時間：2023-06-07 09:30:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇干部培養體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在2012年國網新源控股有限公司（以下簡稱公司）優秀青年干部培訓中，人資部與豐滿培訓中心著眼于公司發展戰略要求，深入研究項目需求分析，精心策劃項目設計方案，大膽創新項目過程管理，有效實施項目運作流程，在青年干部培養實踐中探索出一套以四個導向為切入點設計培訓方案，以“十個一”活動貫穿項目始終輔助培訓教學，應用4種教學方式、5種管理模式、沉淀出6項學習成果，簡稱“456項目體系”的青年干部培養特色新模式。
“456項目體系”主要內涵
以四個導向為切入點設計培訓方案：即以需求為導向，設置培訓課程；以流程為導向，全過程管理；以提升青年干部的綜合素質為導向，學習與交流相結合；以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。
開展“十個一”活動：一次愛國主義教育，一次警示教育，一次拓展訓練，一次讀書交流會，一次生日party，一次黨性材料分析會，一次座談會，一次參觀水電博物館，一次籃球比賽，一次辯論賽。
四種教學方式：專題講座，專題研討，參觀學習，體驗式學習。
五種管理模式：全封閉式培訓，團隊學習，互動教學，自主管理，積分考核。
六項學習成果：每周周報，PPT成果匯報，學習行動筆記，感悟集，學習論文，兩結合工作改善4A計劃（“兩結合”指學習內容結合工作；“4A”指4項行動計劃）。
“456項目體系”打破了傳統的培訓模式，將現代企業培訓管理理念滲透到項目實施的過程中，深入研究成年人學習的固有規律，使培訓學習從單一的學員對知識層面的認知上升為以更新觀念、拓展思維、錘煉心態、提升能力為重點的全方位、立體式互動交流，實現從聽到、知道、認可、實踐，到行為改變的遞進關系，使培訓價值達到最大化。
“456項目體系”的設計思路緊緊圍繞公司發展戰略，突出解決公司對青年干部能力要求層級和標準的專項問題，結合科學的培訓需求調研分析，通過對資源合理有效地整合，實現“456項目體系”的建立。
基于“456項目體系”的實踐
以需求為導向的培訓課程設置及應用
設計課程分為五大模塊，即黨性修煉、卓越表達、思維激蕩、知識拓展、管理提升。“黨性修煉”加深青年干部對新形勢的認識，提高對國家及公司政策領悟能力，著眼公司戰略總體目標，提高青年干部的黨性修養和思想政治素質；“卓越表達”提升個人公眾表達能力，學習領導者的語言表達藝術；“思維激蕩”突破傳統管理思維模式，轉變個人思維方式，重新認知自我，不斷提升；“知識拓展”中學習科學的工作方法，提高工作效率，加強對非專業領域的學習，擴寬視野，接觸前沿理論知識，了解新領域新信息；“管理提升”中學習管理理論，提升管理效能，提升個人領導力，學會合理制定計劃，掌握科學的工作方法，提高工作執行力和貫徹力。
以流程為導向全過程管理。為加強對培訓班的有效管理，培訓中心特意安排了具有多年培訓管理經驗的四位老師分別負責培訓班的各項管理及后勤服務保障工作，以確保培訓項目順利實施。培訓前期，由專人負責培訓學習手冊的編排印刷，培訓學習資料的排版裝訂，培訓實施過程中所需教學物品準備以及會場設備的調試等；培訓實施過程中，通過“互動教學、分享交流”等多種管理模式，努力使培訓實現“理論結合實際、確保實效”的主旨；培訓結束后，總結項目實施過程，整理培訓相關資料，撰寫培訓評估報告。對學員工作改善行動計劃進行后期跟蹤回訪，收集經典案例，并對下階段的培訓工作進行合理優化。
以提升青年干部的綜合能力為導向，學習交流相結合。交流是促進團體學習效果的基本方式。在“讀書交流會”、“PPT學習成果匯報”以及課后“學習園地”感悟粘貼等過程中，都給學員搭建起了溝通交流的平臺。
一是“每周簡報”的交流方式。班級成立編輯小組，針對一周在培訓中心學習、生活等情況制作簡報。簡報內容包括一周動態、學員學習的心得體會、所感所悟、風采展示、分享互動，每位學員都可以在簡報上發表文章，大家相互交流，共同見證彼此的成長。
二是“學習園地”的交流方式。每個小組都有自己的學習園地，學員們可以把自己學習的感受或老師課程中講到的經典語錄寫在即時貼上，粘貼在學習園地，課間學員們相互瀏覽，一周總結一次，評選優質感悟，大家分享。
三是“愛心家園”的交流方式。41位學員，每位學員都通過抽簽的方式找到自己的神秘伙伴，這位神秘伙伴的到來，使自己有了一次奉獻愛心的機會，在整個培訓學習過程中，默默關注著他，記錄他的成長以及每天的表現，把想對他說的鼓勵粘貼在“愛心家園”上。在學習的同時，使學員都能感受到被別人關注的溫暖。班級里的愛心大使會不定期的宣讀愛心語錄，傳遞每個人的愛心。
四是“總結分享”的交流方式。每周的課程結束后，學員根據一周學習內容進行小組學習，相互分享學習體會，并選派代表和全班分享三點，同樣的知識，不同的人會有不同的感受，學員以空杯的心態從別人的收獲中反思自己的學習。
五是“辯論賽”的交流方式。聆聽智慧交鋒，感受語言魅力，舉行以“責任·能力”為主題的辯論賽。辯論中雙方辯手各執己見，據理力爭，唇槍舌劍，妙語連珠，淋漓盡致地發揮自己的水平，展示出辯手良好的邏輯思維、語言表達和臨場應變的綜合能力，為同學們帶來精彩紛呈的視聽盛宴。
六是“座談會”的交流方式。培訓班黨支部召開了“依法治企”學習座談會，并邀請公司監察部同志參加。座談會上深入學習了新源公司依法從嚴治企有關要求，分析了公司發展面臨的形勢和任務。
以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。學習的目的不在于“知”而在于“行”。在學習期間，每位學員要填寫兩結合工作改善“4A”計劃，以一周為節點，總結學習收獲，反思工作改善點，將思路轉化成方案，再將方案轉化成今后的行動計劃，應用smart原則（可操作、可實現、可衡量、可評價、有時間限制），制定并描述計劃實施具體步驟。根據計劃的制定，實施改善行動，使培訓有效落地，實現成果轉化。
四種教學方式的應用
在教學方式上，除了傳統的講授課程之外，還設有專題研討、參觀學習、拓展訓練。
專題講座。為了使每位參訓學員訓后在思想境界上有新的提升，理論水平有新的提高，能力素質有新的增強，工作理念和工作方式方法有新的突破，培訓班安排了包含多學科門類的30個專題，涉及歷史、社會、管理、科技、法律等學科知識，并結合當前時政，開設了關于總書記“723”重要講話精神輔導、準確把握中國特色社會主義理論體系等課程。專題講座中，課程將互動方式的演練、角色替換、情景模擬、管理游戲、結合案例討論、頭腦風暴、性格測試等穿行，老師們生動有趣的授課內容、豐富的教學經驗以及良好的表達技巧都給學員留下了深刻的印象。
在《正確領會上級領導意圖，有效完成組織任務》課程中，為加深學員對課程的理解，主講老師設計了“最佳搭檔”的互動游戲。課后，學員們分享了學習的所思所得。學員張會貞就在以“參與、分享、反思、成長”為主題的所思中寫到，游戲過程中被指揮者茫然等待命令，指揮者情急之下有親自操作的沖動。反思工作中，作為上級領導，如追求自己對權力的掌控，習慣于指揮部下，這種“大權在握”、“命令為主”的管理方式很容易造成自身壓力過大，員工過分依賴領導者，個人的才智和潛能沒有得到充分利用，很難在工作中不斷成長。
專題研討。在專題研討活動中，分別通過班委、黨支部、各小組隊長組織，選定研討主題、設計研討流程，組織研討過程，使學員相互學習，暢所欲言，有效溝通，實現思維拓展，觀念交流。培訓班順利完成了“讀書交流會”、“黨性分析會”等專題研討活動的召開，并對研討成果進行收集整理。整個過程，一方面使學員豐富了學習內容、交流了知識，另一方面也加深了同學之間的了解。
參觀學習。參觀學習將學習與實踐有效結合，在學習的同時，放松身心，交流感情，增長見識，增進友誼。
體驗式學習。從團隊建設、室內體驗式活動、戶外拓展、晨練四個角度設計了體驗式學習內容。將直接的感官體驗和知識型學習結合起來，通過多樣化的體驗式學習，強化青年干部的集體意識，培養團結協作、勇擔重任的團隊精神。體驗式學習對個人而言，使學員戰勝了自我心理舒適區，克服恐懼，直面困難和壓力。對團隊而言，增強了團隊的凝聚力，也使團隊成員在面對挑戰的時候正確思考，從而找到解決問題的有效方法。
五種管理模式的實踐
“全封閉式”的管理模式。“全封閉式”的管理模式是指嚴把各項考核制度，實施軍事化管理。學員按照考勤要求，按時上課，并且克服嚴寒及自身生活習慣，每天堅持晨練，他們用整齊的步伐迎接著清晨的第一縷陽光，用響亮的口號傳遞著青年干部的熱情和活力。
“團隊學習”的管理模式。即將學員分為四個小組，每個小組設有隊長、隊長助理、紀律委員、5S委員（5S源于日本精益生產，此處特指維護小組環境，保持教室干凈整潔，養成良好的學習習慣），學員可自愿競爭上崗。隊長帶領小組進行團隊建設，組織大家制定本小組的隊名、隊徽、學習目標、學習公約，并依此進行風采展示。團隊學習中，各崗位職責分工明確。隊長負責組織在課程實施過程的小組案例分析、總結研討等環節各小組成員的發言；隊長助理負責收集學員的學習感悟，課間粘貼在團隊的“學習園地”上；紀律委員負責維持本小組及班級的課程紀律；5S委員負責帶領團隊成員維護小組的5S環境。
“互動教學”的管理模式。即由主講老師負責課程內容的完整講授，助學師進行課前氣氛的調動和培訓現場管理，使學員在輕松、愉快的學習氛圍里“享受知識的盛宴”。“課間操、小游戲”等多種互動方式，能充分緩解學習疲勞，調動學員的學習熱情，充分發揮學員的主觀能動性，以最大程度來吸收課程內容。
“自主管理”的管理模式。即在培訓班中成立黨支部及班委，實施管理活動，發揮先鋒模范作用。班委成員由班長、學習委員、文體委員、生活委員組成，黨支部成員由團支部書記、宣傳委員組成，他們承擔著溝通師生、引導班風、服務學員的重要任務。學習過程中組織策劃實施貫穿項目始終的“十個一”活動，豐富學員的學習生活。通過QQ群、飛信的建立，搭建學員相互交流平臺，輔助培訓班各項工作的順利開展。
“積分考核”的管理模式。即在培訓過程中采用團隊累計積分制，分別針對團隊建設速度、風采展示、課堂互動、5S環境、精彩感悟、研討總結、競賽活動、好人好事、課堂紀律等環節，應用統一的評分標準，將得分情況真實有效地反映到班級評分規則表中，運用透明機制，評選優勝團隊，激發團隊學習熱情。
學員展示的六項成果
