時(shí)間：2023-06-06 09:00:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)藥人才培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校;卓越營銷人才;培養(yǎng)定位
縱觀我國現(xiàn)有中醫(yī)藥院校，基本構(gòu)建了以醫(yī)藥學(xué)學(xué)科為主體，兼顧理、工、管、文等學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。相比其他高等院校，中醫(yī)藥院校因其濃厚的醫(yī)學(xué)學(xué)科背景，更容易為醫(yī)藥行業(yè)營銷人才的培養(yǎng)提供學(xué)科背景與學(xué)科支撐。2010教育部“卓越計(jì)劃”的提出，以及2015年11月“全國醫(yī)藥院校‘卓越營銷師’培養(yǎng)聯(lián)盟”的成立，更為我國中醫(yī)藥院校卓越營銷人才的培養(yǎng)提供了契機(jī)。然而，中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類人才培養(yǎng)上，在辦學(xué)時(shí)間、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、學(xué)科資助、學(xué)術(shù)沉淀等方面，明顯落后于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)。基于此，為了有效彌補(bǔ)中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類專業(yè)(如營銷專業(yè))辦學(xué)的不足缺陷，需要重新思考其非醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，借助醫(yī)藥學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，基于“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，結(jié)合中醫(yī)藥院校的自身行業(yè)特色和市場(chǎng)營銷專業(yè)特點(diǎn)，重新思考中醫(yī)藥院校營銷人才的培養(yǎng)定位，從營銷職業(yè)技能培養(yǎng)、營銷思維與方法培養(yǎng)等方面，不斷挖掘卓越營銷人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ⑼ㄟ^創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校的營銷人才培養(yǎng)模式。
一、中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)的定位
人才培養(yǎng)定位，是辦學(xué)機(jī)構(gòu)的一種頂層理想設(shè)計(jì)，即把培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、類型、層次、規(guī)格要求四個(gè)維度組合上(張德江，2011)。人才培養(yǎng)定位是高等教育機(jī)構(gòu)開展教育活動(dòng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提。辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有明確自身的人才培養(yǎng)定位，才能清晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，以此確定與定位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，并制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建與自身定位相吻合的人才培養(yǎng)體系。“卓越計(jì)劃”正是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度，探討高校與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的新模式。市場(chǎng)營銷專業(yè)，作為中醫(yī)藥院校的弱勢(shì)學(xué)科，必須在“大健康”理念的基礎(chǔ)上，以健康產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”的教育理念，重新科學(xué)定位其人才培養(yǎng)，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫(yī)藥營銷人才培養(yǎng)之路。
(一)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。隨著人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和需求變化，社會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。然而，縱觀現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)定位方面與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，其教育理念相對(duì)落后，培養(yǎng)模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現(xiàn)象，所培養(yǎng)出來的學(xué)生明顯滯后于社會(huì)變化對(duì)人才的需求。與985、211綜合性大學(xué)，以及財(cái)經(jīng)類院校相比，中醫(yī)藥院校在營銷人才培養(yǎng)上存在明顯不足，在營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，更應(yīng)該站在時(shí)代的高度對(duì)醫(yī)藥營銷人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文將中醫(yī)藥院校的營銷人才培養(yǎng)定位為“中醫(yī)藥行業(yè)卓越營銷人才”，即利用中醫(yī)藥院校自身“以醫(yī)藥為主”的實(shí)踐性特點(diǎn)，將其市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既懂現(xiàn)代營銷又懂中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí);既具有較強(qiáng)創(chuàng)新營銷思維，又具有良好職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的“醫(yī)藥應(yīng)用復(fù)合型營銷人才”。
(二)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)類型定位。在人才培養(yǎng)的類型定位上，首先需要了解市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)營銷人才的需求層次。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有醫(yī)藥行業(yè)營銷人才主要分布在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等。基于此，中醫(yī)藥院校可以按照“醫(yī)療機(jī)構(gòu)營銷實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營銷實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營銷實(shí)驗(yàn)班”等人才類型，來培養(yǎng)醫(yī)藥卓越應(yīng)用復(fù)合型營銷人才。為了切實(shí)滿足市場(chǎng)對(duì)不同層次的醫(yī)藥營銷人才需求，中醫(yī)藥院校應(yīng)該結(jié)合自身的中醫(yī)藥學(xué)科特色、醫(yī)藥專利研發(fā)優(yōu)勢(shì)，將營銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來，借助醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等方面的知識(shí)，通過“營銷+醫(yī)院”、“營銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。
(三)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)層次定位。社會(huì)需求是高等院校人才層級(jí)結(jié)構(gòu)性的根本依據(jù)。社會(huì)人才需求表現(xiàn)為不同職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)。然而因我國高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方本科院校的擴(kuò)招，不可避免地導(dǎo)致畢業(yè)生本科生出現(xiàn)“供大于求”的局面。這不僅造成了我國高校教育資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)，又造成了人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與社會(huì)所需人才結(jié)構(gòu)的不匹配失衡。基于此種現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校在卓越營銷人才培養(yǎng)的層次定位上，既要區(qū)別于高職院校的崗位型營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的研究型營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥應(yīng)用型營銷人才在不同層次分類上的需求規(guī)模，來確定其人才培養(yǎng)在層次上的量化比例。
(四)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)規(guī)格定位。合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)定位和特色定位的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有許多高等院校一般是先設(shè)計(jì)辦學(xué)定位，然后據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統(tǒng)辦學(xué)思維慣性的影響，絕大部分行業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位大多是仿照傳統(tǒng)研究型大學(xué)而為，沒有形成自身的行業(yè)特色。為此，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化的要求，中醫(yī)藥院校必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥營銷人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行人才規(guī)格定位。具體來說，圍繞“中醫(yī)藥類營銷卓越人才”的目標(biāo)定位，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”教育理念，通過強(qiáng)化校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的醫(yī)藥營銷技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
二、中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐思路
行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值導(dǎo)向。醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)，尤其是中醫(yī)藥走向國際化進(jìn)程中，除需要大量的醫(yī)藥技術(shù)型人才外，同樣需要醫(yī)藥管理人才、醫(yī)藥營銷人才。在滿足滿醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營銷人才需求，培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)營銷人才、搶占醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)方面，中醫(yī)藥特色型大學(xué)比其他院校開設(shè)的營銷專業(yè)具有更大的優(yōu)勢(shì)。
(一)遵循中醫(yī)藥院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置卓越營銷人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。“面向醫(yī)藥行業(yè)應(yīng)用復(fù)合型營銷人才”的人才培養(yǎng)定位，通過“營銷+醫(yī)院”、“營銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，將營銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來，可切實(shí)有效地滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營銷人才的需求，也可解決中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題。在具體的人才培養(yǎng)方案上，學(xué)校可在管理大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)營銷實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營銷實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營銷實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂營銷，又有醫(yī)藥知識(shí)的卓越營銷人才。
(二)遵循“精化理論課、強(qiáng)化實(shí)踐課”，重構(gòu)現(xiàn)有營銷人才培養(yǎng)方案。為了破除現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案“重理論、輕實(shí)踐”的趨同化現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校可從自身醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)行業(yè)特色需求出發(fā)，在保證市場(chǎng)營銷專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)行市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)方案，形成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的營銷人才培養(yǎng)模式。如，在課程體系設(shè)置上，從醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營銷人才需求的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少在醫(yī)藥營銷工作中較少遇到的“營銷工程”等課程，合并“電子商務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程。在教學(xué)時(shí)數(shù)上給予“醫(yī)藥”門類、“營銷”類課程必要的學(xué)時(shí)保障，不必受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)總量限制，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)上給予適當(dāng)傾斜。在教學(xué)體系安排上，應(yīng)圍繞“卓越計(jì)劃”，突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力目標(biāo)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，一方面要合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的課程安排，尤其在發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在“卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)”中的重要作用，另一方面通過“結(jié)合行業(yè)需求、結(jié)合行業(yè)資源、結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)的“三結(jié)合”方式，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)一體化的卓越醫(yī)藥營銷人才培養(yǎng)機(jī)制。
(三)遵循市場(chǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化卓越營銷師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)卓越醫(yī)藥營銷人才，對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。這不僅要求專業(yè)教師熟知工商管理類的相關(guān)知識(shí)，還要求其掌握醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，否則無法勝任中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)工作。基于此，為滿足具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用復(fù)合型營銷人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)與地方醫(yī)藥行業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等建立雙向互通的教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支既具有營銷理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”卓越師資隊(duì)伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)圍繞“一切為學(xué)生、學(xué)生是一切、為學(xué)生一切”、“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，樹立“挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，在把握營銷教育的共性基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校重實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用的培養(yǎng)特色，選擇適合具體營銷課程的個(gè)性教學(xué)方案，如小班教學(xué)、小組討論、對(duì)分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、構(gòu)建校企合作平臺(tái)，是卓越人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，可以以“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建兩階段卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。通過與企業(yè)合作，共同開發(fā)本課程教學(xué)體系，構(gòu)建“校內(nèi)課堂講授、校外企業(yè)實(shí)踐”的兩階段教學(xué)體系。理論知識(shí)部分由學(xué)校專業(yè)教師講授，實(shí)踐部分由學(xué)校教師和合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)，并共同組織教學(xué)。結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查課程內(nèi)容，合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求擬定相關(guān)的調(diào)研任務(wù)，學(xué)生圍繞調(diào)研任務(wù)開展實(shí)際調(diào)研工作，企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師在學(xué)生具體調(diào)研過程中，給學(xué)生傳授營銷的基礎(chǔ)理論、操作方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉迎春，熊志卿．應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2004，10:56～57
［2］張德江．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析［J］．中國高等教育，2011，18:24～26
［3］劉煥陽，韓延倫．地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)［J］．教育研究，2012，12:67～70
關(guān)鍵詞：醫(yī)藥營銷專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0048-02
近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)增長(zhǎng)迅速，年增長(zhǎng)率近17%，是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的朝陽產(chǎn)業(yè)，其前景非常廣闊。為了培養(yǎng)更多高質(zhì)量的醫(yī)藥營銷人才，很多院校包括醫(yī)藥院校紛紛開設(shè)了醫(yī)藥營銷專業(yè)，如湖南中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、中國藥科大學(xué)等。由于醫(yī)藥營銷專業(yè)起步較晚，專業(yè)教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、人才培養(yǎng)方案欠科學(xué)、授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，因而和傳統(tǒng)的市場(chǎng)營銷專業(yè)人才無法競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)什么樣的醫(yī)藥營銷人才、怎樣培養(yǎng)成為醫(yī)藥營銷專業(yè)重點(diǎn)研究的課題。通過研究已有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，前人主要探討了醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、醫(yī)藥營銷專業(yè)課程設(shè)置和醫(yī)藥營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
一、醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定
