時間：2023-06-07 09:13:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前,初中新課程改革已經全面鋪開。有些教師覺得語文課越來越難教了,有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑,我想談談自己在教學實踐中的一些體會。
首先,要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三,要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學。因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄。既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四,要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。以往的教學一般是教師教什么,學生就得學什么,學生只能跟著教師走,而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中,學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色,實際就是要教師營造民主的教育環境,教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。
第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的。
我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟,不悱不發。”這也有力地說明啟發式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
我認為，在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當地的教學資源,是否有利于提高課堂的教學質量。
語文課堂教學是科學性與藝術性相結合的有機整體，但如果只講究科學性忽略其藝術性，必然導致教學的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應以藝術為載體，把教育與美妙的藝術結合起來。教學的藝術性體現在課堂教學的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：
首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念;也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。
第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。
我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發?！边@也有力地說明啟發式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
【關鍵詞】淺析初中語文課堂教學思考
新課標注重培養學生自主、合作、探究式學習。課堂教學是實施素質教育的主要陳地。隨著新課程的進一步實施，初中語文教師將與新課程同行，將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走向新課程?，F就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學語文課堂教學談點體會。
一、感悟課程，形成新理念
語文新舊課程課堂的最大區別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？
1.課堂教學要全面提高學生的語文素質。
全面提高學生的語文素養是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。
2.課堂要有開放意識。
只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能學生開闊視野，提高學習效率。
3.語文課堂要重視學生良好方式的形成。
新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養語文實踐能力。
二、加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標準下的新課堂
1.要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣必然得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。
2.準確定位學生學習目標。
幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。
3.要有充分的讀。
讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4.要有自由的表達。
“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。
5.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。
新課程理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發展。
6.要有客觀的評價。
在“中學語文新課程標準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優缺點；發揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
7.要熱烈的討論。
討論教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中“自主探究合作”學習的理念。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務。
三、運用知識效果激勵學生，激發學習興趣
關鍵詞：初中語文教學；創新；方法；選擇；優化；合作學習
1 教學中要積極探索、創新教學方法
1.1 認真學習初中語文新課程標準
初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，教師在上新課程之前必須學透。教師對新課程標準不熟悉就不能很好地教好初中語文新課程。我們在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性和計劃性的指導文件，教師既要嚴格按照新課標的要求去進行教學，還要根據當地教學的實際情況、教師本身的實際情況和學生的實際學習情況等諸多因素去組織實施教學。
1.2 要快速轉變思想觀念
教師只有思想觀念轉變了，才能在教學中很好地執行新課程標準的要求。我認為，新課程標準除了肯定語文教學的工具性外，還十分注重語文的人文性。所以，每位語文教師都應該積極地轉變觀念。在轉變觀念的時候，教師不應該徹底否定原來的教學觀念，而是應該對傳統教學思想進行揚棄。還有些教師認為實施新課程后不用抓基本的教學常規了，但是，我認為這個觀點也是錯誤的。新課程改革就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學，教師對傳統的教育思想既不能全部繼承，只改課程不改觀念，也不能全盤否定，樣樣翻新，而應既對學生的基本知識和基本能力提出要求，又對教師教學的基本功提出要求。
1.3 要積極轉變教師角色
新課改要求教師從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者，學生才是主角，是課堂教學活動的主。教師的教要為學生的學服務。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時做到備學生、備教材、備教法（包括教具），并根據學生的實際情況來制定比較科學的教案。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性和創造性。
2 重視語文教學方法的選擇
上述幾種教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問顆和解決問顆的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法，如講授法、串講法等以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效，如討論法、研究法。對教、學兼審的教學方法，應注意發揮教與學相結合的教學威力，推講素質教育的實施，如問答法、情境教學法等。。
任何教學方法的選擇和使用，都應從實際出發。古人云：“無規矩不成方圓?！比欢?，這“規矩”，絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，只有遵循它的教學方法才是可行的，反之，就是不可行的。每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合話的地方并產生合適的效果時，它就有效，如果被不合適的人用于不合適的地方那么就無效。
