時間：2023-06-06 09:02:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園管理經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.提高幼兒園管理者的業務水平。
由于不是幼兒園的管理工作素質水平較低，因此提高幼兒園的管理水平首先需要提升管理者的業務水平。首先，幼兒園管理者應該加強對專業知識的學習與鉆研，加強理論學習，并且多加閱讀一些幼兒園專業管理書籍，拓展知識面，開闊視野。幼兒園可以組織開展一些專業管理知識學習活動，像專家講座，為幼兒園管理者提供專業知識的學習機會，幼兒園管理者可以借此提升理論知識水平。同時，幼兒園管理者應該積極參加幼兒管理知識比賽，互相探討學習幼兒園管理經驗，通過管理實踐經驗的分享，在教育管理過程中能夠更加有所依據，可以少走彎路，正確運用管理方法，提升管理效率。另外，幼兒園管理者通過經驗的互相溝通與交流，各種先進有效的管理經驗得以分享，幼兒教師之間也能夠體會到團隊合作的重要性，從而提高幼兒園的管理水平。
2.明確幼兒園管理者的管理目標。
要想提升幼兒園的管理水平，需要明確幼兒園管理者的工作目標，幼兒是教育管理的主體，所有的管理活動應該以幼兒的健康成長與發展為中心，然后制定相關的教育管理制度，樹立正確的教學目標和管理目標，各種管理舉措得以貫徹落實。針對當前的幼兒園管理情況主要面臨兩個問題，一方面是幼兒園的辦學形式缺乏創新，管理制度不完整；另一方面是各個部門之間缺乏協調，管理目標不夠明朗，不少管理工作難以落實。針對這些問題，首先需要明確幼兒園的管理目標，其次，制定相應的管理舉措，樹立正確的教育理念，將管理目標貫徹落實到具體工作中，再次，以幼兒的實際情況開展管理教育工作，為學生的將來發展為前提，提升幼兒園的管理水平。
3.幼兒園的管理方式需要多樣化。
提升幼兒園的管理水平管理方式需要多元化，不能局限于部分管理方式，開始適當的開拓新的有效管理方式，其目的在于全面關注幼兒的成長與發展，盡量做到均等管理。因此，幼兒園管理者應該注意到幼兒的個性差異，尊重和重視幼兒的個體差異，培養其個性發展，由于幼兒天真爛漫，個性差異明顯，并且善變，所以幼兒園管理者要善于發現幼兒的優點，激發其個性發展，促使幼兒身心得以全面協調發展。另外，幼兒園管理者還需要善于調整，根據幼兒成長的具體情況適時調整管理方式。由于幼兒的成長是一個長期過程，其不同年齡段有著不同的思維方式與需求，在一些管理活動中，要讓幼兒多參加，為其提供更多的鍛煉機會，對幼兒的行為要科學評價，多加鼓勵與表揚，培養其自信，體現幼兒園管理的價值。
4.幼兒園需要做好安全管理工作。
由于幼兒的自我保護能力有限，在幼兒園管理中時常會發生安全事故，所以，幼兒園需要高度重視安全問題，制定完善安全管理制度，并且在制定的執行過程中要嚴格監督實施，做好幼兒園的安全保護措施，包括教室、休息室和活動室等，為幼兒營造一個安全的學習和生活環境，這也是提升幼兒園管理水平的重要前提。同時，幼兒園管理者也需要定期舉辦安全問題宣傳活動，可以宣傳安全教學，要根據幼兒的年齡特點開展有針對性的安全宣傳活動，提升幼兒的安全意識和自我保護能力，學會應對基本的突發狀況，通過多種多樣的安全教育活動，做好幼兒園的安全管理工作。
5.總結
總之，現階段在幼兒園管理過程中，會遇到多個問題，幼兒園領導和教師應該高度重視管理工作，針對管理問題要科學合理解決，為幼兒營造一個安全健康的學習和生活環境，為幼兒將來的健康成長與發展奠定堅實的基礎。
作者：包淑芹 單位：遼寧省阜新蒙古自治縣臥鳳溝鄉中心幼兒園
內容摘要:優秀園長專業成長一般都經歷了職前預備、適應、稱職、成熟四個相互聯系、前后街接的階段。在園長專業成長歷程中，專業信念是原動力，學習和反思是關健，實踐經驗是基礎，外在環境是條件。園長要發揮主體意識，促進自我提高，同時上級部門要為園長提供條件，促進園長專業成長。
專業成長的概念是在專業化概念基礎上提出的。所謂專業化，是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的動態過程。從園長的職業現狀看，園長職業還未達到專業性職業標準，尚處于準專業階段。
從職業群體的角度看，園長專業化是指園長職業在整個職業層面上，逐漸由準專業階段向專業階段不斷發展，并逐步達到專業標準的過程。從個體角度看，園長專業化被稱作園長專業成長，是指園長的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，是園長個體專業持續發展、日臻完善的過程。園長專業成長的實質，是園長完成從教育專業向管理專業轉化，園長角色從教師角色向領導者角色轉化的過程川。
當前，由于我國幼兒園園長基本上都是幼兒教師出身，不少園長認為自己是教師或行政官員，對自身所從事的職業缺乏一個清晰的認識，專業性認識不足。值得一提的是，我國幼兒園園長中有許多優秀個人，他們是園長中的佼佼者，是其他園長學習和借鑒的榜樣。因此，研究優秀園長的專業成長，對園長職業專業化、提高園長整體專業水平具有重要的意義。
一、優秀園長專業成長階段
優秀園長不同于普通園長，其內涵不僅是指園長在特定的時間和地點、在幼兒園管理工作中取得了公認的高質量，還在于園長的不斷進取、突破和發展。他們普遍具有的特征，即強烈的進取心、堅忍不拔的毅力、樂觀豁達的性格川;有強烈的事業心和高度的責任感、良好的道德修養和工作作風、扎實的專業知識、卓越的決策和組織、改革創新能力;所在幼兒園在當地同類幼兒園中處于前列，有一定知名度;辦園理念先進，思路明晰，工作成績突出，在師生中有較高威望，得到了領導和社會的廣泛認可。
優秀園長專業成長一般都經歷職前預備、適應、稱職、成熟四個相互聯系、前后銜接的階段。在整個專業成長過程中，前一個階段是后一個階段的基礎，后一個階段是前一個階段的提高，各階段的主要特征表現為:
1．職前預備期。在任園長之前，她們幾乎都是教職工群體中的優秀者，其中大部分是幼兒教師中的佼佼者，她們積累了大量的實踐經驗，并對幼兒園的實際情況了如指掌;職前園長一般已在幼兒園中擔任一定的行政職務，有了局部管理經驗的積累，得到了領導的認可，并對她們的工作寄予了更高的期望。
2.適應期。初任園長職務，園長首先需要適應管理工作，加強園內人際間相互了解，彼此適應。在這一階段，園長渴求學習理論和他人的辦園經驗，尤其是從其他園長或老園長那里學習實踐管理經驗，從間接經驗中吸取經驗教訓，為直接管理尋求依據。A園長談到:“在我任職初期，老園長的民主領導經臉對我影響很大，她總能看到每個教師的長處，從且讓教師充分發揮特長。受她的影響，在實際管理工作中我總能謙虛地聽取大家的意見，在工作上兢兢業業，要求別人做到的，自己首先做到;對待教職工一視同仁，定期與教職工交流，對待同事、來訪者都充滿熱情……”可以說，這一階段是園長擔任職務后，適應環境、掌握管理經驗和規律、從被動適應到主動發展的時期。
3稱職期。該階段的園長已具有較高的幼兒園管理能力與技巧，同時擁有多方面的信息來源，并經過不斷的自我修養、學習和研究，能進行有效的園所管理。調查中發現，處于這一階段的園長，都會通過學習、培訓、反思等不同方式來提高自身素質。這一時期，園長不僅已掌握了管理常規，管理工作游刃有余，獲得了較多的工作主動權，而且能夠探索本園辦園規律，使所在幼兒園獲得持續的發展，辦園取得了明顯成效。
4.成熟期。在積累了豐富的幼兒園管理經驗后，園長專業成長進人最后一個階段，即成熟期。具體表現在:園長樹立了正確的教育思想，管理行為擺脫了單純經驗的局限，有了獨到的辦園見解，能夠按照本園實際情況科學地管理幼兒園;實際管理工作中，園長能不斷地發現問題、分析問題，并對問題進行科學批判思考，不斷探索新思路、新方法，創造性地開展工作;其辦園成績顯著，并在園長群體中樹立了一定的威望。
每位園長的專業成長歷程并不相同，但大體會經歷以上四個階段，園長應從自身實際出發，走適合自己專業成長的道路。這一成長過程實際上就是園長不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程。
二、影響優秀園長專業成長的因素
優秀園長專業成長是一個動態的過程，不同的園長有不同的專業成長歷程。然而通過分析可以發現，優秀園長的專業成長也有著共同的規律，影響其專業成長的因素也有相似之處。
(一)內在因素
