時(shí)間：2023-06-05 10:16:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養(yǎng)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)融合；現(xiàn)代學(xué)徒制；營(yíng)銷人才；培養(yǎng)模式
根據(jù)人社部人才市場(chǎng)公共信息網(wǎng)以及勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，市場(chǎng)營(yíng)銷人才至少已經(jīng)有五年持續(xù)高居全國(guó)人才市場(chǎng)需求榜首。鑒于我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，營(yíng)銷人才的需求在未來(lái)的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍然會(huì)是需求的熱門(mén)。相對(duì)企業(yè)的“人才難求”，學(xué)校培養(yǎng)的營(yíng)銷人才卻出現(xiàn)了“業(yè)難就”、“崗難求”現(xiàn)象。這種人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾出現(xiàn)的主要原因是供求脫節(jié)，解決之道是校企合作。然而從實(shí)踐角度看，目前的校企合作很難形成長(zhǎng)效機(jī)制，尤其是面向眾多中小型企業(yè)的學(xué)校更是難以通過(guò)校企合作解決人才培養(yǎng)問(wèn)題，所以如何建立深度的產(chǎn)教融合、以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方式培養(yǎng)營(yíng)銷人才成為值得思考問(wèn)題。
基本設(shè)想所謂深度產(chǎn)學(xué)融合下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式是指在借鑒德國(guó)“雙元制”和新加坡“教學(xué)工廠”基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件加以改造，由學(xué)校和商貿(mào)企業(yè)、管理咨詢公司、人力資源公司共同成立產(chǎn)學(xué)融合營(yíng)銷人才培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生分為AB組,分別以學(xué)生身份和“學(xué)徒”身份交替在校內(nèi)校外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的一種營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式。該模式充分考慮參與主體的利益，通過(guò)建立有效利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，保證合作者參與人才培養(yǎng)的積極性和合作的穩(wěn)定性和持久性。在校企共同成立的這個(gè)平臺(tái)上學(xué)校是生源、師資、教學(xué)、培訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施的提供者；合作企業(yè)是“師傅”、項(xiàng)目、培訓(xùn)師資、實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)途徑的提供者。其中商貿(mào)公司是營(yíng)銷人才培養(yǎng)平臺(tái)上的的重要角色，在“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)中處于關(guān)鍵地位。
公司需要按照現(xiàn)代公司制度建立完善的規(guī)章制度，如員工管理制度、績(jī)效考核制度、銷售管理制度、成績(jī)考評(píng)制度、輪崗制度等。公司設(shè)置人員直銷、電話銷售、網(wǎng)絡(luò)銷售等銷售渠道部門(mén)及崗位，按照師傅帶徒弟方式開(kāi)展銷售管理工作。同時(shí)公司還設(shè)置人力資源、會(huì)計(jì)、銷售內(nèi)勤、營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)研究等部門(mén)，設(shè)置相應(yīng)的崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以在營(yíng)銷部門(mén)輪崗，亦可以在非營(yíng)銷部門(mén)輪崗。根據(jù)學(xué)生偏好和能力給予不同的崗位鍛煉，做到因材施教、合理分流。按照學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的學(xué)期設(shè)置“初級(jí)學(xué)徒”——“中級(jí)學(xué)徒”——“高級(jí)學(xué)徒”——“準(zhǔn)師傅”——“師傅”——“經(jīng)理”——“合伙人”升級(jí)制度。學(xué)生在升級(jí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的升級(jí)，逐步由銷售能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向銷售管理、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)方面培養(yǎng)。達(dá)到“師傅”程度學(xué)生可以帶徒弟，優(yōu)秀的“師傅”可以留用成為師傅或者職業(yè)經(jīng)理人，優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人可以成為公司合伙人。大批合格畢業(yè)生通過(guò)人力資源公司和管理咨詢公司輸送到其他用人企業(yè)。學(xué)生在學(xué)徒階段采用校內(nèi)外“雙師傅”指導(dǎo)，績(jī)效和學(xué)業(yè)成績(jī)“雙考核”，實(shí)現(xiàn)“雙約束”。
二、校企合作方式選擇
該人才模式需要緊密的校企合作，合作的方式可以有以下幾種選擇：第一種合作方式：學(xué)校注冊(cè)成立商貿(mào)公司，并與人力資源公司和管理咨詢公司簽訂合作協(xié)議。由學(xué)校教師擔(dān)任專職總經(jīng)理或者社會(huì)招聘總經(jīng)理開(kāi)展業(yè)務(wù)。第二種合作方式：由有實(shí)力的管理咨詢公司組織成立商貿(mào)公司，并與校方簽訂校企合作協(xié)議。第三種合作方式：由學(xué)校提供辦公條件和商貿(mào)公司或者管理咨詢公司、人力資源公司共同成立公司，整合各方面資源開(kāi)展業(yè)務(wù)和人才培養(yǎng)。在以上三種合作方式中以第三種模式為最佳，這種模式實(shí)際上是雙主體辦學(xué)方式，可以有效整合各方資源，有利于形成長(zhǎng)期合作的機(jī)制。
三、教學(xué)綜合改革
這種人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行教學(xué)整體性改革。首先校內(nèi)教學(xué)需要要采用大模塊理實(shí)一體化教學(xué)。教學(xué)方法要擺脫講授為主，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)也要采用過(guò)程化考評(píng)、成果考評(píng)相結(jié)合的模式。學(xué)生要分為AB組校內(nèi)校外輪訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)輪崗。保證實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、教育與培訓(xùn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，實(shí)行分層次教學(xué)，做到“量身定做”，又可以充分利用教學(xué)資源，滿足一體化教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)要求，提高了教學(xué)效率和資源的使用率。教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)銷售實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)；通過(guò)客戶拜訪、銷售、課程任務(wù)實(shí)現(xiàn)溝通能力、吃苦耐勞不怕挫折素質(zhì)的培養(yǎng)；通過(guò)企業(yè)早會(huì)晚會(huì)、工作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)。可以考慮將專業(yè)課程整合為理論和實(shí)踐合一的五大教學(xué)模塊。分別是營(yíng)銷基礎(chǔ)模塊、市場(chǎng)研究模塊、銷售模塊、銷售管理模塊、營(yíng)銷策劃模塊。
學(xué)生培養(yǎng)以銷售人才為核心、銷售管理、營(yíng)銷策劃為翼，以營(yíng)銷基礎(chǔ)和市場(chǎng)研究為基礎(chǔ)。其中營(yíng)銷基礎(chǔ)模塊融合《商品學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《企業(yè)認(rèn)知》、《模擬營(yíng)銷》等七門(mén)課程；市場(chǎng)研究模塊融合《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)》、《消費(fèi)心理學(xué)》三門(mén)課程；銷售模塊融合《商務(wù)禮儀》、《推銷技巧》、《商務(wù)談判》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》、《電話營(yíng)銷》、《談判實(shí)訓(xùn)》、《溝通實(shí)訓(xùn)》、《推銷實(shí)訓(xùn)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)》等九門(mén)課程；銷售管理模塊融合《渠道管理》、《銷售管理》、《人力資源管理》等三門(mén)課程；營(yíng)銷策劃模塊融合《營(yíng)銷策劃》、《促銷策劃與管理》、《廣告與廣告策劃》、《公共關(guān)系及策劃》《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)》五門(mén)課程。在建設(shè)專業(yè)中與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化教學(xué)模塊課程，滿足專業(yè)教學(xué)的基本需要。形成講義、課件、試題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、訓(xùn)練手冊(cè)等一套教學(xué)資源。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)未來(lái)工作需要和崗位需要，完成方向性課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要一支理論和實(shí)踐水平都比較高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。基本建設(shè)思路是內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合。也就是通過(guò)教師進(jìn)入企業(yè)、企業(yè)高手進(jìn)課堂，現(xiàn)有教師除了完成學(xué)歷提升之外，更重要的是到企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，每位教師在完成校內(nèi)教學(xué)后都要與該組學(xué)生進(jìn)入企業(yè)同步進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，一方面協(xié)助企業(yè)加強(qiáng)學(xué)生管理，一方面提升企業(yè)實(shí)踐能力，為企業(yè)力所能及地解決問(wèn)題（如規(guī)章制度的建設(shè)和調(diào)整、銷售流程規(guī)劃、促銷策劃等）。校內(nèi)教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容，請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行兼職教學(xué)，通過(guò)雙向融合，達(dá)到師資培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。
五、實(shí)訓(xùn)條件
摘 要：為了培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量的工程應(yīng)用型、創(chuàng)新型軟件人才，本文探討了建構(gòu)校企合作人才培養(yǎng)模式的必要性、
>> 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與探索 高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索 飯店管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 獨(dú)立學(xué)院通信工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 “加盟式”校企合作人才培養(yǎng)模式的探索 軟件工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式 校企合作人才培養(yǎng)模式探析 校企合作人才培養(yǎng)模式研究 校企合作人才培養(yǎng)模式研究 校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索與研究 高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索 CDIO下油氣儲(chǔ)運(yùn)工程校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索 地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索 基于校企文化對(duì)接的高職校企合作人才培養(yǎng)模式研究 校企合作人才培養(yǎng)模式在高職院校制藥專業(yè)的探索和實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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【關(guān)鍵詞】“六業(yè)”貫通；應(yīng)用型大學(xué)；培養(yǎng)模式
在高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”的理論、邏輯等問(wèn)題，一直是教育學(xué)者們關(guān)注的話題。本文主要從“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)施方面進(jìn)行探討。
一、“六業(yè)”貫通人才培養(yǎng)模式的存在
“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式是一種什么樣的存在？這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)前提性的理論邏輯問(wèn)題，從理論和實(shí)踐上來(lái)講，搞清楚什么是“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式，是帶有前提性的一個(gè)理論邏輯問(wèn)題。現(xiàn)在，我們來(lái)對(duì)中國(guó)本土實(shí)踐而產(chǎn)生出來(lái)的“構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用相融合的辦學(xué)模式”和六業(yè)相貫通的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的探究。這兩者均是應(yīng)用技術(shù)教育理論界和實(shí)踐界對(duì)應(yīng)用技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的具體探索和期待。要把“六業(yè)”相貫通作為發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，就必須明確“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的概念。一）技術(shù)教育的理論負(fù)載是科學(xué)教育的技術(shù)化，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是“學(xué)業(yè)”。二）技術(shù)教育是直接為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是直接與“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”相結(jié)合。三）技術(shù)教育價(jià)值就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是“創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”。
二、如何實(shí)施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式
（一）實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的政府責(zé)任。辦好一所成功的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，推行一個(gè)成功的人才培養(yǎng)模式，政府政策有著必然作用。實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式能否成功，政府責(zé)任體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、推動(dòng)促進(jìn)概念再造。“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式不能僅作為口號(hào)提一提，而要像德國(guó)的“雙元制”、加拿大的“CBE”、“NAIT”真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2、政策支持。實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式需要政府的政策支持。在“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，在政府的政策布局之中，“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”有培養(yǎng)人才的義務(wù)，一定要把“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處。3、確保資源的投入。“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”需要投入資源來(lái)改善辦學(xué)條件。要確保“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的資源投入。
（二）實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“三業(yè)”參與。一是要培養(yǎng)“三業(yè)”界所需要的人才，學(xué)工的必須到工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；學(xué)農(nóng)的必須農(nóng)村、農(nóng)場(chǎng)，就要到農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。二是解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵一點(diǎn)就是要讓“三業(yè)”界參與到學(xué)校的就業(yè)工作中來(lái)，這有助于“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式得以成功。
（三）實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的教師使命。教師是實(shí)施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”生存和發(fā)展的關(guān)鍵，教師素質(zhì)是決定建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此要加強(qiáng)教師自身能力與素質(zhì)的提高。
三、實(shí)施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式的困惑
（一）政府認(rèn)同出現(xiàn)矛盾。資源投入分“三、六、九”，舉辦者、投資者與管理者之間權(quán)責(zé)不分束縛了實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的發(fā)展。資源投入多和資源投入少，辦學(xué)歷史長(zhǎng)和辦學(xué)歷史短，國(guó)家管理的學(xué)校和地方管理的學(xué)校，其教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制都是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的內(nèi)涵、特點(diǎn)相較于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)、教學(xué)性研究型大學(xué)、研究性教學(xué)型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)它的行業(yè)性和地方性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)是不行的。
（二）自我認(rèn)同危機(jī)感。隨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生 “心理問(wèn)題”呈上升趨勢(shì)。“應(yīng)用型大學(xué)”正陷入非此即彼的艱難抉擇之中。大學(xué)生的自我認(rèn)同危機(jī)越來(lái)越強(qiáng)烈，這種危機(jī)感表現(xiàn)在大學(xué)對(duì)自身定位模糊不定，辦學(xué)模式千校一面，辦學(xué)特色日益衰減。“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的發(fā)展之路應(yīng)該指向何方是目前實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”在建設(shè)過(guò)程中舉棋不定的癥結(jié)所在。
