時間：2023-06-07 09:09:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古詩文背誦活動方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
詩詞進校園活動方案一一、活動目的
為了弘揚中華傳統優秀文化，營造書香校園，為了陶冶小學生情操，培養學生審美意識，對學生進行愛國主義教育，豐富學生藝術生活，促進學生德智體美的全面發展，學校決定舉辦古詩文新唱比賽活動。
二、活動主題
唱古詩 頌經典
三、活動內容
1、內容：歌曲內容健康向上，適合小學生演唱。
2 、伴奏：各班自行準備音樂伴奏帶。
3、 參賽人數：全班學生都參與。
四、活動時間及地點安排
20XX年6月1日
五、比賽規則
比賽遵循公平、公開、公正的原則，實行現場評分制。
六、大賽評委
邀請校領導和音樂教師擔任評委。
七、評分標準(滿分10分)
1 、作品處理得當，表演完整。 2分
2、準確掌握音準，節奏。 2分
3、歌曲技術難度。 2分
4、指揮準確，伴奏配合默契。 2分
5、演員精神飽滿，服裝統一，臺風良好。 2分
八、注意事項
1、為不影響正常的教學和生活秩序，排練時間不能占用教學時間。
2、各班級要認真組織、積極參與比賽。
3、學校各職能部門、人員要積極配合，確保本次活動的順利開展。
詩詞進校園活動方案二一、活動主題
愛經典詩詞，做文明少年，誦千古美文，揚傳統文化。
三、活動時間、 地點
時間：20xx年3月29日下午
地點：一年級教室
四、參賽人員
一年級至五年級全體學生
五、比賽形式
個人背誦與集體背誦、班級推薦與隨機抽點相結合。
六、比賽辦法
1、背誦范圍：
①個人抽背范圍：指定背誦的小學生必背古詩文10首。
②集體抽背范圍：指定背誦的小學生必背古詩文10首。
2、比賽環節：
①個人抽背。按先后順序逐個上臺抽簽背誦。
②集體抽背(抽一首)。③班級推薦朗誦。
3、評分標準：
①吐字清晰，普通話標準，正確把握詩歌節奏。(50分)
②背誦熟練，語調把握好。(30分)
③感情飽滿真摯，表達自然，能正確把握詩歌內容，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力。(10分)
④精神飽滿，表情自然，姿態得體大方，服裝整潔、得體。(10分)
七、比賽規則：
①各班主任組織學生按要求坐好，不得走動喧鬧，保持會場秩序。
②全體同學要認真聆聽，學習別人優點，其他同學背誦結束后要熱情鼓掌，給與鼓勵。
八、獎勵
①此次比賽按各班評分總和排名設集體獎，一等獎1名，二等獎1名。個人獎20名。
②根據實際情況，此次比賽將設立班級最佳組織獎、最佳傾聽獎各一名。
九、相關事宜
①評委名單：
XX、XXX、XX、XX、XXX
②王*** 、李*** 負責負責組織會場、音響及課件播放;馮負責主持會場;*** 、劉媛負責統計成績。
③各班班主任負責組織本班學生按要求參加活動。
④特邀節目：低年級小合唱《送別》、中高年級配樂詩朗誦《沁園春 雪》、王校長配樂詩朗誦《念奴嬌 赤壁懷古》、校長配樂詩朗誦《水調歌頭明月幾時有》。
詩詞進校園活動方案三一、活動主題：誦讀千古美文，爭做博學少年。
二、活動目標：
1、激發學生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質。
2、使廣大的師生借經典誦讀的平臺，更新知識，發展智力，開闊視野，為終生學習發展奠基。
三、參賽對象：城西灘小學全體學生
四、比賽要求：
1、所選詩詞內容脫稿朗誦，時間為三分鐘左右。
2、學生參賽的詩詞是學生認識的或感興趣的。從詩詞內容、語言表達和服裝動作等多方面綜合評分。
3、各班可在朗誦的形式上要有所創新，可播放背景音樂，獲取良好的藝術效果。
4、朗誦要求語音清晰準確、抑揚頓挫、情感豐富、表情達意、儀表得體大方具有感染力。