每周周報。由班委會成員組成編輯部，針對每周的培訓學習情況編寫周報。周報內容包括：本周要聞、本周動態、組織活動、心得體會、學有所思、培訓分享等模塊。學員積極投稿，針對課程、活動等自擬主題，分享心得體會。周報提供了學員交流的平臺，全方位展示了學員學習期間各項收獲以及豐富的培訓學習生活。
學習成果匯報（PPT述學）。學員間的交流在整個培訓班的培訓管理設計中占有很大的比例，為其搭建起了多樣性的溝通平臺，實現了學員間學習成果交流。如每位學員五分鐘的PPT述學，就是由學員梳理、提煉、總結其學習期間的所感、所悟、所得而進行交流。
學習筆記。為學員設計了專門的學習筆記本，學員每天都將學習收獲整理成學習筆記，記錄學習知識點，學習期間經常回顧翻閱。培訓結束時，每位學員的筆記本上都寫滿了各自的收獲。
感悟集。學習園地是培訓班的一個亮點，課間總能聚集許多學員分享自己的學習感悟，大家相互學習，營造了良好的學習氛圍。培訓期間共收集到300余條學員的感悟，且把這些感悟裝訂成集，作為學員學習生活的一個美好紀念。
學習論文。學習的真諦是能力而非信息的獲得，學習期間每位學員將學習所得結合自身工作撰寫學習論文，41份論文分別從多個角度設定主題，涵蓋了公司系統生產、管理、建設、安全、企業文化等方方面面。
工作改善4A計劃。培訓設計始終遵循“學以致用”的培訓理念，學員在培訓結束后分別制定了個人的“工作改善4A計劃”，計劃中詳細描述如何按步驟將學習所得轉化到實際工作中，提升各項工作業務能力，最終實現行為的轉變。
制定行動計劃作為學習成果的重中之重，密切聯系了學員實際工作，優化了學員的工作方法及工作流程，增強了全局意識，提升了系統思考能力。由于行動計劃具有一定的階段性和持續性，這樣就促使學員在實際工作中實現培訓價值的最大化。
利用信息反饋進行培訓評價和改進
為保證培訓課程的順利開展，達成培訓的最終效果，在培訓中期，通過調查問卷的形式由班主任老師全面收集學員對培訓過程的建議，以及對活動安排、課程設置等信息，以此進行培訓效果的整體評估。調查問卷分別針對培訓內容、師資水平、培訓管理、后勤服務四個方面展開，在對評估表的數據進行統計和復查的基礎上，對培訓效果再次進行跟蹤調查，這樣能夠更好地掌握學員對培訓的滿意度及提出的有效建議。
“456項目體系”的鮮明特色兼具推廣性
關鍵詞：學生干部 定位 發展 品牌 培養
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0233-02
班級是學校進行教育教學活動的基本單位，是學校教育和管理的基層組織。而班干部是一個班級的領頭羊，對班風、學風建設有著至關重要的作用。優秀的班干部能夠更好地幫助班主任和輔導員管理班級，同時也能在班主任、輔導員與班上同學之間起到橋梁和紐帶的作用[1]。在社會經濟、人民生活快速發展和變化的今天，如何以發展的眼光看待高校學生干部隊伍建設，打造科學、健全的班干部培養體系，提升班干部的創新意識、宏觀思維和表現欲望，鍛煉表達能力和獨立處理問題能力，具有重要的現實意義。本文對高校學生干培養中存在的問題進行調研和分析，結合作者多年的學生管理經驗，借鑒企業員工管理模式、品牌建設模式、企業發展模式提出一種新穎的學生干部培養體系，旨在為高校學生干部培養工作提供行之有效的參考與借鑒。
1 學生干部培養中存在的問題
1.1 學生干部缺乏團隊精神和集體主義感[2]
部分學生干部團隊協作精神不足，缺乏集體主義感。一方面，在工作中經常互相推諉，不愿意協助其他班干部處理班級事務；另一方面，出現問題時，不能很好地反省和總結，反而過分埋怨和指責他人。久而久之，懶惰、散漫的負面情緒會影響整個學生干部團隊，導致班級事務不能有效處理。
1.2 良性競爭機制缺失，學生擔任班級干部動機不純
良好的競爭機制會形成“鯰魚效應”，相反，死板的輪換機制會降低學生干部的進取心和工作激情。另外，比較常見的一種情況是，部分學生擔任班級干部的目的是為了給個人簡歷加分，功利心較強。因此，是否能合理調動、正確引導學生擔當班級干部的積極性，決定了學生干部培養體系的成敗。
1.3 工作依賴性強，主動性不足
部分班級干部工作沒有主動性和積極性，工作往往需要由輔導員或班主任進行具體指派。這種工作方式產生的師生互動較少，效率不高且容易滋生消極、被動心理。
1.4 不能合理安排學習和工作
有的學生過分注重工作能力培養，忽視了學業，導致成績一落千丈；有的學生則擔心班委工作與學業矛盾，于是對班委工作采取敷衍了事的態度。應當注重鼓勵、養成學生合理分配時間、高效干練的行事風格，培養學習、工作雙優干部。
2 定位、發展、品牌―― 打造系統的學生干部培養體系
2.1 明確學生干部定位
學生進入大學校園，少了父母的庇護和高中教師的高壓，在日常學習和生活中，會感覺短暫的目標缺失、定位茫然。因此，輔導員對學生的引導和影響至關重要，決定了學生干部的做事態度和目標。在入學伊始召開學生干部培訓系列主題會議，讓他們清楚的認識到“學生干部不是官，而是責任”。學生干部與普通同學都是處于相同的層次，沒有“官”與“平民”的區別。讓學生干部懂得從小事做起，從身邊的一點一滴做起，時刻銘記“在其位，謀其政”，以自身的行動來帶動全班同學積極向上的良好氛圍。明確學生干部的職責、要求，加強工作方法的指導，提高學生干部的工作能力、效率。同時，使各班級學生干部注意規范日常禮儀，樹立良好的學生干部形象；加強學生干部系統之間的溝通與交流；加強學生干部內部管理，完善自身建設；做到“自我管理、自我教育、自我服務”的功能。
2.2 引導、監督學生干部團隊健康發展
（1）基于“探設式投放”方法的交叉職能分配。
由于新入學的學生之間缺乏相互了解，在第一屆學生干部的競選中，普遍由學生自我推薦、全班同學民主投票產生。但是，第一屆學生干部的工作能力、責任心、適合相應工作崗位與否，都需要經過進一步地觀察才能確定。參考企業管理中的“探設式投放”方法，本著“鍛煉每一位學生干部”的理念，在已明確崗位分工的基礎上，可以小規模地嘗試交叉分工。例如，在舉行例行班會時，常規做法是班長牽頭、班委們配合組織，但是輔導員可以讓班委輪流組織承辦，以鍛煉和觀察每位班委的組織協作能力；一般來說，班上紀律管理工作由紀檢委員負責，然而將心理委員加入紀檢隊伍進行輔助，這樣可以鍛煉心理委員的監督管理能力，減輕紀檢委員的工作壓力，同時也有助于心理委員開展自身工作；再比如，由于文娛委員需要組織各類文體活動，對各類活動開支較為熟悉，所以調整文娛委員配合生活委員管理班級經費等。通過這種探視性的分發任務，除了可以有效增長學生干部工作能力外，還可以實現學生干部之間的互相監督、充分挖掘學生干部的潛力，培養良好的團隊精神。根據本文提出的交叉分工培養方案，班委之間的職能分配關系如圖1所示。
（2）基于“海豚式升遷”[3]的學生干部能力培養。
海豚是海洋中最聰明最有智慧的動物，它下潛的越深，則跳的越高。參考企業管理中的“海豚式升遷”模式，輔導員可以對能力較強的班委采取特殊的能力培養方式。例如，設計藝術系室內班心理委員的工作能力、協作精神非常出色，甚至超越了班長與團支書，并且其在學生中的人緣和號召力也很出眾。因此，對這名學生干部將進行重點培養，在第二個學期對其進行職位調整，將與缺乏經驗、工作能力不足、溝通協作較差的擔任團支書職位的學生進行了對調。通過持續觀察和鍛煉，能夠系統挖掘學生干部的潛能、找到最適合的工作崗位，提升學生干部的工作積極性。
（3）屆滿輪流與獎懲明晰。
與“海豚式升遷”相輔相成的舉措是“屆滿輪流”機制以及明晰獎懲制度。為了防止學生干部長時間做相同工作導致思維固化、激情降低、創新減少、消極情緒滋生，輔導員可以制定了屆滿輪流制度，鼓勵在換屆會議上學生干部之間進行不同崗位輪換任職、鼓勵其余同學競爭心儀的學生干部崗位。另外，可以給予思想覺悟高、工作積極、能力較強的學生干部表彰，樹立學習典型；若學生干部的工作存在不足，可以由其余班委或班上同學提出，若情況屬實，由輔導員統一進行教育、處罰，對違規情節嚴重或能力無法勝任該職位者，甚至直接罷免，重新競選相應職位班委。通過這兩項舉措，可以給學生灌輸競爭意識，讓學生干部保持足夠的危機感，形成良性競爭，保持工作的積極性和主動性。
2.3 樹立學生干部的品牌意識
一個好的企業，從領導到員工都需要具有良好的品牌意識。在培養學生干部的過程中，也可以借鑒此思維，給予學生干部充足的自由度，培養他們對個人、集體的榮譽、信譽和口碑的重視和渴望，從而帶動和影響整個班級的班風和學風。主要從以下幾個方面培養學生干部的個人能力。
（1）領導魅力[4]。
培養學生干部兩種領導魅力：個體領導力和組織領導力。個體領導力在人文素質和個人修養的基礎上要提高自身的管理水平，建立威信，使班級學生能夠信服；組織領導力要有大局概念創新意識，做事要踏實、負責、穩重，能夠維系與協調團隊工作。
（2）決策力。
注重引導學生干部在工作時充分估計事情的困難與不確定因素，盡量做出謹慎、全面、客觀的決策；學會組織其他班委探討工作，并虛心聽取其他班委提出的異議，鼓勵提出有效改進意見，保證各項工作的合理、公正、高效。
（3）執行力。
明確工作目標和方法之后，嚴格執行計劃，按期高效高質量完成工作。
（4）團隊協作能力。
身為學生干部，在日常工作中要以學生為主體為他們服務，所以要增強團隊意識，避免個人英雄主義，只有這樣才能讓班上的同學信服、樹立威信。增強團隊協作能力的辦法有很多，例如，可以不定期組織學生干部進行戶外拓展和經驗交流等，讓其樹立起系部品牌意識。
（5）爭做工作、學習“雙優”型學生干部
學生的本職工作是學習，因此作為一名優秀的學生干部，必須要學會合理分配時間，處理好學習和工作之間的關系，努力成為“雙優”型人才，成為班級的榜樣，更好地帶動班風和學風。
對設計藝術系2010級學生干部采用本文所提出的方法進行培養，經過3年的實踐發現，學生干部在工作、學習、生活方面出現了實質變化，他們不僅可以按時、保質、保量地完成任務，還能積極主動地配合輔導員的工作；其次，在學習上能與任課教師充分互動，形成良好的學習氛圍；此外，在生活方面樂于助人，能夠主動幫助思想、生活上有困難的同學。
3 結語
本文分析和探討了當代高校學生干部培養中碰到的問題，參照和依據現代企業管理中的方法和特點，提出了一種新穎、全面的學生干部培養體系。在此體系中，首先通過健全的培訓引導學生干部找準自身定位；其次，通過引入良好的競爭機制，引導和管理學生干部團隊的發展與成長；最后，引導學生干部形成強烈的個人和集體榮譽感，在個人工作能力和學業上都爭取做到全面提升，成為班級榜樣和楷模。
參考文獻
[1] 石國亮.高校學生干部工作的理論思考[J].思想教育研究，2008（1）：56-59.
[2] 何琪峰.淺談新時期高校學生干部培養模式的探索與構建[J].學理論，2009（16）：241-242.