園長專業成長作為園長個體的、內在的專業性提升，理所當然，園長本人在其自身專業成長中有著不可替代的作用。
1.園長的專業信念。信念可以轉化為勇氣和恒心，樹立專業信念是做好園長的重要條件，是影響園長專業成長的內在因素之一。熱愛幼教事業，這是許多優秀園長共同的特點，她們堅信把自己的命運與幼教事業聯系起來是有價值的。在訪談過程中，園長們處處洋溢著對幼兒教育的熱愛之情。B園長談到:“自從成為幼兒園教師后我就愛上了這行，愛是干好工作的基礎，這樣才能在實際工作中熱愛幼兒，尊重、團結、依靠教職工，全心全意為廣大教職工、幼兒和家長服務。”
2.個人的學習和反思。每個優秀園長的成功都離不開長期不斷的學習和反思，學習使人進步，反思使人提高，善于學習和反思的人才能不斷地完善自己。C園長在擔任園長14年來，一直不停地學習，不停地思考，從幼師畢業后，通過繼續教育讀完專科、本科，現正在攻讀北京師范大學研究生學位。她學習特別刻苦，那一本本厚厚的讀書筆記是最好的見證，她還利用業余時間讀教育日報、光明日報、人民日報、幼兒雜志等。再如，A園長每天堅持寫反思筆記，對自己的行為作詳細記錄，并及時進行反思，通過這種形式提高自己。可以說，學習和反思是優秀園長自我提高的有效手段，正是通過這種不懈的學習和反思，才使她們成為理論水平扎實、管理水平高的優秀園長。
3.豐富的管理經驗。優秀園長的專業成長是建立在園所管理的實踐基礎上的，是理論和實踐緊密結合的過程。幾乎所有的園長都認為經驗是很重要的，她們一致認為一個優秀的園長應當有教師、班長、保教主任及園長的相關實踐經驗。園長的成功來自對工作的參與、了解、熟悉和把握，來自園長在各個崗位上的教育管理經驗的積累，來自學習理論和工作實踐的有機結合。可見，要想成為一名優秀園長，就必須熟知園所各個工作崗位的職責，了解各個崗位上的管理常規，要能自如地駕馭幼兒園的一切工作，不斷努力，持之以恒。
(二)外在因素
唯物辯證法揭示了“內因是變化的根本，外因是變化的條件”的規律，園長的專業成長也不例外。
1.上級教育或主管部門及其領導的工作態度和行為。在我國幼教行政管理體制下，園長工作總是會受到其上級教育或主管部門的影響，主要是通過其領導的工作態度和行為來體現，如領導的教育價值取向、決策水平、支持程度、情感傾向、工作作風、工作方式、領導藝術等方面，它們的好壞對園長能否獲得可持續成長影響很大，尤其是對欠發達地區的園長專業成長影響更大。在訪談中，幾乎所有的園長都會提到上級領導的關懷和支持對自己專業成長的積極作用。園長說:“我能成為一名優秀的園長，和領導的支持、重視是分不開的。剛上任(園長)時，幼兒園在師資、園所建設方面有很多困難，經過自己一年的探索努力，幼兒園初見成效，取得了一定的成績，因此領導也開始關注我了。每次有外出學習的機會，領導第一個想到我，把這個機會給我。在幼兒園實際管理中，無論在哪方面提出要求，領導都會認真聽取、采納以幫助幼兒園更好地發展。”
相反，有些園長在談及上級領導對自己工作的支持程度時，略顯無奈。深人了解發現，在現行幼教管理體制下，上級教育或主管部門往往重于運用行政權威對幼兒園進行監督與管理，園長常常忙于執行上級的各類政策、文件，或忙于應付上級的各種檢查，缺乏應有的辦園自主權。另外，由于有些領導對幼兒園實際情況不了解，指揮組織協調不當，園長難以發揮自主辦園權。這些因素都一定程度上制約了園長專業成長，也影響到幼兒園的自主發展。
2.園所環境。園所環境是優秀園長專業成長的微觀環境，是其成長的沃土，如幼兒園教師的資源狀況與成長水平、園領導班子的團隊精神與成熟程度、辦園物質條件、內部管理體制、辦園歷史等，都是園長專業成長的條件性因素。一個良好的園所氛圍，尤其是領導班子和教職工共同營造的寬容、團結、積極向上的園所文化，可以為園長的專業成長提供精神支持，從而使園長明確自己的努力方向，促進其專業成熟。
通過以上分析我們可以發現，優秀園長專業成長不但會受到外界環境因素的影響，更受到內部個人主體因素的影響，園長主體的成長是他人不可替代的，它是發乎于主體內心的一種執著。筆者認為，優秀園長專業成長歷程中，園長的專業信念是原動力，個人的學習和反思是關鍵，實踐管理經驗是基礎，外部環境是條件。因而，我們在探索促進園長專業成長的途徑時，需從內外兩方面人手。
三、促進園長專業成長的途徑
(一)發揮園長主體意識，促進園長自我提高園長作為其專業成長的主體，必須要發揮主體意識，主動、積極地促進自我專業成長，在自主成長中提高。
1.重視平時學習和實踐。園長要經常不斷地學習、培訓、進修，吸納與接受現代幼兒教育、管理理論，充實自己的專業知識和專業技能，以形成現代幼兒教育理念;要從所在幼兒園實際出發，選擇并確立適合自身成長的目標和方向，逐步實現專業成熟。
2.注重培養創新意識和反思精神。園長要注重培養自身的創新意識，堅持教育創新，改革陳舊落后的教育思想、教育內容和教育方法，開展創造性工作;要注重加強自身的反思精神和反思能力，不斷對實踐中出現的問題進行反思和探究，將表層的經驗上升到理性的高度，提升自己的專業水平。
3保持專業成長的自覺性。園長要擺正自己作為一名專業管理人員的位置，有意識地行使自己的權利，保持專業自主之自覺，為專業自主權的發揮奠定基礎。
(二)優化外部環境，為園長專業成長提供條件
一、尋求管理方法，贏得教師信任
在幼兒園日常工作中，管理者要關注每一位教師，去摸索他們的需求，尋求最佳的管理方法，用高明的管理藝術去贏得教師們的信任。
美國心理學家馬斯洛說：“把人的需要劃分為五個基本層次，其中之四是尊重的需要，在交往中渴望別人的認可，不僅自尊，而且也期望別人尊重。”大多數幼兒園教師的構成都以女性教師為主，女教師溫柔、善良、善解人意，但也有著很強的自尊心，她們希望自己所帶的班級是最強的。可以說，“自信自尊”是她們共同的特點，是她們的代名詞。針對這樣的狀況，管理者就得放下身段，把自己融入群體中，用自己的真心去關心她們，要打心底去尊重她們。當教師們遇到困難時，管理者要主動去幫助、去慰問，并尋求方法為她們排憂解難。孟子曾說過：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”可見，只要管理者付出真心，幼兒教師們必定會有所感受，相互之間的尊重必定會贏得工作上的融洽共處。
當然，管理者也要制定一些規章制度，以此來約束每一位教師的行為。所有人都自覺遵守，幼兒園的工作就會慢慢走上正軌。當教學上取得成績時，要給予教師物質獎勵，以此來激勵他們努力奮進。有些員工可能沒有得到物質上的獎勵，但在活動中，他們的自我價值得到了實現，即使是口頭表揚，也會特別開心。俗話說：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。”只有這種真誠的關心，真誠的情感投入，才能真正地增進管理者和教師們的友誼，才能調動教師們教書育人的積極性。
二、實施自我管理，推進教學質量
自我管理是現代化幼兒園發展的需要，在未來幾年，幼兒園可能會遍地開花，家長具有挑選幼兒園的權利，一旦把幼兒園真正地推入市場，那么，競爭也就會越來越強烈。幼兒園要想保障生源和財源，就必須向管理要效益，要質量，以求得更好的發展。為了適應將來可能發生的情況，作為幼兒園的管理者――園長，要從自身轉變觀念，千萬不要躺在那兒原地不動。要努力學習先進的管理經驗，增強自主辦園、自主管理、自主發展的意識，當然，也要學習一些自主經營的經驗，以最佳的姿態迎接未來可能存在的挑戰。
例如：我們在制定每一項規章制度時，都會邀請教職工一起參與研究、討論，在大家的共識下完善幼兒園的自主管理制度。在制定教師們最關心的考核制度時，我們也鼓勵教師們踴躍發言，說出自己的想法，充分體現“公平、公正”的原則，讓每一位教師都能基本滿意。當有了正常而有序的工作秩序之后，教師們就會自然而然地在自己的職責范圍內各盡其職、各顯其能，促使全園教師的教育觀念不斷隨著學前教育改革的變化而變化。
三、鼓勵進修學習，共獲成功體驗
《幼兒園發展綱要》全新的教育思想，賦予了教師們更多的工作空間，同時，也對幼兒園管理者提出了新的要求。在進行幼兒園管理的同時，管理者也不能放松對年輕教師的培養，只有教師隊伍素質整體提升，幼兒園文化、幼兒園氛圍才會更上一層樓。
