時間：2023-06-07 09:10:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂專題筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新學一章之后的化學單元復習課，應該達到四點教學目標：
1. 知識梳理和知識網絡的構建?？赏ㄟ^問題驅動或情境創設等形式，引導學生主動完成對本章知識的系統梳理，深入思考其內在聯系，主動完成本章知識網絡的構建；
2. 承前啟后、查缺補漏、質疑提升。教師基于全體學生共性問題進行有的放矢，有針對性復習；基于學生個體查缺補漏，自我完善；發現問題并解決問題，從而提升能力；
3. 方法提煉。引導學生提煉解決某一類問題的思維方法，掌握方法，達到以不變應萬變的目的；
4. 應用拓展，實現創新能力培養。提出更高層次的要求，使知識和能力的結合得以升華。
二、問題重重，改變復習策略迫在眉睫
新課改形勢下，化學課堂面臨著重重困難：
1. 課時不足導致取消單元知識網絡的構建，不能及時進行單元測試。按常規單元復習課的思路：知識點總結一課時，考試一課時，講評一課時，因此與新課程理念下的課標課時有所沖突，所以導致取消單元復習僅進行單元測試而已。
2. 知識點復習時，學生興趣不濃，學習效果不好。單純的知識點復習機械、乏味，有些類似于高三的一輪復習遇到的困擾，學生興趣不濃，復習效果不好。
3. 受教學進度限制，研討機會不多。學生對舊知識的掌握程度直接影響復習效果，而且研討交流的機會不多、時間也不充分。
因此，改變復習策略迫在眉捷，我們必須選擇靈活多樣的方式進行對知識點的復習和構建，以達到課堂的有效性、高效性；讓學生“復”之有“趣”，“習”之有“效”。
三、尋求行之有效的策略，達到課堂的高效性
針對不同類型的化學知識，我們要選擇不同的形式進行復習、進行知識網絡的構建。以下是曾經嘗試過的幾種復習形式（主要是復習學案的類型）：
1.“面面俱到”式（適用于“元素化合物知識”的復習）。元素化合物知識內容多，學生記憶差。因此，每一個小知識點都應復習到位。
2.“專題“式（適用于“化學基本理論”的復習）?；瘜W基本理論知識內容難度大，理論性強。因此，采取專題突破式的復習。
3. 以“題”帶“點”式（選修四化學反應與能量的復習）。選擇典型例題，分析出考查點，然后對知識點進行詮釋。
4.“拋出問題”式（物質結構元素周期律的復習）?；\統的拋出問題，讓學生自行歸納整理，完成對局部知識體系的構建。
四、復習學案和課件發揮著重要的作用
復習學案和復習課件的使用能大大提高課堂復習效率，在單元復習時充分利用復習學案和課件，有以下幾方面的重要作用：
1. 幫助學生系統全面地把握知識內容。復習學案和復習課件上列出的知識點系統、全面，能有效的幫助學生全面把握知識內容，將知識“體系化”的同時也能達到查缺補漏的目的。
2. 使得課堂更有序，教學更具有針對性，提高了課堂教學效率。復習學案和復習課件上內容系統、條理清晰的知識，使得復習時學生思路清，課堂更有序；同時復習內容重點突出，使復習更具有針對性。
什么是思維導圖呢？顧名思義，思維導圖就是把我們大腦中的思維以圖的形式表達出來，英文名稱是mind map。它的創始者――被稱為“記憶之父”的英國大腦基金會主席托尼?巴贊將其定義為：思維導圖是放射性思維的表達。放射是指從一個中心向各個方向發散，放射性思維即來自一個中心點的聯想過程。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。
化學是“理科中的文科”，與其他科目相比，知識點比較多，而且比較散亂，不成系統，體現在化學知識可以分為宏觀、微觀和符號表征三個層次。我們在學習化學知識時，不但要注意觀察化學反應的宏觀實驗現象，還要根據現象給出合理的微觀解釋，并通過化學式、化學方程式等符號進行適當的分析和表述。所以，對于化學學習，將文字、符號、圖片等有機融合，并建立一定體系的思維導圖，可以成為一種強大的有效學習方式。
很多學生可能發現這樣一個問題，平時聽課很認真，記了很多筆記，但是學習成績并沒有越來越好，做題時腦海里茫然沒有頭緒。教師在教學的時候感覺也比較困難，如必修和選修中相同知識點的處理程度，如何形成比較系統的知識體系等。應用思維導圖可以有效地改變這種狀況。
一、思維導圖在教師中的運用
1.理清教材思路――快速化
新課程對化學學科的改革非常大，更有很多年輕教師感覺到新教材“知識散亂”，難以教學。原因在教師對新教材編排不夠熟悉，無法一下把握住教材的編寫思路。所以，新教材教學實施成功的關鍵在于弄清專題編寫意圖、理清知識脈絡。而思維導圖的優點之一就是能快速幫助我們理清書本的思路，并讓我們深刻記憶。
2.課堂教學使用――高效化
在化學新課程的教學時，為了具有更清晰的思路，教師可以制作相關的網絡圖，進行課堂的啟發式教學以及課后小結。同時，要引導學生進行探究學習。化學新課程的每個單元都有欄目要求學生進行探究性學習，如果教師可以事先設計問題情境，并以思維導圖的形式在課堂中應用，就能引導學生正確的思考方向，使學生得到思維的鍛煉。
3.教師集體備課――資源共享化
教師集體備課是教育資源共享化，這是協作式工作和學習方式，是提高教師教學能力最好的方法之一。但集體備課往往口頭討論，流于形式，不僅花費時間很多，而且收效甚少。主要原因是缺少一種有效的方法。應用思維導圖的形式，就可以解決這個問題，每個教師把自己對這堂課的設計畫成一個思維圖，然后都放在一起比較，大家一起來評論、修改，最終形成最完美的備課導圖。
二、思維導圖在學生中的運用
1.做化學筆記
學生上課做的筆記都是線性筆記，這種筆記埋沒了關鍵詞，浪費時間，不易記憶，不能有效地刺激大腦。應用思維導圖記筆記，只記相關的詞，復習的時候，可以只讀相關的詞，節約時間達90%之多。而且隨著學習的深入可以對知識點不斷補充發展并且完善。我們在必修和選修中對于知識點是不斷地補充完善的，線性筆記很難再進行補充完善，而思維導圖就克服了這個不足，使得我們能構建出比較系統的知識網絡。
2.課堂小組討論
化學協作學習的最終目的是培養學生的團體合作精神和科學學習方法，而思維導圖的特點決定了它在協作上的優點。當學生在課堂上進行小組討論時，運用思維導圖可以輕而易舉地組織小組同學進行思考創作，從而極大地調動每個學生的興趣和動手欲望。
3.復習歸納總結
近年來，我對農村初中各年級學生進行了廣泛的問卷調查，發現絕大多數男生喜歡看武俠小說，女生愛看言情小說；部分同學愛上網聊天；關心新聞時事的同學很少；能靜下心來閱讀古典名著等書籍的人不多；游戲機房對男生極具誘惑力；學生對歌星、影星“如數家珍”，對“感動中國”之類的人物所知無幾；雙休天沉溺于電視劇的學生太多……農村初中生課外閱讀的現狀令人擔憂，書香校園對農村的孩子來說并沒有真正形成。
二、產生的原因
1.認識的片面性。
不少農村家長由于受自身文化條件的限制，片面地認為看與考試有關的教輔資料，就是認真學習；看課外書是閑書，是“不務正業”。有些家庭受經濟條件的限制，即使是《大綱》規定的課外閱讀書籍也不能給孩子提供，更談不上買科普、法律類書籍了。在現行的教師考核評價體制下，教師仍存在極端的功利色彩，注重書本知識的傳授，注重各種解題技巧的講解，忽視對課外閱讀的指導，直接導致課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之地。
2.閱讀內容的盲目性。
真正適宜學生閱讀的優秀書籍短缺，而出版市場的假冒偽劣又屢禁不止?！白x過一本好書，就像交了一個益友”（臧克家），“不好的書也像不好的朋友一樣可能會把你害”（菲爾?。Ｗx書需要鑒賞力，中學生缺乏辨別能力，對一些文化垃圾“廢寢忘食”、“如饑似渴”，嚴重影響學習與健康。
3.閱讀方式的隨意性。
由于學生在課后或校外不便管理，加之沒有具體明確的目標與計劃，學生閱讀不擇時間、地點、內容，起不到應有的作用。
4.課外閱讀習慣難以養成。
不少學生閱讀書籍囫圇吞棗，認為粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句、幾個好詞。
5.社會環境的影響。
生活在知識貧乏的農村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。本鎮唯一的新華書店，里面的書多是為考試服務的習題集、優秀作文之類，適合中學生閱讀的綜合性讀物寥寥無幾，更談不上提供學生閱讀的桌椅了。
三、應對策略
1.語文教師轉變傳統的舊理念。
從農村語文課堂效率看，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效現象，而閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，學會閱讀，才能生存，才能發展。語文學習，歸根結底，要引導學生讀書，在廣泛的閱讀中發展學生的智力，引發學生的寫作靈感和熱情；在與作品的交融中，甄別真、善、美，提升道德人格、個性修養。只有轉變觀念，改變傳統的急功近利的教學方法，重視閱讀，才可能在處理教材上注重閱讀方法的滲透，重視對學生的課外閱讀指導；只有轉變觀念，才能利用家訪的機會反復向家長說明當今語文學科的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。另外，定期對農村語文教師培訓，也是改變舊觀念的一種行之有效的好方法。
2.增強學生閱讀的欲望，激發課外閱讀的興趣。
葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文課外閱讀興趣的形成涉及多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法有以下幾種。
（1）課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事、可以說我喜歡的格言、可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。
