時間：2023-06-05 10:17:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際金融學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例教學具有案例的典型性、高度的實踐性、高度的開放性和互動性以及教學思維的發散性等特征，重視學生的能力培養，同時也能更好地促進學生之間的合作以及與教師的交流。文章以師范類院校經濟學專業國際金融學實施案例教學為例，分析了案例教學的四個環節：篩選經典案例、設計與策劃案例提綱、課堂討論與發言和教師點評與總結，同時應注意課時安排、調動學生積極性、教學設施的改善以及實訓課程建設和實習基地的合作等后續保障問題。
關鍵詞：
案例教學；國際金融學；實踐教學；師范類院校
國際金融學是金融學科的重要組成部分，是金融學專業和經濟類專業本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數學生有較強的學習積極性。但是又因為課程內容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學生感到所學內容難、雜、遠，采用傳統的教學模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學更適合學生學習國際金融學。
一、案例教學的內涵及其特征
案例教學源于20世紀初的哈佛商學院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認為是一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，學生主體性等特點，和對學生能力培養效果好的優點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學中深受歡迎。案例教學是在教學過程中以一些現實中發生的與教學內容相關的典型事件作為素材，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過學生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學具有以下特征：第一，案例教學的核心是案例的典型性。案例教學的本質是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經濟學原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關重要。第二，案例教學具有高度的實踐性。案例教學主要是由教師選出案例，然后通過學生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學生的參與和實踐。另外，案例教學并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學生提高理論與實踐相結合的能力，通過典型案例把相關理論知識理解并掌握。第三，案例教學具有高度的開放性和互動性。案例教學打破了傳統教學模式中以教師為主的方式，更注重學生的參與以及與教師的互動。案例教學注重學生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔自己的學習任務，并在課堂上積極發言，同時也要求教師能融入到學生的隊伍當中，與學生成為一個共同體。第四，案例教學具有思維的發散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學過程中不能追求統一的答案或標準答案，教師應該鼓勵與引導學生從多角度進行思考和討論，這樣會使學生和教師都收獲更多。
二、案例教學在國際金融學教學中的運用
隨著世界經濟一體化的發展，國際金融領域不斷出現新的熱點問題，使得國際金融學逐漸成為一門重點學科。國際金融是一門應用型經濟理論學科，是以國際金融活動及其本質為研究對象的經濟學科，涉及國際及國內貨幣、資本、信用活動等方面。通過對國際金融學的學習，要求學生系統掌握國際金融的基本理論、基礎知識，正確認識國際金融在一國經濟和社會發展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業務，掌握必要的基本技能。可見，國際金融學是理論性和實踐性都很強的課程。另外，現有的國際金融教材時效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結合現實情況的較少，尤其是熱點問題不能及時納入教材當中。采用案例教學可以彌補這一缺陷，針對國際金融熱點問題、結合現實情況進行討論，能提高學生的學習主動型和積極性，增強實踐能力，提高教學質量。目前一些師范類院校向綜合型發展，也開設了一些經濟學專業，其中涉及到國際金融課程的設置，主要是針對大四學生，在學生已經掌握了金融學和國際貿易學等相關課程的基礎上作為一門專業選修課開設的，對本課程的案例教學處于實踐與探索階段。在國際金融學中運用案例教學應遵循以下四個環節：
（一）篩選經典案例
案例的選擇是開展案例教學的首要任務，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時，首先應該明確教學目標和要求，根據教材所講內容將國際金融理論問題與熱點問題通過案例的形式體現出來。一個好的案例往往能使學生印象深刻，學習積極性增強，案例越經典，印象越深刻，對相關知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學習和分析，使學生不僅能夠掌握基本理論知識，同時也提高學生的實踐能力。教師對案例應該非常熟悉，對將要介紹的案例相關背景做一些簡單介紹，使學生先有一些初步認識，也為學生進行課前預習，整理資料做準備。為了進一步提高學生參與的積極性，也可以根據需要，由學生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導下進行策劃。國際金融學雖然理論性較強，但經過長期的實踐與發展，經典案例還是比較多的。例如，在學習外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結合東南亞金融危機、阿根廷金融危機；外匯交易部分可以結合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動與債務危機部分，可以結合當前的歐債危機等等。結合教學內容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。
（二）設計與策劃案例提綱
選取案例之后，并不是直接交給學生，由學生整理資料，課堂發言就可以了。在進入到學生課堂發言這一環節之前，教師要對所選案例進行設計與策劃，對此次案例教學有全面的把握。在設計案例時，對每一個知識點都要仔細思考推敲，對案例教學的每一個環節都要設計好，避免出現學生準備的知識脫離原本的教學目標等情況的出現。首先，選取案例之后，要設定案例教學提綱，明確案例與教學內容之間的內在關聯；其次，設定案例教學的具體實施步驟和順序，引導學生提前做好相應的準備；再次，明確此次案例教學的重點、難點問題，以及應對策略，對教學中有可能出現的問題與突況，教師盡可能提前預測，并做好應對措施；最后，對案例教學進行點評與總結，并針對此案例做出啟發性指導。經過對案例大綱的設計，教師對案例教學做好充分準備，可以使教學效果有所提升。例如，在講歐債危機時，可以引導學生先去了解20世紀70年代末出現的拉美債務危機，了解危機出現的原因以及造成的影響。在此次債務危機中，選取有代表性的幾個國家，通過分析危機的具體表現、形成的原因、應對措施以及對國內外的影響等方面，最后分析危機對我國造成的影響。經過此環節的設計后，案例教學會更加系統、全面。
（三）課堂討論與發言
教師做好準備工作，并引導學生對案例教學做充分的準備工作之后，就進入到討論與發言環節。學生課堂討論與發言是案例教學的主要環節，這一環節是充分調動學生積極性和主動性來完成的。教師可以通過將學生分組的方式來完成教學任務。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應該注意自由分組中出現的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現幾組全是女生，而一組全是男生；或者學習好的學生全集中在一組等情況，這就需要教師根據分組情況進行適當調整，力求協調。每個小組選取一名組長，負責本小組的所有相關事宜。首先，組長應該對小組成員進行任務分配，要求每個學生都要參與，根據教師的引導認真收集相關資料并進行討論，充分利用教學資源，制作PPT輔助案例教學；其次，組長負責收集各個成員的觀點和看法，在時間允許的情況下盡量讓大家都能發言，如果時間不允許，就選舉代表匯總發言，每位學生的發言最好控制在15分鐘以內；再次，每組學生講述完畢后，可由其他小組的學生進行提問或者補充，充分給學生相互溝通和探討的時間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時幫助解決；最后，組長負責對學生發言進行記錄，并對觀點進行分類，有助于最后的總結。在討論與發言過程中，教師要和組長以及學生進行充分的溝通與交流，了解學生的討論情況，確保教學的順利進行。例如，在學習固定匯率制和浮動匯率制之爭時，由學生對兩種制度各自的優缺點進行分析，最后按照大家的發言進行整理和匯總，再由教師進行點評與補充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認識。
（四）教師點評與總結
在所有小組成員都陳述完畢后，教師應該對此次案例教學做出點評與總結。案例教學中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應該從各個角度進行分析和總結，彌補學生在教學中的不足，起到總結歸納的作用，使學生的知識層面從個例上升到一般規律，對學生的理論知識和實踐能力進行拔高，拓寬知識面。讓學生在學習到理論知識的基礎上，提高學生運用金融理論的實踐能力；其次，針對本次案例教學，對學生的分析方法、思路、課堂表現等方面要給出評價，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進，以及如何改進等方面給學生明確的指出，有助于學生在今后的學習中改進；最后，每次案例教學之后，教師應讓學生寫一份關于此次案例教學的總結報告，根據此前收集的資料，結合課堂討論重新進行修改和撰寫，這樣能使學生對知識點進行進一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學效果得到更大的提升。
三、國際金融學案例教學的調整方向及保障
國際金融學案例教學過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設的國際金融教學中存在的問題進行分析，以便案例教學在國際金融學課程中能夠更順利的實施。
（一）國際金融學課時較少
案例教學在西方管理研究和教學中較為流行，已經成為西方國家管理類課程教學的主要方法，案例教學所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。例如，有些師范類院校國際金融學是針對于大學四年級學生開設的一門專業選修課，安排在第七個學期，總課時36，這對于開展案例教學有很大的難度。總課時中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學的課時就更少了。因此，建議增加國際金融的課時安排，為案例教學爭取更多的時間，保證國際金融學中的經典案例可以很好地運用和學習。假如在總課時不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進行處理，突出重點知識的講述，以學生們比較感的案例，與實踐緊密相連的案例入手開展教學，盡量保證在有限的時間內把重點內容貫穿其中。
（二）學生參與的積極性不太高
事實上，大多數學生還是比較愿意學習國際金融學的，因為很多知識和熱點問題都與現實結合比較緊密，學生比較有興趣。但是如果課程安排到大學四年級，就會出現不太受重視的現象。尤其是在我國大學生就業前景不太好的大背景下，絕大多數學生在大四的這個學期開始投入到考研大軍，投入到考公務員的隊伍中，或者考各種證書以備就業時用。案例教學需要學生做充分的準備，在課堂上參與討論，積極發言，這些會讓學生感覺課后任務較重，時間上安排不過來，也就容易出現參與的學生不太多，發言的經常發言，而不發言的經常是沉默不語。對此，筆者認為對于案例教學，無論是教師還是學生，都要從思想上重視起來，應該逐漸把它推廣成一種主要的教學方式。對于大四的學生要進行引導，不能認為案例教學會浪費時間，反而是提高學生實踐能力的一種途徑，而這種實踐能力正是我們大四的學生所需要的。
（三）教學設施有待改進
案例教學內容豐富，形式靈活多樣，為了給學生提供更好的平臺，達到案例教學的預期效果，對硬件設備等教學設施有較高的要求。例如鼓勵學生在準備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時可以使用需要的互聯網資料等等，從而達到提升教學效果的目的。如果教學設備無法滿足這些要求，這就需要學校在教學設施和硬件水平方面做出改進，為教師和學生提供更好的平臺，促進案例教學的應用和發展。
（四）金融實訓課程有待建設
金融學是一門涉及面廣、應用型強的學科，國際金融尤其需要培養學生的動手能力。只采用課堂教授的教學方式，不能很好地滿足當今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學的教學中，不僅需要案例教學，同時也需要金融實訓課程的建設，例如金融模擬實驗室的建設，為學生提供更多的操作平臺。在國際金融學中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結算工具和手段都是可以進行模擬實驗的。例如在外匯業務當中，學習到即期外匯和遠期外匯業務的時候，可以針對兩種業務的報價，讓學生進行實際操作：包括詢價、報價、成交等過程。學生在模擬交易的環境中，親身體驗外匯交易的流程，報價方法，存在的風險等環節，可以提高學生的學習積極性和實際操作能力。同時也可以購買相關軟件進行輔助教學。
（五）加強實習基地的建設與合作
在加強理論學習的同時，要善于利用本地的資源，為學生提供實習基地與平臺。學校可以積極與當地銀行或其他非銀行金融機構取得聯系，并建立相互合作的關系。帶領學生進行實地觀摩和學習，使得校內模擬實驗可以進行到校外，并且可以在真實的環境中體驗和學習。例如，在學習金融結算工具的時候，有條件的話可以帶領學生到商業銀行實習，認識信用證、銀行承兌匯票等相關金融結算工具，讓學生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎。同時，利用課余時間聘請校外的金融方面的專家或者金融機構、企業的專業人士到學校，為學生開辦講座，使學生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務。
四、總結
由于案例教學具有高度的實踐性、開放性和互動性，可以培養學生的發散思維，鼓勵學生進行深入探索。以學生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發學生學習的積極性；同時充分發揮學生的創造力，有助于更好地引導學生將金融理論與實踐緊密結合，提高學生的整體素質，培養創新型人才。
作者：李娟 單位：太原師范學院經濟系
參考文獻：
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[關鍵詞]應用型金融人才；國際金融學；教學；改革
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6043（2018）02-0168-03
Abstract：BasedonthecharacteristicsofappliedfinancialtalentsandtheimportanceofInternationalFinanceonappliedfinancialtalentstraining，thestudytakesRongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversityasanexample，analyzestheteachingproblems.Teachingcontentislackoftheoreticalandapplied；singleteachingmethodcan'tinspirestudents'thinking；teachingeffectassessmentisdifficulttoreflectappliedtalentstrainingtarget.Italsoproposestoimprovetheteachingmodeintermsofinstructionaldesign，practicalteachingandteacher'sownquality，soastopromotethegoalofcultivatingappliedfinancialtalents.
