時間：2023-06-07 09:11:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒園的所有物質(zhì)、精神條件對幼兒身心健康發(fā)展起著決定性作用，幼兒園教育環(huán)境則是由幼兒園各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、制度環(huán)境、精神氛圍等綜合的、動態(tài)的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質(zhì)的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環(huán)境應(yīng)具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實踐性教學(xué)的必要性
在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經(jīng)驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創(chuàng)設(shè)布置良好的環(huán)境能實現(xiàn)環(huán)境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn) （試行）》在“專業(yè)能力”指標(biāo)中將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”放在首位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。同時，幼兒園環(huán)境布置促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。目標(biāo)是為工作第一線工作培養(yǎng)合格的教育工作者，高職教育重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我們要把突出動手能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的突破口，以市場需求為導(dǎo)向，以教學(xué)改革為手段，以社會實踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
2.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計能布置幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境，并能根據(jù)幼兒園教育場景因地制宜設(shè)計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的從幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境設(shè)計布置的過程出發(fā)，從而在整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色，設(shè)計制定全程實踐的教學(xué)體系。
課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為能設(shè)計、能制作、能創(chuàng)新;明確環(huán)境教育作用對幼兒發(fā)展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設(shè)計布置環(huán)境的的設(shè)計要點和制作重點;調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個體差異，重視教學(xué)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識為教學(xué)的目標(biāo)。
幼兒園教育環(huán)境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯(lián)系實際，實踐學(xué)習(xí)觀摩。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不只是學(xué)習(xí)對兒園的環(huán)境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用。真正實現(xiàn)設(shè)計良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。課程設(shè)置包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)精神環(huán)境。實際布置班級文化環(huán)境，體現(xiàn)園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
二、實施全程實踐性教學(xué)體系建設(shè)
現(xiàn)今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)交叉，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設(shè)計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學(xué)設(shè)計理念
在我國的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時間，講授幼兒園創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作本身的實踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和操作能力。使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學(xué)設(shè)計理念為課程的內(nèi)容基于幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內(nèi)容與任務(wù)，是幼兒教師必備的素質(zhì)，結(jié)合真實教學(xué)環(huán)境和實際操作過程以及行業(yè)的認可，選取教學(xué)內(nèi)容從點到面、從室內(nèi)到室外、從平面到空間的設(shè)計制作方法，引入實踐技能培養(yǎng)。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結(jié)合著眼于應(yīng)用，側(cè)重可持續(xù)性的人才發(fā)展方向，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)幼兒教師的工作流程和工作實際環(huán)境設(shè)計。認識幼兒園環(huán)境育人的基本知識，幼兒園環(huán)境布置的基本原則。全面而系統(tǒng)的認識幼兒園環(huán)境、了解幼兒園創(chuàng)設(shè)的要求和原則、掌握具體實施環(huán)境的技能。
2.幼兒園真實環(huán)境中建立實踐性教學(xué)場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學(xué)
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必須與幼兒園場地相結(jié)合，真正做到實效可行的人才培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展和幼兒園的辦學(xué)理念的需要。不僅是硬件設(shè)備的表現(xiàn)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學(xué)指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學(xué)中我們聯(lián)系校企合作單位，作為真實場景的教學(xué)實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據(jù)課程的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理和要求，在真實環(huán)境中得到的進一步學(xué)習(xí)和證實，更能加深對理論內(nèi)容的理解。同時對于設(shè)計布置的環(huán)境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結(jié)合，學(xué)生在實踐中理解了園本文化的體現(xiàn)。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術(shù)幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環(huán)境設(shè)計布置中，學(xué)生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領(lǐng)學(xué)生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環(huán)境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學(xué)特色和藝術(shù)理念。解析幼兒園所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求和地理特點，依據(jù)這些帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制定創(chuàng)設(shè)方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環(huán)境進行設(shè)計實施中所要面對的各種問題設(shè)計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創(chuàng)設(shè)需突出體現(xiàn)出幼兒園的辦學(xué)歷史和教學(xué)的規(guī)范性，反映幼兒園的一日常規(guī)，我們確定為傳統(tǒng)的寫實手法描繪幼兒園日常室內(nèi)外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學(xué)團隊和新型的教學(xué)理念我們設(shè)計為活潑動感的兒童之家風(fēng)格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學(xué)理念和教學(xué)管理我們最終定稿前衛(wèi)時尚的運動風(fēng)格;蔚蔚藝術(shù)幼兒園的藝術(shù)創(chuàng)意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調(diào)為主。
一個優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現(xiàn)幼兒園的特色體現(xiàn)――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創(chuàng)設(shè)制作（精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法）―― 體現(xiàn)出良好的、幼兒喜歡的環(huán)境。整個環(huán)節(jié)使學(xué)生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環(huán)境不是死的環(huán)境，要做成具有生成性和互動性的環(huán)境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務(wù)到主動積極的進行創(chuàng)設(shè)，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環(huán)境與幼兒之間聯(lián)系，體會幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學(xué)
除了經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓(xùn)學(xué)習(xí)，也分享實習(xí)幼兒園教師的學(xué)期創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)過程。組織學(xué)生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學(xué)們理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義，同時能使同學(xué)們對于各類幼兒園的環(huán)境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案加強教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設(shè)計不同組別不同的教育環(huán)境，依據(jù)教學(xué)需求，模擬制定以小組為單位的設(shè)計團隊，指定不同的環(huán)境任務(wù)既有宏觀的環(huán)境也有微觀的環(huán)境、既有物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內(nèi)保質(zhì)保量完成;編寫設(shè)計方案，設(shè)計方案明細主要制定以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、環(huán)境分析、創(chuàng)設(shè)理念、以及創(chuàng)設(shè)步驟、和創(chuàng)設(shè)總結(jié)。并結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案的演示，演講全面展示每一組的設(shè)計理念闡述設(shè)計過程，這一舉措不僅讓學(xué)生能更多地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的堆砌從而反映出精神家園的建設(shè)。方案的編寫突出創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的解析，又要有鮮明的個性體現(xiàn)，我們通過這樣的實踐教學(xué)取得良好的實效，從而在對理論的學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學(xué)資料建立實踐教學(xué)的基礎(chǔ)
