時間：2023-06-05 10:17:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活與科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現今社會，科學越來越快，這使得科學重新整頓天地，讓我們的生活煥然一新。
以前發愁夜間的黑暗，而今暗夜變得燈火通明；以往總想嘗試海中的美味，而今河海的魚蝦已成家便飯；以往總覺得家信難傳，而今天涯若比鄰……是的，科學帶給我們的一系列問題仍然不容忽視！
科學發明在帶給我們短暫的同時，也帶來了長久問題。在以前，總有吃不完的食物，這些食物如果常溫放置很容易腐壞變質，所以人們對此一直毫無方法。后來有人發明了臭豆腐，這才使豆腐剩余不會浪費。但大多食物很容易腐爛，所以一般剩余食物只能浪費掉。而后來，由于科學的發展，科學家發現了一種叫氟利昂的氟氯烴，無毒且穩定不易分解，最重要的是它可以制冷，于是電冰箱產生了。由于十分方便安全，所以冰箱很快傳遍了千家萬戶。但讓人們始料未及的是，氟利昴將嚴重破壞臭氧層，使紫外線射入地球。
不僅是氟利昴，回首以往，又有多少是科學帶給我們生活的危害。當一座座化工廠拔地而起時，我們便再無法體會那“晴空一鶴排云上”的詩情；當一個個收割機開進田野時， 我們便再無法領略那“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；當一桶桶廢液排進江河時，我們便再無法感受那“野曠天低樹，江清月近人”的情懷；當一柱柱廢氣飄然上空時，我們便再也看不到“天高云淡，望斷南飛雁”的情景；當一管管化工污水流進小溪時， 我們便再也無法感受那“小橋流水人家”的柔情；當一袋袋農藥灑進果園時，我們便再也無法觀看“梅子金黃杏子肥”的場面……
科學帶來了我們太多太多，給了我們方便，而同時又帶給了我們許多潛在而長久的危害。所以，若要社會發展，時代進步，則必要科學為先；若要生活美好，傳世萬代，則必須自然為首?！吨芤住吩唬骸翱糊堄谢凇?，因此我們在發展科學同時，不濫用科學成果，以自然為首，調整好科學與生活的關系，讓科學多帶給我們些美好，少帶給我們些危害，讓我們的生活煥然一新，美好非凡！
關鍵詞：小學科學教育； 生活化； 策略
G623.6
新課改在我國已經全面普及，要求學校教育要竭力培養學生的自主、合作與探究能力。小學科學課程在培養學生這些能力時有著得天獨厚的優勢。但是我們在教學中發現，雖然小學生對科學知識有很大的興趣，但是對系統的科學教育不感興趣。有鑒于此，小學科學教師應該探索全新的教學方法，提高小學生對科學課程的興趣。實施科學教育生活化對此提供了新的答案。
其實，科學課程給我們教師的自主創新的空間很大，其教材的開放程度也很大，這就需要我們把握科學課程應用科學教材時，要挖掘教材本身所蘊涵的生活元素，更重要的是要十分注重聯系學生生活和當地相關教育資源，對教材內容進行重組、增減或調整，使教學內容更加豐富多彩。筆者結合自己積累的工作經驗，提出幾點實現小學科學教育生活化的對策，意在起到拋磚引玉之用。
一、聯系學生已有的生活經驗
學生從家庭進入學校，并不是一張白紙，他們是帶著對這個世界的豐富經驗和個人觀點來學習的。在學生們的生活中充滿著各種各樣的刺激，他們對于許多問題和現象（如自然界的變化、人體自身的認識、社會上的現象等）都已經有過自己的探究或體驗，形成了自己正確或不正確的看法，這些認識是學生學習的起點，是我們教學的基礎。因此可以這樣說，學生已有的生活經驗是我們教學的寶貴財富，如果我們忽略或不重視他們的已知，那我們的教學就會與學生的學習脫節。為此，在處理教材時要深入了解和分析學生對教材內容的已知情況，及時加以調整。如教學“我們自己”這一單元內容時，學生對自己的身體及感官都有一定的認識，如何在教學中聯系學生已有的生活經驗，決定著課堂教學的成敗。在教學中，我們把學生的一只手綁起來寫字、把眼睛遮起來走路等，使教學內容更加充實，學生在已有生活經驗基礎上進一步得到體驗。
二、聯系現實生活實際
現在學生獲取知識、獲取信息的途徑非常多，且科學知識已經與我們的生活息息相關，家里的數字化電視機，能上網的計算機，多功能的手機，現代化的小汽車等。這就要求我們把科學課的教學內容與這些日常生活緊密聯系起來。因此，我們在整合教學內容時，把有些生活的科學搬到課堂里來研究，或者把課堂里很難研究的課題拿到生活中去探究，這樣以生活為基礎的教學內容一定能促進學生對開展科學探究的興趣和熱情，例如在“植物”單元教學時，我們把學習的課堂搬到學校的操場上，讓學生觀察一棵大樹，說說你想觀察些什么？你看到了些什么？讓學生把樹的樣子畫下來，把樹皮用紙拓印下來，用自己的辦法測量一下樹有多高？葉有多大？做一做植物葉的標本等等。學生樂于在熟悉的生活情景中去學習，在實在的生活體驗中去感受，效果很好。
三、聯系未來生活追求
不得不承認，科學技術是一把雙刃劍，可以給人類社會帶來財富，也會帶來災難。比如人們盲目追求高科技帶來的經濟發展，由此造成大氣污染、氣候變暖、生態破壞、能源枯竭等問題，這些問題也時時困擾著我們。作為科學課程必須關注我們的未來，通過科學知識的數學使學生懂得科學道理，并付之于自覺行動。譬如現在的小學生對航空航天、克隆技術等問題很感興趣，因此我們在教學中增加了科技小知識等內容，通過給學生提供科學卡片資料、出好科學園地、用好學校網站等途徑，拓展小學生的科學知識，使他們對未來的生活充滿期待。
四、加強課內與課外互動
新課改提倡學校教育培養學生的自主、合作與探究能力。培養學生的這些能力并不是虛無縹緲的，教師可以通過課內外結合，讓學生在生活中提升這些能力。我們的做法是：一是加強主動探究。主動探究是科學課程教育的“靈魂”，是科學教學的“立足點”。教師要從三個維度來加強主動探究；一是提供探究活動的材料；二是與學生一起商量探究活動的方案（包括課內與課外）并組織實施；三是展示探究活動的成果并予以鼓勵性評價，如調查報告、家庭實驗報告、專題研究報告、資料收集總結等。我們學校還通過少先隊大隊部在全校開展了"走進科學"的主題教育活動，發動學生愛科學、學科學、用科學，培養學生的科學素養和探究能力。
二是加強合作探究。未來社會是一個合作的社會，小學生必須從小養成與他人合作的習慣。因此，在開展探究活動時要從三個方面加強合作：第一是學生與學生之間的合作，通過小組學習共同完成探究任務；第二是教師與學生之間的合作，如果外調查等研究課題需要教師和學生一起去完成；第三是學校與社區的合作，如組織學生參觀當地印染廠，污水處理系統、參觀學校周圍的幾個社區，向社區宣傳環保等科學知識等。
三是加強課外探究。探究活動主要是培養學生的探究欲望，引導他們去關注身邊的世界，從親身體驗中獲得對探究特征的認識和對身邊世界的認識，在這一過程中，引導學生課外探究就顯得非常重要。學生進行課外探究主要表現為以下幾個方面：第一是課外的觀察實驗，教師有目的地布置一些課外的觀察實驗，如種養一棵小樹、養蠶、觀察蝸牛螞蟻等小動物，布置學生完成一些回家的觀察實驗；第二是課外的資料收集，讓學生通過閱讀科學方面的書籍或通過校園網上等資料的查詢，收集一些與學習內容相關的資料，進行資料整理歸納并進行交流，如各種各樣的船、造紙術的發明等。第三是課外的專題研究，學生可以選擇自己感興趣的問題進行專題研究，并對研究過程和結果開設研究報告會，讓學生的研究成果大家共享，如空氣與我們的生活、對蝸牛的觀察記錄等。
總之，實現小學科學教育生活化的方法有很多，關鍵是教師要用心探索，結合小學生的現實生活組織教學活動，這樣才能培養小學生對科學教育的興趣，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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摘要:生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。生活中處處有生物科學，生物科學又滲透到生活中的各個領域，它們之間相互聯系、密不可分。
關鍵詞:生活;生物科學;聯系
現代科技發達，初中生已經能從各種媒體上接觸到一些生物科學的相關信息，在日常生活中也積累了不少與生物科學有關的經驗，但是他們掌握的知識是比較淺顯的，生活經驗也是有限的。因此，“寓教于生活”無疑對學生學習生物科學知識有極大的推動作用。
一、在生活中學習生物科學
例1:學生1:“我爸爸總喜歡抽煙，渾身煙味”;學生2:“我爺爺也是，每次跟他一起看電視后都滿身煙味，頭發也是，洗都洗不掉”;學生3:“最討厭在公共場所抽煙的人了，好嗆人，害我抽‘二手煙’”……教師:“看來大家都感受很深，那你們覺得抽煙除了味道不好以外，還有沒有其他不好?”學生議論紛紛:“對喉嚨不好，容易咳嗽”“對氣管不好，會造成氣管炎”“對肺不好，會黑掉，跟煙熏過一樣”……———認識吸煙等不良生活習慣和行為有損自身或他人的健康。例2:在講解“我國動物資源的保護”時，一個學生的反應至今令人印象深刻。那學生動情又氣憤地講述了一個在電視上看到的情節，大致內容是:記者偽裝成買家向盜獵者購買貂皮，盜獵者將紫貂五花大綁在木棍上，然后活生生地從紫貂身上扒下皮，紫貂眼里含著淚水……講完后，該學生還站起來呼吁大家不要盲目追求潮流，要愛護小動物。———懂得熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義。例3:提到端午節，學生興趣十足，講得最多的就是民俗活動———“抓鴨”。其中一個學生說:“現場人山人海，但是到活動結束后，都沒有留下活動垃圾，而且是沒有經過打掃的，環境很整潔，這點讓我覺得很欣慰。”據說活動前鎮里向各界發出兩個倡議:①當好東道主，步行看端午;②讓安平橋公園活動過后整潔如新。學生身臨其境，切身體會到愛護環境帶來的喜悅?！岣吡谁h境保護意識。
二、生物科學又還原于生活
