時間：2023-06-05 09:55:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]房地產(chǎn)抵押；法律風(fēng)險；案例
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.25.117
1 房地產(chǎn)抵押過程中出現(xiàn)法律風(fēng)險的影響因素
1.1 抵押物確認中的影響因素
（1）抵押人權(quán)利的確認。《物權(quán)法》規(guī)定，抵押人在借款關(guān)系中無論是借款人還是第三人，其提供的抵押物必須擁有處分權(quán)才能設(shè)定抵押權(quán)，否則將導(dǎo)致抵押無效而出現(xiàn)沒有擔保的風(fēng)險。
（2）法定優(yōu)先權(quán)的確認。房地產(chǎn)抵押執(zhí)行過程中經(jīng)常涉及抵押權(quán)和建設(shè)工程價款優(yōu)先受償權(quán)的問題。我國物權(quán)法制定過程中理論界對優(yōu)先權(quán)所下的定義是：“特定的債權(quán)人依據(jù)法律的規(guī)定而享有的就債務(wù)人的總財產(chǎn)或特定財產(chǎn)（動產(chǎn)或不動產(chǎn)）優(yōu)先于其他債權(quán)人受清償?shù)臋?quán)利。”因此，商業(yè)銀行在以房地產(chǎn)為抵押物發(fā)放貸款前，應(yīng)調(diào)查核實是否存在法定優(yōu)先權(quán)的情形。
1.2 抵押物登記確認中的影響因素
銀行在辦理房地產(chǎn)抵押登記時必須重視抵押登記的風(fēng)險防范，把潛在風(fēng)險和糾紛降到更低，減少日后糾紛的產(chǎn)生，在辦理過程中應(yīng)切實注意以下環(huán)節(jié)：一是不能以不得抵押、產(chǎn)權(quán)不清甚至產(chǎn)權(quán)喪失的房屋建筑物作為抵押登記；二是同一房地產(chǎn)不能重復(fù)抵押登記，重復(fù)抵押不符合財產(chǎn)所有權(quán)的原理，違背了抵押擔保債權(quán)實現(xiàn)的宗旨；三是抵押合同變更和終止，必須按規(guī)定辦理抵押變更或注銷登記；四是抵押權(quán)人應(yīng)與抵押人一同到抵押登記部門辦理抵押登記手續(xù)，領(lǐng)取房地產(chǎn)他項權(quán)利書并妥善保管和使用；五是要對抵押登記內(nèi)容與抵押合同進行審核，防止虛假抵押登記或因登記機關(guān)工作失誤造成抵押登記無效。
1.3 抵押權(quán)實現(xiàn)中的影響因素
（1）房地產(chǎn)抵押權(quán)實現(xiàn)所符合的條件。房地產(chǎn)抵押權(quán)的實現(xiàn)是抵押權(quán)效力的集中表現(xiàn)。貸款銀行在依法行使房地產(chǎn)抵押權(quán)時，房地產(chǎn)抵押權(quán)的實現(xiàn)有以下五種情況：一是當以房地產(chǎn)擔保的債權(quán)由于履行期滿而未受清償，債務(wù)人又未能與抵押權(quán)人達成延期履行協(xié)議的；二是抵押期間債務(wù)人被宣告解散或破產(chǎn)的；三是抵押人死亡而無繼承人或繼承人放棄繼承、繼承人拒絕履行償還債務(wù)義務(wù)的；四是抵押人違反法律規(guī)定，擅自處分抵押房地產(chǎn)的；五是抵押合同約定的其他情況（如可能影響抵押人履行或承擔期相應(yīng)責任、義務(wù)的各種事件）出現(xiàn)時，抵押權(quán)人即可實行其抵押權(quán)，以房地產(chǎn)的交換價值來滿足債權(quán)。
（2）房地產(chǎn)抵押權(quán)實現(xiàn)所符合的方式。《物權(quán)法》增加了“當事人可以約定實現(xiàn)擔保物權(quán)的情形”的內(nèi)容，擴展了貸款銀行行使擔保物權(quán)的條件。因此，銀行在與抵押人約定擔保物權(quán)條款時，可以將有關(guān)違約情況作為實現(xiàn)擔保物權(quán)的情形，保障銀行債權(quán)的安全。
（3）房地產(chǎn)抵押權(quán)行使中應(yīng)注意的法律問題。銀行在行使抵押權(quán)時，除必須要符合規(guī)定的條件和方式以外，在具體操作過程中還應(yīng)注意遵守有關(guān)法律法規(guī)：銀行在與抵押人協(xié)議處置抵押物時，當?shù)盅旱姆康禺a(chǎn)為共有或者出租的，應(yīng)當對共有人或承租人下達書面通知，同等條件下共有人或承租人依法享有優(yōu)先購買權(quán)；抵押人以土地使用權(quán)設(shè)定抵押的，在實現(xiàn)抵押權(quán)時，銀行未經(jīng)法定程序不得擅自改變土地的性質(zhì)和原有用途，原以劃撥方式取得土地使用權(quán)的，應(yīng)依法以處分土地使用權(quán)所得價款繳納土地出讓金后才能用于實現(xiàn)抵押權(quán)的優(yōu)先受償；抵押人原以土地使用權(quán)連同地上建筑物和附著物，包括新增房屋一并設(shè)定抵押的，地上建筑物和附著物不屬于抵押物，雖然可依法一并處置，但銀行對建筑物、附著物價款的處置無優(yōu)先受償權(quán)；抵押人在房地產(chǎn)抵押物上設(shè)定多個抵押權(quán)時，各抵押權(quán)人應(yīng)當按照抵押登記的先后順序受償，后一順序的抵押人只能在前一順序的質(zhì)押權(quán)人優(yōu)先受償后，對剩余部分的價值進行受償，如果抵押登記的順序不分先后，則按照各抵押權(quán)人的債券比例進行清償。
（4）房地產(chǎn)抵押權(quán)實現(xiàn)的及時性。依據(jù)《合同法》對違約責任的規(guī)定，對于借款合同、抵押合同，當債務(wù)人、擔保人出現(xiàn)違約時，銀行可宣布合同提前到期、或可提前中止合同履行歸還貸款的條款。當債務(wù)人出現(xiàn)嚴重違約行為或惡意逃廢銀行債務(wù)行為時，銀行可依據(jù)合同約定提前終止合同收回貸款，及時行使房地產(chǎn)抵押權(quán)。在《物權(quán)法》實行后，銀行可在雙方?jīng)]有就抵押權(quán)實現(xiàn)方式達成協(xié)議時，直接向法院申請拍賣、變賣抵押財產(chǎn)，便于銀行提高效率，防止不良的貸款出現(xiàn)。
2 房地產(chǎn)抵押貸款法律風(fēng)險的案例分析
2.1 案例
某信用社發(fā)放一筆個人抵押貸款，期限一年，以借款人的門面房抵押擔保，該門面房地理位置優(yōu)越，被認為變現(xiàn)容易。但是，貸款尚未到期，該抵押的門面房被法院資產(chǎn)保全。經(jīng)核實，是一起民事案件涉及該抵押房產(chǎn)：女借款人身份系婚外情第三者，且有一孩子，購房款來源是其情夫通過銀行卡轉(zhuǎn)賬購買。情夫原配從國外回來后，提供足夠證據(jù)證明該房產(chǎn)是其丈夫用夫妻共有財產(chǎn)購買，第三者系非法所得。因此，原配將第三者（借款人）至法院，法院判決原配勝訴，鑒于房產(chǎn)在信用社抵押，原配申請了資產(chǎn)保全。
貸款到期后，信用社向借款人追索債權(quán)，要求其歸還信用社貸款，借款人雖然入股和別人合伙做生意，但卻因生意不景氣而回款無望。另外，借款人平時只負責在家?guī)Ш⒆樱浔救艘矝]有還款能力，尤其是被原配后，情緒波動加大，更加不配合歸還貸款。信用社將其至法院，借款人拒不在送達傳票上簽字，法院只好采取公告送達，信用社被迫卷入案件糾紛中。信用社作為無過錯方盡管在法院判決中勝訴，但其抵押權(quán)的實現(xiàn)是頗費周折。
2.2 分析
該案件是一起輕視第一還款來源，對房地產(chǎn)抵押物權(quán)利沒有進行詳盡的調(diào)查，沒有對抵押物的權(quán)利進行確認，只重視第二還款來源，且因第二還款來源引發(fā)法律糾紛導(dǎo)致不良貸款的典型案例。一是銀行沒有對抵押物的抵押權(quán)進行詳實確認。商業(yè)銀行在房地產(chǎn)抵押權(quán)確認過程中應(yīng)要求抵押人提供房地產(chǎn)抵押物的權(quán)利證明，該案例中的客戶經(jīng)理在調(diào)查貸款時，并沒有對該抵押物進行詳盡的了解，過度依賴于抵押物的足值、易變現(xiàn)，認為只要抵押物足值、易變現(xiàn)，貸款就沒有風(fēng)險，因此放松了對借款人人品、借款資格、個人身份的審查，忽視了對第一還款來源的詳盡調(diào)查，導(dǎo)致出現(xiàn)民事糾紛時給自己帶來不必要的麻煩。二是借款人提供的抵押物是否具有抵押法律擔保效力或效力存在爭議。《物權(quán)法》中規(guī)定，抵押人在借款關(guān)系中無論是借款人還是第三人，提供的抵押物必須有處分權(quán)才能設(shè)定抵押權(quán)。案例中的女借款人在表面上有該抵押物（門面房）的處分權(quán)，但實質(zhì)上購房款的來源是其情夫通過銀行卡轉(zhuǎn)賬而購買獲得，房產(chǎn)是原配夫妻共有財產(chǎn)購買，第三者系非法所得，也就是說該女借款人對該抵押物（門面房）的處分權(quán)存在爭議。女借款人用物化房產(chǎn)的他人資金與信用社設(shè)定的民事抵押貸款合同，盡管資金來源不明，但是房屋產(chǎn)權(quán)明晰，信用社在貸款過程中為無過錯方，抵押擔保視為有效，拍賣所得不影響優(yōu)先受償，信用社可以優(yōu)先享受賠償權(quán)利。因此，在充分保護原告享有物權(quán)的前提下，女借款人所得資金物化了的房產(chǎn)應(yīng)當優(yōu)先償還信用社。三是沒有對房地產(chǎn)抵押實現(xiàn)的方式進行補充完善。該案件中信貸管理人員過度依賴于抵押物的足值和易變現(xiàn)，也對第一還款來源過度依賴，且因還款來源引發(fā)法律糾紛，從而導(dǎo)致貸款長期無法歸還，信用社不得不卷入案件訴訟的案例。信貸管理人員在與抵押人約定擔保物權(quán)條款時，沒有完善“實現(xiàn)擔保物權(quán)的情形”，沒有切實保障信用社的債權(quán)安全。
3 防范房產(chǎn)抵押貸款背后法律風(fēng)險的對策
第一，認真審核貸款材料，實時關(guān)注抵押物狀況。貸前調(diào)查是信貸業(yè)務(wù)的第一道“過濾網(wǎng)”，對防范信貸風(fēng)險起到未雨綢繆、防微杜漸的作用。首先，要對借款人的身份、人品及家庭成員狀況進行詳實的了解，注重借款人的道德品質(zhì)，了解其資金來源，是不是正當、合法收入，是否存在資金來源不明或者洗錢等情況；其次，嚴格抵押物準人制度，審慎選擇抵押物并合理確定抵押期限和抵押率，防止非法、無效或者有糾紛的房屋產(chǎn)權(quán)證作為抵押物。最后，關(guān)注抵押物狀況，注意防范抵押物帶有過多的交易限制性條件等。
第二，進一步完善抵押貸款管理規(guī)則制度。商業(yè)銀行要充分測算抵押房產(chǎn)的抵押值，審查抵押房產(chǎn)是否列入拆遷范圍、是否是經(jīng)濟適用房及是否有其他不穩(wěn)定或者非法因素等；同時對抵押率進行科學(xué)的分類，按不同抵押物及其變現(xiàn)能力確定抵押率。對抵押率的計算方式進行調(diào)整，根據(jù)土地使用權(quán)的性質(zhì)、房產(chǎn)通用性、房屋結(jié)構(gòu)、房齡及抵押年限等設(shè)定不同的分值，對容易變現(xiàn)和不容易變現(xiàn)的抵押物設(shè)置差別化抵押率。
世界一體化的趨勢給我國的法學(xué)教育帶來了無限的發(fā)展機遇，同時帶來了新的挑戰(zhàn)。基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育，所以有不少學(xué)者呼吁重視對判例法的研究，強調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采取案例分析法，著重培養(yǎng)提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的理解及實際操作、運用法律的能力，這對我國當前高校法學(xué)教育及教學(xué)改革非常必要。因此，本文擬就案例分析法做一探討，以期對我國的法學(xué)教育有所裨益。
一、傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法之反思
傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，老師在臺上講，學(xué)生在臺下一邊聽一邊記筆記，手忙腳亂，作為對 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學(xué) “填鴨”式教學(xué)方法的本質(zhì)并無差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學(xué)”，圍繞法律概念展開；法學(xué)教育被當作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。
這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過于強調(diào)教師對法學(xué)知識、法學(xué)原理的單方面宣講和灌輸，在教學(xué)關(guān)系中教師是整個活動的中心，相反學(xué)生的主體地位尚未真正確立，他們被動地、策略式地聽課和記筆記，參與教學(xué)互動和發(fā)表意見的機會很少，因此其主動參與意識和積極探索竟是沒有被調(diào)動起來。久而久之，這種“教唆式”的教學(xué)方法會使學(xué)生養(yǎng)成一種被動接受知識的習(xí)慣，遇到問題總是期待教師的講解和答案；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往也以課堂筆記中考試的重點內(nèi)容為中心來展開，從事策略式學(xué)習(xí)，于是學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力便難以真正養(yǎng)成。
二、英美法系國家的“案例分析法”之評析
高等法學(xué)教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學(xué)應(yīng)用型實務(wù)人才和少數(shù)研究型理論人才為目標，通過應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來實現(xiàn)法律的傳播，實現(xiàn)依法治國，實現(xiàn)用法執(zhí)事,實現(xiàn)法律變革；通過研究型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)法律理論研究，針對法律實踐研究其變革。法學(xué)教育的基本目標是，作為一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的基本目標就是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。因此，為了適應(yīng)法學(xué)教育的目標，法學(xué)教學(xué)方法必須做出相應(yīng)地改善。
從當今世界范圍來看，英美法系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的發(fā)展和運用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學(xué)中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經(jīng)過推理歸納的原始經(jīng)驗材料，認為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經(jīng)判決生效的案例匯編，由此導(dǎo)致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但其具有的明顯優(yōu)點是應(yīng)該正視的。運用此方法有助于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理、表達等能力；有助于學(xué)生掌握從事法律專業(yè)工作的技巧。大陸法系國家的法學(xué)教育在性質(zhì)上屬于一般的學(xué)科教育，將法律作為一門科學(xué)來教導(dǎo)學(xué)生，而非美國式的法律職業(yè)教學(xué)。與美國法律院系學(xué)生在入學(xué)第一天就閱讀案例，并且注重案例事實的情況不同，大陸法系國家的學(xué)生首先要對整個法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大陸法系的教學(xué)方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴密，結(jié)構(gòu)完整。與此相適應(yīng)，其教學(xué)也注重對較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學(xué)方法上，強調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識，注重對法律基本概念和原理的推導(dǎo)。所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實，基礎(chǔ)知識全面，研究能力較強，但欠缺法律實務(wù)技巧。
在英美法系國家，“案例分析法”實質(zhì)上應(yīng)稱為“判例教學(xué)法”，因為英美法系國家是實行判例法的。但筆者認為，在我國的法學(xué)教育中，這種教學(xué)方法照搬不得。因為我國不是實行判例法的國家，我國的法學(xué)教育也不是大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學(xué)教育制度、法律制度與英美法系國家相關(guān)制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來主義”。
