時間：2023-06-05 09:58:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”
正是在這一國家宏觀政策下，山東省也對教育信息化提出了明確的指導思想：深入貫徹落實科學發展觀，以國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》為指導，全面落實《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》對教育信息化建設的總體部署，堅持“面向未來、育人為本，應用驅動、共建共享，統籌規劃、分類推進，深度融合、引領創新”的工作方針。以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，大力提升教育信息化整體水平。
一、教育信息化及現狀
從國家到地方，都對教育信息化提出了目標和要求，那么，什么是教育信息化呢？通俗地說，就是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。在這里，明確了關鍵技術是信息技術，也就是利用計算機所采取的對一切信息的加工、應用。
經過近幾年的發展，通過對教育的重視，計算機的普及，教育信息化已有了一個良好的開端，主要表現如下。
1.教育信息化基礎建設初具規模。以山東省為例，全省17市、151個縣區（含開發區）全部建立了教育城域網；100%的高等院校、87.2%%的普通高中、69.7%的初中、30.9%的小學建成了校園網；三分之一以上的縣（市、區）所屬中小學均實現了“班班通”。
2.教育信息資源日益豐富。通過采用引進、整合、研發、共建等多種形式的資源建設，已初步形成了具有山東特色的數字化教學資源庫，在各市、縣（市、區）和學校中形成了相當數量的具有地方特色的數字化教學資源。
3.教師教育信息技術培訓成效顯著。中小學骨干教師教育技術中級培訓、普通高中教師網絡遠程研修培訓、職業學校教師信息技術培訓等普遍開展并形成了長效機制。圍繞教育技術發展對教學的支持作用、課程單元層面的教學設計、綜合應用各種技術資源創設高效學習環境、信息技術與課程的整合等開展的各類、各層次培訓，大大提升了教師隊伍信息技術素養，促進了教育信息技術與學科教學的有效整合。
4.教育管理信息化水平逐步提高。圍繞大力推進教育管理信息化、教師教育信息化、教學研究信息化、教育教學信息化等4個方面，建成了多個信息化平臺。
二、信息化教學及存在的具體問題
正是有了如此好的硬件和軟件基礎，也將信息化教學提上了日程。那么，什么是信息化教學？ 信息化教學是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。
在這一系列的信息教學設計中，老師們往往存在很多誤區和問題，主要表現如下。
1.技術、態度問題
（1）教學手段現代化，但教育思想并不現代化。
（2）忽視傳統教學手段的應用，本無必要的章節課堂教學也采用多媒體教學。
（3）課前準備不足，疲于應付。或是多年使用同一個課件，不修改提高。
（4）教學內容太多，教學速度太快，重點、難點、疑點不突出。
（5）缺乏師生交流，錄音代替范讀，錄像代替講解，視頻代替實驗，投影代替板書。
（6）濫用多媒體，簡單問題復雜化。（多媒體成了“多沒體”），有的老師整節課站在講臺前，把要講的內容展現在屏幕上，手不離鼠標，眼不離屏幕，以 “會議”或“報告”的形式念課件，不關心學生聽課的反應，上課也不提問。
（7）上課時忽視與學生思維的合拍，講解的時間短于學生認知的時間，學生理解不深刻，不透徹。
2.課件的主要問題
（1）畫面構圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當，反被多媒體所累。
（2）教學內容主次失調。無關畫面占據較大空間，主要內容反而只占界面的一小部分。
（3）字體字號選擇不恰當，界面不協調。如字號過小，密密麻麻，學生很難看清楚。文字排列字間距、行間距不當，可閱讀性差。
（4）色彩搭配不當，難以辯認。或畫面的表現力和清晰度不夠。
（5）單個文件過大，打開文件費時不流暢；關注形式甚于內容。
（6）素材收集不夠，將課件做成文字教材的簡單“翻版”，文本太多，內容枯燥。“照片宣讀”，“人機共灌”，使學生失去了學習興趣。
（7）有的素材與教學內容相關性不強，甚至有的動畫等不符合科學原理。
三、信息化教學建設具體措施
1.要引導教師充分利用信息技術開展堂課教學，努力發揮學校現有多媒體教室的作用，積極探索利用信息技術開展堂課教學的有效方法與途徑。學校應定期開展以信息技術為主要載體的課堂教學觀摩研討活動，定期組織開展優秀自制課件評比活動，調動教師運用信息技術開展課堂教學的積極性。加強電子備課的輔導與管理工作，使更多的教師參與電子備課，不斷提高電子備課的質量。學校將分階段組織教師進行電子備課，從而進一步推進教學工作的信息化。學校要在規范電子備課的同時加強必要的指導和檢查，以提高教師電子備課的質量。
2.課程整合是信息技術教育應用的新階段。大量的教學實驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。因此，如何在教育中適當地使用技術，使技術充分發揮作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，就是又一個極為重要的課題。
3.通過多層次培訓提高應用校園網絡的能力。學校要對各個學科的骨干教師進行計算機應用技術、計算機輔助教育和Internet應用的培訓，其目的是通過他們帶頭進行應用校園網的教學科研活動，為校園網的應用發展進行探索工作；依托校網園，繼續加強學校網絡資源庫建設。要建立學校網絡資源庫建設工作小組，一方面通過互聯網收集優秀課件；另一方面通過評優課等收集本校教師的自制課件，使學校資源庫的內容更加豐富，具有一定的實用價值。
信息化環境下的教學既是對傳統教學的繼承，同時也是對技術環境下教學新模式探索與建構過程。我們要順應信息時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索。
參考文獻
關鍵詞：初中物理；信息化教學；教學情境
