時間：2023-06-05 09:54:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理概念的教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 物理概念的重要性
1.1 物理概念是初中物理學習的基礎和成功的關鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，揭示了物理這門學科的內容，形成了物理學科的體系與結構，體現了物理學科存在的價值。物理學包含的內容大體可分為物理概念、物理規律和物理理論的應用。其中物理概念是物理規律和應用的基礎，物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系。如果學生對電壓、電流和電阻這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運用歐姆定律進行實際解題計算了。如果對壓強、壓力和受力面積這幾個概念掌握不好，對于計算壓強的題就也會經常出錯。
1.2 學好物理概念能夠激發學生學習物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學習的最好伙伴。學生對概念的學習與理解能夠激起學習物理的興趣，有了興趣就有了學習的欲望，就能增添其進一步探究并學習物理的動力。在物理學史上，許多著名的物理學家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。
2 多角度分析物理概念
物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個角度分析理解概念，給學生的理解和分析都帶來了很大的困擾。老師面對學生時應該從多個不同的角度幫助學生理解和分析，加強學生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導學生從其施力物體、受力物體、作用點、示意圖等多個角度進行分析，給學生一個清晰的印象。這樣學生用壓力和重力的分析就不會再出現錯誤。
物理概念是物理學的基礎。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準確率。因此，讓學生正確、清楚地理解物理概念是物理教學的重中之重。同時，只是“理解”還遠遠不夠，還要在典型的例題中運用對比這些物理概念，才能讓學生加深這些物理概念的含義和區別。幫助學生理解物理概念的內涵、形成過程，再輔以典型習題的配套訓練，必定能幫助學生更好的理解物理概念，對物理產生更濃厚的興趣。
2.1 對于初中物理概念教學的總結，物理概念的教學在整個物理學習中起基礎性作用，這種基礎性作用不僅體現在學生的認知結構當中，也體現在學生的認知過程當中。尊重學生的自主構建性，是初中物理概念教學的重要價值取向。
3 創設情境，誘導學生對概念做進一步的理解
3.1 在已有的對初中物理情境教學的研究中，主體思路是強調運用情境化的方式使學生產生興趣，對物理的抽象內容有形象化的認知，所以情境的創設大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因為初中生抽象對象思維能力的局限。然而，筆者認為，抽象的本質越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創設行之有效的情境應建立在對物理本質透徹分析、對抽象對象（概念、規律）深入研究，對教材整體架構、內容的前后聯系深刻了解的基礎上。雖然初中學生認知能力有限，但是，教學對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個抽象內容的教學上，所以，教師本身應該有一個系統的架構，了解各概念、知識點之間的聯系。
3.2 將抽象的概念情境化固然有助學生的學習，但是，并不是所有的內容都適合情境教學，在教學的過程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因為牽強附會的情境只會使學生的思維更加混亂。
3.3 創設情境并不一定要求新求異，關鍵是找到切入點，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經過思考與精心設計，也能夠繼續發揮新的作用。
3.4 將課本所給內容教給學生是最基本的教學目標，但是，物理教學區別于其他學科的關鍵點在于，要教會學生透過現象看本質，找到事物的內在規律，所以，思維方式的鍛煉和引導也非常重要，這也是情境教學的一個作用。初中生的學習處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內容教學的同時，如何采用恰當方式的引導學生去鍛煉思維是很值得研究的。
“教學有法”，教學有一定的原則、規律和模式，概念教學也應該遵循一定的原則和規律.但“教無定法”，在遵循基本原則的基礎上根據教學對象的不同和教學過程的特點而采用不同的教學手段.想要提高教學質量，教師用心講透概念是非常重要的。
在物理概念教學時要通過學生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現象、體驗），在教師的引導下由學生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學中要注意運用循序漸進的原則，以提升學生對概念的理解，并學會運用。
參考文獻：
關鍵詞：情境創設；概念教學；初中物理
物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗的內容作為基礎的，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養他們良好的情感態度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術、社會的聯系。
教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使學生積極主動地建構具有學習背景和學習活動條件的學習環境。教學情境能以直觀方式再現物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，教學情境能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。以下的教學情境能幫助學生在學習中形成并建立物理概念，對學生物理概念的學習有明顯的指導意義。
一、創設懸念情境，升華認知，引入物理概念
物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。
在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據教學內容制造懸念，激起學生的認知沖突，誘發學生的積極思考，激發學生學習的主動性。學生認識的經驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。
例如，在“壓強”的教學中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學生思考這是什么原因所致？學生參與討論并說出自己的觀點。針對學生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導學生進一步深入探究。課堂上創設上述情境的目的，一是激發學生進一步學習的興趣，二是讓學生初步感知本節課的學習任務。
二、創設實驗情境，發現、體驗物理概念的形成過程
物理概念與物理實驗有著密切的關系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎上。概念是實驗的內容和目標；實驗是學習概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學習中，創設實驗情境，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，是建立并掌握物理概念的重要環節。
例如，在學習“物質的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫熱。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關系？”學生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現象，由此引入比熱容描述物質吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質的比熱容大小（上表），學生在比較中得出比熱容的定義。
三、創設生活情境，豐富物理概念
生活是物理教學賴以生存和發展的源泉。物理概念教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。
概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學中用所學概念來解釋現象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。
例如，學習了電功、電功率以后，學生回家練習抄電表讀數，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現實性的情境，學生根據教師所創設、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學生對概念的理解加深，學生的創新意識和實踐能力得到了訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。
四、結束語
創設教學情境能夠幫助學生順利建立物理概念并實現物理概念的遷移和應用，通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效率具有積極意義。當然，在實施教學情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學內容沒有實質性聯系的教學情境和沒有思維價值的或不能引發學生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質，讓概念教學與學生的認知有機結合起來，達到良好的教學效果。
參考文獻：
1.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.
