時間：2023-06-07 09:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂口語交際，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：口語交際；語文素養(yǎng)；口語表達(dá)能力
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0076-01
口語交際是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”但在我們實際學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生不敢說話，也不善于說話，甚至不知道說什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說話技巧。這就要求我們語文教師，要通過教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
1.樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見
這就要求我們善于打消學(xué)生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調(diào)動和保護(hù)學(xué)生說話的積極性，同時盡可能給學(xué)生提供說話的機會。我在每節(jié)課的開頭用幾分鐘的時間，讓學(xué)生上臺即席演講、背詩，或是讓學(xué)生復(fù)述課文，評講時以表揚為主，有側(cè)重地指出其技巧上的不足，使發(fā)言者樹立自信心。課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，及時答問。鼓勵學(xué)生說話時做到“心中有人而目中無人”，逐步使學(xué)生懂得說話也是學(xué)習(xí)，從而掃除不敢說話的心理障礙。
2.精心創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生想說
過去我們有很多教師把“口語交際”當(dāng)作“聽話．說話”來教學(xué)，這種認(rèn)識是片面的。過去只強調(diào)學(xué)生能在眾人面前說清楚，說響亮或者只聽懂不回答，只聽懂而無須說的教學(xué)目標(biāo)，為此學(xué)生并不需要一定的交際對象和交際情境。因此，過去的“口語交際”教學(xué)只是一種純單向式的靜態(tài)語言訓(xùn)練，學(xué)生缺乏交際意識和交際能力。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語交際”不僅僅包含了“聽、說”能力的訓(xùn)練，而且更強調(diào)真實的交際意識和交際行動，培養(yǎng)學(xué)生的實際交際溝通能力，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗在一定的實踐意義交際活動中學(xué)會交往，學(xué)會溝通，把“口語交際能力”提升到了“現(xiàn)代公民的必備能力”的高度。現(xiàn)在教材上的“口語交際”往往只給師生提供一個話題或一些圖畫。教材給出的一個話題是一個出發(fā)點，“口語交際”中的圖畫也往往是虛擬情節(jié)中的一個定格，我們大不必囿于這些話題和圖畫上，而應(yīng)從話題這個出發(fā)點出發(fā)，從圖畫入手，為師生、生生之間的口語交流創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的活生生的交際活動情境，讓學(xué)生在真實交際的情境中的體驗，在實際交際活動中培養(yǎng)小學(xué)生文明大方地交流、溝通的情感和口語表達(dá)、思維邏輯、思維反應(yīng)等綜合能力。
例如：“學(xué)會感恩”這個話題，要求 學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠的贊美別人。我們可以這樣創(chuàng)設(shè)一個交際情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動的語言描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境：草木為了感謝春的到來吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來競相開放；碩果為了感謝秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感謝冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應(yīng)該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛同行。②讓學(xué)生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進(jìn)情境（表演的道具可以是實物，也可以繪制）。這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動。
口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還很多，如陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫，展播錄象節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。
3.善用教材資源，發(fā)展口語交際能力
用活教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的新理念之一。語文課程是一種體驗性課程。“有一千個學(xué)生就有一千種獨特的感受和體驗。”這為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源進(jìn)行訓(xùn)練，這是發(fā)展和提高學(xué)生口語交際能力的一大途徑。
3.1 演一演，演中交際。學(xué)生生動活潑，有著較為強烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會使教材內(nèi)容充滿生氣，洋溢靈氣。
教例1：《甜甜的泥土》，教師指導(dǎo)學(xué)生把它編為課本劇，分角色上講臺表演，然后讓學(xué)生交流觀看表演后感受。通過交流，來理解文章的主題，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
教例2：古詩《送孟浩然之廣陵》，我引導(dǎo)學(xué)生先想象詩人李白送別好友孟浩然時依依惜別的情境，設(shè)計了兩人告別的對白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學(xué)生在講對白時還引用了如“天下無不散宴席”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話斜陽”、“今下?lián)P州無故人，天下誰人不識君”等。
類似以上的例子，在教材中是隨處可見的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調(diào)動課堂各種互動因素，就能調(diào)動學(xué)生積極參與，更多地進(jìn)行口語交際活動從而提高學(xué)生的口語交際能力。
3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現(xiàn)語言的無窮魅力，而關(guān)于這一點，語文教材同樣為口語交際提供了廣闊的天地。
教例：《論美》，我讓學(xué)生辯論：我們作為現(xiàn)代中學(xué)生，怎樣做才符合美的規(guī)范。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，辯論很激烈。新的課堂是開放的、互動的、尊重個性的，允許“百家爭鳴”的。在辯論活動中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。
3.3 想象補白，加強練說。教例：《父母的心》，我設(shè)計題目：“這一家團(tuán)聚了，他們今后的命運又將會怎么樣呢？”課文沒有繼續(xù)記敘，我要求學(xué)生先想一想，再分小組交流，最后站起來即席續(xù)講故事。以上類似這樣的空白處可以說在語文教材中無處不在的。這些空白處留給讀者（學(xué)生）一個想象的空間，一個思維的空間，一個自由表達(dá)的空間，一個創(chuàng)新的空間。
一、情境模擬法
以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對初中語文口語交際強調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個體的行為基本上是由他對自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。
（一）仿古模擬法
行為主義在語文課程實施方面注重模仿和練習(xí)。對此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。
新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強調(diào)場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗”及“接觸社會”和“社會實踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學(xué)生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏數(shù)點紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩，作一簡介后，問學(xué)生詩中所蘊含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。
（二）穿越模擬法
關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。
古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會“基于以往的經(jīng)驗與認(rèn)知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機她可能會問現(xiàn)代人：這個東西是什么時候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現(xiàn)出來即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強調(diào)的口語交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。