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在對待青年教師時，我會努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格做好準備。”因此，我們也要向大教育家學習，鼓勵年輕教師進行學歷進修，積極創造機會派遣優秀骨干教師出去培訓，汲取先進的教育理念。幫助年輕教師尋找師傅，實施青藍工程，讓所有教師都能獲取成功，得到發展。對中年教師，我們也要邀請他們參與到管理中來，用他們最寶貴的經驗去打造最優質的幼兒園文化，并幫助他們尋找到屬于自己風格的教學方法，為他們的經驗積累再加一把火，促使他們朝著更好的方向發展。
例如：我們讓教師們撰寫“三年職業規劃方案”，讓每一位教師都有奮斗的目標。對于剛上崗的教師，我們給他們制定了“一幫一”青藍工程計劃，讓有責任心、教學經驗豐富的骨干教師成為他們的師傅，手把手教會他們如何駕馭課堂，如何關愛幼兒，如何上好每一節課，如何與家長相處……在短短的幾年時間內，我們幼兒園的年輕教師頻頻在市級以上的各項基本功、評優課、論文、方案設計等活動中得獎。
回顧二十二年的從教生涯，其中幼兒教育就伴我成長了二十年，這二十年幼兒園生活、學習、工作的點點滴滴，歷歷在目，仿佛就在昨天。有迷茫、有苦惱、有灰心、有歡笑、有收獲、有榮光。這些都是我成長中的寶貴財富，任何一段都是我職業生涯中最寶貴的部分，不可抹去。
我還要繼續走下去嗎？
1991年，剛走出校門的我被分配到雙龍鎮中心校小學，在工作的第三年，鎮教辦調我到雙龍鎮中心園任園長。當時我并不了解幼兒教育，不知道幼兒教育與小學教育究竟有什么區別，但我還是服從了領導的安排，就這樣，我與幼教相識并結下了不解之緣。
那時的中心園有兩個混合班，是學前一年制的，附設在小學，跟著小學的鐘聲一起上下課，半天制，上午4節課，完全是“小學化”教學。初涉幼兒教育，我不知道幼兒教育真正要干什么，怎么做，不知道什么是標準，什么是科學規范。我想了解幼教，但當時沒有參考資料，也沒有學習培訓，我感到茫然無助。一次，縣教委的領導到我園檢查，指出了大量的問題，硬件設施差，保教不規范，管理不到位，說得我無地自容。哎，干幼教怎么這么難，這么復雜，我很揪心。曾在小學擁有優秀教學業績，青年教師公開課榮獲第一名的我，怎么被說得好像一無是處？當時，我真想放棄，我想回到小學我照樣是“一匹好馬”。難道我真要回到小學嗎？
經過一段時間的掙扎、煎熬，看著孩子們一雙雙渴望的眼晴，面對自己要強的內心，我還是選擇留在幼兒園。我想一定要讓農村的孩子享受優質的幼兒園教育，一定要闖出一片屬于自己的幼教天地。
再苦再累算什么！
人們說“干一行、愛一行”，只要選定了就不要輕言放棄。我不能再這樣無知下去，我要用幼教知識重新武裝自己，力爭成為一名合格的園長，專業的園長，優秀的園長。
于是，我給自己制定了學習成長計劃，在3年內學完幼師專業的全部內容，學習蒙臺梭利、杜威、盧梭、皮亞杰、加德納等幼兒教育理論，學習幼兒園管理。后來，我們農村園長外出學習培訓、觀摩聽課、交流研討的機會越來越多，我的專業知識和管理能力得到大幅提高，幼兒園的保教質量也隨之提升。2003年，我調到了三元鎮中心園任園長，環境的改變，更激發了我工作的斗志，這里儲存的幼教書籍很多，我如饑似渴地閱讀著。
一路走來，學習時刻伴隨著我，經過不斷地學習、積累、實踐，我成長了，幼兒園的教師成長了，幼兒園的保教質量得到跨越式提高，也得到了上級領導及同行的肯定。我在學習中找到了快樂，找到了成功感，更找到了自己。
只要功夫深，鐵杵磨成針
我在幼兒園管理中做到勤觀察、多思考、勤實踐、多積累，把握管理的契機，梳理管理的思路，對工作做周密的計劃、組織和安排，深入一線體驗、了解、研究。把好的管理工作經驗進行收集整理，制定了適合我園的管理制度集，兩本共294頁。
在農村園，防止和糾正幼兒教育小學化是一項難點工作，為了糾正教師“小學化”教學，我重新安排一日活動，針對教師在教學中出現的頑疾，加強巡視檢查，督促落實，嚴格考核各環節活動，并組織每位教師上戶外體育匯報課，在組織區域游戲時及時評價，交流研討，組織教師外出學習吸取優秀園所的教學經驗，就這樣小學化現象逐步得到消除。
教育部在幼兒課程改革中提出了幼兒園“不統一使用教材”的要求，頓時我不知所措，深感茫然。此時，我有幸參加了臺灣幼教專家童玉娟關于“幼兒主題活動設計”的培訓，很受啟發，并理解了這一課程改革的意義。回園后，我馬上著手在全園推廣主題活動課程。按小班、中班、大班段分為3個主題活動研究小組，實行結對幫扶，共同討論共同設計，教研組長和園長輪流指導。通過實踐，我園總結出主題活動“七步驟”，收集編寫成主題探究冊6本，形成了自己的園本教材。
付出成就了今天
回想自己穿梭在幼兒園忙碌的身影，在辦公室挑燈熬夜，在教室同教師交流討論，同孩子一起游戲的無數個片段，那些時日以園為家，一直堅守幼教，痛并快樂著。
[關鍵詞]幼兒園管理；園長；故事領導
[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）10-0040-04
[作者簡介]季旭萍（1972-），女，江蘇靖江人，揚州大學第三幼兒園園長。
在傳統等級管理制度和理念的影響下，幼兒園園長一般會沿用命令式、控制式的領導方式，強調制度管理，忽略教師的感受和自主性的發揮。長此以往，園長和教師之間難免會產生一些不必要的沖突和心理上的對立，造成人際關系緊張，不利于工作的開展和任務的完成。現代園長應充分認識到“人本”管理的重要性，并講究領導藝術。而“故事領導”這種人本化的方式已在學校情境中受到重視和運用，我園在管理實踐中也進行了大膽的嘗試和探索。
一、故事領導的內涵及其在幼兒園管理中的作用
“故事領導”指的是通過講述或其他方式呈現與領導情境相匹配的故事來影響被領導對象，達成領導目的并實現組織目標的一種領導方式。其核心精神為平等、溝通與理解，并認為領導者應運用故事啟發被領導者并傳達思想，通過組織討論和教師或其他人員就自身觀點和行為模式展開交流，進而使所有成員之間建立充分信任的關系。“故事領導”應用于幼兒園管理中有如下作用：
1.增強園所成員的向心力。首先，故事能夠有效地實現一種思想或文化的共享，并能傳遞園所發展的目標和核心價值觀，使幼兒園的共同愿景深入教師內心。可見，“故事領導”有助于建立和諧的園所文化。其次，“故事領導”能激發教師的積極性，尊重教師的主體性，鼓勵教師以個性化的方式向幼兒園的共同愿景前行，調動教師尋求自我價值的動機，最終付諸積極的行動。
2.提高園長行為的管理效能。“故事領導”將故事與領導有機結合，無形中淡化了行政職能。園長所選故事的內涵意在展現園長的信念、價值、睿智等特征，加上園長與教師平和、人本化的溝通方式，更能彰顯園長知性與感性的魅力。此外，由于故事本身容易吸引人的興趣，且交流過程比較輕松，這樣容易使教師和園長主動對話，積極互動，從而實現心靈上的溝通，達到更高層次的交流境界。正如有的教師所言：“這樣的過程很愉快，能引發我們的積極思考，比起經驗教訓的簡單傳遞要好得多……”由此可見，員工思想的轉變受故事的引導，但主要來自員工自身的感悟，因而更能發揮自我管理的實效。
3.實現園所成員之間的分享和合作。實踐中，“故事領導”透過信任與理解、透過溝通與分享潛在地影響教師的價值觀和行為模式，改變了傳統領導與教師、教師與教師對立的局面。同時，“故事領導”能夠很好地實現成員之間的分享和合作。例如，在面對一些矛盾和沖突時，它表現為一種思想、行為模式的類比，可以引發教師去思考，選擇更恰當的思想和行為方式。
每年的學期結束，我園會通過“教師故事會”的形式，讓教師共同分享自己與孩子、家長、和同事之間發生的故事，通過故事讓員工反省：這個故事告訴我們一個怎樣的道理？我能從中學到什么？別人的錯誤我如何避免？從而發揮故事“潤物細無聲”的作用。其實，實現教師間個體化故事的分享，也是讓教師分享經歷并引發反思、促進成長的有效途徑。
二、“故事領導”在幼兒園管理中的實際應用
如果你不會給員工講故事，那么你就不是一個卓越的管理者，領導力大師約翰?科特是這么認為的。幼兒園管理同學校管理一樣，通常需要處理包括引發行動、促進合作、傳達價值、描繪愿景、建立品牌等常規任務，也包括處理爭取信任、解決問題、改善關系、化解矛盾等突發事件，這就要求園長既要具備“故事意識”，又要具有“故事領導”的能力。
（一）儲備故事――打下“故事領導”基礎
有的園長感到困惑，“有時知道光講枯燥的大道理無用，很想找一些素材說服和引導教師，但總找尋不到合適的案例。”的確，在實際管理中，如果園長直觀、感性地表達自己的觀點，有時不但不能得到教師的認同，反而會引起教師的反感。由此可見，故事的選擇和儲備非常重要！