信息化時代的到來為初中物理教學提供了更加廣闊的空間。教師在實際開展初中物理教育教學的過程中能夠從實際出發，為學生制定完善的教學計劃，讓學生能夠對初中物理知識產生一個清晰的認識。同時，在信息化手段運行的過程中，學生學習的積極性和主動性得到了有效的提升。教師信息化教學能力的提升，保障了教學的效率和質量。信息化成為初中物理教師教學的重要方式和引領，其在教學中呈現出的作用和價值是不可忽視的。本文重點分析了初中物理教學中運用信息化模式的具體作用，并闡釋了實際運用策略。
一、初中物理信息化教學的意義
在當前的初中物理教學中，教師的教學手段呈現出多樣化的趨勢，其中信息化教學展現出了一定的優勢。首先，在初中物理教學的過程中運用信息化教學手段，變革了以往的教學模式，推動了物理教師角色的轉變。在實際開展教學的過程中，教師成為學生學習的引路人和指導者。其次，信息化教學會豐富教學內容。信息技術的廣泛使用，讓初中物理教師獲得了更多的教學資源，如微課、微視頻等。同時，在教學中，依托信息技術，教師可以為學生提供大量的背景知識（如物理小故事、新聞報道、實物、圖片等）作為鋪墊，激發學生的探究動機，豐富了課堂教學內容。以此讓學生在實際學習的過程中接觸更多的物理知識，擴寬學生的知識視野。學生在這個過程中能夠更快地積累物理知識，培養自身的物理素養[1]。最后，信息化教學會激發學生學習興趣，在信息化教學模式下，現代信息教學手段為學生呈現出生動和形象的內容，學生不再學習單一和枯燥的物理知識，學生會產生濃厚的學習興趣。由此可以看出，在初中物理教學的過程中運用信息化的物理教學手段，學生學習的積極性得到了提升，學習目標也能更好地達成。
二、初中物理信息化教學的策略
（一）運用信息技術創設教學情境
在開展初中物理教學的過程中，教師想要提升學生的學習興趣，需要合理運用現代信息技術。通常情況下，利用信息化情境教學豐富和完善初中物理課堂教學[2]，運用視頻或圖片為學生創建良好的教學情境，身處在完善的教學情境之中的學生會對物理知識形成一個正確的認知，從而進行深度思考。以“彈力和彈簧測力計”為例，教師可以借助多媒體信息技術對教材中呈現的實驗內容進行描述，在多媒體上展現“彈力和彈簧測力計”的實驗視頻，給學生創設一個教學情境，學生從視頻中了解到實驗的具體細節之后進行相應的實驗，隨后教師將學生的實驗和演示的實驗進行對比，激發學生探究的欲望，讓學生在探究性學習之中，加深對知識的理解。
（二）提高教師的信息化教學水平
初中物理教師自身要擁有較強的信息化教學能力，在教學的過程中能夠引導學生對物理實驗進行模仿，隨之對物理知識進行合理的遷移。教師在教學之前，要通過多種途徑學習信息化教學內容，讓自身的教學技能和手段得到提升，最終形成較強的信息教學素養。教師可通過精品課程、教學成果建設，跟隨學校的培訓團隊，接受專業的信息化講師培訓。學校需要為教師提供信息化交流的空間和機會，組建信息化教學交流平臺，教師根據自己的教學經驗進行分享。另外，以信息化教學大賽為重要平臺，創建QQ群、微信公眾號等虛擬學習社區，為教師提供廣泛的學習機會。
（三）創建信息化物理教學平臺
在開展初中物理教學的過程中，教師要對信息化教學平臺進行創建和完善。依靠學校在線教學服務平臺建立統一門戶的在線學習系統，以教、學、管、考、評五大環節為主線，打造素材中心、課程中心、個人空間、學習社區和系統后臺管理等幾大功能模塊。其間，借助數據智能化分析和處理形式，實施教學管理。教師可以制定相應具有特色的視屏案例和課件，構成學校資源庫，上傳至素材中心。課程中心支持靈活搭建物理課程，課程內容組織框架具體為：章、節、知識點。由此，通過創建信息化教學平臺，開展初中物理信息化教學，可以有效提高教學成效。
一、中職教學信息化的現實意義
第一，能擴充教育資源，開闊視野，培養更全面的人才。職業教育信息化不僅對傳統的教學組織、教學內容與方法、人才培養模式等提出了新的挑戰，更是職業教育改革與發展的重要方面；第二，有助于發揮信息化的帶動作用，擴大受教育者的范圍，提供終身學習的機會；第三，可以使教學在虛擬的環境中進行，通過人機對話，獲取所需要的更多信息；第四，能激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，信息化的應用有助于培養學生的思維能力；第五，能夠促使教師完善教學方法，教會學生在這樣一種新型教學模式下，應用技術展開學習，更有效地提高學習效率。
二、中職教學中信息化的運用策略
信息化教學模式主要以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調對學習環境的設計，強調協作學習的關鍵作用，強調利用各種信息資源來支持學生學習。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。如何合理的運用信息化教學是中職教學改革的重中之重。
1.利用豐富的網絡資源，優化課堂教學設計。一切有效的教學直接依賴于科學而具體的教學操作行為。設計合理的教學策略、選擇適當的教學方法、運用有效的教學媒體、營造和諧的教學氛圍等，能引起和提高學生的學習興趣，激發其內在的學習動機，從而獲得良好的教學效果。課本的知識容量十分有限，不能完全滿足學生的現實需求，那么教師在備課時應充分考慮學生的需求，利用豐富的網絡資源，穿插相應的文字、圖片、視頻等素材，完善課本的內容。考慮到大多中職課程與實踐操作聯系緊密，教師應靈活運用信息化多媒體技術，有效開展教學，比如圖文并茂的媒體影音元素，可以使枯燥乏味的專業知識更生動，可以為學生創設出良好的學習情境，通過調動學生各種感官的參與，激發起學生強烈的學習欲望與學習動機。
2.建立模擬實訓室，虛擬仿真與實際操作相結合。中職課程應用性較強，而中職學校的信息化裝備水平普遍較差，不能很好地滿足信息社會和網絡環境下職業學校教育教學的實際需要；不同地區、不同學校的信息化技術設施建設不平衡，學校的信息技術裝備水平差距很大，是長期以來制約他們信息化發展和職業教育質量提高的關鍵因素。建立模擬實訓室，將虛擬仿真與實際操作相結合是信息化推動職業教育的具有特色的體現。在缺乏實驗設備的地區和學校開發虛擬仿真系統，讓學生在前期的模擬操作之后，再去各學校共享的區域實訓基地進行真實的操作。真正具有現代化特點的職業教育教學及實訓，應該是實物教學和計算機仿真系統的有機結合、相互補充、相互促進。目前，國內有些企業在專注開發實訓仿真系統，雖然難度不小，但是價值很大，前景很好，是信息技術的深層應用，并體現信息技術在職業教育領域應用的特色。