使用案例教學(xué)建立幼兒園實景進行講評。極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環(huán)境各種案例分析，掌握實際運用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、從而培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環(huán)境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT以及各類幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演講視頻，以及幼兒園教育環(huán)境的教學(xué)演示，組合成多方位、多手段全面的教學(xué)資料。通過對這些幼兒園區(qū)各個環(huán)境的學(xué)習(xí)，進行充分的討論時間，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的得與失給予設(shè)問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學(xué)生充分研討，不斷探索與總結(jié)，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學(xué)效果
通過學(xué)生對于幼兒園教育環(huán)境課程課堂內(nèi)外的實訓(xùn)，綜合技能技巧創(chuàng)新，課程教學(xué)取得了可喜的成績。這些年以來以專業(yè)技能服務(wù)幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創(chuàng)意室、區(qū)角等不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得企業(yè)一致的好評，認為培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和社會實踐能力，適合市場的發(fā)展需求，能夠依據(jù)幼兒園的特色和教學(xué)需求進行合理科學(xué)的設(shè)計和布置，這都基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程緊密結(jié)合實踐教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會需求，學(xué)生需要的符合職業(yè)發(fā)展的高職課程。學(xué)生在實踐性的學(xué)習(xí)中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內(nèi)容在具體的實踐場所學(xué)習(xí)中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學(xué)、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業(yè)為合作校園建立和創(chuàng)設(shè)了不同的優(yōu)秀案例，不僅使行業(yè)了解了幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，更重要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合才是技能學(xué)習(xí)的反饋。課程全面實踐性體現(xiàn)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的與實際環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)不再照本宣科，學(xué)生的技能與實際環(huán)境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學(xué)生一個大的平臺，自由的發(fā)展。教師加強對課程實踐的監(jiān)管教學(xué)需要切實做到引導(dǎo)正確、指導(dǎo)到位。更需要一支專業(yè)素質(zhì)高、實踐操作能力強優(yōu)秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學(xué)中給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。實踐出真知，讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展，培養(yǎng)成實踐型符合社會需求的人才。
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關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境;創(chuàng)設(shè)問題;思考
在幼兒成長過程中，幼兒園環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。鑒于此，幼兒園教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，為幼兒提供良好的成長空間。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題
1.教師不太了解幼兒園環(huán)境以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概念
大多數(shù)人說起幼兒園環(huán)境時，他們的腦海中往往浮現(xiàn)出活潑可愛的場景，如：秋千、木馬、滑梯等，其實幼兒園環(huán)境遠遠不止這些。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境這兩個部分。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，很多教師僅僅將幼兒園環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境，他們只重視活動室、游戲場、教室等地方的布置，卻忽視了人文環(huán)境。殊不知，人文環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
2.教師制作占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了幼兒的主體性
很多教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，其往往會自己動手布置環(huán)境，但是教師自己動手所布置的環(huán)境有時并不是幼兒所喜歡的，這種費力不討好的事情會打擊教師布置環(huán)境的積極性。出現(xiàn)這樣的結(jié)果在于教師根本就沒有考慮到幼兒的實際需求，也不吸取幼兒的建議，因此其所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并不是幼兒感興趣的環(huán)境。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)新的幾點思考
1.尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性，增強幼兒的參與意識
在教學(xué)過程中，教師要讓幼兒來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)活動，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。通過讓幼兒來布置環(huán)境，可以加深幼兒對環(huán)境中事物的認識，并且也會讓幼兒更加愛護環(huán)境。所以幼教要引導(dǎo)學(xué)生運用他們的大腦與雙手來布置環(huán)境。（1）教師要鼓勵幼兒參與到設(shè)計環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。比如，幼兒要參與到設(shè)計游戲環(huán)境、創(chuàng)設(shè)節(jié)日環(huán)境等多個方面，教師可以讓幼兒幫助老師搜集相關(guān)的游戲資料或者準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)工具，充分發(fā)揮每一位幼兒的主動性。（2）教師要引導(dǎo)幼兒自主選擇活動材料。平時教師可以專門設(shè)立“材料倉庫”，這樣幼兒就可以將他們搜集的材料放入其中，老師要進行游戲活動的時候，幼兒就可以從“材料倉庫”中來選擇合適的游戲材料。幼兒自主選擇游戲材料其實是發(fā)揮自身主觀能動性的一個過程，在這個過程中幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.依據(jù)變化適當(dāng)轉(zhuǎn)變環(huán)境
幼兒園的環(huán)境不應(yīng)該局限在硬件層次的空間上，對于幼兒園教師來說，其應(yīng)該按照課程內(nèi)容、季節(jié)的變化、幼兒的興趣愛好、幼兒的心智來確定幼兒園環(huán)境。除此之外，幼兒的成長會受到周圍環(huán)境的影響，因此在構(gòu)建環(huán)境的時候，教師不能采取一成不變的方式，而是要采取流動的方式來構(gòu)建幼兒環(huán)境，以此來保證幼兒的健康發(fā)展。通常幼兒可以從不同的環(huán)境中獲得到很多的信息，鑒于此，教師要保證教學(xué)環(huán)境的多樣性。比如：在春節(jié)過后，有兩位幼兒穿著唐裝來上課，有幾位幼兒就開始議論，此時教師要抓住幼兒的話題，與幼兒一起討論中國的服裝國粹，從而可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解到中國文化。在學(xué)習(xí)不同的知識時，教師要按照幼兒不斷生成的興趣來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
幼兒處于一個認知的階段，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供豐富的生活環(huán)境，滿足他們各種各樣的需求。總而言之，在幼兒園的教育活動中，為了能夠保證幼兒身心的健康發(fā)展，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 幼兒園環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境創(chuàng)新
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A
1 當(dāng)前我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題
人們常說：“父母是孩子的第一任老師”。現(xiàn)今在幼兒園的教育活動中，環(huán)境正在作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性形成方面，越來越多地引起學(xué)前教育界的關(guān)注和重視，被譽為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐中顯示出了一些問題：
1.1 對幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)概念理解不清
說起幼兒園的環(huán)境，我們的頭腦里立即會出現(xiàn)一副活潑可愛的畫面：逼真的卡通動物“活躍”在幼兒園的大門口；陽光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個個生動有趣的活動區(qū)；一幅幅賦有智趣的圖畫……其實，幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵遠遠不止這些。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”這里講的“環(huán)境”，主要指廣義上的幼兒園環(huán)境，是幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它是由幼兒園的工作人員、幼兒、各種物資器材、人際環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種教育的空間、范圍和場所。這種空間、范圍和場所既是物質(zhì)的，又是人文的；既是開放的，又是相對封閉的；既有保育的性質(zhì)，又有教育的性質(zhì)，因此說，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。通過一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師片面地將幼兒園環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境。因此他們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只注重有關(guān)活動室、游戲場、教室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的墻面、窗戶的裝飾和布置，割裂了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系，從而忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中人文環(huán)境的部分。殊不知，從某些方面來講，人文環(huán)境更能影響幼兒的身心發(fā)展。
