時間：2023-06-07 09:25:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：時間分配 教學 效率
一丶以學生為主
課前留給學生自主預習教材的時間，可以使他們在思想上有一定準備。學生可以通過預習初步了解本堂課要講的內容，自覺制定本節課的學習目標，產生學習的動力，有利于培養學生自主學習的能力。對于政治課來說，大部分學生不會提前預習教材內容，所以有必要把它作為一個教學環節來設計，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習一邊思考一邊解決問題。這也有助于提高學生的課堂參與度，是所謂“磨刀不誤砍柴工”。
在課堂教學過程中，適當地給學生思考的時間，有意識的為學生創造獨立思考的時機，對于這一點我有比較深刻的體會。在最初的教學過程中，教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是一拋出問題后就希望能有學生馬上做出回答，如果學生不能給出答案，便急于自己做出解釋。有時候有些反應比較快的學生總能先于其他學生得出結論，于是就很快轉入下一個問題，而沒有照顧到其他一些基礎相對薄弱的學生，在這種情況下，學生因為失去了思考的時間，失去了參與的機會，而無法使他們的思維得到相應的拓展，也會在一定程度上導致他們喪失學習的信心，常常有學生課后來問我一些課堂上講到過的問題，可能就是緣于這樣一種情況。這跟教師急功近利、急于求成的心理有關，我們只關注如何在40分鐘內完成教學內容，而忽視了學生們對知識的實際接收能力。古人云，靜思出智慧，對于政治這樣注重邏輯思維方式和綜合思維能力培養的學科，尤其需要給學生獨立思考和分析問題的時間。
政治是一門理論性比較強的課程，要想提高學生們的學習積極性，必須給他們參與課堂的機會，合作探究和交流是一種很好的方式。讓學生們分組討論，然后主動發表自己的看法，教師只在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗。調動學生的積極思考，輔之以教師的適時點撥，往往有我們意想不到的收獲。
要想將以上三個環節有效銜接起來，并合理控制教學時間，完成教學任務，備課是關鍵。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐證明，在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。課堂教學時間的合理分配，關鍵在于細致地備課和精心的教學設計。在每一堂課的教學設計中，教師都應認真貫徹新課標的教學理念，把“教”和“學”緊密聯系起來。對于教師講授的環節，在教學設計中應具體到應該由教師來講解的知識點和具體內容，語言盡量精煉概括，在知識混沌初做適當的點撥。最后還要留出學生自主探究和合作探究的環節，探究的問題需要我們精心設計，控制探究的時間，在這個過程中，教師也應該引導學生們聯系本堂課的主要知識點，得出正確的結論。
二丶教師的主要做法
由于新課改所帶來的不適，現在的課堂教學都呈現出教學時間與教學目標不配套的狀況。不少政治教師都感覺到：按新課程內容與要求教學，課堂時間遠遠不夠。因此普遍出現“拖堂”、“滿堂”或“草草過堂”的教學現象，導致該講的沒講，不該講的卻講多了，而且教學效果比較差。這時候，教師就更應該把握好教材內容，并且一定要做好備課準備。那么，教師應該怎樣做才是真正利用課堂時間呢？
準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學就成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討丶積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度，"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
（二）巧妙創設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍；創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態主動參與學習。由此可見，教師應要盡可能打破"一塊黑板丶一支粉筆一張嘴巴"講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維創設。
總之，政治教學過程中，提高效率，準確把握課堂教學時間的方法與其他課程的方法大致相同，只要教師掌握好教學內容，認真做好備課準備，以學生為主，就一定能夠對教學內容進行合理分配。
參考文獻：
陶行知先生說：“生活教育是給生活的教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育，從效力上說，教育要通過生活才能真正發出力量而成為真正的教育。”教育家的一席話，辯證地闡述了教育與生活的關系。至今仍有重要的指導意義。小學英語課程標準明確指出，學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。課程目標落腳點在課堂，教學陣地在課堂，依托課堂“傳授、解惑”，提高課堂教學的有效性。課堂教學生活化意在課堂教學中創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構造小學英語教學大課堂。讓學生的學習生活化，日常生活英語化，將教學內容與生活融合，讓學生體驗生活，理解感悟所要學習的教學內容，并把所學知識應用于生活。
在教育教學實踐中，我們有成功，有收獲，但也常遇到一些困惑，如有時課堂上學生交流合作，由于班級人數較多，教師難以調控，出現少數學生湊熱鬧，不能達到預期教學目標。又如有少數學生對英語學習興趣不濃。在困惑中思考，先進的教學理念固然是好，但也要分析學情，分析班級學生情況，循序漸進，腳踏實地去啟發引導，培養學生學習興趣，調動學生學習英語的積極性。在思考中求創新，課堂教學生活化為交際生活而學英語，做到語言為生活服務。例Good morning，please，goodbye，Good afternoon，Good night等，另外每個學生都有一個英文名，平時與學生交流時，直呼英文名。在生活中提高語言綜合運用能力，變機械的傳授知識、空洞說教，為情境化的熏陶，讓學生在課堂生動活潑的語言環境中，接受教育，通過自主學習、合作學習、探究學習，逐漸培養學生學習英語的興趣和愛好，提高學生自主學習英語的能力。
課堂是主陣地，學生是主體，教師是主導。在有限的課堂教學時間內，教師主導作用是點撥、指導、解惑、引領，認真鉆研教材，認真備課，明確目標、重點和難點，作好學情分析，設計好教學流程，充分利用教材，挖掘與教學密切相關的生活素材。學生的主體作用是學生平等參與課堂教學，通過自主學習，合作交流，培優補差，享受自主學習的快樂。尊重小學生的公平性，尊重小學生的差異性，充分發揮小學生的個性特長，重視小學生的全面發展，課堂教學與生活實踐相結合，開發小學生的潛能優勢。課堂上以課本為本，因為課本是最主要的教學資源，是英語教學的主要文本，新課程倡導跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本，因此，實施有效的英語課堂教學，首要任務是鉆研教材，逐步掌握并創造性地使用教材的能力。同時，引導學生直面課本，逐步培養學生獨立面對陌生文本的能力，促進英語自學能力的不斷提高。師生互動，教師樂教，學生樂學。利用多媒體組織教學，如錄像、CAI、制作課件、圖片、錄音機等，教表示家庭成員詞匯時，要求學生帶全家福照片，讓學生互相用英語介紹自己家庭人員及職業；教表示顏色的詞匯時，讓學生觀察周圍物體，說出不同顏色；教表示食品飲料詞匯時，師生互相拿出飲料、食品，進行對話交流，課堂氣氛活躍。學生往往在音樂聲中感悟，在合作交流中領悟，在動感畫面上觸悟，從而培養學生學習英語的興趣和良好習慣，讓學生探索英語的奇妙，從而大大加強語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用。
生活化的教學設計，有意識地去收集生活中英語，融進課堂，為教學服務。情境化的實施策略，挖掘生活化的學習資源，創設生活化的學習情境，給予學生創造更多的學習機會，樹立大課堂教學觀，設計精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延伸，如購物交際情境，分角色扮演到商店實際演練。提供所學習的句型：Can I help you？ Some … ， please./ I’d like some … How much is it/ are they？ …yuan ， please.讓學生積極主動地編排對話，提出問題，回答問題。又如：在學習表示顏色的詞匯后，老師發給各組red， yellow， blue三種顏色，學生到店里去買顏料，店主與顧客（學生）圍繞“ What colour do you like？ I like red/orange/purple/…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則店主拒付，讓顧客重新再選，同時在校內充分利用重大節日，開展一些有意義的活動，如英語表演，小品，猜謎等。由一學生做表意動作，模仿某一動物的表情或動作，另一學生用英語說出是什么動物，把所學知識遷移拓展到實際生活中，讓學生體會到學有所用，鼓勵學生與家長之間用日常英語用語進行交流，如婦女節、教師節、兒童節等節日臨近時，教學生用“Happy Women’s Day”， “Happy Teachers’ Day”， “Happy Children’s Day”等為母親，老師和同學送去祝福，還可以在家中房間里家具、物品貼上英語標簽door， window， table， TV等。學生留心觀察周圍實物，如英文廣告詞、英語商標等。通過有效的語言實踐活動，幫助學生獲得相應的語言知識與技能，構建知識網絡，使他們在活動中獲得成就感。