3.大力發展遠程教育，實現課下的自主學習與交流。為了打破傳統教學模式在時間、空間上的限制，創造一種師生可交流的虛擬課堂環境，遠程教育的出現在現代的教學方式中扮演著重要的角色。遠程職業教育是信息技術在職業教育領域的重大應用之一。目前，許多學校擁有自己的校園網，作為滿足師生信息互動的集成學習平臺，它能適應群體和個人學習的需要。現代遠程教育是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。多媒體網絡技術的交互功能使得學生可以隨時利用多媒體網絡資源進行學習交流；能夠改善學生自主學習的環境，利用虛擬現實技術，構建一種交互性課堂。
三、結束語
中職教學的信息化運用是中職教學改革的重要組成部分，如何處理好社會需求與中職教育現狀之間的矛盾、如何將信息化教學合理的融入到課堂中去是推動中職教學改革的兩個重要課題。面對中職教學中存在的種種問題，我們只有在不斷改革教學模式的基礎上，使學生更好的了解專業知識，更好的調動學生主動學習的積極性；我們也只有在原有的教育基礎上不斷進行積極的改革創新，為中等職業教育注入新鮮的血液，才能不斷促進我國中等職業教育的快速發展。
作者：陳秋霞工作單位：江蘇省漣水中等專業學校
一、信息時代教育變革的十字路口，我們必須勇往直前
2014年年末，蘇州市教育局組織全大市范圍的所有學科教研員參加了在華中師范大學舉行的信息化教學培訓。此次培訓路程之遠、人數之多、時間之久、力度之大、內容之豐，充分體現了教育局領導的良苦用心。顧月華局長在培訓班開班儀式上發自肺腑的講話扣動著每一根心弦，她向我們傳達了蘇州市教育信息化工作新一輪發展的信息，深刻認識信息化為教育服務的本質要求，正確處理好應用與建設的關系，重視互聯網資源的運用與共享，建立可持續的教育信息化發展機制，成為蘇州新一輪教育信息化發展的目標和要求。這也給培訓者提出了幾點思考：當前教學如何去轉型？教研員如何向現代化教育轉型？“融合”“曬課”“云計算”“大數據”等新名詞在為期一周的學習中頻頻出現，讓我們撥開了教育信息化的云霧，也引起了我們對教育信息化未來發展的深深思考。華中師范大學專家的《信息技術促進教學創新與變革——教育信息化演進趨勢》《“一師一優課，一課一名師”活動解讀》《教師工作坊網絡研修與校本研修整合實踐與探索》等精彩講座，未來教室和云端一體化學習環境的實踐培訓，給我們傳遞了更多的信息，豐富了信息化教育的理論，加深了對信息技術環境下的教學與學習之本質的理解與認知。作為蘇州教育團隊中的音樂學科的領頭人，我們帶著領導的囑托，承載著教育現代化的重任，懷揣著教育信息化改革的愿景，沒有理由躲避退讓。我們清晰地認識到，必須站在信息化教育改革的最前沿，引領學科教師轉變觀念，落實行動，轉換模式，創新教學，提升能力，在信息化推動的第三次教育革命的十字路口，我們必須勇往直前！
二、信息時代教育變革的十字路口，我們踏歌前行
1．思“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”（摘自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》）信息化是當今世界經濟社會發展的一大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。專家在報告中談到了教育信息化的六個趨勢：一是電子書包、電子課本、交互白板、交互終端、網絡服務、云端資源；二是融合；三是云化；四是量化；五是重塑；六是顛覆。他對六大趨勢的講解和梳理，讓我們深刻認識到信息技術的發展及運用的意義，再一次引起深深思考：信息環境下的教育理論創新將面臨怎樣的挑戰？教師的主體角色將面臨怎樣的轉變？學生個性化的學習狀態將面臨怎樣的變革？本次培訓最大的感觸莫過于文字表述的改變。一字之別顯臺階，“信息技術整合課”已被“學科教學與信息技術深度融合”所覆蓋，“整合”與“融合”僅一字之差，卻讓我們充分感受到信息技術不再是多媒體的簡單應用，而是基于多媒體與網絡信息融于學科教學的綜合體現。“整合”較多體現在技術層面，粗淺的理解為計算機輔助教學，而“融合”則體現在應用、優化、改變到創新的教學與技術的雙向融合，表現在信息技術對教學的影響指向未來的學科知識的綜合，“融合”讓人更深地體驗到和諧、精致與完美，如同咖啡遇上伴侶時的醇香、味美，回味無窮。我想，深度融合的音樂學科教學大致也應是如此。我的頭腦中浮現出這樣幾種課堂教學場景，場景一：學生帶著iPad、移動設備走進課堂，根據主題自由地創作音樂片段；場景二：學生通過某終端設備，依靠云計算訪問和共享信息，掃一掃二維碼對學生課堂學習做出及時的反饋；場景三：學生對音樂的理解、分析過程用“大數據分析”完全地呈現出來。互聯網的時代顛覆了我們傳統的教學觀念，將我們原本認為的不可能的設想，真正變成了：不，可能！
2．制定活動實施計劃，宣傳動員更多的教師參與融合，小組成員上研究課，并制定相應的評價標準。二是學科教師全員培訓。加強技術培訓，組織未來教師的實踐培訓，組織云端一體化學習環境的實踐培訓，同時要加強教學教法培訓。在信息化教學應用和方法上，深入進行技術與教學融合思考。結合學科典型案例，向全市音樂教師提供信息化教學與學科教學深度融合的經驗。三是實戰操作培訓。在典型案例的引領下，動員更多的教師參與深度融合的音樂課堂教學實踐，在全市范圍內上研究課，并通過觀課、議課、評課，加深對融合的理解。四是網上曬課。音樂學科教師按規定時間通過“蘇州教育網”平臺直接進行實名制登陸報名，提交材料上網“曬課”，組織教師參與互動，觀看“曬課”，進行點評。五是推薦優課參評。采取各區（市）和大市分級評選，逐級推薦的方式，并由學科教學與信息技術融合小組成員和蘇州市名特優教師組成的評審組，評選出優秀課參加教育部“一師一優課，一課一名師”活動。隨著基礎教育課程改革的深入推進，加快了教育信息化，每位教師都必須不斷地更新教育觀念，提高應用信息技術的能力，助推音樂教育的發展，培養具有現代教育觀念、掌握現代教育技術、勇于學科融合實踐、具備教育信息素養的創新型中小學音樂教師。