首先，故事內容多元化。不同的學者會按照不同的標準給故事分類，但故事的來源主要分為生活故事、文化故事、文學故事三大類。生活故事為日常生活中可見的故事，適合口頭敘述，我個人比較偏好。主要包括園內外發生的要事、他園的經驗和做法、園長或教師的個人經驗和共同經驗等。文化故事在實際操作中也會借用，如一些口耳相傳的傳說、民間故事、寓言故事等，可謂小故事寓含管理大道理，敘述起來易于令人接受。文學故事則包括小說、童話、科幻故事等，在實踐中一般運用得較少。
其次，收集手段多元化。為了做好故事的積累工作，園長要帶領大家從書籍、大眾媒體等渠道收集，更多的故事是共同積累園內發生的故事，這類故事更具有直接和潛移默化的作用，比如每一任園長、平凡教師、優秀家長身上發生的感人故事。同時，幼兒園的開放性也決定了姐妹園之間的有益經驗可以相互借鑒，平時我還注重和區、市、省乃至全國的園長加強聯系，學習和分享姐妹園的故事以及她們的經驗和建議。
最后，有效管理很必要。簡短的故事可以用筆隨時記錄，稍長的故事可用電腦或錄音來保存。隨著時代的發展，有的故事對教師的觸動不大，經常使用并不能提高管理的效果，這就需要園長根據幼兒園日常管理的需要重新收集高質量的故事。當然，園長也可以根據自己的管理風格和人格特征確定收集取向，這樣有利于實際操作，也更能展現園長的管理魅力。
（二）敘述故事――實現“故事領導”價值
園長要實現“故事領導”的效果，必須思考故事領導的有效策略。一般來說，園長應注重故事領導應用的三大環節：
1.故事導入，意在營造心理氛圍，為教師理解和思考故事做準備。對管理者而言，最大的挑戰就是要創造出一個開放互利的環境，讓大家樂于分享自己的故事。為此，園長要努力營造輕松愉快的交流氛圍，使其自然過渡到故事敘述的環節。
2.故事呈現，意在通過故事傳遞信息，讓教師接受并理解信息，這是三大環節的重要樞紐。園長要有針對性地使用一些策略，不同的目標和情境可選擇不同的故事，那樣會起到事半功倍的效果。借鑒著名企業管理專家諾爾迪奇的觀點，園長應該學會講述三種類型的故事：
第一類故事是“我是誰”，即講述自己的感人經歷和成功經驗，用個人的故事打動人心，贏得信任和認同。記得我剛上任園長時，面對陌生的環境和員工，我給大家講自己的故事，樸實的語言，真摯的情感，敘述了我如何克服種種困難，以園為家，忘我工作的經歷。這樣的故事既是介紹自己，也贏得了同事的認同和信任。
第二類故事是“我們是誰”，即通過故事激發團隊協作精神，促使大家心往一處想，勁往一處使。為此，我常常和大家共同回憶幼兒園創建的艱辛歷程，敘述大家如何克服困難，齊心協力奮戰的故事。故事的主角有幼兒園的教師、保育員，有家長志愿者，甚至還有普通的門衛和廚師。實踐證明，生動的故事能打動人，真實的故事能說服人，所以園長要學會講故事，并挖掘員工中的感人故事，通過“故事領導”向員工傳遞幼兒園的辦園目標和服務理念，促進員工形成正確的價值觀。
第三類故事是“我們向何處去”，即描述、解釋幼兒園在未來要做些什么以及怎樣走向未來，這類故事勾畫出現實和理想的差距，激發教職員工行動起來實現理想的熱情。講這類故事時，園長要注意從正面描述，幫助大家樹立信心。另外，還要善于收集和開發有利于園所發展的故事，增強員工對幼兒園的認同。同時，每年我都會把這些故事講給新上崗的教師聽，讓他們領會幼兒園倡導的價值理念，從而實現幼兒園文化價值的傳承。
3.故事評論，意在通過討論以確定教師是否理解信息，并引導她們進行積極的思考，這是故事領導應用的必要環節。園長要多傾聽教師的想法，鼓勵大家暢所欲言，在此基礎上進行適當評論，達到在思想上引領教師，在行為模式上規范教師的目的。
要想真正發揮故事領導的實效，園長既要懂故事，明白故事的主旨所在；又要懂教師，了解教師的心理。故事敘述通常在對話中完成，園長要想把教師帶入到故事情境之中，必須講究故事敘述的技巧，調整自身的情緒、語言和語態。例如，在敘述故事啟發教師如何面對工作中的困難和壓力時，要微笑地讓教師感受到溫暖和力量，并合理把握語速，適當停頓，與教師進行目光交流，給予教師思考問題的時間和空間。而在敘述的語態上，如同寫作文一樣，要綜合運用生動的描述、恰當的表達和必要的評論。園長只有在實踐中不斷反思，不斷總結，才能提高自身故事領導的效果。
（三）效果評價――提高“故事領導”效率
任何一種領導行為都需要評價，以提高領導效率。有的園長應用了故事領導，卻沒有過多考慮效果問題；有的沒有及時反思和評價，這樣就很難提升故事領導水平。實踐中，我們更多地傾向于根據不同的階段進行效果評價，一是注重在交流過程中的反饋和分析，主要是觀察教師的反應和組織共同討論，以判斷大家的接受情況。當然，園長應講究技巧，避免教師因避諱與領導意愿相悖而掩蓋自己的真實反應。二是園長要在事后多注意觀察，留心教師的行為表現及其變化，或通過其他形式了解她們的感受和意見，從而判斷故事領導效果，及時進行適當調整。
三、“故事領導”在幼兒園管理應用中應注意的問題
在實際應用中，故事領導將故事運用于領導情境中，目的在于應用故事與領導相結合的優勢增強管理的效能。但由于故事本身的特點及幼兒園領導環境的特殊性，“故事領導”在其應用的過程中要注意以下問題：
1.園長應具備“故事意識”，增強“故事行為”。園長是否具備“故事意識”及相應的行為是有效進行“故事領導”的關鍵。首先，園長應積極提倡和推動故事的積累工作，自己動腦、動手收集園內外故事，并根據經驗不斷總結和優化。其次，園長應學會創造性地應用故事。故事需要真情實感，需要園長自身的深入理解和思考，可適當加工故事蘊意，但避免牽強附會，否則不能達到應有的效果。再者，園長要在管理實踐中努力提高技巧，不斷提升“故事領導”的水平。如生活故事不適合運用于管理殊狀況的問題解決，而文學和文化故事要以隱喻出現，這樣不會觸及教師的心理底線。
2.“故事領導”和其他領導方式交替使用。“故事領導”要想實現真正的效能，必須和其他方式有機結合。其一，在其他領導方法中穿插“故事領導”，在一定程度上會因其新奇有趣而勝過簡單說教的領導方式。因此，園長可以根據實際情況創新故事的情節和內容，以吸引教師注意力。其二，“故事領導”中穿插其他領導方式，一個或一類故事重復使用難免會使教師產生厭倦心理。如果適時穿插其他不一樣的領導方式，注意向教師傳遞新穎理念，就會引發教師思考，提升故事領導的價值。
關鍵詞：幼兒園；園長；學校管理；教師隊伍；管理制度
“園長，是一園之魂”，這句話明確指出了園長在幼兒園中的重要性，他是幼兒園工作中重要且關鍵的一環，園長的管理水平如何，直接決定了一所幼兒園的發展層次，所以，作為幼兒園的園長，必須積極學習和借鑒先進的辦園思想和理念，并結合幼兒園的實際情況，對幼兒園進行科學有效的管理，從而極大地提高幼兒園的保教質量。
下面，筆者就結合自身多年的工作經驗，對幼兒園園長學校管理方法進行具體的探究和闡述。
一、不斷加強學習，努力提高自身的學校管理能力
如今，學前教育在社會上的影響越來越大，它受到了社會和各個家庭的廣泛關注，這給我們的辦園質量提出了更高的要求，作為幼兒園園長，也因此面臨著更多的挑戰，所以，我們必須不斷加強對各種先進管理理念的學習，并通過對其深入的琢磨和消化，促使自身的學校管理能力得到大幅提升，從而讓幼兒園走上科學的可持續發展道路。
比如，我們可以參加一些有關幼兒園園長的學習培訓活動，聆聽有關幼教事業的各類講座，也可以參觀本地或者相鄰地區的知名幼兒園，聽取各幼兒園園長的管理經驗介紹，并積極與各園園長同行對辦園經驗、管理方法、辦園特色等問題進行探討交流，如此，可以使我們的視野得到開闊，見識得以增長，同時也能使我們受到深刻教育思想觀念的洗禮，進而為我們對學校進行管理注入新的生機與動力。
對此，筆者的感悟較為深刻，因為筆者也參加過不少大大小小有關幼兒園園長的學習培訓活動，通過培訓學習，學到了很多有利于提升自身學校管理能力的思想觀念，受益匪淺，如理解了“以人為本”的教育理念，明確了現代園長所應具備的素質和修養，懂得了幼兒園要進行精細化管理，通過不斷地深入學習，學到了很多先進的辦園思想和理念，這為我們對學校進行管理注入了新的生機與動力。
二、打造一支具有較高專業素養和敬業精神的教師隊伍
教師是對幼兒進行直接教育的人，教師隊伍的質量直接決定了一所幼兒園的辦學水平。所以，作為幼兒園園長，我們必須充分認識到教師對于幼兒園辦學質量所具有的重要影響作用，并且通過采取有效措施，使教師的專業素養得到提高，且具有愛崗敬業精神，使他們成為我們管理學校的得力助手，為幼兒園辦學質量的提高提供充足有效的保障。