我國的法學(xué)教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對學(xué)生的實際技能訓(xùn)練不夠。因此，人們將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系的判例教學(xué)法，但因我國的法律教育制度與法律制度本身的特點，英美法系的判例教學(xué)法是無法照搬的。比如美國的法學(xué)教育是一種大學(xué)后的專業(yè)教育，學(xué)生的來源和構(gòu)成與我國不同。我國的法律教育主要是在高中起點的生源基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決實際問題的能力，還沒有打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，直接運用案例分析法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是根本無法完成教學(xué)內(nèi)容的。中國沒有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時，有的教師也講一些案例，但這是為了證實所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對于法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，才是對學(xué)生進行法律實際運用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國家的法律文化和法律學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合的有效方法，它能使教師在單位時間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對面地聆聽教師的思想和觀點，并能在課間與教師進行交流。課堂講授存在的問題不是方法本身的問題，而且人們對這一方法的掌握不力、運用不當，或者說這一方法是一種運行空間較大，故相對較難掌握的教學(xué)方法。
三、“改進的案例分析法”之展開
法學(xué)課程（理論法學(xué)除外）的實踐性很強，教師不能只教會學(xué)生“紙上談兵”。為此就要對傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎(chǔ)上，實行“改進的案例分析法”，即在每門課程的授課總學(xué)時中，單獨拿出1/4左右或更多的學(xué)時，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時講一些證實理論的案例。因為只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實戰(zhàn)。實行此種教學(xué)方法，教師要預(yù)先把案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解案情并查找相關(guān)資料，進行分析，在學(xué)生有了一定準備后，教師對案例進行分析、講解，學(xué)生對案例進行研討，以此引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法學(xué)知識、法學(xué)理論以及對法的應(yīng)用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學(xué)生的實戰(zhàn)演習(xí)能力，庭審旁聽是要學(xué)生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
由于案例、模擬法庭、庭審旁聽既涉及實體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實體法，又要懂程序法，而且講解時也要實體法、程序法都要講，這樣才有真實感，才能增強學(xué)生處理實際問題的能力。當然，實施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國有些法學(xué)院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開展案例分析是很困難的，即便勉強為之，效果也不理想。因而實施案例分析必須實行小班授課。
由于案例分析和實踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時，理論講授的課時被壓縮，這就對講授法學(xué)的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對所授法學(xué)課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來才能有理論、有實踐、有廣度、有深度，學(xué)生愿意聽，聽后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進度，教師最好使用多媒體教學(xué)，節(jié)省板書等時間，以使在單位時間內(nèi)給學(xué)生以大量的信息，保質(zhì)保量地完成所教法學(xué)課程的理論講授。
四、“改進的案例分析法”之現(xiàn)實意義
案例分析法是教師利用案例形象地說明理論知識，使學(xué)生通過案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學(xué)法。它有助于推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的法學(xué)人才，進一步促進社會主義的法制建設(shè)。具體來說案例分析在法學(xué)教學(xué)中具有以下意義：
第一，案例分析補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。法學(xué)學(xué)科除了實踐性很強，理論性也很強，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會覺得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動、形象的案例，學(xué)生易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識。
第二，案例分析法能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”的實踐模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學(xué)變得形象、生動、活潑，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。
第三，案例分析法能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例分析法給學(xué)生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會，案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案，學(xué)生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定應(yīng)適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學(xué)生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點，使學(xué)生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
第四，案例分析法也增進了師生間的交流。由于不是枯燥的理論說教，而是生動形象的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生聽課的興趣盎然。加之與學(xué)生共同討論，對教師來說，在一種輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不再是一種精神負擔，對學(xué)生來說也是一種享受。有時課堂討論還不夠，課后會有學(xué)生主動找到教師討論，這在不知不覺中增進了師生之間的交流。
【關(guān)鍵詞】高職院校；財經(jīng)法規(guī)；教學(xué)設(shè)計
1.財經(jīng)法規(guī)課程目標設(shè)計
1.1 總體目標
通過財經(jīng)法規(guī)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財經(jīng)法規(guī)的基本理論，熟悉我國會計活動中常見的法律制度，使學(xué)生在會計業(yè)務(wù)活動中樹立正確的法律觀念和操作原則；拓展學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析運用能力，熟練運用會計職業(yè)崗位群所要求的經(jīng)濟法律制度；從容應(yīng)對全國會計從業(yè)資格考試并取得資格；培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德素養(yǎng)。
1.2 知識目標
（1）知道會計法律制度相關(guān)知識；（2）了解支付結(jié)算法律制度知識；（3）掌握稅收法律制度相關(guān)知識；（4）了解財政法律制度相關(guān)知識；（5）理解會計職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)定。
1.3 能力目標
（1）通過完成會計機構(gòu)設(shè)置、記賬、崗位設(shè)置、會計工作交接，學(xué)生能運用會計法律制度的相關(guān)知識，能正確進行會計業(yè)務(wù)工作。（2）通過完成開立賬戶，填制票據(jù)及背書和付款，正確辦理各類支付結(jié)算及解決結(jié)算中出現(xiàn)的問題，支付結(jié)算法律制度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能正確地進行支付結(jié)算，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。（3）通過對主要稅種、稅收法律制度、稅收征管的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能正確計算應(yīng)納稅額及辦理納稅申報、勝任稅務(wù)、稅務(wù)登記的工作。
2.財經(jīng)法規(guī)課程教學(xué)單元項目設(shè)計
2.1 會計法律制度
（1）會計法律制度的構(gòu)成與工作管理體制。能力目標：能進行三種制度和三種管理體制的案例分析；知識目標：掌握會計法律制度的構(gòu)成、三種會計工作管理體制；訓(xùn)練方式、手段及步驟：按照效力從高到低將不同類型的會計法建制度結(jié)構(gòu)圖；可展示的結(jié)果：法律層次機構(gòu)圖；考核內(nèi)容與方法：通過對我國現(xiàn)有各類法建立法律層次結(jié)構(gòu)圖，以結(jié)構(gòu)圖以及分類依據(jù)正確與否進行打分。
（2）會計核算與監(jiān)督。能力目標：能分析會計核算的過程及其監(jiān)督；知識目標：掌握會計核算、會計監(jiān)督的相關(guān)內(nèi)容；訓(xùn)練方式、手段及步驟：通過對會計核算、會計監(jiān)督的流程分析判斷，確定會計核算過程的正確性；可展示的結(jié)果：會計實務(wù)案例分析說明；考核內(nèi)容與方法：小組討論、教師點評，通過對操作過程和案例分析的正確與否進行打分。
（3）會計機構(gòu)與會計人員。能力目標：能進行會計崗位設(shè)置、交接工作的案例分析；知識目標：掌握會計機構(gòu)會計人員的設(shè)置原則和應(yīng)承擔的法律責任；訓(xùn)練方式、手段及步驟：分組模擬設(shè)置會計機構(gòu)；可展示的結(jié)果：機構(gòu)模擬設(shè)置圖。考核內(nèi)容與方法：小組討論、教師點評，通過對操作過程和案例分析的正確與否進行打分。
2.2 支付結(jié)算法律制度
（1）支付結(jié)算與現(xiàn)金管理。能力目標：能熟練進行支付結(jié)算；知識目標：掌握支付結(jié)算的具體要求；訓(xùn)練方式、手段及步驟：模擬票支付結(jié)算據(jù)操作練習(xí)；可展示的結(jié)果：實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：通過對現(xiàn)金管理的具體要求進行操作的案例分析的正確與否進行打分。
（2）銀行結(jié)算帳戶。能力目標：會進行銀行結(jié)算帳戶的開立、變更和撤消；知識目標：掌握銀行結(jié)算帳戶的開立、變更和撤消程序；訓(xùn)練方式、手段及步驟：通過案例分析，制定分組-任務(wù)-討論-總結(jié)；可展示的結(jié)果：案例分析結(jié)論；考核內(nèi)容與方法：通過對帳戶的開立、變更和撤消程序的模擬操作，提出正確建議，判斷建議的正確與否進行打分。
（3）票據(jù)結(jié)算方式。能力目標：能進行票據(jù)的辦理；知識目標：掌握商業(yè)匯票、信用卡、匯兌的辦理；訓(xùn)練方式、手段及步驟：模擬票據(jù)辦理；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：通過對商業(yè)匯票、信用卡、匯兌的辦理，提出正確建議，判斷建議的正確與否進行打分。
2.3 稅收法律制度
（1）稅收常識。能力目標：能進行稅收分類、區(qū)別稅法的構(gòu)成要素；知識目標：掌握稅收的概念、分類、稅法的構(gòu)成要素；訓(xùn)練方式、手段及步驟：通過案例分析，制定分組-任務(wù)-討論-總結(jié)；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；通過對案例分析，制定分組-任務(wù)-討論-總結(jié)；考核內(nèi)容與方法：提出合理化建議，以建議的正確與否打分。
（2）主要稅種。能力目標：能正確計算5種主要稅種；知識目標：會進行5種主要稅種的計算；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題分別計算5種稅種；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：通過小組討論，互評任務(wù)單進行打分。
（3）稅收征管。能力目標：會進行稅務(wù)登記開具發(fā)票、納稅申報稅擔保、稅收保全和強制執(zhí)行程序；知識目標：掌握稅務(wù)登記的時限、手續(xù)和相關(guān)規(guī)定了解發(fā)票的種類；掌握發(fā)票的申領(lǐng)、使用、繳銷程序；納稅申報；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)稅務(wù)登記表已填制發(fā)票復(fù)印件及發(fā)票登記簿；考核內(nèi)容與方法：通過小組討論，互評任務(wù)單進行打分。
2.4 財政法律制度
（1）預(yù)算法律制度。能力目標：能正確了解國家預(yù)算法律制度；知識目標：掌握預(yù)算法律制度的構(gòu)成預(yù)算管理的職權(quán)程序；掌握發(fā)票的申領(lǐng)、使用、繳銷程序；納稅申報；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例，正確與否進行打分。
（2）政府采購法律制度。能力目標：能正確進行政府采購；知識目標：掌握政府采購法律制度的構(gòu)成；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料。考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例。
（3）國庫集中收付制度。能力目標：會進行財政收入收繳和財政支出支付的操作；知識目標：掌握國庫集中收付制度、財政收入收繳和財政支出支付方式程序；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬政府采購案例；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料。考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題正確與否進行打分。
2.5 會計職業(yè)道德
（1）會計職業(yè)道德的內(nèi)容。能力目標：會進行會計職業(yè)道德規(guī)范的案例分析；知識目標：會計職業(yè)道德規(guī)范的八個方面內(nèi)容；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬案例分析；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬案例分析正確與否進行打分。
（2）會計職業(yè)道德教育。能力目標：能進行會計職業(yè)道德教育相關(guān)案例分析；知識目標：會計職業(yè)道德教育與修養(yǎng)的內(nèi)容、建設(shè)；訓(xùn)練方式、手段及步驟：利用配套習(xí)題，模擬案例分析；可展示的結(jié)果：配套習(xí)題實訓(xùn)資料；考核內(nèi)容與方法：利用配套習(xí)題，模擬案例分析正確與否進行打分。
參考文獻：
[1]中國會計學(xué)會編寫組編.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009，11.