語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語文教學(xué)法》中強調(diào)語文知識教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談?wù)劷鼪r及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來。再如進(jìn)行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學(xué)時，可模擬韓愈在電視機前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時，與周圍人的交談情境。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）夢境模擬法
以往的口語交際教法培養(yǎng)了太多的考試機器。新課標(biāo)口語交際教學(xué)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
王勃有詩《山中》。結(jié)合此詩可聯(lián)想其夢回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢中，他們還會問他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進(jìn)交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢境。
以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過多種評價方式，增強學(xué)生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點。結(jié)合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時可問學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強學(xué)生的綜合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。
（一）藝術(shù)表現(xiàn)法
角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。
運用戲劇法需要使用道具來呈現(xiàn)詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。
關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創(chuàng)作感受。
新課標(biāo)中初中口語交際強調(diào)口語交際的表情、語氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。
（二）調(diào)查走訪法
相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。
結(jié)合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調(diào)查，問題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無為”還是“有為”？
《酬樂天揚州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂觀還是悲觀？
自有科舉考試以來，評價機制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學(xué)先天不足。口語交際教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實施帶來諸多困難，使口語交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問卷調(diào)查和實地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強新課標(biāo)中初中語文口語交際的內(nèi)容中強調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實口語交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績的脫節(jié)問題。
“主體間性”理論強調(diào)口語交際的“社會化”與現(xiàn)實資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實地走訪，進(jìn)行口語交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農(nóng)民聊天，問他們一些關(guān)于耕種、收獲的問題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問他們關(guān)于氣候、國事的看法，等等。
三、雙向互立法
此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。
（一）滾雪球法
新課標(biāo)中提出在口語交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點匯成兩個大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點中深刻體會文章的思想感情。
教學(xué)過程實際上則為一個生成性的過程。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。
（二）辯論賽法
不久前，我上了一堂口語交際課，內(nèi)容是“說話要有針對性，有吸引力，善于打動別人”。這是蘇教版七年級上冊第四單元口語交際中的一節(jié)實踐活動課。
我最初的教學(xué)設(shè)想是把這堂課完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正動起來，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。于是我將這堂課進(jìn)行了如下設(shè)計：
1.教學(xué)目標(biāo)：掌握說話技巧，提高口語能力。2.教學(xué)設(shè)想：學(xué)生通過小組競賽活動，在“學(xué)語言”“講故事”“演短劇”三個環(huán)節(jié)中掌握說話技巧。3.教學(xué)過程：（1）比一比：模仿同班同學(xué)的語言，看誰學(xué)得逼真；（2）講一講：講述班級或家庭故事，看誰講得生動；（3）演一演：編演社會或家庭短劇，看誰演得精彩。
課堂上，學(xué)生果然表現(xiàn)出極大的熱情，他們積極參與到課堂中來，各小組成員躍躍欲試，唯恐落后，整個課堂熱鬧非凡。正在我暗自高興的時候，課堂上出現(xiàn)了意想不到的情形：在“比一比”環(huán)節(jié)中，有個小組模仿了班里說話有些口吃的小李，只見模仿的同學(xué)極盡表演之能，說話哆哆嗦嗦、結(jié)結(jié)巴巴，再加上肢體語言引得全班同學(xué)哄堂大笑，而小李則面紅耳赤，怒目圓睜。正當(dāng)我準(zhǔn)備叫停的時候，編演短劇環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了混亂的局面：一個小組表演的是家庭主婦到菜場買菜，討價不成和菜農(nóng)對罵，最后在一片粗言穢語中，主婦得勝而歸。這兩個環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)陷入了十分尷尬的境地。
這種情況讓我意識到這堂口語交際課存在著很大的問題，于是，我收集了學(xué)生對于課堂情況的反饋。學(xué)生稚嫩的語言給了我一些啟發(fā)，以下節(jié)選四位學(xué)生的話：
我的總體感覺很好，大家都全身心地投入到課堂中來，我們在課堂上敢于大膽講話了。但是，我似乎感到老師是不是有些“冷清”了，您能否和我們一起活動起來？
這是一堂口語交際課，學(xué)生說得雖多，口語交際能力卻沒有太大的提高。能否讓學(xué)生從老師的語言中學(xué)習(xí)到與人交流的方法和技巧？
這節(jié)課活動很多，我很喜歡。但又覺得這些活動開展得有些盲目，特別是口語交際課上不該出現(xiàn)不文明的語言。
我很喜歡這一課，但又覺得缺少點什么。整堂課下來，好像只有同學(xué)們的暢所欲言，沒有老師的點撥。我覺得這一課應(yīng)該讓我們學(xué)會更多的語言運用技巧，并非用我們已有知識在原地徘徊。這樣上完課，總覺得不充實。
學(xué)生的教學(xué)反饋讓我陷入了深深的思考，在語文教學(xué)的活動課上，教師究竟應(yīng)該做點什么？這個問題在我的腦海中一點點明晰了。
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
新課程要求下的語文活動課，決不能僅以課堂浮于表面的熱鬧來替代，所有活動必須有其目的性，為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。就拿本節(jié)口語交際課來說，它是在前一單元口語交際內(nèi)容基礎(chǔ)上的一個深入，前一單元口語交際的內(nèi)容是 “與人交流注意對象、場合，用語的文明得體”，是從宏觀上解讀口語交際內(nèi)涵，而本課則從微觀上闡述了口語交際的工具性，主要是勸說、演講、辯論類口語交際的具體要求。課后，我找了語言不得體的兩組學(xué)生，我本想批評這兩組學(xué)生的隨意，我告訴他們這是一堂口語訓(xùn)練課，語言一定要文明得體，然而他們的回答令我愕然：“早知這樣，上課時我就把話說好聽一點了。老師，你怎么不早告訴我們呢？”原來，我的學(xué)生居然連我這節(jié)課要做什么都不知道，那么，該怎樣做當(dāng)然就更無從知曉了。再看原教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)目標(biāo)：掌握說話技巧，提高口語能力”不具有明確性，根據(jù)本堂課的要求，可以細(xì)化為：（1）說話要有針對性，傾聽對方觀點，根據(jù)對方觀點提出看法；（2）說話要有吸引力，注意語言的內(nèi)容和形式，吸引對方注意；（3）說話要善于打動別人，語言真誠懇切，引起聽眾的感情共鳴。圍繞著這個“圓心”，語文課實踐活動才不會脫離軌道。教師于課前必須對此有所思考。
二、關(guān)于學(xué)生活動