Keywords：appliedfinancialtalents，InternationalFinance，teaching，reform
一、《國際金融學》對應用型金融人才培養的重要性
（一）應用型金融人才的特點
戴小平（2009）認為，應用型金融人才應具備良好的金融職業道德和職業操守，熟悉金融法規和金融政策，具有先進的經營理念和開闊的國際視野，熟悉國內外金融產業發展趨勢和金融市場狀況，熟悉金融機構運行規則以及金融業務操作流程和管理流程并且理解其運作原理等七個方面的特質。李佳頤（2013）認為，應用型金融人才大多供職于經營服務部門，他們遵循“服務創造價值”理念，金融智慧形態注重知行合一，具備理論知識和技術轉化為現實生產力的二次創新能力，同時還擁有較強的開發能力、應用能力和市場適應性。可見，應用型金融人才的供職情況使得無論是對其專業知識還是對自身素質都有更高的要求。另外，金融行業是高風險行業，對從業者的職業道德要求相對也比較高。因此，應用型金融人才首要具備的能力和素質是專業知識要扎實、知識面要廣。其次是專業技能和創新能力要強，同時應用分析能力要強，尤其是營銷能力和適應能力要強。最后也是必須要具備的是人文素質和道德品質要好。
（二）《國際金融學》在應用型金融人才培養中的重要性
《國際金融學》是金融學專業的主干課程之一，是銀行、證券和期貨等專業的專業課的先行課程。課程體系主要包括國際收支、外匯和匯率、匯率制度和內外經濟的政策調節以及國際金融危機等幾個部分。從課程模塊來看，無論是從事初級的柜員還是證券銷售，都要具備對匯率知識、外匯兌換、國際金融形勢了解和把握的能力；而且從事分析師或規劃師，更需要具備了解國際金融動態、分析國際金融事件、管理國際金融風險和應對國際金融危機的能力，為客戶提供更好更全面的服務。因此，《國際金融學》課程模塊中的匯率解讀、外匯交易、政策搭配以及國際金融危機等都有極強的應用性，對培養應用型金融人才非常重要。
二、《國際金融學》教學過程中存在的問題
（一）教學內容既欠缺理論性也少有應用性
一方面，《國際金融學》課程內容理論性較強，理論知識相對晦澀難懂，知識點覆蓋面較廣，需要對西方經濟學和金融學有比較好的掌握。這不僅要求學生學習好先行課程，也要求教師對理論知識有較深的造詣。另一方面，《國際金融學》的課程內容與實際聯系緊密，國際金融經典案例很多，同時國際金融時事更新較快，需要教師對國際金融形勢有比較深的了解，還需要教師能結合理論知識并應用分析國際金融案例。因此，《國際金融學》的教與學對教師和學生的要求都比較高。但實際上無論是學生的素質還是教師的教學水平都與要求存在一定的差距。最終的結果可能是《國際金融學》的教學內容往往會偏向基礎知識和簡單知識，忽略理論基礎，國際金融案例也只是一筆帶過，很難進行更深入的教學。如果不能很好的將課程內各知識點融會貫通，并用來解釋國際金融現象，教和學的理論性和應用性都會比較薄弱。
（二）單一的教學方法難以培養學生的主動思考及理解應用能力
《國際金融學》的知識體系和知識點的理解性和應用性要求較高，比如國際收支平衡表的分析、匯率的計算、匯率的決定和影響、國際金融危機的解析等，都要學生首先理解原理然后進行應用分析，因此需要學生在學習過程中具有較好的專注力并能主動思考。目前以講授為主的灌輸式課堂教學存在以下幾個方面的問題，首先是被動的接受知識難以激發學生主動思考，很難將知識點關聯起來，原理理解不了；其次是教學內容以及教學方法的單一容易導致講授內容以及講授過程過于枯燥乏味難以使學生集中注意力，在畏難的情況下喪失興趣甚至放棄學習；最后，學生本身的自學能力不足且沒有良好的學習方法和學習習慣使得課外的學習既沒有主動性也沒有效率，學生一般沒有提前預習和課后復習的習慣，而一周才上一次課，不預習也不復習不僅使學習知識點沒有連貫性，還可能導致每次都重頭再來。因此，在整個學期的學習過程中，學生沒有發揮主觀能動性，對所學知識都是零碎的認知，無法融會貫通，不僅難以理解并應用所學知識，更加無法系統的掌握本門課程，對課程體系沒有什么概念，到最后可能學生只知道學了這樣一門課程，對于學了些什么、如何學以致用基本不清楚，能記住某些概念或者對某些知識點有些印象就算是不錯的了。
（三）教學效果考核難以體現對學生應用能力的培養
教學效果考核應該是多方位的體現學生的成長，既能體現學生從基礎知識記憶到案例分析以及金融時事的解釋能力也能體現學生綜合素質的提高。目前主要采用70%考試成績加30%的平時成績的考核方式。這種考核方式以考試為主，易導致學生大多通過考前劃重點、臨時抱佛腳的方式應對考試爭取及格，對知識點只是機械的記憶，不利于學生對整個課程體系的理解和應用，難以促使學生真正的獲得知識。同時也無法科學的衡量學生的實際學習情況，包括學生課堂內的表現和課堂外的自主學習情況，學生的應用分析能力，比如學生對案例的分析能力、課堂發言的語言表達能力等。在教師教學方面主要以教學評價的方式體現教學效果，更多的使教師完全適應學生的口味調整教學內容和教學方法，導致教學內容簡單化趣味化，而很少同時兼顧課程教學目的和學生要求來提高自身的教學水平，因為后者對教師各方面的要求較高。
三、《國際金融學》適應應用型金融人才培養的教學改革措施
要讓《國際金融學》教學適應應用型金融人才培養的目標，不僅需要在教學內容、教學方法上進行改革，還需要提高教師自身的素質以使用應用型金融人才教學的需要。同時還要通過實踐教學培養學生的思考創新能力并提升綜合素質，最終為培養應用型金融人才打好基礎。
（一）通過教學設計對課堂教學進行改革
教學設計包括從教材選用、教學大綱的編寫、教學形式的多樣化、教學方法的創新以及習題集和案例集的編寫更新等一系列課堂內外教學的準備和過程及其效果檢驗。
1.教材應選用最新及應用型教材
教材應該選用適合應用型人才培養的本科教材，當然，教材在教與學的過程中主要起到一個框架的作用，給學生一個思路和藍本，還需要輔助教材和輔助資料來進行參考。最好是可以由課程組編寫一本教材以適應獨立學院培養應用型金融人才的需要。
2.教學大綱的編寫和修訂要注重應用性
一方面教學內容以及重難點設置時應強調匯率解讀、外匯交易、風險管理、危機解讀等應用性知識的教和學，在相應的章節加上案例分析課、小組討論課以及專題延伸等課時；另一方面修訂考核方式，將平時成績比重提高，比如考試成績和平時成績各占比50%，但必須明確平時成績的考核內容和考核方法，比如將課堂提問、課內討論、小組發表、課后作業甚至課程論文等納入到平時成績的考核范疇，再賦予相應的權重，綜合考察學生的學習情況，科學的衡量學生在整門課的學習過程中的參與程度和學習能力，以體現其理解應用分析和創新的能力。
3.教學形式應多樣化
在PPT的制作和設計當中，首先要考慮PPT的頁面設計，字體的選擇、重點內容的突出、版面的設計包括動畫和藝術字等；其次應更多插入圖片以及適宜的短視頻，一方面幫助學生直觀的理解，深入淺出，另一方面能吸引和集中學生注意力，使教學過程更生動。
4.教學方法的創新
一堂課除了講授以外，盡可能的多采用課堂提問導入教學、課堂討論加深理解、反轉教學等方式引導學生主動思考，積極參與課堂學習，提升語言表達能力，培養學生的應變能力以及協作能力和應用分析能力。在實際授課過程當中，由于一般采用合班授課方式，人數比較多，課堂把控相對比較復雜，在教學方法和手段創新中尤其要注意提問的難易程度、提問的時間、課堂討論的分組等各方面的問題。比如課堂提問主要的目的是引導學生思考，以便引入正題，因此提問要清晰易懂，能引起學生的興趣激發學生的求知欲望。比如反轉教學可以是一些非重點難點的知識點，但又要求掌握的一些常識性問題，可以采用反轉教學，給學生機會自主學習并以其所理解的方式分享給大家，教師只需適時的補充和糾正即可，這樣往往在學生接受知識上會有更好的效果。案例討論一般需要提前計劃和布置，需要學生課前做好充分的準備，比如對人民幣國際化、次貸危機、歐債危機等某一個主題或者案例進行深入的理解和分析之后轉化為自己的觀點表達出來，既能幫助學生全方位的了解國際金融時事，又能將所學知識應用到案例分析當中去，是最能培養和鍛煉學生應用分析能力的教學方法。但無論是哪種方法，都能非常有效的鍛煉學生的勇氣、語言組織和表達能力等提高其綜合素質水平。
5.編寫習題集和案例集
編寫習題集目的是為學生提供課外學習的配套資料，幫助理解重難點知識點，但仍應以培養學生的理解應用分析能力為主，所以題型應多有客觀題和案例分析題，而減少名詞解釋和簡答題之類的主觀題；案例集應以經典案例和國際金融時事為主，并及時更新相關知識內容，不僅為教師提供教學素材，也能為學生提供更多思考和應用的素材，以促進更好的教與學。
（二）通過實踐教學輔助教學
將外匯交易、風險管理以及國際金融時事案例分析等以外匯軟件操作、專家講座以及小組討論等方式開設實踐教學，增強學生國際金融實踐操作能力，既鞏固和深化課堂理論教學內容，更重要的使學生會解讀外匯行情、利用外匯軟件分析和判斷外匯走勢并能模擬交易。同時通過講座和討論，不僅可以培養學生的組織和協作能力，還可以培養學生資料查找、案例分析、報告攥寫以及語言表達等各方面的能力。
（三）提高教師自身素質
任課教師除了認真備課，做好課堂教學設計之外，還應該多參加培訓進行學習交流，參加名師講座，多學習國際金融前沿，參與教學改革研究項目以及國際金融相關主題的科研項目，參與外匯實踐交易等。最終提高教師自身的理論知識水平和業務操作水平，以提高課堂教學和實踐教學的能力，共同致力于培養應用型金融人才。
[參考文獻]
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[3]吳燕.國際金融學教學改革研究[J].教育在線，2016（4）.