3 不斷實踐、不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上，教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，使學生真正學會學習，讓學生成為學習的主人。教師在教學的過程中指導學生學習是非常必要的，因為在課堂上的自主學習還是通過教師組織和引導進行的。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷地反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到優化。針對教學中出現的一些問顆，教師應該在課后及時地反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，教師應該特別注意這些問顆，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問顆的再次發生。這樣做讓學生懂得了如何學習語文，為以后的語文學習奠定了堅實的基礎。
4 鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
合作學習作為一種新型的學習方式，已經被教師廣泛運用。那種人人參與、組組互動、競爭合作時，有思維碰撞、火花閃現的課堂確實能給人享受與啟迪。但在提倡學生的合作學習時不能忽視學生的獨立思考。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在教學的過程中，教師不能只片面理解合作學習，追求所謂的小組學習形式，做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，會因為學生對課文的理解還不深入，認識也不是很深刻，使得小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，而且這樣的合作只是為個別的優等生提供展示的機會。有的教師把合作討論當成學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，但是實際上收效甚微。還有的教師不管在公開課還是平時教學的過程中安排小組討論，不管內容有沒有討論的必要，將一節課以討論的形式到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場。完成一次合作在合作學習中如果未能充分發揮學生的獨力思考能力，只會表面上看得熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。其原因是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂是收不到好的教學效果的。
教師在教學中要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養學生的合作精神和協作能力，在學生充分獨立思考的基礎上，教師應組織加強學生之間的交流。這樣的合作學習，才能使學生互相取長補短，合作學習才會收到好的效果，所以，教師在精心組織學生的學習活動時，首先要組織好學生自學，使每個學生都能獨力思考，同時還要組織好合作學習，培養學生的合作技能 ，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合。其次，教師要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
參考文獻
1 郜剛. 初中語文的課堂教學模式探討[J]. 中國校外教育
關鍵詞: 創新理念 鉆研教材 加強預習 教學氛圍 多媒體
所謂“高效課堂”,“就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用,即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、實現育人目標,在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最大效益”。[1]我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”,就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。教學中如何實現初中語文課堂教學的高效性?本人結合教學實踐,談幾點自己的看法:
一、教師要具備創新的課堂教學理念,全面提高學生的語文素養。
語文新課程標準指出:“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣”。[2]對于教育工作者應樹立這樣一個觀點:有什么樣的觀念就有什么樣的教育。作為初中語文教師應該認識到自己的使命,激發學生學習語文的熱情,指引學生找到學好語文的方法。用新課程的教學思想、教學理念作指導,改進課堂教學方法,規范課堂教學行為,課堂的教學效率才能真正得到提高?！罢Z文素養”[3]的內涵十分豐富,具有綜合性和實踐性。它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的有機融合。語文素養不僅表現為較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。所以全面提高學生的語文素養也是廣大初中語文教師不懈追求的目標之一。作為初中語文教師,要努力追求語文課堂教學的高效率,就需要全面提高學生的語文素養。
二、教師要重視備課,鉆研吃透教材。
備課是教師實施教學的一個重要環節,要實施高效課堂要求教師必須備好每節課。教師不僅要下工夫鉆研教材、吃透教材,仔細琢磨每一節課的重點、難點,而且要深入了解學生的實際情況,根據學生的思維特點和認知規律選擇課堂教學的“切入點”,合理設計教學活動,仔細考慮課堂教學中的細節問題,對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮,確保課堂教學的順利進行。高效課堂的實施,主要應體現語文教育的人文性,著重培養學生的語文實踐能力,尊重學生的感受理解和獨特體驗,鼓勵學生發表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶,在反復實踐中,不斷提高學生的綜合能力,全面提高語文素質。
三、教師要指導學生做好課前預習。
著名教育家葉圣陶說過:“練習閱讀的最主要階段是預習?！毙抡n程標準語文實驗教材中的閱讀課文前的預習提示,也加強了導讀的訓練,從中可以看出預習非常重要。良好的預習能夠使學生初步感知新教材,找出新教材的疑難點,為學習新知識做準備,學生課前要有準備,那么上課的時候就會心中有數,課堂記錄也有了重點,對教師啟發性問題的反應就快,這樣不僅提高了課堂效率,而且還會增強學生的自信心。教師要指導學生進行預習,首先要掃除字詞障礙,整體感知課文;再次要分析結構,歸納中心思想;再次要分析重點,了解寫法。學生可以通過自己的預習過程,體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心,從而使他們相信:我能思考,我能自己解決問題。
四、努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍。
平等、民主、和諧的教學氛圍,是提高初中語文高效課堂的前提,只有在平等、民主、和諧的教學氛圍中,學生學習語文才有興趣,才敢于真實地表現自己,充分展現自己的個性,創造性地發揮自己的潛能;在語文課堂教學中,教師要充分發揚教學民主,以平等和藹的態度對待學生,特別是對學困生,更應多一份關愛。在教學中要以自身廣博的學識和獨特的人格魅力做學生的“領路人”,和學生共同進步。
五、恰當運用多媒體教學。
與其他學科相比,語文更注重情的表達、意的傳遞。如果在語文課堂中,恰當地使用多媒體能有效地創設生動、優美情景,拓展學生視野,使學生認知渠道多元化,使課堂教學豐富多彩。如在《春》一文的教學中,播放一段春天的生動的畫面,在學生觀察畫面的基礎上,訓練學生練習說話,按照課文中像……;……像……;……像……”句式進行說話練習,這樣一來,既加深了學生的理解,又激發了他們的想象力,課堂氣氛異常活躍,既省時,效果也好。也有效地提高了學生的語言表達能力。但多媒體教學引入語文教學活動,應遵循“輔助”性原則、適當性原則,不宜過多過濫以致喧賓奪主。
在新課程改革理念的指引下,高效課堂教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境,傾注更多的人文關懷,激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們人生成長的維生素;高效課堂應讓學生在朗朗書聲中,用心靈去擁抱語言,與作者進行心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和高尚的情操;高效課堂應讓學生在學習語文過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂。新課程給我們教師提供了充分展示智慧的舞臺,追求有智慧魅力的教學,是所有教師的共同愿景。教學有法,教無定法,貴在得法。在教學實踐中,作為語文教師要不斷創新教學方法,積極探索新課程標準下的高效實用的方法,努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美,讓師生共同體味高效課堂的樂趣。讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下,讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。
參考文獻:
[1]李炳亭.高效課堂22條[J].山東文藝出版社,2009.5.39.
