時間：2023-06-07 09:10:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機科學與技術的就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【 關鍵詞 】 計算機；科學與技術；人才培養
1 引言
隨著改革開放后我國經濟的不斷發展，以及各個行業和領域與世界接軌的進程的不斷加快，計算機科學與技術專業作為信息技術的一個重要方面已經受到了社會各界的重視。高等學校作為我國的高級人才的培養機構，肩負著為祖國培育新世紀專業人才的使命。所以，如何加強和改進我國的高校計算機科學與技術專業人才的培養，是一個關系著信息技術發展乃至整個社會經濟發展的重大問題。
2 計算機科學與技術專業的基本發展現狀與不足
我國計算機科學與技術專業和其他的所有的高校專業都面臨著一個同樣嚴峻的問題，那就是高校畢業生的就業問題，主要表現為高校的畢業生的素質和能力與用人單位的要求和期待不符，是一種結構問題，而不是單純的高校擴招導致的人才大于崗位需求的問題。所以，我國的相關機構和部門在認識到了這一形勢后，都開始注重研究高校的計算機科學與技術的人才的新型培養模式和技術。但鑒于種種學科體制和教學計劃的限制，新型的人才培養模式并不能夠很好的應用于當下的計算機科學與技術的人才培養和教學活動中，主要存在的問題是受到現有的教材和課程的設置的限制，無法真正的實現兼顧對學生的理論知識和操作能力的雙重培養。尤其是一些專業性強的課程，要求學生在全面掌握理論知識的基礎上，配合相應的實踐活動加以鞏固。但是在實踐中我們發現，一些專業技術高校并沒有協調好這二者之間的關系，甚至出現了兩種培養方向的同時缺失，嚴重的影響了計算機科學與技術專業的教學效果。所以，也就導致了專業的高校計算機科學與技術的人才并不具備與其學科專業特點相符的知識和能力，在畢業生走向社會時無法達到用人單位對于計算機人才的錄用要求。而另一方面又導致了社會上對于專業的計算機科學與技術的人才的急需，解決這種矛盾的最有效的途徑就是加大高校在培養專業的計算機科學與技術人才的改革力度，注重學生在學習過程中的力量和實踐的結合，適應社會發展的需要。
2.1 計算機科學與技術專業培養人才過程中的關鍵問題
通過對傳統的計算機科學與技術專業人才培養觀念的了解，我們發現，該學科是一種基于算法理論的學科，要求良好的專業人才必須具備相應的算法知識和研究能力。也就導致了傳統的高校在計算機科學與技術的人才培養方面更加強調的是學生的學術造詣和研究潛力，這種教學觀念導致的直接后果是學生的研究能力的進步，和創新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當下社會對于計算機科學與技術的人才的要求相違背的，社會和用人單位需要的是更多的以操作和動手能力見長的畢業生。所以，我國的計算機科學和技術的人才培養中存在的主要矛盾和關鍵性問題就是高校畢業生的能力結構和企業要求的失衡。
2.2 導致計算機科學與技術專業畢業生“就業難”的具體原因分析
2.2.1 專業定位的調整不及時
隨著我國信息技術的不斷發展，我國的高等教育學校在計算機科學與技術的教育方面并沒能與時俱進的發展，而是停留在一個相對落后的階段和水平。這種專業定位與市場需求的脫節，是導致高校計算機科學與技術的專業畢業生就業困境的一個非常重要的原因。
2.2.2教學方法與內容相對落后
計算機科學與技術專業的學科發展是十分迅速的，因而其更新速度也是非常快的，這種情況下，我國目前的大多數院校并沒有針對計算機科學和技術的這一學科特點進行教學方法和教學內容的及時更新和調整。
2.2.3實習實踐環節的忽略
基于傳統的高校的教學觀念，以及上文中我們提到的我國目前的高校計算機科學與技術專業的人才培養的主要矛盾，導致了全國目前的很多高校并沒有真正的落實學生的實踐操作環節和相關的實習活動，從而也就導致了高校的學生空有計算機科學和技術的理論知識，而無實踐強化的現象。這無疑是不能適應用人單位的招聘需求的。
2.2.4師資建設不夠完善
實踐中我們發現，目前我國從事高校計算機科學與技術的教師主要是專門的知識傳授型教師，他們長期的從事重復的理論教學工作，并不參與相關的計算機科學和技術的相關研究，也不從事其他的實踐操作和技術應用活動，單純的講授計算機科學與技術專業的理論知識。這種專職理論教師的教學活動，很大程度上決定了學生的學習模式，直接導致了學生在實踐環節的能力不足。另外，據統計我國現階段從事計算機科學與技術的教學活動的教師的整體素質和專業水平并不高，且在從事教學工作之后并沒有一個合理的發展和更新自身知識結構的有效途徑，導致了教師的理論知識的落后。
3 計算機科學與技術專業人才培養模式改革的重要意義
計算機在中國普及的這幾十年里，得到了充足的發展，也逐漸在高校中得到重視。在進入21世紀之后，國家給予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，規模也不斷的擴大，計算機科學在高校學科建設中的重要性也逐漸顯露出來，越來越多的學生們選擇計算機專業，使得計算機專業成為現在高校熱門專業之一。由此可以看出，計算機專業教育在隨著時代的發展自身也在急速的發展，但是發展的結果并不因如人意，近幾年來高校計算機專業的畢業生們在面對就業時，遇到了兩大困難。首先是隨著國家政策的改變，高校擴招之后畢業生人數在不斷地增加，其次便是畢業生專業技能并不能得到用人單位的認同。造成這樣困難的主要原因還是在于高校在進行人才的培育時，缺乏對學生們社會實踐的培養，沒有實現學校與社會的互動，片面的培養學校主張的高知識人才，卻缺乏最基本的實踐經驗，學生們的專業知識與社會實際的發展相脫節。
一、高校必須將人才的培養作為重點
根據高校的自身特點，計算機專業的學生們必須首先要培養自身的綜合素質，與社會實際相結合，進行創新能力的培養，一方面要進行專業知識的教學，另一方面也要講實踐融合在基礎理論當中，深化計算機科學與技術專業教育教學改革。高校不再是單方面的進行知識的輸出，還要建立良好的教育教學體系，努力提高本校的學生質量與教學質量。大部分的高校在進行計算機科學與技術專業的研究時，要求學生們首先要掌握好學科的基本知識，提高實踐動手能力，還要將其與社會實際相結合，在具備基本的能力基礎上提升自身的應用能力。最重要的還是提高專業知識，提高專業所要求的有關于計算機系統的應用能力與學習動手能力；其次，在進行基礎知識教育是要將其與思想政治教育相遠離，把專業教育當做平臺，實現實踐能力的進一步深化。計算機科學與技術專業所呈現出的多樣化形態，使得計算機科學與技術專業在進行人才培養時，一方面要求學生們具有扎實的基礎理論和系統的專業知識，另一方面，對于技術工作與實踐研究方面的能力也有很高的要求。在進行計算機科學與技術專業的研究上，大部分的高校都主張在整體上進行計算機科學現狀與特點及其內在存在的規律，結合社會現實與專業研究優勢，將學科的基礎做扎實，進行實踐與特色多方面的發展。在高校將教師和學生的積極性調動起來，實現專業整體水平的全面提升。
二、構建多個層次
計算機科學與技術專業的進一步發展使得其對人才的要求也提高了。在高校，學生們需要從整體對課程體系進行優化，將教學內容的知識面進行拓展，提高實踐教學的能力與素質培養的能力。教師在進行基礎理論講解是，讓學生們學會舉一反三，并且利用多媒體等現代化的教學手段，切實在教學的過程中加強學生們對知識的探索，讓學生們更深入的思考現代計算機科學與技術專業的理論問題。另一方面，對于課堂的改良可以指引學生們具體問題具體分析，將課本的知識與實際的操作相結合，增強實踐的能力，課堂教學也可以更加具有特色。專業核心、專業方向和專業拓展課程，按照這四個層次的要求將計算機科學與技術專業的課程分為：公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程三個方面。
三、構建計算機科學與技術專業的關節點課程體系
所謂的關節點課程指的主要是指課程體系中能體現專業特色且對學生素質和能力培養能起到特別關鍵作用的課程。中國的高校在培育人才時，需要發現專業能力和素質培養的關節點，在這基礎上的關節點課程體系，需要建立實施保障體系，并且在計算機科學與技術專業上進行改革試驗，在此基礎上積累經驗。在考慮了計算機科學與技術專業的培養目標、用人單位的需求與專業優勢方面的因素后，在四個層次課程體系中，仔細的按順序的選擇關節點課程，對于計算機科學與技術專業建設與研究的關鍵在于關節點課程體系的建立是否成功。關節點課程體系的建立包括許多方面，包括師資隊伍、教學方法、管理模式等方面，以“關節點”課程教學為主的學生素質考核評價體系是判斷以素質本位的創新型人才培養效果的保障。隨著教學模式的轉變，課程體系也在不斷的變化，在此基礎上建立出關節點課程，并且將學生們培養成為具有專業素質的社會型人才。中國的高等院校按照這個關節點課程體系，選擇與計算機科學與專業技術相適應的關節點課程，為以后的進一步學習或就業打下堅實的理論基礎和實踐動手能力基礎。
社會經濟的發展帶動我國高校專業學科的發展，計算機科學與技術專業的發展是社會。對人才需求的要求，作為人才集聚的高校必須要選擇與社會實踐相適應的教學模式。作為高校教育將專業技術與實踐能力相結合，選擇適合本校的關節點的課程，培養學生們基礎理論知識與專業素質。了解社會上對人才的需要的要求和科學技術的發展現狀，將學校的四個層次的關節點課程體系與社會的供需想結合，努力為國家培育出高素質的人才，改善學校單一的教學模式，實現社會的和諧。參計算機在中國普及的這幾十年里，得到了充足的發展，也逐漸在高校中得到重視。在進入21世紀之后，國家給予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，規模也不斷的擴大，計算機科學在高校學科建設中的重要性也逐漸顯露出來，越來越多的學生們選擇計算機專業，使得計算機專業成為現在高校熱門專業之一。由此可以看出，計算機專業教育在隨著時代的發展自身也在急速的發展，但是發展的結果并不因如人意，近幾年來高校計算機專業的畢業生們在面對就業時，遇到了兩大困難。首先是隨著國家政策的改變，高校擴招之后畢業生人數在不斷地增加，其次便是畢業生專業技能并不能得到用人單位的認同。造成這樣困難的主要原因還是在于高校在進行人才的培育時，缺乏對學生們社會實踐的培養，沒有實現學校與社會的互動，片面的培養學校主張的高知識人才，卻缺乏最基本的實踐經驗，學生們的專業知識與社會實際的發展相脫節。
作者：韓冰 單位：河南藝術職業學院
關鍵詞：實踐教學體系；計算機科學與技術；改革；創新
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)22-5509-02
Research on Practice Teaching Architecture Reform and Innovation of Computer Science and Technology Major
GAO Wei, JIANG Nan,MEI Zhan
(College of Computer Science and Technology, Shenyang University of Chemical Technology, Shenyang 110142, China)
Abstract: This paper combines with computer science and technology major, the purpose is to cultivate talents with high quality in creation and applicaion. We carry out the research and exploration in the reform of teaching system, construction of new practical teaching system. We expound the mode of experiment teaching reform, establishment of the practical projects, and construction of laboratory. Students strengthen their professional skills, cultivate their innovation ability and practical ability, and enhance their employability.