例1:中學生處于青春期，學習“人的生殖、發育”對他們來說尤為重要。不少學生是家里的“獨苗”，碰上青春期的生理、心理變化，交流的人甚少，有的會以為自己生病了，從而可能引發悲劇，等等。學習青春期的特點，目的在于讓學生了解青春期出現一些生理變化是正常的，如月經、遺精;也讓學生正視自己的心理變化，努力克服心理障礙，才不會造成行為上的偏差?！獙τ趯W生認識自我，健康地生活具有重要作用。例2:世界衛生組織認為，健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，還要有完整的生理、心理狀態和良好的社會適應能力。近年來，世界衛生組織又把道德修養和生殖質量納入健康的范疇。學習了健康的定義后，有些學生感慨:“原來健康包含的范圍這么廣，單身體健康還不夠，還要有道德、心理健康等。那要怎么樣做到真正的健康呢?”教師趕緊順勢而下講解，讓學生懂得如何在身體健康的前提下完善自己，避免亞健康。———養成了良好的生活與衛生習慣，確立了積極、健康的生活態度。
三、生活與生物科學息息相關
在學習“血管”的相關知識前，教師提問學生:“如果出血了該怎么辦?”學生答案很多:送醫院;按住傷口，不讓血流失更多;用布條扎住傷口附近。聽到最后這個答案后，教師接著提問:“所謂的傷口附近具體指哪里呢?”并以此引入了“動脈、靜脈、毛細血管”的相關知識。在初步了解完“動脈、靜脈、毛細血管”后，教師又提問學生:如果不小心受傷，血噴射而出，如何做緊急處理?學生回答:“血噴射而出，應該是傷到動脈，動脈是負責將血液從心臟輸送到全身各部位的血管，所以應該按壓靠近心臟的位置(近心端)，才不會讓血流盡?！薄昧嘶镜募本确椒ǎ谟龅酱祟愅粵r時，通過自身的努力，能減少傷害或挽救生命。生活中處處隱藏著生物科學知識。學生會由生活中的例子引發思考，同時又懂得運用所學知識去解釋生活中的現象。生物科學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。將生物科學知識與平時生活相聯系，改變傳統的講授式教學，使學生變“被動地學”為“主動地學”，“學教并重”，既對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，又對學生健康情感與價值觀的培養大有好處，從而使學生在知識、能力、情感、態度與價值觀等方面全面發展。
作者：張奕絲 單位：福建省晉江市安海中學
關鍵詞：科學課堂；社會生活；認知碰撞
一、初中科學教學中立足于社會生活的指導思想
首先，在教育觀念上，把聯系生活的能力作為學生的基本科學素養之一。義務教育科學課程標準指出，科學素養包括必要的科學知識、科學的思維方式，對科學的理解、態度及其價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。筆者認為，在這些組成科學素養的諸多因素當中，讓學生理解科學與生活的關系顯得尤其重要。
其次，在教學設計中，關注學生已有的生活經驗和知識結構。建構主義認知理論是新課程的基本支撐性理論之一，該理論主張不論是個人單獨的知識還是社會大眾共有的知識，均是由人們所建構起來的，每個人都會建構出他自己周遭環境的心智模型，并且運用他現有的心智模型來解釋和了解新經驗。初中學生已經獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經驗和有一定理解力的個人見解、觀念和想法，并且非常珍視自己的這些原始知識。筆者覺得應該讓學生盡情表達自己的觀點，然后通過進一步的親身探究，讓學生自己去發現已有的生活經驗和新現象或現實之間的不一致甚至是矛盾。只有這樣，學生才會重新利用科學審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或重建“更為科學”的新解釋、新概念。相反，如果教師對學生已有的生活經驗無動于衷的話，他們后續的思維和日常生活中，可能仍舊按照自己原來對這個世界的理解行事。
再次，在開發教學資源上，充分挖掘與學生生活聯系緊密的素材。聯合國教科文組織的《學會生存》報告在談到學校教育時指出，兒童的人格被分裂成兩個互不接觸的世界，“在一個世界里，兒童象一個脫離現實的傀儡一樣從事學習，而在另一個世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”。這其實也是我們科學教育脫離現實生活的一種寫照。筆者認為，現代科學教育要走出困境，就必須回歸生活，從生活中找到一股新生的力量。研究生活中的科學，遠遠要比研究課本上的科學來得重要。
二、將科學教學與學生生活相融的實踐策略
（一）從社會生產走進科學，課堂“導入”生活化
新課程改革要求從學科本位向學生本位轉化，突出學生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學生看不到課題與生活的關系，就無法形成高水平的學習動機，也就失去了主動探究的欲望。因此，要努力尋找課程內容與生活的聯系作為課堂的切入點，從學生身邊的社會生產生活現象出發提出相關的問題，才能充分調動學生探究的熱情、有效激發學習興趣。
（二）從日常生活走進科學，課堂“過程”生活化
著名教育家顧泠沅就說過：“在課堂教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真把它學好?！睂W生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。學生感興趣的是生活中碰到的種種問題，這就要求教師設計的課堂教學過程緊密聯系學生的生活。
例如，在教授《杠桿》內容時，教師分析講解了“在力的作用下能夠繞固定點轉動的硬棒叫杠桿”。所以要構成一個杠桿，必須有一個支點和一根能繞支點轉動的硬棒。然后畫杠桿的示意圖，引導學生結合示意圖分析，認識杠桿的支點、動力和阻力、動力等。接下去就游戲和實踐，再現生活。利用木棍和小木塊組成一個杠桿，學生自己了解杠桿的結構，鞏固杠桿不同部分的名稱。由學生推薦一位班里力氣最大的學生和一位力氣最小的學生上臺，利用杠桿來比比誰的力氣大。先把支點放在木棍的中心點上，決出勝負。再通過慢慢改變動力作用點與支點之間的距離來悄悄改變處于劣勢的小力氣學生的表現，直到最后大力氣同學失敗而歸。討論：為什么在這次比賽中力氣小的同學能夠以弱勝強？誰幫了他的忙？最后提出問題：為什么使用杠桿可以將自己的力放大呢？杠桿為什么能夠省力？這一活動在課堂上掀起了一個不小的，當比賽場上的形勢慢慢轉變時，學生覺察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次比賽中所發揮的巨大作用，有些學生一邊抱怨說這樣的比賽不公平，一邊就推理“杠桿”是如何幫助力氣小的學生的。這樣他們就自然而然地把注意點轉移到了探究“杠桿”有什么作用的問題上。一個好的活動不僅能夠調動起學生的學習興趣，更能夠促進他們的思考，把探究活動引向深入。
學習了《杠桿的平衡條件》后，筆者又組織了兩位力氣不同的學生上臺扳手腕，當其中一位輸掉比賽之后，筆者請班級其他同學幫忙想辦法讓它反輸為贏，學生們想到了讓力氣大的同學把手放在另一位同學的腕部，果然那位力氣小的同學贏了，此時筆者就請全班同學用杠桿平衡條件解釋這一現象。學生們通過這一過程不僅知道了人的身體當中有很多的杠桿，而且還體會在復雜情境下分析杠桿要素，還能用杠桿的平衡條件解決了實際問題。
由此看出，課堂教學設計著重從科學知識與生活實際的聯系出發，深入挖掘教材中與生活實際相聯系的情景素材，精心設計了一些與生活實際密切聯系的實際問題。由于問題生活化，學生對此產生了濃厚的興趣，甚至下課后還饒有興致地與探討有關問題。生活中的實際問題大大激發了學生學習的興趣。因此，科學教學要立足于生活，才是最有活力的教學。
(三)科學作業的生活化
如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。
例1 判斷下列說法中哪些是對的（ ）
A.質量相同的銅塊和鋁塊投入水中，銅塊受到的浮力比鋁塊受到的浮力小。
B.質量不同的兩塊鋁塊投入水中后，質量大的受到的浮力比質量小的受到的浮力小。
C.體積相同的銅塊和鋁塊投入水中后，鋁塊比銅塊受到的浮力大。
關鍵詞：生活教育；幼兒科學教育；幼兒教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經驗成果的集中反映，其中提出了許多先進的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發展目標，為當時幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內容上，他強調幼兒身心協調發展，以及對幼兒進行全面發展的教育；在教育方法上，他主張采用教學做合一的方法。他認為,生活是教育的基礎和源泉,教育是生活的引導,生活與教育是一體的,社會即是最好的學校,學校應該以社會生活為教學內容,培養具有現代國民精神的人。他尤其注重教育的創造性,提出“創造的教育”,希望尊重孩子的創造力,以科學和試驗解放中國人的大腦和手腳；主張以行優先、知行合一,在實踐中發現問題和解決問題,進而推動理論的發展。陶行知的教育價值觀以“教學做合一”為踐行理路,突出強調了“教學做”于教師為一體,“教學做”于學生為一體,“教學做”于人生為一體,對人自身的價值、對人的社會性要求、對知識與實踐的結合都表達了較高期待,符合陶行知對現代國民精神的定位,對教育改革和現代化建設有極大啟迪。因此，切實貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學教育活動相結合，會使科學活動更加科學、有趣和可操作。
一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學活動內容生活化