；概念、規律的整理階段。總之，初中物理概念和規律三個教學階段，包含了近期的新課教學和遠期的復習教學整個過程，它對大綱要求較高的重點物理概念和規律的教與學有著十分重要的指導意義。
【關鍵詞】創設問題情境范例模型概念和規律的教學
物理概念和規律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規律的教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程．在這個過程中，學生的認識能力將得到充分發展，所以，探索物理概念和規律的教學方法是物理教學的永恒話題．本文試圖從物理概念和規律教學過程劃分的角度，談談在初中物理概念和規律教學中的一點做法和體會，以求教于廣大同仁．
“物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映”，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性，結合初中學生的認知特點，筆者認為這類知識的教學宜采用三個階段的教學步驟，具體闡述如下：
一、概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般
是從大量的物理現象中總結出來的．但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢？
1、創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義
“在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢？關鍵是設法給學生一個巨大的‘震顫’，以動搖其頑固信念的基礎．”所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識．這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提．如對速度概念的教學，可以設立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎．
2、闡述清楚建立概念和形成規律的思路
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接．如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動定律．這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程．
在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好．“物理教學中常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地歷經概念獲得的全過程．”［2］另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助．所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必需階段．
3、準確呈現概念和規律的內容
物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系．如牛頓第一運動定律的內容中要強調“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區別要加以比較．這樣在理解時不致于產生歧義，并能建立起多方聯系．
“概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著”，因此，“人在利用概念進行思維時經常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面．
二、運用、理解概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規律教學的第二階段——運用、理解概念和規律的階段．培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標．考慮到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：
1、初步的直接運用．如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等．這一內容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固．
2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識的交叉和整合；
（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；
（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
梯度二和三宜在習題課、復習課中提出，它對學生的要求較高，應在學生有一定的基礎時進行。
這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等，要強調學生之間的交流討論．教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系，以增強學生的興趣．
三、概念、規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段，并沒有結束．學生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段．
1. 發展前概念，找準概念形成的“生長點”
國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。
以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。
