時間：2023-06-07 09:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中階段的家庭教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村；初中生；家庭教育
農村地區初中生正處于學習的黃金期與關鍵期，但同時也處于斷乳期與危險期。之所以這么說，是因為這個年齡段的學生獨立意識有所提高，但是還缺乏獨立進行判斷是非之能力，再加上學校教育與家庭教育的方法不夠恰當與配合度不高，導致學生們無法接收較好的教育，甚至有可能會誤入歧途，影響其終身學習能力。所以，農村初中生教育需要得到學校、家庭及全社會的共同關注。筆者始終認為，在初中教育中，家庭才是實施德育教育的主要陣地。初中生們接受家庭教育的狀況直接影響到其今后是否能夠成才。然而，在我國的廣大農村地區，初中生家庭教育情況卻不容樂觀，亟待引起重視。
一、我國農村初中生家庭教育現狀分析
近些年來，隨著國家投入農村義務教育的資金力度在持續加大，農村地區學校的辦學條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：
（一）農村初中生家長普遍對家庭教育認識不足。相當多的農村地區初中生家長未能正確認識到家庭教育的重要作用。或者是期望值不高，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養兒防老的工具，未能認識到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經濟條件不佳，家長看到如今大學生就業也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學習階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養家糊口。在現實當中，更多的農村家長們深切體會到了城鄉之間的巨大差距，因而將獲得城市當中更加優越的生活環境與發展機遇視為子女學習階段的終極目標。
（二）部分農村初中生家長素質不高。一部分農村家長的思想文化素質偏低，無法較好承擔起教育子女之重要責任。依據一項調查，當今的農村初中生家長90%以上出生于二十世紀六十年代，其所受到的教育十分有限。因為文化底蘊不足，素質也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當多的家長會將其自身曾經經歷與接受過的教育形式用于教育子女。
（三）部分農村初中生家長家庭教育方法不恰當。在自然法則之下，初中生是獨立的個體，父母在家庭教育當中不應當是指揮者，而應當只是伴奏者。但在現實之中，許多農村家長并不顧及到子女的自尊心及其個性之發展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點滴進步。對于犯錯的孩子更是不惜批評，甚至采取不打不成才的粗暴態度來對待其子女，這就會極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會容易強化這一不良習慣。
二、加強農村地區初中生家庭教育的對策
（一）營造良好的家庭教育外部環境。通過積極開展“文明家庭”與優秀家庭角色，即好家長、好學生、好母親等先進評選活動，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結合當地實際情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動，并將麻將、打牌等休閑活動也納入到文體活動之中，從而形成適合農村初中生發展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現有的農村家庭教育觀念，切實轉變農村家庭成員的思想觀念，為農村初中生的成長創造出健康的家庭環境。
（二）學校應當精心指導家長實施家庭教育。盡管學校教育在初中生學習與成長當中的重要地位與作用已經無可厚非，但家庭教育也將嚴重影響到學校教育主導功能之發揮。有鑒于此，農村初中應當注重于初中生家庭教育的指導工作，并且落實好以下工作：第一是要建立家長學校，并配備專、兼職家庭教育指導人員，實現時間、場所以及內容等“三落實”，并對家長實施全面而系統的家庭教育培訓，從而提升學生家長的素質和對家庭教育之認識，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會。三是定期或者不定期地舉行家長會。通過以會代訓的形式，對家長實施富有實效的家庭教育。四是實施家訪制度。初中學校領導、班主任及任課教師等應當定期或者不定期地到農村初中生家庭中進行家訪，并以此為契機對家長實施家庭教育。五是進行經驗交流。學校可以開展一些家教經驗交流活動，樹立正面典型，通過發揮榜樣示范作用，促進廣大家長實施好家庭教育。
（三）創新方式農村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農村初中生所造成的影響，農村家長應當認識到自身的家庭教育責任，做到盡量不外出務工，尤其是應當將母親留在家中，發揮其在家庭教育中的作用。在此基礎上，應當創新方式與拓展資源，比如，可以加強隔代教育，讓老年人在家庭教育發揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時，還應當努力開發其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網絡化的不斷發展，應當全面運用電視、電腦等現代化技術手段以彌補初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學習。
（四）營造全社會關注農村初中生教育的和諧氛圍。農村初中生教育不僅是其父母之責任，也是社會的共同責任。由于我國傳統觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點，導致社會上對家庭教育不夠重視。如今，我們應當通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會建立起家庭教育觀點，共同為農村初中生教育創造和諧的氛圍。
三、結束語
應當說，我國農村初中生家庭教育改革的任務十分繁重，其成敗得失直接關系到我國初中教育事業之發展。有鑒于此，社會各界都應當高度重視農村初中生家庭教育，將其作為重要戰略任務來抓好抓實，從而形成教育上的合力，實現農村初中生家庭教育健康與和諧發展的新局面。
參考文獻：
[1]劉蕓. 關于當前農村家庭教育的幾點思考[J]
關鍵詞：教育消費 家庭教育支出 策略研究
一、家庭教育支出的概念及操作性定義
家庭教育支出是指家庭用于提高家庭成員文化教育水平的支出，其中為子女接受學校教育家庭需支付的費用是主體。目前，國內在家庭教育支出的內容和范圍上還沒有統一的指標和體系進行界定與分類。有學者認為支出內容涉及基本教育支出和生均擴展教育支出。前者包括為求學支付的基本生活費、學雜費、學習用品費、住宿費;后者有圖書資料費、同學及師生間的交際費、體育用品費、保健營養費、上網費、增長知識的外出旅游費、家教費、參加社會技能考試及培訓費、觀賞文藝演出費等其他教育支出。
綜合以往研究我們將義務教育階段家庭教育支出分為三類：基礎性教育支出、擴展性教育支出和選擇性教育支出。基礎性教育支出指受教育者獲得教育而必須支付的最基礎的支出部分。主要涉及學雜費、住宿費、伙食費、校服費和交通費。擴展性教育支出指的是自愿為子女付出的、額外的教育費用。主要涉及補課及興趣班費、為孩子購置學習用品及電子產品的費用、節假日帶孩子出去旅游或者孩子參加夏令營的費用、教育儲蓄或者購買教育保險的費用、為孩子購買保健品的費用、由于教育引起的其他費用（如：眼鏡和視力維護）及孩子取得優異成績時的物質表揚費用，平時給孩子的交際費用等。選擇性教育支出主要指走讀生、借讀生及其他情況的學生，向學校交納的學費范疇以外的費用，主要涉及擇校費。
二、義務教育階段家庭教育支出凸顯的問題及分析
基于以往相關研究及本課題組對唐山市義務教育階段家庭教育支出的抽樣調查顯示，義務教育階段家庭教育支出的主要問題集中在以下幾個方面。
1.部分家庭呈現盲目教育高支出現象
我國傳統的家庭教育價值觀的第一需求是子女成才，通過教育改變命運成為家長的堅定信念。為了使子女取得更高的教育成就不惜動用所有的經濟社會資源來提高子女的競爭力，如為孩子報昂貴的一對一輔導班或者為孩子擇校等。低收入高教育支出的現象也越發明顯。通過對唐山市300個家庭調查發現，義務教育階段家庭教育年支出的費用集中于2000――3000元之間，有160戶，占樣本總體的55% ，3000元以上的71戶，占15%。樣本家庭中家庭教育支出占家庭總支出比例在10%以下的有86戶，占樣本總體的29%，在10%――15%和15%以上的分別占總體的35%和36%，可見教育支出是家庭總支出中不可忽視的一部分。大部分家庭認為孩子教育支出給家庭帶來的壓力處于一般水平，有216戶，占總體的72%;認為無壓力的有50戶，占總體的17%;而34戶認為壓力很大，占11%。總體來說大部分家庭認為孩子教育支出或多或少的會給家庭帶來壓力。