研究發(fā)現(xiàn)，目前中國醫(yī)藥市場(chǎng)的營銷人員主要由三種類型組成[1]：（1）經(jīng)驗(yàn)型。這類營銷人員主要憑借的是營銷從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們沒有受過醫(yī)藥學(xué)高等教育，也沒有受過市場(chǎng)營銷學(xué)知識(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，因此其營銷手段相對(duì)簡(jiǎn)單、效率比較低，在營銷過程中基本上無法對(duì)營銷模式進(jìn)行創(chuàng)新，不利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。（2）醫(yī)藥型。這類營銷人員主要畢業(yè)于醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)，醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較豐富，具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)推廣能力，但由于學(xué)的是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)，基本上缺乏對(duì)營銷專業(yè)知識(shí)的了解，因此對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)及營銷能力相對(duì)比較缺乏。（3）營銷型。這類營銷人員主要畢業(yè)于市場(chǎng)營銷專業(yè)，具有扎實(shí)的營銷專業(yè)知識(shí)，受過系統(tǒng)的營銷專業(yè)訓(xùn)練，因此在實(shí)際的營銷活動(dòng)中表現(xiàn)的比較得心應(yīng)手，但由于專業(yè)的限制，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的特點(diǎn)和營銷的重點(diǎn)把握得不太準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)術(shù)推廣這樣的營銷模式比較難以勝任。從上面的分析可以看出，目前醫(yī)藥行業(yè)營銷隊(duì)伍的水平參差不齊，企業(yè)對(duì)銷售人員的管理比較難，如何培養(yǎng)與維護(hù)醫(yī)藥企業(yè)品牌也有一定難度。因此，高等院校的醫(yī)藥營銷專業(yè)如何培養(yǎng)醫(yī)藥營銷人才顯得尤為重要。制定醫(yī)藥營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)總的指導(dǎo)思想，但由于醫(yī)藥營銷專業(yè)起步晚、歷史短，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上還存在以下問題：（1）人才培養(yǎng)方向模糊，定位不準(zhǔn)確，許多學(xué)校對(duì)醫(yī)藥營銷專業(yè)培養(yǎng)的是管理型人才還是應(yīng)用型人才并不是很清楚。（2）醫(yī)藥營銷專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不清，如何界定醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)與營銷學(xué)的關(guān)系很多學(xué)校并不明確，導(dǎo)致很多高校的醫(yī)藥營銷專業(yè)體現(xiàn)不出專業(yè)特色。（3）醫(yī)藥營銷專業(yè)所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)。因此，重新確定醫(yī)藥營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是首要任務(wù)。初煒（2009）指出：“以‘服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路’為辦學(xué)指導(dǎo)思想，以‘了解醫(yī)學(xué)、熟悉藥學(xué)基本知識(shí)，懂得管理理論與技術(shù)，掌握醫(yī)藥市場(chǎng)營銷、醫(yī)藥企業(yè)管理知識(shí)與技能的應(yīng)用型專門人才’為培養(yǎng)目標(biāo)。”[2]雷蕾、向錚、葉建（2009）認(rèn)為醫(yī)藥營銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要包括三類[3]：（1）醫(yī)藥營銷實(shí)用技能人才。主要培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)藥營銷實(shí)際中的各種營銷技能。（2）醫(yī)藥營銷管理人才。側(cè)重于管理知識(shí)和技能的培養(yǎng)，能夠在醫(yī)藥營銷團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任戰(zhàn)略決策者和管理者的角色。（3）醫(yī)藥營銷服務(wù)人才。重在培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度和能力。
二、醫(yī)藥營銷專業(yè)課程設(shè)置
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，有的院校過分側(cè)重于醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)相關(guān)課程占用大量的學(xué)時(shí)。有些院校則效仿綜合院校的市場(chǎng)營銷專業(yè)，強(qiáng)調(diào)對(duì)市場(chǎng)營銷學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握與全面了解，開設(shè)大量的市場(chǎng)營銷學(xué)相關(guān)課程，學(xué)生不但課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，而且還凸顯不出醫(yī)藥特色，因此醫(yī)藥營銷專業(yè)在課程設(shè)置中如何協(xié)調(diào)好市場(chǎng)營銷學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和管理學(xué)的關(guān)系就顯得尤為重要了。孔祥金（2009）認(rèn)為，科學(xué)合理的醫(yī)藥市場(chǎng)營銷專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，要充分體現(xiàn)“市場(chǎng)營銷”的專業(yè)主體地位，突出專業(yè)屬性，將“醫(yī)學(xué)與藥學(xué)”作為專業(yè)領(lǐng)域，突出本身的專業(yè)特色[4]。還有些學(xué)者提出可采用模塊教學(xué)[5]，將所有課程分為五大模塊，包括公共基礎(chǔ)課模塊、醫(yī)藥課程模塊、營銷課程模塊、經(jīng)濟(jì)管理課程模塊、實(shí)訓(xùn)模塊。公共基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)和能力；醫(yī)藥課程模塊的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)的了解；營銷課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的營銷思維和能力，加強(qiáng)對(duì)營銷專業(yè)知識(shí)的把握；經(jīng)濟(jì)管理課程模塊的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生具備一般的經(jīng)濟(jì)管理能力；實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括營銷調(diào)研能力、策劃能力、促銷能力等[6]。通過五大模塊的教學(xué)，使醫(yī)藥營銷專業(yè)的課程體系相對(duì)完整科學(xué)，既突出了醫(yī)藥行業(yè)特色，又強(qiáng)調(diào)營銷思維和素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)需要的能力型營銷人才，有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)能力。
三、醫(yī)藥營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
醫(yī)藥營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)中需特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在教學(xué)過程中要特別強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的營銷實(shí)踐技能。陳惠芳（2009）指出，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的最主要手段，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育要培養(yǎng)出適合醫(yī)藥企業(yè)需求的人才，醫(yī)藥市場(chǎng)營銷的實(shí)踐教學(xué)具有不可比擬的重要性[7]。通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)可從以下三個(gè)方面開展：（1）根據(jù)各門課程所要求的能力采用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等互動(dòng)式課程教學(xué)模式，并開展相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)。（2）開展醫(yī)藥營銷實(shí)驗(yàn)室教學(xué)[3]。建立醫(yī)藥營銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，逐步開發(fā)或購入專門的醫(yī)藥營銷模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，比如營銷電子沙盤對(duì)抗軟件、客戶關(guān)系管理軟件、電子商務(wù)軟件等，通過一系列單元訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，不斷鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。（3）采用分段式實(shí)習(xí)模式[8]進(jìn)行實(shí)習(xí)。分段式實(shí)習(xí)模式是把畢業(yè)實(shí)習(xí)分成幾個(gè)階段，分別安排在大二、大三、大四的寒暑假或者課堂教學(xué)結(jié)束后的兩個(gè)星期，根據(jù)本學(xué)期相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮營銷專業(yè)各階段應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)來設(shè)定各階段實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及具體的方式、方法。分段式實(shí)習(xí)模式要特別注意與本學(xué)期課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比如在某一門課程結(jié)束后可采用課程見習(xí)，時(shí)間可以是半天、一天也可以是一個(gè)星期、一個(gè)月不等。通過校園地?cái)偂⒍唐诠蛦T以及與商家合作進(jìn)行一些諸如調(diào)研、促銷、廣告、售后服務(wù)活動(dòng)等實(shí)際的營銷活動(dòng)，要求學(xué)生在各種活動(dòng)中形成各種單項(xiàng)能力（如營銷調(diào)研能力、市場(chǎng)推廣能力、商品促銷能力、營銷策劃能力）等。還可以在學(xué)完幾門相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的情況下，利用學(xué)期末或即將到來的寒暑假安排2～4周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐。通過組織學(xué)生參觀考察企業(yè)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的營銷部門以及相應(yīng)的營銷崗位有一些初步的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后在大三、大四的寒暑假以及統(tǒng)一的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行營銷真實(shí)崗位的實(shí)習(xí)，通過從事實(shí)際的營銷工作，使學(xué)生掌握相應(yīng)的崗位知識(shí)和崗位職能，從中摸索出市場(chǎng)營銷的技巧，不斷提高學(xué)生實(shí)際操作的能力，實(shí)現(xiàn)上崗就業(yè)零距離。通過“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”，學(xué)生不但可以及時(shí)消化課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)親身體驗(yàn)營銷行為，從而提前接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)、接觸營銷。
四、總結(jié)與展望
回顧多年來眾多學(xué)者對(duì)醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的探討大都針對(duì)一般院校的醫(yī)藥營銷專業(yè)，尤以高職醫(yī)藥營銷專業(yè)的探索與實(shí)踐居多，而中醫(yī)藥院校作為專業(yè)性較強(qiáng)的院校，對(duì)于醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)近年來才開始逐漸展開，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)觀念的改變、實(shí)踐教學(xué)的開展等方面尚處于一個(gè)摸索及逐步完善的階段，如何充分利用中醫(yī)藥院校現(xiàn)有教學(xué)資源的特色和優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)需要的高素質(zhì)營銷人才，是我們下階段研究工作的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；國際人才；培養(yǎng)方式
《關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》中，提出作為中華民族瑰寶和文化軟實(shí)力的代表，中醫(yī)藥蘊(yùn)含著豐富的人文精神和哲學(xué)思想。推動(dòng)中醫(yī)藥的國際化發(fā)展，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才，強(qiáng)化中醫(yī)藥文化和知識(shí)的對(duì)外宣傳，可輔助促動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)的國際化發(fā)展[1]。然而中醫(yī)藥的國際化發(fā)展亟待專業(yè)型、國際化、復(fù)合型人才的輔助，但培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才的雙語課和英語課卻不能滿足社會(huì)、專業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型需要，基于此，如何在國際化轉(zhuǎn)型及教改要求下，有效培養(yǎng)中醫(yī)藥國際型人才問題，也日漸得到中醫(yī)藥高等院校及社會(huì)各界的關(guān)注。
1中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才首先需要考慮何種標(biāo)準(zhǔn)為國際型，從哪里入手培養(yǎng)合格的國際中醫(yī)藥人才，并以此來明確中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向[2]。在日常培養(yǎng)過程中，以遵從市場(chǎng)規(guī)律為前提，遵守臨床技能、中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析解決能力、臨床能力、創(chuàng)新能力，繼而按照中醫(yī)藥學(xué)科國際交流的需求，從中醫(yī)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定全面詳細(xì)、清晰明了的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才要將傳統(tǒng)文化與人文科學(xué)教育有效結(jié)合。中醫(yī)文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中醫(yī)學(xué)科特點(diǎn)決定了人文科學(xué)在高等中醫(yī)藥教育中的地位和作用。其次，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育與中醫(yī)專業(yè)教育的并進(jìn)發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)需求的不僅是有一技之長(zhǎng)的中醫(yī)專業(yè)人才，更需要知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)中醫(yī)國際人才的目標(biāo)就要將中醫(yī)高等教育從單一的專業(yè)知識(shí)教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育中來，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生職業(yè)需求。第三，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才就要加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)道德教育學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)不僅重視人的基本屬性，更尊重人的社會(huì)屬性。高等醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生在實(shí)際工作中不僅要對(duì)患者個(gè)體的疾病進(jìn)行診療，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)人類的健康和社會(huì)利益。因此，高等中醫(yī)院校在人才培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)道德教育。在明確培養(yǎng)目標(biāo)之后，中醫(yī)藥教學(xué)過程中所覆蓋的教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面，同樣需要將中醫(yī)藥學(xué)國際化運(yùn)作的要求和人才訴求標(biāo)準(zhǔn)[3]。全面建立具有可執(zhí)行性的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案和模式，樹立典型進(jìn)行示范，選擇試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而逐步推廣。
2中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)目前存在的問題
2.1制度保障不健全，英語教學(xué)未被引起足夠重視
培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要中醫(yī)藥學(xué)行業(yè)及教育等多重因素予以配合。中國中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的運(yùn)作，同樣屬于缺乏案例和經(jīng)驗(yàn)的“摸著石頭過河”。國家未明確下達(dá)相應(yīng)的法律法規(guī)和教育法案，未界定和闡述中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估模式。綜合考慮影響中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的各方面要素時(shí)，需要仔細(xì)研究各個(gè)要素之間的相關(guān)性，以及對(duì)人才培養(yǎng)成效的影響程度。中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)在史無前例的大背景下，并沒有對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。建設(shè)中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)，也僅僅是學(xué)習(xí)西方科學(xué)文化和英語，導(dǎo)致中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期存在的優(yōu)勢(shì)就無法被真正發(fā)揮出來。因此，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)是中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
2.2課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)相對(duì)單一
中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)屬于一條缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例的尚未走過的路。雙語課和專業(yè)英語課無法滿足中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的問題，目前中醫(yī)藥高等院校普遍存在的問題是課程相對(duì)單一未能與國際接軌，知識(shí)面窄，必修科目過多，選修機(jī)會(huì)少，從某種程度講意味著中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)很難找到可以借鑒的模式。走符合中國國情，并以中醫(yī)藥的國際化發(fā)展為前提，培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)國際化發(fā)展所需的人才團(tuán)隊(duì)，就需要以實(shí)際教學(xué)為前提，嘗試進(jìn)行課程設(shè)置改革。
2.3師資隊(duì)伍整體水平有待提高
目前中醫(yī)藥雙語課和專業(yè)英語課教學(xué)中存在專業(yè)教師英語不過關(guān)，英語教師不懂中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)等問題。因此加大教師的雙向性培養(yǎng)也是具有必要性的。最為重要的是此類課程需要在課程設(shè)置時(shí)重視語言是需要輸出的，而并非單項(xiàng)輸入，即英語學(xué)習(xí)是為中醫(yī)藥人才的國際化發(fā)展和國際化臨床操作而服務(wù)的，并非傳統(tǒng)英語教學(xué)僅僅設(shè)置虛擬的業(yè)務(wù)溝通場(chǎng)景而能決定的[4]。此外，考慮到日常教學(xué)的統(tǒng)管便利性及當(dāng)前各大中醫(yī)藥院校的實(shí)際師資情況，立刻完成國際型教師的轉(zhuǎn)型顯然是不可行的。但是，中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)卻是不容耽擱的。
3中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)的建議
3.1健全保障制度，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)學(xué)校按照辦學(xué)
自，嘗試使用產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式。為達(dá)到國際型人才培養(yǎng)的要求，在產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，還需考慮能否與中醫(yī)藥外資企業(yè)、與中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的其他行業(yè)外商建立合作關(guān)系，以便共同培養(yǎng)學(xué)生，從實(shí)踐角度提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和自我反思、自我培養(yǎng)能力，使之明確認(rèn)識(shí)到國際市場(chǎng)對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的沖擊和輔助，進(jìn)而依托當(dāng)前的管理和教學(xué)方式，嘗試增加學(xué)生參與到中醫(yī)藥市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的機(jī)會(huì)，與中醫(yī)藥學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作的外商企業(yè)同樣可以作為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥學(xué)人才的介點(diǎn)[5-7]。基于此，建議在弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的過程中，將其與英語學(xué)習(xí)有效融合起來，以前者為基礎(chǔ)嘗試增加中醫(yī)藥英語學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)內(nèi)容，將中醫(yī)藥學(xué)在日常工作和生活中所涉及到的各類要素，作為英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的教材和依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生兼容并蓄的心理和中西合并的情操，同樣具有良好的推動(dòng)作用[8]。
3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以國際化臨床接診為中心為
有臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供國際化臨床接診技能教學(xué)，課程教學(xué)以中醫(yī)師如何對(duì)外國患者臨床接診治療為主題，課程內(nèi)容包含國外醫(yī)療接診模式和步驟，英語表達(dá)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和程度，接診過程中的中西文化差異，醫(yī)患交流指導(dǎo)原則和思想等[9-11]。此類課程充分考慮到英語語言技能學(xué)習(xí)和中醫(yī)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合要求，并將其納入課堂內(nèi)容的教改中。除此之外，還考慮到了中醫(yī)藥各類專業(yè)當(dāng)前教學(xué)改革需求和未來國際化接診可能性的結(jié)合要求，將學(xué)校對(duì)學(xué)生的期待、就業(yè)和發(fā)展的增值扶助與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和工作嘗試糅合，此種設(shè)計(jì)下課程設(shè)置更符合職業(yè)特征，具有文化和實(shí)用特點(diǎn)，同樣更能體現(xiàn)出培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)復(fù)合型、臨床型、國際型、高技能型人才的基本要求和目標(biāo)[12]。
3.3強(qiáng)化師資建設(shè)，建立雙導(dǎo)師機(jī)制針對(duì)師資建
中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）01-0097-02
