時間：2023-06-05 09:56:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
數(shù)學(xué)課堂到底是枯燥乏味的，還是生動有趣的？相信這個問題仍然困擾著許許多多的學(xué)生。那么，數(shù)學(xué)課堂原本的面貌是怎樣的呢？毫無疑問，數(shù)學(xué)課堂原本的面貌應(yīng)該是與生活緊密聯(lián)系的，是具體可感的，是生動有趣的。但是，為什么有那么多的學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯誤的看法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣來呢？我想，回答這個問題其實是不難的。學(xué)生之所以會認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的，最根本的原因其實在于我們的數(shù)學(xué)教師，在于我們的數(shù)學(xué)教師沒有抓住數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，沒有從學(xué)生的年齡階段、心理特點出發(fā)，沒有遵循教育學(xué)的基本原理。也正因為如此，我們的數(shù)學(xué)課堂沒能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，沒能達(dá)到課堂教學(xué)的切實有效。因此，學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課堂也就在情理之中了。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注意經(jīng)營好數(shù)學(xué)課堂，注意把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，盡可能地把數(shù)學(xué)問題“生活化”。那么，如何才能做好數(shù)學(xué)問題的“生活化”呢？
一、具體實例促進(jìn)數(shù)學(xué)問題“生活化”
“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探索真理的精神”。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極地參與教學(xué)的全過程。而要做到這些，我們數(shù)學(xué)教師就要很好地運(yùn)用生活實例，充分地調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考熱情。為此，數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設(shè)計問題的情境，通過師生積極的情感互動，引導(dǎo)學(xué)生去自主地探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。
二、仿真情境豐富數(shù)學(xué)問題“生活化”
心理學(xué)知識告訴我們，豐富和表象積累是形象思維的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育原理告訴我們，變化多端的現(xiàn)實生活為學(xué)生提供了對數(shù)學(xué)認(rèn)識的豐富感性材料和經(jīng)驗。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用具體可感的生活情境，組織引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、想、記多種感覺器官的合作中豐富數(shù)學(xué)的表象，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的真切感受，由此促進(jìn)他們由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。具體而言，學(xué)生在對日常生活的觀察中可以感悟到數(shù)學(xué)知識。比如，周圍景物、事物的運(yùn)動蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過觀察樹葉、蝴蝶、房屋的形狀及人體等，可以感受什么是“對稱”；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車途中的交匯，感知什么是“相遇”；引導(dǎo)學(xué)生觀察公共汽車上乘客的上下車情況，可以體會上下車人數(shù)與車上人數(shù)的增減關(guān)系……這些許許多多的抽象概念，都可以通過親眼目睹來完成直接的理解。除此之外，學(xué)生在日常交流中也可以悟得數(shù)學(xué)知識。比如說學(xué)生在逛街時聽到某商場為促銷衣服而播的廣告“本商場全部衣服五折起出售”，可以從中感知理解數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，悟得原價、現(xiàn)價與打折的關(guān)系，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力。
三、現(xiàn)實經(jīng)驗增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題“生活化”
在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)問題，不知不覺中把握知識的內(nèi)涵，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們的知識轉(zhuǎn)化能力。在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”中，數(shù)學(xué)教師可以在推導(dǎo)時與分、分與秒關(guān)系之前，首先交代學(xué)生自帶一個小時鐘，引導(dǎo)他們通過觀察秒針、分針和時針的運(yùn)行規(guī)律，由此推導(dǎo)出分與秒的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再推導(dǎo)出時與分的關(guān)系。這樣的話，學(xué)生在親身體驗的過程中，就可以真切可感地體會到秒針走一圈的同時，分針也走了一小格，也就很自然地得出1分＝60秒。接下來，教師還可以讓學(xué)生動手把分針撥快，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)分針走一圈，時針走了多少。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生通過動手和觀察，進(jìn)一步體驗時針與分針、秒針的變化關(guān)系，就可以做到把抽象的問題形象化，使數(shù)學(xué)問題“生活化”，從而增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學(xué)，解決好數(shù)學(xué)的問題。
總之，小學(xué)生的思維是敏捷的，同時他們的注意力又是容易分散的；他們的積極向上是值得肯定的，但同時他們的自制力又是薄弱的……把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機(jī)結(jié)合起來，這樣小學(xué)生就可以充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的能力，把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣、易于理解，切實有效地提高數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，又用于生活。在數(shù)學(xué)和生活中架起一座座橋梁，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。數(shù)學(xué)問題“生活化”值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到生活的每一個角落，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境
《新課標(biāo)》中指出，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣，經(jīng)過精心設(shè)計的、有創(chuàng)造性的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維。營造一種能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧的情境中，得到肯定，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。那么，如何恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境呢？下面，結(jié)合教學(xué)和實踐談幾點看法。
一、用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境
我們知道兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發(fā)現(xiàn)事物的興趣。為此在教學(xué)中教師要充分利用好學(xué)生的這一特點，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適時地引發(fā)學(xué)生的“好奇心”，讓學(xué)生“奇”中產(chǎn)生疑問、產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)課時，筆者讓學(xué)生當(dāng)老師，隨意出考題讓教師回答，當(dāng)看到每次教師的回答都很順利時，不僅產(chǎn)生了疑問，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？老師有特異功能？”此時筆者故意賣了關(guān)子，對學(xué)生說：“老師就是厲害吧。”然后告訴他們想不想何老師一樣有這本領(lǐng)？此時的學(xué)生激情被教師調(diào)動起來了，“想，老師，快教我們吧！”就這樣這節(jié)課教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，課的教學(xué)收到了最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、用學(xué)生原有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課的內(nèi)容時，筆者就利用了學(xué)生原有的經(jīng)驗進(jìn)行了設(shè)“疑”，適時設(shè)“疑”：“同學(xué)們，你們當(dāng)中的多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)12歲，并且過了12個生日，可是有一個同學(xué)今年也是12歲了，卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學(xué)生嘩然，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣和渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題激情，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，強(qiáng)烈探求知識奧秘的積極性。
三、給學(xué)生留有懸念創(chuàng)設(shè)問題情境