傳統國際金融學課程教學中存在諸多問題，不利于地方本科獨立院校高級應用型人才培養。引導式教學方法適合應用于非金融專業國際金融學的教學中，采用多種引導方式強化教學效果的教學方法，其核心是通過教師的有效引導調動學生的參與積極性，引起學生對國際金融學的興趣，提升教學效果。
[關鍵詞]
引導式教學；國際金融學；地方本科獨立院校
近年來，隨著高校教學改革的不斷深入，有效提高課堂教學方法備受關注，這對國際金融學課程教學提出了新的更高要求。國際金融學是高等學校經管類本科主干課程之一，屬專業基礎課程，在整個學科內容體系上起著承上啟下的橋梁作用。地方應用型普通本科獨立院校非金融學專業的“國際金融學”課程教學存在一些亟需解決的問題，無法滿足我國與世界日益緊密的經濟聯系和金融交往對高校人才培養的客觀需要。
1國際金融學課程教學中存在的問題
我國研究型重點大學金融學學科建設和發展日趨完善，在目標定位、人才培養方案、教材建設、教學管理等方面有較成熟的理論指導。而對于地方應用型普通本科獨立院校由于辦學時間短，經驗不足，非金融學專業國際金融學課程教學管理上，目前普遍存在課程內容體系設置不科學、教學方法與手段落后、師資隊伍綜合素質不高等問題。
1.1課程內容體系設置不科學
1.1.1課程建設目標設置不明確。地方獨立普通本科院校人才培養目標重點突出“應用性”，其目的主要為地方經濟建設和產業發展提供綜合素質較高的高級應用型專門人才。既有別于以理論創新為己任的研究型大學，也不同于重在實踐動手技能培養的職業技術院校。地方獨立普通本科院校則應強調理論在實踐中的應用性，根據地方經濟與產業發展需求，找準定位，發揮優勢，特色立校。然而，目前國內有很多地方獨院應用型院校商科類專業開設的國際金融學課程，在很大程度上直接沿用研究型重點本科院校金融學專業設置的模板，難免造成課程目標設置同質化，但是學生綜合素質和師資條件遠跟不上的囧境。沒有針對具體教學對象而設置的課程目標，無疑是不適用的。
1.1.2課程體系與內容建設有偏差。國際金融學課程在知識體系上的理論框架基本成熟，只不過以往重點院校長期偏重宏觀金融理論，但是對于地方應用型獨立普通本科院校非金融專業而言，由于其專業目標并非專門培養金融人才。因此非金融學專業的國際金融學課程教學內容重心應該放在微觀金融方面，注重在開放經濟條件下個人、企業與金融機構在經濟活動中涉及金融實務問題的解決，如國際貿易中的融資和結算問題、外匯交易過程中匯率風險管理問題、現代金融創新和風險管控問題等。課程體系與內容建設上應該本著“理論指導實踐”的原則，將理論與現實有機結合，使理論能夠更好的指導解決實踐中遇到的問題，更多注重實際問題的解決之道而不是理論本身的內部邏輯。
1.1.3教材質量參次不齊。當前國內三類較好的國際金融教材都不能完全滿足地方應用型本科院校非金融學專業的教學要求。第一類是復旦大學姜波克等編著的《國際金融學》，角度新穎，理論深刻，但側重于宏觀金融，是重點大學金融學專業的典范教材；第二類是人民大學陳雨露主編的《國際金融》，體系比較完整，偏重宏觀和理論分析；第三類是對外經貿大學劉舒年主編的《國際金融》，是針對國際經濟與貿易專業學生來構建知識體系，偏重于國際貿易所需要的國際金融實務，但內容傳統，沒有反映當前國際金融的最新成果。前兩類教材偏重理論和宏觀金融，是專門面向重點研究型院校金融專業學生構建的知識理論體系，對于非金融學專業普通本科學生而言針對性不強，在適用性方面需要改進。第三類教材是基于國際經濟與貿易專業學生培養目標而構建的知識體系，但是需要學生具備扎實的西方經濟學理論基礎和較高的數學水平，自然也不適合。鑒于此，地方應用型獨立普通本科院校非金融學專業的國際金融學教材需要吸收上述優秀教材的長處，結合本校特點和人才培養目標進行獨立建設。
1.2教學方法與手段落后
1.2.1教學過程以講授為主，缺乏實踐環節。我國高等教育長期以來強調教學的邏輯性、系統性和完整性，較注重教師的課堂講授。目前，國際金融學教學仍然是課堂講授為主，教師依據國際金融學教學大綱的要求講授每章節的主要內容，在講授中，組織學生交流和討論的環節偏少，在課堂上學生一般都是被動地接受知識，很少進行思考問題和解決問題能力的鍛煉，因此，學生在課堂上的表現缺乏主動性。這種傳統“灌輸式”教學模式，限制了學生的積極主動性發揮，使學生經常不能很好地理解和掌握教學內容，更不能靈活學以致用，應用能力欠缺，教學效果不佳。
1.2.2課程成績考核方式單一，仍以期末考試成績為主。國際金融學的課程成績一般是由平時考核成績和期末卷面考試成績組成，但是由于缺少實踐環節，因此平時考核成績基本停留在考勤和課堂紀律等客觀非學習效果因素方面。地方獨立本科院校由于辦學定位和發展方向的原因，使得對人文社科類專業投入嚴重不足，造成這些專業基本的實驗、實習條件不具備，像非金融專業的學生在《國際金融學》學習過程中基本上處于被動接受知識點的境地，一些實務性課程如《外匯市場業務》根本無法開設實踐環節，使學生對外匯業務中的外匯交易、外匯期貨和期權交易的業務流程僅停留在書面的介紹層面，缺乏實際操作，既打擊了學生學習的積極性，更削弱了學生動手能力的形成。這樣的課堂教學形式逐漸形成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的循環，導致學生普遍“高分低能”的現象。落后的教學方法和考核形式，極大限制了學生的創新思維，不利于培養他們的分析、解決問題的能力以及實踐和創新能力，與素質教育的要求相去甚遠。
1.3教師隊伍綜合素質有待提高
國際金融學是一門涉及宏觀經濟學、貨幣銀行學、甚至數學等多學科、多課程，其理論模型較多，而且具體業務實踐操作復雜，要求教師具有較高的綜合素質。目前縱觀國內高校教師，既具有較高理論水平，又具有較強實際操作能力和實際工作經驗的雙師型教師甚為罕見，大多教師由學校學生變成教師，根本沒有經過社會實踐，教師可能在科研和相關專業的深度研究上很有造詣，但是實踐層面的經驗幾乎是空白。尤其地方獨立院校培養的是應用型人才，更需要教師具有豐富的實踐經驗勝過專業學術造詣。以上分析表明，現在采取的一般教學方法不利于提高學生的學習熱情和積極性，影響到了教學效果，因此有必要對傳統教學方法進行改革創新。將“引導式”教學法引入傳統的教學課堂，通過設計適合非金融專業國際金融學課程的“引導式”教學方法，從而實現激發學生學習興趣和動力，使學生能在模擬的實踐教學環節中更好地掌握國際金融學專業知識。
2國際金融學引導式教學目標及方法
引導式教學方法發源于美國，經過不斷的改革和優化逐漸形成的一套適合人文社科類學生使用的教學方法。其教學的基本過程是：首先，課前由任課教師根據教學任務，整理好預習資料，并通過網絡或其他媒介發放給學生，以便學生事先對教學內容有所了解；然后，在課堂上，教師通過如設問、案例或熱點新聞等各種引導方式，提出一些問題，引導學生積極思考，發揮學生的積極主動性，使學生成為課堂的主角。引導式教學方法本質在于正確處理“教與學”的辯證與互動關系，遵循教學的客觀規律。突出強調學生是學習的主體，教師主要負責調動學生的學習積極性，引導學生思考和找到解決問題的方向，實現教師主導作用與學生主體作用相結合。
2.1目標定位
地方獨立本科院校以“應用型”為主導的人才培養目標，尤其是國際經濟與貿易專業的培養目標應定位在高級實用性人才上，因此國際金融學對地方獨立院校非金融專業而言可以建設成一門實用性很強的學科，其教學目標更應突出理論的實踐性。國外著名大學金融學科發展主要有兩條路線：一種是“經濟學院模式”，重點關注理論和宏觀問題；另一種是“商學院模式”，則重點關注金融市場上各類金融活動，即關注實踐和微觀問題，把金融學與公司管理相結合，使其成為管理學的重要組成部分。基于此，地方獨立普通本科院校在人才培養目標定位上，很顯然，應該采用“商學院模式”。著重提高學生的國際金融實踐素質，通過實踐教學和靈活采取各種引導式教學方法，使學生能靈活使用各種金融工具和衍生工具進行投資，同時能夠有目的且高效地學習國際金融學相關知識，增添課堂活躍氛圍，注重學生獨立思考能力和分析能力的培養。另外，還需配合改革課程考核方法，不再以一張試卷來定成績，更注重考查學生的分析問題、表達觀點和解決問題的實踐能力。
2.2教學方法
2.2.1“案例引導式”教學方法。首先，課前由教師提出相關案例引導學生思考，這就要求教師首先課前充分認真準備材料，結合所講知識點甄選合適的案例，并設置主要的思考問題；其次，講解分析案例時，注意拋磚引玉，層層設問積極引導學生主動思考，引出重要知識點，請學生思考、討論和小結；最后，教師進行進一步總結和提煉。如講“外匯交易——套匯交易”時，可采用經典的“小牧童國際間蹭啤酒”案例，引導出套匯交易的原理和策略，使學生對原本粗像空洞的套匯原理有了很直觀形象的理解。后續的匯率決定理論和國際收支理論同樣也可以采用案例引導式教學方法，可以達到事半功倍的教學效果。
2.2.2“興趣引導式”教學方法。根據課程各章節不同的內容，設計有趣的選題。比如在學習了重點章節“國際收支”之后，對后續的“中國的國際收支”問題，教師設計“比較分析歷年中國國際收支變化”具體問題，引導學生分析問題方向和思路，提供學生查找資料方法和渠道，讓學生自行查閱整理資料，提煉觀點，分小組討論，最終完成課程小論文；對學生廣泛關心和感興趣的內容，比如講完了“匯率制度的選擇”內容之后，對后續“人民幣匯率制度”和“香港聯系匯率制”比較簡單的章節，可以安排學生自學為主，小組分工合作完成PPT，課堂上派代表講解，其他組同學對有疑問的地方進行提問，該組所有成員負責解答。最后教師進行總結和補充，充分調動學生的興趣和發揮他們的成就感，既鍛煉了學生資料整理分析能力，又提高了學生自主學習常識性知識的能力。
2.2.3“熱點新聞引導式”教學方法。國際金融學的內容與國內外經濟金融發展趨勢密切聯系，許多國際熱點財經類新聞都可以在課堂上進行討論。因此教師要密切跟蹤國際財經最新新聞信息，并把這些焦點新聞信息入到各個章節的引導教學中。比如，在講述第五章“國際儲備”時，教師可選擇當年或當季最新的有關我國國際儲備的各類新聞，讓學生了解國際儲備的概況和熟悉國際儲備的管理；在講述“國際金融市場”時，教師選擇國際金融市場的新聞，比如及時關注中國最大財經類網站——和訊網的“24小時全球金融市場”新聞，讓學生們結合最新的熱點新聞，對國際金融市場變化有所了解，并進行簡單的判斷，使他們對國際金融市場的了解更深入一些。教師通過各種渠道及時關注最新的財經網絡新聞，并結合國際金融學章節內容，總結和歸納各類有用的新聞信息在課堂上引導學生學習具體知識內容。
2.2.4“視頻引導式”教學方法。有關國際金融知識的各類視頻很多，既有生動有趣的紀錄片，比如央視最新推薦的“G20風云”十集專題系列記錄片，經典的“貨幣”、“華爾街”和“金磚之國”等，又有很多如哈佛大學、耶魯大學等有關金融投資的免費學術網絡公開課，另外如“鳳凰財經日報”和“中國深度財經”等各類財經節目，都是很好的國際金融學課堂內外視頻資源。在國際金融課堂上，根據各章節內容有針對性地播放一些短視頻。比如在講授“國際金融機構”等章節時，選擇課堂上給學生播放有關IMF和金融次貸危機等一些時間較短的視頻。如果視頻較長，可推薦學生課后自行觀看。課堂上再組織學生們交流討論，這樣更有利于學生學習到更多的國際金融學知識。“視頻引導式”教學方法，不僅使學生對國際金融學基本知識有全面了解，更對枯燥的“歐洲貨幣一體化”等知識有了深刻的理解，這樣生動有趣的視頻引導能對基本的介紹性質的知識點有了全面了解和掌握，其效果遠勝于教師的課堂講授。
3國際金融學引導式教學方案及實施
3.1教學方案內容