農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的開展和實(shí)施是生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)，也是保障居民健康、構(gòu)建和諧社會(huì)的重大舉措。為此，2009-2011年，筆者針對(duì)農(nóng)村和社區(qū)的中醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)問題展開了系列調(diào)查，旨在為農(nóng)村和社區(qū)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提供參考。
1 資料與方法
本次調(diào)查在江蘇省內(nèi)的南京、徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城、揚(yáng)州、泰州、南通、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州13個(gè)地級(jí)市間展開，發(fā)放問卷1000份，回收786份，有效問卷736份。問卷采用SPSS Statistics 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
調(diào)查對(duì)象的年齡16～84歲，家庭人口數(shù)1～8人，學(xué)歷從文盲到大學(xué)本科以上。其中居住地為自然村304人（41.3%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)210人（28.5%）、城市社區(qū)222人（30.2%），居住當(dāng)?shù)貢r(shí)間在15年以上506人（68.8%），家庭年收入5萬元以下612人（83.2%）。
本次調(diào)查針對(duì)社區(qū)和農(nóng)村居民的醫(yī)療現(xiàn)狀、醫(yī)療選擇、去或者不去農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診的原因而展開，并征求居民對(duì)農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)院改進(jìn)的意見和建議。
2 結(jié)果
2.1 醫(yī)療現(xiàn)狀
2.1.1 年醫(yī)療費(fèi)用支出 針對(duì)“您家庭一年之內(nèi)用于醫(yī)療的費(fèi)用約多少”這一問題，在736份問卷中，選擇“1000元以下”302人（41.0%），“1001～2000元”226人（30.7%），“2001～3000元”135人（18.3%），“3001元以上”只有73人（9.9%）。
2.1.2 醫(yī)療模式 針對(duì)“您的醫(yī)療模式是哪種”這個(gè)問題，“公費(fèi)醫(yī)療”41人（5.6%），“醫(yī)療保險(xiǎn)”274人（37.2%），“合作醫(yī)療”124人（16.8%），仍然有297人（40.4%）需要“自費(fèi)醫(yī)療”。
2.2 醫(yī)療選擇情況
2.2.1 中西醫(yī)的選擇 面對(duì)“您家庭看病一般選擇中醫(yī)還是西醫(yī)”這一問題時(shí)，選擇“西醫(yī)”387人（52.6%），選擇“中醫(yī)”只有88人（11.9%），選擇“無所謂”261人（35.5%）。這表明在農(nóng)村和社區(qū)居民中，中醫(yī)的醫(yī)療市場(chǎng)只有11.9%，如果
我們努力爭(zhēng)取，可以達(dá)到47.4%（選擇“中醫(yī)”和“無所謂”兩項(xiàng)之和）。
2.2.2 醫(yī)院的選擇 當(dāng)問到“您平時(shí)有小病需要看醫(yī)生時(shí)會(huì)選擇所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院?jiǎn)帷保x擇“總是首先到所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院去”179人（24.3%），“大部分時(shí)候都選擇所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院”312人（42.4%），“偶爾會(huì)選擇所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院”186人（25.3%），“從來沒去過所在社區(qū)/農(nóng)村的醫(yī)院”59人（8.0%）。也就是說，92.0%的家庭都會(huì)有在農(nóng)村或社區(qū)醫(yī)院就診的經(jīng)歷。
2.2.3 選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因 關(guān)于“您選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因”，選擇人數(shù)從多到少依次為：“方便”621人（84.4%），“便宜”237人（32.2%），“服務(wù)好”137人（18.6%），“醫(yī)療水平高”53人（7.2%），“醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)”22人（3.0%）。在“其他原因請(qǐng)列出原因”有“熟悉醫(yī)護(hù)人員，好講話”、“可以賒賬”、“晚上或急診時(shí)方便，離家近便于家庭護(hù)理”等。
2.2.4 不選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因 關(guān)于“您不選擇去所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院看病的原因”，選擇人數(shù)從多到少依次為：“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院有水平的醫(yī)生太少”288人（39.1%），“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的就診環(huán)境差”236人（32.1%），“不相信社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的診療水平”223人（30.3%），“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)不能報(bào)銷”79人（10.7%），“社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院并不比大醫(yī)院價(jià)格便宜”89人（12.1%）。在“其他原因請(qǐng)列出原因”有“擔(dān)心大病被耽誤了”、“醫(yī)療設(shè)備差，技術(shù)和器具都不到位，不適合對(duì)潛在病因的診療”、“醫(yī)生水平低，藥品種類少”、“服務(wù)態(tài)度差，醫(yī)生素質(zhì)差”等。
2.3 醫(yī)療衛(wèi)生人才狀況
問及“您覺得自己所在社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生人才如何”時(shí)，認(rèn)為“非常缺乏”157人（21.3%），“比較缺乏”456人（62.0%），“正好”110人（14.9%），“數(shù)量充足”只有13人（1.8%）。
2.4 對(duì)農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)院的建議和意見
問及“您覺得現(xiàn)有的農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)在那些方面加以改進(jìn)”時(shí)，選擇人數(shù)從多到少依次為：“經(jīng)濟(jì)待遇的政策保障”401人（54.5%），“培養(yǎng)方向定向化”322人（43.8%），“相關(guān)政策的長(zhǎng)效化、法律化”285人（38.7%），“招生就業(yè)政策的調(diào)整”281人（38.2%），“個(gè)人發(fā)展的政策保障”257人（34.9%），“家庭安居的政策保障”254人（34.5%）。在“其他原因請(qǐng)列出原因”有“建議醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生到社區(qū)醫(yī)院去”、“改進(jìn)社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法”、“提高待遇，吸引畢業(yè)生到社區(qū)/農(nóng)村落戶”、“對(duì)社區(qū)/農(nóng)村醫(yī)院醫(yī)生待遇應(yīng)有政策保障，國家政策應(yīng)給予傾斜”等。
3 對(duì)培養(yǎng)面向農(nóng)村和社區(qū)的中醫(yī)藥衛(wèi)生人才的思考
從上述調(diào)查結(jié)果可以看出：①大部分人都有在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診的經(jīng)歷，但明確表示會(huì)選擇中醫(yī)看病的人只有11.9%；②雖然大部分人都有在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診經(jīng)歷，但究其原因都是出于方便、便宜等“被迫無奈”之舉，出于相信農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)療水平等主動(dòng)方面原因的人數(shù)微乎其微，也就是說，居民盡管到農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院看病，但對(duì)農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)療水平、醫(yī)療設(shè)備心存疑慮。其中的原因，除了一些客觀的因素外，“不相信農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的診療水平”是一個(gè)重要的因素。對(duì)此，筆者提出以下建議。
3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)農(nóng)村和社區(qū)中醫(yī)藥衛(wèi)生人才
在逐步向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的今天，預(yù)防、保健、養(yǎng)生顯得尤其重要。而中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的理論體系和博大精深的豐富內(nèi)涵，其重視整體、防重于治等健康觀與生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下的健康觀以及人們對(duì)健康的要求有著驚人的相似。社區(qū)和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)又是提供家庭預(yù)防、保健醫(yī)療、康復(fù)、健康教育等內(nèi)容的主要機(jī)構(gòu)。由此可見，大力培養(yǎng)農(nóng)村和社區(qū)中醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅是生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式對(duì)農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的要求，更是我國建立三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生體系、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村與構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。但本次調(diào)查結(jié)果卻顯示，在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院就診的居民中明確表示選擇“中醫(yī)”看病的人群卻少之又少。究其原因，筆者認(rèn)為，一方面由于居民對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)不足，另一方面在于中醫(yī)的專科門診在農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的設(shè)置有限。
為此，中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該考慮，如何讓中醫(yī)藥在農(nóng)村/社區(qū)的醫(yī)療保健中發(fā)揮作用？如何培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和社區(qū)需要的中醫(yī)藥人才？筆者以為，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)該從農(nóng)村和社區(qū)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。
3.1.1 結(jié)合區(qū)域特色，大力發(fā)展區(qū)域中醫(yī)藥教育模式 中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該從各區(qū)域、郊縣醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中醫(yī)藥特色和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置中醫(yī)保健、中醫(yī)養(yǎng)生、社區(qū)護(hù)理、社區(qū)助產(chǎn)、全科醫(yī)生、中西醫(yī)結(jié)合等相關(guān)專業(yè)。《關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇衛(wèi)農(nóng)衛(wèi)[2010]7號(hào)）指出：“從農(nóng)村衛(wèi)生和鄉(xiāng)村醫(yī)生的實(shí)際出發(fā)，合理制定人才培養(yǎng)規(guī)劃。認(rèn)真組織實(shí)施鄉(xiāng)村醫(yī)生中專學(xué)歷補(bǔ)償教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村醫(yī)生向執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師轉(zhuǎn)化。”[1]因此，中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該在提供社區(qū)學(xué)歷教育時(shí)與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在為農(nóng)村/社區(qū)培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的同時(shí)，為已在農(nóng)村/社區(qū)工作的醫(yī)療衛(wèi)生人員提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，形成農(nóng)村/社區(qū)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的特色。
3.1.2 “產(chǎn)教結(jié)合”的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式 中醫(yī)藥高等院校可與各區(qū)域、郊縣衛(wèi)生院合作辦學(xué)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和課
程設(shè)置、教學(xué)大綱等，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造辦學(xué)條件，共同培養(yǎng)農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療所需要的人才。如此，學(xué)校可以發(fā)揮自身的技術(shù)服務(wù)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件等優(yōu)勢(shì)條件，農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院可提供學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐指導(dǎo)教師等便利，農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院與高等院校優(yōu)勢(shì)結(jié)合，按照農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院的崗位要求培養(yǎng)人才。
3.2 結(jié)合農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)際，改革中醫(yī)藥教育教學(xué)內(nèi)容
通過本次調(diào)查，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越需要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、臨床技術(shù)和適應(yīng)能力都很強(qiáng)的復(fù)合型中醫(yī)藥人才。對(duì)此，中醫(yī)藥高等院校應(yīng)該對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和整合，設(shè)立與基層需求相符的專業(yè)和配套課程，如強(qiáng)化婦幼保健學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生康復(fù)等知識(shí)，提供多樣化的、適合農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療實(shí)際的選修課程等。
3.3 通過政策保證農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才數(shù)量和質(zhì)量
3.3.1 實(shí)行“大學(xué)生中醫(yī)官計(jì)劃” 參照“大學(xué)生村官計(jì)劃”，推進(jìn)實(shí)行“大學(xué)生中醫(yī)官計(jì)劃”。通過政策優(yōu)惠和保障個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)優(yōu)秀的中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院去，既可以很好地完成農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院健康教育、康復(fù)治療、預(yù)防保健等任務(wù)，也在一定程度上解決了農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)院人才缺乏、人才隊(duì)伍不足等問題。
3.3.2 繼續(xù)做好“免費(fèi)定向”醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng) “免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生是解決農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才缺乏的有效途徑之一，中醫(yī)藥高等院校也參與了“免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作。但由于當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，招生都是單列的，放低門檻，適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線[2]的現(xiàn)象普遍存在。所以，當(dāng)前的主要任務(wù)是保證“免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，并制定相關(guān)的配套政策，保證“免費(fèi)定向”醫(yī)學(xué)生能“留得住”。
3.3.3 農(nóng)村社區(qū)人才培養(yǎng)政策應(yīng)當(dāng)法律化、長(zhǎng)效化 在筆者之前進(jìn)行的醫(yī)學(xué)生服務(wù)社區(qū)農(nóng)村意向的調(diào)查中，“經(jīng)濟(jì)待遇”和“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)”是醫(yī)學(xué)生服務(wù)社區(qū)農(nóng)村的最大阻礙因素[3]。本次調(diào)查顯示，農(nóng)村/社區(qū)居民也有54.5%的人認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)待遇的政策保障”是當(dāng)前農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)和改進(jìn)之處。雖然目前政府對(duì)到農(nóng)村/社區(qū)工作的醫(yī)學(xué)生有適當(dāng)補(bǔ)助和個(gè)人發(fā)展的優(yōu)惠政策，但這些政策的長(zhǎng)久性和持續(xù)性是廣大農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)務(wù)工作者所擔(dān)心的問題，因此，農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助政策、繼續(xù)教育職稱晉升政策、相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、社保、退休、家屬照顧等政策應(yīng)當(dāng)法律化和長(zhǎng)效化，這是農(nóng)村/社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才數(shù)量和質(zhì)量的保障。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院；健康管理；培養(yǎng)機(jī)制
2013年9月28日，國務(wù)院了《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》指出要加大人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)力度，支持高等院校和中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)健康服務(wù)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，引導(dǎo)有關(guān)高校合理確定相專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）的通知》在重點(diǎn)任務(wù)中提出開展中醫(yī)特色健康管理。將中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)與健康管理結(jié)合，以慢性病管理為重點(diǎn)，以治未病理念為核心，探索融健康文化、健康管理、健康保險(xiǎn)為一體的中醫(yī)健康保障模式。在大健康的背景下，健康管理相關(guān)行I不斷發(fā)展，健康管理專業(yè)人才的需求不斷加大。但目前健康管理的人才培養(yǎng)剛剛起步，專業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫，健康管理專業(yè)的規(guī)劃和設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式有待完善和創(chuàng)新。國家政策支持中醫(yī)特色健康管理服務(wù)，中醫(yī)院校以其獨(dú)特的師資優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，在健康管理人才的培養(yǎng)過程中具有極大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景。
一、健康管理專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀
目前國內(nèi)高等院校對(duì)健康管理專業(yè)人才的培養(yǎng)尚處于起步階段，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校較少。且呈現(xiàn)地區(qū)差異性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份發(fā)展較早，在中、西部等經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地方發(fā)展相對(duì)落后。院校教育主要分為高職、本科和研究生健康管理人才培養(yǎng)。全國范圍內(nèi)開設(shè)健康管理專業(yè)本科教學(xué)的高等院校僅杭州師范大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)和海南醫(yī)學(xué)院4所。杭州師范大學(xué)率先獲得了教育部的健康管理學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)資格，已有健康管理專業(yè)的研究生畢業(yè)。各院校在課程設(shè)置上大同小異，但是由于各個(gè)學(xué)校師資和教學(xué)實(shí)力相差懸殊，教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)成果等方面也有很大差別。浙江中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理（健康管理）本科教育，是目前唯一一所中醫(yī)藥院校開設(shè)健康管理專業(yè)，對(duì)各省份中醫(yī)院校開設(shè)健康管理專業(yè)提供很好的借鑒依據(jù)。江西中醫(yī)藥大學(xué)順應(yīng)國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，擬開展健康管理專業(yè)試點(diǎn)，并融入中醫(yī)藥特色，對(duì)于培養(yǎng)滿足中部健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的人才具有重要意義。
