時間：2023-06-06 09:33:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校人才培養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：卓越人才；通信工程；高等學校
國際金融危機以后，美國等發達國家將“再工業化”作為重塑競爭優勢的重要戰略。發達國家實施“再工業化”戰略對我國的工業化將產生巨大影響。我國與發達國家之間的競爭也會更加激烈。美國工程院院長查爾斯·韋斯特指出，“擁有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位”。在新的發展起點上，很多國家都將工程科技人才培養提升到國家戰略的高度。因此，加快我國向工程教育強國邁進的步伐是勢在必行的。
一、實施“卓越工程師培養計劃”的必要性
多年以來，我國的高等工程教育取得了巨大成就，形成了比較合理的高等工程教育結構和體系，培養了上千萬的工程科技人才。高等工程教育規模位居世界第一，經過多年發展已經具備良好基礎，基本滿足了社會對多種層次、多種類型工程技術人才的大量需求。我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%。高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。早在十七大期間，我國就提出了走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人才強國的重大戰略部署，對高等工程教育改革發展也提出了迫切要求，急需培養一批能夠適應和支撐產業發展、創新型、具有國際競爭力的工程人才，以提升我國工程科技隊伍的創新能力，增強綜合國力，應對經濟全球化的挑戰。2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。為落實人才培養這一高校根本任務，我校結合“卓越工程師培養計劃”的制訂，積極推進高等工程教育的實踐，要求各二級院、各專業對工程人才培養目標、標準、師資隊伍、人才培養模式、教學內容、方法、手段等方面進行全方位改革。通信行業作為國家工業發展的前沿，技術革新十分迅速。要想培養出面向企業、面向世界、面向未來的人才，更應該盡早實施卓越工程師培養計劃。從2010級開始，我院通信工程專業的學生擬定按照“卓越工程師教育培養計劃”試行培養，擬實施以突出“工程意識、工程實踐、工程素質”為目標的立體化培養方案，擬建立“夯實基礎、發展特長、面向工程”的立體化專業課程體系，實行“3+1”、“訂單式”、“項目型”多種形式的產學研合作培養計劃，建立“工程科學、科技競賽、創業就業”立體化實踐創新平臺，著力培養適應經濟社會發展需要的優秀工程型人才，旨在造就一批10年或15年以后能站在學科、專業、業界最前沿的工程人才。其對東北石油大學探索精英人才培養新路具有重大意義。
二、實施“卓越工程師培養計劃”的重要性
通信工程專業“卓越人才培養計劃”研究項目對培養學生工程創新能力及綜合能力、提升企業和學校的創新能力都有重要的意義。
1.對學生的影響。學生通過參與企業科研項目，能把學習到的理論知識運用于實際工作中，并從企業工程師那里學到分析問題、解決問題的方法，初步了解企業的工作方法，快速完成從學生到員工的轉變，并有機會展示自己的工作能力，找到適合自己職業發展的方向。
2.對企業的影響。企業通過相對較長時間對學生的考察，可以從中挑選更優秀、更適合企業發展的人才，同時縮短新員工的上崗預熱期。學生也成了聯系企業研發和高校智力的紐帶。
3.企業的工程師和在校的教師接觸和溝通，有可能產生創新的領域、創新的思維和方法。通過課題的開發和研究，把我校通信工程專業“卓越人才培養計劃”工作落到實處，圍繞培養標準、生源選拔、培養計劃、理論教學、實踐環節、教師隊伍、校企合作、國際合作等問題展開研究，制定通信工程專業具體培養目標、培養模式、專業標準、課程設置、合作企業及制定企業學習計劃。這將對通信專業發展具有深遠影響，其成果也可以推廣到其他專業，為推進“十二五”新時期的高等教育改革提供翔實的實踐資料。
三、課題的主要研究內容
通信工程專業最大的特點是技術更新快，知識總量增長急劇，學生在有限的學習時間內既要掌握各種相關的核心技術，又要掌握新技術及其發展動向。因此，在制定人才培養方案時，應注意學生的自適應能力以及由此所需的數理和工程基礎知識及技能，拓寬口徑，加強實踐環節，強化終身學習、終身教育的觀念。從近年來學生就業狀況來看，普遍的現象是就業率不高。通信工程專業就業率低的問題日益顯著，這不僅影響到學生的生存與發展，而且關系到通信工程專業的生存和前途，關系到學校的前進步伐。因此，迫切需要我們嚴肅思考并認真探討人才培養計劃，制定合理的培養方案，落實素質教育，培養創新能力。
1.一體化課程體系設計。在培養卓越工程師計劃中，應圍繞工程素質、工程科學、工程實踐進行一體化專業課程體系設計，從原先相對單一的專業課程逐漸轉變為以工程專業課程、工程實踐課程為主體，自然科學課程為基礎，人文社科課程為補充的課程體系，并在所有的專業課程中都設置工程項目的訓練環節。
2.雙導師制探索。通信工程是應用型很強的學科，需要具有豐富工作經驗的師資隊伍來指導學生。學校擬聘請一批企業高管和技術骨干，作為學校的兼職教師，讓他們走進課堂，為學生上課、做講座、指導實習實訓、指導畢業設計等。每一位學生都有兩名導師指導，一名為本校教師，另一名為企業工程師。雙導師的指導能讓學生有更多的機會參與到老師的科研活動和工程項目中，這為培養學生的創新意識和工程技術開發能力提供了直接的指導和項目平臺。
3.課內外實踐平臺搭建。要從學校的內部培養走向開放的校企合作培養。行業企業參與該計劃的實施，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，為培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力創造必要的物質條件。由高校和企業共同制定人才培養方案，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量。以實踐環節為中心，建立課內、課外兩個實踐教學平臺，通信工程專業已與多個企業建立了實習教學基地，可以將教學過程分為學習學期和工作學期，采用交替式合作教育模式。
4.工程化培養模式改革。“卓越人才培養計劃”圍繞工程能力這一核心問題，對人才培養模式進行全方位改革。在校內學習階段，要在加強科學文化基礎知識學習的基礎上，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，著力推動研究性學習方法，加強大學生創新能力訓練，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養。在企業學習階段主要是學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，“真刀真槍”做畢業設計，參與企業技術創新和工程開發。增加通信工程專業學習和工程實踐鍛煉的比重，強化在企業階段的學習實踐環節，強化外語能力，重點培養適應信息化、產業國際化發展的卓越人才。
5.工程教育師資隊伍建設。“卓越人才培養計劃”的實施能否取得成功，關鍵在于教師，關鍵是看能否建設一支滿足工程人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍。引進有豐富工程經歷的教師，選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家到學校任教或兼職；教師定期到企業參與工程實踐，增強工程實踐能力。為開展通信工程專業“卓越人才培養計劃”研究，我校通信工程專業擬從中國移動、中國聯通、華為、中興等相關的企業聘請高水平的工程師做客座教師，并把本專業青年教師送到相關企事業單位進行培養。
參考文獻：
[1]陳櫻之.“卓越工程師”如何練成——浙工大探索工程教育新模式[N].浙江日報，2010-07-01.
[2]教育部.2010年第三次通氣會[Z].2010-04-27.
[3]高丙坤.通信工程省級重點專業的建設[J].教育教學論壇，2012，（8）：142-143.
關鍵詞：地方院校；卓越計劃；人才；培養方案；質量
教育部“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，其實施是對我國高校人才培養模式的改革與創新，旨在通過創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，培養造就具有較強創新能力、實踐能力、國際化的高素質工程技術人才，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量發揮示范和引導作用。2010年6月教育部公布了第一批“卓越計劃”入圍學校，共61所高校列入實施計劃，主要集中于“985”和“211工程”高校，河南省只有一所高校入圍。2012年2月教育部公布了第二批“卓越計劃”入圍高校，共有133所高校，這次入圍的高校以地方院校居多，河南省入選高校包括河南工業大學等6所。
1.問題提出
國內“卓越計劃”從2009年開始實施，雖然我們可以借鑒北美、歐洲的一些國家成功的工程教育經驗，結合世界及我國經濟發展、產業需求以及高等教育現狀，建立起符合中國國情的卓越工程人才培養模式和體系，但在其發展過程中還有很多亟待研究解決的問題。
第二批“卓越計劃”入圍高校大多屬于地方院校，在師資力量、教學資源等方面無法和“985”“211”高校相比。因此這些地方院校的“卓越計劃”人才培養模式不能簡單照搬第一批入圍院校的方法，而應該結合自身實際，建立具有自己特色的人才培養模式。
河南工業大學計算機科學與技術專業被列入獲批的“卓越計劃”專業名單，也是河南省高校中惟一被批復立項的計算機科學與技術專業。作為一所省屬地方高校，如何結合地方經濟發展和信息產業尤其是軟件行業發展及人才需求，并綜合考慮計算機專業發展歷程和建設現狀，如何科學定位“卓越計劃”軟件人才培養目標，如何在“卓越計劃”的實施中探索一套適合自己的人才培養模式，這些問題都是值得我們進行探索和思考的。
2.解決方案
地方院校在實施“卓越計劃”過程中要充分利用自身辦學的優勢，合理定位人才培養目標。河南工業大學根據地方院校的特點，充分考慮行業辦學背景（“河南省”和“國家糧食局”共建）和面向河南地方經濟建設服務的需求，明確“卓越”軟件人才培養的核心定位與目標（基于地方高校實際情況和地方產業行業發展，培養符合國家“卓越計劃”基本要求的專業人才）；制定出科學可行的“卓越計劃”軟件人才培養實施方案；充分依靠和利用計算機科學系教師，以項目為驅動，分工合作，強化過程管理；充分依托學校對該項目政策和經費支持，配套學院專業建設經費支持；以“卓越計劃”為核心，充分結合學院國家級特色專業建設、學校“優培工程”第一層次專業建設項目及自身多個相關省級、校級教研項目，開展研究和實踐，確保“卓越計劃”項目的順利實施。
2.1構建地方院校“卓越計劃”軟件人才培養模式
1）校企合作，聯合培養。
河南省地處中原，大中型規模軟件企業為數不多，企業出于自身實際發展需求，對“卓越計劃”實施過程中的認知實習、企業實踐等環節熱情不高。這就要求采用靈活的方法開展校企合作。
河南工業大學充分考慮區域高等教育發展和地方高校的辦學特點，結合河南省經濟建設和“中原經濟區”建設，重點面向河南省信息產業尤其是軟件產業人才需求，并考慮輻射中部地區及全國，構建以地方信息企業為主的互惠共贏、深度合作機制，有效落實和實現在人才培養過程中的校企合作，堅持“把教育注入企業，把企業引入校園”理念，建立“兩個中心”。
①學校與企業在企業共建工程實踐教育中心。學校參與工程實踐教育中心的建設與管理，使其成為學生在企業實習、實訓的穩定基地，成為學生介入企業軟件開發與維護實際工作環節的基地，中心亦是企業員工培訓的基地。
②企業與學校在學校共同建立研發中心。研發中心按企業模式管理，成為校企合作共同申請、承接各類軟件工程項目的平臺，不僅有利于企業開展技術預研，還成為教師參與實際工程項目、積累工程經驗與提高工程管理的平臺，學生在研發中心也能參與到軟件工程項目。
2）實行“團隊化雙導師制”管理。
學院建立“卓越計劃”實驗班，人數為30人。學生按4～5人一組進行分組，每小組配備一名教師擔任學術導師，全方面指導學生的學習，學生直接參加導師的科研項目。同時為實驗班聘請若干名企業工程師擔任企業指導導師，定期與學生座談，指導學生在企業階段的實踐性學習。
2.2構建地方院校“卓越計劃”軟件人才培養專業課程體系
對于剛剛入圍“卓越計劃”的地方院校，應充分吸取其他院校在“卓越計劃”實施過程中的經驗與教訓。科學的人才培養定位和培養標準對學生能力的培養起著關鍵的作用。通過深入分析軟件行業發展的特點以及河南省信息技術的現狀，河南工業大學計算機科學與技術專業“卓越計劃”的實施以“軟件測試”方向為主，制定專業課程標準，構建知識、能力、素質體系結構，如表1所示，形成具有地方高校特色的“卓越計劃”計算機專業軟件培養及實施方案。
根據教育部專業教學指導委員會軟件工程行業規范，學院整合大一和大二兩個學年的計算機專業核心基礎課程，壓縮理論課課時，增加實踐課課時，在大三開設軟件測試方向的多門必修和選修課，安排學生在第四學年完成項目實踐和畢業設計。在最終的人才培養計劃中，通識課程占總學時的37.61%，學科平臺課程占總學時的27.6%，專業平臺課程占總學時的12.54%，專業實踐類課程占總學時的22.22%，詳見表2。
2.3構建地方院校實踐教學體系
為了落實“卓越計劃”要求，培養高素質的工程技術人才，需要科學地、全方位地規劃實踐環節課程體系，創新教學組織形式和運行機制。在整個培養過程中要切實強化學生實踐能力、創新能力和工程能力培養的要求，構建校內外有機結合、第一課堂與第二課堂有機結合、專業學習與科技創新競賽有機結合的實踐教學體系，鍛煉學生自主發現問題和解決問題的能力。
地方院校在人才培養過程中應當更注重培養學生的實際動手能力，加強實踐教學的比重。實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐兩部分。校內實踐環節包含課內實驗和課程設計，突出各知識點的驗證和綜合運用，如河南工業大學計算機科學與技術專業“卓越計劃”的課程設計安排了“面向對象程序課程設計”“數據結構課程設計”“數據庫應用課程設計”“軟件綜合課程設計”等，這些課程設計采用項目驅動形式，結合精簡化的實際工程項目或圍繞項目的關鍵技術，制定課程設計內容。學生通過課程設計，逐步訓練自身的軟件開發能力，將所學知識融會貫通，為校外實踐打好基礎。校外實踐包括認識實習、在崗實習、畢業實習與設計三個階段，使學生能夠循序漸進、相對集中地完成企業實踐環節。學生參與企業實際工程項目，真題真做，綜合運用所學專業知識，進行軟件開發和運維，例如部分學生在鄭州信大捷安信息技術有限公司進行畢業設計過程中，直接參與該公司承擔的公安部“移動警務通”模塊的研制開發工作。