關于選擇性教育支出本文主要研究的是擇校費。義務教育階段大部分孩子上的是公立學校，而也有小部分學生上的私立學校，這種現象在初中生中更為明顯。調查的樣本中有45個家庭存在擇校現象，其中孩子上小學的有15個，其余30個為初中生，調查表明小學階段擇校費用在3000元以下，而初中擇校在3000元――5000元不等。昂貴的擇校費是導致家庭教育高支出的重要因素。
2.擴展性教育支出存在盲目性和不合理性
報各式各樣的輔導班是擴展性教育支出中投入最多的項目。由于課外輔導班的費用均不低，導致了在這一方面的支出處于較高水平。支出在2000元以上的為235戶，占了樣本總體的78%。而在涉及到為孩子所報輔導班有無效果這一問題時，有146戶家庭選擇的是效果一般，占總體的49%;只有38戶家庭選擇的效果非常好，占總體的13%;而有12戶選擇的無效果，占總體4%;在被調查對象中僅有四戶沒給孩子報課外輔導班。
首先對于輔導班的教育支出盲目性的分析，調查中運用訪談法調查了家長為孩子報課外輔導班時的目的，分為以下幾類：因為孩子學習成績差而為其報輔導班，認為孩子學習沒有主動性而為其報輔導班，還有一部分家長認為別的孩子都上輔導班，自己的孩子也要去上，這類家長占36%，由此可以看出這類家長在輔導班的支出上存在盲目性，沒有切實的分析孩子自身需要。而在興趣班的選擇上，有些家長不顧孩子的興趣、不惜成本為孩子報各種興趣班，占用了孩子大部分時間，最后對孩子及家長進行訪談時發現，大部分興趣班對孩子的影響是極小的。
其次家長在輔導班及興趣班花費上的不合理性表現在所上補習班的數量與次數上。訪談發現有些孩子一周內幾乎每天都要上輔導班，每次的時間有些孩子要上3個小時。當問及孩子累不累時，很多孩子表示累也很無奈。而且對于補習的效果，有些孩子是有所提高的但是提高不大，有些孩子并未見有何效果。素質教育提倡為孩子減負，但是這樣高頻率長時間的課外補習，無疑又造成了一種“課內減負，課外增負”的現象。可見引導家長正確理性的在這方面進行支出是十分必要的。
擴展性教育支出的不合理性還表現在交際費用的支出，調查發現雖然孩子僅處于義務教育階段，但是其交際費用不可忽視。家長表示孩子普遍存在攀比現象。隨著一些洋節日的流行，在小學及初中生中也流行節日互贈禮物，加之小商販在校門附近設點便于孩子購買，使這一類花費呈增長趨勢。這說明學校在教授知識的同時，也要加強對孩子消費觀的教育;政府及學校要對校門口不合理的小商販進行有效整治。
3.教育支出階層化凸顯教育公平問題
當前在義務教育階段，學校之間存在一定的差距，客觀上造成了孩子受教育的起點不公平。課外輔導、擇校成為彌補這種不公平的主要手段。而這兩種手段都需要相當的財力、權力支撐，那些弱勢家庭的子女與高收入、掌握更多資源家庭的子女之間就拉開了差距。
調查發現家庭收入與家庭教育支出呈正相關關系，即隨著家庭收入的增加，家庭教育支出也隨之增加。雖然低收入家庭的教育支出可能不及高收入家庭，但是低收入家庭的教育支出占家庭支出的比重要高于高收入家庭，也就是說教育支出會抑制家庭其他方面的支出。除了家庭收入這一因素對家庭教育支出的影響外，父母職業與受教育程度與家庭教育支出也存在相關關系，調查發現，父母職業為管理人員和私營企業者的家庭教育支出要高于其他職業，這是由于父母職位高，收入也高，所以支出相對較高，因此本質上還是和家庭收入有關。
不論是從家庭收入、父母職業還是受教育水平上看，不同的家庭在教育支出上是存在差異的。教育優勢資源向高收入家庭傾斜，教育的不公平勢必加劇其他方面的不公平。
三、提高義務教育階段家庭教育支出理性水平的對策
與其他消費不同，教育消費的特點在于教育選擇與其消費是分離的，是家長選擇、孩子消費。教育消費只是提供一種機會，效果怎樣還要看這種選擇與孩子匹配的程度。許多時候花錢多并不等于效果好。因此，理性對待家庭教育支出是十分必要的。
1.引導家長樹立合理的教育支出觀念
樹立正確的教育支出觀念需要政府、社會、家庭三方面的合作。首先政府和學校應該加強宣傳力度幫助家長樹立正確的教育支出觀念，學校可以通過家長會等形式促進教師與家長之間、家長與孩子之間的溝通，引導家長在支出的同時注重與孩子的溝通和交流，傾聽孩子內心的聲音。開辦家長學校，促進家長素質的提高也有助于其樹立正確的家庭教育支出觀念;政府也可以為樹立正確的教育支出觀念而設計相應的規章制度;再者，作為教育支出主體的家長應該結合孩子自身能力、興趣特長、家庭經濟承受能力來為孩子選擇一些擴展性教育支出的項目，只有合理考慮多方面因素才能使教育支出發揮最大的效用，而不至于給家庭帶來過大的壓力。
2.學校真正落實素質教育
素質教育強調培養德智體美全面發展的人，但是現階段考試成績依然是學校教育的主要評價手段。小升初雖然規定取消了考試，但是要進入重點中學還是要通過考試選拔，分數依然是教育的主要風向標。有些學生課上聽不懂課下報班補習，有些則為了拔高而報輔導班，擴展性教育支出尤其是輔導班費用的支出增加的現象和學校教育的不充分是有關聯的。而且現階段一些在職的教師也有自己開設輔導班的現象，家長怕孩子沒聽到老師在補習班里所講內容而為孩子報老師所開設的輔導班，這也是擴展性教育支出較高的原因。
學校應切實貫徹“素質教育”理念，對學生的評價不能僅僅以分數為標準，否則既不利于學生綜合素質的培養，也不利于教育質量的更高。學校應按新課程改革的要求，多方位多角度對學生進行綜合評價，對學生特長、綜合能力、實踐能力等作為綜合評價的指標，只有這樣素質教育才可能真正得到落實，家庭教育支出的問題才能有所改善。
教師應轉變教學理念，擺脫單一的教學方式，對學生因材施教，提高學生的興趣讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學知識，加強學生思維能力與創新能力的培養，這樣使學生減少在課下花費時間與金錢進行學習，既減輕學生的學業負擔，使家庭教育支出有合理的現狀得到改善。
3.政府積極促進教育資源的合理配置，促進教育公平
要解決家庭教育支出的問題，政府有關部門應加強教育公共財政的投入，與此同時可以適當降低并規范學校教育收費標準，合理配置教育資源。由于家庭教育支出與家庭收入呈正相關關系，所以政府應重視家庭收入的問題，尤其是收入差距的問題，現階段雖然大部分家庭的生活條件都較好，但是也有一些貧困家庭的存在，政府對于完成義務教育有困難的家庭可以實施收費補償政策，使每個孩子都能享受到教育資源，得到相對平等的受教育機會和條件，切實促進教育公平。
參考文獻：
[1]李紅偉.中國城鎮居民教育消費實證研究[J].教育與經濟.2000（04）
[2]蔡永蓮.教育消費的新視野[J].《教育發展研究》2000，（10）：53―57
[3]楚紅麗，趙樹賢.基礎教育階段家庭教育支出影響因素研究評述[J].教育學報.2007（02）
關鍵詞：農民工；隨遷子女；教育
中圖分類號：G52文獻標識碼：A
近年來，農民工外出務工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構建和諧社會的一個重要課題。
一、西安市農民工隨遷子女教育基本情況
（一）西安市暫住人口分布及農民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區的暫住人口有661，944人，占總數的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務行業、務工、學習培訓、經商為主，分別占到總數的39%、35%、12.3%、8.5%。根據暫住人口就業分布，我們測算農民工大約為611，111人，占暫住總數的87.27%。
（二）隨遷子女入學情況。截至2010年3月，西安市共有中小學2，167所，其中小學1，685所，中學482所。統計數據顯示，西安市城六區義務教育階段在校學生為41.42萬人，隨遷子女人數為14.21萬人，占城六區義務教育階段在校學生的34%；其中，小學10.27萬人，占城六區小學在校學生72.3%，初中3.94萬人，占城六區初中在校學生27.8%。隨遷子女人數占暫住總人口的比例為20.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務教育段學生總數中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學增長率有所下降，但絕對數增加了0.78萬人。（表1）
二、農民工家庭主要特征
（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。
（二）個體經營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經營的占64.8%，建筑行業占13%，餐飲行業占11%，其他行業占8.3%。個體經營是隨遷子女家庭的主要就業領域。隨遷子女家庭自行租賃私人產權房屋占96%，自購房占4%。