（2）賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。
（3）開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說上專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。
（4）組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。
3.加強課外閱讀的指導，提高效率。
“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師與其苦口婆心講解題秘籍、作文技法，不如加強課外閱讀的指導，讓學生在閱讀中思考、頓悟。老師可以從以下幾方面著手。
（1）閱讀材料的指導。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”。教師要從閱讀的源頭上把關，向學生推薦思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。除了《大綱》推薦的外，老師還可以向學生推薦優秀的報刊雜志，如《中學生語文報》、《演講與口才》和《青年文摘》、《讀者》等，鼓勵學生訂閱；向學生推薦適合于中學生閱讀的時代感強的哲理性精美短文；推薦優秀中外人物傳記，并在班級開辟圖書角，學生互相借閱，互通有無。
（2）閱讀的方法和技巧的指導。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認為：“有當讀之書，有當熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞_指導學生閱讀的方法和技巧，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法；對于一般性書籍和文章，只須作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。
（3）做好讀書筆記的指導。古人說：“不動筆墨不讀書?！闭Z文學習是一個積累的過程，是一個從“量變到質變”的過程，因此，做好讀書筆記是非常重要的一個環節。教師要指導學生摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累；指導學生學會做批注，教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，寫心得筆記；指導學生改寫、擴寫、續寫。天積月累，筆記就會形成一個資料庫，學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、表達能力就會提升。
（4）注重古典詩詞的閱讀指導。古典詩詞是一筆豐厚的精神遺產，為了進一步提高學生閱讀文言文的能力，提高學生的文化底蘊，老師可以從古代名句選講、唐詩宋詞賞析、古代散文選讀等方面進行指導，激發學生對古典文學的熱愛，加厚學生的文化底蘊。
為積極推動新課程改革，作為農村語文教師，我們要轉變觀念，積極拓展渠道，努力營造讀書的氛圍，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生多讀書、讀好書，品嘗書香的美味，與書為友，相伴一生。
參考文獻：
創新整合點
將電子白板、學習網站、云筆記、APP應用四種信息技術整合，運用“云”技術，使學生相互交流、分享知識。運用教師自主設計的APP應用，實現與課堂無縫對接，與課外有機結合，學生在學習中培養自主、合作、探究與創新的能力。
教材分析
本課內容為自選內容。學生在學習網站上進行自主學習。網站主要介紹了十個食物單詞：bread、butter、 cheese……通過單詞聽音跟讀與單詞游戲進行學習。所學內容貼近生活，游戲訓練符合學生的認知習慣。
學生分析
本課的教學對象為四年級學生。學生在三年級已經接觸過一年的英語，有一定的基礎。能夠聽懂教師的指令，表達簡單的想法。同時，他們天真活潑，對新鮮事物充滿興趣。教師選擇孩子們喜愛的食物話題作為文本，利用電子白板、學習網站、云筆記和APP讓學生通過自主學習體驗探究與分享的樂趣。
教學目標
知識與技能目標：學習食物單詞：bread、cake、butter等；學生能聽說讀寫、在生活中廣泛運用到單詞。
過程與方法目標：通過電子白板，專題網站，云筆記學生能夠自主學習，自主探究，能夠進行小組交流。能初步使用云筆記，并掌握網絡化學習的方法。
情感態度與價值觀目標：在學習中，學生能管理知識、分享快樂。通過見識各種新奇的“食物國旗”拓寬視野。形成正確的飲食觀念。
教學環境與準備
網絡環境、電子白板。
教學過程
1.熱身導入
T：Which county is it？
Ss：Italy！
T：How about this one？
Ss：China！
接著，教師通過電子白板呈現一段魔術視頻（如圖2），視頻中圓形的蘋果變成了正方體，落在地上的牛奶變成了甜甜圈，要學習的單詞都暗藏在魔術中了，學生學習的積極性一下就調動了起來，迫不及待想馬上開始學習新單詞。
T：Look！
Ss：It’s an orange.
設計意圖：熱身活動不是單一地出示卡片介紹單詞，而是運用信息技術手段將知識與文化結合后呈現。既揭示了學習主題，又滲透了中西方文化。接著，運用魔術視頻呈現學習內容，這種趣味的呈現方式，解放了學生的大腦，也解放了學生的思維，激發了學生學習的潛力。
2.自主學習
經過剛剛的鋪墊，學生們進入了學習狀態。教師首先通過電子白板打開學習網站，學生聽音跟讀，進行齊讀共研。然后，學生開展自主學習。在網站上，通過點擊食物圖片，進行跟讀“Cheese、cake、butter、hamburger…”，學生看單詞、聽發音，同時還能看到英文注解，如cheese： A food made from milk.
設計意圖：單詞的英語注解更有利于學生理解單詞的詞義語境。學習時，每個學生都有一位“專屬老師”，這位“老師”可以帶著他把不熟練的單詞反復讀。學生根據自己的情況進行有針對性的一對一學習。教師則在一旁進行學習跟蹤和指導。
為了突破難單詞，我在電子白板上還設計了“食物心情”小游戲。請學生們猜猜“憤怒的小鳥”、“被人偷菜后悲傷不已的小男孩”和“孤獨玩偶張小盒”喜歡吃什么。在電子白板上將“心情人物”與“食物”配對，如正確則讀音一致，學生可以馬上跟讀，如果錯誤則可以看到正確答案及其解釋。
T：Can you choose food the angry bird？
Ss：Yes， I can.
T：What does he like？
Ss：Sausages.
T：Let’s check！
設計意圖：小學英語教學中，長單詞的音節較多，是教學中需要攻克的難點。在本節課中，選取了時下學生中的流行元素：“憤怒的小鳥”、“偷菜”、“張小盒”，通過心情找食物。在趣味中攻克重難點，同時也滲透了心理學的小知識。在電子白板上通過點擊、拖拽實現了交互，讓知識可看、可讀、可摸、可用。學生的眼、口、手、腦都得到了運用。
3.網站游戲
作為對剛剛學習的獎勵，學生們可以在學習網站上進行游戲。游戲的設計目的是進一步鞏固單詞。例如，TEST YOUR MEMORY（記憶力大考驗），根據單詞圖片和讀音，通過記憶找出一樣的兩張牌，時間越短越好。游戲按難度進行分類，學生按自己的能力選擇游戲。學生們邊聽、邊讀、邊用、邊玩，進一步鞏固了單詞。
設計意圖：游戲是學生們最喜歡的活動，這里的游戲形式類似于他們平時玩的QQ游戲，運用游戲的形式鞏固單詞，學生既感覺到熟悉，又充滿了挑戰。他們樂于參與，敢于嘗試。
4.筆記梳理
本節課，我運用了“為知筆記”——一款云筆記軟件，幫助學生梳理歸納所學的知識，以便他們形成長期的良好的學習習慣。
教師要求學生在云筆記中寫下對本節課所教的單詞中印象最深刻的三個。學生打開云筆記，拼寫單詞，插入圖片，設計精美獨特的云筆記（如圖3）。
要求學生運用云筆記中的“朗讀”功能，聽單詞發音，并進行反復跟讀。（運用該功能，能有效幫助學生在筆記階段繼續鞏固單詞）
教師在云筆記中建立了一個群組——ABC英語快樂學習吧（如圖4）。全班學生都可以將自己的筆記分享到群組里。同時也可以把自己的疑惑提出來，讓大家一起解決。這樣，每個人都在群組里看到別人分享的筆記了。
生A：I can see Funny likes ice cream.
生B：Mike likes hamburgers， I like them， too.
生C：Linda likes cheese，but I don’t like it.……
設計意圖：云筆記是一款實用工具，學生可以通過筆記有效記錄、管理自己的學習。同時把這些學習方法運用到語文數學等其他學科。運用它的“云存儲”功能，學生們可以即時存儲和調閱單詞。在學?；蚣依锒寄苷{閱出筆記，開展學習?！袄首x”功能還可以馬上聽到單詞發音并進行跟讀和鞏固。而在筆記中建立的“ABC英語快樂學習吧”，可以讓大家在這里相互交流，在這里收獲認同的喜悅，享受成功的樂趣，增加彼此間的交流和了解。
5.作業反饋
課堂作業反饋，學生在“一起作業”平成朗讀背誦，對話交流。后臺的發音記錄系統可以對學生的口語進行自動打分。同時將語音作業存儲，教師可以及時進行評閱。
設計意圖：傳統模式的英語作業就是抄單詞或者抄句子，時間一長，學生們都會覺得枯燥乏味。但在這個網絡作業平臺中，學生可以以網絡游戲形式完成作業。此外，教師在課堂上也很難聽到每個學生的發音，而網絡平臺能夠存儲每個學生的語音作業，教師可以在課下聽到每個學生的發音，以便及時找出問題共同解決。
6.APP拓展
T：Do you want to know more about food？
Ss：Yes.
T：OK. You can read in our APP.