2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵
順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。
課堂上教師可通過問題引導學生設計出兩種實驗方案，即質量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設計，有助于學生更好地理解概念的內涵。
關鍵詞：初中物理；教學概念；探索式；實驗教學；理論模式
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0076-02
一、初中物理概念教學的重要意義
物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是無論如何都無法正確理解題目的。而且，如果理論掌握不好，或者是掌握得不全面，是很難解決綜合性題目的。
1.初中物理基礎概念的教學為學生掌握初中物理基礎知識的關鍵。每當進行一門學科的教學時，必須使得學生深入了解并掌握相關學科的基本框架結構[1]，此結構亦為相關學科的基本概念和規律。并以此加深學生對所需了解事物之間的相互關聯的理解，可有助于知識的縱向遷移，進一步變成系統的學科前景。老師必須采用多種教學方法與手段，以輔助學生將所學新的物理學概念融進其本有的正確的概念網絡中去，重構其新的知識體系與認知框架。
2.初中物理學概念教學主旨是為塑造學生思維能力。初中物理的概念并不是為了讓學生們把它記住，而是對學生思維的一種鍛煉。就像數學是來鍛煉一個人的思維邏輯的，語文是用來鍛煉一個人語言水平的。物理所要鍛煉的是塑造學生的思維能力，而這種能力是其他科目所不能夠涵蓋的。為什么這么說？因為物理概念都是來源于生活中的事物，并不抽象，很容易讓學生把生活和物理結合起來[2]。
3.初中物理學概念教學是可對學生進行科學訓練的主要手段之一。初中物理學概念教學對學生進行科學研究方法的訓練與培養提供了理論根據。在初中物理學概念教學中，掌握運用物理學概念與物理學研究方法之間存在的內在聯系，就能促進學生深入理解物理學概念，并逐漸熟練與掌握物理學的研究方法，達到提升學生自主學習的能力[3]。
二、初中物理學概念教學的基礎模式
初中物理學教學階段為一項包括多層次、多因素相互作用的較為復雜的過程，教學模式與教學思想、教學目的、教學內容、教學對象并教學手段等密切相關，初中物理學教學模式按照不同分類就有許多種，就概念教學模式而言主要有：傳遞-接受教學模式、自學-指導教學模式、練習-鞏固教學模式、實驗—歸納教學模式等[4]。
三、初中物理學教學模中探索式的實驗教學模式的作用[4]
1.探索性實驗教學模式可激發學生對物理學學習的興趣。探索性物理學實驗模型一般從問題與矛盾入手并對學生的已有認知產生強烈沖突，并以此激發學生學習物理的內動力。在教學中應該客觀考慮到學生的實際能力，立志堅持與自主啟發性相互聯合的原則，通過循序漸進的方式使得每一位愛好學習物理學的學生都可能達到成功掌握的目的。從中可顯著發覺學生對物理學習抱有濃厚興趣，這對學生的學習習慣也大有裨益。更重要的為將改善初中學生的思維習慣和學習心向，并能使學生更加理性地投入物理學習，達到學生不斷進取、努力追求的自我完善的升華高階段。
2.探索性實驗可開發學生的智慧潛力與學習能力。物理教學中進行“探索式教學”非常重視學生參與教學活動，通過參與并揭示物理學概念的形成過程、結論的推導過程及方法的思考過程，也可揭示問題的發現過程和規律的探究過程[5]。唯有如此才可充分啟發學生于此物理學教學過程中所起的主體作用，也可使學生的學習變得活潑和生動。這不但可使學生牢靠把握物理知識，并對初中學生智力的開發、學習能力的發展和素質教育的提高都是大有裨益[6]。初中學生通過對物理學概念與物理學規律的形成過程的探求，亦能塑造學生勇于探索的精神和創新的意識并提高學生發現物理學問題的能力。
四、初中物理教學模式的操作程序概括為以下幾個要點
物理教學的模式是非常簡單的，但是又非常有邏輯的。物理教學不同于數學和語文等其他學科，這是由物理的特點決定的。我們不可否認物理是非常博大的，因為它涵蓋了我們生活的全面，而且還超越了我們的生活。物理教學模式主要是通過對學生進行概念的講解，進行概念的消化，到最后對概念的理解和在題目中的應用。對于概念教學，切記不能夠死記硬背，更不能夠強迫學生去記憶這些知識和概念。對于一些我們沒有接觸過的知識，我們要讓學生去學習自己推理，因為一個概念一旦學生自己能夠推理出來，那么他們就真正掌握了這個概念。而且即使是長時間不適用這個概念，當用到的時候，學生們也會用最原始的方法把答案推導出來。很多學生，尤其是物理學得好的學生。他們并不把每一個物理概念都牢記于心，而是將推導方法熟記于心。他們用最原始的方法，迅速推導出一些新的公式和概念。這種學習方式是非常可取的，對于很多學生都是非常適應的。所以在平時教學過程中，我們一定要將每一個公式推導給學生看，然后給他們機會去自己推導。只有把知識消化成為自己的知識，才能夠運用自如，才能算得上是自己的知識[7]。
參考文獻：
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[5]劉炳升.物理8年級上冊[M].江蘇科學技術出版社，2004.
【關鍵詞】 初中；物理；核心概念；傳遞；策略
對于初中物理課程的教學過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學生構建扎實的理論基礎的根基。在針對核心概念的教學中，教師要有針對性的選取教學方法與教學策略，并且要將很多理論知識生活化、復雜問題簡單化。這樣才能夠促進學生對于概念的理解與認知，并且能夠幫助學生對于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識教學效率的一種方式。
一、利用實驗教學作為有效導入
概念的教學可以有很多展開模式，對于有的核心概念而言，教師可以利用實驗教學來作為有效導入，這往往能夠收獲很好的教學效果。很多物理學概念都是在實驗過程中提煉而來的，很多概念也需要在實驗過程中加以體驗與驗證。基于物理學科的這一特征，教師可以有意識的將概念教學與實驗教學相融合，透過有效的實驗過程來幫助學生對于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時候實驗的過程中也能夠實現概念的生成，學生能夠直觀的看到概念的體現方式。這同樣是一個很好的教學輔助所在。