新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野”，首先，它指出了幼兒科學教育活動內容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經驗？這就要求教師在平時生活中學會觀察孩子，并且善于發現孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經驗和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學教學內容。如果帶班時，忽然一個孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續正在組織的活動嗎？在活動中，我們經常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時候，看著孩子們求知的眼睛，老師應該隨機應變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認識雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現象的愿望，教師應該給他們創造機會，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時刻關注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學活動內容，能充分發揮孩子的主動性。
二、結合幼兒生活經驗，開展主題教育活動
孩子是一個個能動的主體，本身就具有主動獲得知識的能力。特別在科學探索活動中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發現，孩子主動運用原有生活經驗去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強許多，這是因為孩子已有的生活經驗為他們的科學探索奠定了基礎，孩子的原有生活經驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領域內部及各領域間的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合?！敝黝}活動無疑是體現課程內容整合的一種幼兒園活動形式。我在選擇科學主題活動內容時，以孩子的生活經驗為基礎，從孩子的生活環境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦?！蔽也镣旰髥柎蠹遥骸俺擞媚ú?，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸?！焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準備了一大盆水和幾個空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結合生活經驗總結出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網下載圖片，并將得出的結論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動室，整個活動孩子們始終處于主動的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”在主題實施過程中，我們可以根據孩子們的生活經驗、興趣所在，增加孩子探究的生活內容，這是促進孩子進行科學探索的關鍵。
三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學習空間
新《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！彼浞挚隙撕⒆觽兊目茖W探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的食物，發現其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。我們在科學活動中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學習的環境。教師可從地區特點入手，因為本園地處郊區，周圍農田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環境和條件，不同的土質、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動植物的頑強生命力，培養幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關愛和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們感受到人與環境及動植物、社區之間的依存關系，更加熱愛自然、社會和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務和責任，也是促進孩子富有個性成長的重要因素。
四、教師加強學習陶行知教育思想，重新審視科學教育的內容和方法
陶行知曾從理論與實踐相結合的高度，指出幼兒科學教育的重要性，論述了一整套科學教育實施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實用而鮮活的經驗與方法。陶行知讓科學走下圣殿，開創科學教育的新領域，把幼兒科學教育作為科學教育的起始階段，并進行了長期的教育探索和實踐。陶行知認為科學教育應從小開始，從幼兒期開始，有了“科學的小孩子”，自然產生“科學的中國”。不論從國家民族發展的高度，還是從幼兒個體成長的歷程看，幼兒科學教育都具有非常重要的價值；陶行知對幼兒科學教育的目標有獨到的見解，其中包括科學興趣和科學應用力與創造力培養、科學知識經驗獲得、科學精神和科學道德熏陶等較全面的培養目標；陶行知認為科學教育的內容應貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材，課程內容應全面，應包括自然科學和社會科學；陶行知認為科學教育的方法是讓幼兒手腦并用，運用多種感官，玩科學的把戲和做科學的小實驗。陶行知認為科學教育實施的關鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學教育思想對于促進我國科學教育特別是幼兒科學教育的普及與提高、加速實現“科教興國”戰略有重大的現實意義和指導作用，表現在：對幼兒科學教育意義的重新認識；對幼兒科學教育目標的重新定位；對幼兒科學教育內容的和方法重新審視；對幼兒科學教育師資素質的重新考察。他除了創辦幼稚師范學校外，還采用“藝友制”的方法培養幼兒師資，為當時幼兒師資培養開辟了嶄新的道路。因此，教師隊伍應加強學習陶行知科學教育思想，將生活教育與科學教育活動很好地結合起來，切實促進幼兒的身心發展。
參考文獻：
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日本中小學的學習指導要領每10年修訂一次，2009年3月日本文部科學省公布了新修訂的“高中學習指導要領”。在這份新修訂的高中學習指導要領中，理科課程的設置發生了新的變化，取消了設置近40年的“理科基礎”和“理科綜合a、b”綜合類課程，新設了主題綜合性的“科學與人類生活”課程和突出研究性學習的“理科課題研究”課程。這2門新設課程有什么樣的性質和特點呢？
1 日本高中學習指導要領的修訂與理科課程設置的新變化1.1 日本高中學習指導要領修訂的新變化
日本現行的“高中學習指導要領”于1998年，2003年正式施行。新世紀以來，隨著社會的進步和科學技術的飛速發展，日本社會，尤其是教育界深感過去實行的“寬松教育”政策已不能適應社會對人才培養的新要求。為此，日本開始著手對現行理科課程的施行情況進行有針對性的調查研究和國際比較，以為修訂高中學習指導要領提供基本依據。
日本教育機構的有關調查結果顯示，在“寬松教育”政策的影響下，2003-2007年間，日本學生在“國際教育成就調查委員會”（iea）舉行的“國際數學與科學學習趨向研究”（timss）和經濟合作與發展組織（oecd）舉行的“國際學生學習達到程度”（pisa）調查中，日本中小學生的基本學力，特別是獨立思考能力、判斷能力和表現能力呈下降趨勢，學習興趣和意愿在減弱，學生的理科學力排名也出現明顯的下滑[1，2]。在2007年的timss調查中，雖略有好轉，但不顯著[2]。
面對不利的局面，日本提出了應對“知識基礎社會”來臨、為提升日本學生的競爭力而改革教育課程的主張，并確立了本次修訂高中學習指導要領的3個基本方針[3]：
（1）應對日本教育基本法的修改，以培養學生的“生存能力”為修訂的基本理念；
（2）重視知識、技能的習得與培養思考能力、判斷能力和表現能力的均衡發展；
（3）充實道德教育和體育，培養豐富的心靈和健康的體魄。
根據這3大基本方針，日本提出了本次修訂學習指導要領的“五充實一改善”具體措施[4]：①充實日語語言活動；②充實理科與數學教育；③充實傳統文化及相關教育；④充實道德教育；⑤充實體驗活動；⑥改善與職業相關的課程設置。
依據這6項措施，日本在修訂高中學習指導要領的過程中，對高中階段的課程進行了結構性的調整，理科課程的設置方式及內容均在本次調整中發生了較大的變化。
1.2 日本高中理科課程設置的新變化
日本在本次修訂高中學習指導要領的過程中，以提升日本學生“理科學力”方針，對理科課程的設置結構進行了調整，擬從2013年開始施行的日本高中理科課程新結構如表1所列[5]：
注：日本中學的1學時為50分鐘，1標準學分對應35學時。高中修業學分總數（含綜合學習時間學分）一般要求達到74學分。
從表1可見，日本本次修訂高中學習指導要領時，理科類課程的設置呈現出了3個方面的新變化：一是減少了學習科目，將現行的11門課程合并重構為10門；二是取消了設置近40年的“理科基礎”、“理科綜合”兩級綜合課程，新設了主題綜合的“科學與人類生活”課程；三是將原來分設在理科各科中的“研究課題”進行歸并，重新整合后設置為專門的“理科課題研究”課程，以強化探究性學習。
2 “科學與人類生活”課程的性質及特點
2.1 課程的性質與目標
“科學與人類生活”是本次日本修訂高中學習指導要領時，新設的一門主題綜合理科課程。為什么要設置“科學與人類生活”課程？其學習的性質是什么？日本在本次改訂的高中學習指導要領中明確提出，設置這門課程的目的就是為了能夠起到使學生更深刻地理解科學技術與人類日常生活、與社會進步的聯系，提高學生對科學的興趣和關心的作用。并將其設置為必修課程。