比如，我們可以積極組織教師培訓，讓教師集中學習專業知識，也可以組織教師參加有關幼兒教學方面的技能大賽、演講比賽等，促使幼兒教師的綜合素質得到提高。另外，我們要充分發揮情感因素，如走入教師群體中，多與他們進行心理上的溝通與交流，了解他們在工作和生活中的需求，盡自己最大的努力為他們提供工作上的便利，解決生活中的困難。對于有畏難、消極情緒的教師，不可采取簡單粗暴的解決方式，而是找到癥結，對他們進行深入的思想工作，使問題得以順利解決。再次，作為幼兒園的最高領導者，我們要懂得適當下放權力，使教師也有參與對幼兒園事務進行討論的機會，培養教師強烈的主人翁意識，并在心理上獲得滿足與安慰，如此，教師就會滋生出強烈的愛崗敬業精神，從而全身心地投入到幼兒教育事業中，這無疑為我們幼兒園管理工作的順利進行與展開提供了充足的保障。
三、制定出完整的適合本園實際的管理制度
俗話說：“無規矩，不成方圓。”這里的“規矩”指的是規章制度。如果想管理好一個單位，就必須有明確的規章制度。若想管理好幼兒園，使幼兒園工作井然有序地進行，就得有一套切實可行的規章制度作為保障。所以，作為幼兒園園長的我們，就應充分利用自身所擁有的權利，結合本校實際，制定出一套完整的管理制度，從而使幼兒園能夠正常運轉。
比如，我們要在教師日常工作、教師教學工作、教職工日常道德行為規范、教職工、家長聯系、考勤、獎懲、保育員崗位職責、安全等方面制定具體詳細的制度，并要求全校教職工都嚴格遵守學校的規章制度。我們也要以身作則，為廣大教師起到一個良好的榜樣示范作用，進而積極踐行學校的規章制度，如此，便為我們學校管理工作的順利進行提供了便利條件。
綜上所述，一所幼兒園成功的關鍵在于管理，而管理質量的好壞與學校的最高領導者――園長有著密切的關系。因此，園長作為幼兒園管理的靈魂，必須努力承擔自身的職責，通過對幼兒園進行科學有效的管理，極大地提高幼兒園的保教質量。
一、幼兒安全事件的起因
幼兒園安全管理工作要想取得實質性成效，就必須要找到問題的源頭，這樣才能從根本上消除幼兒園的安全隱患，避免人身傷害事件的發生。
（一）幼兒年齡小，自我保護意識與能力差
幼兒園所面對的是3―6歲的幼兒，正處于長身體的重要階段，身體器官比較嬌嫩，神經系統比較脆弱，同時運動水平低、協調性差，識別危險與保護能力差。而幼兒活潑好動，好奇心強，喜歡參加各類活動，但又不能預見各類行為所產生的后果，大腦不能對外界的變化作出即時的反應，因而在學生參與活動的過程中極易發生身體傷害。如幼兒在參與集體活動時，可能會發生一些身體碰撞而造成一些身體上的傷害，或是在玩玩具的過程中手中的玩具也可能會成為傷害別人的工具，這些都不是幼兒故意為之，而是由于自身年齡的限制，生活經驗不足，識別能力差，保護能力差而容易發生安全事故。
（二）幼兒園安全管理制度不健全、設施不完善
1.幼兒園管理制度不完善。正所謂沒有規矩不成方圓。管理制度是對幼兒園教育教學的一種監督，更是對幼兒安全的一種保護。但一些幼兒園由于管理制度不健全、監督不力而造成幼兒安全事故的發生。如幼兒園降低食品安全標準與食堂衛生標準而導致學生食物中毒、腹瀉等。
2.幼兒園設施不完善。如臺階過高、樓梯過窄，戶外玩具直接安放在硬的地面上，幼兒的玩具放置在較高的位置，室外活動場地內有障礙物等存在安全隱患，如果是成人會注意而杜絕安全事故發生，但對于幼兒來說卻是最大的安全隱患。
（三）幼兒園工作人員安全意識不強。
1.教師體罰或變相體罰。盡管上級部門明文規定嚴禁教師體罰或變相體罰幼兒。但是在現實生活中這種事情依舊時有發生。如有的幼兒上課說話、吃東西，教師罰幼兒站在教室外，而幼兒一般不會乖乖聽話，站在室外，沒有其他人員的監管與看護，他們往往會被周圍事物吸引，隨意走動而容易發生意外。
2.教師責任心不強。一些教師責任心不強而致幼兒于安全隱患之中。如在幼兒進行戶外活動時，一些教師聚在一起聊天，而讓幼兒隨意玩耍，而容易發生幼兒搶奪玩具或是因擁擠摔倒等。
二、幼兒安全事件的防范措施
（一）幼兒園要建立完善的管理制度
1.組建一支管理隊伍，完善管理體系。建立以園長為首的幼兒園安全管理隊伍，協調好各部門人員，明確分工、責任分明，要將具體的制度落實到具體的教學活動中，明確崗位責任制，做到事事有人管、時時有人管的完善管理體系，切實做到幼兒園安全管理工作無死角。
2.建立衛生保健制度，做好健康檢查工作。（1）生理健康，建立幼兒健康檔案，定期對幼兒進行健康檢查，對幼兒不同階段的身體發育做分析與評價，并及時通報家長，同時要關注幼兒的心理，這樣才能利于幼兒的健康成長。（2）衛生安全。要定期對幼兒的活動場所進行消毒，對患病幼兒進行隔離，定期開展疾病防治工作。同時還要關注食品安全，注意食堂衛生條件，工作人員必須具有健康證，嚴把采購關，杜絕不安全食品流入園內，以此來確保幼兒的食品安全。
（二）幼兒園工作人員要排除園內安全隱患
幼兒園要深入貫徹落實幼兒教育法的規定，建立完善的安全防護措施，全力排除園內的安全隱患。如嚴禁使用有毒有害材料所制作的教具、玩具以及一些日常生活用品;幼兒園要為不同階段的幼兒配備適合幼兒的桌椅板凳、玩具與學習用品等;電源插座等要安放在幼兒夠不著的地方;各類活動器械的配置要合乎標準，并要定期檢查。
要將全園的工作人員調動起來，共同排除隱患，同時還要做到對教學用品、玩具、活動器械等進行定期的檢查與維修，以確保幼兒安全，為幼兒營造一個安全的生活與學習環境，讓幼兒在教師的組織與指導下快樂而安全地活動。
（三）增強幼兒自我保護意識與自我保護能力
幼兒是中心，加強幼兒園的安全管理工作不僅需要教師的努力，更需要幼兒自身具備較強的自我保護意識與能力。為此在日常教學活動中教師要滲透一些自我保護的方法與技能，讓幼兒意識到自我保護的重要性。我園開展內容豐富、形式多樣的安全教育活動，如獨自一人在家，遇到陌生人敲門怎么辦？身邊物品著火時怎么辦？活動中身體受到傷害時如何處理？等等。讓幼兒將這些安全知識與日常生活結合起來，進行真實而生動的表演。這樣幼兒參與的積極性更高，更能引起幼兒的重視，并形成自覺行為。同時教師也可以用攝像機將幼兒表演全過程拍攝下來，制作成微課，這既是對幼兒的鼓勵與表揚，同時也可以成為最好的教學資源。這樣自然就可以讓幼兒掌握必要的安全保健常識，能夠學會保護自己。
（四）增強園內工作人員的責任心
教育說到底是人對人的教育，尤其是對于幼兒來說，教師在整個安全教育中起著非常重要的作用。為此幼兒園要重視教師素質的提高，增強園內工作人員的責任心。首先，加大宣傳力度，讓工作人員意識到安全教育的重要性。幼兒園可以通過專題講座、宣傳欄、新聞報道等來加大宣傳力度，讓教師意識到安全教育活動的目的與作用，增強教師的安全意識與責任感，這樣教師才能盡責盡職地做好本職工作，保證園內幼兒安全。
其次，嚴格執行制度，確保幼兒園教育教學工作順利展開。傳達室人員一定要堅守崗位，禁止閑雜人員進入園內;嚴格執行幼兒接送制度，入園時由家長交到教師手中，離園由教師親自交到家長手中。
加強幼兒園管理，突出特色，努力開創幼兒園教育教學管理新局面。
二、加強學習，提高教師的思想業務素質：本學期，加強全園教師的政治業務學習，統一思想，統一認識，
統一要求與管理，提高教師的業務水平和思想素質。以先進的教育思想和教育理念來指導幼兒園的教育教學工作。
三、 加強小幼課題研究：在教學中，圍繞小幼銜接的主題，開展教育教學活動。首先加強文化課教學 ，除了完
成正常的教學內容外，語言課教學中，逐步滲透提前識字、提前認讀教學，在教學中通過兒歌、古詩文的背誦教學，
滲透中國經典教育，為小學的提前閱讀打下良好的基礎；弘揚中國的傳統教育，在此基礎上，三月底舉辦一次中國
古典作品唱頌會。其次，努力提高專業課教學水平，力爭出成績，出人才。在國畫教學中，加強國畫技能技巧的學習
、掌握，學期末，力爭給每位幼兒裝裱一幅作品，讓人人都有收獲的喜悅；音樂班舞蹈與藝術體操相互滲透，體現音
樂班的專業特色。另外，加強幼兒的上課常規管理，培養良好的行為習慣和學習習慣，為幼兒更好地適應小學教育打
下基礎。
四、 加強幼兒的安全教育和保育工作，確保幼兒的身心健康地發展：保育工作是幼兒園一項重要的工作。我們首
先要認識到保育工作的重要性，并樹立現代保育意識，深刻理解保育工作的內涵，熟悉了解保育工作內容、要求及相關
業務知識，嚴格遵守衛生法規。 以面向全體幼兒、突出以幼兒發展為中心，突出心理保育，突出一日生活各環節的保育