關鍵詞：初中語文 作文指導 新課改
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-01
初中語文新課程標準規定：初中語文新課程的建立要時刻以科學主義為核心，充分發揮教學指導功能，培養學生的語文素養，擴展學生的語文思維，增強學生對語文的自我感受力和想象力，建立完善的人生觀、世界觀和價值觀。結合初中語文新課程標準的規定，我們發現在新時代的教育環境下，語文學科不單單是一門基礎性學科，更是提高學生精神世界建構的靈魂學科。作為語文教學中的重中之重―作文，更是整體語文教學的關鍵核心。在新課改下，如何加強初中語文作文指導，值得我們教育工作者為之探討。
1 提高學生的寫作欲望
寫作是人類有意識將生活中的感受、經驗、想法、創意以及現實事件所記錄或表達的過程。自古以來，寫作就被無數的詩人、學者描繪成一種美好的創作情境。既有唐代詩人賈島的“一日不作詩，心源如廢井?！钡母袊@，又有宋代詩人蘇軾的“作詩火急追亡逋，情景一失后難摹”的感慨，更是有金代學者王若虛的“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真?！钡膶懽髡嬷B。由此可見，寫作不單單是簡單的描寫抒情，更重要的是對自己內心世界的描繪和表達，值得創作者的珍惜。但是很多學生由于沒有寫作思路和寫作興趣，將寫作當做一種折磨，失去了寫作的真正意義。因此，培養學生的寫作欲望是新課程改革下的首要目標。教師有意識得培養學生認知世界、感受情感的能力，將學生帶出課堂，走向現實生活，從生活中尋找靈感，發現事件，找到思路，提高興趣，拉近文學世界與現實生活的距離，從點滴細節中抓住情感，從而產生一種擋也擋不住的寫作欲望和創作激情。同時，教師可結合學生的個性特點和喜好興趣入手，發現學生關心的話題和討論的焦點，從學生熟悉的體裁入手，激發寫作熱情。例如：在春節期間，中央電視臺發起一次關于“你幸福么？”的活動主題，千奇百怪的回答方式引起人們的關注。教師可結合這個熱點，也發展一次關于“你幸福么？”的班會主題，讓每個學生發表自己的見解，說出自己的真心。在活動中，所有學生都參與激烈討論中來，不僅活躍了課堂的氣氛，更為學生提供了源源不斷的寫作體裁。活動結束后，學生將活動的感受進行記錄，從而產生對寫作的興趣，提高寫作的質量。
2 強化學生的語文基礎知識
寫作是一項綜合性的表達，是語文字、詞、語法、文章結構、寫作體裁等因素的綜合運用。而這些因素的表達正是語文基礎知識的展現。因此，在實際寫作教學中，教師要強化學生的語文基礎知識學習，切不可操之過急。教師有意識地指導學生從基礎詞匯的擴展，句子類型的掌握以及小段篇章的描寫入手，將整體寫作分解成若干部分，逐一學習和講解，打好寫作的基石，抓住寫作的脈搏。同時，教師要時刻培養學生寫作因素綜合運用的能力，將語文的基礎知識統一起來，學會應用。這種教學方式類似于作文結構中的分總結構，使學生既能抓住寫作因素的基礎，又能實現寫作因素的綜合運用，達到真正實現寫作知識掌握的
目的。
例如：教師要培養學生記日記、發微博、寫說說的習慣，利用現代先進的通訊設備或多媒體設備將每天的心情、事件以及感受，以文字的形式表現出來，豐富內心精神世界的構建。學生要養成觀察生活，留心生活的習慣，善于思考，勤于動筆，敢于表達。在多年的教學中，筆者發現：一些學生由于缺少生活，少于觀察，而在寫作中胡編亂造，說假話，說大話。有的甚至出現抄襲別人文章的現象。這些都是極不可取的，需要教師做好指導工作，以免學生誤入寫作的歧途。同時，生活本身就是一個萬花瓶，生活的五味陳雜，世間的人世百態都盡顯眼底。學生如果一味地將看到的、聽到的不加辨別而記錄下來，就會失去寫作的本質。所以，在加強寫作教學時，教師更要注重對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，為學生樹立一個良好的榜樣，使學生既要弘揚生活中的真善美，又要辨別生活中的假惡丑，擁有一顆熱愛生活、辨別是非的美好心靈。
3 擴展學生的課外閱讀
“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥写蜷_了閱讀的殿堂，才算真正走進了寫作的世界。寫作能力的高低很大程度上取決于學生在日常生活中的閱讀量的大小，也稱閱讀積累。在傳統的教學中，由于教師只注重寫作的質量和數量，而忽視了寫作本身的來源積累，造成學生在寫作時如無源之水，無水之魚，即使有可說的話，也不知道從何表達。因此，加強閱讀積累是解決學生寫作能力的重要法寶。閱讀和寫作宛如一對親兄弟，只有閱讀豐富的書籍，才能提高寫作的質量；只有通過寫作的檢驗，閱讀才顯得尤為珍貴。教師在教學中要強化學生閱讀能力的訓練，幫助學生分析和講解閱讀中的字詞、語句、架構以及作者想表達的情感和內涵。學生在不斷模仿和積累中掌握寫作的方法，逐漸探索出屬于自我的寫作風格。同時，教師要讓學生注重背誦和摘抄的作用，將閱讀中看到的好詞好句以及有深刻內涵的話語進行背誦，并學會在寫作中應用，以提高寫作的美感和意境。另外，隨著學生閱讀量的增長，學生的自我認識和三觀也會隨之改變，增加思想的深度和廣度，提高認識問題和解決問題的能力，有助于素質教育和人文教育的培養。當然，通過閱讀而產生的模仿寫作只是寫作的初級階段，教師要結合學生的實際情況，適時地指導學生創造屬于自我的寫作風格，擁有自己的觀點和語言魅力，爭當小作家、小詩人。
4 結語
初中語文新課程改革環境下所形成的語文寫作教學模式不僅是對傳統寫作教學的一種沿襲，更是對傳統寫作教學的一種突破，將學生放在教學的主體地位，圍繞學生的寫作興趣、寫作方法以及寫作特點進行指導和幫助，讓學生通過自主學習能力的發揮而找到屬于自我的寫作風格和寫作特點，真正實現素質教育和人文教育的最終
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參考文獻
[1] 陳川松.淺談新課標下初中作文指導的方法[J].中國科教創新導刊，2008（8）.
