時間：2023-06-07 09:37:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化與教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高職院校；信息化；數字化；校園建設
中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）82-0031-02
0 引言
當前，科技及信息技術的發展及普及，對高校所面臨的整體的教育大環境、教育手段、教育的方式方法，都產生了極大的影響。從目前的形式來看，校園信息化與數字化的建設存在著嚴重的貧富差距：高校的發展較早，普及率較高，發展的現狀也普遍較好；中小學教育為我國九年義務教育階段，國家政策扶持、資金的投入較大，其數字化校園的建設也較快。而高職院校處于社會邊緣人的角色，其起步低、發展晚的現狀，更是制約著其進一步發展。高職院校如何迎頭趕上、奮勇直追，是一件非常艱巨而長期的任務。
1 高職院校信息化與數字化校園建設的難點
1.1 從觀念上說，觀念的轉變不夠徹底
在高職院校的信息化與數字化建設中，普遍存在著把信息化與數字化建設僅當做是技術應用，而沒有從觀念上轉變對數字化建設內涵的深刻認識。沒有把信息化與數字化建設作為改變其傳統的教育理念和教學方式的手段，這就可能會導致高校信息化與數字化建設不能充分滿足當代信息化建設的基本要求。同時，高職院校信息化與數字化建設中還存在盲目跟風這樣一種狀況。高職院校沒有從自身實際需要和現有經濟技術條件出發，合理規劃、全面布局本校的校園信息化與數字化建設。因此建設中的風險評估也存在很多漏洞，為以后的建設埋下隱患。
1.2 依賴廠商，后續的維護和開發力度不夠
高職院校自身經濟力量和技術力量的不足，其信息化與數字化建設一般會采用“校企共建”的聯營模式。在這個過程中，高職院校提出自己的要求和在項目完成后負責驗收，中間的開發過程基本由企業來完成。這可能會出現的問題是，系統一旦出現故障或運行不暢，校方在不了解系統的情況下，不能自己進行系統的維護和檢修。同時，隨著時代的進步，系統的更新換代是必然趨勢，校方在自身技術力量跟不上的情況下，只好繼續依賴廠商。
1.3 技術人員與教研人員分離，導致開發與實際需要的偏離
目前，有技術條件的高職院校的信息化與數字化建設主要依賴院校技術人員。而系統的實際使用者為高職院校的教研人員。二者的脫節會導致系統開發者不能實地了解教研人員的實際需要，這將會嚴重影響系統的物盡其用，造成資源的重復和浪費。同時，教研人員的需求沒能得到很好的滿足，還可能影響教研人員的工作效率和教師的課堂教學的發揮。
1.4 建設中重建設，輕視管理的存在
系統的開發運用過程中，需要良好的管理制度以確保其正常運轉。高職院校在系統完成之后，往往會忽視管理的重要性。他們沒有一套完整的行之有效的管理制度和管理方案，同時也缺乏相應的專業管理人員。高職院校的主要負責人往往把工作重心放在系統的最終成果上，忽視了系統在實際中的運用情況。這就導致了系統的使用不充分、使用率低的現狀，對系統的持續發展不利。
1.5 建設中急于求成，急功近利
千里之行，始于足下。高職院校的信息化與數字化建設是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。而在現實的建設過程中，校方由于自身認識的局限性，往往走向了“”的誤區。再者，系統的更新與日常維護是數字化建設中常涉及的環節，一項系統不可能在任何時候和任何不同條件的學校通用。
2 解決高職院校信息化與數字化校園建設難點的方式
2.1 轉變觀念，從根本上改變傳統的教育方式
從高職院校自身現狀和實際需要出發，研發一套切合實際的行之有效的數字化信息化系統，并將高職院校信息化與數字化校園建設運用于具體的教育教學中，從根本上改變傳統的教育方式和教學理念。使信息化數字化校園建設成果能實際惠澤于教師和學生。數字化信息化建設為教師和學生提供校園網資源庫，學生的學習方式和拓展空間有了極大的改變和擴張；教師則可利用資源庫豐富教育教學資料，提高教師的工作效率，優化了教育教學環境。
2.2 培養自己的專業人才，減輕對廠商的依賴
高職院校信息化與數字化校園建設中，最為重要的是對專業技術研發人員的培養。針對“校企聯營”模式所出現的后續更新維護問題，高職院校更應該自立自強、自力更生。在選擇適合學校的企業同時，要加大對專業人才的資本投入。這樣，不僅對以后自己獨立自主開發系統，以及專業的維護，都是極為有利的。
2.3 技術人員與教研人員的定期交流
如前所述，技術開發人員開發的數字化信息化校園建設系統，在使用者教研人員的實際操作中，可能會出現二者功能上的偏差。為彌補這一偏差，更好的使用系統，高職院校應定期舉行技術研發人員和教研人員的信息交流。同時，有必要加強教研人員的信息素質的培養和教育。通過開展專題知識講座、座談會等，讓廣大的教研人員了解基本的信息化數字化知識，從而參與到數字化信息化校園建設中來。
2.4 “兩手抓”，一手抓建設，一手抓管理，齊頭并進
在高職院校信息化與數字化校園建設過程中，校方主要負責人應充分認識到系統管理的重要性作用，重視在開發使用過程中對系統的綜合管理和運用。務必要堅持“兩手抓”的方針，做到系統的建設與管理并重。同時，適時招攬專業的管理人才，對系統的正常高速運行進行日常管理。
2.5 腳踏實地，在建設中穩扎穩打
高職院校信息化與數字化建設的前景是光明的，但道路是曲折的。校方應在實際建設過程中，立足當下，放眼未來。用有限的資金、人力，有步驟、分階段地實施數字化建設這一目標。先著手于基礎的公用系統和門戶網站的開發，舍棄復雜的、經常變化更新的小的子系統的開發，在建設中不斷總結經驗教訓。
3 結論
在面臨著起步晚、發展慢的狀況之下，高職院校信息化與數字化校園建設存在一系列困難：如觀念上認識的不到位，缺乏專業技術人員，管理上的滯后以及建設中的急于求成，都嚴重制約著高職院校數字化與信息化校園建設的進程。高職院校要在建設中不斷解決這些困難和問題，建設屬于自己的數字化校園。
參考文獻
[1]劉頌.高職院校信息化與數字化校園建設難點初探[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2011，8(11)：143-144.
[2]吉國慶.高職院校數字化校園建設的研究[J].光盤技術，2009(3)：17-18.