，并實施保育對策，使保教互相滲透，使保教相結合的原則得以真正實現。突出幼兒園安全工作，責任到人，加強教師安
全責任心，以保證幼兒身心健康地成長。
五、以活動促進各項工作的發展，提高幼兒的素質：
1、 為了突出滲透中國的經典教育，3月底幼兒園將舉辦古詩文唱頌會，要求全園幼兒參加。
2、 為了加強家園聯系，體現家園共育，定于4月底舉行幼兒園家長兒童運動會，運動會要體現趣味性和娛樂性，以
鍛煉身體、提高幼兒的綜合素質為目標，要求幼兒人人有項目，全園參加。
3、 6月份，舉辦幼兒園特長匯報演出，從學期初就制定出訓練計劃和目標，利用一切業余時間進行排練，盡量不耽
誤正常的上課時間，力爭不再出現鍛煉少部分，耽誤多數人的做法，還要保質保量地完成匯報演出任務。
4、 美術班要舉辦慶“六一”畫展，期末要為每位孩子裝裱一幅國畫，突出專業特色，給幼兒收獲的快樂。
六、 續加強幼兒園的室內外文化建設，努力給孩子創造優美的生活環境：為了給幼兒創設優美的生活學習環境，特別
是北園的設施添置維修和園文化建設， 從學期初就制定一份合理可行的計劃，以達到整體規劃，合理安排設計，真正辦成
2013年1月至3月，我有幸參加了第100期（全州縣）幼兒園園長崗位培訓班學習。在此期間，我們聆聽了由全州縣教育局給我們安排的關于幼教事業的各類講座。觀摩了機關、上哈佛、劍橋等各知名幼兒園，聽取了蔣百艷和各幼兒園園長的管理經驗介紹，這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
首先，在培訓學習和參觀過程中，使我真正了解了什么是教師專業，什么是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向。
其次，作為一名年輕的園長，對于當什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題。其中蔣春娥老師的《園長的領導藝術》講座，深深的觸動了我，講座中很明確的給我們提出了現代園長應具備的觀點和要求以及現代化的幼兒園應該達到的要求，明確了我們園長的角色和幼兒園的發展方向，在此次學習中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細化方向發展。
再次，芩淑均老師和邱輝老師的講座，改變了我們的育兒觀念，讓我們學到了很多科學的育兒方法，學會從幼兒的心理去分析幼兒的行為并采取適當的措施加以引導，以更科學的開展幼兒園的相關教育，他的這一講座激起了在場園長們的共鳴和強烈的興趣，使我們收益匪淺。使我們意識到幼兒園的發展與幼兒、教師的密切關系，就如何提高幼兒園的發展效率給我們提供了一些明確的方法。
在培訓會上，多數專家對幼兒的管理和發展作了明確界定與深刻解讀。作為一名管理者，應首先領會幼兒園科學發展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學發展之路積極創造條件。在教育理念方面，要進一步系統學習《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質觀念，在管理方面，要擯棄傳統的監督、檢查者的觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的觀念，甘心情愿當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發展。
一、敬業、樂業——筑牢幼兒教育科學發展的思想陣地。搞好幼教工作的根本在于全體教職工對教育事業有強烈的認同感，能夠凝心聚力、教書育人，促進幼兒園保教質量的提高。當前我們推進幼兒教育科學發展，更迫切需要強化教師對幼教事業的認同感、歸屬感。首先要強化教職工對幼教工作的敬業意識與奉獻精神，切實把幼教工作當成一種事業、一門藝術、一門科學，求真奉獻。其次，要引導教職工強化對從事幼教工作的幸福感，在充實而繁忙有序的工作中尋找樂趣、體驗幸福。全體教職工對幼教工作樹立了敬業的精神、樂業的心態，就為實現幼兒教育科學發展提供了思想原動力。
二、堅持以人為本，加快教師專業成長的步伐，全面提高教師隊伍的整體素質。推進幼兒園科學發展的關鍵在師資。我們堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，就能為我園幼兒教育科學發展提供強有力的保障。當前隨著辦園規模的擴大，青年教師在教師隊伍中所占的比例日益提高。通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。我們應本著思想上幫助、生活上關心、業務上嚴格要求的原則，通過傳幫帶的形式，發揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有青年教師在思想業務方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學研究，錘煉組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業務素質，沿著校級名師、縣級名師、市省級名師的道路奮力攀登，切實打造我園名師團隊。
三、注重精細化管理，進一步深化幼兒園課程改革。幼兒園教育科學發展，說到底就是按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，我們要以進一步深化幼兒園課程改革為抓手，強化細節管理，在幼兒一日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。如在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養他們自理生活能力；在學習課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導孩子主動學習，主動發展、探索；在游戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個性得到發展、智慧得到張揚。同時，無論生活課程，還是學習課程、游戲課程，均應在促進孩子智力發展、身體發展的同時，關注孩子的心理發展狀況，針對活動中出現的各種各樣的心理障礙，進行必要的心理干預，加強溝通交流，促進他們健康成長。
一位學者說過：“對培養人的培養，比直接培養人更重要。”這次培訓，使我更加明確了在促進幼兒園科學發展的過程中，對于一個“初出茅廬”的幼兒園管理者，我們需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓，學員們一定會交出一份滿意的答卷。我們一定能學有所用，在工作中做到理論結合實際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，我希望，在不久的將來會有一批省級、市級示范性幼兒園“當家人”是我們這期的同學。也希望在實踐一段時間以后，能再有機會參加提高班的培訓，讓自己的各種水平得到質的飛躍。
非常有幸于2013年8月7日至10日參加了長沙市幼兒園園長任職資格培訓班的學習。這次學習機會異常難得，所以格外珍惜。在此期間，我們聆聽了培訓中心安排的專家們的講座，聽取了幼兒園園長的管理經驗介紹。通過這次學習培訓，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，結識了許多幼教行業的新朋友，為今后我們幼兒園的發展指明了方向。同時我也找到了差距，明了了我所在幼兒園存在的不足之處。回顧這次學習過程，真是受益匪淺，感慨頗深。
首先，通過培訓學習、參觀，使我理解了“以人為本”的幼兒園教育理念，懂得了與幼兒園息息相關的教育法規，更進一步深入的體會到幼兒園教育應該怎樣科學管理、如何做好安全工作、如何做一名教職工喜歡的園長、如何科學地開展幼兒園的活動、如何正確引導家長教養觀念的轉變、如何有效與家長溝通，真正了解了什么是教師專業成長，教師應該怎樣關注孩子，怎樣去研究孩子，以及怎樣創新幼兒園的管理等，這次學習培訓為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向，從而避免管理和教育的盲目性。