2.4培養高素質“雙師型”教師隊伍
高素質人才培養需要高水平高素質師資隊伍作保障。目前存在的普遍情況是高校教師缺乏工程實踐經歷和經驗；企業工程師有實際經驗但沒有太多時間在課堂上指導學生。通過項目和有效的考核評價體系，盡快培養“雙師型”教師隊伍，這是支持“卓越計劃”人才培養模式創新與改革的保障。為此，學校每年選派2～3名專職教師到軟件企業進行掛職鍛煉，參與項目開發，時間為6個月至1年。按照學校人事分配制度改革的有關規定，教師在掛職鍛煉期間教學工作量可減免。在考核時對參與企業技改項目或開發項目的教師，按照其參與項目的程度給予量化確認。實踐鍛煉結束后，考核合格者按其實踐鍛煉的實際時間，每人每月發放500元實踐鍛煉補貼，學院同時也給予等額補貼。每年利用假期選送5名左右專職教師參加系統設計師、系統集成項目管理工程師、數據庫系統工程師、網絡工程師等相關培訓及資質認證，逐步全面構建“雙師型”師資隊伍。同時每年從企業中聘請2-4名有經驗的高級職稱人員或技術骨干擔任學院的客座教授，定期為教師講授軟件工程項目開發的講座，外聘企業教師的待遇，根據學院專業需求和授課效果按每課時200-300元的標準支付報酬。學校嚴格外聘企業指導教師的選拔，注重考核與培訓。通過這種教師培養的長效機制，逐步提升高校自身師資隊伍水平，最后實現以高校為主體，以企業為重要補充的師資隊伍模式。
2.5建立“卓越計劃”工程人才培養質量考核體系和評價機制
如何評價工程人才的培養質量，構建科學可行的人才培養質量的評價體系，是“卓越計劃”實施過程中尤其需要關注的。
切實有效的考核體系能夠保證“卓越計劃”的順利實施。考核體系對學生和教師進行定期考核。對“卓越計劃”實驗班學生實行動態管理、擇優進入與分流的滾動考核機制。對于不適應學習、學習效果不佳的學生，學院建議學生退出。退出后學生可以轉到對應專業普通班繼續學業；普通班的學生可以根據個人意愿及學習情況提出申請，通過考核后加入“卓越計劃”實驗班學習。在教師的考核方面，學校教學督導組定期檢查教師的教學工作，督導組和學生共同評價教師能力，考核不過關的教師不能繼續擔任“卓越計劃”實驗班的教學工作。
建立具體的評價機制來衡量“卓越計劃”的人才培養質量。在日常教學過程中，實踐教學類課程的評價從分數制變為等級制，從單，一的成績評價變為綜合性評價；在企業教學過程中，企業指導教師根據學生在項目參與過程中的主動性、團隊合作精神以及完成質量等方面給出綜合評價。另外，通過企業對畢業生的反饋來衡量社會對學生的認可度。
[關鍵詞] 創新型人才；教育理念；培養模式；教學改革
[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0045?03
2011年，教育部聯合財政部下發的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》把培養高素質創新型人才擺在了極為突出的位置[1，2]。培養出一大批創新型人才，是我國真正建設成為創新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發展刻不容緩的重要戰略任務，是國家實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的根本目的所在。高校應成為創新型國家的“源”動力[3]！
合肥工業大學是一所以理工科為主的重點高校，逐步形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，正努力把學校建設成為國際知名、特色鮮明的創新型高水平大學。2007年6月，學校就印發了《合肥工業大學教改試驗班實施方案》，正式展開創新型人才培養模式改革試點，經過三年多的探索與實踐，從培養理念到培養模式探索，從制度建設到體制、機制創新，形成了比較先進的創新性人才培養新體系―“創新型人才培養計劃”并正式形成《合肥工業大學“創新型人才培養計劃”實施方案》（合工大政發〔2010〕93號），取得了一定成績。“創新型人才培養計劃”是學校創新性人才培養模式改革的示范和先導，是學校探索和實施本科創新性創新人才培養的新通道。
一、“創新型人才培養計劃”的基本理念
學校以培養建設創新型國家需要的創新型人才為目標，逐步建立“面向世界、面向未來、面向現代化的創新型本科人才培養模式和管理體制”。學校回顧歷史、總結經驗、分析現狀、展望未來，按照“厚基礎、寬口徑、個性化、創新型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養；加強實踐教學環節，培養學生的創新意識、創新能力，提升創新素質；加強境內外一流高校學習交流，借用優質資源，開闊視野、提升品質。經過多年的探索與實踐，形成了“創新型人才培養計劃”的教學理念和較為完善的全新教學方案。
二、“創新型人才培養計劃”的實踐
1.以點帶面，培養模式探索
“創新型人才培養計劃”包括試驗班和全校的創新型人才培養模式兩部分。試驗班是學校教育改革的“試驗田”，不是“大師班”[4]。“試驗田”采取“四四制培養新模式”―“四個培養階段”和“四個發展方向”，即培養過程中要經過通識培養、大類培養、專業培養和跨專業培養四個階段，“四個發展方向”是指學生在完成規定的學分后，可以在“專業學術類、專業應用類、跨專業學術類和就業創業類”四個發展方向中自由選擇其中的一個，執行個性化的課程計劃。
2. 實驗班的制度安排
試驗班學生管理實行導師制和班主任制。學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責。學校政策制定和部門間協調工作由創新學院負責，具體管理由各學院負責，采取分階段管理的方式進行。試驗班前兩年主要由班主任負責管理，進入專業學習階段后，主要實行專業導師制。
實驗班學生均參加國內一流大學訪問學習和境外高水平大學體驗學習的機會，借用優質資源，開闊視野、提升品質。同時學校資助學生開展國際學術和文化交流活動，進一步激發學習主動性和積極性，開闊國際化視野、提高參與國際競爭能力[5]。
實驗班學生實行“創新教育不斷線”的培養方式，堅持第一課堂與第二課堂的有機結合。學生入學后，依托于創新學院，從一年級開始每學年均開展創新教育實踐。
3. 實驗班的實踐探索
第一，教學計劃制定實行標準化與個性化結合。學校實驗班教學管理工作委員會和相關學院共同制定教學計劃。實驗班一年級按通識教育培養，注重人格塑造；二年級在強化基礎學科知識的精深教育基礎上，按學科大類重點培養，如機械類突出力學基礎及應用教育、電氣信息類突出物理基礎等、化工與生物類學生突出化學基礎等。
第二，自主選擇專業和專業導師制實現因材施教。實驗班三年級開始，按學習興趣和愛好，學生分流至相關專業，分流后的專業課程模塊體現個性化要求，只限定學分，不規定課程，由相關院系和導師共同制定，實現因材施教。專業導師指導學生選擇課程和專業等、對學生的學習方法養成、學習內容引導以及素質教育等進行全方位指導，在專業教育階段，導師還指導學生參加不同形式的科技競賽、創新實踐，參與導師科研項目等。
第三，實行彈性學習年限，創新管理模式。學有余力學生可以跨學科選課，3年完成學業，個別學習困難的學生則可適當減少每學期學分，減輕學習壓力等。實驗班學生實行高比例免試攻讀研究生制度。在三年級結束后，60%以上的符合條件者均可獲得推薦免試攻讀研究生資格，部分學生“本碩博”連讀。2010年9月，合肥工業大學創新學院成立，創新人才培養管理體制改革邁上新臺階，創新學院全程負責實驗班學生的選拔、培養和日常教育與管理工作。
第四，“創新型人才培養計劃”改革效果。“創新型人才培養計劃”學生的整體素質和創新潛力表現突出。2009年，“創新型人才培養計劃”――試驗班被安徽省批準為省級人才培養模式創新試驗區，安徽省科技廳同時批準了軟科學研究計劃項目：“科技創新型人才培養教育模式及方法研究”。結合研究，《復合型拔尖人才培養體系的探索與實踐》、《“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐》、《基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養模式探索與實踐》等一系列列論文得以發表、交流。首屆試驗班（77人）有20多人次在國家級“挑戰杯”、“力學競賽”等賽事中獲獎，國家級“挑戰杯”創業計劃大賽金獎等很多獎項填補了安徽省空白。在“第七屆全國周培源力學競賽”中，張璨同學在全國一萬余名參賽學生中脫穎而出，獲得全國第13名，我校代表隊也是安徽省的唯一獲獎高校。多名同學的在被EI收錄的國家級核心學術期刊上，多名同學擁有軟件著作權和發明專利。首屆試驗班被評為“安徽省先進班集體”。
三、培養模式全面推廣
2010年，在“創新型人才培養計劃”―實驗班基礎上，學校成立創新學院。作為我校的人才培養模式改革試驗田。 2012年，學校實施“英才計劃”，“英才計劃”是學校“創新型人才培養計劃” 的拓展和提升，是學校加強與企業和科研院所合作，協同培養創新型人才的新嘗試。學校與中科院合肥物質科學院、上海杰士杰新材料集團聯合，發揮高等學院、科研院所和創新性大企業的各自培養優勢，開展科學、工程和綜合方面等多種模式的拔尖人才培養探索與實踐。為了更好更多地培養拔尖創新型人才，在此基礎上，學校開展基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養[6]。
作為學校教育教學改革的“試驗田”，“創新型人才培養計劃”為學校在招生、教學計劃、培養方案、選課制度等諸多方面的改革提供了經驗和教訓。根據“創新型人才培養計劃”的經驗，合肥工業大學宣城校區按類招生，一、二年級不分專業，兩年后再選擇專業，分專業培養。2011學年起，學校實施“三學期制”，二個長學期主要安排理論課教學，短學期主要安排實踐教學環節、創新教育和學術前沿教育，開設創新創業教育理論與實踐課程，培養學生的創新思維、創新精神與創新創業能力。按照學校創新創業教育規定，組織和引導學生開展創新創業教育學習與實踐，獲得6個及以上創新創業學分。
包括《光明日報》、《中國教育報》、《科技日報》、安徽高教網等在內的多家媒體對“創新型人才培養計劃”給予了高度評價，高等教育界的很多領導、專家對“創新型人才培養計劃”的基本理念和辦學模式也高度認同，經驗和教訓得以研討和交流，越來越多的院校開展本科教育模式改革實踐，創新型人才受到社會的普遍歡迎，創新學院也成為學校招生的亮點，“創新型人才培養計劃”正成為國內一流大學、科研院所與合肥工業大學開展本科教育合作的首選單位。“創新型人才培養計劃”的理論與實踐對于我國教學研究型大學本科人才培養模式的進一步改革將會產生一定影響。
四、“創新型人才培養計劃”的成效與啟示
教育理念創新是理論支撐。創新型人才的培養需要變傳統型教育為創新型教育，與教育內容創新、教育方法創新、教育機制創新等相比，教育理念創新更加艱難，教育理念創新使教育真正成為為了受教育者的教育，超越傳統教育的傳承性和規約性，涵蓋教育的生產性和創新性。培養創新型人才的教育創新在不同學校、不同時間具有不同的含義，創新型人才的培養是動態的，要求我們進行教育理念創新。“創新型人才培養計劃”以優勢學科為依托，本著“尊重個性，因材施教”的原則，培養“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的創新型、復合型高級工程技術人才。
培養方案創新是生命力之源。高校培養的創新型人才是具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新型人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才。培養方案從頂層設計，是培養創新型人才的根本性指導文件。我們按照“厚基礎、寬口徑、個性化、研究型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養，形成一套包括教育理念、教學方法、考核體系的人才培養方案及培養方案優化機制。
教學教法創新是關鍵。影響創新性人才培養的原因很多，筆者以為，高校教學教法的陳舊是關鍵原因，所以，改革高校教學教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教學做合一，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教。我校是典型的以工為主的學校，以此為宗旨，我們的教學教法創新堅持“三條原則”，實施“五大塊教育”，體現“五個性”，堅持“三結合”[7]。即堅持“以學生為主體”，把學生作為學習的主人，使之自覺學習；堅持使學生學會求知及運用并傳播知識的方法，獲得自學能力，實現“教是為了不教”；堅持充分地解放學生。上好通識教育課程系列，體現素質教育系統性與時代性；開好學科基礎課程系列，體現素質教育滲透性；開設專業課程，體現專業素質教育系統性；搞好實踐環節，培養學生的適應性；開展創新教育，發揮學生的創造能動性。
培養模式創新是有效途徑。培養模式創新是創新型人才培養體制改革的核心環節。“創新型人才培養計劃”采取四四制培養新模式，一年級按通識教育培養，注重人格塑造，二年級按學科大類重點培養，三年級以后完全體現個性化要求，四年“創新教育不斷線”。在具體實施過程中貫穿“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。我們在創新型人才培養過程中不斷積累經驗，探索有效途徑和辦法，再進行人才培養模式創新。
管理與運行機制創新是重要保障。“創新型人才培養計劃”學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責，采取分階段管理的方式進行，創新學院負責宏觀管理和各部門、學院間協調管理工作。以“創新型人才培養計劃”為教學組織和管理平臺，形成完善的培養方案、教學組織管理。促進不同專業學生在知識上的互補和融合、能力上的合作和提升。彌補了國內高校難以直接設置跨學科的不足，為學生提供更為寬廣的交叉復合發展空間。
參考文獻：
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[3] “高校應成為創新型國家“源”動力”[N].中國教育報，2013-03-09.