[2]會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組編.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2010，12.
[關(guān)鍵詞]民事案例分析；課程；教學(xué)體會
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―6432(2011)18―0142―02
我國高職高專院校的法律類專業(yè)一般都開設(shè)有《民事案例分析》這門課程。當然，有的學(xué)校稱為《民法案例分析》，或者與民事訴訟法的案例分析課程合并為《民法與民事訴訟法案例分析》。由于高職高專院校相比于本科院校，在教學(xué)目標上的顯著區(qū)別，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)自然占有更加重要的地位，所占的比例必須達到相應(yīng)的標準。所以，該課程作為實踐性比較強的一門課程，自然在高職高專法律教學(xué)中就擁有了更高的地位。
筆者作為本課程的主講教師，在多年的教學(xué)實踐中體會到，要想講好這門課，必須注意以下幾個問題。
1、正確處理好本課程與《民法學(xué)》課程的關(guān)系
《民事案例分析》是在學(xué)習(xí)完《民法學(xué)》課程后的下一個學(xué)期才會開設(shè)的一門課程。在《民法學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，教師一般也會在課堂上組織一些案例的分析活動。但由于當時學(xué)生還沒有完整地學(xué)習(xí)民法理論，對龐雜的民法知識還處于“盲人摸象”的狀態(tài)，難以達到從民法整體的高度來把握案情，準確定性和處理的程度，很難會有高水平的分析。到了《民事案例分析》的課堂上，學(xué)生經(jīng)過了長達一年時間的《民法學(xué)》課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對民法的基本理論和制度以及相關(guān)的法律規(guī)定有了一個初步的印象，正需要將這些理論與現(xiàn)實生活中發(fā)生的活生生的案例聯(lián)系起來，一方面驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識，另一方面用這些理論來指導(dǎo)實際案例的分析定性與處理。《民事案例分析》課程正好為他們提供了一個舞臺。學(xué)生因此往往會對該課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師正是要充分利用和發(fā)掘這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在眼前的案例與上學(xué)年里學(xué)過的《民法學(xué)》里的相應(yīng)知識點聯(lián)系對照起來。要讓學(xué)生不滿足于一般人常見的獵奇好玩心理，開始嘗試著從法學(xué)理論的高度來分析對待案情，尋找暗藏于其中的法理邏輯關(guān)系，并且與相應(yīng)的民法概念和理論相對應(yīng)。這樣就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識，對相關(guān)民法理論和制度加深了印象，也為將來從事司法實踐和參加升本、司法考試等專業(yè)考試打好基礎(chǔ)。
在這個過程中，最為重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的比較分散的民法知識串聯(lián)起來。《民法學(xué)》作為一門博大精深的古老學(xué)科，內(nèi)容非常浩繁龐雜。一般學(xué)校都會作為學(xué)年課開設(shè)一年的時間。等到一年后開設(shè)《民事案例分析》課程的時候，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過的一些民法知識都已經(jīng)模糊甚至遺忘了，即使殘存的記憶也比較零碎。對案例的分析研判過程也恰恰是對民法基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)重溫的過程。而且，學(xué)習(xí)《民法學(xué)》的時候，知識點是一個一個逐個學(xué)到的，現(xiàn)在分析案例的時候運用起這些知識，絕不可能還按照當時學(xué)習(xí)的順序，而是呈現(xiàn)跳躍性的特征。在民法不同章節(jié)講過的內(nèi)容有可能一起出現(xiàn)在一個案例里邊。這不僅考驗學(xué)生的知識記憶，也對教師宏觀把握這些知識點提出了很高的要求。準確把握這些不同的知識點，將會使學(xué)生對民法理論的理解上升到一個新的高度，對指導(dǎo)他們未來的司法實踐活動具有極其重要的意義。也許正是由于這個原因，《民事案例分析》課程才在高職高專法律專業(yè)的課程設(shè)置里擁有了不可替代的位置。
2、注意對教材內(nèi)容的取舍
由于各種主客觀方面的原因，現(xiàn)在各校開設(shè)的《民事案例分析》課程，課時一般都不是很多，但該課程的教材版本卻很多，所選取的案例數(shù)量也非常多，且類型繁雜。許多版本的教材由于出版周期等方面的原因，里邊的案例都是多年前發(fā)生的，與現(xiàn)今的社會現(xiàn)實和最新的法律規(guī)定有不同程度的脫節(jié)。因此，在課堂講授中選取更有分析價值的案例就成為教師的一項重要工作。這項工作做得好，可以大大提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時間里獲取更多的有用知識。否則，就可能浪費他們寶貴的時間，并使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到影響。還有些教材所選擇的案例并不具有典型性和代表性，或者過于簡單，幾乎沒有多少分析的價值。這也要求教師在備課時對這些案例進行認真的分析甄別，挑選那些真正具有分析價值，對提高學(xué)生的認識水平有幫助的案例。在必要的時候，還要注重收集在其他途徑獲取的各種民事案例，尤其是一些媒體廣泛報道，影響較大的典型案例。相比于教材上的那些相對比較陳舊的案例，對這些身邊即時發(fā)生的活生生的案例，學(xué)生往往會表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，更愿意進行探討，并發(fā)表自己的觀點。這樣做也會使得教師在學(xué)生心中樹立起關(guān)心社會現(xiàn)實，不脫離司法實踐的良好印象。
高校的青年學(xué)生一般都正處于生理與心理的發(fā)育剛剛成年的微妙階段。他們既保留有中小學(xué)階段建立的對老師的崇拜和信任，也已經(jīng)開始有了自己的獨立思考和意識，對許多問題不再盲從。因此，在這些學(xué)生心目中樹立起教師知識淵博，視野開闊，關(guān)心社會，勇?lián)熑蔚牧己眯蜗螅粌H對所擔任課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，而且對他們今后的成長也具有重大的影響。教師應(yīng)該從這樣的高度來認識和對待課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。注意在課堂上大量引入更具新鮮時效性的案例。當然，這對教師平時的備課工作就提出了更高的要求。如果僅僅滿足于重復(fù)課本內(nèi)容的照本宣科，顯然不會受到學(xué)生的歡迎和好評，教學(xué)效果也會大打折扣。
3、注意課堂互動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
案例分析課程由于帶有案情，比起普通的法學(xué)理論課程來一般更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生會對這類課程表現(xiàn)出更多的興趣。但如果任課教師處理不好，這種興趣也往往只是停留在對案情的獵奇階段。這顯然不是開設(shè)這類課程的根本目標。教師必須清醒地認識到，案例分析不是講故事、說評書。趣味性很重要，但絕不是主要的，最根本的還是要通過現(xiàn)實案例的分析，加深對法律原理和條文的理解，增強學(xué)生解決實際法律問題的能力。所以，善于把學(xué)生對案情的興趣自然地引向背后所蘊涵的法律實質(zhì)才是教師最應(yīng)該關(guān)心的，也是最考驗教師功力的。在這個過程中，多向?qū)W生提問，多引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，鼓勵學(xué)生就某一關(guān)鍵問題開展爭論、辯論都是可以采取的有效方法。這個過程實際就是一個教師與學(xué)生不斷互動的過程。通過這樣的互動，課堂氣氛就會自然地活躍起來。學(xué)生對法律知識的理解才能更加深刻和準確。在這方面，不少專家和教師同行都進行了很多有益的探索。教師應(yīng)該注意吸取這些先進經(jīng)驗，結(jié)合本校本專業(yè)的具體情況，探索出真正適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。
4、注意學(xué)生的整體進步
在分析案例過程中，只要教師方法得當，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，課堂氣氛一般都會比較熱烈。會很自然地涌現(xiàn)出一批積極發(fā)言、激烈辯論、思路清晰、表達準確的學(xué)生。這些學(xué)生平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較好，語言表達能力也比較強，所以往往很樂于也善于在案例分析的課堂上充當主角。作為教師，當然會非常喜歡這樣的學(xué)生。正是由于這種學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)效果非常直觀迅速地顯示了出來。
但是，也必須看到，這種學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中的比例一般并不很高。據(jù)筆者多年來的觀察，這種“好學(xué)生”大概只會占到20％。而多數(shù)，甚至大多數(shù)學(xué)生往往會滿足于在旁邊當觀眾和聽眾。他們有些是由于理論基礎(chǔ)不夠扎實不知該如何發(fā)言，有些是由于膽怯而不敢發(fā)言，還有些是由于以前曾經(jīng)在課堂上發(fā)言表現(xiàn)不夠滿意而受到了心理的打擊。筆者認為，高職學(xué)生一般由于高考的成績都不太好，本來自信心就不足，很容易產(chǎn)生自卑情緒或者混日子心理。他們非常需要教師在言傳身教的過程中給他們以信心和鼓勵。如果教師無視這種客觀存在的心理需求，只滿足于部分“好學(xué)生”帶來的成就感，實際上對其余的多數(shù)學(xué)生反而是一種無形的打擊。這不僅不利于他們對這門課程的學(xué)習(xí)和掌握，更是對他們在未來漫長的工作和生活道路尚未開始的時刻的一種不負責任的態(tài)度。所以，必須非常注意對那些不夠主動的“后進”學(xué)生的關(guān)心，經(jīng)常有意識地提問他們，對他們在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的成績給予最大限度的鼓勵和贊許，而對回答不出，或者回答錯誤的學(xué)生要寬容對待，用溫和的語言加以引導(dǎo)和提示，絕不可輕易批評學(xué)生。通過這樣的措施，相信不但使大多數(shù)學(xué)生本門課程獲得更好的成績，而且也會為今后長遠的人生發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]高松元，高職院校法律專業(yè)的進路與出路[J]，河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009(2)：43―45.
