時(shí)間：2023-06-07 09:09:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校人才培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著全球化的深入推進(jìn)和人力資源重要性的凸顯，國(guó)際人才開(kāi)發(fā)已成為許多國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的重要組成部分。我國(guó)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的發(fā)展中國(guó)家，也面臨前所未有的以人才爭(zhēng)奪為核心的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。認(rèn)識(shí)國(guó)際人才隊(duì)伍建設(shè)及人才流動(dòng)的基本現(xiàn)狀，根本動(dòng)因，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)我國(guó)國(guó)際人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)進(jìn)行了綜述，對(duì)我國(guó)國(guó)際人才培養(yǎng)提出客觀的對(duì)策研究。
【關(guān)鍵詞】
國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)的全球化在強(qiáng)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)主題的同時(shí)，人才的競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)也從隱形狀態(tài)走向顯形狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化必須以人才的國(guó)際化為支撐，這已成為各國(guó)政府的共識(shí)。人才競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化程度不斷加劇，不僅影響高等教育的發(fā)展，還影響高等教育的人才培養(yǎng)模式。
1 競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化背景下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)包括好奇心和激情、艱苦奮斗的精神、團(tuán)隊(duì)精神、寬廣的知識(shí)面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新期將越來(lái)越短，新知識(shí)高速涌現(xiàn)，信息量成倍增加，社會(huì)需要的知識(shí)和高等教育的教學(xué)內(nèi)容都要不斷加快更新的速度和周期。而中國(guó)高等教育的全面的改革和創(chuàng)新是多層面的、立體的，包括教育思想、理念、制度，教學(xué)內(nèi)容、方法、方式以及整個(gè)教育體系諸多方面。人才需求和人才標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)分析，從需求的角度看，中國(guó)緊缺人才主要是農(nóng)業(yè)、信息、金融、財(cái)會(huì)、外貿(mào)、法律和現(xiàn)代管理等領(lǐng)域的專業(yè)人才；生物技術(shù)、環(huán)保技術(shù)、新材料等領(lǐng)域的高層次科學(xué)技術(shù)人才；熟悉世貿(mào)組織規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要和能夠參與解決國(guó)際爭(zhēng)端的專門(mén)談判人才；了解國(guó)際慣例、符合需要的外語(yǔ)人才，尤其是專業(yè)外語(yǔ)人才；跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。我國(guó)的高等教育必須向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)看齊，培養(yǎng)的人才必須符合國(guó)際化的需求，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際間交流與合作的增加，帶來(lái)了教育理念的更新。加強(qiáng)國(guó)際合作交流，開(kāi)放辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有世界視野，成為現(xiàn)代化、國(guó)際化的人才。
隨著我國(guó)國(guó)際化步伐加快，國(guó)際優(yōu)秀的高科技人才已成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量因而，促進(jìn)國(guó)際人才集聚，發(fā)揮海外人才優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐點(diǎn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)人才發(fā)展也提出了新的需求，不但要實(shí)現(xiàn)政治文明經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更需要文化建設(shè)社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)，核心在于高端人才隊(duì)伍的建設(shè)我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量飛速增長(zhǎng)，但主要依賴資源能源的大量消耗，導(dǎo)致資源嚴(yán)重破壞環(huán)境嚴(yán)重污染，而轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需要國(guó)際人才支撐顯然，在轉(zhuǎn)型期我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)及在培養(yǎng)國(guó)際人才上面臨諸多挑戰(zhàn)。
2 人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合越來(lái)越緊密
高等教育與職業(yè)界的關(guān)系越來(lái)越緊密，各國(guó)政府已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，國(guó)家宏觀調(diào)控、立法促進(jìn)校企合作。為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，各國(guó)政府在促進(jìn)校企合作方面做出了不懈努力。他們強(qiáng)調(diào)重視并積極探索聯(lián)合辦學(xué)校企合作等新的辦學(xué)模式，這也是高等職業(yè)教育辦學(xué)的必由之路。這種合作應(yīng)是多向和綜合的，不僅表現(xiàn)在人才的雙向培養(yǎng)上，還表現(xiàn)在雙方共同的科技開(kāi)發(fā)與利用，企業(yè)與學(xué)校在職人員的相互交流，產(chǎn)業(yè)界向?qū)W校投資等方面。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在高等職業(yè)教育的發(fā)展中強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，以及高職院校與企業(yè)界形成質(zhì)量契約關(guān)系從而形成了靈活的開(kāi)放的主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的運(yùn)行機(jī)制。
3 高等教育應(yīng)對(duì)人才國(guó)際化面臨的主要問(wèn)題
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育在政府主導(dǎo)下，為應(yīng)對(duì)人才國(guó)際化做了許多工作。在高校管理體制方面，調(diào)整了政府、高校和社會(huì)的關(guān)系，擴(kuò)大了高校辦學(xué)自；在留學(xué)教育方面，2008年我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員累計(jì)達(dá)萬(wàn)人，接收留學(xué)生十年間近萬(wàn)人，居世界第一位；在專業(yè)設(shè)置方面，拓寬了專業(yè)范圍，基本改變了以往專業(yè)過(guò)細(xì)過(guò)窄的局面；在課程改革方面，引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的課程理念和課程模式，部分專業(yè)引進(jìn)了國(guó)外原版教材；在隊(duì)伍建設(shè)方面，加強(qiáng)了對(duì)高層次創(chuàng)造。人才國(guó)際化引發(fā)的人才競(jìng)爭(zhēng)是多元的。既有高層次人才的爭(zhēng)奪，也有一般人才的競(jìng)爭(zhēng)；既有研究型人才的競(jìng)爭(zhēng)，也有技術(shù)人才和管理人才的競(jìng)爭(zhēng)。由此，應(yīng)對(duì)人才國(guó)際化的發(fā)展，要求各高校明確自身的定位，培養(yǎng)不同類型的人才，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。美國(guó)高等教育之所以有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，與其整體優(yōu)化的結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。美國(guó)共有多所高校，縱向可分為六個(gè)大類十個(gè)小類：研究型大學(xué)、博士學(xué)位授予大學(xué)、碩士學(xué)位授予大學(xué)、學(xué)士學(xué)位授予大學(xué)、副學(xué)士學(xué)位授予大學(xué)和學(xué)院、專業(yè)機(jī)構(gòu)等。由于層次間區(qū)分明確，各高校均可在高等教育體系中找到自身的定位，明確自身的發(fā)展方向。這不但促成了人才培養(yǎng)的多樣性，而且保證了高水平大學(xué)的持續(xù)發(fā)展。我國(guó)高等教育在層次上雖然有專科學(xué)校、本科院校及大學(xué)之分，但專科與本科院校之間、本科院校與大學(xué)之間的區(qū)分并不明顯。這不但體現(xiàn)在師資隊(duì)伍、教學(xué)、科研、專業(yè)設(shè)置等方面的差別不大，也體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面的基本雷同，造成專科、本科、大學(xué)培養(yǎng)人才的層次不明顯。在高等教育類型上，雖然有職業(yè)技術(shù)高等教育和普通高等教育之分，但職業(yè)技術(shù)教育特色不鮮明，與普通高等教育差別不大。因此，高校與高校之間不能有效地相互配合，沒(méi)有發(fā)揮出高等教育的整體功能。
深化體制改革，完善機(jī)制建設(shè)探索符合企事業(yè)單位人才選用特點(diǎn)的人事管理制度，健全人才評(píng)價(jià)機(jī)制，建立符合市場(chǎng)需求以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐以貢獻(xiàn)率為主的多層次的工資獎(jiǎng)金分配制度，鼓勵(lì)用人單位采取多種形式對(duì)有特殊貢獻(xiàn)的人才進(jìn)行激勵(lì)，使收入分配向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜，逐步實(shí)現(xiàn)人才薪酬水平與市場(chǎng)接軌，體現(xiàn)人才資本價(jià)值建立和完善人才流動(dòng)機(jī)制，以拔尖人才為引進(jìn)重點(diǎn)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)環(huán)境優(yōu)勢(shì)體制優(yōu)勢(shì)和立法優(yōu)勢(shì)，加大政府投入，拓展引智工作的資金來(lái)源和渠道。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周滿生，世界教育發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律[M]，北京：人民教育出版社，2001：3
[2]馮晉祥，宋旭紅，對(duì)國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析與思考[J]，航海教育研究，2000，（3）：22-25.