學校文化的傳承和創新:文化建設個性化
我校創立于1912年,近百年的歷史使學校積淀了深厚的文化。在全面實施素質教育,深入推進課程改革的今天,我們對本校文化進行全面的梳理,在傳承優良傳統的基礎上開拓創新,抓住“理念、精神、價值觀”這個核心,努力打造更具特色的學校文化。
1.理念:追求和美教育,奠基幸福人生
教育是美好的事業,教師是讓人幸福的職業,我們給教師的發展加油,為學生的進步喝彩!讓師與師、師與生、生與生、人與自然和諧相處,讓老師和學生享受和傳承古代文明和現代文明的成果,在全面發展的基礎上,個性得到自由的發展,真正做到學有所長、學有所樂,促進教師和學生的健康成長。
以“四季如春的花園,文明有序的書園,健康成長的樂園”建設為載體,豐滿“強身健體、明禮誠信、樂學創新”的辦學內涵,加快推進義務教育高位均衡發展,把我校建設成為觀念新、隊伍優、環境美、特色明、質量高的現代化學校,使之成為學生幸福人生的航站,教師幸福人生的綠洲。
2.精神:以人為本、求實創新
河小在近百年的發展過程中形成了自已的學校精神:即 “誠實、守信、寬容大度”的仁愛精神;“團結、互助,協同發展”的合作精神; “自立、自強,樂于奉獻”的敬業精神。面對新的時代,我們融入“求真、務實、勇攀高峰”等元素,在傳承的基礎上創新,構成我校“以人為本、求實創新”的學校精神。
3.價值觀:篤學誠信、規范有序
價值觀是支撐人類生活的精神支柱,它決定著人類行為的取向,決定著人們以什么樣的心態和旨意去開創自己的新生活,因而它對于人類的生活具有根本性的導引意義。學校作為培養人的地方,我們堅持“愛崗敬業、公平正義、誠信友愛、規范有序”的核心價值觀,教師做到忠于職守,學生做到熱愛學習,為人講究誠信友愛,處事力求公正有序。
數字與人文的融合:素質教育數字化
人文就是人類文化中的先進部分和核心部分,即先進的價值觀及其規范,其集中體現是:重視人,尊重人,關心人愛護人。簡而言之,人文,即重視人的文化。文化是人類,或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規范。根據學校實際情況將數字化建設與校園文化建設有效地整合起來,使之融為一體,形成我校獨特的教育理念和行為方式,這便是我們在特色學校創建進程中的一種探索。在理清、認同、踐行我校和美文化建設與數字化建設相互促進的基礎上,需抓住有效整合做文章,重點在以下三個方面努力。
1.數字化與德育教育的整合
教導處和少先隊充分利用校園網資源開展班會課、中隊活動、家長會等常規德育工作信息通報。學校利用“校信通”平臺,促使學校教育、家庭教育、社區教育緊密地結合在一起,實現家長、學生、學校、社會之間的信息互動與交流。班級建立“班級博客”展示班級及班內師生成長的足跡。
途徑一:小伙伴電視臺。學校采用“兩網合一”的技術,省去了有線電視傳輸網絡,將小伙伴電視臺視頻傳輸放到網上,既可用廣播的形式傳輸電視節目,又可用點播的方式收看不同的節目,且觀看班級不受限制,因而為大范圍地提高學生的素質提供了物質基礎。電視臺除在教學過程中為教育、教學服務外,還設置了很多課外欄目,定期向學生介紹科普知識的科技博覽,校園即時新聞報道,新聞追蹤、學生點歌臺,還有各類學術、時事講座等等。這些欄目一方面豐富了學生的課余生活,一方面又促進了學生的各類素質的發展。電視臺每個欄目由小導演、小主持人、小編輯、小記者、小制作人、小攝影師等人策劃,用童眼去觀察,用童心去描繪,用童音去影響同伴,電視臺成了紅領巾們施展才華的一方樂土。
途徑二:新荷校報。《新荷》校報每學期編輯四期,發行量較大,通過充滿童趣的“稿件錄用卡”讓小作者得到習作發表的成功體驗,從校報的字里行間仿佛看到一批批小通訊員,小編輯們正茁壯成長。新荷校報采用動態網頁形式,均實現網上投稿和網上管理。
途徑三:新荷文學社。新荷文學社有自己的主頁,也實現網上投稿和網上管理,組織開展各類讀書活動,對不同年級的學生要求不同的讀書任務,指導督促學生記讀書筆記,讓學生養成讀書的好習慣,使“讀書工程”在學校全面鋪開。新荷文學社有幾十篇文章在各類省市級報刊雜志發表。
2.數字化與學科課程的整合
“數字化與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性,又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型。對它的研究與實施將對發揮學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
途徑一:電子備課――開放式的資源。隨著教育信息技術的不斷深入,電子備課應運而生,它使教師從繁瑣的手寫式備課中解脫出來,而且實現了資源共享。我校信息教育骨干教師徐金南老師自主開發了電子備課的整套軟件,教師可以在不同的地點(如教學區、辦公室、家里等)和不同的時間隨時登陸校園網進行電子備課,上傳教學設計、課件、教學反思、教學案例等。學校網站上已有教師自主開發制作的課件1300多個。
途徑二:課堂教學――探究式的實踐。為強化我校教師教學基本功,領悟新課程改革的新理念、進一步提升課堂教學水平、提高教師的專業業務水平、促進“學科教學與信息技術”的整合,每個學期,我校都開展“學科與信息技術整合”青年教師課堂教學大比武活動。35周歲以下的教師根據提前兩天通知的指定教材、指定年級,進行獨立備課、獨立制作課件,然后根據抽簽的順序進行上課。由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚,易于控制進度、重點的地方可以反復演示,極大地刺激了學生的感官,使之全神貫注地投入到學習之中,充分調動了學生學習的積極性與主動性。而且評課老師在以前的課堂教學評價標準中,特別關注信息技術的使用是否恰到好處。
途徑三:網絡評課――診斷式的研討。無拘無束的網絡評課使更多的教師參與到課堂教學的研究中來,我們欣喜地在教學論壇上看到“拔根式”的多種聲音的評課。每一節課都有來自不同學科的教師從上課者的教學態度、教學方法、教學步驟、教學語言、課堂板書、教學應變能力、師生互動效果等各個方面進行公開評議,既實事求是地肯定優點、特色,也會客觀地提出批評與建議。這一切都會促進教師們自覺地在改進課堂教學、提高課堂教學效率上下功夫。
途徑四:教師博客――碰撞式的對話。鼓勵教師撰寫教育博客。目前,我校已經有十多位骨干教師在江陰教育上申請博客,并將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表,使教師個人隱性知識顯性化。教育博客作為我校優秀教師的成長平臺,能充分發揮教師的聰明才智,加強與他校教師的聯系與交流,與他人共享,形成學習型組織。
途徑五:課題研究――導向式的探究。我校承擔了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《網絡文化對青少年思想品德影響的調查和研究》的子課題《網絡文化對蘇南農村小學學生思想品德影響的調查與研究課題方案》。研究內容主要有以下幾點:1、研究在計算機網絡活動中農村小學生的心理和行為特點,有針對性地抓住教育的重點,開展農村小學生的思想品德教育和道德教育工作。2、利用網絡環境,開展計算機網絡活動,探索網絡環境中農村小學生良好道德行為形成的新途徑。通過研究,從理論上探索網絡文化與江陰農村小學德育教育之間的關系,并為農村小學生應對計算機網絡活動挑戰提供有效調控策略。進一步培養教師參與教科研的興趣和積極性,鍛煉教師的教科研能力,提高教師的綜合素質和業務素養,從而提升學校的辦學品味。
學校還申報并立項了兩個“十一五”課題:《新課程背景下的網絡課堂教學研究》和《信息技術在小學語文教學中的應用研究》。通過課題研究,我們深切感受到課題研究要扎根于課堂教學之中,為教學服務,扎實促進信息技術應用的發展,要培養一批課題研究型教師,教學要在研究中優化,質量要在研究中提高。
3.數字化與學校常規管理的整合