我們知道懸念是牽引學(xué)生思維的“線”，因為新時期的小學(xué)生具有好奇又好勝的特點。為此教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”前一課時，筆者就告訴學(xué)生，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，不過在學(xué)之前教師先教你們一招，同學(xué)們，你們隨意畫個三角形，然后量出兩個角的度數(shù)，我就說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。果不其然，有同學(xué)這么做了，筆者也隨口說出了第三角的度數(shù)。然后告訴學(xué)生“這就是我們下節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，下課”。此時學(xué)生面面相覷，感到莫名其妙。這樣一種問題情境的設(shè)置，課下學(xué)生會提前預(yù)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和強(qiáng)烈的求知欲望，使他們主動參與學(xué)習(xí)。
四、給學(xué)生制造“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
在教學(xué)三角形分類時，筆者課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張。上課時筆者隨手拿出其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用信封遮住。然后問學(xué)生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學(xué)生回答上述的問題后，就會產(chǎn)生這樣的問題，為什么同樣是一個角，有的能判斷是什么三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問使學(xué)生遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求，這時學(xué)生的精力集中，智力也到了最佳狀態(tài)，教師的講課也會被學(xué)生的情緒感染，有效課堂就這樣生成了。
五、聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)策略
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0149-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.96
新課程改革之后，我國教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各個教育階段的重點。小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)接收教育的初級階段，其教育意義是不言而喻的。將問題情境教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中是當(dāng)下教育的熱點，但根據(jù)實際情況，仍然有許多問題亟待解決，如何正確運(yùn)用問題情境教學(xué)就成為了當(dāng)下教育研究的重點。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題
（一）重點不突出
新課程改革之后，義務(wù)教育對教師提出了更高的要求，問題情境教學(xué)模式很快被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，大多把重點放在與學(xué)生生活結(jié)合，雖然通過這樣的方式可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性。但是教師卻忽略了另外一個問題，那就是如何將生活化的問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。實際上，無論提出怎樣的問題關(guān)鍵還是要回歸到課本，這樣才能讓學(xué)生對枯燥的課程內(nèi)容有更加深入地理解。
（二）目的不明確
無論在教學(xué)過程中采取怎樣的教學(xué)方法，其根本目的還是為課堂教學(xué)而服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活化的一些問題拋向?qū)W生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活觀察回答教師提出的問題，但是答案是否與課堂內(nèi)容相關(guān)，這又是一個需要教師慎重考慮的問題。因此，教師在課堂提出問題之前，應(yīng)明確提出該問題的目的是什么，最后應(yīng)得到怎樣的效果。
（三）思維不深入
在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，在小學(xué)生面前提問題，理所應(yīng)當(dāng)簡單一些，使學(xué)生能夠馬上就可以回答出來。處于小學(xué)階段的學(xué)生對問題思考的能力卻是并沒有中學(xué)生那么深入，可這并代表教師所提出的問題就是很簡單直接，不需要學(xué)生作過多的思考。此外，還有部分教師沒有從學(xué)生實際出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境又完全超過了小學(xué)生所理解的范疇，提出的問題僅僅是通過參考一些資料，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、接受能力。這兩個問題的存在，究其原因，還是教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中沒有深入思考，將這樣的教學(xué)模式付諸于形式。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題
學(xué)生對教師所提出的問題能否有積極的反饋，首先就是學(xué)生對問題是否感興趣，因此，問題情境教學(xué)的關(guān)鍵就在一個字“趣”上。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并不是需要學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就目前小學(xué)教材內(nèi)容來看，其大部分內(nèi)容都是帶有圖畫的說明，教師在提出問題的時候就可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考課本知識。
比如，教師在講解“乘加乘減”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述一個有趣的故事，并以學(xué)生喜歡的動物作為主角。故事：一天小猴子帶著桃子去參加獅子國王的生日宴會，到了宴會場地后，國王要求每個參與的人都要做一道數(shù)學(xué)題才能進(jìn)去。小猴子順利通過測試，進(jìn)入宴會廳后看見好多小動物們在表演慶祝獅子王的生日，小猴子也愉快的參與其中......在這個故事的過程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的問題，比如小猴子用桃子通過測試，通過節(jié)目數(shù)量與表演人員的數(shù)量計算這次文藝表演的總?cè)藬?shù)等。這樣就將教學(xué)合理貫穿到問題情境中，通過故事的形式又激發(fā)學(xué)生的興趣，對乘加乘減知識也有了更深入的理解
（二）創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問題
數(shù)學(xué)問題屬于抽象性的數(shù)字語言，對于小學(xué)生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設(shè)計問題情境時可以將問題與實物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)可操作性的問題。
比如在講解“角的初步認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以將角的理論知識在課堂進(jìn)行講解，使學(xué)生對角的特點有一個初步的認(rèn)識，教師就可以讓學(xué)生利用身邊可利用的工具制造角，使學(xué)生對角的認(rèn)識更深入。當(dāng)學(xué)生角制造完成之后，教師就可以讓學(xué)生活動一下制造出來的角，然后問學(xué)生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關(guān)系嗎？”通過操作之后，學(xué)生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關(guān)系，而與邊的分開程度相關(guān)。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學(xué)習(xí)信心也更為強(qiáng)烈。
（三）創(chuàng)設(shè)具有真實性的問題
真實是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。因為通過數(shù)學(xué)所引發(fā)的出來的問題是客觀真實存在的。創(chuàng)設(shè)真實性的問題就是需要將數(shù)學(xué)的問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系，讓學(xué)生體會到課本學(xué)習(xí)的知識也是可以在生活中真實存在的，這樣學(xué)生才會有積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也是學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向式教學(xué)；應(yīng)用
近幾年，隨著我國教育體制的不斷改革發(fā)展，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法悄無聲息的應(yīng)用在教學(xué)過程中，運(yùn)用較多的是在大學(xué)課堂中，而在小學(xué)教學(xué)中，此種方法的應(yīng)用較少.但隨著對問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的不斷深化，了解到小學(xué)教育特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義.因為隨著我國教育體制的改革及深化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在人們勞動、生活、學(xué)習(xí)等方面，數(shù)學(xué)是必不可少的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是為現(xiàn)實生活服務(wù)的.因此在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，從而提升了小學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題等方面的能力.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用
（一）在情境中創(chuàng)設(shè)合理的問題
由于小學(xué)生自身對外界事物的認(rèn)知及對知識的掌握有限，因此在小學(xué)課堂的教學(xué)中，需要情境創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)及認(rèn)識，因而在整個教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的作用較為突出，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教學(xué)的效果具有較大的影響.但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立的問題必須合理化，需要符合小學(xué)生的特點及實際.因此老師必須將小學(xué)生對知識的認(rèn)知及心理等考慮全面，從而通過情境創(chuàng)設(shè)合理的問題，一方面使得學(xué)生將問題與自己的實際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的探究性及積極性；另一方面創(chuàng)設(shè)問題留下一定的懸念，從而調(diào)動小學(xué)生的興趣及好奇心.