（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女數占義務教育階段66.6%。
三、農民工隨遷子女教育中的主要問題
（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出
1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務教育階段在校學生人數共計84.80萬人（表2），占全省在校學生18.8%。西安市隨遷子女人數占到全省隨遷子女總數的1/3以上。同期，陜西省教育經費支出達335.51億元，給予西安市的教育專項經費補助僅為6.33億元，其中對城市學校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經費支出在全省教育經費支出中僅占11.7%，其中基礎教育所占比重不到10%。
2、城區學校教育經費投入不足。近幾年，西安市教育經費保持較高的增長速度，2009年教育經費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經費占生產總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農村義務教育，對于城區學校的投入比重相對較低。2009年全市教育專項經費支出增長6.32%，其中用于城市學校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區學校造成巨大壓力，急需加大城區學校基礎教育投資，增加學位，改善辦學條件。
3、學位數提供與隨遷子女需求、城市與農村補助標準失衡。多年來，西安市中小學布局和規模都根據常住人口確定，學校根據本學區各年度出生的人口數量安排招生，政府也據此確定辦學投資規模。以西安市雁塔區為例，在公辦中、小學中，隨遷子女分別占到在校總人數的38.4%和45.5%，公辦學校接納了絕大部分隨遷子女，多數公辦學校處于超負荷運轉狀態。城市學校的運行成本高于農村學校，然而補助標準卻明顯低于農村。西安對城市學生補助標準為每年小學260元/生、初中320元/生；農村學生補助標準為每年小學350元/生、初中550元/生。低標準的公用經費無法保證學校正常辦學需要，影響學校主動接收隨遷子女的積極性。
（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學流動性大、隨意性強，學校方面僅為其建立臨時學籍，很多隨遷子女轉學時又不履行任何手續，給教學管理特別是學籍管理帶來困難。調查中還發現，隨遷子女擇校現象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學質量相對較好的學校，使得教育部門安排學位時難度加大。
（三）家庭教育問題凸現。農民工父母自身文化素質較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設有家庭教育專項經費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經費，而西安市則無此專項經費，僅有市婦聯自行籌措經費，工作開展困難重重。作為家庭、學校、社會“三位一體”的教育網絡，僅有婦聯牽頭、相關單位配合，很難使家庭教育事業達到可持續發展。
（四）隨遷子女動態變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數量難以統計，因而無法準確掌握隨遷子女就學的需求量，在調整學校布局、學校規模以及分配教育教學資金時缺乏有效依據。
四、改善農民工隨遷子女教育現狀的措施建議
（一）全盤統籌，加大對教育的財政轉移支付。我們預測，到2015年，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學生16.541萬人，占全部小學生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現有教育資源，對現有教育設施造成巨大壓力。
隨遷子女教育所需經費主要包括生均經費、新建校舍經費、新增校舍的設備購置經費等。生均經費方面，以2010年西安市城市學生生均公用經費為標準，以2015年測算隨遷子女數作為核算基數，教育費用全部由西安市承擔，需要支付6.4億元。新建校舍經費方面，按國家建設標準實施新建和改擴建、生均9平方米、建設206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標準計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學設備購置費用方面，按基本建設10%配套教育設施設備計算，需投入5.1億元。根據《陜西省實施中小學教職工編制標準的意見》（陜編發［2002］65號）有關規定，如果每年義務段新增1.42萬學生，按18個教學班810名學生規模需增設18個中小學校標準，共需增加806名中小學教職工編制并配備相應師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。
改革和完善現行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務教育經費支出的承擔比例也建議為60%、20%、20%，中、省應按80%比例轉移支付。全省也可建立規范的基礎教育轉移支付制度，根據隨遷子女就學的數量和規模，提供義務教育經費專項轉移支付。免除學雜費補助標準由以前的農村高城市低，轉變為城市和農村并舉或向城市扶持的機制。
（二）超前規劃，合理布局。西安市在制定和實施學校布局調整規劃時要有超前性，應充分考慮隨遷子女的需要，對隨遷子女比較集中的地段，適當擴大辦學規模。同時，還應重視西安主城區在人口、社會資源等方面的承載能力，通過超前規劃城市教育布局，引導隨遷子女向主城區有序流動。區縣也應做好相關應對工作，緩解隨遷子女向城區集中帶來的教育壓力。
（三）建立全省學生電子學籍管理系統。目前缺乏對隨遷子女有效的統計渠道，在底數不清的情況下，政府的相關規劃和預算很難做到準確。因此，在全省建立電子學籍管理系統可以對包括隨遷子女在內的學生進行統一動態學籍管理，掌握省內各地隨遷子女的數量，并通過對其年齡、流出地區、家庭狀況、就學等信息進行采集和登記，為政策制定實施提供依據。當出現隨遷子女在省內范圍轉學時，只要提供相關的信息和父母工作變動證明，就可以在全省內部順利就學，從而降低管理成本。
就目前而言，國內研究本課題的校本研究不多，或者停留在淺層次、某個學科的小升初教育銜接上，沒有從小學教育、家庭教育、學生、初中教育、社會環境等多個方面對小學升初中教育銜接作綜合論述。
一、小學升初中后學生出現的問題及原因
（一）問題
1.離開父母后的孤獨感。
80%―90%的學生在小學沒有在學校住宿，離開父母的呵護，孩子不算成熟的心靈在一段時間內非常孤獨、無助，在某種程度上成了學生的一塊心病。（由于本課題是針對滎陽市本土的學生，所以涉及住校生的問題。滎陽市目前市直初中4所，全寄宿制初中2所，另2所初中有部分住宿生；教育資源整合后，各鄉鎮只有1―2初中，均為住宿制管理模式。）
2.面對新學校、新集體、新老師的不適應。
小學升入初中后，一個班級有約三分之一的學生性格開朗、活潑，能很快結識新同學、新老師，進而融入新的集體。但是也有約三分之一的學生由于性格因素不能很快融入班集體。
3.對初中新的管理的不適應。
小學升入初中后，超過三分之一的學生對初中的管理不適應，一小部分學生在思想上有了壓力，從而影響生活與學習。
4.來自自身的困惑。
（1）學習科目的增多，學習時間的緊張。
（2）獨立學習、自主學習的習慣和意識沒有形成。
（3）來自朋友義氣、網絡、游戲、玄幻小說、韓流小說等的誘惑。
（4）過分關注自我的外在形象。
5.其他問題。
如家庭教育的缺陷、個人心理的缺陷等。
（二）原因探究
（1）小學教育的原因；（2）家庭教育的原因；（3）學生自身的原因；（4）初中教育的原因；（5）社會環境的原因。
二、解決問題的策略
小學生在小學生活學習的六年中，由一年級原班教師一直帶到六年級的可能性極小，并且據調查，從一年級到六年級由一個班主任帶的可能性也極小，這就在某種程度上決定小學生在生活態度、學習態度、學習習慣等多個方面沒有較好地起步，況且每位教師的素質、敬業程度是不可能一樣的。這就給中學教師對學生的教育產生了很大的阻力。
要想真正解決小學升初中后產生的種種問題，必須從以下方面著手。
（一）小學升入初中后的家庭教育要跟得上
1.家長要了解孩子，尊重孩子，相信孩子。
了解孩子是教育孩子的前提。這是因為：第一，初中階段孩子的主觀意識逐漸增強，已開始產生真正屬于自己的判斷和批評性否定。第二，進入初中的學生除了在思想上有獨立意識外，在生理上也有了相應的變化。鑒于以上的情況，家長要認真與孩子溝通，真正摸清孩子的思想、內心活動，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習觀，正確對待老師的批評。