[4] “本碩博連讀”是又一個“大師班”？[N].科學時報，2009-09-01.
[5] 合肥工業大學實驗班學生赴香港高校進行訪問交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.
Abstract: University training "objectives by management" model is a kind of anagement method which is based on the theory of objectives by management. By this method, the bjective is designed and decomposed according to training goals and specifications, teaching content and curriculum, management and evaluation systems, teaching methods and teaching modes. The objective was guided and his behavior is controlled to realize training goals. In the anagement process, it is need to reasonably decomposed goals, effective implement objectives, scientifically assess the target and timely feedback target.
關鍵詞: 高校 人才培養 目標管理
Keywords: university training objective by management
目標管理是一種與傳統管理特別是計劃管理不同的、比較科學的現代管理方法，是在管理活動中，人們通過確定目標、實施目標和按照目標的實施結果進行考評、獎懲, 逐步實現“自我控制”。其實質包括以下三個方面：首先，目標管理是以目標為中心的管理：一切管理活動始于確定目標、執行過程以目標為導向、結果的考核以目標完成情況為準繩；其次；目標管理是以目標網絡為基礎的系統管理，總目標和各分目標之間互相關聯、互相保證、互成體系；再次，目標管理是以人為中心的主動式管理。從目標管理的實質可以看出，目標管理貫穿了“以人為本”的思想和科學、規范的管理制度與程序，是一種能與現代高校管理思想相吻合的管理制度。目標管理在高校的應用體現在高校管理的各方面，本文僅側重于討論目標管理在人才培養模式的制定和實施方面的應用。
高校人才培養“目標管理”模式是依據目標管理理論提出的一種管理方法, 是通過對高校人才培養的目標和規格、教學內容和課程體系、管理和評估制度以及教學方式和方法等要素進行目標設計和分解, 以引導和控制教學管理者、教師和學生的行為, 實現人才培養目標的管理方式。
一、 高校人才培養目標的制定
高校的人才培養目標是一個有層次的體系結構, 包括人才培養的總目標、各專業目標、課程目標、實施目標以及操作目標等，在制定人才培養目標過程中要層層遞進。第一，高校人才培養總體目標的確立。即高校根據社會發展的需要和自身的特點提出自己的人才培養模式的概括性描述和戰略要求。在總體目標的制定過程中，高校要根據自身實際情況，理性分析學校的優勢和劣勢，機會和威脅，明確適合自身發展的人才培養總體目標定位。在總體目標定位的基礎上，概括形成人才培養總體思路、模式，并規劃出相關總體目標項目和行動框架。第二，高校各分院（系、部）對專業目標的確立。即在人才培養模式總體目標的基礎上，各分院（系、部）要將總體目標分解為專業人才培養目標。專業人才培養目標的制定要統一性和多樣性相結合，“統一性”要求專業人才培養目標要反映學校在人才培養方面的總體要求和共同標準；“多樣性”要求專業人才培養目標應體現各專業不同的需求，尤其是專業方向模塊中模塊方向、課程體系、操作方法、實現途徑的設置要能發揮各專業的優勢，體現各專業的辦學特色。第三，教師對課程目標的確立。教師要明確人才培養專業目標的課程結構、體系，建立自己所承擔課程的總教學目標, 并選擇合適的教學模式，以此確定達成課程總目標的實施目標和具體的操作目標。 第四，學生對個人學習生活目標的確立。學生要根據學校的的總體培養目標、專業培養目標和課程目標建立自己的關于思想、學習、生活目標，做出個人的大學四年規劃，并將這些規劃制成一個目標集合并制定目標實現的細則、時間和措施。
二、高校人才培養目標的分解
由于高校人才培養目標存在著層層遞進的關系，因此，在人才培養目標的分解過程中，既要注重垂直目標的邏輯性，又要注重水平目標的關聯性、 協調性，強調整體效果,合理分解目標。一要注重垂直目標的邏輯性。 在人才培養目標分解中應確保總目標統領分目標、分目標支持總目標，目標之間層層遞進, 避免出現斷裂環節。二要注重水平目標的關聯性、協調性。人才培養涉及教學、管理、服務等處在同一級水平上的各環節、各部門,在目標的分解過程中要注意水平環節、部門目標的執行的協調性，避免目標執行過程中人、財、物以及時間等各方面相互掣肘。
高校人才培養目標管理模式的關鍵在于如何把學校的總體培養目標和專業培養目標變成教職工和學生的個人目標，并調動教職工和學生積極地去實現個人目標，從而使組織目標得以完成。在目標分解過程中要強調教職工和學生的參與，注重各層級目標的分解和轉化。在個人目標分解過程中，首先要充分重視分解后目標的可操作性，目標的制定要盡可能數字化、具體化、時效化，可以采用制定目標實施計劃表的方式明確目標的分解；其次，個人目標的制定要充分考慮目標實施者的個人能力，要具有客觀性，不宜過高或過低。
三、高校人才培養目標管理模式的實施
高校人才培養目標管理模式是整合諸多教育教學資源和要素的關鍵管理活動, 因此學校應成立目標管理與考評領導小組，作為全校目標管理工作的領導機構。領導小組負責審定人才培養目標體系和目標值，及時提出對各分院（系、部）、各管理、服務部門的考核意見；審定考核獎懲方案；研究、協調、解決目標管理工作中的重大問題。至于各分院（系、部）、各管理、服務部門、教職工和學生采用什么樣的具體的教學、學習手段和方法來完成目標，則聽其自行選擇。
高校人才培養目標管理的實施過程是一個動態的過程，需要學校管理者在人才培養目標實施階段適時檢查和分析各級目標的達標情況、均衡情況以及實際執行偏差。當發現目標不盡合理、目標計劃本身有偏差時, 必須修正目標計劃。尤其是當客觀環境發生重大變化或目標計劃本身有重大失誤, 使預定目標和計劃不能繼續執行時,必須重新調整目標, 全面改變計劃。
四、 高校人才培養目標管理模式的績效評價與反饋
在績效評價與反饋的過程中,首先， 要確定科學、客觀、盡可能量化的考核指標，明確考核標準，建立教學、管理、服務等全面、協調、有效的多目標評價體系；其次，在測定績效時，既要根據已定的考核標準要求，又要注意各層級的實際工作表現,要確定實際工作表現與考核標準之間所允許的擺動幅度，允許一定的偏差；再次，要建立健全考評信息的反饋機制,向各分院（系、部）、各部門、教職員工以及學生持續反饋考核結果，指引和督促其改進工作；最后，要建立有效的激勵機制，按時兌現考核獎懲，將目標考評結果作為部門和個人評優評先、調資晉級、干部選拔、考察、任用的重要依據。
高校人才培養目標管理模式既是一種學校與各分院（系、部）、管理、服務部門、教職工和學生充分溝通的管理模式、同時也是一種各分院（系、部）、管理、服務部門、教職工和學生充分參與高校管理的管理模式，是提高高校管理水平的重要途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：協同創新；迫切性；人才培養；新模式
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0061-02
一、“協同創新”及“2011計劃”提出的背景
2011年4月24日，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發表講話時指出，推動經濟社會又好又快發展，實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。他首次從建設創新型國家的戰略高度提出了“協同創新”的概念，著重闡述了“協同創新”的重要思想及其重要性，強調“創新能力提升”是提高高等教育質量的靈魂和關鍵。為了落實同志的指示，教育部、財政部高度重視，決定啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”，簡稱為“2011計劃”。并在2012年3月23日，在全面提高高等教育質量工作會上，聯合頒發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》。
二、協同創新的內涵及“2011計劃”的主要內容
協同創新是以知識增值為核心，企業、政府、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式。協同創新的內涵本質是，通過國家意志的引導和機制安排，促進企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢、整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動，這是當今科技創新的新范式。“2011計劃”的主要內容可簡要地歸納為“1148”，即一個根本出發點、一項核心任務、四類協同創新模式的探索和推進八個方面的體制機制改革。“1148”的具體內容是：以“國家急需、世界一流”為根本出發點；以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心任務；以協同創新中心為載體，構建四類協同創新模式；以創新發展方式轉變為主線，推動高校深化機制體制改革，包括組織管理體系、人事管理制度、拔尖創新人才培養模式、評價機制、科研組織模式、資源配置方式、國際交流與合作模式等。根據教育部“2011計劃”重大需求的劃分，協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型。
三、實施“2011計劃”的迫切性
1.實施“2011計劃”對國家發展的迫切性。改革開放30多年來，我國經濟持續快速發展，已經成為全球第二大經濟體。中國已成為經濟大國、制造大國，進入到工業化發展的中期。創新能力不足仍是我國教育、科技與世界發達國家的主要差距，是影響經濟與社會發展的薄弱環節，已成為制約發展的嚴重障礙。這就迫切需要我國提高自主創新能力，加快轉變經濟發展方式，實現經濟發展由粗放型向集約型，由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變。創新是經濟社會發展的重要驅動力，創新能力是國家競爭力的核心要素。所以，實施“2011計劃”對國家發展十分必要，也十分迫切。
2.實施“2011計劃”對高等教育發展的迫切性。“2011計劃”是落實同志重要講話精神的重大舉措，推動創新是全面提高高等教育質量的靈魂，是推動教育與科技、經濟、文化緊密結合的戰略行動。高校協同創新是黨和國家繼“211工程”、“985工程”之后為提升我國高等教育整體水平，全面提高高等教育質量，促進高等教育持續健康發展的又一重大戰略部署，是當前和今后一個時期我國高校改革發展的主要任務，是高校面臨的又一重大機遇和挑戰。高校具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等“四大功能”，傳播知識、培養人才是高校的根本。高校只有協同創新，才能促進創新要素有機融合，推進地區性及全球性的資源共享，全面提升高等教育質量，提升高校人才創新精神，提升學科創造能力，提升科研成果創新水平，從而進一步推進我國高等教育發展方式的轉變。因此，實施“2011計劃”對高等教育發展同樣十分必要，也十分迫切。
四、高等院校在“2011計劃”中的地位及作用
同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發表講話時還指出，高等學校特別是研究型大學，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。高校在實施科教興國戰略、推動并實現“五個轉型”中責任重大、地位重要且作用獨特。高校擁有天然的多學科優勢、豐富的人才資源以及多功能特性，是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點。沒有高校與企業、用戶、科研院所、政府等的合作，就難以在全社會形成協同創新的機制體制，難以構建同我國經濟社會發展需求相適應、同產業發展相銜接的結構合理、類型多樣、機制靈活、充滿活力的創新體系。高校必須肩負起協同創新的時代重任，積極開展協同創新，與科研院所、行業企業、地方政府以及國際社會等建立深度合作，形成協同創新的有機整體，解決國家重大需求和重大科學問題，這是提升國家創新能力的有效途徑，也是為國內外諸多協同創新實踐所證明的。高校應當也必須在協同創新中有所作為，也大有可為。在國家創新發展中培養一流創新人才，產生一流創新成果，建設世界一流大學，為加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家做出自己的積極貢獻。根據我國的實際情況，本科中的“211”、“985”院校適宜建立第一種和第二種即面向科學前沿、面向文化傳承創新的協同創新中心。其他普通本科院校適宜建立第三種和第四種即面向行業產業和面向區域發展的協同創新中心。高職教育是高等教育的一種類型，也是高等教育的重要組成部分。高職院校采用“工學結合、校企合作”的人才培養模式，為國家創新體制建設輸送養高素質高技能應用型專門人才，加快科學生產力的轉化，也為“政、產、學、研、用”協同創新模式發揮不可替代的作用。高職院校適宜建立或參與第四種即面向區域發展的協同創新中心。高職院校參與協同創新中心的著力點應該是協同創新與人才培養模式改革有機統一起來。