作者：王歡 單位：蘇州市教育科學研究院
【摘 要】信息技術與學科教學的整合成為十分重要的課題。多媒體的使用要有助于激發學生的興趣，有助于突破教學內容的難點、重點，要從實際出發，堅持以“學生為本”的宗旨，充分發揮教師的主導作用，才能充分發揮多媒體的優點，多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，真正促進學生素質的全面發展。
【關鍵詞】高中語文 教學 多媒體
語文作為一門基礎學科，按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育。而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文教學的整合是勢在必行的！
信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質教育的全面而真正貫徹執行、為大語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國大地發展起來。利用信息技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說。
有的教師以為，信息化教學效果很好。于是，他不分課型，也不管學生是否適合上信息化教學課，“堅持”堂堂必上信息化教學課。其結果是，自己由于整天忙于開發研制教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發研制多媒體教學課件的能力雖然大大提高了，但他的教學水平和業務水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學生也越來越討厭他的課了，其教學成績也就可想而知了。
確實，當前的語文教學中，信息技術也好，網絡環境也好，大多數教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現代教育技術簡單“拼合”或勉強“摻合”。那么，怎樣才能將現代教育技術與語文教學由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區呢？
要做到這一點，我們應該尋求課堂教學與信息技術整合的結合點――以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養學生綜合性的學習能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，激發學生的求知欲望，突破語文教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和信息技術相融，以探求一種高效、新穎的教學模式。
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。過多過濫地使用多媒體，不利于學生對語言文字的涵詠。語文教學的主要目的是培養學生對語言文字的領悟感受能力，而多媒體的使用，讓學生養成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉移到畫面上，時間一長，學生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前所謂的“讀圖時代”。而傳統中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現，嚴重影響與制約了對學生語感能力的培養。因此，如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
在教學展開階段，靈活恰當地運用多媒體教學資源，讓學生在創設的情境中激發學習的興趣，刺激其求知的欲望，從而能提高教學效率，提高學生學習效果。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣“神奇”二字做文章。開場時輕點鼠標，一組形態各異、色彩紛呈的極光圖片展現在學生眼前。面對如此神奇的景象，學生的好奇心激發起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強了。學生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了。
總之，在運用信息技術進行高中語文教學時，要抓住信息技術的優勢，用它來優化我們的高中語文教學過程，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養成良好的學習習慣和激發強烈的學習興趣，為全面而真正貫徹執行素質教育的方針政策，為切實推進“科教興國”戰略，為更好更多地為社會主義現代化建設培養開拓創新型人才而作出更大的貢獻。
一、更新觀念，明確目標任務
（一）信息技術教育不同于計算機教育
計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。
但計算機教育不等于信息技術教育。
中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。
因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）明確信息技術課程的任務
信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：
1.信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評價信息;準確地處理信息，創造性地使用信息。
3.獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。
4.信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。
（三）加強對課程整合的理解