語文教學(xué)中的活動課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。這堂課學(xué)生的活動轟轟烈烈，課堂氣氛沸沸揚揚，但正如學(xué)生反饋所言“學(xué)生說得雖多”，思維水平卻“只在原地徘徊”。怎樣讓學(xué)生在活動中有所提高，這才是本堂課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。除了前面所說的整堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo)外，每個活動步驟也需要有明確的目的性。同時，活動的設(shè)計必須要有層遞性。比如先選取學(xué)生日常生活中最感興趣的話題，為口語交際做“熱身”準(zhǔn)備，再提供口語交際中的“范例”進(jìn)行示范引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，最后進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣，活動中的每個環(huán)節(jié)才能做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。而教材本身就在這一活動中為我們提供了經(jīng)典范例，那就是針對青年軍官抗日愛國的共同心愿，曉之以“民族和國家利益高于一切”之大理，動之以舍個人恩怨、顧國家安危之大情，說服青年軍官“不殺蔣”。語言中有的放矢、迂回出擊、因勢利導(dǎo)、激發(fā)共鳴的策略，無疑為該實踐活動提供了范本。學(xué)生如果能在材料中挖掘出這種語言技巧，當(dāng)然會收獲不小。看來，認(rèn)真研讀教材，更是開展教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，只有這樣，教學(xué)活動才能深入下去，活動的質(zhì)量才能真正有所提高。
三、關(guān)于教師地位
開展教學(xué)實踐活動往往會形成一個誤區(qū)，那就是學(xué)生是課堂的全部，而教師只是一個冷靜的旁觀者。事實證明，實踐活動中教師的地位同樣不可替代。從學(xué)生的反饋情況來看，學(xué)生希望從教師那里有所收獲，教師應(yīng)成為實踐活動的組織者和引領(lǐng)者；希望教師一起參與到實踐活動中來，成為學(xué)生活動的合作者、學(xué)生心聲的傾聽者；在實踐活動中遇到困難時，教師又是不可或缺的點撥者和激勵者。這堂課教師除了要對教學(xué)活動有梯度設(shè)計外，活動前啟發(fā)點撥、活動中指導(dǎo)點評、活動后總結(jié)拓展，這一切都是課堂上必不可少的任務(wù)。
在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上，我對原先的教案作了如下修改：
1.教學(xué)目標(biāo)：（1）說話要有針對性，傾聽對方觀點，面對觀點提出看法；（2）說話要有吸引力，注意語言的內(nèi)容和形式，吸引對方注意；（3）說話要善于打動別人，語言真誠懇切，引起聽眾感情共鳴。
2.教學(xué)過程：
（1）導(dǎo)入新課：說服因考試失利而一蹶不振的好友。引出主題——說話要有針對性，有吸引力，善于打動別人。
（2）研讀教材：是如何針對青年軍官的提問，進(jìn)行有吸引力的回答，從而打動在場聽眾的？
（3）牛刀小試：
期中考試結(jié)束了，小紅的成績不理想。小紅媽媽認(rèn)為沒充分利用課余時間是小紅考試失利的最主要原因，情急之中，給她報了三個補習(xí)班。而小紅認(rèn)為應(yīng)該勞逸結(jié)合，打疲勞仗只會事倍功半。母女倆發(fā)生了爭執(zhí)。如果你是小紅的同學(xué)，該怎樣勸說這對母女呢？
（方法指導(dǎo)：要針對母女倆觀點的分歧，真誠懇切，曉之以理、動之以情。）
（4）實戰(zhàn)操練：師生共同編演家庭短劇。小組推選特派記者就語言問題進(jìn)行采訪。
（5）合作探究：通過活動，你認(rèn)為口語交際中最應(yīng)當(dāng)注意什么？填寫在卡片中，貼在黑板上。
[關(guān)鍵詞]鼓勵 情境創(chuàng)設(shè) 互動
[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0189-01
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”但是現(xiàn)在的一些口語交際課堂上，常常看到一些學(xué)生“沉默是金”，不愛交際。有些學(xué)生本來很活潑，可一到課堂上就立刻放棄自己的“話語權(quán)”。這樣的學(xué)生并不在少數(shù)，這使得本該熱鬧活潑的口語交際課堂死氣沉沉。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使得口語交際課堂真正生動精彩起來。
1.鼓勵引導(dǎo)，激發(fā)交流興趣
很長一段時間，語文課堂一直是教師的課堂，學(xué)生是默默的聽眾。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教育背景下，一些口語交際課堂依然是教師唱“獨角戲”。一些學(xué)生因為害怕說錯話或是表現(xiàn)不佳受到教師批評和同學(xué)嘲笑，而不敢暢所欲言，久而久之，就失去了說的欲望，說的能力，甚至心靈蒙上陰影。因此，教師在這樣的課堂上尤其要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要不吝惜贊美的語言，不斷地鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，用寬容和民主來解放學(xué)生緊閉的嘴巴，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
在教學(xué)《約請》時，有些學(xué)生覺得面對面和老師交流很難堪很不自然，因此在練習(xí)的時候臉漲得通紅，各種失態(tài)。如果在這時“放過”這些交流困難的學(xué)生，等于就是讓他們離口語交際的課堂越來越遠(yuǎn)。于是筆者適當(dāng)?shù)赜靡恍┘钚缘脑捳Z來緩解這些學(xué)生的難堪：“你的約請很真誠，但是如果聲音再大一點的話，相信老師會聽得更清楚，也會更快地答應(yīng)你的約請，試試看吧”，“想說什么就說什么，說錯沒有關(guān)系，老師喜歡敢于大膽發(fā)言的孩子！”……這些話語給了很多想說又不好意思說的同學(xué)一顆定心丸，給了他們自己站起來約請老師的勇氣。還有些學(xué)生信心在被增強以后，忽略了一些禮貌用語，在這個時候，筆者也不愿很生硬地指出，而是換一種語氣來提醒：“你很有勇氣，講得也很好，如果再加入一點禮貌用語，相信被約請的人聽著會更舒服！”在這樣委婉又不缺乏指正的話語下，這些學(xué)生脆弱的自尊心被呵護(hù)到了，他們會細(xì)細(xì)琢磨和體會，待到下一次的口語交際時，也一定會躍躍欲試，舉起發(fā)言的手來。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。”只有“潤物細(xì)無聲”地為學(xué)生的心靈安放下和諧、平等的安全感，為學(xué)生的心靈建造一座勇氣之橋，口語交際課堂才能大膽放心地進(jìn)行下去。
2.情境創(chuàng)設(shè)，營造良好氛圍
學(xué)生能否在口語交際的課堂上積極參與起來，除了教師的鼓勵外，還在于學(xué)生對口語交際的話題是否“有話想說”，也就是這個口語交際的話題對于學(xué)生來說是否有吸引力。如果學(xué)生對話題無動于衷，那么這堂口語交際課就會進(jìn)行得很被動，很艱難。如何在口語交際課堂上緊緊抓住學(xué)生的心，筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是不可缺少的。精心設(shè)計的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞話題，使學(xué)生自然而然親近話題，走進(jìn)話題，打開心扉，暢所欲言。
在教學(xué)《學(xué)會商量》時，筆者根據(jù)書上的三幅插圖讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。三個場景，每個場景表演到學(xué)生覺得無法進(jìn)行或者進(jìn)行下去有些困難的時候暫停，然后讓學(xué)生分組討論交流：如果是你，該如何把表演進(jìn)行下去？在這樣的一個情境創(chuàng)設(shè)下，小組交流異常活躍。交流結(jié)束，很多學(xué)生要求來演“續(xù)集”，出現(xiàn)了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再來評選最佳演技。插圖是凝固的，而學(xué)生的表演是不斷變化的，而這些又都得益于課堂一開始的“半吊子”即興表演。
情景創(chuàng)設(shè)在《說說廣告》的教學(xué)中也取得了很好的效果。上課伊始，筆者就給學(xué)生播放了幾則熟悉的廣告。有些學(xué)生在看廣告的時候幾乎都能一起說出廣告臺詞，有的正是他們想介紹的廣告。這些廣告視頻的播放在一定程度上帶動了學(xué)生交際的積極性。在課堂的后半部分，筆者還選取了一些代表性的商品讓學(xué)生試著設(shè)計一點廣告詞，并且上臺演一演。雖然過程是簡短的，但是這堂口語交際課由于始終圍繞著廣告來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生交際的氛圍很濃厚，很多平時不太敢發(fā)言的學(xué)生都敢于上臺介紹，效果是可想而知的。
生活化的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，營造了口語交際獨特的氛圍，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。
3.全員互動，還原課堂特點
教師在口語交際教學(xué)中要做到全員參與，尤其要關(guān)注到不太發(fā)表意見的學(xué)生，讓那些容易被遺忘的角落也能綻放出朵朵妙語之花。互動是口語交際的特點，只有在互動中，才能觸及到口語交際的本質(zhì)。
在教學(xué)《我家的一張照片》時，筆者抓住這次口語交際的特點，課前做了充分準(zhǔn)備，每個學(xué)生事先挑選好一張自己覺得有故事的照片，想好自己要講述的主題，而且還要注意說清楚時間、地點，在什么情況下拍的。在課堂上，很多學(xué)生都根據(jù)老師的要求講述起照片背后的故事，有的只言片語，簡明扼要，有的條理分明，聲情并茂，照片背后的故事一個比一個難忘。接著，筆者又讓學(xué)生相互間交流照片欣賞，在交流的過程中，那些沒有機會上臺介紹的學(xué)生就在小組里鍛煉一把，教師在巡視的時候，隨機又找了一部分學(xué)生進(jìn)行全班交流。這樣從點到面，再到點，學(xué)生參與的程度就更深了。