五、比賽時間：
9月27日下午，，以班級為單位，按抽簽的先后順序進行比賽。
六、獎項設置：
設一等獎2名，二等獎3名，獲獎的班級均由學校頒發榮譽證書。
七、評選方法及評委：
評委去掉一個最高分和去掉一個最低分后的平均分為該班級的最終得分。
評委：薛衛軍 佟建國 趙學東 李君劍 馮建秀 張涌
張鎖霞
八、其他人員分配：
1.攝影： 段麗娜
2 .統分：王治平 官占昭
3. 音響播放：呼雨杰 李美娟
4 .獎狀書寫：趙永象
九、有關注意事項：
一、加強教學管理，完善教學評價制度，全面提高教學質量。
(一)加強管理，改革評價。
進一步強化“教學中心”觀念，深入課堂聽課、評課，深入教研組參加專題研討活動，及時了解教學第一線信息，幫助教師解決課改實驗中遇到的困難。落實《即墨市小學教學常規》，實施教學質量評估，優化教學過程，倡導備實在教案，上扎實而有趣的課，布置適量而有針對性的作業，做到提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔。開展適用、高效的備課和分層次 、有針對性布置作業的評選活動。從本學期開始，在小學一、三年級的部分學科進行備課改革實驗。通過對學生進行學業水平測試、各科競賽和能力習慣的綜合評價，評選即墨市小學教學先進學校，先進單位。
(二)加強教學質量監控，把好教學質量關。
教學改革的目的就是為了全面提高教學質量，提高學生的綜合素質和能力，因此，在教改中一方面要抓好過程性評價，如課堂反饋、作業檢查、單元測評、期中檢測，建立學生成長檔案等。另一方面要抓好階段性測評，如期末檢測、考級達標活動等。要克服單純追求分數的傾向，推行學生自愿申請二次考試制度和教學成績評價等級制度。
(三)打好基礎，養成良好習慣，培養興趣和能力，全面提高教學質量。
1、從本學期開始，全市各小學一定要從小學生的讀寫姿勢、正確的握筆運筆入手，落實好“三個一”;切實抓好學生課前認真準備的習慣、專心聽講的習慣、課堂提問習慣、作業習慣、預習和復習習慣、文具的使用和整理習慣等一般學習習慣的培養和各學科良好學習習慣的培養。
2、繼續開展大閱讀活動，開展古詩文誦背等活動,為學生一生的發展做好積累。從寫字、閱讀、背誦、計算等能力的培養及學生對各科的學習興趣抓起。11-12月全市進行能力抽測。
從學期初開始，根據《即墨市首屆小學生國學經典古詩文精粹誦背活動方案》的要求，在全市小學生中開展古詩文誦背活動;10月下旬各小學以班、校為單位舉行古詩文誦背比賽;11月中旬各鎮教委辦、實驗小學舉行舉行古詩文誦背比賽;12月中旬舉行即墨市小學生古詩誦背比賽;07年4月在墨河公園舉行大型古詩文誦背活動成果展示暨表彰大會。
3、07年5月，舉行語文、數學、英語、綜合等四科學生競賽，培養學生競
爭意識，抓好后進生，帶好中間生，培養好尖子生。
二、以教研活動為載體,指導教師教學，為教學工作服務,促進全市小學教師整體教學水平的提高。
1、深入基層開展區域性教研活動，提高教師專業化發展水平。
06—07學年度，我們將繼續抓住百名教師下鄉支教這一有利時機，充分發揮他們的骨干作用，深入村級小學，聽課、研究、評課、交流，搞好校本教研活動，讓優秀教師下鄉送教與下鄉支教的教師出觀摩課結合起來，開展好區域性的農村小學教研活動。一是今年11月和07年4月分別召開下鄉支教教師與鄉鎮骨干教師課堂教學研討會。二是組織實驗小學及課改試點單位優秀教師到農村送教，推廣經驗，傳送教改信息。三是組織校際之間開展教學改革“手拉手”活動，讓校與校之間同臺授課，相互切磋，相互促進，共同提高。四是舉行鄉鎮中心小學教學開放日活動，為廣大農村小學教師，尤其是村級小學教師創造學習機會。
2、推廣名師教學經驗，發揮名師模范作用。
繼續在全市推廣即墨市勞模、即墨名師通濟小學于紅花老師的小學語文生活化作文教學等教學經驗。爭取每個單位都有實驗點校、班級和教師，及時發現典型，總結推廣。
3、開展冬季教學大練兵活動，舉行全市中青年教師教學基本功比賽活動。