《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。
信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。例如，河南省編寫的初一《信息技術》第3.3.1節中要求學生輸入的一段英文，取自英語課本第16單元第120課，第3.4.4節練習第4題使用了語文課本中的要求背誦的名篇《愛蓮說》。
在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
（四）加強信息道德的培養
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。
二、明確信息技術教師應充當的角色
在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。
2.導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑;（2）指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法;（3）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力;（4）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣;（5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。
4.評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。
5.“競爭”者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
三、靈活運用“任務驅動”的教學方法
現如今，旅游行業的競爭越來越激烈并且得到快速的發展，這對旅游行業的工作人員又提出了更高的要求，尤其是綜合素質的要求。高等學校的旅游專業能夠為旅游行業培養更多的創新型的人才，但是就目前很多高校的教育現狀來看，其培養旅游專業人才的模式和目標已經明顯的滯后了，這就需要高校的旅游專業老師對其教學模式不斷進行改革創新。在高校的旅游專業合理地融入信息化教學模式，以學生為主導，充分發揮旅游學的實用性、經濟性、綜合性和多重性的特征，建立一個新型的教學模式。當下，人才的競爭越來越激烈，高校旅游專業單一的傳授基礎技能和知識的這種教學模式已經不能滿足社會需求了。所以，高等學校旅游專業的老師必須采取網絡信息化的教育方式，堅持以學生學習為主體，全方位地提高旅游專業學生的綜合素質。
二、積累信息化的教學資源
（一）選擇適宜的旅游專業教材
我國高校的旅游教學歷史較短，旅游教材也存在很多弊端，還沒有形成一個完整的旅游學科體系。在高校旅游專業的很多教材中，出現課程內容重復的情況極為嚴重，且各科的教材之間關聯性不強，對于基礎課程內容、技能課程內容以及專業課程內容的區分不是很明確。現在，高校旅游專業的教學過程中，大多數的時間都被用于理論知識的講授，而嚴重忽略了技能以及實踐的重要性。從一定程度上來說，這種注重理論的現象根本不符合旅游專業培養的目標。例如《旅游學概論》，就應該作為一門基礎課程，雖然其中內容也涉及道路旅游學的知識，但也應該有專業、獨立的領域。因此，必須加快建立教材學科體系的力度，加強對旅游專業的基礎研究，使我國高校的旅游專業教材能夠展示出一個新面貌。
（二）建立信息化的旅游教學平臺
現如今，我國高等學校的旅游專業教學已經無法跟上社會的步伐了，很多老師進行授課的時候大多照本宣科，完全不注重學生實際技能的培養。這就導致了高校旅游專業學科之間沒有密切的關聯、對學生的創新培養和素質培養不夠重視等現象發生。高校可以建立信息化的旅游教學平臺，開展網絡選修課程等。在進行開發信息化教學平臺的過程當中，老師必須負責提供與專業相關的科研進展情況以及教學資源配置的情況，另外，負責開發網絡平臺的技術人員可以與教育工作人員互相協作，一起研發信息化的教學平臺、教學交流的平臺、資源庫的管理平臺以及網絡課程的匯總平臺等。
三、運用信息化旅游教學的手段及方法
（一）充分利用多媒體教學
高校的旅游專業可以充分利用多媒體輔助教學，把圖畫、文字、聲音、影像的表現功能合理的應用到教學中，把旅游的景點和事物直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，培養其學習的興趣以及充分激發學生的積極性、主動性。例如：在講到峽谷旅游長江三峽的時候，就可以運用多媒體的教學軟件將三峽兩岸的名勝古跡以及自然風光展示給學生看，無論是圖畫還是視頻，都能夠很好地激發學生求知的欲望以及培養學習的興趣。使抽象的旅游事物和色彩畫面清楚的在課堂中表現出來，活躍了課程氣氛，也進一步加深了學生對知識的印象，這就有效地提升了旅游教學的質量及效率。
（二）校企合作，增強學生實踐能力
旅游專業是一個操作性極強的專業，必須十分地重視學生實踐能力。在很多高校里面，由于受到諸多客觀原因的限制，使高校職業化的旅游特征得不到完善，這就使學生錯失了很多實踐的機會。所以，高校必須充分認識到實踐的重要性，爭取和更多的旅游公司、單位達成合作的協議，讓更多的學生擁有實踐的機會，充分培養其創新和實踐的能力。可以發揮信息化教學的優勢，鼓勵學生積極給旅游企業、旅游單位投遞實習簡歷，爭取把課堂理論知識運用到實際的旅游工作當中。例如：中國旅行社、康輝旅行社等眾多旅游單位每年都會招聘大量的旅游專業人員，這就是高校旅游專業學生的一個實踐的好機會，學生透過網絡投遞簡歷獲得實踐機會之后，能夠在實踐的過程中大幅度提高自己的專業技能，同時也是嚴格考驗其綜合素質的機會。這種實際工作的方式，能夠充分提高學生的專業技術操作，也為將來的就業打下結實基礎。
（三）借助網絡資源教學
高校可以充分利用網絡資源對旅游專業學生進行教學。如今，旅游產業不斷向網絡營銷、電子商務的趨勢發展，這就突顯了網絡資源在旅游專業教學中的重要性。例如：學生可以充分的利用網絡建立一些交流學習網站，使旅游的各個學科都能夠擁有一個交流的場所。另外，師生之間也可以在交流網站上面互相探討問題，進行學術討論以及提供咨詢服務等。所以，高校必須對老師的網絡技術進行培訓，便于其更好的運用多媒體教學，提高旅游專業教學質量。