二、中醫(yī)院校如何創(chuàng)新健康管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)機(jī)制
（一）創(chuàng)新人才招錄機(jī)制
招錄學(xué)生是健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的前提，如何招錄學(xué)生以及招錄何種素質(zhì)的學(xué)生是進(jìn)行健康管理人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。首先要做好健康管理專業(yè)定位，立足于中醫(yī)院校的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)具備現(xiàn)代健康管理理論、技術(shù)和特長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。其次，要大力宣傳和推廣新開設(shè)的健康管理專業(yè)，在學(xué)校官網(wǎng)上開設(shè)健康管理專欄，介紹健康管理專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向、主要內(nèi)容等。便于廣大有志報(bào)考本校的高考考生了解和選擇專業(yè)。再次，申請(qǐng)國家健康管理人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金作為人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)對(duì)高分錄取的學(xué)生采取學(xué)費(fèi)減免、獎(jiǎng)學(xué)金等政策吸引優(yōu)秀學(xué)生填報(bào)該專業(yè)。
（二）創(chuàng)新課程設(shè)置和教學(xué)體系
課程設(shè)置可以發(fā)揮中醫(yī)院校特色優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用中、西醫(yī)健康管理方式結(jié)合，突出中醫(yī)理念，實(shí)行中醫(yī)特色健康管理，打造中醫(yī)院校獨(dú)特健康管理人才。課程設(shè)置除了公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外還要開設(shè)專業(yè)相關(guān)選修課程。課程學(xué)習(xí)采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)課程聘請(qǐng)“雙師型”教師擔(dān)任教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。老師既是專業(yè)課理論教學(xué)老師，同時(shí)是實(shí)訓(xùn)單位職工，在學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過程中更具有連貫性和專業(yè)性。在課程的設(shè)置上適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和討論的課時(shí)數(shù)或開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課，引入小組討論、案例分析、角色扮演多種教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。還可以聘請(qǐng)健康管理領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行健康管理發(fā)展現(xiàn)狀等方面的系列講座，拓展學(xué)生的視野，使所學(xué)與實(shí)際接軌，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和就業(yè)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享各個(gè)高校健康管理專業(yè)的精品課程，建立屬于本學(xué)校的專業(yè)精品課程。
（三）創(chuàng)新實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)制
論文關(guān)鍵詞：社會(huì)需求 對(duì)接 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式
論文內(nèi)容摘要：以社會(huì)需求為導(dǎo)向是高校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)基本原則，也是高等教育界的一個(gè)普遍共識(shí)。文章以廣東藥學(xué)院為例，闡述了地方醫(yī)藥院校以培養(yǎng)滿足區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)人才需求為目標(biāo)，樹立對(duì)接理念，構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。
以社會(huì)需求為導(dǎo)向是高校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)基本原則，也是高等教育界的一個(gè)普遍共識(shí)，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號(hào))中就明確提出高等學(xué)校本科教學(xué)工作要“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)工作中，卻或多或少地表現(xiàn)出與社會(huì)需求脫節(jié)的情況。中國社會(huì)科學(xué)院的2006年《中國人才發(fā)展報(bào)告》中指出，“我國的人力資源優(yōu)勢(shì)并沒有得到充分發(fā)揮，人才浪費(fèi)情況觸目驚心，僅2005年，我國人才浪費(fèi)總規(guī)模已超過2 500萬人，導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)消耗和經(jīng)濟(jì)損失超過9 000億元”，而高校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的脫節(jié)則是造成這種浪費(fèi)的原因之一。
筆者所在學(xué)校作為一所地方醫(yī)藥院校，隨著廣東省提出建設(shè)中醫(yī)藥強(qiáng)省的目標(biāo)，為了能為廣東省醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批適用的高素質(zhì)專業(yè)人才，在總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)，并在專業(yè)體系、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接等方面開展大量具有成效的實(shí)踐。
一、建立人才培養(yǎng)模式對(duì)接機(jī)制
建立人才培養(yǎng)模式對(duì)接機(jī)制是構(gòu)建與社會(huì)需求相對(duì)接的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，通過經(jīng)常開展大量的社會(huì)、行業(yè)、用人單位、畢業(yè)生調(diào)研，準(zhǔn)確獲取有用信息，指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及調(diào)整工作。建立人才培養(yǎng)模式對(duì)接機(jī)制主要包括三個(gè)方面:一是建立人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制，開展醫(yī)藥行業(yè)調(diào)研，了解醫(yī)藥行業(yè)用人單位對(duì)人才能力素質(zhì)的需求情況，并有針對(duì)性的制定出先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作;二是建立人才需求信息溝通機(jī)制，在人才培養(yǎng)過程中，通過加強(qiáng)與行業(yè)及用人單位的信息溝通，及時(shí)掌握行業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)需求的變化情況，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的實(shí)時(shí)互動(dòng);三是建立畢業(yè)生反饋機(jī)制，通過對(duì)畢業(yè)生及用人單位的問卷調(diào)查或座談，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)情況及畢業(yè)生在實(shí)際工作后對(duì)人才培養(yǎng)工作的建議，可進(jìn)一步解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)問題，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
研究高等教育最新發(fā)展成果，也是我校建立人才培養(yǎng)模式對(duì)接機(jī)制的方式之一。人才培養(yǎng)工作，雖然有行業(yè)的區(qū)別及各高校的特點(diǎn)，但仍然存在一些共性的方面。各高校在不同層次進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革的探索，形成了大量的改革成果，通過研究分析高等教育的最新發(fā)展成果特別是一些共性成果，借鑒其他高校寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)本校的實(shí)踐工作，盡量避免走彎路，節(jié)省實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生與社會(huì)盡早受益。
二、轉(zhuǎn)變教育思想觀念
“轉(zhuǎn)變思想是先導(dǎo)”，這是教育改革中被普遍接受的一個(gè)觀點(diǎn)。在實(shí)際的改革過程中，凡碰到阻力時(shí)，背后隱藏的常常就是思想觀念問題。因此，思想觀念轉(zhuǎn)變問題既是教學(xué)改革成功的重要條件，也是制約改革向前發(fā)展和深人的主要因素川。
在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式的過程中，我們首先從轉(zhuǎn)變教育思想觀念人手，通過開展全校性的教育思想觀念大討論、舉辦講座、編印學(xué)習(xí)材料等方式，促進(jìn)管理者、教師及學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步樹立起適合學(xué)校發(fā)展的教育價(jià)值觀、科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀。教育思想觀念實(shí)現(xiàn)了四個(gè)根本性轉(zhuǎn)變:一是從“教師為主體”向“以育人為本，以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的轉(zhuǎn)變;二是從“單純傳授知識(shí)”向“注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”，高度重視“學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變;三是從“追求教育的統(tǒng)一性”向“統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合”，高度重視“學(xué)生自我發(fā)展的不同需求，強(qiáng)調(diào)因材施教”的轉(zhuǎn)變;四是從“傳統(tǒng)的質(zhì)量觀、人才觀”向“符合時(shí)代需要的質(zhì)量觀、人才觀”，高度重視創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這些為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革奠定了的思想基礎(chǔ)。
三、制定人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的總體藍(lán)圖，它為學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制和實(shí)施教學(xué)管理提供基本的依據(jù)〔’〕，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的中心工作。在對(duì)接理念的指導(dǎo)下，我校的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高等教育的時(shí)展及區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的需求，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié):
1.共性模式。共性模式是指在人才培養(yǎng)模式上的一些共性要求，是全校人才培養(yǎng)工作的共同特點(diǎn)。首先是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位及廣東醫(yī)藥行業(yè)的人才需求情況，我們將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”，并以此作為人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)基本方向。其次是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如要求學(xué)生必須修滿3學(xué)分的綜合素質(zhì)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽、科研工作、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、發(fā)表文章等，合理引導(dǎo)學(xué)生充分利用其課外時(shí)間，開展各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐活動(dòng)，提高其綜合素質(zhì)。最后是突出學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和思想道德的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生選修不同學(xué)科領(lǐng)域的課程來培養(yǎng)其交叉學(xué)科思維能力、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置、重視思想道德和職業(yè)道德教育、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。
2.多樣化個(gè)性模式。心理學(xué)研究顯示:學(xué)生中存在著很大的個(gè)體之間的差異。人們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，個(gè)體之間的差異也很大。單一的培養(yǎng)模式不僅使人才學(xué)術(shù)視野受到局限，而且最容易抹殺個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。多樣的人才培養(yǎng)模式是目前世界上可以找到的比較合理的辦法。它能兼顧個(gè)體差異，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能很好地滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求〔’〕。因此，除了全校性共性模式外，我校各個(gè)專業(yè)更是將通過研究和調(diào)研獲取的信息，融人各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，體現(xiàn)出多樣化的人才培養(yǎng)模式，如加強(qiáng)與行業(yè)聯(lián)系以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式、面向廣東外向型經(jīng)濟(jì)需要的英語特色班培養(yǎng)模式、針對(duì)生物技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬艅?chuàng)新能力的要求而實(shí)施的教學(xué)科研相結(jié)合培養(yǎng)模式等等，對(duì)接廣東醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)多樣化應(yīng)用型醫(yī)藥人才。另外，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，壓縮必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)，在一定程度上由學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定選修課程，也是培養(yǎng)多樣化人才的一種手段。
四、更新教學(xué)內(nèi)容
在大學(xué)里，應(yīng)該教給學(xué)生什么?這是在人才培養(yǎng)實(shí)踐中碰到的必須明確作出回答的實(shí)際問題。正如英國哲學(xué)家斯賓塞在19世紀(jì)就提出的一個(gè)常談常新的命題:什么知識(shí)最有價(jià)值?考察中國大學(xué)本科的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)至少存在3個(gè)嚴(yán)重的問題:一是所學(xué)內(nèi)容中有很多沒有多大價(jià)值或陳舊的東西，如事實(shí)性知識(shí)和材料性知識(shí)所占比例很大;二是所學(xué)內(nèi)容的廣度不夠，知識(shí)面窄;三是在當(dāng)代被認(rèn)為很有價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，在中國大學(xué)的課程中被嚴(yán)重忽視〔’〕。因此，在以對(duì)接理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的更新時(shí)，就是強(qiáng)調(diào)要通過認(rèn)真的調(diào)查研究，把真正有利于學(xué)生發(fā)展的最有價(jià)值的知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來，盡量減少學(xué)習(xí)遷移價(jià)值小的事實(shí)性知識(shí)和材料性知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中的比例，甚至可以作為自學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課余自行了解。
建立教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新機(jī)制，科學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容，形成創(chuàng)新的課程體系，以有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力作用較大的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革，鼓勵(lì)開設(shè)跨課程綜合性大實(shí)驗(yàn)等。如《藥劑學(xué)》課程按藥劑生產(chǎn)流程將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成新的“藥劑學(xué)流程教學(xué)法”等。
五、改革教學(xué)方法與手段
先進(jìn)的教學(xué)方法與手段有利于啟發(fā)學(xué)生的思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以提高教學(xué)效果。我校通過建設(shè)GMP模擬車間、模擬藥房、模擬人實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭等教學(xué)場(chǎng)所，開展精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽、教改立項(xiàng)等方式，推進(jìn)案例式、模擬式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，如公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)的“一次胃腸道疾病的暴發(fā)調(diào)查”，將現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的突發(fā)事件搬到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)地再現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)際工作要處理和解決的問題，鍛煉了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，通過這種現(xiàn)場(chǎng)或模擬教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)校投人3 000多萬元用于校園信息化建設(shè)，引進(jìn)了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、課件錄制與直播系統(tǒng)等先進(jìn)的系統(tǒng)并應(yīng)用于教學(xué)上，大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，建設(shè)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程、支持教師開發(fā)專業(yè)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大力鼓勵(lì)教師開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)改革。借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
六、重視實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力養(yǎng)成作用最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我校定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為了體現(xiàn)與醫(yī)藥行業(yè)人才需求的對(duì)接性，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式及日常教學(xué)工作中，高度重視實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過不斷地探索和完善，初步構(gòu)建起由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)層次組成的醫(yī)藥實(shí)踐教學(xué)體系和多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)模式(見下圖)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。該體系的特點(diǎn)及取得的成效具體如下:
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。把課堂實(shí)驗(yàn)視為培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力的主要途徑，在課程設(shè)置上加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重，包括獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課、單獨(dú)評(píng)定成績(jī)等。打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于相應(yīng)課程(學(xué)科)的單一模式，將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)整合為一門獨(dú)立、系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)成一個(gè)由淺人深，循序漸進(jìn)，具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的基本操作進(jìn)行規(guī)范，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與模式，注重綜合訓(xùn)練，學(xué)用合一，用練并重，開展項(xiàng)目教學(xué)法、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法及現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)等，大大豐富了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。