英語課堂教學生活化，把英語語言基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習互動的主體，以任務為中心，在運用語言完成各種任務的過程中，來學習、體會、掌握語言，以學生發展為本，體現系統而持續漸進的學習過程，培養學生的綜合語言運用能力。
【作者單位：南京市溧水區實驗小學 江蘇】
摘 要 素質教育已經逐漸進入強化推進階段，在體育教育教學的素質教育中，學生的身體素質也得到了不斷的提高，體現了體育素質教育為提升國民身體素質的重要作用。但初中階段體育必須經過中考，而成績是學校的生命線，提高學生體育成績是體育教學的重要任務，本文就相關問題進行探索。
關鍵詞 體育 課堂 教學 內容 選擇
一、背景分析
新課程改革已經取得階段性進展，社會、學校、教師、學生都得到了協調性的發展和提高，并且課程改革開始進入了二次改革時代。新課程改革最大的特點就是教學的教材相對開放，知識面廣。體育教育教學是以堅持“健康第一”的指導思想，激發運動興趣，培養學生終生體育意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，注重學生在身體條件、興趣愛好和運動技能、體能方面存在的差異。只有這樣才能保證體育教育教學的有效性和高效性，確保全民全面身體素質的發展和不斷提高。
二、選擇體育教學內容的意義
《體育課程標準》的教學內容選擇和設計，它實際上就是解決一個，教什么和學什么的問題，它是新的課程標準目標理念是不是能夠全面貫徹實施的一個關鍵性的環節。首先，課程標準和大綱比較，它的內容是開放的，它只是提出來一個比較宏觀的目標體系的內容框架。給老師在選擇和設計教學內容的時候留有充分余地和空間。其次，從教學課程理念來看，我們的教師即是課程的參與者，同時又是課程的選擇者。在這些課程的設計選擇過程當中，在實施的過程當中他還是課程的一個創造者。課程標準對教師的要求提高了，要求老師從課程意義上認識為什么來教這些內容。從這個角度來看，更有利于把握整體的課程目標的標準。把握目標、把握具體的內容。只有從這個層次上來認識課程，在具體指導教學的時候，對于他更好的實施課程，更好的選擇教學內容進行教學也是有非常重要的意義。
三、選擇體育教學內容的基本原則
在初中體育教學內容的選擇上，要結合學校、學生、師資的等實際情況，安排教學內容。無論是學習什么樣的內容，都應該從基本的知識開始，只不過隨著年紀段的增加，教學內容的加深，基礎的知識在不斷的變化。在新課程標準中，提出了“在繼承的基礎上創新發展，以新的觀念，增加對學生有益的內容，增添學生喜歡的、反映時代特征的、貼近學生生活的內容的”要求。有利于學生身體、心理和社會適應的健康發展，有利于學生終身發展，有利于學生今后系統掌握一兩門甚至更多一點技能的。根據學生的需求，有針對性的選擇教學內容是我們必須要做到的、一定要做到的。因此在選擇教學內容時應該注意基本的原則：1、需要性原則；2、創新性原則；3、連續性原則；4、基礎性原則；5、靈活性原則；6、均衡性原則；7、實際性原則；8、自主性原則。
四、選擇體育教學內容在實踐教學的效果
選擇體育教學內容目的就是要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標。下面是本人在選擇性內容實施教學與非選擇性內容教學的效果調查和成績對照：
（一）效果調查
選擇性內容實施前（201班為實驗班）：
（二）成績對照
選擇性內容實施前：中段測試（201班為實驗班）。
選擇性內容實施后：期末測試。
從以上的調查和成績對照看：1.選擇的教學內容具有實效性。從效果調查來看，201班實驗班在體育愛好、體育特長、體育成績的提高比例遠超過202班非實驗班，選擇性體育內容教學積極地提高體育課堂的有效性教學，真正實現了高效的體育課堂教學。2.選擇的教學內容應適合學生的生理、心理特點的體育教學內容。這樣才能有效吸引學生參加體育運動，這學期在選擇性體育教學內容的教學實踐中，可以看到學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。選擇性教學內容，能深入到學生中去了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益，達到共同提高，增強身體健康。3.有利于教學目標的實現。由上兩個表數據中可以看出，針對性體育教學內容選擇實施，對學生的個人體育發展起到積極作用，有利于學生體育特長，興趣提高，身體綜合素質增強。
由此可見，實施針對性選擇的教學內容體育課堂教學，能更有效以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，更好的培養學生終身體育。此項實驗只為各位體育教師課堂教學取得更好效果而作為拋磚引玉……，不足之處敬請提出以便共同研究提高。
參考文獻：
在語文課堂教學中，我們常常會遇到學生“不買賬”的情況：對課堂某些教學環節感到厭煩，對教師講解的教學內容不感興趣，對教師布置的課堂作業有抵觸情緒。面對學生的表現，有些教師會使用高壓政策，來個“強買強賣”，這樣教學的效果自然不會好。也有的教師喜歡和學生“討價還價”，讓學生有條件地接受，這當然也不是好辦法。其實，這些需要“打折”的教學內容已經沒有太多的含金量了，學生不愿接受，教師還有必要堅持嗎？為什么不用別的內容進行替換呢？
一、更換沒有市場的教學環節
教師教學前就已經把課堂教學環節設計好，教學其實就是執行教案預設。每一種課型都有比較固定的教學環節，學生對這些教學環節都比較熟悉，漸漸對這些環節失去敏感性了。教師執行這些教學環節沒有什么激情，學生則處于麻木的狀態，教學當然沒有什么效果。雖然學生不能公開拒絕接受這些教學環節，但內心的不耐煩和狂躁卻是可想而知的。有些學生不愿意主動配合教師，有些學生精力不集中，有些學生簡單地應付教師的檢查。這些現象都說明學生早就“不買賬”了，教師再怎么“打折”也是徒勞的。這樣，不如另辟蹊徑，換換內容口味，也許有意外的收獲。
在學習《埃及金字塔》時，臨近下課，按照慣例，我要對本節課學習內容進行小結。這個時候，學生開始騷動了，都想著下課之后的事情。我知道此時做什么總結都是無用功，根本就沒有幾個學生愿意聽。脆換換方式：“小組討論一下，學習完這節課有什么感想和收獲，然后推薦一個同學代表小組發言。”學生聽我這樣安排，頓時詫異了。兩分鐘后，有些小組完成討論，幾個學生舉手了。我指名一位學生來回答，說得比較全面。我給予肯定：“不錯，很有感觸。為了鼓勵你們，今天的課外作業，你們這個小組就免了。”教室里頓時嘩然。看到這個小組歡呼雀躍，其他學生自然是羨慕不已。
只是一個小小的替換，由教師的課堂小結換成學生發表學習感言，學生的注意力馬上就集中起來。既然學生對教師課堂小結如此“不感冒”，我們何苦要選擇“打折賤賣”呢？不如干脆換掉，說不定會帶來一股新鮮的空氣。
二、更換滯銷嚴重的教學內容
在語文課堂教學中，學生對不同的教學內容有不同的敏感度，有些內容就難以吊起學生的胃口。像反復機械地誦讀課文，學生是很抵觸的，有的會偷工減料。這時，需要教師進行換位思考：假如讓你連續讀課文，你會是什么感覺呢？我們常說：“己所不欲，勿施于人。”但很多教師都會將自己并不喜歡做的事讓學生去做。像這樣的機械性學習內容，如果教師不能有效地調動學生學習的積極性，學習效果就會大打折扣。
如，學習《最佳路徑》時，在初讀感知之后，進入到文本的分析階段，我剛讓學生讀完課文，就發現有幾個學生開始心不在焉。我猜想他們已經把教師要提問的內容都準備好了。按照往常的做法，我會提問這些學生。如果他們都能夠回答上來，那就沒有理由按照這個思路再教學下去。我知道此時講課文的內容，很多學生都沒有聽下去的欲望。我突然轉換個話題：“根據最佳路徑的設計方式，你也找一項生活中的事例說說其特點。”學生自然沒有想到內容變了，都急忙進行討論。表面上已經置換了學習內容，其實不然。學生的討論和思考，都與原文有諸多聯系。只是換了操作方式，由原來的教師“一言堂”，變成了現在學生的“群言堂”。
三、更換學生反對的課堂作業
語文課堂當然要有一定比重的課堂作業，這是鞏固所學內容的重要手段。在這個問題上，很多教師還存在一些習慣做法——不管學生樂意不樂意，作業任務都是沒有商量的。特別是一些機械性的作業任務，像抄寫課文、生字詞多少遍，寫多少字的筆記，練多少個字等。學生對這些海量的課堂作業，是深惡痛絕的。迫于教師的壓力，他們不得不完成，效果如何只有天知道了。“減負”其實就針對這些不合理的作業來說的。學生不能不做作業，教師也不能把學生作業都免除，重要的是要讓學生對作業有認同感、興趣感。