由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)重知識輕能力的影響，學(xué)生口語交際能力的提升也受到了很大程度的影響，或者說是現(xiàn)在的狀況急需我們老師為之創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅的情境中鍛煉自己的口語交際能力，享受口語交際的樂趣。如何讓口語交際的訓(xùn)練更加有效呢？筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，在交際中讓學(xué)生有話想說;深入文本，和作者進(jìn)行心靈對話，在交際中讓學(xué)生有話可說，這兩點是提高交際能力的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】
新課標(biāo) 口語交際 訓(xùn)練
現(xiàn)代社會，瞬息萬變，人與人的關(guān)系變得十分密切，良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可缺少的素質(zhì)之一。《語文新課標(biāo)》指出：“小學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”
然而，在平時與眾多學(xué)生的接觸中，我們了解到絕大部分學(xué)生在口語交際中存在或這或那、或多或少的缺陷。要想培養(yǎng)學(xué)生較強的口語交際能力不是一朝一夕的事，光光靠每一個單元的一堂口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是一個長期的過程。如何撥動口語交際這根“琴弦”，讓它奏出獨特的韻律呢？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
美國心理學(xué)家布魯納曾說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對所學(xué)的材料感興趣了，才能激起情感，從而也觸發(fā)了語言動機，提高了語言技巧，這樣學(xué)生才能有話可說，有話要說。
“興趣是第一老師。”做任何事情，只要有了興趣就一定能做好。學(xué)生年齡小，激發(fā)他們對口語交際的興趣尤為重要，有了興趣，就能大大提高口語交際的質(zhì)量。所以進(jìn)行口語交際教學(xué)時，我們要精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境激發(fā)學(xué)生參與的熱情，點燃學(xué)生口語交際的欲望，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，以點帶面，以小組為單位，讓每一個孩子都有口語交際的機會，從而形成濃厚的交際氛圍。
1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)口語交際情景
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體就是集音、形、色于一體的教學(xué)媒介，將它運用到口語交際課中，學(xué)生可以很直觀形象地感受到生動活潑的文字及圖形、視頻等媒體信息，多媒體特有的魅力誘惑、刺激學(xué)生的多重感官，將枯燥的交際過程變?yōu)榛顫姷慕虒W(xué)方式，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用。
2.從生活出發(fā)，營造口語交際氛圍
口語交際最終目標(biāo)是為學(xué)生的實際生活服務(wù)，我們不能光顧交際而脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，所以我們在口語交際課堂上要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情景，用準(zhǔn)確生動的語言描述生活中出現(xiàn)的種種情況，讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而做到有話可說，有興趣愿說。
如在口語交際中，“奶奶生病了，爸爸媽媽又不在家，你如何通知爸爸媽媽” “你打碎了媽媽最心愛的花瓶，該怎么向媽媽解釋”等，這些話題都是學(xué)生所熟悉的，交際的難度也不大。在交際中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，通過指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行表達(dá)，并采用比賽的方式，看看哪位小朋友是生活的小能手，給予獎品，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，又能促進(jìn)與他人進(jìn)行語言溝通的能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的交際能力。
3.注重評價，點燃口語交際熱情
教師的評價，對學(xué)生來說是非常重要的，熱情洋溢的稱贊能點燃學(xué)生口語交際的熱情。因此，教師在教學(xué)中一定要傾聽學(xué)生說話，觀察學(xué)生交際時的神情體態(tài)，通過幽默善意的評價隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言，善于捕捉其中的亮點，多贊許、欣賞，多正面評價，提高他們語言表達(dá)的勇氣和信心，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣。
二、依托文本，深入對話，讓學(xué)生有話可說
培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際，光光靠幾堂口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語文教材中，大多課文富有情趣而且貼近兒童生活，到處充滿著生機和活力，有些課文學(xué)生甚至百讀不厭，這些都是學(xué)生口語交際的潛在源。作為一名語文老師，我們要充分挖掘課本資源，讓它為我所用，為學(xué)生服務(wù)。
1.對話入手，讓學(xué)生在互動交際中有話可說
課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。“我不小心掉進(jìn)進(jìn)池塘，爬不上來啦！”“快上來吧！”“謝謝您，睡蓮姑姑！”等，都是一些很生動的、很生活化的語言，讓學(xué)生分角色朗讀，這互動的過程就是一次很好的口語交際的過程。
2.空白入手，讓學(xué)生在情境練習(xí)中有話可說
教材中的很多課文有很大的開放度，總會有許多作者留下多種形式的空白，給人以無限的遐想。在教學(xué)這些課文時，我們善于抓住文章的空白處進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過想象，用口語交際的形式進(jìn)行表達(dá)，會受到很好的效果。
如《坐井觀天》一課的結(jié)尾，小鳥對青蛙說：“不信，你跳出井口看一看吧！”這就是文本留給我們一個很好的口語交際的話題，我讓學(xué)生展開豐富的想象。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，在交流中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的口語交際的能力，一舉兩得。
3.插圖入手，讓學(xué)生在興趣想象中有話可說
語文課本中有很多和課文內(nèi)容配套，色彩鮮艷的插圖，有可愛的動物、生動活潑的卡通人物和學(xué)生熟知的生活，這些都可以成為很好的口語交際的內(nèi)容。讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，并運用一些從課外搜集的好詞好句進(jìn)行說話練習(xí)。通過長久堅持，學(xué)生看圖達(dá)意的本領(lǐng)得到了很大的提高，又為中高段的寫作打下一定的基礎(chǔ)。
在實踐中，我深切地感受到口語交際的資源無處不在，無時不有，而創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際教學(xué)，確實能引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，學(xué)生能善于表達(dá)、樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，也能在表達(dá)氛圍中享受到其中的樂趣，這樣長此以往，我們還會愁學(xué)生不善口語交際，不會交際嗎？所以老師們，只要我們愿意做好學(xué)生前進(jìn)的引路人，使用正確的方法撥動 “琴弦”，那么就能奏響口語交際那抹獨特的韻律。
【參考文獻(xiàn)】
【1】語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】. 北京師范大學(xué)出版社，2007
【2】徐解英.為口語交際創(chuàng)設(shè)情境.小學(xué)語文教學(xué)【J】，2001（5）
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)小學(xué)生對口語交際的興趣
成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。葉圣陶先生說過“語言發(fā)生的本身是為要在人群中表白自我,或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受,順著這兩個傾向,自然會不容自遏得高興地說。”要訓(xùn)練低年級學(xué)生口語交際能力,上好口語交際課,首要的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到具體活動的情境中,去激發(fā)小學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需要。低年級小學(xué)生膽子小,大多數(shù)只習(xí)慣于跟同伴玩耍,習(xí)慣于與父母交談時自如地說出自己的見聞和感受,在口語交際課上,他們大多只是甘于充當(dāng)“錄音機”,能開口說話的人不多,說得從容自如的更少,口語交際訓(xùn)練只停留在單向的“聽話”。因此,教師應(yīng)根據(jù)教材,結(jié)合本班學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)他們進(jìn)行口語交際的興趣與欲望,讓學(xué)生積極參與。
教師可以創(chuàng)設(shè)游戲交際、校園交流、家庭交際、社會交際、談話和角色表演等情境。以角色表演為例,角色表演可以誘發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。小學(xué)生模仿能力和表現(xiàn)自我的欲望一般都比較強,尤其是有趣味的表演更能激發(fā)他們參與交際的熱情。如我在上《在文具店》這堂口語交際課時,是這樣設(shè)計教法的。我先用導(dǎo)語引入新課:“同學(xué)們你們上商店買過東西嗎?你是怎樣跟售貨員阿姨對話的?買完東西要離開商店,阿姨和你會說些什么?”