2.校內(nèi)與校外互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。注重把校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行延伸，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)專題實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力，專業(yè)實(shí)習(xí)上安排“三早”實(shí)訓(xùn)教育(早接觸、早了解、早融人工作環(huán)境)，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)前的幾年間分段進(jìn)行見習(xí)。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)增加了“雙輪回”臨床見習(xí)，藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)在第三學(xué)期就到鼎湖山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行采藥實(shí)習(xí)，并舉辦“野外藥用植物知識(shí)競(jìng)賽”等多種形式的活動(dòng)來檢驗(yàn)采藥的效果。校內(nèi)與校外互補(bǔ)，除有效增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力外，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，這也使得我校學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)能表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、過硬的職業(yè)技能，很快成為實(shí)習(xí)單位工作的得力助手，并在職場(chǎng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.課內(nèi)與課外銜接，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)人才的適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)的改革和管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如生科院整合《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥動(dòng)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)了“基因工程跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)”，以及整合《生物信息學(xué)》和《分子生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)等。開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)。學(xué)校所有實(shí)驗(yàn)室及研究機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室均面向?qū)W生開放，每年約有800多學(xué)生利用科技平臺(tái)參與教師課題的研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在科研意識(shí)、科研方法上得到了鍛煉和提高。開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)立“學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)指導(dǎo)中心”，并劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為學(xué)生科技課題立項(xiàng)的基金，近三年共資助學(xué)生課外科技活動(dòng)課題立項(xiàng)366項(xiàng)，有1500余人參與。學(xué)校不斷開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，如藥科學(xué)院的實(shí)驗(yàn)操作技能大賽、藥品包裝設(shè)計(jì)大賽，中藥學(xué)院的中藥標(biāo)本制作大賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力。
一、確立“以生為本”和“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念
澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）體系作為一種較為成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其特點(diǎn)在于（1）溝通普通教育與職業(yè)教育兩大系統(tǒng)，靈活多樣的證書和學(xué)歷文憑組合為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的無限可能；（2）行業(yè)專家與教育人員合作開發(fā)課程，培訓(xùn)包內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相吻合，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接；（3）人才培養(yǎng)模式與職業(yè)能力要求相契合，注重實(shí)踐技能的習(xí)得；（4）設(shè)置全程立體化教學(xué)質(zhì)量保障體系，在規(guī)范教學(xué)過程的基礎(chǔ)上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些特點(diǎn)從根本上體現(xiàn)了“以生為本”的教育價(jià)值觀和“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中學(xué)生主體需求和社會(huì)客體需求相結(jié)合的國際范例。
為了借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院制定了“國際教育本土化，實(shí)用人才國際化”的中外合作發(fā)展理念，通過合作辦學(xué)活動(dòng)引入澳洲、香港、新加坡等地醫(yī)藥行業(yè)先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國際視野和交流能力的職業(yè)人才；借助合作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改革和資源建設(shè)，提高校內(nèi)其他專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體措施包括：（1）調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足中外雙方人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（2）以有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，開發(fā)校內(nèi)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材；（3）國際教師引入和校內(nèi)教師培訓(xùn)相結(jié)合，提升師資國際化水平；（4）營造多元文化環(huán)境，完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和開拓創(chuàng)新意識(shí)；（5）大力開發(fā)國際升學(xué)和就業(yè)通道，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。7年辦學(xué)實(shí)踐證明，我校與境外機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)工作滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了國際教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)用人單位一致好評(píng)。
二、調(diào)整優(yōu)化外方課程結(jié)構(gòu)，制定本土化課程標(biāo)準(zhǔn)
為了合理利用在學(xué)3年時(shí)間，讓學(xué)生獲得更全面的職業(yè)能力發(fā)展，我校針對(duì)澳大利亞TAFE（培訓(xùn)與繼續(xù)教育）體系、香港職業(yè)教育等特點(diǎn)，將其進(jìn)行了本土化改造。改造的主要目標(biāo)一是將其適應(yīng)于我國高考招生大專層次生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，二是在國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技能系統(tǒng)培養(yǎng)的同時(shí)也要求學(xué)生熟悉國內(nèi)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的工作環(huán)境，同時(shí)具備境內(nèi)外就業(yè)的能力。語言是中外合作辦學(xué)學(xué)生要過的第一關(guān)，也是學(xué)生未來國際交流活動(dòng)的必備技能。合作專業(yè)一年級(jí)設(shè)置了的英語聽、說、讀、寫專項(xiàng)能力教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到雅思考試5.5分的英語應(yīng)用水平，保證了二年級(jí)專業(yè)課程英語教學(xué)的基本條件。在此基礎(chǔ)上，我校根據(jù)廣東就業(yè)市場(chǎng)及企業(yè)需求，結(jié)合雙方專業(yè)課程的內(nèi)容與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及兩國生源差異，對(duì)澳方培訓(xùn)包進(jìn)行部分調(diào)整。以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行了以下改革：（1）將澳方的數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)分析與報(bào)告做有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，課程的講授全部在機(jī)房進(jìn)行；（2）澳方的“無菌操作”、“組織檢驗(yàn)技術(shù)”、“顯微檢驗(yàn)技術(shù)”培訓(xùn)包中重復(fù)內(nèi)容做適當(dāng)刪減；（3）增設(shè)“生物技術(shù)英語”；增設(shè)“生物制藥工藝”、“生物制藥設(shè)備”、“現(xiàn)酵技術(shù)”等課程；（4）延長(zhǎng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，完成我方人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出了我國高等職業(yè)學(xué)歷教育的要求。
為了配合課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，將人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，我們借鑒了澳方培訓(xùn)包的構(gòu)建理念，以澳方的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合中國相關(guān)行業(yè)資格要求，參考國內(nèi)行業(yè)專家意見，將中方課程全部制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，與澳方的培訓(xùn)包構(gòu)成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系。這些措施保證了學(xué)生最大效率地利用3年學(xué)習(xí)時(shí)間，在語言能力、通用技術(shù)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都獲得全面發(fā)展，達(dá)到雙方的學(xué)歷認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。近年國際交流學(xué)院學(xué)生職業(yè)資格考證通過率保持在90%以上，保證了畢業(yè)生專業(yè)技能滿足了境內(nèi)就業(yè)要求。
三、引入國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校內(nèi)專業(yè)課程和教學(xué)資料
從2007年起，學(xué)院開始把這一課程建設(shè)思路在全院各個(gè)專業(yè)推廣，要求課程開發(fā)借鑒國際相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，必須結(jié)合行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從核心專業(yè)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，從粗略到精細(xì)，逐步擬定了2700門課程標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，將澳方、港方的多種職業(yè)資格培訓(xùn)包中必修課如人際溝通、職業(yè)健康與安全維護(hù)、商務(wù)文書寫作等課程引入到中方專業(yè)，作為各專業(yè)通識(shí)必修課，對(duì)我院其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化，起到了推動(dòng)作用。
以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，我校組織一批有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師開發(fā)了相應(yīng)教材。這些教材不僅在內(nèi)容上打破原有學(xué)科課程的知識(shí)體系，突出實(shí)踐技能的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用，而且在形式上融入仿真模擬、真實(shí)項(xiàng)目等教學(xué)手段，采用配套任務(wù)書、實(shí)踐項(xiàng)目引導(dǎo)材料、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)估等具體措施，使得課程教學(xué)活動(dòng)立體化呈現(xiàn)。這些工作實(shí)現(xiàn)了引進(jìn)原版教材和學(xué)校本土化教材開發(fā)雙管齊下，不僅引入了國際化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升國際交流學(xué)院學(xué)生的就業(yè)能力；而且引導(dǎo)校內(nèi)各專業(yè)教材建設(shè)工作取得明顯實(shí)效，獲得學(xué)生和用人單位的多方肯定。
四、院校師資和行企專家相結(jié)合，構(gòu)建國際化雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)
教師是國際文化交流的重要載體，雙師型師資是職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。我院中外合作專業(yè)中方教師承擔(dān)的澳方課程，全部為全英授課模式。為了拓展教師的國際視野，提升師資的專業(yè)化及外語水平，我們采取了引入國際化師資和組織教師出國（境）學(xué)習(xí)相結(jié)合的措施。
首先是提高境外教師的授課比例，通過教師與學(xué)生的正式和非正式互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解能力。每學(xué)期都聘 請(qǐng)6-8名澳大利亞、英國職業(yè)院校教師來校任課；與香港醫(yī)護(hù)行業(yè)組織醫(yī)護(hù)學(xué)會(huì)合作開辦“健康管理”專業(yè)，港方負(fù)責(zé)約30%專業(yè)課程教學(xué)，參考香港健康助理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)具有香港醫(yī)護(hù)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)教學(xué)。近年來國際教師累計(jì)授課占中外合作辦學(xué)專業(yè)的課時(shí)總量30％以上，取得了良好的教學(xué)效果，獲得學(xué)生的廣泛好評(píng)。與此同時(shí)，我校還邀請(qǐng)了澳洲、英國、香港等境外相關(guān)行業(yè)專家來校授課，介紹國際醫(yī)藥行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求；聘請(qǐng)國內(nèi)大型企業(yè)內(nèi)的留學(xué)歸國人員作為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，將其企業(yè)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)要求融入人才培養(yǎng)方案，開展行業(yè)動(dòng)態(tài)專題講座，并承擔(dān)新技術(shù)應(yīng)用類課程教學(xué)工作。與本校教師一起，構(gòu)建了一支國際化的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
在引入國際師資的同時(shí)，學(xué)校先后組織校內(nèi)8批近200人次的教師赴境外交流學(xué)習(xí)，內(nèi)容有澳大利亞TAFE教師資格、香港職業(yè)訓(xùn)練局“VTC教學(xué)管理與專業(yè)發(fā)展”專題、德國“食品藥品相關(guān)技術(shù)職業(yè)教育核心技能培訓(xùn)”等，涉及專業(yè)教學(xué)、行政管理等質(zhì)量保障多個(gè)環(huán)節(jié)，不僅提升了教師英語授課能力，并且對(duì)國際先進(jìn)職業(yè)教育的理念與實(shí)踐有了切身體驗(yàn)，為構(gòu)建“以生為本”的國際化教育環(huán)境和“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、營造多元文化環(huán)境，完善“全人”人才培養(yǎng)模式
通過與澳大利亞、英國、香港等境外教育機(jī)構(gòu)的合作，我們逐步體會(huì)到國際化人才培養(yǎng)僅僅通過外版教材、外教任教還無法滿足需要，必須引入全人教育理念，營造多元文化環(huán)境，構(gòu)建立體化全方位的人才培養(yǎng)模式，才能拓展學(xué)生的國際視野和文化理解力。
所以我校特別關(guān)注了潛課程的教育功能，積極組織學(xué)生境外游學(xué)，先后有3批次學(xué)生到澳大利亞、香港等地醫(yī)護(hù)中心、培訓(xùn)中心游學(xué)，同學(xué)們親身體驗(yàn)了多元國際文化，對(duì)相關(guān)行業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn)理解更加深入；組織學(xué)生參與了來自香港職業(yè)訓(xùn)練局、澳門理工學(xué)院、新加坡南洋理工學(xué)院等院校學(xué)生訪團(tuán)接待工作，同齡學(xué)友的交流使得學(xué)生更加朝氣蓬勃；利用廣州地域優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供參與國際展會(huì)等活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生代表企業(yè)直接參與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)；以境外企業(yè)醫(yī)護(hù)服務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行真實(shí)營銷。這些活動(dòng)由境內(nèi)外雙方老師指導(dǎo)，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，導(dǎo)入職業(yè)道德人文知識(shí)和溝通技巧等通識(shí)教育，幫助學(xué)生形成立體化的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
多元化的文化環(huán)境和多樣化的人才培養(yǎng)模式，讓課內(nèi)課外學(xué)習(xí)融為一體，不僅開闊了學(xué)生的國際視野，而且使學(xué)生們的職業(yè)知識(shí)、技能、策略規(guī)劃能力全方位得到提升。充分發(fā)揮了文化育人的作用，讓現(xiàn)代國際化人才的主動(dòng)參與精神和自主意識(shí)在他們身上充分體現(xiàn)。
六、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，升學(xué)就業(yè)路路暢通
國際交流學(xué)院設(shè)立之初，就確定了“國際教育本土化，職業(yè)人才國際化”的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)確立了“高標(biāo)培養(yǎng)、高端就業(yè)、學(xué)歷提升”的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)就業(yè)路路暢通。
首先，我校選擇國際高端產(chǎn)業(yè)為合作專業(yè)，設(shè)立了藥品經(jīng)營與管理、生物應(yīng)用技術(shù)、健康管理等專業(yè)，這些專業(yè)同時(shí)也是廣東戰(zhàn)略發(fā)展行業(yè)，為學(xué)生高端就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在辦學(xué)過程中，我們走訪了多個(gè)高技術(shù)園區(qū)和多家外向型企業(yè)，與對(duì)方探討人才培養(yǎng)工作的切實(shí)路徑。在學(xué)生三年級(jí)上學(xué)期，我們特別選擇了國際知名企業(yè)專場(chǎng)實(shí)習(xí)見面會(huì)，推薦學(xué)生在國際化企業(yè)或境外企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐并就業(yè)。我們通過學(xué)分認(rèn)可等方式，搭建了學(xué)生海外升學(xué)立交橋，學(xué)生可憑中澳雙方的學(xué)歷文憑，銜接英國、澳大利亞、馬來西亞等多個(gè)國家的大學(xué)或職業(yè)教育的學(xué)位課程。截至目前，已有數(shù)十名學(xué)生通過此渠道出國留學(xué)深造。
通過人才培養(yǎng)工作的系列化調(diào)整，我們的國際交流合作培養(yǎng)人才質(zhì)量不斷提升。2012年，國際交流學(xué)院181名畢業(yè)生中46%通過大學(xué)英語四級(jí)考試，通過率居廣東省高職院校前列；24名學(xué)生考上“專插本”進(jìn)入本科院校就讀；22名學(xué)生出國深造。學(xué)生就業(yè)率100%，其中，40名畢業(yè)生被法國合生元、美國安利等外企錄用。國際交流學(xué)院以教師專業(yè)的學(xué)科和教育素養(yǎng)、個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)，為學(xué)生海內(nèi)外升學(xué)和謀求高起點(diǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。
時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步使高等學(xué)校擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)論對(duì)于“教”過分強(qiáng)調(diào)，而杜威的實(shí)用主義教學(xué)觀及近年來興起的后現(xiàn)代主義教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)”的重視[1]。中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)，則應(yīng)建立在學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的累積，自主完成專業(yè)信息采集、評(píng)價(jià)，解決專業(yè)問題，長(zhǎng)期進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)思考的基礎(chǔ)上。
1 中醫(yī)藥專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中心建設(shè)項(xiàng)目構(gòu)想
中醫(yī)藥專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中心的建設(shè)項(xiàng)目，應(yīng)由項(xiàng)目組搭建資源學(xué)習(xí)中心網(wǎng)頁，按照中醫(yī)藥專業(yè)自身的學(xué)科體系，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的版塊劃分;同時(shí)，組織學(xué)生成立專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，探求一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制，通過以學(xué)生為中心的自主式、探究式學(xué)習(xí)的模式，針對(duì)網(wǎng)頁版塊設(shè)計(jì)，由學(xué)生參與完成信息資源的采集、加工、整合與。研究小組收集學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和觀點(diǎn)，在網(wǎng)頁上，促進(jìn)學(xué)生形成探討與驗(yàn)證科學(xué)問題的習(xí)慣，完成知識(shí)累積和創(chuàng)新思維形成的過程。所有的過程記錄將形成極具本專業(yè)特色的館藏資源。中心的形成對(duì)學(xué)生而言，既是信息綜合素質(zhì)的實(shí)踐中心，也是提供密切相關(guān)的專業(yè)信息資源中心。
1.1 基礎(chǔ)網(wǎng)頁的搭建
基礎(chǔ)網(wǎng)頁搭建的兩個(gè)關(guān)鍵性問題是：用戶認(rèn)證和欄目的設(shè)置。用戶認(rèn)證通過實(shí)名制，由版主負(fù)責(zé)審核，以對(duì)其發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行控制和追源。版塊內(nèi)容初步設(shè)置為館藏專業(yè)分類推薦、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)園地、學(xué)生科研創(chuàng)新園地、各類課程進(jìn)展及參考題、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、專業(yè)教師科研跟蹤與訪談等專欄。所有版塊設(shè)置將在項(xiàng)目啟動(dòng)初期，通過專家咨詢和學(xué)生提案等方式進(jìn)行確認(rèn)，讀者對(duì)資源的使用情況將決定項(xiàng)目是否存活和持續(xù)。
