時間：2023-06-06 09:30:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學概論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例在經濟、管理、哲學、法律等專業相關課程中經常使用，其優點得到很多老師的共識，并出現了較完整的理論研究，其實在設計類專業的相關課程中案例也經常使用，但對此提出看法的教師卻寥寥無幾。為此，我以《建筑學概論》課程為例，談談對設計案例選擇的看法。
一、設計案例選擇與教學要求
在課程的人才培養方面，教學大綱對各個知識點的教學要求是分層次的，如有的要求學生了解，有的要求學生識記，有的要求學生掌握，有的要求學生運用，不同要求層次的知識點對案例的選擇往往有所不同。
以要求學生了解的知識點為例，只要學生有基本相關概念便達到教學要求，這種知識點往往是一些單一的知識點，案例選擇時常常采用具有典型特征的案例，且不能采用單一案例說明。例如在《建筑學概論》中要求學生認識框架結構體系，根據框架結構體系的定義，框架結構體系是由梁和柱來承受與傳遞荷載，墻只起維護和隔離作用的結構體系。僅僅根據文字定義，學生很難在頭腦中形成圖像并將實際案例與其直接聯系，而且很有可能同框剪、框筒等結構體系混淆。此時運用幾個典型框架結構的設計平面圖和實物照片可以很快使學生認識到什么是框架結構，并且知道框架結構只有梁和柱來傳遞荷載，沒有剪力墻，也沒有加密柱形成的“筒”。
要求學生識記或掌握的知識點，教學要求較高，案例選擇要有代表性且要方便深入講解。如為了說明建筑設計不僅僅要考慮人類的物質需求還要考慮人們的心理需求時，學生可以通過機械記憶方式掌握該知識點，但認識并不深刻。如果在課堂教學時較深入地分析欄桿的設計高度與人們懼高心理的聯系，銀行和餐廳座位的設計與人們私密性和交往性需求的關系等案例，學生會自然而然地認識到建筑設計中需要考慮到人的心理需求。此外，此種代表案例的選擇為了方便深入講解，要盡可能地貼近生活中常見的設計，如若不能，則可選擇較著名的設計作品進行說明。這樣容易調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。但案例的數量不宜過多，一兩個經典的足矣，否則將過多的課堂教學時間用于分析案例，反而喧賓奪主了。
教學要求最高層次是知識的運用，運用知識的過程不僅可以體現學生對某些知識點的掌握情況，而且可以反映學生的綜合素質。為培養學生的綜合素養，案例選擇要有啟發性，并值得討論。如讓學生討論法國蓬皮杜國家藝術文化中心的美學問題，學生既可以從好的方面分析這個案例，又可以從不好的方面分析。這種案例的選擇可使得學生在思考問題時從多個角度進行，并使學生各抒己見，活躍課堂氣氛。
二、設計案例選擇的方式
在課堂教學中案例選擇的方式也非常講究，最常采用的方式當然是用設計案例直接證實觀點或說明知識點，這種案例列舉的方式平鋪直敘，對解說容易理解的知識點而言簡單明了。當某些知識點難以描述時還可以通過反例法或對比法來說明，如談到建筑設計會受到經濟條件的約束時，如果要直接說明問題，案例必須講清楚建筑造價，建筑造價對于初次接觸建筑學的學生而言很難理解，且大量的造價數據等列舉出來也非常枯燥。為了便于說明問題，可以列舉朝鮮的柳京大飯店作為反面教材，或者找出中國古代同一地區大戶人家和小戶人家的建筑對比來說明問題。
除了上述三種案例列舉方法，為提高學生的綜合分析能力，往往還要用到綜合案例法，這種案例包含諸多知識點，在舉例過程中由教師引導學生對各個知識點進行討論，如要求學生對某設計好的房屋進行結構、功能分析等。這種案例的選擇要具有啟發性，不宜選用太典型的案例，而要選用日常生活中常見，但信息較復雜的案例，以引起學生較深入的思考。
在進行設計案例教學時還有一種教學模式經常被采用，便是由學生自主選擇案例，由學生說明案例，并在教師的引導下讓班級同學討論某些問題，最常見的就是學生的Powerpoint匯報。雖然這種方式使得學生有更強的參與感，但對說明案例的學生和教師能力要求較高，隨機性較大，課堂教學時由于教學任務的需要不適合過多采用，但在以研討會形式進行的實踐教學時教學效果較好。
三、設計案例引入后的教學效果
將設計案例大量引入課堂教學并合理安排，其教學效果是顯而易見的。首先是學生對很多案例中體現的概念理解較文字教學而言更清晰，如框架結構與框剪框筒結構的區分；其次是對某些知識點的認識更深刻，如建筑是怎樣滿足人們心理需求的；再次是讓學生通過對綜合案例的討論將各個分散的知識點融會貫通，形成較完整的知識體系；最后是通過大量案例的說明可以潛移默化地加深學生對整個專業學習的認識。
總之，課堂是傳授知識的舞臺，教師是舞臺上劇目的編劇、導演外加演員，在課堂教學中無論是設計案例的選擇還是設計案例的說明，合理地組織課堂教學，適當地調整教學方式，都會使學生受益匪淺。
參考文獻：
［1］劉紅霞.案例教學中選擇案例存在的問題及對策［J］.教育與職業，2008，（10）:117.
［2］萬歆睿，代科學.案例教學法淺析［J］.職業教育研究，2006，（12）：137.
文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。
關鍵詞：
環境設計；整體思維；建筑學；課程結構
一、整體思維與環境設計
我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。
二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置
在《中國高等學校設計學學科教程》對于環境設計專業的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據：第一，建筑是環境設計的載體，是構成環境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環境設計實現。第二，建筑是環境設計方向劃分的依據。環境設計根據設計目的劃定專業，但不論如何分化與發展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內環境和室外環境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環境設計專業提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區的規劃設計。從這個角度來看，環境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環境設計學科的理論基礎之一。由于環境設計的“灰色”屬性，目前的環境設計專業適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農林院系中。各院校依據自身情況制訂具有各自特色的專業主導思想和培養方案，盡管各有千秋，但是各有優勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。
三、環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建
在《中國高等學校設計學學科教程》中，環境設計專業的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經濟與管理。建筑學作為環境設計的基礎核心課程，其教學內容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現在以下幾個方面：一是環境設計中建筑類課程自成體系，表現為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯性。主要表現為知識體系上的順利過渡，體現在內容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環境設計專業中的重要性不言而喻，但是環境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優化，保留核心內容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環境設計專業知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設計歷史與文化
設計的靈魂在于創意，而創意來源于文化和歷史文脈的延續。理論基礎屬于環境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業基礎課，有別于建筑學專業，是專門針對環境設計專業的建筑概論，內容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發展傾向。設計原理課的內容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內容作為掌握的重點內容。此外，目前各高校環境藝術專業多數未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。
2.建筑設計——設計思維與方法
環境設計經歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環節，嚴謹的制圖與表現訓練是內容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環節中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內的設計原理和第二板塊內的設計基礎，并且需要強調建筑與環境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程。可分為居住建筑和公共建筑兩條線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環境設計的室外環境設計、辦公環境設計、展示設計、商業環境設計等。這里提倡綜合項目的連續設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環境的踏查、創意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內環境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環境設計專業名稱的再次變更重申了在該專業設計中對于技術和科學的強調。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環境設計專業中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內的環境設計專業直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環境設計專業的特殊性，形成適應該專業的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環境設計專業的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。
四、結語
系統論下的環境設計需要的是室內與室外、建筑與環境相結合的整體觀。不管是環境設計師統籌包括建筑在內的一切設計，還是環境設計師配合建筑來完成環境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環境設計的內涵已經發生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業名稱雖然發生了變化，但是仍延續著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環境設計專業中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業教育思路更加清晰。
作者：賀美芳 單位：太原師范學院
參考文獻：
[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.
[2]中國高等學校設計學學科教程研究組.中國高等學校設計學學科教程.清華大學出版社，2013.
【關鍵詞】城市設計理論課程；城市設計概論；開放式；教學模式
1當今城市設計教育的背景