關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；指標(biāo)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0105-02
質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，也是高等教育發(fā)展的生命線。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是提高我國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求。因此，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀問(wèn)題是眾多專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與方法等相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述。
一、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究主要有三種觀點(diǎn)。
1.發(fā)展觀或動(dòng)態(tài)觀。吳崇恕等（2005）認(rèn)為人才質(zhì)量應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、分層次的，不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；孫崇正等（2009）認(rèn)為，在不同的發(fā)展時(shí)期，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀不同，有改革開(kāi)放初期的全面發(fā)展質(zhì)量觀、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立后的全面素質(zhì)質(zhì)量觀、高等教育大眾化時(shí)期的多元化質(zhì)量觀；周小理、姜超（2013）提出高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“發(fā)展質(zhì)量觀”，認(rèn)為高質(zhì)量的教育必須是適合個(gè)體發(fā)展需要的教育，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)體充分、可持續(xù)的發(fā)展。
2.要素觀或構(gòu)成觀。郭秀琴（2007）將人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容分為三個(gè)方面，較高的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)，正確的思維方式及創(chuàng)新能力、時(shí)間能力和創(chuàng)業(yè)精神，信仰、較高的道德素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；馬萬(wàn)民（2008）認(rèn)為，學(xué)生是教育質(zhì)量唯一的載體與評(píng)價(jià)的對(duì)象，知識(shí)、能力、素質(zhì)是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本內(nèi)容；沈愛(ài)琴（2009）、吳繼紅等（2013）提出21世紀(jì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在本質(zhì)、品質(zhì)、素質(zhì)、潛質(zhì)、氣質(zhì)五個(gè)方面。
3.能力觀或適應(yīng)觀。李孝華（2009）認(rèn)為，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在把學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)同和適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)同和順應(yīng)時(shí)代、認(rèn)同和推動(dòng)歷史進(jìn)步、認(rèn)同和符合自身發(fā)展的現(xiàn)代公民；孫澤平、何萬(wàn)國(guó)（2010）綜合學(xué)者們的研究，提出應(yīng)用型本科人才質(zhì)量體現(xiàn)在基本能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面；余宏亮、劉學(xué)忠（2013）認(rèn)為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)在“全面觀”與“適應(yīng)觀”兩個(gè)方面上，即促進(jìn)人的自由而富有個(gè)性的全面發(fā)展的“全面觀”和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的程度和效度的“適應(yīng)觀”。
二、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
根據(jù)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵，研究成果從不同的視角設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)指標(biāo)。
1.從影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素方面設(shè)計(jì)指標(biāo)。倪麗娟等（2007）提出從影響大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量有五大因素（大學(xué)定位準(zhǔn)確性、教學(xué)工作規(guī)范性、實(shí)踐教學(xué)重視度、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)方法的科學(xué)性等）方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；孫明保、李新平（2011）按照以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，設(shè)計(jì)了指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)與課程、教學(xué)管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果、特色項(xiàng)目等一級(jí)指標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；張德江（2012）則從教學(xué)中心地位、教師的教學(xué)投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)自、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、多媒體教學(xué)效果、德育教學(xué)效果等七個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。
2.從高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)成要素的角度。張佩（2009）從人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成要素方面，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化合理性、專業(yè)師資隊(duì)伍基本素質(zhì)、學(xué)生入學(xué)時(shí)的基本素質(zhì)、理論教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、專業(yè)辦學(xué)條件建設(shè)情況、畢業(yè)生綜合素質(zhì)等七個(gè)一級(jí)指標(biāo)與每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面的n個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量；張?jiān)葡迹?012）從戰(zhàn)略的角度設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系、大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的薪酬比較率、大學(xué)畢業(yè)生的滿意度、用人單位的滿意度、人才質(zhì)量品牌的認(rèn)知度等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；石華敏（2013）提出按照人才培養(yǎng)社會(huì)需求導(dǎo)向原則構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思想品德三方面指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。此外，戴寧和蔡拔平（2008）、孫澤平等（2012）、周燕（2013）、李順（2013）等也根據(jù)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與內(nèi)涵等方面建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)。
評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法選擇的反映，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于正確評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并能指導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。高校人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的辦學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)該以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為著力點(diǎn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素，考慮相關(guān)影響因素，注重指標(biāo)的可操作性而設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法
高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究主要有以下內(nèi)容。
1.評(píng)價(jià)方法。（1）根據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。王琴、張淑蓮（2008）運(yùn)用因子分析技術(shù)，采用定性研究與定量分析相結(jié)合的方法，從用人單位需求出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；洪梅香、賀珍瑞（2011）從培養(yǎng)條件、培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程、培養(yǎng)效果三個(gè)方面，運(yùn)用AHP方法進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)；薛偉等（2012）利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；代應(yīng)等（2014）根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，從基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和拓展能力三個(gè)維度構(gòu)建指標(biāo)，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)判、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析和層次分析法相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）根據(jù)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用專家法或管理模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。李忠華（2005）采用專家評(píng)估法從人才培養(yǎng)的教育理念及條件、人才培養(yǎng)活動(dòng)和人才培養(yǎng)效果等三個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；馬萬(wàn)民（2008）建立了以知識(shí)、能力、素質(zhì)為影響因素的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型進(jìn)行分析；趙佩華、胡泊（2013）從多元互動(dòng)的角度，組建多元化的評(píng)價(jià)專家?guī)旌徒⒍喾絽⑴c的質(zhì)量評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；吳海瑛（2014）運(yùn)用“PDCA”（戴明環(huán)）對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。（3）其他方法。一些學(xué)者根據(jù)評(píng)價(jià)角度不同，采用了其他方法。如，王冬玲和時(shí)俊霞（2013）運(yùn)用投入產(chǎn)出法；唐立國(guó)和郭慶（2012）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)；李興國(guó)等（2011）用證據(jù)推理方法來(lái)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)主體與角度。（1）社會(huì)評(píng)價(jià)。凌錫森（1994）認(rèn)為社會(huì)評(píng)估可以加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系，提出建立相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)制度與評(píng)估指標(biāo)；李孝華（2009）從人才的使用價(jià)值角度提出了社會(huì)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與國(guó)家、社會(huì)需要相符合、相適應(yīng)的程度，來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量；彭建章等（2012）在分析當(dāng)前高等教育大眾化與大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題背景下，提出建立以就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)性為視角的人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)估機(jī)制。此外，鄒小榮（2009）、周芳（2010）、吳靜（2012）等也利用社會(huì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究。（2）第三方評(píng)價(jià)。彭康華、喬一方（2013）從滿足社會(huì)需求和就業(yè)的角度，提出了由用人單位、急于求職者、各項(xiàng)機(jī)構(gòu)、研究院校協(xié)會(huì)、行業(yè)機(jī)構(gòu)等共同組成第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)；王厚義、朱鎮(zhèn)斌（2013）提出包括學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)、行業(yè)和教育研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)的第三方進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)；胡曉岳、王波群（2013）提出建立行業(yè)組織、用人單位、學(xué)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；周應(yīng)中（2012）、張小文（2013）等也利用第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行相關(guān)研究。（3）多方評(píng)價(jià)。黃景容（2007）提出評(píng)價(jià)主體的多元化，認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要應(yīng)該由用人單位、畢業(yè)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生三方認(rèn)定，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，各方應(yīng)該有所側(cè)重；張建國(guó)（2013）提出工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，分別從學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三個(gè)評(píng)價(jià)主體方面來(lái)評(píng)價(jià)體系；吳繼紅等（2013）認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)由社會(huì)、個(gè)人和學(xué)校三方面來(lái)完成。
運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法與模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，能避免主觀性，能客觀、公正地反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，但由于受制于可靠數(shù)據(jù)與全面數(shù)據(jù)的獲得性，也影響其評(píng)價(jià)質(zhì)量。利用專家評(píng)價(jià)法（專家的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)）與管理模型，能對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、真實(shí)地評(píng)價(jià)，但不可避免的存在受專家的主觀性影響，因此，合理、科學(xué)地將兩者結(jié)合，將是更加有效的評(píng)價(jià)方法，但評(píng)價(jià)成本可能會(huì)受到影響。從適應(yīng)或滿足的角度來(lái)說(shuō)，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量由社會(huì)或第三方評(píng)價(jià)是合理的，但按照全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，應(yīng)將社會(huì)評(píng)價(jià)與第三方評(píng)價(jià)科學(xué)結(jié)合，這樣才能正確評(píng)價(jià)高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭家茂，張胤.適應(yīng)與發(fā)展：建構(gòu)多維視角下的當(dāng)代本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（6）：4-7.
關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)成本；核算內(nèi)容；核算方法
一、高校人才培養(yǎng)成本核算的內(nèi)容
高校人才培養(yǎng)成本核算的內(nèi)容僅限于與學(xué)校教育活動(dòng)直接或間接相關(guān)的資源消耗，包括：
（一）人員經(jīng)費(fèi)成本
教師，教輔人員，行政人員等高校在職人員的工資福利等支出。身兼科研崗和教學(xué)崗的教師工資可以根據(jù)《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》按照教師工資總額的2/3計(jì)算了學(xué)生培養(yǎng)成本，1/3計(jì)入了科研成本。
（二）公用經(jīng)費(fèi)成本
高校為了完成教育服務(wù)的目的而發(fā)生的各種會(huì)議費(fèi)、差旅費(fèi)、印刷費(fèi)、水電費(fèi)、冷暖氣費(fèi)等。
（三）資本性成本
高校在使用固定資產(chǎn)無(wú)形資產(chǎn)過(guò)程中發(fā)生的損耗，按照權(quán)責(zé)發(fā)生制的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)該計(jì)提折舊和攤銷(xiāo)費(fèi)，以真實(shí)的反映固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)的賬面價(jià)值。高校舉債發(fā)生的利息費(fèi)用也應(yīng)計(jì)入人才培養(yǎng)成本中的資本性成本。
（四）補(bǔ)成本
高校為達(dá)成教育服務(wù)目的向?qū)W生發(fā)放的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等各項(xiàng)補(bǔ)貼。
（五）隱形成本
高校發(fā)生的與提供教育活動(dòng)間接相關(guān)的支出，比如在職員工的養(yǎng)老保險(xiǎn)金等。
（六）科研成本
科研成本是指與科研活動(dòng)有關(guān)的支出，包括科研人員的工資福利、科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和為進(jìn)行科研活動(dòng)購(gòu)置的固定資產(chǎn)無(wú)形資產(chǎn)等。科研活動(dòng)有助于提高教師的教學(xué)水平，有助于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生，科研活動(dòng)的支出與高校教育活動(dòng)必然是有關(guān)的，但是由于科研活動(dòng)的種類具有多樣性，有基金項(xiàng)目等縱向課題也有服務(wù)于企業(yè)的橫向課題，所以計(jì)入人才培養(yǎng)成本應(yīng)該只包括縱向課題相關(guān)科研支出。
二、高校人才培養(yǎng)成本核算的方法
高校的人才培養(yǎng)成本核算方法種類較多，目前常用的主要有兩大類，第一類是按照專業(yè)領(lǐng)域來(lái)劃分可以分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和會(huì)計(jì)法，其中會(huì)計(jì)法又可以分為會(huì)計(jì)核算法和會(huì)計(jì)調(diào)整法。另一類是按照核算的詳實(shí)程度來(lái)劃分，可以分為匡算法和實(shí)算法，實(shí)算法又可以分為簡(jiǎn)捷法，專業(yè)法，類比法和作業(yè)成本法。
（一）按照專業(yè)領(lǐng)域來(lái)劃分
1.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：數(shù)理統(tǒng)計(jì)法又稱統(tǒng)計(jì)調(diào)查法，成本統(tǒng)計(jì)法等，從研究領(lǐng)域來(lái)分類屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的范疇。它根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)抽樣的原理，從學(xué)校的歷史教育資源耗費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)中按照需要比如，年級(jí)，專業(yè)等抽取樣本數(shù)據(jù)，加以分類匯總得到人才培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)信息，最后推算出總體人才培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)，它是一種估算的方法。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法的優(yōu)點(diǎn)是快速簡(jiǎn)便，平時(shí)會(huì)計(jì)部門(mén)不需要將人才培養(yǎng)成本核算納入專門(mén)的工作，只要定時(shí)或不定式的進(jìn)行人才培養(yǎng)成本信息估算即可，節(jié)省了人力物力等資源消耗。它的缺點(diǎn)就是數(shù)據(jù)不夠精確，將不應(yīng)包含在人才培養(yǎng)成本核算范圍內(nèi)的成本也計(jì)算進(jìn)去。雖然如此，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)法由于其便捷性的優(yōu)點(diǎn)仍然是當(dāng)前高校較為廣泛采用的方法之一。
2.會(huì)計(jì)法：（1）會(huì)計(jì)調(diào)整法。會(huì)計(jì)法中的一種為會(huì)計(jì)調(diào)整法，它以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)進(jìn)行日常會(huì)計(jì)核算，在計(jì)算人才培養(yǎng)成本時(shí)根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則將調(diào)整現(xiàn)有收付實(shí)現(xiàn)制基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)。在會(huì)計(jì)調(diào)整法下，高校可以克服現(xiàn)有會(huì)計(jì)制度下收入與費(fèi)用無(wú)法正確配比的問(wèn)題，保證信息的正確性和完整性。（2）會(huì)計(jì)核算法。會(huì)計(jì)核算法在平日開(kāi)設(shè)人才培養(yǎng)成本核算賬戶，明細(xì)人才培養(yǎng)成本類別，期末根據(jù)賬簿、報(bào)表上的人才培養(yǎng)成本信息核算人才培養(yǎng)成本。它的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)可以分為單軌制和雙軌制。雙軌制下的會(huì)計(jì)核算法原理和會(huì)計(jì)調(diào)整法類似，它以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)，在期末根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制調(diào)整成本信息，以保證人才培養(yǎng)成本信息的正確性。單軌制下的會(huì)計(jì)核算是以單一的權(quán)責(zé)發(fā)生制為核算基礎(chǔ)，日常會(huì)計(jì)核算就以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)，省去了期末會(huì)計(jì)調(diào)整的步驟。單軌制下的會(huì)計(jì)核算能夠提高高校的成本管理意識(shí)，加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)管力度，但是不符合國(guó)家財(cái)政預(yù)算的要求，也就是說(shuō)，高校需要準(zhǔn)備另外一套收付實(shí)現(xiàn)制基礎(chǔ)的成本賬簿給國(guó)家以明確財(cái)政撥款，在現(xiàn)行高校的運(yùn)作機(jī)制中不易推廣。
（二）按照詳實(shí)程度劃分
1.簡(jiǎn)單匡算法：簡(jiǎn)單匡算法即在獲取教育資源耗費(fèi)總量的基礎(chǔ)上，不對(duì)數(shù)據(jù)加以整理歸類，根據(jù)數(shù)學(xué)平均值的公式，生均人才培養(yǎng)成本=教育總成本÷在校生人數(shù)，求出高校生均成本的近似值，它提供的教育信息是不完整的，不精確的。
1.地方高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位
在高等教育改革深人發(fā)展的過(guò)程中，地方高校的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，教育部前任部長(zhǎng)周濟(jì)早就提出，地方高校“要正確定位，走快速發(fā)展之路；要改革創(chuàng)新，走特色發(fā)展之路；要集合各方力量，走集成化發(fā)展之路”。對(duì)于地方高校物流管理專業(yè)而言，就應(yīng)該辦出學(xué)科特色，做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新。以某高校為例，該校依托東風(fēng)汽車(chē)公司大背景，圍繞“汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈”優(yōu)化學(xué)科專業(yè)。根據(jù)人才需求特點(diǎn)，物流管理專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)包含了汽車(chē)企業(yè)物流管理、物流中心設(shè)計(jì)與管理、物流系統(tǒng)建模與仿真、供應(yīng)鏈管理、現(xiàn)代物流技術(shù)、運(yùn)輸與配送等應(yīng)用型課程，強(qiáng)化課程的應(yīng)用性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密?chē)@汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈，突出汽車(chē)特色，從汽車(chē)零部件的采購(gòu)，汽車(chē)的生產(chǎn)制造，到最終的銷(xiāo)售，以及售后服務(wù)和回收利用各個(gè)環(huán)節(jié)，從整個(gè)供應(yīng)鏈的角度出發(fā)，緊密結(jié)合專業(yè)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深人了解汽車(chē)企業(yè)銷(xiāo)全過(guò)程中物流環(huán)節(jié)的計(jì)劃、實(shí)施和控制，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。地方高校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉物流運(yùn)作模式與物流業(yè)務(wù)流程，具有物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與管理能力，能夠綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)分析和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及物流管理問(wèn)題的應(yīng)用型物流管理人才。
2.地方高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑
2.1明確人才培養(yǎng)定位，突出辦學(xué)特色
人才培養(yǎng)定位在地方高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、以及教學(xué)活動(dòng)的制定過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地方院校，“物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，又要體現(xiàn)物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后適合的就業(yè)領(lǐng)域”。地方高校物流管理專業(yè)要做到正確定位、改革創(chuàng)新，要整合各方力量，依據(jù)地方院校自身所處的地理位置和資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，突出自身的辦學(xué)特色，走特色發(fā)展道路。地方高校要認(rèn)清現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以現(xiàn)代物流業(yè)對(duì)物流管理人才在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的需求為依據(jù)，建立“雙參三聯(lián)合”的培養(yǎng)機(jī)制，即校企合作，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程之中；實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合評(píng)定教學(xué)質(zhì)量。從理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等多方面加強(qiáng)物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，逐步形成特色鮮明的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
2.2合理設(shè)置課程體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合
眾所周知，“單純理論教學(xué)可培養(yǎng)出專業(yè)型理論人才，但要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并存”。對(duì)地方院校而言，課程體系設(shè)置是否合理、完善是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的直接因素。地方高校物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置要以“能力培養(yǎng)為主線”，將素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)相結(jié)合，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出實(shí)用性和實(shí)踐性，構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的綜合課程體系；要做到專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)課程（課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)分（物流設(shè)計(jì)大賽、條碼設(shè)計(jì)大賽等）等多種課程種類相結(jié)合，構(gòu)建具有地方特色的物流管理專業(yè)技能體系，包括工具性技能（計(jì)算機(jī)應(yīng)用類能力、數(shù)宇運(yùn)用能力等）、專業(yè)基礎(chǔ)技能（決策能力、組織管理能力等）、物流管理職業(yè)技能（現(xiàn)代物流技術(shù)、物流成本管理等）和基本技能（自我管理能力、責(zé)任心等）等，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的物流管理應(yīng)用型人才。
2.3注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)
對(duì)于地方高校而言，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備更強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性，通過(guò)建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。燕珍等學(xué)者認(rèn)為，物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排分為4個(gè)階段，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)階段、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段、綜合實(shí)踐教學(xué)階段、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)階段的主要任務(wù)是物流認(rèn)知實(shí)習(xí)，如到物流企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座等，目的在于讓學(xué)生了解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法等；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，主要任務(wù)在于單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練，目的是做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸；綜合實(shí)踐教學(xué)階段是指綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，包括角色虛擬、實(shí)訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）階段主要鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，地方高校在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)上，要完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提升學(xué)生認(rèn)知水平和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，發(fā)揮校企特長(zhǎng)，深化產(chǎn)學(xué)研合作教育，不斷優(yōu)化物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
師資隊(duì)伍建設(shè)是地方高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出學(xué)科特色的關(guān)鍵。對(duì)于物流管理這樣一個(gè)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)“是否能夠真正滿足生產(chǎn)管理和服務(wù)第一線的實(shí)際要求，關(guān)鍵在于擁有一支相對(duì)穩(wěn)定的具備“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍”。對(duì)于地方院校，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)專職教師到物流相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深人企業(yè)開(kāi)展科研，促使專職教師成為“雙師型”教師；更應(yīng)該從物流相關(guān)企業(yè)引進(jìn)高級(jí)管理人才和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人才，作為“雙師型”教師補(bǔ)充到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。總之,要培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的物流管理專業(yè)人才，必須要建立一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)厚、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
2.5建立質(zhì)量保障體系，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)
地方高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索是一項(xiàng)應(yīng)該深入、持久開(kāi)展的工作，只有不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)，才能更好的促進(jìn)地方髙校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善。然而，良好的人才培養(yǎng)模式必須要有完善的質(zhì)量保障體系做監(jiān)督，質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵和保證。地方高校物流管理專業(yè)要定期開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估，要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求保持一致。因此，構(gòu)建長(zhǎng)期有效的專業(yè)評(píng)估機(jī)制顯得尤為重要。地方高校要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包含校級(jí)專業(yè)考試合格率、職業(yè)資格考試通過(guò)率、用人單位對(duì)物流管理畢業(yè)生的跟蹤評(píng)價(jià)等；同時(shí)，還要定期開(kāi)展畢業(yè)生回訪和調(diào)查，了解畢業(yè)生的工作歷程和知識(shí)需求，從而建立更加符合社會(huì)需求的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 高校 人才培養(yǎng)成本 核算