1.2 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)研究小組
成立學(xué)科內(nèi)的專業(yè)研究小組，探索能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使其根據(jù)網(wǎng)頁的版塊設(shè)計(jì)，完成信息資源采集與的激勵(lì)機(jī)制。研究小組將負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)累積、自主科研創(chuàng)新、課程進(jìn)展及參考學(xué)習(xí)資料、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源地址、專業(yè)教師的科研跟蹤訪談等信息的采集，經(jīng)小組交流、評(píng)價(jià)后，上傳相應(yīng)專欄版塊的主持人。
1.3 內(nèi)容組織、與審核的長(zhǎng)效機(jī)制建立
項(xiàng)目在進(jìn)行信息素質(zhì)教育實(shí)踐和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究過程中，也將形成極具專業(yè)特色的電子資源館藏。作為館藏建設(shè)有其連續(xù)性和長(zhǎng)期更新、維護(hù)的要求，即在項(xiàng)目建設(shè)過程中，務(wù)必尋求一種能夠便于長(zhǎng)期管理的，保證資源學(xué)習(xí)中心內(nèi)容的組織、與審核全過程運(yùn)轉(zhuǎn)的長(zhǎng)效機(jī)制。
2 中醫(yī)藥專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中心建設(shè)的意義
2.1 推動(dòng)以學(xué)生為中心教學(xué)模式的發(fā)展
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，欄目的開設(shè)和內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣與需求自主設(shè)置。學(xué)生的參與不僅僅是普通的上網(wǎng)者，而是以其自主的敏銳專業(yè)信息意識(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，累積網(wǎng)頁信息資源，進(jìn)而上傳學(xué)習(xí)資源的織網(wǎng)者，成為學(xué)習(xí)中心真正意義上的主人。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式的形成
資源學(xué)習(xí)中心內(nèi)的實(shí)名信息制度，為學(xué)生在專業(yè)上持有的觀點(diǎn)和推薦的學(xué)習(xí)資源提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，并將永久保存在網(wǎng)頁中，與現(xiàn)在和將來的所有校友共享，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研積極性，形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生科研和創(chuàng)新能力
教學(xué)過程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的巨大潛能，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。科研和創(chuàng)新都是在知識(shí)累積的基礎(chǔ)上。學(xué)生在織網(wǎng)過程中，的信息往往是在收集信息資源后，通過加工、整合與評(píng)價(jià)，融入自己頭腦中的已有知識(shí)，在自己思維推動(dòng)下形成具有一定創(chuàng)新性的新資源。只有長(zhǎng)期專業(yè)知識(shí)累積和專業(yè)思維運(yùn)用，才會(huì)形成自己的科研和創(chuàng)新能力。
2.4 在實(shí)踐中提高學(xué)生綜合信息素質(zhì)
參與的學(xué)生在工作中將掌握館藏信息搜集、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、實(shí)地信息搜集等多種信息采集方式，具備一定的信息評(píng)價(jià)能力，以及如何整理信息等多項(xiàng)信息素質(zhì)的綜合能力。
2.5 其他
促成圖書館的信息素質(zhì)教育與專業(yè)教育在實(shí)踐中的結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)頁，成為圖書館極具館藏特色的電子資源，長(zhǎng)期為專業(yè)學(xué)生提供服務(wù)。
3 中醫(yī)藥專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中心建設(shè)與圖書館的功能實(shí)現(xiàn)
3.1 圖書館工作的發(fā)展趨勢(shì)
web2.0開啟了新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使用戶從信息消費(fèi)者變?yōu)樾畔⑸a(chǎn)者。圖書館2.0的概念借用了web2.0，與其有同樣的理念與概念基礎(chǔ)，這一概念的支持者期待最終的圖書館2.0服務(wù)將取代過去數(shù)世紀(jì)以來過時(shí)的、單向的服務(wù)[2]。圖書館的讀者不再僅僅是圖書館資源利用者，而是可以借助圖書館提供的平臺(tái)，進(jìn)行自主的資源建設(shè)，這是圖書館未來的發(fā)展趨勢(shì)。
3.2 教育職能是圖書館的核心價(jià)值之一
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使圖書館的信息資源中心地位受到前所未有的沖擊，圖書館界掀起了圖書館核心價(jià)值研究的熱潮，圖書館的教育職能得到了凸顯[3]。圖書館的信息素質(zhì)教育功能則是圖書館教育職能的集中體現(xiàn)。在專業(yè)的范疇內(nèi)，通過選定的主題，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生研究小組進(jìn)行專業(yè)信息資源的收集、加工、整合、評(píng)價(jià)和發(fā)表，達(dá)到知識(shí)匯集和產(chǎn)生新知識(shí)點(diǎn)的過程，是圖書館信息素質(zhì)教育職能的實(shí)踐和體現(xiàn)。
3.3 圖書館是學(xué)生開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所
圖書館在技術(shù)設(shè)備、服務(wù)設(shè)施和人力資源上完全具備這種能力，搭建一個(gè)平臺(tái)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維，建設(shè)符合自身學(xué)習(xí)需要的資源學(xué)習(xí)中心。
3.3.1 提供專業(yè)信息資源與必備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
圖書館有完備的書刊收藏體系，包括豐富的書刊資源、中文期刊全文數(shù)據(jù)庫、專業(yè)相關(guān)檢索數(shù)據(jù)庫、電子圖書數(shù)據(jù)庫、中外專利數(shù)據(jù)庫、學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源;同時(shí)，圖書館網(wǎng)站與Internet及Cernet相連，已經(jīng)建立起較完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3.3.2 信息素質(zhì)教育的師資
圖書館具備博(碩)士、學(xué)士學(xué)位和高級(jí)職稱的信息專業(yè)人員隊(duì)伍。圖書館的文獻(xiàn)檢索教學(xué)和參考咨詢服務(wù)的主要任務(wù)就是通過用戶培訓(xùn)、當(dāng)面咨詢、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等多種方式進(jìn)行讀者的信息素質(zhì)教育。
3.3.3 進(jìn)行信息素質(zhì)教育的場(chǎng)所和設(shè)施
包括實(shí)習(xí)和教學(xué)空間及設(shè)備的提供。多數(shù)圖書館承擔(dān)學(xué)校的文獻(xiàn)檢索教學(xué)任務(wù)，擁有多媒體教室，配備有現(xiàn)代化的教學(xué)管理設(shè)備。圖書館即使沒有信息共享空間的設(shè)置，也會(huì)建有多媒體公共閱覽室和讀者研修室，可以進(jìn)行公共網(wǎng)絡(luò)和校內(nèi)數(shù)據(jù)庫信息資源的查詢，為項(xiàng)目的完成提供空間和設(shè)備等物質(zhì)條件。
4 中醫(yī)藥專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中心建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是在學(xué)生頭腦中植入創(chuàng)新思維，因?yàn)槿说囊磺袆?chuàng)新都始于思維的創(chuàng)新。人要進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)，離不開知識(shí)和思維能力這兩個(gè)內(nèi)在要素。知識(shí)是思維活動(dòng)的原材料，思維能力是加工、處理知識(shí)、信息的能力，這兩者對(duì)人的創(chuàng)新思維都是必不可少的，對(duì)人的創(chuàng)新思維起著極為重要的作用[4]。而開創(chuàng)一個(gè)融合知識(shí)和思維能力的平臺(tái)，則是資源學(xué)習(xí)中心與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)。
4.1 學(xué)生能圍繞專業(yè)內(nèi)的科學(xué)性問題進(jìn)行探究
學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)提出相關(guān)的科學(xué)概念和問題，自主地進(jìn)行探究，利用一切可利用信息資源對(duì)科學(xué)概念或問題做出解釋。一個(gè)圍繞教材內(nèi)容有難度但又能引發(fā)學(xué)習(xí)者探究的問題，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，并能引出另一些問題，讓他們進(jìn)行更深入、廣泛的學(xué)習(xí)。
4.2 提高學(xué)生自主獲取幫助其解釋和評(píng)價(jià)“問題”的信息資源的能力
在織網(wǎng)過程中，學(xué)習(xí)者也要通過學(xué)習(xí)、閱讀、實(shí)驗(yàn)，或從老師、教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取信息資源，自行設(shè)計(jì)信息獲取策略并實(shí)施，以便對(duì)科學(xué)性問題進(jìn)行探究，完成信息素質(zhì)涉及的信息意識(shí)、信息采集、加工、整合、各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.3 既是學(xué)生知識(shí)累積的過程，也是產(chǎn)生新認(rèn)知的過程
欄目?jī)?nèi)容有的是學(xué)生自已收集的信息資源的累積，有的則是學(xué)生與已有知識(shí)聯(lián)系起來后形成的新的信息資源。學(xué)生在織網(wǎng)過程中實(shí)現(xiàn)超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng);對(duì)于學(xué)習(xí)，這意味著對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更新，其結(jié)果就是產(chǎn)生新的認(rèn)知。
4.4 學(xué)生有了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流、驗(yàn)證和評(píng)價(jià)的平臺(tái)
資源學(xué)習(xí)中心的信息資源，為學(xué)習(xí)者的交流提供了方向和主題。交流的過程也是思考、解決問題和提出新問題的過程，是對(duì)自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證的過程。評(píng)價(jià)，是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個(gè)特征。學(xué)生通過交流各自的觀點(diǎn)，通過收集相關(guān)信息資源對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較，來評(píng)價(jià)各種可能的解釋，以達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。
5 結(jié)語
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)資源學(xué)習(xí)中心建設(shè)，既是圖書館個(gè)性化服務(wù)進(jìn)展的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，也是圖書館的信息素質(zhì)教育、信息共享空間建設(shè)與學(xué)校專業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)生組織和專業(yè)知識(shí)融入的過程中，需要圖書館與校內(nèi)各學(xué)科專業(yè)和相關(guān)部門的溝通與合作，是圖書館業(yè)務(wù)工作的拓展與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才；培養(yǎng)策略；校企合作；英語專業(yè)
“一帶一路”倡議實(shí)施以來，中醫(yī)藥事業(yè)海外拓展步伐加快。國務(wù)院頒布《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》，啟動(dòng)“中醫(yī)藥海外發(fā)展工程”，將中醫(yī)藥國際貿(mào)易納入國家對(duì)外貿(mào)易發(fā)展總體戰(zhàn)略，支持中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)參與“一帶一路”建設(shè)，擴(kuò)大中醫(yī)藥對(duì)外投資和貿(mào)易，推動(dòng)中醫(yī)藥技術(shù)、藥物、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)走出去。近年來，產(chǎn)學(xué)研國際合作推動(dòng)中醫(yī)藥走向海外市場(chǎng)，成績(jī)不俗。在具體產(chǎn)品貿(mào)易領(lǐng)域，中國植物提取物企業(yè)在美國市場(chǎng)的發(fā)展突破瓶頸，多家企業(yè)獲得醫(yī)保商會(huì)聯(lián)合美國國家衛(wèi)生基金會(huì)（NSF）共同推出的“植物提取物優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商”認(rèn)證（GEP認(rèn)證）。數(shù)據(jù)顯示，中國已成為全球第二大醫(yī)藥市場(chǎng)，中國原料藥出口多年穩(wěn)居世界第一。中醫(yī)藥國際貿(mào)易的發(fā)展迫切需要得到高素質(zhì)人才的智力支持。國家中醫(yī)藥管理局、國家發(fā)改委頒布的《中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中直接明確了高素質(zhì)人才的規(guī)格：具備優(yōu)秀的外語應(yīng)用能力，熟悉國際規(guī)則，有較豐富的中醫(yī)藥基本知識(shí)和出色的國際商務(wù)能力。因此，高校應(yīng)深刻把握“一帶一路”推進(jìn)帶來的新契機(jī)，將人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略緊密結(jié)合，根據(jù)中醫(yī)藥高校自身的辦學(xué)定位、特色，以及相關(guān)中醫(yī)藥外向型企業(yè)對(duì)具備突出行業(yè)背景的高素質(zhì)、復(fù)合型國際貿(mào)易人才的需要，革新人才培養(yǎng)模式，建立自有特色的中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的校企合作培養(yǎng)機(jī)制。
一、中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中存在的問題
中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的校企合作培養(yǎng)已在一定范圍內(nèi)展開，也取得了一些成果，但在實(shí)踐中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）人才需求信息交換欠順暢中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才是中醫(yī)藥企業(yè)走向“一帶一路”的關(guān)鍵性人才，企業(yè)與高校之間的人才需求信息交換必須順暢。但從以往的實(shí)踐來看，二者相互交流的意識(shí)較為淡薄，信息交換失靈較為嚴(yán)重。一方面，中醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)未能主動(dòng)向高校傳遞中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才需求；另一方面，高校在人才培養(yǎng)上也未能主動(dòng)加強(qiáng)企業(yè)人才需求的針對(duì)性研究。由此，導(dǎo)致中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)水平，都未能達(dá)到前瞻規(guī)劃、系統(tǒng)優(yōu)化。
（二）行業(yè)協(xié)會(huì)作用發(fā)揮欠充分中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)離不開產(chǎn)教協(xié)同。面對(duì)“一帶一路”建設(shè)向縱深發(fā)展的新形勢(shì)，相關(guān)中醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索與高校聯(lián)合制定中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在校企合作中予以實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)支持，著力紓解優(yōu)秀中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的供給瓶頸。但從以往的實(shí)踐來看，相關(guān)中醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)的工作重心主要放在維護(hù)會(huì)員權(quán)益、開展行業(yè)調(diào)研、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織培訓(xùn)交流等具體事務(wù)上，而在推動(dòng)人才校企合作培養(yǎng)的目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同，以促進(jìn)教育鏈、人才鏈、知識(shí)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合方面[1]，作用發(fā)揮遠(yuǎn)不夠充分。
（三）合作形式松散，效果欠佳在中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)過程中，高校在醫(yī)藥外向型企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，既可為學(xué)生提供專業(yè)對(duì)口的職業(yè)素養(yǎng)提升平臺(tái)，又可滿足企業(yè)發(fā)掘自身所需優(yōu)秀人才的要求，當(dāng)屬合作共贏的積極舉措。但在實(shí)踐中，基于校企合作的中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才培養(yǎng)整體仍處于初始階段，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往只有框架性方案，缺乏有力的制度安排推動(dòng)建立緊密的合作關(guān)系。長(zhǎng)期以來，校企合作形式較為松散，基本局限于非常規(guī)性地組織校園招聘。醫(yī)藥企業(yè)對(duì)校企合作效果的滿意度總體偏低，參與合作的意愿和動(dòng)力均不足，合作效果不佳[2]。
二、加強(qiáng)中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才校企合作培養(yǎng)的可行策略
作為中醫(yī)藥資源強(qiáng)省，湖南省現(xiàn)有中藥工業(yè)規(guī)模企業(yè)372家，完成主營業(yè)務(wù)收入571.3億元，中藥產(chǎn)業(yè)鏈被列入全省20個(gè)工業(yè)新興優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈之一。湖南省積極發(fā)展中醫(yī)藥國際貿(mào)易，中醫(yī)藥企業(yè)走向國際的步伐不斷加快。湖南中醫(yī)藥大學(xué)立足于辦學(xué)實(shí)際，依托英語專業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才，近年來積極構(gòu)建和完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制，已在行業(yè)內(nèi)形成了一定的專業(yè)辨識(shí)度。以下結(jié)合該校的實(shí)踐探索，具體討論加強(qiáng)中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才校企合作培養(yǎng)的可行策略。
（一）關(guān)切行業(yè)企業(yè)需求1.主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，達(dá)成培養(yǎng)共識(shí)作為人才培養(yǎng)主體，高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，清楚了解用人單位的選材標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審視自身的人才培養(yǎng)實(shí)際，通過雙方充分的意見交流，推動(dòng)形成人才培養(yǎng)的基本共識(shí)。自2017年以來，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)先后主動(dòng)聯(lián)系接洽湖南圣湘生物科技有限公司、湖南艾臣生物科技有限公司、湖南綠蔓生物科技有限公司等省內(nèi)領(lǐng)先的外向型醫(yī)藥企業(yè)，以及湖南省植物提取物協(xié)會(huì)（200多家會(huì)員單位的主營業(yè)務(wù)為中藥植物提取物的生產(chǎn)和貿(mào)易），通過走訪企業(yè)和邀請(qǐng)企業(yè)來校座談，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)于中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的具體需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上達(dá)成了重要共識(shí)，為逐步展開校企合作奠定了重要基礎(chǔ)。2.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系理論界普遍認(rèn)為協(xié)同效應(yīng)能夠有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)的整體價(jià)值，協(xié)同是充分利用企業(yè)現(xiàn)有資源，培育企業(yè)核心能力的捷徑[3]。針對(duì)行業(yè)企業(yè)的人才需求，根據(jù)“協(xié)同學(xué)”相關(guān)理論，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)創(chuàng)新構(gòu)建了“中醫(yī)藥課程模塊”和“國際貿(mào)易課程模塊”，設(shè)置了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場(chǎng)營銷、國際商務(wù)談判、國際商法、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語等專業(yè)方向性課程，優(yōu)化了課程體系，完善了人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)性地提升了學(xué)科交叉融合，為切實(shí)加強(qiáng)校企合作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）增強(qiáng)校企良性互動(dòng)1.校企聯(lián)合展開課題申報(bào)研究產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人已成為高等教育改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容，校企聯(lián)合申報(bào)并展開課題研究將極大地促進(jìn)人才合作培養(yǎng)實(shí)踐。近年來，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)積極接洽企業(yè)申報(bào)相關(guān)課題，并于2018年成功獲批湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的校企合作培養(yǎng)機(jī)制研究——以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例”。隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，該校與課題聯(lián)合申報(bào)方湖南艾臣生物科技有限公司在人才培養(yǎng)策略上達(dá)成了更多共識(shí)，合作效果大為提升。今后在各級(jí)產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作育人平臺(tái)、人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)等建設(shè)上還可有更多謀劃。2.校企合作指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍[4]，教育部鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近兩年來，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生為合作企業(yè)湖南中療科技有限公司建設(shè)中醫(yī)藥產(chǎn)品國際貿(mào)易英文網(wǎng)站；同時(shí)還與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加“高教社”杯全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽、全國中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等重要賽事，取得佳績(jī)。通過校企合作指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，也在實(shí)踐中為加強(qiáng)校企合作育人開拓了新的途徑。