城市設計概念自20世紀80年代引入中國后，國家建設部、教育部、國家自然科學基金委員會先后對城市設計立項進行重點研究，各高等院校也逐漸把城市設計納入到建筑學和城鄉規劃專業的研究生和本科教學計劃之中，并根據自身辦學特點形成了各具特色的城市設計教學體系。目前城市設計已成為橫跨建筑學和城鄉規劃專業的核心課程之一[1]。新常態下，中國城市建設進入有機增長階段，過去大拆大建的方式已不適應新時期的城市建設模式，全國上下都在探索一條適應新時期發展的城市建設之路。2015年中央城市工作會議提出，要加強城市設計，提高城市設計水平，全面開展城市設計工作[2]。2016年起，國家住房和城鄉建設部從法規、行政和技術3個層面推進城市設計[3]。在此大背景下，城市設計的重要性被提到了一個新的高度，城市設計教育體系的改革再次進入了政府、專家和學者的視野。城市設計教育在高等教育課程體系中主要包括理論課和設計課兩大板塊。由于設計課在專業必修課中所占比重較大，且設置靈活具有較多創新改革的可能性，往往更能吸引高校教師和學者的注意力，在此方面已形成不少教學改革的成果。而理論課由于教學模式相對固化難有突破性改進，在討論城市設計教育時常常被忽視。本文根據作者對城市設計學科及教育理念的思考，結合蘇州大學建筑學院城鄉規劃專業《城市設計概論》課程教學實踐與改革的經驗，提出開放式教學模式，試圖對城市設計理論課程教學的優化提供一些建議。
2現狀教學的困境
城市設計集中授課的理論課程主要是《城市設計概論》，是專業學習的基礎和核心，是開展城市設計實踐必要的先修課程。這門課是典型的以理論講授為主的課程，以往教學實踐過程中常常暴露出以下問題。2.1理論與設計實踐脫節一方面是指理論課與設計課教學存在一定程度的脫節。實際教學安排中，城市設計的理論課和設計課往往分開進行。在學習理論課程的過程中，由于未參與過城市設計的過程導致對城市物質形態和設計方法不熟悉，學生對于抽象的理論知識無法深入理解，學過之后印象不深，很難做到理論聯系實際。而到了設計課階段，學生很難自主地將深奧的理論轉化為設計思路，經常表現出對于理論知識的理解和運用不夠，在理論知識與實踐的結合和融會貫通方面比較欠缺。另一方面是指教學內容、方法與教學目標的脫節。傳統理論課教學是以客觀主義思想為指導的，通常以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，教學過程是單方向的傳遞知識，即教師講、學生聽。這種教學模式導致學生聽課過程中往往缺乏思考的過程，從而導致教學效果不佳，學生對課堂信息量掌握的比例較低，更不用說把理論知識靈活運用到設計實踐過程中，因此與“學以致用”的教學目的相背離。加上傳統理論課的評價體系通常是以試卷為中心的考察方式，更加劇了學生死記硬背知識點而忽視靈活運用知識的問題和矛盾。2.2知識體系龐雜，教學內容沒有定式中國城市設計研究起步較晚，理論體系不甚完善。城市設計在學科上跨越城鄉規劃、建筑學、景觀建筑學、市政工程等幾個不同層次學科專業[4]，在實際工作中又涉及設計、開發和管理等多方面專業人士，大家都是從各自關心的角度去認識和理解城市設計，至今尚未形成統一的認識。目前國內的城市設計教材就有十多本，除了較為經典的金廣君的《圖解城市設計》、王建國的《城市設計》(第3版)、段漢明的《城市設計概論》[5]，近年來徐雷（2008）、丁旭（2010）、馮煒（2011）、王一（2011）、孫賀（2012）、胡紋（2013）、趙景偉（2013）等學者都編寫了城市設計的相關教材。各教材在知識構架、專業側重、內容體系等方面都不盡相同，導致教師在選用教材時無從下手，加之目前國內針對城市設計教育缺乏統一的教學大綱要求，在某種程度上使城市設計理論教學實踐變得更加混亂。
3教學改革的思路
對于城市設計理論課程教學的改革，首先應該明確的是課程設置的教學目標，即課程學習應達到的目標是什么，教師應傳授給學生的是什么。金廣君先生認為，學生在城市設計課程中應被賦予7個方面的能力訓練：組織和管理規劃過程的能力，環境分析及把分析結果轉換成計劃與設計目標的能力，精心計劃、協調復雜關系的能力，方案創造或指導方案創造的能力，方案的比較、評價和修改的能力，城市設計成果的實施能力，交流、交往的能力[6]。基于以上目標，城市設計理論課程應重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，教學改革應當遵循以下思路。3.1《城市設計概論》學習的重點城市設計理論課程教學中傳授的不應是教條主義，而應是一種思維方式與分析方法。教師應將社會價值觀、城市設計與分析方法等融入基本理論知識的教學中，讓學生在學習過程中不斷提高自身專業素養，同時訓練職業素質，提升社會責任感。基于以上目標，《城市設計概論》課程學習的重點是：（1）構建理論框架。正確理解城市設計的概念內涵、發展歷史及理論思潮，掌握城市設計的要素，即“設計什么”的問題。（2）熟悉設計方法。理解城市空間構成要素并掌握城市設計的基本程序及設計方法，即熟練掌握“怎么設計”的問題。（3）掌握調研、分析方法。學會運用城市設計的基本分析方法與調研技藝，對基地情況進行準確的判斷和定位，這是一個好的城市設計實踐的基礎。3.2教學改革的思路通過對學習重點的剖析，《城市設計概論》課程教學改革主要遵循以下兩個總體思路：（1）注重理論學習與實踐的融合。在設計類專業的教學過程中，理論課教學的重要目標是指導設計實踐，《城市設計概論》課程的教學目標是讓學生學會運用城市設計的基本理論及分析方法和技藝，通過解讀城市設計案例，總結設計策略和方法，為設計實踐工作奠定基礎。因此，城市設計理論教學必須強調理論與實踐的融會貫通，學生除了具備城市設計理論知識和基本價值觀，更重要的是學會活學活用，能夠把所學理論知識運用到設計實踐中，通過理論與實踐反饋的過程來提高理性分析能力和感性空間形態設計水平。（2）強化知識框架體系的構建。接受教育的學生將來除了設計工作，還有可能從事政策制定、商業開發、城市管理等方面的相關工作，這就更加要求授課內容多元、覆蓋面廣，能夠適應學生未來多元化的職業發展方向[7]。因此，《城市設計概論》課程的教學重點應當從單個知識點的死記硬背轉向知識框架體系的構建，教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接收者變為知識的主動建構者，教學目的不在于教會解答、掌握結論，而在于鍛煉思維、發展能力，要突破傳統教學以問題為起點以結論為終點的封閉過程。
4開放式教學模式探討
針對教學中出現的問題，根據城市設計理論課教學明確的目標導向，蘇州大學建筑學院在《城市設計概論》課程的教學內容、教學體系、教學方法與手段、教學環境等方面探索了優化改革的策略，提出開放式教學模式，包括多元的教學內容、互動的教學方法、綜合的評價體系等具體措施。4.1多元的教學內容城市設計知識體系龐雜，而且近年來相關研究處于高速發展階段，成果豐富，許多新方法、新理論不斷充實現有的理論系統。即使現有教材不斷修訂，也遠遠不及知識更新的速度。如果僅以一本教材為參考資料，很難覆蓋最廣、最全、最前沿的城市設計相關知識，不利于構建完善的知識框架體系。蘇州大學《城市設計概論》課程在選擇教材時，教師充分發揮了教材開發的自，形成教材+輔助材料的教學參考資料（圖1）。課程設置在城鄉規劃專業本科三年級的下半學年，課時為18周共36學時，以王建國的《城市設計》（第3版）為主導教材，課程內容主要分為城市設計理論、城市設計案例研究、城市分析方法與調研技藝3個模塊（表1）。教師備課時，一方面，從最新出版的著作、雜志和媒體資料中選擇具有研究性、討論性、開放性和前沿性的資料作為教材的擴充；另一方面，積極從城市建設的成果經驗和現階段存在的問題中直接挖掘有意義的素材，并根據特定學習者的實際情況進行適度的改組使之作為補充教材。這對教師提出了更高的要求，不但要堅持不斷學習的精神，還要對專業動向保持較高的敏感度。此外，在城市設計理論的教學模塊中，教師向學生推薦了10本易讀的城市設計書籍作為拓展閱讀資料，都是翻譯自經典的外國理論著作（表2），課堂上概括介紹了每本書的主要思想，讓學生根據自己興趣任選1本閱讀并完成讀書筆記。通過補充閱讀的方式，使學生養成良好的學習習慣，豐富知識架構，對當下流行的城市設計理論追根溯源，通過閱讀著作對作者的思路和理念有全方位的了解，掌握一手資料。4.2互動的教學方法理論課教學往往靈活度比較差，以往填鴨式的教學方法經常導致學生學習被動、教師授課吃力、教學效果欠佳的結果。蘇州大學《城市設計概論》課堂上通過一系列創新的教學組織方式，強調教師與學生的互動，課堂上除了教師的講解，更加重視引導學生主動地去討論和學習，在主動學習的過程中獲取知識，通過角色扮演、小組討論、辯論賽、互評等多種方式來提高學生的興趣及參與度。在教學過程中，分別對應不同的教學內容模塊，采取相應的教學組織方式，提高學生主動學習的積極性。在講授城市設計理論模塊知識時，教材內容雖然整體比較系統化，但就具體知識點而言又呈現出明顯的碎片化特征，尤其是對于一些關注度和引用率比較高的理論觀點，教材中僅有片段化的引用，離開了上下文語境，學生只能對抽象的理論知識一知半解甚至曲解。因此，在該階段授課的同時，要求學生從教師推薦書目中挑選1本著作閱讀并完成讀書筆記，通過這個方法培養學生主進行詳細的研讀，變被動接納知識為主動鉆研知識，可以調動大腦思考的積極性，強化記憶，從而大大提升教學效果。此外，為了活躍課堂氣氛，檢驗學習成效，在學期末還舉辦一次班級辯論會，題目為“開放社區和封閉社區哪個更適合中國”，選擇當下國內最具有時效性的話題，有助于學生置身于社會背景下運用所學知識，縮短了課堂和現實的距離。辯論過程中鼓勵學生從多維的角度去自主思考，包括政府、開發商與公眾利益等，動學習和思考的能力。案例研究模塊的教學尤其強調活學活用，目標是讓學生能把從案例中學習的設計策略和方法靈活、恰當地運用到自己的設計實踐中。上課時采用師生同講的方式，該模塊根據功能和特征，將城市設計實踐分為CBD、城市綜合體、公共空間、歷史地段、濱水區5種類型，學生相應分為5個組，每組選擇1種類型進行詳細的城市設計案例研究并輪流在課堂上匯報研究成果。該方法通過讓學生自主選擇感興趣的案例并引導學生從合理性、客觀性、可實施性等角度去衡量社區開放與否的社會價值與意義。辯論會被證實效果非常好，一方面，課堂氛圍活躍深受學生喜愛；另一方面，通過競賽的形式激發了學生的潛力，讓學生們能在短時間內提煉所學知識并用來解釋和支撐觀點。4.3綜合的評價體系多元的教學內容和互動的教學方法決定了評價體系不能僅僅通過期末試卷成績來衡量，而是在平時的過程中綜合評價學生的學習能力與成果表現。開放的教學評價體系，側重全面評價、綜合評價，改變了傳統教學以考試分數評價教育教學效果的單一評價體系。該課程是專業必修課，按照學校要求必須有期中和期末考試環節。上半學期完成理論模塊的教學，學生同步進行課外閱讀并完成讀書筆記，期中考試采用開卷形式，重點加強學生對城市設計理論基礎知識的掌握和理解能力。下半學期講解案例模塊和城市分析方法模塊，與此同時指導學生自主完成案例研究工作，期末考試采用閉卷形式，全面考核學生對該門課程的掌握和理解程度。每位學生的最終總評成績由上半學期的讀書筆記（20%）+期中考試成績（20%）和下半學期的案例研究（30%）+期末考試成績（30%）構成。由此降低了期末試卷成績的比重，加大了平時的考核力度，順應學校教學改革的整體主導方向。在試卷考核的知識點構成上，降低了教材中死記硬背內容的占比，加大了主觀題的比重。期末試卷中客觀題占比30%，主觀題占比70%，主觀題中30%的內容是開放性的題目，從課本中找不到參考答案，需要學生自己總結和發揮。這樣達到了重點考察學生對知識點全面理解和總結能力的目的，與本次教學改革的初衷相一致。
5結語
【關鍵詞】 專業內涵 景觀建筑學 發展演變
引言
與別的綜合性學科一樣，景觀建筑學（Landscape Architecture）發展于對其實踐經驗的總結之上，包括了建筑學、生態學、規劃學、園林設計等知識。目前被廣為接受的景觀建筑學定義為：以人類戶外生存環境建設為核心，集藝術、科學與工程技術于一體的以各種環境的規劃與設計為重點，涉及園林設計到國土區域的自然資源管理的復雜系統學科稱為景觀建筑學，其內容可細分為四個模塊（景觀評價與規劃、景觀詳細設計、景觀保護與管理以及場地規劃和城市設計），具有一定的美學價值、生態價值以及整體的經濟價值。
一、景觀建筑學概論
1、景觀建筑學的起源、發展與演變
景觀建筑學最早是作為一門藝術進入大家的視線，是西方田園文學、繪畫、園林營造以及自然景觀與美學的結合體，其功能是創造、保護人類居住的環境以及鄉間的自然美景。這個階段可以當做景觀建筑學的萌芽期，景觀被分為了自然與人文景觀兩類。