2.家長要及時與孩子進行心靈溝通。
使孩子健康成長不是多去幾次肯德基、麥當勞，也不是多買幾套新衣服，而是關注孩子的心靈和心理問題，讓其快樂成長，保證心理健康。
3.家長要嚴格要求與適時鼓勵并舉。
進入初中以后，孩子課業負擔加重，學習時間延長，再加上有些孩子自身可能存在懶惰心理，所以家長必須在學習上對孩子嚴格要求，一絲不茍。
4.家長要配合學校教育，教給孩子科學的學習方法，讓孩子形成良好的生活規律。
初一上學期，家長應配合孩子實現兩個方面的轉變。
（1）學習方法的轉變。小學階段，學生的學習科目相對較少，能按時完成作業就可以了，但初中階段，課程設置增多，考試更為靈活，講究活學活用，學生必須改變以往寫完作業萬事大吉的做法，主動復習當天所學的知識，加深理解，拓寬知識面，由依賴性學習向主動、獨立性學習轉變。
（2）生活習慣的轉變。中學課程緊，內容多，在學生生活上必須有規律，緊張起來，自覺遵守作息時間，保證作息有規律。
5.家長要給孩子創設良好的學習環境。
良好的學習環境不僅是指孩子有自己的房間，有書桌、臺燈、書柜和各種工具書，而且包括良好的心理環境和心理氣氛。沒有良好的學習環境，孩子就不能受到良好的家庭教育。
6.家長要多與老師聯系，及時把握孩子的思想動向，做到有的放矢。
由于學生在學校的時間相對較長，因此家長有時無法全面了解學生在學校的情況，這就需要加強與老師的聯系與溝通，如果能夠做到家校聯合，教師、家長有針對性地、科學地予以引導、教育，將會事半功倍。
（二）教師幫助學生克服自身弱點
小學生升入初中后，自身可能存有不足和缺點。教師要注意觀察，因材施教，耐心施教。在分析原因后給學生以切實的幫助，這樣問題就會迎刃而解。
（三）初一教師的工作方法與藝術
1.用慈母般的愛心，給學生營造一個溫馨的家園，消除學生的陌生感和恐懼感。
2.如果是寄宿制學校，班主任就可以經常走進學生宿舍，對學生噓寒問暖，培養學生良好的衛生習慣。
3.定期利用班會教給學生好的學習方法，進行班級經驗學習交流，提倡優秀生多幫助潛能生，鼓勵學生不要喪失信心。
4.在班級內建立生日檔案，關注每個學生生日，讓學生感受家的溫暖。
5.學生出現錯誤，少呵斥多引導，少批評多鼓勵，消除學生的畏懼心理。
6.建立家長學校或加強家校聯系，對學生進行心理追蹤，隨時發現問題隨時幫助學生。
（四）社會環境有利因素的利用
關鍵詞：中學教育；家庭教育；心理健康問題
中學時期是孩子心理發展的特殊時期，這個階段的孩子心理變化錯綜復雜，趨近于成熟，但仍缺少經驗，青春期的一些表現隨之而來，因此這階段的孩子極其容易出現心理問題，或埋下心理疾病的隱患。隨著大學生自殺以及青少年犯罪率的逐年升高，青少年心理問題以受到社會各界的廣泛關注。中學生心里問題的存在以及他們心理發展情況已成為社會各界關注的焦點。而家庭是孩子來都世界所接觸的最為基礎的教育環境，對孩子心理健康的影響不容忽視。因此家庭的教育以及父母與子女之間的關系親密度對孩子的心理健康起著極大的作用。
1家庭教育中出現的問題
1．1父母強烈期盼影響學生的心里健康：父母過分的重視孩子的學習，容易導致學生出現心理焦慮、情緒不穩定心里不平衡、對他人表現出敵對情緒、抑郁、學習壓力大、適應不良。由于父母過分的對學生學習狀況以及成績的重視，一旦孩子沒有達到預期的標準輕則進行說教。重則打罵，從而給孩子造成了巨大的心理壓力。極其容易導致孩子出現焦慮厭學的情況。由于對孩子的學習過分的關注，因此大部分的父母都會將自己的孩子與其他優秀的孩子進行對比，并在孩子面前對那些成績好相對優秀的孩子大加贊揚，這回對孩子造成極大的挫敗感，很有可能因為這樣的情形導致學生自暴自棄。
1．2父母過度的懲罰影響孩子的心理健康：有研究表明父母過分的嚴厲、懲罰會對孩子的心理健康造成極其不良的影響。主要由于父親懲罰孩子的過程中不注重與孩子的溝通，不給孩子解釋的機會，在接受懲罰之后迫于父親的威嚴，不敢將自己的憤怒及不滿表達出來，將這種怨懟情緒壓抑在內心深處，這樣負面的情緒長時間積累得不到宣泄久而久之便會產生心理問題。而母親的懲罰往往會伴有言語上的說教，孩子同樣不敢宣泄不滿及憤怒因此同樣會產生不良的影響。據統計大部分經常被父母懲罰的孩子成績都不理想，有的甚至厭學、抗拒考試；還有一些孩子易怒控制不住自己的情緒、常與人發生爭吵、缺乏自信、更有甚者會對生活以及未來失去希望等一些抑郁癥的表現。
1．3父母過度的干涉保護孩子影響心理健康發展：由于現在的初中生大多是獨生子女，因此在家里都被是若珍寶。父母以及家庭中其他長輩出于疼愛的心理過分的對孩子進行保護及干涉，以至于限制了孩子獨立、自主、勇敢精神的發展。一部分孩子出現懦弱、焦慮、面對失敗與挫折毫無承受能力。家長的過分干涉保護有時也會給孩子帶來不良的體驗，他會認為父母這樣的行為是在故意與自己作對，并且將他人的好意也視為敵意。于是會產生逆反心理常常做出違背父母意愿的事情，表現以及思想偏執，人際關系緊張等等不良后果。
2家庭教育正確的做法
2．1父母加強自身素養提升：父母是孩子的第一任老老師，家長的言行舉止都將影響到孩子。要想教育出優秀的孩子，首先要讓自己變得優秀。心胸狹隘的父母，很難教育處胸懷寬廣的孩子。如果父母的心胸狹隘，沒有容人之量，對孩子也是指指點點吹毛求疵，久而久之在長期的責備聲中孩子就會產生強烈自我懷疑。有些父母常常抱怨孩子散漫、不喜歡讀書等等。其實父母在抱怨孩子之前首先應想下自己，是否這些毛病都源于自身！因此父母的文化素養是對孩子社會化影響最為重要的因素，父母的教育方式、教育理念、理想、情操、道德水準、家庭關系、生活方式等等都取決于父母文化素養。因此家長首先要加強自身的學習、樹立遠大的理想、與人為善、誠實守信、建立高度的責任心、對工作對他人秉持認真負責的態度，從而在生活中感染孩子，更好的實行家庭教育，促進孩子身心健康成長。
2．2創設和諧氛圍建立良好溝通的親子關系：家庭中良好親自關系的建立有助于學生身心健康發展。良好親子關系的建立，有利于父母將他們的健康理念、社會目標傳達給孩子，有助于中學會生正確人生觀價值觀的形成，使其樹立良好的公德心及正確的價值走向，促進其良好習慣的培養。人的一生會面對各種復雜的社會關系，親子關系是人生社會關系的起點，中學生在與父母建立起良好的親子關系獲得成功愉悅的體驗，將會對其面對其他社會關系建立信心以及積極的影響。良好親子關系建立的前提是要有一個和諧的家庭氛圍，父母應保持積極樂觀的心態，正確對待工作生活帶來的壓力，給孩子展現出積極樂觀、自強不息的精神風貌從而促進其健康人格的形成。與孩子建立良好的溝通，也是良好親自關系建立的重要保障。作為家長應該盡量抽出時間多與孩子進行溝通，充分了解孩子的性格、思想動態、以及看問題的態度、觀點，真正的走進其內心世界了解孩子，有針對性的對孩子進行引導。是孩子真正的感受父母的關心、包容、理解、信任、體會家庭的溫暖，把父母當作朋友。這樣自然會喜歡與父母分享心事，父母給予的建議才會很容易的接納。
2．3合理要求適當管理：熱愛尊重孩子但不代表放縱，對于初中階段的孩子來講不過分干預約束，但也要適當的要求。由于現在大多數家庭都是獨生子女，因此父母的愛及呵護很容易過度。多數的父母都想盡最大努力為孩子鋪平道路，生怕孩子吃一點點苦。但他們忘了在成長的道路上誰打磨練、痛苦荊棘是他們必須要經歷及承受的。在這樣的思想作用下父母對孩子的生活起居衣食住行無不親力親為，這樣過多的干涉影響了孩子獨立生活及獨立學習能力的培養。因此父母應多給孩子一些空間，還給他們自由的權利。圈養在籠子里的鳥兒永遠學不會飛翔，長在溫室里的花朵經不起風吹雨打。要想培養孩子擁有健全的人格首先將他置于社會大環境中去接受磨練，培養其面對困難，應對問題的能力，再一次次的挫折與失敗中成長培養起堅強的意志力及耐力，從而為未來長遠發展奠定基礎。
3結語
要想培養出身心健康的孩子，只依靠學校教育是不夠的，家庭教育也極其關鍵。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會認識社會的起點。因此在中學時期孩子身心成長的這一特殊時期家長正重視家庭教育，及時了解子女的心理發展特點，對孩子進行科學的引導，提升自身素質與孩子建立良好的溝通，走進孩子的內心世界，探知子女的真正需求，建立平等的親子關系從而保證學生心理健康成長。
作者:柳菁 單位:寧夏石嘴山市光明中學
參考文獻:
關鍵詞： 農村初中生 家庭教育 問題與對策
初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，優秀的家庭教育能為初中生的未來發展打下良好的基礎。過去，我們較多地關注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農村初中生的家庭教育卻令人擔憂。本文擬從農村初中生家庭教育的類型，存在的問題，以及解決問題的策略等方面進行研究。
一、農村初中生家庭教育的主要類型