盡管“科學與人類生活”是一門新設的課程，但這門課程的目標與日本高中理科的學習目標有著緊密的聯系。日本本次修訂高中學習指導要領時，新設的理科總目標與現行理科總目標對比如表2[5]：
從表3可見，新設的“科學與人類生活”課程也注意延續原“理科基礎”和“理科綜合”課程目標的某些內涵，既是過去綜合理科課程的革新，也是其延續和進一步的改進。
2.2 內容構成及特點
日本在新修訂的高中學習指導要領中，為“科學與人類生活”課程編選了3大主題內容[6]：
科學與人類生活科學技術的發展人類生活中的科學今后的科學與人類生活
各學習主題的具體內容構成如下：
（1）科學技術的發展
學習目的：理解科學技術發展對今天人類生活的貢獻。
內容構成：以身邊的科學技術為例，涉及有關科學技術的變遷與人類生活變化的關系。例如，像信息傳播、交通、防災、醫療，能源與資源的有效利用等相關內容。
（2）人類生活中的科學
學習目的：利用身邊所涉及到的自然事物、現象來了解科學技術在日常生活及社會中的廣泛應用，加深認識科學與人類生活的關系。
該主題的具體內容構成是：
①光學和熱學：光的性質及其利用、熱的性質及其利用；
②物質科學：材料及其再利用、衣料與食品；
③生命科學：生物與光、微生物及其利用；
④宇宙和地球科學：身邊的天體與太陽系中的地球、身邊的景觀與自然災害。
（3）今后的科學與人類生活
學習目的及內容構成要點：學習自然與人類生活的關系，科學技術對于人類生活的重要作用，并就科學對人類今后生活方式可能產生的影響進行探討。
2.3 內容編選的理念與學習方式
對于如何確定“科學與人類生活”課程內容的編選范圍及學習的程度，日本高中學習指導要領提出了5項建議性原則[7]：
（1）以身邊的科學技術應用事實為例來探討科學技術的變遷與人類生活變化的關系，促進學生養成科學的見解和思考方式，增進對科學的興趣和關心；
（2）設置“科學技術的發展”、“人類生活中的科學”和“今后的科學與人類生活”的目的就是讓學生加深理解科學技術對于人類生活和社會的影響，使理科學習更具實感，能夠激發學生對于未來生活持續的興趣和關心，能用科學的觀點深入認識與日常生活和社會相關聯的內容。
（3）在“科學技術的發展”主題中，就是要通過擇取一些具體的事例來導出從自然現象和事例中發現的新理論及產生的新技術、新發明，以及它們在人類生活中的廣泛應用，使學生感受到科學技術對于人類生活具有不可缺少的作用。
（4）在“人類生活中的科學”主題中，則要從人類生活與社會的關系層面認識自然事物與科學技術；為了擴展學習的領域，設置了光學和熱學、物質科學、生命科學、宇宙和地球科學等4個學習項目，以供選擇性學習。在具體知識內容的學習中，則要重視觀察、實驗，并注意運用科學史事例來進行分析說明。
（5）在“今后的科學與人類生活”主題中，主要涉及自然與科學技術對將來人類日常生活和社會的影響等問題，并通過設置適當的學習課題來培養學生考察自然的能力、解決問題的能力和提高對科學的興趣和關心，使他們認識科學的有用性。
轉貼于
在課程的學習方式上，“科學與人類生活”是按照必修課程來設置的。如果學生選擇這門課程，只需再從物理基礎、化學基礎、生物基礎、地學基礎中自選1門作為必修課程。若不選修“科學與人類生活”課程，則須從物理基礎、化學基礎、生物基礎、地學基礎中選擇3門作為必修課程。
3 “理科課題研究”課程的性質與特點
3.1 課程理念與目標
“理科課題研究”也是日本在本次修訂高中學習指導要領過程中新設的一門研究性學習課程。其設置的目的就是為了提升日本學生的科學探究能力、培養科學的態度、養成創造性的思考能力。日本設置這門課程的基本定位是：“理科課題研究”是高中理科學習基礎的、基本的知識和技能，促進其靈活運用于探究活動的一門基礎性學習科目。因此，這是一門以實踐性探究學習為主的課程。
日本為“理科課題研究”課程確立的目標是[7]：“設定與科學相關的課題，通過觀察、實驗進行研究，在培養科學探究能力和態度的同時，培養創造性的基礎。”
在上列目標中，日本高中學習指導要領為“通過觀察、實驗進行研究”提出的具體要求是：學會設定假說、編寫實驗計劃，能夠運用實驗驗證、實驗數據分析、解釋和推論等探究的方法進行研究。
而“培養創造性的基礎”則主要是要求在課題的研究性學習過程中，讓學生通過獨自的研究，學會如何撰寫研究報告書，進而認識進行獨立研究的重要意義，以此達到培養創造性思考能力的目的[7]。
3.2 內容構成
“理科課題研究”課程的內容由以下4個體現探究性的實踐學習主題構成[7]：
（1）有關特定自然事物、現象的研究
日本高中學習指導要領建議學習時，可涉及以下具體內容：
①觀察、觀測及相關分析方式：包括有關物體運動的研究，天然產物成分的分離、提純與分析，植物的生長與環境條件的關系研究，動物的行為研究，火山巖的觀察與分類研究，用化石探究古環境和進化的研究等內容；
②裝置的制作與物質的合成：機械裝置的構造與制作研究，高分子化合物、染料、洗滌劑的合成研究，電池的制作及性能研究，天文望遠鏡的制作；
③有關模型和計算機的利用：電路特性的研究，中和滴定曲線的研究，斷面模型的實驗研究。
（2）有關新興科學和交叉學科領域的研究
高中學習指導要領建議該主題可涉及學習以下6個方面的研究性課題：
①機器人的制作；
②傳統工藝技法與先進技術，如：漆器、燒制繪畫與電子產品的關系，織物與碳纖維的關系，先進技術與日本傳統技術的研究；
③有關光觸媒和太陽能電池等光反應技術；
④動植物的組織及細胞培養；
⑤利用數據庫解析基因組的研究，如：遺傳基因與蛋白質的核酸配對數據庫的利用，有關生物系統的研究；
⑥運用攝影圖像資料研究天體，如：圖像處理軟件的使用，利用天文望遠鏡拍攝的圖片資料，特別是星團的hr圖研究到疏散星團的距離，有關開普勒定律、哈勃定律的研究。
（3）基于自然環境的調查研究
①有關區域自然環境的化學調查研究，如：河流和湖泊水中的含氧量、陰離子表面活性劑的濃度變化研究，大氣中二氧化氮、懸浮微粒濃度的連續測量，人類生活對自然環境惡化的影響研究等；
②有關生物棲息地中某些特定生物的生活習性及分布狀況與季節變化關系的研究，如：有關植物與土壤動物、水生物的不同棲息環境及分布狀況、隨季節而發生變動的研究等；
③有關學校周邊居住地域的地學調查。
（4）有關促進科學發展的實驗研究
該主題主要涉及有關科學發展史的學習與研究。日本高中學習指導要領提出，可把科學發展史上一些著名的原理形成實驗和案例作為課程學習的內容，并提出了以下2個具體的學習主題：
①運動的研究與物理學的發展，如：伽利略斜面實驗、萬有引力定律的發現等歷史再現實驗，確立運動與能量概念的相關實驗研究；
②對化學科學發展中具有代表性的定律的形成實驗進行驗證，如：驗證赫斯定律、法拉第電解定律、波義耳定律等的研究。
關鍵詞：科學教育 回歸生活 生活化
德國哲學家胡塞爾認為，“人在科學世界里所獲得的理智方面的發展，只有回歸到現實生活世界中，才能作為理性顯現出來。只有感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足人在理智、情感、意志等多方面發展的基本需要”。因此，有學者認為，“科學世界是我們進修理性的‘營地’，建在異鄉的家園，而生活世界才是我們故鄉的家園，我們最根本意義上的‘家’，我們的生命的根”。換言之，科學知識源于生活，現實生活空間可以為教育提供無窮無盡的教育資源，只有密切聯系生活進行科學教育，科學知識才能在理性中得到升華，因此，科學教育回歸生活，科學教學生活化是提高科學教育效果的有效手段。
一、回歸生活：科學教育生活化的必然要求
科學知識源于生活，生活中處處充滿科學?？茖W教學引入生活化的教學，使學生通過熟悉的生活化事例來驗證和感受科學知識，有利于學生積累知識，提高能力和培養綜合素質，獲得真正的和諧發展。
1.科學教育生活化有利于提高對科學價值的認識
《科學》課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程。讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力，使學生初步認識科學本質，以及科學技術與社會的關系，運用科學知識合理地解決個人日常生活中所遇到的問題，從而具有科學、文化和生活的諸多價值。由于傳統教學的弊端，學生的學一切圍繞著抽象理性的概念、定律、原理，以獲得考試的高分作為評價標準，讓學生似乎覺得學習科學知識就是用來考試的，別無它用，最后學生覺得科學知識枯燥而乏味，與原本生活氣息濃重的科學知識逐漸疏遠，以至于學生產生“科學知識還有必要學嗎？”的疑問。因此，在教學中多聯系一下生活，講一些科學知識在生活中應用的例子，如：聯系鋼鐵的銹蝕，師生共同探究怎樣防止小刀生銹；利用浮力知識解釋湯圓怎樣才是煮熟了；從沸騰現象了解怎樣煲湯才能好吃又省燃氣；甚至利用電路知識進行簡單的電器修理等等。讓學生吃到自己煮熟的湯圓，讓學生自己修好自己的電動玩具，使學生真切的感受到科學知識在生活中的妙處，并且能幫助自己更好的生活，從而對科學學科建立需求感、產生內驅力。
2.科學教育生活化有利于激發學習興趣
教育實踐證明，興趣對個人能力的發展起著積極的作用。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。而且一個人的成長往往從他早年的興趣愛好開始。中外很多科學名流小時候大多數都是由此走向成才。如達爾文、曹雪芹、愛迪生和莫扎特，舉不勝舉。縱觀在科學教學實踐中也不乏這種例子，比如學生偏科問題，往往是感興趣的科目很好，反之可能很差。在一次次考試中經常會遇到這樣的現象，一位平時不是很用功，學習并不突出的學生，往往也能取得非常優異的成績，甚至超越我們老師眼中的“尖子生”。當我們用疑惑的語氣詢問他時，他們就非常自信的告訴我們，因為這些知識他們感興趣。使我們突然間感到尷尬而又欣慰?？茖W教育回歸生活，創設各種生活情境，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使他們體驗到學習的樂趣，充分利用五彩繽紛的生活現象觸發學習興趣。
3.科學教育生活化有利于培養創新能力