根據地方獨立本科院校人才培養目標和非金融專業教學大綱的要求，《國際金融學》共計48學時，3學分。主要圍繞“外匯與匯率”和“國際收支”兩個核心知識點展開，將教學內容分成兩部分。“外匯與匯率”部分包括前三章內容，主要側重微觀金融實務，這部分24學時，包括16節講授，4節課討論，2節習題和2節課案例分析；“國際收支”部分包括后五章內容，側重于宏觀金融理論，這部分也是24學時，包括14節講授，8節課討論，2節課案例。采用引導式教學方案課堂講授共計30學時，此設計大幅下調了課堂講授的比重，提高了討論和案例分析的比重，由原來的8學時增加到現在的18學時，強調了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
3.2國際金融學引導式教學方案的實施
3.2.1優化和創新課程內容體系。地方獨立普通本科院校人才培養目標定位是高級應用型人才，因此與“商學院模式”培養目標相適應的《國際金融學》課程內容體系應按照“實用、夠用”原則，重點強調以“應用性”為主的微觀金融部分，而以“理論性”為主的宏觀金融部分應該從簡。結合我國國際金融產品和業務發展的需要，及時更新課程內容，介紹最新的國際金融市場新產品和新業務。同時根據非金融學不同專業發展的需要，如國貿專業將朝著國際電商（或跨境電商）發展的趨勢，加強國際金融學中與“外匯和匯率”以及金融衍生產品業務的操作訓練。不斷優化人才培養方案，完善課程體系，整合課程內容，避免專業課程內容不必要的重復。
3.2.2完善教學方法與手段。國際金融學是一門理論性和實踐性都很強的課程，其理論抽象、模型眾多，實務操作程序復雜，需要良好的經濟學和數學基礎。因此，一些專業基礎學科知識較薄弱的學生容易對“國際金融學”課程產生畏難心理，提不起學習興趣，在很大程度上也影響了教學效果。因此需要教師不斷改進教學方法和手段，有針對性的減少理論模型推導等強調內在邏輯關系知識點的訓練，增加對理論模型公式應用的練習，提升學生對知識點運用能力，增強他們的學習成就感，從而逐漸培養學生的學習興趣，提高教學效果。為此，可考慮綜合采用以下教學方法和手段。一是案例啟發引導式教學。國際金融學課程實踐性強的性質決定了適合采用案例啟發式教學。即教師事先收集整理好經典案例，并結合現實中的熱點與難點設置疑問，課堂上組織以學生為中心的分析與討論，啟發學生對相關金融基礎理論知識的理解，培養學生運用理論知識點解釋案例中的現象和分析問題，變被動學習為主動學習，提高學習的興趣與成就感。課堂上教師的講解不一定拘泥于教材的章節順序，而是以重點或難點知識點為中心，帶動其他知識點的學習。如匯率決定理論章節里，可按最重要的購買力平價和利率平價兩大主要理論為中心，教師主要講解該兩個理論的模型推導和應用范圍，重點結合教材中的案例組織學生討論如何運用該理論分析解決案例中設置的問題，真正達到學以致用。二是熱點新聞討論互動式教學。國際金融學課程內容與現實中國內外金融經濟形勢密切相關，許多熱點國內外財經新聞信息都可以成為課堂上討論互動的新鮮素材。只要教師密切關注國際金融新聞資訊，認真甄選與整合最新的國內外金融新聞素材，將其融入到各個章節的引導教學中。對熱點新聞互動式討論教學主要是發揮教師的引導作用，在教學過程中通過“教師設疑、學生求解、學生發疑、教師釋疑”這種師生之間交互“設疑、釋疑”的方法進行教學，效果比較好。比如，在講述第一章“國際收支”時，教師可以選擇中國與美國、或中國與金磚國家等重要貿易伙伴國家之間國際收支狀況的數據與新聞，結合重難點知識點設置一些有針對性的問題，引導學生思考和總結，讓學生們討論和比較分析各國國際收支情況；每天有關國內外金融的資訊不勝枚舉，教師需要有良好的素材儲備習慣，有意識的關注國內外金融新聞最新動態，并結合教學內容需要，引導學生進行討論，在分析討論互動中學會總結和提煉，培養學生獨立分析和解決問題的能力。三是加強模擬實驗教學和實習基地建設。國際金融學課程微觀部分內容涉及到的有關金融衍生產品創新快，具體業務操作性強，因此需要相應的加強模擬軟件操作實踐和實驗室建設，提高軟件與實際業務之間的擬和程度，提升學生的綜合實踐能力。由于金融教學實時模擬軟件價格昂貴，作為一般地方獨立普通院校資金投入有限和網絡免費版使用權限受制等諸多實際困難，因此可采用區域內地方院校聯合購買、共同使用的方法，有助于解決這一現實難題。通過校企合作、產學研相結合的教學模式也可提高國際金融教學水平和效果。因此需要通過拓展多種渠道加強與外貿企業、銀行、證券、保險等以及其他金融機構之間的合作，建立長期穩定、密切協作的實習基地，增進師生接觸實踐、密切聯系實際的機會，提升國際金融實踐教學效果。
3.2.3加強師資隊伍建設。培養人才，教師的作用至關重要，教師隊伍素質的高低直接影響到教學質量水平。作為地方獨立普通本科院校，必須通過多種途徑加強師資隊伍建設，努力打造雙師型教師，提高教師綜合素質。首先，為增強知識和業務能力而進行繼續教育，選派優秀教師到兄弟院校交流和參加企業單位在崗掛職鍛煉，提高教師理論水平與實踐操作能力相結合，培養既善講課又懂實際操作的“雙師型”教師；其次，在教學隊伍中建立起知識結構、學歷結構、職稱結構和年齡結構較為合理的教學梯隊，確保該課程教師隊伍長期持續、穩定；最后，通過與企業單位建立緊密協作關系，聘用具有豐富實踐經驗或具有一定理論水平的實際工作人員不定期來校授課，并通過其傳幫帶，建立起一只具有較高實際操作技能的實踐教學師資隊伍。
4結論
引導式教學方法通過多年在國內外高校課堂上的應用實踐，證明其是一種優于傳統教學的方法，值得研究和推廣應用。教師通過采用各種引導方式，如案例、興趣、新聞和視頻等引導方式，結合知識點有針對性的提出問題，啟發學生思考，組織學生討論，提高學生課堂的主動性、趣味性，加強對課堂內容的理解以及實踐能力起到重要的作用。將引導式教學方法應用于國際金融學課程的教學中，教師們根據不同章節內容設計各種不同的引導式教學方法，使學生在興趣吸引的帶動下，組織討論案例和熱點新聞、同時借助慕課網絡平臺拓寬分析問題的視野和角度，借助視頻引導加強對常識性知識點的學習，通過思考和討論提高學生的理論水平、分析和解決金融“貿易”經濟問題的綜合素質。
作者：郭若藝 單位：武漢設計工程學院
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1978年12月，吹響了改革開放的號角，高等教育、人才培養提高到新的高度，人民銀行教育司在人行黨組的領導下，歷任的司領導和教材處領導更加重視教材建設。從上世紀80年代到90年代，作為教育司的工作重點，教材處就普通高校金融類教材的建設做了全面規劃。由于我有機會參與人行教育司在規劃、組織編寫、審定國際金融專業教材方面的工作都希望我能協助參加。這樣，我就接觸并親歷了改革開放以來，有關高校國際金融專業教材建設和學科建設的工作。以下通過一些往事的片斷回憶，從一個側面反映國際金融教材建設和學科建設，如何經風雨見彩虹的進程。
國際金融教材提綱討論會
1979年人行教育司教材處加大了財經類高校金融教材的同時，也加大了國際金融教材的建設工作。那時重點組織編寫了兩本試用統編教材，即《國際金融概論》和《外匯概論》。
在此，我集中回憶有關《國際金融概論》一書的編寫情況。此書從1980年 冬，由人行教育司教材處處長譚秉文親自主抓，從挑選高校編寫人員到擬定編寫大綱，從討論大綱到分工撰寫，從討論初稿到最后審定出版，為時將近兩年。此書于1982年12月由中國財經出版社出版，受到全國財經院校師生的歡迎，后多次再版，并被評為全國金融學科的優秀教材。此后，許多高等院校也各自編著了《國際金融》的相關教材，
最令人難忘的是，1980年12月，編寫組在距上海財經學院較近的一個內部招待所，召開了有關教材提綱的五天討論會。該書編寫組的成員為：朱元（組長）、謝樹森、沈錦昶、張景文、吳開祺、王海北、趙尚質、黃有土、曹世儒。當時這九位老師中，黃有土、趙尚質不到50歲，其他幾位都50多歲，個別已過60歲。上海12月份的天氣陰冷，除了上海財院的編寫及討論人員每天來招待所討論外，其他人員都住在一個里外間的套間里。我記得里間住有曹世儒、黃有土、趙尚質和我；外間住的是譚秉文、張景文、王海北和吳開祺。每人有一個床頭柜，房間里只有一張很小的書桌，討論時在外間，因椅子不夠，大多數人都坐在床上。
譚秉文起得最早，他在樓道做自編的體操30～40分鐘，據說已堅持了十幾年。他身體修長，雖然年近六旬，但精神很好，動作靈活，彎腰雙掌能觸地。他是老一代革命家的兒子，解放前畢業于上海財院，是學校的高材生，在大學時就翻譯出版過西方經濟學名著，后在銀行工作，上世紀50年代初大區行合并，他與夫人一起調到北京。他分配在《中國金融》雜志當編輯，愛人分配到中國銀行總行工作。50年代末，他與愛人蘭好仁支援新疆建設，一去就是幾十年，在新疆，他自學了維吾爾語，能讀懂書籍和報紙。70年代后期，他們返回北京，他分到人行教育司，蘭好仁又回到中國銀行，這時，他把全部心血投入到財經院校教材基礎建設工作。上海是他父親上世紀20年代從事革命的地方，又是他大學學習的地方，所以他對上海、對上海財院充滿了感情。有一年，我正在上海探親。他與女兒竟然找到我在上海弄堂深處的家，令我十分吃驚。老譚退休后，身體一直很好，從不上醫院。他還利用業余時間翻譯了不少西方名著，如《美國貨幣政策與金融制度》（與戴乾定合譯）、《美國中央銀行的宏觀管理》等。大概在1996年冬，他發高燒轉成了肺炎，醫治無效不幸逝世。其實，他是最有資格回憶，在改革開放頭十年，人行教育司如何組織財經類高等院校金融教材建設的。今天，我們絕不會忘記在他組織下，編寫出了的十幾本金融專業教材，他的辛勤工作對我國高校金融學科和教材的建設做出的重大貢獻。
朱元當時是上海財院世界經濟系系主任，編寫組織中唯一的教授。他40年代中期在美國哈佛大學獲碩士學位，回國后到大學任教，他與老譚一起主持討論。此書緒論由他執筆。他提出學習并熟練掌握國際金融理論與實務是一個刻不容緩的迫切任務。要用的觀點，實事求是的方法來研究分析國際金融領域發生的各種各樣問題。
謝樹森當時是上海財院世經系國際金融教研室主任、副教授。他1948年畢業于哥倫比亞大學，獲經濟碩士學位，回國后在上海圣約翰大學經濟系任教，曾擔任系主任，當時剛30歲出頭。他直率、好辯，思維活躍，善于言談，往往堅持自己的觀點。他英文水平出眾，鐘愛國際金融教學。他一直主張把國際金融學與金融學并列為相同地位的學科，以便更好地培養國際金融的人才。為此，謝教授2002年上書教育部，并向吳啟迪副部長當面談了上述意見，并建議提高高校國際金融專業入學的英語分數的門檻。
上海財院的沈錦昶帶著金絲邊眼鏡，清瘦，顯得很斯文，他上世紀50年代初畢業于圣約翰大學，獲碩士學位，進入上海中國銀行工作。因肺病離職，后又應聘為圣約翰大學的教師，院系調整后并入上海財院，成為教授國際金融專業的骨干教師。他英文根底好，無論英翻中，還是中翻英都有較深的造詣。至今在我手邊還保存著由謝樹森、沈錦昶主譯的美國林德特與金德爾伯格所著的《國際經濟學》，打開封頁就看到他們贈與我的簽名。這本書近50萬字，是上世紀80年代我國經貿、金融領域一本重要的理論與實務參考書。
中央財經學院的張景文，上世紀50年代初畢業于復旦大學經濟系，畢業后分派到上海中國銀行總處，大區行合并調整，中國銀行總管理處從上海遷至北京，他也調到北京。1958年受到不公正的待遇，安排到東北工作。1976年落實政策回到北京。這時他有兩個選擇，一是回中行總行，另一個是去中財，因為當時中財剛剛恢復招生，急需教師，而他在中國銀行工作多年，搞過外匯管理、外匯信貸，英文水平也高，他是金融學科不可多得的人才，在中財領導的盛邀下，他決定去中財，并組建金融系國際金融教研室并擔任該教研室的主任。他對此書編寫浸注了很大心血。他與虞關濤教授共同指導的人行研究生部學生張禮卿，如今早已是中財金融學院院長、教授、博導、國際金融學科學術帶頭人。
陜財的王海北副教授，身材矮胖，看上去年事已高，我印象中，他曾留學海外。他討論時發言不多，主要承擔國際金融機構的撰寫。1980年4月，國際貨幣基金組織恢復了我國合法席位后，1983年，基金組織在陜財舉辦了一個有關基金組織的知識與業務培訓班，據說，王海北承擔了主要資料翻譯工作，從中反映出他不僅英文功底深厚，而且具有扎實的西方經濟金融學理論基礎。