（三）社會(huì)認(rèn)同面臨尷尬。有研究者稱“應(yīng)用型大學(xué)”的主要特征表現(xiàn)為價(jià)值取向行業(yè)性，設(shè)置目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性，課程設(shè)置需體現(xiàn)復(fù)合型，培養(yǎng)過(guò)程更要體現(xiàn)實(shí)踐性，人才評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)多元化。這段話很好地闡述了“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”是要“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”參與的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。從目前的情況看，社會(huì)要認(rèn)同這個(gè)培養(yǎng)人才的承擔(dān)是有難度的。
（四）教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇瓶頸。隨著我國(guó)近年來(lái)研究生學(xué)位授予數(shù)量的不斷增加，對(duì)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”教師要求的學(xué)歷層次也在逐步提高，這樣教師不斷攀升學(xué)歷，這對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化確實(shí)起到了保障作用。可就“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”人才培養(yǎng)需要的規(guī)格和要求來(lái)講，僅有單一化教師結(jié)構(gòu)是無(wú)法滿足教育實(shí)際發(fā)展的需求。因此“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”一定要強(qiáng)調(diào)教師具備豐富的 “行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，操作能力。這些構(gòu)建實(shí)施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的師資隊(duì)伍問(wèn)題，在短期內(nèi)均無(wú)法得到有效解決，除了學(xué)校突破傳統(tǒng)發(fā)展觀念的束縛而努力外，政府出臺(tái)相應(yīng)的積極政策是最重要的。
注釋
① “六業(yè)”，即指學(xué)業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目
關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.231
0 引言
人才培養(yǎng)模式改革是近年來(lái)我國(guó)高校教育改革的重點(diǎn)。各個(gè)高校都在探索具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)實(shí)課題。雖然人們都意識(shí)到改革的必要性，并在不同層面來(lái)研究這個(gè)課題，但是形成的理論和模式還不成熟。在對(duì)我國(guó)高校改革研究和國(guó)外人才培養(yǎng)模式改革分析的基礎(chǔ)上，本文對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革及措施進(jìn)行詳細(xì)的分析。
1 人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)堅(jiān)持的原則
1.1 人才培養(yǎng)模式改革要符合社會(huì)需求
我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革需緊密與時(shí)展及教育實(shí)際狀況結(jié)合，一是需要大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化；二是將人文科學(xué)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合，使受教育的學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。只有以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才為準(zhǔn)則，才能準(zhǔn)確的把握人才培養(yǎng)模式改革的方向。
1.2 人才培養(yǎng)模式改革要體現(xiàn)教育范式的轉(zhuǎn)變
處理好教師與學(xué)生自我關(guān)系的構(gòu)建，處理好學(xué)生發(fā)展的自由意志。因此教育不能強(qiáng)調(diào)缺乏活力，不重視學(xué)生自我成長(zhǎng)。我國(guó)高校教育不應(yīng)只以教學(xué)為主，而應(yīng)重視學(xué)生潛力的發(fā)掘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的溝通交流，而不是以老師為中心；對(duì)課堂教育不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
1.3 人才培養(yǎng)模式改革要需體現(xiàn)其多樣性
高等教育的人才培養(yǎng)及模式改革需要結(jié)合實(shí)際情況，滿足高等教育人才活動(dòng)及模式改革的多樣化。社會(huì)需要人才的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但學(xué)科專業(yè)等目標(biāo)在符合人才本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)追求多樣化發(fā)展以符合時(shí)代需要。
1.4 人才培養(yǎng)模式改革要實(shí)現(xiàn)模式的整體優(yōu)化
應(yīng)以整體大于部門(mén)的原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。人才培養(yǎng)模式意義上的大教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐中人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃這個(gè)層次對(duì)應(yīng)，包括人才特性和專業(yè)方向的規(guī)定。從整個(gè)課程體系優(yōu)化與單門(mén)課程優(yōu)化相比，應(yīng)更注重前者，后者在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)服從整體需要。
1.5 人才培養(yǎng)模式改革要由點(diǎn)到面的推廣
培養(yǎng)模式不是自然形成和轉(zhuǎn)變的，是人為設(shè)計(jì)的。但是模式的設(shè)計(jì)應(yīng)輔助人才培養(yǎng)模式的改革或試驗(yàn)。我國(guó)教育改革的問(wèn)題是試驗(yàn)較少，與外國(guó)在這方面差距較大。外國(guó)通過(guò)教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的理想，在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上有點(diǎn)到面的推廣。
2 高校人才培養(yǎng)模式改革的措施
高校才人培養(yǎng)模式改革的目的是提高人才的培養(yǎng)水平。高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)緊緊圍繞才人培養(yǎng)質(zhì)量的提升而開(kāi)展。
2.1 創(chuàng)新地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程
對(duì)于人才培養(yǎng)的過(guò)程需要精心設(shè)計(jì)。對(duì)于整體課程可以分成幾段，每段確定培養(yǎng)目標(biāo)，每段目標(biāo)應(yīng)是有規(guī)劃的進(jìn)行，既要有聯(lián)系又要有區(qū)別，為總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。要按照開(kāi)放型辦學(xué)的思路，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)模式應(yīng)多種方式結(jié)合，例如：課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，國(guó)內(nèi)與國(guó)外結(jié)合，充分的利用社會(huì)資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。在教學(xué)方法上，應(yīng)改變以教師為主的傳統(tǒng)模式，告別灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提高素質(zhì)為主，并在教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)交流，采取積極主動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行人才培養(yǎng)改革。
2.2 建立的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)適應(yīng)發(fā)展
人才培養(yǎng)機(jī)制需要體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)制度。教學(xué)制度的建立應(yīng)以學(xué)生為本。管理的發(fā)展需要經(jīng)歷幾個(gè)階段，分別是經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理和文化管理。目前我國(guó)的高校管理是這幾個(gè)階段的整合。為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，應(yīng)加強(qiáng)高校的文化管理。
2.3 科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)是科學(xué)的，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需要利用先進(jìn)的教育思想，確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代需要、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。為了更科學(xué)的確定培養(yǎng)目標(biāo)，高校要依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)與技術(shù)水平的發(fā)展趨勢(shì)，研究高校自身的辦學(xué)條件。在研究各方面資料的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)其總體目標(biāo)為綜合素質(zhì)質(zhì)量的提升。
2.4 合理地設(shè)置人才培養(yǎng)體系
目前人才培養(yǎng)體系需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通知教育的融合。隨著知識(shí)分類、學(xué)科分化的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)實(shí)行專才教育的道路，更加重視專業(yè)教育。目前應(yīng)極大力建設(shè)專業(yè)教育與通時(shí)教育融合的人才培養(yǎng)體系。通識(shí)教育與專業(yè)教育有所區(qū)別，通識(shí)教育是要發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)追求、社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷和人格等，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確的思路是在通識(shí)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和通識(shí)教育的融合。
當(dāng)前人才培養(yǎng)體系中需要解決的是專業(yè)領(lǐng)域的拓展。目前我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置太窄，不利于復(fù)合型人才和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，建立新的人才培養(yǎng)體系。教學(xué)技術(shù)的設(shè)置應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)，弱化專業(yè)培養(yǎng)，基礎(chǔ)課程課時(shí)延長(zhǎng)，擴(kuò)展相似知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，高校人才培養(yǎng)模式改革未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)就是將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)努力跟上時(shí)代步伐，使兩種教育的融合從能力層面發(fā)展到思想層面，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)做事做人，創(chuàng)造新事物。
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主持項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系研究（省聯(lián)1619-3），吉林省社科聯(lián)立項(xiàng)課題
工科高校設(shè)計(jì)與藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)加強(qiáng)校企合作、國(guó)際合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的完善。
關(guān)鍵詞：
工科高校；設(shè)計(jì)藝術(shù)人才；培養(yǎng)模式
一、工科設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的背景和現(xiàn)狀
（一）設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)背景
藝術(shù)與設(shè)計(jì)有著實(shí)用、經(jīng)濟(jì)與審美相結(jié)合的特點(diǎn)，在人們的生活中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。隨著中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在理念上從“工藝美術(shù)”教育轉(zhuǎn)型為“設(shè)計(jì)”教育，從“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育轉(zhuǎn)型為“設(shè)計(jì)藝術(shù)”教育。近年來(lái)一些工科高校依靠自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和豐富的校內(nèi)資源開(kāi)始招收藝術(shù)生，成為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要基地。目前關(guān)于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究“側(cè)重于人才培養(yǎng)理念革新，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，但對(duì)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有系統(tǒng)的研究，只是倡導(dǎo)某一種模式”。［1］
（二）工科高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題
1．人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不能完全切合。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置沒(méi)有緊密結(jié)合不斷變化的市場(chǎng)需求，一方面是設(shè)計(jì)人才的匱乏，另一方面是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，畢業(yè)生難以完全滿足企業(yè)和市場(chǎng)的需求。
2．人才培養(yǎng)的模式缺少個(gè)性和特色。沒(méi)有充分考慮辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的不同及生源之間的差異，教學(xué)模式單一，教學(xué)計(jì)劃雷同。
3．有些藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式沿用純美院式的培養(yǎng)模式，缺乏自己的特色。課程內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃也不能隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備不足，不能適應(yīng)教學(xué)、科研的需要。
二、工科背景下設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建
在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以充分利用工科背景優(yōu)勢(shì)，建立以課程類別模塊和課程特色模塊為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化科學(xué)化的課程結(jié)構(gòu)和課程體系，引入工作室教育、引企入校、人才定單等方式的校企合作人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生教育管理層面，加強(qiáng)思想引領(lǐng)。積極構(gòu)建工科背景下的理論教育與實(shí)踐教育同步的國(guó)際化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建上可以采用多元化的手段：通過(guò)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)和人才培養(yǎng)模式中的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以及加強(qiáng)校企合作和國(guó)內(nèi)外合作培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）思想教育引導(dǎo)
1．社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。在人才培養(yǎng)模式中的指導(dǎo)思想部分，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育引領(lǐng)，而高校的思想引領(lǐng)又以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育為首要任務(wù)。建立培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在新形勢(shì)下，尤其是針對(duì)走在前沿的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)生，更要加強(qiáng)新媒體的平臺(tái)建設(shè)，將學(xué)生政治思想教育落到實(shí)處。可以充分利用新媒體平臺(tái)，通過(guò)社研會(huì)、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)、調(diào)研會(huì)深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)精神，同時(shí)還可以創(chuàng)新黨、團(tuán)日活動(dòng)形式，將理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高思想教育的成效。
2．職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法。職業(yè)生涯教育有利于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；有利于個(gè)性全面發(fā)展的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的成長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，還可以促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生盡早確立個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在未來(lái)能最大限度地滿足本土市場(chǎng)的需求和國(guó)際化潮流的要求。
（二）課程設(shè)置
1．課程體系模塊化：基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用技能、實(shí)習(xí)基地（包括工作室）。［2］
2．課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新：通過(guò)人才培養(yǎng)模式中的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)第三方評(píng)估，校友和企業(yè)的調(diào)查反饋，根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，及時(shí)更新高校的人才培養(yǎng)模式，動(dòng)態(tài)修訂教學(xué)計(jì)劃。
（三）實(shí)踐、實(shí)習(xí)與應(yīng)用