1.農村初中語文教學觀念滯后
我國自20世紀80年代恢復高考制度以來，就著重強調了要加強語文教學，因為語文一直是一種具有教育功能的教學工具，不但是所有科目的基礎學科，更是提高整體素質的綜合性學科，掌握好了語文的教育，就找到了學習科學文化知識的寶貴鑰匙。語文教育應用在初中教學上主要表現在識字、理解、閱讀等層面，在農村的初中語文教育中有的甚至連這些功能都沒能完全發揮，更不要說展開對學生合理想象力的開發以及人文素質的培養。而且當前我國很多農村地區的語文教師都是師范?？飘厴I，中文專業本科畢業的很少，另外還有很多非師范專業的畢業生投入了這份工作，在具體的語文教學上也只是教會學生識字、解詞、各種語法修辭的應用、簡單寫作以及總結歸納文章中心思想等，并沒有把重點放在對課文寓意的開發和學生人文思想素質的提高上，學生的合理想象力、高尚的情操也無法得到鍛煉和培養。[1]
2.很難駕馭新課程標準
在我國的《初中語文新課程標準》中對教育有所規定，包括“新課程理念下對學生的教學要以發展為本，幫助學生全面提高整體素質”，具體要求上表現為培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，不斷挖掘豐富的寫作素材，凸顯我國高度提倡的人文素質教育，同時繼承優良的傳統，不斷使學生的品德、個性、人格得到發展。但現實則是我國大部分農村地區的初中語文教師缺乏這些教育的能力與方法，有的甚至完全沒有素質教育的意識。有的教師只是把語文的教育局限在知識層面的傳授上，教育方法陳舊且僵化，教育過程缺乏樂趣，無法滿足當前我國新課程標準的要求，因此也就無法領悟到新課程標準的教育內涵與最終目的。
二、我國農村初中語文教學滯后的原因分析
分析我國農村初中語文教學的滯后性，原因包含了很多方面，包括近些年來廣大農村初中學生人數逐漸下降，農村初中學校規模的縮小，農村初中語文教師整體素質不高，語文教學觀念落后等，這些原因都會直接導致對學生的教學質量下降。歸結于社會原因，則還包含了更深的層次。
首先，我國在語文教育上對這個科目的定位還不夠明確，當今的初中語文教學在教育內容方面還比較模糊，處于高中與小學的夾縫之中，且又受到中考甚至高考的影響，應試的壓力可想而知，然而真正想要學生掌握的語文深度和語文教學的功能并沒有實現和發揮。
其次，農村初中甚至包括其他地區的初中語文教師整體隊伍結構分配并不合理。在很早的時候人們對語文教學的認識只是覺得能夠認字就是學好語文了，也就可以走上講臺授業解惑地成為師者，正是由于這種對語文教學錯誤的理解導致如今很多的語文教師忽視了對這個團隊的建設，有很多并非中文專業的?？飘厴I生進入了這支團隊，聯合一些小學選拔而來的教師共同承擔起初中語文教學的重任，直接導致初中語文教師的隊伍結構上處于不合理的狀態，整體素質偏低。
最后，我國忽視了在語文教育上的投資，產生投資不足的問題。這會導致農村初中語文教學的改革步伐跟不上， 出現嚴重滯后性。資金上的不足會使得農村的語文教育處在一個守舊與改革的中間地段，相互矛盾，所以必須加大對農村語文教育的投入力度，縮小城鄉語文教育差距，才能適應當前的形勢。[2]
三、農村初中語文教學的改革出路
1.整合初中教育資源，擴充語文師資力量
要調整好初中語文教育布局，充分整合語文教師的資源，進行篩選的過程中就要盡量選擇專業畢業的語文教師進入農村初中語文的教學隊伍中去，不斷充實初中語文教學的師資力量，加大對語文教研室的建設力度，增強語文教研活動的多樣性，最大程度地提高初中語文教師團隊的教育水平和業務水平，使得專業教師為農村初中學生提供的都是喜聞樂見的教學知識，營造的是愉悅的學習氛圍，從而提高初中語文的教學質量，更深層次地強化學生的品德和素質。
2.提升語文師資能力，加強語文教師培訓
農村的教學要以《初中語文新課程標準》為基礎，[3]根據標準要求，對當前農村的初中語文教師進行全面的教學理念升級和教學能力培訓，將這個崗位的語文教師的教學宗旨回歸到提高學生的人文素質上去。由于當前我國農村在初中語文教師年齡這一塊出現了很多不合理的情況，教學的觀念反差比較大，大多觀念都非常陳舊，不適應當前初中語文教學地方發展，因此在進行改革的同時必須提升農村初中語文教師的業務能力，對教師隊伍進行全方位的培養，在最基礎也是最重要的教育理念上進行糾正和更新，使這批農村初中語文教師成為教育的重要力量。
3.大力開展讀書活動，利用情感教育教學
讀書的根本目的在于積聚文學內涵和思想素質，不但可以豐富文化知識，還可以陶冶情操。初中語文教師擴大自身的讀書面不但可以實現知識上的擴充，還可以培養自身的想象力，提高表達水平與寫作水平。在當前的網絡社會更需要這樣的師者，由于人們獲得信息的渠道越來越多，方式越來越廣，速度越來越快，學習效率在這些基礎上得到大幅度提升，但是不得不承認，也正是因為這個原因，讀書的人卻越來越少，選擇閱讀名著的師者更是少之又少，而這與語文教師這份職位和角色非常不相配，語文教師應該成為閱讀的模范。另外還要加強對情感教育的應用，例如在學習《孔乙己》一課時，教師可以安排幾個學生扮演孔乙己、掌柜等不同的角色，一方面再現課文的情境，一方面也可以幫助學生在扮演的過程中自行揣摩和體會人物的情感，這時候人物的內心世界就輕而易舉地進入了學生的思考當中，文章所體現的那個年代人與人之間的冷漠金錢利益關系也展現出來了。
4.擴大師資團隊力量，加強教師隊伍建設
對農村初中語文教師隊伍的建設非常關鍵的一點在于初中語文教師資源的合理配置上，必須提高初中語文教師入伍的門檻，不斷加強教師的素質水平建設，建立起一支具有高素質高水平的農村初中語文教師團隊。第一，要解決的問題是初中語文教師隊伍的建設，加大新鮮血液的補充，每年的招聘要根據當前的實際情況和具體形勢展開，盡量選擇師范院校中文專業畢業的本科生，在老中青年齡經驗層次上實現合理的分配，以保證這支教師團隊呈現新舊交替的合理化階梯結構。第二，要加強現有教師的培訓，使他們與現代思想教學水平接軌，政策明確要求吐故納新，更科學更合理地調配教師資源，使得這支教師隊伍無論在年齡分配、業務能力還是教學水平上都達到先進教師素質的要求。