Key words: practice teaching architecture; computer science and technology; reform; innovation
實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要教學環節，開展實踐教學體系的改革與創新的研究，有利于培養學生的專業技能，提高學生的動手能力，促進學生的就業，進而促進東北老工業基地的振興與經濟的發展，符合學校服務于地方的辦學理念，進一步凝練和體現計算機學院的辦學特色。開展實踐教學體系的改革與創新的研究，有利于校企交流合作，促進橫向科研及其成果的轉化，符合學校“應用型”的辦學定位，對大學生的創新精神、實踐能力和綜合素質的培養具有十分重要的意義。
1 更新教學理念，創建理論與實踐教學并重的實驗教學模式
1.1 明確培養目標、構建“三個模塊，三條主線”實踐教學體系
計算機科學與技術專業具有很強的工程技術性質，實踐教學及其實施是本專業教學的一個重要環節，對專業教學質量的影響極大。實踐教學著重于技能培養，與理論教學相對獨立，有力的促進和充實理論教學。實踐教學一般包括課內教學實驗、課程設計（專項實踐教學）、實習、實訓和畢業設計等，其教學目的主要是培養學生的動手能力、自學能力和創新能力以及具備從事專業崗位的基本技能，從而促進學生的就業和創業能力。針對計算機科學與技術專業學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業規模巨大化、計算機教育大眾化等現狀，結合我校計算機科學與技術專業的特點，按照教育部應用性高等教育人才培養的導向性，改革計算機科學與技術專業以理論為主的傳統培養方式，提出以應用性為主的新的培養方式，將計算機科學與技術專業人才培養的目標定為信息技術應用人才。構建了注重教學改革、加強實踐教學、搭建創新平臺的應用性人才培養體系，以“面向應用，學科支撐、學科交叉”的思想，在人才培養方案中，按計算機科學與技術、信息與計算科學、軟件工程、網絡工程等不同方向培養學生，形成理論與實踐并重的課程體系。以培養核心應用能力為主線，以就業為導向，以產學合作為基礎，貫徹“實踐教學不斷線”，強調實踐的延續性及關聯性，突出教學過程的實踐性，構建了計算機科學與技術專業的“三個模塊，三條主線”的實踐教學內容體系。三個模塊分別是課程實驗與課程設計、項目活動與學科競賽、畢業設計與畢業實習等模塊。三條主線是實踐教學改革是教學改革的主線、創新是實踐教學改革的主線、項目訓練是創新的主線，提高學生專業應用能力。
1.2 改革實踐教學內容，促進學生應用能力的提高
長期以來，實踐教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品。在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，不能充分滿足高校培養具有創新和實踐能力的人才的根本要求。在實踐教學理念與改革思路方面，我們堅持以人為本，促進學生知識、能力、素質協調發展，重視實驗教學。改革長期以來實驗教學依附于理論課的現狀，通過合理分配理論教學與實驗教學學時數、加大綜合性應用性實驗項目、引入課程設計、開設獨立實驗課、建立實踐中心等方法，統籌協調理論教學與實驗教學，強化實驗教學。改革傳統課程設置，逐步加大實驗教學內容。以學生的實踐能力和創新能力培養為核心，增加綜合性、設計型實驗比例在實驗教學課程體系優化的基礎上，我們密切結合學科的發展和社會的需求，在保證專業特色的前提下，對專業課程的設置進行調整，在一些課程中，適當減少理論學時，增加實踐學時，不斷更新實驗教學內容和實驗項目，明確基本實驗項目，增加設計性和綜合性實驗的比率，同時將課程設計作為技術型實驗課在一些課程中開設。按照“大平臺、小模塊”的原則，在部分專業和專業方向間，打通專業基礎課，細化專業方向課，按照專業所需的技能要求，整合資源、優化實驗課程內容，形成獨立的專業實驗課程。
2 加強實訓基地建設，增強學生的就業競爭力
2.1 制定實訓基地的選拔制度，提高實踐教學的質量
為提高學生的實踐技能和就業競爭力，保障學生實習實訓的質量和權益，保證正常教學秩序，我們首次采用公開招標的形式確定實習實訓合作單位。采用此種形式確定實習實訓單位，是開展教育教學改革、探索新的人才培養模式過程中的一項創新嘗試，是提高學生就業率和就業質量的一個創新舉措。招標后，為了給學生更多的時間參加各種實訓和職場的培訓，提高學生的動手能力，學院在2010年對教學計劃進行了部分微調，將部分實踐課程和企業對接，在校外完成，并采用召開學生座談會、實訓單位合作雙方座談會等方式，定期進行跟蹤檢查，了解學生的學習情況，就業簽約情況，取得了良好的效果，提高了實踐教學質量。實踐教學的運行保障機制包括實驗室建設、基本資料建設、制度建設、基地建設、師資隊伍建設等方面。為此，我們還制定了相關規章制度，進一步規范了實踐教學環節，修訂了實驗教學大綱，提高了實驗課開出率和實踐教學的質量。
2.2 嚴格的實驗教學評價與監控體制，保障實踐教學質量
實踐教學質量監控是以全面教學質量管理為基礎，結合學校實踐教學的實際，有目的有計劃地對實踐教學各環節進行評價與監控，使實踐教學質量達到預期目的的一個相互協調、相互作用的體系。我們采用評教、跟蹤和反饋相結合的形式，通過教學督導和學生評教，建立校、院兩級管理和反饋機制。通過聽課、周期性評估、實地檢查、日常監控、信息反饋等手段，對實踐教學各環節進行評價與監控，保障實踐教學質量。
3 建立實踐項目，加強實踐教學，促進學生創新能力的提高
計算機科學與技術專業學生的能力包括認知能力、實踐能力以及團隊協作等方面的能力。這些能力的培養不是靠某一門課或某個集中環節的實踐(實習)就能完成，它需要通過各種途徑、經過一個較長期的訓練過程去實現，尤其是專業能力的培養，更需要通過相應的系列課程來完成。通過鼓勵學生參與一些簡單的科研論題、科研小組活動，學習如何分工合作地探討與辯論問題，學習教師的科研態度，學習項目教育的思想，培養學生的科研能力和學習興趣，激發學生的學習熱情、鍛煉他們的應用能力。
3.1 通過學科競賽，促進實踐教學，培養學生創新能力
在抓好實踐教學的同時，積極引導和鼓勵學生參加各類設計競賽活動，如數學建模大賽、“挑戰杯”課外科技作品大賽、ACM程序設計競賽等，學校制定了相應的鼓勵政策，對于在各類競賽中獲獎的學生及指導教師給予表彰獎勵。通過這些活動，學生不僅能熟練掌握先進技術、熟悉軟件，而且溝通能力、團隊合作精神和綜合素質也得到了全面提高，同時培養了學生的職業精神，學習的主動性和積極性大大增強，學習新技術的能力以及創新能力都得到了提高，培養出的學生更能適應社會和市場的要求。
3.2 鼓勵學生參加IT認證，增強學生就業競爭力
對于計算機科學與技術專業的學生來說，通過IT認證考試能力的培養，能縮短畢業生進入IT行業的適應期，增強他們的就業競爭力。我們鼓勵學生參加“全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”、CCNP（網絡管理師）、IBM認證、SUN認證、微軟認證等考試。為了提高學生考證過關率，在教學計劃中，增加了部分認證的選修課程，科學地調整課程內容結構，讓學生提早準備，做到有的放矢。
4 加大實驗室建設的投入，完善配套設施
實驗教學體系的改革與實驗室建設是密不可分的。近年來，結合計算機課程教學要求和實踐教學體系的建設，學校、學院加大實驗室建設的投入，加強實驗教師隊伍建設，提高實驗教學質量。借助于學校的資金投入，學院對實驗室進行了全面的設計、改造。完成了多媒體教室的規劃、建設，購入了計算機科學與技術專業建設所需的的實驗儀器、設備等，為專業的建設提供了強有力的保障。
學院成立了實踐中心，承擔和管理全院教師的實踐教學工作，實踐中心根據教學實踐方向又劃分成計算機應用、計算機網絡、信息與計算科學、計算機硬件、軟件工程、網絡系統集成等實驗室。 加強實驗教師隊伍建設，提高現有實驗室人員的教學實驗水平，鼓勵他們在職學習。另外，每個實驗室均制定了責任教師負責系列課程的實驗內容和體系建設，而各教研室主任和每門課程主講教師也承擔相關的實驗室建設任務。鼓勵和支持教師根據專業課特色進行自制實驗儀器設備的工作。經過建設，實驗室條件得到了較大改善，綜合型、設計型實驗項目開課比例大大提高。
5 結論
實踐教學環節的改革，強化了學生專業技能，鍛煉和培養了學生團結、協作、進取的良好品質，增強了學生從事科學研究和進行科技創新的勇氣，有利于學生個性化發展和創新能力的培養。學院自加強實踐教學以來，來源于生產實際和科研課題的畢業設計明顯增多，畢業生的就業渠道不斷拓寬。
實踐教學體系的建設是一個長期的過程，仍有許多規律性的問題值得研究，我們將不斷完善實踐教學體系，在實踐中探索、改革、提高，以培養出更多適應社會發展的綜合型人才。
參考文獻:
[1] 王志英.計算機科學與技術專業實踐教學體系研究[R/OL]..cn/web/resource/wangzhiying.pdf.
[2] 黃娟琴,何欽銘.計算機專業課程設計教材建設初探[J].計算機教育:綜合版,2007(8).
關鍵詞：應用型人才；“3+1”教學模式；課程體系；實踐教學
0 引言
在“十一五”期間，教育部于2006年啟動了教學“本科教學質量與教學改革工程”建設項目，在該政策推動下，一批國家級、省級教學“質量工程”建設項目相繼立項建設。“質量工程”涉及高校本科人才培養工作的方方面面，是一個系統工程，其中實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容。2010年6月邯鄲學院計算機科學與技術專業被教育部確定為第六批“特色專業建設點”，2012年6月又被教育部確定為首批“綜合改革試點項目”。結合應用型本科院校的培養目標，對計算機科學與技術專業進行了人才培養模式改革和實踐教學探索改革。
1 人才培養目標定位
1.1 人才培養“3+1”模式改革
明確了應用型本科院校的培養目標后，根據社會需求、行業背景與地方院校的辦學定位，立足于地方經濟建設需求，重點培養學生的專業技能和職業動手能力、分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力和溝通能力。同時，強化學生良好的職業道德、敬業與創新精神，從而達到“學生畢業能就業、就業能上崗、上崗成骨干”的目標，使學校培養的人才與企業用人實現無縫連接。
為實現上述培養目標，必須制訂一個科學合理、符合地方經濟建設的人才培養方案。我們對邯鄲學院2011級計算機科學與技術專業制定了“學程分段、專業分流、教學相長、強化實踐、重在應用”的“3+1”人才培養方案，即3學年（學時）時間進行學科專業教育，累計1學年（學時）進行工程教育和崗位實訓。并于當年啟動應用型人才培養的課程體系建設、雙師型教師隊伍建設、校內外實習實訓基地建設和專業典型實訓案例庫建設等項目，保障“3+1”本科人才培養模式改革順利實施。
我們對2011版、2012版“3+1”人才培養方案中的所有課程，按4個平臺、5個模塊以及相應的系列設置，使培養目標得以清晰的反映。課程開設按照學科專業教育、專業技術教育、綜合實踐、自主教育4大平臺設置。學科專業教育分為通識教育課程、專業基礎課程、專業技術課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊；每個模塊根據課程的不同性質分成若干系列，每個系列的課程根據重要程度，標定為專業主干課程、必修課程、選修課程等。專業主干課只限在專業基礎課程中設置。根據每個模塊設定的課程，確定最低學分要求。
1.2 人才培養模式改革實施方案
人才培養模式改革主要從以下幾個方面實施：
①進行市場調查。進企業、入社會、請專家和企業家，了解企業和社會目前對計算機科學與技術專業學生核心能力的需求和企業用人的標準。
②根據地方經濟建設及行業對計算機科學與技術人才核心能力的需求，確定計算機科學與技術專業人才培養定位。
③通過地方性、區域性的人才培養定位，決定計算機科學與技術專業的核心課程。
④由核心課程，引入其前期課程和后續課程，及其相應的課程群，繼而確定每門課程和課程群對核心能力的貢獻；通過這些課程的學習和訓練，使得4年后，學生畢業時能夠達到企業用人的基本標準。
⑤把相關課程和課程群分層次、分結構、分方向、分平臺、分系列進行課程設置。
⑥根據課程的層次和結構，寫出相應的課程標準。課程標準包括：課程所講的內容、實踐環節的安排、考核方式、課程設計等。
⑦增加實踐教學課程的比例，加強實訓環節，建設案例庫，開展案例教學。
⑧加快“雙師型”師資隊伍建設的步伐，邀請企業一線工程師來校開展短學期教學活動和講授實訓課程。
⑨請企業和專家對培養計劃和課程標準進行評議，提出意見，并在教學實踐中不斷修訂和完善。
2 課程結構的重組
2.1 課程重組原則
我們以計算機科學與技術專業的核心課程為基礎，以“工程型”和“應用型”人才培養為目標，制訂出符合企業用人標準的“3+1”人才培養方案。根據計算機技術的發展和人才市場需求，借助邯鄲學院嵌入式系統市級重點實驗室、省級高校光電通信與信息系統應用技術研發中心、省級教育創新高地和河北省實驗教學示范中心，以及合作企業，重點培養Java軟件開發、.NET軟件開發、嵌入式軟件開發、移動互聯技術等方面的高級應用型人才。