例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，對于這個概念的教學可以很好的利用實驗來作為教學導入。在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：
實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象。
控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質種類間的關系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現。有了這個實驗過程后學生對于概念的理解與認知會更為深刻，對于這一核心概念的掌握也會更加牢固。
二、合理的利用比較教學法
物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關性，學生也很容易將這些概念弄混淆。針對這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學法，透過將類似的或者相關聯的概念進行直觀比較來突出概念的特點，也能夠讓學生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學模式，不僅極大的深化了學生對于核心概念的理解與認知，也能夠很好的避免學生對于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實學生的理論基礎，讓學生對于很多知識點有更深入的掌握。在進行比較教學法時教學情境的創設非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個概念的特征與差異才會更好的得到體現，這也是更好的發揮比較教學法的效用的一個前提所在。
例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為“壓力就是重力”。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個示意圖學生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個例子也很有代表性的向學生們直觀的呈現了二者間的差異。這才是更有針對性的教學過程，借助這個有效的對比不僅消除了學生認知中的偏差，這也讓學生對于這兩個概念的差異有了更好的認識，這樣才能夠幫助學生認識概念的本質。
三、對比生活實現概念的建立
有的核心概念和生活實際的聯系非常緊密，對于這一類概念的教學時教師可以通過對比生活來幫助學生實現對于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個知識點的體現來作為教學引導，并且透過相關的問題情境的創設來逐漸將學生引入知識教學中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學形式，可以將物理概念與生活中的一些場景或者現象進行類比，來化解學生在理解上的認知障礙。這些都是可以嘗試的教學方法，這也是讓很多理論知識更容易被學生理解與接受，并且保障學生對于核心概念的教學有更好的吸收的一種教學方式。
例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學模式并不合理，學生在知識的接受上也會覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學中采用了聯系生活進行對比的方法。用多媒體給學生展示了水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差（水壓），然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行類比，進而建立概念。有了這個生動形象的類比過程后，學生對于電壓這個核心概念立刻有了非常直觀的體會，對于概念的實質也形成了更好的認知。教師要善于結合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這對于提升概念教學的效率將會是很大的促進。
核心概念的教學在初中物理課程的教學中非常重要，這是讓學生形成扎實的基礎知識的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學形式，可以利用實驗教學作為有效導入，也可以合理的利用比較教學法，還可以對比生活實現概念的建立。教師要善于結合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這不僅能夠極大的促進學生對于概念的理解與吸收，這也會幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。
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在課堂中引導學生親身經歷科學探究的過程，是學生概念學習轉變的一條有效途徑，但要使學生完全放棄原有的觀念，接受一種全新的觀念，一定是一個困難的過程。因此，參照概念轉化的四個條件，應該重點抓住教學的三個環節，即課前備課、課堂教學、課后反饋等環節，針對學生的實際情況進行合理設計，從而實現前概念的轉變。
一、課前備課（預測學生前概念）
教師在講授新概念之前，要充分了解學生的元認知情況，特別是相關的知識點，這樣才可以預設教學新概念。預測時結合教材內容，可以從以下兩個步驟入手：①診斷內容：精心設計診斷性題目，依據測試情況所反映出的問題，整理出較典型的問題；②了解背景：課前與學生多交流，了解學生的想法，這樣就能激活學生的前概念，使它從隱蔽之處呈現出來，為學生的重新建構提供基礎框架。在這個基礎之上，再進行教材分析、確定教學內容、選擇教學策略。