19世紀的美國城市公園運動的興起以及國家公園的創建事件被后人當做景觀建筑學的正式起源。1858年，奧姆斯特德設計的紐約中央公園引發了城市公園運動，隨后美國的第一個國家公園――黃石公園的建立促使景觀建筑學的內涵上升到保護自然生態環境，強調人與自然的和諧共處。二戰結束后，景觀建筑學進入快速發展階段，得益于戰爭對城市的摧毀，景觀建筑業的從業人員與工作機會大大增多，景觀建筑學逐漸發展成熟。這個時期的美國景觀建筑學已經發展成為了一門包含建筑學、藝術、規劃學、工程技術一體的綜合類專業。隨著現代建筑學趨向于自然簡單主義發展，現代景觀建筑學也隨之發展成為尊重大自然、地域特色、人類天性、景觀建筑師個人風格的學科。現代景觀建筑學重點探討的是人與自然的和諧共處、可持續發展，對各地風土人情、特色景觀的保留和保護，對歷史文化遺產的繼承。
近些年隨著科學技術以及經濟的發展，人類對居住環境的要求越來越高，這促使現代景觀建筑學專業的深層次發展。除了保留以往的風景園林的內容之外，現代景觀建筑學還必須將重點放在打造具有高觀賞性、高藝術性、高服務能力、環保型的新建筑上。
2、景觀建筑學的研究內容
景觀建筑學涉及學科眾多，研究內容廣泛，一般說來，其研究的內容主要有以下幾點。
（1）景觀形態
景觀是由人工要素和自然要素等物質要素通過合理組合布局構成的，無論其范圍大小，景觀都是物質的，具有一定的形態。研究景觀的自然成因、演變規律，與美學結合掌握景觀的外在因素的布局，這些外在因素包括地質、水溫、植被、氣候等，使景觀的自然環境相互匹配、協調、融合。通過研究區域內的不同尺度景觀生成機理與演變規律，充分利用地形結構、就地取材，在不破壞自然生態環境的前提下對景觀強化和豐富設計。
（2）景觀生態
進行景觀設計時還要保證其生態系統的完整性，尊重環境倫理，體現人與自然的可持續發展、天人合一等思想。作為景觀建筑學價值觀的核心，生態倫理反映了設計者對自然和社會的責任。因此進行現代景觀生態設計因綜合考慮其生態價值、美學價值以及服務功能等因素，從整體出發，在最低施工成本和環境成本下對景觀進行改造。
（3）景觀地域文化
任意一個國家、民族都具有自身獨特的文化特征，這使得他們的景觀建筑也各具特點、別具一格。在進行景觀建筑設計時，除了尊重各地文化、宗教，盡可能將民族特色原滋原味保留下來，還必須不斷地與外來文化進行接觸和碰撞，以吸納其精華。豐厚的文化涵養能使景觀建筑設計空間從物質形態的有形衍生為精神空間的無形。
二、景觀建筑學的專業內涵與特點
作為多種學科交叉的復雜綜合性學科，景觀建筑專業以保護和改善人類的生存環境為出發點，運用科學和藝術的原則，研究、設計、修建和管理人工環境和自然環境，它既有傳統意義的風景園林的內容，它又比風景園林更注重環境的景觀功能和生態功能，是內涵和外延都擴大了的“風景園林”。從當前的景觀設計實踐來看，景觀建筑學專業應具有以下特點：
1.構成要素多元化
景觀建筑學如今應用廣泛，設計元素眾多，除了傳統的植被、假山、水體等設計要素之外，玻璃、鋼筋、混凝土、電子顯示屏等現代建筑材料也加入了景觀建筑學的設計范圍以內并被廣泛使用。如何將這些人工材料與自然要素合理組合，達到自然、人工的聲、光、電狀態和諧統一，成為了現代景觀建筑學關注的問題之一。尤其在城市景觀建筑設計中，燈這一元素被頻繁使用，在設計時必須重視這一元素的使用度。
2.景觀功能多樣化
傳統的景觀功能多為觀賞、休閑、游玩，但隨著時代的發展，景觀的生態功能、人文功能日益受到人們的關注，景觀建筑師在進行景觀設計時也極其重視景觀生態價值、文化價值以及經濟價值的綜合保留。對于一些舊建筑、園林的改造上面，注重其原始風貌的保留，特色舊建筑物的修舊、維舊。在城市生態系統的營建中，從原來的單一物種主打的設計模式轉變為多物種、多層次的豐富型生態系統設計模式。
3.服務對象大眾化
以往的景觀建筑服務對象主體為人，如今人們日常生活的屬于其服務范圍內，比如城市景觀既包括綠地、園林還包括其街道和建筑群。城市進行整體精神風貌建設，就可以運用景觀建筑學知識對城市景觀進行豐富、完善，打造一個自然與人文和諧的城市。隨著人類生活水平的提高，人們對其工作、居住環境的要求越來越高，開始重視景觀建筑中人文、生態、休閑、游憩、服務等功能的延生。
4.維護和修護節約化
景觀建筑的設計以保護和建立城市生態系統為主要目標，積極開展節約型的城市景觀建設，促進城市的可持續發展，達到“人與自然”和諧共存的理念，普遍受到人民大眾的重視。
5.注重風格地方化
注重地方特色，挖掘和提升當地文化，要注重科學規劃，不盲目引進外來樹種，弘揚當地的傳統和反映時代特征為主要的設計理念得到進一步發揚。
由此看出，景觀建筑學的專業內涵非常豐富，對景觀建筑師的專業知識、職業素質要求十分苛刻，要求工作人員能站在人與自然和諧發展的角度，合理、充分地利用自然資源和文化資源進行景觀建筑設計，以滿足人們日益提高的生活需求。
三、結論
景觀建筑學的專業內涵涉獵廣泛，主要是將文化層面以及精神層面的東西賦給自然景觀，使其文化價值、藝術價值、經濟價值得到提升。將一個自然景觀改造成一個文化景觀，這就是景觀建筑學要做的事情。全面理解、掌握景觀建筑學的專業內涵能幫助景觀建筑師了解人類改造自然的本質，對其實踐和研究工作都能起到很好的理論指導、借鑒的作用。
參考文獻
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關鍵詞：建筑學；專業素養；綜合素養；“2+2+1”的培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0071-02
西安理工大學建筑系充分發揮學科優勢，強調學術與技術創新；營造良好的開放教育環境，鼓勵多學科交叉融貫；重視科研引領下“產―學―研”的結合，推動教學、科研與生產融合發展；結合國家對高層次建設人才的需求，培養具有高度責任感、良好理論素養和實踐能力強的建筑學方向教學、科研及管理人才。辦學秉持“厚基礎，寬口徑，高素質，強能力”的指導思想，確立“以人為本，尊重自然，承啟歷史，回應時代，立足地域，回歸本原”的辦學理念。
一、學生專業素養培養的模式及措施
在學生專業素養方面，以調研市場對建筑學人才能力需求為依據，培養上手能力強，受用人單位歡迎的畢業生為原則，采用“2+2+1”的專業素質培養模式。
1.第一個“2”是指基礎學習模塊，針對大一、大二的學生專業素質的培養。根據教學計劃制定前期調研的結果，比較傳統的建筑學教學計劃，在學生低年級專業素養培養方面，強化了實踐性教學的內容，如對低年級學生的動手能力及空間想象能力的訓練，通過模型制作、徒手表達的訓練、大師作品解析、建立校級低年級的學生作品交流平臺等教學手段來強化和實現。為了推動低年級基礎課與中高年級專業課的銜接，增加了專業基礎課程教學學時。為培養學生專業的空間感受及實體空間辨析能力，開設了一系列建筑學基礎課程設計，同時在設計題目選址上，不假設場地，在真實空間里讓學生進行創作。例如校園茶社設計中，選址在學校環境優美的“集翠苑”里，加強學生的環境意識，培養了學生創作優秀的場所精神的能力。低年級的實踐課程主要集中美術素養的培養和建筑視野的開擴，安排有美術寫生和建筑外埠參觀的實習。同時在低年級，為引導學生對專業的學習興趣，積極在學生學習交流平臺推介適合低年級學生適合看的專業書籍。通過一、二年級主次清晰的專業課程的設置，力求塑造建筑系學生進行建筑創作的“環境觀”。
2.第二個“2”指的是專業提升模塊，主要是三、四年級學生專業素質的培養。三、四年級是建筑學專業人才培養承上啟下的重要階段。在該階段，相應開設了專業理論課、建筑學專業的設計系列課程以及輔助建筑課程設計的計算機軟件系列課程和社會實踐課程。專業理論課包括公共建筑設計原理、中外建筑史、建筑物理、建筑構造、建筑材料等，為學生進行規范系統的建筑創作進行了完整的建筑學系統教學理論的設置。專業設計系列課程的設置功能性和空間復雜性較之低年級相應增加，開設如汽車站設計、建筑系館設計、博物館設計、高層住宅設計、施工圖設計、劇場設計等。涵蓋的建筑類型廣泛，進一步培養學生的復雜空間的創作能力。在系列課程設計教學設置上，秉承設計課程題目選址的真實性，進一步培養學生認識空間、分析空間、創作空間的能力，強調了學生方案創作設計深度和圖紙表達規范性。在計算機輔助建筑方案設計教學中，開設建筑CAD及PhotoShop軟件的學習，來滿足學生匯報方案的圖紙表現。社會實踐類課程也是建筑學的必修課，通過設計院兩次實習，聯系了學校教育和市場的需求。同時，學校積極引領學生參與更高的設計創作交流平臺，提升學生的專業視野，鼓勵學生參加各種各樣相關的大學生設計競賽，如“挑戰杯”、“中聯杯”、“威海杯”、UA、暑期建筑學學會下屬舉辦的暑期實踐（體現“產―學―研”辦學思路）等。辦學僅四載，基于前期扎扎實實的教學工作，學生們也并取得了斐然的成績。通過中間段系列的教學手法，第二個階段塑造中、高年級學生建筑設計的“理論觀”和“技藝觀”。
3.最后一個“1”指的是綜合模塊，特指五年級。大五是本科階段的結束，畢業設計是重頭。學生面臨從學校教育轉入到實踐工作的過程，還有部分同學要繼續學業深造，針對最后階段的教學，從實際需求出發，加強和監管畢業設計的質量，完善學生理論知識在創作中的規范運用，強調畢業設計題目的真題型，培養學生全面的認識建筑、分析和解決建筑問題的實際操作能力，使學生成為受工作單位歡迎的應用型人才。通過最后一年系列的教學手法，塑造學生能發現建筑問題并解決建筑問題的能力，形成學生的“實踐觀”。
二、綜合型人才必需的素質及培養措施
西安理工大學是以工學為主、多學科協調發展、特色鮮明的綜合型高校。建筑學專業，又是一個工科與藝術相結合，科學與技術并重的專業，它既需要扎實的工科基礎又需要良好的人文修養以及優秀的創新實踐能力。通過教學大綱的制定和調整、多種教學方法結合運用、特色創新平臺的建設來培養具有創新復合型人才。
1.心理素質。培養心理素質良好的人才，需要我們研究影響心理健康的各種因素，更需要根據形勢發展變化的具體情況，在人才培養過程中有針對性地指導學生學習有關知識、強化心理訓練，從而主動鍛煉意志毅力，提高心理承受能力。
2.藝術修養。好的建筑需要具備堅固、適用、美觀三個主要特征，因此建筑學專業教育也需要加強藝術修養的培養，從而提高學生的建筑創作能力和建筑審美能力。開設了《藝術概論》、《建筑初步》等相關課程，使學生了解基本的藝術相關知識并提高其藝術修養；組織學生參觀“國家博物館”、“國家美術館”等藝術展覽館，在欣賞大師的作品中受到藝術熏陶；開展“手繪大賽”使學生加強其建筑表現能力。
3.動手能力。建筑學是一個實踐性很強的專業，需要學生具備良好的動手能力，因此在教學過程中，非常重視對學生動手能力的培養。在設計課課堂教中，教師引導學生更多地使用草圖、模型等方式推銷方案；在《中國古建筑營造法式》的學習中，教師親自帶領學生進行古建筑測繪；另外，還建設了專門的模型制作室、物理實驗室等為學生提供更好的鍛煉動手能力的操作平臺。
正是由于重視學生的動手能力，學生在以下競賽中取得了優秀成績：建筑131班學生馬晨馳、鄭思衡在由國家體育總局舉辦的2014全國航空模型公開賽固定翼障礙賽中獲得團體第四名；建筑131班學生馬晨馳在2014科研類航空航天模型錦標賽攝影作品評比中獲得三等獎；建筑131班學生強磁力、李成帥、馬晨馳、邢瑤在2014全國航空模型公開賽限時自制飛機能耗賽中獲得第一名。
4.人文素質。建筑學是一個具有悠久歷史的學科，并且有著很強的人文、地域相關性，與歷史、地理、哲學等多種學科發生關系，因此鼓勵學生從中外建筑史、哲學系統知識及地域文化中汲取養料非常重要。為了培養學生善于從歷史、哲學的高度思考、處理和解決問題，開設了《中國建筑史》、《西方建筑史》等相關課程，并引導學生閱讀歷史書籍，參觀歷史博物館、古建筑博物館，聆聽歷史講座，使他們具有廣博的歷史知識。
5.語言表達能力。良好的語言溝通能力是21世紀人才所必需的基本素養，對于學生拓寬自己的職業發展道路和信息獲取途徑有著十分重要的作用，因此在對學生的語言表達方面的培養十分重視。例如，設計系列課程每個階段學生的工作成果需要學生制作成PPT演示文稿，并以班級為單位進行展示交流，提升了學生的學習能力及熱情。
三、培養學生的創造熱情和實踐能力
學生的創造能力來源于實踐，只有實踐豐富了，認識才能豐富、升華，從而產生創造力。為了貫徹實踐性原則，系所鼓勵學生參加各種有助于增強思維能力和實踐能力的活動，在實踐中激發他們的創新活力，并通過社團活動等來增加學生的團隊寫作能力及社會交往能力。
1.參加全國設計競賽。2012級學生劉佩瑤、王有為、董紅晨、郭晶晶完成的作品《場 景 情――村落中的交流空間》在由西安建筑科技大學舉辦的關中新民居建筑設計競賽中獲得入圍獎；2011級學生高瑞、吳鐵男、余芳的作品《麥田-守望 基于“觸媒”效應的空間激活》，在由深圳市文體旅游局舉辦的夢想舊城――2014第四屆奧雅設計之星大學生競賽中獲得入圍獎等。