關鍵詞：社會主義核心價值觀教育；學生干部；精英化培養
眾所周知，學生干部在學校對學生進行教育、管理和監督的過程中起到不可替代的作用，因為學生干部不僅在學校的各項工作中起到組織、協調和執行的重要作用，而且更加是鏈接學校和學生的紐帶、橋梁，在學生自我教育、自我管理、自我服務等方面起到先鋒的作用。在高校學生教育中亦是如此，高校學生干部的作用也是不可替代的。黨的十七大報告指出：“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。”在此背景下，要想更好地將社會主義核心價值觀教育融入到高校學生干部隊伍的培養中，我們就十分有必要對社會主義核心價值觀教育對高校學生干部精英化培養的作用進行總結。
一、高校學生干部培養現狀分析
伴隨著市場經濟的高速發展，各種社會思潮影響和沖擊著當代高校學生的價值觀。在這樣的大環境下，盡管絕大多數高校干部學生在傳統教育的影響下對于科學的價值觀、人生觀和世界觀有正確和清醒的認識，然而部分學生干部由于受到新思潮的沖擊，在價值觀方面出現了新的特點，因此，在社會主義核心價值觀教育背景下，高校不僅要重視全體學生的思想教育問題，更加要對于高校學生干部的培養給予充分的重視。
（一）高校學生的價值取向呈現出多元化趨勢
現階段，在外來文化思潮猛烈沖擊下，高校學生干部的價值取向呈現出多樣化、個人化、務實化趨勢。有些高校學生干部除了重視國家利益、集體利益、他人利益外，更重視個人價值。部分高校學生干部嚴重傾向于功利化的人生目標和理想追求，更加關注與自己實際利益關系密切的理想目標的實現，自身理想信念的選擇更趨向于務實化。
（二）高校實踐教育更加趨于獨立化
實踐教育對于高校學生認識社會有很好的幫助作用，同時還可以使高校學生的社會責任感增強，在幫助學生對于社會主義核心價值觀教育有更為直接的認識的同時，使學生更好地踐行社會主義核心價值觀。實踐證明，要想提高高校學生的道德水平，高校應該更加關注學生的知行合一教育。但是，目前一些高校教育仍然以課堂教育為主，對于在社會實踐活動中加強社會主義核心價值教育更沒有充分的重視，這樣造成學生由于缺少對于實踐活動進行分析、思考，在面對復雜的社會問題時往往會表現得無所適從，難以對于一些矛盾和沖突有正確的認識和判斷，這不僅會影響學生對于社會現象做出正確評價，而且會導致學生與社會脫節。
（三）高校學生干部培養管理脫節化
現階段，盡管高校學生干部培養和管理已經引起了重視，學生干部培養工作也取得了一些成績，然而很多高校的干部培養方式傳統、單一，內容較陳舊，缺乏針對性，難以取得好的培訓效果。此外，高校對于學生干部重使用輕培養，干部選拔過程缺乏必要監督，且對于學生干部的培養缺乏長期而科學的規劃。由此可見，高校學生干部的選拔機制、考核制度、激勵機制不科學、不合理，執行力低。
二、社會主義核心價值教育在高校學生干部精英化培養中的作用
社會主義核心價值體系包括指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。社會主義核心價值教育在高校學生干部培養中有重要的作用。
（一）對學生干部思想認識水平提升有重要作用
學生干部在與老師、同學進行交流和工作的過程中自覺踐行社會主義核心價值觀可以不斷提升自身的思想水平和人格魅力，進而培養自身高尚的道德情操和完善的人格品質。此外，學生干部也可以更好地發揮模范帶頭作用，從而充當好師生之間溝通的紐帶、橋梁，進而推動高校大學生思想政治教育工作水平的不斷提升。
（二）對于高校學生干部的健康發展有促進作用
作為精英分子，高校學生干部是社會主義核心價值體系的深入學習者、堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。高校學生干部的正確行為能有效地影響學生群體的行動趨向，發揮輿論和行動的雙導向性作用，在規范學生的一般行為的同時影響學生的行為流向。高校學生干部可以發揮龍頭作用，帶動其他學生深入學習、領會、傳播和踐行社會主義核心價值觀，使學生在學習和實踐的過程中更好地總結經驗，向好的方向發展，促進自身健康發展。
（三）對于高校學生干部全面發展有積極的促進作用
社會主義核心價值體系擁有寬廣視角，能用科學的方法指導學生干部廣泛涉獵知識，提高能力，能從價值觀的層面給學生干部積極的引導，培養學生干部在社會化過程中逐步塑造完美的個性，可以以全新的理念讓學生干部從內心深刻地感覺到責任感，激發責任感和使命感。總之，社會主義核心價值體系可以指引學生干部成為一個擁有完善知識結構、具有健全人格、富有責任感的人，可以促進學生干部的全面發展。總而言之，將社會主義核心價值觀教育融入高校教育中不僅有利于提高高校學生的綜合素養，而且對于高校學生干部的精英化培養也有十分重要的積極影響，高校一定要重視其作用，以便培養出更多更優秀的人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]學生干部 培訓 高校
高職院校學生干部的培養，是職業教育發展的重要組成部分，但目前大部分高職院校在學生干部培養方面或模仿普通高校，或因襲陳舊經驗。模仿導致脫離實際，因襲造成創新不足，兩者都制約了高職教育的發展。與普通高校學生干部培養相比，高職院校最終的培養人才要以職業型為導向，其在校學生干部培養的周期更短，學生干部的培養難度更大，學生干部所面臨的工作對象更復雜。培訓，作為高職院校學生干部培養模式中的重要環節，所存在的價值更加突出。
一、關于高職院校學生干部培訓現狀
根據對于276名高校學生干部有關培訓模塊的調查中，只有47.1%的學生干部接受過系統的、相關的培訓，在接受過培訓的學生干部過程中，20%左右的學生干部能保持一學期一次的培訓頻率。由于學校對學生干部的培訓基本具有一定的針對性和周期性，所以在培訓的覆蓋范圍方面以及培訓的頻率方面，高職院校差異不顯著。但值得注意的是一般本科院校的培養周期為三年，培訓周期為兩年。由于高職院校學制為三年，培養周期為兩年，培訓周期僅為一年。培訓時間的限制性要求學生管理工作者對于高職院校學生干部的培訓設計更加科學、有效。
通過資料整理收集，設計問卷，問卷要求被訪者對干部培訓的組織安排、培訓內容等進行0-10分的評價，0分表示非常不滿意，10分表示非常滿意，其統計結果如下：
調查表明，本專科學生的培訓滿意度無顯著差異，經過訪談，究其原因主要在于如果學校已確定進行學生干部培養項目，設置學生干部培養課程，培養內容相對統一；另外，專科學生培訓范圍較窄，能參與培訓的學生將是其中的佼佼者與本科學生干部無顯著差異。在培訓滿意度調查中顯示，學生干部對于培訓形式的生動性有較高的期待，而現有的培訓形式很大程度上不能滿足當代大學生的需要。不難發現，受訪學生對于培訓對學生干部本身以后的工作和個人成長的影響程度的滿意度較高，而這正是學生干部培訓的真正意義。
二、高職院校學生干部培訓內容需求調查以及相關設置
在學生干部培訓內容的設置過程中，同樣需要滿足學生干部自身的需要。為了更好的研究高職院校學生干部培訓內容設置，對相關人群進行了調查研究，按照培訓內容的需求度，對各項內容進行打分。
從高職院校學生干部縱向比較而言，根據調查數據表明，高職院校學生干部在學生干部培訓內容中，最希望得到的是社會技能方面的培訓，其中，最需要的是溝通協調方面，其次是危機處理方面。究其原因，主要由于學生干部本身的主要工作或者主要能獲得的能力提升是溝通協調方面。同時，也可以發現，受訪者對于人文素養的需求處于較低的水平，與之矛盾的是，經過對于學生管理工作者的訪談認為，學生干部的人文素養有待提高，這樣更能體現學生干部的先進性。對于人文素養的培訓，雖然不會有立竿見影的成效，但對于學生干部的隱性勝任力的提升是有極大的幫助的
從高職院校學生干部與本科院校學生干部橫向比較而言，數據顯示，高職院校學生干部對培訓的整體需求高于本科院校的學生干部培訓需求。根據對學生工作管理專家的訪談，結合統計結果，有大致幾方面原因。
首先，高職院校學生干部的學習動力相對充足。通常情況下，高職院校的學生受社會認可度不高，使得高職院校學生學習積極性不高，自信心不足。而作為高職院校的學生干部，是高職院校學生群體中的佼佼者，依然對自己的學業以及職業規劃有很清晰的定位，學習動力相比較而言比較強。
其次，高職院校的學生干部培養體系還無法滿足其學生干部的學習需要。在前文中提到，自從團中央開展學生骨干培養項目以來，各類本科院校相繼成立團校、學生干部培養學校等等，對于學生干部的培養日趨完善，本科院校的學生干部培訓體系已經很大程度上滿足其學生干部的成長需要。然而，經過對多所高職院校的負責學生工作的老師的訪談，認為，高職院校的學生干部管理方面還不是很成熟，需要有科學更有針對性體系去支持高職院校的學生干部培養過程。
通過基于勝任力因素的對于高職院校學生干部對于培訓需求的橫向比較，可以發現，高職院校的學生干部依然有足夠的學習以及個人成長的動力，這就需要去進一步完善學生干部培養方案。
三、高職院校學生干部培訓載體分析
在培訓形式中，最受歡迎的是以社會實踐為載體的系列培訓，占被訪者的94.77%。學生干部更希望能接觸社會，希望能學以致用。在問卷的有關培訓的開放性問題中，高職院校的學生建議，在形式上，開設企業模式的培訓，多進行社會實踐；在培訓的需求內容上，以提升學生干部能力為主，需具有針對性，能學以致用；在培訓的時間上，建議加大對學生干部的培訓頻率。
經過對一些學生管理工作者的訪談，通過訪談后的整理、總結、分析以及后期的實踐經驗，大致分為以下三類載體：
（1）以黨校團校為載體的課程式培訓。黨校團校為載體的課程式培訓指的是學校黨委、團委有專門的工作小組，對學生干部進行培養，進行課程安排與設計。比如2007年5月，由團中央發起成立大學生骨干培養學校，之后，各個地方團委、地方高校，先后成立了省校兩級的干部培養學校。這類載體的優勢在于使學生干部培訓的體系更加健全，培訓覆蓋面較廣，能讓學生干部更有群體歸屬感，在課程內容方面，更可應用不同的載體吸引學生。而在于在培訓時間安排上、組織上、課程的設計、以及培訓師資上還有待提高。
（2）以網絡教育為載體的自主自助式培訓。為了更講求培訓的效率，一些學校選擇將培訓的課件上傳至網上，供學生下載自學，并且以博客、BBS、易班等作為平臺進行交流。這類培訓影響力、覆蓋面達到了更廣的范圍，大大提高了學生學習的信息量，并與時俱進，利用信息化的平臺傳播先進文化。然而，自主自助式的學習要求學生有較高的主觀能動性，其培訓的效果有待提高，更需要培訓考核的配合與監督。
（3）以實訓實踐為載體的探索式培訓。很多學校的干部培訓項目中，都有社會實踐環節。每到寒暑假的時候，各個學校都會組織社會實踐活動。通過實訓對于實際工作的摸索、操作、總結，實踐對于社會的熟悉了解，使學生干部的培訓更有實用價值，促動學生干部發現自己的不足之處，主動學習，培訓效率較高。然而，訪談中也發現，對于實訓實踐環節的不完善，實訓實踐環節的成本較高，培訓的輻射面較小。
每一種載體都有其的優勢，關鍵是在使用載體對學生干部進行培訓的過程中，要符合學生特點、學校發展、社會需要。
四、高職院校學生干部培訓方案設計原則
高職院校學生干部培訓安排應該統籌規劃。由于高職院校學生干部學制的特殊性，三年的學制，半年以上的實訓課程以及頂崗實習一些項目，給學生干部培訓的統籌安排帶來了很大的困難，這就更需要學生管理工作者統籌安排學生干部的培訓組織，利用好學生干部在校時能發揮最大作用的一年半時間，做好培訓工作。