在完成《三顧茅廬》課文的學習之后，我打算布置抄寫課文。還沒等我說完，學生就已怨聲載道：“昨天不是寫過嗎？怎么還要再抄啊？”我這才覺察，這份作業已經成為“毒藥”，學生從心底開始拒絕了。我急忙改變作業布置：“這樣吧，不想抄寫也行，每一個學生編寫一個課本劇，明天咱們篩選一下，找同學來表演表演。”學生一聽要寫課本劇，馬上來了精神。如果從難度上來講，這比抄課文要難很多，但是學生卻愿意編寫課本劇，這當然是興趣使然。“好之者不如樂之者”，學生喜歡做效果一定會好。
[關鍵詞]課外活動 基礎教育 英語教學
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0215-02
一、問題的提出
在基礎教育階段，英語教育一直是教師和家長們普遍關心的話題。盡管學校、家庭和廣大學生在學習上投入巨大，但結果卻不理想。新世紀，教育部重提“減負”，《國家英語課程標準》在實施建議中也明確指出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識，開闊視野，發展智力和個性、展現才能。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。”在由應試教育向素質教育轉變的過程中，課外活動作為一種教育途徑，其作用越來越受到重視。《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》（教基二[2010]3號）明確要求要進一步深化中小學課堂教學改革。意見中著重指出要“精心指導學生課外學習與生活”，把指導學生的課外學習和實踐活動作為教學工作的重要組成部分，納入教學工作計劃。科學探究課外自主學習和實踐活動，不斷提高其對學生學習與生活指導的實效性。
當前基礎教育階段英語課外活動在實施過程中收效不理想，究其原因主要是一些教師心存理念的誤區，常會出現“重形式，輕內容”，為游戲而游戲。課外活動若只是擺設，則其內化英語學習的效果將成為空談。
因此，若能探索通過開展豐富多彩的課外活動，來彌補課堂英語教學的某些局限性的可行性策略，使課堂內外相輔相成，優化整個教學過程，最終將大大提高學生的英語應用水平。
二、問題的分析
長期以來，基礎教育階段英語教學一直側重書本知識傳授，而相應的課外活動涉及面窄，且活動單一，具體表現在：共性培養重于個性培養，在能力培養，尤其是潛力開發上則顯得不足。根據建構主義理論，“情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。”因此，根據中小學生現狀，有針對性地提出融入式課外綜合活動的設計方案，不僅能讓多維的課外綜合活動與學生相融，而且能夠讓其與教學內容相融，使其著眼于學生未來的發展。
從語言神經心理學的角度看，中小學生正處于由聽、視覺活動的生理過程向心理認識過程的轉化中，是學習語言的黃金時期。因此，針對其活潑好動、表現欲強的特點，有針對性創設符合學生思維習慣、滿足其積極參與意識的活動形式，必將使其在享受成功喜悅的同時，大大激發其求知欲。
教師在設計、實施相應課外活動時要結合自主學習策略的設計與合作式學習方法的使用，并將啟發式方法貫穿始終。因為既要考慮學生的認知特點與原有認知水平，注重為其創設自主式學習環境，強調個性化教學，更要使其學會用英語溝通協作，從而培養其英語綜合應用能力。
鑒于英語活動有其自身的特點，即學生的自主性、教學的活動性、內容的廣泛性，根據學生的心理、生理和年齡特點，及長期教學實踐的體會，我們認為在實施課外活動時要遵循以下原則：
1.目標性原則。在設計課外活動時，既要注意其教育性要寓教于樂，還要注意知識性，拓展學生原有知識、培養能力，也要注意安排符合語言傳授規律的內容，引發學生的學習興趣。
2.教師的指導作用與學生的主體性、創造性相結合原則。學生始終是活動的主體。教師的作用是掌控、把握、調整整個過程，指導學生主動探索問題，培養其創造能力并總結經驗。
3.課外活動和課堂教學相結合的原則。學生英語知識主要是通過課堂學習來掌握的，課外活動則是其延伸和補充，目的在于鞏固課堂知識，提升對語言規律的認識，增進對英語國家文化的探索欲望。
4.因材施教原則。在輕松愉悅的氛圍中，課外活動使學生潛力得到發揮，才能得以施展，尤其是由于種種原因在課堂上表現不佳而缺乏自信的學生。
基于上述原則，我們探索融入式的課外活動，以期來內化英語學習效果，從而優化整個教學過程，提高英語學習的實效性。
三、問題的解決
課外活動是以學生親身實踐為主的體驗性學習活動，為使學生在實踐中運用所學知識，發現并解決問題，我們應力爭課外活動形式的靈活多樣，現簡要列舉主要形式如下：
（一）多媒體動漫情景體驗
隨著信息技術高速發展，機輔教學也日益成為基礎教育階段英語學習的有利補充。多媒體教學通過聲、圖、畫、文一體化界面使得教學形象、生動且立體，可激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，利于突破學習中的難點，起到“事半而功倍”的效果。
基于上述原因，在組織課外活動時，教師應盡可能采用語言純正地道，內容生動有趣，貼近學生生活，融故事性、趣味性、知識性和科學性于一體的優秀原版多媒體材料來固化所學內容。因為這些教程不僅能讓孩子拾階而上，學習到大量地道的生詞、語法和不同國家的文化，而且能幫助學生建立起學習信心，享受到閱讀的樂趣。
（二）故事王國
根據Krashen的“輸入假設”（Input Hypothesis）理論，語言輸入必須滿足“多渠道的信息輸入”和“輸入內容的多樣性和趣味性”。因此，閱讀原版故事是解決這一問題的必要條件。
大量閱讀故事對學生既是娛樂，又是學習方式，這種學習往往是自發和主動的學習。大量教學實踐證明了利用故事教授學生外語是種卓有成效的方法。英國的Andrew Wright教授在匈牙利用故事教授英語獲得了巨大的成功。故事突出了語言的表意功能，故事是以“事”為中心的，文句是它借以說“事”的工具。學生可能說不出某一情節是用什么句子結構和詞語來表達的，但卻能說出這個情節的內容，學生掌握的不是詞句的“表層結構”，而是其“深層結構”，即概念所指代的物體或事實。因此，在組織課外活動時，教師應該盡可能讓學生大量閱讀那些“集可理解性、選材豐富性和閱讀趣味性于一體的原版文字”來固化所學內容。
（三）英語大舞臺
Swain的“輸出假設”（Output Hypothesis）理論認為：“語言產出能力只能通過語言輸出，即用所學語言進行口頭或書面表達這一活動才能有效習得。”因此，教師可嘗試英語大舞臺解決這一問題。
中小學生愛動、愛表演，而role-play則是將其已掌握知識轉化為實際應用能力、夯實鞏固所學的有益嘗試。打破現實藩籬、跨越時空的劇情為學生的想象提供了無限空間，此外，劇中曲折生動的情節等所有這些都能喚起學生強烈的情緒反應并吸引其注意力。教師可幫助準備一些實物道具，營造積極的表演氣氛，來激發學生的興奮點，教師還可先示范，然后小組準備，最后請學生上臺表演。
（四）組織各種游戲
英語游戲可以涉及日常生活中的方方面面，如“按照說明做美食”“聽指令繪畫”“手工制作”等。它們不但可增進學生的興趣和自信心，而且利于培養其大膽說英語的習慣，發展思維能力和運動能力。游戲學英語的另一個好處是學生有機會展示其所掌握的知識。選擇游戲時應考慮游戲的目的、難度、場地、可能出現的安全問題及對策等。游戲活動開始時，先用英語說指令，再用漢語解釋，逐漸過渡到完全使用英語。在過程中要注意監控，隨時調整布局和進度，對有困難的學生，教師應給予提示、啟發，培養其自信心和參與意識。強調全員參與，個體、小組、集體相結合，點、片、面交織。
（五）歡度英語國家節假日
依據英語國家主要傳統節假日，適時設計活動內容，輔之以視頻和圖片讓學生了解其文化并掌握相關英語表達方式。
【關鍵詞】高中物理，限制因子定律，物理教學內容，生態化設計
1.提出問題
高中物理課堂生態化教學是指物理教師整體協調與組織課堂教學系統內外諸多要素，主動開發和利用各種課程資源，營造對學習者有意義的真實情境，組織有利于發展學習者主體性、獨特性和社會性的活動，將學習者的學習與個體發展置于開放性的、與其他成員、物理環境和社會環境不斷互動的物理課堂教學系統之中，從而促進學習者有效達成物理教學目標的過程。
物理課堂教學內容的生態化設計是實施生態化物理教學的重要組成部分，指在生態化教育教學思想指導下，以生態學的基本原理和方法為依據的物理課堂教學內容的一種特定組織方式，它主要涉及教學內容的選擇、組織和動態性生成。生態化物理教學內容設計以實現課堂教學“生命性、整體性、開放性、動態平衡性、共生性”之生態特征為目標，使傳統的物理課堂教學回歸真本。
生態學上所謂的“限制因子”是指達到或超過生物耐受限度的因子。教育生態學中的“限制因子定律”源于李比希(Liebig)的研究:1840年李比希在研究礦質營養與植物的生長關系時發現,當植物所需的營養供應量降低到該植物最小需求量以下時,該種礦質營養就會限制這種植物的生長,即使其它礦質營養供應再充足,也不會提高作物的產量。這一原理運用到教育領域,就成了教育生態學中的“限制因子定律”。
限制因子定律在生態化課堂教學中具有其特殊性,在不同情況下,生態因子有時是限制因子,有時是非限制因子,所以在教學設計時必須找出限制因子,尋求合理的方法將限制因子轉換成非限制因子,以促進物理課堂教學內容的生態化設計的實現。