生活中的科學問題看得見、摸得著。學習科學聯系生活現象，理論聯系實際，學生容易接受，便于理解。我國古代思想家、教育家孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！笨茖W作為以觀察實驗為重要手段的學科，更加強調個理論聯系實際的實踐。如：桿秤的秤砣大小變化中，實際質量與測得質量之間的關系，學生往往難以理解領會，但只要在生活中用桿秤去做幾次。有了真切的體驗和感受，一切自然解決了。同時我們經常說在學中做、做中學，學生在做的過程中，不僅能縮短與知識的距離，還會產生在生活實例中發現它們與權威理論之間的沖突，有利于學生在事實的引導下對權威理論提出質疑和挑戰，培養了學生的勇于質疑、實事求是的科學態度。
二、教學生活化：實現科學教育與生活聯姻
建構主義理論認為，學生需要我們引導從書本世界走向生活世界，使學生關心現實生活，重視實際應用。促使學生生活世界與書本世界的交融，以促進學生的理解，形成解決實際問題的能力。要實現科學教學的生活化，首先要讓生活走進教學，開放科學教學，突破課堂教學空間。在課堂教學中，盡可能的把理性的知識與現實生活緊密聯系起來，用科學知識解決實際生活問題。用生活資源豐富課堂教學資源，使生活的感性認識與科學理論知識和諧統一起來。
1.教學情境生活化，保證課堂富有生活氣息
現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和理性知識之間的聯系；激發學生的愿望，在科學課堂教學中，教學活動要注意從學生熟悉的生活經驗出發，選擇貼近學生生活，生動有趣的一些現象、生活實例創設設設生活化的情境。
首先，教學過程生活化是科學教育回歸生活的前期。在教學內容上，教學導入生活化，讓導入內容貼近生活，如在學習《月相》時，可以把宋代蘇軾的千古絕唱《水調歌頭》歌曲作為背景音樂，從傳統中秋佳節開始談起，使學生感到親近有自然。最后一句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！保茏匀坏仨樌^渡到月相知識。這樣在學習科學知識的同時感受到了節日的愉悅，又得到了文學和藝術的熏陶，增加了科學課堂的生活氣息和藝術感染力。
其次，教育內容生活化是科學教育回歸生活的根本。現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文本，而是生活世界的經驗；課程也不再只是教學計劃和目標，而是師生共同探求知識的過程。在教學中要設置生活題材，創造生活場景，使學生形成樂于學科學的態度，誘導學生積極參與，產生自主學習的動機，主動參與到學習活動中去。學習活動中要積極創造能夠讓學生積極的、主動的參與的機會，讓學生感覺到自己不只是知識的被動接受者，而是主動的知識建構者，充分體現學生的學習主體地位。
再者，教學語言生活化是科學教育回歸生活的條件。教師的課堂語言生活化是引導學生理解和掌握科學知識的重要手段之一。教學中生活化的語言可以消除一些師生間的隔閡，而且能使深奧的科學原理變得通俗易懂，使學生更易理解接受。如：我們可以經常用一些口訣、諺語對知識進行歸納概括；在教學中多一些商量的語氣，少一些命令的語氣；甚至用一些鄉土語言進行教學，使科學知識鄉土化等。
2.探究活動生活化，實現在體驗中主動參與
科學課程突出科學探究，明確提出科學探究能力是一種重要的科學素養?？茖W教學要注重讓學生親身體驗科學探究的過程，同時要求探究活動設計應當符合學生的心理特點。因為學生的科學探究活動不同于科學家的科學探究，科學課程的學生科學探究必須注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動。
一方面，利用生活化的材料實施科學探究。如在學習導體和絕緣體的時候，學生身邊的材料就有很多，比如鉛筆芯、塑料筆筒、硬幣、紙張等等，生活中的汗水、食鹽水、純凈水、自來水、甚至各種飲料等，都可以用作實驗探究的材料，不必拘泥于教材提供的幾種材料。教師主要做好指導，盡可能讓學生選擇自己身邊感興趣的材料進行探究活動。這樣學生就能更主動、更積極的了解到周圍生活中常見的熟悉的物體的導電性。這與從熟悉身邊的事物開始學習科學不謀而合。又如在探索堿的性質的學習過程中，引導學生對食品袋中的干燥劑進行探究，讓學生對生石灰的用途有了更直接的體驗。后來竟然還真有學生回家用石灰水去洗油煙機，并且說效果很好，這時我就又告訴他，直接用石灰水對器物的腐蝕太厲害，生活中其實是用一些腐蝕性更弱的堿性物質去洗油污。
另一方面，利用生活化的儀器開展科學探究活動。因為實驗室中的酒精燈、天平、試管等儀器，一般學生都是沒有的，但是生活中許多物品是可以代替這些規范化的儀器。比較而言，在統一標準的器材的試驗中，往往加入了太多的教師干預，學生更多的不過是驗證而已，而且主要是老師指揮少數學生做，而其學生更多的不過一看客而已。而利用這些生活中的物品，不再存在數量上的不足，時間上的限制，操作也更簡單、方便。人人可以參與，時時可以進行，處處可以做。學生的參與率大大提高，而且由于個體差異性增大，也能夠使學生發現一些新的問題，得到一些新的收獲。如在學習物體的浮沉時，借鑒央視介紹的材料：透明礦泉水瓶（或其他塑料瓶）、小玻璃瓶、水。就可以順利的探究出物體浮沉的案件。在這同時，學生又發現小玻璃瓶中的水的多少會嚴重影響實驗的成功與否；幾個調皮鬼還發現不蓋上瓶蓋，試驗中小玻璃瓶只能隨著擠壓和水一起上浮并溢出。真是起到了一種“無心插柳柳成蔭”的效果，更符合科學探究過程的實際特征，也在無形中培養了學生提出問題的能力。
3.課外活動生活化，培養學生科學實踐能力
回歸生活世界的課程觀認為，生活即課程，課程應該是直接面向社會，與生活融為一體。既使課程與學生的生活和社會實際之間保持密切的的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的基礎。正如同志指出的那樣：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們多參加社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗?！笨茖W課程培養學生的科學素養僅僅靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂的有效延伸。教師應根據教學、學生和校內外實際情況開展各種課外活動，將課堂教學和課外活動有效地緊密結合起來。
在教學過程中可以直接在生活實例中學習，如在學習功率時，讓學生測自己上樓的功率，不同的學生體重不同，體重的往往更吃力；有的學生走上來，有的學生跑上去，跑的學生自然比走得吃力。這樣在辛苦和快樂中讓學生真實體驗和感悟做功的多少、做功的時間與功率的關系。我們也可以走入大自然直接開展課堂教學，通過實踐活動培養學生的觀察和實踐能力。如可以在田野里撥開泥土，能更加直觀的了解土壤的各種生物成分。到草地上去尋找草地生態系統中各種生態系統成分，更真切的認識生態系統中的各種成分。
另外，可以布置一些貼近生活的課外作業。如讓學生觀察、記錄月相、星空的變化；到池塘、水溝中去收集甲烷，并點燃，觀察火焰顏色，寫出自己的實驗過程和收獲；發給學生PH試紙去測量自己身邊各種感興趣的液體、固體溶液的ph值，培養學生的試驗設計和操作實踐能力。我們還可以布置學生通過互聯網、圖書館、博物館、科技館進行調查學習，培養學生收集和整理信息的能力，發現和解決問題的能力，終生學習和生存發展的能力。
4. 科學知識應用生活化，凸顯科學在生活中的價值
知識浩如煙海，方方面面，學生學習的目的不是知道、記住，而是能在現實生活和社會中運用。因此，科學教學過程中一方面要讓學生結合身邊的生活經驗和已有認知水平，把感性生活經驗轉化為科學知識；另一方面，又要學生能把學到的科學知識應用到解決各種具體的生活實際問題中，幫助自己和他人在生活中得到便利，實現科學知識的生活化。實現教材科學知識為社會生活服務，體現科學知識的價值。比如在學習急救常識中，舉一些身邊的實例使學生能夠體會到急救知識在日常生活中的重要性；結合5.12大地震介紹利用抗震救災知識挽救生命的實例；讓學生自己動手，體驗用食醋除去熱水瓶中的討厭的水垢；用石灰水除去餐具、廚具上的油垢。后來竟然還真有學生回家用石灰水去洗油煙機，并且說效果很好，這時我就又告訴他，直接用石灰水對器物的腐蝕太厲害，生活中其實是用一些腐蝕性更弱的堿性物質去洗油污。
總之，在科學教學中，讓生活走進科學，讓科學回歸生活。讓生活成為科學教學取之不盡、用之不竭的源泉。關注社會、關注生命、關注生活，使學生體驗到學習科學知識的實用性、趣味性，真正實現利用生活化的教學，培養學生自主學習能力。努力做到教學向學生生活的回歸，讓課堂充滿生活的朝氣和生命的活力。讓學生在豐富多彩的生活中學習科學、應用科學，為全面提高他們的科學素養夯實基礎?？茖W教學生活化符合科學新課程標準的要求，科學回歸生活必然使科學課堂煥發生命活力。
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關鍵詞： 科學教學 “生活化” 策略
教育家盧梭曾說：“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習?！绷⒆銓W生的生活世界構建科學教學，不僅是實施有意義學習的教學策略，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，更能促進學生關注生活中的科學，增強科學對待生活的意識。
一、走向生活世界的科學教學的含義及教學論意義
走向生活世界的科學教學是指在科學教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，體現“教學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此激發學生的學習興趣，解決日常生活中的問題。讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習。
“科學課教學與生活緊密地聯系起來”是新課程的基本理念之一。我們科學課的教學就是要讓學生感受到科學源于生活并且無處不在，使學生的學習與日常生活緊密聯系，讓學生懂得學習科學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，從而激發對科學的興趣。