高職院校學生干部培訓內容以及載體須符合學生干部特點與需要。根據管理學中培訓課程開發模型，對于培訓內容的確定常常來自于培訓需求調查，其調查對象除了學生之外，還有學生管理工作者、以及學校的實際需要。就對學生的個人成長而言，培訓內容制定的是否合理，對學生干部的影響相當大。培訓的載體需要多樣化，死板的課堂教學已經無法滿足當代大學生的需要，而作為當代大學生中的佼佼者，學生干部而言，他們對培訓內容和載體的選擇將會更加高。
（項目來源：上海市高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金項目，項目編號dxz09015）
參考文獻：
【關鍵詞】學生干部 學生工作 培養制度
一、學生干部在學校工作中的重要性
（1）先鋒示范作用：學生干部是學生工作中的主要骨干力量，在同學中起到很強的先鋒示范作用。學生干部更應該以身作則、帶頭示范，成為大家的學習榜樣，努力樹立鮮明的領導示范旗幟，引領廣大學生走一條健康發展道路。
（2）得力幫手：學生干部是學校老師和輔導員的得力幫手，很多學生工作都需要學生干部的配合才能完成，因此，學生干部更應明確自身職責，盡心盡力為老師和學校工作。
（3）關鍵連接點：學生干部是學生和老師之間關鍵的連接點。所有學生工作基本都是老師下達，學生干部組織學生，大家一起配合完成。其中，學生干部在老師和學生之間要做好兩方面的對接，充分體會老師的指示并且準確的下達指示。并且經常需要將同學的訴求和需要及時傳達給老師，有時還需要化解老師同學之間的矛盾，使得學校教學管理工作得以順利高效完成。
（4）主要凝聚力：在廣大學生群體中，需要有人能主動把同學團結到一起，齊心協力朝一個方向努力。這就要求學生干部成為學生中的主要凝聚力，在任何時刻都能成為推動學生進步的中流砥柱。
（5）服務學生：“在其位，謀其事”，學生干部最基本的工作職責就是服務好學生，為同學做貢獻，以體現自身服務價值。時刻站在同學的立場考慮問題，設身處地為同學著想，滿腔熱情的為同學做貢獻。
二、現階段高校學生干部普遍存在的問題
所謂“金無足赤，人無完人”，我國高校眾多，地域分布廣泛，學校學生組成、家庭社會背景復雜，導致了很多學生在學習工作中出現各種各樣的問題和狀況，以下就簡單列舉一些常見的問題。
（1）做事輕浮，自我管理懶散。學生干部不能公正客觀看待自己在學校所扮演的角色。很大程度是其缺乏對自身的管理，時常“嚴以律人，寬以待己”。嚴重影響了學生干部工作的嚴肅性和工作效率，使得學校和學生之間缺乏溝通媒介。
（2）急功近利思想。學生干部任期在其整個大學學生時代一般兩到三年左右，在有限的時間想做出一番事業是每個學生干部都追求的，但是其中有部分人存在著急功近利的錯誤思想，為了名譽功利而工作，對自身職責和廣大同學的利益置若罔聞。
（3）缺乏責任心、創新思考能力、團隊協作意識。現在校學生普遍為獨生子女，在家庭中普遍從小到大受寵愛，普遍缺少對社會和對他人的責任心，這是一個社會問題，需要從家庭，從小的學校教育等等方面。
（4）學習工作之間關系拿捏不當。作為在校學生，學習是學生的頭等大事，必須傾注大量精力去完成學業。但是擔任干部的一些同學，往往處理不好學生工作和學習之間的關系，出現為了工作曠課，為了工作不完成作業，為了工作影響到其他同學的生活。
（5）選拔、培養、管理制度的不健全不完善。選拔、培養、管理制度包括學生干部的納新機制、獎勵激勵機制、評選考核機制等等。納新機制中，雖然有納新面試，但往往是學長推薦新生，這就造成一些有能力的人才被沒落，而一些靠關系的學生得到錄用；獎勵激勵機制不健全，會導致學生工作沒有動力，或者僅憑簡單的加分，也會導致學生干部為了分而工作，走了一條高考的老路，在人生的道路上反而倒退不前；評選考核機制會出現考核指標生硬，只注重工作績效的考核，學習和思想等等方面不予考慮，往往難以做出正確客觀的評價。
三、針對上述問題的一些基本解決辦法以及制定相應的培養管理方法
（一）加強學生干部的思想政治素質，提高學生的思想道德修養
思想教育工作是貫穿整個人一生的一項工作，思想的高度決定了整個人生的高度，高等教育的意義在于對人的思想進行更高層次的引導，使得人在以后的生活工作中懂得如何去思考。加強高校干部的思想教育更是重中之重，因為他們的工作會影響很多人，不具備優秀思想的干部不能為他人著想，工作中會出現一些自私自利的行為。為此需要對學生干部在入職之初就進行思想教育，樹立正確的為同學服務工作意識，消除功利、名利思想；定期對學生干部做思想素質考核，對于思想存在問題的學生干部積極加強引導。
（二）注重培養學生干部的綜合素質
學生干部是學生工作中的領頭羊，不但需要具備相應的工作能力，綜合素質的培養也是重中之重。這就需要高校在制定學生干部的培養計劃時，從各個角度出發，制定全面完整的綜合培養體系，如根據人全面發展的目標舉辦相應的活動，從智力到體育方面，從工作到生活方面等等。只有具備了綜合素質的學生干部，才能引領學生在浩浩大軍中穩步向前。
（三）建立健全學生干部選拔、培養、管理制度
關鍵詞：學歷后專業繼續教育；網格化課程體系；氣象培訓體系
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
本研究基于網格化課程設計理論，結合氣象事業全球化、專業化、一體化特征和氣象業務崗位的實際需求，較為科學地設計了氣象培訓體系的構建方法，并按照終身教育理念，構建布局合理、分工明確、優勢互補、特色鮮明的氣象培訓體系，其中，重點闡述了氣象培訓體系的結構、科學內涵和重點任務。
一、學歷后專業繼續教育面臨的挑戰
隨著科學技術的突飛猛進、知識老化速度的不斷加快，將人生簡單劃分為學習和工作兩個階段的一次性終端教育已無法滿足個人、職業及社會的發展需要，在獲得學歷后開展專業繼續教育，即學歷后專業繼續教育應運而生。
（一）學歷后專業繼續教育的內涵
如何全面準確地理解“學歷后專業繼續教育”，可以從三個維度來分析：“繼續教育”明確了教育目的和性質，繼續教育不是終端教育，而是以滿足終身教育需求為目的的教育形式；“學歷后”明確了繼續教育的階段，不是在學校接受的教育，而是在完成大學教育獲得學歷之后的階段；“專業”明確了繼續教育的對象，不是泛指全社會的成人，一般特指從事某一專業的技術或管理人員。學歷后專業繼續教育是指對已經獲得一定學歷或專業技術職稱的在職人員通過包括培訓在內的多種教育方式進行的以補充知識、提升技能、提升人的全面素質為目的的非學歷的教育形式。
（二）學歷后專業技術教育的特點
學歷后專業繼續教育具有教育時限的終身性、教育目的的發展性、教育對象的高層次性等特點。教育時限的終身性表現在這種教育是秉承終身教育的理念，對某一專業在職人員進行連續不斷的知識更新和補充，以勝任崗位發展需求；教育目的的發展性表現在突破了以往僅僅以專業技術提升為目的的框架，而是滿足受教育者全面發展的需要，滿足組織的發展目標對工作崗位、專業和知識技能的需要；教育對象的高層次性體現在其針對性強，受教育者主要為取得大學學歷的專業技術人員和管理人員，除了上崗資質類培訓外，不斷更新的新技術新方法等高層次的崗位培訓已經成為重要內容。
（三）學歷后專業繼續教育面臨挑戰
學歷后專業繼續教育所涉及的課程類型、結構、層次等實際形態復雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰。具體存在如下一些問題：
第一，大學專業教育與實際業務需求脫節。中國高等教育體制改革以后，專業人才培養的模式發生變化。高等教育體制改革以素質教育為目標，實行寬口徑、厚基礎的人才培養模式，這使得大學畢業生專業素養與崗位要求有一定差距。以氣象行業為例，高科技和新技術應用的快速發展對氣象專業知識與技能的知識更新要求越來越高，高等院校的人才培養模式已不能完全滿足明顯且日益擴大的供需矛盾。
第二，現有培訓與組織目標存在差距。為解決上述矛盾，多數行業設置了培訓部門，并對員工開展培訓，但大部分培訓模式以一次性辦班為主，系統性思考不夠，科學性和系統性不足，課程與課程之間的有效聯系需要加強，造成了現有培訓資源在一定程度上的浪費，不能滿足各個行業發展的組織目標，不能有效提升培訓的效益規模。
第三，終身教育理念在學歷后專業繼續教育的體現尚不充分。多數行業的專業化特點決定了人才的培訓目標不可能一次完成，需要依靠持續化、終身化的培訓才能夠逐步實現。現有的教育培訓工作在現代教育規律的探索方面尚不深入，終身教育和可持續發展的理念在學歷后專業繼續教育的應用需要進一步發展和探索。
二、構建學歷后專業繼續教育網格化課程體系的實踐
（一）氣象網格化課程體系概念模型
在通識教育領域課程論積累了豐碩成果，但在學歷后專業繼續教育領域的課程構建模式尚不完善。美國教育學家泰勒在20世紀中期提出了橫向、縱向的課程組織結構，基于該理念構建的分層分類課程體系實踐取得一定成效，但對分層分類的理解較為機械，對學歷后專業繼續教育中課程之間的聯系分析不足，整體性和系統性思考不夠，不能貫穿受教育者職業發展的不同階段，也不利于所在單位宏觀了解員工專業技能的進展情況。為了減少培訓課程設置的盲目性等問題，提高培訓的針對性和有效性，王卓妮等（2016）提出了氣象網格化課程體系概念模型。
（二）氣象網格化課程體系概念模型的特點
氣象網格化課程體系概念模型基于分層分類的核心理念，重點考慮了課程與課程的聯系，注重課程設置的整體性，按照氣象事業的業務方向分為預報、觀測、公共服務、資料業務、管理等類別，參考CBE課程理論提出的崗位勝任力模型將崗位分成不同的層次，如將預報方向分為初、中、高三個層次。該模型還具有系統性、多維度、全覆蓋的三個特點：系統性體現在課程體系擯棄了過去“缺什么補什么”的臨時性、片段化的培訓，利用系統科學的理論完成對課程設計的總體規劃和超前設計；多維度是指在組織某一專業知識體系是加入時間維度的概念，按照組織需求及個人成長的不同階段進行分層設計，分步實施培訓，有效避免了課程的重疊，同時體現了終身教育與可持續發展的理念；全覆蓋體現了對氣象部門不同崗位類別和不同崗位層次的全覆蓋，充分體現了因材施教在學歷后繼續教育中的重要地位，實現了學歷后氣象專業繼續教育與基礎教育相銜接、與氣象業務需求相銜接、與世界氣象先進水平相銜接。
三、基于網格化課程設計的氣象教育培訓體系
（一）構建氣象教育培訓體系的挑戰
網格化氣象繼續教育課程體系的提出對開展氣象教育培訓工作具有積極意義，但由于該體系涉及專業門類繁多、課程種類復雜、對層次的劃分也應基于實際情況完成。此外，大量與業務相關的課程需要專業教師開發并實時更新，完成該課程體系的組織實施工作不是容易的事情。
全國氣象部門人數很多，現有250多位司局級領導干部、4300多位處級領導干部、近5萬名一線業務和管理人員以及大量聘用人員，完成上述人員的培訓任務比較重。氣象行業還具有專業性強、全球化和一體化程度高等特點，加之新技術新方法的不斷更新、應對氣候變化和氣象防災減災的國家需求、各級領導干部能力素質急需提高這些都對構建滿足不同層次、類別、崗位的氣象教育培訓體系提出了很大的挑戰。
（二）構建氣象教育培訓體系的途徑
高等院校是培養專業化人才的搖籃，寬口徑、厚基礎的人才培養模式使氣象類高等院校在人才培養方面弱化了專業教育，缺乏對一線氣象業務的跟進，高校畢業生對氣象行業不斷更新的新技術新方法不夠熟悉，由高校來承擔與業務一線緊密結合的網格化課程體系不太現實。此外，考慮到氣象部門的專業特點和規模輪訓的需求，干部教育和專業教育密不可分，社會培訓機構難以完成專業性培訓任務。因此，網格化課程體系的實施由氣象部門培訓機構來完成更加合適。
近年來，中國氣象局通過整體設計、系統開發、重點推進的方式，目前已設計完成一批滿足崗位特點、適應氣象事業發展需求的分級分類分崗的課程體系。從培訓策劃、課程體系研發、教材編寫到教學組織實施及質量評估等，每個環節都做到了系統科學設計、措施落實到位，保證培訓的質量和效益，同時，在十多年的實踐積累中，干部學院初步形成了一支理論水平高、業務能力強、教學效果好的繼續教育師資隊伍，并薈萃了一支以領導干部、專家學者和業務骨干為核心的兼職教師團隊。“專兼結合、以專為主”的繼續教育師資隊伍結構為氣象部門培訓機構落實網格化課程體系的科學理念奠定了強有力的基礎。
但僅僅依靠氣象部門培訓機構尚不能完全實現網格化課程體系的科學理念，建立滿足終身教育需要的布局合理、分工明確、優勢互補、特色鮮明的開放式氣象培訓體系，才能夠實現網格化課程體系所提倡的分層分類、全覆蓋等目標，才能夠滿足氣象事業發展對人才的新需求。
（三）建立開放協調的組織機構體系
開放的氣象教育培訓體系應由氣象部門培訓機構、相關高校、業務單位及科研院所等機構共同構成，同時需要建立層次分明、統籌協調的任務分工。氣象部門培訓機構是氣象教育培訓的主體，負責組織實施全體氣象從業人員的培訓；氣象及相關專業的高等院校是復合型氣象人才的培養基地，發揮在氣象培訓體系中的輔助作用；業務單位為人員培訓提供了實踐基地；科研院所可推動高層次創新人才的培養，而相關社會培訓機構則是氣象培訓體系的有益補充。
作為氣象培訓體系的主體，氣象部門培訓機構由國家級和省級兩級構成，國家級包括干部學院和干部學院分院，各級培訓機構分工各有側重。干部學院主要負責培訓體系的統籌牽頭，對課程體系進行整體設計，承擔骨干人才培訓及示范培訓，并對教育培訓進行統一評價；干部學院分院重點按照統一布局承擔國家級培訓任務，牽頭面向所在區域的培訓任務，并開發設計其特色培訓項目。省級氣象培訓機構則主要面向本省，開展新技術推廣應用培訓，利用氣象遠程培訓管理平臺開展面向本省的遠程培訓，面向社會開展氣象科普培訓等。
（四）氣象教育培訓體系建設的重點任務
在氣象教育培訓的組織機構體系構建的基礎上，還需要重點加強課程體系、教材體系、保障體系的建設。
設計構建網格化的課程體系。氣象網格化課程體系概念模型確定了課程體系的建設目標。以氣象教育培訓開放的組織機構為依托，加強需求調研，圍繞組織需求，兼顧崗位需求和個人需求，努力構建與大學專業基礎教育銜接、滿足氣象事業發展、具有終身教育特點的多層次、全覆蓋的氣象教育培訓課程體系，并根據氣象事業發展的階段性特點和具體需求及時更新，超前設計好各類主體班型。
編寫與課程體系相匹配的教材。編制與網格化課程體系框架相適應的教材有助于更好地開展相應的培訓。同時，應完善培訓教材實時更新制度，使培訓教材能及時反映氣象業務進展和科技最新成果。此外，應加強培訓教材規劃建設，不斷完善培訓教材建設流程和管理制度規范。
建立為實施課程體系提供支撐的保障體系。培訓保障體系建設包括師資隊伍建設和培訓環境建設。培養和打造一批滿足培訓要求高水平的骨干專職教師，構建素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合的師資隊伍。加強教學硬件設施、實習實訓平臺與基地、氣象遠程學習資源共享平臺等培訓環境建設，開發仿真模擬、虛擬現實等現代化培訓技術，可以為網格化課程體系的順利實施提供有力保障。
建立確保培訓質量的質量管理體系。應建立系統科學的培訓質量管理體系，動態監控培訓質量，進而改進培訓活動，提高培訓效益。應在培訓項目前期策劃中加強需求分析，完善培訓管理制度和流程。應建立系統的評估體系，加強對國家級面授培訓項目的教學質量監控和培訓后效果評估，重視評估方法的科學性和評估數據的客觀性。此外，還應創新大規模培訓項目的管理方式，提升異地辦學的規范性；應多方面豐富培訓質量管理體系的內涵。
四、結語
本研究運用網格化課程體系概念模型，根據終身教育理念和氣象事業的實際特點，提出了氣象培訓體系的構建途徑和方法，并圍繞氣象培訓體系的組織機構展開分析，闡述了各個部門的任務分工，最后探索了氣象培訓體系重點需要完成的工作。從對氣象培訓體系的研究可以看到，氣象培訓體系的建設經驗對于民航、地震、海洋等其他行業的體系構建亦有值得借鑒之處。
參考文獻
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根據目前的生產運行和各項工作實際，按照黨的十七大精神和學習實踐科學發展觀的要求以及公司的具體安排部署，沙運司按照學習實踐活動各階段目標任務，依據“講責任讓企業有名氣，講素質讓員工有尊嚴”的發展理念和以“學習讀書年”活動為載體，進一步強化干部責任，并健全一套能夠體現科學發展觀要求的干部考核評價體系、建設一支以教育培訓為主要內容的員工隊伍，是落實科學發展觀的一項重要內容。現就沙運司建設體現科學發展觀要求的干部員工隊伍情況報告如下：
一、沙運司干部員工隊伍的基本結構
沙運司現有干部員工名，其中……
二、目前干部員工隊伍存在的主要問題
按照關于公司學習實踐活動的整體要求，我們在開展調查研究中，著重就目前沙運司干部員工隊伍中還存在著的一些亟待解決的問題，進行了深入的探討。
其主要表現為：
一是思想認識水平有待進一步提高。部分干部員工存在不重視理論學習、政治觀念淡化，理論水平不高。特別對上級所作出的一些重大部署和決策反應遲緩、落實不夠到位；
二是干部員工隊伍整體素質有待進一步提高。目前尚存在著溝通協調能力、創新能力和落實執行能力較差的問題；
四是專業管理和技術人員的專業技術能力有待進一步提高。尤其是隨著產業的不斷擴大，隨之帶來了專業技能人才的缺乏，并部分員工業務技能不精；
三是干部員工的大局意識、服務意識有待進一步提高。特別是對于甲方的服務不夠主動，并機關職能部門為基層單位服務還不到位，等。
三、堅持以人為本，著力建設一支高素質的干部員工隊伍
科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本，而企業發展的核心也是不斷促進人的素質的全面提高。當前，我國經濟社會發展正處于戰略機遇和矛盾凸顯期，同時，企業的發展也面臨著許多新的情況、新的問題和新的任務。特別對于沙運司而言，按照科學發展觀的要求，我們應緊密結合自身的發展實際，對干部員工隊伍素質提出更高的標準和要求。
首先，要著力抓好干部隊伍責任的進一步強化。
在生產運行和各項工作中，各級干部既是決策者，又是執行者，往往起著“先行官”、“領頭羊”的作用。干部責任和執行力的強弱，直接決定著企業正常的生產運行和各項工作的順利進展。因此，根據沙運司目前干部隊伍的現狀，切實建立健全能夠體現科學發展觀的要求的干部考核激勵機制，才能夠有效的調動廣大干部的工作積極性。
一是要建立一套體現科學發展觀內在要求的政績評價指標體系。科學合理地確定干部考核評價的指標體系，是建立各級干部實績考核評價體系的首要環節，有利于科學評價干部的工作業績，樹立科學的發展觀和正確的政績觀，切實提高執政能力。因此，我們要按照樹立和落實科學發展觀和正確政績觀的要求，盡快建立健全全面、客觀、公正的實績考核目標體系。
二是要建立一整套檢驗科學發展成果的政績考核評價辦法。在建立體現科學發展觀的政績考核評價機制過程中，重點要突出“三個注重”。
1、注重目標考核與過程考核相統一。要把目標考核與過程考核有機結合，在注重年終目標考核的同時，采取目標責任單位自查分析總結、考核領導小組半年抽查等形式加強對干部履責過程的考核，及時掌握各級干部在關鍵時刻的政治表現、素質表現和工作績效，變“靜態考核”為“動態考核”。同時要堅持目標考核與過程考核相統一，這樣做不僅可以為年終綜合評價干部實績提供記實依據，而且可以全面掌握干部在實際工作中的主觀努力情況，增強考核工作的深度，克服考核工作的膚淺性和片面性。
2、注重定性考核與定量考核相統一。對能夠量化的指標要準確量化，不能量化的指標如黨建工作成效、黨風廉政建設等考核內容的要輔之以科學的定性考核，使考核內容和指標體系更加全面、客觀、準確。同時，也要突出考核重點，抓綱帶目,以更好地體現目標優化，增強考核的實用性和導向性。
3、注重組織考核與群眾評價相統一。在建立體現科學發展觀的政績考核評價機制時，要加大員工群眾對各級干部“評績”的力度，增強其考核參與主體的廣泛性。
三是要建立一個促進科學發展觀落實的考核結果運用機制。要把領導干部是否具有落實科學發展觀的能力，作為干部選拔任用的主要標準和管理監督的重要依據，真正把那些自覺堅持科學發展觀、善于領導科學發展的優秀干部選拔到各級領導崗位上來。
1、要在干部的使用上發揮導向作用。體現科學發展觀的各級干部政績考核評價體系，說到底是把干部履行崗位職責的工作實績和德才表現，作為干部升降去留的依據。只有把干部考核評價結果與干部的使用掛起鉤來，考評體系的積極導向作用才能顯示出來。要根據實績考評情況，按照《黨政領導干部選拔任用工作條例》的要求，對實績考評突出的各級干部，在適 當時候給予優先提拔重用。對考評中群眾反映較差，工作實績排名居后的各級干部，視不同情況，嚴格按相關制度規定給予組織處理。
2、要在干部的教育管理上發揮導向作用。要建立各級干部政績檔案，對干部的考核材料、群眾測評、年度工作目標完成等情況及時記錄歸檔，對干部的素質結構和能力水平進行年度比較分析，找準存在問題。同時，應及時把考評情況向干部所在單位主要領導和干部本人進行反饋，使每個干部對自己的政績、群眾公認度、存在問題有正確認識。對于有反映和存在問題的干部，視其情況分別進行誡勉談話、批評談話、警示談話，指出存在問題和不足，做到缺什么補什么，因人施教，提高教育效果和質量，使干部綜合素質和工作能力得到提高。
3、要在干部的獎懲激勵上發揮導向作用。要將干部考核結果反饋制度，采取多種形式，將考核綜合評價結果和等次向被考核單位和對象進行反饋，增強干部考核工作透明度，激勵各級干部愛崗敬業，營造學趕先進、爭創佳績的良好氛圍。要把實績考評結果與獎懲掛鉤，真正解決干部“干多干少一個樣，干與不干一個樣”的問題，形成激勵機制。對實績突出的班子成員和領導干部，要予以表彰獎勵，并大張旗鼓地進行宣傳。同時，對被評為實績突出領導班子成員評優比例可適當提高，從而激勵廣大黨員干部，調動他們的工作積極性。對考核排名靠后的領導班子成員取消其當年評優評獎資格。
其次，要著力抓好員工隊伍素質的進一步提升。
近年來，隨著沙運司生產經營工作的進一步拓展，員工隊伍數量急劇增加，其思想和技術素質參差不齊，從某種程度上說，對生產運行工作相應帶來了一些新的問題。因此，運用科學發展的理念，著力抓好員工隊伍整體素質的提升刻不容緩。
沙運司把確定為“學習讀書年”，深入開展了“日閱千字、周寫一文、月讀一書、年考一技”系列實踐活動，為打造學習型團隊、培養創新型人才提供了條件。
就此，還要求結合各項生產運行工作實際，切實做好以下幾項工作：
一是要嚴格按照公司“培訓月”的要求和沙運司的階段性目標任務安排，全面參加公司組織的專業對口培訓，并要將學習培訓成果切實予以消化吸收，并帶回本單位、本行業、本崗位，搞好延續培訓；
二是要切實落實全員崗位競聘培訓工作計劃，并依據學習培訓的相關內容，認真組織實施理論和實際考核，真正做到天天有培訓、日日有課題、人人都參與、個個都提高；
三是要針對放空天然氣回收利用工作機會，切實做好硫化氫防護等安全知識培訓和持證上崗培訓，以滿足實際操作的需求；
四是要根據防恐防爆的需要，聘請集團公司指定的專業培訓機構，對派遣到國外工作的員工進行了專業技能培訓，使大家增長見識，提高了能力。同時，安排項目管理人員集團公司有關海外防恐培訓；
五是要持續抓好周末員工職業化培訓，真正做到崗位培訓與日常培訓有機結合，公司、沙運司培訓與各單位、科室的自主培訓有機結合，不斷促使員工的素質得以提高；
六是要做好各類急需人才的選聘工作。根據國外項目、油田服務、泥漿回收利用、放空天然氣回收和路橋施工等業務的需要，利用多種渠道、各種手段，選聘一定數量的大中專畢業生，進一步優化員工隊伍，為沙運司的持續發展提供智力支持。
第三，要著力抓好各類專業管理和技術人員的培養。
目前，隨著沙運司產業的不斷擴大，各類專業管理和技術人才的匱乏已成為制約發展的“瓶頸”問題，必須引起高度重視。
1、要進一步加大對各類專業管理和技術人才的培養。
隨著企業的發展，特別是塔中放空天然氣回收、油田環保產業和尼日爾、土庫曼項目的成功運行，加快培養一批掌握現代企業經營管理知識、擅漠運輸服務建設項目管理的高素質、高技能的專業管理和技術人才隊伍。我們說，科學發展以人為本，人才發展以用為本，這就需要進一步發揮專業管理和技術人才在技術攻關、各項工程建設與市場開拓等方面的骨干作用，以人才帶動沙運司的穩定發展，并以國內外沙漠運輸服務和各項工程建設培養人才。同時，要鼓勵各類專業管理和技術人才針對沙漠運輸、各項工程建設和運行實踐中的難點問題開展技術攻關。就此，要不斷探索和完善能充分調動其積極性和創新性的管理使用辦法，以使其在沙運司充分施展才華，有用武之地。
2、抓好高層次、能創新的專業管理和技術人才的培養。
就目前情況看，沙運司具有較高層次，并富有創新精神的專業管理和技術人才的培養工作難度較大。對此，要突出重點，尤其要加強新進大中專學生的培養，讓他們充實到基層和生產經營崗位上去鍛煉。同時，要進一步完善師徒指導制度，制定出切實可行的人才培養目標和措施，建立起“技能－技術－管理”多元化的員工職業生涯教育培訓規劃，以加快員工成才的步伐。要想方設法，努力挖掘和潛心培養一批專業技術骨干和青年拔尖人才,以此來推動沙運司人才素質再上一個新的臺階。
3、要因地制宜，切實抓好具有高技藝、高水平的技能人才的培養。
面對目前沙運司市場拓展的新形勢，抓好對高技能人才隊伍的培養應立足崗位成才，并以提高實際操作能力和技術應用水平為重心。要采取的力措施，積極鼓勵廣大一線技能人才立足本職、愛崗敬業、悉心鉆研新技術和新設備的運行維護。要把技能人才的選拔培養與技術比武、崗位能手的推薦評比相結合，與使用、晉級、待遇相聯系。要繼續加大職業技能培訓和鑒定力度，進一步壯大技師隊伍，深化崗位基礎作業層的建設，優化技能人才隊伍結構。
4、切實強化教育培訓，不斷提升員工的個人素質和崗位操作能力。
關鍵詞：高校管理干部；素質評價；層次分析法
高校作為人才培養的搖籃，在人才建設的過程中，發揮著極其重要的作用，而作為高校中的中流砥柱，管理干部在其中肩負著重要的歷史使命。正確使用每一位管理干部，充分發揮每一位管理干部的潛質，對于高校的發展是至關重要的。
一、高校管理干部隊伍存在的問題
管理干部的工作思路未能及時得到調整。隨著高校的快速發展和多校區的建立，學校的管理目標、管理內涵和管理層次等都已發生了很大的變化。因此，其管理職能的設置、管理方法和管理手段的運用就應隨之相應地變化，但部分管理干部素質面對新的發展趨勢，沒有及時調整自己的工作思想和方法，也未考慮充實提高自身素質，增強工作能力，不能與工作相適應。
管理職能交叉，相互扯皮。由于學校在快速發展過程中會出現許多新的職能任務，原來的部門機構往往適應不了新情況的變化，居于平穩過渡、迅速融合等的需要，部分管理機構數的設置難免過大，致使部、處之間的管理職能“接口”上出現交叉、重疊的現象，不可避免會產生相互扯皮的現象。
管理方法和技能有待提高。目前學校規模迅速擴大，學科結構更加復雜，學校的發展定位也大大地提高，這對管理工作提出了很大的挑戰。新的辦學形勢，要求管理思維方法和技能手段務必提高，否則難以適應新形勢下管理工作的要求。
二、新形勢高校管理干部工作職能
(1)管理理念由“管制型”轉變為服務型。過去高校各項工作的管理基本上是我管你聽，在管理理念上屬于“管制型”。隨著我國政治體制改革的深入，各部門的職能都有了巨大變化，高校的管理也必須與時俱進。高校管理干部的根本職能就是為廣大師生提供良好的服務，必須從思想上樹立服務的理念，把自己角色定位為師生的勤務員。
(2)管理手段從“封閉型”轉變為“開放型”。過去的高校基本上是自成體系，與世隔絕，儼然一個獨立王國，特別是在一些歷史比較悠久的高校，更是夜郎自大，從學術到管理都是自成一體，很難與外界交流和融洽。目前隨著社會交流的增加，尤其是隨著互聯網的發展，學校管理勢必以博大的胸懷對外開放。在辦學過程中，不僅學術思想應該是開放的，而且管理方法和措施也是開放的。
(3)管理方法從“單一型”轉變為“多元型”。①從統一管理轉向個性管理。在知識經濟時代的個性化教育替代工業經濟時代的同質化教育，是時展的必然要求。個性化教育就是讓學生在社會化過程中，著力發展個性、興趣、愛好、特長和創造能力。高校管理者就須注意和尊重人的個性化特征，并采取各種辦法，盡可能為師生提供個性化教育和人性化服務。使學生具有個性和特長，教師發展自己的個性和教學專長，院(系)發揮各自專業的個性和教育特色，讓三者相互促進，融為一體。②從現實管理轉向“虛擬”管理。隨著現代通信手段日新月異的發展，特別是隨著互聯網、多媒體技術的快速發展，我們的管理已經更多地從即時即地的現實管理轉向“虛擬”管理。所面對的往往不是現實的人而是屏幕，管理者通過電話、屏幕、鼠標來發指令，賦予了管理雙方較大的活動空間。因此，我們既要發揮“虛擬”管理的長處，又要避免因此而產生的問題。
三、高校管理干部素質的基本內容
對高校管理干部素質要求應遵循“革命化、年輕化、知識化、專業化的方針和德才兼備的原則建設高素質的干部隊伍”。圍繞管理干部隊伍建設的總體規劃，在建設管理干部隊伍時，要求其應具備以下素質:
(1)基本素質。對高校管理干部來說，要求他們具備崗位工作所需的基本素質，承擔崗位賦予的職責。管理干部的基本素質主要包括：①堅定的政治思想；②強烈的事業心和責任感；③與時俱進的思維方式；④團結協作精神。⑤銳意改革，富有預見性。
(2)業務素質要求。良好的業務素質是高校管理干部履行職能的基本要求，也是對干部專業化的要求。高校管理有其獨立的理論體系和基本規律。高校管理干部隊伍向專家學者型發展，走職業化，這是高校面向21世紀發展的必然需要。一般而言，良好的業務素質包括以下幾個方面：①熟悉高等教育的各項方針政策；②掌握教育理論知識；③精通所在崗位的業務知識；④具備較高的文化知識；⑤全面的管理專業知識。
(3)工作能力要求。能力素質是高校管理干部素質的核心。能力素質包括語言表達能力、文字寫作能力、組織管理能力、科研能力、創新能力等方面。主要包括：①良好的語言表達能力；②較高的寫作水平；③較強的管理能力；④科研能力；⑤創新能力。
(4)高尚的道德素質。高尚的道德品質是指管理干部在從事管理的過程中表現出來的思想風范和人格修養，它像一面鏡子，既對管理者具有鼓勵和約束作用，又對被管理者的人格塑造形成潛移默化的影響。因此，管理干部必先強己，育人者必先律己。就要做到:①具有高尚的道德情操和深切的人文關懷；②具有崇高的思想境界，使管理工作具有強烈的時代氣息。
(5)健全的心理素質。健全的心理素質是指心胸開闊、樂觀振奮的精神面貌，積極進取的生活態度與堅韌不拔的毅力。良好的心理素質是做好管理工作的前提。管理干部不僅要對事業充滿深厚的感情，還要充分調動被管理者的積極性，齊心協力開展工作。因此，管理干部健康的心理素質和良好的性格對搞好管理工作是十分必要的。
(6)健康的身體素質。健康的身體素質是指體魄強健、精力充沛、反應敏捷、耳聰目明。管理工作千頭萬緒，面面俱到，事無巨細，都要求管理干部走在前面，親力親為，這就要求管理干部有強壯健康的體質作后 盾。
四、管理干部基本素質指標體系研究
1.管理干部基本素質指標體系建立的原則
管理干部素質評價是一個復雜的過程，只有正確評價管理干部基本素質，才能為各部門、單位提供真實的依據，客觀地反映管理干部狀況，為各級組織部門正確評價干部提供參考。在具體評價管理干部基本素質時，應遵守下列原則：
(1)整體性原則。管理干部素質評價是一個系統工程，指標體系的設計應全面反映管理干部的整體素質。從專業知識、思想政治面貌、決策能力、溝通能力等各方面真實、客觀地對每一位管理干部做出公正的評價，從而為各級部門提供決策服務。
(2)可測性原則。指標的含義必須明確，數據資料應便于收集、適于計算；同時，與指標體系內部和外部的同類指標之間應具有可比性，同一指標要具有歷史可比性，這樣才能從歷史和現實的角度綜合評價管理干部素質的現狀和發展。
(3)動態性原則。在不同時期，管理干部所面對的問題是不同的，為了在不同時期，對管理干部素質做出正確評價，在評價指標中，應根據不同時期的特定情況，適時對指標進行調整，以利于正確評價管理干部素質。
(4)互斥原則。評價指標之間不存在包容關系，指標之間要保持相對獨立，公正、客觀地對管理干部素質做出評 價。
2.管理干部基本素質指標體系的構建
通過對管理干部基本素質評價指標體系建立方法的研究，在構建管理干部基本素質評價指標體系時，可按照科學發展觀的觀點建立評價指標體系，完成管理干部基本素質指標體系的構建。
五、管理干部基本素質評價研究
1.層次分析法對管理干部基本素質的評價
所謂“授權”，并不是指給予某些人權利，而是指核電站員工所在部門負責人認可該員工已具備承擔相應崗位職責的安全意識、知識和技能，而獲得該認可的途徑就是員工必須通過相應培訓并考核合格。簡言之，即“先培訓考核，再授權上崗”。
中廣核針對核電站主要類別員工的特點，建立了五大授權培訓體系：
針對全體人員的基本安全培訓授權體系;
針對維修人員的以技術工種分類為依據的維修人員培訓授權體系;
針對運行人員的以崗位序列培養的運行人員培訓授權體系;
針對工程技術支持人員的以崗位任務為依據的工程技術人員培訓授權體系;
針對各級管理層的管理培訓授權體系。
這些培訓授權制度分為兩個層次，第一層是基本安全授權培訓，核電站全體員工都必須完成，獲得相應授權方有資格進入核電站現場;第二層是欲從事現場工作的員工還需進一步獲得相應的工作授權，即其他各類授權。二者雖都為授權，但一為“準入證”，二為“工作證”。而且，授權都具有一定的有效期。任何員工達不到考核要求都不能上崗工作，同時授權情況與崗位聘任及晉升直接掛鉤。
（1）基本安全授權培訓體系：它的目標是確保員工具備基本的工作風險識別和防范能力以及核安全意識。任何在核電站工作的員工，必須在完成相應崗位的基本安全授權培訓，通過考核并獲得相應的基本安全授權后，方可進入核電站現場。基本安全授權包括核安全授權（NS）、工業安全授權（IS）和輻射防護授權（RP），其中核安全授權分為四級，工業安全分為三級，輻射防護分為兩級。根據各生產崗位承擔的安全職責，確定其對應的安全授權級別和對應安全培訓課程。授權具有一定的有效期，員工還必須接受定期的復訓方能延續其授權。
（2）維修人員培訓授權體系：鑒于核電站維修專業分類繁多，中廣核通過詳盡的崗位任務分析，將核電站維修的主要工作分解為102個種類、400個技術等級，對于每一工作種類和級別，都分辨出相應的維修技能要求，據此編制了對應的培訓任務書（稱為單項維修技能培訓任務書）。培訓內容一般分為理論、實踐和訓練三個部分，在培訓過程中始終貫徹“知行合一”的理念，非常重視動手能力的培養。所有單項維修技能都必須經過相應的考核才能夠取得授權，考核形式則以現場工作能力驗證和實操為主。員工的技術崗位級別根據其獲得單項技術授權的數量和等級予以確定。
（3）運行人員培訓授權體系：以核電站操縱人員能力的培養和提高為核心，設計了一套完整的核電站運行人員的選拔、培訓、考核、取照、復訓流程，使運行人員通過階梯式培訓，逐步達到操縱員或高級操縱員崗位所必備的能力和素養。
（4）工程技術人員培訓授權體系：工程技術人員除了需培養現場工作技能外，還要具備設計驗證、項目管理等多方面的知識。它按照初、中、高三個級別確定各工程技術崗位所需的知識技能，據此形成崗位培訓大綱。各崗位員工按照崗位培訓大綱要求參與相應培訓與考核通過后，才可獲得相應的初、中、高級別的技術授權。
（5）管理培訓授權體系：以六類管理干部素質模型（包括技術、行政兩大類別及部、處、科三個管理層級）為基礎，針對每一個素質指標的每一個層級，設置相應的培訓課程，通過考核后作為管理干部崗位晉升的依據。它為干部的培養打下一個良好的基礎，同時有效地調動了干部學習的積極性，形成促進干部管理素質不斷提高的良好學習環境。
上述培訓體系為中廣核運營員工規劃了完善的培養路線圖。一個員工只要不懈努力，依照規定的科目參加培訓和考核，并且學以致用，積極實踐，都有機會按照階梯晉升，承擔更重要的職責，實現人生的價值。
核電站操縱人員的培訓，是核電運營培訓最為重要的組成部分。中廣核通過實施運行人員培訓體系，每年都培養出一大批合格的核電站操縱員和高級操縱員，有力地保證了集團下屬核電機組的安全運行和核電新項目的投產準備。下面就以該培訓授權體系為例，具體說明中廣核運營人才培訓體系的特點。
中廣核運行人員授權培訓體系規劃了運行人員的職業生涯，明確了從新員工到學習操縱員、操縱員、高級操縱員、副值長以及值長的培訓內容和考核方式。其流程可示意如下。
該培訓體系對運行人員崗位培訓實行階梯化管理，對于一個操縱員，需要經過基礎理論知識培訓、基本安全授權課程培訓、現場實習、在崗培訓、核電站高級運行理論培訓、模擬機培訓、“操縱員執照”考試、操縱員“影子”培訓、模擬機復訓、操縱員二級培訓等一系列培訓階段，每一階段都編寫有詳盡的崗位培訓任務書和培訓計劃。只有經過低一級的崗位培訓合格并有該崗位工作經驗的積累后，才能進入高一級的崗位培訓。在每個階段均設立了考核控制點，可以及時發現培訓中存在的問題，并加以反饋和改進，同時對無法達到要求的學員進行淘汰，保證了運行人員的培養質量。
按照上述流程，一名大學畢業的新員工，至少要經過四年的不懈努力，歷經上百次的培訓與考核，最終還要通過國家核安全局組織的筆試、模擬機考試和口試的層層考驗，才可能成為一個主控室操縱員，而培養出一名高級操縱員更是需要7年以上的時間。
綜上所述，我們可以看到運行人員培訓體系具有以下特點：
明確了運行人員獲取執照必須經歷的階段，實現客觀公正、公平競爭;
各個階段目標具體，強調學員按部就班，打好基礎，循序漸進，避免為通過考核而“突擊學習”;
關鍵詞：高職院校；系級；學生管理；體系
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0014-02
網絡信息時代的來臨，使高職學生的價值取向呈現多元化特點，他們具有更為復雜和個性化的道德觀念和行為標準，其思維模式、行為方式、人際交往等具有明顯的“90后”特點。大多數高職學生浮躁不安，心理空虛，目標缺失，沒有學習熱情。高職教育以面向生產、管理、服務一線，培養技術技能人才為目標，學生的特點對系級學生管理提出了新要求。筆者結合當前形勢和課題“系部學生管理工作體系的構建”的研究，以如何圍繞高職培養目標，按照育人為本、德育為先的原則，科學、規范管理，探討和實踐出適合自己工作實際的系級學生管理工作新體系。
一、踐行群眾路線，樹立管理、服務、發展意識
踐行群眾路線教育實踐活動，對于高等職業教育來說，應當以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產教一體、校企合作的發展道路。對于系級學生管理而言，應當以學生為本，變單純的管理意識為“管理+服務+發展”的意識，將傳統的“管學生”轉變為“以學生為主體，為學生發展服務”。不管是實施教學活動，還是學生管理工作，應以學生為主體，多鼓勵、多勉勵、多獎勵、多激勵，為學生成人、成才、成功、成就服務。不斷規范學生管理，促進高職學生的關鍵能力、方法能力的培養，以滿足社會對高職學生的要求。
二、創建一支學生管理工作的專家隊伍
1.輔導員隊伍需專業化、高層次、高素質。高職學生管理工作是一項較為復雜和系統化的工作，輔導員是管理工作的直接實施者和參與者，是最重要的中堅力量。通過6年自身管理輔導員工作的實際經驗發現，選用相對年輕的專職輔導員，可以通過加強對他們的培訓，給予他們充分的學習、交流和參觀的機會，積極幫助他們解決生活和工作中的難題，激發他們的工作熱情，并設置一定的考核、激勵機制來穩定這支隊伍。常此，在面對自我意識強、擁有新的價值標準體系、擅長并廣泛使用網絡語言的“90后”學生時，輔導員不僅能高效工作，全面管理，深入教育引領學生，而且能以創新的思路啟發自己開發使用較為新穎的管理方式和手段。
2.學生干部需發揮管理骨干作用。學生干部既是學校各項規章制度的履行者，又是代表學校對班級和學生進行管理的領導者。充分調動學生會、班干部、學生社團這個團學干部群體，挑選具有高度責任心，滿腔工作熱情，有無私奉獻精神的一批團學干部，構建出團總支（學生會）―班級（團支部）的層級管理隊伍網，明確部門和個人工作職責。將明確到個人頭上的工作職責和任務分工，掛牌上墻，層層落實。將工作成效與獎懲考核掛鉤，記錄各層團學干部負責人和部門的每一次工作情況，通過QQ群、例會等形式及時通報，累計績點，有請退、通報批評、取消評優評獎等懲罰措施，也有獎勵“小紅花”、通報表揚、優先取得評優評獎資格等獎勵措施。經過近2年的實踐，形成了目前這個有集體精神和責任感、有較強的組織管理能力和創新精神、有良好的個人修養和道德水準、有團結協作精神的團總支（學生會）―班級（團支部）學生干部隊伍網。
每學期組織這部分團學干部骨干培訓1次，日常工作中精心培養他們的自我管理意識，培養他們的工作思路、工作能力和溝通協調能力。經過兩年多的努力和實踐，這部分團學干部能如實反映同學的意見和要求，已成為團結同學、完成各項任務及實施教育的一支骨干力量。既鍛煉了自身溝通協調能力，提升了自主分析問題、解決問題的能力，同時也能積極、有效地配合學校和教師做好管理工作。
三、加強制度建設，規范資料管理
1.健全學生管理的各項制度。①學生安全管理制度：日常教學實訓安全制度；日常缺課、曠課去向跟蹤制度；節假日去向安全教育及去向記錄制度；頂崗實習期間安全管理制度；防盜防騙教育管理制度；班會常態化安全教育制度。②日常管理主要制度：分管學生工作的黨總支書記、團總支書記工作職責；輔導員工作職責；團學部門（干部）工作職責；宿舍衛生、紀律檢查制度；學生違紀三級談話制度；與家長聯系制度。③主要評優制度：優秀、特色輔導員評選制度；優秀、文明宿舍評選制度；優秀團學干部評選制度。④貧困生管理辦法：建立特困生檔案；貧困生認定辦法；貧困生勤工助學實施管理辦法。⑤定期制訂工作計劃和工作總結，要求工作計劃有明確性、針對性，把握規律且富有創新，切合實際，有可操作性，包括年度學生管理工作計劃、團總支工作計劃、輔導員工作計劃、團學部門工作計劃等。黨、團每學期進行細致的學生管理工作總結，輔導員按照“輔導員工作手冊”，每日檢查及記錄、每月小結、學期考核、學年評優評特色。
2.完善各種資料。①學生基本情況表格化匯總管理。對學生的基本情況進行表格匯總，使學生管理工作便捷化，還為今后工作長遠發展提供依據。具體表格有班級學生基本情況一覽表；學生住宿情況一覽表；學生黨員發展情況一覽表；團學干部信息一覽表；學生獲獎情況一覽表；學生綜合人才信息庫；學生違紀情況一覽表。②健全學生檔案。入學個人基本情況登記表、參加校內外活動（比賽）及獲獎情況登記表、學期違紀談話記錄表、受助困補貼情況統計、綜合素質測評記錄表等。畢業生個人成就、就業單位基本情況、畢業生用人單位反饋表、畢業生為母校服務情況等。
四、全體動員，系統考慮
1.“三線并行”取得全面、深入、長久的顯著實效。多數高校都存在教學管理與學生管理“兩張皮”的現象。幾年來，我們動員了系部全體教師以不同角色、不同程度融入到學生管理工作中，構成了輔導員―任課教師―導師“三線并行”的管理體系，將教學管理與學生管理有機結合，以學生為本，以育人為中心，使得管理效果全面深入，長久平穩。在實際工作中，領導層面主動思考、主動協調、主動合作，分管教學和學生工作的領導經常交流與溝通，合理決策。輔導員從培養目標出發，圍繞教學中心，積極配合，主動服從、服務于教學工作，有計劃地開展、實施學生管理職能。任課教師除了面對面上課“教書”外，充分發揮“育人”功能，專業教學活動與學生管理、思想教育相互交叉融合。依照正在實施的學生導師制，導師指導學生根據自己的專業特長、學習興趣、發展方向等進行選課，為學生的學習解疑答惑，為學生的個性化發展和因材施教提供條件，使學生正確處理和面對在校學習、專升本、擇業就業的關系和問題，輔助并加強學生的日常行為管理和思想教育。
2.分級進行目標教育管理，注重學生系統發展。以高職教育的人才培養目標及特點，進行大一做“合格高職生”、大二做“合格職業人”、大三做“合格社會人”為目標的分級教育管理。依托《學校學生綜合素質測評辦法》和《學院“三風”建設活動方案》為主要保障制度和激勵機制，較好地實現了學生綜合、系統發展和管理。據每年的新生素質調查發現，約75%以上剛入學的一年級學生對專業認識不足，學習無熱情，活動無興趣，生活無目標。根據心理健康系統測試顯示，一少部分學生出現自卑、焦慮、嫉妒、怨恨等心理障礙和行為問題，個別學生還有自殺傾向等嚴重的心理問題。因此，這一階段教育管理的重點是引導學生進行合理的職業生涯規劃，樹立明確的人生目標、學習目標，激發學習動力和熱情，增強法制觀念，樹立集體意識、職業意識。可依托入學專業介紹，開展主題班會，鼓勵學生多參加團學活動、主題實踐活動等，較好渡過這一階段。大二是學生學習生活的黃金時期，也是學生分化最明顯的階段。高職學生面對考取各種證書及獎懲的壓力，學校要注重團學干部任用和參與社團活動等方面的綜合發展。注重推動具備優勢的學生沖擊各種國賽、省賽等專業或綜合比賽，引導中間段的學生合理定位，及時輔導、引導、疏導發展不順利的學生，幫助其明確人生目標，樹立正確的價值觀和職業觀。可依托豐富的比賽項目、評優受助、團學活動、企業人講座等實施開展。進入大三，高職生迅速進入綜合實訓、頂崗實習環節，他們一邊對未來充滿期待，一邊對職場充滿恐懼。只有不到50%的學生求職目標明確，對自己未來崗位環境、薪酬的要求，是否應該專業對口就業等認識趨于理性。一部分學生對工作預期認識模糊，定位不清，思想和價值觀產生理想與現實的矛盾沖突；一部分發展不順利的學生，渾渾噩噩渡過三年，專業能力和非專業能力都不強，動手能力不高，易出現嚴重焦慮、怨恨學校和社會等心理障礙。這一階段工作的重點是幫助學生做好就業準備，引導學生找到適合自己的就業定位，加強就業指導和創業教育，使其樹立正確的擇業觀，從而認清工作環境和就業形勢，明確求職目標，提高自身的綜合素質，增強就業競爭力。
高素質技能型，是社會對高職人才的要求，也是高職院校人才培養的目標，也是學生自我發展、自我生存的要求。通過規范學生管理工作，“樹立管理+服務+發展意識”，建設好學生工作隊伍，實實在在落實“三線并行”等各項具體措施，學風、系風、校風這“三風”建設就能夠功到自然成，合理、規范的系級高職學生管理體系就能全新出爐，貼近實際，取得實效。我們努力著，希望著，把社會的要求轉化為學生的自我要求，把學校的培養目標轉化為學生的追求目標，引導學生素質拓展、技能提升、綜合發展，以學生為主體，為其發展提供條件，為其發展創造機會。
參考文獻：
[1]楊東益.更新觀念 科學管理 構建高職院校系級學生管理工作體系[J].工業技術與職業教育，2013，（1）：50-52.
【關鍵詞】 軍事院校;連隊化管理;動因;教育改革;思路
學員連隊化管理，是院校參照部隊基層連隊的編成結構、建設標準和規范要求，在專職干部和教員的指導下，由學員依據條令條例實施的一種自主管理模式。它是培養學員實際帶兵管理能力和提升戰斗力的有效途徑。隨著軍校管理體制的變化，教育體制需應時而上，適應時代的發展要求進行改革。
一、學員連隊化管理條件下教育改革的動因
隨著信息網絡時代的深入發展，現有軍校教育體制暴露出了一些問題，阻礙了我軍和諧穩定快速發展。主要歸納為以下三個方面：
1、院校教育與部隊實訓脫節
軍隊院校教育的發展應符合兩大規律：一是軍事人才培養中凸顯的特殊規律，二是未來戰爭和軍隊建設對軍事人才需求不斷變化的規律。當前，和平年代所帶來的越來越多的人對打仗印象的淡忘，使院校教育與實戰相脫離，我們的學員被培養的越來越嬌氣。院校教育訓練不能切合現代化戰爭和軍隊建設需要，部分院校出現了學制不同、專業方向不同，但教學內容基本相同的一稿通吃的問題，很多內容依據地方版本帶上“軍帽”就搖身一變成為軍校教育的內容，不能把握軍校特色。另外，軍事教學實踐不能與課程設置的學科性相契合，學員的各項軍事技能都依賴于去部隊前的集訓或到部隊補課。這些問題，導致院校的教育培養實際嚴重滯后于部隊的需求，很多基層部隊對此反應強烈。
2、指揮與專業技術各成體系
目前我軍院校基本上按培養目標類型分成指揮和專業技術兩大類別，各成體系。這種分類方法，優點是干部發展方向明確，便于院校的教學管理和教育訓練。但就長遠來看，則不符合新形勢下的發展。原因在于，隨著科學技術的不斷發展，學科之間的聯系加強，并且越來越相互滲透和交叉，這一趨勢必然會影響到軍事教育領域，從而促進指揮與技術管理專業趨于融合。同時，隨著軍事物質基礎的豐富，部隊作戰能力的提高越來越依靠對先進軍事技術的占有和運用，指揮與技術相互依存的關系變得更加突出，更為重要。因此，指揮軍官與技術管理軍官分訓的辦法造成“指揮軍官不懂技術，技術軍官不懂指揮”的形勢已經落后于時展和要求。
3、軍事人才培養主要依賴軍內
目前，我軍的現役軍官除部分專業技術干部是由地方院校輸送外，其余絕大部分專業技術干部和所有指揮軍官都是由軍內院校培養的。這種培養方式的優點是職業性強，學用一致，有統一的規格要求，培養的人才熟悉部隊情況，安心部隊工作，便于服務部隊。但是這種體制也存在著一些問題：首先，軍隊院校負擔太重。軍隊干部全部立足于軍隊院校培養，很難滿足軍隊建設對人才的需要。其次，軍隊院校的某些專業設置容易同地方院校重復。如一些與地方區別不大的專業，軍隊院校沒有必要重復設置，如醫學、外語類專業。第三，由于軍隊院校與地方院校基本上處于一種疏離狀態，缺少交流，不利于利用地方優勢來充實軍隊現代化，也不利于調動地方關心和支持軍隊教育的積極性。
二、學員連隊化管理條件下教育改革思路
學員連隊化管理條件下教育改革源自軍隊對戰斗力的渴望，源于對新形勢下軍事斗爭準備的需求，探索學員連隊化管理條件下教育改革的思路，將為培養出能戰斗的高質量軍事人才，縮短學員從院校到部隊的過渡時間，形成指揮干部懂技術、技術干部懂軍事的復合型軍官后備力量奠定基礎。
1、優化人才培養方案
人才培養方案是實現人才培養目標的基礎，它體現著人才培養特征，是一所學校教育思想和理念的集中體現，在培養實踐性創新性人才中起著至關重要的作用。因此，優化人才培養方案是學員連隊化管理條件下教育改革中的一大重舉。部分院校探索開設軍事法學輔修專業和哲學輔修專業，開始雙專業試點，在人才培養方案修訂中，凸顯了“軍民融合”、“軍地聯合”，以盡可能多的資源保障軍校學員的能力素質的提升;同時，還要堅持整體優化，科學處理教學環節之間、課程之間關系的原則。圍繞教學中心地位，科學修訂人才培養方案，嚴密實施一系列相配套的教學改革措施，全方位改革內部管理體制，更加突出學員“實踐能力”的培養要求，建立教學內容體系、教學方法體系、教學考核體系與目標均明確的基于課堂實踐化的大專題教學模式。這一模式經過兩年多的嘗試收到了很好的成效。
2、深化組訓模式調整
軍校學員的培養應特別注重對實踐的訓練，提高學員的實際動手能力。學員連隊化管理模式大幅鋪開后，在教學上必須改變過去“一鍋煮”的組訓模式，科學實施分組分訓，合訓分流。在公共基礎學習階段，尤其是思想政治理論學習，必須開展全體學員共同聽課，實施合訓;進入專業學習階段，針對不同的技術方向，進行分組分訓，同時制定不同的考核標準，分階段分組考核達標。在合訓階段，學員打牢了堅定的思想政治素質，磨練了刻苦學習和訓練的堅強意志，提升了軍政能力素質;在分訓階段，專攻專業，培育對專業領域的駕馭能力。同時還可以加強與地方的合作，引進地方的優勢資源，保證對軍校學員能力的升華培養。學員連隊化管理條件下分組分訓、合訓分流的目的是高效實現學員畢業即符合第一任職的需要，解決院校教育與部隊脫節的問題，更好的為新形勢下的軍事斗爭準備服務。
3、加大課程和教材統管力度
歐美和日本早已開始重視對課程與教材管理的研究，而我國對此研究尚晚。對高校課程和教材的把握可以牢牢把握高校教育的基本方向，防止在改革的道路上對培育目標的偏失。同時，高度集中統一原則是我軍依法治軍的基本原則，學員連隊化管理條件下教育改革，當然要始終把住黨對軍隊絕對領導的這一核心，堅持高度集中統一，加強對課程和教材的統管力度，突出“軍”字，防止在軍地交流的過程中，過于地方化。軍人是直接掌握武器、以武力對抗――簡而言之是以準備與實施戰爭為業，培養高素質的復合型人才必須堅持正確的方向，保證高度集中統一。
學員連隊化管理條件下教育改革不僅是強軍目標的時代呼喚，而且是舊的院校教育體制的現實要求，因此，加強對學員連隊化管理條件下教育改革的研究，將有利于推動新一輪的院校體制改革，促進全新院校教育體制的形成，為培養適應打贏現代化戰爭的高素質軍事人才，做好新形勢下的軍事斗爭準備奠定基礎。
【參考文獻】
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一、加強基層黨務政工干部能力培養概述
想要加強基層黨務政工干部履職能力，就務必要提升其個人能力，因為基層黨務政工干部的認知與思想和個人能力是息息相關的，同時個人能力提升也能夠幫助基層黨務政工干部更好地完成平時工作。當前有很多的基層黨務政工干部思想觀念都較為陳舊落后，知識更新已經不能夠滿足時展的需要，越來越多的問題逐漸暴露了出來。對此我們就需要加強對基層黨務政工干部思想觀念的培訓，讓基層黨務政工干部平時工作的質量得到保障。綜上所述，我們可以從這么幾個方面入手，來加強對基層黨務政工干部能力培養。
第一，想要加強基層黨務政工干部個人能力，需要對當下的一些新知識經濟觀念進行歸納總結，比如知識產品、知識產權、知識再生產以及知識資源等等觀念，讓基層黨務政工干部充分認識到學習新知識的重要性，并將其運用到實際工作去，從而完成對基層黨務政工干部培訓目標，讓基層黨務政工干部在單位中樹立起創新思想的標桿。
第二，對于基層黨務政工干部能力的培養，知識更新至關重要，在對馬克思列寧主義進行學習的同時，應該合理的結合社會科學以及自然科學等知識，讓自身知識得到擴展。另一方面，基層黨務政工干部能力培養應該重視高新管理技術以及相關的行業先進工藝。并且能夠熟知計算機以及多媒體的運用，讓自身能力得到全方位的提升。
第三，對基層黨務政工干部要實行“繼續教育”，并且要將對其的教育體系不斷的完善，借此來對基層黨務政工干部的知識結構進行調整，從而實現的單位當中基層黨務政工干部的最優配置，完成基層黨務政工干部履職能力持續提升的目標，讓基層黨務政工干部團隊工作更有效率。
二、不斷完善基層黨務政工干部的考評體系
基層黨務政工干部考核體系完善應該和單位的發展規律、行業情況以及戰略目標密切相關。
第一，基層黨務政工干部崗位職責分析。
崗位職責分析在當代企業中已經被廣泛使用，并且已經成為當下人力資源管理的前提條件。對此單位內部應該根據自身發展情況與單位戰略目標對基層黨務政工干部崗位進行考評，對其崗位性質進行分析研究，并且對這些崗位應該完成的職責、具有的能力、工作條件等等進行認真仔細的說明，這樣子才能夠讓績效考評工作順利的開展，從而讓基層黨務政工干部清晰的認識到自身崗位的職責所在。
第二，不一樣的考評對象，考評方式也有所差異。
因為考評對象有所差異，所以對其進行考評的標準也應該有所不同，比如：綜合協調部的基層黨務政工干部與思想政治宣傳部的基層黨務政工干部就不能夠用同一標準對其進行考核，因為類別有所不同。對此，想要對基層黨務政工干部有全方面的考核就必須制定不同的考核標準。借此來滿足各個崗位的考評需要。
第三，考核指標的多元化以及人性化。
就基層黨務政工干部的考核指標而言，需要盡可能的選擇一些綜合性強，覆蓋面廣的指標，這樣才便于對基層黨務政工干部進行全面的考核。并考核指標的內容一定要與基層黨務政工干部實際工作緊密相關，并且還要能夠有效的體現出基層黨務政工干部各個方面的控制能力情況。對于考核指標進行科學合理的設置以及細化，將考評指標徹底的落實在單位日常工作上。
三、對基層黨務政工干部實施外部監督