最后，教師告知學生，如果想學到更多的內容，可以課下登錄“英語云課堂”APP應用，進行自主學習。
設計意圖：“英語云課堂”是我獨立自主設計的一款APP應用程序，分為“網頁版”和“手機版”。類似于時下流行的“微博”、“微信”，可以安裝運行在電腦、手機或平板上。我的設計理念是：與課堂無縫對接，與課外有機結合。同學們在上面既可以鞏固本課所有知識要點，同時也會了解一些課本以外的背景資料、語法概念及進行句型訓練等。在這款“云課堂”應用上，我將課堂上由于時間不足，無法講述的內容制作成一個個迷你課堂，學生可以自由選擇（如圖5）。此外，在留言板上，學生們可以相互交流，甚至還可以自己文章當“小老師”。
教學反思
載酒船過風亦醉，澆花人去水猶香?；匚侗菊n，學生們領略了信息技術的魅力，體會著成功的喜悅。在這一節英語與信息技術整合課中，“云技術、電子白板、學習網站”以其獨特的風味，彰顯了學習方式的轉變，提高了學習效率。正可謂：課堂高效其風味獨具，云筆白板乃唇齒留香。
作為一線教師，我有這樣的思考，是否能利用武漢市推出的“教育云平臺”為學生搭建一個終身學習的云空間，讓他們的思想在此交流展示，形成自己獨特的學習軌跡。
心之感悟
“創新是一個民族進步的靈魂”這句話對我影響深刻。當我們在埋頭教學的時候，很少會靜下心來思考：我們還能不能給孩子帶來更多的知識。此次參加NOC活動，我創新地運用了云筆記和APP應用兩種信息技術的手段服務教學。毫不夸張地說，當發現并運用它們的時候，我是多么的激動和興奮。
首先，記筆記是一種非常好的學習習慣，也是國內外很多優秀學生共同的特點。云筆記——無紙化的記筆記，能夠隨時調閱，能夠及時更新內容，還有圖片發音這些功能，這些不正是我們的孩子們所期待，所需要的嗎？信息化是未來的趨勢，培養我們的孩子具備駕馭信息化的能力，也是我們的重要任務之一。
其次，我開發的這款APP應用，也是希望孩子們能利用到這樣的學習工具。信息化飛速發展的今天，APP STORE里成千上萬個應用和游戲供我們下載，從紅極一時的“切西瓜”到“憤怒的小鳥”。當人們掏出手機，首先想到是玩游戲和刷微博。那有沒有一款應用能幫助孩子們鞏固課上知識，拓展課外知識的呢？抱著這個理念，我設計了一款APP——英語云課堂。將我在課堂上沒有時間講的內容和豐富有趣的課外知識制作成迷你小課堂，供孩子們在這個APP中閱讀。APP中還有討論區，供孩子們發表文章或進行討論。
也許今天我所做的一切都很渺小，不足以改變或成就什么。但正如喬布斯說過：“你的時間有限，所以不要為別人而活。不要被教條所限，不要活在別人的觀念里。不要讓別人的意見左右自己內心的聲音。”NOC，是我們的起點。創新是我們一路走下去的動力。
評委點評
“舌尖上的中國”可以說是大大地觸動且激活了國人的味蕾，讓我們在一日三餐中也能品嘗到文化的味道。那么，這“舌尖上的課堂”到底會怎樣呢？我很是期待。
好的菜肴，必定需要好的食材和精選的佐料，加上制作者的用心，遵循的是味覺和營養的雙重感受。一堂好課，也與此類似，教學者需要精心選擇內容，用心組織教學，因此，同樣也要講究營養（知識與技能）和滋味（學習的情態）。本課的教學內容恰好也是自選的，因而教學者的教學設計也就更顯自由，其結果也就有了更多的可能性。
“舌尖上的中國”讓我們感受到了一日三餐中所自然滲透著的文化味道；“舌尖上的課堂”也力圖讓自己的課能夠凸顯“文化的味道”，而且我們也可以從字里行間看到執教者的種種努力。當然，在一堂課的教學中去談所謂的中西方文化交融，多少會顯得有些大而空，這也是我對作者把“菜肴擺放成各國國旗”就認為是中西方文化的相互滲透“不置可否”的原因。不是不能有這樣的設計，而是設計這樣的一個環節，未必一定要扯上“文化”。
當然，本課中也有很好地滲透了中西方文化沖突與融合的精巧設計。比如，孩子們“喜歡”或者“不喜歡”漢堡、可樂的判斷，無論孩子們做出什么樣的選擇，都凸顯出全球一體化背景下，西方快餐文化（漢堡的簡單、便捷、標準化）與中國傳統飲食文化“食不厭精燴不厭細”（中國廚藝都是一種“私人定制”）之間的文化差異。
因為“舌尖”兩字，讓我幾乎忽略了本課在整合創新方面大膽而有益的嘗試：在專題學習網站上聽音看詞、跟讀跟練，孩子們多了一個“專屬于自己的老師”；在“為知筆記”上增刪讀寫、互動交流，孩子們多了一本多彩且活動的“云作業本”；網站上的小游戲在孩子們快樂游戲的同時也檢驗了學習內容，APP應用又把課堂教學延伸到了課外……
一、指導學生進行預習
預習是一種按照學習計劃預先自學教材內容的學習活動，是學習的重要環節。但是，在歷史學科的教學過程中，預習工作卻沒有落實到位。究其原因，不外乎是學生學業負擔較重、學習時間相對不足、教師指導力度不虻取6源耍我根據教學實際，再三斟酌，對學生提出了以下預習要求：
（1）在課前必須將教材閱讀一遍，并在草稿紙上按先后順序羅列出本課所涉及的歷史事件，整理出歷史事件的發生時間和影響。
（2）按照語文閱讀的方式，對課本上出現的陌生詞匯進行查詢，并予以標注。
（3）圍繞浙江省教學指導意見的相應要求，嘗試自主解決教學指導意見提出的若干問題。
在歷史學科的教學過程中，歷史教師應該對學生的預習進行相應的指導，布置具體的任務，使學生通過預習自主提出問題、解決問題，增強問題意識。
在預習的過程中，學生提出的問題和開展的互動具有開放性，這種開放性有助于教師的專業成長。
二、引導學生認真聽課
傳統的歷史課堂教學大多以教師的口頭講解為主，因此在課堂教學的過程中，教師擁有較大的主動性，但這并不代表教師是課堂教學的主體，也不代表教師具有絕對權威性。歷史課堂教學傳遞的不僅僅是歷史知識，還有鮮活的思維和個性的智慧。因此，在課堂教學中，我提出了以下要求：
（1）認真聽講，解決預習過程中產生的困惑和問題，加深對教材知識的理解和記憶。
（2）勤做筆記，記錄難以理解的知識點和誤區、盲區，加深對教材所述歷史的時序性、概念性的認知。
（3）對于有爭議的內容，大膽提出疑問，自由表達自己的觀點。
（4）對尚未解決的問題做相應的標記，以便課后合作解決。
在提出這些要求后，我的課堂教學有了可喜的變化，學生在課堂上聽、說、讀、寫的專注度和針對性更高了，知道了哪些是自己要記錄的，哪些是自己要思考的。
三、輔導學生有效復習
問題的解決分為四個階段，即提出問題、明確問題、形成假設、檢驗假設。如果說課前預習和課堂教學對應的是提出問題和明確問題階段的話，那么有效復習對應的就是形成假設和檢驗假設階段。那么，教師應如何輔導學生有效復習呢？對此，我采用了以下方法。
1.制作規范、嚴謹、個性化的大事年表。
一般來說，在新課教學結束后，我會要求學生制作本課的大事年表；在單元教學結束后，我會要求學生制作該單元的大事年表；在專題教學結束后，我會要求學生制作該專題的大事年表。
2.制作知識性、個性化的概念卡片。
歷史教材中的概念非常多，學生往往無法牢固記憶這些概念?；谶@樣的現實，我要求學生把歷史概念寫在卡片上，并放在隨手可觸的地方，以便時時強化記憶。
3.理解鞏固，能力與基礎并重。
1、為了進一步貫徹落實z市教育局文件精神，充分發揮z名師培養人選的引領和輻射作用，通過日常自主研習和集中合作研修相結合原則，切實提高名師工作室成員、學員的師德修養、學習能力、專業素養、課堂教學管理水平、能力和創新精神。
2、并在師資培養工作中發揮積極作用，努力踐行師德的楷模、育人的模范、教育的專家這一優秀教師的職業規范。
二、工作目標
1、師德目標
熱愛教育事業，立志奉獻教育，牢固樹立以學生發展為本的理念，關心、關愛學生，做學生的良師益友。積極指導青年教師的發展與成長。工作中嚴格遵守教師的職業道德規范，樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義和極端個人主義，為人師表，做師德的楷模。
2、理念、理論提升目標
學習先進的教育教學理念，了解國內外教育發展的趨勢，在教育中要貫徹和踐行好新理念，以此不斷提高自身的教育品位。在本學科教學領域里處于領先地位，對所教學科有著系統、扎實的理論功底和豐富的教育教學經驗，教學業績突出。
3、教學工作目標
要進一步研究教學規律，進一步提高教學的有效性，通過推進教學環節的精細化的管理，打造互動有效的活力課堂，來提高教學質量。每學期任教總課時不少于140課時。
4、教學研究目標
積極開展教育、教學研究工作，圍繞影響教學有效性的一些瓶頸問題認真分析研究，力求用科學的手段和方法探求教學的一些規律，達到促進自身專業發展和提高教育教學能力的目的。
5、做好人才培養和帶教工作
利用名師工作室這個平臺，積極培養成員教師盡快成才。
6、編印工作室研究成果、經驗總結和教學論文及教學設計集錦。
三、主要工作