繼續搞好每兩年一屆的即墨市小學中青年教師教學基本功比賽,為中青年教師創造良好的成長氛圍,06年10月將組織好小學各科中青年教師教學比賽活動。
4、舉行即墨市小學教學能手的評選活動
為了提高廣大教師鉆研業務的積極性，今年下半年教研室將組織舉行即墨市小學教學能手評選活動。本次教學能手評選活動要求組織嚴密，透明度高。評選工作計劃分初評和復評兩個階段，初評按積分辦法進行，初評結果在各單位進行公示。在復評中成立評委會，采取審查證件和集中講課的辦法進行。整個評選過程要做到公正、公平、公開，使評選活動起到提高教師的教學能力、水平的作用和激勵教師的作用。
5、層層選拔，有計劃的組織上好公開課
本學期共舉行公開課19節，均安排在11月份，分別以聯片組為單位與各學科教學研究重點結合，其中：語文4節，數學4節，英語3節，品德3節，科學2節，綜合實踐3節。
三、以各種培訓為途徑，認真搞好新教材的掌握和使用工作。
師資水平的高低在課改實驗中起著關鍵的作用。06--07年要繼續抓好一至五年級教材培訓工作。教研室將利用寒暑假進行幾次大型的集中培訓，通過請專家做輔導報告，組織教師觀摩示范課,教研員講析新教材等活動,促進教師盡快地掌握新教材,用好新教材。學期中將定期對實驗教師進行培訓，采取集體備課、集中聽課、任務性說課、參與式評課、分析教學案例、討論教學中遇到的實際問題等形式，把培訓與教研緊密結合進行。我們還將對全市未參加新課程標準考試的教師和領導干部進行考試。每月至少要自行組織一至兩次培訓活動，要注重培訓的實效。在實驗過程中應及時總結與反思，建立健全實驗檔案，為以后的教學改革積累經驗。06年9月我們將舉行小學各學科骨干教師培訓班。
四、搞好課題研究，促進教學改革的深入發展。
1、加大專題研究力度，不斷總結研究成果。
本學期我們將繼續鞏固、完善和推廣過去的教研成果，對現在承擔實驗的國家、省、市級教研課題，加大研究力度，爭取早日結題。
在繼續深化原有課題研究的基礎上，今年要結合課程改革實驗重點進行以下幾個專題的研究：
(1) 自主、合作、探究等學習方式的研究;
(2) 學生評價問題的研究;
(3) 中高年級閱讀教學的研究;
(4) 開展研究性學習活動的研究;
(5) 小學數學培養六項能力的研究;
(6) 低年級生活化作文教學改革實驗。
(7) 小學英語教育有效性的研究
2、加強學段教學研究，探討各學科教學銜接。
06—07學年度，我市將深入研究各學段的教學策略，明確各學段的教學工作重點。面向全體，尊重差異，進一步明確各學段的教學內容和教學目標，遵循教學規律和學生身心發展規律，以養成教育為重點，以激發興趣為動力，以創新精神與實踐能力培養為核心，以學會學習貫穿全過程。在05年召開小學低年級和幼兒教育教學銜接研討會的基礎上,06年下半年探討小學高年級與初中教學銜接問題, 舉行即墨市小學高年級與初中教學銜接研討會。
四、深化教研職能改革，做好教學管理、研究、指導、服務工作。
1、發揮教學管理網絡和教研網絡的作用。
06-07學年度，我們將繼續探討全市建立由教研室分管主任——教委辦副主任(局屬學校副校長)——小學校長(局屬學校教導主任)組成的教學研究管理網絡。建立由市中心教研組----教研聯組----各鎮教研組----學校教研組構成的四級教研網絡體系，發揮7個教研聯組的作用，逐步形成由教研員牽頭，以聯組組長為中堅，以鄉鎮教研員為骨干，以廣大教師為主體的教研隊伍。
2、開展菜單式的教研活動，服務教師服務教學
繼續堅持菜單式教研活動形式，在學期初由基層單位提出研究的重點或急需解決的問題，教研室根據全市教研活動安排，有計劃地給予指導和幫助，做到服務基層、服務教師、服務教學。今年將在備課改革，閱讀與作文教學，教材的使用等方面進行重點研究和指導。
五、推廣典型，打造即墨教育。
在上學年召開山東省小學語文課題實驗現場會的基礎上，本學年我們主要舉行好以下活動：
1.承辦青島市小學語文生活化作文教學成果展示現場會。