1.2 以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位
在我國幼兒園中一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，許多教師就開始抱怨，又要犧牲自己的休息時間加班加點來進行環(huán)境的布置，他們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做了教育教學(xué)以外的工作來完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時結(jié)果還不盡如人意，幼兒仿佛不領(lǐng)情，教師也常常會為自己精心布置的環(huán)境不受幼兒喜愛而大傷腦筋，這些方法往往都是錯誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結(jié)果。走訪了許多幼兒園后筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師們主要依據(jù)自己教育教學(xué)方便來考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們毫無根據(jù)地憑空想出一個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，較少聽取孩子們的建議。更有甚者，連一些最基本的創(chuàng)設(shè)原則都不清楚，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。他們所進行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是從教師的角度出發(fā)的，混淆了環(huán)境創(chuàng)設(shè)主客體的關(guān)系，忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位。
1.3 不注重環(huán)境的變化，認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸
幼兒是活潑好動的，他們的成長環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷地變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對話”。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今我國許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸，從幼兒小班入園一直到大班畢業(yè)，教室里的裝飾自始至終就沒有更換過。參觀過中學(xué)、大學(xué)的人們不難發(fā)現(xiàn)，這些地方的主體環(huán)境布置一般不會經(jīng)常變換，因為這些階段的學(xué)生心理發(fā)展已經(jīng)具有了較強的穩(wěn)定性，很明顯他們與幼兒是不同的。試想，幼兒園的小朋友整天生活在一種不變的環(huán)境當(dāng)中，每天面對的是同樣的東西，時間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發(fā)展？
2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)新的幾點思考
2.1 掌握物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法
幼兒園的人文環(huán)境，包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，是幼兒園生存和發(fā)展的內(nèi)涵和靈魂，是人們能夠切身體會到的一種氛圍，它看起來不像物質(zhì)環(huán)境那么明顯，但它卻起著相當(dāng)重要的作用。因此作為教師，應(yīng)徹底改變將物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境割裂的現(xiàn)象，全面地去理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正含義，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)美好而豐富的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)愛與寬松的人文環(huán)境，學(xué)會將物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法，只有將這兩者有機結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，從而多方面促進幼兒的身心發(fā)展。
2.2 尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，鼓勵幼兒參與其中
我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應(yīng)注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學(xué)生們自己來設(shè)計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何引導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境”。的確，幼兒才是環(huán)境的主人，體現(xiàn)在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進行交流、積極表達情感、共享快樂過程，使情感得以激發(fā)，社會交往能力得以培養(yǎng)。這對幼兒增強探究周圍世界的意識、主動獲取經(jīng)驗、擴展興趣都起到了積極的推動作用。
（1）幼兒參與設(shè)計、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒參與墻飾、活動區(qū)域、游戲環(huán)境、節(jié)日環(huán)境等方面的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，幫助教師收集游戲材料，準(zhǔn)備制作工具，變教師操作為幼兒自主。玩具是游戲的物質(zhì)支柱，高價格玩具不一定有高價值。自然材料、廢舊材料是制作玩具的好材料，讓幼兒收集制作材料，進行簡單的制作，既能解決游戲材料的來源問題，節(jié)約資金，又能提高幼兒的參與意識。
（2）幼兒可以自主選擇活動材料。可以設(shè)立“材料倉庫”的形式，師幼共同收集材料，把使用材料的自交給幼兒。活動和游戲中供幼兒自由選擇、自由活動，啟發(fā)幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發(fā)揮和創(chuàng)造的機會。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受到自己是真正的主人。
2.3 讓環(huán)境在變化中靈動
生命的本質(zhì)在于“動”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用方式以及環(huán)境中人的期望。因此幼兒園環(huán)境是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，由于幼兒是在與周圍環(huán)境的作用中得到發(fā)展的，所以環(huán)境的建構(gòu)不是固定的，而是“流動”的，它總是伴隨著幼兒活動的展開而變化，并不斷重新構(gòu)造，使之始終有利于幼兒的發(fā)展，我們可以說，環(huán)境是一個變化著的“會運作的生命體”，它時刻激勵著幼兒探索事物的愿望，因此，根據(jù)環(huán)境變化和幼兒發(fā)展的需要不斷生成新的內(nèi)容是促進幼兒發(fā)展的生命力所在。在幼兒的周圍環(huán)境中，蘊藏著大量的教育信息，教師的任務(wù)之一，就是通過觀察和傾聽及時捕捉幼兒的興趣點，以便與幼兒共同建構(gòu)新的、有趣的方案和內(nèi)容。
如春節(jié)后，有兩位幼兒穿著唐裝來到了幼兒園，有幾個女孩就圍繞著這兩個小朋友唧唧喳喳地議論開了，有的說這個漂亮，有的說那個漂亮，唐裝引起了幼兒的議論和興趣。老師因勢利導(dǎo)，以“唐裝”為題和幼兒一起討論起中國的服裝國粹，又讓幼兒在父母的幫助下了解中國文化。幼兒不斷從不同渠道了解了京劇、昆劇、文房四寶、四大發(fā)明、窗花……教師根據(jù)幼兒不斷生成的興趣創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，和幼兒一起用藍色印花布、旗袍、唐裝、京劇臉譜等裝飾墻面。由此生成“我愛祖國”的主題活動，以及以“京劇臉譜”、“我愛長城”、“剪窗花”、“中國結(jié)”等為分支的活動方案。
馬克思說過：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”總之，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天都接觸的，幼兒的身心發(fā)展、個性發(fā)展及社會性發(fā)展無一不受到它的影響。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動，在于環(huán)境的積極互動中學(xué)習(xí)到寶貴的知識與經(jīng)驗。不同地區(qū)的幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢，教師充分開動腦筋，合理利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，發(fā)揮本地優(yōu)勢，認真探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，因地制宜、與時俱進、不斷提升，促進幼兒身心健康的發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：文化建設(shè) 主題活動 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 幼兒參與對話 互動
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02
幼兒園文化建設(shè)是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格，文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化。近年來，不少幼兒園開始關(guān)注園該文化建設(shè)，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。
那么，在推進幼兒園發(fā)展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優(yōu)質(zhì)的品牌園所，靠的是什么？總理在《關(guān)于發(fā)展社會事業(yè)和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和辦學(xué)模式應(yīng)有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養(yǎng)人才。”在幼兒園文化建設(shè)過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質(zhì)是幼兒園發(fā)展的動力和成功的
關(guān)鍵。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園文化建設(shè)中的重中之重。環(huán)境給予幼兒最直觀的感受和熏陶。《幼兒園綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在進行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學(xué)活動融為一體，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環(huán)境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現(xiàn)出來，使環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動。那么如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結(jié)合我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！
1 主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒有探索學(xué)習(xí)主題活動內(nèi)容條件
良好的環(huán)境有助于幼兒更好的發(fā)揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學(xué)活動很難在“一節(jié)課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內(nèi)涵，而有的活動，只放在一節(jié)課內(nèi)進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標(biāo)，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環(huán)境資源，為幼兒探索創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)主題課程內(nèi)容的條件。