1、專業理論學習：采取自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合的方法，每學期至少研讀優秀教學專著1—2本，做好讀書筆記；邀請名教師、優秀教師和教學工作專家面對面地進行專題研討，談論困惑，探討策略，剖析案例，分享經驗，使工作室成員獲得具體有效的指導。
2、認真組織課堂教學實踐研究
以名師工作室為平臺，積極開展課堂教學的實踐研究活動，相互走進成員教師的課堂和其它教育活動中，互相學習、觀摩，在觀摩中學習和反思，提高工作室成員課堂教學活動設計與實施的能力，提高教學的有效性為研究的目標，努力探索互動高效的課堂教學模式。
每學期章丘市以上公開課不少于1次；
每學期在本校或本學科范圍內示范課不少于2節；
每學期在本校內評課不少于10節；
每學期專題講座不少于1次；
每學期教學開放周不少于1次。
3、認真開展教育科研工作
以名師工作室為研究團隊，積極開展課題研究，力求取得一定的研究實效。工作室每學期擬定一個總課題，學員擬定子課題，有目的、有計劃地進行研究與實踐，在此基礎上進行反思和重建，不斷完善自己的認識和行為，提升研究水平，同時及時總結經驗，撰寫教育隨筆、故事、論文等。
課改給我們死氣沉沉的課堂帶來了前所未有的活力，每學期都嘗試課改，都有不同的收獲，本學期課改工作中我的亮點，也就是妙招。
一.關于學案，我的做法。
1.本學期我的學案編寫能力有了很大提高，表現在：1）每一份學案都有激勵語言，目的在于激發學生向上的斗志。2）每一份學案的編寫都聚焦我最高水平：題型新穎、獨特、多樣化，比如【分析】、【例句仿寫】、【學以致用】、【考考你-大雜燴】、【辨析】、【翻譯】、【一句多譯】、【拓展】、【查字典】、【高考鏈接】、【譯一譯】、【做一做】、【注意】、【原句】、【模仿】、【模仿要點】、【動手查閱】、【信息提取】、【解析】、【即境活用】、【拓展思維】、【小插曲】、【活學活用】、【典型例題】、【漢譯英、】【形近詞】、【基礎過關】、【讀音標寫單詞】、【短語歸納】、【鏈接類似短語】、【請用上面的短語翻譯句子】、【點撥】、【測試一下你的記憶力】、【考例分析】、【同義短語】、【短語】、【練習】、【重點用法】、【題組訓練】、【舉一反三】、【詞匯解析】、【根據語境感悟其用法】等，通過這些形式多樣的練習來訓練學生綜合運用語言的能力。
2.學案的使用上：學案的空間有限，難免有些知識點訓練不到位，于是有些地方我覺得有必要進行適當地拓展和延伸，隨時讓學生補充到學案上，總之我認為學案的使用可以隨班級不同而靈活使用，可以適當地刪減或補充，從而使課堂的效率高，不是為了完成任務而處理學案。
3.用不同的顏色書寫、改正或補全學案。一般我要求學生用藍顏色的筆做，用紅顏色的筆改正或補全，這樣的一份學案看起來整體效果不錯。
二、激勵語言貫穿于教學的始終。
1）學案中有激勵語；2）課件中有激勵語；3）試卷中有溫馨提示語；4）競賽輔導中有鼓勵語 5）全員育人的筆記中有激勵語言和良言。
三、把自己多年來總結的教學方法滲透在平時的教學中，從而使學生在學習上走捷徑，尤其是做題方法的點撥。比如：單詞的記憶方法滲透在詞匯教學中，單選、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達等不同的做題技巧滲透在相關的教學環節中，尤其是單選題的做題技巧和方法，比如1.被動還原為主動 2. 注意一些特殊句式 3. 分解題干（去掉句子枝節部分，直接找句子主干部分，然后分析枝節部分，進行正確的選項。）4.代入法（回答特殊疑問句殊疑問詞的內容時，可以使用此法，你可以走捷徑）5.推理法7.“特殊技巧”來分析句子 8.總括法 9.同類法 10.分析句子結構，辨別“謂語與非謂語”11.分析時態 12.辨析法 13.一句多譯 14..區分動名詞和現在分詞（主語和表語能打顛倒的是動名詞，不是現在分詞）15.疑問句還原為陳述句 16.倒裝句還原為正常語序 17.順口溜等都是行之有效的教學方法。
四、多媒體課堂使得我的課堂生動活潑，課堂效率高。
每一單元能用多媒體的我盡量使用多媒體，尤其是閱讀課，寫作課、專題訓練課等。閱讀課讓學生以豐富圖文并茂的方式激發了學生的學習興趣，寫作課能讓學生見識更多的好詞、好句、好段落、好文章，專題訓練課能豐富地呈現專題的實質性內容?？傊嗝襟w以多樣化地方式展現本節課的教學內容，從而從視覺方面進一步增強課堂的教學效果。
五、“薈萃”引入法
（1）.故事引入法：看到學生聽講情緒不佳，這時正好講解詞匯 inspect v.視察，讓我突然想到了《拿破侖的三個問題》的故事，于是把故事引入課堂，立刻課堂氣氛熱烈起來。
（2）.史學知識引入法：每單元的詞匯課比較單調，假如某些詞匯能引人點歷史知識，與史學知識聯系起來，其效果會出奇的好。比如學習人教版選修七U4詞匯中，當學到privilege-enjoy privileges（享有特權）時，讓我突然想到清朝之后，中國戰敗被迫不斷地開放通商口岸，享有各種特權來掠奪我們國家的資源和礦產資源，同時也讓學生明白“落后就要挨打”的局面。
（3）.數學中“交集”引入法：講到定語從句中先行詞既有人又有物時，先行詞是人關系詞用who/that，先行詞是物關系詞which/that，然后取交集只能是that。
六、英語科目小組和個人評價表為我的高效課堂提供了質量保障。
1.本學期我精心制作了高二（13）和（14）兩個班的英語科目小組和個人評價表，基本上是兩周一公布，并有評分細則，分別對學生的課堂表現、自習表現、課外一頁練、學案等方面進行公平公正的評價，評分由老師親自把關，保證了評分的公正性。比如特優（perfect）+5分，優+4分，一般+3分，改∕補+1分，能補上或改正的+2分，之所以這樣做，是為了鼓勵學生在平時的學案中就應該注意書寫要規范和工整，這樣考試的筆答題就不至于太潦草。
一、建立學生學習檔案，實行因材施教
有些粗心大意，有些勤奮踏實；有些性格靦腆，不善于提出問題，有些膽子大，經常與老師溝通與提出問題；有些擅長學習自然地理，有些擅長學習人文地理，有些擅長區域地理。因此，建立學生學習檔案，不同的學習階段課及時發現學生的學習優缺點，情緒上的波動。教師能更加全面和綜合地對學生進行針對性的輔導，為下階段學生的學習指明方向。對于膽子比較小，但比較聽話的學生，每次要求其一個星期提出幾個地理問題也較為適宜，對于地理瘸腿但是成績好有傲氣的同學，必須及時指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學生，由于以前地理學習不夠用功，導致基礎比差成績低下。高三下學期，筆者經過家訪，發現了小孩存在玩電腦游戲等問題，經過溝通，他開始努力學習，但時間比較緊，最后階段（大約三個月時間）他就是通過不斷做近兩年的高考試題，不斷問不懂的試題，進行知識點的查漏補缺和能力上的提高，效果較明顯。
二、發展學生自學能力，完善知識體系
教師要合理地安排學生的輔導時間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節假日是培養他們自學能力的良好時機。每次假期筆者都認真考慮下學期的教學內容，把本學期學習過的與下學期聯系緊密的一些內容和知識點列出來，讓學生在假期去鞏固復習。例如高二年級前的暑假，由于新學期要學習《世界地理》，所以，教師可以讓學生自學地理相應的內容。王樹聲地理教學研究室主編的《區域地理教材》和配套的練習，有豐富的地圖素材，有良好的問題設計和答案，比較適合學生自學，教師可讓學生運用這套資料，要求他們先看書，然后列出提綱，最后完成作業。假期自學期間，每個星期可以安排幾個半天時間，輪流分組讓這些學生聚在一起，相互討論自學過程中存在的問題。然后，根據學生的自學情況和存在問題，教師作一定的點撥與指導：如何列出一節課的主干知識（此技巧在平時的教學中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點，消化地理概念，分析內部結構（知識點之間是并列、因果、包含關系？）。學習區域地理一定要從區域特征著手分析其內部結構。如學習日本地理，宜從島國、面積小資源少、多火山地震為核心特征來分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內在關系。學習區域地理一定要形成地理環境整體性、差異性思想，這要通過對地理各要素的分析來實現。再如高三下學期前的寒假，雖然時間不多，但讓學生再次整理重點、主干知識很重要，例如開設一系列的微專題讓學生以文字、圖標等形式去進行總結和回顧。例如“風”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農業區位”“工業區位”等讓學生參考復習書本去進行總結和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進行相互對比合作學習，教師在旁指點。