二、課堂教學（糾正學生前概念）
①利用認知沖突策略。教師不能對學生的前概念一棍子打死，這樣會引起學生的反感。我們要懂得利用認知沖突策略轉變學生的前概念。例如：關于落體運動規律，學生認為重的物體下落快，輕的物體下落慢。教師可這樣設計教學過程：取兩張質量相同的紙片，把其中一張揉成紙團，另外一張做成紙錐，讓紙團和紙錐同時從同一高度由靜止釋放，讓學生觀察下落情況。可觀察到紙團下落快，紙錐下落慢，讓學生意識到物體下落快慢與其質量無關。再引導學生分析為什么紙錐下落慢，是因為紙錐受到的空氣阻力大。如果不受空氣阻力的情況下，物體下落快慢又會如何？讓學生觀察真空管中金屬片、羽毛下落情況，可發現真空管中金屬片、羽毛幾乎同時下落，讓學生認識到物體在不受空氣阻力作用下質量不同的物體下落快慢是相同的。學生通過實驗，意識到自己之前的觀點是不正確的，對原有的認識進行重組，建構正確的觀點。②利用形象語言進行歸謬。在課堂教學中，教師可以用幽默、形象的語言，一步步地歸謬出科學的物理概念，讓學生在輕松的氣氛中自主學習新知識，糾正錯誤的前概念。
三、課后反饋環節（鞏固科學概念）
結合課前備課時對學生前概念的調查分析，課堂教學之后，學生對概念理解情況如何，也要注意進行跟蹤了解。前概念具有頑固性和反復性，所以課后可以出示不同類型的測試題，讓學生隨機測試，統計測試結果，并將測試結果與課前測試結果進行對比研究。這樣才能讓學生更好地接受新的科學的概念，拋棄原有的不科學的前概念，以達到概念轉換的目的。
在實際教學過程中，無論在課程設計還是教學方法方面，關于物理前概念的研究都是大有裨益的。前概念若能轉化得當，則在激發學生興趣、促進學生思維、加深理解、鞏固知識等各方面都能起到積極作用，對物理教學起到事半功倍的效果。
（江蘇省徐州市賈汪區英才中學）
關鍵詞：概念圖；初中物理課堂教學；運用研究
概念圖在初中物理課堂上可以被用來當作組織和表征物理知識的工具，它是用科學命題來顯示物理概念之間的聯系。近年來，許多物理人不斷對概念圖進行著深入研究，物理概念圖的形式逐漸增多。概念圖作為概念之間相互關系的空間網絡結構圖，在初中生學習物理知識中發揮著重要作用。下面，筆者將查閱的資料與初中物理教學實踐結合，談談概念圖在初中物理課堂教學中的運用研究。
一、概念圖的含義和特征
概念圖是一種學習的工具，可以用其組織和表征知識，其大都是以圖形的形式去表達概念與概念之間的關系。
概念圖的特征主要有以下幾點：
1、概念圖具有結構性的特點。概念圖是在核心概念的基礎上，運用一定的結構形式將核心概念與其他概念聯系在一起的。換句話說，概念圖就是知識結構的網絡。所以，我們說概念圖具有結構性的特點。
2、概念圖具有概括性的特點。初中課本的內容大都冗雜，學生想找到其重點往往會花費很大的精力，這使學生學習效率的提高慢，對知識的掌握能力差。概念圖用圖形的形式展示了課本的知識重點，可以更好的幫助學生理解和記憶知識。
二、概念圖的應用可解決初中物理教學中出現的問題
近年來，隨著社會的發展，教育也不斷進行改革。現今的教育改革對初中物理教學有新要求，不僅改革老師的教學方式和學生的學習方式，還注重評估教學結果和過程。教育改革取得了一定的成果，但初中物理教學中仍存在一些問題，概念圖的應用是解決這些問題的關鍵，具體如下：
1、解決教學方式陳舊的問題。我國主要是應試教育，在考學的壓力下，許多初中物理教師還是老舊的講授型教學，學生被動的接受物理知識，這對學生的創新意識有很大影響。概念圖的應用解決了這一問題，通過概念圖使學生更生動的學習物理知識，這樣不但加強了學生的記憶力，還對學生的物理學習有很大的啟發，可以提高學生的創新意識與能力。
2、解決學生學習方法陳舊的問題。很多學生在學習理科（例如：物理）時會較吃力，對所學知識不甚了解，往往靠死記硬背記知識點。學生的這種學習方法切斷了知識的聯系，是知識鏈斷節。長此以往，學生會對學習理科（例如：物理）失去興趣。概念圖在初中物理課堂教學中的應用解決了這一問題，概念圖的知識鏈一環扣一環，學生學習知識的邏輯會清晰，可以加深學生對物理知識之間關系的理解。
3、解決物理教學評價方式單一的問題。大多數學校對學生物理學習的檢測方法都是考試，這種傳統的檢測方法檢測的物理知識點單一，不能完全考察學生的物理學習情況，容易忽視對學生物理知識結構和物理知識關系的考察。概念圖在初中物理課堂教學中的應用解決了這一問題，使學校更重視多元化的考察方式，能夠有效地評估學生的物理學習概況，也有利于學生的自我評價。
三、概念圖在初中物理課堂教學中的運用實例
概念圖在初中物理課堂教學中的應用很普遍，下面以初中學生學習光的知識為例，以證明概念圖在初中物理課堂教學中的重要作用（概念圖見下圖1）。
學生在學習光的知識后，老師可以讓同學們做個小練習，把自己學習的關于光的知識以概念圖的形式列舉出來。這樣的練習對學生的學習是很有幫助的，既考察了學生對光的知識的掌握能力，又提高學生的糾錯和改正能力，這種練習是一舉多得的好事，應該在初中的物理學習中普及應用。
四、概念圖在初中物理課堂教學中的意義
概念圖的教學應用是正確的決定，概念圖對初中物理課堂教學有很大的意義，主要體現在以下幾方面：
1、概念圖在初中物理課堂教學中的應用對教師的意義
（1）有利于教師的角色擺正。我國的課堂教育在很長一段時間都是“本末倒置”的，以老師為主，以學生為輔，這樣使學生被動的接受知識，忽視學生的主動性作用。概念圖的運用改變了這一模式，學生可以自主的學習知識，構建知識鏈，老師只在適當的時間進行點播，發揮學生的主體作用，使學習進度和學習效果得到顯著提升。
（2）有利于教師教學的明確化。在傳統的教學模式中，老師往往準備了很多知識點，但因為各方面原因，這些知識點可能會雜亂無章，這就不利于學生的學習。概念圖的使用可以把教學內容更簡明的顯現出來，解決了教學層次不清的情況，使物理教師的教學更直觀、明朗。
2、概念圖在初中物理課堂教學中的應用對學生的意義
（1）有利于學生認知能力的提升。學習并不是埋頭向前的過程，而是需要在學習的過程中反思自己的錯誤，糾正錯誤。概念圖的制作就是一個學習的過程，在制作中要找出之前的錯誤，反思出現錯誤的原因。這樣，學生既可以提高自我學習的能力，也可以提高自我反思的能力。