吉林財院的趙尚質，當時顯得較為年輕，個子比較高，看上去精神而且挺拔。他日文很好，曾于日本商專畢業。那時有關國際金融的資料有很大部分由日文翻譯過來，因此從信息來看，吉林財院一點也不落后。他是吉財世界經濟系國際金融專業的創始人，編著了教材，帶出不少優秀學生。
廈大的黃有土年齡與趙尚質相仿，福建人，身材較矮，是世經系國際金融教研室的負責人，在討論時，他喜歡辯論，有時與謝老師爭得面紅耳赤。我是1979年參加社科院世界經濟學會在廈門鼓浪嶼召開的學術討論會上認識他的。此后，他也多次參加國際金融學會組織的活動。1992年他與學生朱孟楠編著了《國際金融新論》，由廈門大學出版社出版。如今，朱孟楠教授已是廈大金融學院院長、博導。
遼財的曹世儒是個大胖子，有東北人的豪爽勁，開朗和藹，他是上世紀50年代中期人民大學經濟系的研究生，畢業后一直在遼財從事世界經濟的教學工作。他稱得上是該校國際金融學科的創建人，80年代被評為副教授后又晉升教授，帶出一批優秀的學生。他也多次參加國際金融學會的活動，我們都有機會相見。
天財的吳開祺中等身材，戴黑邊眼鏡，操蘇北口音。他原是中國銀行天津分行的職工，50年代后期受到不公正的待遇離開銀行，后在天財金融系國際金融專業任教。90年代退休后，仍筆耕不輟，立信會計出版社為他出版了《新編國際金融》、《現資學》、《現代國際結算》三本專著。當時，天財的國際金融專業力量很強，與吳開祺一樣，有好幾位教師都在天津中國銀行工作過，他們是徐國勛、馬作舟、蘇宗祥、石岷、蔣輯等教授。現在天津財經大學金融學院國際金融專業的實力仍然很強，有一批年輕新秀。副校長、博士生導師王愛儉教授就是天財培養的接班人，她的教學和科研方向也是國際金融。
在提綱討論中，我們對國際金融這門教材是從國際收支講起，還是從外匯與匯率講起，有不同意見。有人認為，既然國際金融說的是國際間資本周轉與流動，那么應該先談外匯與匯率，也就是從微觀說起。但有人認為，應該從宏觀說起，因為國際收支能全面反應國際間資本流動的存量與流量，它是一國與其他國家之間商品、勞務、資金交易等形成的債權、債務的綜合反映，而這些變化將對匯率乃至經濟金融發展產生重大影響。對如何表述國際貨幣基金組織與世界銀行的性質作用也進行了深入的討論，對該組織維護國際貨幣體系正常運轉，促進世界商品、勞務、資本流動的作用以及緩解國際貨幣體系危機仍給予了充分肯定。譚秉文和我還強調，在國際資本流動這一章，要把利用外資的內容放進去。大家十分贊同，決定用一節專門談此問題，即利用外資的必要性、可能性、理論與實踐、指導原則、渠道方式、注意問題。最后，在充分討論了各章節應撰寫大綱后，由老譚和朱元確定各章節的執筆人選。以上所涉及此書編寫的人和事，已經過去了幾十年，但這次討論會情景還歷歷在目，提到的人絕大多數是我的學長和朋友。如今，我國高校國際金融專業正在蓬勃前進，已培養和造就了大批社會主義現代化的人才；所提及的老師大多都已故去，但是新一代的教師和學者正在不斷崛起，他們以嶄新的、與時俱進的學識必將把我國的國際金融學科建設推向更新、更高的水平。
國際金融教學大綱審定會
1987年，國家教委高教司通過組織中外教授討論，確定高校財經類專業核心課程共11門，它們是：政治經濟學、西方經濟學、經濟數學基礎、會計學、統計學性、貨幣銀行學、財政學、國際貿易、國際金融、發展經濟學、計算機應用基礎。并先著手組織編寫和審定“高等學校財經類專業核心課程教學大綱”。
在國家教委啟動組織編寫和審定高校財經類專業11門核心課程教學大綱后，人行教育司于1991年12月，在上海召開了全國高校金融類專業“國際金融教學大綱審定會”。會議由上海財經大學金融系主任王學青教授牽頭組織承辦。這是一次全國國際金融教學、研究和實務工作者的大聚會。人行教育司副司長孫榮欣出席會議，會議由教材處處長趙蒂英負責。
當時人行教育司將國際金融專業確定為八門主課程，這八門課程是：國際金融概論、外匯管理概論、金融市場概論、外國銀行業務與經營、國際信貸、外匯會計、國際結算、外匯英語選讀。我手中還保留這次會議的代表名冊，名冊不僅列入參加人的姓名、工作單位、職務、職稱，還列出參加哪一門教學大綱的討論。此名單幫助我回憶這次在國際金融教材和學科建設上具有重要歷史意義會議。
參加《國際金融概論》討論的有華東師大的陳彪如、黃銀柱教授，遼寧大學的劉亞副教授（五道口博士），河北大學的康書生講師，中國銀行上海分行周祥生研究員，中國銀行研究所吳念魯研究員、陶禮明助研。由于陳彪如所著的《國際金融概論》出版不久，獲得好評，但該教材定性為高校文科教材，適合綜合性大學使用，于是大家建議，由我和周祥生牽頭，由中行研究所和上海分行研究所以及遼寧財大的劉亞參加編寫國際金融概論新教材。在確定主編和編寫人員后，由我、周祥生、劉亞、陶禮明就教材的框架也即各章的順序作了較深入的討論。我們一致認為，目前出版的國際金融教材已不少，但都是從國際收支談起，即從宏觀抽象談起，而人們實際接觸的是外匯、匯率，而對國際收支比較陌生。我們一定要把這本金融類的統編教材編好，寫出特色來。我們確定緒言由劉亞撰寫。他深入淺出的闡述了本教材為什么先從外匯、匯率談起，以及國際金融核心內容的特點。接下來是外匯、匯率、國際貨幣制度、外匯管理、國際儲備、國際收支、國際金融市場、國際資本流動、國際結算與支付、國際金融機構、國際金融的發展變化及前景。我執筆寫了5章，在規定的半年完成了初稿工作，但其他撰稿人遲遲未交稿，而這時，我被派駐盧森堡中國銀行分行工作。我把未了事項交給陶禮明，由于人行教育司和西南財大出版社催稿，即交付出版社。
1993年底，我才看到已出版的教材，全書都未看見劉亞所寫的緒言，因為作為開篇的緒言就強調本書不同于其他教材，我還發現細微之處錯誤很多。后責問出版社時，責編答復為緒言與第一章內容有重復，他們就撤下了。對此事我很不滿意。總之我們按時完成了人行教育司組織的高校金融類《國際金融學概論》教材的寫作，此書共印12000冊。該書的結構順序、內容觀點體現了國際金融的理論性、實務性和創新性。但我作為統編教材的主編是有責任的，雖然我在海外忙碌，但是沒有盯緊此書出版的關鍵環節，此事一直深感遺憾。
參與《外匯管理概論》討論的有人大王傳倫教授、他的學生王軍博士生，東北財大劉善講師。人行教育司邀請了對外經貿大學劉舒年教授和天津財大馬作舟教授，但他們都未到會。劉舒年教授曾牽頭參與1983年人行教育司組織編寫的高等財經學院試用教材《外匯概論》一書。馬作舟教授按照人行“七五”金融科研規劃（院校部分），承擔了《現代外匯學》的科研項目，他與王令芬博士于1989年10月以《現代外匯學》作為高等財院教材，由中國金融出版社出版。由于他們沒有到會，此教材的討論沒有深入展開。
在此，我要特別強調，人大財政金融學院的王傳倫教授對國際金融學科建設作出的特殊貢獻。王傳倫教授是學貫中西、橫跨財政金融兩大學科的學術泰斗。在戴相龍、黃達主編的《中華金融辭庫》中，他擔任國際金融卷的分主編。他用了二萬多字的篇幅寫下了“國際金融”這個分卷詞條。我認為，這是我國學界迄今為止，全面闡述解析“國際金融”最清晰的詞條。他從國際金融發展歷史和所涵蓋的基本內容，以及理論的演變發展進行闡述。不僅十分到位，而且具有理論高度，闡述清晰透徹，每一個觀點都經得起推敲，從字里行間也都看出他做學問的嚴謹態度。他所撰寫詞條的觀點和具體內容，見后面第四部分。我十分贊同他對國際金融所涵蓋的內容以及內容順序的排列，這一思想也貫穿在我主編的《國際金融學概論》教材中。
每當在國際金融領域發生重大事件時，或對某些問題有所困惑不解時，我也隨時查閱《中華金融辭庫》，閱讀王傳倫教授主編的國際金融卷的相關詞條予以解惑。王老師也是中國國際金融學會的常務理事，他曾幫助我的第一本書《歐洲美元與歐洲貨幣市場》一書修改、出版。我與王傳倫教授有著30多年的深厚忘年之交。
《金融市場概論》由上海財經大學世經系朱元教授、沈錦昶教授牽頭，參與的還有該系霍文文副教授，廈門大學財金系趙磊講師也參加該組討論。
《外國銀行業務與經營》有復旦大學世經系陳觀烈教授，陳偉恕副教授，廈門大學財金系黃寶奎教授，遼寧大學郝國勝副教授，上海財大金融系許謹良副教授，戴國強講師，劉波講師，中南財大劉慧好講師，武漢大學葉永剛講師與會。該書由黃寶奎教授主編，復旦著名教授陳觀烈執筆寫了第一章“銀行在西方經濟中的地位和作用”。該書題目改為《西方銀行業務與經營》，是八門課程中編寫力量最強的一組。該書于1995年7月由西南財大出版社出版。
80年代中期至90年代初，我幾乎每年去一次上海，參加上海國際金融學會的活動，開展人民幣匯價改革的調查，為《國際金融研究》雜志組稿。在上海期間，我通過上海中行國際金融研究所所長周祥生研究員在上海中行招待所座談。邀請了華東師大陳彪如教授、復旦大學的陳觀烈教授、馬之L教授，上海財大的謝樹森教授、沈錦昶教授，上海銀校的姚念慈教授等人。這樣的活動舉辦過多次，他們對編寫國際金融學科教材認真負責的態度，為辦好《國際金融研究》所提出的寶貴意見，使我受益非淺終身難忘。
《國際信貸》有北京財貿學院蕭朝慶教授，對外經貿大學費修梅副教授，人民大學財金系李春副教授與會。此書確定在1986年劉舒年主編、吳永福副主編《國際信貸》教材的基礎上增補修訂，最后由劉舒年主編，蕭朝慶、李春為副主編。該書在1993年5月由西南財大出版社出版。此教材后經多次修改。2009年3月，在一次會議上，我見到了多年未見的蕭朝慶教授，他贈給我由劉舒年與他主編的《國際信貸》第四版，該書為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。在扉頁上蕭老師寫道，“請吳念魯教授指正，1991.12.5，上海教材會議的成果延續至今。蕭朝慶贈，2009.1.16。”蕭老師為人謙厚，我退休后參加過一段北京國際金融學會組織的活動，還見到過蕭老師和劉舒年教授。劉舒年長期在對外經貿大從事國際金融教學科研的工作，還編著了《國際金融》、《國際融資與外匯》等教材。
《外匯會計》參與討論的有天津財院金融系石珉副教授，西南財大會計系的吳艷鵬副教授，曾曉玲講師，廣州金融專科學校外匯保險系鄭師有副教授。還有幾位實務工作者，他們是廣東發展銀行高級會計師陳懋嵩，他原是廣州中行會計專家，為支援而去了廣發行，遼寧省建設銀行財會處的杜宇。此教材后由石珉牽頭。石珉原在天津中行外匯會計工作，由他主編的教材受到學生們的廣泛好評。這次會議中國銀行總行教育部教材處處長朱一鳴也到會，在這次會上她約請石珉為中國銀行職工編寫了《外匯會計實務》一書。
《國際結算》參加會議的有天津財經學院金融系的蘇宗祥副教授，喬捷講師，上海財大世經系的徐秀瓊副教授，陸美琦講師，西南財大國經系吳富林講師。此教材確定由蘇宗祥主編，他原是在天津中國銀行從事多年國際結算工作，有豐富的實踐經驗，作為主編是最合適的人選。同樣朱一鳴也約請他為中國銀行在職干部編寫《國際結算》一書，作為干部培訓教材。
《外匯英語選讀》參與會議討論的有中央財院英語教研室郝國華副教授、陳抗風副教授、西南財大國經系倪克勤講師、北京財貿學院金融系李書強講師。陳抗風、郝國華是夫妻，原都在中國銀行國外局工作，與我是同事。他們50年代初畢業于上海財大，進入中行后，專門到外貿學院脫產學習三年的英語，改革開放后，郝國華先去了中央財金學院，后來陳抗風也去了。他們原來就有較扎實的英語基礎，通過進修后英語水平有很大提高，加之他們又有外匯業務的實際經驗，因此由他們擔任此教材編寫特別合適，這時陳抗風剛退休不久，我主編的《國際金融研究》正缺少編輯，同時也缺少既懂理論又懂實務并具有較好英語水平的人員。因此，我請他擔任兼職編輯并請他翻譯一些西方大銀行有關研究報告，在雜志上刊用。回京后，我專門到他家拜訪。同樣，朱一鳴也與他們夫婦約定，為中行干部培訓，編寫《外匯英語選讀》教材。
1、金融碩士考研初試：101思想政治理論、204英語二、396經濟類聯考綜合能力、431金融學綜合。
2、學術型碩士