2.學生社團活動。西安理工大學“匠人工坊”是在西安理工大學校土木建筑工程學院建筑與城市規劃系指導下成立的建筑學協會，匯集校內愛好建筑、設計的師生，一起交流學習，并承辦校內的建筑學活動（座談、調研、營造、競賽），同時負責宣傳建筑學最新動向和專業競賽，從而使更多的同學走進建筑，了解建筑，在校園內營造更好的建筑學氛圍。
關鍵詞：建筑設計原理、課程改革、課程構架、實踐單元
中圖分類號：TU201-4
《建筑設計原理》是高校建筑學專業一門重要的專業基礎必修核心課程。課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，通過對該課程的學習，要求學生熟悉建筑設計的一般方法與規律，掌握建筑空間組合設計的基本準則，了解建筑設計中外部環境與規劃、空間的功能與形式以及建筑結構、建筑材料、建筑設備、建筑經濟等多方面綜合知識。本課程教學課時數雖然不多，但卻是建筑空間組合設計的理論總則，也是建筑設計入門學習的理論基礎。
一、課程存在的主要問題
1.建筑行業發展的需求
伴隨建筑設計領域理論體系的不斷發展及相關建筑技術領域新材料新技術的不斷更新，世界頂尖建筑學院及我國各傳統建筑名校紛紛展開對《建筑設計原理》課程的基礎實踐改革。如瑞士蘇黎世聯邦理工大學建筑學院出版了教材《探索：建筑學教育的試驗》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實踐性的學習建筑學的方法”。重慶大學建筑城規學院褚冬竹教授在《開始設計》一書中闡述了建筑學教育的“創造性過程”，將課堂教學改革作為起點，試圖探討設計思維能力的培養與設計理論基礎之間的邏輯聯系。傳統的《建筑設計原理》課程仍舊還在沿用有著數十年歷史的舊教材，無論是設計理論與手法，還是引用的資料、數據與案例，都已經與時代脫軌，跟不上建筑設計領域發展的速度與潮流。
2.教學手段與考核方式
目前該課程常見的教學方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學環節。考核方式通常以論文方式為主，結合平時成績綜合評定。由此可見該課程的教學方法與手段還停留在以課堂教學為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進行了調整與改進，并增設了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學環節，但是并未改善理論課沉悶冗長、不易吸引學生興趣激發學生熱情的常態。
二、課程改革基本思路
通常，建筑學專業的學生需要學習如何滿足功能需求，如何研究場地環境，如何符合技術經濟要求等基本技能。通過這些基本設計技能的訓練解決大量的技術性問題，這些都是他們在本科階段學習需要達到的基本要求。但對于一名優秀的建筑師來說，還必須具有能力將定位精準的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個設計之中。為了完成一個優秀且富有意義的建筑設計，建筑師必須挖掘出項目中的想象力。否則，建筑就會流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個具有更高要求的設計進程，它意味著建筑師必須持久地激發自身的創造力與想象力。而我們對該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對教學內容、方法手段及考核方式的調整與完善，培養學生的專業思維方法與構思能力，尋求創作的靈感與思路。
在《建筑設計原理》課程的教學過程中，我們試圖通過解決普遍性矛盾的哲學方法，來解決專業性的問題，即通過“分析事物本質的共性――運用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過程。對應到該課程的教學過程，則反映為“研究建筑的本質――掌握一般性的設計手法――獲得新的創作思路”的過程。（圖1）設計的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設計過程描述并傳達出來。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。
相當多的建筑學專業學生會在進入大學階段后受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，整個五年的學習過程中要經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。本課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，此時學生剛剛完成《建筑設計基礎》課程對繪圖基礎與表現技法的基本訓練，處于為期四年的《建筑設計》實踐課程訓練的伊始，即上述兩個轉化階段的銜接處，迫切需要打下堅持的設計理論基礎，幫助他們培養專業的思維方法及構思能力。本課程的的教學目的正是銜接這兩個重要的轉化階段，解決這個突變過程中出現的各種問題與矛盾，幫助學生完成由普通學生向專業人士的轉變。
三、課程教學設計改革模式探析
通過《建筑設計原理》課程學習，我們要求學生掌握的學習要點包括：建筑學基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構成要素、建筑的分類、建筑的發展概況；建筑設計的基本問題，包括建筑設計的內容、建筑設計的基本原則、建筑設計的依據、建筑設計的程序、建筑設計的深度；建筑外部空間及群體組合設計，建筑的功能與空間，建筑內部空間組合設計，建筑造型設計的基本方法與原則；建筑結構與建筑設計，材料構造與建筑設計，建筑設備與建筑設計；建筑設計中的經濟問題，建筑節能設計，綠色建筑理念；建筑設計總體構思與設計手法，包括建筑創作與構思的特征、建筑創作與構思的過程、建筑設計深化流程與方法、建筑設計方案的獲得及成果表達。
通過整理、分析、比較與歸納上述的學習要點，我們將其劃分為四個部分：概論篇、設計篇、技術經濟篇和構思創作篇。四個部分相對獨立而又相互聯系，共同構建起本課程的理論體系。（圖2）在教學的過程中，重要的是不要帶領學生從外部來認識這門學科，而是經過本課程的學習，我們的學生可以從自己已經熟悉的、已經掌握的內在的東西開始，開始他們的設計之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵他們運用自己的知識背景，根據已經獲得的經驗，設計出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結果是不可估量的。
以此教學內容為基礎結構的框架下，我們還需要調整教學方法與手段與之相適應。本課程32課時分16次課進行講授，將每次課作為一個獨立的主題展開實踐。每個單元又由大小兩個單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內容與形式均不相同的16個小練習。這些小練習可以是一次與當次大單元主題相關的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實地調研或者一次模型制作。所有的小練習以兩條路線鋪開：一個是關于“如何”的問題，另一個則是“為什么”的問題。兩條路線同時進行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側重于建筑設計中會用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個圖表、一張設計圖、一種模型制作的技能、一個組織戰略，或是一個空間布局的方法。第二條路線每個練習都提供了一個用以討論明確的觀點、概念或理論的平臺，根據大單元中由講授內容引發的對話，培養學生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學提倡討論對概念的理解，使學生參與關于方法的辯論。這樣我們的學生將獲得雙重的能力：在學習職業技能的同時，我們也有責任培養他們的職業能力。
四、結語
對于《建筑設計原理》的教學目標，傳統的理解是，提供一個庇護場所把業已存在的學科規范和方法傳授給學生。傳統的方法主要側重于通過傳統的授課與練習來發展空間形式和正規的思維模式，然后結果背道而馳。我們的目標不僅是學習這些技術之后運用它們，而是要理解它們之后進行創作。因為我們強調一個通過研究和討論，在掌握和運用這些規范的基礎是進行設計的過程。形式不是預先給定的，而是被允許通過實踐進行創造的。結果是無法預知的，要依據作者自己設立的標準而進行評估。因此，評估與考核的重點在于創新性而不是簡單地學習運用。
改革后的《建筑設計原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵創造性過程為主以實踐性練習為手段的課程。貫通整個課程的16個實踐性練習是整個課程的靈魂主線，每個練習完成的設計或者作品將成為本課程最后評價與考核的依據。我們將以作品展、公開評圖、建筑年會等方式，邀請兄弟建筑院校專家、相關專業師生、設計院執業建筑師等廣大師生人士作為評審、指導，并在每次評審結束后展開總結、討論與交流，給我們的學生提供更多思考、修正與提高的空間。
參考文獻：
關鍵詞：建筑設計；基礎教學；結構教學
在建筑學科中設計基礎是非常重要的內容，對于建筑學領域的發展有著巨大的意義。從目前我國各大高校的建筑設計基礎教學情況來看，教學方法、思路以及內容等方面還需要進一步完善，而在設計基礎課程中結構教學是不可忽視的，在新的教育背景下，建筑設計基礎結構教學的工作者也需要積極轉變教學思想，引入更加先進的教學方法，才能夠達到提升學生實踐操作技能的目的。
一、教學背景分析
1、結構是建筑的基本要素
我國人民自古以來就非常重視房屋的結構設計與建設，經過了幾千年的發展，我國建筑領域學者一直秉持“實用、堅固、美觀的原則”。堅固：主要是針對建筑材料、結構等各個部分依據一定的規則，以最為合理的方式進行房屋建設，其最終目的就是為了最大限度提升房屋結構的穩定性。實用：主要是針對建筑的各部分功能要以人們的生活和工作需求為主，最大限度的滿足人們對于建筑的各項需求，目前在建筑結構設計上越來越強傾向“人”這個因素，也就是服務于人，堅持以人為本。美觀：是建筑物自古以來的特點，是為了配合建筑物周圍景觀的特色和形式，盡可能達到美化城市景觀的目的，也能夠滿足人們對于建筑物美的要求。基于這些原則，建筑設計基礎訓練、結構概念是一個不可分割的整體，在學生尚未對學生進行建筑結構的系統化教學時，教師應該積極探索運用什么樣的方法能夠幫助學生建立結構概念，這才是教學得以成功的關鍵。
2、通過“感知”思考結構
結構概念本身是比較容易理解的，高校中學生在經歷義務教育階段之后，會積累很多理解概念的經驗，因此一般學生根據自己的經驗都能夠很快理解結構概念，但是如果是在建筑設計基礎教學中，概念這方面的理論知識傳授的局限性相對較大，學生運用現代意識對新的知識概念進行感知，視覺感知會占據主導地位，教師在進行概念教學的時候，應該充分關注到感知經驗的運用，特別是觸覺在設計中的作用和意義，必須要充分認識到這一點，正是因為這樣的原因，建筑設計基礎教學中一些結構體驗、結構實驗以及實體模型的建造訓練要進行重點設置。
3、“概念結構”與設計結構
學生在學習了結構基礎知識之后，學生就會獲得更多的實踐體驗與經驗，在建筑設計的階段，“概念結構”被提出，它與學生在其他實踐操作中所體驗的真實結構有所不同，同時與通過力學計算的建筑結構也有所區別，概念結構是同一事件內發生了形式與空間，是結構樣式與空間樣式一體化的呈現。
二、結構教學實施分析
在高校中，建筑設計基礎課程主要是在一年級、二年級階段開展，其中包括建筑學、城市規劃以及歷史建筑保護等相關內容。通常來說，高校在這個方面的教學有三個學期理論與設計；第一個學期進行概論、設計基礎；第二個學期進行建筑概論、建筑設計基礎；第三個學期進行建筑生成原理以及建筑生成設計。在進行這些基礎教學的過程中，結構感知、結構設計以及實驗應該作為教學重點，通過這些手段來提升學生的結構意識。
1、“設計啟蒙單元”中的結構思考
針對以上所闡述的結構教學實施步驟，在第一個學期開始之初，就要積極培養學生的結構思維方式，打破學生的慣有思維，學校根據學生的情況設置一個月的“啟蒙單元”，其中包括視覺形態、結構形態以及設計與制作等內容。“結構形態采集”是針對學生發現能力的培養，是要幫助建立其生活中動植物有機結構的內容，要基于自然的生命體創建結構之美，要充分認識到世間萬物生命集體的運行規律，實現對這些生命機體的運行與延續。“設計與制作”部分(雞蛋墜落保護裝置設計)要求學生為一枚生雞蛋設計一個保護裝置(結構體)，當該裝置從12m高空進行自由落體實驗時(不得借助空氣動力學設置減速裝置)，結構體裝置可以損壞，但必須保證生雞蛋的完好。該作業的目的是讓學生建立結構意識，即結構是生命的保障，結構是建筑空間實現的基礎。