（1）主題墻應(yīng)是動態(tài)的，它隨著幼兒的學(xué)習(xí)、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。
（2）主題墻應(yīng)是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中身心得到健康的發(fā)展。
（3）墻面應(yīng)成為幼兒、家長、教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長和教師。
案例1：主題活動《雷鋒日》的目標(biāo)是讓幼兒知道雷鋒是一位戰(zhàn)士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產(chǎn)生對的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，學(xué)做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學(xué)習(xí)的榜樣；培養(yǎng)幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀(jì)念日。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師從幼兒的實際需要出發(fā)，師生共同收集相關(guān)雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現(xiàn)在主題墻上，突現(xiàn)出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關(guān)紀(jì)念雷鋒的互動的活動。如：“到社區(qū)掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題、發(fā)展主題、深化主題的引導(dǎo)線。
案例2：主題活動《保護環(huán)境》的目標(biāo)是讓幼兒了解保護環(huán)境的重要性；要有有保護環(huán)境的意識，人人爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士愿望；知道環(huán)境變壞給人們生活帶來的危害。根據(jù)“環(huán)境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環(huán)境”的變化，在老師的引導(dǎo)下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當(dāng)小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發(fā)幼兒去積極地探索答案。
2 使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，超越主題活動的自身的限制
有生命力的主題環(huán)境，應(yīng)是屬于幼兒“自己的環(huán)境”幼兒應(yīng)能自由地與環(huán)境互動，從而使主題課程超越了“一節(jié)課”的時間與內(nèi)容的限制，是學(xué)習(xí)能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。
每一個主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，既可以展現(xiàn)出課程內(nèi)容和教學(xué)活動，還可以記錄幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在專家眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內(nèi)容要來自于幼兒的生活或幼兒關(guān)注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內(nèi)容，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候我們時刻關(guān)注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的構(gòu)思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，可以結(jié)合主題課程活動，調(diào)動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準(zhǔn)備就緒后讓孩子自己協(xié)商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現(xiàn)出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發(fā)明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環(huán)境，孩子在環(huán)境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，老師不能以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，不應(yīng)對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導(dǎo)幼兒的審
美觀。
在開展《擁軍》主題活動創(chuàng)設(shè)的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設(shè)計好底面，再讓幼兒親手將自己設(shè)計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現(xiàn)在了大家面前。又如創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)四季《古詩》主題墻，引導(dǎo)幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調(diào)動了幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環(huán)境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。
3 使環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)分享和呈現(xiàn)自我的媒介，成就審美與學(xué)習(xí)的雙重價值
“幼兒園的環(huán)境，應(yīng)盡量是優(yōu)美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的。”在主題活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環(huán)境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預(yù)留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環(huán)境中。環(huán)顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環(huán)境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發(fā)展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師里應(yīng)是支持者，相信他們，支持他們，發(fā)明、放手讓他們?nèi)ァ白鲎约旱沫h(huán)境”是環(huán)境與幼兒真正對話，讓主題環(huán)境發(fā)揮更大的教育價值。
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面的發(fā)展，是體現(xiàn)幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。可見，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
總之，在主題墻創(chuàng)設(shè)的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人，從而在創(chuàng)作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構(gòu)思、生成和發(fā)展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設(shè)計主題的進程。環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量，很值得老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作中進行反思、調(diào)整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環(huán)境的內(nèi)涵“從幼兒中來，到環(huán)境
中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環(huán)境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設(shè)真正辦成領(lǐng)導(dǎo)滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。
參考文獻
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：17.
首先，體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境的色彩上。環(huán)境裝飾中的色彩應(yīng)該給幼兒以美的視覺感受。以往我們布置環(huán)境時缺乏整體考慮，要么選用大量的淡色，顯得主次不分，缺乏生動活潑感，要么選用大量的冷色調(diào)，黑乎乎的一片，顯得沉悶壓抑。現(xiàn)在我們認識到，圖畫色彩宜單純、接近自然為主，這樣的色彩令孩子們產(chǎn)生豐富的想象。布置環(huán)境首先應(yīng)該注意到活動室內(nèi)外環(huán)境固有色，綠色、淡紫色、粉色、黃褐色、淺藍色等這些顏色給人安靜平和感，結(jié)合幼兒活潑、天真的特點，選用主色調(diào)相調(diào)和，畫面就更顯精美得當(dāng)，如廣闊無邊的綠色草原、濃密的森林、遼闊的藍天、漂浮的白云、蔚藍的海洋、可愛的小動物等。這些單純而源于自然的色彩，容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，易于幼兒理解，便于幼兒欣賞、表現(xiàn)。另外，幼兒喜愛明快的色彩對比，他們能從中感受到色彩的變化，從而引起心靈共振。
其次，表現(xiàn)在幼兒園環(huán)境布置的造型上。幼兒形象思維占主體，造型符合幼兒的審美特點才能感染幼兒。
一般來說，造型稚拙、簡潔的形象最能吸引幼兒，令孩子產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛。結(jié)合幼兒天真、爛漫、單純、稚嫩的特點，采用一些形象簡單、概括，色彩單純、樸實，對比效果明快、富有童趣的表現(xiàn)手法，能使畫面既簡潔整齊，又有效地突出主題。如滴著水的舌頭、咧開的大門牙、小的不能再小的斗雞眼、張嘴的大頭靴……這些都會使孩子久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，操作過程相對簡單、易行，更適合內(nèi)容作周期性更換。
最后，幼兒園環(huán)境布置的材料體現(xiàn)在自然、節(jié)約的原則上。幼兒園環(huán)境布置的材料，除了現(xiàn)成的成品材料，還可利用自然資源和廢舊物品。
我園離農(nóng)村較近，有豐富的自然材料可用作環(huán)境布置。但考慮到幼兒年齡有大有小，接受事物的能力有高有低，因此環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)由易到難，布置的形式應(yīng)由簡到繁，布置的材料也應(yīng)由簡單到復(fù)雜。另外，還要考慮幼兒的參與興趣和動手能力。小班幼兒年齡小，動手能力差，環(huán)境布置要具體、直觀、不宜過多過雜。在“美麗的秋天”主題布置時，小班教師和孩子用南瓜子拼貼南瓜娃娃，用棉花粘貼棉花娃娃，用花生殼粘貼花生娃娃，讓孩子在認識秋天果實的同時用手觸摸種子，使幼兒有直接的感覺。中班的幼兒感知、認識能力有所提高，畫面內(nèi)容可復(fù)雜一些，并盡量讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計和布置。在這一主題里，中班老師帶孩子將棉花染色后制作成小熊和山羊公公，把孩子們帶入一個美妙的童話世界里。另外，每個家庭都有一些廢舊物品，如包裝盒，舊海綿、飲料瓶、吃剩的貝殼等，發(fā)動孩子將這些廢舊物品收集起來，帶回幼兒園消毒處理，再巧妙構(gòu)思組合，一幅幅造型別致、美妙無比的墻飾就呈現(xiàn)在孩子的面前了。如用牛奶瓶剪成盛開的梨花，用雪碧瓶剪成竹園，用廢布、廢毛線制作立交橋等，都引起孩子們極大的興趣，培養(yǎng)了孩子們的審美能力和對事物的認知能力。
幼兒園的環(huán)境一般都是成人為幼兒提供的，幼兒處于被動地位，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮，那么怎樣讓幼兒參與到環(huán)境布置中去呢？風(fēng)靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從這一理念可以看出，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置已上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，環(huán)境布置要促使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。