【關(guān)鍵詞】法律課堂 社會閱歷 案例分析
根據(jù)教育心理學(xué)的定義，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律：研究形成受教育者道德品質(zhì)的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。中職教育是為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。在中職學(xué)生走向工作崗位前，法律基礎(chǔ)教育是必不可少的，但是，某些法律課堂運用司法實踐案例分析教育，看上去非常精彩，其實卻忽視了學(xué)生們的社會閱歷及這個年齡階段的心理特點，違背了教學(xué)和教育的雙重性，成為失敗的教學(xué)經(jīng)歷。筆者以下試從三個方面說說失敗的法律課堂。
一、以情節(jié)描述為主的案中案故事不宜為教學(xué)案例
中職學(xué)生大都是年齡在14—18歲的青少年，這一年齡階段的學(xué)生缺少社會閱歷，但又剛好處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點和關(guān)鍵的人生階段，其特點往往是容易沖動，對外面的世界無限好奇。某些法學(xué)授課教師，為了使相關(guān)法律條文的解讀不那么枯燥，吸引學(xué)生注意力，喜歡選擇一些故事情節(jié)過于離奇，非常吸引眼球的案件來幫助理解。但是，這樣的故事情節(jié)往往偏重于突出個人英雄主義，過于渲染社會的陰暗面。殊不知，青少年的模仿能力比較強，在好奇心驅(qū)使下，在沖動與好奇心的作用之下，很容易會學(xué)習(xí)故事中的某種情節(jié)進行犯罪活動。可見，注重描繪故事情節(jié)的案例教學(xué)對于是非分辨能力較弱的中職學(xué)生來說，無疑是有害的。因此，法學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為實現(xiàn)教學(xué)和教育目標，運用以真實生活為情境的教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合課本的法律條文進行分析研究，提出正確的解讀，作出合理的判斷，這樣，不僅有助于學(xué)生對法律條文的理解，而且更便于學(xué)生今后碰到相同或類似問題能有正確的理解和處理方法。
二、嚴重暴力犯罪案件不宜為教學(xué)案例
嚴重暴力犯罪案件，諸如故意殺人等過于血惺的案件不宜為教學(xué)案例。誠然，在生活中的確時有嚴重的暴力犯罪案件發(fā)生，但是，如果法學(xué)教師在涉世不深的中職學(xué)生課堂中反復(fù)講述曾經(jīng)發(fā)生過的“血惺”，難免會形成聽覺暴力，從心理上給學(xué)生們一種錯誤的信息，那就是社會的陰暗面被放大。如果過分渲染陰暗面，就不可避免地加劇人的某一種焦慮情緒，激發(fā)更多可怕想象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種到處充滿暴力、欺騙和不安全感的錯覺。心理學(xué)家弗洛伊德假定：當個體所接到的刺激超過了本身控制和釋放能量的界限時，個體就會產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險感，伴隨這種創(chuàng)傷感、危險感出現(xiàn)的體驗就是焦慮。在法律課堂上的案件實例，作為對思想和精神的刺激物，對于缺乏安全感的未成年學(xué)生來說，這種過于暴力的案例或多或少的更易于以一種不安全的方式去理解，而不是以一種讓人感到安全感的方式來被理解。從心理學(xué)的角度來說，自我感覺有安全感的人往往具備正確的接納和自我認同，相反，長期沒有安全感的人往往隱藏著強烈的自卑心理和敵對情緒。對于正在學(xué)校接受教育的中職學(xué)生來說，正面教育對于多數(shù)教育者應(yīng)該是第一選擇，對中職學(xué)生教育要達到動其心、激其情、導(dǎo)其行的效果，在法律課堂上就必須講求正確的教育方法，正面教育是一種很好的選擇。
三、有爭議或得不到圓滿解釋和理解的案例不宜為教學(xué)案例
法律課堂上的案例必須具有典型性和代表性，能夠確保某個通過學(xué)生的集體討論和教師有理有據(jù)分析，定能蓋棺定論沒有爭議的知識案例。課堂上法律教學(xué)案例做到保證生動又有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。如果案例本身不能說明所講知識點的確定性，那將是一個失敗的教學(xué)案例。一般來說，大都涉及社會熱點法律問題的案例，都有比較復(fù)雜的社會背景、牽扯知識面多而廣，都是法律教師好的素材。教學(xué)案例選擇一定要保持真實性。身邊發(fā)生的，能用真名實姓身上發(fā)生的案例最好，盡量不要反復(fù)使用某某先生，某某女士等名字。因為真實才能讓人感動，因為真實才能讓課堂中學(xué)生保持一種好奇，不會感覺到教師是為了說案例而舉假案例，進而產(chǎn)生厭煩情緒。在法律課堂中，授課教師采用多媒體教學(xué)，比較直觀易懂，并可以向?qū)W生傳授更多的知識信息，通過大屏幕的播放熱點案例，這樣，就不會因為授課教師表達或者描述不清而遺漏關(guān)鍵案件情節(jié)。總之，授課教師在法律課堂前，認真?zhèn)湔n，深化自身的法律素養(yǎng)和人文底蘊，將課堂中案例進行深入細致的解讀和剖析，這是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵點所在。
因材施教是我們教育部門說的最多的，在法律課堂，因生施教最為貼切，就是根據(jù)不同學(xué)生特點采取不同的教學(xué)模式或是教學(xué)方法。正確地選擇課堂教學(xué)案例，正確地使用案例教學(xué)法，不僅可以將學(xué)生所學(xué)理論運用于實踐，解決實際問題，而且可以保證學(xué)生通過案例分析學(xué)到更多的理論知識。對于法律課堂來說，案例教學(xué)法是首選的教學(xué)方法。因生制宜的法律教學(xué)內(nèi)容，在法律課堂中閃耀師生知識的靈性，在集體討論和學(xué)習(xí)中運用案例教學(xué)法，可以讓原本枯燥、刻板的法律課堂變成一堂生動而又散發(fā)出濃郁法律氣息，集合了法律信息精華的課堂，讓案例教學(xué)法在法律課堂發(fā)揮得淋漓自盡。通過對案例的講解和深入分析，可以將某一法律知識點抽絲剝繭，在課堂上體現(xiàn)法律基本的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，通過課堂尋求解決生活問題的最佳方法，讓中職學(xué)生去感受法律，讓法律的嚴肅性和立法精神在課堂上穿梭。
參考文獻
[1]《教育心理學(xué)》皮連生主編上海教育出版社，2002
論文關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法
刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程，具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點，抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學(xué)院學(xué)生，更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教師的素質(zhì)，有效地檢測教學(xué)效果，通過開展案例辯論、案例分析，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、目前獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析
近年來，獨立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué)，但由于獨立學(xué)院發(fā)展歷史不長，師資隊伍還不很穩(wěn)定，教研投入力度有限，獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。
1.案例教學(xué)方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法，講授過程中任課教師大多會穿插案例教學(xué)，但案例教學(xué)方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識。“案”“理”結(jié)合不緊，很多時候是教師設(shè)問，教師自己回答，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學(xué)課程，在教學(xué)活動中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。
2.案例教學(xué)課時不足。很多獨立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期周課時3節(jié)，其中實踐教學(xué)課時沒有硬性規(guī)定，因需要講解的內(nèi)容較多，整個刑法教學(xué)基本以理論講授形式進行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題，常常要花不少教學(xué)課時，很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學(xué)。
3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設(shè)計有些理想化，案例爭議性較小或代表性不強，當?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多，沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。
4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機制不健全，目前針對案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.案例教學(xué)配套機制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新，還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當前獨立學(xué)院案例教學(xué)的實際情況來看，在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認識，任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴格意義上案例教學(xué)的要求。
二、獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想
獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強的實踐能力，刑法案例教學(xué)的改革和運用是切實提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。
（一）改革刑法案例教學(xué)模式
刑法案例教學(xué)本身是個復(fù)雜的過程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式：
1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對案例的細節(jié)沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。
2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時小組成員可相對固定，一般為4-6人，小組討論時，每個成員都要求充分表達個人觀點，教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述，最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點不同分為2-4個小組，經(jīng)充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加同學(xué)、師生間的交流和了解，也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達與合作能力。
3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進行。由學(xué)生擔任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭，并購置必要的服裝和器具，力爭達到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準備工作，使用次數(shù)不宜過多，一學(xué)期以3-5次為宜，每一個角色可由3-5人擔任，學(xué)生可更換角色進行操練。
4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識去辦理真實案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師（Clinic Professor）指導(dǎo)學(xué)生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式，促使學(xué)生在具體辦案過程中主動學(xué)習(xí)法律和運用法律，加深對法律的理解。同時，也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責任感得到增強。
筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來，利用這一平臺，在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高，所有參加法律援助的同學(xué)都認為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識和經(jīng)驗，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時間進行，需要任課教師課外進行單獨指導(dǎo)。辦案過程中，教師可拿些典型問題到課堂討論，教學(xué)效果非常好。
（二）合理分配教學(xué)時間，保證必要的案例教學(xué)課時
《刑法學(xué)》計劃課時一般為108-126課時，而需要講授的內(nèi)容較多，如果面面俱到，則完不成教學(xué)任務(wù)，根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時，挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后，類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥，又挪出了案例教學(xué)時間，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點罪名進行案例討論式教學(xué)。
本課題組還設(shè)計在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后，作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程，約18-20課時（9-10周），時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達能力，同時緊密結(jié)合司法考試題型，訓(xùn)練學(xué)生充分運用已有的刑法學(xué)知識分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進行。
（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學(xué)案例集
案例的選擇至關(guān)重要，過于簡單的案例，沒什么爭議，提不起學(xué)生的興趣；案例太難，讓學(xué)生不知從何下手，則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對性，難度要適宜。
采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二，案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三，案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例，理論和實踐緊密結(jié)合，同時，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例，并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強的案例；既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也要選擇在全國有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭議頗大，尚無定論的案例。
（四）改革刑法學(xué)課程考核方式
刑法學(xué)課程考核和成績評定可由三部分組成：平時成績、面試成績和期末考試成績。
1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時成績的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學(xué)生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進行及時的記錄和評分，這有利于調(diào)動學(xué)生參與案例研討的積極性，保證學(xué)生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。
2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學(xué)生的口頭表達、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時間，教師當堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生得分。評分時既要關(guān)注學(xué)生對問題的判斷結(jié)果，更要注重學(xué)生對問題的分析和思維過程，教師需及時點評，肯定優(yōu)點，也指出不足。
3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行，主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評成績的主要部分。
三、實施案例教學(xué)法應(yīng)當注意的問題
（一）案例選擇的適當性與典型性
案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時需要注重積累和搜集典型案例，適時編制教學(xué)案例集，針對主要知識點配備典型案例，并及時更新，供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實踐部門密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實際的案例，另一方面也有利于運用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進一步檢驗和完善理論。
（二）實行小班授課制
實施案例教學(xué)應(yīng)當實行小班授課。目前，我國高校流行多班合并上課的做法，學(xué)生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開展案例教學(xué)是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此實施案例教學(xué)必須實行小班化授課方式。班級人數(shù)最好控制在30人左右，案例教學(xué)時間彈性較大，很可能拖堂，課程應(yīng)盡可能安排在某時間段的最后一節(jié)課。