金融學考研初試：101思想政治理論、201英語一或203日語、303數學三、806宏、微觀經濟學。
3、金融專業考研科目還包括：高等數學三、國際金融學、公司財務、貨幣銀行學、證券投資學等。
（來源：文章屋網 ）
1、不同學校對于金融專業的課程設置并不相同，但大體上有以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、公司理財、金融市場學、期權、期貨及衍生品、商業銀行學、中央銀行學、國際金融學、證券投資學、投資學、風險管理等。
2、金融學研究的內容極其豐富。它不僅限于金融理論方面的研究，還包括金融史、金融學說史、當代東西方各派金融學說，以及對各國金融體制、金融政策的分別研究和比較研究，信托、保險等理論也在金融學的研究范圍內。
3、在金融理論方面主要研究課題有：貨幣的本質、職能及其在經濟中的地位和作用；信用的形式、銀行的職能以及它們在經濟中的地位和作用；利息的性質和作用；在現代銀行信用基礎上組織起來的貨幣流通的特點和規律；通過貨幣對經濟生活進行宏觀控制的理論等等。
4、就業方向：基金公司、證券公司、金融機構、銀行等。可從事基金績效評估、風險控制、資產配置、理財產品設計、債券市場操作、公司債券市場產品設計、抵押支持債券產品設計等工作。
（來源：文章屋網 ）
目前在多數高校中，教學計劃的編制往往突出理論內容的學習，而沒有體現實踐教學的成果。學生往往完成了理論學習并且通過考試之后，就可以獲得國際金融課程的全部學分，實踐教學經常流于形式。沒有有效的學分和成績刺激機制，就很難提高學生參與實踐教學的積極性。所以，可以在教學計劃中將國際金融教學實踐環節融入到每個學習環節，比如在教學過程中加強案例教學，按照學生參與和完成案例討論的情況記入相應的實踐成績，在實驗室進行模擬教學的過程中也按照學生提交的實訓完成情況記入相應的成績。并且在課堂教學中可以組織課堂討論、參觀等。將這些實踐成績記入學分，鼓勵和刺激學生積極參與到實踐教學中。
二、選擇和實踐教學相配套的教材和軟件
當前高等院校國際金融教材種類比較豐富，這些教材各有優勢和不足。但是大多數教材中都偏重于對理論的闡述，對實踐的指導少之又少。所以學生在學完教材之后，只能了解到一些基本的知識要點，對實際操作則完全沒有了解。在考試中也只是死記硬背一些知識點，考完試之后對國際金融課程則基本沒有什么印象了。因此，在教學過程中，在教材的選用上，可以跟隨國際金融發展的最新潮流，引進西方一些新穎的教材，或者選用國際知名金融機構編寫的含有國際金融實際操作內容的教材供學生使用。另外，利用模擬實驗室，購買相應的學習軟件。利用先進的教學設備，通過軟件的利用，在實驗室中建立模擬銀行、模擬證券公司、模擬外匯市場等，將實際國際金融業務仿真模擬在軟件中，讓學生實際動手操作，培養學生的動手能力和適應能力。
三、在教學過程中貫徹靈活多樣的實踐教學方式
1．重視案例教學案例教學是通過教材內容中關鍵性問題的典型實例引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從特殊歸納一般，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。使用案例教學法可以讓學生在學習典型案例的過程中發現問題，總結問題以及利用知識解決問題，提高學生的分析和創新能力。在教學過程中，首先要選擇合適的案例，這是成功的關鍵。國際金融案例的選取要注意典型性和啟發性。案例要和理論實踐知識相結合，并且和當前國際金融熱點問題相結合。引人入勝的案例，往往能夠使學生印象深刻，能夠引發學生更深入的思考。比如在講授國際收支這部分內容時，就可以選用中國和其他國家近年國際收支情況進行比較分析。首先將學生劃分為若干組別，讓學生自行找資料，自行制作PPT，然后在課堂上安排不同小組同學代表配合其制作的PPT資料進行講解和分析。學生分析完畢以后可以由其他小組同學提問，由演講的同學進行回答。最后，老師總結，并對小組成績進行評分。通過案例分析和討論，可以培養學生的表達能力、反應能力以及決策組織能力等。
2．積極開展課堂討論國際金融是一門結構完整、邏輯嚴密的課程，教師可以在教學的過程中將課堂討論引入到學習過程中，改變傳統的填鴨式授課方式，讓學生在辯論和交流中，加深對知識的理解和認識，提高自身學習能力。比如，在學習國際儲備這部分基本知識以后，教師可以引導學生就中國國際儲備問題進行分組辯論。在辯論中正方運用拇指法則、外匯儲備／外債比例法等指標，論證我國應減少外匯儲備總額；而反方則從我國利率水平、國際交易需求、經濟的安全等各方面說明我國應加大外匯儲備力度。為了增強學生對金融危機理論的理解，把班級分別劃分為幾個組別，每個組別分別介紹一個代表性國家的金融危機，比如：一個小組選擇阿根廷金融危機，一個小組選擇俄羅斯金融危機，一個小組選擇東南亞金融危機，一個小組選擇美國金融危機等，總結各自金融危機產生的原因和背景以及治理金融危機的政策措施。通過課堂互動討論，學生制作了內容豐富的課件，查閱了相關文獻，了解了很多關于金融危機的知識，極大地提高了學生的積極性，更加深了學生對相關知識的理解，收到了非常好的課堂教學效果。
3．邀請校內外專家舉辦講座國際金融的教學不僅要教授給學生理論知識，而且還要開闊學生視野，讓學生了解到國際金融學科前沿領域和前沿問題。這些問題是課堂教學無法教授給學生的，所以有必要通過邀請校內外相關領域的專家學者舉辦講座，介紹課程最新研究成果。一方面，可以邀請國際金融學科領域的專家來做專題講座，介紹國際金融領域的最新熱點問題。另一方面，可以邀請一些實際從事國際金融業務的從業人員來為學生介紹行業背景以及實際業務操作等一些實踐經驗。
4．利用實驗室模擬教學課堂教學無法讓學生實際動手操作國際金融業務，而金融實驗室的建立就彌補了這一傳統教學的缺陷。學校通過建立實驗室，培養學生的實踐能力與動手能力。堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。國際金融實驗室是為了檢驗所學國際金融理論與方法而讓學生進行相應的操作。比如在試驗室中模擬外匯交易，讓學生查閱各種外匯報價，分析匯率風險。利用教學軟件完成外匯實盤交易程序，讓學生熟悉外匯的買賣業務操作流程。進行投機性即期外匯交易試驗，讓學生根據實際情況決定做多還是做空某一貨幣，學會利用開倉和平倉，并且制定日內交易、趨勢交易策略，學會設立止損和進行資金管理。模擬外匯期權和期貨交易操作，以及套期保值操作等。通過在實驗室中的實際操作活動，原本顯得抽象和枯燥的課本知識變得生動和具體起來，增強了學生對外匯交易和國際金融實務的感性認識。
5．加強社會調研與合作學校可以與商業銀行、證券公司等合作建立實習基地，讓學生到這些單位去實地走訪和學習，切實接觸和動手操作實際業務，提高學生對國際金融業務的切身體驗，使學生了解業務崗位的實際操作，促進專業水平的提高。比如國外很多高校都與當地銀行和金融機構建立固定聯系，銀行為學生提供實習場所和實習機會，而學校中優秀的畢業生也可以為銀行所招收。銀行和金融機構也可以為學校提供一些教育經費的援助。
金融學是一門實踐性和操作性較強的應用經濟學學科,而我們向社會輸送的中高級金融人才,有些在校成績優秀的大學畢業生到了工作崗位,適應能力卻很差,這說明單純依靠課堂知識灌輸的教學方法和手段在有些方面是存在缺陷的。
1.教學形式上過分追求現代教育方式。多媒體教學有其優勢,如課容量大,形象直觀、圖文并茂,通過聲、光、形、色、音等強化教學內容,激發學生興趣,還可支持網絡教學平臺的建設,保證教學資料永續性等,但是其劣勢也是難以避免的。正是由于多媒體教學涵蓋的信息量大,對于教學經驗不足的教師而言,強調在單位時間里傳達給學生盡可能多的信息,如此大信息量的課堂教學,使學生對繁雜的知識點無所適從,教學效果可想而知。此外,多媒體教學的直觀、形象的特征也框定了學生的想象力、創造力、扼殺了學生的主動性和創新能力。通過我校財經類專業07級學生調查問卷來看,對板書教學和多媒體教學的認可比例分別為43%和57%,可見多媒體教學并不能完全替代傳統教學方式。
2.考核方式缺乏創新。在目前我國高等院校的金融教學中,卷面考試仍是不二選擇;而且在具體的題型設計上拘泥于對基本概念及教材具體內容的識記上,把知識的擁有量及對相關知識點的低層次掌握作為考試的主要內容,考察綜合分析能力的題型相對不足。這種考試模式扼殺了學生的自主學習能力,影響學生的創造力和個性的發展,難以全面提高學生的綜合素質。
3.教學方法和教學團隊建設相對落后。我國的高等教育,傳統的課堂講授仍然是主要的教學方式,缺乏學生動手動腦能力的培養。依靠課堂進行知識灌輸的傳統教學方法有利于理論知識的掌握,但難以培養出來具備較強實踐能力、創新能力和解決問題能力的高素質應用型人才。缺乏靈活多樣的教學方法、手段的研究,使學生踏入社會后難以融入擔當的角色。教學方法的改進離不開教師自身業務素質的提高,而長期以來教師間橫向教學合作與交流較少,不利于授課教師業務素質的提高和課程體系的總體把握。
二、金融教學改革的思路
(一)金融專業學科體系建設應注重學生全面素質的提升高校培養出來的金融中高級人才僅僅有經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、金融工程學的理論知識是遠遠不夠的,在金融人才培養方面,可借鑒特許金融分析師(CFA)的經驗,注重理論與實踐相結合,能力與素質的綜合全面提高。除經濟學和財務會計外,其考核內容還包括:倫理和職業標準、金融數量技術、固定收益和權益證券分析以及組合管理等。作為全球公認的金融分析師及投資組合經理能力與誠信衡量標準的CFA資格認證,除需要扎實的金融理論知識外,更注重金融專業技能和很強的實踐分析能力。CFA的金融人才培養及金融行業執業標準方面的成功經驗值得金融學界的關注。課程體系調整的同時還需加強實踐操作環節的建設和投入,如搭建金融實驗室平臺,借助金融實驗設備開展實踐教學,可以縮短書本理論和現實之間的距離。如模擬股票市場交易、網上銀行業務、電子貨幣支付結算等。還可以通過互聯網訪問中央銀行、股票期貨交易所、國際大銀行等網站,了解金融發展的最新動態。實踐教學增強了學生對所學內容的感性認識,明確了學習的目的,同時也培養了實踐能力。增強其對專業知識的理解應用能力和操作能力。并在日常教學中注重培養學生的金融倫理意識,全面提升學生的綜合素質。
(二)強化微觀定量的分析和教學,以適應金融學未來發展的需要傳統的強化宏觀部分研究的課程體系已落后于實踐發展和客觀需要,加強微觀金融課程建設可以使學生更能接近于現實,服務于社會。金融學的本質是數理,國際上現代金融學科的發展趨勢是微觀化和數理化,重點是用數理模型來解決價格、風險、收益等問題,因此,應徹底轉變我國金融學科以傳統金融學和國際金融學為主的教學思路,突出以微觀金融學為主的辦學方向,與國際金融學教學接軌。此外,還要保證各門課程在學科體系中的獨立地位,避免知識構建中的重復,如將公司財務學與投資學有效融合,既保證課程體系的完整性,又避免了與后續課程的重復學習。
(三)教學形式上要不斷創新
1.科學合理運用現代教育方式。知識傳授密度要適度,這需要教師與學生有良好的溝通,包括語言交流和目光交流,根據學生的反應隨時調整教學進度;并且在制作課件時首先要保證教學內容的邏輯性和層次性,還要保證重點與難點突出,對于教材內容要善于取舍;輔之以傳統教學三大基本功之一“板書”,實施傳統教學與多媒體教學的有機結合,合理的板書不僅不會影響教學進度,反而會加強“吸收聽講”的教學效果,增強教學主體———學生的參與性;在教學演示過程中,可通過插入問題、適時提問、設定懸念等方式提高學生的心理參與度,使學生在教學過程對教學信息做出積極反應,增強課堂的互動性。在具體的實施過程中,需要教師隨時發現問題,分析問題,不斷細心揣摩,應當根據教學內容、教學對象的不同,深入研究多媒體教學規律,合理選擇行之有效的教學策略,將傳統教學的積極性和多媒體教學的先進性結合起來,相互補充,取長補短,從而達到優化教學過程,提高教學效率的目的。