1.幼兒園環(huán)境布置應(yīng)與教學(xué)互動
良好的環(huán)境能使幼兒身心愉悅，精神飽滿。環(huán)境是為孩子們服務(wù)的，因此環(huán)境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷更新，要創(chuàng)設(shè)出符合幼兒年齡及教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境。比如：小班的第一學(xué)期，數(shù)學(xué)安排的是感知1-3的數(shù)。老師設(shè)計出了三只小貓分別拿著數(shù)字1、2、3，這樣孩子們既認識了數(shù)字，又能看著小貓進行1-3手口一致的數(shù)數(shù)。而當(dāng)教育內(nèi)容變換到認識幾何圖形時，小貓手里舉的數(shù)字換成三角形、正方形、圓形等。這樣的教學(xué)環(huán)境既與教學(xué)同步，又是教學(xué)活動的延伸，有助于引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣。
另外，將所學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角，也常引得幼兒對所學(xué)的內(nèi)容翹首以待、積極關(guān)注、積極嘗試。總之，環(huán)境中的許多作品不僅可以作為裝飾，還應(yīng)該為教學(xué)所用。當(dāng)環(huán)境與教學(xué)，兩者互為一體，互相促進，環(huán)境布置就不再是一種擺設(shè)，而是幼兒生活、學(xué)習(xí)的一部分。
2.幼兒園環(huán)境布置應(yīng)體現(xiàn)師生互動性
我國幼兒教育家陳鶴琴先生說：“通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加地認識，更加地愛護。”幼兒園布置環(huán)境時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒水平讓他們共同參與，讓幼兒在這一過程中體驗平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神與參與意識，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動者。幼兒園都以主題為前提創(chuàng)設(shè)環(huán)境，主題墻飾是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。主題墻飾是幼兒學(xué)習(xí)的平臺，也是主題得以順利開展的媒介，它承載著我們的教育意圖，并引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗上的提升，能力上的提高。比如：在創(chuàng)設(shè)“春來了”這一主題環(huán)境時，可以讓幼兒自己去尋找春天的特征。春天到了，桃花開了，小草和柳樹發(fā)芽了，小燕子飛來了，在搜集春天的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是春天。當(dāng)他們帶著照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料布置“春來了”，讓幼兒自己去構(gòu)思、動手。同樣，當(dāng)夏天、秋天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集材料來相互交流、布置環(huán)境。幼兒在布置中也體會到了四季的含義和特點。又如在節(jié)日環(huán)境布置時，啟發(fā)幼兒根據(jù)節(jié)日特點進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如三八節(jié)時，幼兒為了表達自己對媽媽的愛，在嘴巴上涂上口紅，然后把嘴巴印在白紙上。一個個鮮紅的唇印，誰能說不是一種創(chuàng)意布置呢？
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境； 創(chuàng)設(shè)； 利用
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-116-001
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍Α毒V要》所體現(xiàn)的環(huán)境教育思想的一些粗淺理解與認識。
一、“環(huán)境是重要的教育資源”
對于“教育資源”，過去相當(dāng)長的一段時期我們對它的認識往往偏重于人力、物力、財力等物質(zhì)因素，而對“環(huán)境”因素常常忽視。原因在于我們對環(huán)境的內(nèi)涵及其教育價值認識不足。其實良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。
鏡頭一：為了讓閱讀成為孩子一生的習(xí)慣，讓好書成為孩子一生的伙伴。結(jié)合“國際閱讀日”，以及即將到來的6月1日“兒童節(jié)”，我們幼兒園舉辦了首屆“閱讀節(jié)”活動，為此我們?nèi)珕T教師精心討論策劃了這次“閱讀節(jié)”的活動方案，還發(fā)動了全園幼兒及幼兒家庭的參與，開展了“親子閱讀、快樂分享”、“大手拉小手”、“家庭繪本劇DV大賽”等一系列活動，旨在讓更多的孩子愛上閱讀，讓更多的家長參與親子閱讀。經(jīng)過一個月的努力，我們的活動圓滿結(jié)束了，為了讓幼兒園的每位家長體驗到參與這次活動的快樂，我們布置了首屆“閱讀節(jié)”的展板，有幼兒家庭精心制作的繪本展、有家庭繪本劇DV表演的照片，每天早上送幼兒入園或是離園時，我們總能看到很多家長為此駐足，微笑著交流參與這次活動的點滴……
實踐證明，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅增進了幼兒與幼兒間的互動，幼兒與教師間的互動，更增進了幼兒家長與幼兒園的互動，比起昂貴的擺設(shè)更具欣賞和教育性。
二、如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展
《綱要》指出：“幼兒園空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”那我們圍繞這個要求，具體該怎樣創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效促進幼兒的發(fā)展呢？現(xiàn)以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例來談?wù)勎沂侨绾污`行這一目標(biāo)的。
1.從班級整體環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的班級環(huán)境
班級是幼兒園開展教育教學(xué)活動最基本的單位，也是幼兒每日生活、游戲、學(xué)習(xí)最為固定的場所。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)直指教育目標(biāo)，環(huán)境與內(nèi)容相互滲透。我們應(yīng)以管理班級的思路整合設(shè)計環(huán)境，使班級環(huán)境的各部分成為達成不同層次教育目標(biāo)的有效手段。為此，我們班級無論從活動室的劃分、主題墻的布置，還是區(qū)域游戲的構(gòu)建，都創(chuàng)設(shè)成有自己班級特色的風(fēng)格。有了這個大前提，我們在相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就較容易有的放矢了。例如在語言區(qū)的背景墻上利用紅、黃、藍三原色進行色塊的自由組合，呈現(xiàn)給人一種視覺的沖擊。在主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中利用色塊進行邊框的勾勒，都很好的體現(xiàn)了本班色塊組合的自我環(huán)境特色。統(tǒng)一自然的環(huán)境，更能給幼兒一種和諧的班級氣氛，讓幼兒更和諧、快樂的成長。
2.以幼兒作品為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境有效互動
著名的意大利瑞吉歐教育體系提出：幼兒是環(huán)境的主人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面設(shè)計、布置好了環(huán)境，再請幼兒來觀賞的做法，其實是極其“無效”的師幼互動，更會讓幼兒覺得環(huán)境布置和他們沒有關(guān)系，從而扼殺他們參與環(huán)境布置的主動性。相反，如果在環(huán)境布置中，和幼兒進行探討或采納幼兒的一些合理建議，并將幼兒的作品適時的添加在環(huán)境布置中，不僅能發(fā)展他們的動手操作能力，更能滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，增強他們參與環(huán)境布置的主動性，從而促進幼兒的發(fā)展。例如在創(chuàng)設(shè)班級外的走廊吊飾時，我們就在班級里和幼兒進行了討論：能用哪些材料適合作為走廊吊飾？小朋友們也給出了很多的“金點子”，例如瓶子、罐子等，所以后來我們具體采用了薯片罐的建議，考慮到要呈現(xiàn)幼兒的作品，所以最后采用了在薯片罐上貼上幼兒在彩紙上畫的線描畫作品，這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離，每次放學(xué)總有孩子在教室外的走廊里拉著爸爸媽媽或爺爺奶奶向他們介紹自己的繪畫作品……實現(xiàn)了幼兒與環(huán)境有效互動的目標(biāo)，增強了幼兒參與環(huán)境布置的主動性，鍛煉了幼兒的能力。
3.教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境時還應(yīng)注重為幼兒提供和諧、溫馨的心理環(huán)境
幼兒的活動需要有一個良好的心理環(huán)境――即良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)重視這一點，然而，它又是一個比較抽象的東西，不像物品一樣能直接地為幼兒提供。但是，我們可以通過以下三個方面來創(chuàng)造一個良好的活動氣氛：第一，提供數(shù)量足夠、擺放有序的材料，以避免幼兒無序地爭搶；第二，建立必要的活動規(guī)則，如設(shè)置“進區(qū)規(guī)則卡”、用完的材料要放回原處、活動時不能高聲交談或干擾別人活動等等；第三，在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師與教師之間創(chuàng)造一種互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、友好合作的氣氛。實踐證明，只有幼兒有了相對良好的心理環(huán)境，才能更加積極、投入地為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供更多的“金點子”，進而與其他物質(zhì)環(huán)境更加有效、和諧的互動。
總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)是貫徹以幼兒為本的理念，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。只要我們時刻將“促進幼兒發(fā)展”作為一日工作的核心目標(biāo)，就一定能夠通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個抓手，找到“有效促進幼兒發(fā)展”的突破口，從而促進幼兒各方面的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]林紅.健康環(huán)境造就健康兒童，早期教育，2008年05期
[2]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，學(xué)前教育研究，2012年04期
關(guān)鍵詞：幼兒園；建筑；選址；空間；設(shè)計
中圖分類號：TU2 文獻標(biāo)識號：A 文章編號：2306-1499（2014）10-
1.幼兒園建筑選址分析
一般的城市幼兒園建設(shè)第一步工作應(yīng)該是選取獨立的建筑基地，然后結(jié)合城市建設(shè)規(guī)劃和小區(qū)居住實際進行合理規(guī)劃，一般來說，大部分城市幼兒園基本地理上處于居住區(qū)的中心。由于考慮到幼兒園的實際承載能力，一般幼兒園的服務(wù)半徑最好不要太大，幼兒園與居住區(qū)間的路徑選擇和路線距離要綜合考量到兒童的步行距離，方便居住區(qū)的家長能通過快捷的路線來幼兒園接送兒童，幼兒園的最佳服務(wù)半徑一般為500m以內(nèi)。有的西方國家規(guī)定的幼兒園的服務(wù)半徑范圍更小，如法國的幼兒園服務(wù)半徑只有350m。鄰?fù)泻陀變簷C構(gòu)間的距離最好不要超過2km，至于一般的街道辦的小型托兒機構(gòu)則可以根據(jù)實際情況略微調(diào)整。幼兒園選址還應(yīng)考慮幼兒園的功能。第一，滿足教育功能。在特定的距離范圍內(nèi)，小區(qū)街道可以在道路兩旁設(shè)置適當(dāng)?shù)臉淠净蛘卟萜海層變耗芴幱谳^好的情緒環(huán)境當(dāng)中，對于托幼兒童來說良好的情緒教育是必要的。第二，滿足室外活動需求。幼兒園的選址最好應(yīng)處于日照能得到充足保障的地方，周圍的毗連地界沒有高大建筑物的遮擋，周邊有優(yōu)美的綠化帶作環(huán)境保障，有了這些便利的條件才可為兒童的室外活動提供保障。第三，滿足環(huán)境需求。幼兒園的選址還應(yīng)考慮良好的環(huán)境，選址應(yīng)遠離污染氣體和噪聲等產(chǎn)生源，如工廠，鬧市區(qū)和交通繁忙的路段等地區(qū)，而如果由于特殊情況不得不靠近這些地方時，選址應(yīng)處于當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)風(fēng)向的上風(fēng)向，同時還要提供適當(dāng)?shù)男l(wèi)生防護距離，形成對兒童的安全保護屏障。第四，其他功能需求。幼兒園選址應(yīng)考慮到附近是否有方便的供電、供水和排水條件或者設(shè)施，以防止安全事故的發(fā)生或噪音的產(chǎn)生；選址應(yīng)考慮到建設(shè)基地是否有足夠的空間滿足幼兒園的功能空間布局，主次出入口、游戲和活動設(shè)施、種植等場地是否能布置；幼兒園選址應(yīng)遠離易燃易爆物品生產(chǎn)和倉儲區(qū)、火災(zāi)易發(fā)區(qū)、雷擊頻發(fā)區(qū)、高壓供電線鋪設(shè)區(qū)等危險區(qū)域；地形復(fù)雜區(qū)選址應(yīng)盡可能合理利用土地空間，降低投資成本；幼兒園選址還應(yīng)考慮建筑與周圍建筑的關(guān)系，在這方面，我國的《民用建筑設(shè)計通則》有詳細的規(guī)定。總之，幼兒園建筑的選址應(yīng)該遵循若干原則，而為了遵循上述原則，幼兒園的在進行總體設(shè)計前，首先要通過相關(guān)調(diào)查研究，確定選址目標(biāo)地區(qū)的總體規(guī)劃要求，全面掌握小區(qū)幼兒園與周圍環(huán)境的建筑狀況，幼兒園與居住區(qū)情況，選址的地形地勢，與幼兒園建筑相關(guān)的市政工程和建筑規(guī)模等有充分的了解，才能最終確定最佳的選址。