二、科學教學走向生活世界的基本策略
在科學教學過程中，學生的生活內容和生活形式是多種多樣、豐富多彩的，它包括認知、理解、體驗、交往和對話等內容和形式。這些不同的生活內容和生活形式，對于學生的身心發展都具有重要的價值和作用。為此，科學教學過程必須全面按照學生的各種生活內容和生活形式，積極引導學生去認知世界、體驗生活、理解人生。在此基礎上，通過教學主體之間的交往和對話，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等領域得到全面和諧、充分自由的發展。在這個意義上，科學教學過程不僅是一個認識過程，更是一個不斷地充盈自己的生活意義和提升自己的生命價值的特殊生活過程?；谶@種認識和理解，本人認為，走向生活世界的科學教學的基本策略主要包括以下幾個方面。
1.關注學生的生活經驗，教師教學觀念“生活化”。
在科學教學過程中，學生的個體認識主要有兩種方式：一種是以課堂為中心、以書本知識為中心，走的是間接認識的路線；另一種是以活動為中心、以直接經驗為中心，走的是直接認識的路線。
生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源；教學應回歸生活世界，回歸學生的生活。在科學教學上，注重引導學生以現實生活的經歷和體驗理解科學知識，往往能收到深入淺出的效果，而且學生在課堂上的主動性能夠更充分地發揮出來。
教學中教師要從學生日常生活中的現象入手，充分激活學生原有的生活經驗。初中學生已具有相當多的與科學有關的生活經驗。例如：刀磨得越鋒利切東西越容易；打雷時總是先看見閃電，后聽到雷聲；使用扳手時扳手手柄越長使用起來越省力；機器要經常加油，等等。教學中教師一定要充分地利用這些生活經驗，這對學生學習新的知識、形成新概念會有極大幫助。舉例子時教師要盡量舉一些生活的例子，把這些與學生的生活密切相關的事物引入科學課，就會增加學生對科學課的親切感，便于知識的理解和掌握。
2.課堂教學情境和內容“生活化”。
學生是學習的主體，是認知結構的主動建構者?？茖W教師要根據科學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等手段，創設“生活化”的教學情境，使抽象的科學問題具體化。傳統的課程觀是以學科知識為中心的，這種課程觀使得基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，它把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照，難以體現全部的生活意義和生命價值。要革除這些弊端，就必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點；在教學內容上，要與學生生活實際密切關聯，使生活成為構成教學內容的重要素材。教學內容的設計應超越“科學世界”，關注“生活世界”，讓學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。
例如，在教學《食物的消化與吸收》時，可回憶早餐吃包子，問：肉包中有哪些營養素?肉包到何處“旅游”?它們是如何“旅游”的呢?由此引發了學生的參與熱情，調動了學生的生活經驗及體驗。小結時我將“肉包子”三個字改成了“食物”，就結束了本節課。因為學生已能自主地將“肉包子”換成“菜包”、“蘿卜包”等。
再如，在教學《運動和力》這部分內容時，以學生喜歡的足球比賽、拔河比賽為教學素材，從“香蕉球”的價值出發討論“香蕉球”形成原因、以傳授拔河比賽致勝秘訣為由分析拔河比賽中的受力狀況，使學生體驗到了科學就在身邊，就在生活中，有效地激發和保持了學生學習科學的興趣和熱情，增強了學生生活科學的意識。
實際上，生活世界與科學世界是統一的?？茖W世界只是生活世界的一部分，是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果。當科學世界回歸到生活世界后，它就可以擔起提升生活世界意義的任務。因而盡管教材是非常重要的課程資源，但它絕非是唯一的課程資源，還應包括學生生活周圍廣闊的自然環境或人文環境，教師應聯系地方實際和學生實際，及時把新信息、新成果整合到教學內容中去。
3.課外探究“生活化”。
除課堂教學外，科學教師還應該創造條件開設“生活化”的課外探究，引領學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。
（1）以科技創新、科技小論文活動為契機，培養學生做生活的有心人。
讓學生學會在生活中多觀察、多思考、多問為什么。伽利略細心觀察吊燈，通過大量實驗，研究了單擺的等時性，從而發明了機械表。牛頓觀察蘋果落地，日月星辰運行，發現了萬有引力，為今天的衛星上天奠定了理論基礎。在平時的生活中，我們會看到很多現象，其實我們只要留心想一下，就會發現它其中包含著豐富的科學知識。在強調素質教育的今天，教育部門經常開展科技創新、科技小論文、節能金點子等活動，可以此為契機，廣泛開展對生活中的科學的發現與研究。在活動中，我校學生制作了如水平儀、精確杠桿、新型筆等很多接近生活又高于生活的作品，使學生感到科學知識就在身邊，從而激發學生學習科學的興趣，增強學生應用科學知識解決實際問題的能力。
（2）進行實地考察和調查是“生活化”教學的最直接也最有效的方法。
課外要經常組織學生到現場實地調查，這也是我們目前教育中欠缺的但應必須去做的。例如，在學習“燃燒”這一節內容后我們組織學生進行一次調查，調查當地山林、民房或實驗室的防火措施。又如，學習了《水的污染和保護》、《空氣的污染和保護》、《保護土壤》后為培養學生的實際考察能力，增強學生對水、空氣、土壤污染的認識，課后我們帶領學生一起去調查學校附近的水質、土質、空氣質量，使學生更加了解環境污染會對人們的生活生產帶來嚴重的危害，然后讓學生寫份調查報告，討論控制污染的建議等。
教師要拓展“生活化”的課外探究視野，帶領學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界；鞏固擴展學生在課堂上所學的知識，培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。這體現了科學課從生活走向科學，從科學走向社會。
4.科學習題“生活化”。
很多情況下，由于條件限制等原因，我們無法直接進行調查和考察，因此從書本及習題的練習中感受科學的“生活化”，也是一個非常重要的方面。
近幾年的科學中考或競賽試題，突出了新課程“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念，注重了科學知識與學生生活和社會實際的聯系的考查，要求學生根據圖表提供的信息，利用所學知識進行分析推理，解決實際問題。所以利用生活化習題可以拉近科學與生活的距離。例如2005年全國有24個省市拉閘限電，成為中國近20年來電力最為緊張的一年。這樣大面積的頻繁停電，給人們的生活生產帶來諸多不便。節約能源、節約用電成為各大媒體關注的熱點，在試題中出現了以節約用電為情景的各類題型。類似試題在近幾年中考中大量出現，這類試題貼近現實生活，涉及能源、航天、科技發展、奧運、地震、百姓民生等，有利于培養學生的科學知識的應用意識。
“生活化”的習題，使學生感到真實、可信，樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力，通過對習題的解答，有助于學生科學態度的形成，對科學本質的理解，增強學習科學的興趣，并且使學生不斷地將新知識融入到自己的認知結構中，用所學的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現象，發展初步的科學探究能力，領悟科學思想和方法，改進學習方式，提高解決實際問題的能力，切實提高科學素養。
三、走向生活世界的科學教學應強調的幾個問題
從教學的實施層面，我們提出了：關注學生的生活經驗，教師教學觀念“生活化”；課堂教學情境和內容“生活化”；課外探究“生活化”和科學習題“生活化”的有效策略。但在具體的實施中我們必須為順利開展走向生活世界的科學課堂教學打好基礎。所以我們還應做好以下幾項工作。
1.給知識賦予生活意義，培養學生良好的學習態度。
教師在指導學生學習知識的同時，應有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸顯出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。
2.加強生活經驗積累，規范學生學習行為。
我們要引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的教學問題，加以認真觀察和詳細記錄；鼓勵學生主動尋求問題的情景，并嘗試運用知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。
3.豐富生活實踐體驗，培養學生的問題意識。
認識事物的開始表現為質疑，有了問題才使研究成為可能，當問題是學生自己提出來的時候，學生就會主動去思考、去找答案。豐富的生活實踐體驗，加上有效的教學引導，可以使學生利用已有經驗，發現隱藏的問題，大膽提出猜想，積累新的生活經驗，從而產生更濃厚的問題意識。
4.挖掘現實生活資源，養成良好的學習品質。
通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，我們從中挖掘與學生學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生學習的有效生活教育資源而進行合理的利用；引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善意識及學習品質。
回歸生活，體現生活性是新課程科學課堂教學的基本特性。我們要努力轉變教育觀念，充分認識體現科學教學生活性的意義，努力轉變教學方式、教育角色，積極為學生營造自我建構、自我成長的氛圍，讓學生生動活潑地發展，以實現自身的最大價值。
參考文獻：
［1］李大光.中國公眾科學素養調查的目的和意義.2001b.