2.考核方式上體現多樣化與靈活性。增強考核的合理性、公平性和真實性,真正體現考核方式的“多元化”。“多元化”是指課程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容的多元化。課程分值由基礎分值和加減分值構成;考核方法包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化;考核內容既包括基本理論和基本知識,又涵蓋學生的綜合運用能力與思辨能力,還注重學生的學習態度、投入狀況 與學習的主動性、創新性。比如除期末考試外,可通過布置作業、測驗、討論、專題分析報告、調研和貫穿全過程的學風、科研考評。當然,有些考核方式在操作上還有一定局限性,如囿于課時有限與學生人數過多,每個學生無法獲得均等機會或出現“搭便車”現象,無法真正體現公平性,這需要教師在大膽創新的同時,還要不斷改進,選取最合適的考核方式。
3.促進教學方法改進,加強教學團隊建設。講授形式要多樣化,吸引學生同時提高自己駕馭課程和課堂的能力。改變教師唱“獨角戲”狀況,以教師為“主導”,學生為“主體”,激發教學主體的參與性,引導學生對同一個問題,從不同角度、不同方位,定量、定性地去思考,沖破思維定勢,拓展思路,找出不同的解題策略,進而得出不同的結果,從而培養學生不斷進取和勇于創新的精神,發展學生的創新能力。一方面教學方法多樣化,教師主講、課堂討論、學生主講、課堂練習,大力開展情景式教學、啟發式教學及案例教學。另一方面是教學手段要多樣化,板書、多媒體課件、影像資料、模擬業務交易,對于這幾種方法要綜合、靈活應用。比如安排小組討論和學習。小組討論和學習一般安排在課堂中進行,在每班分小組的基礎上,教師出好討論的主題,學生圍繞主題展開討論,不設定固定思路,教師在討論過程中學生的觀念、想法進行必要的點評。這樣促進學生對問題進行思考,通過對不同意見的爭論,深化對問題的理解和認識,更好地掌握了相關的知識。但是小組討論和學習有一定的難度,容易走過場,主要的原因是有學生準備不充分甚至根本沒有準備;教師出的討論主題,學生缺乏感性的認識;有些學生的口頭表達能力較差;最主要的是不少學員尚未接受這種教學的形式,缺乏參與討論的意愿,而更愿意做“聽眾”,這都需要教師根據情況靈活調整。
教學團隊的建設上,實現以課程組為單位實現“一課多人,一人多課”的有效組合。這樣不僅可以做到教研有保障,還可以使老師集思廣益、取長補短相互溝通,做到規范教學和有效協調,形成一個具有生命力的團隊。課程組制度的具體實施可采用:公開課制度,主講教師進行教學示范,相關教師聽課、進行經驗交流;開展定期的教學研討活動,針對教學中存在的各類問題進行討論;一對一的傳幫帶活動,由有經驗的教師幫助青年教師提高教學水平,深化教學效果。通過以上三種方法,使得經驗豐富教師的寶貴授課經驗得以傳播,取得了很好的溢出效應和擴散效應,從整體上提升了教學團隊的教學質量。另外加強課程體系設置的科學性、教材的立體化建設及教師自身綜合業務素質的不斷提高也不容忽視。
關鍵詞：國際經濟學；教學方式；教學水平
基金項目：湖南涉外經濟學院2013年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿易學課程參與式教學改革探討》研究成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年2月15日
國際經濟學作為經濟類專業的核心理論課程，是以西方經濟學的基本原理為基礎，研究各國經濟活動之間關系，探討世界范圍內的資源配置和利用問題的一門課程，在經濟全球化深化、國際經濟聯系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經濟發展的基本規律和作用對中國經濟發展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應用型人才培養目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質量成為了該門課程教學的最大難點。
一、國際經濟學的課程特點
1、理論體系廣泛復雜。國際經濟學課程研究內容廣泛，不僅涉及到經濟理論，還涉及到當前國際經濟中的眾多現實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿易的起因和利益分配問題以及國際貿易政策的影響和依據，涉及的理論主要有古典貿易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經濟學流派。直到當前，國際經濟學體系仍在進一步發展和完善。
2、相關課程聯系緊密。國際經濟學與經濟類專業課程，微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易學、國際金融學、財政學等課程聯系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經濟學和宏觀經濟學是國際經濟學學習的基礎，又為國際貿易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎。在教學過程中，涉及部分貿易、投資、金融和財政的基礎知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關問題。
3、對基礎課程要求較高。國際經濟學需要運用大量的經濟模型，涉及的經濟數量關系聯系緊密，課程邏輯性較強。國際經濟學本身的理論體系，也體現了數學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數學功底是學習和研究經濟學的重要支撐，在需大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有扎實的數學基礎。由于其內容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中眾多的圖示暗含經濟學理論基礎，因而對微觀經濟學和宏觀經濟學基礎要求較高。
二、國際經濟學教學中存在的問題
目前國際經濟學已經成為經濟學類專業的主干課程，尤其在國際經濟與貿易專業、金融學專業等均作為核心課程開設，筆者在國際經濟學的教學實踐中，發現主要存在以下幾個問題：
1、課程內容結構不合理，交叉重復部分較多。國際經濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優點是在國際經濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。
2、采用傳統教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經濟學課程中主要采用講授、講解的傳統教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主。基本上形成了教師為中心、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發揮和學生個性能力的自由發展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產業論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產生背景，對于該理論對當前發展中國家的現實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現實意義和價值的國際經濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。
3、偏重理論知識教學，忽視聯系現實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經濟現象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經濟理論分析國際經濟問題能力的培養，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經濟問題。
4、學生學習興趣不高，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現，兩者之間出現惡性循環。
三、提高國際經濟學教學質量的對策
1、多種教學方式綜合運用，培養學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區域經濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區建立自貿區等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，實現教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養學生應用能力。
2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經濟學是經濟類專業其他專業課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且有內容重復，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復的部分，可與相關課程老師充分溝通協商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復講授，降低課堂效率。對于前續基礎課程比較薄弱的情況，在國際經濟學課程教學之前，應將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎問題導致的連鎖反應。而由于國際經濟的動態變化，教材內容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內容，更新經濟數據，以確保內容的完整性和時效性。
3、充分利用現代教學手段，激發學生學習興趣。現代科技的發展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統板書講授形式的不足。在網絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經濟全球化等問題本身就是在實時發展動態變化的，借助互聯網能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯網主動去探究感興趣或更全面的數據資料，拓展知識面。
4、努力完善教師素質，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質量，教師都是核心和關鍵。國際經濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質。教師應注重專業知識、教學經驗和思維能力的積累，提高學術水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經驗的交流，培養團隊協作意識，甚至可以與其他行業專業人士交流對國際經濟熱點問題的看法，培養開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經濟學課程的教學質量和教學水平。
主要參考文獻：
[1]姜新海.關于我國高校“國際經濟學”課程的反思[J].廣東工業大學學報，2007.6.