2.幼兒園建筑室外空間設(shè)計分析
2.1室外環(huán)境與行為的互動設(shè)計理念及設(shè)計原則。
幼兒園室外空間環(huán)境特點。一般來說，幼兒園的室外空間用地可以被劃分為入園場地、普通活動場地、器械活動場地、種植園、雜務(wù)后院和空留地。幼兒園的不同的室外用地有不同的功能，一般幼兒園的出入口用地是幼兒園給孩子的第一印象，如果幼兒園建筑面積相對較小，則幼兒園的主體建筑入口要與園區(qū)的入口大門緊密相連，如果入口大門與主體建筑的入口還存在一段距離，設(shè)計人員最好在中間設(shè)置一段較為寬闊的道路，道路兩邊還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的花架、用于休息的坐凳或富有幼兒園特色的小建筑品。普通活動場地是幼兒園室外場地的主體部分，幼兒每天要保持室外游戲5小時左右。室外游戲場地有班級活動場地好公共活動場地之分，班級活動場地一般要保持每生2；公共活動場地主要設(shè)置游戲活動器械，如戲水池、沙坑、30m直跑道等，生均要有2；園區(qū)的綠化用地一般生均高于2，幼兒園如果有條件還可以依據(jù)活動場地實際鋪設(shè)草坪，增加園區(qū)綠化面積；道路用地包括園內(nèi)道路、庭院道路和雜物院用地。室外活動場地的設(shè)計還應(yīng)考慮到提升幼兒的情感能力，室外場地要從環(huán)境美的理念出發(fā)進行設(shè)計，為室外游戲活動設(shè)計富有美感的設(shè)施和環(huán)境，促進幼兒的性格的發(fā)展。另外，室外活動場地的設(shè)計考慮發(fā)幼兒社會性，當(dāng)前許多幼兒屬于特殊的獨生子女，自我性很強，通過設(shè)計多樣的集體游戲活動設(shè)施和場地，為集體游戲活動提供基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)幼兒良好的社會性和協(xié)調(diào)性。
2.2幼兒園室外空間新概念
因此，為了適應(yīng)幼兒園中兒童的運動需求，協(xié)作和交流需求，觀察和認知需求，室外空間必須進行精細設(shè)計。（1）入口空間和門廳。在入口的處理以安全為中心，入口設(shè)計既要防止陌生人進入，又要防止幼兒走失。考慮到人們喜歡停留在露天空間中那些生機盎然的邊緣，因此入口設(shè)計還可利用幼兒園塑造周邊優(yōu)美的環(huán)境，一般圍墻要采用通透式設(shè)計，不可完全封閉，園區(qū)入口還可設(shè)計幼兒園同城市的有機聯(lián)系，擴大入口區(qū)的凹凸型圍墻，可以讓兒童能近距離觀察并模仿社會行為和社會生活，促進兒童的社會化。幼兒園區(qū)附近鋪地應(yīng)與城市街道相互區(qū)別，或設(shè)置一些生動的小建筑品，分散家長和孩子的注意，減輕他們因為分別而產(chǎn)生的焦慮。在幼兒園入口處可以設(shè)置一個大型的休閑廣場，作為幼兒家長等候或者交流的區(qū)域，解決人群擁擠的問題，幼兒園大門應(yīng)設(shè)計得醒目富有特色，增強幼兒園的識別性，增加幼兒的歸屬感。（2）綠化的布置。室外空間應(yīng)設(shè)置優(yōu)美的綠化環(huán)境，培養(yǎng)孩子的美感，改善幼兒園的局部小氣候。兒童可從室外綠色植物的四季的變化認知四季，綠化是區(qū)分室外空間的重要區(qū)域，室外空間應(yīng)有積極的形狀，空間應(yīng)有局部的定義，綠化配合高差鋪地，作為定義的因素，能創(chuàng)造適合不同階段孩子的室外空間。幼兒園的種植園區(qū)設(shè)計，可以考慮培養(yǎng)孩子的能動性，讓他們學(xué)會培養(yǎng)花木，讓幼兒通過種植園區(qū)的活動親自感悟和體驗大自然。傳統(tǒng)幼兒園設(shè)計不重視豎向地形的設(shè)計，忽略了地形及室外空間的利用。豐富室外空間，提升室外空間的趣味性，提高土地資源利用效率，如：運用土坡、假山等來實現(xiàn)對視線的遮擋功能，在方寸之地，創(chuàng)造以小中見大的環(huán)境。
2.3室外趣味空間的設(shè)計
研究發(fā)現(xiàn)兒童往往喜歡以小團體的形式進行室外游戲活動，故設(shè)計室外環(huán)境中，設(shè)計人員應(yīng)利用綠化、高差以及建筑外邊緣的凹凸來設(shè)計符合幼兒認知尺度的相對封閉的小空間，如冒險游戲場，這種不斷變化的空間環(huán)境可以提升兒童的好奇心，充分調(diào)動他們的想象力，將零碎而散亂的建筑材料上整合并重建出屬于幼兒的游戲天地。冒險游戲場不一定非要是重新裝飾的鋪地，自然的草地或者泥地也是游戲場很好的素材，冒險性游戲場能客觀增加兒童更多的動手機會，增加他們接觸自然生活的機率，因此游戲材料的選擇可以相對廣泛，盡量選用自然的木材、橡膠或者纖維繩等富有彈性的游戲材料，出于安全考慮，木料的選擇需要避免使用糟朽或者刨光的木材。另外一種室外空間建筑―游戲連接體，也是一種比較有趣的選擇。它是由美國景觀建造師費里德伯格提出的，即將不同的游戲設(shè)備相互連接到一起，巧妙地設(shè)計出一個環(huán)環(huán)相扣的游戲天地，孩子們在游戲連接體中能根據(jù)自己的判斷找出最好玩的游戲方式集合，讓游戲富有變化性和多樣性。連接體的最大特點是組合器械的出現(xiàn)，組合器械可以整合多個游戲設(shè)施的游戲功能，如兒童可在一個游戲連接體中體驗到上爬、下滑、鉆洞和攀登等多種的游戲方式和樂趣。依據(jù)一般的國內(nèi)外組合器械的設(shè)計實經(jīng)驗，筆者總結(jié)出其三種連接組合方式。首先是線性組合，是最簡單的組合形式，將垂直爬樓梯、鉆道、滑梯等有機組合為一線；其次是十字型組合，將橫梁制成十字形，把爬梯、云梯、秋千以及單杠等進行組合，尾部一般會布置滑梯；最后一種是實體組合，以一個相對封閉的實體為中心組織各種兒童器械，其表面往往以孔洞溝通為主，視覺效果奇妙。
3.幼兒建筑適應(yīng)采光需求的設(shè)計分析
在幼兒園建筑設(shè)計中，自然采光是最常見的采光方式，建筑師在考慮整體方案時，需要依據(jù)幼兒園建筑的功能以及所處環(huán)境充分考慮日照以滿足幼兒園的采光需求，本文限于篇幅主要介紹關(guān)于幼兒園建筑采光設(shè)計兩個注意事項。第一，要充分考慮周邊建筑對幼兒園的影響。在目前房地產(chǎn)建設(shè)過程中，幼兒園建設(shè)有可能會相對滯后。因此，在進行幼兒園方案設(shè)計時要首先對周邊建筑進行日照分析，評估周邊建筑對幼兒園場地的日照影響。將日照分析結(jié)果作為考慮幼兒園功能房間布置和室外活動場地的重要依據(jù)。第二，采光設(shè)計注意窗地比和采光均勻度的結(jié)合。用窗地比來控制室內(nèi)采光是有一定的局限性的。相同面積的窗戶的采光效率不同，一般來說，正方形的窗戶要比矩形的窗戶所采的光多，如果窗戶高寬比例越大，這種采光的差異會表現(xiàn)得越明顯，并且橫向長窗的采光同豎向長窗的采光的差異也比較明顯，因此幼兒園建筑采光設(shè)計，建筑窗口的長寬比例要控制到合適的范圍，不要太大。同時，墻面的顏色以及墻面反光效果的差異最終也會對建筑的采光產(chǎn)生重要的影響。
參考文獻
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中圖分類號：G617 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0124-01
都說環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)在學(xué)校發(fā)展中起著很大的作用，因此，一提到環(huán)境建設(shè)，很多老師都覺得：環(huán)境建設(shè)，就是路邊、墻面、角落，甚至地面，都裝點成豐富多彩的世界。這些固然是孩子在幼兒園生活的必不可少的資源，但是筆者以為，除此之外，區(qū)域活動、特色教育等，也是孩子生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)該認真創(chuàng)設(shè)并且進行有效運用，讓孩子在這樣的環(huán)境里茁壯成長。
一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在區(qū)域活動中“生機勃勃”
在當(dāng)下幼兒園實施素質(zhì)教育，推進幼兒教育教學(xué)改革過程中，區(qū)域活動已經(jīng)成為不可或缺的重要板塊。環(huán)境和材料是區(qū)域教學(xué)活動中的基礎(chǔ)資源，是幼兒進行知識建構(gòu)過程中的重要依托。因此，教師必須在區(qū)域活動中，有效融進環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想，讓幼兒在靈動的環(huán)境里學(xué)習(xí)知識，探究奧秘。
事實上，我們走進很多的幼兒園，區(qū)域活動的布置可謂令人賞心悅目。圖書角、種植區(qū)、美工區(qū)、娃娃家……在門廳里設(shè)置了西餅屋，在過道里設(shè)置了菜場，在拐角里設(shè)置了咖啡廳……如此一來，學(xué)生在這樣的天地里活動，無疑會使孩子們從一進校園，就如同走進精彩的世界。但是，細心的老師總會發(fā)現(xiàn)：老師精心設(shè)置的區(qū)域，并不能長遠地激發(fā)學(xué)生興趣，也不能讓學(xué)生流連忘返。究其原因是：很多老師總是越俎代庖，將本來應(yīng)該讓學(xué)生參與的布置全部包攬了，孩子成了觀賞者，一個區(qū)域活動的局外人。有的老師甚至為了讓自己的區(qū)域活動盡可能地延長其存在的時間，不允許孩子隨心所欲地走進這片精彩的天地。
其實，這樣的活動區(qū)域在一定程度上限制了學(xué)生活動，削弱了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)效果。筆者以為，區(qū)域活動更應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的動態(tài)環(huán)境。我們可以在區(qū)域活動的過程中，進行巧妙安排，讓這一環(huán)境更加生機勃勃。例如：根據(jù)孩子的年齡特點和興趣愛好，在活動材料中安排相當(dāng)一部分半成品，這樣一來，孩子會不由自主地與這些材料進行有效“對話”。在“對話”中增長見識，獲得知識。而此刻的老師，則需要觀察孩子與材料的“對話”狀態(tài)。以便于自己在今后的材料布置時，能夠充分從孩子的興趣和需要出發(fā)，使得創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在孩子眼中始終是鮮活的精彩的世界。
二、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在特色教育中“閃亮登場”
每走進一所幼兒園，我們都會發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園各具特色：國畫、舞蹈、音樂、分享閱讀等等，這些富有特色的教育元素使得幼兒園極具文化氛圍，成為了熏陶學(xué)生素養(yǎng)的文化環(huán)境。這樣的環(huán)境不光呈現(xiàn)出了靜態(tài)的成果展示，陳列于幼兒園每一個角落，浸潤進了幼兒的幼小心靈，讓幼兒在這樣的環(huán)境里徜徉，滋養(yǎng)身心。例如：我們可以通過分享閱讀特色教育活動，進行文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在活動中，以“閱讀”進行整體構(gòu)思與布置。巧妙設(shè)計與布置室內(nèi)外靜態(tài)的環(huán)境，讓幼兒進了幼兒園，所到之處，都能徜徉書籍的海洋，沐浴書香的氣息，進行閱讀的熏陶，在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。可以在走廊上布置一幅幅精彩的插圖，讓《白雪公主》《小紅帽》《格林童話》《安徒生童話》等作品走進幼兒的視野，讓幼兒與作品中的主人公成為好朋友。并且將孩子們閱讀時的照片布置在走廊里，照片上，孩子們捧著書，那專注的神態(tài)一定會讓照片中的主人公蕩漾起燦爛的笑容。讓學(xué)生每天在這樣的環(huán)境里生活，孩子一定會編制自己美麗的故事，一定會演繹精彩的小劇本，一定會創(chuàng)作出精彩的繪畫，一定會制作出精美的小報……于是，我們就會發(fā)現(xiàn)，這畫面如同一幅一幅沐浴書香的風(fēng)景，此刻的孩子已經(jīng)真正融入了濃郁的書香中，每一個孩子此刻都具有了書香味。這一些，呈現(xiàn)出了一個書香文化環(huán)境。
三、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在家園互動中“熠熠生輝”