我的話剛說完,學(xué)生馬上你一言,我一語,說出自己去商店買東西的經(jīng)歷。我接著提出:“誰愿意上來表演售貨員和顧客?”我挑選四名膽子比較大、口語交際能力較強的學(xué)生上講臺表演,一個扮“售貨員阿姨”,其余扮“小顧客”去買文具。學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)用品當(dāng)“商品”。這四位同學(xué)表演得很認(rèn)真,使用了不少的文明禮貌用語。他們滑稽的表演,使課堂氣氛由靜而動,許多人紛紛舉手也要上臺表演,連平時很內(nèi)向、膽小的學(xué)生也舉手了。我把學(xué)生分成幾個小組,讓每個人都是有機會演一演、聽一聽、說一說。在輕松愉快、其樂融融的氛圍中,學(xué)生不僅鍛煉和培養(yǎng)了傾聽、口頭表達(dá)和應(yīng)對的能力,增長了不少知識,而且養(yǎng)成了待人接物有禮貌的習(xí)慣。
二、結(jié)合識字教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力
在識字教學(xué)時,教師除了指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn),分析字的音、形,巧記生字等方法,用字組詞、擴詞外,還應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)口語交際情境,培養(yǎng)口語交際能力。
教師可以讓學(xué)生介紹自己是怎樣識記生字的,并推選小老師,誰有不明白的地方,也可以向這位小老師請教,小老師耐心地回答,以此引發(fā)學(xué)生之間課堂口語交流,并用口語交際的要求加以規(guī)范,培養(yǎng)他們的口語交際能力。
三、結(jié)合閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際
要培養(yǎng)學(xué)生不斷地提高口語交際能力,就得讓學(xué)生多聽多說,多進(jìn)行應(yīng)對實際,光靠一個學(xué)期八次口語交際課,顯然是微不足道的。因此,必須拓寬訓(xùn)練渠道,教師可以充分利用語文閱讀教學(xué),讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際,培養(yǎng)口語交際能力。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《驕傲的孔雀》一課后,請幾位同學(xué)把這個故事講給大家聽。講前教師進(jìn)行必要的提示:把課文內(nèi)容編成故事,不要照原文一字不漏地說,可以根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行合理想象,想怎么說,就怎么說,只要沒改變課文主要內(nèi)容就行。許多同學(xué)躍躍欲試,我挑選了好、中、差三種程度的學(xué)生來講,其余的人認(rèn)真聽,他們講完后,請大家當(dāng)“裁判”,哪位同學(xué)講得好?好在什么地方?講得好的原因是什么?講得不夠好,原因是什么?這時同學(xué)們情緒高漲了,舉手特別踴躍。我讓同學(xué)們充分發(fā)表了自己的看法和意見,等他們說完后,我進(jìn)行了歸納總結(jié)。通過評點,他們懂得了:說話要有條理,句子要完整,用詞要恰當(dāng),語音要準(zhǔn)確,人家聽了,才會知道你說的是什么;對同學(xué)的話要認(rèn)真傾聽,才能評判誰講得好,好在哪里,為什么講得好,才能正確應(yīng)對,還能把對方的好處吸收到自己的“說”中來。
接著我又出了兩道口答題:(1)驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話以后會怎么想?怎么做?(2)假設(shè)孔雀改掉驕傲這個壞毛病,你喜歡它嗎?這堂課,學(xué)生發(fā)言特別踴躍,不但完成了閱讀教學(xué)任務(wù),還進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。
四、開展課外活動,提高學(xué)生口語交際的能力
豐富多彩的課外活動和大自然景觀是學(xué)生口語交際取之不盡的源泉。靈活多樣地組織教學(xué),調(diào)動學(xué)生樂學(xué)、樂說積極性至關(guān)重要。如學(xué)習(xí)了《詠柳》這首古詩后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門到河邊、田野找春天。回校后以河邊和田野的美麗景色為主題組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。又如開展一次接力賽跑,比賽后可以以比賽過程及自己在比賽時是怎樣跑、心理有什么想法之類為話題,打開學(xué)生的話匣,活躍他們的思維,激發(fā)他們口語交際的欲望,使學(xué)生愉快地進(jìn)行口語交際。
一、把口語交際搞成“問答訓(xùn)練”
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。但不少教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，往往為了省事，只是讓學(xué)生簡單讀讀要求后就起來發(fā)言，搞得學(xué)生也沒有多少興趣，一堂口語交際課縮減成了老師與部分學(xué)生三言兩語的問答訓(xùn)練。
二、把口語交際上成“看圖說話”
在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質(zhì)的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。對在教材中的有些隱性互動的話題，許多教師在教學(xué)中照本宣科，使話題失去了互動性，把口語交際上成了看圖說話課。
三、把課堂作為口語交際訓(xùn)練的唯一途徑
口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。課堂當(dāng)然是提高學(xué)生口語交際能力的主要場所。但很多老師把這個主陣地變成了唯一的陣地，僅僅通過一個單元一次的口語交際內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
針對口語交際教學(xué)中存在的這些誤區(qū)，筆者結(jié)合自己的實踐，提出以下解決的策略：
一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境
我們在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符合的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗。如《學(xué)會贊美》這個話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)一個交際情境：先以教師生動的語言作描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境，再通過多媒體播放一段與學(xué)生生活緊密相關(guān)的視頻（女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒的一桌好菜），讓學(xué)生看情境表演。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動，分別讓學(xué)生在活動中充當(dāng)芳芳和媽媽的角色。有了這樣具體的交際情境，學(xué)生自然就會投入表演，效果自然也就大不相同。
二、巧妙設(shè)計，讓學(xué)生互動起來
“學(xué)會勸阻” “學(xué)會請教” “學(xué)會解釋”這一類話題互動性不夠明顯，但如果我們認(rèn)真鉆研教材，巧妙設(shè)計互動的交際情境，學(xué)生依然可以在話題的交流中找到聽說互動的感覺。比如《學(xué)會勸阻》，題目要求對公共場所的不適當(dāng)或危險的行為加以勸阻。我們在教學(xué)中可以精心創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生分別作為“勸阻一方”和“被勸阻一方”模擬表演，不僅引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，就不會變成“獨角戲”。
三、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中實踐
在日常生活中，存在著大量的交際活動，我們可以采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。
1.創(chuàng)設(shè)情境，大家評議
組織觀看全縣小學(xué)生中華經(jīng)典詩文群體誦讀大賽后，就讓同學(xué)們當(dāng)場進(jìn)行評價分析，發(fā)表自己的看法。利用校課本劇比賽演出的機會，組織他們談人生，談體會。
2.模擬答辯，現(xiàn)場采訪
有些同學(xué)在奧數(shù)、征文比賽中獲獎，我便組織同學(xué)們以小記者的身份去采訪他們，看誰的提問巧妙，看誰的答話流利精彩。許多問答妙語連珠，同學(xué)們興趣盎然，十分投入。
3.接觸大自然，放手讓其交流討論
關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；瓶頸與策略
口語交際能力是現(xiàn)代學(xué)生必不可少的一項能力，是學(xué)生人際交往活動能順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素。英語作為一門語言性的課程具有很強的實用性，英語教學(xué)的最終目的是將英語口語廣泛應(yīng)用到日常交流中。所以，如何在初中英語課堂中實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文主要對初中英語口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探討解決問題的措施，促進(jìn)初中英語口語教學(xué)的順利實施。
一、開展英語口語教學(xué)的重要意義
一方面，良好的口語交際能力能夠使學(xué)生在人際交往的過程中，表達(dá)出自己的創(chuàng)造性，充分展示自己的道德素質(zhì)和修養(yǎng)，口語交際能力的培養(yǎng)是對學(xué)生道德認(rèn)知和社會交際能力的綜合要求。另一方面，在社會環(huán)境中，語言是最基本的交際工具，口語交際能力直接決定了人是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會。初中學(xué)生進(jìn)行英語口語交際能力的訓(xùn)練是初中英語教育教學(xué)中重要的任務(wù)，應(yīng)該得到學(xué)校和教師的廣泛重視。
二、初中英語口語教學(xué)的瓶頸