2、“建構單元”中的結構體驗
第二學期的“建構單元”由一個案例分析作業和兩個實驗作業組成。“建構采集”部分要求學生選定一個傳統經典作品、對查閱的資料進行圖紙記錄和力學結構分析，并按比例制作模型。通過這樣的案例分析，使學生了解傳統經典作品中的材料選擇、運用以及結構關系和構筑方法。“木構橋設計與建造”實驗要求學生使用統一規定的標準木桿件，設計并建造一座跨度3.9m的單跨橋。學生對材料進行性能實驗，運用建筑結構力學和建筑構造一般原理進行設計與建造，使橋體具有清晰的力學特征和明確的結構關系。通過實驗，學生獲得對材料性能、建造方式的認識，把握橋的結構體系、單元結構體、桿件連接與橋結構整體造型的關系，創造合乎邏輯的空間結構形態。“紙板建筑設計與建造”實驗旨在通過建造實踐，讓學生獲得對瓦楞紙板材料性能、建造方式及過程的感性與理性認識。每棟紙板建筑內部形成公共、私密的空間組合關系。通過在自己建造的建筑空間中進行活動體驗，初步把握使用功能、人體尺度、空間形態以及建筑物理、技術等方面的基本要求。
3、“結構與空間”中的結構設計
在進行了第一個學期與第二個學期的學習之后，在第三個學期必須要開展系統結構空間生成設計的教學。目的是為了有效提升學生設計水平的拓展，實現自由延展以及垂直延展的結構生成。這個階段學生首先要掌握概念結構，也就是符合視覺形態的邏輯與建筑結構形式。以現代藝術展示為例，其空間設計包括豎向兩維空間與多層結構的形態生成，設計的內容基本都是以最大限度提升居民服務水平為目的。
三、結束語
從我國現階段的建筑教育情況來看，建設設計基礎教學中結構教學是重要的教學內容，從學生方面來看，結構意識的確立是比較困難的，基于這樣的教學現狀，教師應該采取由淺及深、分階段的教學模式，學生在進入了高層次的教學階段之后，學生對于結構的理解也會更加專業化，高等學習階段中“環境與建筑設計”“及城市綜合體等課程設計”對結構的要求也更加深入，通過結構、空間以及形態共生基本概念的掌握和理解，學生在建設設計方面的學習會更加游刃有余。
作者:李亞可 單位:廣州科技職業技術學院
參考文獻：
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摘要鑒于建筑設計基礎課程的重要性，從建筑設計基礎課程的教學現狀和教學改革的重要意義入手，從教學目標、教學內容安排、教學模式和教學評價方式四個方面對課程教學改革進行了探討。
建筑設計是建筑學專業的主干課程， 而“建筑設計基礎”課程正是建筑設計課程的基礎，是國內各高校對建筑學專業學生進行專業基本技能訓練和建筑師職業生涯啟蒙教育的一門專業基礎課程。因此探索“建筑設計基礎”課程的教學改革，對確立具有自身特色的教學體系具有非常重要的現實意義。
1 教學改革的重要意義
首先，回顧“建筑設計基礎”課程在我國的發展歷程，從上世紀20年代強調繪畫基本功的布雜教育方式，到目前紛紛改革追求多元化、個性化的教育方式，有些問題一直沒有得到根本解決。例如各個單項訓練雖然類型比較多，但是缺乏系統性和內在聯系性。再者，不太注重培養學生對專業的學習興趣，再加上學生對建筑的了解太少，有相當一部分學生感到對專業學習很迷惑，想努力卻找不到方向，學習的激情大大降低。
其次，對于剛剛從高考的壓力當中解放出來的一年級新生來說，建筑學的思維方式和學習方法跟之前他們在高中所擅長的差別很大，高中階段注重邏輯思維能力，而建筑學的專業學了注重嚴謹的邏輯思維能力，還注重感性的形象思維能力。再者，由于高考的巨大壓力，絕大部分學生入校前的藝術素養很低，繪畫基礎比較弱。所以有相當一部分學生會產生建筑學就是學畫畫的錯誤認識，完全沒有認識到學習繪畫是為了培養學生藝術家的思維方式，訓練學生去把握建筑設計中的感性因素才是學好繪畫的最重要的目的。就這樣因為在入門之初缺乏必要的引導直接影響了之后幾年的專業學習。
再次，“建筑設計基礎”課程的學習就是專業學習的初始，在這個階段能否開始好的學習能力的培養，對以后的專業學習至關重要。在知識更新周期越來越短的信息時代，一個缺乏學習能力的人，是難以在未來快速發展的社會中立足的。
但是就目前建筑設計基礎課程教學的現狀來講，并不能很好的解決這個實際問題。尤其就我系目前情況而言，辦學時間短，硬件設施和師資都比較薄弱。因此，改革“建筑設計基礎”課程的教學是刻不容緩的現實問題，教學改革將成為促進我系建筑教育發展以適應新時代要求的重要環節。
2 教學改革的幾點認識
國內很多高校都針對這門課程如何教改進行了研究，也提供了很多方法。諸如廣泛應用多媒體教學手段，單項訓練內容的大調整，開設建筑設計基礎課的輔助課程，開設技術概論課程以及徹底推倒舊的教學體系等等。我們根據本專業教學的實際情況，從教學目標、教學內容安排、教學模式以及教學評價模式四個方面，進行了教改和探索，逐步確立了具有自身特色的教學體系。
2.1 教學目標
信息時代的重要特征就是創新，當前高等教育的人才培養目標，更應重視學生的學習能力和實踐能力的培養，我們按照這個原則明確了“建筑設計基礎”課程的教學目標：（1）使學生對建筑有基本的認識，逐步建立專業學習的興趣；（2）掌握建筑設計過程中的圖紙繪制、模型制作的方法；（3）了解建筑設計的過程、原則與方法；（4）培養學生的自學能力、審美能力、創造能力、空間想象能力以及團隊協調能力。
2.2 教學內容安排
建筑學專業本身的特殊性，決定了影響“建筑設計基礎”課程教學效果的關鍵因素——合理的教學內容安排，因此在安排教學內容時，我們首先拆分解析建筑這個綜合體，針對其各個構成要素進行單項訓練，增強其系統性和針對性。同時認真分配學時，確定具體的練習內容。對于每一個單項訓練，我們從題目的確定到任務書的制定和教學反思都力爭規范。總的來講，我們的訓練共分為四個部分，包括：建筑認知、建筑表現、形態構成和空間感知，通過這些訓練力爭最大限度地實現我們本課程的教學目標。
具體來講，教學內容安排為：
大一上學期：
1.建筑與環境的認知；
2.線型練習；
3.色彩基礎；
4.水彩渲染；
5.建筑形態平面構成；
大一下學期：
1.空間構成；
2.建筑抄測；
3.建筑先例分析；
4.外部空間認知
5.大學生宿舍室內設計；
此外還有仿宋字與徒手鋼筆畫的練習貫穿一學年。
2.3 教學模式
在這里我們要提到著名的“學習金字塔”法則，它最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年發現并提出來的。愛德加·戴爾提出，不同的學習方法學習效果是不一樣的，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或者被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習或者主動學習和參與式學習。比如我們最常用的方式即教師講、學生聽的教學方式學習效果是最低的，而效率比較高的學習方法包括小組討論和實際演練等，最佳的學習方式也就是最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，學習效果可以達到90%。我們受這個“學習金字塔”法則的啟發，提出了討論式教學方法，學生作為討論的主體，教師在其中充當引導者的角色。希望通過加強學生相互間的交流，借此改變本專業以往一對一的“師傅帶徒弟式”的教學方法所產生的封閉的教學氣氛。
在具體教學過程中，將討論式教學方法細分為小組討論和全班討論。小組討論人數少，效率高。教師也可以分別參與各個小組討論，最后將各個小組討論未能解決的問題匯總，教師予以啟發和引導，重點解決。而全班討論人數多，效率較低，但是全班討論可以給學生在全班同學面前展現自己的機會，教師可以引導和啟發學生積極參加討論和發表自己的看法，可以訓練學生的語言表達能力和加強學生的自信心，以此來鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
就教學實踐結果來看，這種教學方法使得教學氣氛活躍了許多，學生的學習情緒也提高了不少，同時學生的學習由被動學習轉變為主動學習，提高了學習效率。
2.4 教學評價方式
對于建筑學專業來講，教學評圖在教學中的作用也非常關鍵，因此教學評價方式制定的合理與否，直接影響了學生學習的積極性。首先我們本著 “重過程、輕結果”的原則詳細制定了評分標準，以此敦促學生注意平時學習的積累。要學生們明白，對于專業學習來講，平時的積累是最關鍵的，最終的圖紙作業并不是最重要的。其次是每次評圖都成立2-3人的評分小組，以往經常是任課老師對自己的學生的作業進行打分，而成立了評分小組后，我們在各個單項練習完成后及時安排評圖，包括學生講和教師評兩個方面。學生從教師評價的內容和自己與其他同學作業的對比中，去總結經驗與教訓。
與此同時，我們也努力使學生把分數看淡，其實本沒有絕對的好或不好，不同的老師有不同的看法和認識，也許此時沒有得到認可的東西，彼時就會是一個極好的設計，只要注重學習能力的訓練和知識的積累，不用太在意分數。
3 結論
通過教學目標的制定、教學內容的安排、教學模式的選擇以及教學評價模式的確定這四個方面的教學改革，我們的教學實踐應該說是取得了一點點進步。但是我們也必須看到，這些小小的改革并不是能夠一勞永逸的。正如哲學上所講的萬事萬物都在運動、發展著，沒有絕對靜止的事物，我們的教學實踐也不可以一成不變，一成不變的教學體系是不能夠適應現代建筑教育的發展需求的。因此我們教學體系的設置也應該具體情況具體分析，只有從實際出發，實事求是地制定教學體系才能夠達到良好的教學效果。
參考文獻
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建筑結構選型是建筑學專業一門重要的專業課程，具有內容廣泛，知識點多的特點。根據建筑學專業學生的特點，在課程講授中采取問題導向的教學方法，并據此編排講授的內容和形式。教學實踐表明，該教學方法能增強學生的學習興趣，在掌握專業知識的同時提高了邏輯思維能力。
關鍵詞:
建筑結構選型;問題導向;教學方法
建筑結構選型是建筑學專業一門重要的專業課程。課程的目的是通過學習，理解各種建筑結構型式的受力特性，熟悉其構造特點，在此基礎上對建筑方案進行合理的結構選型，使建筑方案和結構方案協調統一。
一、傳統教學方式存在的問題
該課程涵蓋的結構類型較多，既有梁、桁架、屋架、剛架、拱等平面受力結構體系，又有薄壁空間結構、網架、網殼、多高層建筑結構、樓屋蓋等空間受力結構體系［1－2］。這些結構型式的內容，在教材中一般按章編排，而各個型式的受力特點、組成布置、構造要點在各章中又按節編排。從教師的角度，教師在以教材為基礎進行講授時，容易忽略各章節之間的聯系，內容體系難以建立，講授內容碎片化，難以被學生系統理解和掌握。從學生的角度，建筑學專業學生數理基礎要求不高，大學基礎課幾乎不開設數學、物理等數理課程。有關力學的課程僅開設建筑力學一門，學生對力學的掌握遠不及建筑結構專業的學生。而對結構型式的理解離不開受力特性分析這個線索。在教材編排中，一般先分析結構的受力特點，其后介紹結構型式，然后提出結構選型、布置的依據和要求，最后通過工程實例的形式，鞏固和加深對這些結構型式的認識和使用［1－2］。建筑學專業學生是未來的建筑師，他們并不關心也無需掌握建筑結構定量的受力分析，而主要關心其建筑方案的結構型式具不具備受力的合理性，或者說需要進行適量的定性分析。綜上，在教學過程中，存在知識點多，內容離散性大，缺乏聯系等問題。如果仍按傳統以知識點為中心的講授模式，難以取得較為理想的教學效果。
二、問題導向式教學的實施和特點
“問題”是推動科學發展的重要契機，對于工程學科，更是學科存續發展的最主要動力。工程學科和工程理論的主要目的，就是為了解決實際問題，創造物質產品，滿足人類需求［3］。可以這樣說，不能解決實際問題的工程學科是沒有存在價值的。工程學科特別是土建學科注重實用，要求學以致用。以問題導向進行教學，能極大激發學生的學習積極性，取得更好的教學效果。為此，提出問題導向進行講授的模式。以拱式結構為例介紹這種教學方法的主要過程。
1．問題的提出
在傳統的教材編排中，這一章的內容首先介紹拱的受力特點，然后介紹拱式結構的主要型式，提出選型布置的依據和方法，最后列出工程實例。而在問題導向教學法中，在先期學習梁、桁架等直線型橫向受力結構的基礎上，首先提出如何改變梁、桁架幾何形態，形成一種新的結構型式，使其受力更為合理，能夠實現更大跨度，滿足無柱大空間要求的問題。
2．解決問題涉及結構型式和分析方法