（三）提升學(xué)生行業(yè)認(rèn)知1.增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程為幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知，了解專業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)、專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、專業(yè)涉及的主要學(xué)科知識(shí)和課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求等，設(shè)置“專業(yè)導(dǎo)論”課程十分必要。湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)在2018版人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“專業(yè)導(dǎo)論”課程，由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任授課教師，全面介紹本專業(yè)辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、課程體系、人才培養(yǎng)等與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還特別加入中醫(yī)藥行業(yè)認(rèn)知和合作企業(yè)介紹相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供直接指導(dǎo)，極大提升了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知、投身中醫(yī)藥事業(yè)的理想和信念。2.組織企業(yè)參訪、人資交流組織學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、參加企業(yè)人力資源交流，能使學(xué)生開闊視野，增進(jìn)對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)。湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)組織學(xué)生赴湖南圣湘生物科技有限公司等合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，深入了解公司文化、運(yùn)營現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)劃及行業(yè)前景等；邀請(qǐng)湖南艾臣生物科技有限公司人力資源負(fù)責(zé)人來校與學(xué)生進(jìn)行專場(chǎng)交流，指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)醫(yī)藥國際貿(mào)易領(lǐng)域的現(xiàn)狀，做好求職就業(yè)準(zhǔn)備；由此加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，有效促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的精準(zhǔn)對(duì)接。3.安排企業(yè)實(shí)踐經(jīng)湖南省植物提取物協(xié)會(huì)積極引介，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)與湖南藍(lán)海迷迭香生物科技有限公司達(dá)成合作意向，派遣學(xué)生赴公司進(jìn)行暑期實(shí)踐，協(xié)助處理中藥植物提取物的跟單及客戶開發(fā)等國際貿(mào)易環(huán)節(jié)。通過企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生加深了對(duì)中藥植物提取物行業(yè)的了解，獲得了中藥出口業(yè)務(wù)的直接經(jīng)驗(yàn)，校方也進(jìn)一步掌握了中藥植物提取物行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際用人需求。
（四）實(shí)施合作激勵(lì)策略1.對(duì)合作企業(yè)高管進(jìn)行榮譽(yù)聘用聘請(qǐng)合作企業(yè)高管擔(dān)任客座教授、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，也是企業(yè)提升其社會(huì)聲譽(yù)的重要手段，在實(shí)踐中是形成產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人緊密合作關(guān)系的激勵(lì)策略。2019年，湖南艾臣生物科技有限公司董事長(zhǎng)陳愛平受聘成為湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院實(shí)踐型客座教授，每年來校做醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)講座或創(chuàng)業(yè)報(bào)告，為英語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供行業(yè)專家咨詢，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供幫助，推動(dòng)校企之間的實(shí)質(zhì)性合作邁上新臺(tái)階。2.設(shè)置常規(guī)性企業(yè)帶教教師評(píng)優(yōu)機(jī)制企業(yè)內(nèi)設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資既有豐富的行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)的崗位培訓(xùn)能力，是構(gòu)建校企協(xié)同育人師資團(tuán)隊(duì)的重要基礎(chǔ)，也是培育高校內(nèi)部“雙師型”教師的重要依靠。通過設(shè)置常規(guī)性評(píng)優(yōu)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的合作企業(yè)帶教教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，可極大提升企業(yè)參與校企合作的積極性。湖南中醫(yī)藥大學(xué)每?jī)赡陮?duì)實(shí)習(xí)管理工作先進(jìn)個(gè)人與優(yōu)秀帶教教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)表彰，已形成良好的運(yùn)行機(jī)制，有力地保證了校企合作的穩(wěn)步推進(jìn)。
（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，引領(lǐng)校企合作育人應(yīng)確定實(shí)習(xí)基地的設(shè)置、管理、運(yùn)行實(shí)施方案，加大優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)步伐。2017年，中國醫(yī)藥國際貿(mào)易領(lǐng)域的領(lǐng)先企業(yè)——湖南艾臣生物科技有限公司（極少數(shù)獲得中國海關(guān)總署最高級(jí)別AEO認(rèn)證的湖南外貿(mào)企業(yè)之一）簽約成為湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)實(shí)習(xí)基地；通過幾年建設(shè)，對(duì)整體的校企合作育人起到了積極的引領(lǐng)示范作用，推動(dòng)中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)進(jìn)入全新發(fā)展階段。2.完善實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)在校企協(xié)同的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的不同要求，雙向監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，完整、全面、及時(shí)反饋實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)與實(shí)習(xí)基地之間不斷積極構(gòu)建和完善該機(jī)制，在共同確定實(shí)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，雙方就實(shí)習(xí)情況進(jìn)行常規(guī)性梳理總結(jié)，對(duì)于實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)協(xié)調(diào)處理，有效提升了實(shí)習(xí)基地的教學(xué)功能。3.推動(dòng)實(shí)習(xí)基地升級(jí)為實(shí)習(xí)就業(yè)基地以往學(xué)生派往實(shí)習(xí)基地后僅接受企業(yè)內(nèi)部短期培訓(xùn)，即被安排至醫(yī)藥國際貿(mào)易業(yè)務(wù)鏈條最前端的國際銷售崗。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而業(yè)績(jī)壓力巨大，導(dǎo)致實(shí)習(xí)期結(jié)束后的實(shí)習(xí)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)化的比率極低，無法滿足企業(yè)留住人才的需要。后經(jīng)校企共商調(diào)整方案，接受職業(yè)定位特別明確的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地預(yù)實(shí)習(xí)，并改為從業(yè)務(wù)鏈條最后端的國際物流崗開始，有效解決了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在少、短、浮等問題[5],學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的能力逐步增強(qiáng)，有力地推動(dòng)了實(shí)習(xí)基地向?qū)嵙?xí)就業(yè)基地的升級(jí)。
關(guān)鍵詞：高等藥學(xué)教育；模式；沿革；展望
中國高等藥學(xué)教育自1906年創(chuàng)辦至今，已經(jīng)走過了100多年的歷程，在幾代藥學(xué)教育工作者的共同努力下，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的高級(jí)藥學(xué)人才，為中國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。改革開放以來，中國高等藥學(xué)教育的發(fā)展又取得了舉世矚目的成就。截至2006年底，設(shè)置藥學(xué)類、制藥工程專業(yè)的高等院校共472所，是1978年(41所)的10.98倍，是1999年(96所)的4.92倍。其中本科院校269所，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校38所，獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(含高專)165所。在研究我國高等藥學(xué)教育模式時(shí)，這里值得一提的是，絕對(duì)不容忽視的是繼承和發(fā)揚(yáng)祖國醫(yī)藥遺產(chǎn)，祖國醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大的寶庫，對(duì)中華民族的繁衍昌盛做出重要貢獻(xiàn)，對(duì)世界醫(yī)藥的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我國傳統(tǒng)的醫(yī)藥教育始于南北朝時(shí)期，除了唐代藥園師的培養(yǎng)外，中藥人員的培養(yǎng)長(zhǎng)期沿襲著“父?jìng)髯印薄ⅰ皫焸魍健钡膸熗街平逃Ｊ剑苍囵B(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的民族醫(yī)藥人才。縱覽我國藥學(xué)教育發(fā)展歷程，研究高等藥學(xué)教育模式的演變情況，展望我國高等藥學(xué)教育模式的未來，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高等藥學(xué)教育發(fā)展模式沿革
高等藥學(xué)教育發(fā)展模式有兩種：一種為“內(nèi)涵式”發(fā)展模式，即通過挖掘現(xiàn)有學(xué)校的潛力，提高現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部效率，擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)校的招生數(shù)量來實(shí)現(xiàn)高等教育總體規(guī)模的擴(kuò)大；另一種為“外延式”發(fā)展模式，即通過增設(shè)新學(xué)校、增加新布點(diǎn)來擴(kuò)大高等教育的總體規(guī)模。
我國高等藥學(xué)教育大體上經(jīng)歷起始(1906―1949年)、調(diào)整(1950－1970)和發(fā)展(1970至今)三個(gè)階段。在起始階段，主要是“外延式”發(fā)展為主。在調(diào)整階段，主要是以“內(nèi)涵式”發(fā)展為主，“外延式”發(fā)展為輔。發(fā)展階段主要是“內(nèi)涵式”與“外延式”發(fā)展并舉。這一階段的發(fā)展具有兩大特點(diǎn)：一是辦學(xué)體制多元化。(1)國有型。這是高等藥學(xué)教育辦學(xué)體制的主要形式，實(shí)行中央和地方政府兩級(jí)管理模式。(2)國有民辦型。其一是通過轉(zhuǎn)制變軌，即將原來由國家或地方政府主辦的大學(xué)中的一部分轉(zhuǎn)制為國有民辦。轉(zhuǎn)制后的高校建立董事會(huì)制度，國有民辦高校的校長(zhǎng)由董事會(huì)選舉產(chǎn)生，對(duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)。其二是充分發(fā)揮現(xiàn)有大學(xué)的教育資源的優(yōu)勢(shì)，建立“一校兩制”，允許一部分高校創(chuàng)立“國有民辦”的二級(jí)學(xué)院。對(duì)二級(jí)學(xué)院實(shí)行經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算，自負(fù)盈虧。(3)民辦型。二是辦學(xué)渠道多樣化。20世紀(jì)80年代之前，開辦藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)藥學(xué)人才的任務(wù)主要是醫(yī)藥院校，而今，除3獨(dú)立的所藥學(xué)院校外，其余的均由醫(yī)學(xué)院校、綜合性大學(xué)、理工、化工、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)類等院校設(shè)置，2002年師范、林業(yè)、科技、民族、郵電類院校開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)，2004年中國計(jì)量學(xué)院也開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)。隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)迅速發(fā)展，醫(yī)藥專業(yè)人才需求日益增加，給高等醫(yī)藥院校在培養(yǎng)藥學(xué)人才方面提供了發(fā)展的基礎(chǔ)和空間，全國高等藥學(xué)教育發(fā)展進(jìn)入“快車道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999全國設(shè)置有藥學(xué)類、制藥工程類本科專業(yè)的高校有84所，其高校數(shù)已超過美國，居世界第一，到2006年這一數(shù)據(jù)已增至269所(不包括部隊(duì)院校)。
二、高等藥學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展
隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型，各藥學(xué)類高等院校都在認(rèn)真思考藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的定位問題。1999年中國藥科大學(xué)提出，藥學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)準(zhǔn)確定位于兩種類型，即研究型人才和應(yīng)用型人才。研究型人才是指本科與研究生教育相銜接、從事藥學(xué)基礎(chǔ)性研究與創(chuàng)新藥物研制的人才；而應(yīng)用型藥學(xué)人才又可分為能從事藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)的工程技術(shù)工作，具有原始創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)研發(fā)能力的創(chuàng)業(yè)型人才；能解決藥品開發(fā)、生產(chǎn)中工程技術(shù)問題的技術(shù)型人才；能解決藥品質(zhì)量控制和安全合理用藥等問題的藥師型人才；能進(jìn)行科學(xué)決策、組織協(xié)調(diào)和管理的醫(yī)藥經(jīng)營管理型人才。并從教育理念、教材建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革上反映這一藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。
1、研究型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式
中國藥科大學(xué)堅(jiān)持“一個(gè)依托、四個(gè)出發(fā)”。依托“國家理科基地(基礎(chǔ)藥學(xué)點(diǎn))”的建設(shè)，從提高人才層次出發(fā)，吸引優(yōu)秀人才，提升人才素質(zhì)起點(diǎn)，引入滾動(dòng)分流管理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使60％品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生被推薦免碩博連讀或攻讀碩士學(xué)位。從強(qiáng)化基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)、數(shù)理、生命科學(xué)內(nèi)容、與藥學(xué)相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和外語能力的培養(yǎng)，使課程體系覆蓋學(xué)科面更廣，人才適應(yīng)能力更強(qiáng)。從注重素質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，積極推行開放式、雙語和多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境出發(fā)，建立了遴選優(yōu)秀人才的機(jī)制，選拔高水平教師擔(dān)任理科基地的任課教師，在師資培養(yǎng)方面向理科基地任課教師傾斜。
2、應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式
中國藥科大學(xué)堅(jiān)持“四種規(guī)格，兩個(gè)加強(qiáng)”，從找準(zhǔn)人才定位入手，把應(yīng)用型人才具體地劃分為創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)型、藥師型和管理型四種規(guī)格，針對(duì)不同規(guī)格的藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到因材施教。一是加強(qiáng)“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的申辦和建設(shè)，采用新的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“4+2”本碩連讀學(xué)制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制等，培養(yǎng)生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)型人才。二是加強(qiáng)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的各類應(yīng)用型人才。學(xué)校建立新型實(shí)踐教學(xué)體系，壓縮總學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，各專業(yè)課程普遍反映出“前期趨同，后期分化”的特點(diǎn)。在寬口徑的前提下，設(shè)置若干專業(yè)方向課程組，供學(xué)生選修。增設(shè)輔修專業(yè)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選課。構(gòu)建以工為主，工、理結(jié)合，文、管滲透的制藥工程型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)面向醫(yī)藥工業(yè)企業(yè)制藥工程型技術(shù)人才；構(gòu)建以理為主，藥學(xué)、醫(yī)學(xué)結(jié)合，文、管滲透的藥師型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)面向社會(huì)藥房、醫(yī)院、醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)，質(zhì)量控制部門藥師型人才；構(gòu)建以強(qiáng)化藥學(xué)特色，突出醫(yī)藥與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)有機(jī)融合的經(jīng)濟(jì)管理型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)面向從事醫(yī)藥流通和管理的經(jīng)濟(jì)管理型人才。
三、中國高等藥學(xué)教育模式的展望
21世紀(jì)全球新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)伴隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展給藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新要求，我國醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展對(duì)各類藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新任務(wù)。審視我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的加強(qiáng)和加入WTO后對(duì)我國教育的影響，要以培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，不斷探索新形勢(shì)下藥學(xué)人才培養(yǎng)的模式，研究和實(shí)踐研究型和應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的途徑和
方式，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)藥學(xué)科學(xué)發(fā)展與醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的藥學(xué)人才。