2.創設真實的物理學習情境，轉化新課教學內容中的限制因子，有效實現新課教學內容的生態化設計
生態化物理教學在內容設計上要求把“學校物理”與實際生活緊密聯系起來，在利用好學校資源的基礎上，篩選現實環境中可利用的、與教學內容關聯的潛在資源以及創生資源來創設真實或接近真實的物理學習情境，把新課教學內容中的限制因子轉換為非限制因子，從而讓學生真正體驗建立物理概念和發現規律的過程。例如，進行《機械波的產生》教學時，機械波的形成是一個難點，機械波的形成就是本節教學內容的限制因子。學生不理解機械波是怎樣形成的，也就沒法解決相關的問題。要把這一限制因子轉換為非限制因子，一方面可以利用學校的“潛在資源”——多媒體設備，和“創生資源”——多媒體課件，來模擬機械波的形成，讓學生直觀看到機械波是怎樣形成的。另一方面，還可以讓學生表演團體操的方法進行。讓部分身高相近的學生手肩互搭從左到右排成一隊，告誡學生保持聯帶關系不要松手并注意平衡不要摔倒，然后讓左排頭的一名同學蹲下、站起做上下振動，后面的同學模仿左邊同學的運動但要稍有滯后，這樣一個簡單的團體操表演就呈現在全班同學面前，學生們躍躍欲試，在玩樂中形象地化理解了機械波形成及其傳播特點，有效地轉換了教學中的限制因子。
3.充分利用潛在資源，轉化實驗教學中的限制因子，有效實現物理實驗課教學內容的生態化設計
物理是一門實驗的學科。物理實驗是學生學習掌握探究自然規律、研究自然科學的方法、形成科學求實的態度、提高科學素養的良好教育平臺。從限制因子定律考慮,實驗室條件影響了實驗教學的進行。在實驗條件較差的學校,教材中的許多演示實驗和學生的探究實驗都難以進行,導致教師在課堂上“講”實驗,學生在“聽”實驗，根本沒法激發學生學習物理的興趣,更談不上培養學生的實驗能力了。因此,實驗室條件就成為物理課堂教學的限制因子。為了降低限制因子對課堂教學效果的影響,教師和學生可充分挖掘身邊存在的潛在資源,通過能動創造地變限制因子為非限制因子。利用生活中熟悉的易得品，如用可樂瓶做“完全失重現象”；選用玩具陀螺并將它旋轉起來,用滴管將墨水滴在它的旋轉面上,從紙面上留下的痕跡,可觀察、分析曲線運動的速度方向；利用玩具手槍測量子彈射出時的速度；利用電視機的熒光屏做靜電實驗；可利用圓珠筆中的彈簧,設計一個測量該彈簧勁度系數的實驗。象這樣用生活中熟悉材料、器具等開發進行的一類體現自創性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗不僅能動地變限制因子為非限制因子，還拉近物理學習與生活之間的距離，實現“學校物理”與現實物理相聯系教學目的。
另外，一些宏觀的或微觀的物理現象，如人造地球衛星的發射及繞地球運行過程、布朗運動、安培分子電流假說、盧瑟福a粒子散射實驗、核裂變過程等都無法在實驗室進行演示；還有一些很快的或很慢的物理過程，如自由落體運動。上述這些因受時間、空間和實驗條件的限制，都難以通過傳統課堂實驗向學生直觀展示物理現象，致使學生缺乏感性認識，印象不深，成為學生掌握新知識的限制因子。這時運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，把這些無法展示在學生面前的物理現象通過計算機模擬，形象逼真地展示在課堂教學中，有效轉化實驗教學中的限制因子，提高課堂效率。
4.重視模型的遷移應用，轉化習題課中的限制因子，有效實現物理習題課教學內容的生態化設計
關鍵詞：數學教學；學生的特點；人才培養；課堂模式；創新
【中圖分類號】G640文獻標志碼：A
獨立學院作為我國高等教育發展中的一種新生力量日益壯大，獨立學院已成為實現高等教育大眾化任務中一支不容忽視的力量。其人才培養目標的特點定位是：寬知識、強能力、高素質，適應社會發展需求的本科應用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認清其學生群體的特征并因材施教才能培養出合格的具有獨立學院特色的應用型創新人才。
因此，對獨立學院學生，結合其人才培養目標定位，培養“本科應用型”人才，我們的數學課堂教育必須結合獨立學院學生的特點來進行，實行課堂教育側重于實用和夠用，而不側重于理論性、前沿性。結合學生的實際，多注重應用，這樣能較好地提高數學課堂教學效率。充分體現獨立學院的人才培養的“寬基礎、強能力、應用型”的特點。
一、獨立學院學生的特點
1.基礎知識較弱，個體差異較大。獨立學院學生的基礎知識普遍比較薄弱，所以，他們進校后在學習上往往顯得比較吃力，部分學生常以此為借口和理由逃課、曠課，學習動力嚴重不足，有少數學生在中途就干脆放棄學業。與此同時，獨立學院學生又參差不齊，個體差異較大。有不少學生進校后由于學習態度端正，刻苦努力，因而，這部分學生在國家公務員考試、司法考試、研究生考試等各類考試中，往往都能取得較好成績。有的學生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級各類文體比賽活動中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績，這些情況表明，只要學校有好的教育管理者教育有方，引導得當，獨立學院學生同樣能夠培養成為社會有用之才。
2.不喜歡動腦筋，學習方法不當，學習習慣不良
獨立學院生源為本科三批的學生，因此學生的入學成績低于本科一批和二批的學生。據有關數據統計表明，本科三批與二批的分數落差大約為30～80分。分數的差距背后隱藏是學生的基礎知識相對薄弱，學習方法不恰當，學習態度不端正等。這也是獨立學院學生學習的最大劣勢，這些差距在大學的學習中也逐步顯現出來。
3.學習不主動，投入時間少，偏重社會活動
獨立學院學生基礎知識相對薄弱，自控力較差，學習缺乏主動性而且比較隨意，學習上遇到困難和問題往往主動避開，不肯鉆研，不會迎難而上；獨立學院學生比較注重個人能力素質的提高，培養潛力大，有望成為社會上需要的知識、能力、素質具備的復合型人才。基于這個觀點，必須對獨立學院傳統的大學數學課堂教學進行改革，包括教學內容和教學方法的改革，以全面培養學生的創新能力和應用能力。
二、數學教學內容改革與獨立學院人才培養目標定位的重要性
1.人才培養方案創新的需要。1）教學計劃緊扣人才培養目標。獨立學院人才培養目標定位是“本科應用型人才”。因此，獨立學院的教學計劃要大膽突破母體學校教學計劃的框框，要體現獨立學院人才培養的目標要求。首先，獨立學院教學計劃要符合本科教育的框架，確保專業必需的基礎理論和基本知識達到本科水準；其次，要充分考慮生源的實際情況，有針對性在教學計劃中加大基礎課和實踐性環節教學的比重，側重于實踐能力的培養，力求使獨立學院培養出來的學生，具有實際操作能力的綜合素質的大學生。2）注重課程的實用性。獨立學院必須科學定位。“按社會需求設專業，按學科打基礎，按就業設模塊，基礎教育分層次，專業教育分模塊，總體加強實務性課程、實踐環節和能力訓練環節”的原則，構建應用型專業體系和相應的人才培養新方案，形成“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養計劃。
2.大學數學教學改革的需要
以往的數學教學只注重知識的傳授、公式的推導和定理的證明等，盡管這種教學方式發揮了一定的作用，但事實證明它不能有效地激發廣大學生的求知欲，也不能有效地培養學生的創新意識和創新能力。當今社會信息高度發達，競爭日益激烈，無論是哪一方面的競爭，歸根結底都是人才的競爭。如今的人才必須具備一定的創新意識和創新能力，否則很難適應信息時代的要求。獨立學院應定位在為本地區的經濟建設服務，以培養高素質的應用性和技能型人才為培養目標，培養面向社會經濟發展第一線所急需的各類高級專門人才。總之，獨立學院的人才培養要體現出“寬基礎、強能力、應用型”的特點。
三、實施大學數學課堂教學，教學內容和方式方法的具體探索
1.調整教學計劃，構建應用型創新人才培養模式
結合獨立學院的人才培養目標定位和獨立學院學生群體學習上存在的問題，獨立學院的數學教學計劃既不能照搬傳統高校的本科教學計劃，又不能與職業教育的教學計劃相類似。及時更新每門數學課程的教學大綱，剔除陳舊內容，避免課程間的內容重復，兼顧知識的連續性與先進性，提高課程的知識含量。每門數學課程的教學計劃做到結合學生特點和人才需求來設置，構建獨立學院的應用型創新人才的培養模式，逐步建立起科學規范的具有本院特色教學計劃。
2.調整教學內容，采用靈活的教學方式。結合學生特點，獨立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學科內容應該作調整，按“少而精”的原則，刪除大學數學中繁、雜、難的內容。比如刪除實數的連續性定理及R2的連續性、小和與大和、可積準則、二元函數的泰勒公式等，克服學生因數學難而害怕學習數學的心理，重在培養學生的數學學習興趣和自信心。另外，把講課重點放在基礎知識上，著重傳授數學的精神、思想和方法，幫助學生樹立辯證唯物主義的觀點，增強直覺能力，學會邏輯思維，完善人格，促進身心健康發展。
