜系廚師表演賽
2.全國海鮮廚藝爭霸賽
“中國海鮮流行菜”認定
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1.舟山本地名廚海鮮技藝展示活動
2.舟山海鮮名菜認定活動
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主要內容：
1.揭曉“中國海鮮之都”品牌標識
2.中國海鮮廚師培訓基地授牌儀式
3.“海鮮菜品的創新”專題講座
4.專家、名廚互動交流
舟山群島?中國酒文化論壇
主要內容：
1.中國酒文化論壇
2.酒產品品嘗展銷、酒文化展示
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宏大尾聲
岱山島?海壇謝洋大典
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