關鍵詞：數字化 教材 電子資源庫
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0117-01
信息技術的不斷發展，影響著高等教育的教學模式和教學方式，不斷推動高等教育現代化，計算機教學、數字化課堂、網絡式平臺在高校中越來越普及。教材是教學內容和教學要求的知識載體，是學校學科建設水平、課程建設成果和教師教學能力的凝結與體現，是文化傳承的重要環節。信息技術的不斷發展也使傳統的教材面臨了新的挑戰和機遇。
1 數字化教材的理解
理想化的數字化教材，哈佛大學圖書館館長羅伯特?達恩頓在《閱讀的未來》中將它描述為：這種電子書呈現金字塔狀的多層次結構，“最高層是主題的簡要概括，接下來一層可以詳細分析論點的不同方面，第三層由說明文檔組成，第四層是理論文章或史學資料，第五層可以提出教學的主張，第六層記錄讀者調查報告、讀者與編輯的交流和讀者來信”。目前，數字化教材多指利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。數字化教材建設最核心的問題是解決課程教學內容的優化組合，它通過圖片、音像、動畫、網絡等多種媒體最佳地向學習者表達課程內容。數字化教材在國外的出版社中已迅速發展，并形成了一種比較成熟的模式。我國國內各個出版社不同程度地介入數字化出版并將其進一步發展。但總體而言，目前高校數字化教材建設還是比較緩慢和分散的，數字化教材的定位還是作為一種輔助教材。
2 高校數字化教材建設遇到的問題
（1）觀念問題
紙質教材成為教材主體的形態已存在多年，其蘊含了一整套逐漸形成且日趨完善的教學體系，容易為師生接受學習，因此數字化教材替代紙質教材不會一蹴而就。
高校教材的選用往往由任課教師決定，教師的授課方式也有習慣性的延續。如何在數字化校園教育環境下重新建構自己的知識體系，建立起適應數字化教學的教學模式和教學方式，對教師而言，是一巨大的挑戰。對于教材的使用者―― 學生來說，選用數字化教材也有缺點，如閱讀器，網絡等要求。傳統出版物畢竟具有閱讀舒適等優點，傳統的閱讀習慣還是紙質閱讀。一些傳統出版單位對數字出版的重要性認識不夠。現在雖然已經有部分出版社開始進入數字出版領域，但從整體上看，我國出版業對數字化技術的重視程度仍遠遠不夠。
（2）數字化教材版權保護問題
數字出版領域的版權保護問題成為制約數字化教材建設的重要障礙之一。電子產品的特殊形式，極易被復制盜版，且我國版權保護還有待加強，使教師在建設數字化教材時有諸多顧慮；同時，數字化教材出版涉及多方面利益，如果相關方的利益得不到保障，就會影響發展的進程。
（3）出版費用與收益問題
數字化教材通常只相當于紙質圖書的三分之一甚至更低，但是出版及發行全過程需要消耗大量人力和財力，比如高額的設備、稿費、版稅等支出，其成本也不容忽視。目前數字化教材低價，主要成本是攤在傳統出版物身上。
3 對高校數字化教材建設的思考
3.1 高校數字化教材建設是大勢所趨
（1）現代技術的影響
越來越多的高校重視信息化建設，校園網的建設、平臺的構建，Ipad、智能手機等電子閱讀設備功能的不斷完善，網上大學的不斷建立，數字化技術的不斷更新，為數字化教材的使用搭好了舞臺。形態多樣的數字化教材，具有區別傳統教材的獨特優勢，將滿足社會不同層次的各類人員對知識的需求。數字化教材的興起會給整個教育領域帶來巨大的變化。
（2）高等教育質量全面提升的要求
現在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導、學生為主體”的方面發展，大學教育由側重于知識傳承發展為要求大學生在知識、素養、能力等方面全面發展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。信息時代的高等學校教學，要及時更新教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入、充實到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。教材數字化與網絡互動教學平臺的建立，具有先進性、開放性、互動性和自主性。
（3）青少年群體對于新技術和新事物具有天然的好奇心，他們越來越習慣于通過無線網絡在電子資源庫查詢資料，進行數字閱讀。數字化教材，融文字、聲音、動畫為一體，能調動學生的多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發學習興趣。數字化教材不限時間、空間等優勢也使大學生閱讀更加便捷。
3.2 高校如何進行數字化建設
第一，理念的創新。數字化教材作為先進的教育手段之一，它不但能改進教學模式和學習方式，達到更好的教學效果，還能更快更好地促進知識的創新與共享，縮小地域教育水平的差距。因此，數字化教材的建設理應成為教育信息化建設的重要組成部分，是出版產業發展的必然趨勢。高校應該重視數字化教材建設，學習借鑒外國一流大學的辦學理念和思想。加強數字學習環境的建設，既要加強教學內容數字化，還要教學資源的整合，不斷完善數字化教學資源。
第二，以高校特色、優勢資源為基礎，通過建設立項開展培育，調動教師積極性，鼓勵骨干教師加強教材數字化建設。應加強調查研究，優化選題，優選編者；選擇特別是有國家級“質量工程、本科教學工程”項目支撐的教材或處于發展前沿、具有開發潛質的課題或適宜的專業，優先進行數字化改造或建設，以點帶面。還要充分利用紙質教材出版的豐富經驗和資源。
第三，加強與國內有影響力出版社及大學出版社的聯系和合作，發揮高校和出版社的優勢，為學校數字化建設提供資源，也使數字資源的優質資源提供者與使用者之間有更好的通道。
隨著高校改革的進一步深入，科學技術的進一步發展，教材數字化是未來必然的趨勢，但其建設也不是一蹴而就的，其不斷發展、逐步成熟，需要社會環境、應用條件，消費習慣、國家政策等各面的共同支持。
參考文獻
關鍵詞：數字化校園；建設規劃；信息化
中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-01
1 數字化校園建設需求分析
隨著網絡通訊技術和多媒體技術的迅猛發展，以計算機和網絡技術為依托的現代教育技術，對教育的方方面面產生廣泛和深遠的影響。以數字化、智能化、網絡化與個性化為特征的數字化環境，將促使生活、工作和學習方式產生重大改變。在我國，數字化校園的建設只是剛剛起步，與發達國家差距甚大。
數字化校園的建設，是在傳統校園基礎上構建一個數字空間，擴展傳統校園的業務功能，實現學校由傳統教育向數字平臺教育的轉變，是教育過程全面信息化的重要推力，是衡量一所學校整體辦學水平以及競爭力的重要標志。基于這樣的認識，很多中職學校在數字化校園建設工作中進行了積極的探索和實踐。
2 數字化校園建設目標
緊緊圍繞以教育教學為中心，以服務教師教學和學生學習為重點，構建以校園網絡基礎平臺、校園信息應用平臺、數字化圖書館于一體的數字化校園管理平臺。全面提升學校師生信息化水平，為培養高技能應用型人才和擴大學校服務社會職能提供服務。
3 數字化校園建設思路
數字化校園建設按照“統一規劃、分步實施、基礎與應用并重、服務教學” 的建設思路，有計劃、分步驟進行。利用現代信息技術將學校的教學、科研、專業建設、管理、服務等活動移植到一個數字空間環境下，把學校建設成一個超越時間、超越空間的虛擬校園，從而推動學校教育教學模式改革，提升學校教育教學數字化、網絡化、信息化水平。
2 數字化校園建設內容
（1）校園網絡基礎平臺建設。建設與完善覆蓋整個校園的高速主干網，把辦公樓、實驗樓、教學樓、圖書館等辦公場所的網絡連接形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡；建設校園無線上網工程，架設可移動的小型無線網絡，方便校園廣場、報告廳及大型學術會議的網絡應用；補充校園網絡服務器及存儲設備，為校園信息化平臺的建設及信息化管理做準備。