3.通過教學方法上的改革來培養學生的綜合素質。1）引入探究性教學法。所謂探究性教學法就是指教師不把現成的結論以及對某一定理正確性的證明直接告訴學生，而是讓學生對學習對象進行研究的一種教學方法。教師可以向學生再現數學知識形成的過程，幫助學生發現數學的規律，并且可以活躍課堂氛圍；而學生則可以在老師的一步步引導下，積極主動地進行探索。2）引入討論式教學法。所謂討論式教學法就是以合作學習、合作探索以及研討式教學為具體形式，充分發揮群體的積極功能，集思廣益、變“個體學習”為“集體學習”的一種教學方法。討論式教學可以克服教師單調、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，達到共同提高的目的。3）引入實踐教學法。采用實踐教學法，把一些實際問題引入大學數學課堂，向學生滲透數學建模的思想，就是要培養學生綜合運用知識去解決實際問題的能力。
課堂上加強教學互動，調動學生學習興趣。為提高數學課堂的吸引力，要注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式，與學生互動起來。教學方式的多樣化可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。通過案例教學、課堂討論、情景模擬等方法達到調動學生學習熱情，鍛煉學生能力的目的。
在教學方法方面，要實現教育主體觀的轉變，使教師和學生均作為教育主體，并使學生在發揮自身主體性的活動中，真正獲得能力的培養。在教學手段方面，要根據教學內容的需要，進一步推廣多媒體教學，加強引導性和啟發性，以實現師生的雙向交流，提高教學效率和教學效果。
我們的數學課堂教學過程簡單地分2個部分完成：理論知識部分和應用部分。具體可以分五個環節來完成：
1）背景部分
在講每一部分知識之前先介紹本次知識的來源及典故吸引學生興趣，同時介紹該部分知識同其他部分有什么聯系，以引起學生的注意。這樣學生會有一個很清楚的脈絡，知識的理解會很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時間。
2）概念或定理部分
對于獨立學院的大部分學生來說，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識背景后，及時引入本節主干概念或定理。讓學生在第一時間知道自己要學的是什么。
教師精講內容時，能理清要點，用嚴密的數學語言把主要內容概念化、系統化、結構化，能結合學生的實際，靈活地使用典型例題進行示范講解。
3）例題及拓展部分
講完概念之后，就要配以適當的例題來說明概念。例題的選擇不宜太難，應具有典型性。獨立學院學生的思維很直接，很多概念的理解通過例子來說明效果會更好點。其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程，即練習題題解，會獲得較好的教學效果。
4）隨堂練習
例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時也為了更好的應用，必須要讓學生動手練習效果才好。在練習后，教師可以總結該題的思路和方法。
5）簡單回顧與總結，有效評價學生的學習過程
簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗，促進數學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結方法時，教師要把重點、難點講到點子上，講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時，可以通過師生協作或學生合作，指出學生積極的課堂表現，匯聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現的量化方法，對學生進行有效的過程評價。
最后，在考試方式上，注重實際能力的考核。“考試”主要具有兩種功能。其一，對教師而言，可以通過考試檢查、評判、掌握學生的學習能力和學習效果，了解學生對知識掌握的程度，在某種程度上還可以適當評判教學效果。其二，對學生而言，考試可以起到督促、引導學生主動復習的作用，使學生分階段、分科目總結和歸納前一階段的學習內容，進一步理解所學的理論知識，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學習成果，為下一步學習打好基礎。獨立學院考試方式與考試制度關系獨立學院教學效果，選擇科學合理的考試方式與考試制度是獨立學院實行素質教育的基本條件。
以上針對獨立學院學生特點，給出了大學數學課堂教學的幾種方法，值得注意的是，教學方法應是多種多樣的，因此在實際教學中，我們應注意多種教學方法的交叉使用和相互配合。同時，根據獨立學院的學生特點，我們教師不僅要加強責任感，拓寬知識結構和提高學識水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達到增強課堂的吸引力，提高教學質量的目的。
同時，作為課堂教學的組織者和引導者，我們數學教師要努力做到以下幾點：
1.及時更新數學教育觀念。教育思想主導教學活動，數學觀念的更新要比數學知識的更新更為重要。如果我們的數學教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來指導教學，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實處的。因此，數學教師的首要任務應該是對自己的數學教育思想進行自覺地反省，對思想中的不足甚至是錯誤的成分進行澄清和否定，自覺地對照新的數學教育理念去分析、改進自己的教學，使自己的教學收到事半功倍效果。
2.樹立以人為本的思想。學校教育今天在談以人為本，關心學生的發展，數學教育在實現學生全面發展方面的作用更是不可忽視。數學教師應清醒地認識到，一切教學活動的歸宿終將回到學生身上，尊重學生、信任學生，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍，提高教學質量。
3.提高自身數學修養。“修養高”應包含對知識的理解和內化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內化則是知識的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點和看法。因此，作為一名教師，任何時候都不能有“知識滿足”的思想，應樹立“終身學習”的觀念，多學多思，努力提高專業修養、教學水平和數學修養。只有這樣，數學教師在課堂上才能以精深淵博的專業知識、靈活多樣的教學方法、嫻熟高超的教學技巧贏得學生的信任和喜愛，保證上述各項改革的順利實施。
總之，獨立學院學生的數學課堂教學必須結合獨立學院學生的特點來進行，只有這樣，獨立學院學生的數學課堂教學內容和方法需要創新，不能照搬普通高校本科的數學教育內容和教學方法，這樣才能具有針對性和實效性，才能收到良好的積極效果。
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一、注重課堂教學內容的精選與提煉，激發學生的課堂思考及課外學習
在課堂教學中，教材是教師教與學生學的主要憑借，決定了教師教的內容，也決定了學生學的內容，因而教材在課堂教學中發揮著重要作用。現如今，市場上同一學科的教材版本五花八門，這就要求教師在選擇教材時要保持謹慎，挑選符合學校定位、適合學生特點的教材版本，這樣才能確保教育學課堂教學中教學內容的質量，確保課堂教學的教學效率。當然，《教育學》這一教材中的教學內容十分繁雜，因而教師在課堂教學中要注意教學內容的精選與提煉，區分課堂教學內容的重點，并且參考其他版本教材中的教學內容，以便于在課堂教學中向學生講授更全面的教育理論。同時，教師可以針對課堂教學內容設置相關問題，以激發學生的課堂思考，鼓勵學生大膽表達自己的觀點與見解，這樣學生就不僅是單純的理論學習，而是間接培養了學生的思維能力。在此基礎上，院校教育學教師還需要引導學生在課外時間多閱讀與參考其他版本的教材或學習資料，并且引導學生分析與對比不同教材版本差異性與局限性，如此不僅讓學生學習與掌握更多的相關知識，而且還培養了學生的思考能力與分析能力。《教育學》是一門開放性的課程，因而需要教師注重課堂教學內容的精選與提煉，激發學生的課堂思考及課外學習，這樣才有利于提高該課程的課堂教學質量。
二、采取靈活多樣的課堂教學方法，促進學生主動化、個性化的學習
課堂教學是教育領域中最主要的教學形式及教學載體，課堂教學的目的就是促進學生主動化、個性化的學習，從而達到課堂有效教學的效率。為了提高《教育學》的課堂教學效率，教師可以采取靈活多樣的課堂教學方法，打破課堂教學中時間、空間、地域的局限性，將理論教學與實踐教學結合運用到《教育學》的課堂教學中，以引導學生主動參與到課堂教學當中，進而令學生深入學習與理解教育理論，同時也能夠讓學生真切感知教學實踐，以培養學生的觀察能力、思維能力及創新能力。
1.案例教學。在傳統《教育學》的課堂教學中，教師一味向學生灌輸純理論的教學內容，因而容易讓學生產生反感，所以在改革之后的教育學課堂教學上教師可以采用案例教學法來改善乏味的課堂氛圍。教育理論的學習是為了更好服務于今后的教育實踐，將教育理論融入到實際案例分析當中，不僅利于吸引學生的學習興趣，而且還利于培養學生運用教育理論知識的實際能力。在《教育學》的案例教學中，教師還可以借助多媒體工具來輔助課堂教學，通過文字、圖像、聲音等形式令教育學的案例教學更加的直觀與形象。