對于學有余力的地理學優生，教師還可以推薦一些優秀的學習資源，如《圖說世界》《中國國家地理》《房龍地理》等書籍，如《開心辭典》《地理中國》《探索中國》等電視節目，以及如“K12地理論壇”“優酷網”等網站，學習地理課外知識可以擴大知識面，陶冶情操，提高學習地理的興趣。這一推薦工作應從高一剛開始就進行，否則到了高三學習時間比較緊，學生就抽不出時間來課外補充這些知識了。在學生自學過程中，教師需提供適切的教材、輔導書或練習，同時指導其學習方法，并及時消除他們學習的疑難點。如何看書，如何選擇練習，如何把握重點難點，尤其在高考復習的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對我國南方北方的實際影響及其原理，這在目前科學界還沒有定論的，所以就不需要死記，每次發給學生做的練習自己必須要先做過，要精挑細選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補充說明，如水文、水系特征的知識模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區的晝長，徑流的季節變化、年變化概念和大小判斷，常見農作物的分布和生活習性，生長周期，晨昏線交點的移動和時間規律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規律性的知識點也需要及時地和學生一起歸納和總結出來，作為階段復習用。
三、鼓勵學生課后反思，提高學習效率
反思活動是認知活動中一種對自身內部的調控行為，其中對自己思維的反思就叫做元認知。反思活動是對當前審視學習狀況、改進學習方法的推動力。教師要有意識地啟發和引導，以身作則，為學生的反思提供榜樣，培養學生積極主動反思的習慣，從而達到學會、會學的目的。教師要大膽勇敢地對課堂教學進行反思，在講課內容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學生，讓學生理解原來反思是需要化時間的，是有快樂的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時，筆者就老師告訴他們，對于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導致水熱不足是有缺陷的，其實還是不能解釋為什么會有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學生自然會沿著教師的思路更深入地思考，并且養成在讀圖過程中關注細節，仔細讀圖等習慣。課后，教師可指導學生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽課思路。經過多次訓練，學生課后能提出一些較為深入、總結性和創新性的問題，如教材在“土壤”一節中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發以及不同植被生產力的變化，化學與生物風化逐漸增強，有機殘體歸還逐漸增多，風化殼逐漸加厚。”從這段話中，一學生提及：“土壤的厚度與風化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關系”以及“關于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個最大”等問題。提出這些問題，說明學生看書時思維是發散性的，能夠注重知識前后遷移和發散與對比。這種思考問題的思路宜在學生中鼓勵和推廣。同樣地理基礎較差同學的那種打破沙鍋問到底的勁頭，教師需要轉變學生思考問題的方法，從單個地理要素轉向相關地理要素，從局部轉向整體，并注重提高提問的質量。對于基礎差的同學的答疑，教師更應該有耐心，細致努力地解決其心中許多的問題。筆記質量直接關系到復習效果，學生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學生認為，看地理書與看政治、歷史書不同，僅僅看書效果不大，其實，老師補充的知識點，分析問題的過程、思路和方法，都需要在聽課筆記中記錄下來，以便于復習。又如錯題集，由于地理學優生的地理錯題數量少，所以，可以讓學生按章節將錯誤的題目摘錄下來，標注清楚錯誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學習效率，教師可讓學力中等或者偏下學生把試卷上的圖剪下來，或者保留整張試卷，供后復習階段查閱，同時用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯題，要寫清楚自己的錯因，并且記下自己在不斷地看題的時候新的更好的思路和方法。要鼓勵學生溫故而知新不亦說乎，建立復習錯題是最經濟實惠學習的觀念。為有效開展查漏補缺工作，教師可要求學生在每個階段，以高考知識考點為參考標準，統計自己的缺漏知識點，然后根據該生經常出錯的知識重點進行變式訓練，進行練習講解和補救。如氣候特征、成因分析，3S技術的應用，等值線圖判讀，區位條件的靈活應用，審題能力等重難點。當然，對于學生存在的共性問題，教師也要及時反思自身的教學問題。實踐證明，在教師的指導和鼓勵下，學生會頻頻提出好問題，經常反思聽課、筆記、解題思路的效果，最終進入樂學狀態。
四、依托地理學科活動，促進綜合發展
夯實基礎固然重要，但是，要培養地理興趣，提升能力，懂得知識靈活應用，促進學生的綜合發展，還必須開展豐富的地理活動。如果給學生積極搭建良好的學習平臺，他們就能夠茁壯成長。讓學生上課，可能會有更多的驚喜。教師只要在學生備課、課件制作過程中進行一些原則性指導，其實學生也能上出精彩的課，尤其在《旅游地理》《世界地理》《中國地理》等人文性較強的課堂。實踐證明，學生能融合其它學科的知識，如歷史、生物、化學等；也能夠結合課外的知識，如春節熱點、電影、詩歌等。有時，學生的語言、詞匯還非常豐富。在這種課堂上，綜合性、時效性和開放性強，學生更加喜歡聽。開展活動競賽，能夠發展學生的創新思維，促進知識的靈活運用，從而加深對該知識的理解。簡單的活動競賽，如征集地理優秀課后問題，即把學生的好問題經過老師初選、學生評選，最后成為“十佳問題”，同時，讓入闈者談談如何提問的感想，這對學生本人和全體學生幫助較大。此舉往往會使一批學生在作業態度、思路和正確性上追求精益求精；再如，可讓學生在總結許多高考試題的命題特點后，進行改編與命制原創試題，有些學生還真能命出好題目來。如果給命題獲獎者的解法起名，什么胡氏解法、陳家秘訣等，就會大大提高學生的學習熱情，這對他們的激勵是長期的。地理研究性學習也是不錯的選擇，從選擇課題，到分工實施到結題等，都有著很不錯的教學效果。例如《奉化誠信經營調查》、《奉化各地雨水PH值的測定及對生態的影響》、《奉化中學校園綠化設計》《關于日晷主要功能的觀察研究》等等這些地理特色的課題，加上學生干興趣，其教育意義不言而喻，盡管辛苦，但是最后大家都是收獲頗豐。此外，教師還可組織學生外出實踐考察。通過觀察當地大型超市的商品種類和價格、客流量及附近的交通、生活小區等，讓學生分析當地超市的發展前景；通過野外山地郊游，觀察思考當地的農作物類型、水庫、寺廟和觀光亭位置，讓學生思考農業區位、等高線地形、旅游條件評價等；野外天文觀察、著名旅游景點考察等，更讓學生所喜歡，不僅能陶冶情操、增加友情、豐富知識，而且能鍛煉身體。誠然，身教重于言教。在對學生進行課外輔導過程中，教師的示范和指導作用是巨大的。因此，教師要提高自己的思維能力，多方面設計問題，積極訓練學生運用地圖及圖表進行學習。教師只有不斷分析高考命題、追求高效課堂、積極教學反思、強化課題研究，才會讓學生耳濡目染、潛移默化。教師只有以身作則，在平時的教學中給學生以示范，才能訓練學生仔細審題，規范答題的良好習慣，從而提高學習效果?？梢?，課外輔導因材施教的過程，也是教師自我完善、自覺成長的過程。
作者：王君威單位：浙江省奉化中學
階梯學習法有著明確的理念，這種理念可以概括為3個主要方面：
發揮主體主動性
主動性指的是學習主體要積極、主動地參與到學習中來，努力地發現問題、解決問題，提高探索、變革、超越、創新的能力。
階梯學習法就是要建構學習主體、充分發揮主體主動性。因此，高效的學習就是主動、活躍的學習，主動的學習才是真正的愉快的學習。只有主動才會使學習氣氛活躍，才能使學習主體學會創造和發展。
落實成功原則
成功主要指增長知識、培養能力、優化心情、形成探索（創新）精神，增強科學理念，在學業和事業上不斷變革，取得進展。
只要付出一定的努力，就能夠跨上成功的臺階，能充分體現自身的價值，這是現代青少年成長的最基本規律。