四、結束語
美國大學的通識教育文學課為解決此問題，采用了網上自主學習的方式，每門課都有網絡平臺，教師將本門課涉及的閱讀書目、相關的學術研究資料、平時測試題和期末考試題都放在這個平臺之上，并通過專業技術人員，建立答疑和討論系統，實現課下的師生互動，教師可隨時檢查學生對文本的閱讀情況，督促和引導學生進行自主學習。[1]盡管目前中國高校已經實現了校園網的普及，師生人均個人計算機擁有量超過了0.7臺，但是因種種原因還不能達到美國高校教學網絡化的水平。基于中國的現狀，我們在力所能及的范圍內，充分利用網絡帶來的便利條件，開展課外學習。
筆者在每次開課之初，即與全班學生建立QQ群（通識教育課程涉及到全校的各個專業，而QQ群則是把散布在各個專業的學生集中起來管理的好方法），將涉及到的文學作品電子書、根據文學作品改編的電影、名校公開課視頻資料和其他學術研究資料一并上傳至群共享，供學生下載；通過QQ的視頻聊天和手機微信，檢查學生閱讀文本的情況，解答學生在閱讀和研究過程中發現的問題；組織學生在網上展開分組討論，要求學生將分組討論的結果形成WORD文檔上傳到群共享，既可以供其他同學參閱，教師又可據此給出平時的成績；通過QQ和微信，布置討論題和作業、檢查批改作業；要求學生會使用知網，會自己在網絡上檢索信息和資料。這一系列措施并不復雜，但是卻帶來了顯著的效果。首先，學生可以省去購買書籍的麻煩，直接閱讀到名著原文，既省錢又方便；名校公開課視頻則充分利用了優質教學資源，讓學生感受名家名校風采，感知學科前沿信息；在網上開展討論，師生不必面對面，減少了心理壓力，學生自由地發表見解，這些見解往往帶有標新立異的色彩，充分調動了學生思考和創新的積極性；學生學會網上檢索信息，并能對檢索結果進行分類整理、提煉核心觀點，這提高了學生信息獲取、信息分析與信息加工的能力，有利于培養學生“學會”和“會學”的能力，并利于學生發散性思維、創造性思維和創新能力的培養[2]；對學生的提問，采用私聊的方式解答，能顧及到學生的個性差異，彌補課堂教學共性化的不足；學生之間的討論、教師對討論的總結均可以聊天記錄的方式進行保存，為學生記憶知識點、撰寫期末論文提供了大量的信息資源……本文來自于《華章》雜志。華章雜志簡介詳見
1存在的問題
盡管信息化教學給我們帶來了諸多的便利，但是在應用的過程中，也發現了很多不盡人意的地方。比如：教師對多媒體過分依賴，一旦設備出現故障，難以開展正常教學；高校管理者對信息化教學認識不夠，投入過少，造成設備落后老化；因為沒有監督，學生利用互聯網資源作弊的情況很多，筆者在批改作業時發現，學生撰寫的期末論文中涉嫌網絡抄襲的多達30%……
2結語
信息化教學促進了通識教育文學課教學方法的變革，它讓非文學專業的學生通過形象、具體、多維的課件在課堂上認真聽取教師的講解，也可以利用網絡在課下進行文本閱讀、展開討論交流、實現師生互動。它改變了傳統的“填鴨式”教學，充分發揮了學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，讓學生成為學習的中心。盡管基于目前的情況，信息化教學仍處于較低水平，仍然存在著各種問題，但是信息化教學給通識教育文學課帶來的是根本性的轉變，豐富的網絡資源讓學生品嘗到了文學的滋味，進而引發的是學生對文學深厚的興趣，吸引了更多的學生來到文學課堂，達到了課程設置的預期目的。
作者：孫鴻飛 周瑩 王婷婷 魯慧 單位：哈爾濱劍橋學院
關鍵詞：信息化；教學能力；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-013-01
一、高職教師信息化能力培養的重要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”。《綱要》還明確提出：推進數字化校園建設，加強優質教育資源開發與應用，加快學校管理信息化進程，這必將對我國高校信息化產生重大而深遠的影響。這給高職教育改革帶來了新的機遇和挑戰，那么提升教師隊伍的信息化教學能力則成為了信息化教育的關鍵。教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。信息化社會中，教師信息化教學能力是教師將信息技術與教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力。教師信息化教學能力發展是教育信息化的關鍵實質環節。[1]
二、高職院校的信息化現狀
1、學校層面。高職院校重視信息化技術體系建設，這是教學信息化建設的前提和基礎。信息化硬件環境建設不到位，就無法滿足信息化教學所需的基本條件，比如多媒體教室，機房，教學軟件，無線校園網絡，數字化學習平臺等。在信息化應用資源上，資源分散，共享程度不高、質量不太高。學校缺乏對教師的獎勵，缺少信息化規劃，對老師的培訓力度不夠，出去學習的機會少，使得信息化技術的傳播慢，教師之間的交流切磋相對少。
2、教師層面。在數字化時代，少數老師的教學理念、意識和態度還沒有發生太大的變化，為了迎合學校的要求或檢查而開展信息化教學，并沒有從意識上積極主動的去進行信息化教學；信息技術教學上大部分老師處于學習摸索階段，而且教師由于年齡、學歷、接收理解能力的不同，在信息技術掌握和應用上也層次不齊；大多數教師認為信息化教學對老師的要求太高，自身對信息技術掌握不夠，同時缺乏相關培訓和學習，在實際應用中遇到一些問題，阻礙了他們的信息化教學。教師來自教學等方面任務繁重，自身學習時間較少。經過對我校教師調查發現，大部分教師具備了信息技術基本能力，但不能進行較深層次的計算機操作，網絡資源開發能力和網絡與課程整合能力非常欠缺。教師對于網絡資源的利用停留在“拿來主義” 層面，只能簡單地進行修改拼湊，不能熟練地運用信息技術自主開發網絡教學資源，缺乏信息技術與課程教學整合意識，不能將信息技術滲透在日常教學觀念、教學組織、教學內容、課程教學模式、教學方法等一系列信息化教學環節中，教師尚沒有將運用信息技術轉化為一種自覺意識，并自覺地落實在教學行動中。[2]