圍繞上述人才培養特色，根據“三構建三優化”原則，即構建計算機科學與技術專業的課程體系，以滿足應用型人才培養的需求；構建計算機應用型人才培養“產學研”基地，培養應用型人才；構建具備堅實理論基礎底蘊和實踐能力強的人才培養體系，輸送應用型人才。優化課程和課程內容，注重實訓；優化理論與實踐教學比例，注重實踐；優化授課學時，注重精講多練。制訂出符合學生知識基礎和認識規律、企業用人標準的螺旋遞進式“3+1”計算機科學與技術專業人才培養方案，從而達到“學生畢業能就業、就業能上崗、上崗成骨干”目標。
根據重點培養方向和“三構建三優化”原則需要對人才培養方案中的課程進行分層次、分結構、分課程群進行重組，以達到優化人才培養方案，培養高效人才的目的。
2.2 實施方案
課程結構重組的實施方案如下：
（1）課程開設設置為學科專業教育、專業技術教育、綜合實踐、自主教育4大平臺。
（2）學科專業教育分為通識教育課程、專業基礎課程、專業技術課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊。
（3）崗位實訓分校內實訓、校外實訓和校外頂崗實習3大部分。
（4）自主教育分為理論系列和第二課堂。
（5）根據專業重點培養方向，構建出專業能力分解表（如表1所示），以及相應支撐課程。
（6）根據應用型人才培養的需要，加大實踐課程學分比例。學分分配表見表2，集中性實踐教學安排見表3。
（7）構建課程體系結構。針對目前培養方案和課程設置的問題，改革課程體系結構，擬分方向、分層次地設置課程。分方向設置是指圍繞目前社會需求方向的相關知識點組織相關系列的課程。分方向設置的目的是為了按照需求方向更好地理順相關知識點與課程之間的關系，對部分課程進行整合，刪除重復、過時的教學內容，增加新的教學內容，有利于解決教學內容的不斷更新擴展和教學時數減少之間的矛盾，更有利于學生的就業；分層次設置是指圍繞同一個方向的知識點，分層次設立課程，目的是引導高年級的本科生依據自身的發展目標，選擇不同層次的課程進行學習。擬圍繞方向知識點設立基礎、研究、應用3個層次的課程，其中基礎層次課程是計算機專業學生必修課程，內容以基本原理、技術和方法為主；研究層次課程主要是針對研究創新型人才的培養設置，內容主要是該知識點的研究發展、高級設計技術和研究方法的教學；應用層次課程密切結合該方向的應用需要，重點放在應用開發技術的培養。分層次設立課程有利于高年級本科生根據自身未來的設計和特點進行分流學習。
3 實踐教學模式的探索
加強實踐教學環節，其中包括基礎與專業課程實驗、微課設計、課程設計、計算機應用基礎技能培訓、各應用方向的技術培訓（Java軟件開發、.NET軟件開發、嵌入式軟件開發、移動互聯技術等方向）、各類實習、畢業設計等。同時建立校外實訓基地，通過多種途徑與企業建立緊密的合作關系，成立有企業代表參加的專業指導委員會，采用校企合作共建實驗室、企業培訓前延至學校、企業提供真實項目根據教學規律改造為工程案例、“實訓+畢業實習+畢業設計+就業四合一”等方式開展實踐教學，形成全方位的校外實訓網絡，使企業和學校有機結合，充分發揮各自優勢。利用已有實訓設備和先進的模擬、仿真軟件建立起固定和流動的校內實訓室。至少建立開展5個校企緊密型合作點，每年能新增緊密型合作企業1～2家。
按照學校發展規劃和計算機技術的發展，以專業教學、科技開發以及社會化需求為依據，完善“政府資助，校企合作，社會援助，提升辦學條件”模式，遵循政府的規劃，按照地方經濟建設的需要建設，依照市場需求，以行業需求和就業為導向，積極爭取政府的扶持，吸納社會的捐贈，利用校企合作、校校合作，以發展共贏為基礎的融資共建校內外實訓基地。
3.1 實施方案
（1）校內實訓基地建設。進一步加強校內實訓基地――電子與信息工程實驗與實訓中心（省級實驗教學示范中心）的建設，保證新的教學模式要求下的實踐教學條件，尤其保證開展綜合性、設計性、開放性實驗教學、專業方向實訓和CDIO教學的需求。擴展現有的實驗環境，結合特色人才的培養需求，計劃3年內建設完成綜合學生創新實驗平臺，滿足計算機科學與技術專業學生創新自主實驗的要求。實驗室按照完全開放式和組合式要求進行規劃和建設，完成后的實驗平臺面向各級本科生，學生提出實驗申請，實驗室準備并提供相應的軟硬件設備，以更好地為學生自主研究創造條件。同時，企業也可前延至學校，建設相關的實驗室和實訓室，把企業的一些真實項目經過教學改造后轉變為相應的課程設計和實訓項目，使學生在校期間就能夠感受企業文化，經歷一個真實的項目開發過程，從而激發學生的學習興趣和熱情，并從中獲得成就感。
（2）校外實訓基地建設。密切與行業和企業的聯系，建立穩定的校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習的力度。在與企業簽訂協議的基礎上，進一步加強內涵建設，邀請其技術人員全程參與人才培養過程，共同開展項目課程開發和實踐，同時，建立健全長效機制，完善管理制度和考核辦法，使企業、學校、學生三方受益，使校企合作、工學結合具有可持續發展的能力。
（3）建立一套與培養方案相對應的實踐教學體系，如表4所示。
3.2 主要建設內容
（1）繼續加強與企業的合作，打造以真實項目為主體、以生產實際為案例的實崗實訓平臺，實現“企業需求、專業育人、學生就業三位一體，無縫對接”。
（2）在現有校外實習基地的基礎上，積極拓展，建立穩定的校外實訓基地。
（3）與校外實訓基地共同開發基于實訓項目的項目化校本教材，包括配套教學資源，如項目指導書、項目任務書、項目考核及評價標準等。
（4）與校外實訓基地共同建立頂崗實習的管理機制，規范頂崗實習的管理制度、過程控制和考核標準，共同推進頂崗的力度和廣度，提高頂崗的效果，增強學生的就業能力和創業能力。
4 結語
經過兩年的教改實踐，教學效果良好，各項指標已初步實現，并已基本形成了自己獨特的實踐教學模式。根據2011年、2012年培養方案的執行情況，制訂2013年培養方案，進一步明確人才培養目標，完善培養細則，建設“雙師型”師資隊伍，規范實踐教學。顯然，落實培養方案的最大難度在于“雙師型”教師隊伍的建設，沒有一支合格的“雙師型”教師隊伍，很難按照標準完成對方案的實施。
參考文獻：
[1]唐劍梅，鐘世芬.軟件工程專業建設的探索與思考[J].計算機教育，2012（8）：15-17.
摘 要：本文以對國內高校網絡工程專業課程體系的剖析為基礎，給出制定河南省中原工學院的“網絡工程”專業人才培養方案的指導思想及理論和實踐課程體系，最后對該專業人才培養方案的優劣進行了分析。
關鍵詞：網絡工程專業；人才培養方案；知識、能力和素質
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
近年來，為適應國家經濟結構戰略性調整的要求，實現中國網絡工程技術人才的跨越式發展，我國部分高校從2001年開始設立網絡工程本科專業。由于網絡工程專業是一個綜合了計算機科學與技術、通信工程等多個學科的專業知識的邊緣學科，又是一個新興專業，使得各高校的人才培養模式存在一定的分歧。如何根據我校相關專業的特點、相關兄弟院校的經驗、人才市場新的需求制定出適合我校培養特色的人才培養方案，是我們需要研究的重要課題。
1 國內高校網絡工程專業課程體系剖析
國內申請網絡工程專業的院校在早期以普通本科院校居多，近兩三年來才逐步向一些重點院校傾斜，分析一下我國各高校的網絡工程專業的培養體系，不難發現目前各院校的網絡工程專業的課程體系設置的特點：
① 側重于兩個不同的專業方向。一類，側重于通信類課程的網絡工程課程體系，如成都電子科技大學等；而另一類，則把課程的重點置于計算機類課程的網絡工程課程體系，如重慶大學、中山大學等。
② 體現各自的科研特色。由于各重點高校致力于將科研應用于教學中，所以各重點高校又根據自身的科研實力開設部分個性化的課程。
③ 實現部分的定制培養。部分高校利用自身地處沿海、網絡相關企業較多的地理優勢，將很大一部分的學生送到企業，對學生進行定制課程和項目實踐的培養，使學生畢業后直接進入到企業工作，對就業提供保障。
各高校在制定網絡工程專業的人才培養方案的時候，可謂八仙過海、各顯神通，應該說這些高校在進行網絡工程專業人才培養上是各具特色、非常成功的。
2 我校網絡工程專業人才培養方案
2.1 指導思想
我校以前并沒有辦通信類專業的經驗，所以在這個方面我們不具有優勢，但我們辦計算機科學與技術本科有多
年的經驗，因此我們將網絡工程專業的課程體系側重在偏計算機類模式上，指導思想如下：
(1) 以計算機科學與技術專業的核心課程為基礎。由于網絡工程專業是由計算機科學與技術專業演化出來的新專業，計算機科學與技術專業仍然應該是網絡工程專業的基礎，將來學生就業可以在計算機科學與技術和網絡工程兩個專業上進行發展，同時又兼顧到學生將來的考研需要。
(2) 突出網絡的工程特點。從我校學生的定位來說，我們將網絡工程專業的培養目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置課程，每個階段都有相應的支撐課程。根據市場調研及時調整部分課程，通過網絡工程生命周期的專業學習，學生具有網絡的規劃、設計、構建、維護和管理等能力。
(3) 強化特色方向。
基于網絡的軟件開發特色方向。通過該特色方向的專業學習，學生具有網絡軟件的分析和設計能力。主要課程有：TCP/IP原理與應用、網站程序設計、J2EE企業級應用開發等。
強化信息安全特色方向。通過該特色方向的專業學習，學生具有網絡安全的應用和開發能力。主要課程有：密碼學與應用、網絡安全技術、網絡安全程序設計等。
2.2 理論課程體系
在課程的設置上，按照上述指導思想制訂理論課程體系，如表1所示。
2.3 實踐課程體系
網絡工程專業實踐教學力爭形成較完善的實踐教學課程體系，構建一系列由實驗、課程設計、實習、實訓等環節具體體現的實踐教學體系，在教學方法上采取由入門到發展，突出綜合性、專業性、設計性、創造性和研究性的教學思路，使學生真正得到動手實踐的機會，提高專業實驗和畢業設計的能力及創新能力，如表2所示。
我院網絡工程專業人才培養方案的特色
(1) 培養目標定位準確
網絡工程專業的培養目標為：系統掌握計算機科學技術、網絡技術的基本理論、基本知識和基本技能，以網絡項目的分析、設計、實施及管理為主要業務范圍，具有網絡工程實踐、網絡項目開發、團隊協作等方面的基本專業素質，能在網絡、通信、軟件公司以及企事業行業從事網絡工程、網絡軟件和網絡安全等方面的開發、維護和應用工作的工程型人才。
(2) 知識、能力、素質關系明確
培養目標緊扣前述指導思想，參照《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》中對相關專業學生應具備的知識、能力、素質的描述，根據專業的特點和市場的需求對該專業進行定位，對本專業從知識、能力、素質三個層面提出培養規格，具體的知識、能力、素質的關系圖如圖1所示。
圖1 知識、能力、素質關系圖
(3) 實踐環節較好體現該專業的工程特點
本培養方案實踐環節針對網絡工程專業的特點，體系上分為：網絡技術、網絡操作系統、網絡應用、網絡管理、網絡安全幾塊，完成我們所要培養的兩個方向的人才：基于網絡的軟件開發和信息網絡安全，同時考慮到了網絡工程能力訓練的前段、中段和后段問題。在實施中，依托校內、外實訓基地，從網絡維護、施工角度對學生進行工程能力、職業化素質、綜合能力和就業競爭力培養。同時，為保證學生進一步與社會接軌，采取信息安全CIW培訓基地、Cisco網絡學院與專業結合的方式，使學生了解“準職業人”的定位，使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養、鍛煉。
4 人才培養方案中需要解決的問題
我們的培養方案由于兼顧到計算機科學與技術和網絡工程兩個專業的知識點，所以在實施中存在一些問題，比如學時緊張、課程內容有所重疊等，針對這些問題，我們采取了一些行之有效的解決措施：
(1) 壓縮或合并部分課程，同時將一些計算機科學與技術中相對重要的課程放入選修課。按照教高〔2005〕1號文件精神，高等學校要構建新的課程結構，加大選修課程開設比例，積極推進彈性學習制度建設，要切實改變課堂講授所占學時過多的狀況。但我們要完成兩個專業的重點課程，難免學時會存在緊張的局面，因此我們將部分課程進行合并并壓縮，比如匯編語言和微型計算機技術合并為現代微機技術，電路和模擬技術合并為一門課等。同時，由于必修課學時比較緊張，我們將一些課程放入選修課，通過將計算機學院的各專業的選修課全部打通來完成有精力的學生對計算機科學與技術部分重要課程的學習。
(2) 在教學大綱中詳細規定各門課程的教學側重點。由于網絡工程相關專業課設置較多，部分內容難免重疊，我們通過教研活動環節嚴格制定了系列課程的教學大綱，規定各門課程的教學側重點，盡量避免重疊，就算有少部分內容有重疊也是各有側重。
(3) 準備將網絡相關課程的實驗單列成一門課。為保證網絡工程專業各階段的實驗能夠在所有課程中開設，解決原實驗體系中課程實驗劃分不清、自身優勢發揮不明顯的問題，同時為更好地實施分層次實驗教學，進行創新型人才的培養，我們對專業所有網絡相關課程的實驗進行資源整合，單獨開設實驗課程，借鑒Cisco和CIW的思路和經驗，利用專有的師資力量進行網絡工程專業實驗的設計，對今后網絡工程實驗環節的建設將有很大的幫助。
參考文獻
[1] 教育部計算機科學與技術專業教學指導分委員會．中國計算機本科專業發展戰略研究報告[R].
關鍵詞：教學改革；培養模式；教師教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0040-03
1引言
綜合性大學舉辦教師教育是世界各國教師教育改革和發展的基本走向，也是中國師范教育從傳統走向現代的新趨勢。隨著社會的發展，中國的教師教育呈現出教師來源多元化、教師職業專業化、培養培訓一體化以及教師隊伍高學歷化等新的發展趨勢，教師教育由此進入了一個嶄新的時代。[1] 傳統的師范教育必須改革，才能獲得新的發展。
對于綜合性大學中的教師教育來說，當前所面臨的困境與挑戰主要表現在兩個方面：一是綜合性大學的辦學理念與文化對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊；二是當前基礎教育改革尤其是課程改革的深入推進對原有師范教育內涵和方式的挑戰。[2]將教師教育納入綜合性大學之中，對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊是很明顯的。
原有師范院校在轉型或合并組建綜合性大學后往往會感受到一種切實的生存危機和發展困境，長期以來的“師范性”與“學術性”之爭實際上也是這種危機的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學術性”，促進“師范性”與“學術性”的和諧發展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學教師教育所面臨的一個緊迫問題。
對于計算機科學與技術教師教育專業的課程體系主要依據普通高等院校計算機專業的計算機課程體系而設置。但是計算機課程發展具有結構的不穩定性，并且在具體的制定和實施中出現的偏差、課程體系缺乏整體優化，理論教學過多、教學內容陳舊，教育思想、教學模式依然以教師為中心，教學手段和教學方法落后。由于受硬件條件的限制，教學方式則是以課堂教學為主，課程實驗也大多以簡單的驗證性為主;課程內容重復，各類課時比例不盡合理，對計算機科學與技術的新知識及現代教育理論較少顧及，難以激發學生的學習興趣，師范性不突出，職業技能訓練不足，嚴重地影響了學生的個性發展，不利于學生創造性、動手能力和自學能力的培養，不能滿足在新課程改革下中小學信息技術教育對教師所提出的新要求。
2計算機科學與技術教師教育專業培養模式
廣州大學計算機學科現有三個專業計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程；其中計算機科學與技術專業又分為信息與軟件方向、信息管理方向、計算機教師教育方向。每年招生人數大約200-280人。這些專業或方向都有各自的培養計劃，學生在招生時選擇的專業，很難中途換專業，不利于復合型、創新型人才的培養。
我們根據國內外大學本科教學發展的趨勢和我校的現狀，提出建立計算機類專業、方向教學大平臺，建立一個立體化跨專業的人才培養模式，希望培養出具有個性化，創新意識的復合型、寬口徑的本科畢業生。
在此平臺下，建設計算機科學與技術教師教育專業，本專業的培養規格應圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創新、廣適應”的人才培養思路，具有國際2l世紀教育委員會所倡導的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。適應計算機科學與技術學科的發展，具有良好的科學素養、文化修養和師德。系統地、較好地掌握計算機科學與技術學科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技術等基礎理論知識，能理論聯系實際，具有良好的計算機科學與技術基本實驗技術與技能等實踐能力。主要體現在以下幾個方面：
(1) 具有良好的政治思想品質和職業道德。
(2) 具有良好的信息素養，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息應用能力。
(3) 具有較強的數學基礎知識和扎實的計算機專業基礎理論知識。
(4) 具有較好的計算機軟、硬件、網絡方面的應用能力。
(7) 具有較熟練地閱讀專業外文資料和一定的外語聽說能力。
(8) 具有較強的組織教學能力和指導學生課外活動的能力。
(9) 具備一定的現代教育理論，能勝任中小學信息技術課的教學工作。
(10) 具備較強的自我學習能力、創新能力、教學科研能力、管理能力以及協作能力。
結合廣州地區基礎教育的需求，積極探索非定向教師教育的模式，改革教師教育的課程體系和教學內容，優化公共教育學科的課程設置，加強學生教育教學技能的培養，加強師范教育的學術性基礎和教師教育的教育專業性，使教師教育學術性與師范性并重，由封閉走向開放，極大地促進教師教育的發展，以培養適應教育現代化的高水平師資。
3課程體系的建設
培養方案的重新規劃和設計整合三個專業教學計劃整合為一個大平臺，一個計算機教師教育教學計劃，三個專業模塊的教學計劃。由于對學生已經進行了分類教育，對不同類型的學生的教學方法和手段應進行新的研究。
由于三個專業一個大平臺，大平臺中的主干課程的教學內容和教學要求應能適應三個專業的要求，重新設計和規劃主干課程教學內容、教學要求和教學方法。
建立新的學籍管理體系，使學生能方便地跨專業學習。
根據新的課程教學內容，教學方法編寫更合適的教材。剔除陳舊的教學內容，注入能反映各領域的發展趨勢及新成果、新動態的新內容，把科學精神和人文精神滲透到各門課程和各教學環節之中。改革教學方法和教學手段。構建創新能力和實踐能力培養體系。組織編寫和引進國內外高水平的教材。建立新的實驗體系和實踐環節，編寫配套的實驗教材。
建設一個分層次，跨專業的教學平臺，在培養計劃、教學計劃、教學大綱、實驗體系、實踐環節和學生管理工作進行調整和改革，將對我校計算機類專業的本科教學產生巨大推動。
學生可以通過一年到兩年的學習，對專業有所了解后，再對自己有興趣的專業或方向進行選擇。這給了學生更大的自由度，減少學生選擇專業的盲目性，并且拓寬了學生的基礎知識。而在高年級則允許學生自由選課，對學生的個性化發展提供了基礎。
改革教師培養模式，培養高水平師資。通過把教師教育和非教師教育專業構成一個大平臺，結合廣州地區基礎教育的需求，積極探索非定向師范教育的模式，培養“專業＋師范”的復合型師資，師范生在完成與非師范生同樣的專業課程基礎上，加修14個學分的師范教育學程，便具有了師范生的資格，使師范教育與非師范教育逐步融為一體，優勢互補，協同共生。
4實驗體系的建設
在計算機類專業人才培養目標為基礎，在計算機大類教學平臺的基礎上，建立一個適合計算機類專業培養規格要求、以能力培養為主線的“一體化、分階段、多層次”的實驗課程教學體系。實行基礎實驗課、專業基礎實驗課和專業實驗課三個階段的實驗教學，重基礎實驗課，打好計算機類專業平臺的基礎，培養學生的基本操作、基本方法、基本技能，結合各專業理論課程體系，構建各專業的實驗課程，同計算機類專業平臺的實驗課程成為一個有機的整體。使學生系統掌握計算機基本理論的實驗教學，擴大了綜合性、設計性實驗課程，使學生掌握軟件系統分析、設計和說明的基本方法，網絡工程的設計和管理能力，具備計算機方面的研究與技術開發能力。提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力，培養學生的創新精神及集體協作能力。對教師教育專業通過學科教學法、教育見習、教育實習的專業實踐過程，使學生能具備信息技術教師的基本能力。
5專業發展存在的問題
由于國家教師教育的優惠條件已經不存在了，對計算機科學與技術教師教育專業的發展是一個挑戰。特別是我們學校是以大類招生，一年以后分流，由于學生對教師職業的不了解，選擇教師教育專業的學生比較少，甚至不能開一個班。
由于教師職業也面向非師范專業的學生，使得師范生的就業有更大的挑戰。
6師范和非師范專業學生的特點
師范生由于要以教師職業為目標，所以一旦作為師范生，對自己的行為要求有一些潛在約束。總的來說，師范生比非師范專業的學生相對穩重一些，學習也自覺一些。
由于有教學實習，學生的表達能力和組織能力得到鍛煉，學生在非專業能力方面比非師范生有更大的優勢，但在專業能力上一般比非師范生的能力差一些。在從事專業性很強的職業上競爭能力差一些，但在一般的專業技術職業的就業上，應有一定的優勢。
參考文獻
[1] 鐘秉林. 教師教育的發展與師范院校的轉型[J]. 教育研究，2003. (6).
[2] 錢國旗，等. 理念創新與策略思考――一綜合性大學教師教育的困境與超越[A]. 全國非師范院校教師教育協作會年會交流論文[C]. 揚州大學，2003.2004.
關鍵詞：智能科學與技術；交叉學科；相關學科
我國智能科學與技術本科專業（簡稱智能專業）已經歷了10年的發展歷程，而且越來越多的高校經教育部批準，加入智能領域的人才培養行列中，對智能專業的教育教學已有一定的實踐經驗與成果。如今，社會已經步入信息智能化時代，如何更好地適應智能化社會的人才需求，應在已有基礎上對智能專業及相關學科的發展作進一步探討。
1 智能專業的發展基礎
人類社會從農業社會、.工業社會到信息社會，發展到今天，在越來越多的領域，人工智能工具都能夠根據不斷出現的新情況來調整自身的規則系統，需要人工的產業也越來越少，但卻苦于信息與機器無智能的問題，因此有了以信息智能化和機器智能化為目標的智能科學與技術研究領域的出現。我國也非常重視其發展，在國家863項目指南中，智能化人機交互與中文處理平臺已被列為計算機軟硬件主題的重點項目，并將智能機器人納入863計劃長期支持的重要領域；國家中長期科技發展規劃綱要（2006—2020年）強調發展認知科學、智能交通管理系統、智能信息處理技術、智能感知技術、智能服務機器人等智能科學技術。智能科學與技術將在未來國家科技發展規劃和重大科研課題中扮演重要角色，也將成為智慧地球、智慧城市和智慧生活的引導者。我國智能科學技術教育已走出了一條星光大道，爭取在我國學位體系結構中增設智能科學與技術博士和碩士學位授權一級學科，同時把我國智能科學與技術本科專業建設和人才培養推向一個更高的階段。
近年來，信息領域學科的熱門專業也開始面臨不同程度的就業壓力，作為信息領域的一支新生力量，智能專業便成為高等學校進行專業結構調整的著眼點。繼2003年北京大學首個提出并成立智能專業后，眾多高校把握先機，申請并建設了智能專業。
智能科學與技術本科專業是一門融合了電氣、計算機、傳感、通訊、控制等眾多學科領域，多學科相互合作、相互研究的跨學科專業。它涉及機器人技術、微機電系統、以新一代網絡計算為基礎的智能系統，以及與國民經濟、工業生產及日常生活密切相關的各類智能技術與系統等。
經調研，大部分高校的智能專業是基于自動化、通信與電子系統、計算機科學與技術、電氣工程、人工智能、機器視覺、數據挖掘、信息檢索及知識工程等領域發展而來，并且具有雄厚的師資力量，為智能科學與技術未來的發展做好了充足的準備。部分高校智能科學與技術專業的師資隊伍所屬學科的比例如圖1所示。
2 智能科學與技術專業學生的繼續深造方向
智能科學與技術專業涉及非常多的專業領域，就其中的一個領域而言，就可以進行更深一步的研究，成為其繼續深造學科，例如智能專業本科后可以從事控制工程與科學、計算機科學與技術、智能科學與技術等學科，本文只列舉其中幾個例子。
2.1 控制科學與工程
控制科學與工程是研究控制的理論、方法、技術及其工程應用的學科。
經調研，以湖南科技大學為例，該學科特色研究工作主要體現在群機器人協作控制技術、故障智能診斷方法研究與應用、非線性系統分析與綜合、煤礦安全監控系統應用技術等方面：其中群機器人協作控制技術借鑒昆蟲的群智能行為，利用人工智能等技術使多個個體機器人完成一系列合作任務，面對未知環境搜索定位等復雜任務；故障智能診斷方法研究與應用運用智能檢測、智能故障診斷、傳感器融合等技術研制大型機電設備與其復雜的運動控制及診斷系統，該研究成果已成功應用于“機車走行部在線故障診斷系統”。群智能、智能檢測、故障診斷等技術的運用證明了智能科學與技術在此學科中起到重要的作用。
以北京信息科技大學為例，智能科學與技術系的4位教授分別在控制科學與工程學科的控制理論與控制工程、檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、導航制導與控制二級學科指導研究生，從事的相關研究為專家系統、智能檢測系統、服務機器人、智能系統與智能導航。以其導航制導與控制二級學科為例，現設方向1——自主導航與控制，方向2——慣性儀表與慣性基組合系統，方向3——微/納機械傳感器，方向4——多自由度電動伺服定位技術。方向1在研究機器學習在導航與控制中的應用、智能伺服技術、新概念飛行器等方面，方向2在信息融合與估計理論、多模組合導航技術、新型機器人的自然感知和運動機理、自主式初始對準等方面，方向3在研究性能穩定可靠、敏感靈敏度高和準數字輸出的聲表面波慣性傳感器方面，方向4在研究基于模型和基于數據驅動的無模型自適應控制方法方面，都離不開智能理論與方法，并促進智能理論與方法的發展。
2.2 計算機科學與技術
計算機科學與技術學科主要是圍繞計算機的設計與制造，以及信息獲取、標識、存儲、處理、傳輸和利用等領域方向，下設計算機應用和計算機軟件與理論兩個二級學科，其中包括智能信息處理、人工智能與嵌入式系統等方向。信息時代的信息處理要求更高，當前信息處理技術逐漸向智能化方向轉變，以圖像、視頻、音頻等多媒體信息為研究對象，從信息的載體到信息處理的各個環節，都模擬人的智能來處理這些信息。人工智能學科與認知科學的結合，會進一步促進人類的自我了解和控制能力的發揮。目前，我國自主開發的“特定圖像內容監控系統”已通過上海移動公司的實地測試。通過研究具有認知機制的智能信息處理理論與方法，探索認知的機制，建立可實現的計算模型并發展應用，可以帶來未來信息處理技術突破性的發展。
2.3 智能科學與技術
經調研，以廈門大學為例，智能科學與技術作為碩士點一級學科包括認知邏輯學、計算語言學、智能計算方法、藝術認知與計算、腦高級功能成像這5個研究方向。其重點科研平臺之一的“智能信息技術福建省高等學校重點實驗室”的主要研究方向有中文信息處理、中醫信息處理、數字化中國人器官建模仿真及其臨床應用。在中醫信息處理中，主要圍繞著如何構建信息化中醫診斷的智能方法體系展開研究，涉及中醫診斷認知邏輯、中醫智能專家系統的構成技術、中醫海量知識的數據挖掘技術、中醫四診信息的獲取與分析技術、實用中醫信息系統的開發等。此方向的研究可賦予計算機以人的智能，從而實現對病人的癥狀診斷與治療。除此之外，智能機器人也是學習智能科學與技術的一個良好平臺，為了更好地學習智能，研究機器擬人化，FIRA世界杯于1995年被提出，其遠景目標之一是使機器人足球隊戰勝人類足球隊。此平臺大大拓寬了人工智能技術的應用領域。
3 智能科學與技術專業培養方案與專業發展前景分析
從智能專業的發展基礎分析可知，智能科學與技術專業是一個緊跟時代潮流的專業，涉及的知識面和學科領域非常廣。但是，智能專業作為一個全國普通高等學校本科專業，有其不同于其他專業的知識內核。中國人工智能學會教育工作委員會提出智能專業培養方案的核心課程應有：智能科學與技術導論、智能數學基礎、腦與認知科學基礎和機器智能，這是各高校智能專業培養方案的共性部分，是基礎模塊。其他基礎模塊、專業特色模塊，目前階段應在各高校智能專業建立和發展的專業學科基礎上設置，例如，側重控制系統的、側重計算機軟件的、側重知識工程的等。智能專業再發展一段時期后，各高校的智能專業的共性部分應越來越多，個性部分也越來越獨立于源頭專業，例如，獨立于計算機科學與技術專業、自動化專業、電子工程專業等。這樣，在智能專業上層自然就形成智能學科，從而獨立于計算機科學與技術學科。這是專業發展的必然結果。
另一方面，專業的良性發展離不開社會的就業或創業需求。智能專業的本科生，需要了解掌握計算機、電子、控制等各領域的知識和技術，而且在本科生4年課程的教學中融入相關學科的前沿知識，這使得在這個專業學習的學生不僅可以擁有較為廣闊的知識面，對專業知識的理解也有一定深度。可以說這樣一個既有廣度又有深度的專業具有廣闊的就業前景。社會中也有新生的行業，近些年來，有關智能系統開發的公司相繼出現，涉及機器人、交通、樓宇、信息系統等多方向的智能系統開發，為本科畢業生創造了更恰當更明確的就業方向與途徑。
【關鍵詞】課程體系. NET系列課程 計算機科學與技術 階梯式課程體系
【基金項目】河北聯合大學教改資助項目，項目編號Z1108-08。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0157-01
1.問題的提出
目前國內多數院校的計算機科學與技術專業所開設的課程主要以基礎課為主，適當開設一些比較實用的計算機語言或開發工具。由于計算機技術的發展十分迅速，各種開發平臺不斷涌現，因此很多學校的課程體系中對各種技術均適當開設了一些課程進行介紹，但由于課時總量的限制，學生對各種技術都有一些了解，但是都不夠深入，學生畢業后必須經過用人單位或社會機構的專門培訓方可進行實際應用系統的開發，而很多用人單位需要能夠立即投入使用的軟件人員，因此，這種現狀在很大程度上影響了學生的就業率。
為了解決上述問題，需要在保證計算機科學與技術知識體系完整的基礎上，將某一個方向、某種技術增加課時量，加大教學力度，讓學生在該方向或技術上學深學透，因此提出了以.NET為核心技術的“階梯式教學”體系，瞄準.NET技術方向，由淺入深開設多門系列課程，使得各門課程形成一個整體的知識體系。
技術特點
.NET是微軟公司開發的一種技術平臺，主要用來產生一個可以用來快速開發、部署網站服務及應用程序。目前基于.NET Framework的軟件占有很大的市場份額。.NET Framework 支持多種語言整合應用，可以讓開發人員使用不同的程序語言來開發解決方案。同時，.NET Framework易于上手，適合于本科專業的學生深入系統的進行學習。
階梯式課程體系建設的作用和意義
計算機科學與技術專業原有教學體系中，同時設置了JAVA、.NET、嵌入式等多類課程，課程開設零散，難以形成完整的知識體系，學生每門課都要學，但每門課都學不精，所學知識不足以滿足實際項目開發需求，進而有很多學生課程之外還需要參加企業或社會的各種專門培訓，這也是多年來長期困擾很多本科院校的難題。我們試圖通過這樣的改革，圍繞系列課程，以實際項目開發過程為主線，循序漸進的將項目開發過程所用到的相關知識及開發技巧系統而完整的傳授給學生，使學生畢業后馬上可以投入實際項目開發，縮短學校教育與企業用人需求之間的差異，提高學生就業率。
為了保證課程體系具有較好的彈性，在課程體系中還開設了PC機常用軟件，隨著.NET技術的發展該課程內容可以隨時調整其講授的內容。
本次課程體系建設還包括與本體系相適應的系列教材的建設過程。教材的編寫過程是促進從事該系列課程教學的教師技能和素質提高的一個過程，課程組教師在教材的編寫過程中通過教材知識點深入細致的研討、共同開發課程教學案例等過程進一步認清各門課程之間的銜接關系和彼此細微的聯系，為今后更好的銜接課程、提高綜合教學質量打下堅實的基礎；同時能夠通過該過程提高每位教師自身的.Net開發應用水平，只有教師的素質提高了才能確保教學效果的提升。
階梯式課程體系的內容
.NET階梯式課程體系的研究內容主要包含貫穿于.NET“階梯式教學”系列課程知識點的匯總、整理以及相應的教材規劃，與.NET課程體系對應的其他相應課程的設置、開設學期、學時等。
本課程體系以.NET系列課程為核心，系列課程共分7個學期執行，每學期開設一門核心課程并適時開設與核心課程相關的其他課程。核心課程開設如下：
第一學期：開設《C程序設計》，主要是訓練學生面向過程的程序設計基本功。
第二學期：開設《C#程序設計》，主要介紹利用C#語言進行程序設計的方法和技能，重點突出面向對象的程序設計思想和C#基本語言要素。其培養目標是通過該階段的學習強化學生計算機程序開發能力、同時使學生建立面向對象編程的思想，熟練掌握相應方法。
第三學期：開設《網絡編程基礎》，內容包括：Web編程基礎知識，HTML語言介紹，DHTML編程基礎，XML技術及應用，Jquery技術與應用， CSS，頁面腳本語言等。旨在讓學生系統掌握Web應用開發的頁面部分的實現技術和技巧。
第四學期：開設《數據庫應用》。本課程是《.Net Windows編程》、《》及《.NET 高級編程》的前導課。目前計算機應用中數據庫應用占有很大的比重，本課程主要講述SQL Server，包括基本工具的使用、T-SQL編程、存儲過程創建、觸發器創建等。為開發基于數據庫的應用程序做好準備。
第五學期：開設《.Net Windows編程》，主要講解微軟.NET平臺下的Windows程序設計的常用技術，包括VisualStudio2010集成開發環境介紹，窗體及控件的屬性、方法、事件，GDI+繪圖，技術以及基于的數據庫應用程序的設計，C#多線程技術，三層架構，應用程序的安裝和部署等內容。通過學習，學生可以掌握.NET 平臺下Windows程序設計的常用技術。
第六學期：開設《》，主要介紹的各種服務器組件、Web應用的服務器端編程、Web服務器端數據綁定和數據的各式輸出、數據驗證控件、Web應用的三層架構及實現。通過本階段旨在讓學生全面了解Web應用的整個開發過程和相關的開發技術、技巧。
1、軟件工程。專業介紹：軟件工程專業以計算機科學與技術學科為基礎，強調軟件開發的工程性，使學生在掌握計算機科學與技術方面知識和技能的基礎上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎知識、基本方法和基本技能，突出對學生專業知識和專業技能的培養，培養能夠從事軟件開發、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。培養要求：本專業是培養適應計算機應用學科的發展，特別是軟件產業的發展，具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，畢業后能在IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的高級軟件工程技術人才。就業方向：本專業學生畢業后可以從事各級各類企事業單位的辦公自動化處理、計算機安裝與維護、網頁制作、計算機網絡和專業服務器的維護管理和開發工作、動態商務網站開發與管理、軟件測試與開發及計算機相關設備的商品貿易等方面的有關工作。除考取國內外名牌大學研究生外，主要畢業去向是計算機軟件專業公司﹑信息咨詢公司﹑以及金融等其它獨資、合資企業。
2、通信與信息系統。研究方向：新一代通信網絡、光纖寬帶通信網、網絡探測和網絡管理、移動通信、寬帶/高速無線通信、衛星通信、專用無線通信系統、網絡與信息安全、電子商務、通信抗干擾系統、電子對抗系統、指揮自動化系統、衛星遙感系統、信息編碼與信號傳輸、語音與圖像處理及多媒體通信技術、通信信號處理、自適應信號處理、語音信號處理、圖象處理等。培養目標：本專業研究生能從事通信、信息科學及相關領域的科研開發與教學工作;較為熟練地掌握一門外國語，以便進行學術研討;能在本學科及相關學科領域獨立開展工作。專業特色：通信與信息系統是一級學科信息與通信工程下設的二級學科。該專業是現代高新技術的重要組成部分，是信息社會的主要支柱，是國民經濟高速發展的前提，國家的神經系統和命脈。現代通信與信息技術正影響著我們生活的方方面面。
3、地圖學與地理信息系統。專業介紹：地理信息系統(geographic information system或 geo-information system，簡稱GIS)有時又稱為“地學信息系統”或“資源與環境信息系統”。它是一種特定的十分重要的空間信息系統。培養要求：本專業根據地圖學、遙感和地理信息系統在國內外的最新研究成果、發展趨勢和相關的技術應用需求，設立了資源與環境信息系統、地理空間與地理過程模擬、網絡GIS及地圖制圖等研究方向，培養環節包括課程學習、教學實踐、學術活動、科學研究、系統開發及學位論文等。就業前景：隨著國家近幾年的擴招比例逐漸增大，高校畢業生就業難的問題已經存在， GIS專業的學生數量也在不斷增加，就業壓力也是不言而喻的。學生們應該認識到當前的大形勢，然后正確定位。現在的各行業在未來都不能不應用GIS，科研地學研究，車船導航定位，軍事指揮，救災搶險，城市規劃，旅游，只要是你能想到的沒有不能和GIS扯上關系的!應用如此之廣，為畢業生提供更多的就業機會。
4、電子與通信工程。專業介紹：電子通信工程英文名為Electronics and Communication Engineering，是電子科學與技術和信息技術相結合，構建現代信息社會的工程領域，利用電子科學與技術和信息技術的基本理論解決電子元器件、集成電路、電子控制、儀器儀表、計算機設計與制造及與電子和通信工程相關領域的技術問題，研究電子信息的檢測、傳輸、交換、處理和顯示的理論和技術。研究方向：電子與通信工程專業研究內容包括信息傳輸、信息交換、信息處理、信號檢測、集成電路設計與制造、電子元器件、微波與天線、儀器儀表技術、計算機工程與應用等。就業方向：學生畢業后可在通信企事業單位從事通信網絡的設計和維護工作，并能從事通信系統的建設、監理及通信設備的生產、營銷等方面工作。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：計算機硬件；集成電路設計；教學改革
信息系統工程教育論壇我院計算機科學與技術本科專業始建于1987年，歷經20年的發展，為油田及相關企事業單位培養了大量的計算機應用人才。“具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用”是本專業的培養目標。基于這個培養目標，結合目前計算機硬件技術最新發展現狀及趨勢，提出本硬件系列課改方案。
一、硬件系列課改的目的及意義
當前，計算機在信息社會中充當了重要角色，也是發展最為迅速的一門學科。隨著這門學科的不斷發展，目前，計算機核心技術愈來愈集中在集成電路芯片設計和軟件設計這兩項技術中，其中CPU和OS設計技術是最核心的兩項技術，特別是高性能計算機技術一直是衡量國家實力的一個重要標志。在硬件系列課程里，培養學生CPU及相關硬件的設計能力，培養學生自主創新并能夠設計出擁有自主知識產權的計算機部件的能力，是當前計算機硬件課程重要的改革方向，也是目前社會迫切需要的計算機硬件人才[1]。因此，適應當前計算機硬件技術的發展及社會對計算機硬件人才的需求，及時調整硬件系列課程的培養方向，既有利于學生及時掌握最新的計算機硬件技術，又有利于學生及時把所學知識轉化為社會生產力，對擴大我院學生就業，樹立我院計算機科學與技術專業學生良好的社會形象意義深遠。
二、硬件系列教學的國內外發展現狀及趨勢
由于我國的制造業比較落后，一直以來，計算機硬件的核心技術未能被國內掌握。相應地，在計算機硬件教學中，像計算機組成和計算機體系結構等重要硬件課程，傳統上僅僅以講授、分析原理為主，且內容不能適應現代計算機技術的發展[2]。國外一些知名大學非常重視計算機硬件的教學，美國的許多高校本科計算機專業中都無一不是安排了CPU設計方面的課程和實驗內容。例如麻省理工學院計算機專業的一門相關課程是《計算機系統設計》，學生在實驗課中，須自主完成ALU、單指令周期CPU、多指令周期CPU乃至實現流水線32位MIPS CPU和Cache等的設計。Stanford大學計算機系的本科生也有相似的課程和實驗。隨著計算機硬件技術的不斷發展，國內開展硬件設計技術的條件已逐漸成熟，這主要得益于計算機硬件發展中的兩個重要技術，一是大規模可編程邏輯器件CPLD/FPGA的成熟，可以在一個芯片中通過編寫硬件描述語言設計CPU和全部的相關硬件電路，減輕了硬件芯片間連接的復雜性，同時消除了硬件制造的限制。二是硬件描述語言的成熟，以VHDL和Verilog VHDL語言為代表的硬件描述語言，可以通過編寫程序的方式來描述極其復雜的硬件電路邏輯，大大降低了以前采用手工方式設計硬件電路的復雜性。國內的一些知名大學，在最近幾年里，也相應地增加了硬件電路設計在教學中的比重，據我們了解，清華大學、電子科技大學、哈工大、哈理工等一些學校，已經修改了計算機組成原理及計算機體系結構等方面的課程教學內容，把利用CPLD/FPGA和硬件描述語言設計CPU及其相關硬件電路作為重要內容加入到課程體系里，取得了良好的教學效果，大大加強了學生對計算機工作原理的理解及計算機硬件的設計能力，逐步實現了與發達國家高校計算機本科教育的接軌。
三、目前我院硬件系列教學現狀及不足
計算機科學與技術本科專業硬件系列主要課程設置始于20年前，期間雖經過部分調整，但基本教學內容依然延續20年前的知識體系。按授課先后次序排列，這些課程包括：《數字邏輯與數字電路》、《計算機組成原理》、《數字系統設計自動化》、《計算機體系結構》、《單片機原理及應用》、《嵌入式系統》、《硬件課程設計》等7門。基于當前硬件課程系列教學現狀，我們認為存在以下的不足：1.從整體上看，硬件系列教學內容過于強調基本原理和基本方法，缺少能夠驗證原理、實際實現這些原理及方法的手段，導致學生缺少動手能力，對原理和方法認識模糊，會說不會做的現象比較嚴重，創新能力較弱。2.《數字邏輯與數字電路》和《數字系統設計自動化》，這兩門課之間存在較大的聯系，在內容上存在承上啟下的關系，前者是講述數字電路的基本概念、組合及時序電路的傳統分析設計方法，后者則介紹組合及時序電路的現代分析設計方法，基于目前的教學實際情況，可以合并成一門課講述。3.《計算機組成原理》和《計算機體系結構》是計算機科學與技術本科專業非常重要的兩門課，通過這兩門課的學習，應使學生能夠設計簡單的CPU及相關的硬件電路，從而加深對基本原理、基本方法的理解，增強實際動手能力。基于現在的教學內容及教學手段還無法達到上述目的。4.《單片機原理及應用》和《嵌入式系統》兩門課存在較大的內容交叉。這兩門課都是講述特定計算機在控制及嵌入式產品中的應用，《單片機原理及應用》這門課介紹的是8位機MCS-51的原理，《嵌入式系統》這門課介紹的是32位機ARM的原理，鑒于目前嵌入式領域的發展現狀及趨勢，建議取消《單片機原理及應用》這門課，以避免課程內容重復。5.《硬件課程設計》作為硬件系列的最后一門硬件設計課，學生已掌握了較豐富的軟硬件知識，因此應該具備設計較復雜的硬件電路的能力，目前的設計內容較簡單并與《數字邏輯與數字電路》課程實驗存在一定交叉，建議選擇有一定復雜度并較實用的設計內容。從而培養學生綜合運用硬件知識及硬件設計能力。
四、硬件系列教學新課改方案
針對我院計算機科學與技術專業的實際情況，在保證總的硬件教學學時不變的前提下，對硬件系列教學提出如下建議：1.課程合并：《數字系統設計自動化》是計算機組成原理等的先修課，為保證能及時開課，同時該課和《數字邏輯與數字電路》這門課有密切的聯系，合并為一門課，仍稱為《數字邏輯與數字電路》，并適當增加學時，建議在大二上學期開課，取消《數字系統設計自動化》這門課。2.《計算機組成原理》：這門課改為《計算機組成及設計》，增加CPU及相關硬件電路設計內容，在講清楚組成原理的基礎上，以設計為重點，建議在大二下學期開課。 3.《計算機體系結構》：適當增加設計內容，原學時保持不變，建議在大三上學期開課。4.《單片機原理及應用》：本課程取消，鑒于目前嵌入式系統涉及軟硬件知識較多，難以在一門課程中全面系統學習，因此另開設一門《嵌入式軟件開發》課程，重點講述如何設計編寫嵌入式軟件程序，建議在大三下學期開課。5.《嵌入式系統》：這門課作為《嵌入式軟件開發》的先修課，重點講述嵌入式系統的基本概念及方法、ARM處理器的硬件工作原理、接口、匯編語言等，而相關操作系統及其程序設計等知識暫不涉及，建議在大三上學期開課。6.《硬件課程設計》：在設計題目中，引入嵌入式系統、FPGA及計算機組成等知識，適當增加設計的綜合性和復雜性，建議在大四上學期開課。基于新的硬件系列課程體系，能夠有效理順課程之間的先后關系，并把硬件課程均勻分散到大學四年的學習中，同時對重要的課程及相關的知識進行了加強，例如數字電路設計貫穿在整個硬件系列課程中；舍棄了過時的技術，增加了新技術的份量，例如去掉了單片機，加強了嵌入式系統。因此，我們認為：調整后的硬件系列課程是較合理的，它吸收了當前先進的硬件設計技術，保證了知識的實用性，有一定的前瞻性。
五、結束語
高等教育是為學生提供專業技能和生存本領、服務社會的最后一站，教學內容及方法直接關系到學生的未來發展。通過不斷教學改革，保持教學的先進性和實用性一直是高教課改的目標之一。通過這次課改，理順了我院硬件系列課程的教學關系，增強學生未來服務社會的競爭力，因此很有實際意義。
作者:李軍 崔旭 李建平 單位:1.東北石油大學 2.大慶市薩東第二小學
參考文獻
本期內容是“‘優秀’是怎么煉成的”系列專題的第二部分，主要介紹我省中高職銜接專項課題研究里獲得“優秀”評審結果的唯一一項“3+4”銜接課題“中高等計算機專業教育銜接課程體系建設的研究”相關成果。如果說“3+3”“3+2”等銜接方式基本上還只是創新了職業教育內部學制銜接的形式，那么“3+4”就是突破了傳統職業教育的范疇，真正連綴好現代職教體系中縱向貫通的重要一環，打通了職業教育向上進階的途徑，因此具有了格外重要的意義。觀察此項研究價值的視角，不僅在于它的人才培養方案成功地進行了課程內容、教學場所、教育過程的銜接，在學制銜接方面貢獻了寶貴的研究成果；更在于其探索了本科階段進行專業教育的路徑和方式，為應用型本科的專業運行和改革提供了一具有參考意義的樣本。另外，該項課題牽頭學校江蘇理工學院所在地的常州市也歸納了他們如何做好中高職銜接相關服務、保障、引導工作的經驗，為從區域整體層面推進該項任務樹立了范例。
【關鍵詞】中高職銜接；“3+4”；人才培養方案
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005―6009（2017）04―0007―15
計算機網絡技術/計算機科學與技術專業“3+4”人才培養方案
一、概述
本方案銜接的3年中等專業學校專業為計算機網絡技術，四年本科專業為計算機科學與技術（網絡工程方向）。
（一）該方案由3年的中職方案和4年的本科方案組成，既相對獨立，又合為一體。
（二）中職方案與非“3+4”中職的培養目標有很大區別，即由以就業為目標變為以轉段升學為目標，也兼顧了個別學生在中職段結束后就業的需求。
（三）方案加大了中職段公共基礎課程的比重，以便為后續本科段的學習奠定較扎實的文化基礎，同時注重和突出計算機網絡技術專業核心能力的培養，兼顧本科計算機科學與技術專業的基礎需求；方案中本科段的通識課程和中職段的公共基礎課程相銜接，學科專業課程和中職段專業技能課程相銜接，兩段的集中實踐環節和技能證書相銜接，兩段的課程體系在內容和時間上盡量做到不脫節、必要的適度交叉基本上不重復。
（四）由于4年本科段實行“3+1”人才培養模式（前3年進行理論學習和基本技能訓練，最后1年進行專業綜合實踐和企業頂崗實習），特別適合“3+4”高端技術技能型人才的培養，故而形成了“3+3+1”人才培養模式和方案。
（五）本方案的實施能夠很好地解決3個問題：
1.中職和本科學校的生源。
2.中職生低端技能崗位的就業。（對47個企業的調查數據顯示，近91%的企業需要招聘本科學生。）
3.國家和地方經濟社會發展對合格的計算機網絡行業高端技術技能型人才的需求。
二、專業基本信息
（一）不同階段專業名稱（略）
（二）招生對象（略）
（三）學制與學位
學制：3年（中職）+4年（本科）
學位：工學學士
三、培養目標
四、職業（崗位）面向及繼續學習專業
（一）職業（崗位）范圍
（二）繼續學習專業
計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等專業。
計算機（計算機網絡技術方向）中職階段人才培養方案對比論證報告
一、人才培養方案制訂概述
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。實施分段培養高學歷高技能創新型人才已成為社會必需。中職教育以提高學生的計算機網絡工程方向專業知識和文化科學知識水平為目標，學生具備掌握和運用計算機網絡技術應用的能力，同時為升入“3+4”對接本科院校做好理論和技能的準備，在此基礎上形成完整的人才培養方案。
（一）現有基礎
宜興中專“3+4”計算機網絡技術專業2013年開始招生，在現有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等相關中高職銜接模式基礎上，與江蘇理工學院本科專業相銜接，分段培養高學歷高技能創新型人才。目前學校該序列共有計算機網絡技術專業班級3個，分別為14―16級（13級以93.9%的高轉段率順利升入江蘇理工學院學習）。
（二）制訂原則和思路
1.一體設計、分段培養、整體優化。
按照“共同制訂培養目標，共同制訂教學計劃、共同制訂評價方法”的思路制訂三四分段中高等銜接的專業人才培養方案。中職學校負責實施前三年的學生管理和教學任務，其中第六學期為過渡學期。以培養本專業合格畢業生為導向，立足教學過程，對教學模塊進行選擇配置、有效組合和合理排序，給學生提供一個畢業后多渠道發展的平臺，實現人才培養方案的整體優化。
2.主動適應地區經濟發展需要。
圍繞蘇南經濟社會發展總體規劃和產業結構調整升級對不同層次、類型人才的需求，合理確定中職階段的人才培養規格；培養的畢業生有熟練的職業技能，以快速主動適應地方產業結構調整升級的動態變化。
3.突出針對性和應用性，實施四大對接。
強化系統設計，統籌考慮中職學段的課程設置、課程內容和課程編排。圍繞職業崗位群構建課程體系，貫穿“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格對接”的思路。基礎理論課程以講清概念、強化應用為重點；專業課程加強針對性和實用性，優選設置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養目標取向一致；專業實踐課強化專業技術應用能力和基本技能的培養；選修課程設置經濟與管理類、人文與社科類、科學與藝術類等三個類別，兼顧培養學生綜合素質的要求。
（3）實踐動手能力培養不斷線。
（4）產學合作辦學不斷線。
（5）綜合素質教育不斷線。
（二）專業主干課程
有計算機組裝與維護、計算機網絡基礎、圖形圖像處理、綜合布線設計與施工、網絡操作系統、計算機編程基礎、網頁設計與制作、計算機輔助設計等。
（三）主要實踐性教學環節
有計算機錄入技術實訓、計算機應用基礎實訓、全國計算機等級一級B培訓、計算機組裝與維護實訓、計算機輔助設計實訓、計算機網絡基礎實訓、辦公軟件高級工考證、綜合布線設計與施工實訓、網絡操作系統實訓、圖形圖像處理實訓、計算機編程基礎實訓、網頁設計與制作實訓等。
（四）繼續學習專業
畢業生可繼續學習計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等本科專業。
（五）轉段升學要求
1.通過全國公共英語二級考試（筆試）。
2.獲得全國或江蘇省計算機等級考試高級工證書。
3.課程考核要求：所有課程總評成績必須達到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%；其中專業核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70分）。
每學期都進行學業審核。若審核出現2門及以上課程不合格，或者累計不合格課程達到2門的學生，不能參加最終的轉段審核。轉段審核通過的學生，按江蘇省有關文件精神進行報名注冊，中專畢業后轉入本科階段學習。
4.獲得人才培養方案規定的職業資格鑒定高級工或以上證書。
5.對“3+4”班學生提出參加技能競賽的鼓勵性建議，充分調動學生學習專業技能的積極性（參賽人數為班級人數的10%）。
6.D段預審時間：第五學期末第六學期初。轉段終審時間：第六學期末。
（六）課程結構及學分比例
（七）教學計劃安排表
1.說明。
（1）每學期按照20周安排，其中16周為公共基礎課和專業技能課授課時間，周學時為28；3周集中實踐，以完成培養目標和教學大綱規定的各類實習和實訓任務；1周考試。
（2）學分計算方法
公共基礎課和專業技能課16學時為1學分，集中實踐教學環節每周按30學時安排，1周為1學分。
2.課程設置與教學計劃表。（：專業核心課程）
三、課程編制說明
本方案依據教育部2014年《中等職業學校專業教學標準（試行）》（信息技術類（第一輯））、《省政府辦公廳轉發省教育廳（關于進一步提高職業教育教學質量的意見）的通知》（蘇政辦發[2012]194號）和《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號），以及中職學校現狀、企業需求調研分析結果編制。
四、課程改革論證
本方案充分體現構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系的課程改革理念，并突出以下幾點：
1.主動對接經濟社會發展需求。圍繞經濟社會發展和職業崗位能力要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容，推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
2.服務學生全面發展。尊重學生特點，發展學生潛能，強化學生綜合素質和關鍵能力培養，促進學生德、智、體、美全面發展，滿足學生階段發展需要，奠定學生終身發展的良好基礎。
3.注重中高等本科職業教育課程銜接。統籌安排公共基礎、專業理論和專業實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，強化與后續高等本科職業教育課程的銜接。
4.堅持理論與實踐的有機結合。注重學思結合、知行統一，堅持“做中學、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，強化學生實踐能力和職業技能培養。
五、執行人才培養方案的保障措施（略）
計算機科學與技術專業（網絡工程方向）本科段人才培養方案對比論證報告
一、人才培養方案制訂綜述
為了貫徹落實江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設的精神，加強“以育人為根本，以就業為導向，以服務為宗旨”的現代職業教育體系建設，加快構建對接現代產業要求、體現終身教育理念、中高等職業教育相銜接的課程體系。從2013年起，制訂了中高等職業教育相銜接的課程體系，并形成完整的人才培養方案。
（一）現有基礎
江蘇理工學院計算機工程學院的計算機科學與技術專業是1994年批準設置并招生的，目前下設3個方向：計算機科學與技術（師范）、網絡工程和計算機工程（非師范），其中網絡工程方向是2007年增設的。人才培養方案依據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，按照學校《關于2014年人才培養方案制定的指導意見》文件及修訂意見，在參考中國計算機本科教學參考計劃（CCC2012）及國內同類型高校相同專業人才培養方案基礎上，根據江蘇省地方經濟特點及其對人才的需求制訂的。人才培養方案制訂分三步驟進行：公共通識課程由學校確定，學科專業基礎平臺課程由院、系確定，專業限選、任選課程由系級確定。低年級實施通識教育，實行按類教學；高年級進行寬口徑的專業教育。
（二）制訂原則和思路
1.對接產業。依據產業發展需求設置中高等職業教育專業，依據工作任務要求確定中高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定中高等職業教育培養目標與課程內容。推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接。
2.任務導向。突出職業教育類型特點，推行“做中學、做中教”，優化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
網絡設備和系統是一個特殊的計算機設備和系統，計算機科學與技術是網絡工程專業的核心支撐技術，網絡工程專業的基本原理、硬件與軟件系統結構與計算機系統一脈相承。所以，網絡工程專業的課程體系首先應繼承計算機科學與技術的基本理論、基本原理和基本方法。
數據通信是計算機網絡的基本功能，通信技術是網絡工程專業區別于計算機科學與技術專業的核心技術，通信技術與計算機技術的交叉與融合構成了網絡工程專業的主體。所以，網絡工程專業課程體系必須涵蓋通信工程的基本理論、基本原理和基本方法。
電子技術是計算機科學與技術、網絡工程等專業硬件系統設計的基礎。所以，網絡工程專業課程體系還必須包括電子工程的基本理論和基本原理。
在設計網絡工程專業的課程體系時，既要充分考慮對計算機、通信等相關專業基礎知識的繼承，又要考慮與這些專業的差異，以體現網絡工程專業人才培養的特色。為此，根據網絡工程專業自身的特點、人才培養的目標和技術技能要求，一方面需要對所繼承的知識領域、知識單元和知識點進行裁剪，使之適合網絡工程專業培養目標的一般要求；另一方面還需要對其中部分知識進行加深、拓展和融合，以滿足網絡工程專業培養目標的特殊要求。例如，在熟悉一般計算機系統原理和體系結構的基礎上，要求學生進一步熟悉并掌握網絡系統（如交換機、路由器、防火墻等）的工作原理、體系結構和實現技術，為將來成為研究型人才從事網絡相關技術的科學研究、網絡設備與系統的設計開發奠定良好的理論基礎。再如，在掌握一般信息系統與信息技術的基礎上，學生還必須熟練掌握網絡系統以及網絡化信息系統的規劃、部署、集成、管理與維護等方面的技術，為將來從事網絡工程和網絡管理等相關工作提供保障。基于上述思路，以網絡工程專業的核心知識為基礎，綜合計算機科學與技術、通信工程、電子工程等專業的相關知識領域，確定了網絡工程專業方向的知識體系，詳見如下課程安排表（注意：從“3+4”七年一貫制的角度考慮，本科段從第七學期開始，到十四學期結束，共8個學期）。
三、課程改革論證
（一）采用“3+1”和四年企業實踐不斷線的模式
為體現能力培養的特色，加強學生動手能力的培養，加大實踐性環節的課程比重，有實踐環節的課程占到專業課程的90%，形成了“計算機專業基本技能訓練課內實驗課程設計綜合訓練實踐環節畢業設計”五個層次實踐環節，由單一到綜合、由相對獨立到科學（專業）融合的多層次實踐教學體系，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握，培養學生的實踐能力、創新能力。
本專業人才培養方案以實現“3+1”模式的卓越網絡工程師培養計劃為目標，即前三年學習公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程和專業基本技能，以培養學生的專業能力和專業素養；第四學年安排12周專業綜合實訓、6周畢業實習以及16周畢業設計，以培養學生的職業能力和職業素養。其中，專業綜合實訓以校內和校外兩種方式進行。校內實訓是由有網絡工程實踐經驗的老師和到學校兼職的企業網絡工程專家對學生進行項目實訓，并結合與星網銳捷網絡科技有限公司合作的網絡工程師認證培訓；校外實訓是通過校企合作建立實習實訓基地，由基地直接對學生進行網絡工程方面的企業項目實訓，同時還可指導其完成畢業設計并推薦就業。
1.第1學年：專業導論，專業見習，以專業認知、企業程序設計規范訓練（代碼、流程圖、文檔和文化）為目的。
2.第2學年一第3學年：專業實習，以學科課程群（數據結構、面向對象程序設計、軟件工程等）綜合應用為目標，代替軟件綜合課程設計。
3.第3學年：社會調查（課余時間），新技術講座（請企業高管、項目經理和高校研究生導師做講座、報告等形式），以使學生了解行業發展、規劃職業生涯為目標。
4.第4學年：專業綜合實訓（含生產實習）、畢業設計（含頂崗畢業實習），目的為熟悉企業項目開發規范、標準、開發流程，掌握至少一門企業項目開發技術，積累1～2年企業工作經驗，培養綜合應用知識能力，提升學生綜合素質，接受企業文化熏陶，切實增強學生專業就業競爭力。
（二）重要專業課程的教學標準更注重中、本課程之間協調，內容上既不過度重復，也注意前后銜接。
1.將“程序設計基礎（包括課程設計）”調整到第7學期（本科第1學期），要求在中職熟練掌握程序設計最基本的原理和方法基礎上掌握程序設計高級編程技術，以會熟練應用為目的。用“項目驅動法”或者“案例法”教學方式、“作品+報告+答辯”考核方式，將答辯時間也計算在課程學時中。
2.將中職“網頁設計與制作”課程提升為“網站設計與開發”，再增加一個“網站綜合設計與開發”課程設計環節。在課程設計時，必須采用“網站設計作品+報告+答辯”的教學方式。即，凡是不需要網絡的單機軟件課程設計均轉變為“中職原理課程或技術基礎+本科段技術提高課程+課程設計”模式。在技術課程開始時給學生布置作品任務，然后循序漸進教給學生方法和思路，作品主要在課后完成，教師根據課程要求掌握學生作品進度。這樣做的好處是學生可以有更多的時間去查閱資料，積極主動思考，綜合運用知識，可以激發學生的探索精神和創新意識，培養學生綜合能力和素質，包括書面語、口語表達能力。
類似的課程還有：計算機網絡技術基礎、計算機網絡原理、計算機網絡綜合課程設計、程序設計基礎、程序設計基礎+面向對象程序設計等。
3.為了將最新的專業知識傳授給學生，在網絡工程方向開設了物聯網技術基礎、wEB應用程序設計、網絡存儲技術、云計算技術基A等課程供選修，拓寬學生的專業視野。
4.為體現“分型培養”的教學理念，在不同的專業方向設置了不同的課程（課程模塊），學生可以根據各自愛好、職業生涯規劃不同進行選擇，此外還增加了拓展模塊。
四、執行人才培養方案的措施保證（略）
計算機網絡技術專業中高職銜接教育建設思考
中高職銜接教育，是建立現代職業教育體系的必然要求。經濟發展對科技含量依賴程度的不斷提高，使得人才包括實用型人才的高移已成為不爭的事實；中職畢業生繼續深造也是社會發展的需要，可以說中職與高職的銜接具有現實的必要性。同時，中高職教育間的銜接與溝通，將會使中職生擁有更多接受高等教育的機會，這在給中職教育發展帶來活力的同時，也為高職教育發展提供“后備力量”。實現中高職教育的有效銜接，要做好以下幾點：
一、明確培養目標
全面貫徹黨的教育方針和教育部制定的有關高等職業技術教育的文件精神，遵循職業教育教學規律和人才市場規律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀來指導本專業的教學改革，體現高技能人才培養的基本特征。以專業技能和學歷教育為主，積極探索計算機網絡技術專業的人才培養新模式，加大專業核心理論和技術課程、專業實訓室的建設力度，包括路由交換技術實訓室、綜合布線實訓室、融合通訊實訓室、IT技術實訓室等。根據專業的特點，基本形成與辦學規模、人才培養、教研科研和社會服務相適應的師資隊伍，使專業建設、教學質量、科研能力、管理水平、辦學效益、全系綜合實力和整體水平顯著提高，具體應達到以下培養目標：
（一）職業素養
能夠較快解決本專業領域實際工作中出現的相應問題，能夠從眾多的信息源中獲取和提煉有用的信息，善于與人交流合作，具有較強的創新精神、創造能力和創業素質，具備良好的職業道德，能夠適應科技進步、社會發展和職業崗位變化，學會終身學習，具有良好的心理素質和健康的體魄。
（二）專業知識
掌握計算機系統的基本知識，熟練掌握計算機系統的操作；掌握當前行業中主流程序設計語言、數據庫管理系統、計算機網絡建設、管理和維護的知識；掌握計算機軟硬件安裝、調試、維護、銷售的基本知識；掌握網頁設計、網站開發維護、管理的基礎知識；了解相應的法律法規。企業普遍認為計算機網絡技術專業的專業課程至少應包括：數據庫開發、網頁設計與開發、網絡布線與工程、服務器配置、網絡施工、網絡管理與安全技術等。
（三）專業技能
具有持續學習的能力；具有團隊合作開發項目、交流溝通及協調能力；具有計算機系統安裝和維護能力；具有計算機網絡系統組建、管理和維護的能力；具有網頁設計制作、網站開發、維護及管理的能力；具有實用程序編寫基礎能力；具有綜合布線能力；具有計算機及網絡產品的營銷及售后服務的能力；具有信息處理能力。
二、促進課程體系建設
改革現行脫離經濟社會和人的自身發展需要的、單一的人才培養模式，建立適應行業需要、有利于全面推進素質教育、有利于人的全面發展和可持續發展、體現職業教育基本特征并具有鮮明特色的人才培養模式。要深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科為中心，樹立能力本位的思想；加強技術應用能力（尤其要注重創新能力、關鍵能力和綜合素質）的培養，厚基礎，寬口徑；精專業技能，重個性。
目前計算機網絡技術專業的課程體系中，中職教育階段有些課程內容只是普通高職課程的簡化，理論知識講述多了一些，實用技能的訓練相對不足，導致在實際工作中學生獨立分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的培養（如吃苦耐勞、開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力、學習能力、愛崗敬業等）尚沒有得到全面的落實。
在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生的主觀能動性激發不夠，職業技能以及動手能力方面的鍛煉也不足。因此，需要在教學工作中不斷探索和實踐教學規律，明確新形勢下教學建設與改革的基本思路：以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，打破傳統學科教育的思維模式，樹立以人為本、以職業能力和創新能力培養為核心的教育教學指導思想，不斷深化教學內容和課程體系的改革，突出實踐教學環節，積極探索具有高職特色的教學方法，努力構建有利于學生素質全面提升、符合高職教育特點的人才培養教學體系，培養高素質技能型專門人才。
改革現行理論脫離實際的課程和陳舊的教學內容，根據專業培養目標重組和建立有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生創新思維、創新能力和專業技術應用能力的教學內容和課程體系，反映信息行業的新成果、新設備；理論教學具有一定的前瞻性，重建理論教學體系。探索建立有利于培養基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能相對獨立并有機結合的實踐教學體系。
改革現行重理論輕實踐的教學方法。改革過去單一的以教師為主體的教學模式，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。采用啟發式、引導探究式、發現式等教學方式并輔以現代化教學手段，如采用多媒體課程教學、實踐教學等靈活多樣的適合職業教育的教學模式。
改變教師理論知識豐富、實踐知識相對較弱的知識結構，建設一支適應職業教育特點的具有時代性、層次性、專兼結合的高素質高水平的“雙師素質型”師資隊伍。改革過去那種只注重工作管理的管理方式，推行目標管理、項目管理，強化激勵管理。以管理促進步、促提高。
改革單一的課程考試模式、閉卷考試方法和重書本知識的考試內容，建立有利于知識的靈活應用、有利于技術應用能力和創新精神培養的考核體系和教學質量評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考試模式，包括設計、答辯、討論、調研、制作等。注重實際動手能力、創新能力和職業技能的考核。既考學得怎么樣，又考老師教得如何。條件成熟時，將國內、國外機構認證同課程考試相結合。
關鍵詞：中職；計算機科學；技術教學；就業形勢
中職計算機課程的根本目標是為了培養更多的專業型和實踐型的社會人才，就目前的就業形勢而言，為了能夠利于學生積極適應未來的社會發展形式，目前的教學形式和理念需要從根本上進行改變和創新。因此，根據目前的教學形式和目標而言，應該積極采取有效的教學對策，積極完善教學課程和教學內容，創建全新的教學模式和方法，進而更好的激發學生的學習主動性和積極性，提高學生的實踐能力和就業技能。
一、計算機教學現狀
當學生進入中職學校進入學習后，由于學習進度和學習節奏等方面的影響，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，加之學生的自控能力較差，部分學生難以將注意力集中于學習方面。除此之外，部分學生已經具備基本的計算機操作能力，而有些學生還停留在打字困難的階段，這就導致教學水平參差不齊，使得老師難以進行學，嚴重影響教學質量和效果。若在實際的教學過程中，注重培養學生對于基礎理論的學習和理解，將會使得學生難以從容應對未來的就業壓力。因此，伴隨現代科學技術的發展和進步，需要改變傳統的教學形式和教學理念，積極打破傳統的教學體系，加強培養學生的實踐能力，積極突出學生的主導思維。
二、計算機技術教學對策
(一)組織學術隊伍
中職學校應該積極建立學術隊伍，加強對于計算機科學的研究和討論，積極推動課程模式的改革和創新。學術隊伍的構成人員包括學校領導、任課老師以及計算機專家等，進而提高學術研究的科學性和有效性。學術隊伍的主要目標是為了加強計算機科學教學和未來就業方面的研究，提出針對性的教學對策，為培養專業性人才奠定堅實的基礎。與此同時，還需要注重計算機科學的編寫和構建，為了適應未來的就業趨勢，加強計算機科學教材的編寫具有十分重要的作用。中職院校需要組織相應專家，結合學生的認知特點和未來的就業形勢，增加實踐課程的教學比重，注重教學的整體性和科學性。例如，在教學內容的設計過程中，需要選擇計算機的程序、軟件開發課程作為主要的教學內容，編寫完善而又科學的教學內容，有效指導學生進行實踐操作和訓練，進而滿足實踐教學需求。與此同時，還需要結合目前計算機的發展趨勢和未來的就業形勢，則需要不斷完善教學內容，積極滿足學生對于計算機科學的教學需求。除此之外，在編寫教材的過程中，需要注重理論與實踐相互結合的全新理念，積極培養學生計算機學科的綜合素養和能力，為社會市場培養優秀人才奠定基礎。
(二)創新教學方法
教學方法的創新過程中需要結合學生的未來就業形勢，根據學生的認知能力和發展特點，構建多元化的教學形式，將理論知識和實踐教學相關結合。綜合教學方法主要包括:情境教學、案例教學、合作教學等模式，能夠從根本上提高學生的學習積極性和主動性。通過注重理論課程和實踐操作相結合，能夠幫助學生將所學的理論知識充分應用于實踐操作的過程中，在實踐操作的過程中使得學生能夠達到有效鍛煉，提高學生對于計算機操作能力、程序開發能力、軟件編寫能力等，為學生未來的工作發展奠定堅實的基礎。為了能夠有效實現教學內容與未來就業的緊密連接，可以采取外聘老師的方式進行教學指導。在實踐的教學過程中，需要聘請專業的計算機專家走進校園、走進課堂，開展教育教學工作，注重計算機教學與學生社會工作的無縫連接。因此，在開展計算機理論知識的教學過程中，需要積極推行實踐教育教學活動，使得校園教學工作能夠更好的為未來的就業工作奠定基礎，并制定獎懲分明的考核制度，充分落實實踐教學活動的各個環節。在整個教學的過程中，需要加強實踐教學的管理和考核，從根本上提升學生的實踐操作能力，增強學生的就業競爭力。同時，為了能夠更好的開展計算機學科的教學工作，需要根據教學大綱內容依次進行實踐教學的教學和訓練，指導學生充分掌握正確的操作方法和技巧。
三、帶領學生大膽地走出去，到企事業單位參觀學習
中職在校生未來的職業定位決定了他們在校期間的學習方向，為了使學生進一步明確自己的未來發展方向，使他們在學校期間所學的知識，與社會需要不脫節，達到學以致用的目的，可以把學生帶到就近的企事業單位進行參觀學習，了解計算機技術在實際應用中的作用與價值，以及實踐中存在的問題，等等。愛因斯坦說過:“在學校和生活中，工作的最重要的動力是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣以及對這個結果的社會價值的認識。”學生在參觀學習中，得到了開闊視野，增長見聞的機會，能夠對自己所學知識的應用價值有所了解，增加學習興趣，促進學生對計算機這一學科的學習欲望，進而主動學習，提升學習成績。正如丹皮爾所說:“科學給人以確實性，也給人以力量。只依靠實踐而不依靠科學的人，就像行船人不用舵與羅盤一樣。”只有讓學生深刻認識到計算機科學的社會應用價值，才能激發他們的學習積極性，并與社會需要實現完美的對接，適應他們未來的就業形勢。
四、結語
總而言之，“科學是將領，實踐是士兵(達•芬奇)。”對于中職學校計算機課程的改革和創新過程中，需要將培養學生的理論認知能力和實踐操作能力作為教學的重要目標和任務。裴斯泰洛齊說:“實踐和行動是人生的基本任務;學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定。”作為指導老師而言，則需要順應社會時代的發展潮流和趨勢，結合學生的未來就業形勢和實際的教學需求，基于各個方面創新教學方法，從根本上提高學生的實踐操作能力，進而更好地適應未來就業市場的發展需求，提高學生的就業競爭力。
參考文獻:
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