時間：2023-06-07 09:37:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作學概論實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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專業
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10月21日（星期六）
10月22日（星期日）
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上午 （9：00-11：30）
課程
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下午（14:30-17:00）
課程
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漢語言文學 應用性 探究
一、市場經濟條件下，漢語言文學的重要性漢語言文學是我國傳統文化的精髓，其在培養我國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學專業具有前瞻性，是一門對大學生進行高素質綜合性人才的培養的應用型專業。在具體學習中，要構建相對完整的學習體系，培養自己良好的文學素養和語言使用能力。隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業作為我國傳統的人文學科，不僅承載著我國傳統文化與民族意識，同時還是我國傳統精神文明的根本體現。而作為當前漢語言文學專業的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。當前，就業壓力不斷增加，大學生在就業的過程中，經常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使漢語言文學的學習面臨著極大的挑戰。如何在漢語言文學學習中進行有效的學習，將學習理論與實踐活動結合，成為我們大學生的首要難題。此外，針對漢語言文學專業的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業的實用價值，即它的社會效益，即要在潛移默化中培養自己良好的道德品質、愛國思想和社會公德，還要正確看待漢語言文學專業的社會價值及應用價值。
二、漢語言文學的應用性首先，漢語言文學的應用性既是美學指導，美學是理解漢語言文學的基礎，也是理解世界萬物的基礎，只要適合美的標準的事物，其即可存在，如果不適合美的標準，其不可存在，美是維持世界存在的根本規律，也是人類心理發展的最高層次，在這個基礎上來說，理解文學的前提，就是要理解美學，美學給漢語言文學提供了內在的規律，是漢語言文學存在的根本保證。所以，漢語言文學的首要運用性就是美學指導。其次，文學理解是在美學指導的基礎上，引申出來的一種運用性，也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品，在解構的基礎上，即可幫助我們理解文學作品，文學理解，既是理解文學作品。漢語文學專業，通過相關專業課的學習，并在美學指導的基礎上，已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上，不僅可以對已學過的文學作品進行理解，也可對沒有學過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學作品進行理解，文學理解，是一個高的層次，不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的，文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思，對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學理解既是要解構文本深層次上的含義，這就需要相關理論專業知識作為基礎。第三，漢語言文學專業本身就有寫作的訓練，也有相關的理論專業課，《寫作學》為漢語言文學專業所學者提供了理論上的支持以及格式規范，《文學概論》則為其提供了深層次上規律總結，這兩門課時寫作運用的基礎，也是寫作運用的以進行的保證，漢語言文學專業的寫作即同于其它專業的寫作要求，也有其自身的特點。漢語言文學專業的寫作，因其文科性質比較強，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個人，可能也會相應的轉弱，寫作的運用是漢語言文學專業自身的要求，也是其專業性質的一種體現。第四，漢語言文學是一門有關語言的專業，其對語言文字的修養及其能力也是相對較高的。其對語言文字規律的總結是綜合實用的，也是漢語言文學專業相對比較實用的部分，語言規律的運用，變現在兩個方面：一方面是對自身語言規律的運用，因為我國幅員大，語言情況比較復雜，國家規定現在官方通用的語言是：普通話，但是實行到個人，不是每個人都很好的掌握了普通話，以區域來看：南方人對f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規律的運用，可以讓所學者知道語言規律的來源以及正確狀態，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業的應用性與其學科自身的特點相關聯，其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求，對文學理解的要求，對美學的理論的理會等，都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業的的運用性，是其學科自身的延伸，是其理論的實際應用，其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。
三、結語漢語言文學是世界文學的代表，是我國長達5000年的人類文明的結晶，也是國人修養形態的客觀沉淀，對國人的修養起著很大的作用。我們必須重視漢語言文學的應用性，尤其在現在異化越來越嚴重的社會，規范自己的修養，美化自己的修養，使文學和修養有機的聯系起來，因為漢語言文學專業不但培養我們大學生掌握知識、分析事物和認知世界的能力，還能對我們的聽、說能力進行加強，能夠使我們掌握發音、變調、兒音等方面的能力，可以使我們掌握朗讀的技巧和掌握不同形式的應用文的寫作，為以后走向社會打下良好的語言文學基礎。
參考文獻：
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[J].中國人民大學出版社，2008.
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[M].北京：高等教育出版社，2011.
關鍵詞：商務英語；文體；特征
中圖分類號：G623.31
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0187-02
1 概論
《語言大典》里對“文體”一詞有這樣幾種解釋：①用口語或文字表達思想的方式；如代表一個人、一個時期、一個流派或其他可辨認的集團(如國家)的特點的(古典文體)……②文學作品的一個方向，即有別于它的內容或主題的表現方法和形式。
不同的語言學家對其有不同的解釋，如Robert?R?Rathbone曾在論述科技文體時對文體定義：廣義上，“文體”可以為區別一個作者與另一作者在寫作中對同一事物的不同的描述方式的要素。
而事實上要把作為交流工具的語言用文體來進行約束定義也是很不科學的。那么，如何讓“文體”一詞這個很難理解，既抽象又模糊的概念變得清晰起來，更加有利于我們的學習與探討呢?
從語言的功能出發，筆者以為，文體其實就是指的語言的某一社會功用。比如我們將要討論到的商務文體，事實上就是英語在這個特定社會領域里的具體功用。如商務領域里的合同、信函以及提單等的寫作與制定，都是帶有語言社會功用一文體一的具體應用。
2 分析探討
商務英語是基礎英語特定領域內功能的展現，在以下商務英語文體探析中，我們將主要從宏觀的應用目的、對象、寫作類別、寫作格調等、以及微觀的詞匯、語法、直觀形式、寫作格式等方面進行分析。
2.1 宏觀分析
(1)從應用目的與對象上分析。
商務英語文體的應用要考慮到寫作對象與寫作目的，從而根據寫作對象與目的的差異調整寫作文體。商務英語的應用目的是說服他人購買商品或接受、提供勞務，而應用對象多是顧客及提供或接受勞務者
(2)從寫作類別進行分析。
商務英語大致包括如下類別：
A，信函Letters：如推銷信Sales Letters、附函CoverLetters、電子郵件Electronic Mail or E―Mail、資金籌措信Fund―raising Letter、收款信Collection Letter、致謝信Thank―you Letter和推薦信Letters of Recommendation
B，備忘錄Memos：如會議記錄Meeting Minutes
C，報告Reports：如工作評價報告Performance Ap-praisals、項目進展報告Status Reports和差務報告Trip Re-port
D，宣傳文件Promotional Writing：如廣告Ads、小冊子Brochures、直接郵件Direct Mail、商業新聞稿Press Relea-SeS、電信營銷稿Telemarketing和業務通訊Newsletters
E，技術性商務文件Technical Business Documents：如說明書Spec、技術手冊Technical Manuals、技術報告Tech-nical Report、用戶手冊User Manual、ISO9000程序Quality Policy Manual
F，其他商務文件：如商務計劃business plan、建議Re―quest for Proposals、履歷Resume、呈文Presentation、合同Contract
由此可知，商務英語文體寫作類別多樣，商務領域里寫作手法較為靈活；但同時在使用時有時會要求固定的格式。
(3)寫作格調上的特點。
寫作主題與寫作對象不同，寫作格調也不同。比如，商務信件的格調范圍就小于普通個人來往信件的格調范圍。
商務寫作注重創意及鮮明的個性，以求新穎與極大的吸引力；要表現禮貌謙恭的氣息，以證實自己的商譽；還應充滿幽默與激情，以實現對讀者的誘引力；注重肯定語氣的運用，突出個性。增強創意；用中性詞以表達客觀真實的情況。另外。商務寫作中往往會碰到非常信息的傳遞，此時中性詞的選用以及謙恭的語氣顯得非常重要。此外，還要注意一些社會意識因素的影響，如偏見(性別、年齡、種族等)。
2.2 微觀分析
(1)詞匯特征。
商務英語與經濟發展齊頭并進，在使用過程中，其詞匯方面逐步形成了明顯的文體色彩。專業術語(如closed收盤)、縮略詞(如L／C＝letter of credit)、新詞語(如e－busi－ness電子商務)、外來語(如bon marche＝cheap)、書卷詞語(如terminate=end)以及古詞匯(如hereby=by this)等的運用使其在用詞方面具有思維上的準確嚴密以及邏輯上的清晰和條理性。
(2)語法特征。
商務英語的句子通常較短，簡單句占大多數，含兩個從句以上的復合句很少見。短句易讀，不會產生歧義和誤解，而長句令人費解，不便于交流。因為國際商務活動中責任與義務必不可少，動作主體不清，則責任不明，難以讓對方信賴。商務英語句子的動作主體通常比較明確，均慎用被動語態。而且多用現在時態。
(3)語篇機構組織及直觀形式。
商務英語根據寫作類別的不同，會有不同的語篇結構，很多情況下采用bottom line的語篇格式。
在直觀形式上，采用諸如表格、示圖、像形圖，流程、剖面插頭或照片等一些非文字形式(nonprose format)，能使讀者對所陳述的內容盡快獲得宏觀上的概貌。
(4)寫作格式。
商務寫作從學術研究的角度來看，是一門學問，它是寫作學，信息科學，語言學，邏輯學，經濟學等學科交叉形成的一個新的邊緣學科。內容上和表達上都有其特殊性和專業性，經濟術語一般較多。就文章的體裁而言，不同類型的商務文章采用不同的體裁。如經濟消息采用記敘文體裁，經濟評論采用議論文體裁，而商品說明書采用說明文體裁，而且大部分商務文章在格式上都有特殊的要求，寫作時采用規范的格式。
2.3 在實踐中還可以發現商務文體的另外一些方面的特征，歸納如下
(1)注重明晰性，即條理清楚，意義明確。強調給讀者最清晰，最有效，最具說服力的信息，如商務英語里最有效的要點陳述，一開始就以主題句概括要點，決定或結果。
(2)準確具體的內容敘述，要使用客觀的實情，數據。
(3)要求簡潔性，要簡潔、明了，篇幅適宜，用詞精練，防止矯揉造作。
(4)完整性，要包含讀者所需的所有必要信息。
(5)禮貌原則要求禮貌而體諒，真正達到語言的最終目的――交流。
一晚清“京師大學堂”的“文學科”，以及復旦公學的“國文部”可以視為我國大學“中文系”的前身。真正現代意義的中文專業應當是1910年3月21日京師大學堂分設“中國文門”本科教育。因此，我國大學中文專業設置已經有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。
進入新世紀以后，中國社會的快速發展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業基礎，向專門化、高端化發展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。
二北京大學中文系走的是一條強化專業化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優才優育”的教育理念，為培養學術型、研究型、文化創新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養目標是有道理的。
首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優勢。
其次，北京大學錄取的本科生質量優異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優勢，沒有第二個學校可以與之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業的學生就業情況良好，近年就業率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業。
但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統優勢上吃老本，他們興辦的第四個專業叫應用語言學（中文信息處理），這個專業于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯合培養，該專業的培養目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業本科學生應比較系統地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養和自然科學素養、在文理交叉方面全面發展的復合型人才。顯然，該專業的培養目標與前面三個專業的相差很大。
我們可以從該專業的課程設置的專業選修課中更清楚地看出來：專業選修課程設置可以分為三類，第一類屬于語言學課程，包括漢語方言學、漢語音韻學、理論語言學、漢語發展史、文字學、現代漢語詞匯專題、現代漢語虛詞研究、現代漢語語法研究、語音學等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學專業優勢，顯示出北大中文系在漢語基礎研究上的強大實力。第二類有邏輯導論、數理邏輯導論、概率論與數理統計、離散數學、幾何與代數引論、微積分等六門課程，強調基礎數學知識，目的是為計算機信息處理打基礎。第三類有數據結構、數據庫概論、計算語言學導論、自然語言處理基礎、機器翻譯導論、計算機輔助語言研究、漢字數字化研究、VB編程與古籍整理、計算機操作系統等14門課程，屬于技術類課程。
從以上培養目標與課程設置看，該專業方向有兩個特點：第一是突出應用性；第二是強調學科交叉，其課程跨文學、理學和工學三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設置這個專業，就是為了適應語言文學數字化要求，是應對目前正在爆發的全球信息數字化挑戰的一個戰略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業的實踐相比，北大中文系應用語言學本科專業的做法具有示范意義。社會對于漢字數字化處理的應用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業從數字出版到政府機構分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現有的紙質載體閱讀。
三其他重點大學中文專業也做了有益的探索。例如復旦大學早在上世紀九十年代就在中文系之下開設了秘書學和文化事業管理兩個專科專業，但一直沒有在本科層次開設這個專業。復旦大學中文系本科只有兩個專業：中國文學與漢語語言學，將應用語言學專業開設在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學中文系的改革與創新，中央財經大學的做法值得關注。中央財經大學設有中文系，招收本科生，專業方向為財經文秘，培養目標為：本專業方向培養具有漢語言文學理論素養，適應經濟領域及傳播媒介業發展的需要，能在國家機關、事業單位、媒體特別是財經類行業、中外企業從事文秘、管理、公共關系等工作的德才兼備的高素質復合型專門人才。專業課程分公共基礎類、專業類和財經類三個類別。專業類主要有語言學概論、應用寫作學、文學概論、中國文學史、秘書學、文書檔案學、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應用語言學、公關寫作；公共基礎類主要有公共關系學、行政管理學、公關策劃、社交禮儀、社會調查、廣告學、中國當代文化發展戰略與政策；財經類課程主要有西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、會計學、統計學、管理學原理、經濟法概論。中央財經大學中文系走的是一條與經濟、管理類學科相融合之路，以漢語言文學主干課程為主，適當插入經濟學、管理學的部分課程。類似于中央財經大學做法的還有西南財經大學通識教育學院的漢語言文學專業、中南財經政法大學的漢語言文學專業、浙江財經學院漢語言文學專業等。與經濟管理類院校相似，一些以理、工、農科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學與所在學校優勢學科相結合之路。如安徽農業大學的漢語言文學與園林學結合，華東政法大學漢語言文學專業與法學、商學的融合、西安外國語大學漢語言文學專業與對外漢語教學的融合等。這些大學中文系基本上是依托本校優勢學科，創具有特色化的漢語言文學專業。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經看到，這種專業融合或者專業交叉式做法仍然存在一些問題。多學科融合不是相關課程放到一起就能起化學反應。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結果看，通才不通、特色不特依然是普遍現象。主要原因有：一些學校在注重專業融合的同時弱化了漢語言文學主干課程的教學和研究。同時，中文系的教學人員和管理人員對于期待融合的學科了解甚少，監管難以到位；而優勢學科對于輔助中文系創特色不一定有積極性，因而教學與管理效果自然不好。#p#分頁標題#e#
四中文系本科教學的變革要求主要來自于科技發展帶來信息傳播手段的變革。中文系本科培養目標是為社會提供優秀的語言文字工作者，一百年前，語言文字的傳播手段主要是筆墨紙張與口說，今天除了口說之外，更多依靠的是多媒體，同時，多學科融合讓寫作和文字處理越來越遠離筆墨書寫，因而中文系本科教學必須進行課程調整和改革。在閱讀形式上，已經從紙質載體文獻一統天下局面變為多種物質載體文獻并存的態勢。從發展趨勢看，紙質文獻載體必然逐漸退出，數字多媒體載體必將成為主流。文獻閱讀的變化必然帶來書寫的變化。目前書寫工具已經完成從筆墨到電腦鍵盤的轉變；現在僅僅會敲鍵盤已經難以適應當代書寫要求：必須會使用多種軟件，會制作博客、開通“微博”，挑選“模塊”，插入各種“效果”：聲音的、圖像的……一句話，你的作品必須首先吸引住眼球，然后才會被點擊。點擊率高低成為作品影響力的唯一標識；不然，即使你的作品文字內容優秀，寫作技巧高超，均會被淹沒在海量的信息中而默默無聞。
【關鍵詞】漢語言文學；真善美；涵養提高
一、漢語言文學教學的重要性
作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。
追求漢語言文學能夠指導人的涵養。涵養是后天的修為，其需要對一定的物質形態進行模仿，而文學則能很好的指導人的“模仿”。涵養的模仿，可以是現實的行為方式，也可以是虛擬的行為方式。對于現實的行為方式，其總是存在著一定的瑕疵，世上沒有圣人，圣人這個名詞只是給圣人取的客觀名字而已，其實也是意識形態的一種表現。在此基礎上，人模仿的行為方式，總是或多或少的存在著偏差。漢語言文學是世界文學的代表，是中國長達5000年的人類文明的結晶，也是中國人涵養形態的客觀沉淀，對國人的涵養起著很大的作用。我們必須正視漢語言文學對人涵養的作用，尤其在現在異化越來越嚴重的社會，規范自己的涵養，美化自己的涵養，使文學和涵養有機的聯系起來。
二、漢語言文學教學需要注意的幾個問題
（一）實踐應用能力的強化
強化漢語言文學的實踐應用能力，不僅能從根本上提高學生的就業水平，同時還能幫助學生在扎實的專業基礎上具備過硬的實踐操作能力，使學生在就業的過程中具備較強的優勢。而結合漢語言文學專業的就業方向，其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學的過程中能夠對其進行強化。而漢語言文學的專業優勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。例如：教師在教學的過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學生口才：自我介紹、面試問答……因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現，是用人單位在較短時間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結束后對學生的各個環節進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。 “腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養良好的心理素質。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。
（二）優化課程，強化學生的專業知識結構
漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
三、用創新的理念指導專業教學
（一）重視學生創新思維的構建
漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓更自信，更有思考的動力。
（二）理論與德育實踐相結合
關鍵詞 編輯出版學 學科體系 分支學科 專業教育
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
Research on the Editing and Publishing Subject Construction in China
LiJianwei
(School of Journalism and Communication, Henan University, Kaifeng 475001)
AbstractThe standardization and institutionalization of the editing and publishing subject construction is urgent. And the most important thing of all is to value and study the four main points of this construction, which are, namely, professional education, subject stablishment,sub-disciplines and related subjects of editing and publishing.
Key wordsediting and publishingprofessional educationsub-disciplinessubjectestablishment
編輯出版學是由許多個知識子系統構成的一個龐大的知識體系，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。1984年，胡喬木同志致信教育部，倡議在高等學校設立編輯學專業，經過二十多年的建設和發展，我國的編輯出版學高等教育已初具規模，據調查，截至2007年7月，我國開設編輯出版學本科教育的高校有68個以上，碩士研究生辦學點38個，博士點5個，教育水平和辦學層次都有了很大幅度的提高，編輯出版學學科建設和專業教育問題成為編輯出版學教育界和業界共同關注的焦點。雖然編輯出版學高等教育發展迅速，但碩士和博士辦學點多掛靠在別的學科之下，編輯出版學的學科體系建設還需更進一步完善，學科體系建設的規范化、制度化迫在眉睫，本文將從編輯出版學的相關學科、分支學科、學科設置、專業教育四個方面對如何建設科學的編輯出版學科體系加以思考。
作為人文社會科學中重要的一部分，編輯出版學與其相關學科有著密不可分的天然聯系。編輯出版學與其相關學科的關系按其聯系性質可分為兩種類型：一是編輯出版學的基礎學科，即為編輯出版學的建立提供理論基礎的學科。在眾多的此類學科中，與編輯出版學在研究內容上聯系緊密的學科主要有傳播學、文化學、美學、社會學、經濟學、心理學等；二是編輯出版學的交叉學科，即與編輯出版學在研究內容上有某些交叉或具有某些相通性的學科。與編輯出版學有此類型聯系的學科主要有新聞學、版本學、目錄學、圖書館學、市場營銷學等。
二、對編輯出版學分支學科的理性認識
所謂編輯出版學分支學科，是指從某一角度、某一側面、某一層次上探討出版物商品供求矛盾的發展變化規律，其成果能構成對出版學研究對象的整體認識的學科。編輯出版學分支學科是構成其學科體系的基本成分。
編輯出版學分支學科的構成，應具備一定的條件。首先，要形成由眾多的知識組成的一個相對獨立的系統的完整的知識體系，而不僅僅是某類單一的零散的知識的簡單組合，只有這樣才能使一個分支學科具有較為豐富的研究內容；知識體系是相對獨立的，即與其他的知識體系有一定的排斥性和不兼容性，這就意味著這些知識不能被包容在其他分支學科的研究范疇之內，也意味著這些知識獨立存在很有必要。其次，其研究對象應與編輯出版學研究對象緊緊相關，不應該脫離編輯出版學這個大的主干學科而單打獨斗。編輯出版學的研究對象是有關編輯出版的理論、應用和歷史的相關內容，這樣，從理論上講，凡與編輯出版的理論、應用和歷史相關的各項內容，都可能成為編輯出版學某一分支學科的研究對象。再次，作為編輯出版學的分支學科，其研究成果應該能構成對編輯出版學研究對象的整體認識，即對編輯出版學這個主干學科有貢獻性共識性的認識。
編輯出版學分支學科形成的具體標志是具有代表性的研究成果的出現。在我國編輯出版界有著一定影響的、關于某一專門主題的學術專著或一系列研究論文的出現，是衡量某門編輯出版學分支學科已初步形成的具體標志。
編輯出版學是一門實踐性很強的學科，它與出版學基礎、出版史學、出版文化學、出版資源學、讀者學、出版人才學、出版法學、書刊校對學、期刊出版學、電子與網絡出版學、出版計算機應用學、出版物營銷學、物流組織學、出版物發行學、出版經濟學、出版信息學、版權貿易學、出版對外貿易學、出版物印制與管理、出版業宏觀管理學、企業經營學等分支學科有著密不可分的關系。
三、對編輯出版學分支學科設置的具體構想
王振鐸在1999年第4期的《編輯之友》上談到，“新修訂的本科高校各專業學科目錄中, 增設了一個一級學科――新聞傳播學, 下設五個二級學科: 新聞學、傳播學、廣告學、編輯出版學和圖書發行學。這里我們可以將編輯出版學理解為編輯學與出版學, 編輯學研究各種出版物或各種傳播媒介中的編輯活動, 出版學則主要研究出版社與報刊社的出版經營活動。如果這樣理解不錯的話, 就不如干脆把二者分別列為編輯學與出版學。”
筆者認為，編輯出版學是編輯學與出版學緊密結合的學科，既不能脫離編輯學談出版學，也不能撇開出版學單論編輯學，它們不是相互對抗或者是包含的關系，而應該是對等的平衡發展的關系。基于此，若想設置編輯出版學的分支學科，根據對全國編輯出版學專業設置和課程體系建設的調查來看，編輯出版學的分支學科的劃分應按照以下構想：
1.按照編輯出版產品的類型來劃分分支學科。就是先按編輯出版產品類型劃分為若干類分支學科，然后再在每類分支下按基礎理論、編輯、生產制作、流通組織、讀者、技術等來設置各個分支學科，由此可以組構如此的編輯出版學學科體系（圖1）：
2.按編輯出版活動的不同性質層面劃分編輯出版學分支學科。據此，我們可以將編輯出版學的分支學科劃分為（圖2）：
3.從編輯出版活動的形成條件角度來劃分分支學科。
首先是探討編輯出版學基本原理與一般規律的學科，如編輯學概論、編輯史學、編輯美學、編輯文化學和出版學概論、出版史學、出版美學、出版經濟學、出版文化學等（圖3）。
其次是研究編輯出版活動構成要素的學科，如圖書商品學、出版企業管理學、出版信息學、出版資源學、讀者學等（圖4）。
再次是研究編輯出版活動過程的學科，如校對學、出版發行學、出版策劃學、物流組織學、印刷學等（圖5）。
第四是研究編輯出版活動環境的學科，如編輯法學、編輯管理學、編輯社會學和出版法學、出版宏觀管理學、出版社會學等（圖6）。
第五是研究編輯出版活動的組織技術與方法的學科，如編輯應用寫作學、現代編輯技術學和出版會計學、出版統計學、計算機應用學、現代出版技術學等（圖7）。
4.按照研究內容的性質來劃分支學科
首先是編輯出版學理論，著重研究編輯出版學原理，從整體上把握各種編輯出版活動性質特征與規律的學科。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經濟學、出版資源學等。
其次是編輯出版學應用，即研究局部的具體的出版活動規律的分支學科。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經濟學、出版資源學等。
再次是編輯出版學歷史，即研究與編輯出版活動有關的歷史的分支學科，有利于借鑒歷史經驗。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經濟學、出版資源學等。（圖8）。
編輯學與出版學也是不可分離的，以上四種構建編輯出版學學科體系的分支學科設置模式，是環環相扣的。同時，編輯出版學作為人文社會科學體系中不可分割的一部分，我們不能用孤立的眼光看待編輯學或者是出版學問題，而應該將其放在社會發展這個大系統中綜合考慮。這就離不開對編輯出版學業務與教育的研究考察。
1998年，經國家學位委員會審定，將編輯學、圖書發行學整合為編輯出版學專業以來，編輯出版學教育取得了突破性進展。根據筆者主持的教育部人文社科課題“我國編輯出版教育發展現狀與前景研究”的初步調查，我國編輯出版學初步形成了一個多專業、多層次、多渠道、多規格的專業教育體系，但在以下方面還需進一步加強，結果顯示：
1.教師――隊伍建設高標準、嚴要求
目前，編輯出版學專業的師資隊伍存在著教師實踐經驗不足的問題，針對這一問題，加強師資隊伍建設，首先要將一些有影響的編輯出版單位作為教師的實習單位，派專業教師去實習鍛煉，了解編輯出版環節和操作的情況，解決教師在業內經驗不足的問題，提高其教育教學水平；其次要聘請業內人士做兼職教授；還要引進業界一些高層次的人才，在引進師資方面，要優先考慮有從業經驗的專業人士。
2.課程――設置科學化、規范化
由于編輯出版學最初是掛靠在其他學科和專業之下，因此各高校的課程設置，多依托原掛靠專業課程，設置比較隨意，缺乏科學和規范，編輯出版學教育在課程設置上應注意文理結合，要有科學的課程設置和教學計劃，規范基礎課與專業課的設置比例, 標準必修課與選修課包含的內容等。編輯出版學教育迫切要求進一步充實教育內容, 提高教學質量, 以滿足日益發展的媒介傳播產業對新型編輯出版人才的需要。
將一些有影響的編輯出版單位作為學生的實習、實踐基地，并使其制度化。制定全國統一規范的實習實踐量化標準，明確教育單位和編輯出版單位在學生和教師在學生實習和實踐方面的權利和義務，從制度層面解決實踐難的問題，平衡全國的教育資源和實習實踐資源。
3.產學研相結合
編輯出版學是一門應用性學科，實踐與教學不可分離，而教學與研究也優勢互補，我們不應該將其孤立開來。對在崗的編輯出版從業人員，要對其進行系統化、專業化的繼續教育，實行崗位培訓、持證上崗制度,引入編輯出版隊伍競爭上崗冗員分流的辦法,從而提高效率。對于編輯出版學的教育單位來說，應該從校內外編輯出版部門借聘有一定編輯實踐經驗的編輯作為專業教師, 鼓勵教師聯系編輯出版業的實際案例進行教學。教育要面向產業，結合產業發展的實際，把握出版業的現狀，提出發展對策，為我國出版產業的發展提供智力支持。編輯出版學的發展必須走產學研結合之路。
根據本科教育和研究生教育的不同特點，編輯出版學教育有必要控制本科發展規模，將本科教育重點放在網絡編輯、電子技術等實踐性較強的專業方向上；以研究生教育為主，提高研究生教育水平，提高理論深度和專業研究水準。
希望編輯出版教育界和業界達成共識，通力合作加強溝通，產業、教學與科研緊密結合，促進編輯出版學學科體系科學化、規范化，使編輯出版學的發展進入一個嶄新的階段。
參考文獻
[1]王振鐸,劉娟.我國編輯學專業建設與學科發展[J].編輯之友.1999(4).
[2]羅紫初.論出版學的學科體系[J].出版發行研究.2004(7).
[3]共商課程設置，同謀學科發展――出版學學科體系與教材建設研討會紀要[J].出版發行研究.2006(10).
關鍵詞 語文教師 素養 教材 反思 探究
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02
教學能力是指教師為成功地進行教育教學活動所必須具備的能力。教學質量的高低與教師教學能力的高低有著必然的直接的聯系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學素養是評價一個教師教學成敗的關鍵之點，提高語文教師的教學能力是教師自身發展的要求。現根據自己的教學實踐談談如何提高語文教師的課堂教學能力：
一、自我更新，在更新中重樹知識新素養
不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。
二、提高理解教材與處理教材的能力
獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破要選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
三、營造民主和諧的課堂教學氣氛
民主、和諧的課堂教學氣氛來自教師對學生的充分了解和理解。作為教師，在教學中首先應考慮學生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學對象。理解是教育的基礎，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學生的心貼近了，我們的教學才能打動學生，才能撞擊出學生心靈的火花，才能激發學生對語文學習的興趣。民主和諧的教學氣氛來自教師對學生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學生，保護學生的自尊心；要為學生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂；尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中獨特體驗；要欣賞學生，讓每個學生都能在成功中獲得自信。
四、確立開放的師生關系，引導學生開展探究性學習活動
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。
五、注重在反思中提高教學能力
著名教育心理學家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學效果。“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。
論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統的視角，就教學對象的培養定位、語文素質要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業學習，以提升言語能力為旨歸。
關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業與語文素質要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創造性、愉悅性與經典性。為了培養與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業。“定位于一專多能型的培養目標，著眼于專業與教育能力兼備的培養規格，課程結構上力求基礎全面、專業凸顯。”也就是說，作為小學藝術教育專業學生的素質，“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業培養規格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業教育理論及教育發展新動態進行研究的能力”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)。良好的語文素質對提高專業感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業素質融為一體，成為專業成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業人才培養方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發展。現實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業主干課程
在專業主干課程和主要職業技能訓練上，有藝術專業基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業主修和輔修課程。特別值得一提的是專業課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發表見解(要求脫稿表述)。“會寫”即能寫文章，對于小學藝術教育專業的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現，注重專業技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現排斥的現象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優秀文藝作品，培養學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創作，但更多的是指伴隨著專業學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”——即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規律。有兩點規律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業理論融會出新的過程。
關鍵詞: 漢語言文學教育專業教學特點實用性創新
漢語言文學教育專業的教學任務是使學生獲得基本的語文能力并形成良好的文學素養。如何貫徹教學計劃所規定的內容,構建相對完整的實踐教學體系,將實踐教學貫穿到整個學習過程中,使學生接受到更新的知識、學到更前沿或更實用的技術,培養學生的執業能力,值得我們深入探討。
一、漢語言文學教育專業的教學特點
豐厚的東方文化底蘊提供了創新精神動力。哈佛大學教授杜維明在《東方文化與創造教育》一文中說:“東方文化的核心價值如公義、義務、和諧、禮讓和恕道,可以為人類社群提供寬廣的人文視野。如個人的身體、認知、靈覺和神明的全面發展;個人與社會(家國天下)的健康互動;人類與自然的持久和諧;人心與天道的相輔相成。東方文化可以為創造教育提供精神資源并豐富西方啟蒙心態所體現的人文視域。”漢語言文學教育專業學生能否具有豐厚的東方文化底蘊將直接影響未來語文教師創新素質的形成與否,進而影響中國未來創新人才質量的高低。只有教師培養了學生公義、責任、和諧等東方思想,形成了個人與社會自然健康互動的意識、天道酬勤的觀念,有張揚的個性、強悍的意志力、豐盈的精神及健全的意識,個體與群體、科學與人文統一,才能使未來的創新人才有豐富的精神資源和不竭的創新動力。漢語言文學教育專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益,等等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為教學的主要目標,漢語言文學教育專業教學必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。
二、用實用性理念指導專業教學,人文精神和科學精神并舉
人文精神和科學精神并舉是漢語言文學教育專業學生創新的必備素質。人文精神應從兩方面加強。第一,基本的人文素質。例如,有豐富的人性、人權、人道意識;有自我保護和自我發展的意識,學會生存;真誠樂觀,有積極向上的良好心態;有愛好、有追求,有正義感且寬容大度;有氣質、有氣魄,會展示自我,有張揚的個性優勢,等等。第二,人文主義教育理念。人是學習的主體,必須尊重其主體地位;認為學習者能夠發展自己的潛能,形成積極向上的自我概念和價值觀體系;強調學習者的自我指導能力和自我教育能力;重視情感,動機、價值觀對學習效果的影響;重視培養大膽質疑、見解獨到的民主學習精神,等等。這樣,漢語言文學教育專業學生在未來的語文教育中就不會再“一講到底”、“死記硬背”,他們將激活語文課堂,實施人文教育和創新教育。
從現實意義來看,教師從實用性的角度指導教學應注意以下幾點:
1.優化課程,強化學生的專業知識結構。
漢語言文學教育專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,教師有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,從學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力。
以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學教育專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[1]。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學教育專業的應用型人才。
三、用創新的理念指導專業教學
創新包括教學內容創新、教學方法創新、教學思維創新等。
1.突破專業限制,進行教學內容創新。
該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力不如其他專業的學生。鑒于該專業的特殊性,教師不必拘泥于語言與文學本身,可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。
2.重視學生創新思維的構建。
漢語言文學教育專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力,并影響學生創新素質的形成。因此教師中必須重視對學生創新思維的構建。首先,教師應有強烈的創新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路;行為上要善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。其次要勤于思敏于行,發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們去發現、思考、創新。
四、優化創新心理素質,造就創新品格
1.強烈的創新教育意識。
創新的教育意識具有兩個顯著的特征:(1)思想上勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路;(2)行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結,不斷進取。因此,它是促使漢語言文學教育專業的學生有所發現、有所創造、有所前進的動力之一,會促使其在未來的語文教學和教研中堅持教改,不斷創新。
2.勤于思敏于行,發展創新思維能力。
美國心理學家吉爾福特研究了創造性思維能力,發現其突出表現為發散式思維和收斂式思維兩種思維能力。收斂式思維是在解決問題過程中受確定的思維方式方法和規范約束,利用已有的知識和經驗,從眾多信息中引出合乎邏輯規范的結論。發散式思維則正好相反,它是一種開放的、立體的、多向的思維,表現為思路開闊,思如泉涌。它不拘泥于一種思路,而是從較少的信息得出多種結論,有迅速流暢、靈活變通和獨特三種特征。
五、做“學習型”的語文教師
目前,漢語言文學教育專業學生必須加強兩方面的學習,以適應創新教育。第一是知識的理論學習,形成創新理念。第二是有關多媒體和網絡技術的學習。在知識方面,除學習專業知識外,還必須不斷地學習教育學、心理學、腦科學和社會學等的最新研究成果,使自己的知識與時代同步。在課上引入網絡語言作為一種當代語言現象加以探討和引導,無疑能豐富學習內容,易于開發學生的創造力和學習語言的興趣,當然學生需要先學習相關的網絡語言知識和相應的評價能力。學習多媒體和網絡技術是科技時代對創新型教師提出的要求。網絡技術的超時空性、自主性、協調性、交互性、個性化等優勢特點,對自學、教學和創新都有很大幫助。計算機支持的協同工作CSCW(Computer Supported Cooperative Work)為時空分散的人們提供了“面對面”的學習機會。