五、積極探索協同創新人才培養的新模式
高校“四大功能”的中，人才培養是根本出發點和落腳點，提高質量是高等教育的生命線，這是高等教育永恒的話題。
提高人才培養質量不僅僅是“211”、“985”院校的任務，各類各級學校都必須在自己的層面上辦出水平、辦出特色，培養出創新型國家需要的不同層次高質量人才，不論培養碩士、博士生還是高職、中職生都應該保證是所在層面的高質量人才，這樣才能建成高等教育強國、人力資源強國。
1.應當堅持以學生為主體，以教師為主導。努力探索及實踐協同創新人才培養新模式的關鍵是最大限度地調動和激發教師、學生的主觀能動性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：辦學以人為本，教師是主體；教育以人為本，學生是主體。必須緊緊依靠并牢牢抓住這兩個“主體”，堅持以學生為主體，以教師為主導，尊重高等教育規律和人才成長成才規律。只有教師和學生兩個主體的積極性、主動性、創造性同時調動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學相長，才能有效促進提高人才培養質量，著力培養出我國各行各業急需的創新人才，從根本上解決好創新人才的培養這一重大問題。
2.應當建立協同創新機制。協同創新人才培養新模式是個系統工程，除了高校外，科研院所、行業企業也都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，創新人才培養的資源分別掌握在不同的創新主體手中，任何一個創新主體都不能夠有效掌握創新人才培養所需要的全部資源，必須形成協同效應，共同達成人才培養目標。因此需要突破制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。
3.應當注意重高校內部協同創新和外部協同創新。高校校內協同創新能為學生提供跨系（院）、跨專業的教育培養，奠定創新所需要的合理的知識結構。高校可通過體制機制創新，通過搭建多種形式的跨系（院）、跨專業教育平臺，開設全校性的公共跨專業課程，以整體組合的課程替代嚴格的專業分類課程，同時大力推進全校范圍內的選課制，尤其是跨系（院）、跨專業的選課制度，按專業群開設大量的跨專業選修課，鼓勵學生跨系（院）、跨專業選課，為學生帶來不同的專業視野和綜合化的知識結構，從而有效地促進創新人才培養。高校校外協同創新是培養學生創新實踐能力的重要途徑。大力開展校企合作，通過聯合共建實驗室、共建實踐創新基地、開展基于項目的合作等形式，建立基于產學研用結合的教育平臺，把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐、國內教學資源與國外教學資源有機結合起來。
國際交流與合作是協同創新人才培養新模式的重要方面。可依托國際交流合作平臺，與國外（境外）先進高校和機構開展合作，在跨國企業實習、國際化課程、國際化師資、國際交換生、短期游學項目等方面開展國際合作，培養具有國際視野和國際交往能力的創新人才。
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【關鍵詞】卓越會計人才現狀分析路徑選擇
【中圖分類號】F230
一、引言
為貫徹落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，2013年教育部高教司研究制定了“卓越會計人才教育培養計劃”的實施方案，該方案圍繞提升會計人才培養質量的核心任務，針對會計學高等教育面臨的問題與挑戰，通過建立高校與行業企業聯合培養會計人才的新機制，把社會資源轉化為育人資源，創新會計教育的人才培養模式。高校作為培養未來高素質會計人才的搖籃，其培養目標和培養模式直接影響會計人才知識結構和專業素質。就當前現實來看，高校在卓越會計人才培養方面還存在一些問題，例如人才供給與社會需求失衡、培養目標與社會需求目標不一致、培養模式不能適應社會需要等。因此，在國際化浪潮中，培養一批職業道德良好、會計專業知識功底深厚、實踐操作能力較強、國際視野寬廣、通曉國際會計準則的卓越會計人才是當前高等會計教育改革發展最核心、最緊迫的任務，是深化會計高等教育教學改革和提高會計人才培養質量的重要舉措。
二、卓越會計人才的內涵界定
卓越，就是杰出，超出一般，卓爾不群。王慶石等（2013）根據教育部卓越人才計劃的目標和要求，界定了卓越會計人才的內涵，認為卓越會計人才是能夠適應全球人才市場需要的職業會計人才。程安林（2013）從卓越會計人才培養目標出發，突出卓越會計人才需要具有良好職業道德和相關專業知識體系，具備會計能力、創新能力和國際競爭能力。李定清等（2014）認為卓越會計人才，是指會計專業及相關理論功底扎實、會計職業能力強、具有良好的職業道德和社會責任感、會計國際化視野寬廣、具有創新創業精神和意識的會計人才。上述文獻基本都突出了卓越會計人才的職業道德、理論知識、專業實踐、創新精神和國際化能力。本文結合上述文獻以及教育部“卓越會計人才教育培養計劃”的文件精神，認為卓越會計人才，是指能適應經濟全球化發展需要，具有較高的社會責任感、良好的職業道德和職業修養、較強的會計職業判斷能力，具有淵博的會計及相關專業理論知識和較強的會計實踐操作能力，具有創新精神和國際化能力的優秀會計人才。
三、卓越會計人才培養的現狀分析
（一）卓越會計人才供求關系失衡
經濟越發展，會計越重要。隨著全球經濟一體化和會計準則國際趨同，客觀上要求培養具有國際視野的卓越會計人才，這對當前本科院校培養會計人才提出了新的挑戰。一方面，人才市場上對專業會計人才的需求逐漸增大，但企業卻很難招聘到完全符合各自需求的人才。人才市場上大約10%的求職者都是會計人員，而真正符合企業用人標準的會計人員又不多，其中主要原因便是高校供給與企業需求之間的信息不對稱。會計具有較強的專業性和操作性，市場需求要求會計人員不僅要掌握會計、審計、財務管理、稅法、經濟法、金融以及計算機方面的理論知識，又要具備良好的職業道德、較強的實踐工作能力、良好的溝通能力和職業判斷能力。對于國際化大企業來說，其對會計人才的要求更高，一般還需要會計人才具有國際視野和戰略思維。另一方面，我國有326所高校都開設會計學專業，會計人才供給充足，但畢業生就業崗位逐步下滑。目前開設會計學專業的高校分布于不同層次，包括本科一本、二本、三本，還有一些高職院校，而相當多的院校沒有過硬的軟硬件配置，如培養模式傳統、培養目標只注重數量不注重質量、缺乏綜合能力強的師資隊伍，以至于會計教學質量達不到社會要求。因此，在經濟全球化的背景下，人才市場需要越來越多的卓越會計人才，但目前大部分高校只能供給普通的會計本科畢業生，這一供求矛盾促使高校要不斷更新會計人才培養理念，不斷創新會計人才培養方案和培養模式。
（二）卓越會計人才培養目標定位不夠準確
卓越會計人才的培養目標要根據人才市場的需求來決定。一方面，在經濟全球化的大環境下，跨國企業需要大量的復合型國際化會計人才；另一方面，一些中小型國內企業需要大量良好職業道德、專業基礎扎實和實踐操作能力強的應用型會計人才。市場上差異化的人才需求必然要求高校設定差異化的會計人才培養目標，但部分不同層次的高校在培養目標制訂方面缺乏應有的市場針對性，從而出現了人才市場就業導向不明確的困境。例如，對于制定“卓越計劃”的高校，在卓越會計人才培養目標方面要樹立高層次、創新型、國際化的發展導向，要根據國際需求的卓越會計人才特性來設定，以提升會計人才質量為核心，以提升會計人才的實踐能力為重點，培養學生具備與經濟全球化發展相適應的知識結構，熟悉我國企業會計準則、發達國家的會計準則和國際會計準則等相關法律法規，具有較強的語言交流能力、溝通能力、業務能力和應變能力，而不能將培養目標局限在當地經濟發展的需求上。同時，在復雜的經濟環境下，無論是我國新企業會計準則還是國際會計準則的應用或會計實務操作，每個步驟都需要不同程度的會計職業判斷才能完成，因此，卓越會計人才培養目標也要注重突出職業判斷能力的培養。
（三）傳統會計人才培養模式亟需轉變
隨著“會計工廠”的出現，大量傳統的財務會計人才過剩，但管理會計人才缺口卻在擴大。經濟發展使得核算會計向管理會計的轉變，導致傳統的會計人才培養模式已經不能適應當前需要。一些學術研究人員（如中央財經大學劉俊勇教授和清華大學于增彪教授）研究指出：未來十年，管理會計對中國企業的國際化發展有著極其重要的作用，當前的人才結構將會發生很大轉變，管理會計師等高端人才將逐漸取代傳統會計人員。一方面，傳統財務會計人員的工作重點一般都局限于記賬、報賬，不能較好地為單位經營管理提供決策有用的信息，未來勢必出現就業難題，而另一方面，管理會計人才匱乏，未來將出現巨大的缺口。與美國相比，我國管理會計發展滯后，培養的管理會計人才較少，美國管理會計人員與財務會計人員的比例是9：1，而我國目前兩者比例卻正好相反。2014年11月14日，財政部的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》重點指出要全面推進管理會計體系建設，促進企業財務職能轉型。樓繼偉部長指出，大力培育和發展管理會計是打造中國會計工作“升級版”的重要途徑，爭取在未來五年內培養出六百萬管理會計師，為經濟發展需要提供服務。目前大部分高校的會計專業主要側重于財務會計領域，忽視了管理會計課程體系和師資隊伍的建設。因此，為加快培育我國卓越會計人才，打造中國經濟“升級版”服務，高校在制定卓越會計人才培養方案和探索培養模式過程中要突出管理會計的重要性，這也是培養卓越會計人才的改革方向。
四、卓越會計人才培養的路徑選擇
（一）以需求為導向制定卓越會計人才培養方案
高校要以需求為導向，明確國家和社會到底需要什么樣的會計人才，然后以此為出發點具體設計卓越會計人才培養方案，方案要主動適應經濟發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，堅持以人為本，促進學生全面發展。卓越會計人才培養方案要從培養目標、課程體系、課程大綱、教學方法等層面具體展開設計。第一，明確培養目標。根據教育部對卓越人才的基本素質的要求，卓越會計人才的培養目標是指培養適應經濟全球化發展需要，具備較強的責任感，良好的職業道德和職業修養，較強的職業判斷能力，擁有經濟學、管理學、法學和會計學等相關學科的知識和能力，精通會計師、注冊會計師（CPA）、英國特許注冊會計師（ACCA）和國際注冊管理會計師（ICMA）等的業務知識與專業技能，具有創新精神和國際化能力的會計人才。第二，完善課程體系和教學內容。所有課程理論與實踐教學均圍繞一個整體的會計信息系統而構建，合理配置財務會計和管理會計的建設資源，加大實踐教學比重，突出加強基礎、拓展素質、提升專業能力和職業道德能力的培養理念。注重課程體系的整體優化，精用課內學時，避免內容重復。統籌考慮基礎課與專業課、理論教學與實踐教學環節建設，不斷提高課程建設質量。并且，中國的會計行業已經趨于國際化，企業需要新型的與國際接軌的卓越會計人才，因此，高校還要推進全英文課程建設，鼓勵學生學習和報考ACCA、ICMA等，一方面可以開拓學生視野，另一方面也有助于學生將所學知識靈活地運用到工作中。第三，創新教學方法。會計學專業實踐性較強，教師在教學過程中，要以加強會計學本科生專業技能為出發點，運用講解式、啟發式、討論式、練習式和實習式等教學方法，大量引入案例對知識點展開講解以活躍課堂氣氛，同時強化課堂教學和專業實踐。例如，在講解會計四大假設時，教師可以結合上市公司年報，引導學生討論財務報表的列報在哪些方面隱含了四大假設的內容，這樣可以增強教學的生動性和實踐性，使學生在學習的過程中學會思考，增強學生對理論知識的理解能力，不斷提高自學能力和創新能力。
（二）加強卓越會計人才培養的師資隊伍建設
開展卓越會計人才培養，關鍵要提高師資隊伍建設水平。高校要按照卓越計劃的要求，結合會計專業特點，建立以具有一定影響的教學名師為主要負責人、以中青年專業課教師為主體的優秀教學團隊，以打造在國內有重要影響的教學團隊為建設目標，通過進修、引進等手段培養一批具有國際視野的、專能兼備的高端人才。具體措施可以從以下三方面展開。第一，建立優秀的校內專職教師與企業兼職教師相結合的師資隊伍。校內專職教師是具有高尚的師德、嚴謹的治學精神、淵博的專業知識和較高學術造詣的優秀教師。企業兼職教師要具備良好的職業道德和職業修養，較強的職業判斷能力、嫻熟的會計業務技能。第二，建立“教師―注冊會計師”有機結合的新機制。高校青年教師一般都具有博士學歷，理論水平較高，但多數教師都缺乏會計實踐經驗，這與會計學科性質不相符合，因此，高校要支持青年教師到企業掛職鍛煉和學習進修，增加在企業的會計實務經歷，鼓勵教師報考注冊會計師，提高教師的綜合素質。第三，制定“卓越計劃”教師評聘與考核等師資政策。對參與“卓越會計人才教育培養計劃”的教師實施激勵政策，以建設精品課程、視頻公開課等本科教學工程項目為契機，積極推進各個層面的教學改革，鼓勵中青年教師通過創新教學方法、推行小班授課，啟發式教學和研究性學習，更新教學內容、編寫教材提高教學質量。