5.充分利用科技手段，不斷提高教學水平
更重要的是在語文教學中加大人文性的教育，情感生活宣泄，心理上的整合，這樣才能實現情感態度和價值觀的教學目標?！扒閯佣o發”，這是對課堂語文教學的提出的基本要求。
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的語文課教學中，人們過于強調了語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語文教學缺少了人情味，沒了情感，知識就沒有了生命，學生就沒了對語文藝術魅力的認知，從而嚴重地影響了初中語文課的教學效果。
新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”
這點我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活，“更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。
沒有情感的教學也是沒有生命力的，對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要，故而，加大語文教學的“人文性”是新課程教學必然發展趨勢。
二、語文課堂要走向情感生活中去
著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化。切實幫助他們解決生活中遇到的問題。
在組織學習七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，可以設計這樣一些情景來引導學生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？
這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學中我們一定要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷和錯誤時，要多引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。
同時，我們在教學中要把學生引到愛國主義情感、正義感、責任感、同情感等情感生活中去。我們在教詩歌《我愛這土地》時就可以這樣攝入情感生活。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態的特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？
三、重視心理健康教育在情感上的整合作用
初中生語文形成的過程，是工具性和人文性統一。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。
當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。
所以教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
所以新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：（1）選用了有關心理反映的文章，促進生理與心理的協調發展；（2）增加了學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動文章；（3）選用了學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；（4）加大了對了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格的文章；（5）選用了對中學生發展有益的興趣愛好，提高生活適應和自我管理能力的文章。
新課程改革實施以來，我校廣大教師在教學改革中積極探索、不斷進取，取得了一些成效。結合自己進行初中語文新課程改革教學的經驗，談談對初中語文新課改的幾點粗略看法。
一、正確的理論和觀念是語文新課程改革的基礎
建設數字校園，使社會、學校、家庭教育實現有機整合，為校園網絡文化構建創設條件。網絡相連，信息相通，打開師生眼界，豐富語文教育環境；及時發掘電子圖書信息，把老師、家長、學生推薦的好書第一時間傳遞；利用教室電視機播放電視或遠程教育資源，為學生開辟課獲取語文知識的渠道。
“硬環境”雖然重要但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”――教學評估評價機制。新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。可見，教學評估評價機制這“軟環境”在新課程改革中具有十分重要的作用，它是語文新課改不可或缺的條件。
三、合理的激勵機制是語文新課程改革的保障
要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。
四、高效的課堂模式是語文新課程改革的途徑
不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的高效教學模式是新課程改革的途徑。新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。