制定成功的目標一定要具體、適度，要符合青少年那種“可望可及才能更加努力”、“跳起來夠得著才愿意跳”的心理特點，要使自己找到“進步并非難事”的感覺并獲得“成功”的體驗，一定要讓自己感到“我能行”。
進步和成功的體驗可以優化情感，保持良好心情，良好心情有助于形成積極向上的態度，而積極向上的心態又是發掘潛能和產生動力的前提，是人取得成功的最堅實的基礎。
倡導階段覺悟發展
實踐表明，人的成長和發展是有階梯性的。在人的成長過程中，頓悟會經常出現，但它出現的時間卻難以控制，是可遇而不可求的。而通過努力，使自己的思想和行為水平邁上一個新的臺階，達到一個新的穩定的水平，則是很容易做到的。
我們一定要從小學會自覺更新、自我超越。只有這樣，才能激發潛能，培養創新能力，提高學習成績。
如今，人們的認知方式和發展方式較之以前有了根本性的變化，眾多有突出貢獻的人的成長經歷告訴我們，原有的“感知――理解――鞏固――應用”的認知方式已經很難滿足現代青少年成長的需要，而發現問題、解決問題、進行探索研究的認知方式則更有效，更有利于青少年的創新和發展。
預習的階梯目標及操作
為上課做好準備，提高自學能力，需要有個循序漸進的培養過程。多年來，程教授通過對大量學生的調查研究，為我們提供了適應學習需要的預習方法，并提出了對做好預有幫助的五級目標。
一級目標：簡要預習
1.通過閱讀課本，熟悉將要學習的具體內容。
2.及時補習一下學過的知識以及其中的薄弱環節。
二級目標：重點預習
1.初步理解所學內容的重點、難點。要理解首先必須有所發現，找出重點、難點的過程就是自學能力提高的過程。預習時可用鉛筆輕輕畫線，或在重要字詞下面圈點，這樣便于學習、復習時更改。
2.初步理解所學內容的基本思路。有些同學認為，預習就是在上課前簡單地把課本看一遍。其實，預習并非這么簡單，因為簡單看一遍課本是無法形成深刻印象的。用符號作為預習的工具，把課本中的重點、難點找出來，可以提高學習的效率。小李同學的具體方法是，把課文中的重點概念用方框框出來，把定律用波浪線標出來，把代數、物理等公式用雙線標出來，遇到不懂的地方，就打一個問號。做完這些工作之后，接著看章節后面的練習題。能做出來的習題，就把它做出來，做不出的題目，就在旁邊打鉤。這樣，在老師講課的時候，心里就有底了。當老師講到自己不懂的地方和做不出的題目時，就要特別注意聽。帶著問題去聽課，更有針對性，重點難點就更容易掌握了。
三級目標：問題預習
1.提出問題，并將問題系統化。
2.對重點問題進行初步探索。
在學習過程中，發現問題比解決問題更重要。只有懂得提出問題的人，才是真正的會學習。善于提問、善于把問題系統化是善于學習的重要表現。
寫讀書筆記是一種很好的方式。常用的方法有：
做記號，加評語?？吹街匾挠^點、結論、分析、論述、有典型意義的數據和對自己啟發最大的地方，或者有什么看不懂的問題和值得研究的地方，都可以畫上各種不同的記號或在空白的地方加上評語。記號可根據自己的需要設計，如用橫線、曲線、圈、點等標明重要的地方，用問號標明看不懂的、值得研究的地方。
摘錄。摘錄是把書中的要點、精彩的句子或段落抄錄在筆記本上。摘錄時，假如碰到前后或中間不需要摘錄的文字，可用省略號表示。為了便于查對，摘錄下來的原文應注明書名、頁數、標題。日積月累之后，這些內容就構成了某個專題的資料。
概括與縮寫。將讀過的文章概要地敘述，概括文章的主要內容，既能鍛煉綜合能力和概括能力，也便于將來的復習。
列提綱。閱讀課文時，根據內容的內在聯系，找出各段或各部分的重點，并用自己的話扼要地概括出來，就形成了提綱。列提綱，條理必須清楚，這樣既節省時間，又可突出要點。
記心得筆記。心得筆記類似于讀后感，這種筆記，可以寫自己讀后的心得體會，也可以對原文某些論點加以補充，或是客觀地批判。記心得筆記可以幫助我們獲得更為系統的、牢固的知識，培養分析、綜合和批判的能力。這種筆記沒有一定的格式，可以記零碎的看法，也可以記系統的見解；可以用三言兩語來概括，也可以形成完整的篇章。
四級目標：解析預習
1.分析能力。很多同學在學習時只停留在問題的表面，不能進行深入的分析。其實，我們的學習過程，就是學會“摳”書的過程，能“摳”進去，是非?？少F的。
2.培養解決問題的能力，學會運用工具書和參考書。
3.有自己獨特的見解和思路，把自己的看法、體會，用簡練的文字在書上做些批注。
五級目標：探究預習
1.形成學習專題。例如學習三角函數公式時，形成“三角函數公式關系表”、“三角函數運用經驗集錦”等，使學習具有研究性。
2.能對個別問題發表自己的新見解、新思路，培養創造精神和創新能力。
3.善于和老師、同學們討論，善于合作學習。
預習的各級目標既有區別又有聯系。高級目標是在低級目標的基礎上提高而形成的，低級目標也要向高級目標發展，共同提升預習的效果。
聽課的階梯目標
聽課是學習過程中最重要的環節。上課時，同學們的內在情緒差別很大，有的人上課很熱情，思維積極、活躍，有的人上課很懶散，思維簡單、遲鈍。在校期間，同學們會出現知識、能力、品德思想等方面的差異，包括素質差異，這都是上課時參與程度不同造成的。程教授經過多次實踐，把上課的目標分成以下五級。
一級目標：跟著上課
上課時只是簡單地聽，被動地記筆記。當然，能跟著聽懂一些知識，也可收到一定的效果，但這樣上課，勞動量很小，收獲甚微。
現在有很多人還不了解這樣跟著上課是低水平上課，這是其學習成績無法提高的一個重要原因。
二級目標：識記上課
本級目標又叫懂記上課，有以下兩個步驟：
1.積極思考。45分鐘的學習之后，必須出去休息休息，以保證下節課有積極的狀態，學習好的同學都有過這樣的體驗。學習好壞的差別歸根結底取決于上課是否積極思考，所以上課時一定要積極。
2.在懂的基礎上有意記憶，課后能復述出課堂的主要內容。有的同學上課時，別說基本內容，就連老師講的題目都不去記，這樣的學習怎么會有效果呢？青少年正處在記憶力發展的最佳時期，所以一定要加強有意記憶，重視課后復述。
三級目標：聯想上課
1.積極思考、展開聯想。有些人上課很少聯想，甚至不想，學得很“死”。上課一定要多想，想得越多越好，哪怕是幻想也比死學好。
2.主動積累經驗。教過畢業班的老師深有體會地說：“學生不積累經驗，不形成系統化的學習方式，就談不上能力的提高，中考、高考都不可能取得好成績?！?/p>
四級目標：多得上課
1.培養概括能力。面對紛亂復雜的事物，能用幾句話概括其本質，是一個人學習能力的重要標志，是成為優秀學生的必備素質。
概括能力是怎樣得來的呢？老師上課會講許多話，學生必須從老師的眾多話語中“琢磨”出主要意思，這就是概括能力的一個重要方面。
2.充分發揮特長。善于邏輯思維就會多推理，善于形象思維就會多想象。發揮特長，使上課既愉快又容易取得成績，何樂而不為？
五級目標：專論上課
1.對知識要有“超前興趣”，有自學能力和方法，有獨到的見解，并能用較精確的語言表達出來。
有的人在家里進行提前學習，在網上收集相關信息，到上課時卻發現，最基礎、最扎實、最系統而且對他幫助最大的還是課堂學習。實踐證明，自學能力強的學生更能意識到課堂學習的重要性，所以上課時就更專心，也更虛心。
2.形成知識結合社會實踐的專題，進行主動探索式的學習，從而促使自己走向高水平的研究性學習。
3.討論時要善于交流，要能夠很好地進行現代化合作式學習。這樣做可使對上課的要求越來越具體，狀態也越來越明確，對學習更有好處。
復習的階梯目標及操作
復習時也要講求合理有效的方法。多年來，程教授通過對大量學生的調查研究，形成了適合學習需要的復習五級目標。下面就來明確一下各級目標的要求和具體操作。
一級目標：鞏固復習
鞏固所學的知識是復習的基本任務。有的人認為“那點知識，預習過，老師又講過，復習時就是再把書看一遍唄”。在這種錯誤思想下，復習時就會像看小說似的，看似什么都明白，都能記住，到應用時才發現問題很多，大多都已經遺忘。為什么會這樣呢？顯然，這是沒有掌握鞏固復習的方法，沒有進行思考所造成的。
怎樣進行鞏固復習呢？正確的做法是，要做好學習回想，或叫做“嘗試回憶”、“過電影”。通過回憶，可以促進思考、鞏固知識、總結經驗教訓、提高學習效率。
二級目標：重點復習
對重點知識有自己的深入理解。要善于對學過的重點知識反復深入思考、質疑、發問。首先弄清它所表述的“是什么”，即“什么意思”，然后再考慮“為什么”，即“為什么學習它，有什么用處”，接著要弄清知識的來龍去脈。只有這樣才能真正鞏固知識、掌握知識。
三級目標：系統復習
所謂系統復習是指單元系統復習、階段系統復習、考前系統復習。系統復習一般有老師的指導，有復綱，有復習檢測。進行系統復習時，需要找出知識之間的內在聯系，從整體和系統上掌握知識、培養概括能力。