2.交流討論。課堂教學應以學生為主體，教師充當指導者的角色，為學生創設或提供良好的課堂教學情境及學習平臺，引導學生參與到課堂教學的交流討論中，這樣既調動學生積極主動地參與到課堂教學活動中，又在一定程度上營造了良好的課堂教學環境，高效提高《教育學》的課堂教學效率。如在教育學的課堂交流討論情境中，教師可以將學生劃分為各干個小組，設置討論選題，給學生一定時間讓其自由分析與討論，而后由小組代表匯報討論結果，最后教師再逐一分析每個小組分析總結中的不足之處，通過這樣的課堂交流討論來提高學生的學習熱情。
3.自學指導。課堂自學指導也是一種有效的教學方法，教師對學生進行課堂自學指導，充分體現學生在學習中的主體性，進而鍛煉學生的自學能力。于是乎，在教育學的課堂教學中教師可以為學生創設一個自學環境，教師指導學生進入獨立的自學模式，以培養學生養成獨立學習獲取知識的良好學習習慣，并鍛煉學生在自學過程中發現問題與解決問題的能力。當然，教師在學生進行《教育學》的自學過程中充當著指導者的角色，指導學生如何學會自學，怎樣進行自學，這樣對學生進行自學指導之后，能夠為學生今后的課外自主學習奠定良好基礎。
針對學生對學習《教育學》興趣缺缺的現象，院校需要對《教育學》的課堂教學實行改革，以采取相應策略來解決。通過有效的課堂教學來引導學生正確認識《教育學》的重要性，注重課堂教學內容的精選與提煉，采取靈活多樣的課堂教學方法，進而調動學生學習教育學理論的積極性與主動性，激發學生的課堂思考及課堂自學。
作者：李瑩瑩單位：淮北師范大學
摘 要 提高小學體育素質教育水平的一個關鍵便是提升小學體育課堂教學的有效性，從而在本質上改善小學體育教學質量。本文主要探究了一些可行性措施，從而提升小學體育課堂教學的有效性。
關鍵詞 小學體育 課堂教學 有效性 策略
一、前言
近些年來，我國小學生的身體素質在逐年下降。在這種情況下，小學教育，特別是小學體育教育，對于提升小學生身體素質肩負著非常重要的責任。小學體育課堂教學有效性，就是教師在體育教學活動中能因材施教、使學生在課堂學習中能保持高漲的熱情并能積極主動的參與到課堂中來，從而真正提升體育課堂教學水平和質量。
二、提升小學體育課堂教學的有效性策略
對于提升小學體育課堂教學的有效性，可以從以下四大方面著手：
（一）合理選擇教學內容
要想保證小學體育課堂教學的有效性，成功實現教學目標，提升小學生的身體素質，首先就需要合理選擇教學內容。在新課標下，教師并未被限制、規定教授生硬的教學內容，而是放手給予教師一定的選擇，讓教師們來因材施教、因地制宜地選擇體育教學內容。但又如何來選擇呢？
首先，所選教學內容需要圍繞體育教學目標的實現。例如，在投擲類教學內容選擇時，若想小學生能學會投擲球類時的正確揮臂動作，可以先從擲紙團、紙飛機比遠著手，激發小學生興趣，高效掌握正確動作。另外，若想小學生提高投擲物在出手時的速度，可以先從甩繩等練習內容著手，逐步引導，實現教學目標。
其次，所選教學內容必須充分考慮小學生的年齡特點。好動、愛玩、理解能力有限是小學生階段的特點。因此，枯燥、乏味的體育教學內容一定會受到他們的排斥。因此，體育教師在選擇教學內容時要確保基礎、生動有趣、貼近生活、簡中求精和促進身心健康的原則，來合理安排教學內容，提升體育教學有效性。
（二）構建有效學習情境
構建教學情境就是教師在課堂教學中構建生動形象的情境，來激發學生的興趣，讓小學生積極、主動的參與到課堂教學活動中，自然而然地在生動的情境中學習基礎體育知識和提高身體素質。
例如，小學生在學習隊列時，小學體育教師可以將原地踏步、齊步走和立定結合起來創建一個道路交通指示燈的情境。先向小學生解釋這三種動作分別代表三種指示燈，紅燈是指立定，學生應知道危險需要立定；綠燈是指前方安全，可以通過；黃燈需要原地踏步進行等待。通過這些簡單的信號指揮創建一個生動的情境，來學習體育教學內容，既貼近生活，又滿足小學生的愛玩特點，能讓他們主動的參與到課堂教學中，來提高小學體育課堂教學的有效性。
另外，通過營造寬松、和諧、生趣的課堂氛圍來構建有效的學習情境。平等的課堂氛圍，讓小學生們學習輕松愉悅，在歡樂的心境下學習各種運動，來掌握各種運動技能，探索新知。這種有效的學習情境無疑不僅能讓小學生們積極主動的參與到課堂教學中來，更能在課堂上敢想敢問敢創新，從而提高小學體育課堂教學的有效性。
（三）靈活運用教學方法
小學體育教學中有不少教學方法，但不管使用何種方法，都離不開激發小學生的興趣。而要想實現良好的教學效果，靈活機動的教學方法必不可少。
首先，教師需要依據教學內容來合理選擇教學方法。例如，在教學長跑時，為了避免小學生產生厭煩情緒，在課堂上教師應注重練習時間、方式、隊形盡量保持新穎有趣。例如，可以采取接力賽、分組對抗比賽等教學方法，讓小學生感受到長跑的樂趣及學會永不放棄的拼搏精神，這種調動了小學生學習積極性的教學方法能產生良好的教學效果，提高小學體育課堂教學的有效性。
其次，教師需要依據學生具體實際來合理選擇教學方法。任何教學，都需要牢牢把握學生是教學之本。例如，即使是同一年級的班級因為不同的基礎，其水平也有所不同，因此，教師在選擇教學方法上也需要靈活變動。在基礎體育素質較差的班級課堂教學可以采取實際操作法，在領悟能力高，自學能力強的班級可以運用嘗試法、自學法。另外，不同的學生有不同的個性，教師也應靈活運用多種教學方法，來提高小學體育課堂教學的有效性。
（四）重視課堂教學評價
課堂教學有效性的實現，很大程度上取決于課堂教學評價。有效的教學評價對于小學生有著指引點撥、答疑解惑以及豐富教學過程、活躍課堂教學氣氛，使小學體育課堂更有活力的作用。因此，不管教師選擇什么教學內容和教學方法，都需要及時的課堂教學評價，來刺激小學生們參與到課堂教學中。課堂教學評價形式可以是批評、贊賞和激勵。這些評價既能及時給與小學生勇氣和信心，也能及時讓他們自己意識到自己的不足和努力方向。當然，在進行教學評價時，教師也應充分考慮到小學生的心理承受能力，堅持適度原則，采用委婉、合適的措辭，充分尊重學生；另外，表揚也許掌握分寸，恰如其分，通過樹立好榜樣來激勵其他小學生們，從而有效發揮課堂教學評價的作用，提升小學體育課堂教學的有效性。
三、結語
總而言之，小學體育課堂教學有效性的提升，依賴于教學內容、教學方法、教學情境和教學評價的綜合運用。為此，教師在教學過程中需要以學生為主體，逐步提高小學體育教學質量，促進小學生的全面發展。
1、課堂氣氛不活躍
在中專語文課堂教學中，課堂氣氛不活躍是一個非常普遍的現象，很多學生覺得語文課堂十分枯燥、沉悶，沒有較高的學習興趣，因而在課堂學習中也就會出現學習效率低下等問題[1]。同時，由于課堂氣氛不活躍，還會導致學生注意力不集中，甚至在老師的講課過程中經常出現思維“開小差”等現象。而且很多語文教師為了完成教學目標，也不會刻意的去活躍課堂氣氛，或者為了強化講課效果反而保持課堂紀律，使得語文課堂成為了填鴨式的被動教學模式。
2、教學方式單一
傳統的中專語文課堂教學方式便是課本、黑板式的教學，對于教學內容也完全以教學大綱為基準，很少進行教學內容拓展。雖然當前很多中專學校都配備了相應的多媒體教學設備，但是真正充分利用多媒體設備進行教學的教師并不多，單一的教學方式使得學生興趣很難被激發出來。教學方式單一問題主要是由于教師教學思維僵化造成的，在傳統的教學思維下，語文教學的主要目的是應試，這種語文學習便成為了純粹的語文知識記憶。在寫作能力培養方面，也缺乏較好的創新，以作為寫作練習為主，學生在這種寫作練習下很難有創作熱情。
3、缺乏課堂互動性
語文教學事實上應當是一種課堂互動性很高的學科教學，而在一些中專語文課堂中，教師往往并不注重課堂互動性的提高，很多教師認為進行課堂互動會降低教學效率[2]。事實上并非如此，在語文課堂教學中提升課堂互動性，有利于學生積極參與到課堂教學中來，而不是傳統教學模式下的“一言堂”。缺乏互動性就會使得學生喪失了參與課堂教學的積極性，對于教師所講授的內容也很難用心去聽講，在學習中發現的問題也往往不會主動尋求答案。這樣一來，不進行課堂互動不但不會提升教學效率，反而會降低教學質量，不利于學生的語文學習。
二、中專語文課堂教學創新策略
1、以競賽方式活躍課堂氣氛
在語文課堂教學中，開展學習競賽是活躍課堂氣氛的有效方式，例如在學習某一課文的時候，教師可以將學生分為若干個小組，教師針對課堂教學內容提出相應的問題，讓各個小組分別討論。開展課堂學習競賽的方式不但有利于活躍課堂氣氛，還能提高教學效果，促使學生去主動學習、主動思考，而且這種方式對于教師來說還能在課堂氣氛和話題方面進行良好的掌控。
2、積極創新課堂教學手段
教學手段的創新是語文課堂教學創新中非常重要的一個組成部分，在當前比較成熟的教學手段創新方式便是利用多媒體設備開展課堂教學。應當注意的是，多媒體教學并不是簡單的以課件教學代替課本、黑板式的教學方法，而應當是充分利用多媒體設備進行教學內容拓展[3]。例如在教學中給學生放映相關的視頻、圖片等，以此提高學生的注意力和興趣，從而提高教學效果，眾多教學研究表明，在課堂教學中利用多媒體設備可以有效激發學生興趣，吸引學生注意力，在應用過程中教師在內容上應當進行適宜的選擇，以保證取得更好的效果。
3、開展學生個性課堂展示教學