（三）推行政、校、企三方對卓越會計人才聯合培養模式
高校應大力推行政、校、企聯合培養模式，共同簽訂“卓越計劃”合作協議，達到共同培養理論知識扎實、實際操作能力強的卓越人才，實現互利共贏的目的。政、校、企共同致力于專業化人才培養機制建設和科研實踐基地建設，這無疑為人才培養提供了更多的政策保障與硬件支持。政、校、企聯合培養模式可按照“人員互派、資源共建共享、信息設施互通共用、教學科研互幫共進”的原則，一方面，高校師生既可以接受政府部門專業人員的綜合培訓，及時了解相關政策動態，特別是財政部修訂頒布新的企業會計準則等相關內容，以利于相應開展教學和科學研究；另一方面，又可以及時把握企業的卓越會計人才理性需求并參與企業提供的實踐活動，達到豐富教師的教學理論與實踐、拓寬學生的實踐與就業渠道以及提高高校會計專業的科學研究水平等效果。政、校、企三方聯合培養模式具體可以從以下三方面展開實行：第一，高校可與政府、企業建立起合作育人機制。邀請政府、企業會計實務部門的領導專家參與卓越會計人才培養方案制定、教材編寫、實踐課程設計和專業教學活動，通過實務講座、案例教學、講授實務課程、指導學生專業實習和畢業實習等方式參與實踐教學。第二，與政府、企業合作加強“雙師型”隊伍培養。教師的實踐鍛煉，既保證了高校會計實踐教學的教學質量，又對教師有很大幫助，使這些從名校出來的博士在上講臺前先了解熟悉會計實踐，帶著問題開展教學研究，實現了高校人才培養水平與教師教學水平的共同提升。第三，與政府、企業共同建設會計實踐教育基地。通過建設校外實踐教育基地，促進高校轉變會計教育理念，創新會計人才培養模式，加強會計專業實務的訓練，提升會計專業學生的實踐能力和就業能力，為高校培養卓越會計人才奠定基礎。
主要參考文獻：
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P鍵詞：外培計劃；推進機制；國際化人才；培養水平
外培計劃實施背景和概況
為進一步創新高水平人才培養機制，深化北京地區高校特別是市屬高校人才培養機制改革，顯著增強高水平國際化人才培養質量，提升北京高等教育國際合作和整體發展水平，發揮其在服務國家和北京經濟社會發展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目。“外培計劃”項目是北京高校高水平人才交叉培養計劃項目之一，是推進北京地區高校同海（境）外名校之間的交流合作，創新人才培養機制，培養經濟發展與社會建設的高水平人才的綜合改革項目。
“外培計劃”項目交流學生主要通過市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪學學生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養模式，即第一學年和第四學年在市屬高校，第二學年、第三學年在海（境）外學校，或第一學年在市屬高校，第二學年、第三學年、第四學年在海（境）外學校。“在校生遴選”部分訪學學生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養模式，即第一學年、第三學年在市屬高校、第二學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，或第一學年、第二學年在市屬高校、第三學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，政府根據海（境）外高校收費標準全額資助學生學費。
北京第二外國語學院是一所以面向國際文化交流人才培養和研究為統領，以外國語言文學和旅游管理為優勢特色學科，以培養具有國際視野的復合型人才為培養特色的國際化、有特色、高滿意度的教學研究型外國語大學。學校憑借國際化辦學特色和優勢，積極主動地抓住“外培計劃”機遇，全面落實“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實施的主力軍。
目前，學校開展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院以及葡萄牙科英布拉大學，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術和葡萄牙語專業。經過一年學習，學生學習成績普遍良好，部分學生成績排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學校共招生92名高考生。經過學校的全力培養和學生的奮力學習，2016年9月，學校一次性“外培計劃”派出率達90%以上。分別派往美國紐約大學賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院、加州大學河濱分校、馬里蘭大學、法國巴黎高翻學院和葡萄牙科英布拉大學，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術、市場營銷和葡萄牙語專業。
外培計劃對國際化人才培養水平提升的意義
1.外培計劃有利于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才
北京市教委實施“外培計劃”的目標是培養經濟發展與社會建設急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學校作為以國際化為特色優勢的外語類院校，從項目實施之初，便著眼于實現高水平“外語+”模式的國際化人才培養目標。首先，“外培計劃”有利于學校選拔更多的優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習。這使得外培學生在國外求學過程中，不僅豐富了自己的海外求學背景，同時還可以有更多的機會去國際組織或區域性合作組織實踐實習，從而塑煉學生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實外培學生的專業知識與技能。外培學生就讀的學校都是國外一流大學。一流大學最明顯的特征就是擁有一流的師資和學生，因此，外培學生通過一流教師的專業知識指導和一流學生群體的學習氛圍熏陶，極大地提高自我習得國際前沿的專業知識、創新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現外培學生的抱負和激情，培養他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗的優秀品質。在國外求學中，他們用自己的能力、民族的立場、世界的眼光向海外一流大學的師生和對象國展現我們國家的歷史觀、民族觀和文化觀，時刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。
2.外培計劃有利于造就一支德才兼備、結構合理、業務精湛的為本土國際化人才培養服務的教師隊伍
縱觀世界一流大學的建設和發展，我們發現其都非常重視“國際化”教育理念的設想和“國際化”教育實踐的開展。一支理論知識淵博且具有創新精神的高素質的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實踐實施的主體性力量。“外培計劃”作為學校國際化人才培養的途徑和中外合作辦學的模式，從形式上看似送出去的是“外培學生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養服務。
一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學的一位校長就19世紀美國師生普遍求學德國的現象說，我們到德國求學，為的是我們的子孫不再遠赴重洋求學德國。這也正是我們外培計劃實施的深層次目標，“國際性教授和教師”是這個深層次目標實現的關鍵力量和基礎。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專家學者來學校從事教學、科研和管理工作，也有利于學校有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。
3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺
“外培計劃”是北京市教委堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學先進的教育理念和教育經驗，促進學校教育深化改革發展，提升學校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進優質教育資源。從外培計劃項目的深遠意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機構以及企業，與市屬高校合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優質教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯授；有利于加強與國外高水平大學合作，建立教學科研合作平臺，提升市屬高校的專業和學科建設水平和質量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學校際協作數量。
4.外培計劃有利于建設北京的國際化人才特區
外培計劃實施的歷史任務是為全社會提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心提供強有力的創新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過送出去的外培學生，經過國內和國外兩個階段的聯合培養，為北京市的經濟社會發展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經濟和社會發展領域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。
完善外培計劃推進機制的對策
學校的定位和發展目標是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應用研究型大學”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語大學”，而“外培計劃”正為學校的快速發展提供著無限機遇和契機。因此，學校在積極學習、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關文件精神的同時，全面思索完善外培計劃推進機制的對策，力爭全方位、多角度地實現國際化人才培養目標和提升學校國際化辦學水平。
1.培養方案是方向
人才培養方案是培養高水平外培學生的總綱性文件，它是聯合培養單位對外培學生進行培養的重要指導性文件和綱領，是提高外培計劃學生質量的重要基礎和保證，對外培學生的人才培養定位、培養要求和規格起到指導作用。因此，學校應在全面思考外培計劃的人才培養目標基礎上，細化人才培養方案的各個環節，科學指導高水平的國際化人才培養全過程。
首先，科學制定外培計劃項目的人才培養目標和定位。“凡事預則立，不預則廢”，人才培養目標和定位直接決定著外培學生的人才培養質量和水平。因此，學校從校級層面發揮頂層設計的作用，從院系層面發揮人才培養的主體性作用出發，積極主動地與外方聯合培養院校進行有效溝通和接洽，對外培學生，尤其是“1+3”模式的外培學生的培養定位進行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認可的科學的人才培養定位和目標。其次，高度重視國內培養方案與國外培養方案的有機結合問題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點就是國內培養與國外培養的有效銜接問題。學校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達標課程。從新生開學初就啟動托福考試語言能力加強班，提升外培學生語言達標率的同時，更增加外培學生的語言運用能力和跨文化交流能力，為學生的國外求學做好充足的語言準備。二是增加全英文專業課程。學校充分發揮教師的語言優勢和國際化留學背景，讓有能力的教師為外培學生講授全英文專業課程，為學生提供必備的專業知識背景，增加外培學生國外求學的適應力。三是細化聯合培養過程中的學分認定、課程選擇和學位授予等問題。四是高度重視外培計劃項目培養方案反哺國內專業人才培養方案的作用。學校應充分借鑒和利用雙方共同認定的培養方案，結合本土化國際人才培養目標，完善國內專業人才培養方案。最后，全面關注中國傳統文化和社會主義核心價值體系融入“外培計劃”學生教育全過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學生作為公派出國的優秀學生，學校一定要充分利用國內課程體系和教育信息化手段，把中國傳統文化和社會主義核心價值體系貫穿“外培計劃”學生教育的全過程，讓他們發自內心地意識到自己的責任和義務，自覺主動地用中國的傳統文化和社會主義核心價值觀武裝自己，并向世界展現中國大學生的風采。