1、準(zhǔn)確定位，辦出自身特色
21世紀(jì)全球新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)伴隨著生命科學(xué)的突飛猛進(jìn)得到迅速發(fā)展，使藥學(xué)科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)以及技術(shù)手段發(fā)生了深刻的變化，推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的全新發(fā)展階段，特別是21世紀(jì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)作為“朝陽產(chǎn)業(yè)”被許多國家和國內(nèi)眾多地區(qū)競(jìng)相列為重點(diǎn)扶持發(fā)展的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，根據(jù)我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，我國將由一個(gè)醫(yī)藥生產(chǎn)大國轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)藥強(qiáng)國，新藥研制將由仿制為主向創(chuàng)制為主轉(zhuǎn)移，因此，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要一批研究型人才、高級(jí)技術(shù)人才和管理人才，而且需要大批能夠從事一線生產(chǎn)的高素質(zhì)技能型人才。因此每所學(xué)校都要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色在辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模上準(zhǔn)確定位，忌求高(高層次)、求全(類型全)、求大(規(guī)模大)。
2、加快對(duì)外開放進(jìn)程，積極探討有中國特色的藥學(xué)專業(yè)學(xué)位教育
1948年美國藥學(xué)會(huì)建議建立6年制藥學(xué)博士(Pharm．D)學(xué)位教育(這里的藥學(xué)博士是一種專業(yè)學(xué)位)：1950年加利佛尼亞大學(xué)首先建立Pharm．D課程。1997年美國藥學(xué)教育委員會(huì)(ACPE)通過的“Pharm．D”專業(yè)教育實(shí)施程序的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南中規(guī)定：從2000年6月1日起，全面實(shí)施“Pharm．D”專業(yè)教育。日前美國的“Pharm．D”教育分為兩種模式：即2+4模式和4+2模式。前者是在美國任何一所高校接受2年綜合基礎(chǔ)教育，達(dá)到藥學(xué)院校所要求的必修課程學(xué)分后，經(jīng)考核進(jìn)入藥學(xué)院接受4年專業(yè)教育(3年藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程+1年醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床實(shí)踐)，最后經(jīng)考核授予“Pharm．D”學(xué)位。后者通過4年藥學(xué)本科教育獲得藥學(xué)學(xué)士學(xué)位后，再接受2年臨床醫(yī)學(xué)教育和臨床實(shí)踐。
目前日本的私立大學(xué)全部實(shí)行新的6年制藥學(xué)教育，主要采取4+2模式，以培養(yǎng)面向臨床和實(shí)踐的藥師為主。而國立大學(xué)從2006年起實(shí)行兩種教育體制。(1)現(xiàn)有的4年教育體制：4年學(xué)士學(xué)位+2年碩士學(xué)位+3年的博士學(xué)位，培養(yǎng)研究型人才；(2)新的6年教育體制：6年碩士學(xué)位+4年的博士學(xué)位。
綜觀美國、日本的藥學(xué)教育模式，對(duì)我國藥學(xué)教育有一定的借鑒作用。目前我國還沒有建立Pharm．D的專業(yè)，臨床藥學(xué)專業(yè)也處于起步階段，2007年教育部批準(zhǔn)中國藥科大學(xué)設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)，學(xué)制為5年。在中國是否能夠?qū)嵤㏄harm．D的專業(yè)學(xué)位教育還有待進(jìn)一步研究與論證。
3、推行專業(yè)認(rèn)證，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量
在英、美等國，對(duì)于緊密關(guān)系著社會(huì)公共安全、人民財(cái)產(chǎn)安全以及身心健康的職業(yè)，均實(shí)行職業(yè)注冊(cè)師制度。為了保證未來的專業(yè)人員在進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域之前，受過系統(tǒng)而規(guī)范的專業(yè)與職業(yè)的訓(xùn)練，想要申請(qǐng)專業(yè)注冊(cè)師資格的人員必須在經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證的院校學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。因此，在醫(yī)藥、衛(wèi)生、建筑設(shè)計(jì)、工程、規(guī)劃、法律、師范等行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)，在國外均實(shí)行專業(yè)認(rèn)證制度。在美國對(duì)藥學(xué)專業(yè)的認(rèn)證由ACPE(Accreditation council forpharmacy education)負(fù)責(zé)，該機(jī)構(gòu)成立于1932年，目前美國共有101所藥學(xué)院系，共有87個(gè)通過專業(yè)論證。在澳大利亞和新西蘭也開展了對(duì)藥學(xué)專業(yè)的論證工作。我國在工程教育領(lǐng)域?qū)こ填悓I(yè)開展了專業(yè)認(rèn)證工作的探索，針對(duì)目前全國舉辦藥學(xué)專業(yè)的院校層次和水平參差不齊的現(xiàn)狀，十分有必要開展對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證工作。
4、著力培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型藥學(xué)人才
高等藥學(xué)教育的社會(huì)任務(wù)概括為：培養(yǎng)高級(jí)藥學(xué)人才；創(chuàng)藥學(xué)科研成果并促進(jìn)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)制藥工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展；提供各類型成人高等藥學(xué)教育，尤其是藥師繼續(xù)教育；為社會(huì)提供藥學(xué)服務(wù)。因此在為社會(huì)培養(yǎng)大量服務(wù)于生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高級(jí)藥學(xué)類人才的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)為民族醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的振興所需要的創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才。如果以培養(yǎng)研究學(xué)者為目標(biāo)，學(xué)校要發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，投入大量資金資助研究生科研創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造，促使拔尖的研究人才脫穎而出：如果以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)重視研究生教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)高層次行業(yè)創(chuàng)新人才。堅(jiān)持“發(fā)展高科技，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化”的科技創(chuàng)新，學(xué)校要將“科研教學(xué)生產(chǎn)的一體化”作為長(zhǎng)期堅(jiān)持的發(fā)展戰(zhàn)略，今后“產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)”的方向是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研園區(qū)和藥學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，依托園區(qū)的孵化功能造就行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)人才，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。藥學(xué)類院校要加強(qiáng)與醫(yī)藥企業(yè)和研究院所的合作，共同解決關(guān)系國計(jì)民生的重大科技問題，加速科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；制訂；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）06C-0069-04
專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是指在教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)特定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案。
一、診斷
（一）基本情況
江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南通衛(wèi)生高職校”）高職藥學(xué)專業(yè)是江蘇省職業(yè)教育特色專業(yè)，為南通地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才。目前使用中的人才培養(yǎng)方案共3個(gè)版本：2010年版，2012年版、2013年版。
（二）“臨床診斷”
1.診斷方法。
望――觀察。考察三個(gè)版本的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，其人才培養(yǎng)目標(biāo)始終定位于“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要，熟練掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等崗位一線工作的技術(shù)技能人才。”從整體上評(píng)價(jià)，該培養(yǎng)目標(biāo)主要存在兩個(gè)問題：（1）與類似專業(yè)或不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大同小異；（2）缺乏人才培養(yǎng)的區(qū)域性特色。
聞――聽取。通過調(diào)研學(xué)校近5年藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)學(xué)科體系框架下設(shè)置的課程體系仍存在一些不合理現(xiàn)象：（1）課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)科間缺少交叉融合，內(nèi)容重復(fù)且更新不及時(shí)；（2）課程缺乏創(chuàng)新，服務(wù)地方或行業(yè)的特色課程偏少；（3）選修課程占比較小，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的時(shí)間偏少。
問――詢問。利用定期召開的藥學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，有針對(duì)性地就校企合作培養(yǎng)模式征詢各企事業(yè)專家意見。專家表示，校企合作是職業(yè)院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但如何讓企業(yè)真正參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別是培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、教學(xué)模式改革、培養(yǎng)途徑拓展等具體工作中，真正把專業(yè)和行業(yè)結(jié)合起來，還需狠下一番功夫。
切――“把脈”。藥學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能要求很高，雖說在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中已開設(shè)了包括理論課實(shí)驗(yàn)、集中性見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，在學(xué)時(shí)或?qū)W分比例上都已達(dá)到甚至超過教育部的有關(guān)要求，但從總體上看，依然存在片面追求數(shù)量；實(shí)踐環(huán)節(jié)還是以認(rèn)知性、驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)偏少；尚未根據(jù)地方、行業(yè)、崗位（群）所需技能，形成圍繞并支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系等問題。
2.診斷結(jié)果。
綜上所述，藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問題如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰；（2）課程體系設(shè)計(jì)不夠合理；（3）校企合作程度不夠深入；（4）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。
二、施治
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，不僅僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更要從醫(yī)藥行業(yè)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從可持續(xù)發(fā)展的高度科學(xué)定位。目前，江蘇省多所高職院校都設(shè)有藥學(xué)專業(yè)，如何讓畢業(yè)生在眾多求職、就業(yè)者中脫穎而出，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的起點(diǎn)是“合格+特色”。強(qiáng)調(diào)“合格”，不求全優(yōu)；強(qiáng)調(diào)“特色”，不求全才。高職教育不是生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育，不能像工廠一樣按照一個(gè)模子生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的人才，應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教育，突出學(xué)生主體地位，在達(dá)到教育層次最低限度要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生挖掘出自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
2.人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近年來，隨著南通市交通發(fā)展，區(qū)位優(yōu)勢(shì)提升，南通市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)正迎來歷史性的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大的醫(yī)藥專業(yè)人才需求缺口，特別是偏生產(chǎn)型的工藝技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)員和技術(shù)管理類的醫(yī)藥專業(yè)人才。另外，2011年初《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（2010年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新版GMP）已正式頒布實(shí)施。南通市所有醫(yī)藥企業(yè)將面臨挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谛掳鍳MP認(rèn)證過程中企業(yè)需要增加更多的藥品質(zhì)量控制及管理人才。相關(guān)衛(wèi)生職業(yè)院校理應(yīng)“立足南通，服務(wù)南通”，按照南通市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求滾動(dòng)修訂培養(yǎng)方案，確立培養(yǎng)目標(biāo)，打破“就業(yè)難”和“技工荒”的尷尬局面，真正實(shí)現(xiàn)校企人才的“產(chǎn)銷對(duì)路”。
（二）優(yōu)化課程體系
課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容，科學(xué)、合理的課程體系是高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。目前，藥學(xué)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域（見圖1）主要有藥學(xué)服務(wù)、藥品生產(chǎn)及藥品經(jīng)營與管理。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“必需為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，[1]探索形成“專業(yè)平臺(tái)課+專業(yè)方向課”具有職教特色的課程體系（見圖2），在此基礎(chǔ)上圍繞基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、拓展能力，適時(shí)減少必修課程，增設(shè)選修課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程。
該校校長(zhǎng)方家選告訴記者，近年來，南陽醫(yī)專秉承醫(yī)圣精神，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新辦學(xué)理念，結(jié)合南陽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，精心培育“仲景學(xué)子”，為南陽中醫(yī)藥人才培養(yǎng)作出了積極貢獻(xiàn)。
中醫(yī)藥專業(yè)作為南陽醫(yī)專的特色專業(yè)，在省內(nèi)同級(jí)同類學(xué)校中實(shí)力雄厚。目前，該校擁有中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)室26個(gè)，中醫(yī)藥圖書20多萬冊(cè)，藥用植物園種植各類中草藥370余種，創(chuàng)辦的《國醫(yī)論壇》雜志在醫(yī)學(xué)界獨(dú)樹一幟。該校每年招收中醫(yī)專業(yè)新生1000多人，中醫(yī)藥人才教育規(guī)模在省內(nèi)外名列前茅。
更新辦學(xué)理念 弘揚(yáng)仲景精神
南陽醫(yī)專立足醫(yī)圣故里豐厚的醫(yī)藥文化沃土，著力培養(yǎng)特色鮮明的專業(yè)人才，構(gòu)筑弘揚(yáng)“仲景精神”的陣地。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為立足點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育特征，通過調(diào)整、增設(shè)人文選修課，把“仲景精神”貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的豐富多彩，領(lǐng)略醫(yī)圣思想的精神內(nèi)涵。營造“仲景精神”的育人氛圍。把“仲景精神”與校園文化有機(jī)結(jié)合，努力鑄造品牌效應(yīng)。校園內(nèi)豎立了醫(yī)圣張仲景的塑像，設(shè)置了醫(yī)家經(jīng)典石刻和格言標(biāo)牌，用仲景與南陽醫(yī)藥文化為校園道路命名，使師生時(shí)刻感受到“仲景精神”的熏陶。搭建“仲景精神”的實(shí)踐平臺(tái)。該校先后建起了全國一流的中草藥標(biāo)本館、藥用植物園和中醫(yī)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)看標(biāo)本、做實(shí)驗(yàn)。定期邀請(qǐng)省內(nèi)外著名中醫(yī)專家、學(xué)者進(jìn)行國醫(yī)講座，組織學(xué)生開展進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、街頭義診等青年志愿者活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生用自己的一技之長(zhǎng)為基層群眾服務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐“仲景精神”。
校院一體 醫(yī)教結(jié)合
在中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)模式上，該校更新理念，大膽創(chuàng)新，采取校院一體、醫(yī)教結(jié)合的科學(xué)方法，形成了實(shí)踐性、地域性兩大醫(yī)教特色。
實(shí)施“導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程。該校每年從在校的中醫(yī)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中，選拔30名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加為期兩年的“導(dǎo)師制”教學(xué)活動(dòng)，13位學(xué)驗(yàn)俱豐的中醫(yī)臨床專家通過對(duì)這些學(xué)生的一對(duì)一、手把手的師徒教育，使學(xué)生的中醫(yī)臨證思維能力及實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯提高。
結(jié)合南陽經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整中醫(yī)專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)了針灸推拿、中醫(yī)骨科、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)，其中護(hù)理和針灸推拿實(shí)訓(xùn)基地被確定為河南省高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，針灸推拿被確定為省重點(diǎn)特色專業(yè)。
注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作。該校建有形態(tài)、機(jī)制等5個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作和自主練習(xí)，必修實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課開出率達(dá)到100％。建有78個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，形成“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)”逐層遞增、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。
健全機(jī)制，加大投入，不斷創(chuàng)新，切實(shí)提升科研水平。學(xué)校成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，設(shè)立了科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，激發(fā)師生教研科研的積極性。三年來，該校專業(yè)技術(shù)人員累計(jì)公開774篇，其中核心期刊217篇，主編、參編教材、著作223部，承擔(dān)國家、省部級(jí)、地廳級(jí)研究項(xiàng)目37項(xiàng)，獲得各級(jí)科研成果獎(jiǎng)217項(xiàng)。特別是由方家選等數(shù)位專家歷時(shí)三年編著的《南陽中草藥名典》，收載藥用植物2027種，藥用動(dòng)物319種，藥用礦物63種，并附有中草藥原色圖譜890幅，被國內(nèi)醫(yī)學(xué)界權(quán)威人士譽(yù)為“南陽本草”。
培育仲景學(xué)子 力爭(zhēng)德技雙馨
植根醫(yī)圣故里，始終將“仲景精神”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使南陽醫(yī)專培育出了一大批德技雙馨的中醫(yī)人才，為張仲景醫(yī)藥創(chuàng)新工程和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。1992年以來，該校共為社會(huì)輸送中醫(yī)藥畢業(yè)生萬余名，其中考取碩士、博士研究生200多人，絕大多數(shù)畢業(yè)生已成為省內(nèi)外各級(jí)中醫(yī)藥戰(zhàn)線的骨干力量。