（2）校園信息應用平臺建設。第一、教務管理平臺。針對現代教學管理的需要，采用自主開發和對外合作的形式，建設有學生學籍管理系統、學生成績管理系統、學生網絡考試系統、教學事務、教學考評及教學資源等系統，為學生、教師及管理人員提供簡便、快捷的網絡化信息服務，實現辦公無紙化、自動化。第二、網絡教學平臺。服務與支持學校各專業的多媒體課件庫、實習實訓視頻庫、虛擬實驗室、遠程教學、電子教案庫和精品課程建設等。第三、數字化服務平臺。主要功能是為教職工、學生在校內的消費、身份認證等管理提供全面的服務支持。“校園一卡通”可以實現一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機卡、就餐卡、醫療收費卡、洗澡卡、購物卡、乘車卡等。
（3）數字化圖書館建設。根據國家示范性學校發展規劃，繼續加強電子圖書、圖書管理系統、文獻資源庫建設，全面升級圖書館現有設備。與傳統圖書館相比，數字化圖書館最突出的特點是收藏數字化，操作電腦化，傳遞網絡化，信息存儲規范化，資源共享化和結構連接化。數字化圖書館不再是傳統意義上的圖書館，而是一個綜合性的信息資源中心，中職學校應該合理地利用社會資源和自然資源，積極開發知識資源，樹立創新精神，建設有特色的數字化圖書館。
（4）校園網絡安全建設。建立嚴密的數據安全服務體系，保證關鍵數據、關鍵應用以及關鍵部門的安全，根據實際需要新增網絡管理系統、上網行為管理系統、認證系統、監控系統等，全網統一監控、報告及時，防范網絡病毒、抵御網絡攻擊、故障隔離，保障網絡的安全性和穩定性，做到有網可用，且速度較快，實現數字化校園的安全高效運行。
（5）人才隊伍和規章制度建設。數字化校園建設不單純是技術問題，更是觀念問題、管理問題、人才隊伍和規章制度建設問題。在數字化校園建設中，建網是基礎，用網是目的，管網是保證，建立職能機構，形成分工合作，完善制度很重要。通過項目建設的實踐和鍛煉、技術骨干培訓、技術交流研討等方式，培養一支基礎扎實、技術實力強、網絡管理經驗豐富的人才隊伍，為數字化校園的可持續發展奠定人才基礎。
5 數字化校園保障措施
（1）加強領導，健全組織機構。成立由校長為首的數字化校園項目建設領導小組和成立由學校主管領導牽頭的數字化校園項目建設工作組，負責建設方案的具體實施。（2）加強管理，健全制度保障。數字化校園的建設需要有一套完整的解決方案、完善的規章制度和激勵政策來規范，引導數字化校園建設的各項工作朝著健康、快速的方向發展。（3）加強隊伍建設，提供技術保障。數字化校園建設能否順利實施，關鍵要建設一支高素質的人才隊伍，包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍。
6 結束語
綜上所述，數字化校園建設應從應用建設開始，采取總體規劃、分步實施的原則，逐步展開。確保建設過程中校園網絡基礎平臺、校園信息應用平臺、校園網絡安全以及人才隊伍和規章制度建設的同步發展。數字化校園建設是一項長期的任務，必須堅持不懈。只有不斷努力和改進，數字化校園才有生命力，才能將數字化校園建設的成果不斷提高和鞏固。
參考文獻：
[1]劉建宇，徐偉剛.數字化校園建設規劃與設計的探討[J].中國電力教育，2011，32
【關鍵詞】數字化 大學語文
一、數字化時代大學語文教學研究存在的問題
近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：
（一）教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。
（二）教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著數字化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。
（三）教學手段電子化。數字化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。
二、原因分析
傳統與現代的矛盾。現代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。”教師富有激情的話語、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。
教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是數字化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。
三、解決策略
數字化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。
（一）加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。
（二）加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。
（三）巧妙融合經典與非經典教學內容。教學內容的遴選既要避免盲目排斥非經典，又要防止出現唯經典是從、非經典一律打倒、固守傳統經典的一邊倒做法。兩者兼顧在多大程度上可以做到？比例如何把握？經典和非經典又以什么樣的面貌呈現給學生？如果經典以可憎的面目出現，學生自然就會遠離經典；如果過多選取大眾流行文化，一味迎合學生口味、嘩眾取寵，可能使上課熱熱鬧鬧，下課腦中空空。這就需要巧妙融合經典與非經典的教學內容。
（四）注重教師教學能力的全面提高。教師不僅要具有淵博的知識，還需具備課堂協調能力、熟練的多媒體制作技術，教師還應關注學生心理，明白其興趣，并了解社會要求，緊扣時代脈搏。
參考文獻：
鑒于此，為了加快數字化校園的建設步伐，讓數字化校園在提高教學質量、提升辦學實力、提高管理水平等方面發揮積極的作用，我們進行了“數字化校園建設應用”的調查研究。
一、調查內容與方式
我校教師以中青年為主，年齡上呈現中間大、兩頭小的趨勢，學歷都在高中或大專以上，本科學歷者居多，88.24%的教師擁有市級以上計算機應用能力合格證書，代課教師比例僅為5.88%，由此可見，我校實施數字化校園條件比較成熟，早在2005年，我校便啟動了校園數字化建設。
為深入了解一線教師及管理者對數字化校園建設的真實想法，探究多媒體教學設備操作與應用的具體情況，筆者從教師基本情況、數字化校園建設前后對比、教育教學資源體系構建、數字化校園建設的效果與存在的問題五個維度，擬定了25個問題，設計了《城中小學數字化校園建設與應用情況調查問卷》，并對本校全體教師展開問卷調查，累計發放問卷102份，回收102份，有效問卷102份，回收率100%。
二、調查結果分析
（一）數字化校園建設成效顯著
1. 促進了學生的綜合發展。校園數字化建設之后，實現了資源共享。教師從繁重的備課、制作課件和傳統的教學工作中解脫出來，可以利用平臺中現成的資源實現聲形并茂、視聽結合的計算機輔助教學，從而可以節省出更多的精力來思考如何優化教育資源，如何走進學生心理，如何設計組織學生活動，如何提高學生能力等問題，實現了有效的、高水平的師生互動，促進了主動式、協作式、研究型學習的深入展開，從而建構了開放、高效的課堂，教師得以更加有效地培養學生的信息素養以及問題解決能力和創新能力。（效果對比詳見圖1）
2. 提升了教師的專業素養。通過信息技術環境下“研訓一體化”的校本研修等活動，全體教師積極投身于深化新課程改革的實踐中，聚焦課堂教學，在融合中協作、在協作中提升信息技術的應用能力和教師的專業素養。目前，76.47%的教師都已在課堂上熟練運用各種教學媒體來輔助教學，許多教師還建立了博客，上傳自己的教學資料與其他教師共享，教師之間相互學習，共同提高，從而促進了教學理念的內化與教學水平的提高。教師的專業素養明顯得到提升，教師的業務獲獎情況見下表：