其次，作為園長，對于當什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現代園長應具備的觀點和要求。明確了我們園長的角色和幼兒園的發展方向，在此次學習中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細化方向發展。
再次，在這次培訓學習中，我們深刻的感受到了學區張校長和趙老師刻苦學習的勁頭，學習期間張校長的一句樸實的話時刻縈繞耳畔：我也得多學習，不學就不知道幼兒教育怎么發展了。不知道我作為一名直接的幼兒園的管理者，還有什么理由不好好學習呢？
第一，加強學習，不斷提高綜合素質。
學政治、習管理、學理論、學專業等，時刻關注學前教育的策法規發展動態，不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，深化自己的知識領域，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學持續發展之路積極創造條件，讓自己站于教師隊伍前沿，當好教職工開展幼教工作的支持者、引導者、合作者與助手，切實做到依法辦園，依法治教，努力發揮示范園的輻射作用。
第二，深入實踐，勤于反思。
要切實樹立為家長服務、為幼兒服務、為教師服務的觀念，在日常事務繁忙中要科學安排時間，經常深入教職工和家長中，切實解決問題，充分發揮團隊精神，同心同德促進幼兒園科學發展。每天要擠出時間進行反思，反思自己的一切工作，從反思中自省，從反思中明理，從反思中提升自己的管理水平，發揮表率作用。
幾天的培訓結束了，靜下心來，查找差距，借鑒別人反思自己，確定今后努力的方向：
一、明確幼兒園的發展方向
根據學區幼兒園發展的總體目標及具體規劃，中心幼兒園在實際工作中不斷總結經驗，完善不足，促使幼兒園管理日趨規范化、精細化，辦園水平優質化，力求做到在發展中創特色，在特色中求提高。爭創農村示范性幼兒園。
二、具體措施
1、加強培訓力度，全面提高教師隊伍的整體素質。
我園教師的實際情況：教師老齡化突出，專業知識人才匱乏，教師數量少，任務重，這對幼兒園的發展來說是不容樂觀的。幼兒園科學發展的關鍵在師資。在現有條件下，我們只有堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，才能為我園幼兒教育科學發展提供強有力的保障。因此，通過縣直教師培訓、學區教師培訓、幼兒園內培訓、園本教研等，幫助教師在業務上成長起來，通過傳幫帶的形式，發揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有教師在思想業務方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學研究，錘煉組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業務素質。
2、完善考核、評價等制度，促使幼兒園科學化、規范化管理，增強教職工的凝聚力。
根據幼兒園的實際情況，完善幼兒園的教職工的考核、評價管理制度，加強幼兒園科學的管理體制，增強教職工的主人翁意識和責任感。完善班級管理制度，增強班級精細化管理力度。
3、加大園本課程開發的科研力度，辦出特色
繼續開展農村美術園本課程的開發，多研討，多實踐，多積累經驗。爭取做到，每周一交流研討，每班一特色，每學期開展一次美術作品展評。
4、注重養成教育，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生奠基。
在幼兒養成教育方面，要制定幼兒園的總體方案，月活動主題，周活動安排。班級要制定相應的活動方案及相關的教育內容，將無形的知識，實施到有形的教育中。幼兒園將制定班級養成教育評比方案。
5、規范一日生活，提高保教水平，確保幼兒安全健康成長。
要按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，強化細節管理，在幼兒一日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。
6、多與家長溝通，轉變育兒觀念。
我們要以平等的態度對待家長，耐心、誠心聽取家長的一些合理化的建議。通過開展家長會、親子活動等活動；利用家長接送幼兒的時間，家訪等多種形式與家長進行交流和溝通，爭取營造和諧、自然、輕松、愉快的家園共育的氛圍。通過開展育兒交流主題會，耐心告訴家長要運用科學的育兒方式，肯定孩子的成績，強化孩子繼續努力的心理，爭取每個孩子都不斷的提高成長。
7、做好幼兒園資料的積累和活動的宣傳工作。
【關 鍵 詞】 幼兒園；教育管理；家長
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0128-02
管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程就是教育管理。不同于基礎教育和高等教育，幼兒的年齡特征決定了單純地依靠幼兒園管理者進行教育管理是很難保證幼兒的健康成長的。正如陳鶴琴先生所言，“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”同樣的道理，幼兒園教育管理也需要家長、管理者、教師共同參與，方能實現幼兒的健康發展目標。
一、幼兒園教育管理家長參與現狀
1. 家長參與幼兒園教育管理深度不夠
目前家長參與幼兒園教育仍舊停留在為教育活動提供經濟支撐的層面上，即通過學生學費、捐贈、教學輔助等方式來確保教育活動的順利開展。例如，幼兒園為培養幼兒的動手能力，欲舉辦一些工作坊，但沒有專業的人手來負責此事。這種情況下，具備這種能力的家長往往自告奮勇地承擔這一任務，從而確保了教育活動的順利開展。再如，夏天家長接送孩子時發現蚊蟲較多，便主動購買了能夠驅趕蚊蟲的夜來香放在園內等，這些都是家長參與幼兒園教育活動，為幼兒園教育提供經濟支持的重要表現。這也反映了家長對幼兒園教育管理的認知仍舊停留在教學活動這一層面上，并沒有認識到教育管理不僅僅是教學活動的開展，更重要的是正確教育理念的樹立和教學資源的合理利用。
2. 家長參與幼兒園教育管理廣度不夠
教育管理是幼兒園行政管理的重要內容，目前大多數家長對于參與幼兒園行政管理都有著極高的熱情。但在實踐中筆者發現，家長所參與的行政管理更多的是集中在與孩子相關的行政事務上，對于直接關系教育質量的教育管理并無太大熱情。如為確保孩子的飲食結構合理，部分家長主動承擔了幼兒園食物的采購工作，在生活之余主動的對幼兒營養進行研究，針對性地制定每周食譜；有的家長承擔了幼兒打掃衛生的輔助職責，即指導和幫助幼兒打掃園內衛生等。究其原因，一方面家長對于孩子的成長是抱有極大的期望的，希望幼兒園教育能夠為孩子的成長奠定穩固的基礎，另一方面，家長考慮到孩子的年齡又充滿了擔憂，兩者綜合之下決定了家長在幼兒生活管理這一方面具有極高的參與積極性。
二、影響家長參與幼兒園教育管理的因素
分析當前幼兒園教育家長的參與現狀，我們不難發現家長更多的是直接參與幼兒園教育過程，在教育管理的參與度較低。這一現象的產生既有家長的個人因素，也有學校的教育管理理念因素，具體如下：
1. 個人因素
從家長的角度來看，其在幼兒園教育管理中參與度不高的主要原因是缺乏參與教育管理的動機和家庭背景的不支持。動機指激發人的行動的心理過程。通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進。家長之所以在幼兒園教育管理中參與度不高，很大程度上是由于家長缺乏對教育管理的參與動機。簡單的說，一方面家長認為教師作為專業的教育者，其教育水平遠遠高于自己，幼兒園管理者多年的管理經驗也能夠確保對教育資源進行有效的整合，從而確保教育目標的實現，因此，自己只需要將目光放在對教育的監督上即可，參與教育管理往往會起到適得其反的效果。這種觀念決定了家長幾乎沒有產生過參與教育管理的想法；另一方面，家長對教育管理的認知度不高，很多家長將參與幼兒園教育活動和參與教育管理等同起來，并沒有產生參與教育管理的動機。
2. 學校因素