學生個性化課堂展示教學也就是指讓學生在課堂中充分展示自己，這一方式在寫作教學中較為適用。例如在作文寫作練習中，教師就可以放寬寫作限制，讓學生進行更加自由的創作，并且在寫作完成后朗讀自己的作品，還可以組織其他學生進行評論。個性展示教學的開展能夠極大激發出學生的創作熱情，這對于提高其寫作能力有著重要作用。同時，在個性展示中，還可以加入學生的一些自我感悟，包括對課文學習的感悟、對寫作的感悟等等，讓學生充分表現自己。
4、拓展教學內容
對于中專課堂教學來說，傳統的課堂教學內容主要圍繞課本和教學大綱，而在課外教學內容拓展方面存在很大的欠缺，因而積極進行教學內容拓展便是一個有效的創新途徑。拓展教學內容的主要作用便在于激發學生的興趣和學習積極性，同時還能豐富學生的課外知識，就語文教學的特點而言，積極進行教學內容拓展是非常有必要的。在拓展教學內容時，應當著重選擇一些易于引起學生興趣的內容，并且要和教學內容有著一定關聯性，這樣更有利于取得較好效果。還可以在拓展教學內容方式上進行一定的改變，例如以學生自我拓展的方式為主，教師規定一個拓展范圍，讓學生搜尋資料并且進行整理，在課堂上展示自己的拓展成果。這樣以來，不但能夠起到拓展知識的目的，還能有效激發出學生的參與積極性，促使學生去主動學習、主動思考。
關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；現代教育技術
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0054-02
Research on Problems Existing in Application and Counter-measures of Flipped Classroom Teaching Pattern in Public Course
of Modern Education Technology： Take Beihua University for Example//SUN Yingying
Abstract This article takes Flipped Classroom teaching pattern in the
public course of modern education technology in Beihua University as the object of the research， analyses the status of the public course of modern education technology in Beihua University， analyses the existing problems， summarizes the countermeasures， for the future of such public curriculum reform provides a practical case study.
Key words flipped classroom； teaching pattern； modern education technology
1 北華大學現代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式是指在整個學習過程中學生掌握學習的主動權，由學生自主規劃學習內容及學習方式，自主完成學習過程；課堂內外的時間被重新分配，教師不再占用課堂的時間來講授教學內容，而是采用講授法和協作法來滿足學生學習的需要，使得學生通過實踐獲得更真實學習的過程。
現代教育技術是北華大學師范專業公共基礎課程之一。該課程的開設主要面對學校師范類學生，講授現代教育技術基礎知識，培養師范生基本的教育設備使用能力以及多媒體課件開發能力。在教學內容選擇上，以基礎教育技術理論、常用的教學設備操作、基本教學媒體軟件使用為主要教學內容。教學內容適用于大部分師范專業，具有普遍性特征。
將翻轉課堂教學模式應用于現代教育技術公共課程中，極大地解決了課程內容設置龐雜、深入性差的問題。學生課前通過觀看教學平臺的教學視頻進行自主學習，完成前期學習任務；課程中與教師及其他學生進行學習心得交流，探與本專業相關的重點知識內容；課后分小組進行協作學習，以小組為單位完成相應學習任務，以達到知識內化的目的。翻轉課堂教學模式的應用，充分調動起師范生學習現代教育技術公共課程的積極性，取得較好的教學效果。但在整個教學模式實施過程中，仍存在一些問題需要注意并加以改進。
2 翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程應用過程中存在的問題
教學主體的問題 在傳統教學模式下，教師在整門課程講授過程中占絕對主體地位，主導課程的教學內容、教學方法及教學進度。而在翻轉課堂教學模式下，學生是整個學習過程的主體。學生結合現代教育技術公共課程授課內容，根據所學的專業特點，選擇適合自身專業的學習內容，進行前期自主學習。因此，在實施翻轉課堂教學模式過程中，授課教師的主體地位被弱化，導致部分教學內容講授不深入，學生學習重點不清的情況出現。
教學內容的問題 在傳統教學模式下，教學內容約定俗成，對于整個現代教育技術公共課程，各個專業學生學習內容沒有區分。而在翻轉課堂教學模式下，不同專業學生根據自身不同專業的需要，在整個學習內容框架不變的前提下，可對其所學內容進行選擇性深入學習。這就導致課程教學內容相對于傳統教學模式更為龐雜，使得教師在授課前需要完成大量的教學資源制作與整理工作，大大增加了教師在教學前期的工作投入；并且由于教學內容資源龐雜，也導致部分學生在學習過程中有“學習資源迷路”情況發生。
教學方法的問題 在傳統教學模式下，現代教育技術公共課程一般采用課堂講授和實驗課練習相結合的教學方法。此種教學方法能夠保證所講授的教學內容統一，學生練習內容與授課內容相一致。但在實施翻轉課堂教學模式時，教學內容大部分需要學生在授課前期進行自主選擇學習，不同班級、不同專業授課內容并不完全一致，因此導致教師授課指導內容不一致，教學方法不統一的情況出現。
教學評價的問題 在傳統教學模式下，由于教學內容、教學方法都是統一進行的，因此，對于整個課程的教學評價也是以統一測試的方式統一進行。而在翻轉課堂教學模式下，由于不同專業學生對現代教育技術公共課程的教學內容選擇不同，因此，教學評價只限于本專業內進行，缺乏不同專業的教學評價標準，沒有進行不同專業的橫向比較，導致教學評價單一，沒有宏觀性、整體性，教學評價不能反映出學生真實的學習效果。
3 解決翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程教學應用過程中存在問題的對策
基于翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程實踐應用過程中出現的問題，給出解決問題的幾點對策。
尊重學生主體地位，構建和諧師生關系 在實施翻轉課堂教學模式過程中，教師應改變教學思路，轉變教學身份，努力從教學內容的教授者向學生學習過程的引導者的身份轉變。教師應在教學視頻制作、學生學習過程指導、教學實踐安排、課堂活動組織等方面起到積極引導作用。要加強教師信息技術能力的培訓，提高教學視頻的制作質量，并積極引導學生進行基于問題和項目的探究和交流，調動學生的學習積極性和主動性，構建新型教學模式中的和諧師生關系。
合理安排教學內容，積極完善教學資源 在實施翻轉課堂教學模式前期，需要課程教學單位先期進行課程教學內容梳理。進行集體教研討論，分析不同師范專業對現代教育技術課程的不同教學需要，梳理出適合每個師范專業的課程授課內容，并整理出相應的教學內容。在梳理好不同師范專業的教學內容后，按照其需要，搜集、制作、整理、完善相應的教學資源，使教學資源能夠滿足不同師范專業教學需要。
進行科學教學設計，激發學生學習興趣 在實施翻轉課堂教學模式過程中，根據不同專業的專業特征，授課教師應制定出與專業需求相適應的教學設計。教學設計既要使得各個專業的教學內容不偏離現代教育技術公共課程的教學大綱，又要滿足不同專業對現代教育技術公共課程的學習專業需要，使得不同專業學生在該門課程的學習過程中，所學知識與所學專業需求一致、學有所用，激發起所有師范學生對該門課程的學習興趣。
采取多元化評價手段，以評促改、以評促建 在實施翻轉課堂教學模式過程中，應積極對原有教學評價方式進行改革，采取多元化評價手段進行教學評價。如可以制定同一專業同一教學內容教學評價、同一專業綜合教學內容教學評價、不同專業同一教學內容教學評價、不同專業綜合教學內容教學評價等，多維度教學評價相結合，M行專業性的橫向與縱向整體性評價，以提高教學評價的真實性和準確性。在教學評價的基礎上，找出在現代教育技術公共課程中實施翻轉課堂教學模式過程中存在的問題并加以改進，做到以評促改、以評促建。
4 小結
在“互聯網+”環境下，隨著慕課的興起與發展，翻轉課堂教學模式必定會成為大學課堂中的一種重要的教學手段。本文以翻轉課堂教學模式在北華大學現代教育技術公共課程教學中的應用為研究對象，分析此種教學模式在實際教學過程中出現的問題及解決對策，探索翻轉課堂教學模式的成熟運行機制，積累實施翻轉課堂教學模式的實踐經驗，為基于翻轉課堂教學模式的課程建設奠定堅實的實踐基礎。■
參考文獻
[1]孫瑩瑩，呂芳.“翻轉課堂”教學模式在《現代教育技術》公共課程中的應用研究：以北華大學為例[J].中國教育技術裝備，2016（22）.