例如，在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時，老師在開始講課前可以采用每名學(xué)生都比較喜歡的動畫片的例子來引導(dǎo)學(xué)生：熊大共有蘋果和梨各48個，它想分給熊二和光頭強(qiáng)，他該怎么分呢、有多少種分法呢？學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，這樣對提高學(xué)生的注意力及參與度等具有較大的作用.
（二）提出問題后營造和諧、輕松的氛圍
在教學(xué)中，由于小學(xué)生自身的特點，導(dǎo)致他們及其渴望將自己心里的想法說出來，引起老師及同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可、表揚(yáng).從而，當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生會積極聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并且大膽的舉手進(jìn)行表述自己的見解，但有些小學(xué)生對知識的掌握及認(rèn)知有限，從而在回答的過程中，可能會出現(xiàn)描述不正確的答案，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，老師對積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該予以鼓勵及肯定，從而營造一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，使得學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的開拓及創(chuàng)造力的發(fā)展.在問題導(dǎo)向式教學(xué)方法中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生積極發(fā)言回答問題，同時對學(xué)生提出的問題解決方法給予支持及肯定.
（三）通過對問題素材的豐富，來更好的應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)
在小學(xué)教學(xué)的課堂中，較好的教學(xué)效果需要學(xué)生積極熱情的投入課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生自身的自主能動性.因此，在問題導(dǎo)向教學(xué)中，必須將問題的導(dǎo)向作用發(fā)揮的淋漓盡致，從而來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及滿足學(xué)生自身的好奇心，提升教學(xué)的質(zhì)量.這樣就對老師的自身修養(yǎng)及對教材知識的掌握及研究提出了要求，一方面老師通過對教材鉆研及研究，從而找出適合小學(xué)生現(xiàn)實要求的問題，從而采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo).另一方面，老師提出的問題需要與學(xué)生的生活實際進(jìn)行密切聯(lián)系，通過實際生活中的數(shù)學(xué)問題來促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去.
例如：學(xué)習(xí)“圖形”時，老師可以將教室中的實際物品及現(xiàn)實生活中的實體進(jìn)行充分利用，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類似的圖形，將課堂中學(xué)到的知識與實際生活相互聯(lián)系，提升學(xué)生解決實際問題的能力.
二、問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在運(yùn)用過程中需要注意的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法作為新的教學(xué)方式，并且小學(xué)生年齡較小，從而導(dǎo)致學(xué)生存在不適應(yīng)現(xiàn)象，對老師的依賴性較大；對于比較難、復(fù)雜的問題，學(xué)生可能會出現(xiàn)茫然、束手無策等現(xiàn)狀；因此在教學(xué)過程中，需要老師及時去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣及耐心，使得問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的作用得到充分發(fā)揮.因此在整個教學(xué)過程中，老師起著重要的作用，從小學(xué)生認(rèn)識問題的實際情況著手，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化之后，再分成幾個較小的、學(xué)生容易理解的小問題，形成各個問題環(huán)環(huán)相扣，難度慢慢增加，從而循序漸進(jìn)的引出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.由于小學(xué)生比較特殊，引出在引導(dǎo)過程中，老師必須關(guān)注自主學(xué)習(xí)性較差的學(xué)生及基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，確保他們不失去學(xué)習(xí)的興趣及信心.并在實施前，老師必須將具體的細(xì)節(jié)及教程進(jìn)行充分考慮，從而使得學(xué)生的自主能動性得到最大發(fā)揮.
三、結(jié)束語
將問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、思想等方面的培養(yǎng)具有重要意義的同時，提升了學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識、解決問題等方面的能力，并激發(fā)了學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃明麗.問題解決教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2015，（06）.
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)； 自主探索； 教學(xué)模式
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-069-001
探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感的體驗；建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。因此，探究性教學(xué)必須抓住探究的重點。
一、提供有“生命”的材料，選取較適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
有“生命”的材料是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有價值的，它具有新穎性、探究性等特征。如果我們?yōu)閷W(xué)生提供有“生命”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會樂此不疲地去探究。
1.直觀性強(qiáng)的知識
例如幾何圖形的認(rèn)識、年月日等內(nèi)容。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗儲備。教學(xué)時可以通過讓學(xué)生動手操作觀察、比較、量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動獲得相關(guān)的知識。通過這些探究活動，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力都得到充分的鍛煉和發(fā)展。
2.遷移性強(qiáng)的知識
例如計算方法，億以內(nèi)數(shù)的讀寫法。就像我教學(xué)了9加幾的進(jìn)位加法之后，再教學(xué)8、7、6加幾的進(jìn)位加法時，學(xué)生對“湊十法”、“破十法”、“接數(shù)法”有了一定的理解，因而很快就探究出8、7、6加幾的計算方法。
3.學(xué)習(xí)方法相似的知識
例如幾何圖形的面積、表面積、體積公式的推導(dǎo)等內(nèi)容。
4.規(guī)律性明顯的知識
例如加減乘除的運(yùn)算定律、商不變的性質(zhì)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比、比例的性質(zhì)。
5.開放性強(qiáng)的知識
開放性強(qiáng)是指方法多樣化，答案不唯一的知識。這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此教學(xué)時可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探究。
二、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織探究活動，選取恰當(dāng)?shù)奶骄啃问胶吞骄糠椒?/p>
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學(xué)生熟悉并掌握這些科學(xué)的探究方法。我們經(jīng)常讓學(xué)生用下列方法進(jìn)行探究：
A.操作――發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何形體的特征多數(shù)是通過操作去探究、發(fā)現(xiàn)的。
B.猜想――驗證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。
C.觀察――歸納。即讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)的有些公式、法則等大都是通過具體實例歸納推導(dǎo)出來的。問題的歸納過程，實質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。在歸納探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對問題的抽象概括能力。
D.類比――聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法、推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。
E.引導(dǎo)――探索。即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的同時，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)、以情激趣，以疑引思，多方調(diào)控，要充分發(fā)揮教師個人的特質(zhì)和潛能。學(xué)生在自主參與、情感體驗、思維升華的過程中達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會操作、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，從而形成了師生平等互動、靈活開放的雙方不可或缺的教學(xué)模式。
2.根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?/p>
我們組織探究活動的形式主要有三種：
一是獨立探究，即讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。二是小組合作探究，合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是班級集體探究，班級集體探究主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點。我們在組織探究活動時，對學(xué)生獨立探究能解決的問題，就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。
三、為學(xué)生提供充足的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在課堂中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的學(xué)習(xí)時間。因此，必須給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時間。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。
四、聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
問題解決是數(shù)學(xué)的核心問題，強(qiáng)調(diào)問題解決是數(shù)學(xué)課程改革的趨勢之一。培養(yǎng)學(xué)生在情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生在情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力，探究并培養(yǎng)學(xué)生形成多種問題解決的策略非常重要。
1 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題
提出問題有時比解決問題更重要、更具創(chuàng)新成分。它不但包含在問題解決的過程中，也包含在問題解決后。因此教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會提問題也是教師首先要解決好的一個問題，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生策略性知識的掌握。一個好的問題應(yīng)有如下某些特點：①有意義或?qū)嶋H意義；②具有探究性；③問題不一定有解或答案不一定唯一；④有趣味，有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生興趣；⑤簡明易理解；⑥難度適中。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？①在知識的“來龍去脈”上找；②在知識“怎么樣”上找；③在知識的“為什么”上找。教師在課堂教學(xué)中要善于把握教學(xué)內(nèi)容，利用本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，從而激發(fā)小學(xué)生的問題意識。教師要注重教學(xué)設(shè)計，把挖掘教學(xué)內(nèi)容中能夠提出的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的基本出發(fā)點，要不斷鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題，有提出問題的沖動，激發(fā)學(xué)生的問題意識。
2 討論問題、分析問題
在學(xué)生提出問題后，還應(yīng)不斷地從不同的方面創(chuàng)造氛圍、引導(dǎo)學(xué)生去討論問題、分析問題。小學(xué)生的情緒對他們的智力活動影響很大，和諧、融洽的課堂氛圍會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使小學(xué)生積極主動思維。因此，教師要重視小學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題的情感因素，營造一個寬松、民主、開放、合作的教學(xué)氛圍。一是建立和諧民主的師生關(guān)系，二是教師幫助學(xué)生形成良好的討論問題、爭相發(fā)表意見、看法的班風(fēng)。建立和諧民主的師生關(guān)系，教師首先要消除“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生的主體性、民主平等地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異，保護(hù)學(xué)生的積極性。對待對書本有質(zhì)疑、發(fā)表新觀點的學(xué)生，教師要及時表揚(yáng)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、充分討論，而不是認(rèn)為學(xué)生“天方夜談”，對學(xué)生不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，扼殺學(xué)生討論、分析問題的積極性和主動性。
3 合作交流、解決問題
在解決問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流、評價反思，有利于學(xué)生獲得更多的解決問題的幫助和啟示，有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的方法意識、策略意識，有利于學(xué)生將解決問題的方法策略內(nèi)化為個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。解決問題中的數(shù)學(xué)交流能使學(xué)生獲得更多的幫助和啟示，如當(dāng)學(xué)生解決問題思維受阻時，可以通過交流讓學(xué)生相互啟發(fā)、解除困惑等等。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略
4.1 一般策略。一般策略，指的是對發(fā)現(xiàn)和解決問題具有幫助作用的具體策略，相當(dāng)于解題方法。通過觀察分析，將學(xué)生解決問題過程中經(jīng)常用到的一些策略整理為以下幾項：①嘗試和檢驗：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，往往是先通過觀察獲得初步的解題方向，然后試一試，再經(jīng)過調(diào)整來實現(xiàn)問題的解決。②猜測和驗證：猜測是學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，借助直覺思維、非邏輯地對問題做出判斷。猜測往往可以提高解決問題的速度，但由于只是一種基于經(jīng)驗的反應(yīng)，所以，這種結(jié)果也是概括的、不準(zhǔn)確的，需要進(jìn)行科學(xué)地驗證。③畫圖：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，正處在以形象思維為主向抽象思維過渡的階段，在問題解決的過程，畫圖是必要的輔助策略。④制表：制表可以將問題中的各要素條理化，找到數(shù)量關(guān)系；或通過一一列舉，將所有情況有序地寫出來。⑤列方程：有些問題，用算術(shù)法解起來比較難于理解，可用方程就簡單得多了。⑥找規(guī)律：在解決復(fù)雜問題時，往往需要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律來完成。⑦邏輯推理：推理是由一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維過程。在問題解決過程中，經(jīng)常需要學(xué)生在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理。
4.2 思維策略。所謂思維策略，指的是一般性的較普遍的思維方法，是在一定數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下，所采取的總體思路。它不同于解題思路和一般策略，解題思路和一般策略是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具體的方案、方法和手段。①觀察與實驗：在數(shù)學(xué)研究中，通過觀察與實驗不僅可以收集所需要的信息、獲得必要的知識，而且觀察與實驗往往還會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。②分析與綜合：分析與綜合是思維的基本過程，分析是指在頭腦中把事物整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、不同特征結(jié)合為整體的過程。③特殊與一般：在數(shù)學(xué)研究中，一般化與特殊化是兩種非常重要的思維方法。當(dāng)我們得到一個定理后，希望把它推廣，得出可以在更大范圍應(yīng)用的定理，這就是一般化。另一個途徑是將定理特殊化，尋求它的推論。通過一般化，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般性原理、性質(zhì)、法則、規(guī)律等；通過特殊化，能夠使我們很快地找到解決問題的有效途徑。④類比：類比就是利用事物間的某些相似之處，進(jìn)行推理，由個別到個別的推理。⑤歸納與演繹：歸納是由個別到一般的推理，憑借歸納可以從特殊事實得到一般原理，即對個別的數(shù)學(xué)式題或事實進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合，從中歸納出一般的結(jié)論。演繹是由一般到個別的推理，依靠演繹可以把一般原理運(yùn)用到特殊事實上去，用來驗證一般原理。
中圖分類號：G623.5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”、“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐也充分表明，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)取得成效的重要因素。一方面，良好的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境生活化、情景開放化、情境活動化和情境故事化。下面擬就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中這4種問題情境的創(chuàng)設(shè)問題談些粗淺看法。
一、把問題情境生活化
陶行知的生活教育理論告訴我們，生活本身就是一種最好的教育資源和教育情境，對小學(xué)生來說。由于其生活閱歷有限、經(jīng)驗不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)注意將抽象的問題生活化。正因如此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。創(chuàng)設(shè)富有生活化的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識”后設(shè)計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的生活化教學(xué)活動，學(xué)生既增長了知識，又學(xué)會了思考和解決問題，大大地鍛煉學(xué)生的與實踐創(chuàng)新能力。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在生活和數(shù)學(xué)的交替、互動中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。
二、把問題情境開放化
教育家蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，能使這些角色得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng)造性的解決問題。因此，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，能給學(xué)生一個廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個性，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究精神的最有效的手段之一。比如，在教學(xué)“今天我當(dāng)家”這一節(jié)課時：教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，你們家里誰當(dāng)家？你是怎么知道的？你想不想當(dāng)家？今天老師就滿足你們這個愿望，讓你們來當(dāng)家，好不好？那現(xiàn)在我們就去超市自己購物（出示例題圖）這個時候，全班同學(xué)都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學(xué)說說超市都賣些什么東西，每種東西的價錢是多少。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時提出問題：“現(xiàn)在老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個同學(xué)都積極選購自己認(rèn)為合適的物品。在你說我答，甚至你爭我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來了。正是這個開放性的問題引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決問題的過程中，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的意識和能力。因此，在教學(xué)中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放因素，又要有意識地設(shè)計一些開放性問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。
三、把問題情境活動化
課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)使每個學(xué)生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識的活動，使外部的學(xué)習(xí)活動變?yōu)樽陨韮?nèi)部的智力活動，從而使知識與能力得到協(xié)同發(fā)展。即，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實際，生活中處處有數(shù)學(xué)。比如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，可創(chuàng)設(shè)一個購物商店，由幾位小組長當(dāng)售貨員，其他同學(xué)當(dāng)顧客，進(jìn)行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
四、把問題情境故事化
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)生的特點，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，對于激發(fā)其興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲講故事等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先出示課件，屏幕顯示一幅春天的景象，碧綠的草地上有這樣的圖形：出發(fā)點，伴隨一段輕松的音樂引入了這樣的一個小兔賽跑的故事：兩只小兔從同一點出發(fā)，小白兔沿著大圓的邊上跑，小黑兔沿著8字形的兩個小圓的邊上跑，經(jīng)過一段時間后，它倆同時回到出發(fā)點，這時它們爭論起來，誰都說自己比對方跑的路程多。現(xiàn)在請同學(xué)們給小兔做裁判，到底誰跑的路程多呢？這樣學(xué)生為了做一個公正的裁判，急于知道計算圓的周長的方法，這時教師便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握了圓的周長的計算方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 上面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的4種問題情境創(chuàng)設(shè)問題做了簡單介紹，事實上，正如教無定法一樣，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)是因人因時因地而異的。一般說來，合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為創(chuàng)設(shè)的基本前提。可以說，真實性是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)特性，當(dāng)然，僅僅有真實性還是不夠的，良好的真實性還必須要以發(fā)展性作為基本的價值導(dǎo)向。換言之，在增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，注意撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
主要參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 問題導(dǎo)向式 教學(xué)探究
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0194-01
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改進(jìn)和完善，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在信息化和數(shù)字化的大環(huán)境下，如何將問題導(dǎo)向式教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的重要問題。
一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的概念
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般是教師講授、學(xué)生被動接受知識的固定模式，而問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大差異的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式主要在教學(xué)中營造活躍、民主的課堂教學(xué)氛圍。同時，問題導(dǎo)向式教學(xué)還為學(xué)生提供了一個隱藏的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有更加深入全面的理解，提高學(xué)生的記憶能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)實際上是將學(xué)生放置于一個特殊的教學(xué)情境中，并且讓學(xué)生成為情境的主人，讓學(xué)生自主分析問題、用自己所學(xué)的知識解決問題；將實際生活中的問題作為教學(xué)材料，用提問的方式不斷激發(fā)學(xué)生去自主思考和自主探索。問題導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動教學(xué)，在教學(xué)全過程中貫穿問題情境，鼓勵學(xué)生通過思考問題、解決問題來獲取知識，并恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)建問題教學(xué)情境。問題導(dǎo)向式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，共同討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在這個過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的整體性，在教學(xué)中兩者的關(guān)系密不可分，一個是教學(xué)的引導(dǎo)者，一個是教學(xué)的主體，教師需要學(xué)生反饋來完善教學(xué)活動，而學(xué)生則需要教師引導(dǎo)才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、信息技術(shù)支持下問題導(dǎo)向式教學(xué)的特征
將信息技術(shù)和問題導(dǎo)向式教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，信息技術(shù)能夠為問題導(dǎo)向式教學(xué)提供技術(shù)，讓問題導(dǎo)向式教學(xué)特點更加明顯。
1.多媒體化
在信息技術(shù)的支持下，可以在問題導(dǎo)向式教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將文本、聲音、畫面等素材結(jié)合起來，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡潔、具體，通過學(xué)生與多媒體之間的交互，給學(xué)生帶來全面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.豐富化
采用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，能夠有效增加課堂容量，讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)掌握更多知識，還能夠讓學(xué)生擴(kuò)展視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有更加深入的理解。
3.形象具體化
信息化技術(shù)為學(xué)生提供的視頻、動畫和圖片等教學(xué)素材，能夠讓抽象的知識變得更加生動形象，使用多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬數(shù)學(xué)現(xiàn)象、公式結(jié)構(gòu)等知識，便于學(xué)生理解和記憶知識。
三、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)的方法
1.以學(xué)生為主體
解決問題是問題導(dǎo)向式教學(xué)的核心，通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過自主探究解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在評價學(xué)生時也要以學(xué)生的綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力為主。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對較簡單，很多教師認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)沒有必要，實際上小學(xué)生的思維和能力正在發(fā)展，新的教學(xué)方法能夠引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
2.豐富教學(xué)形式
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)有廣泛的應(yīng)用，很多教師會鼓勵學(xué)生自己動手解決問題，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的參與度。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，可以精簡實驗教學(xué)，例如教師可以制作教學(xué)視頻并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自己思考并寫出解題思想，通過視頻教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這種教學(xué)方式能夠在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識，也方便后續(xù)教學(xué)活動的實施和開展。
3.開拓教學(xué)思路
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生被動接受教師傳授的知識，學(xué)生對教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率并不高，教師在開展教學(xué)活動時遇到諸多困難，長此以往勢必會影響數(shù)學(xué)教育的順利發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和開拓思維，更多的是讓學(xué)生掌握解題方法而不是解題的固定模式。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)，才能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生將知識點結(jié)合起來的能力和解決數(shù)學(xué)問題的思維能力。
四、結(jié)語
綜上，信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加全面順利地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會生活中的專題為基本探究內(nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動形式。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多“動”，多“說”，多“想”，多“表現(xiàn)”，使學(xué)生各方面的能力都得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于社會生活，因此它涉及的范圍非常廣泛。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是數(shù)學(xué)學(xué)科的，又可以是多學(xué)科綜合交叉；既可以側(cè)重于社會實踐，又可以側(cè)重于某些公式、法則等研究。即使是在確定同一主題后，研究視角的定位，研究目標(biāo)的確定，切入口的選擇，資料的搜集，過程的設(shè)計，方法手段的應(yīng)用，以及結(jié)果的表達(dá)，也都有較強(qiáng)的靈活性，留有展示學(xué)生和老師個性特點和發(fā)揮才能的足夠空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性。
一、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)探究和解決問題的能力。
創(chuàng)設(shè)問題情境是組織開展有效探究式學(xué)習(xí)前提，能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題沖突，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，探究解決問題的策略，為了讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動更有價值，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》時，先用課件展示例題情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，理解題意。接著問：“你能用自己的話描述情境所反映內(nèi)容嗎？提出不同的問題嗎？”學(xué)生通過觀察，提出了要解決的問題。然后讓學(xué)生積極思考，探究解決問題的方法。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用了兩種不同的解答方法：一種是用算式，另一種是用方程解答。在教學(xué)中，借助主題圖中的教學(xué)活動，使學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用方程解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新求異的精神。這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動參與到探究活動之中。
二、解決實際問題，拓展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神。
富蘭克林說：“告訴我的，我會忘記；展示給我看的，我會記住；我參與其中的，我會理解和應(yīng)用。”有效的探究不僅僅是回答問題，也不僅僅是尋求正確答案，探索還意味著發(fā)展探究技能，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生能終身不斷地尋求知識，追求真理。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。如教學(xué)“圓柱的體積”時，學(xué)生已感覺出圓柱體積與長方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢？在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生相互討論，終于有學(xué)生根據(jù)圓面積的推導(dǎo)過程推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學(xué)生—起動手，找來一個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計算公式。此時學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團(tuán)隊合作精神。
三、重視實踐應(yīng)用，解決實際問題，提高應(yīng)用意識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”探究學(xué)習(xí)注重將所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實踐中，這里的實踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，也是一個探究的過程。教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，使學(xué)生通過運(yùn)用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇、圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)志，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑”等很多辦法。這樣的練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生評價，了解學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
四、對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價。
既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)把重點放在縱向評價上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)的提高，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。數(shù)學(xué)問題解決評價主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就和進(jìn)步，激勵 了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；掌握并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教育 主動學(xué)習(xí) 生動活潑
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0095-01
一、前言
隨著我國社會的全面發(fā)展，我們的社會主義建設(shè)取得了一系列令人驕傲的成果，無論是不斷上升的國際地位還是人們不斷提高的生活條件，都反應(yīng)出我們綜合國力的增強(qiáng)。然而，我們都知道二十一世紀(jì)是一個經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到當(dāng)今國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，要想在這個經(jīng)濟(jì)全球化，政治多極化的時代中脫穎而出，在國際社會更有話語權(quán)，人才就成了我們最基礎(chǔ)也是最可靠的保證，所以我們國家一直十分注重對人才的培養(yǎng)，無論是21世紀(jì)人才培養(yǎng)計劃，還是一系列人才扶植計劃都可以體現(xiàn)出國家對人才的需要與重視。
到底如何才能培育出高素質(zhì)的人才，除了高等教育的培養(yǎng)計劃之外，基礎(chǔ)教育的重要作用是不容小覷的。“千里之行，始于足下。”無論多么優(yōu)秀的人才都是一步一步積累而來的，在我們關(guān)注中等、高等教育的同時，更應(yīng)該把注意力放在小學(xué)教育上，幫助孩子們打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，啟發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，它是人類思維的表達(dá)，可以啟迪學(xué)生的心智與靈感，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和推理分析能力，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)變得生動有趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，課堂教學(xué)就顯得十分重要，作為學(xué)生獲得知識的主要途徑，課堂教學(xué)的生動與否直接關(guān)系到學(xué)生獲取知識的程度和學(xué)習(xí)的態(tài)度，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育是非常重要的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及解決途徑
1.我國越來越重視對少年兒童的教育
梁啟超先生曾在《少年中國說》中這樣說到“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這是1900年，維新變法失敗后，梁啟超先生的感慨，繼而他把中國富強(qiáng)的希望寄托在青少年身上。歷史的車輪滾滾而過，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的呼喚似乎還在耳邊，一個多世紀(jì)已經(jīng)悄然而過了。時間走了，我們的希望還在，我們今天仍然有這樣的信仰，孩子是祖國的未來，要想我們的祖國繁榮昌盛，要想實現(xiàn)我們偉大的“中國夢”，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們就要重視對孩子的教育。
小學(xué)教育作為初等教育，也是基礎(chǔ)教育，是為受教育者將來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)的教育。這對普遍提高社會的文化水平，減少違法犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生，提高全民族的整體素質(zhì)，保證社會的和諧穩(wěn)定都是十分重要的。在我國，小學(xué)教育屬于九年制義務(wù)教育，由法律作出規(guī)定，義務(wù)教育具有普及性，凡是年滿六周歲的兒童就必須入學(xué)接收教育，由法律保證實施體現(xiàn)了強(qiáng)制性的規(guī)定，義務(wù)教育還是免費的，入學(xué)兒童只需繳納一定的書本費，而不需要繳納學(xué)費和雜費，其他費用由國家教育經(jīng)費支出，是國家必須保障的一項公益性事業(yè)。由此可以看出，我國對小學(xué)教育的重視。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的功能
課堂教育是教育的一種方式，在現(xiàn)代教育中被廣泛使用，最早出現(xiàn)在16世紀(jì)的歐洲，隨著資本主義的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以往的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要，這就迫切需要一種嶄新的能夠滿足越來越多的受教育者的教育方式。所以就有一些西歐國家開始使用班級教學(xué)的方式，法國最早劃分年級，德國的一些學(xué)校還制定了詳細(xì)的課程表和任務(wù)表。真正奠定班級課堂教育基礎(chǔ)的事捷克的大教育家夸美紐斯，其著作《大教學(xué)論》，被后世廣泛研究學(xué)習(xí)，并根據(jù)他的設(shè)想進(jìn)行教育的改革和創(chuàng)新。在我國，最早的班級的出現(xiàn)是清政府在北京創(chuàng)辦的，這是我國現(xiàn)代課堂的雛形。1905年后，科舉制被廢除，教育方式也由舊私塾向新式學(xué)堂轉(zhuǎn)變，后逐漸發(fā)展形成我們今天的課堂。