1.初中英語口語教學(xué)的觀念和手段過于陳舊傳統(tǒng)的英語課堂就是教師一支粉筆、學(xué)生一本書的教學(xué)模式，但是為了適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會環(huán)境，我國教育部門制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對初中英語教學(xué)中的口語教學(xué)提出了更高的要求。但是從目前我國各個地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分初中英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生英語口語能力的提高。落后的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)手段不能為學(xué)生營造有效的口語交流氛圍和環(huán)境。很多教師在英語口語教學(xué)的過程中，過于凸顯教師的主導(dǎo)性作用，忽略了學(xué)生的主體地位。這導(dǎo)致英語口語教學(xué)成了受教師主觀意志控制的簡單練習(xí)，使學(xué)生只能機械地根據(jù)教師設(shè)定思維模式展開英語口語練習(xí)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，教師用自己設(shè)定的框架與學(xué)生展開口語的對話。T：Hello，Susan.MayIaskyousomequestionsaboutyourfamily?S：Yes.T：Doyouhaveabrotherorasister?S：Yes，Ihavetwobrothersandonesister.T：Whoistaller，yoursisteroryou?S：I’mtallerthanmysister.T：Whoisthemostathleticofyou?S：Myoldestbrother.這樣枯燥的口語操練方式，影響了英語口語教學(xué)的效果，甚至很多英語教師只是簡單地播放英語錄音，讓學(xué)生通過英語聽力機械地模仿口語對話，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)失去興趣，口語教學(xué)的目標(biāo)也不能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出的要求。2.學(xué)生對初中英語口語教學(xué)重視程度不足初中英語口語教學(xué)面臨最大的一個問題就是學(xué)生和教師過于注重學(xué)生的考試成績，對英語口語教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且很多學(xué)生認(rèn)為英語口語的價值不大。現(xiàn)在我國英語考試中英語口語所占比重甚小，造成學(xué)生和教師片面地重視英語的閱讀和寫作，忽視英語口語的學(xué)習(xí)。英語作為一門語言類的課程，是一個綜合性的發(fā)展系統(tǒng)，只要有一項能力的不足就會造成英語學(xué)習(xí)能力的不足以及學(xué)習(xí)效率的低下，不能為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.初中生英語能力的層次差異初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，表現(xiàn)出來的口語能力參差不齊，很多學(xué)生對于英語口語的練習(xí)有很大的障礙。造成這種現(xiàn)象的主要原因是初中階段學(xué)生在性格和智力上都存在著差異，這也是造成英語口語水平的差異原因之一。英語教師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生之間存在的差異性，采取有效措施，有針對性地對學(xué)生口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，否則不僅會將學(xué)生之間的差異逐漸擴大，還會使學(xué)生對英語口語能力的培養(yǎng)失去信心。
三、提高初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的措施
1.激發(fā)學(xué)生參與口語表達(dá)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，必須要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣。英語教師要在平時教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，充分地抓住學(xué)生的興趣點，作為課堂口語交際訓(xùn)練的切入點，在較短的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性，為即將施展的英語課堂教學(xué)提供更多的便利條件。初中學(xué)生雖然已經(jīng)開始向成熟的方向發(fā)展，但是還處在沒有社會實踐經(jīng)驗的年齡階段，在進(jìn)行口語交際表達(dá)的時候，難免會出現(xiàn)怯場的情況，所以教師要抓住課堂有限的時間，完善對學(xué)生言語表達(dá)的引導(dǎo)。最終實現(xiàn)將學(xué)生英語口語交際實踐應(yīng)用到日常校園交往生活中。課堂英語口語交際訓(xùn)練時間性的限制較大，所以英語教師可以提前一天做好準(zhǔn)備。例如，提前一天在空閑時間為學(xué)生播放影片片段，在影片播放結(jié)束后，教師要求學(xué)生在第二天英語課堂就影片內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和看法。這樣不但克服了時間的局限性，還能充分調(diào)動學(xué)生參與表達(dá)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，長期堅持能夠不斷提高學(xué)生英語口語交際能力。鍛煉學(xué)生口語交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生的個性以及知識能力掌握狀況，抓住有限的課堂時間，選取適當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)生對口語表達(dá)活動的興趣。2.口語交際情境的創(chuàng)設(shè)英語課堂口語教學(xué)的時間雖然有限，但是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時候，一定要有相關(guān)的情境才能保證口語交際訓(xùn)練實施的效率。第一，英語教師要充分地挖掘英語教材中的知識資源，依據(jù)需要進(jìn)行課堂實施的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的口語教學(xué)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境最好與實際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。第二，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行情境角色的扮演，這樣不但能提高學(xué)生的口語交際能力，還能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展以及創(chuàng)造能力的提高。第三，口語交際訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以利用課堂的一點時間對學(xué)生的交際活動進(jìn)行簡要的評價，使學(xué)生能夠客觀地分析判斷事物，并且在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足。3.發(fā)揮閱讀活動的魅力初中英語教學(xué)中的閱讀、識詞對口語交際能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“教室圖書館”，準(zhǔn)備充足的課外讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的讀物，進(jìn)行自主的閱讀。教師可以利用英語課堂中的一小部分時間引導(dǎo)學(xué)生用英語表述自己對平時閱讀內(nèi)容的讀后感想，評價讀物中表達(dá)的思想主線，等等。這樣的過程可以有效地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在口語交際訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常基本的問候禮儀，并且分享自己與人交往的故事，教師也要對其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的英語口語交際能力的培養(yǎng)提供積極因素。
四、結(jié)語
口語訓(xùn)練是初中英語教學(xué)中一個重要的教學(xué)形式，良好的口語交際能力能夠使學(xué)生在人際交往的過程中，表達(dá)出自己的創(chuàng)造性思想，充分展示自己的道德素質(zhì)和修養(yǎng)。口語交際能力的培養(yǎng)是對學(xué)生道德認(rèn)知和社會交際能力的綜合要求。初中英語教師應(yīng)該采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生對英語口語的興趣，克服英語口語教學(xué)的瓶頸。
參考文獻(xiàn)：
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口語交際是指以語言為主要工具而進(jìn)行的交際雙方（多方）互動的信息交流活動，是人們表情達(dá)意、交流思想、傳播信息、宣傳教育和尋求發(fā)展的重要工具和手段。學(xué)生口語交際活動，不僅反映學(xué)生的口語交際的知識與技能，更蘊含著心理素質(zhì)、交際興趣、情感體驗、價值觀、審美能力等方面的形成與發(fā)展。對學(xué)生口語交際評價，是否全面、客觀、科學(xué)，就顯得非常重要。
然而，傳統(tǒng)的口語交際學(xué)業(yè)評價局限于書面測驗和課堂教學(xué)過程，重讀寫、輕聽說，重語言實踐運用，忽略其傾聽、表達(dá)和交流目標(biāo)，缺乏科學(xué)性，難以保證評價的信度和效度，不能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（口語交際）評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”因此，必須把口語交際評價過程拓展延伸至學(xué)生的日常每一個交際活動的時間和空間，依托具體的學(xué)習(xí)、生活交際情境，通過對學(xué)生豐富多彩的交際活動過程評價，提高口語交際評價的實效。
一、課堂教學(xué)情境中評價
各科課堂是口語交際活動的具體情境，廣義上講，每一門學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)程都是口語交際活動的具體表現(xiàn)形式。對于負(fù)有口語交際評價任務(wù)的語文教師來說，更應(yīng)充分利用課堂這一重要評價資源，依托具體語文課堂情境，在課堂活動中適時進(jìn)行學(xué)生口語交際的態(tài)度、習(xí)慣與能力的評價。特別是在非口語交際課堂情境下，貫穿于課堂的問題提出、合作討論、探究交流、匯報總結(jié)等活動，很自然地通過師生、學(xué)生的對話形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生是在無口語交際評價意識作用的自然狀態(tài)下參與的，更是一種真實、自然的口語交際評價情境，更具特殊意義，通過課堂觀察，教師更能夠及時而準(zhǔn)確地了解、考評學(xué)生。
教師在課堂上針對口語交際的評價要及時而有針對性，除做好相應(yīng)的簡單表格（課堂口語交際評價表）記錄之外，尤為重要的是在課堂交際活動中，真正做好參與者的角色定位，既參與交際活動，也要適時對學(xué)生予以激勵；既給予情感、態(tài)度等方面的肯定，也應(yīng)客觀地、有針對性地指出交流過程中存在的不足。例如，當(dāng)個別學(xué)生表達(dá)含糊時，我們可以在充分肯定其積極參與交流的態(tài)度的基礎(chǔ)上，給予明確的評價和方法的指導(dǎo)：“你很認(rèn)真思考，并且注意聽取別人意見，但你一時之間難以準(zhǔn)確說出你想說的意見。別急，如果你分成幾個要點來講，大家肯定能聽明白。”
二、課間（外）活動情境中評價
2008年10月，“博文杯”在線小主持人競賽活動拉開帷幕，學(xué)校給每個班級2個初選名額。學(xué)校剛一通知，同學(xué)們在課間就熱烈地討論開了，有的說林靈同學(xué)好，有的說紫妍同學(xué)棒……總之都能圍繞選最優(yōu)秀的同學(xué)代表班級參賽這一話題，從每一位同學(xué)的優(yōu)缺點進(jìn)行比較，充分發(fā)表自己的看法。我從未發(fā)現(xiàn)學(xué)生們這么嚴(yán)肅認(rèn)真，這么尊重別人的意見，這么勇于表達(dá)自己的觀點，這么耐心地傾聽并有條理地?fù)?jù)理力爭……這不正是一節(jié)內(nèi)容豐富實在、情境生動活潑的口語交際課嗎？這種融情境性、即時性、互動性、綜合性的口語交際活動，不正是進(jìn)行客觀評價的好時機嗎？