表1“數字化校園”建設近五年來教師獲獎一覽表
3. 實現了學校的有效管理。針對學校的數字化校園建設，筆者展開了問卷調查，結果顯示，80.39%的教師認為數字化校園建設有利于學校各部門之間更為迅速便捷的溝通；96.08%的教師認為數字化校園建設有利于實現學校各職能部門之間的資源共享。實際情況表明，我校在實現數字化校園之后，引進了統一設計的功能軟件，如教務管理、學生管理、多媒體使用儀器管理等編程方式，彼此之間的數據可以相互兼容，資源共享，極大地提高了工作效率。以往學生評語撰寫、填寫成績單等工作耗時費力，引進校園網管理平臺之后，只需動動鼠標、敲敲鍵盤，評語選擇、成績錄入等一系列工作便能輕松完成。
以某一學生容量為63的班級的若干常規工作為例，通過下表說明班主任在開學前與學期末的工作時間比照。（見表2）
從表2的數據可以看出，同一種工作，班主任所需的工作時間，在軟件開發后要遠遠少于軟件開發前，比例約為1∶7.2，可見，資源共享給班主任的工作帶來了立竿見影的成效。同樣，數字化校園引進的一系列教務管理、學生管理、多媒體儀器管理等編程方式，也有效推進了學校整體的管理成效。
（二）存在的問題
1. 缺乏整體的規劃部署。資源管理、信息規劃是數字化校園建設的基礎，但同時也是一個艱難的、長期的過程。由于數字化校園建設工程浩大，現有的信息系統大多以局部建設為主，數字化校園建設需要一步步分層實施，但是電子產品更新速度極快，因此，往往是“計劃跟不上變化”，數字化校園建設的總體規劃和統一部署很難跟上，從全局高度對數字化校園建設加以規劃者少之又少。同時，由于學校的信息系統是在不同時期由不同人員分別研發建立的，數據標準不統一，數據格式也不盡相同，造成了應用系統各自獨立，無法實現相互間的有效訪問和數據共享，用戶缺乏統一的登陸界面、統一的訪問資源和應用接口，“信息孤島現象”嚴重。
2. 資源浪費現象比較嚴重。學校配置信息網絡設備時存在盲目現象，在花費巨資購買計算機、應用軟件等的同時，又有大量資源閑置，沒有發揮其應有的作用，導致很多硬件被“架空”。不僅如此，隨著軟、硬件設備的不斷更新換代，學校的軟硬件設備在高速貶值，資源浪費現象較為嚴重。如學校給每個辦公室配備了教師公用臺式電腦，所有班級的多媒體也配套了臺式電腦，資源分散，不利于保養，極容易損壞，維修起來也極為不便，巨額投資毫無效益可言。
一、數字化時代帶來的機遇與挑戰
今天我們很慶幸自己進入到了數字化時代，數字化時代的到來徹底改變了我們的生活方式和出行方式。從前的步行、馬車、轎子被如今的寶馬、奔馳、高鐵、飛機代替；從前的飛鴿傳書、驛站被如今的電話、手機、微信代替；從前的低矮瓦房被如今的高樓大廈代替。從前很慢，現在卻很快，人們恨不得有多一秒鐘的時間，讓自己過得好，過得更舒服。人們在不知不覺間越來越被數字化所改變，大數據時代更是為人們量身打造，做出更多更細致的服務來。而此時人們似乎有更多的時間投身于藝術設計上，藝術家們也有更好的條件來發揮自己的特長，而一件件精致的藝術作品更是通過數字化網絡飛快的傳播到世界的各個角落，迅速地成為網紅，火遍全球。雖然還有部分藝術家們仍然堅持著原始的創作方式，喜歡用宣紙和畫筆慢慢勾勒出自己喜愛的作品，但是數字化藝術設計已經是大勢所趨，因為數字化的藝術設計不僅僅是一門藝術，它還代表著一個數字化時代的思維語言。
二、數字化時代對藝術設計影響集中的領域
人們自從進入數字化時代以來，信息的傳播是越來越頻繁和重要。此時的數字化帶來的是海量的信息，而我們則是要從海量的信息中提煉出最有價值的信息出來。所以數字化時代為藝術設計帶來了空前的便利和繁榮，在計算機橫空出世的幾十年后，數字化與藝術設計已經慢慢的相輔相成，并且在新科技的推動下，在不斷的推陳出新，在藝術設計的各個領域都有著深刻久遠的影響，甚至推動了藝術設計革命性的變化。以下是筆者分別簡單的分析數字化時代對藝術設計影響的幾大領域。
（1）數字化時代促進了藝術創作的大眾化
從前藝術在我們眼中都是高大上，都是必須得有接受過良好專業教育知識和一些天才式的人物才能參與的活動。它在我們眼中是只能遠觀不能褻玩的寶貝藝術。然而隨著數字化時代的到來，數字化藝術設計為人們提供了更多更好的方便。現在的藝術設計不再像從前一樣，需要經過長時間的專業訓練和熟練掌握專業知識才能完成，現在的藝術設計在數字化電腦的幫助下，縮短了藝術創作的時間和過程。數字化的電腦中存有各色各樣的素材，人們只需要從中選取自己鐘愛合適的素材即可，這使得數字化藝術設計相對來說十分的輕松自由，創作起來也更加的隨心所欲和多姿多彩，這讓原創者們有更多的空間去發揮自己的藝術細胞和展示自己那無以倫比的藝術天賦。所以數字化時代促進了藝術創作上的大眾化。
（2）數字化時代改變了藝術的視覺、空間設計
從前藝術設計是平鋪在我們眼前，很多的作品需要自己運用自己的想象力去尋找到藝術設計帶來的美感。而現在數字化設計和傳統藝術設計相比，它視覺傳達設計由以往形態上的單一化、靜態化逐漸向綜合化、動態化方向轉變，藝術創作和欣賞也不再受地域的限制。我們可以通過立體的方式，來尋找作者通過藝術作品想要傳達的內容和靈魂。這樣更加直觀和明白，使得藝術設計不再是陽春白雪，而是人人都能欣賞，都能嘆服的藝術。這樣無疑將會推動藝術的大眾化和革命化。
（3）數字化時代虛擬設計的美感
虛擬藝術設計是指集聲音、視頻、圖像、動畫等各種信息媒介于一體的信息處理藝術。數字化帶來的虛擬設計是未來的一個方向標和一個大趨勢。虛擬游戲和電子游戲目前正在逐漸占據人們的生活和娛樂方式，有巨大的前景和升值空間。多媒體技術的運用為藝術設計帶來了革命性的改變，使得藝術更加的融入生活和給人們帶來娛樂方式。在不久的未來，隨著數字化、信息化的更加深入發展，虛擬設計將有更大更多的平臺展示它的潛力和商用價值。
三、數字化時代對藝術教育的影響
隨著數字化時代為藝術設計帶來的深刻改變和影響，數字化藝術設計也在教育中開始逐漸的改革和改善。從前的藝術設計教育理念是要初學者們沉靜下心，慢慢地學習藝術設計的理念和技術。而現在隨著數字化時代的到來，更多的事將藝術設計與數字化、信息化相結合，這就要求藝術家們熟練的掌握計算機操作和運用。因此要改變藝術設計者的觀念，培養藝術設計者新的學習理念。在數字化時代，藝術設計必須要發揮出老師們的主導作用和學生們的主體作用。老師們要積極運用多媒體，數字化設備，組織學生們系統的學習數字化藝術設計。因為多媒體技術的開放性和多樣性，這就要求學生們更要具備一定的創新能力和應變能力。學生們從海量的計算機世界里提煉出有用的數據，再結合自己的長時間藝術涵養的積累，通過電腦輔助自己藝術設計，從而實現自己作品的高質量和高效率。從前的藝術設計教育更多是接受過高等教育的人們愿意去學習的領域，而現在通過數字化時代的改變，藝術設計的門檻也是越來越低，越來越大眾化，這讓藝術設計更加的面向全體社會大眾，讓更多的人能接受到藝術設計教育，培養藝術情操。
關鍵詞：數字環境；教與學平臺；建設；應用
在推進教育信息化進程中，中小學校經過多年的探索，在數字應用方面已經有了較好的基礎和實踐的積累，面對信息技術快速發展對教育教學改革帶來的革命性影響，學校聯合企業不斷探索數字學習的規律和特點，打造教與學平臺，研究應用模式。
數字環境下教與學平臺建設現狀
本文以中央電化教育館百所示范校的56家數字化教與學平臺為研究點，分析目前數字化教與學習平臺的建設現狀。經過筆者的分析、篩選出28個平臺來探索教與學平臺的建設現狀。
1.平臺建設現狀
筆者將選取的28個教與學平臺按照軟件的重點偏向來分，有教學、自主學習、資源、互動四種類型。如下圖所示。
2.存在的問題
（1）資源建設難
資源的建設基于應用的共建共享是可行的，但必須是在軟件用起來的前提之下。在學校的具體應用中，初始化后的軟件沒有基本的資源是很難應用起來的，而且一個軟件開發商很難提供各地版本的資源。資源本身帶有地方性特色，特別是中小學資源，各地版本不同、不同學段不同學科資源的版本都不同。要求應用軟件中提供各種版本的基礎資源對軟件開發商來說很有難度。同時還要考慮資源的升級、評估和優化等。