在課堂中，老師給學(xué)生講解知識，再通過學(xué)生的反應(yīng)和回答來完成整個教學(xué)過程。課堂教學(xué)有自己的教材，有全班學(xué)生這樣一個學(xué)習(xí)的氛圍，把知識程度相仿的學(xué)生放到一起進(jìn)行教育，有利于學(xué)生之間的共同進(jìn)步。老師同時給幾十名學(xué)生上課提高了工作效率，避免重復(fù)勞動。并且按照教學(xué)大綱進(jìn)行備課，教學(xué)使得教學(xué)效率明顯提高，有目的的學(xué)習(xí)也更能提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題
現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，往往忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，荷蘭著名的教育家弗賴登諾爾說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”誠然，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能脫離實際，尤其是對小學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和對生活的求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)該是幫助孩子們更好的認(rèn)識這個世界，不能只有填鴨式的教育，孩子需要對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)同，一味的只知道給學(xué)生灌輸知識，卻無法解釋其所以然，只讓學(xué)生照著書本讀、背。這樣孩子們根本無法接受，這樣長此以往，哪里還有什么學(xué)習(xí)興趣可言？現(xiàn)實卻是我們現(xiàn)在存在很多這樣的現(xiàn)象，許多老師為了所謂的“平均分、升學(xué)率”，忽視了學(xué)生最基本的需求。另外，學(xué)習(xí)室一件快樂的事，是一件主動的事，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教育就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動的去汲取知識，寓教于樂，將課本上的抽象概念轉(zhuǎn)化成日常生活中可知可感的具體事物，在傳授知識的同時，更重要的事讓學(xué)生去感受生活，培養(yǎng)他們分析解決實際問題的能力。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育問題的解決措施
要想使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂變得生動有趣，老師們就要在課前做好備課工作，花更多的時間去制定符合學(xué)生心理需求的教案。可以適當(dāng)?shù)奶砑觿赢嬙剡M(jìn)行講解，還可以設(shè)計一些小游戲來幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)內(nèi)容。要深刻認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要把數(shù)學(xué)的思維方法運(yùn)動到現(xiàn)實社會中，時刻保持?jǐn)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，放到實際生活中也使學(xué)更容易接受。還應(yīng)該了解學(xué)生的思維方式，使用學(xué)生的語言，口頭語言是最主要的，教師的發(fā)音準(zhǔn)確，語音優(yōu)美，會更具有感染力與說服力，可以使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識，這樣才能更好的與學(xué)生交流，達(dá)到更好的教學(xué)效果。平時多表揚(yáng)學(xué)生則更容易增加學(xué)生的自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱情，保持一種積極性更好的投入學(xué)習(xí)。在課堂上要多聽學(xué)生說，這包括學(xué)生的問題與困惑，學(xué)生解決難題的思考過程，還有學(xué)生對自己上課的感受。在課堂上要多與學(xué)生互動，保持學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維活力，要使小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂生動活潑，是使學(xué)生們在愉悅歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的重要性不言自明，它是所有教育的基礎(chǔ)，我國又十分重視這一基礎(chǔ)教育，所以對現(xiàn)今存在的問題我們應(yīng)當(dāng)予以重視，提出切實可行的措施及時解決問題，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力，促進(jìn)孩子們的進(jìn)步，保證他們能夠健康成長。
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【摘 要】"讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)"是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)
這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎？我想不是，“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。具體可從以下幾個方面進(jìn)行：
（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題知識的需求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。如在開始上課時，可設(shè)置這樣的問題：“聯(lián)歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球串聯(lián)起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色的嗎？”學(xué)生急于想知道結(jié)果，必然產(chǎn)生求知欲。教師適時點撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出解決這一問題的許多方法。再者，年齡問題是小學(xué)數(shù)學(xué)較為復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生對此問題非常感興趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握解決此類問題的一般方法后，課尾可出示這樣的思考題：小花貓、大公雞和山羊是好朋友，他們年齡雖然都不同，但愛好都很相似，正如他們對外夸口說的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他們?nèi)齻€正在講故事，便上前問道：“你們?nèi)齻€，究竟誰最大？誰最小？”山羊幽默地說：“我的年齡乘以11/12，公雞的年齡乘以13/15，小花貓的年齡乘以10/3，這樣算出來的三個年齡就一樣大了。你能把我們?nèi)齻€按年齡的大小依次排列起來嗎？”大象伯伯糊涂了，同學(xué)們，你們能在課后幫大象伯伯找出答案嗎？對于這樣的題目，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲地進(jìn)行鉆研。這一問題表面看“山窮水盡疑無路”很有難度，但學(xué)生一旦把握住“算出來的三個年齡就一樣大了”這個關(guān)鍵，就會“柳暗花明又一村”，不難得出正確答案。
（二）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之始。”有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天，校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的。”娟娟說：“明明說的是事實。”經(jīng)過調(diào)查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應(yīng)是假話。因此，操場應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。
（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個方面人手：1.精選貼近學(xué)生生活的實際問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。2.采用新穎幽默的問題表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師表達(dá)問題的方式常常通過語言來實現(xiàn)，為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當(dāng)，修辭手法恰如其分，語言抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學(xué)生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質(zhì)。3.利用現(xiàn)代多媒體動感技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學(xué)習(xí)工具。”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學(xué)手段在問題教學(xué)中的作用，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。如為了幫助學(xué)生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進(jìn)行動態(tài)比較，逐步讓學(xué)生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學(xué)生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。
總之，創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使學(xué)習(xí)活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學(xué)生對知識的理解，促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法思考問題和解決問題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；設(shè)計及應(yīng)用；認(rèn)知過程；小學(xué)數(shù)學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)之父奈索（U?Neisser）在他1967年出版的著作――《認(rèn)知心理學(xué)》一書中提到，認(rèn)知貫穿于感覺輸入的變化、加工到存儲恢復(fù)乃至使用的全過程。[1]因此從本質(zhì)上來說，認(rèn)知就是一個信息加工的過程。心理學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)者對認(rèn)知過程進(jìn)行了透徹的分析，形成了許多理論，但分析的目的是為了更好地實踐，大到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、文化領(lǐng)域小到管理領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及教育領(lǐng)域。不用于以往填鴨式的教學(xué)方法，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中提出了教育發(fā)展的主導(dǎo)思想，即學(xué)生應(yīng)充分了解社會、動手實踐、深入思考。在教育活動中，學(xué)生的認(rèn)知來自于教師的傳授和解惑。教學(xué)活動由教師來主導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師應(yīng)該如何將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的信息傳遞給學(xué)生，這將直接影響到學(xué)生的認(rèn)知效果如何，認(rèn)知效率高低，而這將是本文所要探究的內(nèi)容：