（2）有利于學生從整體上構建和把握知識。21世紀是信息世紀，在這個信息泛濫的時代，善于發現并抓住有利于自己信息的人才會成為強者。概念圖的知識結構清晰易懂，能夠把物理課本與物理實例輕松結合，對提高學生構建和把握知識的能力是極有幫助的。
結束語：現在的社會每時每秒都發生著變化，所以我們的教育形式和內容也要與時俱進。概念圖在初中物理課堂教學中的運用對學生和教師都有非常重要的作用，概念圖在初中物理課堂教學中的運用對培養新世紀人才也有重要作用。我相信，在我們的不斷努力下，我們的初中教育會越來越好，培養出更多對祖國建設有重要作用的人才。
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[關鍵詞]物理概念 學習 物理思維 認知結構
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）47-0004-01
一、引 言：
物理概念是一類物理現象和物理過程的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是對物理現象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。初中物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分而且也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。物理概念的教學是初中物理教學的重點和難點，探索物理概念學習是物理教學的永恒話題，因此分析概念在初中物理學習中的重要性有重要的意義。
二、物理概念是初中物理學習的基礎和成功的關鍵
物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，揭示了物理這門學科的內容，形成了物理學科的體系與結構，體現了物理學科存在的價值。
物理學包含的內容大體可分為物理概念、物理規律和物理理論的應用。其中物理概念是物理規律和應用的基礎，物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系。如果學生對電壓、電流和電阻這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運用歐姆定律進行實際解題計算了。如果對壓強、壓力和受力面積這幾個概念掌握不好，對于計算壓強的題就也會經常出錯。
物理概念能夠使學生深刻了解事物之間的相互關聯，同時有助于知識點的遷移，進而形成系統的知識鏈。目前中學生普遍感到物理難學，其癥結主要存在以下兩個方面：在教師方面，往往存在只讓學生多做練習，而不注重讓學生形成正確的物理概念；在學生方面，往往只注意背定義、記公式、做練習，而忽視了對物理概念的理解。因此教師應利用各種教學方法和手段，幫助學生將新學的物理概念融入到其原有的物理概念網絡中去，建構起新的知識體系和物理認知結構。
三、學好物理概念能夠激發學生學習物理的興趣
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學習的最好伙伴。學生對概念的學習與理解能夠激起學習物理的興趣，有了興趣就有了學習的欲望，就能增添其進一步探究并學習物理的動力。在物理學史上，許多著名的物理學家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。
學生對某物理概念會產生疑問，往往是對某概念特別感興趣，或是思維活動處于迷茫狀態，教師可設立概念總結表，從中了解學生的興奮點、思維程度和教學中存在問題，根據反饋信息，調整教學進程、教學方法和教學策略，確立學生的現有概念發展水平，以不斷貼近學生的概念“最近發展區”。透徹的理解物理概念能夠使繁雜的物理現象和公式變得淺顯易懂有趣，使學生愿學、愛學物理。
學點物理知識，弄懂一些基本物理概念，這往往是現代人提高自身基本素質的需要，甚至于是修身養性、訓練思維的需要。那時當人們就象欣賞音樂、欣賞美術作品一樣，把學習物理知識、弄懂物理概念當作是修身養性、陶冶情操、訓練思維的“消遣”，那將是人類文明的一大進步，這時我們心目中的學習物理將變成“欣賞物理”。
概念學習是掌握方法、訓練思維的重要途徑認識學習物理概念與認識概念的方法向來關系密切，比如，學習電壓、電流的概念，由于電壓、電流看不見摸不著，我們經常采用跟水壓、水流進行類比。在物理概念學習要分把握好物理概念的形成和物理學研究方法之間的內在聯系，促進學生在深入理解物理概念的同時，逐步熟悉和掌握物理學研究方法，進而提升學生的自主、探究學習能力。
物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象，概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。若能充分把握每個物理概念在其形成過程中所經歷的主要思維形式，并注意結合學生的思維特征來組織學習，就能有效地以物理概念學習為載體，培養學生的物理思維能力。
例如，通過對歐姆定律和串并聯電路概念的學習，我們要能找出概念的另外表述方法：“電阻越串越大，越并越小”，“串聯分電壓，大電阻分大電壓”，“并聯分電流，大電阻分小電流”，這種訓練方法能讓學生形成熟練的物理解題技能技巧，同時也能使學生的各種思維得到發展。
初中物理學習體系是一個由概念、命題構成的統一的邏輯系統，如果把物理學習體系比作一張網，那么概念就相當于這張網上的一個個網結。可見概念在物理學習的形成、發展和完善的過程中具有不可或缺的重要作用。
每個人都希望具有很強的解決實際問題的能力，但如何衡量解決問題的能力從智力結構來說，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為具體的物理模型，在這個過程中關鍵是頭腦中要有清晰的物理概念。學習任務任重道遠。千里之行，始于足下，把握好初中物理概念學習可取得事半功倍的效果。總之物理概念不僅是物理學的基礎而且也是學好物理的關鍵也是培 養學生思維能力、開發智力的重要途徑。它在物理學習中重要性不言而語因此在學習中應對物理概念牢固掌握并形成一個完整的體系。