[2]孫瑩瑩.基于數字媒體網絡環境的自主學習方式初探[J].中國教育技術裝備，2016（1）：34-35.
Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.
Key words Flip type； SPOC； personalized teaching
SPOC是小規模私人開放課堂，它是教師根據自己的課堂教學內容和學生的特征，制定出來的短小的教學視頻，學生數量有限，與慕課相比較，無論在規模上，還是開放的程度上，都是有一定限制的。因為其小規模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉課堂的結合，既能提高教師課堂教學的生動性，又能提高學生的學習有效性。
1 翻轉式課堂教學的含義及其教學意義
1.1 翻轉式課堂教學的含義
翻轉課堂，是將本屬于課堂上完成的教學活動，放在了課外供學生自主完成，而在課外本應由學生進行的自學活動，放到了課堂中。正是由于這種翻轉，改變了傳統的課堂教學模式。其來源是美國高中的兩位教師，為了給生病的學生補課，把預先錄制好的教學視頻放在網上，讓學生在家里通過網絡來學習課堂上老師所講的內容，結果收到了出乎意料的教學效果。
可見，教師、學生、教學內容（教學視頻）、網絡是翻轉課堂教學不可缺少的四個要素。借助于網絡，教師與學生可以互動，在線上線下進行交流。由于教學視頻是教學內容的精華，避免了教師在課堂討論的重復性，可以把更多的精力放在隱性知識的傳授上，從而提高了教學的深度和有效性。
1.2 翻轉課堂在英語教學上有極高的運用價值
首先，由于課堂結構與傳統課堂的顛倒，激發了學生學習的創造性。在傳統課堂教學模式上，學生在老師的指導下按部就班地預習，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學生的思想都是在老師的引導下進行延伸的，因此缺乏創新的環境。而在翻轉課堂教學模式下，學生首先通過自己主動學習，提出問題，通過網絡與同伴進行商討，獲得解決問題的途徑。其次，翻轉課堂教學為教師節省大量的教學時間，提高了教學效率。精準的學習內容和標準的英語朗讀，無形之中就增強了他們利用網絡進行學習的積極性和互動性。這種數字化的學習環境，學生能在未進入課堂之前就能深入英語語境當中，為課堂上提出問題和解決問題提供材料，同時也增加了學生學習的成就感。再次，英語個性化教學的呼喚，迎來了翻轉課堂的春天。個性化教學一直是教書育人的理想初衷。在傳統課堂教學中很難實現因材施教。但是，由于互聯網和和小視頻相結合的翻轉式課堂教學模式的出現，使學生能夠在掌控自己的學習進度的前提下進行有效學習。學生可以通過反復觀看視頻，來理解知識的內在規律。最后，教師的教育技術能力在翻轉課堂教學中得到不斷的提高。教師為了實現課堂教學的翻轉，必須提前做好知識點的梳理，媒體資料的準備和合理的教學內容設計。為了增強教學內容的生動性，教師還需考慮如何將現有的技術條件融合到自己的教學內容中，從而提高信息技術能力。
2 SPOC的相關內容
SPOC是small private online course的縮寫，翻譯成中文名稱就是小規模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發展而來的。
SPOC在線課程可以在MOOC平臺上運行，與Moodle等在線學習平臺不同，MOOC平臺上基于學習過程的數據分析和及時反饋等學習支持服務體系，能夠為師生創建更加優越的教學環境。SPOC完備的教學環節和結構設計，能有效地支持學生自主學習，降低了多種模式的學習難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時間和精力花在教學設計上，集中精力在線下進行個性化學習、合作學習、小組教學模式的探索等。高校在面對線下教學和SPOC線上學習的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學習平臺以及真實教室環境中展開，可以將自主學習、探究學習、合作學習、反思學習等多種學習方式進行融合。同時，高效的開發團隊和教師、學習者多方參入，SPOC具有動態性、開放性、復雜性以及多元性的特征。
3 Robert Talbert翻轉式課堂教學模式
美國學者Robert Talbert將翻轉課堂教學模式總結為兩個階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉模式的教學過程，缺乏科學的教學評價，各個學習階段缺乏反饋，不能改進學生的學習效果和教師的教學效率。
但是，Robert Talbert的翻轉課堂教學的模式，在當時條件下確實給學生的學習帶來方便，使學生的學習興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學生與教師的交互行為有限，數字化學習環境也是很缺乏的，因此亟需改進和提高。
4 翻轉課堂的案例分析
哈佛大學的基于MOOC的翻轉課堂教學模式，通過MOOC視頻完成課前預習，課中通過學生的分組，討論、交流完成學習任務，教學評價通過在線課程證書予以實現。這個翻轉課堂教學模式比美國學者Robert Talbert的翻轉課堂教學模式先進了一步，除了具有基本的翻轉教學過程外，有了網絡的參入，教學評價也相當完善，線上和線下的討論，增強了老師與學生的交互性。如圖2所示。
這種教學翻轉式的教學模式，融合了多種教學方法，把課后的反饋變成證書的發放。但教學評價與MOOC之間沒產生相應的反饋。
5 基于SPOC英語課堂的翻轉式教學模式
本模式根據翻轉式課堂教學模式，結合MOOC制作的方法途徑，構建出基于MOOC制作的英語翻轉式課堂教學四大階段，即：英語教學內容難度的確定，邏輯知識點的梳理，知識點的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個步驟展開的翻轉式課堂教學，提高了慕課制作的針對性、交互性和視頻內容的再生性（圖3）。
教學難度的確定，是制作英語短視頻的邏輯起點。首先分析教學對象，即學情分析，然后確定教學內容的深度和廣度。有了教學內容和教學難度的分析后，下一步對知識點進行分析、梳理，列出要講授的所有知識點。有了知識點還是遠遠不夠的，還需要對知識點之間的邏輯關系進行分析，確定講授的先后關系。有了上面三個步驟的準備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設計出思路，如何用鏡頭語言來表現自己的文字腳本，這一步相當重要，教師可以將自己的教學設計思想和教學理念融入其中，提高教學效果。視頻的制作需要準備好素材、制作團隊和技術人員。老師應該與制作人進行充分的溝通，把握視頻的教學性質。為了更好地了解學生的學習效果，為了讓學生能獲得真實的課堂教學體驗，我們還需要慕課平臺，把視頻單元和非視頻單元有機統一起來，讓學生之間，學生和老師之間產生多方向的互動。