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為教師、家長和幼兒共同參與、用心感受、一起分享的精神食糧。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該讓環(huán)境的內(nèi)容與形式更具多元，讓家園雙向互動，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒健康茁壯成長的園地。例如，組織幼兒開展“節(jié)約水資源”手抄報比賽中，積極引導(dǎo)幼兒在家長的幫助之下設(shè)計制作精美的手抄報。幼兒和家長一起在網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片、文字等資料。并且一起商量怎么樣設(shè)計手抄報的版面。然后，幼兒展開想象，動手畫出自己對水資源的理解和希望，家長則給孩子配上文字說明。這樣一來，幼兒的知識得到了豐富，眼界得到了開闊。家長和孩子都會因此而得到快樂。然后將手抄報進行展示。這樣一來，環(huán)境創(chuàng)設(shè)便成了幼兒與家長共享的成果，家長也因此更加了解自己的孩子，孩子的成長空間環(huán)境也更加精彩。
總之，我們不能忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒身心發(fā)展過程中的重要作用，也不能只追求簡單的、徒有外在表象缺乏育人效果的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其它的工作緊密聯(lián)系，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)最大可能地為幼兒情感、認識等多方面的健康和諧發(fā)展，注入源源不斷的動力。
關(guān)鍵詞：幼兒園 育人環(huán)境創(chuàng)設(shè) 存在問題 解決策略
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全社會對幼兒教育日益重視，幼教改革不斷深入，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了較大的改善。對幼兒成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在我國古代就有精辟的論述，如“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三遷”等故事都充分體現(xiàn)了環(huán)境是影響兒童發(fā)展最重要的因素之一。為此，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。在新頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的全面發(fā)展。”那么，究竟什么是幼兒園環(huán)境呢？ 所謂幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在新《綱要》頒布之前，《規(guī)程》試行已十年有余，廣大幼教工作者都在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投入了很大精力，在這期間也進行了很多研究，但我認為還需做進一步探究，現(xiàn)就自己的一些認識做以下淺析：
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題
（一）對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義理解不全面。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如家庭、社會、自然等。許多人將幼兒園環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境（如園內(nèi)環(huán)境、班級環(huán)境和墻飾等），這種觀念導(dǎo)致人們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；二是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)又理解為主要是墻飾的設(shè)計與布置等。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，忽略了幼兒的介入。
幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師首先要考慮它的教育性。但在具體實踐中，個別教師只為自己教育教學(xué)的方便考慮，為了環(huán)境布置的完美性，往往“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置成果的觀賞者，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，幼兒只是機械地接受教師的安排，教師全憑自己感覺評價好看或不好看等。所以，此種環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成了純粹的擺設(shè)，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動而獲得有益的知識經(jīng)驗。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。
幼兒好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｊ紫热菀自斐少Y源的浪費，降低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。
（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。
只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要，這種片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，十分不利于幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分，表現(xiàn)在只重視室內(nèi)和墻壁的布置，而忽視其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。
由于教師對幼兒園環(huán)境教育功能理解的片面性和狹隘性，從而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏研究與創(chuàng)新是產(chǎn)生這些問題的主要原因。
二、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的策略
（一）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有全新的、全面的認識。
幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境的含義，充分認識到既要創(chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要創(chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價值，進而促進幼兒的健康全面發(fā)展。
（二）要創(chuàng)設(shè)適宜幼兒多方面發(fā)展的教育環(huán)境。
幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級環(huán)境時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡結(jié)構(gòu)特點。如活動室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)會分類、按序擺放，以方便幼兒取放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的作品貼在藝術(shù)角時，應(yīng)與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其自信心等。同時，讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一處空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等）、每一件材料、每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的知識。
（三）引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。
關(guān)鍵詞：情智教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒
中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0204-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130
情智指情感和智力，情智教育即：情愛智慧共生、融合協(xié)調(diào)發(fā)展的教育；滋養(yǎng)情愛、啟迪智慧的教育，意在通過教育，促進其情智的發(fā)展。實施情智教育的途徑有很多，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是其中的一個方面。室內(nèi)是幼兒活動的比較多、活動時間比較長的地方，室內(nèi)環(huán)境對幼兒的全面發(fā)展起著非常重要的作用。那么在情智教育理念的引領(lǐng)下，應(yīng)該怎樣進行室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？
一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境作為一門隱形課程，幼兒教師非常關(guān)注。筆者結(jié)合自己多年的工作實踐，對幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，歸納梳理如下。
（一）布置過于繁雜
表現(xiàn)為各種主題、各種作品沒有合理的設(shè)計，為布置而布置，沒有留出相應(yīng)的空間，并且色彩過多，讓人感覺花哨，這樣的環(huán)境布置給幼兒壓抑的感覺，起不到應(yīng)有的作用。長期處于繁雜的環(huán)境中，幼兒容易情緒煩操，對幼兒情緒的發(fā)展也是不利的。
（二）幼兒參與得少
表現(xiàn)為布置的環(huán)境以教師的制作為主，幼兒參與的程度低，幼兒的作品展現(xiàn)得較少，整個環(huán)境展現(xiàn)的是教師的美術(shù)功底和設(shè)計理念，沒有體現(xiàn)出幼兒的主體地位。
（三）教育意義滲透得少
環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該注重美觀，但有些幼兒園卻遠離幼兒實際生活，沒有滲透教育意義，只一味講究美觀。這樣，就違背了室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓幼兒受到啟發(fā)，受到美的熏陶，潛移默化教育、感染幼兒，發(fā)展幼兒的各種能力。
二、對室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議
針對以上常見的問題，我提出以下幾點室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，供同行參考評議。
（一）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以安全為前提
安全是幼兒園的頭等大事，在室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計中安全，安全性是一個很重要的因素，是幼兒能力發(fā)展的重要保障和安全健康成長的前提。幼兒的身體發(fā)育還不完全，他們的行為控制力比較差，運動還比較笨拙，還沒有強烈的自我保護意識，教師的保護和提醒就顯得非常必要。在選擇裝飾物時，要避免有毒、棱角尖銳、氣味難聞等有安全隱患的材料。這也是教師向幼兒傳輸安全教育的知識的機會，會讓幼兒了解更多的安全知識，懂得選擇材料的重要性，起到啟蒙教育的作用。
（二）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有教育功能
室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)教育意義，并要符合幼兒的認知特點。例如，在中秋節(jié)的時候，讓中班幼兒通過布置的圖片，知道中秋節(jié)的風(fēng)俗，受到愛家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育機遇隱含在室內(nèi)環(huán)境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“潤物細無聲”的作用。在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時，讓有利于幼兒全面發(fā)展的目的滲透在環(huán)境的每一部分，既可以有知識技能的滲透，又可以有情感教育目的的滲透。例如，秋季的時候，組織幼兒出游，把撿到的樹葉收集起來，讓幼兒通過想象，粘貼漂亮的樹葉畫，然后把幼兒的樹葉畫展示在主體墻上，幼兒既學(xué)習(xí)了制作樹葉畫的方法，又體驗到了成功的喜悅感，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、動手能力以及熱愛大自然的思想感情。
（三）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適合幼兒不同年齡的要求