根據新課程的理念，在實踐中我總結出了一套新的語文教學模式，這一教學模式是：明確目標；自學釋疑；合作交流；精講點撥；練習達標。明確目標：老師引入新課后向學生說明當堂課的學習目標，可以口述，也可以投影或板書，學習目標是老師依據課程標準，由各備課組所有教師共同研究制訂的。自學釋疑：一上課老師不要急于講，學生依照老師提供的自學題目先自主學習。老師要提出明確的自學要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了“四明確”，學生才能緊張而高效地學習。這個過程老師不要打斷學生的自學，也不要急于解答學生不會的問題。這個過程的特點是每個學生都在動，都在參與，或閱讀，或思考，或記憶，或心悟，是一個自主學習的重要環節。合作交流：在學生自學的基礎上，老師把學生每4個人分成一小組，8個人分成一大組，先由每小組相互檢查自學的情況，不會的問題再由大組相互幫助解決，如果小組把問題解決了，大組就不用再討論了，如果小組解決不了的問題，再拿到大組上來討論解決，大組還解決不了的問題可由全班討論解決，教師要退到最后一步，如果學生再不會的問題，就要轉入下一個環節，老師的“精講點撥”。精講點撥：學生通過自學，小組討論，大組討論，全班討論后，真正不會的問題已經不多，所以老師的講解已不是系統講授，而是“點撥”。在這個環節老師主要是起三方面的作用：解答學生的疑難問題，規范學生的專業用語和書寫習慣；拓展學生的思維，培養學生的思維能力和創新意識。練習達標：這一環節主要是要通過練習來鞏固當堂所學知識。
例如在教授《狼》這篇課文時，我就采用了“五環節”的教學模式。按七年級學生的認知能力本節課需兩課時才能完成，我采用了“五環節”的教學模式后學生在一課時內完成了教學目標。首先是“認讀”讀準字音，通讀全文。其次是“美讀”，梳理文章，讀出文意。再就是“品讀”，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第三段、第四段就分析、品賞這段的用詞的準確生動、屠戶心理描寫的妙處等。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。
通過多年的課改實踐總結的“五環節”教學模式，學生學習積極性提高了，課堂效率提高了，學生自主學習的能力提高了。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；課堂教學；人文素養
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-075
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.014
新課程標準中明確提出，初中語文課程擁有豐富的人文內涵，如愛國主義、社會主義道德品質、正確的價值觀念和人生態度、文化品位與審美情趣等。筆者認為，在初中語文課堂教學中，其人文性通常表現為幫助學生樹立正確的價值觀念，培養他們樂觀的人生態度，因此，教師除了講授語文知識外，還應當注重培養學生的人文素養。
一、人文素養的內涵及培養學生人文素養的意義
所謂人文素養，即是一個人對個體生命的關注，對個體生命的發展，以及對人類生存價值的關懷，對人類生存情況的關注。本文所指的人文素養是學生所具備的人文知識，以及由這些人文知識所體現的內在品質、氣質修養等，即學生的思想認識、道德水平、思維方式、人際交往、價值觀念等品格。人文素養是現代人最根本的標志，也是其價值觀的直接體現①。
初中語文新課程標準中指出：初中語文課程內包含了諸多人文內涵，如愛國主義情感、道德情操、積極的人生態度，以及正確的價值觀等。筆者認為，初中語文教學過程中所包含的人文性一般體現在幫助學生樹立積極向上的人生態度和正確的價值觀念上，簡要的來說就是要求學生不但能夠掌握語文課程的理論知識內容，還必須要強調他們個人精神的發展和提升。語文教師必須要認識到，語文是一門包羅萬象的學科，借助語文教學的優勢可以培養初中生的人文素養，讓他們的精神世界變得更加豐富，而這也是初中語文課堂教學需要達到的目標之一。應當說，在初中語文課堂教學中培養學生的人文素養，不僅是素質教育賦予語文教師的重要使命，也是語文課程的教學任務。
二、初中語文課堂培養學生人文素養的策略
（一）設計課堂教學情境，滲透人文元素
一方面教師應讓學生樂于接受人文熏陶，盡可能地挖掘出語文課本中的相關內容，發揮出課堂教學的作用。例如，在講到《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時，教師可以先向學生簡要介紹蘇軾的個人資料，然后讓他自由討論《三國演義》中赤壁之戰及周瑜相關的故事，將語文課本中的內容與歷史實際結合起來，學生自然非常感興趣。之后教師可以邀請學生上臺背誦這首詞，或要求學生為大家講解自己知道的三國故事，他們的積極性立即被調動了起來。這樣的教學可以有效培養學生的表達能力，也有助于學生了解課文，給他們以良好的人文熏陶。另外，教師要設計有效的情境，引導學生進入教材，用心感知教材。比如，教師可以根據課文內容來列舉一些實際生活中的例子，引起學生的共鳴，調動他們的內在情緒，進而在語文課堂中營造濃厚的人文情境②。
（二）借助閱讀教學提升學生的人文素養
在教學過程中，教師不但要依靠教材中的內容來進行人文教育，還需要聯系實際生活，把生活中的情境與課堂教學結合起來，讓學生可以深入感知課文內容。如講授《背影》時，教師要注重教學生怎樣與父母進行溝通，不僅要求學生學會理解父母、感恩父母，還讓他們上臺講述自己與父母的一些小事，讓他們懂得父母對他們的付出和愛。不局限于課本而擴展教學內容，不但可以讓初中生更好地理解父母的愛，還可以讓他們對《背影》這篇課文有更深入的認識。通過聯系實際生活，學生的精神受到觸動，也容易培養他們正確的價值觀念和良好的道德品質。
（三）通過課外閱讀融入人格教育因素
依靠課外閱讀內容來融入人格教育元素是培養學生人文素養的有效措施。比如，筆者在日常的教學過程中會定期向學生推薦一些課外讀物，要求他們閱讀之后在課堂中對其中一些問題展開討論，做好讀書筆記。如學生閱讀了《西游記》之后，懂得了如何獨立地面對和解決生活中的挫折與困難；通過閱讀《魯濱孫漂流記》，逐漸了解了“希望”與“信仰”的意義；閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，學生被男主人公堅強不懈的品質所感染，懂得了為理想而堅持奮斗的品質。憑借課外閱讀滲透人格教育不但可以讓初中語文課堂更加豐富多彩，還可以讓學生更深刻地理解現實生活，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀。