對于學(xué)生來說，課堂時間畢竟只是校內(nèi)活動的一個方面，而且課堂特有的規(guī)范也往往或多或少影響著學(xué)生的交際興趣，課堂發(fā)愣課外生龍活虎者不乏少數(shù)，課余時間更能真實地展現(xiàn)學(xué)生自我。課堂只是口語交際能力形成與發(fā)展的一個集約的場所，就學(xué)生的學(xué)校生活而言，課間（外）活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課堂更具真實情感和真誠態(tài)度，更具開放性，也更具口語交際真實特征。我們更應(yīng)延伸口語交際評價的觸角，深入到最能展現(xiàn)真實自我，最實實在在的觀察、游戲、表演甚至玩鬧等課間（外）活動情境中去，更全面、客觀地評價學(xué)生口語交際的習(xí)慣、態(tài)度與技能。
三、家庭活動情境中評價
家庭生活是小學(xué)生口語交際活動的最主要平臺。家庭生活的和諧、寬松與親情那無可替代的屬性，為孩子口語交際欲望與興趣的激發(fā)、語言創(chuàng)造力的誘發(fā)、個性與潛能的開發(fā)起著至關(guān)重要的影響。家長是孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要伙伴和評價的獨特主體。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價要突破評價主體單一的瓶頸，家長的參與不可或缺。因此，在家庭活動情境中，由家長直接評價自己孩子在家庭里的學(xué)習(xí)活動更直觀、更具時效性、針對性，也更有益于孩子及時總結(jié)提高，日復(fù)一日為有效發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在校運會后，我讓學(xué)生向家長介紹運動會期間自己的活動表現(xiàn)和感受，同時給家長發(fā)去評價表。學(xué)生帶回評價表后，我有針對性地進(jìn)行家訪，深入了解學(xué)生在家里與家庭成員的交際互動情況。為了更全面考查學(xué)生在日常家庭生活情境中的口語交際表現(xiàn)，我讓家長每周就評價表的相應(yīng)內(nèi)容作等級評價，有興趣的還可以加上一段文字簡要介紹孩子一周在家里的表現(xiàn)，作為輔助評價的依據(jù)。
發(fā)展性評價要求評價過程必須體現(xiàn)動態(tài)化特點，必須充分尊重學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的屬性與被評價對象的學(xué)習(xí)規(guī)律。口語交際活動的情境性、即時性、互動性和綜合性特征決定著這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價不可能用簡單的紙筆測試量化考評。因此，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的評價要突出評價的激勵性、多樣性、多元性和過程性特點，把評價活動拓展到學(xué)生活動的每一個空間，依托具體的交際情境，在學(xué)生“有實際意義的交際任務(wù)”中客觀評價。■
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際；對話教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0037-01
小學(xué)生口語能力的提高需要有充分的對話教學(xué)做鋪墊，學(xué)生在對話中逐漸培養(yǎng)英語思維，實現(xiàn)口語交際能力的提升。英語“對話”教學(xué)包含的內(nèi)容比較多，如師生對話、生生對話、生本對話。通常老師采用的對話教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的生生對話，老師主要起到組織引導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的“對話”意識為主。“對話”需要有和諧的氣氛，遵循“以人為本”的教育理念，采用靈活多變的對話方式，使口語交際成為課堂常規(guī)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的對話情境
口語交際是學(xué)生能夠適時地用英語表達(dá)內(nèi)心想法，所以課堂對話教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合適的情境，渲染和諧的對話氛圍。學(xué)生在情境中會創(chuàng)新語言運用，巧妙遷移文章對話中的短語和詞組，用于恰當(dāng)場合中的表達(dá)。但是老師在創(chuàng)設(shè)情境時，往往會根據(jù)教材中提到的多種環(huán)境，引出不同的語境。如每個單元中的“Let's talk”對話，都在不同的語境中，老師會根據(jù)語言點的學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。這樣，情境太多太散，不利于學(xué)生語言的整體運用。小學(xué)生系統(tǒng)知識不多，如果老師不能有意識引導(dǎo)學(xué)生歸納利用，學(xué)生就無法適應(yīng)“大語境”的交流。
如蘇教版（譯林）五年級下Unit 2《How do you come to school？》，老師先教學(xué)本課相關(guān)的交通工具的單詞和句型：How do you come to school？/I come to school...然后組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。老師在組織本次對話練習(xí)之前，和學(xué)生進(jìn)行日常聊天。老師先介紹自己是如何來學(xué)校上班的，可以預(yù)設(shè)幾種情況。如果時間非常寬裕，可以騎自行車（bike）；如果時間非常緊張，則要乘坐出租車（taxi）；通常是乘坐公共汽車（bus）。這樣，創(chuàng)設(shè)比較和諧的氛圍，學(xué)生在小組交流中可以根據(jù)自己來學(xué)校的具體方式進(jìn)行自由交流。
二、強調(diào)學(xué)生是對話教學(xué)的主體
口語交際訓(xùn)練是老師“導(dǎo)演”的，學(xué)生要在老師的預(yù)設(shè)中發(fā)散思維，根據(jù)自己的對話需要加上更多的語言點。比如打招呼的語言對話，學(xué)生無論在哪個語境中都可以借來用上。這樣，機械的對話訓(xùn)練變得靈活，成為有意義的口語練習(xí)。學(xué)生在訓(xùn)練中不斷增加自主性，體現(xiàn)的是學(xué)生為主體。現(xiàn)在的課堂往往是老師占用絕大多數(shù)的時間用來教學(xué)新的詞匯和句型，掃除語言障礙，學(xué)生的大腦中還是孤立的語言點。對話練習(xí)只在課堂教學(xué)結(jié)束之前利用很少的時間梳理一遍，找兩個英語學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生匆匆演示一遍，大多數(shù)學(xué)生根本沒有時間參與，對話教學(xué)環(huán)節(jié)沒有了實際意義。
如五年級下Unit 4《Seeing the doctor》，老師組織學(xué)生模仿教材中的句型對話進(jìn)行口語交際活動。主要練習(xí)句型：What’s wrong with you？/I have got ...學(xué)生在對話時可以摒棄“醫(yī)生”與“病人”的角色，變成兩個好朋友之間的相互關(guān)心，在對話交流時加上問候語以及對天氣的討論。Hello！ Good morning！ How are you？ What's the weather like today？學(xué)生可以根據(jù)教材中的癥狀單詞，虛擬天氣狀況，自由創(chuàng)新表達(dá)。
三、重視對話活動的多種途徑
課堂口語練習(xí)的活動形式比較固定，一般為模仿教材對話進(jìn)行演示，學(xué)生離開了課堂就不知道如何表達(dá)。這種對話成為變相的背誦句型，失去了英語交際的作用，學(xué)生的實際運用能力得不到有效提高。課程標(biāo)準(zhǔn)要求五年級的英語對話要達(dá)到二級水平，能夠運用簡單的英語互相問候，交換個人、家庭和朋友的信息，能夠在老師的幫助下表演小故事或者課本劇。老師在組織對話活動時要脫離教材的固定模式，以教材中的內(nèi)容為材料，運用角色表演的方式讓學(xué)生體會不同角色的性格特點和語氣語調(diào)，切實提升學(xué)生口語交際的能力。
如Unit 3《Asking the way》老師在組織活動時，可以安排不同的詢問方式，根據(jù)學(xué)生生活的具體地域，交流問路的情況。老師還可以把當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域圖張貼出來，師生互相詢問地圖中的地點。如bank、library、school、park、supermarket、zoo等，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的地方進(jìn)行對話練習(xí)。
小學(xué)生英語口語交際能力的提升要在平時的課堂對話訓(xùn)練中體現(xiàn)。老師要創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行自主交流。老師要鼓勵學(xué)生把學(xué)過的問候語用作對話練習(xí)的前奏，構(gòu)建英語交流的氛圍。課堂要成為對話交流的“主陣地”，學(xué)生要成為課堂對話活動的“主角”，學(xué)生的口語交際能力才會提高。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際組織不同形式的對話活動，讓學(xué)生體會到交際環(huán)境的多重性，增強學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但在實際的教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為雖然每冊書都安排了兩個口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，但在目前的單招考試中，連續(xù)幾年只出現(xiàn)對話這種形式，其他幾種形式可講可不講，純粹為了應(yīng)付考試而進(jìn)行講授，甚至有些就業(yè)班級根本就不進(jìn)行有關(guān)口語交際方面的訓(xùn)練。口語交際是課文學(xué)習(xí)的延伸拓展，學(xué)習(xí)課文及相應(yīng)的搜集材料、觀察、調(diào)查等實踐活動，又是口語交際學(xué)習(xí)的重要背景，因此，每個語文教師都要扎實上好每一堂口語交際課。口語交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求，要有更敏銳的語言感受力、更快速的反應(yīng)能力，更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力和更強的調(diào)控課堂的能力。
根據(jù)訓(xùn)練重點在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，要明確以下五點要求：
1.注意階段性，明確訓(xùn)練目標(biāo)
從接受高一新班開始，我們就要向?qū)W生說明在“聽”、“說”與“讀”、“寫”并重的前提下，明確職高語文各階段的練說目標(biāo)。三個學(xué)年分為三個階段：第一階段以練自主性“說”為主，教師多提供說題或范圍，由學(xué)生自主選說，目的主要在于訓(xùn)練學(xué)生克服膽怯、自卑的心理，練就面對聽眾能大膽說的能力；第二階段以練目的性“說”為主，適應(yīng)指定說題或范圍，要求說的內(nèi)容明確集中，而且要求說的儀態(tài)、語言大方得體，目的在于通過練說，促使學(xué)生勤于表達(dá)，以豐富自己；第三階段以練綜合性“說”為主，形式可多種多樣，主要在于訓(xùn)練提高，通過綜合練說，引導(dǎo)學(xué)生勤思辯善感悟，以升華自己。
職高語文口語交際訓(xùn)練每冊安排兩個單元，分別編排在“寫作”的兩個單元之后。高一的兩個學(xué)期，我們可在練自主性“說”的宏觀計劃下，重點進(jìn)行課本第一、二冊“口語交際”單元安排的專題訓(xùn)練；高二的兩個學(xué)期，在練目的性“說”的宏觀計劃下，除了進(jìn)行第三、四冊課本“口語交際”單元安排的專題訓(xùn)練外，輔之以其他應(yīng)用補充專題和綜合訓(xùn)練。高三的兩個學(xué)期，可在練綜合性“說”的計劃下，根據(jù)教學(xué)實際需要，靈活機動地安排行之有效的訓(xùn)練。