適合幼兒不同年齡的要求即：室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，幼兒有3―4歲小班，4―5歲中班，5―6歲大班，不同年齡的幼兒的能力、認知、興趣等方面存在很大的差異，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時必須要考慮，以每個幼兒全面健康和諧的發(fā)展為最終目的。這就要求教師要十分透徹地了解幼兒身心發(fā)展的特點，既要了解共性，又要了解個性。年齡階段不同，對環(huán)境的要求也不同。例如，娃娃家游戲特別適合小班幼兒，在角色扮演中，小班幼兒能體驗到其中無窮的樂趣；如果是大班的孩子，則顯得單調(diào)、枯燥。草編活動則最適合大班的幼兒，隨著年齡的增長，大班幼兒的手指的靈活性得到了提升，草編活動有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性；如果放到中班或小班進行，則顯得太難，達不到活動的目的。
（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有趣味
室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計中的趣味，即墻面布置、掛飾物等要符合幼兒的審美情趣，其造型要有童心童趣。幼兒園的環(huán)境的布置不同于其他場所的布置，要從幼兒的已有的經(jīng)驗出發(fā)，但也不能超越幼兒所能接受的范圍。例如，墻飾內(nèi)容要貼近幼兒的生活實際，要能很好地促進幼兒理解、想象、認知和創(chuàng)造能力的發(fā)展。墻飾的材料內(nèi)容可以源于幼兒喜歡、熟悉的童話故事和著名歷史故事等等，盡量采用擬人、夸張的手法，讓幼兒感到喜愛、親切。
（五）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有藝術(shù)美感
室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼兒情操，激發(fā)幼兒的情趣。視覺上的色彩美和形式美對幼兒來說是非常重要的。形式美讓幼兒體驗到整潔、和諧、對稱之美。色彩鮮艷明亮、自然純凈給幼兒帶來的是視覺上的美的沖擊和心理上的美的享受。
（六）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒積極參與
室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要讓幼兒積極參與，參與制作，參與設(shè)計，做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在教師的幫助指導(dǎo)下，幼兒與教師合作完成的創(chuàng)設(shè)過程。在此過程中，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，積極的參與者。例如，讓全班幼兒根據(jù)自己的喜好在指定的范圍內(nèi)粘貼自己的作品，幼兒往往表現(xiàn)得很高興，能做出出人意料的創(chuàng)作。在這個過程中，幼兒體驗了成功，增強了自信，發(fā)展了想象力，動手操作能力，培養(yǎng)了團隊合作精神及創(chuàng)作熱情。
（七）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)班級特色
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；游戲環(huán)境；觀察評價
在農(nóng)村幼兒園建設(shè)當(dāng)中，幼兒教師要圍繞以體育游戲為核心進行幼兒園園本課程建設(shè)，并將幼兒園園本課程建設(shè)與幼兒一日活動融為一體進行體育游戲環(huán)境設(shè)計、體育游戲觀察和評價。作為幼兒體育教師，要針對幼兒的年齡特點以及心理特點，組織農(nóng)村幼兒園體育游戲，布置活動區(qū)域，開展體育游戲。
一、以體育游戲為核心的幼兒園園本課程建設(shè)
1.因地制宜，確定幼兒園園本課程建設(shè)核心
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。”因此在農(nóng)村幼兒園的建設(shè)當(dāng)中，幼兒園所有教師要依據(jù)法律法規(guī)以及相關(guān)政策，根據(jù)幼兒園的現(xiàn)有條件，根據(jù)幼兒的心理需要以及生理特點，因地制宜，確定幼兒園園本課程建設(shè)核心。在農(nóng)村幼兒園中要根據(jù)幼兒的現(xiàn)實需要，以幼兒園教師為主體構(gòu)建幼兒體育課程。針對幼兒的特點，教師可以選擇以幼兒體育為核心構(gòu)建幼兒園園本課程建設(shè)。在農(nóng)村幼兒園園本建設(shè)當(dāng)中，教師要想辦法讓學(xué)生在體育游戲活動的過程中能夠獲得智力以及各種基本能力的語言，讓幼兒能夠在各種主題活動中完成整合課程。教師可以根據(jù)本地區(qū)的不同特點，充分挖掘本鄉(xiāng)本土的體育課程資源，讓幼兒能夠在體育活動過程中感受到家鄉(xiāng)的魅力與發(fā)展。在農(nóng)村體育活動中，教師可以將家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝當(dāng)做幾個景點，引導(dǎo)幼兒從一個景點跑到另外一個景點，不僅鍛煉了幼兒的跑步能力，還讓幼兒在跑步過程中更好地了解了家鄉(xiāng)，感受到家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明，激發(fā)幼兒建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望。
2.根據(jù)幼兒的年齡特點以及身體特點構(gòu)建體育主題游戲活動
幼兒園體育活動要根據(jù)幼兒的年齡特點以及身體特點構(gòu)建體育主題活動。在幼兒園活動中，教師要以幼兒為本，挖掘幼兒園本身以及周圍的課程資源，構(gòu)建體育主題活動為基本形式的整合課程。在幼兒園活動過程中，幼兒教師要促進幼兒全面和諧發(fā)展，根據(jù)幼兒的需要，選擇幼兒喜歡、適宜的體育活動主題，讓幼兒在體育活動過程中發(fā)展知識經(jīng)驗。如在農(nóng)村園本教育的過程中，教師根據(jù)農(nóng)村幼兒園的場地以及學(xué)校設(shè)施的不同，選擇適合本園的體育游戲活動。在小、中混齡班的體育游戲教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點，在體育課堂上將體育訓(xùn)練與幼兒游戲有機結(jié)合起來，進行“小兔拔蘿卜”的游戲。在游戲過程中教師可以當(dāng)兔媽媽，小朋友們都當(dāng)兔寶寶，讓幼兒和教師一起種蘿卜。在種蘿卜的過程中教師引導(dǎo)幼兒像小兔子一樣跳著跑過去給土地松土，撒種子，澆水。在蘿卜成長的過程中，還會遇到小老鼠來偷蘿卜，這樣小朋友們扮演的兔子們就要和小老鼠作斗爭，到了蘿卜成熟的季節(jié)，大家一起來拔蘿卜。在這個體育游戲的過程中小朋友們不僅提高了跑跳能力，還懂得了蘿卜生長的過程，提高了對植物的認知能力。
二、幼兒教師可與一日活動結(jié)合設(shè)計體育游戲環(huán)境，組織幼兒體育游戲，進行體育游戲觀察和評價
1.幼兒教師可以將體育游戲活動與一日活動融為一體，進行體育游戲環(huán)境設(shè)計
幼兒的一日活動不僅包括幼兒的一日常規(guī)活動，還包括幼兒教師在不同的階段針對幼兒特點以及幼兒園教學(xué)活動安排進行的幼兒教育教學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的家庭環(huán)境走到陌生的有紀(jì)律約束的集體環(huán)境當(dāng)中，對幼兒進行一日常規(guī)的培養(yǎng)，讓幼兒逐步能夠適應(yīng)幼兒園的生活，并根據(jù)幼兒體育活動的需要，結(jié)合幼兒的心理特點，將體育游戲活動與幼兒的一日活動融為一體，讓幼兒在體育游戲的過程中逐步形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣以及行為習(xí)慣。教師只有引導(dǎo)幼兒知道什么時間該干什么事情，懂得什么事情可以做，什么事情不可以做，才能讓幼兒適應(yīng)幼兒園的集體活動，維持班級活動的秩序，讓幼兒在一日的各項活動中獲得進一步發(fā)展。在幼兒一日活動的過程中，教師要通過體育活動的設(shè)計培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣。教師要讓幼兒的天性在幼兒體育活動中盡情釋放出來，讓幼兒在寬松、民主、自由的環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境中感受到教師的愛，能夠在教師的引導(dǎo)下不斷形成日常行為習(xí)慣。教師在體育游戲環(huán)境的設(shè)計中，要根據(jù)體育游戲的不同選擇不同的體育游戲環(huán)境，讓幼兒覺得體育游戲的環(huán)境能夠更好地進行體育游戲。如“老狼老狼幾點了（走的游戲）”的體育游戲中，因為是集體游戲，所以需要的場地較大，此時教師就可以選用操場上比較開闊的地帶進行體育游戲，讓幼兒能夠施展開來，不管是身體還是思想或者語言都能夠最大限度地延展，讓幼兒更好地進行游戲，提升幼兒的體育能力。
2.幼兒教師要認真組織幼兒進行體育游戲，并進行體育游戲觀察和評價
在幼兒體育游戲的過程中，教師不僅要認真組織幼兒進行體育游戲，而且要讓幼兒在游戲過程中感知到什么是對的，什么是錯的，能夠在體育游戲觀察和評價中發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該如何更好地完成體育游戲。在幼兒進行體育游戲的過程中教師要對幼兒講解體育游戲應(yīng)該如何完成，在幼兒活動時要及時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對幼兒開展恰當(dāng)?shù)脑u價。在游戲結(jié)束的時候教師應(yīng)專門安排5～8分鐘幼兒交流活動，讓幼兒講述自己游戲的經(jīng)歷，既可發(fā)展口語表達能力，又能從中發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。通過幼兒共同想辦法，促進游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲質(zhì)量不斷提高而教師始終以鼓勵表揚的態(tài)度貫穿始終，以便保持幼兒游戲的興趣。同時，作為幼兒體育游戲的組織者，教師在體育活動的過程中要恰當(dāng)用肯定詞和否定詞告訴幼兒對錯，用鼓勵性的詞語鼓勵幼兒勇敢些。需要教師注意的是，對于幼兒的鼓勵性評語或者客觀性評語要豐富，要結(jié)合幼兒的性格特點以及幼兒的心理特點進行評價，要避免生硬、評語的語言以及表情要豐富。如當(dāng)幼兒在“老鷹抓小雞”的體育游戲中表現(xiàn)得好時，教師可以鼓勵學(xué)生“你完成得很好”，當(dāng)幼兒在游戲中害怕時，教師可以鼓勵學(xué)生“你會更勇敢的”。當(dāng)有個別幼兒和其他幼兒逗鬧時，教師要告訴幼兒“你這樣做是不對的”，不同的評價增強了教師和幼兒的關(guān)系，也有利于樹立幼兒的自信心。
三、體育游戲活動區(qū)域的布置要適合體育游戲的開展
教師在農(nóng)村幼兒園體育游戲教學(xué)的過程中，要堅持課程改革，要堅持立足農(nóng)村實際，巧用資源，不但可以將民間游戲融入幼兒園課程中，而且還可以根據(jù)教材與幼兒園實際巧妙布置幼兒園的活動場地，選擇體育游戲活動區(qū)域并進行恰當(dāng)?shù)牟贾茫怪軌蚋舆m合體育游戲的開展。教師還可以將游戲配上朗朗上口的民謠，讓幼兒能夠在簡單的玩法中更好地體會到體育游戲的樂趣，能夠自由、積極主動地進行游戲。
總之，農(nóng)村幼兒園體育游戲作為幼兒園課程建設(shè)的重要資源，不但能夠在幼兒素質(zhì)發(fā)展中具有重要的作用，而且能夠在幼兒游戲的過程中不斷提高幼兒的體育能力以及生活能力。作為農(nóng)村幼兒園教師，要想將農(nóng)村幼兒園體育課程游戲化，可以以體育游戲為核心構(gòu)建幼兒園園本課程建設(shè)，與一日活動融為一體。而在體育游戲環(huán)境設(shè)計、體育游戲觀察和評價中要符合幼兒的年齡以及生理特征，同時教師在農(nóng)村幼兒園體育游戲的組織中要注意活動區(qū)域的布置要適合體育游戲的開展。
參考文獻：
[1]周玉琴.在體育游戲中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力[J].成才之路，2011（15）.
幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系。“教師、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標(biāo)，而且對幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對“參與”內(nèi)涵的認識與理解。
幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經(jīng)濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行：
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性
環(huán)境的設(shè)計、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。 讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。
4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。
5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動態(tài)性
要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。
6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性
應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。