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本文就初中物理新教師如何快速適應教學崗位，結合新教師在大學期間習得的對中學物理的認知，以及中學生的物理前概念等，針對新教師的特點，提出以學定教是初中物理新教師能否快速實現角色轉換、適應教學崗位的重要因素。提出了解中學生物理前概念，仔細研讀教學內容，進行教學內容的合理遷移是實現以學定教的重要手段，并給出一些可能的實施方式以供參考。
一、以學定教概述
1.以學定教的實質
以學定教就是要站在學生的角度，把學生的未來當成教學目的。以學定教不僅僅是換位思考，而是真正地尊重學生，把學生看成學習的主人。把學生學習的被動地位變成主動地位，這種觀念對初中物理新教師快速適應工作十分重要。
2.以學定教的形式和要求
以學定教是一種被廣為實踐的教育指導思想，主要有兩種呈現形式分別是先學后教和以教導學。先學后教是指教師在給予學生一定的指導下，通過學生自學以及對自學的檢測，教師剔除學生已經掌握的知識，專注于學生沒能掌握的部分。一方面，有指導性的先學能夠讓學生明確學習目的，提高學生學習的主動性。另一方面，有根據的后教有助于教師準確把握學生對知識的掌握，進行針對性的講課，克服了過去教師憑借自己主觀的經驗來判斷的模式，有助于提高教學的效率。
以學定教主要有四個方面的要求：一是教學目標體現以生為本。二是教學過程實現動態生成。三是教學主體進行交往互動。四是教學評價體現發展追求。以學生為教育的出發點，通過教師和學生的互動，提升課堂的動態性、靈活性、趣味性，加以合理的教學評價，這就是一堂生動精彩的物理課。這也是以學定教的要求和目的。
二、物理前概念概述
物理前科學概念，簡稱物理前概念，主要包含了之前已有的物理經驗、理解等內容。主要由兩種渠道習得：一是未經系統的教學，由生活中經驗的累積的觀念，稱為日常概念。二是在系統教學之后，通過對概念核心觀點、思想的教學所形成的概念，稱為科學概念。
三、實施以學定教的建議
1.了解學生物理前概念的認知
作為一名新教師，了解學生非常重要。了解學生不只是去了解學生的心理、生理、學習習慣等這些看得見、摸得著的東西，作為一名初中物理教師，更應該關注的是初中生腦子里的物理前概念。只有了解學生是怎么想的，新教師才能有的放矢，快速抓住問題的核心所在，順利完成教學任務。
2.仔細研讀教學內容
作為一名初中物理教師，首先要做的事就是吃透初中物理教材，仔細研讀初中物理教學內容。要想上好一門課，單單了解初中物理課本的內容是遠遠不夠的，只有把與之相關的知識吃透了，才能深入淺出地講解內容。
如何研讀教學內容，有幾個比較重要的方面：一是確定初中物理學習的范圍，這是新教師非常重要的準備工作。二是在仔細研讀課本的基礎上，增加對知識解讀的廣度和深度。三是仔細思考物理知識背后所蘊含的物理思想、物理情感以及價值觀。能夠非常好的傳授知識的教師，是一名好教師。而能夠把情感態度、價值觀蘊含在教學過程中的教師，是優秀的教師。作為新教師，應當從入職開始，就向成為優秀教師努力奮斗。
關鍵字：信息化 環境 初中 數學 物理 教學策略
當前信息化教育環境下，信息化的教學已經成為了教育界的重點和熱點。多數學校都建立了多媒體教室，偏遠山區的我校每間教室的多媒體設備已運達，正在安裝。信息化的教學設備成為教學的必備手段和措施，為傳統的教學模式帶來了新的生機和活力。然而，在信息環境下，要突破傳統教學模式，實現信息技術與初中數學、物理教學的有效整合，構建新型的教學方式，從而進一步實現教育教學的創新。
一、充實教學內容
當前，在信息技術的支撐下，教學內容呈現了多樣化的選擇，要建立高效的初中數理教學策略，還應在實際的教學過程中充實教學的內容，改革教學內容的呈現方式。信息化環境下，大多數教學內容可通過圖片、聲音以及動畫、視頻等方式展現出來，從而呈現出直觀且具體的課堂表現，使學生能直接感受到學習的樂趣。
與此同時，教師還可在實際的教學過程中，注重新舊知識的同化和銜接。由于數學和物理這兩門學科的抽象性和邏輯性較強，由此在實際的教學過程中，教師應針對這兩門學科的特點，注重學生知識體系的形成，建立系統的學習模式。同時還應注重學科之間的知識聯系和穿插。此時，信息環境下的互聯網則提供了多學科綜合教學的實例和范式，教師可通過查閱相關的資料，持續充實課堂的教學內容，為建立高效的課堂奠定了良好的基礎。
初中的物理和數學中包含大量的概念、定理和例題，例如力學中的受力分析、杠桿原理，幾何中的坐標、立方體、圓錐等等。若是用傳統的教學方式，則難以制作出規范的圖形。而計算機的存儲量較大，教師在制作課件時可將概念、定理、例題等都綜合到課件上，從而節約了板書的時間，減少了重復勞動，有效提高了課堂的教學效率。
二、建立直觀的教學模式
初中物理、數學的教學過程中，若是遇到較為復雜的物理現象以及數學概念，為了簡化問題，一般可重點考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理以及數學模型，從而使物理以及數學概念抽象化。而初中學生在面臨抽象的概念時存在理解的困難，也難以掌握。針對學生的該種狀況，應盡量使用直觀形象的教學方式，多做實驗，多舉實例，從而使學生能夠從生活中的物理現象以及數學問題的解決中建立起數理概念，有效提高學生學習數理的興趣，增強克服學習難題的信心。直觀演示的方式能將抽象的概念與物理的學習興趣結合起來，將抽象的概念具體化，形象化，從而提高了學生學習數理的興趣，也為學生適應高中理科的學習奠定了基礎。
例如，初中數、理教學過程當中，要實現模型的建立以及實驗的演示，可借助多媒體進行模擬，例如教導學生使用常用軟件制作數學以及物理模型，從而可將抽象的概念和實例通過具體的演示顯示出來，讓學生能夠通過觀察，甚至實際操作獲得感性認識，從而明白物理規律以及數學的模型構建構成，從而深刻理解相關物理概念和數學原理。同時也增強了學生的理解。同時，新穎的教學方式也能讓學生舉一反三，產生濃厚的實踐興趣，最終形成持續的學習習慣和良好的思維方式。
三、改革課堂教學模式