講解結構形態與結構受力特性的關系，分析梁式結構不能承受較大跨度的主要原因是彎矩過大，使強度和撓度難以滿足要求。從傳力的連續性出發，改直線形狀為拱形，引導學生通過靜力學理論對拱形建筑結構進行定性分析，得到受力特性，明確其能承受更大跨度的原因。
3．講解結構型式的特點及其應用
通過大量圖文并茂的方式，進一步介紹拱式結構的各種型式，對其選型與布置進行詳細的分析講解，讓學生熟悉其在不同情況下的應用，增強學生采用拱式結構進行結構選型的能力，即處理不同拱式結構方案的能力。上述問題導向式教學過程可以用一個循環的圖例來表示。起點為提出新問題，接著提出解決問題的對象和理論，引導學生進行分析研究，在解決問題的過程中，提高學生邏輯分析能力判斷能力，在此基礎上引導學生進一步提出新問題，并能自主解決問題。如此循環，學生在掌握課程知識的同時，也提高了發現問題、解決問題的能力，學生的自主學習能力和創新能力也得到了鍛煉和培養。以問題為中心進行講授，將各個選型知識點聚焦問題解決，使知識點凝聚成為解決方案中的知識體系，較好地解決了講授內容松散化、碎片化的缺陷，使課程內容更容易被學生理解和掌握。此外，在使用力學理論方法對對象－結構型式進行力學特性分析的過程中，學生很自然地認識到力學定性分析是解決問題的核心和關鍵，可以有效增強學生使用力學理論的興趣和主觀能動性。
三、建筑結構選型課程問題設置探討
問題導向式教學的核心是問題的設置［4］。問題設置的好，這種教學方式就會取得良好的效果，反之則可能達不到預期的效果。從根本上講，問題設置必須適應課程的教學目標。教學目標從教的角度主要是以學生易于接受的方式，講解常用的建筑結構型式及其基本的受力特點、適用范圍、技術經濟指標和主要構件尺寸估算等理論知識［5］。這種以教師為中心的講授方式能發揮教師的專業優勢，效率高且把知識較為全面地傳授給學生。同時，這種傳統的講授法也存在學生缺乏參與、被動接受知識、產生依賴思想等很多不足。因此，傳統的講授并不足以保證學生很好地接受知識，更難以得到思維能力的鍛煉和提高。教學目標的實現最終還是要看學生學習的效果。所以，需要更多從學的角度來研究如何促進學生對課程理論知識的掌握，即熟悉各種常用的結構型式，理解其受力特點并靈活運用，在此基礎上掌握整體的建筑結構體系并能結合建筑方案選擇適合的結構形式。在課程教學目標的實現過程中，課堂講授是基礎，而學生對于知識的掌握和能力提升才是檢驗教學目標能否實現的關鍵。因此，實現課程教學目標的關鍵和難點在于學生知識掌握和能力提升。因此，問題的設置應以學生為中心，圍繞提升能力展開。以學習效果為中心進行課程教學組織及問題設置需要做到三個結合。一是與結構體系結合，這是基礎。二是與力學分析理論結合，增強課程學習的理論性和系統性。三是與建筑學學生專業知識背景結合，提升學生學習興趣與目的性。首先，要做到與結構體系及力學分析理論結合。結構體系包括兩大類結構，一類是單層跨越結構，包括梁、桁架、剛架、拱、空間薄壁結構、空間網格結構、膜結構;另一類是多高層建筑結構，包括多框架結構、剪力墻結構、框架－剪力墻結構、筒體結構。根據結構分類，設置兩條問題主線，第一條是隨著跨度增加，適合的結構形式為什么會從梁、剛架等逐漸過渡到桁架、拱、空間結構，決定不同結構形式跨越能力的力學特性是根據什么確定的，如何改進和提升不同結構的跨越能力?第二條問題主線是隨著高度增加，適合的結構形式從砌體結構、框架結構等低層結構逐漸過渡到剪力墻結構、框架－剪力墻結構、筒體結構等多高層或超高層結構，決定不同結構形式適宜高度的力學特性又是根據什么確定的?其次，要做到與學生的專業知識背景結合。在學習這門課程之前，學生已經學習了諸如住宅、旅館等建筑的設計課程，這類建筑功能上對跨度要求不高。而與課程同期學習的有商場、圖書館等建筑設計課程，其設計對象在功能上則對跨度要求較高。在問題設置上，不同的結構型式要和相應的建筑類型對應，要引導學生認識到，不同建筑使用功能的改變不僅意味著空間、體量、環境的改變，同時也意味著結構型式的改變。通過這種結合，增加本課程與主體建筑設計類課程的聯系，提升學生的學習動力和興趣。
四、問題導向式教學效果
筆者在2012級學生中采用傳統教學方法進行講授，而在2013級學生中采用問題導向式的教學方法進行講授。通過比較學生課堂反應和收集學生反饋意見，可以發現:采用問題導向教學，學生的積極性、主動性明顯提高。學生掌握課程內容的深度和廣度有所提高，進行建筑結構選型案例分析的能力得到了提升，達到了良好的教學效果。
五、結語
建筑結構選型課程是建筑學專業一門重要的專業課程。要上好這門課程，教師除了本身對這門課程的理論知識和應用非常精通外，提升學生興趣和積極性，以學生易于接受的方式進行教學也非常重要。筆者在承擔這門課程的講授任務中，根據課程特點和建筑學專業學生的知識基礎，初步嘗試在這門課程中進行問題導向式教學，取得了較好的效果。應進一步完善問題提出機制，提升問題質量，擴大問題對課程知識體系的覆蓋面，引導和強化學生提出問題和解決問題的能力，使學生通過課程學習，真正達到掌握建筑結構選型理論知識和實際應用能力提升的雙重效果。
作者：黃政華 單位：貴州大學建筑與城市規劃學院
參考文獻:
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回顧整個改革開放30年的藝術學，是以當前的中國教育體制中的學科體系所規定的藝術結構為基本視點去進行的。或者說，這里的藝術學一詞的具體內容，是被當前的學科體系所定義的。因此，要運用這一詞匯之前，先要知道其具體的界定。當前的藝術學結構是由國務院學位委員會1997年頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》和1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中的藝術學而形成的。
在本科目錄里，學科門類工學（08）里的機械類（0803）中有“工業設計”（080303），其注曰：“可授工學或文學學士學位”，與藝術類中的“藝術設計”略同。總而言之，本科目錄對研究生目錄有進一步的擴展，但基本上還是按照研究生目錄中的八個二級學科來結構的（本科目錄中的斜體歸為擴展）。因此，可以把研究生目錄的八個二級學科作為中國藝術學由學科體系而形成的結構。
中國藝術學在高校中形成這樣一個學科設置，是學理體系、現實條件、文化關系等多方面合力的結果。在學理體系上，藝術學應有怎樣一個結構，是由自己的內在邏輯決定的。比如在西方的主流學術中，這一內在邏輯體現為藝術門類，首先是六大類，建筑、雕塑、繪畫、音樂、戲劇、文學，20世紀以來，電影作為第七藝術，電視（以電視劇為主）作為第八藝術。由于自現代性以來，西方文化是世界的主流文化，從而世界學術也是按照西方文化的內在邏輯來理解藝術學的結構的。藝術的共性，是在這對門類的綜合中產生出來的。當然還包括一些小一些的藝術門類，如舞蹈、書法、攝影、工藝等。這里的“小”一是指在學術體系上的地位（如工藝1），一是指的非世界主流的本土文化中的門類（如書法）。總之，藝術學的學理邏輯是形成具體的藝術學結構的基礎。現實條件和文化關聯可以放到一起來講。在教育體制中，藝術學的設置，除了以藝術學的學理邏輯為基礎之外，還要考慮到[1]社會對現實的操作性需要（數量規模），[2]各藝術門類與其它學科的實質聯結，這樣文學因其龐大的規模和與其物質載體語言的緊密相連而可以構成一單獨的學科：語言文學學科（包括中國語言文學的一級學科和外國語言文學的一級學科），建筑因其與龐大的學科技術相連而形成工學門類中的建筑學一級學科2，并由其最可定量分析的技術性成為學科分類中目錄歸屬。這樣中國高校的藝術學，在以學位分類、院系設置中呈現出來的學科體系，就是排除了文學和建筑之后的其它藝術門類的總合。
在藝術學的結構中，有幾點需要說明。一是設計藝術學。由于中國社會一方面在改革開放中的自身發展，城市、商店、屋室、產品的日益精致化而產生的日常生活審美化，另一方面不斷地與世界的主潮產生互動，西方的設計學科和思想理念不斷涌入中國，于是，以前的工藝美術學其內涵和外延都向外擴展，而形成了設計藝術學。因其來源的多元性，設計藝術學，雖然以一級學科藝術學為核心。但卻散布在各個學科群之中，以研究生目錄為例，它散布在工學類，建筑學中的城市規劃與設計(含：風景園林規劃與設計)二級學科，工學類“紡織科學與工程”一級學中的紡織材料與紡織品設計二級學科和“服裝設計與工程”二級學科，工學類的航空宇航科學與技術一級學科下面的“飛行器設計”二級學科，農學類，林學一級學科下面的園林植物與觀賞園藝二級學科。這也是如在“本科專業目錄”里，既有藝術類里的“藝術設計”，又有機械類里的“工業設計”。這些都呈現了設計藝術學由舊出新，范圍擴張著，與文化的其它方面有多種關聯，并還正在進行著新變的一門新型學科。在本科目錄里叫“藝術設計學”，在研究生目錄里則叫“藝術設計學”。可見，就是在這一學科的命名詞中，應該強調“藝術”還是強調“設計”，尚還不能完全肯定。這一學科名稱，我國是借自日本學人對西方的翻譯而來，20世紀初以來叫“圖案”，20世紀50年代確定為“工藝美術”，現在直接與西文對接，叫設計藝術。要說明的第二點，是陣營龐大且本為藝術之一的繪畫沒有成為二級學科，而是與雕塑、書法一道成為美術學這一二級學科，而相對小得多的舞蹈學卻成為二級學科。這與建國初期教育改制中形成的歷史有關，又與藝術學各門類的具體特點相連。在當年的專科藝術院校中，設了七類，音樂學院、美術學院、工藝美院、戲劇學院、戲曲學院、電影學院、廣播學院，而舞蹈由于具有獨特性要專設，又由于其小，設置為舞蹈學校，即1954年成立的北京舞蹈學校，改革開放的1978年，這所舞蹈學校升為學院，這樣正好是八個類型，把戲劇與戲曲合為一類，共七類。這一現實基礎以及以在這一基礎上的演化，形成后來藝術學學科體系的基本結構。繪畫、雕塑在西方古典藝術學中雖各為一大門類，書法在中國傳統藝術學中雖為一大門類，但在現實中都被歸在美術學院里，而舞蹈卻單獨是一類學院，舞蹈本因具有自己獨特的舞臺藝術特征而不易被歸劃到它類，在這一現實中，不單設二級學科對它發展不利。為什么書法不設二級學科呢？全國文聯中都有一個與美術家協會和舞蹈家協會并列的書法家協會，但書法從來都沒有一個學院，而且書法一直都安置在美術學院，在里面書法無論就規模還是地位都不如繪畫大，繪畫尚不是一個二級學科，書法就更談不上了。
理解了藝術學在教育體制中以如是的一種方式形成之后，可以知道學科體系是一種管理方式，它一方面要以學理為基礎，但又要考慮到實際的方方面面需要，是從教育需要和教育管理的角度出發而形成的。在目前的學科體系中，文學和建筑被區分在藝術學之外，這與建立在學理邏輯上的學術體系是不相符的，如何彌補這一學理上的缺陷呢？這就是由理論藝術學（即二級學科藝術學）中的藝術概論來補上的。自1978年以來，藝術概論型的著作和教材出了約50本，絕大部分書中，都把文學和建筑放了進去。也只有被放進去，一個帶有普遍性的藝術概論才是完整的。在這一意義上，可以說，藝術學的學理完整性一方面被學科體系所分裂，另一方面又在連結藝術各門類的基本理論的教科書《藝術概論》中作為一個整體呈現出來。正是在基于學理的學術體系和基于教育的學科體系之間的二重關系中，我們把由學科體系而來的中國高校的藝術學稱為中國型的藝術學。
2，藝術學的內蘊
我國的藝術學內部，有著學科地位、文化功能、藝術體系三個方面差異。
在我們的藝術學體系中，各二級學科的分量和地位是不一樣的。由共和國前期而來的各藝術院校的分布基本上可顯出其學科的地位：與音樂學相連的專科型音樂學院有9所：中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院、天津音樂學院、四川音樂學院、武漢音樂學院，星海音樂學院（廣州）、沈陽音樂學院、西安音樂學院；與美術學相連的美術學院各有8所：中央美院、天津美院、中國美院（前浙江美院）、四川美院、湖北美院、西安美院、魯迅美院（在沈陽）、廣州美院；而戲劇戲曲學相關的專科學院只有3所，中央戲劇學院、中國戲曲學院、上海戲劇學院；與廣播電視學、電影學、藝術設計學、舞蹈學相關的學院各只有1所，中央工藝美院（1998年并入清華大學，改名清華美院）、北京廣播學院（2004年改為中國傳媒大學）、北京電影學院、北京舞蹈學院。雖然隨著改革開放藝術類學院起了很大的變化，各綜合性大學和理工科大學紛紛開辦各類藝術院，各師范大學為增養師資而設的藝術學院也向研究型轉向……但是歷史傳統積累下來的力量而形成的各學科的重要性還是從很多方面顯示出來，這一學科布局基本上構成是大藝術家和大學問家的分布。具有歷史傳統的老藝術院校的分布和數量基本上是與該領域名家的分布和數量成正比的。而名家的數量與這一門學科在文化當中的地位相關聯。這構成了這一學科在文化中的地位，同時也決定著這一學科在學科體系中的等級。從藝術學以序號體現出現的學科排序上可以透出一些學科地位的信息，在思考為何有如此的排序中，可以理解學科的序位和地位由多方面因素所決定。二級學科藝術學是從學理角度對藝術學各科進行總體把握，因此位列第一；音樂學老院校數最多，排在第二；美術學老院校數僅少一所排在第三；設計藝術學老院校雖少但改革開放以來不斷顯示其上升的勢頭，在全國高校專業設置的數量和招生人數上已經最大，因此居第四，戲劇戲曲學以其三所院校而居第五，電影的影響具有全球性而電影的學術水平明顯地高于廣播電視的水平，因此電影第六而廣播電視第七，舞蹈相對來說范圍最小，因此第八。在這一已成的學科體系中，各二級學科的地位和分量是不同的，在同一個二級學科里，各三級學科的地位也是不同的，如美術里，中國畫與油畫與現代畫，其地位在不斷地隨著形勢的變化而變化；如在音樂里，古典樂與流行樂，前者高位而后者低位。藝術學科體系中這一已成的地位不同，具有歷史承傳、自身演化、現實境遇等多方面的原因，而這一不同既是在不斷演化中形成，又還在繼續演化。各二級學科地位差異以及改革開放30年來的演進出現的浮動變化，是觀察中國型藝術學一個不應忽略的視點。