學(xué)生入學(xué)之初自信心相對缺乏，大部分學(xué)生怯于在公眾場合表達自己，部分愿意表達自己的學(xué)生其表達能力也存在較大的問題。本課程在教學(xué)過程中通過項目任務(wù)的討論、解決，鼓勵學(xué)生形成法律思維、形成自己的看法（觀點），并能夠通過收集、消化資料獲取有用信息，用于支撐自己的觀點并能有條理地表達。24個項目任務(wù)的完成能夠使得絕大部分學(xué)生都有鍛煉的機會，并通過重復(fù)訓(xùn)練大大提高學(xué)生的收集資料能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達能力，并增強了學(xué)生的自信心。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端分析
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)場所為固定教室，采取教師講授、學(xué)生聽課的方式，教學(xué)方法上也采用的是講述法、案例分析法等教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式有利于教師將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本知識。但教學(xué)場所單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以教師講授為主的課堂教學(xué)模式不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強；案例分析法等教學(xué)方法雖然能夠起到理論聯(lián)系實際的作用，但由于課堂教學(xué)地點和教學(xué)模式的限制，不能最大程度地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生動手能力的效果。
1“.教學(xué)場所多樣化”流于形式。一直以來，教室就是固定的教學(xué)場所，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)都在教室里完成，教學(xué)場所單一。近年來，許多專業(yè)進行教學(xué)場所多樣化改革，將教學(xué)場所搬到廠房、車間等，取得了較好的效果。但法律專業(yè)就業(yè)面向較為特殊，只能選擇律師事務(wù)所或模擬法庭等場所作為新的教學(xué)場所，且在真實或仿真環(huán)境中進行的教學(xué)都是綜合性的案件分析與解決，需要學(xué)生有一年到一年半的法律知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的專業(yè)知識體系。而《民法》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其開設(shè)時間是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，沒有任何專業(yè)知識培訓(xùn)背景，更談不上專業(yè)知識體系。如果照搬別的專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，機械地將本課程的教學(xué)場所擴展為律師事務(wù)所或模擬法庭等地點，要求學(xué)生在實際的案例中邊做邊學(xué)，不但不能達到理想的“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的自信心。
2.案例教學(xué)法未能充分發(fā)揮作用。案例教學(xué)法是法律專業(yè)教學(xué)所經(jīng)常采用的方法，過去的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法在法律專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。但是，《民法》課程的教學(xué)對象是沒有專業(yè)知識背景的初學(xué)者，對于那些源于生活的綜合案例，他們沒有能力進行分析。教學(xué)案例往往內(nèi)容單一，僅僅針對某一具體知識點所編寫，過于枯燥，且案例內(nèi)容與實際生活相差較遠，可信度相對較差。再加上大部分教師在使用案例教學(xué)法時，多采用“教師介紹案例學(xué)生思考解決案例問題”的三步驟教學(xué)，未能充分發(fā)揮案例教學(xué)法應(yīng)有的作用。
3.不能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。“以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)提出多年，各課程教學(xué)也在進行不斷改進，但很多改革僅僅是注重形式上的課堂互動，并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生為主體多體現(xiàn)為各種形式的課堂互動，包括回答問題、小組討論發(fā)言等。其中，回答問題多用于檢驗學(xué)生知識掌握情況，往往是老師提出問題，學(xué)生思考后做出回答，并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組討論旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵思想的碰撞，但由于課堂組織的缺陷及忽視小組成員個人力量的發(fā)揮，往往流于形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式在過去的教學(xué)中起到了一定的作用，但由于社會對人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程標準的要求，不能滿足高職“高端技能型”人才培養(yǎng)的需求，再加上法律專業(yè)的教學(xué)特殊性，更需要對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)進行不斷的改革。
三、新課程標準下《民法》課程教學(xué)改革探索
根據(jù)新課程標準的要求，《民法》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠掌握民法知識，學(xué)會認定法律事實，解決糾紛，并在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成法律思維，習(xí)慣使用專業(yè)語言，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而民事糾紛本身又是法律糾紛中最常遇到的類型，民法是法律從業(yè)者使用最為頻繁的法律部門，課程教學(xué)就必須十分注重實踐能力的培養(yǎng)。這樣的特點決定了民法課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)情境設(shè)計為主線，注重動手能力的訓(xùn)練；并在教學(xué)過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的法律思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)術(shù)語的使用。
（一）教學(xué)場所多樣化
學(xué)習(xí)情境是在學(xué)校內(nèi)仿真法律職業(yè)環(huán)境中對真實法律過程的教學(xué)化加工，以完成某個具體的工作任務(wù)為目標。這就要求課堂教學(xué)跳出教室這一固定場所，在仿真的環(huán)境下進行教學(xué)，而綜合性的案例分析或模擬審判又不適合初學(xué)者使用，故本課程在仿真或真實的教學(xué)場所進行時，多采用學(xué)生觀摩、提問的方式進行，輔之以一定的動手操作。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，法律職業(yè)是個令人向往但又敬畏的職業(yè)。為了更好地完成“將學(xué)生領(lǐng)進法律之門”的任務(wù)，本課程在教學(xué)過程中，將現(xiàn)場教學(xué)作為首要手段，通過與當?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院等行、政業(yè)聯(lián)系，利用“法院開放日”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀法律職業(yè)工作場所。律師、法官作為現(xiàn)場教學(xué)的老師，為學(xué)生講解律所、法院的部門設(shè)置以及主要工作內(nèi)容甚至是一些休閑放松的活動；學(xué)生則可利用現(xiàn)場教學(xué)與律師、法官面對面交流，提出自己的見解或疑問。實踐證明，這樣的教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生更加深刻地理解了法律職業(yè)，并對該職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和職業(yè)自豪感。但是，這樣的教學(xué)不宜重復(fù)進行，在課程的教學(xué)全過程中只能使用一次，且應(yīng)在課程開設(shè)初期進行。學(xué)生雖然還不能解決綜合性法律問題，在實際案例中卻可以做一些輔工作。本課程在教學(xué)中，利用“法律援助中心”這一集實訓(xùn)基地與社會服務(wù)于一身的平臺，充分開展教學(xué)活動。在法律援助中心，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成咨詢當事人接待、咨詢內(nèi)容記錄等任務(wù)，對于一些法律關(guān)系較為簡單的案例，學(xué)生還可以通過查閱資料、小組討論等方式，提出解決方案。涉及到訴訟的案例，學(xué)生還可以幫助準備文書、整理資料，參加法庭旁聽。這樣，在真實的教學(xué)場所，學(xué)生直接接觸實際案例，通過個人努力、團隊合作等方式，在教師的指導(dǎo)下完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）不斷改進案例教學(xué)法的使用
案例教學(xué)法作為傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中廣為使用。民法課程在教學(xué)中，結(jié)合課程與學(xué)生特點，在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上不斷改進，形成了具有自己特色的案例教學(xué)。首先，結(jié)合多樣化的教學(xué)場所，在帶領(lǐng)學(xué)生赴校外實訓(xùn)場所現(xiàn)場教學(xué)前，預(yù)先與校外教師聯(lián)系，從法院、律師事務(wù)所歷年案件中篩選出法律關(guān)系較為簡單的民事案件，以便在現(xiàn)場教學(xué)中結(jié)合參觀場地，向?qū)W生講解案件內(nèi)容及法律關(guān)系。其次，重視書面案例分析的訓(xùn)練。課堂教學(xué)過程中，將相關(guān)案例以書面形式分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)將案例分析整理成書面報告的形式上交。學(xué)生在進行案例分析的過程中，可以查閱書本、法律條文等相關(guān)資料。這樣的案例分析訓(xùn)練旨在鍛煉一年級學(xué)生查閱法條、理解法條的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力，為法律文書撰寫等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，以法律援助中心為平臺，以真實案例分析為載體，不斷提高學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生在法律援助中心通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式參與接待當事人，聽取當事人的案情陳述，從中篩選、記錄有用信息。對于法律關(guān)系較為簡單的案例，可以直接答復(fù)當事人，對于復(fù)雜案例，鼓勵學(xué)生以查閱資料、小組討論的方式提出解決方案，教師再對該方案進行評價，并和學(xué)生一起分析需要改正或完善之處，得出解決方案，并由學(xué)生負責與當事人聯(lián)系，作出答復(fù)。對于需要進行訴訟的案件，主要由法律援助中心聯(lián)系具有律師資格的老師承擔，學(xué)生作為老師的助手，幫助收集證據(jù)、制作文書，并參加法庭旁聽，真正地體驗案件解決的全過程。這樣的案例分析教學(xué)融知識學(xué)習(xí)與實踐為一體，案例真實，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
（三）新教學(xué)方法的使用———以學(xué)生為主體的教學(xué)方式探索
以學(xué)生為主體要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受知識為主動求知，讓每一位學(xué)生都積極主動參與課堂教學(xué)全過程。
1.小組討論法的使用。在使用小組討論法進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，將課堂任務(wù)更加細致地分解，使得每一位學(xué)生都相對獨立地承擔任務(wù)。首先，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與分解，應(yīng)盡可能地考慮課堂教學(xué)特點，教師預(yù)先模擬課堂教學(xué)過程，將教學(xué)中出現(xiàn)的知識點逐一分解出來，并設(shè)計與之相應(yīng)的問題或任務(wù)。其次，對于學(xué)生課堂任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，將討論、發(fā)言、書面報告等任務(wù)分配給小組成員后，要求各個成員各司其職，并給學(xué)生充分展現(xiàn)的機會，這樣既能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也能防止個別學(xué)生“渾水摸魚”。學(xué)生上交的書面報告，應(yīng)列明小組成員及分工，并將討論過程中的原始材料一并上交，以便教師評價每一位成員的表現(xiàn)；而小組成員的總體評價則是根據(jù)小組完成任務(wù)的總體情況進行，使得學(xué)生既要發(fā)揮自己的作用，也要注重團隊協(xié)作。
案例教學(xué)是法學(xué)教育中最常用的一種教學(xué)方法。通過對部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，運用實證分析的方法，探討怎樣的案例教學(xué)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：
法學(xué)；案例教學(xué)；案例分析；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）22013302
關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究很多，學(xué)者們一般都認為案例教學(xué)法或案例教學(xué)模式起源于美國，是在1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立的。與美國的法學(xué)教育不同，我們的法學(xué)學(xué)科建立在龐大的概念體系和法律基礎(chǔ)之上，學(xué)生在接觸案例之前首先要對基本概念和理論有一定的了解，因此我國的法學(xué)案例教學(xué)模式更多以教師為中心，由教師根據(jù)授課內(nèi)容針對性選取典型案例和設(shè)計相關(guān)問題，在教師講解完某個知識點后對學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，通過抽象理論的具體化讓學(xué)生對枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識，并且從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練他們的法律思維。以往的法學(xué)案例教學(xué)研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經(jīng)驗或主觀感受為依據(jù)，而本次研究主要采用實證分析法，用客觀的數(shù)字說話。
1研究設(shè)計
1.1研究對象
本研究采用自編問卷，選取某獨立學(xué)院2013級法學(xué)專業(yè)學(xué)生（大一學(xué)生）作為調(diào)查對象進行調(diào)查。共發(fā)放問卷93份，回收問卷90份，其中有效問卷90份，有效問卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。
3討論
（1）案例分析給學(xué)生印象越深刻的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大。在三門專業(yè)課中，刑法學(xué)的案例分析給學(xué)生的印象最深刻，學(xué)生也最喜歡。其次是物權(quán)法，法理學(xué)最后。而出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因在于刑法學(xué)的概念體系相比其他兩門課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實際，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象。這也從另一個角度說明在講授物權(quán)法和法理學(xué)這種理論性較強的課程時，教師要盡量避免照本宣科，而應(yīng)當用比較通俗易懂的方式來講解專業(yè)和深奧的理論知識，在舉例時盡量選取生活實例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。
（2）學(xué)生興趣高的課程，學(xué)習(xí)效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時也說明教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作收到更好的效果。
（3）案例呈現(xiàn)方式越立體生動，教學(xué)效果越好。相比于書面表達的案例呈現(xiàn)方式，教師口述和視頻呈現(xiàn)的案例呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語言等元素，而后者結(jié)合了聲音和圖像，案例呈現(xiàn)方式更多元、更立體，因而更容易給學(xué)生較深的印象，因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合自身實際，選擇更多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐中，有些教師還采用了情景教學(xué)和模擬法庭教學(xué)的方法，應(yīng)該說都是非常有益的探索。當然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學(xué)活動中教師應(yīng)當根據(jù)自身特點以及實際情況來針對性地選擇運用這些方法，以期達到最好的效果。
（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學(xué)生的是案例分析的過程。案例分析過程是運用理論和法條來解答問題的核心步驟，這也是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現(xiàn)方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內(nèi)功，這就要求教師專業(yè)功底要非常扎實，學(xué)術(shù)視野要開闊，在選擇案例時要精心、設(shè)計問題時要合理、分析解題時要有理有據(jù)、讓人信服。
參考文獻
[1]劉瓊瑤.淺析美國法律教育中的案例教學(xué)法[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.
[2]程宏.法學(xué)案例教學(xué)的方法與運用[J].湖北社會科學(xué)，2008，（11）.
[3]汪東麗.論我國法學(xué)案例教學(xué)方法的改革――以兩大法系案例教學(xué)的比較研究為視角[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011，（5）.