基礎資源的建立是決定應用軟件能不能順利運轉的關鍵條件，在有基礎資源的基礎之上建立共建共享機制促進資源的再生和優質資源的產生。
（2）電子書包應用的真正教學效益難以考核
目前，走進中小學課堂的教與學互動類型的軟件最多的是電子書包。學校應用的電子書包主要是課堂上的互動和學生課后的自主學習，互動教學主要是基于課堂互動的即時反饋技術，能夠同步統計出學生的掌握情況。即時反饋每一個學生的掌握情況，讓教師做到因材施教。
電子書包的應用變革了教學模式，對傳統教學方式是一個沖擊，為了用技術而用技術，是否能夠提高教學的效果還是個未知數。
（3）學生自主學習機制未健全
學生的自主學習，主要是基于對學生現狀的檢測、提供與之相應的資源讓學生自己學習。比如，支持翻轉課堂模式的平臺，在課后主要是提供導學案、微視頻和相關練習讓學生在家先掌握知識。但是這種學習模式如何提高學生網上學習，如何培養自主學習的意識和能力，機制還未健全。
以《華網智能學習平臺》為例分析平臺應用現狀
1.平臺簡介
華網智能學習平臺是基于探究性教學、個性化教學、自主學習的教學與學習理念開發的，平臺主要分為課堂教學、家庭作業、微課程學習、家校互動四大模塊。平臺采用空間模式，融合數字化交互反饋技術，高度整合課前、課中、課后三個學習環節，將數字課堂延伸到課外，做到勤于課前、精于課中、思于課后。通過數字課堂、課后學生作業練習與自主學習和家校互通溝通平臺的綜合應用，形成數字化學習的常態化及管理的現代化。
2.應用效益
（1）教師角色
教學模式的探討。教師在該平臺可嘗試探討不同的教學模式，如近年來推崇的“翻轉課堂”教學模式。教師先將教學任務、教學資料和根據教學任務編寫的練習題推送給學生，學生先自我學習，在線完成教師推送的練習題，結果第一時間反應到教師端，系統自動統計出每道題全班學生完成的正確率，每位學生整套習題的正確率，使教師能實時了解學生對知識的掌握情況；課堂中有側重地進行授課，并引出問題要求全體學生探討，同時推送加強練習，并根據課堂練習完成情況，分級布置家庭作業，滿足每個層次學生的學習需求。另外，探究式教學模式可以通過在線課堂—小組討論模塊得到突出體現。
資源共享。教師不僅可以將華網智能學習平臺作為自己的資料、試題、微課存儲盤，還可以將自己的資料等進行資源共享，讓全校或全區教師都能享用到自己的資源，同時可以收藏其他教師上傳的資源到自己的資源庫中。
教學效果提高。徐州第一中學、潘塘中學、云興小學、王杰小學等學校，已使用華網智能學習平臺開展公開課。從課堂表現和課后反饋情況來看，學生知識吸收情況有了具體的體現，教師能更精確地把控每位學生的學習掌握情況，課后有針對性地對不同程度學生加強指導。
（2）學生
學生無需通過單獨培訓，就可從華網智能學習平臺學生端登錄，操作界面簡單，功能模塊明了。學生在該平臺上除可完成教師分配的教學任務外，還可以根據自己的需求進行自主學習。教師上傳的相關資源，學生端均可以通過搜索查找到。并且可以通過系統自帶的溝通工具與任課教師進行實時溝通。
（3）家長
華網智能學習平臺支持多終端平臺登錄，家長從家長端登錄后，可查看學生近期學習完成情況，督促學生學習；可聯系任課教師，了解學生在校表現情況。
3.應用中的問題與建議
華網智能學習平臺建立初期資源量略有欠缺，使得一些功能優勢不夠明顯，需要隨著利用率的增大，逐步補充完善。
華網智能學習平臺是教學的輔助工具，不能完全替代傳統的教學模式，應與傳統教學相結合。利用該平臺可為教師的教學工作減壓，為學生提供健全的自主學習園地，為家長開通一條了解學生、了解學校的途徑。
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數字化校園除了包括網絡硬件設施，還包括網上辦公、圖書資源、教學信息等數據資源。數字化校園的建設涉及學校多個部門的協調和管理，需要學校領導的高度重視，并積極推動校園數字化建設的進程。由于數字化校園的管理涉及多部門和管理層次，作為網絡中心在沒有賦予其管理職能的情況下不能很好地推動校園數字化的建設。隨著數字化校園建設的不斷深入，這些矛盾會更加突出。當前，在數字化校園建設勢在必行的背景下，加緊出臺一套系統的校園數字化管理細則，對數字化校園的發展進程是十分必要的。
對數字化校園的管理是一項長期的艱巨的任務，不僅僅是針對校園網展開管理，也不僅僅是針對網絡教學管理，還包括了行政管理和技術性管理。數字化校園的建設要從各個方面著手，要著力于突破原有的校園管理體制和模式，自上而下徹底地將信息技術引入到學校的各項管理和教學工作中去。除了要加強校園網絡硬件建設以外，在校園網絡使用管理等方面也要下功夫探索和研究。
專業人才的培養。小學校園數字化與高校校園數字化相比，難度更大，這是受限于學校十分有限的專業網絡技術人員。小學校園網建設經費也十分有限，依靠校園內部力量，重視內部人才的作用發揮，自力更生才是主要的發展模式。因此，小學校園的數字化要格外注意培養、培訓專業的技術人才。學校可根據實際情況，組織一些有計算機基礎的青年教師，有組織有指導地開展網絡管理和日常維護工作。針對工作中主要的問題，展開系統的培訓，定時邀請專家來校講座，對青年骨干教師進行網絡常識、網絡平臺軟件的維護、多媒體課件制作等方面的有針對性的培訓。
注重校園網的實用性，突出數字資源的共享性。隨著校園網的建設和完善，每個教室都可以隨時展開網絡化的多媒體教學，教師辦公和通信、師生交流都可以依托便捷的網絡媒介，這對于學生的創新教育、教學改革具有深遠意義。小學校園網的應用范圍與高校校園網相比有顯著不同，更多側重提高學校管理水平，側重促進教學質量的提高，不必著意建設標準高范圍大的復雜網絡系統，要更多地參考教學實際，注重實用性。首先，突破過去教師各自備課封閉備課的方式，要求教師通過網絡獲取即時新鮮的動態的信息，并共享這些備課信息，教學資源的高度共享，有利于教師對資源的合理有效的二次開發整合，對全面推行素質教育課程改革意義深遠;其次，教學資源數據庫全面開放的同時，要具備一定的身份識別功能，既給予每個教師訪問共享數據庫的權限，也要對訪問者的身份進行識別，資源庫要提供教師隨意剪輯、重組和快速整合的功能，要有利于實現教學課件之間的，課件與素材之間的非線性鏈接。第三，利用網絡平臺，展開定期和不定期的培訓，不斷提高教師的職業素養和教學能力。
利用數字化環境培養學生創新與實踐能力。數字化教學環境的建設為學生提供了大量的教學及科技信息資源，學生可以根據個人的興趣或知識上的弱項來選擇和提取需要的信息，實現了教學的網絡化、全方位立體化，為學生實現個性化、交互化的學習提供了網絡基礎，鍛煉了學生的創新與實踐能力。學校在數字化的建設中，應重視基礎教學與道德法制教學的整合，在將校園的心理輔導欄目加進網絡服務中可以對于學生的健康成長起到重要的作用。
通過校園網提高管理的效能。校園網的建設和完善能夠對教育教學管理系統的數據信息實時統計和總結，這對于學校領導及時、全面、準確的了解教學任務、職工管理的情況提供重要的參考，并逐步建立起行政辦公、教學教務管理、學生學籍管理、財務會計等分支系統，加強建設校園數字網絡化管理，學校領導及師生間通過網絡、交流教學信息，擴大輻射面積，使校園內與社會實現全面及時的信息交流，為學校科學決策打下良好的基礎，提高學校管理效能。
作者：吳建勛宋芳單位：甘肅省張掖市甘州區西關小學甘肅省張掖市甘州區上秦鎮下秦小學
[摘要] 數字化技術為影視藝術帶來了新的生命力和美學價值，也帶來了新的后期制作手段。在中國的文化背景下，影視后期制作教育應當秉持民族化的美的形態、美學精神與民族性格，以“中和美”的追求為教育理念。
[關鍵詞] 影視后期制作 教育理念 中和美