設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)是既要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又要注重較高的文化素養(yǎng)和知識(shí)積淀的專業(yè)。只有這樣，設(shè)計(jì)出的作品才能符合新時(shí)代消費(fèi)者的需求。可以實(shí)施校企合作，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的新形式。校企合作的形式可以根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)多樣化，可以有以下幾種方式：（1）工作室化教學(xué)：教師工作室、企業(yè)工作室；（2）項(xiàng)目教學(xué)；（3）引企入校，建立校企聯(lián)合工作室：企業(yè)的設(shè)計(jì)師定期或不定期來(lái)到學(xué)校，帶來(lái)企業(yè)的真實(shí)商業(yè)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生提出思路和方案，由師生企三方共同確定方案并設(shè)計(jì)作品，以客戶反饋的意見(jiàn)分析評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。這種方式比較適合本科院校，既能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)商業(yè)環(huán)境中分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作和溝通能力；（4）“訂單式”人才培養(yǎng)：學(xué)校根據(jù)企業(yè)的計(jì)劃和要求，制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在完成學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課和技能課的教學(xué)和訓(xùn)練后，直接到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。［3］
（四）探索國(guó)際化合作培養(yǎng)的多種方式
可結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流等合作方式。
1．合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。比如，workshop是一種短期實(shí)踐形式，每年與國(guó)外高校商定設(shè)計(jì)主題，互派師生交流，在短期內(nèi)圍繞設(shè)計(jì)主題進(jìn)行雙方的學(xué)術(shù)交流、參觀調(diào)研和設(shè)計(jì)實(shí)踐。［4］通過(guò)workshop合作，可以收獲大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，提升教學(xué)水平。
2．與國(guó)外大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)本科人才的聯(lián)合培養(yǎng)。在融合兩校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將國(guó)內(nèi)、外兩個(gè)學(xué)習(xí)階段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)分互認(rèn)，培養(yǎng)同時(shí)具有中國(guó)學(xué)士學(xué)位和國(guó)外資格認(rèn)證的國(guó)際性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
3．加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而較高的外語(yǔ)水平是國(guó)際型設(shè)計(jì)人才的必備素質(zhì)之一。進(jìn)行國(guó)際合作，能夠使學(xué)生在國(guó)際合作的氛圍中增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。
4．加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)外國(guó)著名專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告；舉辦介紹國(guó)外最新藝術(shù)設(shè)計(jì)成果的學(xué)術(shù)展覽來(lái)向?qū)W生介紹國(guó)外的最新動(dòng)態(tài)；派出教學(xué)骨干人員到國(guó)外研修，提高專業(yè)教學(xué)的新水平。
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［3］王榮明．加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)技能型人才［J］．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：131－132．
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；探索
“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的典型特征，也是職業(yè)教育的核心理念。“教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”文件中明確提出：要大力推行“工學(xué)結(jié)合”，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)一步深化，職業(yè)學(xué)校紛紛將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為深化教學(xué)改革的新突破口。
一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路就是將學(xué)校和企業(yè)這兩種屬性不同而又密切相關(guān)的教育環(huán)境和教育資源優(yōu)化組合，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線技能要求的應(yīng)用型人才，其典型特征表現(xiàn)在：
“工、學(xué)合一”：將參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，作為教學(xué)的重要組成部分，使工、學(xué)有機(jī)結(jié)合，工、學(xué)并列作為人才培養(yǎng)方案的規(guī)定內(nèi)容。
“學(xué)生、員工身份合一”：將學(xué)生傳統(tǒng)的象征性實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)的生產(chǎn)環(huán)境中以員工身份頂崗工作并承擔(dān)相應(yīng)崗位職責(zé)。
“崗位、課堂合一”：突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將工、學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)于職業(yè)崗位，工作于學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的體制保障
1、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)保障――行業(yè)辦學(xué)體制
職業(yè)教育行業(yè)辦學(xué)體制的最大優(yōu)勢(shì)是行業(yè)可依據(jù)自身人才需求數(shù)量和職工培訓(xùn)規(guī)模，科學(xué)規(guī)劃、建設(shè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施；行政整合、優(yōu)化行業(yè)教育資源，構(gòu)建教育資源共享平臺(tái)；同時(shí)行業(yè)學(xué)校全力服務(wù)于行業(yè)發(fā)展，竭盡全力實(shí)現(xiàn)行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和目標(biāo)。
2、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的資金保障――多元投資體制
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的形勢(shì)驅(qū)動(dòng)下，由于專業(yè)人才需求急劇增加，迫使職業(yè)學(xué)校高速擴(kuò)張，這就為多元投資搭建了平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校在關(guān)注辦學(xué)效益的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的對(duì)接；而作為職業(yè)教育直接受益者的行業(yè)企業(yè)也愈加重視對(duì)人力資源的投入；因此，以政府為主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量共同負(fù)擔(dān)，受教育者適當(dāng)繳費(fèi)的職業(yè)教育多元化投資新格局成為職業(yè)教育實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇。
3、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障――校企合作管理體制
校企雙贏是校企合作的基礎(chǔ)，因此必須建立與之相適應(yīng)的由企業(yè)、社會(huì)參與的管理體制。如：“校企教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”、“產(chǎn)教結(jié)合管理委員會(huì)”、“校企專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。確定培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)需要為主，調(diào)整課程體系以實(shí)踐能力為主，培養(yǎng)專業(yè)技能以實(shí)訓(xùn)基地為主，確保“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處。
三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑
1、雙向、雙師專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)上，表現(xiàn)為雙向、雙師的特點(diǎn)。雙向即教師來(lái)源的雙向和工作的雙向，學(xué)校教師參與企業(yè)技改項(xiàng)目，企業(yè)教師參與學(xué)校教學(xué)改革；雙師即學(xué)校專職教師同時(shí)具備教師資格和職業(yè)技術(shù)資格，企業(yè)一線的行業(yè)專家和技術(shù)能手占一定比例的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。
2、建立目標(biāo)定位的課程體系
實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，勢(shì)必打破原本學(xué)科本位的課程體系，建立符合現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力本位課程體系。以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的新的課程體系較之以往教學(xué)環(huán)節(jié)將更加細(xì)化，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控也更加到位。
3、工學(xué)一體化教材編選
教材在編寫(xiě)和遴選上也要體現(xiàn)工學(xué)一體化。教材的編寫(xiě)將由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同執(zhí)筆，教材的內(nèi)容必須同時(shí)兼容校內(nèi)的理論、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)性內(nèi)容。“取自于工、用之于學(xué)”，吸納最新科技成果，反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，杜絕教材嚴(yán)重滯后。
4、多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
推行“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式，就必須破除單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立突出能力、全程評(píng)價(jià)、多元考核的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。
（1）將企業(yè)人力資源管理評(píng)價(jià)機(jī)制納人學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素更加有效融合。
（2）分解崗位能力終極目標(biāo)為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核；實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)；技能考核時(shí)注重考察每個(gè)學(xué)生的綜合能力。
（3）能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重以人為本、校企參與，體現(xiàn)人才評(píng)價(jià)的多元化和開(kāi)放性。
5、完善動(dòng)態(tài)服務(wù)型管理機(jī)制
學(xué)校管理機(jī)制要全方位適應(yīng)，在人事、教學(xué)、學(xué)生管理，后勤服務(wù)等各方面必須主動(dòng)與之對(duì)接，改革不相適應(yīng)的管理機(jī)制。
（1）對(duì)于學(xué)生的管理，我們可以推行學(xué)分制和彈性學(xué)制的管理方式，學(xué)籍可以在學(xué)校和企業(yè)之間流動(dòng)，靈活的處理管理人員的工作崗位流動(dòng)。
（2）針對(duì)學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)流動(dòng)性，教學(xué)管理和學(xué)生管理都要由靜態(tài)管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理，班級(jí)管理要逐漸變?yōu)閭€(gè)人管理。這就要求管理學(xué)生的老師負(fù)起責(zé)任來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)工作的動(dòng)態(tài)，以便應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生。
6、校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)實(shí)施
生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)。用校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)取代以往“觀摩”實(shí)習(xí)，既可使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中體味真正意義上的實(shí)訓(xùn)，又可降低實(shí)踐教學(xué)成本。此外，圍繞生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)展開(kāi)教師培養(yǎng)、教材開(kāi)發(fā)、課程體系改革，不但專業(yè)教師知識(shí)、技能可以大幅提高，而且“工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)更加扎實(shí)。
7、校外定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地共建
依托企業(yè)建立校外定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地是推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式穩(wěn)步向前發(fā)展的外在動(dòng)力。企業(yè)參與校外實(shí)訓(xùn)，可以減少學(xué)校教育資源投人，有效提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，具備得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢(shì)。
8、“訂單”定向培養(yǎng)模式推廣
企業(yè)可以通過(guò)對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校提出所需人才的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量、培養(yǎng)時(shí)間，由職業(yè)院校按照“訂單”的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式。這樣就是進(jìn)行有目的性的崗位教育，對(duì)培養(yǎng)方案更具針對(duì)性。加之企業(yè)參與制定、修改和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，因此，校、企在共建師資隊(duì)伍、共建頂崗性實(shí)訓(xùn)基地以及突出學(xué)生技能培養(yǎng)等諸多方面的銜接更加科學(xué)、協(xié)調(diào)。這樣也有利于縮短學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)期。
由此可見(jiàn)“訂單”定向培養(yǎng)模式必將成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)校企合作帶來(lái)的一種新合作方式。
9、普及實(shí)踐實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式
結(jié)合新的“2+1”的短期“訂單”式培養(yǎng)，是讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要，學(xué)生完成整個(gè)“訂單”式培養(yǎng)時(shí)，要合理的安排學(xué)生在校內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后根據(jù)企業(yè)的崗位需求和學(xué)生學(xué)期內(nèi)學(xué)業(yè)安排情況，靈活的安排實(shí)踐工作的進(jìn)行。并且在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到企業(yè)之前，學(xué)校要集中的進(jìn)行崗前教育和培訓(xùn)，學(xué)生能夠從容的進(jìn)行實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)，讓理論知識(shí)和實(shí)踐生活更好的結(jié)合。
10、架構(gòu)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式
關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
最近幾年以來(lái)，我國(guó)不少高校的高等教育都開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，越來(lái)越多高校將與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程加入大學(xué)本科生培養(yǎng)的課程體系。總體而言，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，許多高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的形式上各不相同，但都初步構(gòu)建適合本校的、比較科學(xué)的培養(yǎng)模式。
1 高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式比較典型的有五種模式。第一種模式是“雙元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有北京航空航天大學(xué)，該模式主要通過(guò)傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方法和技能，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能同時(shí)，通過(guò)商業(yè)化運(yùn)作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金保障和服務(wù)保障，保證創(chuàng)業(yè)的成功率；第二種模式是“三元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有中國(guó)人民大學(xué)，該模式一方面通過(guò)專業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，另一方面則是以創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)組織，第三方面則是通過(guò)專業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)；第三種是“綜合模式”，典型的高校有上海交通大學(xué)，該模式注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)將創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的根基，在創(chuàng)業(yè)中著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)校組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的資金保障和必要的咨詢服務(wù)；第四種是“全程模式”，比較典型的高校有復(fù)旦大學(xué)，該模式是注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)過(guò)程的全過(guò)程扶植，特別注重大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)戰(zhàn)能力和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)；第五種是“實(shí)戰(zhàn)模式”，比較典型的高校是湖南科技學(xué)院，這個(gè)模式通過(guò)多種多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
2 高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時(shí)的注意事項(xiàng)
（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式本身就是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與專業(yè)人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，它要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，遵循高等教育規(guī)律，同時(shí)又要有創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段。但創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)又是一種不同于一般高校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的培養(yǎng)模式，涉及的內(nèi)容很多，包括創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系、手段方法等，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，只有通過(guò)觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容體系上創(chuàng)新、方式方法上創(chuàng)新、體制機(jī)制上創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是非常注重創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的。大學(xué)生的創(chuàng)造性人格是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造意識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，再結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，奠定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。
（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要結(jié)合實(shí)戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不能依靠單純創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)緊密結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，使學(xué)生逐步積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中直接地接觸社會(huì)，從而加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而更加深刻、全面、具體地認(rèn)識(shí)自己，這樣能夠幫助大學(xué)生提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。
（4）加強(qiáng)對(duì)國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在國(guó)外已經(jīng)很成熟，創(chuàng)業(yè)型人才及其創(chuàng)新能力已成了西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。綜合國(guó)外的文獻(xiàn)分析，國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可供我們借鑒的主要由以下幾個(gè)方面： 第一，國(guó)民教育的重視，在國(guó)民的人才培養(yǎng)體系中非常注重對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系是從小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)、研究生的整個(gè)教育過(guò)程。第二，社會(huì)的廣泛支持。比如在美國(guó)，許多的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)獲得社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持，如在美國(guó)有許多的創(chuàng)業(yè)基金中心、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心、國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)均對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)及其創(chuàng)業(yè)提供資金贊助。第三，高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍支撐。國(guó)外很多高校鼓勵(lì)和支持高校教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平；注意吸納既有學(xué)術(shù)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士加入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)一些成功的企業(yè)家，作為兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第四，開(kāi)展多張多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)。如組織學(xué)生通過(guò)商店選址，商店店面、名稱的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷策劃活動(dòng)，如討論財(cái)務(wù)預(yù)算、預(yù)測(cè)營(yíng)銷目標(biāo)、進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)等等。
3 高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的準(zhǔn)備工作
（1）立足區(qū)位經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變教育思想。傳統(tǒng)的教育思想是以灌輸、封閉、應(yīng)試為主要特征，把學(xué)習(xí)知識(shí)作為學(xué)生的主要任務(wù)，教師的作用就是傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生以后的工作就是應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。所有這些教育思想，都與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)理念背道而馳。我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中其核心思想是素質(zhì)教育，通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。同時(shí)高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)該注意和高校所在的區(qū)位經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，如浙江的義烏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和義烏市的小商品批發(fā)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出相當(dāng)多的創(chuàng)業(yè)型人才。
（2）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，重視創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的教育，包括創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、風(fēng)險(xiǎn)判斷力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)責(zé)任心等，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才、研究型人才的培養(yǎng)放在同樣重要的地位，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的主要要求是提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力四部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的核心是創(chuàng)業(yè)知識(shí)。既包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，也包括創(chuàng)業(yè)者、機(jī)會(huì)評(píng)估、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)組建、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、公司法這些創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)等方面的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)的的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)，使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，有效地分析問(wèn)題，把握機(jī)遇，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，及時(shí)采取行動(dòng)等。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)科學(xué)的理性，盡量減少創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性、盲目性，努力提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成活率。
（3）大力培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是關(guān)鍵。高校可以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師成為高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，吸收具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；聘請(qǐng)那些具有技術(shù)創(chuàng)新能力的專家到高校任教，壯大創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資隊(duì)伍；選派一些校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參加專業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兼職創(chuàng)業(yè)或者有計(jì)劃地選派一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。
（4）大力推行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。通過(guò)校企聯(lián)合，能夠讓大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際環(huán)境。高校可以在一些相關(guān)企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地，一些高校也可充分利用本校的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)體，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)所；結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置制定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程；鼓勵(lì)學(xué)生自主成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，鼓勵(lì)大學(xué)生舉辦和參與各式各樣的創(chuàng)業(yè)比賽；定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，通過(guò)創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說(shuō)法，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，定期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新思維，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各方面的幫助。
4 高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性工程，要考慮到方方面面的因素，但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首先要明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。 創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相結(jié)合的過(guò)程，成功的創(chuàng)業(yè)主要是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力時(shí)， 學(xué)校應(yīng)該把創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)業(yè)的基本能力， 要求學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)和運(yùn)用方法的同時(shí)，創(chuàng)造出新的方法、新的產(chǎn)品、新的服務(wù)形式。同時(shí)， 創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否取得成功， 除了與外因有關(guān)， 在很多時(shí)候還和創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素相關(guān)。這種創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素， 主要是企業(yè)家精神。企業(yè)家精神是一種敢于冒險(xiǎn)的精神， 是創(chuàng)業(yè)中非常重要的要素。
（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中要全程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握， 而對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握， 取決于創(chuàng)業(yè)者是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)， 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要通過(guò)各行各業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)故事， 將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)價(jià)值凸現(xiàn)和財(cái)富效應(yīng)聯(lián)動(dòng)起來(lái)， 提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要采用系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式。所謂系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式，就是從大一的學(xué)生中通過(guò)創(chuàng)業(yè)宣講會(huì)，面向全校選拔創(chuàng)業(yè)孵化班。這樣下來(lái)每個(gè)年級(jí)一個(gè)班， 班級(jí)人數(shù)可以控制在40人以內(nèi)。選拔的方式可以是經(jīng)過(guò)報(bào)名信息初選、筆試與面試三個(gè)環(huán)節(jié)，選拔的角度可以是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意志品格、意愿、協(xié)調(diào)性等。筆試內(nèi)容， 可以從心理學(xué)等角度來(lái)考察該學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；而面試主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師的面試， 通過(guò)面對(duì)面的交流考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、思辨力、反應(yīng)力等。
（4）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)計(jì)上，要特別重視學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多高校將創(chuàng)業(yè)類課程分為選修課和必修課。選修課的內(nèi)容是把與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，以提高學(xué)生的思維能力、觀察能力和判斷能力。必修課程主要面對(duì)創(chuàng)業(yè)先鋒班的學(xué)生， 制定了創(chuàng)業(yè)演習(xí)和課程講授相結(jié)合的課程體系。必修課通常圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)的全過(guò)程來(lái)展開(kāi)。一般來(lái)說(shuō)， 這一過(guò)程包括以下幾個(gè)階段：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、識(shí)別機(jī)會(huì)、機(jī)會(huì)評(píng)估和創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)。在授課形式上，創(chuàng)業(yè)類課程又分為實(shí)戰(zhàn)性課程和講授性課程。具體課程各個(gè)高校可以根據(jù)自身情況進(jìn)行開(kāi)展，一般來(lái)說(shuō)包括以下一些課程：創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、風(fēng)險(xiǎn)投資、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、商業(yè)模式創(chuàng)新等課程。比如風(fēng)險(xiǎn)投資的課程， 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在使學(xué)生了解風(fēng)險(xiǎn)投資方面的基礎(chǔ)知識(shí)外， 還要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況， 介紹每一種風(fēng)險(xiǎn)投資的具體運(yùn)作方式， 以及相關(guān)的案例。同時(shí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的一些專家到課堂講解具體的操作環(huán)節(jié)， 也可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者到課堂，與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)融資的經(jīng)驗(yàn)。
（5）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在教學(xué)方式上要勇于創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)類課程可以采用模塊化教學(xué)的方式，主要由理論模塊、案例分析模塊和實(shí)戰(zhàn)模塊構(gòu)成。這種模塊化的教學(xué)方式， 能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)， 通過(guò)學(xué)生模擬自己在企業(yè)中的角色和職責(zé)，使他們獲得一定的感知。創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計(jì)一般可以按照“企業(yè)是什么”、“創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)”、“如何成為創(chuàng)業(yè)者”、“如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”、“如何撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)”、“如何組建和運(yùn)營(yíng)一家企業(yè)”這樣的邏輯結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生明確了從決定成為創(chuàng)業(yè)者、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、寫(xiě)出商業(yè)計(jì)劃書(shū)、組建一個(gè)企業(yè)直到企業(yè)運(yùn)營(yíng)的基本過(guò)程。課程教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些互動(dòng)和實(shí)際操作環(huán)節(jié)。比如通過(guò)心理評(píng)估和團(tuán)隊(duì)游戲等，幫助學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)者的基本特征和基本素質(zhì)；通過(guò)案例討論、、頭腦風(fēng)暴、商業(yè)模擬沙盤(pán)游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、小組項(xiàng)目完成等多種形式的教學(xué)方式， 使學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在整個(gè)參與的過(guò)程中， 能夠提升個(gè)人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。
（6）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)可以通過(guò)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)的零距離接觸。一方面，學(xué)校應(yīng)該積極組織學(xué)生參加校外的各種各樣的創(chuàng)業(yè)比賽，對(duì)參賽的創(chuàng)業(yè)小組配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)于獲獎(jiǎng)的好項(xiàng)目，學(xué)校可以給予資金上的支持，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。另一方面在校內(nèi)可以開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)比賽以及營(yíng)銷策劃比賽等，搭建一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。另外這個(gè)平臺(tái)還可以和校外工商界實(shí)業(yè)家銜接，一方面可以請(qǐng)他們定期到課堂與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)心得， 另一方面還可以將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目介紹給企業(yè)，企業(yè)也可能對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行投資，學(xué)生可以進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)代高校教育的熱點(diǎn)話題，已經(jīng)引起越來(lái)越多人的關(guān)注。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)仍處于探索階段，為了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才這項(xiàng)工作，高校可以結(jié)合以上思路構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
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關(guān)鍵詞：郵政物流；人才培養(yǎng)；課程體系
1 北京市郵政物流需要解決的問(wèn)題及作用和意義
伴隨著網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的迅速發(fā)展，作為技術(shù)支持的郵政物流配送業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的發(fā)展勢(shì)頭。在這樣的大環(huán)境下，郵政速遞物流公司每年的業(yè)務(wù)量也呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。人才是郵政物流企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，本文在對(duì)北京市郵政物流人才需求狀況和高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研、分析和比較的基礎(chǔ)上，提出符合郵政物流企業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)在北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐改革，推出定點(diǎn)訂單式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而完善面向郵政物流的人才培養(yǎng)模式。
1.1 郵政物流人才需求現(xiàn)狀
北京郵政速遞物流公司有兩大塊業(yè)務(wù)是企業(yè)利潤(rùn)主要來(lái)源，那就是速遞業(yè)務(wù)和一體化物流服務(wù)，從人才需求上來(lái)看，也主要側(cè)重于這兩個(gè)領(lǐng)域來(lái)組織招聘員工。首先，速遞業(yè)務(wù)方面，企業(yè)需求主要有速遞營(yíng)業(yè)點(diǎn)物流管理；物流網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)優(yōu)化和配送網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化；物流分揀技術(shù)優(yōu)化和人機(jī)工程領(lǐng)域的人才。其次，一體化物流服務(wù)方面，企業(yè)需求主要有庫(kù)存存量分析與控制；外運(yùn)物流公司考評(píng)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)；物流流程及貨物存儲(chǔ)、運(yùn)輸狀態(tài)監(jiān)督管理等方面的人才。從這些需求看，企業(yè)對(duì)物流人才需求有如下兩個(gè)基本要求：（1）對(duì)郵政物流企業(yè)的業(yè)務(wù)和設(shè)備比較熟悉，能夠很快投入工作；（2）具備相當(dāng)?shù)奈锪鞴芾怼⑽锪髁鞒虄?yōu)化、庫(kù)存分析優(yōu)化和物流仿真等知識(shí)。
目前，從事物流管理和物流工程專業(yè)教學(xué)的高等院校很多，其中，開(kāi)展物流本科教育的全國(guó)就有200所左右，但多數(shù)院校培養(yǎng)的都是物流管理、物流工程或采購(gòu)管理等專業(yè)的通用人才，而立足于郵政物流的人才培養(yǎng)目前在本科層次上基本上是空白。在這種情況下，推出物流工程專業(yè)郵政物流方向的教育培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
1.2 北京市郵政物流人才培養(yǎng)模式研究的作用和意義
1.2.1 解決北京市郵政物流人才需求現(xiàn)狀問(wèn)題。目前制約郵政物流快速發(fā)展的瓶頸之一就是物流人才的匱乏。由于現(xiàn)代物流行業(yè)涉及的不單純就是一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)輸學(xué)科，它還包括各種復(fù)雜的學(xué)科，多領(lǐng)域的知識(shí)密集型、技術(shù)密集型行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的能力，與素質(zhì)具有很高的要求，根據(jù)這一需求現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合郵政物流業(yè)務(wù)需求的高級(jí)人才，具有重要的意義。
1.2.2 為本科物流工程專業(yè)探索一種新的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前大多數(shù)的本科物流工程專業(yè)的培養(yǎng)方向不夠明顯，為了適應(yīng)北京郵政物流的社會(huì)需求，體現(xiàn)我校物流工程專業(yè)的特色，以企業(yè)需求作為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向，依托北京郵電大學(xué)的郵政資源，結(jié)合北京地區(qū)的郵政物流，在10級(jí)物流工程專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上制定具有郵政特色的培養(yǎng)方案。
我們的基本思路是：保持總學(xué)分不變，增設(shè)或替換原有課程共10學(xué)分，主要適應(yīng)于郵政一體化物流業(yè)務(wù)、區(qū)域配送業(yè)務(wù)、中郵快貨業(yè)務(wù)與貨運(yùn)，如郵政物流概論、郵政物流技術(shù)與實(shí)務(wù)、郵政物流系統(tǒng)仿真、郵政物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)與實(shí)務(wù)等課程。在10級(jí)學(xué)生修完第6學(xué)期的課程后，選拔優(yōu)秀人才在第7，8學(xué)期進(jìn)入北京地區(qū)的郵政企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際工作的需要自擬題目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并將研究成果應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。
通過(guò)這種模式，不僅為北京市郵政物流企業(yè)引進(jìn)更多的高級(jí)物流管理和技術(shù)人才，也為高等學(xué)校物流工程專業(yè)的就業(yè)提供廣闊的平臺(tái)。同時(shí)，這種模式的成功也會(huì)為物流工程專業(yè)其他課程改革具有較大的借鑒意義。
2 國(guó)內(nèi)對(duì)郵政物流人才培養(yǎng)的研究概況、水平及發(fā)展趨勢(shì)
北京作為我國(guó)的首都、政治文化經(jīng)濟(jì)中心和超大型城市，人口迅速增長(zhǎng)、土地資源稀缺、交通壓力巨大，雖然北京物流業(yè)目前已擁有了一定的倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)任锪骰A(chǔ)設(shè)施，并形成以高速公路為基礎(chǔ)，鐵路、航空為遠(yuǎn)程輻射，海運(yùn)為重要補(bǔ)充的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。提升北京市物流總體水平，推動(dòng)北京市現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展對(duì)促進(jìn)北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義。
2.1 中國(guó)郵政資產(chǎn)狀況以國(guó)有資產(chǎn)為主
當(dāng)前北京的物流業(yè)以國(guó)有資產(chǎn)為主，如郵政物流、招商局物流等，傳統(tǒng)國(guó)有企業(yè)在發(fā)展物流業(yè)上存在一定優(yōu)勢(shì)也存在很大的局限性。一個(gè)優(yōu)勢(shì)是國(guó)有資源的充足性；另外，傳統(tǒng)的國(guó)有企業(yè)在發(fā)展中也已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在向現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的過(guò)程中將發(fā)揮重要作用。國(guó)有資產(chǎn)雖然占有很大比例，但在實(shí)際使用中存在較大浪費(fèi)現(xiàn)象。有一部分資源不僅沒(méi)有在物流發(fā)展中起作用，反而成為一些企業(yè)的包袱。如郵政物流經(jīng)過(guò)近百年的建設(shè)和實(shí)踐已形成了自己的龐大網(wǎng)絡(luò)，包括物流運(yùn)輸網(wǎng)、信息網(wǎng)和金融網(wǎng)。這三網(wǎng)構(gòu)成了郵政開(kāi)辦物流業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，形成了溝通城鄉(xiāng)、覆蓋全國(guó)、聯(lián)系世界，集水陸空多種運(yùn)輸手段和投遞方式于一體的散集式立體實(shí)物傳輸網(wǎng)。
2.2 郵政物流從業(yè)人員素質(zhì)偏低，人才匱乏
郵政物流企業(yè)從業(yè)人員中，學(xué)歷在大專以上的占19%，而且物流專業(yè)畢業(yè)的人員不足1%，物流人才的匱乏限制了物流業(yè)發(fā)展的步伐。就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于郵政物流人才培養(yǎng)理論方面的研究還較少，尤其是高校高層次郵政物流人才培養(yǎng)模式的研究無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐上都是空白，急需填充。
2.3 國(guó)內(nèi)已有已開(kāi)設(shè)郵政物流人才的培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析
當(dāng)然，目前國(guó)內(nèi)已有高校對(duì)于郵政物流人才的培養(yǎng)做出了嘗試。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1956年，隸屬中國(guó)郵政集團(tuán)公司，是我國(guó)培養(yǎng)郵政專門(mén)人才的高等院校之一。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)郵政物流人才有兩種培養(yǎng)模式：訂單式培養(yǎng)和定制式培養(yǎng)。
2.3.1 學(xué)院與各省郵政企業(yè)、郵儲(chǔ)銀行的訂單式人才培養(yǎng)模式。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照為郵政企業(yè)培養(yǎng)科班人才的功能定位，從2004年開(kāi)始，面向郵政基層企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)。目前，郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)已在社會(huì)中產(chǎn)生了積極的影響。教育部、中國(guó)郵政集團(tuán)公司和訂單省教育廳領(lǐng)導(dǎo)對(duì)訂單式培養(yǎng)工作給予了高度重視和大力支持。
訂單式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是：學(xué)院根據(jù)郵政企業(yè)的需求確定招生計(jì)劃，制定人才培養(yǎng)方案；考生自愿報(bào)考；學(xué)生入學(xué)后，企業(yè)全方位跟蹤和參與學(xué)院人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)院、企業(yè)、考生以協(xié)議方式保證訂單式人才培養(yǎng)內(nèi)容的落實(shí)；郵政企業(yè)為合格的畢業(yè)生安排到基層就業(yè)。對(duì)于學(xué)院，實(shí)施訂單培養(yǎng)將充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)和學(xué)院郵政特色教育資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與崗位“零距離”。對(duì)于學(xué)生，避免了就業(yè)的后顧之憂，可以較早地了解郵政企業(yè)特色和企業(yè)文化，畢業(yè)后能夠更好、更快的融入企業(yè)。
2.3.2 學(xué)院與北京市郵政速遞物流有限公司定制式人才培養(yǎng)模式。啟動(dòng)與北京市郵政速遞物流有限公司定制式人才培養(yǎng)模式。定制式人才培養(yǎng)是學(xué)院與企業(yè)共同進(jìn)行教育培養(yǎng)與接收就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。定制式人才培養(yǎng)在學(xué)生大二學(xué)年下半學(xué)期進(jìn)行，培養(yǎng)流程包括企業(yè)宣講、暑期到企業(yè)實(shí)地觀摩實(shí)習(xí)、確認(rèn)報(bào)名，面試選拔、編入定制班學(xué)習(xí)、技能鑒定考核、頂崗實(shí)習(xí)、簽訂協(xié)議等環(huán)節(jié)。
訂單式培養(yǎng)模式已經(jīng)趨于成熟，也得到了很好的培養(yǎng)效果；定制式培養(yǎng)模式在初步嘗試階段，反響良好，得到了企業(yè)的積極評(píng)價(jià)，定制式人才培養(yǎng)模式也得到了郵政速遞物流公司總部人力資源部領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。
綜合以上分析，高校郵政物流人才培養(yǎng)模式研究有了一定的基礎(chǔ)，但是定位在專科層次，而本科層次的培養(yǎng)模式還是空白。北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院以北京郵電大學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，探索北京市高校本科郵政物流人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3 郵政物流人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)的任務(wù)和發(fā)展趨勢(shì)
3.1 郵政物流人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的任務(wù)
郵政物流行業(yè)是一個(gè)涉及面廣、跨行業(yè)經(jīng)營(yíng)的大產(chǎn)業(yè)，這樣，就必須要有一個(gè)完整 的學(xué)科課程體系作為支撐的基礎(chǔ)。作為引進(jìn).后發(fā)性的郵政物流產(chǎn)業(yè)，郵政物流的課程體系建設(shè)是應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，郵政物流管理課程體系建設(shè)的任務(wù)具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
（1）規(guī)劃郵政物流基礎(chǔ)課程.核心課程.專業(yè)選修課的比例和結(jié)構(gòu)；（2）確立從職業(yè)教育到大學(xué)專科、本科的郵政物流課程體系結(jié)構(gòu)；（3）建立郵政物流管理課程體系合理化運(yùn)行方案；（4）建立從郵政物流情報(bào)研究到設(shè)計(jì)規(guī)劃、物流技術(shù)裝備研究等方面的研究體系，作為郵政物流管理課程建設(shè)的基本資源。
3.2 郵政物流人才培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容、研究方法和進(jìn)度計(jì)劃
3.2.1 研究?jī)?nèi)容。（1）針對(duì)北京市郵政物流人才需求的現(xiàn)狀。提出分析報(bào)告和解決的方案；（2）為本科物流工程專業(yè)探索一種適應(yīng)北京市郵政物流人才培養(yǎng)的新模式，加強(qiáng)高de等教育與企業(yè)合作，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的訂單式培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。
3.2.2 研究方法。在現(xiàn)有的物流工程專業(yè)的基礎(chǔ)上。在2010級(jí)大三的專業(yè)課中增加郵政物流的專業(yè)方向課程；在大四的相關(guān)課程中加強(qiáng)于企業(yè)合作的訂單式培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。
3.2.3 進(jìn)度計(jì)劃（含預(yù)期目標(biāo)、階段成果）。
3.3 郵政物流人才培養(yǎng)課程體系的今后的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)
3.3.1 郵政物流教育思想的現(xiàn)代化趨勢(shì)。郵政物流教育發(fā)展水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距也必然會(huì)縮小，將來(lái)的郵政物流教育將側(cè)重于對(duì)學(xué)生包括自學(xué)能力、為人處事的能力、社會(huì)適應(yīng)的熊力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.3.2 郵政物流專業(yè)教育內(nèi)容的國(guó)際化趨勢(shì)。在世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、市場(chǎng)一體化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的背景下，物流的國(guó)際化、高級(jí)化的發(fā)展趨勢(shì)已成為現(xiàn)實(shí)，因此，中國(guó)的郵政物流業(yè)要想在全球競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，這種國(guó)際化的趨勢(shì)就要求未來(lái)郵政物流專業(yè)課程體系必然設(shè)置國(guó)際化的內(nèi)容。
3.3.3 郵政物流管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的綜合化趨勢(shì)。為了攝高學(xué)生的綜合能力，在整個(gè)郵政物流的課程體系安排上，不僅要強(qiáng)調(diào)多元化，還要突出特色，必須在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下功夫，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)面廣的郵政 物流管理專業(yè)學(xué)生。因此，課程體系也將向綜合化發(fā)展，整個(gè)課程體系形成一個(gè)有機(jī)整體。
【關(guān)鍵詞】訂單式 人才培養(yǎng)模式 獨(dú)立院校
隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨,各高校都面臨著就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng);在社會(huì)需求總量增加不大的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi),畢業(yè)生層次間擠占崗位的效應(yīng)將是一個(gè)趨強(qiáng)的走勢(shì);而同層次、相同專業(yè)畢業(yè)生的名牌院校與普通院校之間培養(yǎng)質(zhì)量和特色的競(jìng)爭(zhēng)將格外激烈。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)背景下,獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式,要得到社會(huì)的認(rèn)可,創(chuàng)造出自己的品牌,還需要一個(gè)過(guò)程,獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方的高校和作為用人方的企事業(yè)單位針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求,共同制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃,簽訂學(xué)生就業(yè)訂單,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作,通過(guò)“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐,學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。
一、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境
1.全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng),就業(yè)率持續(xù)下降,就業(yè)壓力加劇
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2001年全國(guó)共有普通高校畢業(yè)生114萬(wàn)人,2003年有212萬(wàn)人,2005年有338萬(wàn)人,2007年有495萬(wàn)人,至2009年達(dá)到611萬(wàn)人。然而,與之相對(duì)的是,就業(yè)率卻連年持續(xù)下滑:2001年截至12月31日全國(guó)大學(xué)生就業(yè)率為90%,而2002年截至12月31日僅為80%;2003年截至9月1日全國(guó)大學(xué)生就業(yè)率為75%,而2005年截至9月1日僅為72.6%;2007年截至7月1日全國(guó)大學(xué)生就業(yè)率為70%,而2009年截至7月1日僅為68%。
畢業(yè)人數(shù)和就業(yè)率的一增一減,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性一目了然。在社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求總量增加幅度有限的情況下,短時(shí)間內(nèi),大學(xué)生的就業(yè)壓力將越來(lái)越大。
2.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不顯
一是社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)知度和認(rèn)可度不高。處于人才“買(mǎi)方市場(chǎng)”的今天,用人單位一般習(xí)慣從名牌高校或他們信得過(guò)、關(guān)系密切的老牌學(xué)校中挑選畢業(yè)生,而獨(dú)立學(xué)院正處于創(chuàng)辦初期,社會(huì)影響不大,自身的“品牌”還未形成;再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)是降分錄取,基礎(chǔ)普遍較差是客觀事實(shí),按照本科要求培養(yǎng),能否達(dá)到一般本科畢業(yè)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力水平受到社會(huì)的普遍質(zhì)疑。
二是在專業(yè)設(shè)置上獨(dú)立學(xué)院與母體高校高度重復(fù),沒(méi)有形成辦學(xué)特色。獨(dú)立院校在其誕生問(wèn)世時(shí)就有明文規(guī)定:在專業(yè)設(shè)置上,只能設(shè)置母體高校所設(shè)立的專業(yè)。由“麥可思―中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組”撰寫(xiě)的《2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,2008屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué),最差的是法學(xué)和哲學(xué),高職高專就業(yè)率最高的是資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類,最差的是旅游和文化管理大類;法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)是本科層次2007年、2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多且失業(yè)率最高的十個(gè)專業(yè)之一;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、物流管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)是高職高專層次2007年、2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多、失業(yè)率最高的十個(gè)專業(yè)之一。以西安工業(yè)大學(xué)北方信息學(xué)院為例,目前的專業(yè)基本是和母校一樣,有:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè),當(dāng)然也有工科專業(yè)如:測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、通信工程專業(yè)等,但所招人數(shù)相對(duì)較少。獨(dú)立學(xué)院要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到一席之地,必須進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的相關(guān)調(diào)整。
三是獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系還不完善。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式,起步晚,剛剛有首屆畢業(yè)生或第二屆畢業(yè)生,就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系還在逐步探討和摸索之中,就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)專職人員、就業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)都相對(duì)滯后。
四是教學(xué)安排不合理,許多課程的教學(xué)和考試與就業(yè)旺季相沖突。每年的10、11、12月是就業(yè)的最好時(shí)機(jī),而此時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生課程壓力相當(dāng)大,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去參加招聘會(huì),這大大影響了學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的比較優(yōu)勢(shì)
高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的各類高級(jí)人才,而高校培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)又是衡量高校教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo),當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在著一個(gè)結(jié)構(gòu)性矛盾,即“大學(xué)生找不到合適工作,企業(yè)找不到合適人才”,這種局面主要是由供需脫節(jié)造成的,而供需脫節(jié)根本原因是高校培養(yǎng)的人才一時(shí)之間無(wú)法滿足社會(huì)的真實(shí)需求,要解決這一矛盾,就應(yīng)該使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接,而“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是一種很好的探索。
1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“無(wú)縫”對(duì)接,提高辦學(xué)效益
多年來(lái),我國(guó)高等教育改革相對(duì)滯后于市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化,一方面,教學(xué)觀念沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn),教材陳舊,教學(xué)方法落后,重理論知識(shí)培養(yǎng),輕專業(yè)技術(shù)實(shí)踐;另一方面,高等教育本身就有周期長(zhǎng)的特點(diǎn),人才的培養(yǎng)往往滯后于瞬息萬(wàn)變的社會(huì),學(xué)校培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)需求,企業(yè)又急需招聘人才,結(jié)構(gòu)性矛盾突出。而”訂單式”人才培養(yǎng)模式,它要求高校按照企業(yè)對(duì)人才的規(guī)格、能力、素質(zhì)等方面的需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),采取特殊的培養(yǎng)方法,最終培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。
2.“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和管理成本
對(duì)于企業(yè)來(lái)講,時(shí)間就是金錢(qián),效率就是生命。大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)都希望對(duì)方有一定的工作經(jīng)驗(yàn),能夠直接上崗,而當(dāng)前高校的許多畢業(yè)生往往都是眼高手低,實(shí)踐能力缺乏,經(jīng)驗(yàn)不足。另外,企業(yè)自身的崗前培訓(xùn)一般時(shí)間較長(zhǎng),成本較大,而且還存在著培訓(xùn)對(duì)象隨時(shí)跳糟的風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)訂單培養(yǎng),用人單位對(duì)人才提前完成了從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)了新員工零距離上崗,降低了培訓(xùn)成本。
3.“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力
目前高校畢業(yè)生主要存在著三大問(wèn)題:一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏刻苦鉆研的動(dòng)力;二是一心只讀圣閑書(shū),社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏;三是什么都學(xué),什么都不精,博而不專,尤其缺乏實(shí)踐能力。”訂單式”人才培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠按照企業(yè)的要求去打造自己,轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)應(yīng)付考試為求前途、求發(fā)展。
三、獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)較為復(fù)雜的工程,需要高校、企業(yè)、學(xué)生密切配合,共同推進(jìn),其大致可分為五個(gè)步驟。
1.健全組織,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
成立“訂單式”人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì),該委員會(huì)由學(xué)校代表、企業(yè)專家和行業(yè)專家組成,是“訂單式”人才培養(yǎng)的專門(mén)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)校企合作事宜,對(duì)人才培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌、指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
2.深入調(diào)研,了解市場(chǎng)
“訂單式”培養(yǎng)最根本的就是高校培養(yǎng)的人才要符合社會(huì)的需求,只有面向市場(chǎng),與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,才有活力。對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研是做好“訂單式”培養(yǎng)的前提,“訂單式”培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅立足于為某一企業(yè)培養(yǎng)人才,而應(yīng)該面向整個(gè)行業(yè),面向未來(lái)的企業(yè)需求,所以在調(diào)研中要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向,深入洞悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向,只有這樣才能使“訂單式”培養(yǎng)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3.確定訂單,簽訂協(xié)議
訂單的確定是“訂單式”培養(yǎng)的重要一環(huán),這里包括兩方面,一是訂單的單位,另一個(gè)就是訂單的數(shù)量。在確定訂單時(shí)我們要著眼于訂單式培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展,所以尋找知名企業(yè)簽大訂單是我們的目標(biāo)。企業(yè)越知名,簽訂培養(yǎng)的人數(shù)越多,越有利于學(xué)校辦學(xué)效益的提高和影響的擴(kuò)大。確定訂單后就要簽訂協(xié)議,協(xié)議規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù),作為“訂單式”培養(yǎng)的法律保障。
4.挑選學(xué)員,組織教學(xué)
對(duì)于訂單式人才培養(yǎng),筆者認(rèn)為實(shí)行“3+1”模式比較適合,即“大專業(yè)平臺(tái),小專業(yè)方向”,前面三年和非訂單式人才培養(yǎng)一樣,學(xué)基礎(chǔ)理論和大專業(yè)知識(shí),從大三的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始,企業(yè)進(jìn)行定向人才選拔,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名、面試、筆試等環(huán)節(jié)選拔,最終確定培養(yǎng)名單。為保證“訂單式”教學(xué)的順利進(jìn)行,訂單式培養(yǎng)可采取單獨(dú)編班形式,并配備專門(mén)的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理。對(duì)于教學(xué)的組織,首要的是制定教學(xué)計(jì)劃,這可以在原有的大專業(yè)平臺(tái)上,根據(jù)企業(yè)需求,“去枝強(qiáng)干”,確定小專業(yè)方向,這種培養(yǎng)計(jì)劃既要符合企業(yè)人力資源規(guī)劃的目標(biāo),又要適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展。其次就是任課教師的選拔,這種選拔一方面可以選取本校責(zé)任心強(qiáng),實(shí)踐能力強(qiáng)的老師擔(dān)任;另一方面,也可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力的人員作兼職教師。
5.考核評(píng)價(jià),跟蹤調(diào)查
由于一開(kāi)始校企就簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議,明確了雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系,對(duì)學(xué)生的“數(shù)量”、“質(zhì)量”都有了明確的要求,因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中就有了客觀依據(jù)。在日常的的“訂單式”培養(yǎng)中,企業(yè)就可以進(jìn)行監(jiān)督,對(duì)于不符合企業(yè)需求的環(huán)節(jié),可以和學(xué)校進(jìn)行溝通,從而有效地將訂單落到實(shí)處。而學(xué)生最終的考核由高校和企業(yè)共同來(lái)完成,只有考核合格的,才準(zhǔn)進(jìn)入企業(yè)工作。另外,要加強(qiáng)對(duì)已畢業(yè)的“訂單式”人才的跟蹤調(diào)查,一方面,通過(guò)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估,及時(shí)將信息反饋給高校,以便于學(xué)校改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法;另一方面,作為高校,也應(yīng)主動(dòng)深入企業(yè),開(kāi)展調(diào)研,收集各種信息,進(jìn)行分析研究,以便培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的“訂單式”人才。
四、獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的注意事項(xiàng)
“訂單式”人才培養(yǎng)模式只是人才培養(yǎng)的一種形式,由于獨(dú)立學(xué)院存在其自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的復(fù)雜性,因此,獨(dú)立學(xué)院在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中還需要處理好三對(duì)關(guān)系。
1.正確處理好特色專業(yè)與母校專業(yè)的關(guān)系
目前,陜西省的獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上,只能設(shè)置母校所擁有的專業(yè),這極大的限制了獨(dú)立學(xué)院的特色定位和生存發(fā)展。因此,要采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式,政府主管部門(mén)應(yīng)在政策上多予支持,多牽頭組織一些研討會(huì)或到外省學(xué)習(xí)交流,使獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)上盡快脫離母校的影子,確定出有自己特色的發(fā)展道路。作為獨(dú)立學(xué)院本身要處理好特色專業(yè)與母校專業(yè)的關(guān)系,進(jìn)一步擺脫母校專業(yè)設(shè)置的限制,逐步開(kāi)設(shè)適合自己的、具有特色的、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的實(shí)用型專業(yè)。
2.正確處理好“訂單式”培養(yǎng)與“非訂單式”培養(yǎng)之間的關(guān)系
“訂單式”培養(yǎng)只是根據(jù)企業(yè)對(duì)人才有大批量需求的情況下,進(jìn)行量身打造的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)方式具有特殊性,與“非訂單式”人才培養(yǎng)的教學(xué)和管理上都存在著差異,這就要求獨(dú)立學(xué)院協(xié)調(diào)好兩種不同模式的關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。另外,由于企業(yè)對(duì)于人才需求的有限性和選人標(biāo)準(zhǔn)的特殊性,現(xiàn)有的“訂單式”人才培養(yǎng)只限于部分學(xué)生,對(duì)于沒(méi)有被選上的學(xué)生,要做好他們的思想工作,避免產(chǎn)生自悲失落情緒,影響今后就業(yè)的積極性。
3.正確處理好為企業(yè)培養(yǎng)人才與培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)系
“訂單式”培養(yǎng)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才,但這種培養(yǎng)絕不是微觀培養(yǎng),絕不能把培養(yǎng)的目標(biāo)僅僅停留在某一企業(yè)上,而應(yīng)針對(duì)整個(gè)行業(yè)和整個(gè)市場(chǎng)需求。一方面,高等教育本身有其自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo),不能一味地迎合企業(yè)的需求而忽視了自身的規(guī)律,忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng);另一方面,作為學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),由于人才的流動(dòng)性,需要經(jīng)常變換工作性質(zhì)和內(nèi)容,如果知識(shí)結(jié)構(gòu)只停留在某一領(lǐng)域,必然要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰,所以“訂單式”學(xué)生除了要業(yè)務(wù)精以外,還應(yīng)努力把自己培養(yǎng)成為一名復(fù)合型人才。
五、結(jié)束語(yǔ)
“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新的教育模式,它有效實(shí)現(xiàn)了高校、企業(yè)和學(xué)生的三贏,對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題起到了很好的作用。在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)陷入困境的形勢(shì)下,獨(dú)立學(xué)院找準(zhǔn)發(fā)展方向、構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式不失為明智之舉。但由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段,而獨(dú)立學(xué)院也有著自身的特點(diǎn),在獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才模式的構(gòu)建過(guò)程中,如何讓二者結(jié)合得更加和諧、完美,還值得我們進(jìn)一步研究探索。
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一、以就業(yè)為導(dǎo)向的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的必要性
回顧本專業(yè)近幾年的發(fā)展，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)但也有很多的不足。專業(yè)目標(biāo)定位和社會(huì)的實(shí)際需求存在一定的偏差，人才培養(yǎng)模式還不夠完善，由于實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍等條件的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還未全面深入的展開(kāi)等。以就業(yè)為導(dǎo)向的特色專業(yè)改革與建設(shè)刻不容緩。
二、目前廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在主要問(wèn)題
（一）專業(yè)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式和社會(huì)的實(shí)際需求存在一定的偏差
1、只注重了高等教育高的一般特性，強(qiáng)調(diào)高職教育的高層次，而忽視了職的特色，使高職教育以應(yīng)用能力為主線這一本質(zhì)要求存在偏差。
2、沒(méi)有從培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，片面理解技能培養(yǎng)的涵義，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽視了人才全面發(fā)展的要求。
3、具體培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，高職教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，這一點(diǎn)是清楚的，但具體到專業(yè)課程目標(biāo)仍存在不明確甚至錯(cuò)位的現(xiàn)象。這些問(wèn)題恐怕都還需經(jīng)過(guò)深入調(diào)研來(lái)逐步明確。
（二）相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)不夠完善
1、高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際的零距離，關(guān)鍵是課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)模式創(chuàng)新與課程內(nèi)容改革幾個(gè)方面的因素。而現(xiàn)有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式還受本科教育三段式結(jié)構(gòu)影響較大。課程內(nèi)容仍按學(xué)科體系編排，側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性，沒(méi)有形成清晰、完整的技能培養(yǎng)體系。
2、從課程實(shí)施模式來(lái)看，主要還是以課堂集中教學(xué)為主，一些實(shí)踐教學(xué)模式受到多種因素的制約，尚處在不同層面的探索階段，校企結(jié)合的通道也遠(yuǎn)未打通。而這些矛盾如果不能得到及時(shí)解決，就會(huì)影響培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還有待進(jìn)一步提高
專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)目前已經(jīng)初具規(guī)模，部分滿足教學(xué)的需要，形成自身的特色，但還不能全部滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求和勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門(mén)密切合作，建立高等職業(yè)院校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作。
三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略
（一）要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念
以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式建設(shè)是各高職院校保持長(zhǎng)期持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展的原動(dòng)力同時(shí)也是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼點(diǎn)。教師要根據(jù)目前本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題盡快轉(zhuǎn)變教育思想和觀念。
（二）要切實(shí)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和論證構(gòu)建專業(yè)特色的課程體系
1、突出實(shí)用性兼顧系統(tǒng)性。實(shí)用性是高職課程特色建設(shè)的重要特征之一，它具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，不引導(dǎo)教育對(duì)象過(guò)多地去探究為什么，而是使他們懂得是什么、怎樣做。高職專業(yè)的課程在內(nèi)容處理上，可以相對(duì)淡化理論偏重內(nèi)容，側(cè)重圍繞實(shí)踐來(lái)組織教學(xué)。要有別于“學(xué)科型”的普通高等教育課程體系，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)銜接，既要增強(qiáng)課程的針對(duì)性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識(shí)面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“專”，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”，課程體系的構(gòu)建須以此教育目標(biāo)為依據(jù)。
2、突出實(shí)踐性兼顧理論性
課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，應(yīng)充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過(guò)慎密設(shè)計(jì)、精心組織，把各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。
課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)還要（下轉(zhuǎn)第8頁(yè)）
（上接第2頁(yè)）注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開(kāi)發(fā)，既要重視當(dāng)前又要注重今后發(fā)展。在具體工作中，避免把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的技能操作、較低級(jí)的動(dòng)手能力或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然導(dǎo)致素質(zhì)的單一化、技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應(yīng)用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求。理論與實(shí)踐并重并不完全反映在教學(xué)時(shí)間分配的均等上，講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
（三）推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)
工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，與經(jīng)營(yíng)企業(yè)、管理行業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
（四）校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
1、加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。本著建設(shè)主體多元化深層次合作互動(dòng)雙贏的原則，進(jìn)行多渠道、多形式籌措資金；緊密聯(lián)系廣告經(jīng)營(yíng)管理行業(yè)，資源共享不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。
2、條件成熟時(shí)與廣告經(jīng)營(yíng)管理行業(yè)、印刷行業(yè)等密切合作建立行業(yè)學(xué)院。建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作。探索教學(xué)與生產(chǎn)、科研工作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)應(yīng)用性人才的基本途徑。
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關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0113-02
2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”[1]，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”[2]。可見(jiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)高職培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要途徑，仍離不開(kāi)基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)真分析了高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的存在問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出適合當(dāng)前高職多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。同時(shí)以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》為例，簡(jiǎn)單校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)我院課程改革等方面的影響
1 當(dāng)前高職校企合作人才培養(yǎng)模式的存在問(wèn)題
雖然大部分高職教育校企合作人才培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些問(wèn)題，值得認(rèn)真分析研究。問(wèn)題簡(jiǎn)要?dú)w納如下：
1）合作層次、深度不夠
高職都與企業(yè)開(kāi)展了合作教學(xué)，大多處于較淺層次。企業(yè)和學(xué)校參與校企合作的動(dòng)力和能力不足
重視不夠。表現(xiàn)較常見(jiàn)為簡(jiǎn)單的“以工代學(xué)”，實(shí)效性不強(qiáng)的“放羊式”頂崗實(shí)習(xí)。
2）缺乏有效政策支持和長(zhǎng)效合作機(jī)制
缺乏法律和政策保障。國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。目前，各級(jí)政府尚未建立專門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，造成很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門(mén)、教育部門(mén)的充分協(xié)調(diào)。
3）校企合作對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量作用有限
大多數(shù)高職院校雖缺乏戰(zhàn)略眼光，看重的是企業(yè)的資金投入以及合作所帶來(lái)的招生宣傳效應(yīng)。教師也很難深入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，校企合作就很難起到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)有作用。
4）高職院校在校企合作中存在缺陷
高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開(kāi)展深層次的合作。
2 適合當(dāng)前高職的校企合作人才培養(yǎng)模式
好的校企合作人才培養(yǎng)模式是符合校企雙贏、最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式。對(duì)此，通過(guò)認(rèn)真的分析、比較和研究，我們得出校企合作模式方面不能僅限于單一模式，必須靈活多樣。因此，我們摸索出多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式，以供借鑒。
2.1 訂單培養(yǎng)模式
這是目前最常見(jiàn)的校企合作人才培養(yǎng)模式。在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。從而加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的積極性，為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”。
2.2 頂崗實(shí)習(xí)模式
頂崗實(shí)習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，在完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后，有目的、有計(jì)劃地安排到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的第一線參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”的直觀接觸，由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造現(xiàn)代“職業(yè)人”，學(xué)生到企業(yè)之后能盡快地完成角色轉(zhuǎn)變，最終順利就業(yè)。目前流行的頂崗實(shí)習(xí)模式有 “2+1”模式、工學(xué)交替的本土雙元制模式
2.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式
1）建立校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如“廠中校”，完全真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
2）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如“校中廠”，引進(jìn)企業(yè)到學(xué)院建設(shè)生產(chǎn)車間，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬企業(yè)工作流程運(yùn)行，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。
2.4 職教集團(tuán)模式
職業(yè)教育集團(tuán)是加強(qiáng)高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的重要途徑，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是帶有方向性的辦學(xué)體制改革模式。通過(guò)完善的規(guī)章制度，明確集團(tuán)內(nèi)部各成員單位的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)利等，促進(jìn)集團(tuán)工作的制度化、程序化；制定相關(guān)政策吸引企業(yè)的積極參與；對(duì)校企合作項(xiàng)目給予資金、人力支持，保證雙方交流與合作的順利進(jìn)行。
3 實(shí)踐運(yùn)作與效果
我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由于運(yùn)用了校企合作人才培養(yǎng)的有關(guān)理論指導(dǎo)，借鑒了這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)取得了可喜的成果。下面以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》為例，簡(jiǎn)單介紹校企人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)我院課程改革等方面的影響。
1）引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，導(dǎo)入企業(yè)最新的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)課程體系的改革和建設(shè)。
采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理論，校企合作開(kāi)發(fā)的一門(mén)與實(shí)際工作一致，教、學(xué)、做一體化，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和明顯促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。具體人才需求如圖1所示。
通過(guò)對(duì)行業(yè)和企業(yè)的深入調(diào)研，結(jié)合廣東地區(qū)現(xiàn)代制造業(yè)人才需求，參照對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析，借鑒工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理念和方法，以職業(yè)及活動(dòng)為中心，依據(jù)高職教育目的，進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了符合當(dāng)前市場(chǎng)需求的高職電氣自動(dòng)化專業(yè)群課程體系。自動(dòng)化專業(yè)群課程體系構(gòu)建過(guò)程如圖2。
教學(xué)實(shí)踐證明，本課程的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，顯著提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進(jìn)作用。
2）全面提升學(xué)生的理論水平、操作技能和競(jìng)爭(zhēng)能力。
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知不覺(jué)中很輕松地全面提升了理論水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
3）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力的，同時(shí)也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。
4）促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在企業(yè)所學(xué)的也是企業(yè)最前沿的先進(jìn)技術(shù)，拓寬了教師的知識(shí)面，提高了業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力。
5）改善實(shí)訓(xùn)條件，使實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境更貼近，豐富提升了學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備的層次。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： It carries out exploration on order-orientated personnel training mode for Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering in the process of construction of national backbone higher vocational colleges， which forms four specific representative format with own characteristics， and achieves significant effect in the process of practice.