傳統的數理課堂是通過教師的講授、學生聽取的方式為主，在實際的課堂教學中多以教師為主，學生被動接受教師所傳授的知識和內容。調動學生學習積極性的方式也十分單一，一般是通過提問式的教學方法實現的。長此以往，學生難以在課堂上全身心投入，沒有濃厚的學習興趣。在信息化環境下，初中的物理數學教學模式應進行改革，不再是教師單一的講解傳授，而是將物體的運動以及變化狀態和過程直接呈現到學生面前，增加了物理現象和數學概念的真實感，從而形象化、具體化。改變了傳統教學抽象枯燥的現象和弊端，加深了學生對物理知識和數學概念的感知和理解，在很大程度上調動了學生的學習積極性，增強了學生在課堂上的投入，并且能在教師的引導下，使用最簡便有效的方式掌握知識。
例如，在“杠桿”課程的教學中，使用了Flash做成的課件，對阿基米德移動地球設想實驗進行了模擬。并使用多媒體動畫演示了地球被撬動的過程，學生由此產生了濃厚的興趣和好奇，也對阿基米德的設想感到震驚，從而對這個原理產生了學習的興趣，激發了學生對物理規律探究的積極性。
要改進課堂的教學模式，使每節課創設出相應的教學情境和思維情境，對學生的思維活動進行合理組織，從而有效培養了學生的抽象能力、概括能力、判斷能力以及綜合的分析和處理問題的能力。在數學以及物理概念以及相關規律和原理的教學過程中，可按照物理學以及數學中概念以及規律的建立和思維的形成過程，從而引導學生運用比較、分析、抽象、等效、類比等思維方式，對感性思維材料進行加工，抓住問題中的主要因素以及本質聯系，忽略次要因素和非本質的聯系，從現象中抽象概括出主要的本質屬性和基本規律，從而建立起科學的物理概念和物理規律，建立科學的物理概念以及物理規律，注重培養和提高學生的抽象概括、實驗歸納、理論分析的思維能力和思維水平。在習題的講解過程中，使用一題多解以及一題多變的解題方法，培養學生的思維策略選擇以及運用能力。
學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里將產生欣喜和滿足的感覺，形成自豪感和學習的自信，從而也會對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。
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【關鍵詞】初中物理 教學 實效性
一、提高初中物理教學實效性的意義
隨著對素質教育要求的提高和新課程改革的不斷深入，初中物理教學的教學理念和教學方法也要求隨之提高，要求選擇“改變學生的學習方式”為物理教學改革的突破口。作為物理教師，在教學中要改變教學策略和方法，充分調動學生的興趣，實現學生自主、探究、創新、合作等學習方式，提高初中物理教學的實效性。
提高初中物理教學的實效性，有利于培養學生的自主探究能力和思考問題能力，有利于激發學生潛能和綜合素質的提高，培養適應現代化建設和時展需要的人才。
二、提高初中物理教學實效性的措施
（一）巧用記憶規律
初中物理教學要求以讓學生認識簡單的物理現象和規律為主，內容偏重于基本概念的介紹，不過分追求嚴密的邏輯性和數學推理，記憶性的知識點偏多。針對這一特點，我們可以用巧用極易規律的方法，來提高初中物理教學的實效性，并且可以有效化解新課改后課時少、內容量大且零碎的矛盾。
人腦在被輸入信息學習之后，如果不及時復習，就很容易被遺忘。根據這個規律，初中物理教師要引導學生及時復習，做好知識的銜接，并安排適量的作業，以強化學生對知識的記憶，達到對所學知識及時鞏固的效果。例如，在學完《光的傳播》之后，可以適量布置一些習題，習題要與生活現象相關，難度適宜，且有層次性，引導學生注意知識細節并主動思考與知識相關的生活現象。
（二）實施合作學習
初中物理課堂上，實施小組合作學習，已成為行之有效的教學模式和教學策略。物理教師可以根據課程的具體目標、學生的年齡、學生在小組中的活動經驗、教學材料和設施的便利程度、合作活動的時間限制等來組建優質的合作小組，小組的組建應該以廣泛全面地培養學生的人際技能或小組技能為基礎，實現小組之間真正的積極互動。
在組建優質的合作小組之后，要根據學生的實際生活背景和趣味性，安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析信息資料等活動，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生作為探索者，親身體驗現有知識的創造經歷和學習物理的樂趣，提高運用物理知識解決現實問題的信心和能力，也培養了學生的學習技能和合作能力。同時，物理教師還要精心設計合作學習問題，來激發學生的興趣和活躍學生的思維。例如，在學習《聲音》這一節知識時，可以列舉生活中的一些例子，創設問題，讓合作小組探討原理和方法。這樣可以加深學生對知識的理解和應用，形成探究學習、合作學習的習慣。
（三）培養物理思維
物理概念和知識是物理知識的基礎。在初中物理課堂上，教師要注重課堂氛圍的活躍和師生之間良好的互動，在講解概念和規律時，要盡可能讓學生多接觸與概念、規律有關的物理現象，教師要有目的地引導把概念和規律的形成過程展示給學生，要重視講解概念的形成和規律導出的過程，讓學生知道規律的不同表達方式，理解規律的適用條件等。例如，在講《功》這一節時，對于功的概念，學生基本上已具備“只要用力就做功”的意識，教師要把重點放在“做功”與生活中的“工作”相比較，引發學生思考，引導學生知道物理中的“功”的含義是“成效”的意思，從而建立科學的概念，運用物理思維去分析生活現象，培養綜合思維的能力。
（四）重視實驗教學
實驗在物理學中占據著重要的地位，許多概念、公式、定律的建立和發現都是建立在實驗基礎之上，實驗賦予了物理學科內容和思想，促進了物理學的發展。新課改要求初中物理實驗教學要體現規范性、嚴肅性、創造性、主體性、民主性、開放性以及實踐性。教師在教學中，要正確的演示和指導學生實驗，引導學生掌握知識、運用知識，把理論與實踐相結合。例如，在講解《浮力》這一節時，可以讓學生親自試驗，感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，體會“浮力”的概念，思考理論知識和生活現象，提高教學質量。
總結
新課改后的初中物理更加注重學生興趣和創新能力的培養，教師在教學中，要注重通過巧用記憶規律，實施合作學習，培養學生的物理思維，高效的實驗教學等來提高物理教學的實效性，推動新課改的發展。
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