3、學生層面。信息技術改變學生的生活方式，但幾乎沒有改變學生的學習方式。如今學生有條件從網上獲取大量信息用于學習。對學生觀察可見，學生經常使用手機社交、娛樂、網上購物、玩游戲等，搜索學習資料和在學校提供的資源平臺上學習的活動較少，有很多學生仍然主要依賴教師。對于教師采用信息化教學手段授課， 一部分學生課堂積極性還是有所提高，但有些學生缺乏主觀能動性，參與的很少。因此，學生的學習主觀能動性有待提高。
三、提升高職教師信息化教學能力的策略
1.學院重視并支持。（1）學院高度重視，大力支持，優化信息化環境，完善基礎設施和信息資源建設，提高資源建設水平。加強信息化硬件環境建設，增加多媒體教室、機房、教學軟件無線校園網絡、數字化學習平臺等；要充分利用、并不斷創新信息化應用資源，及時實現資源共享，設立網絡學習平臺，如開放式在線課程，數字化學習中心等；定期開展教研活動，和別的學校合作，指導，研討，互通資源。
（2）加強教師信息化培訓。針對性的開展信息化教學能力培訓應形式多樣，持續長久，要著重對教師進行現代教育教學理念、學習理論、教學設計理論，以及信息技術與課程整合的相關理論與技能等培訓。在今天這個互聯網時代，很多先進的技術手段、思想觀念已經被教師們所接受，在培訓中更應該注重不同專業的個性化特色，將技術與不同專業內容相結合，將技術與教學法相融合。
（3）開展信息化教學大賽，提供交流學習的平臺，并實施獎勵機制。教育部為推動職業教育改革創新，提高教師信息化教學水平，促進信息技術在教學中的應用，自2010年舉辦了首屆比賽，而后，越來越多的職業院校教師參加該大賽，對未參賽的老師也起了很好帶動作用。全國職業院校信息化教學大賽，展示了各校信息化教學成果，使各校之間分享和交流了信息化教學的經驗，促進教育教學理念轉變，還提升了高職教師信息化教學設計水平，推動了職業教育信息化發展。學校自身也應定期組織教學比賽：微課比賽、教案設計比賽、多媒體課件比賽等，以及教學專項獎評選，形成關注教學的良好氛圍。同時，學校要組織獲獎個人在全校范圍內進行公開示范課并加大獎勵。
2.教師要不斷學習。作為一名新時代的高等職業教師，應堅持學習現代化的教學手段與技術，熟練應用，也要學習教學理念，了解信息化教學的深層內涵，在現實的教育教學中總結、反思。除了制作課件，自主開發網絡教學資源，樹立信息技術與課程教學整合意識，將信息技術滲透在日常教學觀念、教學組織、教學內容、課程教學模式、教學方法等一系列信息化教學環節中，將運用信息技術轉化為一種自覺意識，并落實在教學行動中。
3、學生學會信息化學習，及時反饋學習信息。在進行信息化教學過程中，學生能夠利用恰當的數字化資源和信息工具，進行有效率的學習，老師要制止學生做與學習無關的活動，鼓勵并監督學生參與信息化教學活動中，引導他們自主學習，激發他們主觀能動性，教會他們借助自主學習平臺和數字校園信息化學習，及時完成老師布置的任務，及時反饋學習信息和學習困難，及時調整學習方法，培養自己的自學能力。
參考文獻：
關鍵詞：中學；教師；信息化；教學
隨著信息化步伐的加快和素質教育的深化，培養信息技術人才越來越成為教育事業的重要方面。信息化教學應用一方面可以加快素質教育的進程，另一方面可以促進教師綜合能力素質的提高。因此，探索提高初高中教師信息化教學應用，具有十分重要的理論參考和實際應用價值。
一、調研基本情況
筆者采取問卷調查、隨堂聽課、個別訪談等方式，對河南省某市5所中學（2所高中，3所初中）的39名教師信息化應用情況深入調研。5所學校都有網絡教室，電腦臺數分別為70、56、48、26、15臺；大部分學校教室安裝了投影儀；2所學校建立了校園網，實現了資源共享，信息化程度較高；都提倡多媒體教學，3所學校有固定的教學資源網站，為教師備課提供了方便。
調研發現，大部分教師認為信息化技術對教學幫助很大，特別是對于加快教育信息化、推進素質教育、加強人才培養有重要作用，說明其思想認識到位；問及“初高中教師如何應用信息化教學”時，很多教師的回答是：會上網、能查資料、懂制作課件等；問及“信息化是不是教師素質的必需”時，大多數教師回答：教師應該具備信息化能力；問及“個人是否經常進行信息化教學”時，小部分教師回答“經常”，大部分教師認為制作課件耗時耗力，其余教師有的是不會制作課件，有的是習慣了粉筆授課模式。還隨機抽聽了12節課，只有4位教師使用了課件教學，但內容簡單粗糙，以文字為主，沒有吸引力，學生反應平平。
調研還發現，大部分教師較欠缺信息技術的常識。大部分教師認為，教師信息化教學就是使用多媒體進行教學；33名教師家有電腦，但大多用于瀏覽新聞、聊天和娛樂等；一半以上會上網收集、查找資料，能夠簡單地安裝、卸載軟件，懂得基本的文字編輯；三分之一的教師會安裝鼠標、鍵盤、打印機等設備，然而懂得故障排除的寥寥無幾。
二、現狀問題總結
（1）信息化教學應用水平整體不高。筆者認為，大多數初高中教師對信息技術有一定認識，但停留在表層，認為信息技術是演示工具，很少花心思創設意境幫助學生理解知識內容；有的只是在公開課、展示課或競賽課時使用，不能常態化地用于日常教學。可見，當前初高中教師信息化教學應用存在整體水平不高的局面。
（2）信息化教學應用水平參差不齊。可以看出，如何將信息技術應用于教學實踐，39名教師，有的經常應用，有的很少應用；有的會用，有的不會用；等等。因此，當前中學教師的信息化教學應用參差不齊。
（3）信息化教學應用水平急需提高。隨著素質教育的不斷深入，信息化教學逐步被廣大教師接受。但由于受各因素特別是應試教育的影響，很多教師產生了畏難情緒，往往喊口號多，實際行動少，仍以灌輸為主。總之，當前初高中教師信息化教學應用水平急需提高。
三、具體對策措施
（1） 提高信息化教學的動力意識。一方面，學校領導要充分認識信息技術在教學中的重要作用，不斷增強信息化教學的應用意識，帶動教師開展信息化教學應用的積極性和主動性；另一方面，要引導教師深刻認識信息技術在日常教學應用中的重要作用，轉變教師的思想觀念，使其走出傳統模式教學意識，進而運用信息技術于教學實踐之中。
（2） 營造信息化教學的良好環境。要抓好硬件建設，建設多媒體教室、辦公計算機、網絡資源，三者缺一不可。其中，多媒體教室作為信息化教學的輔助工具，發揮演示和情境創設的功能；辦公計算機是師生的認知工具，貫穿課前、課中、課后信息化教學全過程；網絡資源工具是選配、采集、獲取教學內容的場地。