數字化高科技的發展給影視藝術帶來了新的創作手段。二十世紀后期。數字化特技廣泛地運用到影視藝術的創作中，《星球大戰》、《侏羅紀公園》等一系列影片都成功地使電腦特技與真人表演自然協調地合成。進入新世紀后，數字特技在影視制作中的應用更加廣泛，站在數字影視技術最前沿的美國影視界陸續推出了《角斗士》、《珍珠港》等影片。而這一時期《最終幻想》的上映更是使影視數字化走向新的境界。影片中的人物竟然都是由電腦創造的虛擬演員來演出。現在我們一般將這種以數字化技術為基礎的影視制作手段稱為影視后期制作。影視后期制作的一般流程為：利用實際拍攝所用的素材。通過三維動畫和合成手段制作特技鏡頭，然后把鏡頭剪輯到一起，加入為影片制作的聲音后形成完整的影片。這種方法比傳統的影視剪輯方法更有效，而且能夠自由的加入影片需要的過渡和效果。
目前。國內各高校在與影視制作相關的廣播電視編導、動畫、數字媒體藝術等專業的教學中。陸續加入了影視后期制作的教學與實驗內容。這些專業在影視后期制作教育中一般采用美國等西方國家設計的應用軟件。或是采用為某一種工作站及非線編系統設計的專用軟件。從使用角度講，這些軟件基本道理相通，技術手段不同，除了部分的特殊高端產品，學生通過系統學習一般能夠做到觸類旁通、舉一反三：但是在教學的理念中，由于我們接觸了大量的以美國好萊塢為代表的高科技影視帶來的視覺震撼，或多或少的會以此為目標與追求：而從中國的文化傳統、哲學背景與美學理想看，在影視后期制作教學中更應該秉持民族化的美的形態、美學精神與民族性格，以“中和美”的追求為教育理念。
中國“中和美”的哲學內涵是“致中和”的美學思想。先秦典籍《禮記?中庸》指出：“喜怒哀樂之未發，謂之中：發而皆中節。謂之和。中也者天下之大本也，和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。”這里所說的“致中和”包含著豐富深厚的文化內涵：“情感的含蓄性，喜怒哀樂情感含蓄未發：情感的適度性，情感表現而又有節度：‘致中和’是天下之大本與達道，反映了天地萬物的根本規律”。因而“致中和”美學思想與中國傳統的“天人合一”思想是一致的，它包含了天與人、內容與形式、主觀與客觀、感性與理性、自然與人文的和諧統一等的精神追求，也即中國的“中和美”的思想主張人類對自然和社會持一種親和態度。而西方的美學追求與中國大為不同，自古希臘的“和諧美”便主張人類對自然與社會持一種二元對立的態度，即主體與客體、感性與理性的分離，而且這種觀念一直影響到當前西方的文化與美學觀念，因此在西方文藝作品特別是以好萊塢為代表的以高技術手段為影視后期制作基礎的影視作品中，場景的物質性、情感的對立性、視覺的刺激性體現得極為明顯。
因而從文化角度看，中國與西方對于影視藝術的本身認識就有很大不同。首先，中國人的審美心理具有懷舊、保守、內斂的特點。如懷舊的心理影響著中國影視藝術創作很少從想象未來的科幻片或充滿現代感的槍戰片入手，而是在刀光劍影的武俠片中生發靈感，雖然這些武俠片有時會披著懷舊的外衣而傳播現代意識：“相對地，西方的審美趣味則相對更加好奇，超驗和想象”。且具有相當強的科技幻想力以及對自然的思考。其次，中國人的審美態度是理想與現實統一，即以和諧為美，主張“發乎情。止乎禮”，文藝中很少有極度的狂歡與痛楚，而是情感與矛盾中止在一定的程度并互反轉化：這與西方文藝的駭人驚心、蕩氣回腸形成了鮮明的對比。再次，中國長時間以來注重影視“文以載道”的宣傳與教化功能，在敘事中傳播民族的精神理念，所以數字化的高科技手段只能帶來視覺的享受，只能成為加強教化動能的輔助工具，而不會成為影片本身。
從數字化技術在影視中的應用狀況看，中國與西方在應用范圍與創作理念上也有很大的不同。高科技手段表現力的優勢更多的是在再現現實環境中或當前條件下難以創造的場景，并使之虛擬化，如飛機爆炸、科幻戰爭等。這比較符合西方的審美追求，像好萊塢警匪大片一樣，以相似的故事情節與結構反復敘述。只要能變換新技術的運用，創造新的奇觀場景，一般都可以獲得可觀的票房。美國大片數字化高科技運用的美學追求、故事編排、人物刻畫以及技術運用與影片敘事的相輔與互動是與西方文化相契合的。而中國對于數字化技術的應用卻主要是作為影片敘事的輔助工具。或是根據創作需要以現實或歷史場景為基礎制作虛擬空間。前者如《緊急迫降》中的飛機空難。后者如《圓明園》中的古建筑復原等。但總體來講，中國的高技術應用表現不溫不火。較之西方影片的效果少有驚人的視覺震撼，這種特征更為符合中國人的審美文化心理。
所以。在中國的影視后期制作教育中，雖然采用了與西方幾近相同的制作設備和技術手段。但是教學理念仍應當是中國傳統的“中和美”。當然，中國的“中和美”思想也同時包含著先進的理念和落后的因素，當然需要對其進行批判改造與繼承發揚。另外，世界全球化與中國國際化的不斷深入，也要求西方美學傳統與美學追求與中國的“中和美”交流互補，要求東方與西方在人文與科學、宏觀與微觀多個層面的比較對話。從而使得東西方都得以繼承發揚其各自悠久深遠的美學精神精髓，并在此的基礎上形成各有特色又各具時代內容的嶄新的美學觀念。因此。“中和美”也是在不斷發展的，其內涵也在不斷深化，但其精髓一定是始終如一的中國人的思想觀念。
中國傳統文化追求的“禮樂教化”，最終落實在人的培養上：傳統美學中的“中和美”理念也應該貫穿于影視后期制作的教學中。
關鍵詞：信息化 現代化 職業學校 數字化校園
隨著時代的發展，社會對人才的要求不僅僅要具備豐富的知識，更要具備獲取信息的能力。這對職業學校推進教育信息化、現代化也提出了要求，學校在傳授知識的同時，應注重對學生學習能力的培養，尤其是對質疑能力、解決問題能力、創新意識的培養。
一、職業學校實現教育信息化及現代化的必要性
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，提高職業教育的質量對培養技能型人才、提高學生的綜合素質有著重大的意義。而信息化、現代化教學正是現代職業教育發展的一種必然趨勢。職業學校的教師如果能把現代化、信息化的教學手段靈活地運用到平時的教育教學中，在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化，將會大大地提升課堂教學效率，更好地開展教育教學，進一步促進教育改革，從而適應信息化社會提出的新要求，推動教育改革，更好地開展素質教育。
二、職業學校實現教育信息化及現代化的現狀與存在的問題
職業學校教育信息化、現代化的基礎還很薄弱，發展水平不高，存在一些亟待解決的問題。一是認識不到位。一些教育主管部門或者職業學校的領導存在重建設輕應用、重硬件輕軟件的傾向。二是發展不均衡。城鄉之間、地區之間、學校之間的差異較大，尤其農村職業學校的基礎相對薄弱，硬件投入少，信息化教學資源的產出相對匱乏。三是優質資源不足。與職業學校課程配套的資源少，現有資源缺少原創性、創新性，尤其是虛擬仿真的實訓教學資源還需進一步深度開發。這些問題反映了現階段職業學校教育信息化、現代化與社會需求還存在一定的差距，需要政府和學校繼續深入研究、探討和完善。
三、職業學校教育信息化現代化的途徑
1.將教學資源直觀化、形象化，激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。將資源直觀化、形象化，將更容易被學生接受，學生學習的熱情會更高。從而有效提高學生的綜合素質和學校教學水平。
2.教師要積極開展多媒體教學，開發網上教學資源
對于一些很難完成的實踐教學環節，教師可以通過收集素材、設計課件、開展多媒體教學實現。此外，網上還有一些精品課程可以輔助教師的教學。教師在平時開發多媒體課件的基礎上，還要注意豐富網絡教學資源，將其更好地融合到職業學校的教學資源中。
3.加大硬件資源與軟件資源的建設力度
要想在職業學校實現教育信息化、現代化，必須切實加強硬件資源建設，包括實訓基地、實訓工廠、理實一體化教室等的投入，為學生練就一身過硬的技能提供支持條件。同時，加強信息化教學技術與課堂理論教學的整合，開辟課堂學習之外的“第二課堂”，比如網絡資源的共享、BBS的建設、信息資源庫的利用、精品課程的輔助等，實現職業學校的課堂教學和管理網絡化。