書本知識和老師講解的知識都是有層次的。例如物理課本中的力與重力，需要思考重力的方向有什么特點，大小有什么特征，正確的測量方法是什么等等。有的人找不到這些內容，個別人認為這些知識好像沒學過，而這些知識就在書上不到10行的文字里。我們必須在學習和復習時，把每個知識點找出來，明確知識點和層次性，聯系著進行理解。
四級目標：經驗復習
1.深入、系統學習。復習后，在內容、程序、書寫等方面有什么好經驗，要總結出來，并保持下去。
2.培養解決問題的能力。簡單的題目，要做到一看題，就明了要考的是什么基礎知識。綜合性的習題，要明確解決問題的整體思路。這樣做可以檢測自己學習、復習的效果，也可以提高對知識完整化和系統化的認識過程，培養綜合運用知識、解決問題的能力并積累應用經驗。
五級目標：探究復習
1.進一步形成專題。搞專輯或專題學習，是一種集中、透徹、突破一般標準的高水平的學習方法。
我一直堅信，高三的語文復習要耐得住寂寞。世間總有太多的喧囂繁華，不停地撩撥著學生們那本就不平和的心境。倘若深覺疲憊或是浮躁不安，又怎能摘取高考這勝利的果實。
曾經的我，到了高三，一般是這樣做的。一是有條不紊地梳理必修1-5和選修教材中的基礎知識，二是結合近幾年的考試說明和高考真題，條分縷析，把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，三是和整個備課組一起在浩如煙海的各種復習題中精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后是大量的講練工作。其結果是學生是越發的"抓灰不是，抓火不是"，我則是恨鐵不成鋼，恨學生不瞬間成龍化鳳……這種強烈的挫敗感越來越影響著我，它讓我覺得自己分明就是那被命運囚禁的夜鶯，披著華麗的外衣，卻永遠飛不出那茫茫黑夜。薪柴苦膽不等于夢想粲然啊。
終于，本縣高效課堂理念的引進，讓我找尋到一種暫時切實可行的方法，基本上能達到訓練次數減少與學習效率提高的目的。高效課堂教學主要是體現"以學生為主體、教師為主導、訓練為主線"的教學理念，構建"學生自學、小組討論、全班交流、合作探究、鞏固提升"為主體的課堂模式。這樣的教學模式進入高三的課堂，能取得怎樣的成績，我心里當然是很沒有底的，但抑制不住內心的激動，還是大膽地嘗試了這種課堂模式。
一路走來，有過不適應，有過磕磕絆絆，但更多的是收獲的喜悅?；仡^去看，認真反思，我將這些體會細細記下來，用來指導我今后的教學工作。
1.課前的“加負”，教師的深鉆是高效課堂的基礎
高三，對教師而言是非常時期；對學生來說，是沖刺時期。這時進行大強度高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得。這樣看來，似乎我們的出發點無可非議，但這種給師生加負的舉措， "量"在疊加，"質"卻無保障。而我縣提出的高效課堂理念，必須是建立課前狠下功夫的前提之上。備課不能只關注本堂課的教學重點和難點，更重要的是要充分了解學生學情，認真鉆研高考考試說明，合理設計教學活動，精心挑選高質量有針對性的課堂練習，并設計符合學生實際能力的導學案，提前發給學生預習，教學生通過預習提高自學能力、發現問題的能力，只有經過這樣的精心準備才能保障高效課堂的順利實施。
例如，我在進行語音專題復習時時，就以手上現有的《三維設計》為藍本，結合了《學海導航》《三年模擬，兩年高考》《小題狂做》等參考資料，自己做了大量的練習，然后將練習過程中出現的易錯字和出現頻率特別高的字詞篩選出來，放在導學案的基礎知識部分，接著設計了方法總結題，并將生僻字放在了鞏固提升部分。這就是對教師課前的加"負"。教師心里有底，就能做到有的放矢，事半功倍。有時為了上一節復習課，我可能要準備三天以上，查閱資料，摘抄資料，設計導學案，批改導學案，然后進入課堂，師生交流，落實知識點。
2.課堂的"精講"，是"高效課堂"實施的中心環節
教師"加了負"，課堂落實是中心環節。高三學生學習語文本來興趣不大，缺乏成就感，每次考完就痛斥：為什么老師教的知識考點那么多，我們也學了那么多，但考試成績就是無法提高？我做了那么多的題目，為什么在考試時還是會迷失在出題人那高深莫測的迷霧中？老師也很委屈，明明語文題總體難度不高，可我們的學生為什么總是做得不如人意？
其實偏多偏難的訓練正是我們學生取得優異成績道路上的攔路虎。學生的基礎知識沒有落實，難度又沒上去，因此，學生成績差的原因是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。只有用好時間才能保證課堂的高效率，高效課堂的理念就充分體現出優越性。如我們在進行字形復習時，小組討論階段學生充分其發揮主觀能動性，彼此交流，查閱相關資料書，這樣就可以解決基礎問題；然后通過自主探究、合作學習、全班交流解決學生的疑難問題，從而做到精學；教師則根據教學內容的不同及學生的實際認知能力，鞏固部分基礎知識，補充學生遺漏的知識，并靈活安排高質量的課堂練習，這樣保證學生做到落實精練。當然，學生的導學案是否保質保量的完成，筆記是否落實，教師在課后應檢查督促。
3.課后的反思，是高效課堂的鞏固和延伸。
關鍵詞：思維導圖；初中科學；應用
作者簡介：劉靜雅（浙江省義烏市后宅中學，浙江金華322008）
引言：
思維導圖是由英國著名的心理學家、教育學家TonyBuzan提出的，其在最開始是一種用于記筆記的方法，經過長期的發展思維導圖被運用的范圍以及領域逐漸擴大。思維導圖之所以能夠被運用到多個領域，主要是由于其通過圖形的形式將各個主題之間的關系完完美的呈現在人們面前，以便于人們更好地記憶、理解。隨著教育行業將思維導圖方法引進之后，其對教學的發展起到了積極的促進作用，當前國外關于思維導圖的教學方法研究相對較為成熟，然而目前國內教育行業關于此方面的研究還存在著一定的差距，對此本文展開了此方面的研究。
一、思維導圖繪制注意事項
在教學過程中思維導圖的繪制需要注意以下幾方面的事項，以此來達到更好的教學效果。首先，在繪制思維導圖時一定要將此次的主題用關鍵詞或者圖片的形式畫在紙上中間位置，以此達到醒目的效果，讓學生能夠清晰的了解到當前所要講述的主要內容；其次，需要認真思考次標題的設置，次標題即主題的延伸其所代表的是主題內容的深化細分；再次，次標題之后同樣可以根據此次課程的具體內容設置響應的細節要點?？偠灾季S導圖在教學中的繪制一定要具有較強的邏輯思維，將思維導圖中的各個分支能夠緊密的聯系在一起，此外在繪制時教師應當充分利用現代科學技術，運用專門的繪圖軟件，并運用不同的顏色對各個板塊進行標記以便更好的促進學生記憶。
二、思維導圖在初中科學教學中的具體應用
（一）在教師備課中的應用
思維導圖對教師在教學過程中的備課有著巨大的影響，教師在教授每一節課時都需要對要講的教學內容進行了解，從而實現更好的教學效果。在實際的教學過程中，學校為了能夠提升教學質量，也組織各個年級同學科教師教研組，開展集體備課活動。在集體備課時首先讓每個教師根據教材、教學大綱要求繪制一份思維導圖，并展開討論通過討論將所有教師的觀點進行整合形成一個最終思維導圖，從而提升教師的備課效果。
（二）替代教學大綱形式的板書
板書在教學過程中有著舉足輕重的作用，在目前的教學中其仍然適用。然而在此章節中所講述的板書只是其中的一個分支部分，即大綱形式的板書。這種傳統的大綱形式的板書只是以純文字的形式將教學大綱的內容呈現在學生面前，這在一定程度上不利于學生的觀察，使大部分學生不能夠清晰明了的了解到此節課中的重點以及各個環節之間的關系。而以思維導圖代替大綱式板書能夠讓學生更加直觀的了解到此節課中的各個知識點之間的關系，以及教師的大致講課思路。例如在講授“細胞”這一知識點時，傳統的板書只是簡單的將此節內容中的知識點進行了簡單的羅列，知識點間的直觀性較差，然而通過思維導圖的形式則能夠使學生更加直觀的發現各個知識點之間的聯系，以及教師的大致講課思路，從而提升初中科學教學效果。
（三）改變了學生科學課記筆記的形式
記筆記作為學生在課堂上學習的一種主要手段，其能夠協助學生記住課堂上教師所傳授的知識，同時能夠幫助學生在課下進行高效地復習所學的知識。學生傳統記筆記的方式主要是根據教師在課堂上的重點提醒或者是教師在課堂上一遍又一遍的復述，用筆在本上一字一句的記下老師所講的知識重點內容，這種傳統記筆記的形式存在著一定的問題，學生筆記記得是否全面在很大程度上取決于教師復述的語速以及次數，如果教師的語速過快會導致學生無法跟上教師的復述速度，從而不能完整的記全筆記。而通過思維導圖引入初中科學教學，其在一定程度上逐漸使學生改變了傳統的記筆記的形式，對教師在課上所傳授的知識點不用一字一句的記在本上，而是通過思維導圖的形式將其中各個知識環節中的關鍵詞進行重點記憶、標記，這樣能夠使學生在課堂中騰出較多的時間參與到教師的互通教學當中，與此同時也為學生留出了充分的時間去仔細研究教師的講課思路，這樣有助于學生將老師在課堂上所講的內容形象的關聯起來從而提升學生的學習效果及學習興趣。