作為幼兒教育的主導者，幼兒園的教育理念對于家長參與教育管理有著直接的影響，開放的教育理念要能夠為家長參與幼兒園教育管理提供良好的契機，提高其參與度和參與水平；反之，家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是往往“無門而入”。具體而言，幼兒園對家長參與教育管理的影響主要表現在兩個方面：一是教育理念是否與家長參與學校教育管理相契合；二是幼兒園管理者與教師對家長、幼兒的認知水平。
三、優化家長參與幼兒園教育管理的對策
1. 完善組織架構
當前幼兒園的組織架構大致可以分為管理者和教師兩大部分，教育管理工作的開展主要是管理者在吸收教師意見的情況下自發進行的，從而導致了教育管理缺乏足夠的科學性。對此，筆者根據華德福的三元結構理論認為，應當構建校董會（管理者）、教師委員會（教師）、家長委員會（家長）的組織結構，教育管理工作的開展必須以三方的共同討論為基礎，確保教育工作更加有利于幼兒的健康發展。
對于家長委員會的設立，筆者認為需要注意以下兩個方面：首先是對家庭背景和價值文化水平進行調查，委員會成員以背景較好和文化水平較高的家長為主，但是每一個委員會成員都要和一定數量的家長組成小組，對家長關于教育管理的想法進行總結然后將其反饋給幼兒園，即每一位家長委員會下都設有家長小組；其次是要確保家長委員會在幼兒園組織架構中的重要地位，而不是僅僅給予其建議權，以此來保證家長能夠通過家長委員會切實地參與到幼兒園教育管理中。
2. 提供制度保障
通過家長委員會來實現提高家長參與幼兒園教育的參與度并不是一個全新的概念，很多幼兒園早已設立家長委員會，但效果卻不甚理想。究其原因就在于幼兒園一方沒有為家長參與幼兒園教育提供穩定的制度保障，從而導致家長委員會始終游離于幼兒園教育邊緣，形同虛設。對此，筆者認為應當從以下三個方面著手，為家長參與幼兒園教育管理提供制度保障：一是以制度的形式明確家長、管理者、教師在幼兒園教育管理中的同等地位，增加家長的話語權；二是明確家長參與幼兒園教育管理所應有的權利和應承擔的責任，避免家長和教師出現爭執；三是制定教育管理問題應急對策，即針對家長參與教育過程中可能出現的問題制定相應的解決措施，以此來保證家長參與幼兒園教育管理的有效性。
3. 培養參與能力
受家庭背景和知識文化水平的限制，很多家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是參與能力不足導致其不得不將目光集中在教育活動的參與和監督上。對此，幼兒園一方應當從理論和實踐操作兩個方面來培養家長參與幼兒園教育管理的能力，如開設家長學校為家長提供相關知識的培訓、咨詢等服務來加強家長對教育管理的認識，通過一些實踐活動和模擬活動如“教育管理三天行”等來提高家長參與幼兒園教育管理的實踐能力，以此來促使家長和幼兒園教育理念的統一，充分發揮教育管理對教育目標實現的巨大作用。
參考文獻：
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[2] 孫鈉，毛華清.家園合作滲入幼兒園科學教育活動的調查研究[J].教育與教學研究，2013，（11）.
關鍵詞：幼兒園；教學管理；策略
在管理的實踐中，我園嘗試了以下教育教學的管理策略：
一、明確教科研任務
首先組織全園教師學習、領悟《新綱要》精神，在教學實踐中落實。其次，針對幼兒園的實際，尤其是針對存在的問題，選擇研究課題，邊實踐邊研究，使教研工作為提高教育教學質量服務。這是教研工作的一項重點。如：近幾年，幼兒園的區角的布置及利用一直沒有抓好，搞了幾年總是一個樣，利用率不高，近乎擺設。針對這種情況，今年選擇了對區角活動研究的課題，讓教師們去探索區角的分類，每個角布置些什么，哪些材料的使有利于促進幼兒發展的，怎樣指導區角的活動等，并歸納出相應的經驗或認識。最后，組織教師對教育教學工作進行深入系統的總結。深入于實踐之中，是教師們的優勢，那么如何使教師不斷地在實踐中提高自己的教育教學水平呢？這就要組織教師們進行深入系統地總結，邊總結邊研討，相互促進，這種總結也是一種對自己工作的評價、審視。在總結中，能發現自己的長處及不足，尋找出一些工作規律，以便更好地工作。
二、加強教師業務學習
1、每一位教師的能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側重點。對于新教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練，包括學習制訂階段計劃；堅持對每次的研究活動進行觀察與評價，寫好觀察分析記錄；堅持與幼兒進行個別的正面交談。對熟練教師，我們則要求進行“反思性”的實踐與總結：學習撰寫設計報告、實施方案和研究報告；堅持用科研的眼光和行動開展研究活動，并對研究過程進行反思，作出理性的思考和選擇；能帶領新教師共同解決研究活動中發現的疑難問題。
2、學會“學”。“學”，我們通過走出去、請進來的方式，組織教師參加各類培訓、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。學習帶來了大提高，教師們對教育理論學習更加關注了，自覺性更高了。有的教師反映，學與不學確實不一樣，過去，自己總是停留在經驗主義，對被人的創新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進行摘抄工作，還認真地寫下學習體會，整個幼兒園學習教育理論的氛圍明顯增強。
3、學會“問”。“問”，能使教師在行動研究中不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己在成為研究型教師的道路上又邁進了一大步。為此，我園開展了“每月一問”的活動，要求教師針對自己在課題研究中的困惑進行提問，園部再以年級組和教研組為單位組織教師分析問題，共同尋找解決方法。
4、學會“說” 。“說”，能使教師們積累經驗、相互學習。首先，我們特地安排了“每周一說”的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決“每月一問”的小組討論活動，由各組長帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。這兩項活動即提高了教師們的表達能力，又實現了經驗分享，利用集體的智慧互幫互學、共同提高。剛開始，不少教師由于習慣于領導在檢查、督導中發現問題、幫助解決問題的傳統流程，而不知該如何提問，寫上來的問題往往大而空泛，帶有一定的盲目性。后來經過指導，教師開始有意識地審視自己的研究工作，更細致地觀察、研究幼兒的活動反應，并對研究過程中的一些細節提出質疑、發現問題，久而久之，教師的問題就越來越多、越來越細化了。
三、重視保育保健工作
幼兒園的教育工作是既要研究教育，也要重視保育。
1、要充分認識到做好保育工作的重要性和必要性。幼兒年齡小，生活能力差，每天的吃、喝、拉、撒、衣、學、住、行，事無巨細，要做好保育保健工作，教師應該“奉獻一顆愛心，做好三個‘保’字”。“奉獻一顆愛心”就是把自己的愛獻給幼教事業，獻給幼兒，作為一名幼兒教師，應該有一顆博大的心，“教育之沒有情感，沒有愛，也不能成為教育”。“做好三個‘保’字”，即保衛生，保安全，保好習。保衛生就是對教室和玩具要及時進行消毒，做好進食前后的清潔工作；保安全，就是當發現幼兒帶有彈子等危險物品時，即勸其拿出，讓家長帶回或代為保管，發生突發事件時，立即妥善處理；保好習，就是要求幼兒早日養成良好的行為習慣，如進餐習慣，午睡習慣，言行習慣。
2. 教師還應注意創造良好的集體保育秩序，創設并營造集體氛圍，發揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多為幼兒提供伙伴間交往，共同活動和游戲的機會，發揮幼兒伙伴之間相互激勵促進作用。而且營造良好的氛圍有利于提高幼兒的素質教育，它給予幼兒最直接的感受和體驗，物質氛圍給幼兒以刺激和印象是具體的，而良好的物質氛圍是以安全為前提條件，這一點非常重要；精神氛圍對幼兒品德和行為習慣的養成也有著重要的作用，在幼兒園里，教師之間的親善和睦，敬業愛園，同情助人，便給幼兒樹立了一個良好的榜樣。
多年的幼兒園管理經驗告訴我，教育教學的管理是智慧的管理，一個優秀的管理者應該有思想、有眼力、有創新，只有不斷地學習專業理論，并聯系于實際，搞好教育教學，辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟上時代的步伐。
參考文獻：