2.師資隊伍是關鍵
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。由此可見，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來說，起著至關重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養更是起著關鍵性作用。
首先，學校充分利用外培計劃的契機，加速國際虛擬教研室建設步伐。大數據時代，一定要有大數據的思維和能力。外培計劃看似派出的是學生，實則內煉的是國內教師的教育和科研能力。通過外培學生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學校充分利用外培計劃的契機，加強高端人才的引進力度，提升學校教育實力和創新人才培養能力。外培計劃在加速學校人才培養國際化進程的同時，也向世界一流大學和學者展示了我國對教育強國目標的追求和對一流學者的尊重。據此，一方面，學校通過選派優秀青年教師、學術帶頭人等赴外方合作院校訪學交流；另一方面，加快引進和邀請世界名校師資來學校工作和作講座，推進學校高水平師資隊伍建設步伐。
3.學生管理是基礎
外培學生的成才質量決定著外培項目存在的必要性。因此，對外培學生的全程管理是項目實施和人才培養目標實現的基礎。學校從項目實施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學生管理對外培學生的求學和成才的作用。
首先，學校高度重視外培學生的入學教育。一方面，全面強化外培學生的社會主義核心價值體系教育。外培學生作為優質資源的使用者，身上肩負著更大的愛國責任和義務。因此，學校自學生入學開始，就加強對外培學生社會主義核心價值觀培養的力度，使社會主義核心價值體系內化成外培學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓外培學生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的社會主義建設的接班人。另一方面，以外文教材、網絡視頻、在線慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專家講座和視頻等內容為教育工作抓手，全面提高外培學生的校內國際交流頻率和普及化程度。其次，學校高度重視海外求學的教育質量。這是外培計劃實施過程中的至關重要環節，更是教育過程管理的關鍵。一方面，充分尊重雙方共同認可的培養方案的綱領性地位；另一方面，根據派出學生數量，選派德才兼備的教師赴外跟蹤管理，他們要根據學生的教育質量評估結果，進行及時的反饋和調整，力爭海外求學教育質量的全面提升。最后，學校繼續完善外培學生管理的“選、派、管、回、用”工作機制。外培計劃項目作為貫徹“開放”理念的改革項目，學校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設性對策―制定學校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調動家庭教育、社會教育和學校教育合力的動力，為外培計劃的順利實施保駕護航。
4.績效管理是保障
要提高外培計劃項目的效益，學校必須充分重視績效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養目標的實現，而且能夠有力地促進外培計劃項目的可持續發展。
首先，充分發揮二級院系辦學的主體性作用，加強院系自評力度和深度。院系作為管理外培學生的第一責任單位，他們能夠從專業的角度對外培學生培養質量進行客觀、合理和全面的評價。其次，要全面配合財政評價和市教委部門評價，進一步梳理學校項目開展的實際情況、進度、績效和經費支持情況。通過政府和專家的評估，有利于學校及時發現問題，改正問題，促進學校外培計劃項目的順利實施。最后，在外培計劃實施過程中，學校還要開展國內和國外結合的評估認證制度，完善項目的退出機制，加強項目信息公開，建立外培計劃成功經驗共享機制，打造出“留學國外一流大學”的品牌。
本文系北京第二外國語學院校級教學管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實施過程中教學管理改革問題研究”成果
參考文獻：
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1 問題的提出
2010年6月，教育部聯合工信部、人社部、財政部等有關部門和行業協會在天津發起實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。卓越計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略全面提高服務，這對促進高等教育面向社會需求培養人才，以及工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。2010年教育部批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施試點高校，標志著我國高校“卓越人才培養計劃”的開始。其后，教育部又陸續推出了“卓越法律人才培養計劃”“卓越農藝師培養計劃”“卓越醫生教育培養計劃”等人才培養計劃。教育部希望通過該計劃全面提升高校教學質量。因此，對于本科會計學專業也應該以“卓越計劃”為契機，轉變辦學理念，完善培養模式，培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型的國際化卓越會計師成為會計教育改革的核心問題。據教育部統計資料，2015年全國普通高校畢業生預計749萬人，應屆畢業生承受著較大的就業壓力，會計學專業作為近年來求職者數量進入前十位的專業之一，更遭受激烈就業競爭的挑戰。會計行業要想立足國內市場且發展國際市場就需要一批優秀的會計專業人才才能適應市場的需求。現行會計教育培養出的學生與會計人才市場的需求嚴重脫節，高等學校作為知識創新、技術創新和人才培養的重要基地，肩負著社會發展和民族振興的重任，學校必須充分認識到創新和創新人才培養的重要性。目前許多高校重新調整會計專業的辦學模式，使會計本科人才更好地滿足用人單位的需要，以增強就業競爭力。
2 “卓越會計師”人才培養的必要性
2-1 從社會需要角度看
會計既是一個古老的行業，也是一個年輕的行業，會計人才的培養要隨著社會的發展轉變而轉型，培養高端的會計人才不僅要能適應行業的需要，還要能夠引領社會的發展。
“經濟越發展，會計越重要。”在世界經濟大發展、大變革、大調整的歷史大幕下，中國企業一邊努力向精細化管理轉型，一邊勇敢邁向國際舞臺。一波波的經濟大潮中，會計人才的戰略性、關鍵性作用日益明顯，會計人才競爭已成為國家、地區和單位間競爭的焦點之一。
我國注冊會計師從業人員數量逐年穩步增長，但與我國經濟社會發展要求和全球會計行業發展水平相比還有較大差距，注冊會計師占會計從業人員總量的比重不高。我國現有注冊會計師從業人員近30萬人，不足會計從業人員總量的3%，其中執業注冊會計師近9萬人，占會計從業人員總量的比例僅為0-9%左右。在美國、英國、加拿大等發達國家，注冊會計師從業人員占會計從業人員的比重高達近20%。相對而言，我國注冊會計師總量依舊不足，其中具有國際認可度的高端人才更為緊缺。隨著2005年財政部啟動全國高級會計人才培訓班，以及2006年我國新會計準則的頒布實施，傳遞出一個清晰的信息，我國急需大量善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型的高端會計人才。因此，“卓越會計師”人才培養成為社會的現實需要。
2-2 從政府及行業主管層面看
政府及行業主管部門對高素質會計人才建設高度重視。在國家卓越計劃推行的背景下，2010年6月國務院的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“加大現代物流、電子商務、法律、咨詢、會計、工業設計、知識產權、食品安全、旅游等現代服務業人才培養開發力度，重視傳統服務業各類技術人才的培養。發揮各類社會組織培養專業技術人才的作用。”
2010年9月，財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》，提出：“到2020年，我國會計人才發展的戰略目標是：培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富于創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎。”
2011年9月，中國注冊會計師協會在《中國注冊會計師行業發展規劃（2011―2015年）》中提出人才培養的戰略，要“深化人才培養戰略，按照結構優化、專業精湛、道德良好的要求，在行業人才建設上取得質和量的突破”。到2015 年要實現“注冊會計師達到12 萬人，與此同時，在進一步提高注冊會計師繼續教育水平和效果的基礎上，著力培養350 名領軍人才、600名具有國際認可度的注冊會計師、5000名新業務領域復合型業務骨干”。
2-3 從高等院校角度看
高校具有人才培養、科學研究、服務服務三大功能。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調，要在提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力，不斷提升高等教育的國際競爭力。大學是高等教育的主陣地；人才培養是大學的核心工作；科學研究是大學的重要職能，也是人才培養的重要載體；服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸。地方經濟社會發展需要地方性高校的人才和智力支持，為地方經濟與社會發展服務是地方性高校的責任和發展方式。“卓越計劃”強調以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的模式，是高等學校人才培養方式的一場重要變革。卓越會計師是由高校在行業主管部門的合作和支持下，將在校學生培養成為能夠在畢業后很快進入工作角色，勝任會計工作，并在行業中具有較高業務能力與水平的實踐型、應用型優秀人才。因此，為地方經濟發展培養卓越會計人才是地方高校的重要使命。
3 “卓越會計師”人才培養機制建設
3-1 組建“卓越會計師”人才培養創新實驗班
“卓越會計師”人才培養創新實驗班作為一種新型的本科人才培養模式的探索，將組成由會計系優秀教師與實踐基地的實踐教師為主要成員的專家組，對“卓越會計師”實驗班的招生規模、培養目標或培養方向、培養程序及具體培養方案進行論證，并參與實驗班學生的實踐實習全過程，進行就業指導等。“卓越會計師”實驗班學生培養方案的制訂在充分考慮會計學專業服務社會主義市場經濟發展的基礎上，將“CPA（中國注冊會計師）”等資格考試科目融入課程體系中。“卓越會計師”實驗班學生的培養在突出學生會計崗位模擬操作能力培養的同時，學生有一定時間在企業從事會計、財務管理和審計崗位工作，提高學生的崗位工作能力和可持續發展能力。“卓越會計師”實驗班學生的培養，實行雙導師制，會計系選拔高質量的教師作為“卓越會計師”實驗班學生的校內導師，此外，學校還將聘請企業財務總監、總會計師、財務經理等擔任學生的指導教師，培養學生的會計實踐工作能力。
3-2 建立多層次、立體化的會計課堂教學體系
多層次、立體化的課堂教學體系歸納為“一個中心三個課堂”教學體系。“一個中心”即一切以培養五能（自主學習能力、專業實踐能力、綜合考證能力、參與科研能力、開拓創新能力）并重的高素質會計人才為中心。“三個課堂”包括第一、第二和第三課堂：第一課堂是指計劃內專業理論教學，即傳統意義上的課堂教學；第二課堂是指計劃內實踐教學，包括會計模擬實習、財會軟件操作、課程設計、學年論文、畢業論文、認識實習和畢業實習等；第三課堂是指計劃外理論和實踐教學，以實踐教學為主，內容豐富、形式多樣，如企業（事務所）實習、財會知識競賽、創業指導、課外科技活動、學生成長沙龍等。多層次立體課堂教學體系的架構如下圖所示。
多層次立體課堂教學體系架構
3-3 突出專業意識，養成“靠前”的職業素養
面對企業對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業培養的人才需要有強烈的職業意識，是一用上手、一用對路的職業人才；二是會計專業培養的人才需要有“靠前”的職業素質――所謂“靠前”是指這些專業人才能夠了解企業的實際、熟悉企業的運作、貼近企業的實際、勝任企業的操作。前者與企業用人的忠誠度和專業性契合，后者與企業的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業意識，養成“靠前”的職業素養，是當今高等學校在培養會計專業人才方面所面臨的巨大挑戰和艱巨任務。
3-4 建立人才質量評價體系