法理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端
與應(yīng)用法學(xué)不同，法理學(xué)作為理論法學(xué)，其所闡述的各種范疇、原理的可操作性并不強，它們往往需要借助于應(yīng)用法學(xué)的具體化之后才能用于解決現(xiàn)實法律問題。因此，不具備應(yīng)用法學(xué)知識的大一學(xué)生經(jīng)常會對法理學(xué)的內(nèi)容感到困惑，法理學(xué)較強的理論性和抽象性成為制約教學(xué)效果的一大瓶頸。而目前在具體的教學(xué)過程中，法理學(xué)教師普遍采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講義式教學(xué)法，即教師一個人在唱“獨角戲”，這種講授方法很難向?qū)W生傳遞大量的法學(xué)理論信息，往往使整個課程流于形式化，使整個法理學(xué)教學(xué)陷入“教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲”，“空洞”且“晦澀難懂”的怪圈，師生之間缺乏互動，教學(xué)雙方缺少熱情，教學(xué)效果很難得到保證。在課后，也甚少有課外作業(yè)，考試也多以選擇、判斷、簡答、論述的形式出現(xiàn)。這種刻板的教學(xué)方法，使學(xué)生被動接受、機械記憶，不利于法學(xué)思維的培養(yǎng)和法律方法的形成，難以實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的，其弊端顯而易見。因此，要緩解法理學(xué)教學(xué)中所面臨的抽象與具體、一般的理論與現(xiàn)實的法律問題間的矛盾關(guān)系，就應(yīng)對目前傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式進行改革，采用多元化、復(fù)合式教學(xué)模式，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)法學(xué)教育的總體目標。
構(gòu)建法理學(xué)的多元化教學(xué)模式
(一)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變
我國的法學(xué)教育總體上是以教師為模式，即以“教”為中心設(shè)計的，教育目的、內(nèi)容、方法都主要體現(xiàn)教育者的意愿與偏好，這種模式下培養(yǎng)出的是一批批符合社會期望的標準“法律人”。而隨著高校的擴招，法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的人才進入司法機關(guān)，成為“法律人”的可能性很小，另外，根據(jù)現(xiàn)有政策，我國的高職院校所招收的普通高考生往往是普通本科院校和高等專科學(xué)校招生任務(wù)完成后剩下的學(xué)生，相比之下，這些學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較差，理論功底比較薄弱。因此，高職法學(xué)教育應(yīng)有自己的特殊教學(xué)模式，不能機械地模仿法學(xué)本科教育的模式，忽視高職學(xué)生人文社會科學(xué)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)能力較低的事實，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意志和愿望，從以“教”為中心的教育模式向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)換，并盡可能幫助他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的人生設(shè)想做好準備。這樣，學(xué)生自己關(guān)于未來的設(shè)想受到重視，由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。
(二)綜合運用多種教學(xué)手段
在法理學(xué)的授課過程之中，應(yīng)貫徹以“學(xué)”為中心的教育模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要積極扮演教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的合作者等角色，歸根到底要綜合運用多種教學(xué)手段。
1．重點講授法
講義講授法是法理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂講授注重學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，強調(diào)法學(xué)思維方式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授法有利于學(xué)生根據(jù)教師的系統(tǒng)講授來全面了解法學(xué)理論基本框架和歷史發(fā)展背景。不過，片面地依靠教師單方面長時間的滿堂灌，容易將課堂變成走過場。因此，在課堂講授時，其內(nèi)容應(yīng)有所選擇，對于部分重要內(nèi)容，由教師根據(jù)某一章節(jié)的教學(xué)重點、難點、疑點進行課堂講授;同時，在教學(xué)過程中應(yīng)充分運用多種教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，增強課堂的生動性，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，增強針對性，以提高教學(xué)效能。
2．典型專題研討法
教師在備課時應(yīng)注意教材的重難點，確定一般知識與重點知識。一般知識作為背景資料給學(xué)生講解，而重點知識除了講解以外，可以從中選擇有代表性的專題來進行研討。在研討時，教師作為互動教學(xué)的參與者和組織者，要擺脫原來在講臺侃侃而談的主角心態(tài)，注意營造民主、平等、和諧的課堂互動交流氣氛，多以微笑、眼神的贊許等動作鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。教師此時的責任主要是傾聽并做好相關(guān)的發(fā)言記錄，當然對于離題的學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)及時用簡短的話語為其指明方向，巧妙地將其發(fā)言限制在本主題相關(guān)的范圍內(nèi)，切實提高上課效率。通過典型專題的研討，幫助學(xué)生加深對法學(xué)理論的理解與思考，激發(fā)他們對法律精神的向往與追求。
3．案例分析法
(1)案例討論教學(xué)法實施步驟
關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)法；課程建設(shè)；措施
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）09-0136-02
1房地產(chǎn)法課程教學(xué)目標
“房地產(chǎn)法”是我校房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是本專業(yè)的核心課程之一。本課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生在房地產(chǎn)方面的相關(guān)知識，了解房地產(chǎn)法的體系；熟悉房地產(chǎn)法的基本知識，基本理論和基本方法；掌握房地產(chǎn)法的調(diào)整范圍和特征，房地產(chǎn)開發(fā)的主要環(huán)節(jié)及相關(guān)法律的規(guī)定，房產(chǎn)交易的主要法律制度制度。從而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)房地產(chǎn)法律、法規(guī)、政策來分析和解決現(xiàn)實生活及工作中的實際問題的能力。
房地產(chǎn)法是國家制定和認可的，用以調(diào)整房地產(chǎn)社會經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。房地產(chǎn)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾方面：房地產(chǎn)權(quán)屬法律制度、建設(shè)用地制度、國有土地上房屋征收與補償法律制度、城市規(guī)劃管理法律制度、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)管理法律制度、房地產(chǎn)交易法律制度、房地產(chǎn)權(quán)屬登記法律制度、房地產(chǎn)稅費法律制度、物業(yè)管理法律制度、住房公積金法律制度等。由此可知，房地產(chǎn)法教學(xué)不僅涉及民法基礎(chǔ)知識，還廣泛涉及經(jīng)濟法、稅法等法律知識。因此，提高房地產(chǎn)法課程的教學(xué)效果不僅要求教師具有淵博的法學(xué)知識，還應(yīng)加強課程資源建設(shè)，改進教學(xué)方法。
2房地產(chǎn)法課程建設(shè)的必要性
2.1房地產(chǎn)行業(yè)的人才需要
過去十幾年，我國房地產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，成為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。目前我國城市化水平約為50%，而發(fā)達國家普遍超過70%，如果在21世紀中葉可以達到這種水平，則每年需要有1600萬人口轉(zhuǎn)入城市，這需要相應(yīng)規(guī)模的城市基礎(chǔ)設(shè)施、商業(yè)設(shè)施，特別是住宅建筑，形成了對房地產(chǎn)開發(fā)管理人才的大量需求。隨著房地產(chǎn)市場的發(fā)展，房地產(chǎn)企業(yè)對人才的需求迅猛增長。從近幾年對各行業(yè)職位需求的分析來看，房地產(chǎn)行業(yè)的職位需求數(shù)量居前列。作為當今的房地產(chǎn)專業(yè)人才，不僅僅需要具備相關(guān)的專業(yè)知識與技能，還需要掌握一定的相關(guān)法律知識，這樣才能適應(yīng)房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)策劃及房地產(chǎn)經(jīng)紀工作。在以往的教學(xué)中，通過對一些畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在從事諸如房地產(chǎn)銷售等中介行業(yè)工作時，經(jīng)常會涉及到相關(guān)法律知識。可見物業(yè)管理法規(guī)課程教學(xué)的實用性，因此在物業(yè)管理教學(xué)的過程中加強行物業(yè)管理法規(guī)課程的建設(shè)革，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識有很大的必要性。
2.2從房地產(chǎn)法課程的教學(xué)內(nèi)容分析
我國當前的房地產(chǎn)行業(yè)正在飛速發(fā)展，在它走向成熟和完善的過程中，房地產(chǎn)管理方面的法律法規(guī)也在不斷地進行著更新與完善，而我們的教材總是存在滯后性，造成教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)實需要。我國的房地產(chǎn)專業(yè)起步相對較晚，相關(guān)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源也不完善。在實際教學(xué)工作中，相應(yīng)的教學(xué)教材和案例都比較少，這就給房地產(chǎn)法教學(xué)帶來了很大的困難。
2.3從房地產(chǎn)法課程的教學(xué)方法上分析
我國目前的房地產(chǎn)法課程主要是通過課堂講授的方式進行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了房地產(chǎn)法學(xué)習(xí)中的實踐的重要性。同時單一的教學(xué)形式造成學(xué)生處理、解決問題的能力受到了限制，使得學(xué)生走向社會實踐后會感覺手足無措。在學(xué)校的考核教學(xué)工作中，只重視理論知識的閉卷考試并不能對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行考核，這就不利于學(xué)生實踐技能的提高。
3房地產(chǎn)法課程建設(shè)措施
3.1建設(shè)教學(xué)團隊
專業(yè)是興校之基石，而師資是強專業(yè)的根本保障，優(yōu)秀的師資團隊應(yīng)該由具有較強的學(xué)習(xí)能力、良好的科研素養(yǎng)和先進的專業(yè)教學(xué)水平的成員組成。而建設(shè)這樣一支專業(yè)教師隊伍，可以采用“走出去，請進來”的辦法。走出去”是指學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)教師到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、房地產(chǎn)估價事務(wù)所、房地產(chǎn)中介機構(gòu)掛職，深人企業(yè)一線。“請進來”是指從房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)或房地產(chǎn)估價事務(wù)所引進熱衷于教育事業(yè)的行業(yè)專才或與企業(yè)合作共同開展專業(yè)建設(shè)研究和實施工作。同時制定相應(yīng)的鼓勵政策，支持資源專業(yè)教師參加房地產(chǎn)執(zhí)業(yè)資格考試。
3.2拓展教學(xué)內(nèi)容
房地產(chǎn)經(jīng)濟活動涉及的社會關(guān)系復(fù)雜，房地產(chǎn)法課程框架體系應(yīng)該是一個以調(diào)整房地產(chǎn)法律關(guān)系的法律法規(guī)為主，其他法律法規(guī)中的相關(guān)條款內(nèi)容也要參與適用。因此，我們在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容，以房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀和房地產(chǎn)估價相關(guān)工作所需的法律知識為主線，重點簡述房地產(chǎn)開發(fā)的主要環(huán)節(jié)及相關(guān)法律的規(guī)定和房產(chǎn)交易的主要法律制度來安排教學(xué)，建構(gòu)了“以法理為基礎(chǔ)，以房地產(chǎn)法律為核心，以房地產(chǎn)部門規(guī)章為主干，以其他有關(guān)法律規(guī)范為補充，以房地產(chǎn)業(yè)務(wù)內(nèi)容為主線”的框架體系。在教學(xué)中，既講法律對房地產(chǎn)經(jīng)濟關(guān)系的規(guī)范，又把法律、法規(guī)與現(xiàn)實政策結(jié)合起來針對現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用具體剖析、講解。進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
3.3改革教學(xué)方法
房地產(chǎn)法不是一門很強理論的學(xué)科，更重要的是實踐，與人們的生活息息相關(guān)，房地產(chǎn)法的教學(xué)按照一般的法律法規(guī)的傳授方法，很難讓學(xué)生真正理解掌握，必須使用案例教學(xué)法將干澀的房地產(chǎn)法律知識和理論與生活中發(fā)生的事情相結(jié)合，是學(xué)生能夠?qū)⒃境橄蠓蛇\用變成形象具體的運用，從而更好理解掌握所學(xué)到的法律知識，更主要的是在今后的生活之中學(xué)生能夠用這樣的法律知識解決生活之中的問題。一般現(xiàn)在的教學(xué)主要是以教為中心，整個課堂教學(xué)都是以教師為中心，應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，變成學(xué)為中心，將學(xué)生變成課堂的主體，增加教師與學(xué)生的互動頻率，從而能激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情和興趣，最終使學(xué)習(xí)變成輕松的事情。
3.4建設(shè)教學(xué)資源
房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容不斷拓寬，而課時數(shù)量有限，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中一只筆、一本書、一塊黑板就能完成教學(xué)的狀態(tài)，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段。運用多媒體課件組織教學(xué)，運用大屏幕投影儀、錄像帶、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段。同時在教學(xué)過程中還應(yīng)加強案例庫、試題庫等教學(xué)資料的建設(shè)。
3.5完善考核評價
由于房地產(chǎn)法課程實踐性較強，同時綜合運用能力要求較高，尤其在現(xiàn)實案例方面。以往在筆試測試中很難全面的測試學(xué)生對于法律法規(guī)的整體掌握情況，只能考核其中的基本概念和理論，很難考核出法律法規(guī)的現(xiàn)實運用情況；同時由于考試時間的限制，即使有案例分析的考題，也僅能就少數(shù)法規(guī)的一部分內(nèi)容進行測試，而且試題多偏重理論性，不能較全面地考核學(xué)生對生活中的現(xiàn)實案例的綜合分析和解決能力。因此，建議課程考試采用筆試和案例分析相結(jié)合的方式進行。對于理論性較強的法律制度知識采用筆試測試，仍采用閉卷考試方式，重在基本知識掌握情況的考查；對于應(yīng)用性較強的現(xiàn)實案例采用實訓(xùn)的方式，即讓學(xué)生結(jié)合課堂所討論的案例或者是學(xué)生自己感興趣案例，運用所學(xué)房地產(chǎn)法知識和理論進行分析、論證，撰寫案例分析報告。考試成績的構(gòu)成包括以下三方面：（1）平時成績占總成績的20%，由作業(yè)、出勤和課堂表現(xiàn)等綜合評定。（2）案例分析成績占總成績的30%，結(jié)合課堂所討論的案例或者是學(xué)生自己感興趣案例，運用所學(xué)房地產(chǎn)法知識和理論進行分析、論證，撰寫案例分析報告，根據(jù)報告質(zhì)量和課堂參與情況給予案例分析成績。（3）期末筆試成績占總成績的50%，采取閉卷考試的方式進行。
參考文獻
[1]劉遠山，余秀寶.房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的運用[J].中國電力教育，2011，（12）.