農村初中生家庭教育的類型可分為溺愛型、專制型、放任型和民主型四種。溺愛型的家長對孩子過分寵愛，嬌生慣養，百依百順，很少對孩子提出要求。這種教育方式妨礙了孩子的自主精神的培養和獨立生活技能的發展，容易使孩子形成自私、任性、懶惰、不思進取等不良性格特征。專制型的家長對孩子管教過于嚴厲，對其行為過多干涉和制止，孩子必須服從父母，沒有任何商量的余地。這種教育方式培養的孩子容易出現兩極分化：或是變得服從、壓抑、退縮，或是變得在家長面前和背后言行不一。放任型的家長不關心孩子的生活、學習和教育，采取放任自流的態度，即使孩子犯了錯誤，也不進行批評和引導。這種教育方式培養的孩子容易形成自由散漫、自以為是、冷酷等不良性格特征。民主型的家長能充分理解和尊重孩子，與孩子人格平等，關系融洽，對孩子理智施愛，愛嚴結合。這種教育方式給孩子創設了自由規范的發展空間，孩子往往充滿自信，有較好的自控能力和創新精神，樂觀向上，積極進取。
二、農村初中生家庭教育中家長存在的問題
（一）學歷低
目前，農村初中生的家長學歷普遍較低，初中及以下學歷的占60%。他們是經過人才篩選后剩下的。有的學者研究發現，父母文化程度越高越容易自覺采取正面、積極的教養方式，文化程度越低越容易采取負面、消極的教養方式。而農村初中生的家長所受的教育少，文化程度低，無法對子女進行科學的教育和有效的指導。家長在教育子女方面深感困惑。由于學歷低，家長對讀書學習沒興趣，家庭中缺少文化氛圍，相當一部分家長閑暇時間自娛自樂，沒有給孩子樹立學習的榜樣。在對農村家長的調查表明，回答“孩子做作業時你家的電視或電腦是開著還是關著？”的問題時，回答“沒注意過”的占12.95%，回答“開著，孩子有自己的房間學習”的占35.7%。
（二）教育觀念落后
農村初中生的家長教育觀念落后表現在發展觀、親子觀和教養觀三個層面。在發展觀層面上，一些家長不關注孩子的學習過程，只注重結果。腦子里只有分數，認為分數代表著孩子的一切，過于看重學習成績，單純用分數衡量孩子的發展。不少家長認為，只要孩子學習好，其他方面都不重要；如果學習不好，其他方面再好也無所謂。過分地看重孩子的成績，對孩子的發展缺乏全面認識。在親子觀層面上，許多家長把孩子看作自己的私有財產，認為教育孩子是自己的事情，把孩子的成長與自己的命運緊密聯系在一起，教養動機往往是養兒防老、光耀門庭；在教養觀層面上，一些家長有著“樹大自然直”的觀點，認為父母的責任就是把孩子養大，孩子小不懂事，長大了自然就變好，還有的家長認為“家長管養，學校管教”。這些觀點都是錯誤的，認識是行動的先導，錯誤的教育觀會影響家長對待孩子的態度和行為。
（三）教育方式失當
許多農村初中生的家長把希望完全寄托在孩子身上，盼望著孩子能夠實現自己的理想，出人頭地，當孩子不聽話或發展不盡如人意時，他們就會心灰意冷，不愿與孩子進行平等交流，而是動輒大喊大叫，令孩子不知所措。當孩子不聽話時，他們就會粗暴地責罵孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也學會了以粗對粗，頂撞家長和老師。另外，農村初中生家長從事的主要是體力勞動，甚至有些還是重體力勞動，勞作一天下來，筋疲力盡，很難跟孩子和風細雨地交流。當子女不聽話或做錯事，甚至有時是被誤解時，許多家長都會采用簡單、粗暴的教育方式，對子女狠狠訓斥，嚴厲懲罰。
（四）教育影響不一致
在農村，家庭幾代同堂的情況較多，祖父母或外祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時也會不統一，嚴父慈母在中國的家教中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問；也有的家庭，平時父母雙方外出打工時，把教育孩子的責任全托付給祖父母或外祖父母，農忙或逢年過節回來，再集中教育孩子。以上諸多情況往往會造成孩子的無所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。
三、改善農村初中生家庭教育的對策
（一）提高家長的素質
農村初中生家長的素質對孩子有著潛移默化的影響，要想提高孩子的素質，提高家庭教育質量，首先應從提高家長的素質開始。農村初中要開辦家長學校，在農閑時間成立文化補習班，提高家長的文化素質。定期請有關專家和學者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導，提高家長的教育素質。家長在學校的指導下，應自覺參加“家長學校”的文化補習和教育專業培訓，訂購家教報刊，學習教子理論。家長想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來，身教重于言教，要給孩子樹立一個勤于學習、樂于學習的榜樣，與孩子一起成長，想方設法營造家庭學習的氛圍，使學習成為每個家庭必要的生活內容，從而構建學習型家庭，這樣家長才能更好地與孩子進行有效的交流和溝通。
（二）樹立家庭教育新理念
家庭教育新理念是農村初中生家長必備的教育素質，家長應樹立正確的發展觀、親子觀和教養觀。首先，家長要有正確的發展觀。社會對人才的需求是綜合的，既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要使孩子全面發展，使其綜合素質得以提升，并具有可持續發展的潛力。其次，家長要有正確的親子觀，要認識到孩子不是父母的私有財產，而是一個獨立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應樹立“為國教子”而不是“為己教子”的觀念，把教育孩子看作是為社會盡義務，按照國家和社會的要求，把孩子塑造成為合格的社會公民。再次，家長要有科學的教養觀，孩子在成長過程中很容易犯這樣或那樣的錯誤，家長要做到教養結合，及時糾正，否則會使孩子形成“惡習”，要認識到樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關注成長中的問題，合理地教育和引導。另外，家長還要認識到教育孩子是學校的工作，也是家長的職責，每一位家長要在養育孩子的同時，自覺承擔起教育責任，并主動與學校配合。
（三）掌握科學的教育方式
家庭教育的效果與教育方式是否科學密切相關。初中階段學生生理、心理發展尚未成熟，充滿著獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理強，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或煩躁不安，粗暴兇狠；或悶悶不樂，郁郁寡歡；或不聽勸告，與人對立；或公開反抗，桀驁不馴。每一位農村初中生的家長都要了解孩子的身心發展特點，在教育實踐中做到：以民主、平等的態度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導并幫助孩子解決學習和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關系。在求知方面，要鼓勵孩子發揮主動性和創新精神，不斷探求新知；在品德修養方面，應要求孩子自覺按社會的道德行為規范約束自己，養成良好的行為習慣，從而達到慎獨的境界。
（四）構建家庭、學校、社會“三教一體”的教育網絡
影響學生的因素分為家庭、學校和社會，這三者非常重要，單純地強調任何一方面而忽視其他方面都是錯誤的。但在這三者中，農村學校及教師要發揮主導作用，主動地去協調這三個方面。首先，指導學生有效地接受社會教育，提高學生的認識能力，增強辨別能力。比如，要關注學生的上網情況。現代社會，想要讓孩子關掉網絡，像戒毒那樣戒網，是不可行的。處在網絡時代的老師與家長與其對孩子進行“追堵打壓”，不如順應時代潮流，正視現實，引導孩子健康、文明上網。其次，要積極地與家長溝通，指導家長的教育方式。要讓家長認識到家庭教育的重要性，不能讓孩子成為“留守少年”，父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子。父母雙方還要經常性地討論教育孩子的方式、方法，教育立場、觀點應一致起來。另外，還要做好祖父母或外祖父母的工作，不能讓他們放松對孩子的要求，使家庭教育影響取得一致，否則孩子無所適從，這樣會抵消教育作用，甚至會產生副作用。總之，我們要使家庭、學校和社會三方面的教育影響一致起來，構建學校、家庭、社會“三教一體”的教育網絡，從而使這三個方面步調一致。
參考文獻：
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分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農門
調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。
調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。
調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。
農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。
二、改進農村家庭教育對策
目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農村教育教學環境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。
（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構
相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。
（三）建立家長教育培訓機構
在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。
（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用
有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法
學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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關鍵詞：家庭教育；教育指導；問題；解決策略
以往在孩子教育這方面，家長往往認為教育是教師的職責，將孩子交給了教師進行教育，自己完全不插手。這種做法顯然是錯誤的。實際上，孩子的教育需要教師與家長共同協助才能完成，但當前眾多現實問題則是家庭教育與學校教育出現了脫節的現象，存在很多溝通和合作的盲區，以至于影響了對學生的教育。下面筆者結合學校教育與家庭教育銜接方面存在的問題，談幾點解決策略。
一、存在問題
（一）家長與教師溝通交流方面存在的問題
在現實生活中，很多家長不愿意接聽教師的電話，甚至不愿教師來家訪。究其原因，主要是因為害怕教師對自己進行抱怨和說教，責備自己沒有對孩子的學習進行管理和監督等，害怕在老師面前丟失面子。另外，還有許多家長因為工作忙拒絕參加學校的活動。這就導致很多時候學校教師與家長之間沒有充足的溝通與交流的機會，從而對孩子的教育指導造成了一定的消極影響。
（二）教師教育指導過程中存在的問題
初中階段，部分教師在家庭與學校之間的合作過程中產生了認識上的差異，以至于造成了合作不順利的問題。如有些教師認為家庭與學校的溝通是班主任和學校領導的職責，與任課老師沒有太大關系，對于家長的想法，從來不去進行主動交流，以至于他們之間無法建立合作關系。這是因為教育教學經驗較為缺乏所導致的問題。
（三）家庭與學校合作過程中方法、途徑方面的問題
學校與學生家長之間最有效也最常用的一種合作交流方式是開家長會，而家長會的開展模式主要是校長或者年級領導發表言論，然后各班主任在班級里對家長進行學生在校學習的情況總結陳述，對學生存在的問題和以后應改善的地方提出自己的意見，并著重將學生的各科成績情況向家長進行匯報，這一部分主要是各科教師的試卷分析，很少就學生的思想品德、學習態度以及綜合素質等方面與家長進行交流。這種家長會上，家長的發言權相對有限，很少有機會與老師進行面對面的交流，始終處于被動接受的狀態，缺少與學校、班主任特別是任課教師之間的真正對話。
二、解決策略
（一）促使家庭與學校合作，建立平等的關系
為了能夠真正讓家長參與到學校教育中來，學校就必須改變觀念，采取有效的措施。這就要求教師與家長之間建立雙向流動的交流。教師不能以學生在校學習情況的好壞為標準來直接評價家長，甚至是抱怨家長缺乏對孩子的家庭教育引導，而應該客觀地將學生的學習情況告知家長，與家長平等地交流溝通學生存在的問題，與家長保持密切的聯系，隨時了解孩子的近況，并與他們一起探討如何通過有效的方式來幫助、引導、教育孩子，同時虛心向家長請教學習，不定期進行家訪，以更好地與家長合作，對學生進行有效的教育指導。
（二）家長要積極發揮自己的主觀能動性
家長是學生最直接的責任監護人，應和學校共同承擔教育學生的職責，參與到學生的教育指導中來，以有效彌補學校單一性的教育教學的不完善。具體做法：家長要與學校建立相互信任、共同合作的協助關系，并發揮自己在孩子教育中提出意見的權利，隨時根據孩子的學習教育問題向老師提出建設性的意見，同時主動、定期向學校提供有價值的信息，與科任教師進行教育合作的配合與交流，更好地促進孩子各方面的進步和提高。另外，家長還必須充分發揮自己的主觀能動性，積極配合與協助學校開展教育教學活動，并主動到學校與教師進行溝通，積極參加家長會和親子活動，以增進對教師、自己孩子的了解，促進孩子全面發展。
（三）與時俱進，創新學校與家庭合作教育的方法和途徑
學生在校的學習與成長離不開學校與家長之間的合作與配合，而學校教育與家庭教育有著多種不同的銜接配合方式，如為了學生發展成長的需要，教師可以對學生家長進行召集，把自己、學生以及家長之間連成一個團體共同參加互動活動。在這個過程中，教師可以與家長主動討論和交換教育教學的意見，也可以向家求促進學生教育教學工作發展的建議和意見，并接受家長對一些學生有關問題的咨詢。通過這些方式，能夠在很大程度上促進學生學習進步，提升教育教學工作的效率和質量。
三、結語
初中階段，學校和家庭的配合與合作尤為重要，必須根據實際情況，采取有效的策略與方法，充分發揮家庭教育和學校教育的作用，更好地對學生實施教育，促進他們健康成長。
參考文獻：
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一、學生產生逆反心理的原因分析
從青少年的身心發展規律可知：初中階段的青少年，心理及行為變化快，存在諸多不健康的心理現象，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。
1.主觀因素
青春期的生理、心理變化是產生逆反心理的主觀原因。掌握并理清產生逆反心理的內在因素，是分析初中生學習物理過程中，種種逆反行為的關鍵。我們應該看到，隨著初中生年齡的增長，在進入青春期后，他們的獨立意識和自我意識逐漸增強，從而促使他們產生心理上的焦慮，導致他們采取各種方法來向阻礙自我獨立的外因作斗爭，逆反心理由此而生。初中生在進入中學學習生活后，尚未適應從輕松愉快的小學學習生活到緊張的中學學習生活的轉變，這個時候，學生的逆反心理就尤為突出。活動領域和交際范圍的不斷拓展，使他們更加愿意與朋友相處，也讓他們感覺到已經長大成熟，強烈地想擺脫家人和學校的束縛。他們希望在生活中得到他人的尊重，希望他人認為自己已經是個成年人。這一時期，學生容易自作主張，對家人和教師不再“唯命是從”，并不喜歡學校和家庭對他們的束縛。
2.客觀因素
在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化特點進行管理，而是采用簡單、粗暴、強制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學生的行為，使學生感到壓抑。使得學生把教師的合理要求、正面教育視為專門針對他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。在教育教學過程中，教師所做的某些事情，如果學生認為對自己不公，這時也容易使其產生逆反心理。
家庭教育是孩子一生中最重要的教育，對小孩的成長，價值觀、人生觀的形成有著深刻影響。家庭教育若有缺陷或薄弱，往往會導致小孩不良個性的形成，并埋下使青少年走上違法犯罪道路的危機。在家庭教育中，父母對子女的影響是顯而易見的，他們對孩子的行為和性格的形成有著潛移默化的影響。然而許多家長在家庭教育上存在誤區，對孩子的期望值過高，沒有注意到教育的規律，只重視孩子的智力培養，而忽略了其興趣愛好，這就給孩子造成了嚴重的心理壓力，甚至由此失去了信心，從而產生逆反心理。另外，在家庭教育中，家長們的教育要求并不統一，父親一個標準，母親一個標準，特別是祖、父兩輩人之間的不統一，或者專制，或溺愛，或放任，或采用打罵等不正確的教育方法，使孩子無所適從。
二、學生逆反心理的防治與應對措施
1.提高教師素質，并建立和諧的師生關系課堂上，教師要抱著熱情、積極和信任的態度，并讓全班學生都能感受到教師的這種態度。這樣一來，學生體會到教師對自己的態度以及其中的期望和關懷，就會得到一種被信任、受到鼓舞的內心情感體驗，對教師的愛戴和信任也由此升騰。
2.課堂教學要凸顯新課程理念要改變傳統的“填鴨式”教學方式以及“照本宣科式”的課堂模式。在教學中，凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上能獨立思考，發散思維，大膽想象，并能夠讓學生在動手、動腦、動口中獲得知識。
3.培養學生的參與意識教師在教學中應該多設置一些問題，讓學生思考。教師設置的問題應兼顧差生，盡量讓全體學生都參與。
4.降低教學難度，關注學生能力的培養處于初中階段的學生，其思維和認識能力與成年人相差甚遠，因此教師在教學中要耐心、細心，用通俗易懂的語言為學生講解知識的發生及形成過程，以降低學生的學習難度。
關鍵詞：初中；留守兒童；家訪
一、留守兒童家訪的重要性
1、以家訪為載體，關愛初中階段留守兒童
在初中階段是學生身心發育最為重要的階段，而他們素質會關系到社會的穩定與發展。作為留守兒童的班主任，這就對需要能夠負擔起他們父母的重要作用，經過家訪這一工作了解學生的實際生活情況，重視留守兒童的生活細節，給他們更多的關注與愛護。
2、以家訪為橋梁，引導初中階段留守兒童
家訪是讓教師了解留守兒童生活情況的有效方式。經過實際的訪查，能夠了解學生的家庭環境與生活情況，并且通過學生在學校中的表現，對學生有更加全面的了解，這樣才能更好的進行針對性教育。通過家訪，指導學生更好地發展。
二、家訪的基本原則與方式
1、家訪的原則
對待初中階段留守兒童的家訪應該秉著以下三種原則：第一，主動性原則。要把學生的當前的狀況積極主動地經常與家長溝通，共同商量促進學生進步的方式。在家訪的溝通交談過程中要能夠掌握主動權，把握整個交流的節奏，進而得到家訪的目標。第二，經常性原則。要多次的進行家訪，適當的向家長告知學生在學校中的學習情況，并且了解學生在生活中的情況，及時的了解存在的不足，進行解決，并且堅持進行。第三，科學性原則。在家訪的過程中，教師要有科學的技術，用具有藝術性的方式來去教育學生，并指導學生家長教育孩子，不能用敷衍的態度，而應該用自己的真心去關懷學生，這樣才能得到最好的效果。
2、家訪的方式
在家訪的過程中教師要能夠真誠的對待家長，家訪的態度要親切、溫柔，這種認真負責的工作態度才能夠讓家長感到教師的良苦用心，更容易接受教師的建議與勸說。同時，要能夠客觀的評價學生的情況。假如教師的評價不夠公平公正，就會讓家長對于學生的教育方式出現很大的影響，甚至還會影響家長與學生之間的感情。所有的學生都是有優點與缺點的，教師在向家長說明學生的學習成績與表現好的方面時，同時還需要明確的告訴家長們學生當前存在的不足，不僅給家長們信心，還需要讓他們了解下一步教育的方向。最后，在家訪時要能夠使用科學的方式，引經據典，通過現實中的經驗或事例來向家長說明，讓家長更容易接受教師的思想，做到曉之以理，動之以情。對于家長們提出的建議，教師要虛心的接受，并且做好記錄。
三、進一步完善初中階段留守兒童家庭家訪的策略
1、建立留守兒童檔案卡，定期更新
在學生剛進入初中學習時，學校就可以建設留守兒童的檔案，把他們的家庭詳細地址，家長的工作與姓名，家庭經濟情況與家長的聯系電話進行登記。特別是對于父母都在外工作的留守兒童，要把他們作為主要對象，建立相關的檔案，把學生留守的原因、家長的情況進行細致的登記。并且，在每個學期都進行更新，了解家長是不是還是在外工作，這樣便于對學生家庭教育進行管理。
2、科學選擇家訪時間
班主任在選擇留守兒童的家訪時間上也是需要注意的。首先，要選擇一個正確的時間。在確定具體的家訪日期時需要和家長們取得聯系。對于一些長期在外工作的家長，每學期可能只有一段時間在家，班主任就要了解家長們的情況，做好溝通，這樣才能讓教師與家長做好面對面交流。
3、留守兒童家訪的具體案例分析
1）對單留生的家訪對于每個兒童來講，父愛和母愛都是在成長階段不可或缺的。假如缺少了父愛或者母愛，都可能會導致學生在情感上面的缺陷，無法促進學生的人格發展。因此，教師在面對家訪單留生時，教師要能夠提醒家長，重視兒童和另外一方的情感溝通。另外，教師還可以通過電話這一方式，告訴家長學生的學習情況與進步。并且告誡家長不能因為工作而不重視對于兒童的教育與責任，讓家長了解到他們對于兒童成長的重要作用。2）對雙留生的家訪讓孩子父母多和孩子以電話或書信形式談心交流，關心孩子的身心成長，并在孩子父母回家時進行一次回訪。畢竟與孩子父母直接的交流，才是最為有效的交流。在對雙留生的家訪過程中，教師要重視加入人文關懷。讓學生了解教師對他們的關愛和尊重，因為這些學生和普通的學生相比，更需要愛護。其次，要從多方面來了解學生的情況。教師可以通過走訪學生的鄰居或者親戚，然后通過電話的方式與父母深入的溝通，讓家長能夠多給學生打電話來促進情感交流，關愛他們的身心成長情況。最后，要在家長回家時再進行家訪，和他們的直接交流才是最為重要的。
4、做好家訪記錄與回訪
班主任在家訪之后要把家訪的情況與在家訪中存在的問題詳細的記錄，并且按照學生在學校之中的表現情況結合家訪中的情況，對學生進行新的評價與分析，進而來制定科學的教育方式，因材施教，進行針對性教育。在家訪之后要加強對于學生的監督與指導，和家長通過電話等方式保持聯系。教師應該為每一位留守兒童建立好家訪情況記錄表，為日后的回訪提供重要的憑據。例如現在的“家訪登記表”，就是有效地記錄工具，教師把每個家訪情況都清晰地記錄下來，為教育做好基礎。
四、總結
綜上所述，在目前的情況之下，對于留守兒童的家訪不光要停留在形式之上，還需要做好與家長的溝通交流，把科學的教育方式與思想向家長說明，只有家庭、學校相結合，才能促進學生的進一步發展。
作者:張超 單位:安徽省馬鞍山市第十二中學
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關鍵詞 新疆 少數民族初中生 厭學
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A
Weary Status of Middle School Students in Xinjiang Hotan Area
WANG Yang[1]， SUN Hongyuan[2]
（[1] Research Center for Children's Development and Education in Xinjiang，
Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830013；
[2] Xinjiang Urumqi No. 50 Middle School， Urumqi， Xinjiang 830013）
Abstract Students' weariness is becoming a problem in compulsory education， but dropped out of school because of weariness has become one of the direct reasons students leave school. Through investigation Hotan middle school students weariness conditions， resulting weariness factors aspects of students found that the higher the degree of weariness southern middle school students as a whole， urban residence， home rankings， parental education level are affecting students weariness degree， and on this basis put forward some improvement measures.
Key words Xinjiang； minority middle school students； weariness
厭學是學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理態度及其在行動中的不良表現方式。厭學現象正逐漸成為我國義務教育階段的難題，學生因厭學而放棄學業已經成為學生離開學校的直接原因。特別是在農村地區，厭學現象更為嚴重。據多項調查顯示：目前農村初一學生厭學比率為41.0%，初二學生厭學比率為56.5%，初三厭學比率高達66.6%。最近中央對農村初中輟學情況的調查顯示，農村平均輟學率接近40%，其中厭學的占65.3%。
和田位于新疆最南端，轄七縣一市，維吾爾族人口占總人口的97%以上。該地區是典型的民語使用區，由于地理位置及語言環境的限制，當地的經濟與教育水平處于相對落后的狀態。由于語言障礙、環境信息閉塞等原因，使南疆農村少數民族學生學習起來非常困難，許多學生產生厭學心理。因此，本文通過訪談、問卷調查等方法，對和田地區四所中學學生進行調查，從學生厭學的狀況、造成學生厭學的因素等方面展開探討，以期發現造成城鄉少數民族學生厭學的本質原因及對策，進而提高少數民族學生學業興趣，促進民族地區教育質量的改善。
1 研究方法與對象
本研究自編調查問卷，包括厭學水平和原因分析兩個維度，原因分析又包括學校教師影響、同伴影響、家庭影響三個方面。本次調查采取隨機抽樣的方式，調查了和田市3所農村學校和1所市屬中學的學生，發放問卷500份，收回有效問卷489份。
2 研究結果分析
2.1 初中生厭學水平整體狀況
厭學水平總體數值在1.67～2.11之間，這說明南疆初中生總體厭學水平較高（最高值為3）。從城鄉方面來看，城市學生的厭學水平要高于農村學生（M城市=2.08，M農村=1.96）。進一步通過t檢驗可知，t =2.683，p=0.008，表明不同居住地區的學生在厭學方面存在顯著性差異。通過多因素方差分析可知，性別，家中排行以及年級三個因素對厭學水平沒有顯著性影響，但是在父母文化程度方面城鄉學生存在顯著性差異。具體來說，父親文化程度類型的主效應非常顯著，F（1，3）= 1.298，p
2.2 初中生厭學原因分析
從城鄉角度來看，F學校=5.729，p0.05，F家庭=96.6，p0.05。說明各年級的學生在學校因素上存在顯著性差異，同伴因素和家庭因素差異不大。從家庭排行角度看，F學校=23.769，p0.05， F家庭=3.625，p>0.05。說明不同家庭排行的學生在學校因素上存在顯著性差異，其他因素差異不大。從父親文化程度看，F學校=8.376，p
3 形成厭學的主要因素分析
3.1 學生自身方面
第一，語言障礙。南疆地區交通閉塞，環境、信息都較為封閉，自上學以來多使用本民族母語，“漢語對于他們太難了，他們一點也不會所以才不愿意學。”這是在采訪一位漢語老師時聽到的一句話。第二，學習難度大，沒有學習動力。
3.2 學校與同伴方面
第一， 教師行為失當。不當的教學方法、生硬冷漠的師生溝通技巧都會使學生對這門功課也會產生厭倦、畏懼的心理。第二，教學設備欠缺。教學設施不到位或者使用率不高，會打擊學生學習的積極性。“我們學校還沒有微機室，信息技術課沒有辦法上。” “我們學校有化學實驗室，可是化學老師不會使用，一味的講課導致學生對化學課興趣不高。”“我們學校有多媒體，可是幾乎沒有老師使用。”“我們學校的微機室因為沒有老師會電腦已經很久沒用了。”這些都是采訪時，學生的心聲。
3.3 家庭方面
第一， 家庭忽視孩子成長。在南疆農村地區，農村孩子家長外出打工的較多，農忙時又要種地，造成子女得不到管教，學習上缺乏自制力，自由散漫，容易養成不良的學習習慣。南疆農村孩子又幾乎沒有獨生子女，初中階段的學生大多需要照顧自己的弟弟妹妹，這從很大程度上分散了學生的精力。第二， 家庭教育觀念落后。經過調查研究，有些家長管教過嚴或者是用粗暴的手段對待孩子，就會使孩子心理壓力過大，甚至產生逆反心理，有些家長認為教育只是學校的事情，與家庭無關；有些家長重男輕女，不允許女孩接受教育；有些家長認為學生已經長大了，要求學生務農或者打工，不接受九年義務教育。“有些家長對學生的學習情況一無所知，也不配合學校的工作。”
3.4 其他方面
第一，教材內容乏味。調查中有76.8%的學生都覺得教材一般或很差，普遍認為教材較為陳舊和不適用。第二，社會因素。南疆農村相對條件比較艱苦，學生生活枯燥乏味，沒有多少娛樂方式，只有學校和家兩點一線的生活。再加上農村初中學生學習只有書本，沒有練習冊，沒有輔導班，更沒有家教，學生一旦學習跟不上勢必會產生厭學。同時社會上一些不良風氣也對中學生產生了不好的影響，讓學生失去了學習的興趣和動力。近幾年和田玉市場的火熱更是讓許多和田農村的初中學生心動不已，不少學生逃學去撿玉石，有的甚至跟著家里去做生意，做著一夜暴富的夢。這直接導致了很多學生到了九年級完全放棄了學習等著混畢業證。“有些人雇學生去挖玉石一天50元，有時學生自己還能挖上幾塊好石頭，之后拿到學校私底下交易，一個月掙錢比我還多呢。”一位老師調侃的說。正是因為這樣的誘惑因素太多，導致學生甚至包括他們的家長只注重眼前的利益，犧牲學生學習的時間去掙錢，完全無視九年義務教育法。
4 改善厭學現象的對策
第一，選擇適當的教育方式，加強農村學校的教育工作。針對南疆農村地區教育的特殊性，各地或各校可投入師資制定自己的校本教材或校本課程，讓學生們的學習能夠更貼近他們的生活。學校可以設立心理輔導室，及時對學生進行心理輔導消除學生遠離不良情緒。學校還要開展豐富多彩的課外活動，使學生們身心愉悅，能夠全面發展。
第二，加強政府宣傳力度，轉變農村家庭教育觀念。家庭教育是每個孩子成長中不可或缺的一部分，要改善南疆地區農村的教育狀況，也必須改善學生家庭教育方式。家庭教育的根本是要創造一個溫暖、友愛的學習和生活環境的家庭，促使孩子能夠健康成長。父母長輩要關心子女，不能重男輕女，同時也要重視孩子的教育。農村家庭的長輩大多文化程度較低，有時想輔導自己的孩子也是有心無力。開辦家長學校是構建社會、學校、家庭的三結合教育網絡，使各種教育力量形成合力均衡發展的好辦法。政府可以開辦家長學校，舉辦家庭教育專題講座、家長座談會、發放家長學校教材等活動來提高家長的素質，提高家庭教育水平，強化家長對子女教育的監護責任和教育責任。
第三，加大社會執法力度，為學生創造良好教育環境。學校在做好學生思想品德教育的同時，政府也應該依法對一切不法行為給予打擊，對好的行為進行表彰，讓學生明辨是非。對于那些雇傭童工的個人和單位政府要給予嚴厲的處罰，讓學生做自己年齡段該做的事情。政府也可以在農忙時幫助農民，讓家里的學生能夠專心學習。同時政府應該繼續加強南疆農村幼兒園的普及工作，讓處在初中階段的哥哥姐姐在家長務農或打工的情況下不用再分心照顧自己的弟弟妹妹，使農村的初中學生能夠將更多的精力放在學習上。
新疆師范大學人文社會科學重點研究基地兒童發展與教育研究中心基金資助
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一、造成學生數學成績兩極分化的原因
（一）學生自身的原因
1.缺乏學習意志和學習自信心
和小學數學相比，初中數學無論是容量還是難度都有所加大加深，同時初中教師輔導也相對減少，這樣更加需要學生具備較強的學習獨立性了。有的學生升入初中后，不能很快地適應這種變化，從而出現了感情脆弱、意志薄弱的情緒，一旦遇到困難就會沮喪直至失去自信，從而導致數學成績不理想。
2.在知識與技能學習中缺乏系統性，導致知識斷層
初中數學的邏輯性、系統性相比小學要更強一些。第一，初中數學的教材編排特別注重銜接性，前后知識往往聯系非常緊密；第二，數學技能、技巧也是逐步遞升，基礎不扎實就易于造成知識斷層。若是這些問題不能及時解決，那么學生就很難形成系統的知識技能，從而導致學習成績發生兩極分化。
3.學習方法難以適應初中數學學習的要求
數學學習成績發生分化最明顯的一個階段就是八年級，其主要原因就是這個階段的學生正處于從形象思維向抽象思維、邏輯思維過渡的一個階段。而初中數學要求學生有更強的抽象邏輯思維能力，所以那些抽象邏輯思維能力比較慢的學生就會跟不上教學進展，從而導致學習成績下滑。
（二）教師的原因
人們常說“親其師，信其道”。首先，教師的個人素養對學生的學習有著直接的影響。在教學中我們發現，很多學生都是喜歡哪一個老師，就會喜歡學那個老師教的學科，成績也就相應地比較好；反之，若是學生不喜歡那個老師，也就不喜歡學習那門課程。在初中階段，數學作為一門重要學科，課時比較多，數學教師的教學壓力也比較大，這就對數學教師的素質提出了更高的要求。現在大多數初中生都缺乏抗打擊能力，又有著很強的逆反心理，數學教師稍不留心，就可能對學生的身心造成傷害，而學生的直接反應就是放棄數學學習，從而導致數學成績下滑。
另外，單一的教學方式也是造成兩極分化的一個重要原因。在課堂教學中，我們往往忽略了學生之間的個體差異，用統一的教學方法來進行教學，無法照顧到不同學習層次的學生，這樣會導致兩極分化。而那種老師統治課堂的“滿堂灌”的教學方式更是讓學生疲于應付，很難激發學生的學習積極性，從而也導致了兩極分化。
在教學中，教師不能根據實際情況調整自己的教學，不能采用恰當而有效的學習方法引導學生，不能引導學生積極思維等，都會導致學生學習被動，從而產生數學成績兩極分化的現象。
（三）家庭教育的原因
從家庭教育方面來看，許多家長總是按照成年人的標準來要求孩子，這樣就會給孩子造成過大的心理壓力，結果往往會導致學生無法承受重壓而干脆放棄學習。還有的家長因為工作忙或者其他各種各樣的原因，對孩子不聞不問，在這樣的家庭中成長的孩子由于缺乏良好的家庭教育而不能形成一個好的學習習慣。從而導致學習成績下降。所以說，家庭教育的缺失也是導致學生學習兩極分化的一個重要的原因。
二、消除學生數學成績兩極分化的對策
（一）培養學生對數學學習的興趣
興趣是最好的老師，若是能夠讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，那么學生的求知欲就會被激發起來，從而能夠主動地投入數學學習中。要提高學生對數學學習的興趣有許多辦法，其中一個最重要的方法就是讓學生參與到教學中來，讓學生由學習的接受者變為學習的真正的主人。我們還可以創造機會讓每一個學生都能在數學學習中體驗到成功的樂趣，這樣也可以增強學生的學習興趣。數學教師還可以深入地挖掘數學中的趣味性，用趣味數學來吸引學生。此外，數學教師還應該努力提高自己的教學藝術等。
（二）尊重學生個體差異，增強學生的自信心
1.尊重學生的個體差異
教師要做到因材施教，充分地照顧到每一個學生，特別是對學困生更要給予特別的照顧。而對那些優秀生則應該為其提供更多的學習資料，使其得到更大地進步。
2.作業設計要采取等級化
在作業設計時，教師要針對不同層次的學生進行設計，讓每一個學生都能夠有學習的自信心。
（三）進行學法指導，培養學生良好的學習習慣
要讓學生養成良好的學習習慣，教師必須對學生的學習方法進行必要的指導，如學習計劃、預習、聽講、復習等。
（四）多與家長進行溝通