［2］教育研究與實踐.教育科學出版社，2005.
《幼兒園指導綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行”，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育無所不在，不僅在課堂上，而且要結合幼兒的一日生活進行?！敖逃龖斒巧畋旧?，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育”。孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍的事物的互動中完成的。科學教育生活化，生活問題科學化已成為現代科學教育改革的方向。因此，在幼兒科學活動，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發展、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導的以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發展。
一、社會生活為基石
科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活。因此，在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產生一些偶發的科學教育活動。我對幼兒的偶發性科學活動給予鼓勵和支持，幼兒的學習積極性大大提高了，他們的觀察力及發現問題、解決問題的能力也得到培養。
二、活動導入“生活化”
科學教學活動的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，能吸引幼兒，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創設兩者結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。
三、過程組織“生活化”
習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束可以隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。在一日活動的組織過程中，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。
四、活動時間“生活化”
在日常教學活動中，教師往往有這樣的體會，利用大量的時間備課、制作教具，準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂再生動的教學方法比不上泥土里一條蚯蚓更能引發幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的亂子里解放出來，在生活中，做個有心人，盡量給他們“活”的教育，抓住日常生活中的科學現象對幼兒進行隨機引導。幼兒的科學是生活中的科學，他們不會去關注遠離現實生活的事物，而是關注此情此景、此時此地身邊發生的現象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍的世界，獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們的實際意義，從而培養幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究、實驗和操作的方法，激發幼兒知、情、言的全身心投入；另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。幼兒的科學是神奇的，不是平實的；是生活本身又超越于生活；是對當下事物的探索，但又是指向未來的；是想象的，詩意的，似乎荒唐的，但又有幼兒自己邏輯的……。幼兒的科學教育應當關注幼兒在日常生活中提出的問題。赫胥黎說過：“假如由于提出的一些愚蠢的問題而沒有遭到斥責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲會是無限的；他也肯定會慢慢地而又穩固地積累知識，并采用提問這種方法來發展思考能力?！币虼耍ㄟ^對幼兒問題的關注，從中尋找出具有價值的問題，為幼兒解決這些問題創設環境和條件，引起幼兒對自己問題的探究，這就是在生活中對幼兒進行科學教育的最好方式。
創新精神和實踐能力是時代對21世紀人才提出的迫切要求，也是素質教育的靈魂和核心。我們應給幼兒寬松和諧的氣氛，讓他們盡可能地去想、去探索、去創造，只有這樣才能培養出高素質的人才，才能完成時代賦予我們的使命。
關鍵詞： 初中科學教學 生活化 策略
科學來源于生活，生活中充滿科學?；貧w生活、體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。初中科學是義務教育階段的一門十分重要的課程，它是實際生活中經驗、觀念和活動的升華，是對學生日常生活的延續和拓展?？茖W教師應積極開發和充分利用生活中的課程資源，在教學中關注與學生密切聯系的生活知識，加強課本知識與生活實際的聯系，使科學教學生活化，全面提高學生的知識素養。初中科學教師如何將課本知識與學生實際生活環境聯系，激發學生的學習興趣，增強教學效果，是值得深入思考的重要課題。下面我就教學實踐中所做的有益探索談幾點體會。
一、教學情境“生活化”
建構主義認為已有的知識是新知識的生長點，學生在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識體系，也就是說，學習者走進課堂時并不是張“白紙”，在日常生活、學習和交往活動中已經初步形成了自己對各種現象的理解和看法。因此，創設能夠促使學習者自主建構獲得新知識的生活化情境相當重要。這就要求教師做生活的有心人，在教學中將教學內容與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與教學有關的生活資源，在教學時認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境中，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學生學有情趣，學有所得。
二、教學內容“生活化”
傳統的課程觀是以學科知識為中心，這種課程觀使基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，學生被固定在“科學世界”里，缺乏對“生活世界”的關注，難以體現全部的生活意義和生命價值。要消除這種弊端，必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點。教學中教師要充分考慮科學學科的特點，收集貼近學生的現實生活素材，關注學生的經驗與體驗，關注學生的學習過程。不斷溝通生活知識與科學課程，引導學生積極觀察、探究身邊的科學，讓學生快樂地學習。例如學習“熱運動”時，舉例：炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學習參照物時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產相關的實例。通過對這些事例的分析、解釋，學生確信科學既有趣又有用，學習科學的興趣穩定持久，學習的主動性進一步增強。
三、教學方式“生活化”
以往的理科教學注重學生知識接受量和接受的深度，因此教師在教學過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學過程中教師要調動學生的主動性，采用生活化的方式使學生體驗、探索，參與到教學活動中，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學等轉變，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來，使學生在最短的時間內接受教師所傳授的知識。
如介紹溫室效應時，我課前讓學生通過圖書館、報紙和網絡等途徑收集溫室效應的資料，課中根據學生查閱的資料引用一則消息：“溫室效應導致海平面上升，圖瓦盧計劃遷往新西蘭。”這則消息使學生意識到溫室效應的重大影響，緊接著我把問題引到我國的上海：“上海是一座臨海的城市，地勢比較低，以后會不會發生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應，課堂上學生展開了激烈的討論，學習氣氛非常熱烈。
四、習題題干“生活化”
凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調動學生的積極性，使學生學以致用。生活化的練習設計，讓科學貼近生活，使學生發現科學就在身邊，認識到生活中充滿科學，生活真有趣、科學真有趣。讓學生把學到的科學知識運用到那些課本上沒有而在現實的生產、生活中存在的實際問題中。如：某人家有一個剛滿3個月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩，如大人手扶著測量又不準確，該怎么解決呢？“生活化”的習題，使學生感到真實、可信，樂于探索，有助于學生樹立科學的態度，最終達到學以致用的效果。
五、教學評價“生活化”
評價的主要目的是全面了解學生的科學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價方式生活化，就是要創造民主、平等的氛圍，課堂教學評價把學生的情緒體驗放在突出位置上。生活化教學評價主要考慮這幾個指標：課堂上學生情緒活躍情況、興趣情況，學生的思維是否被激活；教師的教學思想觀念是否轉變，能否體現發現式的認知及學生的情感體驗；教學目標是否體現情感目標；師生關系是否民主平等；教學情境是否和諧融洽、充滿情感；教學內容否聯系學生生活實際；教學方式創設了哪些活動，學生是否手腦并用、豐富多樣；學生的課堂生活是否積極、豐富；教學過程是否以學論教、學以致用；教學效果是否知情并舉、綜合發展，等等。
總之，科學源于生活并最終服務、應用于生活，在科學教學中教師要積極地創造條件，充分挖掘生活中的科學，為學生創設一個個生動有趣的問題情境，讓學生體驗學習科學的樂趣，鼓勵學生發現生活中的科學問題，并主動運用科學知識解決生活問題，最終目的是使學生感受科學與生活的緊密聯系，使科學教學生活化，令科學學習充滿樂趣。
參考文獻：
[1]義務教育初中科學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.