一、學(xué)生認(rèn)知過程的相關(guān)概念
如前所述，認(rèn)知過程是一個信息的獲取、簡化、存儲及使用的過程，那么學(xué)生的認(rèn)知過程也可以被當(dāng)作是有意識的加工過程，即通過感覺器官的感知（視覺、聽覺、味覺、嗅覺），根據(jù)感知主體原有的信息庫存量，將外界的感知分為兩部分：一是短時記憶，二是工作記憶，短時記憶和工作記憶都將會繼續(xù)由認(rèn)知主體進(jìn)行加工，形成長時記憶。這個過程需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行。尤其是工作記憶階段，主體通過“注意”深化認(rèn)識，千萬不能忽視“注意”的地位，它的有限性會對整個認(rèn)知過程中的信息加工過程造成限制。由于小學(xué)生自身發(fā)展階段的特殊性和接觸外界環(huán)境的范圍有限，他們只能有限地在某一定時間段內(nèi)注意到環(huán)境刺激物。這種限制會衍生出兩個問題：一是如何在課堂中使教師的授課信息簡練，并且通俗易懂；二是外界信息紛繁復(fù)雜，如何讓學(xué)生利用有限的注意力去完成當(dāng)前及時進(jìn)行的事項。因此教學(xué)過程不僅涉及到學(xué)生的自身發(fā)展條件，也設(shè)計到教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及應(yīng)用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點
1.從小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容來看，由低年級到高年級的教材內(nèi)容是從具體到抽象，例如小學(xué)一、二年級的課程是以具體實物為主，而五、六年級的抽象度越來越高。所以在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的規(guī)律，避免空洞和“成人化”。筆者從事小學(xué)教育活動多年，以低年級教學(xué)為主，平時在教學(xué)中更多采用圖形與表格相互交叉呈現(xiàn)的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地理解題含義。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)含有某些抽象性的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念如一些運(yùn)算法則及規(guī)律，是小學(xué)階段中不可或缺的一部分。對于低年級的學(xué)生，如九九乘法表，以往的教學(xué)都是讓學(xué)生死記硬背，背熟了自然就懂了，沒有讓他們體驗和理解其中的含義和規(guī)律。因此，在探究問題中，應(yīng)該把問題情境和小學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生生活的環(huán)境中獲取教學(xué)素材和資源，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的智慧之門。
3.現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具走入教學(xué)課堂。新時代的信息技術(shù)以及廣泛地運(yùn)用于各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該重視現(xiàn)代技術(shù)手段的使用，尤其要充分考慮計算機(jī)、計算器對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的效果，大力開發(fā)研究資源，向?qū)W生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料。利用現(xiàn)代化技術(shù)的強(qiáng)有力工具如課件PPT及教學(xué)語音室，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考及解決問題，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更樂意將更多地精力投入到探索性教學(xué)活動中。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用
北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書相對于其他教材，更貼近生活實際，教材內(nèi)容更豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材更多地運(yùn)用了現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，這無形中對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課件制作和應(yīng)用水平提出了要求。
在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教科書或者教學(xué)提綱制造情境，讓小學(xué)生自然且盡可能快地融入到教學(xué)環(huán)境中個，盡可能使課堂變得生動形象且富有趣味性。[2]值得注意的是，多媒體技術(shù)在某些程度上使小學(xué)教師過渡地依賴于多媒體課件，儼然變成了機(jī)械放映的人員。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)計多媒體運(yùn)用時間，結(jié)合學(xué)生獲取知識的規(guī)律。
1.設(shè)計發(fā)散思維題
教師是教學(xué)的主體，小學(xué)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，當(dāng)教學(xué)活動發(fā)生之前，教學(xué)應(yīng)該從受教育者角度出發(fā)進(jìn)行備課，不能完成照搬照抄教學(xué)提綱，應(yīng)該從本校本班學(xué)生感興趣或者所熟知的認(rèn)知出發(fā)，精心設(shè)計些開放性的練習(xí)題。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生進(jìn)入這些開放性環(huán)境中，學(xué)生自由討論，發(fā)散思維，自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的主動性學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而對知識的理解能舉一反三，認(rèn)識更加深刻，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有良好的效果。例如，當(dāng)學(xué)生解題完加法或減法之后，教師可以設(shè)計一道練習(xí)題“： 一輛公共汽車總共有28人，開到第三個站后，_____，然后繼續(xù)前行，此時公交車?yán)镞€剩多少位乘客？”教師可以在橫線部分讓學(xué)生充分想象，腦洞大開，并允許他們與小組同學(xué)商量討論，集思廣益，補(bǔ)充題目的條件。此時的課堂的主動權(quán)和學(xué)習(xí)的主動權(quán)就在小學(xué)生們手中，他們進(jìn)行了豐富的聯(lián)想，認(rèn)真思考及熱烈的討論聯(lián)想后列出若干種不同的算式。通過這樣的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，不僅讓學(xué)生更進(jìn)一步理解了對已傳授的加、減法應(yīng)用題，而且又在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2. 讓小學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過程
正常來說，小學(xué)生的求知欲望濃厚，他們常常會問很多個“為什么？”數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)過程中必然要接觸的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維，創(chuàng)新思維，團(tuán)結(jié)合作精神。通過對數(shù)學(xué)知識的了解，運(yùn)用到日常生活中，例如如何計算能夠使得廠商獲得更多的收益。根據(jù)小學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，可以讓小學(xué)生自己動手收集資料，從資料中查找一些數(shù)據(jù)，從而掌握數(shù)學(xué)知識點的某些運(yùn)算規(guī)則。[3]數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它不能“一眼就看出”，是嚴(yán)謹(jǐn)、慎密的抽象思維，需要持續(xù)的思考。通過思考，學(xué)生的知識認(rèn)知能力上升到一定高度，達(dá)到對知識的鞏固。通過教師因材施教及學(xué)生親身體驗，學(xué)生體會了知識是如何得來及如何被使用的，并靈活遷移運(yùn)用，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
3.將教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合
總體來說，小學(xué)生的課堂注意力有限，對課堂內(nèi)容的認(rèn)知程度不是很理想，無法像成人一樣帶著思考或帶著某些目的去閱讀和思考，但慶幸的是，他們較為喜歡各種各樣的游戲。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)知識與游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到小學(xué)生動靜結(jié)合及快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。例如，可以設(shè)計接龍比賽的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)問題的難度逐漸加大，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊意識。將課堂內(nèi)外有效地結(jié)合起來，讓小學(xué)生感受到課堂生活是在樂中學(xué)，而不是令人煩躁不安的一種活動。
四、總結(jié)
綜上所述，教育是一門課程實踐，也是一門藝術(shù)，好的教育應(yīng)該從受教育者的自身出發(fā)，研究出認(rèn)知過程的發(fā)展規(guī)律。從小學(xué)生的認(rèn)知過程分析，他們的注意是有限的，而且存在于他們頭腦中的長時記憶內(nèi)容是有差異的。在教學(xué)理論中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中的信息組織，因材施教，對癥下藥，同時也要關(guān)注和保護(hù)小學(xué)生的“注意”規(guī)律并采取積極有效的培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪奇.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）：108-111.