人才成本是以高校培養(yǎng)對(duì)象作為人才成本核算對(duì)象，以高等學(xué)校作為人才成本的核算的會(huì)計(jì)主體，反映高等學(xué)校在整個(gè)教育和培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的可以對(duì)象化的勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的價(jià)值總和。狹義的高校人才培養(yǎng)成本是指高校在教育活動(dòng)中用于培養(yǎng)對(duì)象所消耗的貨幣價(jià)值。廣義的高校人才培養(yǎng)成本是培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生所付出的全部成本（包括家庭、國(guó)家、社會(huì)），通過(guò)人才成本核算，使高校能夠從自身的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定成本費(fèi)用及相關(guān)的定額指標(biāo)，同時(shí)為學(xué)校確定高校人才培養(yǎng)規(guī)模和國(guó)家核定高校財(cái)政撥款數(shù)額提供依據(jù)。
一、高校人才培養(yǎng)成本核算內(nèi)容與特點(diǎn)
從經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本學(xué)角度看，高校人才培養(yǎng)成本的研究是關(guān)系到高校生均教育經(jīng)費(fèi)投入，關(guān)系著高校教育活動(dòng)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用效果的重要課題；研究它對(duì)于提高高校內(nèi)部管理水平，確定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改革財(cái)政補(bǔ)貼辦法，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
（一）高校人才培養(yǎng)成本核算特點(diǎn)
高等教育活動(dòng)的最終成果是它不像企業(yè)那樣生產(chǎn)出產(chǎn)品，而是為社會(huì)提供勞動(dòng)能力。同企業(yè)的產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程相比，高等教育的產(chǎn)品――人才只有向社會(huì)輸送，最終才能核算其經(jīng)濟(jì)效益。我國(guó)的高等教育具有專業(yè)設(shè)置多、層次間隔多、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、成本投入大等特點(diǎn)，也必然決定了高等教育人才培養(yǎng)成本有以下特點(diǎn)：
一是人才培養(yǎng)成本補(bǔ)償?shù)拈g接性。高等教育既是一種直接的消費(fèi)，又是一種間接的生產(chǎn)投資。人才培養(yǎng)成本不可能在其教育中得到補(bǔ)償，高等教育的產(chǎn)品只有在投入物質(zhì)生產(chǎn)后，所獲得的價(jià)值才超過(guò)補(bǔ)償教育成本的價(jià)值，因此，其補(bǔ)償具有間接性。二是人才成本核算對(duì)象多元化。人才成本核算對(duì)象有來(lái)自不同層次的學(xué)生，也可以來(lái)自不同專業(yè)，在核算時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的專業(yè)區(qū)別對(duì)待。三是人才成本核算具有間接性。高等教育活動(dòng)本身是一種協(xié)作性非常強(qiáng)的活動(dòng)，行政、科研、后勤等各個(gè)部門(mén)和各專業(yè)之間要緊密配合以及密切協(xié)作，才能完成教育活動(dòng)。例如，采取“孤立式”的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法完成培養(yǎng)學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)。這樣的特點(diǎn)決定了人才成本直接費(fèi)用少，間接費(fèi)用需要分配計(jì)入各種對(duì)象的成本。四是人工費(fèi)用占比重大。高校目前的主要的成本是人工費(fèi)用（老師的工資、獎(jiǎng)金、助學(xué)金）。人工成本在整個(gè)成本中占的比重偏大，從另一面也反映了高等教育活動(dòng)中主要是教與學(xué)雙邊都要付出勞動(dòng)的特點(diǎn)。
（二）高校人才培養(yǎng)成本核算內(nèi)容
人才培養(yǎng)成本的構(gòu)成要按照《行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》和《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》的精神、成本核算的基本原則以及教育成本要素，成本核算的構(gòu)成要根據(jù)人才培養(yǎng)成本的構(gòu)成便可進(jìn)行會(huì)計(jì)科目和明細(xì)科目的設(shè)計(jì)。首先要確定人才成本核算的對(duì)象和人才成本項(xiàng)目，高校人才成本核算的對(duì)象是學(xué)生。高校通常分為文、工、理、林、農(nóng)、醫(yī)等幾大類別，每類學(xué)生又可分為博士生、碩士生、本科生和專科生、外國(guó)學(xué)生等不同層次。人才成本項(xiàng)目是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生所消耗的各種費(fèi)用，根據(jù)現(xiàn)行我國(guó)高校的會(huì)計(jì)制度，高校人才培養(yǎng)成本項(xiàng)目可設(shè)置為工資、補(bǔ)助工資、差額補(bǔ)助費(fèi)、職工福利費(fèi)、學(xué)生獎(jiǎng)貸學(xué)金、公務(wù)費(fèi)、設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、修繕費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、離退休人員返聘費(fèi)和其他費(fèi)用等項(xiàng)目。在高校的會(huì)計(jì)核算中，存在非人才成本的部分，核算人才培養(yǎng)成本時(shí)，應(yīng)該除掉與培養(yǎng)人才成本無(wú)關(guān)的一些項(xiàng)目開(kāi)支。對(duì)于高校人才培養(yǎng)成本項(xiàng)目可以區(qū)分為直接人才成本項(xiàng)目和間接人才成本項(xiàng)目。直接人才成本項(xiàng)目指與教育活動(dòng)培養(yǎng)人才成本有直接關(guān)系的，如教學(xué)人員的工資、津貼，獎(jiǎng)金、學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金、本科生（研究生）業(yè)務(wù)費(fèi)等項(xiàng)目。在進(jìn)行人才培養(yǎng)成本會(huì)計(jì)時(shí)，直接人才成本項(xiàng)目可直接計(jì)入人才培養(yǎng)成本；間接成本項(xiàng)目是指不直接用于學(xué)生本身而與教學(xué)有關(guān)的那些費(fèi)用項(xiàng)目，如行政管理人員、后勤人員的工資、補(bǔ)貼、辦公費(fèi)、教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置費(fèi)、修繕費(fèi)、學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和固定資產(chǎn)的購(gòu)置費(fèi)等。對(duì)于間接人才成本，按照合理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行在教學(xué)、科研之間進(jìn)行分?jǐn)偂Ｑ芯可鷺I(yè)務(wù)研究或?qū)W生的畢業(yè)論文等費(fèi)用，也要?dú)w集到相應(yīng)的費(fèi)用項(xiàng)目，計(jì)入人才培養(yǎng)成本。
二、高校人才培養(yǎng)成本核算的項(xiàng)目與方法
高等學(xué)校應(yīng)該建立人才培養(yǎng)成本核算制度和人才成本核算體系，才能適應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，從而使高校有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的效益。《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》中對(duì)高校的成本費(fèi)用支出項(xiàng)目作了明確的闡述，高校的費(fèi)用支出包括教育事業(yè)費(fèi)支出、科研事業(yè)支出、經(jīng)營(yíng)支出、上繳上級(jí)支出、自籌基建支出和對(duì)附屬單位補(bǔ)助支出。
（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出
教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出是指高校各教學(xué)單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的各項(xiàng)支出。此項(xiàng)支出包括本科培養(yǎng)費(fèi)、公用支出費(fèi)用、研究生培養(yǎng)費(fèi)用、其他費(fèi)用等，如能明確歸類到某一班級(jí)發(fā)生的費(fèi)用，可直接記入該班級(jí)人才成本，其他需要分?jǐn)偟馁M(fèi)用（如教學(xué)用的設(shè)備購(gòu)置），按照服務(wù)年限和班級(jí)人的多少分段分?jǐn)傆浫敫靼嗟娜瞬懦杀尽?/p>
（二）教學(xué)輔助支出
教學(xué)輔助支出是指圖書(shū)館、計(jì)算中心、實(shí)驗(yàn)中心等教學(xué)科研輔助部門(mén)為支持教學(xué)、科研活動(dòng)所發(fā)生的支出。在核算教學(xué)輔助支出時(shí)，應(yīng)首先核算出教學(xué)、科研各自耗用的教學(xué)輔助支出，然后，再把與教學(xué)有關(guān)的支出在各班級(jí)之間分配。例如，圖書(shū)館所發(fā)生的費(fèi)用（包括人員費(fèi)用、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、其他費(fèi)用等）可按教學(xué)、科研人員分別借閱圖書(shū)的冊(cè)、次、時(shí)數(shù)即耗用的工作量分?jǐn)偅?jì)算出教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)輔助支出，再按接受服務(wù)的各班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少進(jìn)行分配。
（三）行政管理支出
行政管理支出指行政管理部門(mén)為完成學(xué)校的行政管理任務(wù)所發(fā)生的支出。例如，辦公費(fèi)、印刷費(fèi)、郵電費(fèi)、交通費(fèi)、行政差旅費(fèi)、招待費(fèi)、行政設(shè)備及家具備用品購(gòu)置費(fèi)等。在具體核算時(shí)，可以先將行政管理支出按一定工作量為系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)偝鼋虒W(xué)和與科研支出，接著按各班學(xué)生數(shù)占全校學(xué)生的比例，分別計(jì)入各班人才成本。
（四）學(xué)生事務(wù)支出
學(xué)生事務(wù)支出指直接核算到用于學(xué)生的各項(xiàng)費(fèi)用開(kāi)支，包括學(xué)生獎(jiǎng)貸勤基金、助學(xué)金、學(xué)生補(bǔ)貼、學(xué)生醫(yī)療費(fèi)和學(xué)生活動(dòng)費(fèi)等。這些項(xiàng)目的支出已經(jīng)非常明確，可直接分別按各班承擔(dān)費(fèi)用的多少進(jìn)入各班的人才成本進(jìn)行核算。后勤管理支出：后勤支出是指后勤各部門(mén)為完成學(xué)校的后勤保障任務(wù)所發(fā)生的支出，如取暖費(fèi)、水電費(fèi)等。其分配方法可比照教學(xué)輔助支出和行政管理支出的分配。
總之，高校人才培養(yǎng)成本研究是關(guān)系到高校生均教育經(jīng)費(fèi)投入，關(guān)系到高校教育經(jīng)費(fèi)使用效果的重要課題，只有通過(guò)大家不斷地努力，才能建立起一套完善實(shí)用的高校人才成本核算體系。
（作者單位為贛南醫(yī)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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一、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
由于學(xué)校培養(yǎng)的公益性和企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)的沖突，校企合作在實(shí)踐中存在諸多操作性困難。有鑒于此，眾多學(xué)者展開(kāi)了以產(chǎn)業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才模式探索和研究。安家成指出，專業(yè)產(chǎn)業(yè)化將可以通過(guò)教師科研成果市場(chǎng)化和學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)品市場(chǎng)化實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其主要形式包括興辦實(shí)體經(jīng)濟(jì)、組建研究或培育中心、創(chuàng)建科普基地等［10］。朱雨蘭指出組建行業(yè)特色企業(yè)，以教師、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才為經(jīng)營(yíng)管理骨干，以學(xué)生為主要技術(shù)人才的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)模式，可以提升教師的動(dòng)手能力、建立穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、縮短學(xué)生與社會(huì)接軌的時(shí)間［11］。李靜在闡釋賓館管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式時(shí)，曾提出了積極穩(wěn)妥地興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的思路，把專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)基地［12］。總的來(lái)說(shuō)，從單一學(xué)校應(yīng)用型教育，到多個(gè)學(xué)校的復(fù)合應(yīng)用型教育，再到產(chǎn)、學(xué)、研合作和專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。
二、重慶科技學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革探索及存在的問(wèn)題
重慶科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型本科人才為主的全日制公辦本科院校。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，學(xué)校以2013級(jí)人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，展開(kāi)了人才培養(yǎng)模式的改革探索，具有如下特征：（1）設(shè)置以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程體系。2013年是重慶科技學(xué)院大規(guī)模修訂人才培養(yǎng)方案的重要一年。此次人才培養(yǎng)方案修訂將課程體系劃分為了通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和素質(zhì)教育課程四大板塊，并將實(shí)踐類課程占總學(xué)分的比重控制在25%左右，高于教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求。（2）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地建設(shè)是充分利用企業(yè)和社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方式，重慶科技學(xué)院歷來(lái)重視實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，目前已建成中石油重慶氣礦、川東鉆探公司、中石化河南油田分公司、重鋼4個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，以及重慶建峰工業(yè)集團(tuán)有限公司、重慶誠(chéng)業(yè)建筑工程有限公司2個(gè)市級(jí)實(shí)踐基地。與此同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)各個(gè)二級(jí)學(xué)院展開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，共建成了111個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地（如圖1所示）。（3）以學(xué)生國(guó)際或校際交流促進(jìn)開(kāi)放辦學(xué)。基于不同國(guó)家（地區(qū)）或不同層次學(xué)校之間的辦學(xué)合作，是實(shí)現(xiàn)人才多層次復(fù)合培養(yǎng)的重要手段。重慶科技學(xué)院已與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、臺(tái)灣中央大學(xué)、墨西哥維拉克魯斯大學(xué)、韓國(guó)國(guó)立昌原大學(xué)、英國(guó)愛(ài)伯斯特維斯大學(xué)、加拿大勞里埃大學(xué)、重慶大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、西南石油大學(xué)、西安科技大學(xué)、后勤工程學(xué)院等30余所國(guó)內(nèi)外高校建立了人才培養(yǎng)合作關(guān)系。主要的學(xué)生交流項(xiàng)目如表1所示。比較人才培養(yǎng)四種模式的主要特征與重慶科技學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)還存在許多問(wèn)題：過(guò)分依賴于學(xué)校的應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力；校際交流以攀名校、“租賃”學(xué)位等為特征，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力提升的實(shí)質(zhì)性合作；實(shí)踐實(shí)習(xí)基地主要表現(xiàn)為“蓋章”建設(shè)，且企業(yè)方缺乏長(zhǎng)期合作的激勵(lì)和約束機(jī)制；缺乏相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)建設(shè)等。這也是普通地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的共性問(wèn)題。
三、契合多種模式促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的對(duì)策
高校人才培養(yǎng)需要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，明確學(xué)校和社會(huì)在人才培養(yǎng)中的作用，并輔以多種模式實(shí)現(xiàn)人才的理論修養(yǎng)和應(yīng)用能力的銜接。（1）政府完善企業(yè)參與實(shí)踐教育的強(qiáng)制性激勵(lì)和約束機(jī)制。企業(yè)是人才使用的主要受益方，但按照目前的高等教育體制，企業(yè)并未承擔(dān)起人才培養(yǎng)的相應(yīng)社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制。這導(dǎo)致了學(xué)校和企業(yè)合作過(guò)程中學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的“一廂情愿”，由此引發(fā)了實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的“蓋章”建設(shè)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于厘清學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任，讓理論教育回歸學(xué)校，讓企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教育。（2）基于學(xué)校層次的課程庫(kù)建設(shè)和開(kāi)放修讀。高校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)用性人才培養(yǎng)過(guò)程中必須充分發(fā)揮高校的比較優(yōu)勢(shì)。應(yīng)加大高校培養(yǎng)理論人才的力度，同時(shí)將人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給社會(huì)或市場(chǎng)。其保障性措施可以通過(guò)兩個(gè)層面來(lái)完成：一是通過(guò)明確高等學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)限，即通過(guò)縮短本科人才在學(xué)校培養(yǎng)的年限并增加企業(yè)和社會(huì)就職前培養(yǎng)和培訓(xùn)時(shí)限等手段，充分利用學(xué)校和企業(yè)資源。二是通過(guò)不同層次課程群庫(kù)的建設(shè)，充分發(fā)揮各類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)。以重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)發(fā)高、精、深理論課程，普通本科院校開(kāi)發(fā)建設(shè)普通理論課程和方法類課程，以高職高專開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)和技能類課程群庫(kù)為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)定學(xué)生畢業(yè)的不同課程群組的最低要求和開(kāi)放性課程修讀，達(dá)到人才培養(yǎng)的精細(xì)化。（3）以專業(yè)產(chǎn)業(yè)化緩解學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。學(xué)校專注于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論方面，而企業(yè)專注于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐方面。以專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的銜接，其保障性措施包括：以政府或?qū)W校單獨(dú)或聯(lián)合出資鼓勵(lì)專業(yè)院系開(kāi)辦專業(yè)，讓相關(guān)企業(yè)，教師和學(xué)生直接參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并適當(dāng)參與經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)分配；鼓勵(lì)教師和學(xué)生開(kāi)辦依托院系的研發(fā)中心、小微型企業(yè)，使之有效接納學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐等。
作者：李國(guó)華
國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃指出：我國(guó)高等教育大眾化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升，須要強(qiáng)化對(duì)外貿(mào)易特別是外貿(mào)方式轉(zhuǎn)變急需人才的培養(yǎng)。尤其是我國(guó)高等教育已從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，伴隨社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、社會(huì)需求的改變，使得高等教育發(fā)生了巨大的變化，高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不得不由傳統(tǒng)的精英型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向研究型和應(yīng)用型并重、應(yīng)用型需求更為突出的人才培養(yǎng)模式。文章從人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍建設(shè)、考核機(jī)制、人才培養(yǎng)途徑等方面分析國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境，提出國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑與策略。
關(guān)鍵詞：
國(guó)際貿(mào)易；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)
經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)對(duì)于人才的需求增加，尤其是國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。但是，目前國(guó)際貿(mào)易人才的供需存在一定矛盾關(guān)系，國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)、用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了“供”“需”過(guò)剩的現(xiàn)狀。地方高校是培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才的主力軍，為了適合新的社會(huì)形勢(shì)，地方高校需要進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與嘗試。
一、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題
（一）人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接
高校不斷修正現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，但在教育改革的過(guò)程中仍然存在各種問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，使用教材過(guò)于陳舊，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法的推陳出新以及知識(shí)的不斷進(jìn)步，出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教材，由于師資或是教學(xué)理念落后等原因，這些教材并沒(méi)有被引用到教學(xué)中，很多院校的教材更是多年不變，不能與時(shí)俱進(jìn)，客觀上，這阻礙了知識(shí)傳播的時(shí)效性；第二，重理論，缺乏創(chuàng)新，目前高校中普遍存在的現(xiàn)象是過(guò)于重視理論課，理論課程與考試成績(jī)直接掛鉤，實(shí)踐環(huán)節(jié)常常被忽視，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力；第三，知識(shí)與實(shí)踐能力的有效轉(zhuǎn)換動(dòng)力不足，缺乏實(shí)踐。在課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽略，在人才培養(yǎng)方案中，也缺乏有效的實(shí)踐能力考核機(jī)制，使知識(shí)僅僅停留在書(shū)本層面，實(shí)際動(dòng)手的操作能力得不到提高。
（二）教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化，教師整體素質(zhì)須要進(jìn)一步提高。作為知識(shí)的傳遞者，教師水平高低直接影響教學(xué)效果，一些青年教師往往經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)的能力不足，又由于承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過(guò)多，無(wú)法在教學(xué)中提升自己，造成對(duì)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，阻礙了教學(xué)水平的提高；其次，青年教師的培訓(xùn)體系不夠完善，由于新開(kāi)設(shè)專業(yè)時(shí)間過(guò)短，高職稱、高學(xué)歷的教師人數(shù)過(guò)少，整個(gè)專業(yè)不能形成合理的教師梯隊(duì)建設(shè)。目前，高校普遍學(xué)科帶頭人科研化、行政化，學(xué)科帶頭人、教授并沒(méi)有在教學(xué)上投入全部精力，過(guò)于熱衷學(xué)術(shù)、科研，對(duì)于青年教師的進(jìn)步不能起到實(shí)質(zhì)的幫助，不利于整個(gè)專業(yè)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)期發(fā)展。
（三）考核機(jī)制陳舊
現(xiàn)行考核制度僵化，評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單，不夠靈活。目前，高校中分?jǐn)?shù)成為統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)教育指標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)最為重要的一部分，因此學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)、成績(jī)。這導(dǎo)致學(xué)校忽視素質(zhì)教學(xué)、學(xué)生不關(guān)心實(shí)際操作能力的惡性循環(huán)。目前，我國(guó)高校的教學(xué)考核仍然是期末考試的形式，由于筆試是最主要的考核方式，這也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的絆腳石。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，筆試不能充分反映出學(xué)生的真實(shí)水平與能力，出現(xiàn)了死摳書(shū)本的現(xiàn)象，技能考核在考試中不能有所體現(xiàn)，一味重視理論，其結(jié)果是在實(shí)際工作中的高分低能，創(chuàng)新能力不能得到有效的鍛煉和提高。
（四）缺乏有效人才培養(yǎng)途徑
我國(guó)高校自恢復(fù)高考以來(lái)，除少數(shù)年份外高等教育招生數(shù)額一直呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。1999年5月，教育部宣布將大幅度擴(kuò)大該年度的高等教育招生規(guī)模，并且這種狀況一直擴(kuò)大。這導(dǎo)致高校在擴(kuò)建與擴(kuò)招中不能及時(shí)解決每名學(xué)生的資源配置問(wèn)題，教師配備不足、實(shí)踐設(shè)施配套跟不上，制約了培養(yǎng)的人才技能質(zhì)量。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)路徑過(guò)窄，一些校外基地建設(shè)、校企合作計(jì)劃，由于企業(yè)的主導(dǎo)地位，學(xué)校不是真正的主要載體，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面出現(xiàn)了“漏洞”，沒(méi)有切實(shí)做到企業(yè)負(fù)責(zé)、學(xué)校監(jiān)督的責(zé)任，也正因此，在學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，效率不高，需要進(jìn)一步的崗前培訓(xùn)，在校期間的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果明顯不足，人才培養(yǎng)途徑的短板制約了人才培養(yǎng)。
二、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與對(duì)策
（一）改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，完善考核機(jī)制
國(guó)際貿(mào)易課程教材較多，編寫(xiě)水平參差不齊，教材不能與時(shí)俱進(jìn)；過(guò)多原版外文教材的引用并沒(méi)有考慮到學(xué)生的外語(yǔ)水平，造成語(yǔ)言與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的障礙，應(yīng)采取中、外文教材相結(jié)合的方式，更有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。其次，通過(guò)筆試的方式考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)論文、研究報(bào)告、市場(chǎng)策劃報(bào)告的形式進(jìn)行能力考核，二者結(jié)合更能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平。此外，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)法的落后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，這成為厭學(xué)的主要原因。內(nèi)容教學(xué)法、案例教學(xué)法都適合國(guó)際貿(mào)易課程，更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，教師授課過(guò)程中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）引進(jìn)、培養(yǎng)高水平人才，重視師資隊(duì)伍建設(shè)
本科學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型教師可以從功能上分為專業(yè)理論與技能教學(xué)教師、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)教師、產(chǎn)學(xué)研教師四大類。高校通過(guò)引進(jìn)高水平優(yōu)秀人才來(lái)提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的領(lǐng)頭羊作用，優(yōu)化整個(gè)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)青年教師的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)該提高教師的實(shí)踐操作能力，選派教師到企業(yè)或校外基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)輪值的形式，使每位教師都能在實(shí)踐中操作，保證在校教師的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐接軌，有利于服務(wù)學(xué)生。聘請(qǐng)企業(yè)外貿(mào)人才或相關(guān)專家擔(dān)任兼職教師，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)短期講座，解決學(xué)生對(duì)專業(yè)以及就業(yè)的迷茫，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)校要有效調(diào)節(jié)教學(xué)、科研、評(píng)估三者的關(guān)系，使其相互促進(jìn)，達(dá)到相輔相成的效果。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本，教師為輔，以啟發(fā)為主，實(shí)踐為輔。采取多種教學(xué)方式，擯棄“填鴨式教學(xué)”，針對(duì)課程內(nèi)容的不同，探索出相應(yīng)的教學(xué)方法與模式。國(guó)際貿(mào)易中案例較多，在案例講解中可以采用“案例教學(xué)法”，一方面可以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，另一方面又有助于學(xué)生全面了解學(xué)科知識(shí)“；多媒體教學(xué)方式”能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。這一方式保證教學(xué)資源與研究成果網(wǎng)絡(luò)共享，改變了傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)模式“；內(nèi)容教學(xué)法”教師通過(guò)圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，一方面促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，使學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面也促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。總之，采用不同的教學(xué)方法使之適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)積極性。
（四）搭建有效的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)啟實(shí)踐課與理論課并行機(jī)制
應(yīng)用型人才并非只“應(yīng)用”知識(shí)和理論，不進(jìn)行研究。恰恰相反，應(yīng)用型人才在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開(kāi)展的應(yīng)用性研究，更具有廣泛的意義與作用。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中。授課教師應(yīng)平衡理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例，將理論課與實(shí)踐課放在同等重要的位置。此外，高校應(yīng)與用人單位進(jìn)行深度合作，為企業(yè)培養(yǎng)“定制”人才；其次，可以通過(guò)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師建立直接聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行資金扶持、技術(shù)支持以及專業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今，隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的需求與日俱增，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、知識(shí)快速更新、創(chuàng)新成為主流的21世紀(jì)，培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才是時(shí)代的需求，也符合國(guó)際社會(huì)對(duì)貿(mào)易人才的需求，同時(shí)也滿足了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。我國(guó)高校對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)教育改革以及加快人才培養(yǎng)。
作者：王冠 單位：黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］謝桂梅.普通高等院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程體系建設(shè)與模式選擇［J］.語(yǔ)文學(xué)刊.外語(yǔ)教育教學(xué)，2010，（9）.
【關(guān) 鍵 詞】高校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新型人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重要的資源，而高校承擔(dān)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。因此，高校要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變辦學(xué)和教育觀念，大力培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，造就更多的創(chuàng)新型人才。
一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了全新的要求，即要求培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才來(lái)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
我國(guó)在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里創(chuàng)新意識(shí)缺乏，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，原始創(chuàng)新成果不足，創(chuàng)新型人才匱乏等問(wèn)題，已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。我們黨意識(shí)到這一點(diǎn)，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵，在十七大的報(bào)告里明確的提出來(lái)。因此，努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才成為了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的首要任務(wù)。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，很多國(guó)家都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等教育改革的一個(gè)主要目標(biāo)。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家早在上個(gè)世紀(jì)八十年前后就已將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為國(guó)家教育事業(yè)改革的一項(xiàng)宏觀政策提出來(lái)。“創(chuàng)新源于教育”，這在全世界形成了共識(shí)。美國(guó)和日本這些發(fā)達(dá)國(guó)家，都屬于創(chuàng)新型國(guó)家，也是教育很發(fā)達(dá)的國(guó)家。它們?cè)诮?jīng)濟(jì)上之所以成功在很大程度上受益于其教育的成功，其教育成功的一個(gè)重要方面就是非常注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[1]
二、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問(wèn)題
我國(guó)的高校教育在以往相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間是側(cè)重于知識(shí)（特別是專業(yè)知識(shí)）的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育觀念落后
傳統(tǒng)的教育觀念崇尚經(jīng)驗(yàn)、崇尚權(quán)威，更多的體現(xiàn)在師道尊嚴(yán)，極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，存在著嚴(yán)重的弊端。教師是管理者、甚至是長(zhǎng)者，把有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的客體，沒(méi)有把學(xué)生看成是有思想、有各方面的需求，有個(gè)性、有獨(dú)立人格的人，在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教育習(xí)慣設(shè)計(jì)好一個(gè)模式，讓每個(gè)學(xué)生去適應(yīng)，而很少注重讓教育去適應(yīng)每個(gè)受教育者，按學(xué)生的需求、個(gè)性特點(diǎn)促使其得到發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)模式單一化
我國(guó)目前很多高校培養(yǎng)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)仍然是按照政府教育主管部門(mén)預(yù)先設(shè)計(jì)的來(lái)執(zhí)行，大多學(xué)校采取相同的學(xué)制，使得人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力弱，與市場(chǎng)的需求相脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)的大學(xué)本科教育過(guò)程中，用“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”這樣一個(gè)統(tǒng)一的模式培養(yǎng)和教育學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和個(gè)性發(fā)展，這樣一來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教育方法單一
一些高校采用的教材很多年沒(méi)有變化，教學(xué)內(nèi)容仍以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，內(nèi)容陳舊；教育方法、手段仍以教師課堂講授為主，形式單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“被灌輸”，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（四）教師缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力不強(qiáng)
我國(guó)高等教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才，最主要的學(xué)生的創(chuàng)造能力不強(qiáng)，學(xué)生最欠缺的是發(fā)散性和求異性思維不足。其背后一個(gè)主要原因便是教師自身缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力不強(qiáng)。一個(gè)缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識(shí)的教師，一個(gè)毫無(wú)創(chuàng)造能力、所授內(nèi)容更無(wú)創(chuàng)造己見(jiàn)的教師，就算有培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的愿望，實(shí)際也很難培養(yǎng)出真正具有高度創(chuàng)造能力的人才。
（五）高校缺少創(chuàng)新氛圍
有些學(xué)校把文化建設(shè)等同文化活動(dòng)，或校園文化建設(shè)等同于思想政治工作、滿足于豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展娛樂(lè)文化。學(xué)校不重視學(xué)術(shù)交流，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不開(kāi)闊，人文素養(yǎng)底。大學(xué)生社團(tuán)雖多，但是都是同一種模式，沒(méi)有特色。而且太多的社團(tuán)活動(dòng)占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，也沒(méi)有使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。
三、高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
針對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問(wèn)題，我們要采取相應(yīng)的對(duì)策。如何培養(yǎng)具有時(shí)代精神的創(chuàng)新型人才，將涉及到教育觀念及人才培養(yǎng)模式等的一系列變革。
（一）樹(shù)立創(chuàng)新教育理念
創(chuàng)新教育理念是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的一種新的教育理念，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。針對(duì)傳統(tǒng)教育理念存在的弊端，改革以傳授知識(shí)為主的教育模式，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]這就要求我們要樹(shù)立新的創(chuàng)新人才觀，把具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為對(duì)人才基本素質(zhì)的一個(gè)內(nèi)在要求，從而實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展和充分發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要方面就是要改變以往人才培養(yǎng)模式的單一化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端，要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。[3]
（三）教學(xué)內(nèi)容和教育方法的創(chuàng)新
除了課程結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新外，教學(xué)方法和手段也必須要?jiǎng)?chuàng)新。
首先，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。必修課的設(shè)置要堅(jiān)持“少而精”的原則，增加選修課的開(kāi)設(shè)，既要確保學(xué)生能夠?qū)W到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要開(kāi)拓學(xué)生的視野。編寫(xiě)新教材，更新知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)重組課程調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，改變?cè)薪虒W(xué)內(nèi)容不足之處。
其次，要倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)。變革以往傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學(xué)模式，在老師的指導(dǎo)下，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)增加一些關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的知識(shí)和內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。
（四）提高教師自身的創(chuàng)造能力
高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還必須要有一支創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新才能帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師不僅要掌握本學(xué)科的前沿理論，還要了解與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論，并且能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。這就要求教師要放棄權(quán)威的心態(tài)，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，注重和學(xué)生相互合作，并且敢于應(yīng)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。這對(duì)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
（五）營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還必須營(yíng)造良好的校園氛圍，校園氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要把創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)當(dāng)做學(xué)校工作的中心工作來(lái)抓。
具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者要結(jié)合自身的實(shí)際為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供條件。在教學(xué)中，營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)、質(zhì)疑、投入的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上向老師提問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。學(xué)校要多舉辦高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，舉辦國(guó)內(nèi)知名學(xué)者的學(xué)術(shù)前沿研究進(jìn)展報(bào)告，建立學(xué)術(shù)論壇、博士沙龍、知名學(xué)者論壇等，既能營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)又能開(kāi)闊教師、學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，從而達(dá)到提升學(xué)校整體的學(xué)術(shù)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
總而言之，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的重要任務(wù)。高校要適應(yīng)時(shí)展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，努力培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]施梅.國(guó)際視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.
關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)人才；高校；發(fā)展誤區(qū)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）11-0228-01
一、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景
（一）國(guó)際背景
上世紀(jì)20年代末爆發(fā)經(jīng)濟(jì)大蕭條后，美國(guó)開(kāi)始提倡發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，到第二次世界大戰(zhàn)前，初步形成了文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和框架，到如今，其文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值已經(jīng)占到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的約四分之一，成為僅次于軍工行業(yè)的第二大支柱產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)中扮演著很重要的角色。
（二）社會(huì)背景
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷的增強(qiáng)，也刺激文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了這方面人才的需要，而目前我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)管理人才是十分匱乏的，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的最新統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才缺口近20萬(wàn)，人才匱乏這已經(jīng)成為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展最大的瓶頸，盡管近幾年高校也擴(kuò)大了對(duì)文化產(chǎn)業(yè)方面人才的培養(yǎng)，令人尷尬的是文化產(chǎn)業(yè)是缺人的，但該專業(yè)畢業(yè)生卻很難找到工作。
二、高校在培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)狀
（一）重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量
從2004年，教育部先后批準(zhǔn)了山東大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、云南大學(xué)等開(kāi)辦此專業(yè)，到2006年我國(guó)誕生大約100多個(gè)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)或相關(guān)方向。在數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)高校的辦學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有跟上，忽略了質(zhì)量和效益意識(shí)，真正能從事文化產(chǎn)業(yè)的人才少之又少，從而直接影響我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的人才的培養(yǎng)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（二）師資不足，教材不精
文化產(chǎn)業(yè)是近幾年剛興起的一個(gè)專業(yè)，所以這方面的專家人才是十分緊缺，一些學(xué)校為了解決師資不足的問(wèn)題，不得不請(qǐng)其它專業(yè)的老師來(lái)給學(xué)生上課，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。另一方面專業(yè)教材少且參差不齊，教學(xué)材料只能是東拼西湊，甚至說(shuō)有的課程都沒(méi)有教材，這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響到文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，也不利于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教程設(shè)置不合理
文化產(chǎn)業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才，所有的高校都面臨的問(wèn)題。文化產(chǎn)業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)包括;新聞服務(wù)、廣播、電影、會(huì)展業(yè)。文化經(jīng)紀(jì)人面對(duì)這樣一種紛繁的文化產(chǎn)業(yè)對(duì)象，導(dǎo)致很多高校難以對(duì)文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，到底要培養(yǎng)什么樣的人才？這一直成為文化產(chǎn)業(yè)界爭(zhēng)論的問(wèn)題。目標(biāo)不明確從而導(dǎo)致各高校的課程設(shè)置不合理，許多課程不僅繁多而且難度系數(shù)很大，跨學(xué)科 跨專業(yè)的課程很難掌握，更沒(méi)有本專業(yè)的核心課程，基本都是從其它學(xué)科嫁接而來(lái)，學(xué)不好就會(huì)出現(xiàn)樣樣都會(huì)樣樣都不精的狀況，最終導(dǎo)致的結(jié)果是什么都學(xué)了什么都沒(méi)學(xué)好。
三、高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，編寫(xiě)材
要培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才首先要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍，這樣才能使文化產(chǎn)業(yè)有引路人，培養(yǎng)師資隊(duì)伍可通過(guò)派教師到文化產(chǎn)業(yè)公司掛職鍛煉，高院校進(jìn)修，國(guó)外交流等方式來(lái)提高教師的視野，更要理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)的掌握文化產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，更好的培養(yǎng)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。在教材方面，組織專業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)方面的專家進(jìn)行教材的統(tǒng)一編寫(xiě)，編寫(xiě)教材要聯(lián)系實(shí)際，體系要新，內(nèi)容要精，具有先進(jìn)性和實(shí)用性。
（二）以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才
由于學(xué)校的教育與市場(chǎng)脫節(jié)，只顧培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而從事文化產(chǎn)業(yè)的人員不僅應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)和修養(yǎng)，還應(yīng)具有文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)特殊性的運(yùn)作能力，而這種能力需要通過(guò)實(shí)踐能力培養(yǎng)，所以要努力的鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，努力把所學(xué)用于所用，理論與實(shí)際相結(jié)合。
（三）課程設(shè)置要精益求精
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程內(nèi)容大致可分為四類，即公共基礎(chǔ)課程、文化管理基礎(chǔ)課程、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程及相關(guān)學(xué)科課程。又可以分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)方面，通識(shí)教育是拓寬專業(yè)視角，提高文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，而專業(yè)知識(shí)則則是文化經(jīng)濟(jì)學(xué) 文化創(chuàng)意學(xué) 文化營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，二者要分清主次，不可平均用力。文化通識(shí)課是基礎(chǔ)，文化專業(yè)課則是上層建筑，在基礎(chǔ)打牢的同時(shí)，努力拔高專業(yè)知識(shí)的高度。
總之，文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的人才戰(zhàn)略還有一段很長(zhǎng)的路要走，只有不斷的探尋與完善我國(guó)的高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)市場(chǎng)需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，通過(guò)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略才能不斷推動(dòng)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)機(jī)制 系統(tǒng)分析
創(chuàng)新型人才指富于開(kāi)拓性、具有創(chuàng)造能力、能開(kāi)創(chuàng)新局面、對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的中心任務(wù)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
1、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等院校的主旋律，但在推行的過(guò)程中依然面臨諸多問(wèn)題，主要包括以下6個(gè)方面。
1.1課程體系設(shè)計(jì)上的缺陷
高校在課程設(shè)置上仍然存在重專業(yè)、輕通識(shí)的現(xiàn)象。許多高校在課程體系中缺少學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、創(chuàng)新方法論之類的課程。
1.2教學(xué)方式仍以守成性教育為主
高校的教學(xué)方式仍以教材和課堂為中心，學(xué)生缺乏逆向反思和創(chuàng)新訓(xùn)練。這種守成性教育的模式是與創(chuàng)新教育相悖的。
1.3高校教師創(chuàng)新引導(dǎo)能力不足
教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施者、指導(dǎo)者、合作者和推進(jìn)者。傳統(tǒng)知識(shí)體系中培養(yǎng)出來(lái)的教師需要一個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程。
1.4學(xué)生評(píng)價(jià)體系缺乏全面性與科學(xué)性
目前普遍采用的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”尚未將創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的思維、個(gè)性、能力素質(zhì)納入其中。
1.5大學(xué)生普遍缺少科學(xué)精神
科學(xué)精神包括探索精神、創(chuàng)新精神、求真精神、實(shí)證精神、分析精神和開(kāi)放精神等。我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生中，相對(duì)保守、不愿冒險(xiǎn)、過(guò)于求穩(wěn)、崇拜權(quán)威、較少質(zhì)疑、不重實(shí)證等現(xiàn)象普遍存在。
1.6管理機(jī)構(gòu)的職能尚未向創(chuàng)新轉(zhuǎn)移
高校各級(jí)行政管理部門(mén)的工作重心和基本職能尚未向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)移。不少的管理人員認(rèn)為創(chuàng)新教育只是教師的事，從而導(dǎo)致創(chuàng)新體制的不完善。
2、優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)策
針對(duì)前述問(wèn)題，本文提出了以下6個(gè)對(duì)策。
2.1構(gòu)建創(chuàng)新教育生態(tài)環(huán)境
教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。把創(chuàng)新的理念貫穿與教育生態(tài)環(huán)境之中，構(gòu)筑一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力。
2.2改進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方案沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，各校應(yīng)根據(jù)自身的特色與條件，本著尊重人才個(gè)性化發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，制定培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生的特點(diǎn)得以發(fā)揮，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.3優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系
處理好公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的關(guān)系一直是頗為困難的工作。在減少專業(yè)課、適當(dāng)壓縮公共課的同時(shí)，可補(bǔ)充一些與科技創(chuàng)新型人才素質(zhì)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)增加學(xué)科前沿、創(chuàng)新方法論、交叉學(xué)科之類的課程。
2.4提升高校教師的創(chuàng)新引導(dǎo)能力
高校教師需要適應(yīng)培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的要求，提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，成為學(xué)生的良師益友，同時(shí)具備品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全、追求真理、知識(shí)廣博、尊重個(gè)性、寬容異議、勤思善問(wèn)、見(jiàn)解獨(dú)到、勇于創(chuàng)新、思路開(kāi)闊等創(chuàng)新素質(zhì)。
2.5培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念，它強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以科學(xué)的態(tài)度看待問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，要有創(chuàng)新精神。在科學(xué)精神的諸多特性中，創(chuàng)新改革精神被看作是科學(xué)的生命和科學(xué)活動(dòng)的靈魂。
培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神，是一個(gè)漫長(zhǎng)而宏大的工程，需要各方共同努力，改革人才培養(yǎng)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、培育創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的科普活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，都有助于大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。
2.6推廣先進(jìn)的教學(xué)方式
現(xiàn)代教育重視先進(jìn)教育理念和方法，注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生不是消極的知識(shí)容器，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)思考、提問(wèn)、討論、發(fā)表觀點(diǎn)等互動(dòng)形式，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樽灾魉伎己吞剿鞯倪^(guò)程。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，還可通過(guò)校企聯(lián)合、教學(xué)與科研結(jié)合等途徑，形成與課堂教學(xué)銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。
摘要：傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)不符合新時(shí)代要求下的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，如何培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才也成為目前高校亟待解決的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，指出了當(dāng)前培養(yǎng)模式的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；人才培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)]：G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-03-0193-01
引言
隨著經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)也日益頻繁。為適應(yīng)這種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，以培養(yǎng)具備英語(yǔ)交際能力和商務(wù)實(shí)踐技能的綜合性商務(wù)英語(yǔ)人才。本文結(jié)合幾所高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，指出了當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。
一 商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)
商務(wù)英語(yǔ)是一種交叉學(xué)科，其內(nèi)容不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言，還囊括商務(wù)、貿(mào)易、法律、文化等學(xué)科領(lǐng)域。商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言及商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力，具有跨文化交際及創(chuàng)新意識(shí)，能順利從事涉外商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，其專業(yè)設(shè)置必須遵循英語(yǔ)和商務(wù)兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，體現(xiàn)語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)的平衡，教學(xué)內(nèi)容緊跟并超越時(shí)展的步伐，突顯商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)定位的原則。
二 商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1、課程設(shè)置
目前，由于總課時(shí)的限制，大部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)把絕大部分課時(shí)安排在英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，用在商務(wù)專業(yè)各課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較有限。表面上看起來(lái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既懂英語(yǔ)又懂商務(wù)，但實(shí)際上，以這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)掌握得比較籠統(tǒng)、零散、缺乏深入的、系統(tǒng)性的理論知識(shí)，無(wú)法適用于真正的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中。這既不能滿足學(xué)生的要求又并不能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、教學(xué)模式
當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法。教師以教材為中心，在課堂上多講授書(shū)本知識(shí)，缺少對(duì)實(shí)際案例的分析，因此學(xué)生對(duì)相關(guān)的商務(wù)知識(shí)掌握的既不牢固也不系統(tǒng)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺少真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，使得學(xué)生獨(dú)自解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)方面仍有較大缺陷。這種理論與實(shí)際相脫離的教學(xué)方法使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。
3、師資力量
商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握兩方面的系統(tǒng)知識(shí)：一方面是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，另一方面是專業(yè)商務(wù)知識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教師雖具各扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，有能力幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能，但是這部分教師欠缺商務(wù)從業(yè)背景。而國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教師雖具備夯實(shí)的商務(wù)知識(shí)，有能力幫助學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)的基本知識(shí)，但是這部分教師欠缺良好的英語(yǔ)能力。商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求教師必須擁有英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)實(shí)踐的雙重能力，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)操能力。
三 商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)趨勢(shì)
1、完善課程設(shè)置
完善的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系應(yīng)在反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)人才為理念，建立合理的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。完善的商務(wù)英語(yǔ)課程體系應(yīng)包含三個(gè)方面的教學(xué)能力培養(yǎng)：英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、商務(wù)溝通能力和商務(wù)知識(shí)技能。提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言類課程為基礎(chǔ)，突出商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的應(yīng)用型訓(xùn)練，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)溝通方面的英語(yǔ)交際能力。商務(wù)溝通能力應(yīng)注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以商務(wù)文化知識(shí)和跨文化商務(wù)溝通特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通能力。商務(wù)知識(shí)技能培養(yǎng)應(yīng)給予學(xué)生足夠的專業(yè)知識(shí)和商務(wù)技能方面的課程，注重學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加商務(wù)實(shí)際操作課程的比例。這三個(gè)方面應(yīng)有機(jī)整合，合理的分配總課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，重視創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神的培養(yǎng)。
2、改善教學(xué)模式
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用熟練的英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通活動(dòng)的能力。因此突出學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念應(yīng)取代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和思考：應(yīng)利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)逼真的商務(wù)情景，把課本上枯燥的商務(wù)理論生動(dòng)地展示給學(xué)生；應(yīng)利用商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生分成小組，依據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，模擬不同的商務(wù)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生符合實(shí)際需要的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力。除此之外，教師還可以和企業(yè)聯(lián)手，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，為以后從事相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)教師需要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力，同時(shí)又要具有扎實(shí)的商務(wù)實(shí)踐操作能力。各高校應(yīng)給予商務(wù)英語(yǔ)教師充裕的深造條件，例如鼓勵(lì)其參加商務(wù)英語(yǔ)資格證書(shū)的培訓(xùn)與考試；倡導(dǎo)其參與外貿(mào)企業(yè)及涉外業(yè)務(wù)以吸收商務(wù)領(lǐng)域中的最新成果；選派教師進(jìn)修國(guó)內(nèi)外最新商務(wù)課程；從涉外企業(yè)邀請(qǐng)具有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)人士以講座的形式與本校商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，不斷地補(bǔ)充和豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高其專業(yè)素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；崗位需求；專業(yè)特色
[中圖分類號(hào)]F252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）49-0120-02
1我國(guó)物流工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
物流發(fā)展水平的高低已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，高水平的物流主要取決于一國(guó)高素質(zhì)物流人才的擁有量。由于我國(guó)物流發(fā)展較晚，在物流人才的培養(yǎng)上滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是物流工程專業(yè)人才供給缺口很大，已成為制約我國(guó)物流發(fā)展的瓶頸。
物流人才分為物流管理和物流工程兩類，在物流人才的培養(yǎng)方面，我國(guó)目前的情況是物流管理類人才多于物流工程類人才。物流管理在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，各大高校關(guān)于物流管理專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案也比較完善。而物流工程專業(yè)設(shè)立較晚，課程體系的構(gòu)建和培養(yǎng)方案不夠完善。有些院校對(duì)物流工程和物流管理定義不清，以物流工程專業(yè)之名，上物流管理類的課程。我國(guó)從2002年設(shè)立物流工程專業(yè)，大多數(shù)院校是從傳統(tǒng)的交通運(yùn)輸、機(jī)械、信息工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如大連海事大學(xué)的物流工程專業(yè)，其前身為大連海運(yùn)學(xué)院航管系在1989年創(chuàng)辦的綜合運(yùn)輸專業(yè)，1994年更名為國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)專業(yè)，2002年，更名為物流工程專業(yè)。因此物流工程專業(yè)的定位多以原有專業(yè)特色為基礎(chǔ)，專業(yè)定位局限在機(jī)電、運(yùn)輸、規(guī)劃和管理的領(lǐng)域，少數(shù)高校以信息技術(shù)和系統(tǒng)仿真為特色定位。現(xiàn)在物流專業(yè)一般設(shè)置在商學(xué)院、工商管理學(xué)院、交通學(xué)院、機(jī)械學(xué)院（或系）下面，也有的單獨(dú)成立物流學(xué)院（系）。國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一家院校能夠完全涵蓋物流工程這一學(xué)科的所有領(lǐng)域。
2物流工程的專業(yè)特色
物流工程是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和資源優(yōu)化配置、對(duì)物流運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃與控制以及經(jīng)營(yíng)管理的工程領(lǐng)域。物流工程與交通運(yùn)輸工程、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械工程、環(huán)境工程、建筑與土木工程等領(lǐng)域密切相關(guān)，涉及范圍廣泛，是管理與技術(shù)的交叉學(xué)科。物流工程的特點(diǎn)決定了物流工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和課程特色多樣性。目前，我國(guó)物流工程人才培養(yǎng)專業(yè)方向總體上分為物流機(jī)械方向，物流自動(dòng)化方向，物流系統(tǒng)規(guī)劃，物流信息化方向，物流工程設(shè)施方向。
物流工程是一個(gè)范圍廣泛的系統(tǒng)，要使學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)學(xué)習(xí)到物流工程領(lǐng)域的全部知識(shí)和技能是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，在師資隊(duì)伍上，因?yàn)槲锪鞴こ淘谖覈?guó)是個(gè)新興學(xué)科，與之匹配的師資隊(duì)伍的建設(shè)有待完善。另一方面，由于大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的局限，學(xué)生很難在大學(xué)四年將物流工程的全部課程學(xué)完。鑒于我國(guó)高校師資隊(duì)伍和本科教育時(shí)限的瓶頸，建議我國(guó)高校結(jié)合自身的師資情況和辦學(xué)特色及學(xué)校區(qū)域崗位需求制定具體的物流工程人才培養(yǎng)方向，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。就IT 類大學(xué)而言，由于其具備高水平計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用教學(xué)方面的師資隊(duì)伍并配備完善的硬件教學(xué)設(shè)施，物流工程人才培養(yǎng)應(yīng)主要定位在物流自動(dòng)化方向和物流信息化方向，以充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)軟硬件優(yōu)勢(shì)。
3IT物流工程人才的崗位需求分析
物流作為企業(yè)的第三利潤(rùn)源泉，得到了越來(lái)越多企業(yè)的重視，而物流信息化是調(diào)整和振興物流發(fā)展的核心要素。通過(guò)合理運(yùn)用物流信息技術(shù)，企業(yè)可以獲得真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，減少市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)中的不確定性和盲目性，有效地提高產(chǎn)品流通速度，降低物流成本，提高物流服務(wù)水平，從而提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)代化的物流系統(tǒng)和設(shè)施需要高水平的信息技術(shù)的支撐。如自動(dòng)立體化倉(cāng)庫(kù)，自動(dòng)分揀系統(tǒng)及智能運(yùn)輸系統(tǒng)（ITS）等。不管是物流信息系統(tǒng)的前期的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，還是后期的應(yīng)用和維護(hù)，都需要大量高端的物流工程信息化人才的參與。
“十二五”期間，我國(guó)物流業(yè)將進(jìn)入快速發(fā)展的黃金時(shí)期，目前物流人才是我國(guó)12種緊缺人才之一，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流行業(yè)的廣泛應(yīng)用，各類物流企業(yè)的人才需求缺口在200萬(wàn)人以上。從我國(guó)的情況來(lái)看，不管是生產(chǎn)類企業(yè)，還是專業(yè)的物流公司在企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中都在積極引入信息技術(shù)提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。而隨著企業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行物流系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及物流相關(guān)工作的人員已經(jīng)成為物流工程專業(yè)中炙手可熱的人才。
4IT高校基于崗位需求的物流工程人才培養(yǎng)實(shí)踐
大連東軟信息學(xué)院作為大連地區(qū)培養(yǎng)IT應(yīng)用型人才的大學(xué)，在物流工程專業(yè)的設(shè)立上，結(jié)合學(xué)院區(qū)位優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色和企業(yè)崗位需求，將物流工程專業(yè)定位在物流信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、物流系統(tǒng)規(guī)劃和國(guó)際物流上。
4.1結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)定位物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向
大連東軟信息學(xué)院是我國(guó)東北地區(qū)以培養(yǎng)IT 應(yīng)用類人才而知名的一所民辦大學(xué)，學(xué)院擁有一支強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的師資隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施。從學(xué)院建立之初到現(xiàn)在為社會(huì)輸送了大量的IT人才。2007年學(xué)院獲批設(shè)立了物流工程專業(yè)。在專業(yè)定位上，學(xué)院依據(jù)物流工程專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，將物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位在物流信息化方向。學(xué)院的主要辦學(xué)特色是培養(yǎng)IT應(yīng)用類人才，基于學(xué)院成熟的IT師資隊(duì)伍和完善的硬件教學(xué)環(huán)境，將物流工程人才培養(yǎng)定位在信息化方向，并將該方向細(xì)分為開(kāi)發(fā)和應(yīng)用兩個(gè)子方向。物流工程信息化人才培養(yǎng)是學(xué)院發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)的必然選擇。
學(xué)院針對(duì)物流工程信息化人才培養(yǎng)構(gòu)建了較完備的課程體系。在物流信息化開(kāi)發(fā)方向主要開(kāi)設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、Java高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、JSP、物流信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、SAPR/3開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備等專業(yè)課程；在物流系統(tǒng)信息化應(yīng)用方向增加了SAPR/3應(yīng)用課程。
4.2根據(jù)崗位需求培養(yǎng)物流人才
在物流人才培養(yǎng)上注重與企業(yè)對(duì)接，校企合作和產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)理念的實(shí)踐。學(xué)院與海爾、匯聚等企業(yè)合作，為企業(yè)培養(yǎng)定制化物流信息化人才，較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接。并通過(guò)ERP系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)信息系統(tǒng)應(yīng)用和維護(hù)能力，滿足企業(yè)對(duì)物流信息化人才的需求。在教學(xué)上，通過(guò)各種物流信息系統(tǒng)的相關(guān)軟件實(shí)踐教學(xué)，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，提升學(xué)生的物流崗位能力。并通過(guò)SOVO公司和物流協(xié)會(huì)及社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
4.3基于學(xué)院區(qū)位特色豐富專業(yè)內(nèi)容
大連東軟信息學(xué)院地處美麗的濱海城市大連，大連由于地處沿海，國(guó)際物流公司和貨代公司數(shù)量較多，因此對(duì)高端國(guó)際物流及港航物流人才的需求較大。學(xué)院根據(jù)這一區(qū)位特點(diǎn)將國(guó)際物流作為物流工程專業(yè)的輔助方向，在物流工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際物流與貨運(yùn)的相關(guān)課程，培養(yǎng)其從事國(guó)際物流業(yè)務(wù)的崗位能力，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)方向，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的工作崗位，更好滿足和適應(yīng)社會(huì)需求。
4.4設(shè)立管理類課程滿足學(xué)生多樣化需求
物流工程是技術(shù)和管理的交叉學(xué)科，而對(duì)于物流工程專業(yè)的學(xué)生，并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)技術(shù)和管理都感興趣，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)技術(shù)，而有些學(xué)生喜歡管理，所以學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在物流信息化人才培養(yǎng)的大方向下，又開(kāi)辟了供應(yīng)鏈物流業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理方向的培養(yǎng)目標(biāo)，以彌補(bǔ)管理能力強(qiáng)而技術(shù)較弱學(xué)生的需求，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
在供應(yīng)鏈物流業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理方向主要開(kāi)設(shè)了生產(chǎn)運(yùn)作管理、采購(gòu)與分銷(xiāo)管理、運(yùn)輸與倉(cāng)儲(chǔ)等課程，這些業(yè)務(wù)類課程豐富了物流工程專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生多樣化需求。
5結(jié)論
IT高校物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)特色及自身的資源稟賦，根據(jù)區(qū)位優(yōu)勢(shì)和崗位需求制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系。大連東軟信息學(xué)院在物流工程人才的培養(yǎng)上，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，基于社會(huì)崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)制定了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方法，為我國(guó)IT類大學(xué)物流工程人才培養(yǎng)提供了鮮活的實(shí)例。
參考文獻(xiàn)：