關(guān)鍵詞：高職教育；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院；“訂單式”培養(yǎng)；實(shí)踐
Key words： higher vocational education；Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering；order-orientated training； practice
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）09-0238-02
0 引言
安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱安徽機(jī)電）在首批國(guó)家骨干院校建設(shè)過(guò)程中，積極與企業(yè)在人才供需合作中開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐，并對(duì)具體實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式，形成了具有安徽機(jī)電特色、可供借鑒的四種“訂單式”人才培養(yǎng)的具體模式，不但加強(qiáng)了學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，而且豐富了高職教育的內(nèi)涵，對(duì)高職教育起到了一定的示范作用。
1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的四種代表形式
1.1 與整個(gè)行業(yè)合作開(kāi)辦“訂單班”，形成緊密型的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與奇瑞汽車股份有限公司合作開(kāi)辦的“奇瑞班”）。安徽機(jī)電在與奇瑞汽車股份有限公司按照“訂單式”培養(yǎng)企業(yè)所需人才的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多年的探索，形成了與整個(gè)汽車產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行合作的緊密型校企全程參與的“訂單式”培養(yǎng)新模式。根據(jù)蕪湖市重點(diǎn)發(fā)展汽車及零部件等支柱產(chǎn)業(yè)以及奇瑞汽車民族品牌的發(fā)展對(duì)人才的需求，學(xué)院一方面積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重點(diǎn)發(fā)展與汽車行業(yè)相關(guān)的理工科專業(yè)，成立汽車工程系；另一方面積極尋求與奇瑞公司的合作。校企雙方經(jīng)過(guò)協(xié)商，決定組建“奇瑞班”，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)整個(gè)汽車行業(yè)所需要的人才。在“奇瑞班”人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中，校企雙方按照“訂單式”人才培養(yǎng)模式的要求，從學(xué)院與汽車相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中選拔組建“奇瑞班”；學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程，編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的特色教材，并有計(jì)劃地安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；按照規(guī)定安排“奇瑞班”學(xué)生到與汽車行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生在獲得企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得對(duì)企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。從而把“奇瑞班”學(xué)生培養(yǎng)成適合汽車行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與意愿在整個(gè)汽車產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)中安排就業(yè)崗位。此種“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)是，在就業(yè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)與尊重學(xué)生的意愿，保證了學(xué)生的穩(wěn)定性，從而也有利于企業(yè)的發(fā)展。
1.2 “訂購(gòu)式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與安徽金鼎鍋爐有限公司合作開(kāi)辦的“金鼎鍋爐班”）。學(xué)院在與金鼎鍋爐有限公司合作的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)探索，根據(jù)企業(yè)對(duì)焊接人才的需求以及焊接人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，形成“訂購(gòu)式”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式。金鼎“訂購(gòu)式”人才培養(yǎng)模式主要采取“邊工作，邊學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，即三年制學(xué)生，學(xué)院主要承擔(dān)學(xué)生前兩年的理論和實(shí)踐教學(xué)，形成學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備金鼎“訂購(gòu)式”人才所需要的基本能力素質(zhì)。“金鼎鍋爐班”學(xué)生在大二暑期進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)根據(jù)崗位需求，有針對(duì)性地對(duì)“訂購(gòu)班”學(xué)生開(kāi)展理論和實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)。“定購(gòu)式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施，即組建校企合作定向培養(yǎng)“金鼎鍋爐班”，利用大二的暑假安排該班學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有償實(shí)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的一個(gè)半月，在充分征求學(xué)生意見(jiàn)和企業(yè)考核相結(jié)合，確定留下來(lái)繼續(xù)實(shí)習(xí)的學(xué)生名單。企業(yè)為這些學(xué)生減免在校的三年學(xué)雜費(fèi)（包括學(xué)費(fèi)3900元、住宿費(fèi)800～1000元、書(shū)本費(fèi)200元的總稱，合計(jì)約：5000元/年），并要求留下來(lái)的學(xué)生拿到畢業(yè)證后在公司服務(wù)滿三年。資金操作辦法：企業(yè)根據(jù)人數(shù)將相應(yīng)的金額打到學(xué)院指定的校企共管的資金賬戶上，學(xué)生履行了三年合同滿一個(gè)月內(nèi)，由學(xué)院負(fù)責(zé)將三年學(xué)雜費(fèi)全額發(fā)放到學(xué)生的賬戶上。不愿留下來(lái)的學(xué)生返校繼續(xù)正常的教學(xué)。
1.3 “定崗式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與富泰華精密電子（鄭州）有限公司合作開(kāi)辦的“富士康班”）。學(xué)院在與富泰華精密電子（鄭州）有限公司合作培養(yǎng)企業(yè)所需人才的過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)新建需要大量各方面人才的特點(diǎn)，形成“定崗式”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)公司發(fā)展需要和學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)，在“訂單班”組建過(guò)程中，提供的工作崗位主要有機(jī)械工程師、維修工程師、自動(dòng)化工程師、資訊工程師、基層管理人員等，在學(xué)院機(jī)電p機(jī)制p數(shù)控p模具p電子信息與各類研發(fā)相關(guān)專業(yè)中結(jié)合學(xué)生意愿，實(shí)行“定崗式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。在“富士康班”的培訓(xùn)過(guò)程中，首先，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度的培訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有認(rèn)同感；其次，按照崗位特點(diǎn)，對(duì)所選擇崗位的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓學(xué)生初步掌握上崗所需的基本理論知識(shí)；再次，根據(jù)學(xué)生所選擇的崗位，安排學(xué)生到相應(yīng)的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行真正的動(dòng)手操作訓(xùn)練。這種“定崗式”的人才培養(yǎng)模式，一方面，充分考慮了學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)和學(xué)生的意愿，保證了學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口，從而保證了學(xué)生的穩(wěn)定性；另一方面，為企業(yè)節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用，保證學(xué)生上手快，確保企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，提高了企業(yè)的效益。
1.4 “校企全程一體式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機(jī)電與馬瑞利汽車零部件（蕪湖）有限公司合作開(kāi)辦的“馬瑞利班”）。合作企業(yè)利用學(xué)院自主招生平臺(tái)，在學(xué)院招生時(shí)就以企業(yè)冠名班的形式面向報(bào)考學(xué)生進(jìn)行招生，合作模式為：校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，在校企共同培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中實(shí)行“工學(xué)交替”，畢業(yè)后學(xué)生完成三年的就業(yè)協(xié)議，企業(yè)將學(xué)生三年在校的學(xué)雜費(fèi)全部返還（即學(xué)生享受零學(xué)費(fèi)上學(xué)）。學(xué)雜費(fèi)返還方式為：企業(yè)根據(jù)“馬瑞利班”學(xué)生實(shí)際簽訂正式勞動(dòng)合同的人數(shù)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間三年的學(xué)雜費(fèi)人民幣15000元/人打入校企雙方共管的校方專用賬戶，學(xué)生在正常履行勞動(dòng)合同（即學(xué)生在拿到畢業(yè)證后為公司連續(xù)服務(wù)滿三年）期間，為企業(yè)服務(wù)每滿一年，學(xué)校負(fù)責(zé)于30日內(nèi)將學(xué)生一年的學(xué)雜費(fèi)（5000元/年）返還給該生，并向企業(yè)提供轉(zhuǎn)賬依據(jù)，直到三年后全部返還完。“馬瑞利班”單獨(dú)組建班級(jí)，培養(yǎng)計(jì)劃與開(kāi)設(shè)的課程由校企雙方共同制訂、共同參與完成。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與學(xué)校的教學(xué)，利用寒暑假等假期安排學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年，真正做到“校企合作，工學(xué)交替”。從招生到培養(yǎng)到就業(yè)，企業(yè)全過(guò)程參與，使得培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的需求，真正做到校企無(wú)縫對(duì)接。
2 “訂單式”人才培養(yǎng)的成效
學(xué)院在國(guó)家骨干院校建設(shè)過(guò)程中，通過(guò) “訂單式”人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，學(xué)校辦學(xué)取得了較好成效。要求與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)不斷增加，合作企業(yè)所在的區(qū)域不斷擴(kuò)大，檔次不斷提高，與學(xué)校進(jìn)行“訂單式”合作的企業(yè)達(dá)到40余家，企業(yè)提供的崗位與相關(guān)待遇更具吸引力；與學(xué)校開(kāi)辦的“訂單班”覆蓋了學(xué)院的所有專業(yè)，企業(yè)崗位與學(xué)校專業(yè)的對(duì)口度達(dá)到95%以上；學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生通過(guò)“訂單班”就業(yè)的達(dá)到60%以上，近幾年學(xué)校的整個(gè)就業(yè)率高達(dá)99%，保證了學(xué)校學(xué)生的出口順，從而也保證了學(xué)校的入口暢，近幾年學(xué)校的第一志愿錄取分?jǐn)?shù)線一直排在安徽省的前列，且新生的入學(xué)報(bào)到率高達(dá)94%。學(xué)校通過(guò)“訂單班”培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，其綜合素質(zhì)高、適應(yīng)崗位快、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足、愛(ài)崗敬業(yè)精神等受到企業(yè)的歡迎。通過(guò)校企雙方的跟蹤調(diào)查，學(xué)院“訂單班”學(xué)生入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的平均滿意度測(cè)評(píng)達(dá)到90%以上，位居首位。同時(shí)，進(jìn)入公司工作的“訂單班”學(xué)生中，已有30%學(xué)生被提拔擔(dān)任工段長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、技術(shù)員、綜合管理員等重要崗位，得到很好的發(fā)展。
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