2.注意交際性，創(chuàng)設(shè)真實情境
口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或議論評析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此口語交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純進(jìn)行聽說訓(xùn)練，要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情境中，安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
口語交際要創(chuàng)設(shè)多種口語交際情境，情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，這樣學(xué)生的情緒才會高漲起來，學(xué)習(xí)的動力才會增強，才會帶著情感，懷著興趣走進(jìn)交際情境。例如，我在“會話”這個專題訓(xùn)練中，設(shè)計了這樣一個話題：期末考試快到了，王剛邀請你利用星期天上網(wǎng)吧，你不想去，同時也勸王剛不要去。這個話題，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，由于它適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展，切合實際，所以學(xué)生有較高的積極性。
豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和技能參與班級、學(xué)校和社會的生活。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，才能提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。
3.注意交叉性，做到訓(xùn)練形式多樣化
為了避免“口語交際”訓(xùn)練無從下手或信馬由韁的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師需要提供一定的說題或范圍，為了讓學(xué)生有話可說，特別是在自主性“說”階段，需交叉由學(xué)生自定“說”題；為了既能給能言善辯者以施展口語才能的機會，又給少言寡語者以鼓足勇氣亮相的“舞臺”，教師需因材施教，適時交叉按學(xué)號輪流與自告奮勇的訓(xùn)練方式；為了豐富說的形式，教師還可以個人練“說”為主，適應(yīng)交叉幾次小組推選代表“說”。“口語交際”訓(xùn)練需要先“放”后“收”，先“放”而練膽，再“收”而成才。在訓(xùn)練的過程中，以專題訓(xùn)練為“點”，其他訓(xùn)練為“面”。重點專題宜安排集中訓(xùn)練，其他訓(xùn)練則可分散到每堂課文課開始的3―5分鐘練習(xí)，要立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。倡導(dǎo)走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會。
4.注意互動性，做到角色的互相轉(zhuǎn)換
口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的活動，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，一定要在互動上下功夫。師與生，生與生互動，才能體現(xiàn)“交際”。教師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交際。
口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。口語交際教學(xué)的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：
一是生生互動。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學(xué)生互相討論。在互動中，學(xué)生獲得平等交談的權(quán)利，合作精神、交際能力得到更好的培養(yǎng)和提高。
二是師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等的交流網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。
三是群體互動，指學(xué)生問的小組合作或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式學(xué)生的參與而更廣，探究的問題更深入，效果會更明顯。
例如，在辯論這個專題訓(xùn)練中，我組織全班同學(xué)就“朋友是否越多越好”這個題日進(jìn)行辯論，同學(xué)們按照個人意愿分為正方和反方，有的搜集資料，有的組織材料，將課本上學(xué)的，課后看到的、聽到的用作論據(jù)，雙方爭得不可開交，整個課堂如煮沸的開水，熱騰了起來，課堂氣氛空前活躍，每個學(xué)生都行動起來，為自己支持的這方獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
5.注意評價性，營造和諧、民主的口語交際氛圍
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念："口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交談的素養(yǎng)。"標(biāo)準(zhǔn)指出："具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"因此，"口語交際"已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課型，提高口語交際能力是"口語交際"的重要任務(wù)。然而，現(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)，忽視了口語交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會當(dāng)一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的"應(yīng)聲蟲"，不愿意自主表達(dá)、交流，更不用說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。
1.農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析
1.1 "口語交際"作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確把握其要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出"穿新鞋，走老路"的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的"說話課"，學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。
1.2 口語交際普遍存在教師問、學(xué)生答的問答式互動問題，老師沒有以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到交際中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，沒有開展一個平等的交際網(wǎng)絡(luò)。
1.3 口語交際形式化，缺乏質(zhì)量保障。口語交際形式化，極大地影響了口語交際教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分都把口語交際當(dāng)成了一項可有可無的教學(xué)任務(wù)，不重視對學(xué)生口語交際進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多教學(xué)只是為了應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，沒有意識到課堂教學(xué)和日常 生活對口語交際能力培養(yǎng)的重要作用。
1.4 交際時，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯，表達(dá)時結(jié)結(jié)巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達(dá)意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
1.5 教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓(xùn)練。許多教師教學(xué)隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練，在教學(xué)中缺少教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性，語言不連貫。學(xué)生不可能都是無師自通的神童，需要教師必要的引導(dǎo)，在口語交際中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。
2.根據(jù)實際，創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境
新課標(biāo)指出："口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。"所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動投入到口語交際的訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動有趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如可以通過實物創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)等。要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，增強口語交際課的實效性。
3.在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)重視口語交際
學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
4.從生活情境中激發(fā)口語交際的興趣
豐富多彩的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練。從生活中選準(zhǔn)進(jìn)入課堂主題的切入點，使學(xué)生很快能被教師的切入點所吸引，并產(chǎn)生濃厚的興趣。因為"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師"，如果在上課的起初學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，他們能夠很快地進(jìn)入課堂的角色之中，那么這堂口語交際課可算得上成功了一半。
5.在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語交際平臺
在教學(xué)過程中教師要深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材"保護(hù)有益的小動物"的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集"有益小動物"的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。
6.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉
