時間：2023-06-07 09:34:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技術創新思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 創新；技術創新；企業發展
現在企業已進入了全面創新的時代，企業的競爭也轉變為創新能力的對抗。創新已經成為企業獲得長足而穩健發展的最有力的武器，技術創新是企業探尋未來利潤源泉的法寶，是企業發展壯大的重要手段。
一、熊彼得的“創新理論”
世界經濟學家熊彼得在他的經濟學著作《經濟發展理論》中提出了著名的經濟學理論――“創新理論”。《經濟發展理論》的涉及范圍很廣，但“創新理論”可以說是熊彼得“經濟發展理論”的核心。該理論認為，創新是把生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，它包括――引進新產品、引用新技術即新的生產方法、開辟新市場、控制原材料的供應來源、實現企業的新組織五種情況。
引用新技術即新的生產方法，也就是技術創新。技術創新理論是從50年代以后，逐步從熊彼得的創新理論中分化出來的。技術創新就是企業家抓住市場潛在的盈利機會，以獲取經濟利益為目的，重組生產條件和要素，推出市場認可的新產品的過程。作為一個企業來講，要想在未來競爭中取得長足發展，獲取未來的利潤空間，積累資本，不斷的技術創新是其必備的法寶。
二、企業技術創新的基礎性建設
企業要進行技術創新，總是在一定的環境氛圍中，由一定的群體（人才），在生產過程中完成的。環境因素與人才團素，是企業技術創新的兩個基本條件。
1．企業組織文化建設――活躍創新思維
企業進行技術創新，首先要有活躍的創新思維。而創新思維的形式和潛能的發揮，與企業組織文化有很大的關聯度。所謂企業組織文化，就是企業在發展過程中形成的，充分體現本企業的價值理念、總體目標、管理哲學和價值觀的文化體系，是企業的無形資產。企業組織文化是動態的，需要不斷的補充和完善。能否充分激發組織員工的創新思維是現代企業組織文化建設的一個重要內容，為此要做好兩個方面工作。
（1）“以人為本”的企業文化塑造
尊重每一位員工，讓每一名員工都能充分發揮自己的才能，體現自身價值，充分體現企業的人文關懷，從而調動每一位員工工作的主動性和積極性。如：LG公司提出的“尊重人格”的經營理念。
（2）增強員工對企業文化的認同感，從而激發員工的創新思維潛能
企業文化是一種無形資產，優秀的企業文化需要員工不斷感受到，從低層次到高層次，從物質到精神。為此企業要有組織有秩序的采用各種形式做好宣傳和學習。如海爾集團通過《海爾企業文化手冊》等企業內部刊物，通過對新員工的教育，日常案例教學、漫畫教學等形式，向員工灌輸海爾文化，讓員工真正融入到公司中去，激發員工創新思維的活躍和發揮。
2．人力資源的開發與建設――吸引創新人才
未來企業的競爭，從一定意義上講就是人才的競爭。誰擁有了更多的優秀人才，誰就在競爭中勝出。為此，企業要根據自身的發展戰略，制訂詳細的人力資源規劃，不斷吸收優秀人才到自己的企業中來，為企業將來的競爭做好人才儲備，奠定企業發展的堅實基礎。
三、技術創新與組織創新的辨證關系
技術創新的過程總是在一定的組織結構及其管理下進行的，隨著技術創新的不斷變化發展，曾經與其相適應的組織模式會漸漸變得無法適應技術創新的步伐，這時，組織創新就成為必然，否則就會嚴重阻礙技術創新的發展。這種阻礙作用有時表現為技術創新的停滯；有時表現為達不到應有的規模和速度，潛力得不到發展。可見，技術創新與組織創新是企業內部創新系統的共同體。因此，要通過不斷變革創新組織來保障技術創新的進步。
四、技術創新過程是不確定的，多風險的，技術突破是技術創新的關鍵
技術創新是企業把科技進步和市場要求結合起來，以提高企業效益的過程。這一過程不僅是知識的產生、創造和應用的進化過程，更是一種創造性的破壞過程，是打破原有技術模式下的一種技術突破，促使資源從低效率、低附加值利用的方面向高效率、高附加值利用的方面轉變。這一過程往往是不確定的，通常伴隨著創新――失敗――再創新的反復循環。因此，企業在技術創新過程中要做好風險控制。
五、企業技術創新是推動企業發展的靈魂
企業技術創新實際上包括兩個層次，即工藝創新和產品創新。工藝創新，也稱過程創新，它是產品的生產技術革命，工藝創新與產品質量的提高，原材料能源的消耗以及生產效率的提高有密切關系，它會便企業的利潤空間增長。產品創新是指為了給用戶提供新的或更好的服務而發生的產品技術的變化，是企業創新的核心活動。如：從收音機產品到組合音響的發展，就是產品創新。工藝創新是低層次的，產品創新是高層次的。工藝創新往往使企業使用有限的生產元素創造最大的經濟效益，而產品創新則可以為企業的發展開辟廣闊的市場前景。
改革三十年來，我國經濟增長迅速，但我國經濟得到長足“發展”了嗎？我想只能是在某些領域得到了發展。因為經濟發展靠的是技術的不斷創新。而如果經濟僅僅是由人口或資本的積累而引起的“增長”，不能算作“發展”。
我國現在提倡“自主創新”，就是要求我們的企業擺脫“核心技術”的對外依賴性，不斷進行技術創新，使企業得到持續發展，實現我國從“中國制造”到“中國創造”，從“經濟大國”到“經濟強國”的轉變。
張瑞敏在《中國企業如何應對跨國競爭》中講到，海爾的白色家電在國際上排名第五，要想實現目標前三強，“要靠創新來追”。
在目前金融危機的影響下，我國的許多企業舉步維艱，有的被迫關門停業。原因是多方面的。我們企業要走出困境，加大技術創新力度，開辟新市場，增強自身的競爭力，是必不可少的。
參考資料
[1]《經濟發展理論》作者：熊彼得北京出版社.
[論文摘要]創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。本文對機械行業的創新保障和創新方法做了探討。
一、導言
人類文明的進步與發展。足一部不斷創新不斷發展的歷史。人在認識利用改造自然，認識改造社會完善自身的過程中為推進物質文明和精神文明的發展都進行了一系列創新的思維行為和活動。
對企業而言：創新就是①產品創新②工藝創新③市場創新④資源供給創新⑤組織管理創新。十六大報告高度評價：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對企業而言，創新同樣是“靈魂”是企業興旺發達的不竭動力!現代企業要生存立足于科技日新月異、競爭殘酷激烈的市場。必須在上述五個領域進行不斷的創新。質量是企業的生命，創新是企業的靈魂已是越來越多成功企業的經典理念。
二、機械行業創新的各項保障
1、創新的制度性保障
我國國家創新系統大致經歷了三個階段①改革開放以前是改府主導模式：創新動機源于政府認為經濟發展或國家安全需要，創新決策由政府制定，資源由政府為主體投入②改革開放的初級階段：由政府主導向政府導引模式轉化③自1992年起以市場經濟體制為基本制度，強化企業的創新功能，實施科教興國戰略和可持續發展戰略，深化科技和教育體制改革，促進科技教育與經濟的結合，充分發揮市場和社會需求對科技進步的影響和推動作用，實施了面向21世紀我國國家創新體系的“三大工程”即知識創新工程技術創新工程和211工程。三大工程和國家其他重點科技計劃結合，形成建設國家創新體系完整的總體戰略布局，通過實施，力爭到2010年前后，基本形成適應社會主、義市場經濟體制和符合科學技術發展規律的國家創新體系及運行機制，基本具備能夠支撐我國科技與經濟持續發展的國家創新能力。國家創新系統的建立極大地激發廣大專業技術人員和國家公務員的創新欲望，樹立創新意識，肩負時代賦予的歷史使命，為實現我國科學技術的發展、實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。
2、創新的人員素質保障
要取得創新成果必須具有各種基本的創新素質，創新素質是指支持人創新活動的各種生理與心理的，智力與非智力的內在要素的總和。其中最重要的是強烈的事業感和責任感，由此而產生的無私無畏的奉獻精神、嚴格嚴密的科學態度、百折不撓的探索拼搏力量，是技術創新的力量和源泉。我們生產的機械在工廠服役期達數十年甚至半個世紀以上。作為機械設計和制造工作者必須深切地了解這點。機械設計和制造工作者有了這個觀念，就能在機械技術創新道路上不斷的取得動力、取得進步和成功。
3、創新的知識技能保障
我們常說：學歷不等于能力，文憑不等于水平，但知識、經驗和技能仍然是創新成功的基礎。哲學家培根提出：“知識就是力量”，牛頓說他的成功是站在前人肩膀上的結果。一個十分重要的規律是所有創新都是孜孜不倦的學習和百折不撓實踐的結果。要創新，必須學習知識和技能。進入信息時代以后，知識日新月異，信息空前膨脹。一個人的知識通過大學學習只能滿足其需要知識的10～20％。其余的必須通過不斷地繼續學習才能滿足社會發展的需求。如果沒有一定的數學，力學基礎知識，我們就無法確定機械運動的空間軌跡，無法進行動平衡設計，如果沒有必要的動手能力，新產品設計就只能束之高閣。因此年輕的機械設計和生產工作者，應不斷地刻苦學習，鍥而不舍地提高自己創新的知識，經驗和技能，否則“創新”喊得再響也不過是一句“口號”。
4、創新的精神動力保障
既然是創新，必然是比照前人的揚棄。因此“閉門造車”和“唯書唯上”是創新的大敵。創新必須堅持從實際出發，從生產需要出發，否則創新將成為無源之水，無本之術。書本是前人知識和經驗的積累，是前人留下的寶貴財富，但是對知識的學習有輸入轉化和輸出(即知識的應用)三個階段。如果只有輸入沒有輸出，知識不會形成力量：若知識的輸入和輸出只是復印則知識并無增值。我們尊重前人的知識和經驗，但要創造性地學、創造性地用，尊重書本又不迷信書本，那么我就能通過自己的勞動，大大增加知識的附加值，創新的意義正在于此。
5、創新的思維保障
思維是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映，創新思維則是產生新穎性思維結果的思維。它是人在頭腦中發現事物之間的新關系新聯系或新答案，用以組織某種話動或解決某種問題的思維過程，人類就憑借創新思維不斷地認識和改造世界。可以說人類所創造的一切成果都是創新思維的外觀或物化。創新思維與人在認識過程中借助概念、判斷、推理、反映現實的邏輯思維，既有共性又有區別。
其共性是二者都屬于思維的范疇，是按不同標準對思維進行分類的產物，二者有并不互相排斥的交叉關系。其區別則在于思維形式、方法、方向和思維基礎方面不同，創新思維是從猜測、想象出發。沒有固定的思維方式，創新思維雖然需要一定的知識為基礎，但并不完全依賴于知識。
創新思維的基本要素是：敏銳的觀察力，豐富的想象力，廣博的知識結構以及鍥而不舍的追求達到目標的注意力。觀察是認識活動的起點，是思維材料的來源，因此觀察是創新思維的前提。豐富的想象力是創新思維的源泉，可以說：沒有想象就沒有創新。知識則是創新思維的基礎，一個人知識的深廣就反映其創新能力的大小，并能直接決定創新成果的質量和價值。
三、機械行業創新的方法探討
1、研究市場開拓創新
在計劃經濟年代，企業只是單純的生產部門。所生產的產品由國家包銷，企業沒有或很少有市場意識，創新動力不足，造成產品幾十年不變。在市場經濟下，競爭日趨激烈，企業只有推出被市場接受的產品，才能生存下去。因此，企業必須下大力氣研究分析市場、開拓市場，從市場和客戶處取得新產品開發和老產品改造的需求信息，通過技術創新不適應市場競爭和客戶需求的產品。要求做好產品規劃，開展產品創新開發和技術創新研究，以增加企業的實力、發展后勁和競爭能力。
2、資源創新
資金、信息及高水平人才是產品創新開發的基本保證。必要的資金是開展科研開發及其成果產業化的保障。必須采取多種方法和措施，不斷增加科技投入，集中用于企業技術開發及其成果產業化等的資金需求。
市場、技術、經濟及法規等信息是產品創新設計的來源和基礎，在科學技術日新月異，新技術、新工藝、新產品層出不窮的今天，現代信息技術成為加速產品創新開發的助推器。
人力資源(人及其組織)是影響產品創新設計的關鍵。必須采取有效措施發揮技術人員的創造能力，建立吸引高層技求人才并讓其在技術研究及產品開發中發揮核心作用的用人機制，站在企業長遠發展的戰略高度合理使用和培養高層次技術人才。為實現企業的近、遠期目標，建立相應的技術開發體系(組織)，實施多層次的技術開發，并有相應機構對技術開發經費的使用及項目進行管理和評估。
3、開發手段創新
傳統的產品設計方法大多是模仿或經驗設計，設計手段落后。初級CAD的應用主要在計算機繪圖、改圖、編制明細表等方面，而三維CAD設計、有限元分析、優化設計、可靠性設計、信息與電子技術等現代設計理論方法在工程機械產品設計開發中的應用仍然很少。造成品種單一、結構陳舊，由此帶來產品市場競爭力不強，企業經濟效益低下。
提高和增強企業的產品開發手段，是增強技術創新能力的有效方法。信息及其它高新技術的成熟應用，為企業產品開發手段創新開辟了有效的途徑。隨時著以CAD技術為代表的信息技術在產品開發中的深入應用，將開創嶄新的產品開發模式－數字化產品設計，由此帶來設計觀念、設計方法、組織形式的全面創新，將迎來工程機械產品設計的現代化。
4、保護和利用知識產權
企業產品創新開發就是要應用和體現自身的專有技術，并以專利的形式來保護創新成果。企業在新產品開發與技術研究的各個環節，對專利應有強烈的意識。決策技術開發方向時，要廣泛了解國內外專利發展動態；研究開發新產品時。應檢索專利文獻。以提高創新開發起點，確保項目具有先進水平；研究開發新技術和新產品過程中，要注意技術保密，并及時申請專利，以保護企業的知識產權；開發新產品過程中，應利用新技術(包括專利技術)為企業服務。
關鍵詞：中學物理教學；創新思維培養；策略
社會發展靠的是人才，人才的質態體現在科學素養的高低上，而創新思維能力則是科學素養的核心組成部分。新課標要求物理教學在傳授知識同時注重能力培養，特別要重視探索能力、發現能力和創造能力的培養。物理學作為自然科學的基礎學科，蘊涵著許多個性思想方法和思維方式，是培養學生創新思維的極好素材。中學生正處在思維發展的最佳時期，因此，借助于高中物理教學培養學生創新思維能力，應是高中物理教育的根本目標。
一、創新及創新思維
創新，是指在前人發現、發明的基礎上，提出新的見解或觀念，采用新的策略和方法、技術，開辟新的領域，創造新的事物或得到新的發現和發展。創新主要追求的是“突破”、“新異”和“獨特”。創新與創造含義不同，創造是“無中生有”，而創新則是“有中變新”，但二者都含有一個共同內核――創造性思維，都是通過發明、革新創造出新的思想、技能和物質等產品。
創新能力的源于創新思維。創新思維是指人們對未知事物有創見性的思索。創新思維需要人們突破思維定勢，把已掌握的知識、信息加工整理或重組，從新的角度尋找解決問題的思路和方法，達到成果創新的目標。
創新的內容一般有觀念創新、知識創新、方法創新、技術創新等。結合創新的一般性和高中物理教學的特殊性，高中物理教學中創新的主要內容是知識創新、方法創新和技能創新，相應地，高中物理教學中創新思維的培養，主要以物理概念、規律和原理的認知過程，物理思想方法包括實驗原理和設計方案的巧妙遷移和重構過程，物理知識在新情境中的綜合運用過程等方面為平臺開展創新教育探索。
二、物理創新思維的基本形式
物理創新思維是由多種思維形式相互作用、協調配合和加工重構而成。
（一）形象思維與抽象思維協調配合。物理形象思維是借助物理表象為思維材料，按照形式邏輯規律進行的思維。物理表象是物理形象在人腦中間接和概括的反映。物理學中許多新的實驗構思、新的模型建構、新的理論形成、新的解題思路打開等都歸功于形象思維的創造性。
物理抽象思維是以物理概念為思維材料，以判斷和推理形式反映物理客觀規律，實現對物理事物本質特征和內在聯系的認識過程。物理抽象思維的創新作用主要通過辯證思維發揮出來。沒有辯證思維的參與，創新思維的展開將寸步難行！
（二）發散思維與收斂思維的協調配合。物理發散思維是以要解決的物理問題為中心，充分發揮想象力，突破舊知識框架的束縛，大膽地進行知識、觀念和方法的重新架構，立體多方位地推測、想象、聯想和假設，試探性地提出多種解決問題方案的思維過程。物理收斂思維是以要解決的物理問題為目標，從不同的方向和角度集中指向這個目標。在物理創新思維中，發散思維起作最主導的作用。物理上的許多理論模型、發明發現和奇妙的解決問題方法等主要靠發散思維。但任何一個完整的創新性活動過程，都是要經過由發散思維到收斂思維，再到發散思維的多次循環，才能創造出問題解決的最佳途徑和方法。
（三）求異思維與求同思維的協調配合。物理求異思維是指在解決某一物理問題時，追求思維角度和方式差異性、多樣性和新穎性，借助于發散思維來實現。物理求同思維則是指尋求思維的統一性，揭示各種解決問題方法之間的本質聯系，借助于收斂思維來實現。在創新思維中，求異思維雖占主導地位，但離不開求同思維的審度作用。求異思維提出創新的設想，求同思維則對創新設想冷靜分析，二者幾度交叉，逐步逼近最佳創新方案。
三、高中學生物理創新思維的特點
創新思維是創造性思維重要組成部分。創造性思維大致可分為三個不同層次，第一層次是經長期艱苦研究和探索而創造出前所未有的非凡成果，如物理學家和科學家們重大發現和發明；第二層次是在原有知識經驗基礎上，經加工重組改造而形成的對社會有價值的新的知識和物質產品；第三層次是經過自己的智力活動，產生對本人而言是前所未有的、新穎的、有價值的成果。后兩個層次屬創新思維層面。每個人都具備創造性思維的潛能。只是在不同年齡階段，因受知識、智力條件和動力因素制約，表現出不同的創造性思維層次，產生出不同價值層次的成果。高中學生物理創新思維，因受知識、年齡和心理等因素的限制，一般都處于第三層次，即通過自己智能去發現、掌握前所未知的物理知識和技能，并遷移到各種實際情境中去靈活運用。這些物理知識和技能雖都是前人創造性思維的成果，但對高中學生來說都是新的陌生的，他們獲得這樣的成果自然需要創新思維能力。
對策一：打開“腦門”，走出“山門”，創新思維，秉持“技術創新是靈魂，是動力源”的科學理念，大力營造“借腦大上海，借力長三角”技術創新良好氛圍
海爾集團董事局主席張瑞敏說：“理念的領先幾乎決定企業的命運，可以這樣講，沒有思路就沒有出路”。技術創新是企業發展的動力源，不創新，企業就會走向“死胡同”。各級政府要扮演好自身角色，積極引導企業樹立現代開放性科學發展理念，唱響“立足大科技，面向大市場，參與大競爭”主旋律。欠發達地區企業技術創新能力弱，技術創新任務緊迫，從長遠發展看，技術創新比資金短缺更為根本和關鍵。我們要樹立“技術創新是靈魂，是動力源”的科學理念，強化創新意識，大膽創新。同時，技術創新是一把“雙刃劍”，我們要科學認知和把握它的“兩面性”。一方面，技術創新可以為企業帶來高利潤、高回報，提高企業的核心競爭力。另一方面，技術創新投資大，周期長，時機難把握，錯誤決策也關系到企業生死存亡。我們要理性營造技術創新良好輿論氛圍，引導、支持企業開展技術創新，通過企業有為技術創新，提升企業核心競爭力，進而推進欠發達地區工業發展，加快欠發達地區工業化、城市化建設步伐。
對策之二：創新科技立項，開“智力”科技項目立項之先河，啟動“科技?文化?人才素質”工程，著力造就一支有“文化底蘊”、有“科技意識”、有“創新能力”的能駕
馭市場的現代企業家隊伍
國力的較量在于企業，企業的較量在于企業家，企業家的較量在于膽識、見識、學識、悟性、韌性、理性。科技部門要大膽開展“智力立項”創新嘗試，政府要大力支持之，要打破科技立項“送錢”不送“智”的傳統作法，開設“智力立項”投資，用于為企業家“輸知傳智”、“創新思維”、“就診把脈”、“出金點子”……培育企業管理英才。政府和企業要各負其責、各司其職，協力合奏“科技?文化?人才”曲。要克服區位條件等不利因素，下大決心，一手抓人才引進，一手抓人才培育。政府和各有關部門要統籌規劃，將提升企業家的文化、科技、管理素質列入重要議事日程，組織企業家外出學習、參觀；加強與大專院校、科研院所及國內外知名企業家的聯系與協作，可采取“結對”合作，可借鑒“浙江大學與華倫集團、九源基因公司聯手培養人才”經驗。每年請專家、教授、知名成功企業家定期或不定期前來指導經營、開辦講座……宏微觀結合，虛實結合，切實解決企業發展面臨的迫切問題和中長期發展事宜，培養企業家創新思維、創新能力。
對策之三:探索“借腦大上海，借力長三角”科技合作新路子，實施開放型科技發展戰略，建立以產學研聯合為主要形式的技術創新支撐體系，打造新型的“戰略伙伴關系”或“全面合作伙伴關系”，為企業技術創新建立強大智力支撐和技術支持，增強企業自主創新能力
欠發達地區企業要開展有為企業技術創新，就要尋求依托，主動與大專院校、利研機構結對，夯實技術進步的基礎。就要建立起企業與大專院校、科研院所新型可靠的“戰略伙伴關系”或“全面合作伙伴關系”，全面推進欠發達地區與“長三角”地區實現“資源共享、優勢互補、共榮共發”。這樣才能共享“長三角”地區人才資源、技術資源、信息資源、智力資源，借腦上樓，借智生財，引人之長，為我所用。如一方負責資金投入、項目設定、技術孵化和產品生產，一方提供人才、智力、技術、科研。真正做到最大限度地享受國內外科技資源，通過“請進來，走出去”的方式，做到科研在外、人才在外、實驗在外、市場在外，把欠發達地區建設成為孵化基地、生產基地、先進制造業基地和技術創新大平臺，建立起扎實長期牢固可靠的以產學研聯合為主要形式的技術創新支撐體系。欠發達地區的廣大企業還要密切關注行業科技動態和發展信息，充分利用“中國浙江網上技術市場”這一載體和平臺，廣泛與大專院校、科研院所等單位建立長期、穩定的“技術協作關系”。聘請專家、學者為欠發達地區的企業發展出謀劃策，幫助企業提高技術水平，完善生產工藝，提高技術創新能力。“借腦引智”，為克服自身的劣勢，拓展企業的可配置資源，實現優勢互補，有條件的企業可與外商合作，或與知名大企業結成聯盟，著力實施技術引進和學習先進的管理經驗。
對策之四：建立投融資機制，擴大融資渠道，加大研發投資力度，增強企業技術創新活力
經濟欠發達地區的企業的發展資金大多用于再生產上，流動資金相當短缺；技術創新投入少，大多數企業技術創新能力弱，競爭力不強。要盡快改變這一現狀，必須廣開融資渠道，加大投資力度。一方面，要篩選優勢項目“招商引資”，努力吸引市外資金。另一方面，金融部門，特別是地方性金融機構――農村信用社，要千方百計吸納存量、提高總量、擴大貸款，并向“特色行業”、“支柱產業”傾斜。政府及各職能部門要大力支持，用足、用活、用好市內各單位自有資金，大力支持農村信用社存款總量的提升和對工業企業的扶持力度；改革“抵押貸款”制度，探索“項目投資”管理新路子，實施“項目投資”管理新辦法并與國際接軌。
關鍵詞 基礎教育；創新思維
一、何謂創新
近代以來人類文明進步所取得的豐碩成果，主要得益于科學發現、技術創新和工程技術的不斷進步，得益于科學技術應用于生產實踐中形成的先進生產力，得益于近代啟蒙運動所帶來的人們思想觀念的巨大解放。可以這樣說，人類社會從低級到高級、從簡單到復雜、從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。不同民族發展的速度有快有慢，發展的階段有先有后，發展的水平有高有低，究其原因，創新能力的大小是一個主要因素。
什么是創新呢？創新是指以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。具體指的是，以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。
創新一詞最早起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能停止創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。
創新從哲學上說是人的實踐行為，是人類對于發現的再創造，是對于物質世界的矛盾再創造。人類通過物質世界的再創造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態。發現與創新構成人類對于物質世界的解放，為人類自我創造及發展的核心發展的矛盾關系。只有對于發現的否定性再創造才是人類產生及發展的基本點。實踐才是創新的根本所在。創新的無限性在于物質世界的無限性。
在社會學領域，創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是“新”，它或者是產品的結構、性能和外部特征的變革，或者是造型設計、內容的表現形式和手段的創造，或者是內容的豐富和完善。
二、創新思維的含義及作用
上文中我們知道了創新的含義，接下來筆者將引入創新思維的概念。在此之前，先來談談思維的概念。
思維它有多種形式，思維有多種形式，有抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維、意象思維、直感思維、社會思維、靈感思維、反向思維、相關思維等等。創新思維是其中的一種。
那什么叫做創新思維呢？創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
通俗來說，創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。不要受什么約束，要全新的。尋求對問題的全新的獨特的解答，這樣的思維過程叫創新思維。創新思維它是相對于傳統性思維、是所有人都有的。但是，不是所有的人都能夠運用它，大量的創新思維被埋沒了。人們常常被傳統性的思維，常規性的思維占了主導，從而導致創造力沒有發揮出來。
創新性思維對一個國家、一個民族來說十分的重要。創新思維是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。迎接未來的科學技術挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。相對論之父愛因斯坦在美國高等教育紀念高等教育300周年的紀念大會上，有一段這樣的講話。他說，沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸的社會。管理大師德魯克他說，對企業來講，要么創新要么死亡。我們人類社會就是一部創新的歷史，人類社會發展的歷史，就是一部創新的歷史，就是一部創造性思維實踐，創造力發揮的歷史。
三、基礎教育中的創新思維
1.創新思維在我國基礎教育中的作用
創新思維對我們培養人，培養人才，培養高素質的人才有著非常重要的作用。由于我國長期處于舊的教育制度之下，創新思維不夠。我們的國家很難培養出具有創造力的新型人才。所以給我們的中國教育，尤其是基礎教育，提出了一個非常重要而嚴峻的課題。我國的基礎教育要培養學生的創新思維，最大限度的發揮學生的創造力。
2.如何在基礎教育中運用創新思維
首先，應該是教育觀念的創新。擁有相對成熟而又開放的教育觀念，是教師走向成熟的基本標志。教師一方面立足自身教育生活經驗的積累，不斷反思總結、提升；另一方面，積極接納外在的優秀教育理念，保持個人教育思想空間的源頭活水，在個人教育經驗與外在教育知識的不斷交流碰撞之中。獲得個人鮮活的教育理念的生長、生成。
在培養學生的創新思維中，有幾個障礙需要克服。一是思維定勢。一個人的思維一旦定在那兒了，就會鉆進牛角尖出不來，那么創新思維就不可能展現出來。為什么思維會進了牛角尖，進了死胡同，出不來呢？這個思維定勢是怎么產生的呢？一是服從權威，二是從眾心里在作祟。權威說過了，我們就沒法說了，我就定在那兒了。從眾心理，就是個體順應了群體，盲目地有理無理地順應了群體，順應了先驗，我過去是這樣的，我的思維也定在那兒
除了順向思維以外，我們還有逆向思維，也叫反向思維，倒過來思維。美國著名的物理學家費曼，有個著名的叫費曼設想《在底部還有很大的空間》。說的是，我們從小都聽過鐵棒磨成針的故事。我們的思維都是把這個大的物件加工拆分成小的物件。費曼這個物理學家就提出，可以把很小的東西加工成大件，這是一種逆向的思維。二十世紀80年代出現了納米技術，就是根據費曼設想來的。除了逆向思維以外，還有轉向思維。轉向思維包括前向思維，后向思維，由上而下的思維，由下而上的思維。
其次，應該是個人知識的創新。作為教師，知識更新的問題不再只是一種外在規定，而成了一種內在需要，敢于面對知識更新的時代需要，開放自己的知識結構，有選擇地吸納能提高個人綜合素養、更好地引導學生的知識，以一種“活到老，學到老”的生存姿態，去實踐“教學相長”這古老的教學格言。
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育創新的主體，廣大教師，要率先垂范，做先進生產力和先進文化發展的弘揚者和推動者，做青少年學生健康成長的指導者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師。教師要不辜負人民的希望和重托，牢記神圣使命，志存高遠，腳踏實地，默默耕耘，國敬業的楷模，努力辦好讓人民滿意的教育。身為教師要加強自身的思想道德修養，學為人師，行為世范，做學生的表率。要做到生命不息，學習不止，嚴謹篤學，與時俱進，做終身學習的先行者。
在教育過程中，教師和學生都是最主要的要素，兩者缺一不可；不能強調一方面的作用，而忽視另一方面的作用。正確的師生觀應該是教師起主導作用，學生起主體作用。教師在教學和學生學習過程中不能當旁觀者，而要積極地引導學生學習，要嚴格要求學生，使學生獲得扎實的基礎知識和得到較好的訓練。因此，新型的師生觀對當代教師提出了更高的要求：要具備教師的職業意識和職業道德；要有較強的業務能力；要具有較好的心理素質和思想素質。只有如此，才能形成融洽的師生關系。“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。
第三，應該是教育方法的創新。教師的教育創新最終要落實到教師的教育行為之中。落實到教師的教育方式方法之中。當然，教師的教育行為創新，不是為創新而創新，而是在觀念和知識引導之下的創新，是有內涵的創新。新本身不是一種價值，只有當教師行為的創新真正體現時代教育發展的需要和個人對教育的真知，這種創新才是我們所追求的有價值的創新。
總之，創新思維是一種按不同方向思考問題、多種途徑解決問題的思維方式。在基礎教育中培養學生的創新思維，有助于他們主動地、獨創地發現新事物，提出新見解。創新思維的提出，更新了學習者的學習觀念，是學生學習方式的革命，是學生生存與發展的基礎，是實施素質教育的重要內容，是未來人才的必備素質。
參考文獻：
[1]姚本先.大學生心理健康教[M]育.北京師范大學出版集團.安徽大學出版社，2012：272-275.
關鍵詞：化學教學；創新教育；創新思維；創造能力；使命感
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-089-01
創新是一個民族進步的靈魂。同志指出：每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨力思考，保護學生的探索精神和創新思維。沒有創新，就沒有公民素質的提高；就沒有科學技術的高精發展；就沒有社會的改革進步；就沒有國家和民族的未來前途。
創新教育應該是現代教學的主旋律。對學生來說，創新教育就是培養和發展學生創新意識和創新思維，開發和培養他們的創新精神和創造能力。它是適應現代社會的教育新思想，是對教育本質的發展和深化。化學是一門中心學科，是以實驗為基礎的科學，它與生命、材料等朝陽科學有著密切的聯系。高中化學是高中生的主要學科之一，分為選修和必修兩部分。作為化學老師，我們有必要針對高中生的認知規律和身心特征，結合化學學科特點，在教學中積極探索并培養他們創新思維和創造能力。
一、強調內容時代性，激發學習興趣，增強學生創新教育的使命感
興趣是創新的原動力和維持力，是學生學習的主導，是學生獲取知識、形成技能的源泉，是學生打開知識之門的金鑰匙。教學中，我們就要針對學習內容的時代性，充分利用化學與自然、生活、生產的關系，聯系化學領域的新科技和新成果，分析我國目前在知識與技術創新方面與外國的差距，激發學生學習化學的興趣和求知欲望，喚醒他們的創新意識，調動他們學習積極性、主動性，進而，優化課堂教學。
二、構建新型關系，營造民主氛圍，拓展創新教育空間
當代教師要做新課標的實踐者、教學內容的研究者、課程資源的開發者、課堂教學的主導者和教學藝術的探索者，更是學生知識形成的促進者和學生學習的合作者；學生是學習的主人、教學的主體，他們是能動的、發展的、個性的，是知識學習的自主探究者、實踐操作者及交流合作者。我們要改變過去機械、被動的學習方式，逐步形成自主探究、互動合作的學習方式。學生、教師、內容和環境是課堂的四大要素，我們要靈活運用現代教育技術手段和教學方法，結合學習內容，創設真實情景，讓學生進入角色，培養他們的好奇心和求知欲，促進其創新意識的增長。化學教學，特別是實驗教學中，尤其需要師生之間、生生之間的合作互動以及觀察和動手操作能力，我們務必要建立平等民主、互相信任、相互促進、共同進步的“雙贏”型師生關系，積極營造和諧民主的教學氛圍。
三、樹立問題意識，創設問題情境，強化學生創新意識
創新教育就是推崇創新、追求創新，就是培養學生創新意識、創新思維和創造能力。我們要會提出問題，更要善于引導學生提出問題。因為，解決問題，可能只需要你的某一項技能；而提出新問題，則可能是以新視角看待舊問題，它需要豐富的想象力和創造力。
化學發展史就是一部人類創造、發現和發明的歷史，其中，有經驗有教訓，蘊含著化學家們崇尚科學的態度與價值觀以及他們求真務實的毅力與創新精神。所以，在教學中，我們應該結合學習內容，積極培養學生的問題意識，創設不同的問題情境，讓他們學會觀察化學實驗或現實生活中的現象，發現并提出問題，通過討論、實踐、交流、合作，并調動已有經驗知識，尋求解決問題的方法，得出合理結論。
四、創意實驗設計，加強實踐操作，培養學生的創新思維和技能
化學實驗很多，有的實驗我們就可以要求學生來創意設計。通過實驗創意設計，能夠對學生進行思維訓練，可以拓展他們的思維空間，點燃他們創新思維的火花；通過創意實驗設計，學生能夠充分調動一切思維因素，就可以提高他們的思維科學性與嚴密性；通過實驗創意設計，可以培養學生的發散思維、求異思維和創造思維的能力。
創新技能主要是指人們對信息的加工能力、一般工作能力和動手能力，運用創新技法的能力以及對創新成果的表達能力等。對于化學實驗教學，我們要針對學習內容，利用一切可以利用的機會，做好實驗。加強以化學基礎知識和基本技能為主要內容的科學訓練，需要學生做的實驗務必要學生親自實踐操作，讓他們在互動交流、探究合作、實踐操作過程中，培養各自的動手能力、合作能力、實踐能力和發現能力，進而培養他們的創新能力。
總之，化學教學中對學生實施創新教育，是擺在化學教師面前重要而艱巨的課題。我們要把開發學生創新潛能、培養學生創新意識、訓練學生創新能力視作現代教學的主旋律。這是化學新課標的要求，也是新時代人才培養的要求。我們要把培養學生創新意識作為教學基礎，把培養學生創新思維作為教學重點，把培養學生創造能力作為教學目的，積極構建創新教育的新機制。全面提升化學教學質量，有效提高學生綜合素質，為他們的終身學習和全面發展奠定堅實基礎。
參考文獻
[1] 普通高中課程標準實驗教科書 化學《化學與生活》江蘇教育出版社.
1. 創新與創新思維 地理教學中創新思維與常規思維相比較有以下特點：
1.1 流暢性。是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。
1.2 靈活性。是指思路開闊， 善于根據時間、地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度、多方位探索、解決問題。
1.3 綜合性。地理環境是相互聯系、相互制約的各個地理要素所構成的統一體。地理學科中既有自然地理和人文地理的綜合，也有區域地理和系統地理的綜合。綜合性是地理學科中最基本的特征之一，所以地理學科中的創新思維具有綜合性特征。
1.4 圖像性。地理事象都分布在一定的空間， 所以地理大多能在地理圖像中體現出來。地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式，也是地理思維的重要載體，因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。地理教學中強調圖像特別是地圖的作用，地理學科中的創新思維又具有圖像性的特征。
2. 地理教學中創新思維的培養
2.1 加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性。
逆向思維是創造發明的一種有效的方法， 面對需要創新的問題， 當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架， 克服思維定勢的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。
2.2 加強求異思維訓練,實現思維的靈活性。
求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動， 它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態度，而應有意識地安排創新環節， 鼓勵創見。例如， 美國和日本農業現代化水平都很高， 但依據各自的條件、國情， 農業發展各有側重。前者因國土廣大，勞力不足， 農業現代化側重于高度機械化方面， 農業機械向大型、寬幅、高速、聯合作業方面發展， 大中型機器上普遍采用電子技術和自動控制等；后者人多地少，地形復雜，重視生物技術、水利化和小型農機具的使用，糧食的單產很高。經過這樣的分析，拓寬了學生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式， 它的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面， “舉一反三”、“觸類旁通”，實現思維的靈活性。
2.3 加強發散思維訓練，激發思維的求異性。
發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動， 通過探究創造性地解決問題。教師要善于培養學生的探究態度， 堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求， 而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題，這樣，通過學生對某一問題的不同思考，加強學生的發散思維， 激發思維的求異性，展示學生的創新本能。
2.4 加強集中思維訓練，強化思維的綜合性。
集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動 分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析 綜合一一再分析一一再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。這樣，既能加深理解各地區域特征， 獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動， 強化思維的綜合性。
2.5 加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性。
各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示， 才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。
另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結合教材創造性地將文字轉變成圖像來進行教學，從而在培養學生一般空間思維能力的基礎上，進一步培養思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規律時，單純用語言說明， 學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖，邊講邊繪， 變成一幅簡圖， 則可起到事半功倍的作用。
3. 討論
通過加強逆向思維、求異思維、發散思維、集中思維的訓練， 以及讀圖填圖、圖文轉化訓練，可激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。但是，在地理教學中，培養學生的創新思維要注意下述幾個問題。
3.1 要注意設計好培養創新思維的教學目標。
行為始于明確的目標。教師應當在每節課的教案設計中，明確寫出該節課的思維訓練目標。目標的設計應考慮學生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設計，可以達到教師的設計和學生的需要基本一致， 實現因材施教，從而有利于培養學生的創新思維能力。
3.2 要注意把握掌握知識和發展創新思維能力之問的關系。
掌握知識和發展創新思維能力是相輔相成的。離開了知識，發展學生的創新思維就成了空中樓閣。實際上創新思維是在繼承前人文化遺產的基礎上，經過自己的艱苦勞動創新得來的。因此，培養學生的創新思維能力，還要牢固地掌握基礎知識， 而且， 基礎知識、基本技能掌握得越好，創新思維的靈感就越容易進發出來。
3.3 要注意優化教學設計進程。
要優化教學過程，教師首先要轉變教學觀念。要強調教學過程中教師的教和學生的學的民主平等，還要強調教學過程中師生關系的民主平等。只有觀念變了，教師才會騰出更多的時間給學生討論，才會給學生營造平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍。目前的情況是教師設計的問題很多，有一些還設計得很好，但教師給學生討論的時間很少，且往往忙于下結論。這樣學生往往處于啟而不發的狀態。所以，我們認為，優化教學過程， 最關鍵的是要給學生充足的時間去思考和討論。教師不要忙于下結論，甚至有一些問題，教師可以不下結論， 而讓學生充分思考， 發展學生的創新思維能力。
3.4 要注意課堂舉例盡可能多地適用現實問題和鄉土地理知識。
關鍵詞：創新思維；案例；培訓；創造力；創新
中圖分類號：G642.0；F230.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0177-04
引言
創造力是創新的根本推動力，是21世紀人類的重要生存能力，對于學生教育與成人發展均有不可忽視的價值。創造力在人類歷史的長河中發揮著不可替代的作用，但是教育領域對創造力的重視卻十分不夠，很多人甚至認為創造力只能是一種天賦，無法加以培養與提升。早在1950年，美國心理學會主席吉爾福特在他的就職演講上就明確提出人人均有創造力，他大聲呼吁學術界對創造力關注得太少。他的這次重要發言在學術界產生了重大的影響，隨后，越來越多的心理學領域與教育學領域的學者投入到了創造力研究中。創新思維是創造力研究領域的一個重要主題。創新思維是創造力的關鍵成因，創新思維對商業成功的影響近年已經引起了學術界和商界的關注，哈佛等知名大學已經為商科的學生開設了創造力課程，來提升學生們的商業創新能力。但是，由于創新思維是一個抽象與復雜的領域，有關創新思維與商業成功的關系，以及如何提升商業領域的創新思維還是十分模糊。本文通過對前人研究的分析，提出創新思維的七要素模型，并將它們與商業案例進行匹配，旨在分析商業創新思維的內涵。最后，就如何提升商業創新思維提出相關建議。
一、創新思維的內涵與可提升性
（一）創新思維的內涵
1967年，美國心理學家吉爾福特提出了“智力三維結構”模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維度是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等4種；第二維度是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等5種；第三維度是指智力的產物，包括單元、類別、關系、系統、轉化和蘊涵等6種。它們共同組成了120種獨立的智力因素。他認為，創造性思維的核心是其中的第二維度：“發散思維” （盧家楣，1987）。
后續研究者進一步提出，創新思維是發散思維與聚合思維的統一。認為發散思維是指個體不依常規方式“從給定的信息中產生新信息，并從同一來源中產生各種各樣、許許多多輸出”的思維形式（劉春雷，王敏，張慶林，2009）；聚合思維則是個體利用已有知識經驗或傳統方法分析給定信息，并從中獲得一個最佳答案的思維形式。如庫恩 （1987）認為，創新思維是發散思維與聚合思維的有機統一，并且兩者之間要保持著“必要的張力”。吉爾福特后來也認為，收斂思維與發散思維的結合是創新思維的基本運動形式（1991）。持有相似觀點的包括沃建中等人（沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅，2007），他們在對中學生創造性思維的研究當中同樣認為，創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，創新不僅思維要發散，同時也需要概括性和邏輯性等聚合思維的參與。相似地，日比野省三提出了創新思維是“展開與整合的思維方式”，指在決策過程中的每一個步驟都應該首先選擇展開，然后再將它們整合，以做出最好的決定。即首先應該將解決問題要達到的目的展開，確定一個高水平的目的，然后開始收斂和整合，找到特定的解決方案，并從更大的范圍來理解今后的發展方向（付俊英，2000）。
學者們還提出創新思維是非邏輯思維和邏輯思維的結合。非邏輯思維的主要表現形式是直觀思維、靈感思維等（陳湘純，傅曉華，2003），邏輯思維則是創新思維的基礎，否則難以有創新理論與符合邏輯的概念。張麗華和白學軍（2006）認為，創造性思維是一個過程、狀態和結果，是大腦皮層區域不斷恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動 （周明星，1999）。直覺、靈感及創造想象等是人們心理特征的產物。孔慶新、孔憲毅（2008）認為，創新思維是潛意識和顯意識的結合。隨著腦科學的發展，學者們提出創新思維是左右腦的共同產物。1981年美國加利福尼亞大學羅杰?斯佩里（Roger Sperry）獲得了諾貝爾獎。斯佩里及其同事發現，大腦左半球長于語言和計算，大腦右半球對空間的識別，對音樂、藝術、情緒的感知，則優于大腦左半球。大腦左半球習慣做分析，右半球偏向于整體直觀。左右腦有兩種不同的感受和思維功能，它們在創造性解決問題的過程中分工合作、相輔相成。與這些觀點相應的是思維導圖，它是一種以全腦思維替代線性思維的思考方法，是一種用圖形輔助思考的一種簡潔而有效的工具，具有以下作用：梳理凌亂的想法，聚焦主題；進一步拓展主題；在孤立的信息之間建立聯系；畫出清晰的全景圖，可以觀察到所有細節與整體；將關注的主題形象化，便于發現不足之處；進行概念組合和再組合，進行比較；維持思維的積極性，不斷探索方案；把注意力集中在主題上，將短時記憶轉化為長時記憶；促進思維發散，多角度捕捉新思想。
我國教育界的知名學者林崇德老師認為，創造性思維是根據一定的目的，運用一切己知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質（林崇德，2000）。張曉芒（2006）在總結了各類觀點后，提出創新思維是思維的一種智力品質，它是在客觀需要和倫理規范的要求下，在問題意識的驅動下，在已有經驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息的基礎上，統攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以新認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出獨特見解的復雜思維過程。
（二）創新思維的可提升性
創造力培訓的有效性在教育學與管理學領域都已經得到了不少驗證（葛操，白學軍，2007；胡l平，林崇德，申繼亮，2003；暴占光，華煒，張向葵，田錄梅，2007；楊敏，2012；鞠慧卿，2015）。現有的常用方法包括頭腦風暴法和托侖斯發散性思維培訓及測驗法。頭腦風暴法是美國創造學家奧斯本于1963年首創的一種創造性技法，它是眾多創意生成方法的鼻祖。頭腦風暴法提倡在不加評價的氛圍下分享創意，打破頭腦中的封閉局面，掀起思考的風暴，使個體在面對具體問題時能夠從自我和他人的求全責備中釋放出來，促使短時間內形成大量的創新想法。它的四大原則是自由暢談、禁止批評、追求數量、對設想進行組合與改進。頭腦風暴法被廣泛應用于組織的創造力培訓中，這一方法在硅谷的IDEO設計公司得到出神入化的應用。一些創新思維的培訓方法已經得到了開發與廣泛使用。比較知名的是托侖斯的發散性思維測試方法，它包括了12種題目，如要求根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題；要求根據所呈現的圖畫，列舉出圖中所描繪的行為可能的原因；要求對給定玩具提出改進意見；要求推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什么后果；要求對熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象等。
以上相關國內外研究說明，創新思維是一種內涵豐富的思維特征，創新思維是理性思維與感性思維結合共同作用的產物，是不同思維成分的組合，它是可以通過刻意的訓練得到提升的。由于教育與學習的一些傳統偏見，創新思維中的一些能力得不到訓練，因而也就無法形成有創新力的思維組合。本文在此基礎上，總結出創新思維的系列核心特征，以及這些特征在商業實踐中的運用。
二、創新思維的七個要素及其在商業上的應用
本文認為創新思維具有以下七個基本要素，它們與商業領域的成功有緊密的關系。
（一）突破思維定勢能力
創新意味著另辟蹊徑和思維突破，這就需要警惕自我思維的定勢。突破思維定勢是一種思維能力，也是商業創新不可缺少的要素。其中一個例子是云南白藥。中藥是我國的四大國寶之一，凝聚著文明古國千年文化的精華。云南白藥治療跌打損傷有很好的功效，但是一個人一生使用云南白藥的頻率是很低的。為了突破這個小眾市場的局面，云南白藥利用技術創新與牙膏進行聯合，牙膏的使用頻率要比云南白藥高出很多倍，云南白藥就從小眾化市場轉向了大眾消費品市場。突破了藥店只能生產藥品的思維定勢，云南白藥將中國的傳統老字號品牌在今天的市場做得業績斐然。另一個例子是，在廣告傳媒領域，流行的觀點是媒體的受眾群體越大它的廣告效果越高。然而，華東師范大學中文系畢業的江南春卻在思考如何把廣告植入到人們日常生活的軌跡中去。他發現在社區公寓樓等生活軌跡必經的點卻沒有廣告媒體。于是，他們就在電梯里放了電梯海報，變成框架媒體；在寫字樓電梯口裝了樓宇電視，在大家等電梯的時候，播放廣告；在賣場裝電視、電影院片前安置廣告。通過將消費者的生活、工作、購物、娛樂的軌跡點設計成廣告投放點，分眾傳媒公司就形成了中國最大的生活圈媒體。
（二）對潛在問題的敏感性
發現一個高質量的潛在問題是創造性解決問題的重要一步。對商業問題的敏感性可以引發商業創造力。比如，隨著近年空氣污染在我國的日愈加重，IBM和微軟看到了一個業務機會：空氣質量預測市場。隨著“認知計算”的進步，計算機程序能夠不斷提高自我建模能力，預測軟件可以利用天氣、交通、國土利用以及來自政府監測站的實時污染數據，甚至是社交媒體的發帖，提前預測未來十天的空氣質量。IBM已經將產品推廣到北京市環保局與30多家我國光伏發電公司。再如，Laptop Lane公司的首席執行官發現一個衣著考究的經理人在機場尋找手提電腦的插座時，激發了他的問題思維：商務旅行者的人數不斷增加，越來越多的人攜帶手提電腦，他們中許多人希望與同事和顧客不間斷地保持聯系。出差職員的旅途通信沒有得到滿足，這是一個有潛力的商業問題。于是他在機場推廣舒適的、全方位服務的工作站，每一個地方設有4―12個辦公室，面積為36―48平方英尺，墻高7英尺。場地租用費為前5分鐘2美元，以后每增加1分鐘38美分，提供復印、隔夜快遞、會議室出租、傳真和打印服務。
（三）抽象與本質思維
抽象與本質思維讓人們從具象中擺脫出來，提取事物的根本特征，在創造的過程中，這可以提升思維的靈活性，從而更具創造力。抽象與本質思維讓商業營銷與廣告緊扣消費者的需求本質。比如，露華濃是一家知名的化妝品公司，它的創始人查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品，在商店里我們出售的是希望。” 另一個例子是支付寶的誕生，馬云意識到電商銷售中買賣雙方需要建立彼此信任的交易機制，在這種本質思維的啟示下，支付寶作為第三方支付平臺得以建立，極大推進了在線購物。
（四）聯想組合思維
創造的過程是要素組合的過程，這需要在創造的過程中聯想到不相關的要素并進行組合。聯想組合是新產品創新的重要思維能力。例如，功能組合就是把不同物品的不同功能、不同用途組合到一個新的物品上，使之具有多種功能和用途。按摩椅就是按摩功能和椅子功能的結合體，具有計算功能的鬧鐘也是一種新的組合，將智能手環UP和咕咚運動組合形成了健康醫生。再比如材料組合，檸檬和紅茶組合在一起，就開發出了檸檬茶；調酒師調制雞尾酒采用的也是一種不同的成分組合。
（五）類比思維
大自然里蘊藏著許多知識，仔細觀察并加以利用，可以創造出許多商業財富。比如，珍珠是由于某種異物進人了河蚌的膽囊后，在它的周圍凝聚起許多膽囊分泌物而形成的一種膽結石。這一原理被人們巧加利用，在河蚌中人為放入異物進行人工育珠。相似的，天然牛黃是非常珍貴的藥材，只能從屠宰場上碰巧獲得，無法滿足制藥的需求。一家醫藥公司為了解決牛黃供應不足的問題，也運用比擬思維，把一些異物埋在牛的膽囊里，果然從牛的膽囊里取出了和天然牛黃完全相同的人工牛黃。
（六）原理遷移思維
知識不等同于創造力，如何使用來自不同學科的知識進行創新需要原理遷移思維，即將知識進行跨界使用的能力。一個典型的案例是視屏游戲中任天堂的Wii技術。這家公司利用來自汽車領域的防抱死系統和氣囊彈出技術創造了游戲中的控制桿，將體感操作化為標準配備，讓平臺上的所有游戲都能使用指向定位及動作感應，使用者可以揮動、甩動、砍劈、突刺、回旋、射擊等各種方式來使用方向盤、劍、槍等工具，這種其身臨其境的交互體驗讓玩家愛不釋手，贏得了市場的青睞。
（七）創新導向的元思維
元思維是指導個體思維傾向的思維，創新元思維是指不斷要求自己求新求異的思維認知。在技術與市場的變動之下，建立創新元思維是持續贏得商業競爭力的重要保證。一個典型的例子是海爾集團。這家公司在發展壯大的30年中，已經經歷了五次大變革。1984―1991年是海爾的名牌戰略階段。當時的冰箱供不求，但是張瑞敏為了提升質量求名牌，做出了“砸冰箱”的舉動。1991―1998年是海爾的多元化戰略階段。海爾通過“吃休克魚”的方式，通過兼并重組進入了洗衣機、電視機、空調等各類家電領域。同時，它打造了“日清管理法”。1998―2005年是海爾的國際化戰略階段，海爾轉向“出國創牌”的戰略，開始在美國、意大利建立或收購工廠。海爾還提出了“市場鏈”理論和“人人成為戰略業務單元”的主張，讓每個員工都成為一個盈利單位。2005―2012年是海爾的全球化戰略階段。海爾推行“人單合一雙贏”管理模式，提倡“自主經營體”和“倒三角”的組織管理。從2012年底至今，海爾開始提出網絡化管理戰略，提出了在全球企業經營歷史上前所未有的“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的新經營主張。張瑞敏身上的創新導向的元思維，使得海爾不停留在以往的成功中，而是不斷地創新與變革，以適應不斷變化的市場環境。與此對應的是，曾經是海爾榜樣的索尼、松下等公司卻由于無法很好滿足用戶需求，而遭受了長時間的巨額虧損。
三、相關建議
商業創新思維關系到商業的競爭力，提升商業行為的質量不僅需要掌握各類商業經營的理論和技能，需要經營知識與邏輯分析，同時它還是一個創新思維的過程，需要突破思維定勢，對潛在問題有高度敏感性，懂得提取本質進行抽象思維，靈活聯想與組合，巧用比擬思維，將不同領域的原理進行遷移使用，并持續不斷地尋求創新。這七方面創新思維的提升，將會為商業創新做出有意義的貢獻。本文在總結以上七項能力的基礎上，提出以下建議。
（一）總結各行業商業創新與創新思維的關系，提取關鍵的創新思維
當前，互聯網、人工智能、生物醫藥等新技術層出不窮，大數據產業正在興起，為商業創新提供了前所未有的創新機遇。由于各個行業在研發設計、生產經營、銷售推廣上各有差異，按行業總結商業創新與創新思維的關系，提取不同行業中關鍵的創新思維，將有助于培育更多的商業創新。比如，現在的互聯網思維，是指在互聯網+、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式；是解構大規模生產、大規模銷售和大規模傳播，以個性化生產、口碑和快速響應來取勝。這是一種商業競爭模式的大改變。然而，人們在商業創新的過程中所依賴的創新思維的基礎并沒有改變，只是聯想與組合思維、原理遷移思維在這個充滿機會的時代里顯得愈發重要。總結各行業的商業創新現象與創新思維的關系，將有助于我們去繁就簡，在各式各樣的商業創新事例中捕獲創新思維的根本。
（二）推廣商業創新思維的訓練
教育與心理領域的研究發現啟示我們，商業創新思維也可以加以訓練與推廣，以提升大眾的創新素質。本文認為，創新思維的訓練要關注思維的習慣，經由思維的習慣提升思維的能力。思維訓練應當不同于知識的學習，而是如何關注思維的走向與思考的過程，只有將七種創新思維內化為個體的思考習慣，才能在創新的過程中自覺開展創造性的思考。因此，需要通過持續的大量的商業思維練習，進行習慣培養。這項工作所需要注意的是，每個人都有自己的思維風格（羅斐，吳國宏，2004），思維風格是人們進行思考的偏好方式。因此，對于不同思維風格的人如何進行創新思維的訓練，將是一個有待深化研究的課題。
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Seven factors model of innovative thinking and its commercial application
LI Shang-zhi，WANG Can-ming
（High school section，Beijing Petroleum Institute Affiliated Middle School，Beijing 100083，China）
[關鍵詞] TRIZ 金融教學 創新人才
創新是國家興旺發達的永久動力。近年來,創新越來越受到社會各界的廣泛關注。創新來源于創新能力和創新思維,可以認為是人們從事創新時頭腦中發生的思維活動,具有主動性、目的性、預見性、求異性、發散性、獨創性、突變性等特征。在創新能力的培養方面,向學生們傳授并使之掌握一套相對系統科學的創新理論,對開拓學生的視野、提高創新能力會大有幫助。金融教學中運用TRIZ理論,可改變學生的思維方式,使學生從多個角度思考問題和解決問題,從而提高學生的創造力。
一、TRIZ理論
1.TRIZ理論基本內容
TRIZ由前蘇聯著名發明家G.S.Altshuller及其同事提出,目的是找出人類在發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。他們研究分析了世界近250萬件高水平的發明專利,綜合了多學科領域的原理和法則后,建立起TRIZ理論體系,發現了其中一條重要規律:將已有解決方法建立知識庫,問題可通過選擇類似的方法得到解決(類推);而對于一些從未遇到過的問題(創新性問題),也可以從現有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式,通過應用這些方法和原則加以解決,同時反過來又可擴展類似問題的知識庫。綜合運用這些規律,可大大加快人們創造發明的進程,還能得到高質量的創新產品 。
2.TRIZ理論特點
(1)廣泛的適用性。TRIZ理論具有普遍性的創新方法和規律,可廣泛應用到多個技術領域。
(2)通用、統一的求解參數。TRIZ理論通過矛盾矩陣對不同問題中所包含的各種矛盾進行統一、明確的描述,在矩陣的每一個節點上找到與該對矛盾相對應的創新原理,然后應用40條創新原理來啟發人們尋找解決方案。
(3)規范、科學的創新步驟。TRIZ創新原理提供了統一的創新步驟和思路,即將特殊問題歸結為TRIZ的一般性問題,然后應用TRIZ帶有普遍性的創新理論和算法尋求標準解法,并在此基礎上演繹形成初始問題的具體解。
3.TRIZ理論核心思想
現代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面:首先,無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統,其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的,即具有客觀的進化規律和模式。其次,各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再次,就是技術系統發展的理想狀態是用盡量少的資源實現盡量多的功能。
二、TRIZ理論在高校金融教學中的應用意義
在高校金融中運用TRIZ理論,開展創新教育,學生的創新思維被激發,可大大加快學生的創造發明的進程。它能夠幫助學生系統的分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學生突破思維障礙,打破思維定式。
基于TRIZ的創新方法通過研究創新的實例,實現了對創新過程的高度概括,通過建立創新思維的激發環境,設定創新思維的轉換條件,規范創新活動的流程,結合工程技術創新原理,在一定程度上實現對創新思維的控制和預測。同時,結合信息技術、網絡技術、計算機技術,附加上處理創新問題的前處理模塊與創新方案生成的后處理模塊可以構成了一個新的創新體系綜合框架,為學生創新能力的系統的、規范的、科學的培養提供思路,對指導如何實現從創新思維到創新能力具有重要意義。
三、TRIZ理論在高校金融教學中啟示
高校金融教學中,教師可以引入TRIZ理論,通過遵循創新活動產生的客觀規律,從而提高學生對創新活動的認識和對創新方法的把握上,提高自身的創新能力。
首先,要創造條件,舉辦TRIZ理論的講座,或者作為學生的選修課,重點介紹其支持創新活動的基本原理和思想,以及一些應用該理論在金融實踐中解決問題的實例,使廣大學生認識TRIZ理論的重要性,了解其重要作用,提高他們應用TRIZ理論的積極性。
其次,在課程設計中提出一些實際的創新問題,指導學生應用該方法完成任務,重點在于使學生能夠理解該理論的意義以及與實際問題的結合,使他們能夠初步熟悉科學的、規范的創新活動流程,從而提高學生應用本方法解決創新問題的體驗,有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣。
TRIZ理論為發明創造提供了一種行之有效的工具和方法,學習和領悟這種方法將對培養大學生的創新能力具有重要意義。在金融教學中應用TRIZ理論,對學生進行創新思維和創新能力教育,有利于培養學生的創新習慣。
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【關鍵詞】創新意識；啟發；實驗教法研究
當今，人類正面臨一個新的經濟時代──知識經濟時代。能否接受知識經濟時代的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新的人才。加強素質教育時代和社會發展的需要，它不僅是當今我國教育改革的潮流，也是當今世界教育改革的潮流。如何發揮化學教育的優勢，對學生進行創新素質的培養，是我們高中化學教育工作者探討的重要課題之一。
一、聯系生活，培養學生的創新意識
創新意識的培養，也就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識的引導下，人們才能產生強烈的創新動機。樹立創新目標，從而發揮創新潛力和聰明才智。化學是以物質的組成、結構、性質及其變化規律為研究對象的學科，與社會聯系非常密切。可以說，整個化學發展史就是一部聯系社會、服務社會的創造史和發明史。隨著社會的發展，化學與社會聯系越來越緊密。1994年國際滑雪教育會議（ICCE）的主題就是強調：化學是未來世紀的中心學科，在環境、能源、材料以及生命科學中，發揮重要的作用。因而，教師在教學過程中要適當涉及化學領域的新發現、新發明、新進展。有意識的讓學生展望化學的明天──新能源、新材料、新醫藥、新食品，同時還讓學生了解當今世界化學科學研究前沿。此外，還結合教學內容，積極開展形式多樣的課外活動，把化學知識與社會生活實踐相聯系，把學生引入化學問題情趣中用，能極大的促進學生對新技術、新方法的了解，有效地培養學生的創新性強和創新意識。
二、注重啟發，培養學生的創新思維
創新思維是創新素質的核心，培養學生的創新素質必須著力培養學生的創新思維。長期以來，我國的課堂教學習慣于老師講、學生聽的講授型的教學模式。只注重學科知識的傳授，常常脫離生活和現實，不利于學生主體性的發揮，不利于學生創新思維的培養與發展，也不利于學生動手及解決問題能力的提高。因此，我們在高中化學的教學中應堅持啟發式教學，以學生為主體，改進教學方法，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，創造性地開展學生，著重培養學生的觀察力、想象力和發散思維能力。
1.培養學生的觀察能力
觀察能力是有效探索世界，認識事物的一種基本能力，是創新活動能力發展的基礎。可以說花心變化的全過程都呈現著豐富生動的直觀形象，是培養學生觀察能力的好素材。在平時教學過程中，要充分利用化學實驗或其他直觀條件激發學生的觀察興趣，引導學生掌握基本的觀察方法，把觀察和思維緊密地結合起來，使學生養成良好的觀察習慣。
2.培養學生的想象能力
想象思維最顯著的特征是直觀、具體，它是利用感官直接接受具體想象信息，然后在頭腦中形成表象，再利用這些表象進行類比、聯想等思維加工而獲得認識，這是認識活動的基礎。培養學生的創新思維，要注重發展學生的想象力。
3.培養學生的發散思維能力
在創新思維的結構中，包含有發散思維和收斂思維。所謂發撒思維是從某一點出發，不依靠常規尋求變異，進行發散性聯想，得出多種解法、多個結論的思維形式。美國心理學家吉爾福特認為發散思維有三個特點：流暢性、靈活性和獨創性。可見，發散思維是創新思維的核心。化學教學內容，有許多發散思維的素材，引導得好，能把學生帶到積極思維的情境中。要學生學會發散思維并引導自己進行創新思維，教師要充分調動學生的學習積極性，啟迪學生思維，經常作這方面的訓練。
三、重視實驗，培養學生創新能力
實驗是化學的基礎，現行化學教材中的一些演示實驗和學生實驗，主要是作為驗證化學知識的手段，幫助學生理解和鞏固化學知識，對發展學生的創新能力不能起到良好的促進作用。因此要做培養和提高學生的創新實驗，設計實驗等方面的指導。在教學過程中，讓學生設計實驗裝置和實驗方案以增強學生的探索精神和創新意識。設計實驗裝置和實驗方案是最能夠培養學生的探索精神和創新意識的，當然，在高中化學教學中，還有許多很好的培養學生創新素質的素材，有待我們化學教師不斷去挖掘并加以利用。有人說：“只有創新型的教師通過創新性的教學方法才能培養出創新的學生。”因而，我們教師要轉變教學觀念，加強。“創新教育”研究，切實把“素質教育”落到實處。
綜上所述，我們必須加強培養學生的創新能力和創新意識，而化學作為研究和開發新材料的科學，是社會發展和人類進步的關鍵，更需要具有創新意識和創新能力的人才，我們就更有必要加強和培養學生的創新意識和創新能力。在新教材的背景下，教師必須樹立新的教學理念，加強實驗教學和實驗探索，培養學生的創新意識和創新能力。
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關鍵詞：創新精神 TRIZ理論 實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)008-163-02
創新的關鍵在人才，本科高等教育擔負著為國家培養眾多人才的重任。人才的種類有很多，對像西南交通大學這樣以工科為主的高校而言，社會需要的和我們要培養的是科研創新人才。因此，增強本科生創新能力，特別是學術科技方面的創新能力顯得尤為重要。針對如何增強本科生在學術科技方面的創新能力，筆者提出自己的一些想法。
1 具有創新精神是增強創新能力必要條件
創新精神是創新的靈魂，是培養創新能力的核心。若要進行創新活動，就必須得有創新精神。培養擁有創新精神的人才，營造良好創新環境非常重要。第一要做的是創造一個民主、開放和自由的環境，倡導自由討論的風氣，在爭辯和思想碰撞中激發靈感，不斷創新：其次要做的是創造一個交流與合作的環境，使不同專業、類型的學生互相交流、合作；另外要做的是創造一個相互鼓勵、認真對待科學的學習氣氛。
2 培養創新思維，強化實踐鍛煉，提高創新能力
2.1開展TRIZ理論學習，增強創新思維和改善創新方法
TRIZ――發明問題的解決理論。TRIZ理論的核心思想就是首先，核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式。其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統發展的理想狀態是用盡量少的資源實現盡量多的功能。
從其核心思想可以看出TRIZ理論與科學研究發明是密切相關。將其應用于創新領域，特別是科研創新領域，作用非常明顯。目前包括美國、日本、英國、法國等在內的25個國家已經開展了TRIZ研究和培訓，而且有35所大學把TRIZ納入工程教育的課程內容中。通用汽車、福特、摩托羅拉、強生等世界知名公司已經成功地開展了TRIZ的實踐，成為技術創新的研究熱點0。天津大學機械工程學院在開設創新課程后，在2004年舉辦的全國大學生第三屆“創新杯”設計大賽中，運用CBT／NOVA中提供的TRIZ理論的創新原理和技術系統進化法則等工具，借助于軟件，設計出“城市烏篷”方案，一舉奪得設計大獎。
TRIZ理論作為一項國際先進的創新理論與方法，對培養本科創新型人才的意義是不言而喻的，有效的提高了高校創新型人才的培養質量。高校可利用基礎條件和科技創新平臺的優勢，通過引進和培養TRIZ方面專業人才，選擇試點領域開展TRIZ應用嘗試，將TRIZ理論與方法傳授給學生并轉化為學生的創新能力，推動高校的科技創新能力上一個新臺階。
2.2從“實驗”到“試驗’’。穩步提升創新能力
大學課程中的實驗常作為檢驗某種科學理論或假設而進行動手操作，通常實驗的結論是已知的，學生只需要按照實驗步驟操作，觀察記錄分析結果即可，對提升學生的實踐創新思維作用不明顯。而試驗的英文解釋是：to test，t0 make an ex-oeriment；to put to the proof；to try out從這可以看出，它有努力嘗試，求證的意思，也有不斷堅持實踐的意思。
引導學生從“實驗”走向“試驗”，激勵學生的創新意識和實踐動手能力，按照人才培養逐步遞進原則，不斷的往更高層次發展。在平時實驗過程中，適當增加綜合設計性實驗數目；開放學校實驗室，從“工程實踐”到“個性化實驗”，實現對學生的個性化培養；從“SRTP”(大學生科研訓練計劃)到“國家大學生創新訓練計劃”，讓學生在本科階段就得到嚴格的科學研究訓練，培養一批拔尖創新人才。知識可以從書本上得到，能力只能從實踐中獲得。
我校于2006年7月份啟動了“西南交通大學大學生科研訓練計劃”，至今已培養了眾多優秀拔尖人才的。該訓練計劃在全校范圍內的影響逐漸增大，每年申請人數呈遞增趨勢，如下圖1所示。每年不少SRTP和國創項目均發表了學術科技論文，其中09年國創項目《高空輸電線除冰機》還獲得第四屆全國大學生機械創新設計大賽一等獎。
從“實驗”到“試驗”的過程，越來越多的本科生在主動性、積極性和創造性方面均獲提高，激發了自身的創新思維和創新意識，掌握了分析問題、解決問題的方法。
2.3舉辦各種課外科技競賽活動，展示學生自由創新思維
課外科技競賽活動是展示學生自由創新思維，培養大學生的創新精神和創新能力、提高學生的實踐能力和社會適應能力的重要途徑。一個人有創新能力是一回事，去創新又是另一回事，有創新能力的人，若不經常地進行實踐，這種能力就會萎縮，反之，若經常地去實踐，個人的創新能力就會得到加強與提高。
我校已成功舉辦兩屆“實驗競賽月活動”，競賽項目從去年的18項到今年的3l項，參與的同學從2747名增加到4700多名(表1)。全校各專業本科生，根據自身特長和興趣愛好，選擇相應的競賽項目，充分展示自己的動手能力和創新能力。該競賽活動調動了學生參與科技創新的積極性，對營造良好的學術氛圍，提高廣大學生創新能力起到了相當重要的作用。
3 完善評價、監督和激勵機制
合理完善的評價、監督和激勵機制是增強本科生創新能力的制度保障。
在考核評價上，適當增加實踐活動指導老師對學生創新能力的評價，將學生平時在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力都納入評價體系中，進行綜合衡量。在監督機制上，對于參加個性化實驗，SRTP，國家創新實驗計劃以及做畢業實習設計的學生，應及時了解和掌握項目進展情況及存在問題。為保證項目的完成質量，要定時進行中期答辯和不定時的抽查檢驗。在激勵機制上，建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵和資金支持。同時，通過獎學金、創新獎金、獎勵學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持以及專業輔導。。
1.設計游戲環節，有效進行知識導
入小學生對游戲都有極大的熱情，在教學的導入環節用游戲的形式進行，能集中學生的注意力，使他們對學習的內容產生濃厚的興趣，并在興趣的引導下進行積極的知識探究，有效掌握信息技術知識。例如，“金山打字通”中鍵位練習操作和理論知識是非常枯燥的，如果直接讓學生進行練習，他們在開始時積極性很高，但很快就會失去興趣。在教學一開始，我讓學生比賽完“吃蘋果”的游戲，他們的積極性都非常高，對于沒有掌握的鍵位進行了認真練習，提高了打字的速度和正確率，同時激發了學生學習信息技術的熱情。
2.進行情境教學，提高學生對知識
的理解和掌握在教學中，教師為了讓學生對信息技術學習產生興趣，積極主動地探究知識，教師可以用多媒體展示運用信息技術制作的作品，讓學生在觀看過程中感受到信息技術的作用，提高他們的探究欲望，讓他們主動進行操作，并在有限的學習時間掌握更多的信息技術。例如，在教學用Word進行文字輸入和排版時，我先讓學生觀看了幾個具體的例子。在觀看優美的作品時，學生都被吸引了，發出：“好漂亮啊！”的感嘆。接著我又告訴學生：“只要你們認真學習今天的學習內容，也能創作出優美的作品。”學生的積極性高漲起來，他們積極地閱讀教材內容，并通過上機操作來促進對知識的理解。
二、采用合作探究方式，發展學生創新能力
在傳統教學中，教師負責知識講授，學生被動地接受知識，并進行大量的習題練習。在壓抑被動的學習氛圍中，教師講授得筋疲力盡，學生學得累，但是學習效果卻不明顯。隨著新課改的進行，教師采用新的教學模式進行教學，在教學中充分發揮學生的主動性，使他們在互動探究的過程中掌握更多的知識。在用新理念進行教學的過程中，合作探究方式成為了普遍運用的方式。在合作探究過程中，學習氛圍輕松活躍，學生能積極地進行探究，并通過互相交流來促進對知識的理解。例如，在讓學生使用畫圖軟件畫圖時，很多學生由于對軟件掌握得還不熟練，他們在畫圖時經常采用模仿的方式，很少有學生能夠用創新的方式進行畫圖。為了激發他們的創新思維，我讓學生在小組合作探究學習中先進行討論，促使他們的思維清晰，并在討論過程中思維發生碰撞，發展創新思維，再進行繪畫時就能從多個方面進行創新，使他們勇敢地進行嘗試，培養了學生的創新思維。
三、以學生為主體，激發他們的學習興趣
在新的教學模式中，小學信息技術教師要激發學生的自主探究意識，培養他們的自學能力，并引導他們把這種能力運用到其他學科的學習中，促進學生綜合素質的發展。培養和發展學生運用信息技術對其他課程進行學習和拓展性探討的能力，并使之作為支持終身學習和合作學習的手段，這是信息技術課的宗旨之一。在教學中，教師在讓學生掌握信息技術的同時，有效和其他學科相結合，能促進學生的探究積極性，提高他們的學習熱情。例如，在教學使用PowerPoint軟件制作演示文稿時，讓學生通過自主探究給幻燈片配優美的語言，極大地調動了他們的探究興趣，學生都進行積極思考，并進行激烈的討論。在操作過程中掌握了PowerPoint軟件的使用，并利用自己的語文能力為每一張幻燈片配上了優美的解說詞，實現了學科的有效整合。
四、對學生進行激勵，讓他們獲得成就感
在小學信息技術課堂教學中，教師要和學生多進行交流，使他們在探究知識時大膽思考，多元分析，擺脫傳統的思維定勢，在多思多想的學習過程中提高信息技術能力。例如，學習Word軟件，當他們熟悉了基本的文字排版后，我不過早地給予肯定，而是展示已經排好的復雜版面，讓他們按格式完成。對其中一些本不屬于課本內容也未作講解的復雜的設置，如樣式的使用、頁眉頁腳等，讓學生自己發現問題，自己探索解決，即使有詢問，我也是略作提示。學生帶著疑惑不斷探求，不斷發現，親身品嘗到了成功后的快樂。由于教學環境輕松，學生養成了敢于突破、勇于冒險的精神，這在學習用Word設計的電子報刊時體現得更加明顯。對于要設計的內容，我講解時的設計以及構思，極少有學生照抄。這種敢于嘗試，總想張揚個性的思想，對其他學科創新精神的培養也將起到非常重要的作用。掌聲中，學生都參與到教學中，既學會了知識，又體驗到了成功。