4.綜合利用“數字化校園”建設平臺
“數字化校園”是一種虛擬化的教育平臺，利用它可以集成學校的OA辦公系統、信息資源庫、無線網絡、數字圖書館、教學校務管理系統、校園一卡通系統等各種資源，最終實現學校所有功能的網絡運用，使用非常方便、快捷。
因此，職業學校應加快“數字化校園”建設進程，探討教育信息化、現代化與教學活動的整合途徑、模式、策略和方法，切實改進教學方式，創新評價機制，促進素質教育的實施。
關鍵詞：成人教育；學生信息素質；培養體系
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-040-02
隨著計算機網絡、通信信息技術飛速發展，數字化校園優質網絡教學資源應用促使成人教育學生必須盡快提高自身信息素養，以適應數字化校園的學習環境。而參加成人教育的主體90%是在職人員；成人教育的學習形式又多樣化，如脫產在校學習、夜校、遠程教育等，數字化網絡教學資源應用尤其適合成人教育的學習形式。為此，成人教育學生不僅僅要學好專業知識、具備良好的專業素質；應學習計算機網絡基礎知識并熟練掌握計算機網絡基本操作技能；同時熟練掌握利用網絡搜索信息、獲取有效信息資源技術技能。培養與提高成人教育學生自身信息素質已成當務之急。
一、成人教育學生自身信息素質現狀
采取隨機調查成人教育學生的方法。在2010年9-12月期間，隨機調查了常州大學繼續教育學院學生，了解到70%-80%的成人教育學生僅僅是會使用計算機Windows操作系統、文字處理軟件、僅會一些簡單的計算機網絡操作技能，對計算機網絡及信息技術知識幾乎空白。
成人教育的每個學生都會使用瀏覽器瀏覽網上信息、QQ聊天、玩網絡游戲，但要結合自己所學專業與工作搜索、處理信息時往往顯得束手無策，并不知道通過遠程網絡來利用校園網絡數字化教學資源主動學習、自主學習。采用問卷方式調查成人教育學生，發現大部分學生在校學習時主要以聽教師講課為主，教材為輔停留在傳統的教學模式。他們學習計算機網絡基礎課程也只是為了通過考試，沒有想到要運用這些知識與技能來使用學校的數字化網絡教學資源，有的甚至根本不知道學校有什么網絡教學資源，如何查找、使用。
在教與學的實踐過程中發現，由于成人教育的學生個性化差異較大、學習時間上不整齊劃一，利用計算機網絡信息技術手段進行教學，將有利于提高學習效率，提高成人教學質量。
二、建立成人教育學生信息素質培養體系
“信息素質培養”是一個綜合性的概念，不僅僅是指應用信息化工具和信息資源的能力，包括采集信息并加工、處理。更深層次的是以獨立自主、主動學習的態度和方法，獲取信息，將它們用于工作學習中去解決實際問題，從而提高進行創造性思維的綜合信息處理能力。通過實踐研究。從信息意識培養、課堂應用、軟硬件環境支撐、到科研工作中的信息技術運用角度出發，構建成人教育學生信息素質培養體系。
1.培養成人教育學生信息意識。每個人都處于信息社會時代，網絡改變了人們的生活環境，因此，必須有信息意識，學會在學習、工作、生活中采用信息技術手段解決實際問題。例如，在實際工作中要改進工作流程、方法時，通過積極學習并使用各種信息工具，就能創造性地完成任務。
學校在注重培養成人教育學生的信息素質意識時，要讓學生充分使用現代媒體與技術，在網上開設“網絡信息技術”通識課程，有意識地讓學生通過校園網絡自主學習。同時開展各種培訓、講座，在此過程中采用多媒體教學形式讓學生感受到信息技術的應用，并結合學生實踐練習環節采用探索式的實踐教學，調動學生的學習積極性與學習興趣，促使他們積極地開展各種應用。
2.培養學生應用信息技術知識與技能。從課堂上讓成人教育學生掌握扎實的信息技術理論知識與技能，如在課程設置上有大學計算機基礎、計算機網絡技術、多媒體信息技術等課程，同時積極開設信息技術通識課程，讓成人教育學生了解信息技術的發展史及發展趨勢。注重實訓環節培養，如上機操作、動手實踐等，并結合成人教育的特點積極開展遠程教育，讓學生通過網絡自主學習。
3.建立考核機制。信息搜索和處理能力強，使得成人教育學生了解自己為解決實際問題需要獲取什么樣的信息，能獨立制定獲取所需信息的策略方法。從以下三個方面進行考核：一是對信息系統的基本操作技能；二是使用各種軟件的能力；三是校園網絡數字化教學資源的應用能力。最主要的是考核運用現代多媒體信息技術進行學習和研究各學科知識與技能的能力。考核形式結合所學專業及成人教育的特點，注重實踐的應用，如上機操作考核、撰寫小論文、調查報告等。
4.提高成人教學質量積極開展科研工作。由于成人教育的主體一般都是在職人員，在結合自身專業與實際工作開展科學研究時，需要通過In-ternet獲取海量信息。布置相關研究課題通過實際應用，讓學生學會文獻檢索的基本知識與操作技能，同時對自己所學專業與從事的工作相關專業信息知識有更多、更全面、更深刻的理解，對提高成人教育學生文化與專業知識水平有一定的促進作用，在實踐中培養和提高成人教育學生的信息素質。
5.建立成人教育的信息化評價標準。提高成人教育的質量，積極開展評估工作。目前，成人教育學生所學的計算機網絡信息技術基礎課程較少。考核標準單一，僅僅以通過大學計算機文化基礎課程省統考作為衡量成人教育學生計算機信息素質的標準。為此在建立評價標準時，要考慮成人教育信息化基礎設施建設、軟硬件配置、開展多種形式的遠程教育、教師課堂上使用多媒體信息技術教學形式、校園網絡數字化教學資源應用等。建立合理的、科學的評價標準是一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和完善。
三、引導成人教育學生用好數字化網絡教學資源
有資源可用是應用工作的前提和保證，也是引導成人教育學生積極參與應用的關鍵。建設數字化網絡教學資源需要大投入（資金、技術、人力）。需要建設“三網”（即遠程教育接收網、互聯網、校園網）、“三室”（即電子備課室、微機室、多媒體教室）。在確保應用所需硬件的基礎上，不斷強化措施，并抓好資源庫建設。以常州大學為例，從2003年開始建設數字化校園，將擁有的傳統教學資源經過數字化加工處理，可以在多媒體計算機及校園網絡環境下運行數字化網絡教學資源。其特點概括為多樣性、共享性、擴展性、工具性。學校積極開展多種數字化教學資源建設，如數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源庫等，至今已初具規模。構建了基于一卡通中心的網上教學平臺、網絡課堂、精品課程、外語網絡教學平臺、畢業論文評審、教務教學管理等系統、學生基本信息管理數據庫、網絡自助服務系統，等等。
而成人教育新生入校后面對全新的、陌生的學習環境和新的教學方式；以及豐富的數字化網絡教學資源，怎樣才能引導他們盡快適應學校學習生活工作環境、熟悉數字化校園網絡教學資源顯得尤其重要。
成人教育學生是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的決定因素。資源能應用到什么水平，取決于人的水平。為了讓成人教育學生樂于、善于應用數字化網絡教學資源，堅持以培訓為手段。
立足長遠，制訂符合實際的成人教育學生現代遠程教育信息技術培訓計劃。在培訓時，抓住三個重點：首先，在內容選擇上突出實用性，強調實用價值。其次，充分考慮成人教育學生的差異性。信息技術培訓是全員性的培訓，成人教育學生的年齡、性別、接受能力各不相同。最后，分階段、分層次，由淺到深由易到難，層層推進。每個階段建立相應的教學內容及相關考核與激勵機制，并將具有現代教育信息技術應用能力作為衡量成人教育學生信息素質的一項重要指標，不斷提高成人教育學生現代教育信息技術應用水平。
四、結論
現代信息社會成人教育信息化已成為發展趨勢，培養和提高成人教育學生信息素質是提高成人教育質量的一項重要工作，也是成人教育學生自身發展的需要。只有注重培養成人教育學生的信息素質，才能促使他們結合自己的工作、專業利用網絡數字化網絡教學資源開展自主學習，全面提高成人教育教學質量。