（四）依靠多媒體滲透人文教育因素
關鍵詞：新課標；語文；教學模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0017-01
隨著新課程改革的深化，語文教師的教學理念也應不斷深化，以適應新形勢下的語文教學。在語文教學實踐中，改變以“滿堂灌”為主的教學形式，積極創新、開拓新的教學理念和教學方法，通過構建科學的教學模式來激發學生學習語文的積極性，不僅可以提高學生學習語文的興趣和效果，而且還有助于語文教學質量和教學水平的提高。因此，研究新課標形勢下語文教學模式的構建具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對構建新型語文教學模式作了初步探討。
一、當前語文教學模式存在的問題
自新課改實施以來，語文教師運用新課程理念指導教學，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在在當前的語文教學模式下，學生的自主學習能力欠佳，學習方法有待加強、學習討論平臺欠缺三個方面，其具體內容如下：
1.自主學習能力欠佳。傳統的教學模式是老師講，學生聽；老師問，學生答。以教師為中心的課堂觀念限制了學生自主學習能力的提高。語文教師在語文教學上以傳授知識為主要目標，忽視了學生主體的能動性，學生學習語文處于被動地位，學習語文只是機械重復的抄抄寫寫，語文課堂缺乏活力，教學效果也欠佳。部分語文教師還強調教師權威主義、命令主義，常常拘于嚴格的計劃與步驟，造成學生的依賴性強，缺乏學習動機和學習興趣，自主管理程度偏低的現象普遍。
2.學習方法有待加強。教學方法的改革是新形勢下語文教學改革的主要內容。在課堂形式上，語文教師往往過分強調了教學的個性特征，而忽視了共性，不授予學生發現知識的方法。在教學過程的設計上，完全由語文教師安排教學程序，沒有讓學生參與到課程準備中來。語文教師只是準備語文課程要用到的知識，沒有進行拓展延伸，課堂提問往往無須學生更多的思考，流于形式，沒有對學生進行啟發引導的開放性思維的訓練，不能培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.學習討論平臺欠缺。在當前語文教學模式中，語文教師的課堂教學，缺乏學生的提問與質疑，學生學習語文也缺乏的活力。許多語文教師只注重學習的結果而不注重學生思維過程的分析，只重視整體感知，架空分析，直接把教師自己的感悟和體驗的結果硬灌給學生，漠視學生基本的思維訓練，不容學生對教師和教材提出質疑。由于省掉了學生自主體驗、探究的過程，淡化了學生學習中十分重要的交流、互動的過程，導致學生只能“死記硬背”，抑制了學生問題意識的產生與創造能力的發展，這些都是與新課程的教學理念相違背的。
二、構建新型語文教學模式的策略
語文新課程標準要求對傳統的語文教學模式進行改革，堅持以“學生為主體，以教師為主導”的教學理念，充分釋放學生的主體性，準確定位教師的地位，搭建師生之間相互交流的平臺，針對上述問題，構建新型語文教學模式的策略可以從以下幾個方面入手：
1.以學生為主體。在語文新課程理念下，語文教師面向全體學生要樹立“以學生為本”的教學理念，確立學生的主體地位。在語文課堂教學中，教學的有效性必須建立于學生主動參與實踐的基礎之上，以學生為主體就是要發揮學生的主觀能動性，根據學生的身心發展的特點，加強對學生自主學習能力的培養，鼓勵學生進行獨立的探索，注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力的教學模式，以達到培養學生的創新精神和創造思維的目的。
2.以教師為主導。教師是整個教學過程的組織者，語文教學中教師的主導作用也是毋庸置疑的。構建新課標形勢下的語文教師模式應“以教師為主導”，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。在語文課堂教學中，語文教師是學生求知過程中的啟發者，學生面對語文課程教學的內容缺乏足夠的分析力和賞鑒力，這就需要老師的指導、引導、因勢利導，教師主動指導學生的學習活動，使學生能夠主動地去學習，有利于提高學生在單位時間內的學習效率。
3.以討論為平臺。在語文教學實踐中，讓討論成為課堂教學的主要形式，構建學生與學生之間、學生與教師之間的討論平臺，讓學生參加討論、爭論，有利于培養學生主動思考問題的能力。在語文課堂上，可以開展語文知識競賽、小組合作、角色扮演等活動進行討論，以激發學生學習的動力。同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，要加以適當的講解。另外，語文教師還應靈活運用各種教學途徑，適當運用多媒體手段，進行多種形式的討論，力爭課堂教學模式多樣化，使學生與學生之間、學生與老師之間形成更多的交流，
總之，語文教學模式是語文教學內容規律的反映，在新課標形勢下構建語文教學模式，應是開放的，發散的，主動的，作為一名語文教師，應在充分挖掘和利用好各種有用的語文課程資源，發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性，培養學生的自主學習能力和創新能力。相信在不斷積累和總結以往成功的教學模式的基礎上，根據形勢發展的需要，不斷地改進教學方法和手段，及時調整語文教學模式，才能探索出適合語文教學的教學模式，進而指導新課標形勢下的語文教學。
參考文獻
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[2]張曉梅.新課改下初中語文課堂教學初探[J].宿州教育學院學報.2008（5）.