信息化教學是一個全新的教學形式，目前還在摸索探究階段，缺少現成的經驗借鑒。因此，要全面推進信息化教學首先對教師就是個挑戰，教師要準確把握信息化教學的基本原理和方法，并應用到信息化教學中去，將網絡作為基本平臺，深入研究教學內容，明確教學目標，并利用多媒體以及信息技術制定更加科學合理的教學計劃，教師應該積極學習信息技術，并將其與教學實際聯系起來，采取更加先進、創新的教學方法，將傳統教學方法與現代教學理念有效融合起來，不斷提升教學水平。
2激發學生的主動性
與傳統教學有所差別的是，信息化教學改變了以往灌輸式的教育模式，注重激發學生的主動性，教師不再是教學的中心，而是教學過程的引導者、監控者。此時教師變成了教學內容的加工者和學生學習的引導者。現在的學生思維活躍，個性張揚，接收信息的途徑多樣。因此，我們要抓住學生的特點，有效利用網絡資源，創設良好的“信息學習”環境，充分調動學生的學習積極性，在探究中學習，在交流中合作，有能力獨立搜尋并過濾信息，培養其獨立思考和創新能力，提升教學的有效性。
3注重信息資源的整合及再設計
切忌將信息化教學簡單化。信息化教學并不是教學資源的簡單聚合，不是說將所有知識內容制作成先進的課件，其中只要包括圖片、動畫以及音頻就可以了，而應該是對教學資源的二次開發與有效整合。對大量的信息要進行處理篩選，應符合教學內容和教學大綱的要求，和前沿技術相結合，認真做好教學設計，將信息最優化，將知識以更加生動的方式展現出來，用圖片和音頻等彌補文字的不足，充分調動學生的多種感觀，深化學生對這些知識的理解，為學生提供一個立體的學習情境，以達到良好的教學效果。
4與傳統教學有效融合
開展信息化教學并不代表完全摒棄傳統教學，實際上傳統教學方法有自身的優勢，這就要求教師衡量好其中的度，將現代信息化教學與傳統教學有效融合起來，二者各取所長，充分發揮教學優勢。這里要強調的是，無論是傳統教學方法還是信息化教育手段，在教學中都是為實現教學目標服務的，如果過分強調信息化教育理念，沒有考慮知識特點以及學生的接受能力，簡單的將書本知識轉移到課件中，教師的角色僅僅就是課件制作和翻閱者，學生的積極性沒有被調動，信息化教學僅僅流于形式，自然就失去意義。
5全程性學習
與傳統課堂不同的是，信息化教學不受時間和地點限制，可以使教學無限延伸。這就要求教師全程把握學生的學習動態，而不是僅僅局限于原有的課堂。教師能夠通過信息化的平臺跟蹤、管理、影響學生的學習行為。課前的引導，學習要求的提出，資料的提供，作業的布置，多媒體教學課件的上傳，課后問題的討論，MOOC、微課視頻的觀看等等都可以通過信息交互平成。
6信息化教學平臺的構建
互聯網時代的中學政治教學要把重點落在學生“三觀”的自我形成與塑造之上。在傳統政治教學基礎上，中學政治教育需要整合信息化教學技術，發揮其在中學政治教學中的重要作用。從信息化教育技術在中學政治教學中的優勢、信息化教育技術在中學政治教學中的應用兩方面進行論述，以期在中學政治教學中大力推廣信息化教育技術。
關鍵詞：
信息化教育技術；中學政治教學；應用
信息化教育技術指以計算機與互聯網作為信息技術背景，以信息技術與現代教育為基礎開展教學，設計、開發、利用與評價教學過程和教學資源，最終達到教學優化的目的。互聯網時代的中學政治教學核心在于學生人生觀、世界觀與價值觀的自我形成與塑造。傳統的教學模式與新形勢和社會發展要求不相適應，必須整合現代信息化教學技術，推動教學改革，提升教學質量。
一、信息化教育技術在中學政治教學中的優勢
1.增大信息容量，提升教學成效
借助信息化教育技術，讓比較枯燥的知識以生動的動態畫面呈現出來，利于學生更好地理解與掌握知識，提高教學效率。在課堂上，教師通過信息化教育技術，系統地歸納、歸類教學內容，讓知識更加一體化。
2.激發學生對政治課的興趣與學習積極性
應用多種現代化手段加工處理信息后，再現與播放信息，并輔以模擬仿真與動畫故事，向學生呈現圖、文、聲、像并茂的電子課件。可以把平時教學中僅依靠掛圖或黑板卻很難講解清楚的知識更加形象生動地展現在學生面前，從而創造出悅耳、悅目與悅心的教學環境，激發學生的學習積極性。
二、信息化教育技術在中學政治教學中的應用
信息化技術步入中學課堂成為當今社會進步的必然趨勢。而將信息化技術運用到中學政治教學中，就有著更重要的現實作用。
1.在課堂上應用信息化教育技術
首先，把信息化教育技術應用到課堂上，可以把傳統授導式教學模式轉變為建構式教學模式。因為教學模式是教學過程中，為適應教學與學生的接受水平，教師所挑選的課堂互動模式。當今時代，越來越重視學生的個性發展，我國教育發展的目標就是提升學生綜合素質。為此，在教學方式上，教師需營造自主學習、自主研究的良好教學氛圍。將信息化教育技術作為新型教學載體，結合傳統教學理念，實現教學模式的轉變，即由以教師為中心轉為師生互動的模式。其次，借助信息化教育技術，整合中學教學內容。教師可以通過互聯網收集較為豐富且翔實的知識背景材料，憑借PPT、視頻與音頻甚至網頁等計算機技術，對知識進行編排，讓具體多樣化的知識較為直觀地呈現在課堂當中，整個課堂內容也就變得更加豐富多彩。有了信息化教育技術，教師可更方便地挑選不同的課堂形式，如視頻課、案例分析等。
2.在課堂外應用信息化教育技術
首先，在課外的政治教學中，教師可以運用網絡通信軟件、網頁與電子郵件等形式引導與拓展學生的學習。而學生也可以靈活地利用互聯網把個人學習情況與學習需求及時反饋給老師，實現雙向信息的互動。其次，信息化教育技術可以更好地鞏固與拓寬課堂知識。政治學科教學囊括哲學、政治學、法學、經濟學等眾多人文學科的教學，單憑課堂內容難以完成教學目標。依托信息化教育技術，教師優化與整合網絡資源，指引與掌握學生課外學習活動。這樣一來，既能保證教學面的寬廣度，又能了解與掌握學生接受知識的程度。再次，運用信息化教育技術進行教學，除了要求教師與學生間的互動之外，也要求學生之間要互動，即學生間學習的交流與合作。所以，教師可以應用信息化教育技術，如，通信軟件、博客、論壇等，組織各類興趣小組活動，增強學生間學習的互動與交流，提升學生的學習積極性。新的教學發展趨勢要求中學政治教師要將信息化教育技術運用到教學當中，提升政治課教學成效，提高學生綜合素質，推動學生的全面發展。
作者：索朗 單位：山南地區教育局招生辦
參考文獻：