[2]湯臘梅.房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)改革探討[J].湖南城建高等專科學(xué)校學(xué)報，2002，（9）.
盡管法學(xué)案例教學(xué)法的作用顯而易見，但是案例教學(xué)法目前在我國高校法學(xué)教育中面臨一些不容忽視的問題。
第一，案例教學(xué)的適用具有局限性。一方面由于我國屬于大陸法系國家，而純粹的案例教學(xué)適用于普通法系國家。我國主要法律淵源是制定法而非判例法，判例僅起到指導(dǎo)作用，因此大多數(shù)教師僅將案例作為釋解法規(guī)的輔助工具。另一方面，案例教學(xué)法往往無法在分析案例時給出較為完整的或更為全面的并與案例相關(guān)的知識體系，系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)法學(xué)思維、業(yè)務(wù)技能及創(chuàng)新意識之間的矛盾難以避免。更為突出的是，由于我國判例罕有約束力，即一個案例講授之后對于今后實踐指導(dǎo)的價值已被自身法律體系的特征大大降低，所以雖然講授的案例在學(xué)理上具備相對的指導(dǎo)意義，但是對于司法實踐來講，從根本上不具備英美法案例的指導(dǎo)意義和效果。案例教學(xué)法的局限性大大降低了其適用的廣度與深度。
第二，學(xué)生接受有困難。案例教學(xué)需要學(xué)生花費大量的時間收集資料、思考和分析問題，同時還必須對相關(guān)的知識體系較為熟練，如果做不到這些，便無法形成自己對案件的看法與觀點，而目前高校的教學(xué)計劃、教學(xué)課時，以及考核標準又不能鼓勵學(xué)生重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。此外，案例教學(xué)法主要采用對話式或討論式的授課模式，而這種模式比較適用部分思維敏捷、口才較好，具有一定分析問題和解決問題能力的學(xué)生，對于另外一些性格較內(nèi)向、保守的學(xué)生，尤其對那些沒有做好準備工作的學(xué)生更是難以收到良好的教學(xué)效果。
第三，教師能力有欠缺。案例教學(xué)對于主講教師是一個不小的挑戰(zhàn)，如果不具備深厚的理論功底、較強的實踐能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)是很難勝任這種教學(xué)模式。因為在師生雙方的對話中，教師的學(xué)識、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺，事先如果沒有深入地分析案例，把握好案例的關(guān)鍵點、知識點，設(shè)定好新問題，課堂上就無法組織學(xué)生進行很好的討論分析，無法在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，也就無法提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如當教師將行政法原理介紹給學(xué)生時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過行政法案例分析這個原理的正當性，讓學(xué)生在接受既成原理的情況下，同時能夠理解和質(zhì)疑這些原理。像行政法中的行政優(yōu)先原理在具體的行政法案件中就可能與法律優(yōu)先原理沖突，培養(yǎng)學(xué)生通過分析作出自己的判斷，改變了過去傳統(tǒng)行政法教學(xué)中，行政法原理是不能質(zhì)疑的，學(xué)生只有接受的模式。然而，目前很多教師自身理論功底不深厚，又缺少實踐經(jīng)驗，對知識點和問題把握不住，歸納總結(jié)問題能力有限，因此課堂討論也是流于形式，案例教學(xué)的價值沒有體現(xiàn)。
第四，案例教學(xué)實施受限。如何選取有效的案例是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，真實發(fā)生的各種典型性、綜合疑難案例較主觀編撰的案例往往更吸引學(xué)生，更具有說服力。如典型性案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式，對其理解和分析有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。分析疑難案例有助于拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生思考問題能力的廣度和深度，但由于受目前教學(xué)考核體系下強求統(tǒng)一的教學(xué)計劃和繁重的教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，教師首先要完成教學(xué)考核內(nèi)容，學(xué)生首先要獲得滿意的學(xué)分，因此，各種典型性案例、疑難性案例無法在有限的授課時間內(nèi)呈現(xiàn)，即使教師耗費了大量時間收集和設(shè)計好了案例教學(xué)的內(nèi)容，也會因為學(xué)生沒有時間和認為沒有必要做各種準備工作而失去了案例教學(xué)的意義。
二、完善行政法案例教學(xué)的路徑
行政法案例教學(xué)是指在行政法的教學(xué)過程中將行政法案例作為教學(xué)基本單位的行政法教學(xué)方法，它本身不是行政法教學(xué)內(nèi)容，也并非有些教師所認為的案例教學(xué)就是舉例說明或案例運用越多越好。如在行政法案例教學(xué)的過程中，行政法案例扮演著非常重要的角色，它貫穿案例教學(xué)始終，整個教學(xué)是以案例為基本點，通過對話、通過討論、通過分析、通過總結(jié)來闡釋某一行政法或行政法基本問題。目前，行政法案例教學(xué)在全世界都是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，在我國也越來越受到人們的重視，但是由于法律體系的差異，以及受我國教育成本核算等重要客觀因素的制約，案例教學(xué)法的推行還需進一步完善。筆者認為，欲使案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，彌補傳統(tǒng)教學(xué)法上的缺陷，應(yīng)做好以下幾個方面工作:
第一，重視案例的提供。教學(xué)案例是學(xué)生進行思考、分析和討論的對象，因此選擇、提供案例的好壞是案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。提供案例應(yīng)當是主講教師的工作，提供什么樣的案例，什么樣的案例不能作為教學(xué)案例使用，都是主講教師應(yīng)認真思考和講究的問題。以行政法課程為例，筆者認為應(yīng)提供兩類案例，一類是中外行政法發(fā)展史中具有代表性、權(quán)威性的經(jīng)典案例，像一些西方國家行政法的經(jīng)典案例對世界行政法的發(fā)展都起到了積極的推動作用，應(yīng)當讓學(xué)生了解。這類案例，教師應(yīng)從權(quán)威部門獲取，如行政訴訟案例應(yīng)當選擇由最高人民法院提供的，行政復(fù)議案例和行政執(zhí)法案例應(yīng)當選擇由國務(wù)院法制部門提供的，以保證提供案例標準的統(tǒng)一。另一類是各個教師根據(jù)授課內(nèi)容和授課學(xué)生水平選擇提供案例。這類案例可以由教師掌握劃分為不同層次:
(1)僅僅針對某一個知識點的小案例，幫助學(xué)生對新知識的理解和掌握。(2)涉及到多個知識點的中案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本課程知識的能力。(3)涉及到與其他部門法內(nèi)容相關(guān)的綜合性的較為復(fù)雜的大案例。比如，該案例不僅與《行政法》有關(guān)，還涉及到《憲法》、《民法》、《經(jīng)濟法》等部門法的內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合運用學(xué)科理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。值得一提的是，一個需要在課堂上展開討論的案例必須在課外由學(xué)生進行充分準備，也就是說，案例提供由教師承擔，而案例準備則必須由學(xué)生完成，這樣才能達到良好的案例教學(xué)效果。
第二，確立學(xué)生為案例分析的主體。行政法案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是案例分析，需要對案例的事實進行認定，對案例的法律適用和爭議之知識點進行法律推理，按照法理邏輯進行分析和評議。在我國傳統(tǒng)的行政法教學(xué)中，案例的分析幾乎都是教師進行。但筆者認為案例教學(xué)法中案例分析的主體應(yīng)當為學(xué)習(xí)者，行政法案例教學(xué)就是一個運用行政法規(guī)定和原理進行推理和思考的過程，即學(xué)生依據(jù)行政法的法律邏輯，認定事實、適用法規(guī)、解決問題;同時還需依照行政法的理論邏輯，即通過行政法的原理推出合乎邏輯的結(jié)論。因此，應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方式以確立學(xué)生為案例分析的主體地位，如分組討論、角色扮演、指定任務(wù)等各種不同的教學(xué)形式組織和豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生的主動參與性，提高他們分析問題、解決問題的能力。
第三，提高教師的歸納總結(jié)能力。案例教學(xué)中主講教師的講解是一個重要環(huán)節(jié)，也是一個復(fù)雜和有較大難度的教學(xué)行為，那么如何提高教師的歸納總結(jié)能力也是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，筆者認為，教師應(yīng)做到以下幾點:(1)在課堂教學(xué)之前進行充分準備。針對具體案例做到:了解案件的發(fā)生背景、掌握相關(guān)立法狀況、比較有關(guān)理論爭議、尋求案件解決途徑的依據(jù)，這樣才能針對學(xué)生的不同問題和回答給予充分的歸納，提高教學(xué)效果。(2)區(qū)別不同案例給予不同的講解方法。在行政法案例教學(xué)中，如果一個案件是典型案例，教師在講解時就應(yīng)該條理清楚，態(tài)度明確，給學(xué)生一個明確的答案，并運用行政法規(guī)范和行政法理論闡明該答案的正確性，如德國行政法上的“信賴保護原則”來源于1956年德國柏林高級行政法院的重要案件，通過案件如何確立該原則、該原則確立的重要性，以及該原則在世界各國的運用等，教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上給予總結(jié)。如果一個案件是爭議案件，教師應(yīng)當將理論界相關(guān)論點及實踐部門的解決辦法介紹給學(xué)生，包括目前學(xué)者們給予的見解。如“公立學(xué)校教師是否屬于公務(wù)員范疇，當其權(quán)益受到侵害能否提起行政訴訟?”針對該問題，各地類似的具體案件也存在兩種意見:一種意見根據(jù)《行政訴訟法》第12條規(guī)定，認為不屬于行政訴訟受案范圍;另一種意見認為，根據(jù)《行政訴訟法》第2條規(guī)定可以提訟。筆者認為，我國公務(wù)員的范圍是有特定限制的，即只限于各級行政機關(guān)工作人員，但公立學(xué)校的教師不屬于各級公務(wù)員序列不是絕對的，在國外也存在不同的立法例，像法國就將公立學(xué)校的教師作為公務(wù)員對待。國家對教育也包括對教師的管理實際上是政府的公共職能行為，是執(zhí)行法律管理公共事務(wù)的行政行為，而非行政機關(guān)的內(nèi)部行為。而且隨著我國教育制度改革的不斷深入，現(xiàn)在教師與學(xué)校間已成為平等基礎(chǔ)上的聘任關(guān)系，教師終身制被廢除。在這個基礎(chǔ)上，教育部門對教師與學(xué)校的管理，很類似于勞動局對企業(yè)與職工的管理，后者的外部行政行為性已得到公認，那么就沒有理由否認前者的外部行政行為性質(zhì)。(3)在總結(jié)中善于發(fā)現(xiàn)問題。行政法案例的分析雖然由學(xué)生完成，但是學(xué)生的見解無論如何都是不全面的，需要教師針對學(xué)生在案例分析中存在的問題進行總結(jié)。教師在總結(jié)時應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在案例分析時存在的帶有傾向性的問題，在一些關(guān)鍵問題上必須態(tài)度明確，糾正學(xué)生明顯錯誤的觀點，引導(dǎo)學(xué)生正確地運用所學(xué)的行政法知識思考和推理相關(guān)問題，使學(xué)生在教師的總結(jié)中真正受益。
Zhang Zhijuan
（廈門工商旅游學(xué)校，廈門 361021）
（Xiamen Industry，Commerce and Tourism School，Xiamen 361021，China）
摘要：旅游法規(guī)課程對中職導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)難度，往往成為學(xué)生通過導(dǎo)游人員資格考試的“攔路虎”。本文探究了幾種行之有效的教學(xué)方法：案例教學(xué)法、背誦教學(xué)法、理論聯(lián)系實際教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
Abstract: Tourism Law courses have a greater learning curve for the students in tour guide major, often becomes the "stumbling block" of students through the qualification examination. This article explores some effective teaching methods: case method, recitation teaching methods, theory with practice teaching, to improve student's interest in learning.