關鍵詞：新課程理念 語文教學 漫談 閱讀素養
新課程理念下的教材改革注重聯系生活實際，讓教材多走進生活。這一理念符合初中生的心理特點和年齡特點，初中生愿意接受生活中的語文課程資源。因此，教師在組織課堂教學時，應注意學生的這一特點，發揮多種教學媒體的優勢作用，拓寬信息途徑，整合課程資源，使語文課堂不僅具有濃郁的文學色彩，還能體現語文教學的生活化、趣味化，使學生在輕松愉快的氛圍中接受新知，語文素養也得到提高。
一、讓學生走進圖書館，拓寬閱讀視野，培養閱讀習慣
閱讀素養是評價一個學生的關鍵因素。在現代教學理念的指導下，我們在教學中應盡量少布置一些簡單重復的作業，盡可能多地給學生提供走進圖書館的時間，讓學生進行自主閱讀，開闊視野，廣泛獲取信息，在不斷地尋求中進一步學習和鞏固知識，運用知識，提高實際應用能力。如通過圖情課的學習，學生了解了圖書館的分布和功能，學會了圖書資源的檢索、借閱方法，尤其是通過學習圖書館的規章制度，增強了學生的自我約束能力。教師應及時為學生推薦優秀的課外閱讀書目供學生閱讀。如《奇妙的沙漠》《老人與?！贰冻ㄏκ啊返取Ａ硗?，教師還應為學生創設和營造溫馨舒適的閱讀環境，引導學生利用圖書館資源，進行廣泛地、深入的閱讀，培養閱讀習慣，提高閱讀素養。
二、整合信息技術資源，提高語文教學效率
語文學科信息量大，資源來源廣泛。因此，要讓語文教學與信息技術手段緊密結合，發揮信息技術的輔助作用，使語文教學產生最佳效果，必須尋找切實可行的方法。
（一）確定科學思路
按照“得法于課內，受益于課外”的思路，以專項目標閱讀為主線，實現課內外閱讀有機結合、自主閱讀與目標閱讀有機結合、閱讀與寫作有機結合。在課內閱讀指導的基礎上進行延伸、遷移、提高，使課內外閱讀相輔相成，相得益彰。
（二）確立明確目標
教師要結合教材，依據學生實際，制定三維目標。然后學生根據目標，到圖書館或微機室內查詢、閱讀相應材料，并做好積累、記錄和整理。教師組織集中交流、指導，形成小主題、多類型的閱讀，以迅速提高學生的閱讀能力。
（三）充分發揮學生主動性
在搜集、篩選、閱讀的過程中，要體現學生的“自讀自學、自疑自質、自感自悟、自鑒自賞、自測自評”。自讀自學：即學生自主選擇，運用平時所學方法，不待教師督促，自主學習和實踐；自疑自質：即學生在閱讀中敢于懷疑書本，敢于質疑權威，大膽提出新見；自感自悟：即自覺聯系生活，主動體驗生活，以閱讀感悟人生；自鑒自賞：即在大量的閱讀中，自覺品味，自我賞析，自我鑒別，自我提高；自測自評：即激發學生內心的學習愿望，學會自我測評，自我調整，自我進步。通過“十自”閱讀指導，實現“不待教師教，自學促提高”的目的。
這種教法可以使學生學會對信息進行系統地梳理，促使學生從感性認識提升到理性認識，達到提升思維層次的效果。
三、整合信息技術資源，突破寫作教學難點
寫作，歷來是語文教學中的“重頭戲”，是語文教師和學生最為關注的話題?？梢哉f，寫作能力的高低，直接決定著學生語文學習的成敗。學生的寫作過程，應在教師的有效指導下進行。一次完整的寫作過程，由寫作點撥—寫作實踐—寫作評改三個緊密聯系的環節構成。在具體實施每一環節的過程中，教師都可以充分運用多媒體課件輔助完成既定的教學目標。
當給學生介紹寫作中用到的寫作素材、必需的寫作技巧等的時候，教師可以在多媒體課件中結合具體示例加以解說。這樣，讓學生既“樂”寫，又“會”寫。例如，教師可要求學生以“一道風景線”為題目完成作文。教師應首先從分析題目入手，啟發學生思考：什么能稱之為“風景”？“風景”應具有什么特點？然后，教師對學生的答案進行歸類并加以補充：可以寫自然界的風景或者自己生活中的“風景”，還可以寫社會生活中的“風景”等等。接下來利用多媒體課件，展示相應的圖片、文字，讓學生在形象的感知中獲得寫作的靈感。最后，給學生講解必要的寫作技巧。在講解寫作技巧時，可以結合具體范例，讓學生明白特定寫作技巧的內涵及運用方法，學會模仿運用。
講評前，用多媒體出示作文的具體要求，讓學生對此產生深刻的印象，再對照作文要求評價、修改作文。為了教給學生點評、修改作文的方法，教師應首先結合學生習作，對學生進行作文講評、修改方法的講解與指導，邊講邊評，讓學生能夠指出作文的優點及不足，并提出合理的修改建議。只有在教師的示范引導下，學生的點評、修改能力才能不斷提高，才能在“樂寫”“會寫”的基礎上進行“評寫”。所以說，在這樣的課堂實踐中，寫作能力一定會得到很大的提高。
總之，在新課程理念的影響下，大量閱讀、習作訓練是不可或缺的。因此，教師要學會合理地使用教材，并借助多媒體的強大優勢，使教學在多媒體環境中進行，寓情于中、寄情于內，有效地激發學生的學習興趣，激發學生靈感，豐富學生知識視野，突破教學重難點，只有這樣，才能收到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]初中語文新課程標準.