一、 國外金融學教育的特點
盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重, 但它們之間亦有共同點， 例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合, 不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來, 這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。
多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育, 因此, 它們的教學計劃都十分注重通識教育, 即培養學生廣泛的文化意識, 這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程, 甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習, 主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券
和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1) 在進入專業課學習之前, 一般均有十分嚴密的前導課程安排, 以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如, 在學習金融經濟學課程前, 一般都要求學生修完微
觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前, 學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹, 又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2) 專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3 到4 門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際, 有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展, 有的課程國際化色彩濃厚, 都可以滿足學生不同的需求, 為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間, 對提高大學生的綜合素質非常有益。(3) 國外高校金融學專業所開設的專業課的內容, 一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點, 這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比, 其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的, 有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論, 例如資產定價理論。而一般的課程, 由于其出發點主要是拓寬學生的知識面, 因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4) 在國外高校所有的金融學專業課程中, 都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。
二、 國內金融學教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化,融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律,又通曉國際金融規則和慣例, 適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:
首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上, 在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破, 才能保證金融學教學改革的成功。具體而言, 就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變, 在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。
其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習, 建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力, 為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。
第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需,也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟,調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎,缺乏較高深的數理知識, 不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務,為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。
關鍵詞 國際貨幣體系牙買加體系人民幣國際化
回顧歷史,國際貨幣體系的每次變遷,都是伴隨著嚴重影響世界的重大經濟危機和政治變革,客觀反映經濟霸權力量轉移和世界經濟政治格局的變化。此次百年一遇的全球性金融危機,使我們更為清醒的認識到現行國際貨幣體系的種種弊端,也為改革和重建國際貨幣體系提供了一個絕佳的歷史機遇。
一、當前國際貨幣體系的局限性
牙買加體系的根本缺陷在于當前貨幣體系功能的發揮已不能完全適應世界政治經濟的發展要求,主要表現在:
第一,本位機制受美國經濟和美元信用影響,基礎不穩定、不牢固。自上個世紀70 年代以來美國經濟實力相對削弱,國際收支出現大量逆差,導致近年來美元幣值一路下滑,加劇了各國特別是主要工業化國家的現實利益矛盾。更為重要的是在全球外匯儲備分配失衡和“美元悖論”顯現的今天,新興市場經濟體外匯儲備的過度積累,使其面臨著巨大的貨幣風險。這些都會沖擊全球經濟的持續健康發展。
第二,多種匯率制度并存加劇了匯率體系運行的復雜性,匯率波動和匯率戰不斷爆發,助長了國際金融投機活動,金融危機風險大增。尤其是在中心―――匯率制度架構下,經常會出現大國侵害小國利益的行為,使發達國家和發展中國家之間的利益沖突更加尖銳和復雜化。
第三,國際收支調節機制在多樣化的同時,也暴露出不健全的一面。國際收支雖然可以通過運用多種渠道加以調節,但各種渠道本身都存在著缺陷,比如匯率調節機制受出口商品彈性限制、利率機制的副作用、商業銀行的逐利性競爭導致貸款約束放松并造成發展中國家的外債積累,而且相互間的協調也難以實現。
二、展望――人民幣國際化
中國作為當今世界外匯儲備第一、經濟發展最具活力的國家,如果能夠抓住新形勢下的內外部機遇,大力推進人民幣國際化,不僅可以趨利避害將本次金融危機的損失彌補到最小,而且作為一股新的制衡力量也能有力保障國際貨幣體系的迅速重構和穩定運行。
(一)我國實現人民幣國際化的有利條件
1.經濟實力和國際競爭力不斷提高
改革開30年來,我國經濟持續高速增長,經濟總量占世界經濟的份額已從1978年的1.8%提高到2007年6.0%,GDP居世界的位次由第10位上升到第4 位,僅次于美國、日本和德國。我國對外貿易總額居世界位次已由1978年的第29位躍升到2007年的第3位,占世界貿易總額的比重也由0.8%提高到7.7%。
2.人民幣國際地位迅速崛起,國際化進程不斷加快
近年來,隨著中國經濟的增長,我國與周邊國家和地區經濟貿易規模不斷擴大,人民幣匯率的持續穩定,人民幣被周邊國家和地區普遍認可和接受,大量人民幣在境外流通,成為支付、貯藏的硬通貨幣。
3.金融危機為人民幣國際化提供了難得機遇
隨著金融危機的不斷加深和蔓延,國際上要求改革國際貨幣體系的呼聲也不斷高漲。中國是此次受金融危機沖擊相對較小的國家,與此同時,我國在世界經濟中的地位也直接決定了人民幣可以在危機中發揮更大的作用,而人民幣的區域化和國際化是應對當前危機和挽救國際市場信心的有效手段之一,因此說,當前的金融危機正是人民幣走向國際化的絕好時機。
(二)人民幣國際化的途徑及其策略
國際化是人民幣的必然選擇,但由于人民幣國際化是一個穩步推進的過程,因此,人民幣實現國際化,應根據中國的國情并借鑒各國貨幣國際化的經驗,選擇人民幣國際化途徑及其策略。
第一,保持宏觀經濟的穩定。穩健的宏觀經濟政策以及良好的宏觀經濟運行態勢是提升人民幣公信力和貨幣合作有效性的根本保證。要進一步推進和完善銀行體系的改革,建立多層次的資本市場體系,同時也應該提高監管水平,建立有效的風險防范機制,確保整個金融業和宏觀經濟穩定健康的發展。
第二,穩步推進人民幣可兌換。實現完全可兌換是一種貨幣成為世界貨幣的基本條件之一。因此,在保證整個宏觀經濟穩定發展的前提下, 應選擇適當的時機加快實現人民幣的可完全自由兌換,為人民幣最終走向國際化做好必要的準備。
第三,主動建立和參與區域合作組織。參與區域合作組織,可以在組織內部擴大人民幣的作用,提高人民幣的地位。目前倡導的中國――東盟自由貿易區就是擴大中國和人民幣影響的很好的方式。
參考文獻:
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[3]姜波克.國際金融學.高等教育出版社.1999.
現狀對大學生們來說，網絡到底意味著什么？大家可能會脫口而出：游戲、聊天、看電影等等。網絡的普及和便利性能快速、有效地實現每個人對娛樂的不同需求。當然除了娛樂，人們還可利用網絡進行辦公、聯絡和學習。網絡中豐富的學習資源包括多媒體素材、多媒體課件、網絡課程、電子期刊、教育教學網站、專業論壇等等，這些相對于傳統的印刷品來說覆蓋面更寬、視覺沖擊力更強。大學生們完全可以根據喜好自由選擇個人感興趣的領域來充實自己的知識儲備。但實際情況是青年學生們對網絡學習資源的使用頻率并不如我們想象的那么高。導致這個現狀的原因有二：一是“不想”。網絡中豐富的娛樂工具分散了學生們的注意力，輕松有趣的娛樂氛圍使他們不愿意“浪費”時間在學習上；二是“不會”。有些大學生的潛意識里還是很渴望了解各方面的資源和知識的，但其對網絡信息的獲取和使用方法還不了解和熟悉，導致他們使用網絡進行學習的頻率不高。第一種情況是主觀上的，第二種情況是客觀上的。第二種情況比較容易解決，只需要教會學生一種方法，一種如何利用網絡進行搜索和使用資源的方法，這些在《計算機引論》等相關課程里都有介紹；第一種情況就相對復雜，需要社會、家庭、高校等各個主體的氛圍營造和途徑引導，也需要學生自己的配合。下面以金融專業為例，選取若干門專業主干課程為載體來探討教師如何更新教育教學方法來實現途徑引導。
二、教師應結合各課程的特征進行有效引導
1《貨幣銀行學》課程
《貨幣銀行學》是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，也是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課之一。在講授這門課程中的《貨幣與貨幣制度》一章時，我們可使用網絡播放《世界貨幣集錦》的視頻短片給學生們觀看，讓學生們更直觀地了解世界各國的貨幣（包括面額、圖案、顏色等）；同時可登陸到“中國人民銀行”官方網站瀏覽圖文說明以及播放《第五套人民幣的防偽指南》的短片。在實際教學過程中使用該方法時，學生們饒有興趣的拿出第五套人民幣，對照視頻里的防偽方法仔細進行辨認，還時不時地相互交流防偽的細節。從中既了解了人民幣這種貨幣本身，同時也教會了學生們在日常生活中辨別貨幣真偽的方法。在講到《金融機構》相關章節時，可布置類似于“查閱任意一家商業銀行的發展歷程，并了解其資產、負債、中間及表外業務發展現狀，根據自己的理解對該銀行今后發展的方向提出幾點建議”這樣的課后思考題。學生們要去完成這樣的思考就必須上網查閱相關資料，在查閱的過程中：也許有些學生就會發現和比較不同銀行在開展同類業務時的不同情況；也許有些學生會鎖定一家銀行，深入了解和分析其業務開展的現狀及原因，存在的制約和今后發展的方向等。這樣的安排都是為了能引導學生的思維向更寬、更深的方向發散。
2《國際金融學》課程
《國際金融學》課程具有很強的時代性，是金融專業的主干課程。其教學不能完全采用傳統的教學模式，必須改革和創新教學方法及內容。如在講授《外匯與匯率》、《國際收支》、《國際儲備》等相關章節時，在介紹了部分理論知識以后可以引導學生利用多媒體教室或實驗室登錄“中國外匯管理局”官方網站，瀏覽和下載其中的“人民幣匯率中間價”、“中國國際收支平衡表”、“中國歷年外匯儲備統計表”、“中國外債數據”、“中國國際投資頭寸表”等統計圖表。這些圖表一般都是當年最新的統計數據，比教材中的歷年金融統計數據更具說服力。教師可引導學生比較教材中的歷年數據和網絡中的最新數據間的聯系和區別，結合當前中國、國際經濟形勢和政策來討論其變化的原因，并預測今后變動的方向。可以以分小組討論的形式，也可以以撰寫課程小論文的形式。這種教學方法的改革能增強學生們主動獲取信息的能力，在此基礎上提升他們總結、分析、表達等各方面的水平，同時也活躍了課堂氣氛。
3《證券投資學》課程
《證券投資學》也是金融專業的主干課程，該門課程研究證券投資的本質及其運動規律，是一門綜合性、應用型的學科。該門課程中的《證券投資實務》部分實踐性更強，在進行這一部分教學時必須充分利用實驗室中的證券教學軟件。完成多媒體教學、證券行情實時同步解析、模擬操盤、討論、答疑等實踐教學環節都離不開網絡。
4《會計學原理》課程
會計工作是經濟管理工作的重要組成部分。《會計學原理》課程也是金融學、工商管理、物流管理、市場營銷等財經類專業的專業基礎課。課程主要介紹會計要素和科目、會計憑證的編制、會計報表的編制及會計賬務的處理等內容。在涉及到《記賬憑證編制》、《登記賬簿》、《編制會計報表》等內容時教師們可引導學生采用手工記賬和借助專業財務會計軟件相結合的方式進行演練。在學校軟硬件設備允許的前提下，還可由專業指導老師進行專業講解，學生參與會計模擬實訓，進行仿真實驗，對學生熟悉和掌握具體經濟業務的賬務處理程序都是非常有幫助的。
三、總結