2.評選即墨市小學教學示范學校和標兵學校。
3.繼續搞好實驗四小閱讀評價實驗，力爭在更高層次推廣。
附：06—07學年度第一學期小學教研重點工作具體安排
八月：
1、參加青島市級以上各科教材培訓。
2、組織部分教師參加即墨市公開課出課選拔考試。
3、制定新學期教研計劃。
4、參加青島市教研員培訓會。
九月：
1、開學情況檢查
2、下發教研計劃;下發基本功和能手評選通知
3、舉行六科共10次教材培訓
4、到三個鎮研究教材使用情況
4、參加青島市英語優質課比賽(膠州)
5、參加青島市作文走進生活研討會 (膠州)
十月：
1、中旬舉行小學青年教師聯組片教學基本功比賽，下旬全市決賽公布結果。
2、到三個片進行小學閱讀與生活化作文和小學數學六項能力培養研討活動
3、參加青島市青年教師美文誦讀大賽
4、參加全國小學語文優質課
5、參加青島市小學數學優質課比賽
6、青島市小學英語教育有效性開題會(四方)
7、青島市小學英語第七屆農村教學研討會(黃島)
8、小學各學科期中考試命題。
9、上報即墨市小學各學科教學能手評選申請表
10、下旬各小學以班、校為單位舉行古詩文誦背比賽。
十一月：
1、上旬期中考試
2、中旬以聯組為單位舉行公開課、研究課。
3、中旬各鎮教委辦、實驗小學舉行舉行古詩文誦背比賽
4、下旬分片舉行教學能手驗收活動
5、參加青島小語優質課比賽(黃島)
6、參加省讀書活動現場會(黃島)
7、.選拔并參加青島市品德、綜合實踐教師基本功比賽。
8、參加青島市綜合實踐學生小課題研究現場會
9、舉行即墨市小學高年級與初中課堂教學銜接研討會
十二月：
1、全市小學生學習習慣和能力檢測
2、即墨市小學生古詩誦背比賽
3、聯組片教研活動
4、期末考試命題
5、征集青版《科學》五年級教學設計
6、青島市英語綜合研討會
7、青島市小學生數學競賽
0七年一月：
1、 期末考試
一、指導思想
以科學發展觀為指針，以創建“書香校園”為導向，為了全面提高學生的語文素養，培養綜合實踐能力，激發學生課外讀書的興趣，養成良好的閱讀習慣，在校園內形成熱愛讀書的良好風氣，促進學生的可持續發展;為了貫徹落實《義務教育語文課程標準》要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的新課程理念。
二、深入宣傳，營造良好氛圍。
根據學校工作計劃，教務處讀書節活動的具體方案。按照活動方案，我們迅速在全校開展了讀書活動的動員工作。校園內張貼標語，隨后各班召開主題班會、出主題黑板報、制作格言精心布置教室的讀書角，多渠道、深層次宣傳讀書、學習的重要意義，通過強勢宣傳營造校園文化氛圍，提高廣大師生的思想認識，為深入落實讀書節方案的各項活動奠定了堅實的基礎。
三、教師以身作則，帶頭讀書
要想要學生愛讀書，我們的老師就必須先愛讀書。因此，我校老師利用寒暑假的時間加強學習，至少每人讀完一本教育專著，并寫下自己的心得體會，為我們的學生樹立了榜樣。
四、建立保障機制
1、固定閱讀時段，校專門為學生準備了至少一節閱讀課，旨在引導學生能有選擇地閱讀自己喜愛的書籍，并且在讀書中學會思考，在思考中成長，這節課在語文教師指導下進行，主要形式有自由閱讀、閱讀指導、閱讀交流、閱讀匯報等。
2、各年級認真研究課外閱讀指導的規律和方法。把激發學生的閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣作為研究的重點，引導學生選擇適合自己年齡階段的有益讀物，從讀書中獲得身心的愉悅感，從不斷提高的閱讀能力中獲得持久穩定的閱讀興趣。
3、努力創造適應學生閱讀要求的物質條件。學校積極充實學生讀物，規范學校圖書室、閱覽室的管理，充分利用、積極開發學校現有閱讀資源，為學生創造良好閱讀環境，學校圖書、閱覽室全天向學生、教師開放;班級建立圖書角，學生互相交流個人圖書，實現班級圖書資源共享;向學生推薦優秀書、報、刊，鼓勵學生積極購書讀書，指導學生進行網上閱讀。
4、學校利用閱報欄、黑板報、紅領巾廣播站等，營造良好的課外閱讀氛圍。積極開展評選 “讀書之星”、舉辦“閱讀知識競賽”等活動;舉辦班級讀書會，充分利用好語文課堂主陣地，由語文教師主導，讀書節期間每班上1節閱讀匯報課或交流課。內容有演講交流、古詩誦讀、課文故事演說、名言名句賞析等。交流會上，同學們暢所欲言，氣氛活躍。他們談到了開展活動以來閱讀的收獲，并向大家推薦怎樣選擇好書，選擇適合自己閱讀的好書;怎樣合理利用課余時間，有序讀書;并介紹了自己在家庭中是怎樣帶動父母閱讀的實際行動。通過此些交流會，同學們互取所長，學到了更多讀書知識和方法，加深了愛書、用書的思想認識，同時又促進了同學間讀書競賽活動的自覺形成;開展征文比賽，在指導學生大量閱讀的基礎上，認真組織了征文比賽：如《慶祝建國60周年》，《讀書伴我成長》，《我與家長共讀一本書》等。全校同學熱情高漲，參與面廣，文章質量高，有很多同學獲得不同級別的獎項，同時也涌現出一大批喜愛寫作的小明星，極大地豐富了校園生活，也促進了學生學習語文的熱情。舉辦語文古詩詞、名著知識競賽活動。由各班安排舉辦高年級名著知識競賽，中低年級舉辦古詩詞背誦競賽。其中各年級設一等獎3名，二等獎6，三等獎9名，并設班級優勝獎。
五、營造閱讀氛圍
學校氛圍也是一種語言，是一種傳遞信息的獨特的交往形式，蘊含著巨大的潛在的教育意義。各班根據實情制定切實可行的活動計劃，落實三個“一”，即讀好一本書——師生攜手共讀一本書，讀完、讀懂;做好一件事——教師引領學生一同做，邊讀邊記;樹好一榜樣——樹立一個讀書好榜樣，實踐一種讀書精神。充分利用黑板報，適當布置些有關讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。
1、開放學校閱覽室：學校圖書室向學生提供豐富優質的藏書。學生可以按照規定的時間到圖書室借閱，或以班級為單位集體借閱，圖書也可開架借閱，供學生自由選擇，進行自主性閱讀。
2、設立班級圖書角：以學生捐贈為主，加上由學校統一給各班借閱的圖書,每隔一周同年級各班互相調換,每 周語文老師可以從學校圖書室為學生借閱新書,提高圖書的流通率。每班一櫥，并在使用過程中不斷更新、交換、補充，每個班相當于都有一個“小小圖書室”。
3、布置美化書香校園
學校加強校園閱讀氛圍的創設，精心布置美化校園，使校園也具有“書香氣”。在校園內開辟閱讀長廊、張貼有關讀書的名人名言，把學生浸潤在書香中。學校定期開展各類讀書競賽活動，如閱讀考級、讀書郎競賽等;舉行各類閱讀之星評比。各班根據“小學生課外閱讀推薦書目”中的書籍作為晨讀教材，通過開展“讀一讀，賽一賽，講一講”等方式，加強晨讀晨背，熟讀背誦加以積累，為學生的成長打好底色。上好每周的閱讀課，以保證學生“會讀”。辦好校報《閭河圃》，每月一期，發表教師和學生的文章，鼓勵師生閱讀，體現閱讀成果。
六、抓好讀書活動
“讀書”兩字，關鍵在于“讀”，書的價值也在“讀”中體現，指導學生學會讀書，是我們的目標所在。我們主要做了一下幾方面的工作：
(1)上好閱讀課
充分用好早讀和閱讀課，在校本課程中教會學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會提問，如何學會圈點評注等，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率。采用“教師、家長、學生”三方聯系的形式，形成大閱讀氛圍。
(2)做好讀書筆記
中、高年級學生讀書筆記，語文老師予以檢查、指導、評估，學校不定期開展讀書筆記評比活動。在教給學生讀書筆記方法(摘錄式、提問式、心得體會式)的基礎上，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
(3)抓好經典誦讀。
中華民族源遠流長、博大精深的傳統文化給子孫后代留下了寶貴的精神遺產，其中那些積淀著智慧的結晶、映射著理性光輝的經典著作，那些濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的詩詞曲賦，就像燦爛的星河，熠熠生輝。這些古詩文經典，對于治學修身、陶冶性靈、引導價值判斷、提升審美品位以及培養語文能力等方面所具有的功能和作用，是怎么估價也不過分的。
(4)出好讀書小報
每個班級的學生在老師或家長的幫助下，收集有關報刊小資料、格言和讀書的心得體會等，各班將學生的這些資料集中整理，分類編輯，學校要求學生每學期出兩期讀手抄報，學校定期評比展示。
(5)開展讀書活動
我校于5月份組織開展了“校園讀書月”活動。在“讀書月”活動中，學校開展了一系列的讀書活動，如“詩文朗誦會”、“我和書的故事”征文比賽、“讀書之星”評選、演講比賽等等。
(6) 引入競爭機制
根據學校的讀書活動進展情況，學校開展了評“書香班級”、“書香學生”等活動。我校還將讀書活動列入班級考核方案，期終組織評比并頒獎，也激發了全體師生讀書的積極性。
七、讀書活動效果
通過開展開展讀書活動，初步培養了學生良好的讀書閱讀習慣、提升了修養，促進了和諧校園文化建設，校風、學風進一步轉變，在學生中形成了愛讀書、讀好書的濃厚氛圍。學生的閱讀能力有了很大的提高，寫作能力、口語交際能力得到極大改善，學生的思想得到了凈化，形成了積極向上的學風、班風、校風。
一、現狀分析
1.語文作業設計存在的主要問題
（1）作業布置的隨意性。教師布置作業時存在較大的隨意性、盲目性。不少語文教師布置作業無準備，無計劃，無要求，只是在臨下課時布置些課后練習或配套練習。這種在下課前幾分鐘匆忙布置的作業，只是為了布置作業而布置作業，缺乏目標意識，隨意性很大，往往量多質濫，常使學生感到完成作業困難或缺乏動力，學生在此情況下完成的作業，質量肯定不會很好。
（2）作業形式的單一性。常見的語文作業形式是一抄（抄生字生詞）、二答（答課后問題）、三背（背指定篇目）、四做（做配套練習），這種形式過于死板。這樣的語文作業嚴重地壓抑了學生學習的積極性，限制了學生靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學科失去興趣，使作業成為一種“只有壓力”的負擔。據了解，形式單一、缺乏新意已經成為中小學生對語文作業反感的最重要原因，而且學段越高，學生對作業的反感程度就越重。此外，很多教師認為語文作業只有書面作業，完全忽略了其它作業形式。
（3）作業難度的統一性。為了便于布置、批改作業，很多語文教師在布置語文作業時，只重統一，輕分層。教師習慣性地向不同的學生布置相同的作業，完全不能做到因材施教、因人而異。對于難度相同的作業，學習比較好的學生可能十幾分鐘就夠了，而學習比較差的學生可能花上一個小時也不夠。這樣勢必導致學生特別是后進生做作業時應付或者抄襲。
（4）作業答案的專斷性。“參考答案”這四個字，在很多教師心中卻是“標準答案”。在作業評改中，教師往往以“參考答案”為標準，非對即錯，忽視了“參考”這兩字的真正內涵。這樣，很容易挫傷學生的積極性、抹殺學生的創造性，造成學生思維的僵化，這和課改精神不符。
（5）作業評價的片面性。很多教師在評價學生作業時只注重評改，或者對學生的作業分出一些簡單的等次，諸如“優”“良”“中”“差”之類，只有對作文才會給出只言片語的評價。而作文中的幾句評語，常常也是刻板化、教條化的語言。這樣的評價沒有感染力，缺乏人情味，嚴重地忽視了評價對學生發展的教育激勵功能，作用不大。
2.問題的歸因
（1）教師方面的問題。目前課堂改革主要集中在課堂教學上，怎樣改進課堂教學、提高課堂教學效果已成為廣大師生關注的焦點，因此不少教師只在乎如何量化課堂教學，而對語文作業的設計卻沒有足夠的重視，而且大多數教師重視作業的結果，而忽視了學生做作業的過程。教師重結果而輕過程的做法，必將影響學生主體性的發揮。而且教師對作業功能的理解也不夠準確，勢必影響學生創新思維和實踐能力的培養。
（2）教材方面的問題。語文教師布置作業，往往以初中語文教材課后的“研討與練習”和教材配套教輔作為依據。然而，這些題型更新慢、內容單一、陳舊、缺少變化，無形中讓學生形成定勢思維，使學生的創造性思維受到禁錮。雖然說教材和配套教輔中的練習是課文的簡短重現，是為學生理解和鞏固課文服務，對學生學習課文很有作用，而且它的設計目的也在此。但是，語文教學的目的并不僅僅在于讓學生掌握課本上的文章。所以，作業理應向更大范圍拓展、延伸。
（3）學校方面的問題。升學率，一直是壓在許多學校頭上的“一座大山”，校領導為了追求升學率，要求教師布置大量的作業以提高學生的學習成績，并將布置作業的數量和學生的學習成績作為考察教師業務素質和工作表現的一項指標，這對作業數量居高不下起了推波助瀾的作用，也間接影響了作業的質量。而教師在作業布置上總是面面俱到，大搞題海戰術，認為學生做題越多，成績就越好，這在無形中增加了學生的疲勞度，導致學生厭惡以致放棄作業。
（4）家長方面的問題。和學校一樣，大部分家長看重的也是孩子升學，希望教師能多布置作業來管束孩子。從這種心理出發，家長普遍認為，作業數量與學生的學習成績有著密切的關系，希望教師精于作業。有的家長看到自己的孩子沒有作業，就認為是教師不負責任；有的家長認為孩子不做書面作業，而做實踐作業或者口頭作業，就是不務正業。所以有時學生無法完成課外讀書、社會實踐調查等作業，這會間接影響教師設計新型作業的興趣。
二、語文作業的優化策略
1.設計理念的優化
促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新一輪課程改革的核心任務。所以，新課改形勢下的語文作業不僅要能幫助學生鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該遵循計劃性、趣味性、有層次、多元化、要適量的原則，激發學生的興趣，拓展其知識面，點燃其創造思維，培養其獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅中享受作業。
2. 作業形式的優化
（1）口頭型作業。口頭型作業是書面型作業的有效補充，是語文作業的重要組成部分。教師在教學中應開展朗讀、背誦、故事會、辯論會、研討會、讀書報告會等活動，致力于學生的口語練習，提高學生的語言表達能力，增強學生的語感，讓學生在完成作業中體驗語言學習的樂趣。現實生活中口語交流的應用遠遠多于書面交流，但學生有時辭不達意、說不明白，或說得不連貫，這與從小讀書習慣相關。學生只有多讀才能將文本語言內化為自己的語言，做到出口成章。
（2）積累型作業。語文學習是個積累的過程，學生在積累吸收的基礎上才能創新和拓展。學生要提高語文素養，就要重視語言的積累。因此在布置作業時，教師應要求學生積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，以及課文中的優美詞句、精彩句段，還有在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等，使學生充實語言素材、積累語言精華、豐富文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，提高學生的語文綜合素養。
（3）作品型作業。將作業以作品的形式呈現也是一種作業優化的策略。作品可以以課本劇、詩文配畫、手抄報、作品集、摘抄本、PPT等多種形式呈現。如結合課文《皇帝的新裝》可以開展課本劇活動；結合《古代詩歌四首》可以開展詩文配畫活動；結合綜合性學習“漫游語文世界”可以開展手抄報活動；結合綜合性學習“背起行囊走四方”可以開展以PPT呈現的虛擬旅游活動等。
（4）文學欣賞型作業。增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力是語文作業設計的目的之一。教師不妨從課本中引出重點作家的作品，并指導、布置學生去閱讀。如由寓言可引出《伊索寓言》；由冰心可引出《繁星》《春水》；由魯迅可引出《朝花夕拾》；由笛福可引出《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引出《女神》《星空》等。
（5）實踐活動型作業。教師可根據生活中的熱點問題、社會中的焦點問題、學生學習中的難點及感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究。教師可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，要求各小組成員制定好活動方案，并分階段展開研究，也可根據教學進度隨機布置課題。時間周期可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，具體應根據探究問題的內容、難度、發展而定。在活動的人數及形式上，教師也應根據實際，可以安排一個人、一個小組、一個班合作或組織師生合作、家校合作、社會參與等。
3.作業內容的優化
（1）富有趣味性。教師設計的作業應形式新穎，有一定的趣味性，使學生能在一種愉悅的環境中享受作業的樂趣。如在學了《魯提轄拳打鎮關西》之后，學生對水滸故事大有興趣，教師可伺機鼓勵學生閱讀全書，并開座談會、讀書交流會或進行表演，交流閱讀心得。又如教學《變色龍》后，教師可引導學生自由選擇角色和表演伙伴、組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，讓學生都能享受作業的樂趣。
（2）等級設定性。學生的身心發展由于受諸多因素影響而存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得知識，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生能夠選擇性地完成適合自己的作業。每個班級中，學生的語文水平不可能完全相同，教師對學生作業的要求自然也應不一樣。教師在布置作業時應該根據具體情況采取作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層等做法，激發全體學生的作業興趣。
（3）溝通課堂內外。陶行知先生有言，“生活即教育”，語文學習更是與生活密切相關、密不可分。語文作業作為語文課堂教學的延伸，已經具有實踐性。因此教師要通過溝通課堂內外，達到學以致用的目的，具體可包括設計動手操作、調查訪問、觀察積累、資料查閱等作業內容。如結合綜合性學習內容“少年正是讀書時”開展“向名人學讀書”活動，讓學生借助圖書館、網絡等渠道，搜集一些名言、經驗和故事。
（4）融合各學科。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”這就要求語文教師將語文作業的內容和其他學科知識結合起來，使其相輔相成、相互促進。如在教學《化石吟》《看云時天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》等課文后，教師可以布置與相關學科交叉的作業，開闊學生的視野。
4.作業評價的優化
（1）多樣化評價。初中語文教師一般都擔任兩個班的教學工作，由于學生人數眾多，作業批改往往消耗了教師大量的時間，而且常常是勞而無效。教師不妨嘗試建立由學生本人、同學、家長、教師多方參與的立體批改方式。例如對于耗費教師大量時間的作文采取重點批改方式：精辟兩頭、略批中間，分組輪流精批；對于一些比較簡單的作業則讓學生互批互改或讓小組長批改本組成員作業；而對于字詞聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等作業，則可以放手讓學生自批自改。