一、以學生的生活情境導入，消除學生對科學的陌生感
俗話說“良好的開端，成功的一半”。一節課的導入十分重要。在導入的過程中，我們選擇的內容要考慮到與新課內容的聯系，還要能激發起學生的學習興趣。因此，我盡量選擇與本課知識有關并且是生活中的常見現象來導入新課，讓學生在不知不覺中走入新課的學習。學生剛接觸《科學》時總感覺這是一門深奧的學科，對之有種敬畏，而聯系生活的情境導入讓學生感覺到原來生活中的許多東西蘊含著科學，科學源于生活，從而消除學生對科學的陌生感。
例如在學習《杠桿》這一課時，課前教師帶來一個常見的午餐肉罐頭，桌上放一些鐵條、小尺、起子等物品。然后問誰能打開？學生用手打不開，用了桌上的其他工具將罐頭打開了。然后我提出問題：剛開始某某同學用手去扒，結果如何，可以再問問他用手扒時的感受，然后再說說用了工具之后的感覺，大家來共同分析兩種不同的體驗是什么原因，此時，學生會表現出求知的欲望，借此契機，導入新課，學生感受到了杠桿的基本原理及給我們的生活帶來的方便，對接下來的學習充滿了熱情。
二、結合教材，走進生活，讓學生樂于實踐
社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集、查閱和整理各門各類的資料。學校教育不論在時間、空間上都很有限，讓學生接觸社會、接觸自然，在社會實踐活動中學習，這對于培養學生的創新思維，要比在教室里“紙上談兵”更重要。尤其是作為小學科學學科，與自然的接觸更為緊密。兒童思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，其親身經歷和社會實踐活動是重要的途徑之一。結合教材，利用各種活動，帶領學生到大自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的改造和利用，從而真正理解人與自然的密切關系，培養學生的獨立思考和獨立活動能力，這確實是一個很重要的途徑。
比如我在教學《認識土壤》一課時，就和同學們一起到大自然中去認識土壤，采集土壤，學生戶外學習的機會不多，一旦有了這樣的機會都十分興奮，積極行很高。在實踐活動中，學生會發現我們常見的土壤有著很多讓人難以想象的現象，有的土壤是紅色的，有的是黑色的，還有的是黃色的，學生又提出了很多問題，為什么它們顏色會不同，它們各有什么作用，哪些土壤利于農作物的生長此時，教師可因勢利導，告訴學生可以到圖書館、書店、Internet網去搜集和查閱各門各類的資料、圖片，或者向父母和其他有知識的人請教，然后集中匯報有關土壤知識、圖片資料的成果，比一比看誰獲得這方面的知識多。為了使同學們能把這次的外出活動在頭腦里留下深刻而美好的回憶，老師還就土壤講了許多華人華僑回國以后熱衷泥土的故事，并在一起討論他們這樣做的原因，原來是一方水土養育一方人，土壤對人類有恩，學生可以采集一些土壤，用精致的小瓶裝起來，互相贈送，也可自己珍藏。這樣的實踐活動既貼近大自然，又獲得了許多知識，培養了動手能力和審美能力，這必將成為他們今后幸福的童年回憶。這樣堅持做下去，無疑從中就能夠培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。一旦學生有了這種能力，那要比你直接教給他書本知識強得多。學生們在實踐學習中嘗到了學習的樂趣，好多學生都期待著下一次到大自然中實踐學習。
三、巧用科學知識、原理，讓科學服務生活
《科學課程標準》指出：“科學教育既要解決一個人能自如地融入現代社會生活，能駕馭和享受各種高科技的成果，具有使用日?？萍夹庐a品，參與科技新技術的能力，又要有科學創造與發明的能力，能參與各種有意義的科技問題的開發與研究，為科學技術的發展做貢獻，還要能正確認識科學技術與社會發展的關系，能積極參與各種科學技術與社會有關問題的討論與行動，能自覺抵制科學技術有損于人類與社會健康發展的種種負面效應，正確對待科技發展與社會進步的關系。”從以上論述中我們可以發現，科學課的學習最終要運用到生活中去，運用到科技和社會的發展中去，才能體現其教育的價值。教師應該讓學生學會用科學知識提高生活質量，用科學方法解決實際問題，用科學觸角感知社會科技動態。
例如，在學習《怎樣搭配食物》這一課之前，在小學生的日常生活中由于缺乏科學知識，有很多同學沒有形成良好的科學生活態度。養成了各種不科學的生活方式和習慣，如貪食、偏食、少食，但在學習了本課科學的食物搭配知識之后，教師通過讓學生重新制定一份“一天中的營養食譜”，調查自己一周的不良飲食習慣，設計一份“一周的家庭食譜”等活動方式，把科學知識與他們的日常生活相結合，樹立用學到的科學知識和能力改變自己的生活方式，提高生活質量的意識。
用科學解決學生在日常生活中遇到的實際問題，就是要讓學生懂得使用方法、應用知識、解決問題。使學生所學的科學知識和科學方法在生活實際中得到應用。
例如，在學習了簡單電路之后，讓學生維修壞了的臺燈，根據電路圖組裝一個自制手電筒。又如，在學習了《我們身邊的聲音》之后，請學生調查自己生活的社區存在哪些噪音污染，并提出整改的措施。學生提出了在小區內設置提示標語，在汽車上安裝消聲器在小區內栽植樹木和設置隔音屏障等措施。
人民教育家陶行知曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程。”讓小學科學課走進學生的生活，讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學就在身邊，科學就能服務生活，科學這一門源于生活的課程，就讓它踏踏實實地為生活服務吧！
【參考文獻】
[1]《小學科學課程標準》.
[2] 皮亞杰.《智慧心理學》.
一、教育內容生活化、趣味化
生活是豐富多彩、真實生動的，而生活之中處處都蘊含著科學，它就存在于我們的周圍。兒童對周圍世界充滿好奇，他們對世界的認知往往依賴于生活經驗，因此教育內容的選擇應注重生活化、趣味化，這是引導學生主動學習和探究的重要條件。
1. 選擇學生所熟悉的
生活中處處蘊含著科學。學生的科學探究可以從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧秘，使他們感到科學就在我們身邊。因此，我們精心選擇生活中常見的事物和現象作為探索內容，讓學生在生活經驗的基礎上學習科學，幫助他們獲取生活中的科學經驗。如：雞蛋是孩子們生活中常見常吃的食品，小朋友們很熟悉它。在此基礎上，教師加以引導，讓學生知道雞蛋里面有蛋清和蛋黃，懂得蛋清在小雞孵化的過程中起著為小雞提供充足水分的作用；在區分生雞蛋與熟雞蛋的同時，讓孩子們自己動手，區分出生雞蛋和熟雞蛋，發現熟雞蛋會旋轉，生雞蛋不會旋轉的秘密。還有科學活動“植物出現了新生命”、“蠶的生長變化”及“晝夜變化”等，由于貼近生活，容易使學生有話可說，增強主動性，激起濃厚的興趣，產生強烈的探索欲望。
2. 選擇學生所感興趣的
興趣是最好的老師。只有選擇學生感興趣的教育內容才能激發他們的內在學習動機。因此，我們在生活中要善于發現他們的興趣，尊重他們的興趣，做一個有心人，將孩子感興趣的事物和想要探究的問題記錄下來，擴展成科學教育的內容。例如：在教學《空氣占據空間嗎》一課時，創設這樣一個情境：“吃飯了，爺爺發現每天喝的紹興黃酒沒有了，于是，我馬上拿起酒瓶到小店去打酒。售貨阿姨用漏斗向瓶里裝酒，酒一下子進不去，過了一會兒才進去。這是為什么呢？” 用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它搬到課堂上以后，一下子點燃了學生的興趣，成為學生關注的焦點，經過質疑與討論，學生深入地理解空氣占據空間的科學概念。
二、教育活動日?；⒂螒蚧?/p>
陶行知先生認為，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育 ?？茖W源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉。因此，我們不僅應選擇貼近孩子生活的科學教育的內容，而且還要善于抓住偶然的契機，抓住孩子的天性來進行科學教育，把日常生活當成科學教育的陣地。
1.抓住偶然的契機，及時進行科學教育活動
在我們日常的生活中，時時刻刻都隱藏著科學教育的契機。而小學生的好奇心強，對周圍世界充滿了探究的欲望。為了滿足孩子們的好奇，激發他們對科學的熱愛， 教師要善于抓住一些在日常生活中偶然發生或出現的有教育價值的事物或現象，及時組織、指導孩子進行探究，開展科學教育活動。注意觀察孩子的一言一行，將一切有利因素變成良好的教育素材，真正做到，時時都是教育之時，處處都是教育之地。
2.抓住孩子的天性，及時進行科學教育活動
游戲是孩子的天性，對小學生來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。小學生的身心特點，要求教師對知識的傳授方式不是枯燥的，而是把知識通過游戲的方式體現。游戲既可以吸引兒童，又可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情等多方面得到發展。例如：在教學《磁鐵》一課時，為了運用“磁鐵能隔著東西吸鐵的性質”這一新知識，教師可以設計“娃娃空中芭蕾”等游戲來激發學生學習的興趣。學生用一塊條形磁鐵在娃娃的下面進行控制，使娃娃在空中跳轉圈舞。這個環節使課堂氣氛活躍，同學們輕松愉快，興趣盎然。由此可見，鞏固舊知識，運用新知識，都可以采用游戲的方式。
三、教育環境自然化、情境化
科學教育要貼近兒童的生活，要充分利用自然環境資源，擴展生活和學習的空間。正如偉大的教育家陶行知先生所說：“真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去還能算是生活教育嗎？ ”
1.善于利用自然環境，引發學生對身邊事物的興趣
大自然蘊涵著無窮的神奇與奧秘，同時大自然又為科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。因此，我們嘗試著充分利用自然資源和本地文化，為孩子們創設溫馨的學習生活環境，帶學生到大自然中去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。引導孩子走進大自然、融入大自然，獲得對自然事物的感性認識。
2.敢于創設生活情境，激發學生對科學探索的興趣
科學探究是科學學習的中心環節，應注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程?？茖W探究可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。鑒于學生的心理，他們希望自己是一個探索者、發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。在科學教學中，教師可以通過創設生活情境，調動學生已有的生活經驗，激發他們探究的欲望。