現在的會計專業人才都是由各個學校自行教學、考核，學校充當了既是運動員又是裁判員的角色。事實上，各個學校在人才培養目標定位、教學體系安排、教學資源配置上都存在著很大差別。為此，要改進人才評價標準，建立統一的人才質量評價體系，這個評價體系應包括會計人員的職業道德、知識結構、素質能力三大內容。該評價體系將對會計專業學生的培養模式創新起到積極的導向作用，并有助于用人單位對會計人才的選用和評價，適應中小企業發展的專業人才需要。
在當前教育事業蓬勃發展的時代背景下，社會進步飛快，對教育事業人才培養也提出了更高的要求。在高校人才培養中應用協同創新模式，對于高校應用型人才培養有著十分深遠的意義。基于協同創新的高校本科應用型人才培養是在我國十提出的教育目標，主要是強調教育事業同市場需求相聯系，有針對性地培養人才，以此來推動我國教育事業健康持續發展。基于協同創新的高校本科應用型人才培養主要表現在自身價值的發揮，實現本科教育穩定發展以及產業結構轉型等。可以說，基于協同創新的高校本科應用型人才培養模式是當前應用型本科人才培養的主要路徑，具有非常深遠的影響。由此，本文主要就協同創新的高校本科應用型人才培養路徑進行研究和分析，結合實際情況，提出合理的應對措施，以求更好地推動我國教育事業發展。
關鍵詞：
協同創新；高校本科；應用型人才；培養路徑
高校本科應用型人才培養是黨的十提出的更高層次的目標，只有全面地提升應用型本科教育人才的綜合素質，才能實現教育更高層次的發展。在協同創新角度下高校本科應用型人才應該具備什么樣的現實條件，才能有效推動教育事業發展，需要更為科學合理地協調高校、政府以及市場之間的內在聯系，朝著教育強國方向發展。這一理念并非是單純的高校歷史責任，同時也是協同創新的立足根本。
一、協同創新概述
就協同創新理論本質來看，其可以歸到經濟學領域范疇，但是理論基礎較為剝脫，創新協同涵蓋了主體和客體之間的內在協作聯系，以及過程和績效的多重互動。可以說，協同創新能夠直觀地反映出企業經濟學研究方向，國內外研究認為，協同創新是企業發展的指導思想，通過對核心要素和支撐要素的協同作用，來實現企業整體協同效應。隨后，協同創新概念逐漸延伸到高等教育領域范疇，最初表現為一種新式的教學科研模式，強調利用現代信息技術構建平臺，整合教育資源，通過對多個主題之間的關系實現協同作用，激發主體創新能力，形成一種協同創新人才培養新模式。協同創新同高校應用型本科人才培養的整合具有十分突出的內涵，諸如在決策方面，構建高校、政府和企業三方的決策機制，進一步激發高校的科研創新能力，加強企業之間的合作交流，建立密切的合作關系；而在運行載體方面，三方形成聯盟，能夠更為充分地整合市場資源，形成新的教育資源，實現資源共享。2011年4月24日，同志在清華大學發表講話，正是宣布“2011計劃”的推行實施，進一步推動高校體制改革深化，將科研、學科以及人才培養三方面整合于一體，以激發創新能力為主要任務，鼓勵高校科研創新，同企業建立更為密切的合作關系。“2011計劃”是當前我國教育事業蓬勃發展同經濟和文化緊緊聯系的戰略構想，面向所有高等院校，幫助高校提高科研能力，培養更加被社會所需的應用型人才，以此來促進社會進步，提高國家整體實力和競爭實力。
二、基于協同創新的高校本科應用型人才培養目標的確定
應用型本科人才培養是一個漫長的過程，并非是一蹴而就的，在實踐教育活動開展中不僅需要樹立正確的發展目標，還需要運用更為科學合理的教學方法培養應用型人才，推動教育事業健康持續發展。高校本科應用型人才培養對于我國教育事業有著至關重要的影響，同時關乎到高校自身的生存和發展，在國民經濟健康持續發展中占有重要的作用。經過大量實踐，我國眾多高校在應用型人才培養方面投入了大量人力、物力和財力，在實踐工作中取得了較為可觀的成效。但是盡管各個高校以及科研機構在人才培養方面取得了突出的成果，相伴隨而來的是越來越多的問題，諸如一些本科高校為了能夠培養更多應用型人才，盲目地建立研究型高校，部分專科院校為了擴大招生，謀求更長遠的生存和發展，尋找機會升級為本科院校，這種現象會造成中專院校補充大專院校名額，在一定程度上直接影響到高校人才培養成效，導致教育資源配置不合理，以致于最終的教育成效偏低。此外，部分高校在培養應用型人才過程中忽視了社會的實際需求，造成了大學生畢業后面臨嚴峻的就業市場壓力。所以，為了能夠有效推動應用型人才培養，首先應確立人才培養目標。
（一）應用型人才培養目標定義
就當前我國高等院校發展現狀來看，由于受到傳統教育理念的影響，部分高校在本科應用型人才培養過程中存在嚴重的缺陷和弊端，具體表現在兩個方面：一方面，應用型人才培養目標制定過于盲目，同實際情況相背離。對于人才的培養過于重視理論教學，而忽視了實踐能力的培養，理論同實踐脫離。這種現象的出現造成最終培養的人才只適合理論研究，缺乏實踐能力，學術型人才規模越來越大。另一方面，高校本科應用型人才培養仍然采用高專人才培養目標，在應用型人才理解方面存在明顯的偏差和不足，缺少職業素質教育，以致于畢業生理論基礎薄弱，實踐能力未能得到充分的培養，自然難以達到高校本科應用型人才培養目標。
（二）應用型人才培養目標原則
應用型人才培養目標需要遵循的原則主要有以下幾個方面：其一，需要從傳統“填鴨式”知識灌輸方式轉變為引導式和探索式的教學模式；其二，從傳統繼承性思想轉變為創新科研思想；其三，從教學理念以學科為核心轉變為以綜合素質培養為核心；其四，從共性教育思想轉變為個性化素質發展。應用型人才培養需要結合市場需求導向，但是這方面一直是我國高校教育事業發展的弱勢部分。高校本科應用型人才培養目標制定需要同市場需求導向相契合，培養社會所需人才，提高畢業生就業優勢。
三、協同創新的高校本科應用型人才多元化培養要求
（一）經濟結構調整的要求
隨著經濟的快速發展，我國逐漸從以往的計劃經濟體制轉變為市場經濟體制，向技術密集型方向發展，經濟結構得到了全所未有的優化和調整，相應的對高校本科應用型人才培養也提出了更高的要求。
（二）教育大眾化持續發展的要求
就當前我國高等教育發展現狀來看，高校采取擴招政策，降低了入學標準，吸引了大量學生，逐漸朝著大眾化教育方向發展。高校本科應用型人才培養的目的是為了滿足社會發展需求，培養大量應用型優秀人才，在滿足市場需求的同時，推動社會經濟健康持續發展。
（三）畢業生個體發展的要求
在當前經濟快速發展的時代背景下，高等教育逐漸進入大眾化教育階段，社會發展對于高等教育的需求也逐漸朝著多元化方向發展。大學生不僅需要學到更多的專業知識，還需要同實際生活和未來就業生涯聯系在一起，滿足畢業生未來就業發展需求，實現自我價值。
四、基于協同創新的高校本科應用型人才培養路對策
（一）優化課程內容
基于協同創新的高校本科應用型人才培養中，首先對當前教學內容進行優化，有目的地培養應用型人才，促使高校、政府以及企業三方構建緊密的合作關系，協同開展培養工作，落實各方責任。在應用型人才培養過程中需要堅持政府的指導和規劃，在政策方面提供保障，在高校和企業之間構建完善的合作關系，促使三者參與到協同培養中，提升協同培養成效。與此同時，應注重課程內容的優化和完善，結合實際需要優化課程設置，在理論知識傳授的同時，強化學生實踐能力，協同開展社會調研工作，對市場需求導向進行充分了解和分析，完善課程內容設置，進行專業評價。
（二）實踐教學規劃
應創新教學觀念，轉變傳統課堂教學模式，確立以應用型人才培養為核心的高校教育理念，從教學、實踐以及系統幾方面開展協同教育。在應用型人才培養中，應注重實踐能力的培養，解決協同教學主體中存在的問題。應用型人才培養模式要求高校教師在開展教育活動過程中，將校園文化以及企業文化有機融入到教學活動中，促使學生獲得豐富的情感體驗，養成良好的職業道德和素養。在教學過程中轉變傳統教學模式，結合實際情況，有針對性地開展實踐教學活動，面向全體學生，大力培養學生的職業技能水平。同時構建更為科學合理的人才培養評價模式，對于其中存在的問題提出合理的改善措施。與此同時，構建多元化的評價制度，從多樣化角度進行評價。對應用型人才培養的評價并非是對學生客體的評價，還需要從教育課程設置以及教學手段多角度進行評價，綜合各方面影響因素進行客觀評價。此外，在應用型人才培養中，評價體系的構架需要由多個主體共同參與制定，有待對評價方法進一步規范合理化。
五、結論
綜上所述，基于協同創新的高校本科應用型人才培養是當前教育事業發展的主要工作內容，高校作為應用型人才培養的主體，不僅僅是為了謀求高校自身發展，同時也是為了將更多優秀人才輸送到社會，推動各個行業健康持續發展，為國民經濟增長做出更大的貢獻。所以，高校應不斷深化應用型人才培養模式，選擇合理的路徑方法，健全教育體系，促使教育主體共同參與協同教育，提高畢業生就業競爭優勢，獲得更長遠的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：卓越工程師教育 培養計劃 物流管理專業 改革
2006年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），這不僅是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，更是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”具有三個特點： 一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力[1]。
“卓越計劃”的實施主要集中于與傳統產業和戰略性新興相關的工科專業，培養國家產業結構調整和發展戰略型新興產業所需的人才，教育部希望以“卓越計劃”為突破口，推進高校教學質量的全面提升[2]。雖然“卓越計劃”沒有涉及物流專業，但物流作為一門綜合性、實踐性強的學科，符合“卓越計劃”的指導思想。因此可以借鑒“卓越計劃”的培養經驗對物流專業的培養模式進行改革，通過行業、企業深度參與培養過程，著力提高物流專業學生的綜合素質、工程能力和創新能力，培養適合社會需求的善于解決問題的物流人才。
1 “卓越計劃”背景下的物流管理專業職業能力分析與專業建設目標
1.1 職業能力分析 職業能力是從事職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合。它包括職業特定能力、職業通用能力和職業核心能力三個層面。職業特定能力是從事特定行業、崗位、工種所需要的技能和知識；行業通用能力是在一組特征和屬性相同或者相近的職業群中體現出來的共性的技能和知識；核心能力體現在具體職業活動中，對人的終身發展影響深遠，是職業生涯、日常生活中必需的最基本的技能[3]。
根據我國目前的物流產業和行業的基本狀態，物流的特定能力、通用能力、核心能力主要包含如下，見表1：
目前我國物流人才的缺口較大，不僅數量不夠，而且培養的人才也不能滿足企業的實際需要。高校在人才培養目標、課程設置以及師資隊伍方面都與社會脫節，并且學生的實際分析能力、解決問題能力以及創新能力和實踐能力都較差。因此，高校培養高質量物流人才的首要任務是培養學生的綜合素質、工程能力和創新能力。
1.2 專業建設目標 依據“卓越計劃”的“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”原則，與相關單位、部門共同制定配套支持政策，通過明確物流領域對人才的要求對高校和企業實施卓越計劃做出指導；通過深度的校企合作形式培養地方性應用型物流人才，并充分考慮不同行業對工程應用型人才需求的多重性，采取各種有效措施培養“卓越物流師”、“卓越報關員”、“卓越采購師”等物流方面的應用型專業人才。
2 專業建設與改革途徑
2.1成立專門的委員會，做好經費保障 學校應成立由高校、企業專家、工程師組成的物流專業“卓越計劃”工作委員會。負責“卓越計劃”中人才培養方案、人才培養模式、課程、師資隊伍建設等重要工作的研究、規劃、指導、評價，做好“卓越計劃”的規劃和實施工作。
借助“卓越計劃”的要求，對物流專業建設的經費投入做出合理規劃，確保涉及專業建設、科研、實驗實習實訓建設、師資隊伍建設等方面的資金落到實處。同時高校應積極爭取政府、企業、行業等方面的資金支持，擴大籌措渠道[4]。
2.2 人才培養方案制定 在“卓越計劃”的視野下，應根據本學院所處地理位置，結合本學校的辦學特點，在廣泛調研的基礎上，確定本專業的培養目標。邀請企業、行業專家參與，對行業崗位進行分析，結合專業培養目標中的崗位職業能力，歸納出物流專業培養人才的崗位（崗位群）[3]。通過崗位描述，分析、提煉出本專業所涉及的各崗位的典型工作任務；進一步細化典型工作任務來分析歸納行動領域；逐一對每個行動領域從專業能力、方法能力、社會能力三個方面進行分析，轉化行動領域；對學習領域進行排序，編制框架教學計劃；根據框架教學計劃和確定教學內容提綱；根據課程內容及能力要求設計實訓條件、師資、教學方法等；最終形成人才培養方案（見圖1）。
2.3 師資隊伍建設 “卓越計劃”成功關鍵在于師資，應通過多種途徑加強師資隊伍建設：一是加大培養培訓力度，提升教師的工程實踐能力。二是加強引進力度，加快引進高層次、高能力人才、行業專家、生產線上具有經驗豐富、技術精湛的工程師充實教師隊伍或作為學生的專業導師。三是要求核心課程的老師在一定年限必須取得相關行業的資格證書，提高“雙師型”、“雙能型”教師的數量和比重。