在我們的藝術學中，各二級學科在自身的演進和與文化的互動中，具有不同的功能。在中國逐漸走向世界的過程中，電影和美術具有最高的國際化程度。中國電影在國際上的獲獎以及由獲獎贏得的符號促進了大片進入國際市場，美術通過現代性的象征進入國際對話，通過價格的高漲而體現了中國的崛起。在這一意義上，電影和美術對于中國與世界的交往和中國的世界的藝術形象，發揮了很大的作用。
廣播電視學具有最大的主流性和日常性。自電視機在中國普及以來，電視劇在中國文化中的地位日益高漲，由于電視是嵌在生活中的，因此反映日常生活和民風情感的故事占據著電視熒屏；由于電視受眾最為廣大，因此主旋律的故事得到最大的弘揚。可以說，電視劇在反映主流思想和反映日常意識方面是最為突出的。如果說，其它藝術門類都更加突出自己的精英元素或高雅元素或先鋒元素的話，那么，電視劇最強調自己的現實特征。在這一意義上，廣播電視在體現主流意識形態和呈現大眾心態，發揮了最大的作用。
音樂從文化功能上講，在中國分為兩極，一是高雅的西方交響樂和中國古典樂，一是市俗的流行音樂。前者成為了音樂學的主要內容，后者則廣泛地參與社會的日常心態之中，并與其它藝術和文化形式有極大的互動。從文化的中堅來說，前者更重要，從社會的影響來說，后者更重要。改革開放以來社會/文化的具大變化都與流行音樂有關，而且往往形成重大的文化/藝術事件，如鄧麗君歌曲的流行、崔健搖滾的火爆、紅太陽歌曲的風靡、周杰倫成時尚、超女的巨大影響。在這一意義上，音樂一方面在保證藝術的高雅性上發揮了重大的作用，另方面在表現大眾的情感心聲上發揮了巨大的作用。
戲劇戲曲在電影電視的巨大擴張中由大眾歡迎變成只受小眾喜愛。但其特有的現場性和獨特的表現形式又會永遠存在。戲劇戲曲如何尋找自己的定位和發揮文化的功能，改革開放以來，特別是電子文化擴巨大張以來，一直是戲劇戲曲學人和整個社會在為之思考和探索著的問題。如果說，音樂以古典音樂和流行音樂兩種形式分別擔負起了把高雅性和日常性的不同功能，那么，戲劇中最引社會關注的先鋒戲卻力圖把高雅性與日常性結合起來，而戲曲中最引人注意的京劇和昆曲卻努力要承擔作為文化象征的任務。
舞蹈在文化中的地位和功能基本上是穩定的。
在藝術學結構中，最饒有趣味的是設計藝術學。設計學由相對狹隘的工藝美術一方面擴展為具有文化象征意義的城市設計、建筑設計、景觀設計，另一方面擴展為工業設計、商業設計、裝幀設計、室內設計等與廣大的社會生活和個人生活有緊密聯系的領域，特別是后一方面其理念與傳統的藝術概念既有邏輯的聯系，又有巨大的不同。因此，把設計藝術放到藝術體系里來，給作為理論的藝術學（二級學科）出了難題，理論藝術學不但要把從學科體系分割出現的文學和建筑放到一起思考，而且還要思考設計藝術帶出的與現代生產和現代消費緊密相關的生產美學、消費美學、生活美學，并從包括設計藝術學在內的各門藝術中總結出共同的藝術本質和規律，這是設計藝術學對藝術理論的挑戰。
這里，要指出的是各門藝術在社會和文化中的功能是不同的：電影和美術突出了國際性，廣播電視彰顯著主流意識形態和大眾審美趣味，音樂呈現為高雅性和通俗性，戲劇在結合先鋒和大眾，設計藝術則全面走向一種具有現代趣味的社會生活。各門藝術在改革開放中形成的不同的社會功能和發揮的不同文化作用，是考察藝術學在改革開放30年演進中要注意的一個方面。
在中國型的藝術學中，包含著著三大藝術體系：一是以中國傳統藝術為基礎的中國藝術體系，二是以西方古典藝術為基礎的體系，三是以西方現代藝術為基礎的體系。在中國藝術體系里又可以分為古典藝術和民間藝術，如在音樂學里有中國古典音樂和中國民間音樂，在舞蹈學里有中國古典舞和民間舞。在西方古典藝術中包括西方古典藝術和蘇俄藝術，蘇俄本把自己看成是在西方古典基礎上的最高發展，我們以前學蘇，可以說是學的包含著巨大西方古典藝術內容在內的蘇俄藝術，改革開放后，仍然堅持著這一藝術體系，只是蘇俄藝術的元素漸少，而對西方古典藝術的強調漸多。
改革開放后初期曾把西方現代派藝術認作是現代化的象征。因此，改革開放的前十年，基本就是一個引進西方現代藝術，并將之成為中國藝術中的一個必要組成部分的過程。在這一過程中，西方現代藝術努力沖鋒，激昂高揚，而其它藝術體系，特別是中國傳統藝術遭到批判和否定，20世紀90年代，當西方現代藝術終成正果以后，三個體系處于多元共生，各顯其長，相互輝映的關系之中，新世紀以來，民族主義上升，文化自覺高漲，雖然多元共生仍為主流，但宏揚傳統藝術的話語有所高揚。
改革開放的歷程，一方面是引進西方現代藝術體系的過程，另一方面又是這三大體系憑借各自的優勢和特點與整個文化的互動中獲得，發揮自己的文化功能和形成自己的學科地位，并匯合成中國型藝術體系的新格局的歷史。在這一意義上，可以說，從1978到2008的這30年，就是三大藝術體系在中國的改革開放的整體中一道共進的30年，這是一個值得關注的問題。
3，藝術學的特點
中國型藝術學經過一系列的演進，先是在實際上，后是在20世紀90年代的學科話語中（以1997年《研究生學科專業目錄》為規范），形成這樣的一個理論七個藝術門類的體系。這樣一個體系顯示出中國型藝術學有怎樣的歷史演進？而這一體系的凝結又體現了怎樣的具體某些特點？這些特點對中國型藝術學的進一步發展又有怎樣的影響呢？這里且只從包含了過去和未來于其中的已成體系的顯著的特點講。
七個藝術門類，折射出了中國藝術學的歷史，這就是前面講的20世紀50年代共和國前期教育體制改革中形成的專科藝術院校的歷史。這一歷史成為中國藝術學在改革開放進行轉變的出發基點。這個基點的第一點，是單科性突出。由于中國藝術學的基礎是建立在單科院校上，而不是放在綜合性大學的，因此突出的是一種專業技術，而不是一種文化高度，正是因此，中國藝術學的專門人才，雖然在藝術上和技術上都人才輩出，但總的理論水平和文化素養普遍地低于被設置在綜合性大學里的文學的水準甚多（附帶說一下，建筑學由于被放到單純的理工科院校里，其理論水平和文化素養同樣低于文學的水準甚多。）雖然現在的綜合性大學幾乎都辦了藝術學院，但其磨煉積淀的歷史太短，很難在短期內得到提高。藝術與文學之間的差異，可以從這一點上看出來，十幾年來在藝術學具有學術水平的領軍人物，基本上其本科訓練都是來自中文系。當然，中國藝術學的單科突出并沒有妨礙藝術學人在藝術上的緊跟時代，在與時俱進上顯出自己的藝術天才，然而卻對其把自己的天才作一與時代相適應的觀念提升上卻功虧一簣。正是在改革開放30年中國藝術學由單科性轉向綜合性的轉型中，藝術學在理論上得到了極大的飛躍。這個基點的第二點，就是藝術與文學和建筑的分離。這一藝術內部的分離，一方面會給藝術理論的整合帶來一定的影響，并在一定的意義引起整個文化中用語的含混。但另一方面，正如前面所說，藝術理論以其自身學理邏輯的推動下，又會而且已經在藝術概論的層面將其整合起來。這個基點的第三點，是中國藝術學從一種蘇聯模式走出，走了多遠，走向何方，都可以以此作為一個指標來進行對照。
在七個藝術門類中，也顯出了中國藝術學的進步，其一，例如前面講到了從工藝美術到設計藝術學的變化，這里回應著整個世界和中國的這一領域的巨大變化；其二，也是前面提到過的，舞蹈學校提升為舞蹈學院，這里領先于后來在教育中各類學校的名分和檔次的大提升；其三，還有前面提及過的，在院校名稱上，從廣播學院到傳媒學院的變化，在學科名稱上，體現為廣播電視藝術學，這也在電子時代的一個與時俱進的變革。其三，戲劇戲曲學中對戲曲的強調，表明了在學科體系中一直都存在的中國傳統藝術、西方古典藝術、西方現代藝術三大體系并存互動的中國藝術學的特色。
理論藝術學進入顯示了中國型藝術學的特點，具體地體現在藝術概論（也有的叫藝術學概論）上。藝術概論不但把藝術學的七個門類統一了起來，也把學科體系以外的文學和建筑統一了起來，還把中國藝術與西方藝術統一了起來。中國的藝術概論，就其來源來說，來自蘇俄的藝術理論，但又與蘇俄不同，特別是突出了中國藝術在整個藝術體系中的分量和作用，這樣，藝術概論如何一步步從蘇俄模式中走出，不斷地參照西方藝術理論，在中國藝術的現實語境中，努力發展出一種具有中國特色的藝術理論，正是中國藝術學的一個特點。
從理論藝術學和七門藝術的互動中，可以看到中國型藝術學的一種世界眼光。1978年開始與中國的改革開放一道進行的中國藝術學，本就是在變革自身和走向世界的過程走過來的。中國藝術學30年，第一，是不斷地引進西方現代藝術體系，并完成了現代藝術體系在中國學院中的正規位置的30年；第二，是不斷地通過西方現代藝術的比較而重新認識西方古典傳統藝術的30年；第三，是不斷重新審視自身藝術傳統（包括具有數千年歷史的古代藝術傳統和有一百多年歷史的現代藝術傳統）的30年。正是在這三種藝術體系的互動、碰撞、對話的張力之中，中國型藝術學有了一種其它任何一個文化都沒有而因中國獨特的千年歷史和獨特的現代性歷程而產生出來的獨特的世界胸懷。
注釋
［1］ 工藝美術在西文中的名稱之一，就是minor art（小藝術）。
【關鍵詞】以人為本；空間設計；醫院管理；系統管理工程；手術室的合理性
（一）醫院建筑設計
以人為本以病人為本是新時期醫院建筑設計的核心，其中醫院的病房具有生活、治療、康復多重功能，是病人停留時間最長的醫療空間。據資料統計，外科住院病人的平均住院日為6～ 7天，內科為10天，如果采用傳統中醫療法，平均可達31天。病人長時間住在病房里，很容易產生焦躁的心理和不安的情緒，對病人的康復極為不利。因此，如何考慮病人的心理與生理特點，創造舒適宜人的病房空間，使病人早日康復，是醫院建筑設計的重要內容之一。
以下就普通病房設計中應予重視的幾個問題進行探討。
1 個人領域空間的限定
患者因病入院，希望能遠離外界干擾，按自己的意愿支配環境，維護個體的私密性。在多床間病房內最簡易的做法即用圍簾進行個人領域空間的限定。如果在多床間的設計中，變化平面布局形式，為病人提供明確的個人領域空間，就能更好地滿足病人對私密性的需求。日本稻城醫院病房的設計通過二床間病房和四床間病房靈活的交替布局，使各病房中每個床位不僅臨窗具有良好的視野，而且個人領域空間獲得保證，為病人提供了極大的方便。
2 提供公共交流空間
病人是社會的人，需要與他人進行信息、思想和情感溝通。人在患病的情況下，更需要與他人交流，這樣，可以減輕病痛的困擾，緩解心理壓力，對康復極為有利。“醫生奧斯蒙發現，雖然該醫院的其他條件都好，可病人缺乏相互交往，有點愁眉苦臉……由此，他聯想到病房里的設施，只有床鋪和椅子，缺乏交往所屬的共同的東西。
3 良好的視線設計
住院病人多數時間都在病床上度過，一方面臥床病人感受外界的主要方式是通過觀察，觀察戶外大自然的變化或觀察公共環境其他人的活動。這已成為病人排除因患病所帶來的煩躁心理和消遣時間的重要手段；另一方面病人亦希望自己需要幫助的時候能被他人觀察到。因此，保持與室外和公共部分的視線聯系，進行良好的視線設計。
4舒適宜人的聲、光、色環境
為住院病人創造安靜的康復環境，除合理進行醫院的總體布局外，還需在病房內有效地運用建筑材料與構造手段，防止噪音的干擾，在爭取良好日照的同時，應防止室內炫光。
（二）醫院管理與建筑學的協調
醫院管理是由多個學科組成的系統管理工程。管理醫院要從醫療政策、醫療技術、醫療服務、醫療裝備、醫療環境、醫療信息和經濟等諸多方面入手，科學地管理，才能辦好一家醫院。醫院建筑是醫院管理中很重要的一個方面——醫療環境。一個醫院的建成要經歷從可行性研究報告、初步設計（擴初）、施工圖、招投標、施工組織、驗收到后評估這樣的管理程序。建筑師是從醫院規劃總平面到單體平、立、剖面的總設計師。醫院管理學與建筑學的結合形成一個新的學科——醫院建筑管理學。醫院管理學與建筑學的有機結合，是建設一個功能合理、美觀舒適的醫院的前提。