（四）能夠有效地幫助學生進行復習
思維導圖在初中科學教學中的運用十分廣泛，其在一定程度上同樣運用到了學生知識點的復習上，學生復習的傳統方式在一定程度上采用的是灌輸式的方法，期模式主要如下：教師帶領復習知識點學生解題教師評價學生整理。這種傳統的復習模式雖然在一定程度上對學生復習知識有著一定的幫助，然而其同樣存在著一定的缺陷，如無法針對學生的個性滿足其自身的學習需求復習效率相對較低等等。而將思維導圖的方法引入到初中科學學科復習之后，其最大的變化是“以教師為中心”逐漸轉變為“以學生為中心”，這在很大程度上緣于其復習模式：學生合作繪圖師生共同評價思維導圖師生共同修改學生依圖講解師生共同評價知識點的講解效果。
第一，學生之間合作繪制思維導圖。在課堂中教學過程中教師通過拋出不同的課題，讓學生進行選擇。選擇同樣課題的學生可以結合成一組共同繪制思維導圖，在此期間教師對其進行相應的指導使其能夠更好的完成思維導圖。思維導圖的繪制需要需要學生自行完成，這在某種程度上使學生需要根據其自身的學習情況，在繪制思維導圖時的側重點有所不同，如學習不好的學生其往往會將其繪制重點放在知識點的構建，而學習好的學生則在某種程度上將側重點放在了對專題的研究方面。
第二，師生共同評價思維導圖的繪制以及師生共同修改。學生通過自己的努力繪制的思維導圖在某種程度上會存在著一定的缺陷，對此通過師生之間通過對其繪制的思維導圖進行評價能夠幫助其找出思維導圖中的亮點以及不足之處，并結合響應的意見進行完善，從而繪制出一個較為完善的復習思維導圖，以此來借助思維導圖幫助學生進行更好的復習知識。
第三，學生依圖講解。學生在課堂上通過根據已經完善的思維導圖進行知識點及課題的講解，這在某種程度上充分的調動了學生的學習積極性，通過充分發揮學生在學習中的主體地位的作用，不僅僅培養了學生的思維能力也極大的鍛煉的學生的語言表達能力。
第四，師生之間的共同評價。在初中科學復習課上通過師生共同評價知識點的講解，能夠讓學生了解到其在講解中的優點以及不足之處，通過這種方式能夠最大程度的激發學生用于鉆研科學的精神，從而通過課堂教學促進全體學生的發展。
關鍵詞：多媒體教學 四大關 實效性
多媒體教學是一種現代化的高效的教學手段，它具有直觀、形象、實用等獨特優勢，而且能化虛為實、化抽象為具體，直觀地再現各種歷史事件，多數高中歷史教師喜歡采用多媒體輔助教學。然而，我們不難發現，多媒體教學的運用存在著不少的"偏差"，如果我們能夠理性地審視這些"偏差"，嚴把多媒體教學的"四大關"，巧妙運用多媒體輔助教學，相信將會大大提升歷史課堂教學實效性。怎樣把好多媒體教學的道道"關口"，運用好多媒體教學手段，努力提升歷史課堂教學的實效性，筆者認為可以從以下四點做起：
一、嚴把"導課"關：精、準、快
導課應像彈琴伊始，手指一剎那的琴弦撥動，使人內心一顫，進入到意境。"精、準、快"則應該成為導課內容設計的基準要求。假如導課就用了6至7張幻燈片，不僅耗時，而且給人以喧賓奪主之感，實效性不夠。高效率的導課切忌冗而長，要少而精，單刀直入，直奔主題。如采用與課堂內容相關的詩詞、相關圖片、剪輯視頻的導入等等都能起到"一石激起千層浪"的教學效果。例如：在講到《偉大的歷史性轉折》一節時，先播放董文華演唱的《春天的故事》，然后設問：1979年的春天是怎樣來的，而1992年又是一個怎樣的春天，從而導入新課，同學們也跟著歌曲愉快地走進了"春天"。運用一首令人亢奮的《大刀進行曲》自然可以導出中國的抗日斗爭和世界的局部反法西斯斗爭。
此外，導課內容的選擇上必需扣準新課內容，時間最好不要超過3分鐘，使學生懷著一種期待、迫切的心情投入新課學習。
二、嚴把"課件質量"關：量身訂做，容量適中，簡潔明了，隨機應變
在廣泛應用"多媒體教學"的過程中，不恰當使用多媒體技術的弊端也不斷顯現。這突出表現在三個方面：一是"全盤照抄、生搬硬套"。因教師自身基本功不扎實，或缺乏多媒體課件的制作技術。全盤照抄他人課件，不進行自我消化，嚴重的在使用中令課堂教學陷入"癱瘓"。二是"過電影、看大戲"。為了體現多媒體教學"課堂容量大"這一優勢，在課堂上"展示"課件的速度過快，導致許多學生思維跟不上，甚至無法記錄必要的課堂筆記。三是"嬌柔做作、喧賓奪主"。為了追求"視覺"渲染效果，在課件里刻意穿插一些與教學內容毫不相干的插圖、動畫，過分的渲染造成了喧賓奪主，學生思維受到干擾，無意去完成課堂活動，分心去欣賞動畫"效果" ......
基于多媒體課件中出現的種種"偏差"，筆者認為以下幾點還需老師們謹慎把好關：
1、借鑒創新"因材施教"。"它山之石可以攻玉。"在網絡高度發達的今天，中學學科網等優秀科研網站如雨后春筍般冒出，其中不乏優秀課件供人參照借鑒，我們制作課件可以學習魯迅先生的"拿來主義"。課件的主心骨、主體思路應當是自己的，但有些片斷，完全可以"'拿來'-借鑒-創新"，事半而功倍，何樂而不為呢？歷史課件還要在不斷的課堂教學中成長，學生在變，史學觀點在變化，歷史課件也需要適時更新。量身訂做的"新衣"穿在學生們的身上總會給人以"新"、"美"的感受。
2、優化整合"容量適中"。運用多媒體課件進行歷史教學，教師可以提供更大的知識容量。但教師也需要優化整合課件的容量，一節課的幻燈片數量應掌握在20至25張左右，每張幻燈片內容的選擇上，可以優先采納新教材中的圖片、史料、知識鏈接等內容，既貼近歷史事務，又富有歷史感性。如果課件中一味增加課外圖片、史料等，只能給課務帶來沉重的負擔，從而不利于新課程教學目標的貫徹。
3、背景設計"簡潔明了"。 課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。即重視課件的"內在美"，不盲目追求"外在美"。課件版面制作應當簡潔而明了，淺淡而大方，如果底圖顏色太深或無關的圖案過多，則主題不清晰、不突出。總之，課件的"美學"含量很高，多借鑒、多實踐才能得心應手。
4、 內容設計"隨機應變"。由于新教材以專題史的體例編寫的，體現了古今貫通，中外交融的特點。許多知識點都被放置在縱橫交錯的網狀結構當中。而傳統的多媒體課件多以線形結構展示內容，所以針對新教材的特點，在設計課件時，根據內容適當設計一些超鏈接或交互式動作按鈕，建立知識之間的聯系紐帶，從而構建一個完整的知識結構體系。
三、嚴把"板書"關：調整節奏 提綱挈領 錦上添花
課堂板書可以將知識重點、知識銜接與聯系、課堂的線索等呈現在學生面前，能讓學生對所學內容一目了然，有助于培養學生思維的聯貫性，有利于學生整體感知、概括能力的提高。此外，板書通常是突出多媒體教學內容的精華，提綱挈領，令課堂的重點、難點一目了然，從而使學生"看"得明白，"記"得扼要，"學"得精確，對學生的聽講、筆記和以后的復習都有很好的作用。例如：在一堂課的結尾處，我引導學生把整節課所學主干內容作提綱挈領式的小結。例如：人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課時可以設計多媒體小結如下：
為了達到歷史多媒體教學的最佳效果，老師們可以嘗試多種形式的教學板書，適時選擇最恰當的一種，具體有提綱式、表格式、對比式，圖示式。無論選擇何種板書設計，與教學內容相融，效果最佳的為妥。多媒體教學配上了各種精心設計的板書，就有了"英雄"配"美人"之感！ 這種效果可是單獨的多媒體教學手段所不能達到的，它應該是對多媒體教學手段的完美補充。
四、 嚴把"小結"關：善始善終 高效提升
多媒體教學課堂容量大，時間緊，授課中時常會出現"虎頭蛇尾"的情況。筆者認為，完整的一節課，從新課導入到內容展開再到結束，應該是一個和諧的整體，每一個環節都是至關重要的，應該"善始善終"在一節課即將要結束時，學生的興奮度已經進入低潮期，學生的注意力也相應地進入分散期，老師需要及時變換課堂活動方式，使學生注意力再次進入高度活躍狀態，使學生重新關注課程重點內容。為了達到這一效果，老師要備加關注課堂小結。小結模式的設計可以多種多樣，以歌曲小結感覺清新自然，意猶未盡；以耐人尋味的詩詞作小結，可以引起學生更深層地理解與思考學習內容；老師引導學生自己小結，可以充分調動學生的積極性，達到重新認識、記憶知識之效；結合黑板上的板書進行小結，既明朗又高效，學生容易接受。設計小結的過程中語言一定要精煉，語句要盡可能濃縮，字數要盡可能少，但是要盡可能達到"再回味、再思考、再記憶"的作用。
總之，在常規多媒體教學中，運用好多媒體教學手段，最大程度地提高歷史課堂教學的實效性，已成為現今歷史教師們的必然選擇。我想老師為此所能做得更好的就是：把好多媒體教學的各個"關口"，最大限度地減少多媒體教學的"偏差"，努力做得更好！
參考資料：
1. 《多媒體輔助新課程教學謹防"七偏差"》湖北省黃梅縣教學研究室 王定成
2. 《淺談多媒體教學中的失誤與相應策略》嚴君