2.4 課程體系構建 在課程體系設置方面，高校要充分考慮物流專業實踐性強的特點，根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則調整課程設置思路[5]（見圖2），適度壓縮基礎課，增加專業課和實踐環節比重。構建“通識教育、專業教育、職業生涯教育”“三位一體”的課程體系（見圖3）。將通識教育培養“全面的人”、專業教育培養“專業的人”、職業生涯教育培養“職業的人”有機結合，構建了包括“公共基礎課、素質教育課、生涯教育課、專業基礎課、專業核心課和專業方向課”六個模塊的“通識教育+專業教育+職業生涯教育”“三位一體”的課程體系。
2.5 工程實踐能力培養 “卓越計劃”的靈魂就是培養學生的工程實踐能力，增加實踐教學的比重，豐富實踐教學內容。一是通過校企合作的“工學結合”、“訂單式”人才培養模式可以達到學校、企業的優勢互補、資源共享，實現企業、學校、學生三方共贏；二是按照“一條主線、四層次、五平臺、八模塊”的原則構建應用型人才培養的實踐教學體系（見圖3）；三是積極組織學生參加社會實踐、專業技能或學科方面的比賽，提高學生的實踐能力。（表2）
2.6 豐富教學方法 改變傳統教學方式是實施“卓越計劃”的另一個關鍵方面，為了提高教學過程中學生的參與意識和主體地位，在課堂中引入先進的現代化教學方法和手段，此外，在教學中融入交互式教學、模擬教學以及啟發式和案例教學等方法以提高學生學習的興趣和效果。此外，廣泛應用現代化教學手段也使得物流教育突破了傳統的課堂教學。
2.7 國際化培養 隨著我國與全球經濟往來的加強，物流人才流動的國際化趨勢勢不可擋[6]。國際化人才培養是時代賦予高校的重要任務。既熟悉國內商務和企業環境，又熟悉國際慣例和國際化企業的運作規則；既熟悉物流業務流程，又能熟練運用信息化管理系統；既能在國內企業就業，也能在外企或合資企業就業的人才。
2.8 教材建設 根據“卓越計劃”培養的需要，要建設和開發提高學生實用的教材。第一，根據行業需要，按照行業實際操作流程編寫實踐教學指導書；第二，成立由學校、企業、專家組成的委員會對于物流專業的教材建設，各學校之間應加強交流，并規范教材的選取標準。加快引進和翻譯國外優秀物流書籍的力度[7]。
2.9 評價機制改革 在“卓越計劃”背景下，改變過去以分數排隊的單一物流人才培養評價模式，評價應著重對學生必備的知識、能力、綜合素質等方面進行綜合評價和考核，特別是將學生實踐能力作為一項重要評價指標[8]。
3 結束語
借鑒“卓越計劃”人才培養經驗，盡快改革物流專業的人才培養模式，采取各種有效措施，培養造就一大批綜合素質高、工程實踐和創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量物流人才，以滿足經濟建設和社會發展對物流人才的需求。
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關鍵詞：醫藥；成人教育；校企結合
1我國醫藥成人高校與企業結合的現狀分析
校企結合是成人高校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生將在校所學的知識技能與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量[1]。但是，現階段成人高校人才培養模式與企業需求間存在著巨大的差異。
1.1企業需求
醫藥企業需要員工保有的首要素質為職業精神，也就是說企業首要的是員工的忠誠度；其次需要員工具有與其本崗位工作技能與藥學相關的專業知識，也就是能夠高效穩定地完成企業希望其完成的崗位技能工作；最后是希望員工能在完成本崗位工作技能操作的同時發揮主觀能動性，能夠在本崗位工作中提出意見建議最終達到創新，最終使企業獲利并實現醫藥行業的發展[2]。
1.2成人高校人才培養
學員（員工）來到高校首先需要取得高校能為其提供的學歷提升，目的是加薪、升職和跳槽（其目標也是加薪或者更加優渥的工作環境），這就與企業首要的員工忠誠度的要求相違背；其次，高校能夠為學員（員工）提供職業技能培訓，這是高校與企業結合最緊密也是企業最需求的部分合作；最后，高校也能成為部分學員（員工）能力提升的搖籃。通過在高校的學習與培訓，在基礎知識及職業技能等多方面的提升，是非常有利于學員（員工）的實際能力提升，但是，這方面更加依賴于學員自身的要求。
1.3高校人才培養模式與企業需求的差異分析
首先是高校人才培養需要與企業的期望相契合。高校應當在充分了解當前政策下，結合醫藥行業發展的現狀，做好未來發展趨勢的預測，積極調整教學結構，迎合制藥企業招聘員工的需求。其次是高校人才培養需要與企業加強溝通，建立有效的溝通機制，了解企業動態，挖掘企業的用人需求。企業的發展是動態的，伴隨著市場的需求而發生著變化。對于這一特點，盡管高校也有所意識，但是高校的教育培養的變化與改革速度，始終不能完全追趕上企業的變化。不能按照制藥企業的需求來對培養模式進行合理的設計和實施，培養出來的人員就不能完全為企業所用。同時，對于培養人才的跟蹤缺乏，也為高校對于企業的了解設置了障礙。再次是高校人才培養質量和培養計劃要求之間存在相應的差距。在當前的高等教育界，對于通才教育的關注度遠遠高于專才教育，通才教育成為了關注的熱點。在通才教育的認識下，高校寄希望于向學生灌輸各個方面的知識。不可否認，通才教育拓寬了學生的認識層次和知識面。但是，過于寬廣的課程設計往往以犧牲課時數為代價，某些相對重要的課程往往被壓縮了學時，導致課程的學習效果大打折扣，培養量與有效供給量的不均衡造成了培養出的人才質量的參差不齊。高校所做的不應是填鴨式的灌輸，而是按照既定的培養方案不折不扣地完成培養計劃，從而來確保最終輸出人才的質量。
2深化人才培養模式改革實現校企雙贏
企業的員工是企業發展的核心競爭力，企業的發展離不開企業員工素質及能力的提升，因此，企業動態的需求是成人高校人才培養模式改革的風向標，在企業對員工的需求對成人高校人才培養目標的指導下，成人高校應加強校企結合，緊跟企業人才需求的步伐，調整教學內容及教學計劃，切實做好為企業服務的角色，通過人才的培養和輸出贏得企業和學員（員工）的口碑，建立成人教育品牌，進而推進產學研的真正融合，實現校企雙贏。
2.1人才培養模式改革的“走出去”
作為為繼續教育的主陣地，醫藥成人高校的發展應該體現企業的需要。醫藥成人高校有必要加強與企業的合作與溝通，及時從企業了解最新的政策下的企業發展方向以及對人才何種能力的需求。面對企業的動態需求，成人高校的教學內容及教學計劃必然落后于企業，這樣就需要高校加強與企業的結合。首先，對于教師的培訓和教師資源的優化成為人才培養模式改革首要解決的問題，提高高校教師的實踐能力及眼界的方法中，教師和企業高級管理人員的雙向兼職和流動工作是實現校企結合并迎合企業需求的最佳方式。其次，加強教學內容中的實踐環節必然與企業實際需要相結合。制藥企業在市場規范和市場競爭中，人才技能需求應不斷調整和更新，這就需要高校緊跟企業的轉變加強實踐環節，其中，最好的辦法就是“學中做，做中教”。通過企業與學生的零距離培訓，不僅可以為企業定向地培養人才，也可以使學生熟悉企業的運作流程，通過實際的工作實現理論教學與企業實際的應用，實現高校實踐環節與企業工作實現無縫對接。
2.2人才培養模式改革的“引進來”
作為企業人才培養的搖籃，必須緊跟企業發展的步伐，做好教學服務。企業員工擔負三重身份：企業、家庭、學校，何以在業余時間完成能力提升是其一大難題。因此，僅僅依靠專業教師團隊是無法完成人才培養的，這就需要教學服務團隊的引入和加強。加強教學服務，可以通過邀請行業專家、采用企業標準、開展職業生涯規劃大賽和職業技能大賽等校園科技文化活動，使學生增長才干，鍛煉毅力，培養品格；高校在人才培養過程中，應當加大實踐教學和實習環節的投入力度，在提供其文化素質、職業素養和職業技能的同時，增設職業生涯指導課程，并在評價體系中增加這部分的內容。加強教學服務，還在于給學員間建立一個交流平臺。校友會作為畢業生交流的一個平臺，不僅使得學生獲取校園歸屬感，同時在信息的溝通和互換方面發揮著重要的作用。當學員走出校園投身于企業工作以后，已經畢業的學員就等于成人高校自身的品牌，其技能提升和能力提升與否往往影響著企業對于高校的認可度。通過收集畢業生的信息反饋，不僅有利于成人高校及時判斷自身是否存在問題，同時，也有利于自身品牌的提高和人才培養模式的建設。
2.3校企結合的對策分析
面臨目前已有的教學內容與計劃，醫藥成人高校作為校企結合的排頭兵和試驗田，最好的做法就是抓住實時動態，提供企業所需課程及培訓。針對成人高校的現狀，提出六點分析對策。①打破課程框架，選取貼近學員工作實際，能夠為企業提供支持的相關內容，組織教師或者教師團隊制作微課件。在此過程中，首先注重實效性，也就是切合學員的需要補充相關內容。②推進校內優秀教師教學課改，整合校內及校外資源組成教師團隊，選拔優秀教師進行備課，逐步貼近學員需求和企業需求，開發多組精品講座課件。③在學校整體人才培養模式改革背景下，加強實踐環節課程內容基礎上，推出校內選修課，將成人教育選修課真正引入日常教學中，讓學員自由選擇選修課并計入學分。④在校內選修課取得成功后，可將內容形式再進一步精品化，推出校內公開課，可以讓全部層次不同專業甚至非本校學生進入課堂，真正實現成人高校繼續教育功能的最大化。⑤教師在前四步的不斷改革中實現產學研的結合，理論貼近實際，進一步完善內容和形式使其更加深入企業需求，可聯系企業為其做專場講座，也可將該企業的企業文化、員工職業生涯規劃及企業相關需求引入專場講座中，最終完成校企結合，擴大學校影響力。⑥在完成了上述五個方面后，就可以形成理論上的精品講座及精品講師，這時候在不自覺中已將學校的校園文化融入講座中，實現成人高校的品牌推廣。
關鍵詞：地方性高校 應用型國貿人才 對策
一、應用型國際貿易人才的內涵
“應用型人才”，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。
應用型國際貿易人才是一種綜合型人才。由于國際貿易工作涉及不同國家、不同語言、不同風俗、不同國際貿易慣例等，是綜合性業務。作為合格的國際貿易人才，一要具備豐富的國際貿易理論知識；二要熟練掌握國家貿易的業務流程；三要有較好的與外商溝通的能力，并具有一定的人格魅力。
一、地方性高校應用型國貿人才培養中現存的主要問題
1.應用型國貿人才培養模式與社會脫節，在人才培養過程中沒有以市場需求為先考慮。每年各個高校都有自己的招生計劃，在招生時按照自己的招生計劃錄取各專業考生。但各專業的招生計劃并非是在進行市場調查的基礎上根據社會需求制定的，而是根據自己學校的師資、教學設施等制定的。這樣做的后果就是學校的人才培養不是建立在市場需求的基礎上。尤其是地方性高校，其培養目標主要是為地方經濟服務的，在招生時就更應考慮地方經濟對國貿人才的需求。
2.對學生實踐環節操作能力的培養不夠，強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要性的認識，一定程度上還停留在表面，缺乏深層次的認識。在經濟學等社科類學科中，許多課程的教師仍認為實踐教學就是上機操作和社會實習等。
3.缺乏雙師型的國際貿易專業培養教師。師資是教學工作之本，只有建立一支業務精良、敬業愛崗的高素質的教師隊伍才能使教育質量得到提高，否則一切良好的愿望和思路都會落空。培養本科應用型人才需要大量的“雙師型”教師，其專業實踐經歷和能力顯得格外重要。
4.學校缺乏固定的實習基地，學生實習流于形式現象較嚴重。許多校外實習活動常常依賴老師們個人在社會建立起來的親朋好友關系，勉強被實習單位接受，通常也只是局限在一定的區域、層面或時間。不管在研發領域還是教學領域，校企間的合作相對缺乏，是我國當前高校與發達國家同類高校的差距所在。
三、解決的對策
1.轉變人才培養觀念，樹立以服務地方經濟為導向的人才培養觀念。作為地方高等院校，主要承擔著為地方培養人才和社會服務的職能，主要辦學目標應是為地方經濟培養高層次應用型人才。因此，地方性高校在人才培養過程中，應轉變人才培養觀念，樹立為地方經濟服務的思想。
2.加強實踐環節操作能力的培養。強化實踐能力的培養是應用型人才培養的關鍵。由于大學擴招，學生實習遇到了較大困難，而市場需求又要求學生具備較強的實踐能力與操作能力。為了加強學生的操作能力，可采取實驗室學習結合實習基地實踐操作的教學體系。
3.建立一支既具有扎實國際貿易理論知識又有豐富業務實踐能力的“雙師型”教師隊伍。有計劃地引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環節的培訓。高素質的教師隊伍是培養應用型國貿人才的重要保障。應用型國貿人才培養模式要求教師具備較強的教學教研能力、實踐指導能力和組織能力及較好的專業素養。
4.走外貿企業和地方性高校共同培養應用型國貿人才的道路，加強校企間的密切合作。高校培養出的人才最終要走向市場，尤其是地方性高校，主要承擔為地方經濟培養人才的重任。現在一些地方高校進行試點與企業聯合，進行“定制式”人才培養，即招生時就與企業溝通，按照企業四年后的人才需求狀況招生。四年中的前兩年在校進行基礎課、專業課的理論學習，后兩年深入企業實踐，把學校學習的理論知識應用于實踐。
總之，對于地方性高校而言，應用型國際貿易人才的培養應立足于本地區市場經濟的需求，滿足地方經濟發展的需要。因此，培養應用型國貿人才對于地方性院校來講是一項很現實的人才培養工程，必須大力重視。
參考文獻
[1]張炳生，劉雪東.機械類應用型本科人才培養模式的研究與實踐[J].江蘇工業學院學報，2004（2）