首先，醫院的主要決策者絕大多數是從臨床崗位上選拔的，他們在專業技術上是強者，而在管理業務上因任用與培養脫節，上崗前后多缺乏系統管理知識，醫院建筑知識就更少。在醫院建設或改造問題上，他們對投資重視得多，對投資與設計的關系理解不夠透徹，對局部設計與總體規劃缺乏系統分析。這些局限性對項目決策的科學性有較大影響。由于學科的不同、業主與設計者所處的位置不同，雙方溝通和交流有一定困難。
其次，業主的項目執行者往往以技術工人培養起來的中層干部為主。這些人員項目建設管理程序熟悉，對醫院情況比較了解，對局部設計能提出很好的建議。但由于平時多在生產第一線，參觀、學習機會不多，對一些新的建筑設計概念、建筑設備不熟悉。這些人員往往以自己的經驗為主，接受新的知識難度較大，很難提出一份很好的設計文件。
據統計，一個單廊或 40 張床的護理單元，若上午有 30 個患者需要輸液，上治療班的護士行走距離就將近 6 km。如何降低其工作強度是建筑師需要考慮的問題，因為縮短了護士行走距離，就增加了護士與患者溝通的時間。再如：醫院門診樓設計中，應處理好與患者密切相關的掛號室、劃價收費室、診療室、功能檢查科、檢驗科和放射科等功能空間的位置關系，使患者的行走路線便捷明了。因為減少了患者的行走路線，就等于增加了醫院的空間。
隨著城鎮醫療制度的改革，患者的醫療費用和醫院的經濟運營已成為焦點問題。從衛生經濟學的角度縱觀醫療費用和社會經濟承受能力之間，已從醫療模式中的膨脹階段轉向制約階段。很多問題亟待醫院管理者和建筑師深入研究。
（三）醫院手術室趨勢
手術室，作為外科領域反映高度治療醫學水平的工作環境，應該滿足下述要求：
1.滿足外科手術需求的所有功能。
2.要求最大限度地保持接近無菌的環境，減少創傷感染。
3.要求為醫務人員創造最有利于工作的舒適環境。
手術室設計的基本條件
合理的平面設計是手術室設計的前提。在建筑上，手術部作為醫院整體設計的重要組成部分， 手術部的配置、層高、柱間距離、與其他部門的關系等等，將會對整體醫院設計帶來重大的影響。同時，醫院的發展日新月異，我們必須為手術室留下足夠大的可發展空間。在醫學上我們通過合理的流向設計和平面布局設計來防止醫院內的交差感染。
手術室在醫院中的最佳位置：它與中心供應室、外科病房、集中治療室、急診、臨床檢驗室、病理科、放射科等都有密切的聯系。 潔凈區域的劃分。在平面上根據其功能要求，大致可分成高度潔凈區域、潔凈區、亞潔凈區和非潔凈區。
除此之外醫院手術室設計主要因素還包括：
維持潔凈度；出入口的管理；低潔凈區和高潔凈區的劃分；空調系統的建立； 防止交差感染的策略；換床方式的選擇；平面流向設計。
手術部應該防止手術感染，院內感染和維持清潔的環境為第一目的，其次必須以手術的效率和安全性為考量來決定手術部的位置。最佳的方案是利用整個層面或外科病房的端部。盡可能與中心材料供應室、集中診療室、特殊放射科治療室同一層面或設置專用的電梯來與這些部門連結。
結束語：
一個建筑師一生可能有機會設計好幾個醫院，而一個醫院大規模建設或擴建十幾年才能進行一次，其中的許多經驗值得總結。目前乃至今后幾年是醫院大規模建設和改造的高峰，為了百姓有一個良好的醫療和保健環境，醫院管理者與建筑師要攜手共同承擔起這個重任。
參考文獻：
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關鍵詞 靈感模仿 團隊合作 學習懈怠期
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Recommendations for the Construction of Study
Style in Architecture Department
ZHENG Linwei
（Department of Architecture， Sanjiang University， Nanjing， Jiangsu 210012）
Abstract This article from professional teachers' point of view to discuss the details of style construction， and inspire students to explore how to enhance healthy competition， teamwork and team members help each other， and learn how to deal with slack period， the correct view of the teachers adjust suspension and other issues.
Key words inspire imitation； team cooperation； learning slack period
僅有勤奮工作的勇氣和熱情對于建筑系學生來講還遠遠不夠，甚至只能說這是大部分同學都必須達到的基本要求。學建筑不刻苦就出不了好成績，反過來說，即使刻苦也不能保證必然取得好成績。設計師需要靈性，所以建筑系的學生首先要考慮的恐怕還不是熬夜問題，而是要學會釋放自己的心靈，開發深層的悟性，最終點燃個體的創造力。愛迪生曾說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。”
為了激發出學生那1%的靈感，我們多付出一點是值得的。對于建筑系而言，開展各種活潑多樣的教學活動，顯然既是學習方法的推廣，又是優良學風的建設。在這方面，建筑系經過多年積累，想出了各種辦法：通過建筑學概論、建筑鑒賞等早期課程設置以及豐富的講座激發學生學習興趣；通過設計中期考核制度幫助學生檢查設計進度；通過課程設計集中點評及時總結學習得失；通過游歷四方的考察，開闊眼界、消化書本知識；通過建筑沙龍等活動培養戰友感情、團隊精神；通過系內設計作業聯展、各種設計競賽營造健康積極的競爭氛圍。這些辦法有些已經充分落實，有些還需繼續加強。
競爭與互助。毋庸置疑，建筑系學生競爭很激烈，但筆者以為絕大多數屬于良性競爭。因為，同學之間的競爭雖然激烈，但卻始終朝著共同的學習目標前進。競爭帶來的是對手、更是同路人，同學們在競爭的同時獲得共同的成長。前行的路上有同伴，其實是很幸福的，遠比一個人孤獨奔跑更有樂趣。為避免產生惡意的以打壓其他同學為目的的競爭，建議可以以我系建筑沙龍為平臺，組成各種學習小組：建筑模型、電腦輔助設計、建筑攝影、實體建構、影視與建筑賞析、音樂與建筑賞析等等，共同學習共同提高。
懈怠與厭學。建筑系學生常常要面對學習低谷期的困擾，相比過熱，懈怠與厭學更可怕。一般而言，一年級新生，未開啟專業興趣時有可能出現懈怠，而經歷短暫的過渡期后將迎來一個學習熱情高漲期，再到高年級，由于繁重的學習壓力，或多或少會出現起伏，這都是正常現象。但近年來三江建筑系存在兩個問題，一是，學習懈怠期出現的頻率在增加，延續時間在加長。二是低年級的專業引導力度稍欠火候，導致中高年級的懈怠期出現得越來越早，越來越普遍化。這兩個問題其實是相互關聯的，這才是真正可怕的危機。應對之法：努力開展各種講座，低年級的建筑概論、建筑鑒賞、古建認知等通識性課程需要教師更有激情地演講，二三年級適時引進建筑史課，加強建筑沙龍的活動，二三四年級應該大幅增加建筑實踐環節，這里特指多主題的建筑考察，經常性組織學生考察建筑，甚至利用寒暑假走遠一點，長見識、拓眼界，都是非常重要的。從江南園林到上海新天地，從帝王陵墓到現代美術館，從皖南民居到新中式樓盤，從兒童游樂場到商業中心以及城市CBD，豐富的體驗和廣博的見識不但是維持學習熱情的法寶，同時也是真正有效的學習。讀萬卷書，行萬里路，這樣學出來的學生才不是死讀書，才真正會做設計。所以，建筑系學生必須走出去，建筑系的老師必須敢帶學生往外走。作為專任教師要敢擔風險、不能怕事，而學院領導對建筑系的支持應該落實到經費。學建筑從來就不是低成本的事。
總體而言，在建筑系形成積極向上的學風應該不難辦到，專業教師和班級輔導員相輔相成，仔細甄別，因材施教就能把握住大方向。相比之下，學生失去夢想、失去熱情才是真正可怕的，僵化與教條培養不出合格的建筑師。所以我們的立場基本上還是鼓勵保持一定的學習壓力，培養同學間戰友般的情誼，維持良性的競爭機制，同時在制度管理上擁有一定的彈性，思想意識上深度關懷，只有這樣，才能真正搞好建筑系學風建設。
出勤率與課內外精力投入。對于學生而言，上課不能遲到、不能早退、不能曠課。這句話像是廢話，但我們會發現在全國各個建筑系，學生設計課遲到早退現象很嚴重，大量的學生認為只有老師給自己一對一改圖的那段時間才是上課時間，沒有改到的和已經改過的學生就會認為自己的設計課已經結束。這是一個非常不良的習慣，持這種觀點的背后實際上是對專業學習方法認識的偏差。不論是否輪到一對一講解，學生自主投入更多時間和精力都是必須的，設計課只是寶貴的與指導教師互動的機會，為了完成一個設計作業，大量的精力必須投在課堂之外。何況，在上課過程中，老師會時不時地將一些共同的問題做統一講解。因此，一個好建筑系必須有一個積極向上的良好學風。除了抓好設計課課堂出勤率以外，還應該制定出更多的激勵措施，讓學生主動安排課外時間到專業教室學習。如果可能，筆者希望能另外增設若干節設計自修課。比如每天下午、甚至晚上增加2節設計自修課，沒有指導老師，但依然有到課要求。經過有目的的引導，培養學生在教室一起做設計的習慣。其實，允許同學自由選座，會有利于小團隊的形成，這樣各個團隊之間還會形成競爭，團隊內部有更多的互幫互助。建議輔導員準備一套建筑系學生完整的點名冊，隨時核查學生到課情況、自習情況。筆者雖不贊同嚴厲的懲罰措施和激烈的師生對抗，但有完備的記錄，對學生本身就是一種鞭策，讓這些缺勤記錄成為學生頭頂的達摩克利斯之劍，使其常常警醒也未必不是件好事。對于建筑系，更突出的問題是健康積極的學風一旦形成，點名制度自然變成次要的輔助手段。老師不必整天盯著學生不能遲到，不能早退，上課不能睡大覺，晚上要強制晚自習……那些都只是退而求其次的手段。20歲左右的年輕學子，還有未完全走出青春叛逆期，過多的管束只會徒增抵觸情緒。就算學生被抓來上課了，身在曹營心在漢又有何益處呢？點名點得再勤快，也沒有扭轉人心來得更直接有效。我們應該認識到各種點名、查崗只能作為輔助方法，而引導學生形成自覺、自律，能自主積極學習的習慣才是我們追求的目標。
兼職教師隊伍龐大是我校建筑系一大特色，在帶來新風的同時也帶來了新問題：頻繁地調停課。由于行業的特殊性和設計教學的彈性，在可控情況下的調課，應該予以理解。建筑系辦學的特點是：教師是最重要、也是最大的教學成本。由于大部分兼職教師是成熟的職業設計師，或者是高校在讀博士生，他們圍繞工程和科研，經常調整上課時間。好在對于建筑教學而言，大部分情況下是一對一傳授，只要控制好授課節奏，就不至于對教學產生不良影響。但最怕的是，部分兼職教師，頻繁調停課，且調課后補課成為混形式、走過場，處于無人監管的狀態。這樣根本無法保證教學質量。所以，對于老師的調停課，我們需要更有智慧地應對，既不能刻意僵化講求形式，又不能為少數不負責任的教師濫竽充數大開方便之門。因此，我們需要更有效的監管。
有些學生有一邊聽音樂一邊做設計的習慣，筆者認為只要不影響他人，倒是無妨。寬松的工作和學習環境有利于放松心情，進行高效創作。甚至可以在低年級有組織地開展一些聽音樂畫聽后感，看電影畫觀后感等通覺類的藝術創作訓練。而設計課每45分鐘下課一次，則完全沒有必要。進入狀態后，連續工作4～5小時，再正常不過了，頻繁地中斷工作，反而不利于設計創作。大概也是基于同樣的原因，搞創作的人大都喜歡夜深人靜的工作環境。建筑系的學習不同于其他院系，強度大是它的基本特點。隨便一個快題設計，短則4小時、6小時，長則8小時，甚至12小時，這期間大部分被測試者都是不吃不喝不上廁所。常有建筑師到幼兒園給小朋友講建筑啟蒙，無一例外地發現，通常只能集中注意力15分鐘的小朋友們，可以毫不費力地持續注意聽講1個小時甚至更久。可見傳授的內容、形式和大腦疲勞度都是相關的，教師完全可以視具體情況調節，不必固守嚴苛的上下課時間。
模仿與抄襲。作為課程設計，我們允許學生學習、模仿他們喜愛的作品，哪怕手法拙劣也是學習的過程。從另一個角度講，模仿與抄襲又是有本質區別的。如果是不動腦筋的抄襲，甚至是請“”畫圖，毫無疑問，發現一個，嚴厲懲處一個。因為，抄襲者不僅是剽竊了他人成果，還逃避了整個學習過程，性質嚴重。
總而言之，為建設建筑系良好學風，我們拋開形式教條，既有正面引導，也有嚴格的質量把關，二者相輔相成，積極有效地推進建筑系學風建設。
參考文獻
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