關(guān)鍵詞：旅游法規(guī)教學(xué)方法
Key words: Tourism Law；teaching methods
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0189-02
0引言
《旅游法規(guī)》課程是導(dǎo)游與旅行社專業(yè)的必修專業(yè)課，同時也是參加該專業(yè)技能考試―導(dǎo)游人員資格考試的必考課程之一。本課程主要講述了國家的方針政策、旅游業(yè)的職業(yè)道德及旅游相關(guān)法律法規(guī)知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，了解和掌握現(xiàn)行旅游法規(guī)的最新精神，強化學(xué)生的法律意識、增強法制觀念，提高運用相關(guān)法律、法規(guī)解決實際旅游案例的技能和水平，樹立良好的職業(yè)道德，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，這門課程的學(xué)習(xí)難度也是不言而喻的。枯燥的法律法規(guī)條文需要準確記憶；分析解決具體問題時，在眾多的法律法規(guī)條例中找出適用條例，這對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力都是較大的挑戰(zhàn)。以往很多學(xué)生在導(dǎo)游資格考試中，都是因為旅游法規(guī)丟分嚴重，甚至影響考試成績，導(dǎo)致無法通過資格考試。針對這種現(xiàn)狀，通過幾輪的旅游法規(guī)教學(xué)，本人逐漸摸索、總結(jié)出一些經(jīng)驗、方法，試探析如下。
1案例教學(xué)法
案例教學(xué)是以案例為教材，讓學(xué)生通過閱讀、分析、思考以及小組討論和爭辯，從而提高認識、判斷、分析和處理問題能力的教學(xué)過程。案例分析是政策與法規(guī)教學(xué)聯(lián)系實際的特色形式，在教學(xué)中被廣泛運用。
1.1 在備課中引入大量案例對于一些難理解的法律條文或規(guī)定，都以案說法，起到深入淺出的效果。比如：在旅行社質(zhì)量保證金賠償標準中，關(guān)于安排的旅游活動及服務(wù)檔次與協(xié)議合同的不符，有旅行社的主觀故意和相關(guān)部門的原因兩種情況，兩種情況應(yīng)區(qū)別對待進行賠償。這個問題向來是學(xué)生不容易理解，容易混淆的難點。我自己設(shè)計了兩個案例：
案例一：2008年國慶期間，李先生等15人報名參加A旅行社的云南三晚四日游，合同約定云南當?shù)氐淖∷迾藴蕿椋喝羌壘频觌p標房（180元/人?天）。旅行社因未能訂到該種標準的房，改訂二星級酒店雙標房（120元/人?天），旅游者向旅游質(zhì)監(jiān)部門提出投訴。
案例二：2008年國慶期間，李先生等15人報名參加A旅行社的云南三晚四日游，合同約定云南當?shù)氐淖∷迾藴蕿椋喝羌壘频陠稳朔浚?80元/人?天）。因為酒店的單人房已經(jīng)住滿，酒店將其預(yù)訂改為三星級酒店雙標房（160元/人?天），旅游者向旅游質(zhì)監(jiān)部門提出投訴。
通過對比，特別是對兩個案例中賠償金額具體數(shù)值的計算，學(xué)生很快明白了兩種情況的不同，掌握了相關(guān)知識點，達到教學(xué)目的。
1.2 通過課堂案例討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師事先對案例進行精心的挑選，選用較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，小組派代表上臺發(fā)言并接受其他小組成員的提問，小組成績即是全組成員的成績。教師的指導(dǎo)重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)，不對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華。通過小組的討論、總結(jié)和成果展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及語言表達能力，加深學(xué)生思考的深度和廣度，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1.3 由學(xué)生獨立分析，以書面作業(yè)的形式進行學(xué)習(xí)反饋，檢查學(xué)習(xí)效果。作業(yè)中往往會暴露很多教師無法預(yù)想的問題，能很全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)，因此，特別注重作業(yè)的批改和講評。案例作業(yè)講評課，我都事先將學(xué)生的錯誤問題歸類，制作成多媒體課件展示出來。請學(xué)生來當“診斷病情”的醫(yī)生，指出錯在哪？為什么錯？怎么改？由于錯誤的示例來自于學(xué)生自身的作業(yè)，因此貼近學(xué)生實際，具有代表性。通過多媒體課件的直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。
另外在案例教學(xué)中，適當輔以一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把案例分析同啟發(fā)式、研討式、情景式、模擬式的教學(xué)方法及多媒體課件、教學(xué)軟件光盤等現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，增加案例教學(xué)的生動性、形象性，同時還能有效地增加課堂信息含量，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。
在旅游法規(guī)教學(xué)中，教師除了需要通曉旅游法規(guī)基本知識外，還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗，對于案例中所揭示的實際問題能夠準確精到的進行分析，并且啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考。另外，在課堂上展開案例分析討論，也對教師的實踐教學(xué)能力提出了新的要求。如何在有限的課時中恰當展開討論，又不至于討論得過散，影響教學(xué)內(nèi)容的講授，這體現(xiàn)出對于教師綜合駕馭課堂能力的要求。
2背誦教學(xué)法
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。旅游法規(guī)教學(xué)中，案例分析題都需要引用法律條文來作為解決問題的依據(jù)，這就要求學(xué)生首先要掌握一定的法律法規(guī)條文。如果熟讀法律條文，并且能出口成章，那解題就至少成功了一半。為此，對于重要的法律條例，我采用傳統(tǒng)的背誦教學(xué)法。
2.1 在背誦任務(wù)的選擇上，確定那些重要的經(jīng)常被引經(jīng)據(jù)典的內(nèi)容。如“旅行社質(zhì)量保證金賠償標準”、“導(dǎo)游人員計分管理制度”、“違反導(dǎo)游人員法定義務(wù)的罰則”等。學(xué)期初對本課程的背誦任務(wù)作一個總體介紹，讓學(xué)生心中有數(shù)，并將每次任務(wù)的完成與期末考核聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情。
2.2 在學(xué)生的背誦過程中給學(xué)生必要的指導(dǎo)。包括引導(dǎo)學(xué)生對背誦內(nèi)容進行歸納整理，對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注易出錯的背誦難點等。
2.3 檢查背誦效果。背誦任務(wù)給出以后，教師確立一個期限，在此之前，由教師親自一一抽檢，以確保背誦質(zhì)量。在具體操作上，注意根據(jù)學(xué)生層次，適當調(diào)整背誦要求，以確保程度稍差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于背誦任務(wù)具體，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。通過背誦驗收對于學(xué)生來說是很驕傲自豪的事情，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。程度比較好的學(xué)生，往往是通過一次背誦驗收后，就迫不及待的主動來詢問下一次的背誦任務(wù)，足見其對這種學(xué)習(xí)方式的認可。通過驗收的學(xué)生對未通過驗收的學(xué)生同時又起到一個鞭策和激勵的作用，在整個班級形成一種良性循環(huán)和濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，課間和晚自習(xí)在班級能聽到朗朗的讀書聲就是很好的佐證。這門課程學(xué)完以后，時隔一學(xué)期或者一年去參加導(dǎo)游資格考試，學(xué)生向我反映，旅游法規(guī)由于以前記得牢，所以撿起來快。2010年導(dǎo)游人員資格考試中，我校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的通過率是平均通過率的兩倍，旅游法規(guī)這只“攔路虎”總算威力不再。
3理論聯(lián)系實際教學(xué)法
旅游法規(guī)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，除了案例分析外，非常注重教學(xué)理論聯(lián)系實際。要求學(xué)生課外閱讀有關(guān)書籍、報刊，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，撰寫“讀、寫、議”小論文。比如：在學(xué)習(xí)“旅游安全管理法律法規(guī)制度”這一節(jié)之前，為讓學(xué)生對“沒有安全就沒有旅游業(yè)”這一旅游大前提有感性認識，教師給出一些主題，讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料。通過探求“非典”“東南亞海嘯”“千島湖事件”“911事件”“動亂”“汶川地震”等熱點事件對旅游業(yè)的影響，從而加深學(xué)生對旅游業(yè)的敏感性和關(guān)聯(lián)性的認識，強化安全意識，同時潤物細無聲地進行了職業(yè)道德教育，讓學(xué)生認識到今后從事旅游行業(yè)服務(wù)工作時，應(yīng)把游客的安全放在至高無上的地位。
再如，“旅游交通管理管理法律制度”章節(jié)中，涉及到大量的航空運輸、鐵路運輸?shù)确矫娴纳畛ＷR，同時這也是導(dǎo)游工作中所必須具備的業(yè)務(wù)知識。因此，課前我給出學(xué)生一些專題，引導(dǎo)他們自己去查找相關(guān)的資料，然后以小組為單位進行課堂匯報發(fā)言。如航空運輸可選擇什么是直航？什么是中轉(zhuǎn)？什么是經(jīng)停？如何購買特價機票？機票種類常識，什么是機場建設(shè)費及其收取規(guī)定，什么是燃油附加稅及其收取規(guī)定，乘坐飛機的常見規(guī)定等專題；鐵路運輸中諸如“旅客不能按時乘車怎么辦”、“退票的相關(guān)規(guī)定”、“無票乘車怎么處罰”等常見問題。由于這些問題貼近生活，學(xué)生興趣十足，課堂匯報氣氛活躍。此種理論聯(lián)系實際的教學(xué)既增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又為學(xué)生今后從事旅游服務(wù)行業(yè)工作做了相關(guān)的知識儲備。
4注意各學(xué)科之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力
旅游法規(guī)涵蓋旅游行業(yè)方方面面的法律法規(guī)，與多門學(xué)科有所交叉。在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再來學(xué)旅游法規(guī)，授課過程中非常注意溫故知新，融會貫通。比如：旅行社管理法規(guī)制度和導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度，這兩部分內(nèi)容和導(dǎo)游服務(wù)課程就有交叉。因此在授課過程中，常用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課；又如：導(dǎo)游服務(wù)中“游客丟失護照和簽證”后的處理程序問題是學(xué)生比較不容易掌握的知識難點，因此在旅游法規(guī)課程上，講授“中國公民出入境的有效證件”部分，將重點放在給學(xué)生講清楚“護照”和“簽證”的概念，明確“護照是一個國家為本國公民頒發(fā)的”，而“簽證則是欲前往國的入境許可證”。在學(xué)生牢固掌握知識點的情況下，一步步引導(dǎo)其去解決實際問題。從“一國公民在本國境內(nèi)丟失護照簽證”這個簡單的問題入手，逐漸加大難度到“一國公民在外國丟失護照簽證”和“外國公民在中國丟失護照簽證”，最后引出“某國華僑來華丟失護照簽證”，通過一系列由淺入深的問題，將課題延伸到導(dǎo)游服務(wù)中“丟失護照和簽證”的處理程序問題，水到渠成。
以上是我在旅游法規(guī)教學(xué)中逐漸摸索出來的、自己覺得比較有效的一些教學(xué)方法。教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)方法的改進，既要求教師要有扎實的文化知識底蘊，過硬的教學(xué)基本功，嫻熟的教育教學(xué)能力，更重要的是需要教師貼近學(xué)生實際，細心體察學(xué)生的需求和心理活動特點，站在學(xué)生的角度來考慮問題、設(shè)計教學(xué)，這是新時期的職業(yè)教育對老師提出的更新更高的要求！
參考文獻：
[1]張元奎.旅游法規(guī)實務(wù)，旅游教育出版社，2009.
[2]汪傳才.旅游法教學(xué)芻議.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2005，(1)：96-99.
