時間：2023-06-07 09:37:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習的步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一．多彩的校園文化
xx二中整潔的校貌讓人頓生和諧之感。教學樓的外墻上有形式新穎、內容豐富的主題墻報，如“青春舞動”、“五彩斑斕”，等；教室內有各種小墻報、每個小組課桌上都有組訓牌；教室內外有隨處可見的勵志標語；校園的宣傳櫥窗內張貼了多姿多彩的綜合實踐活動瞬間亮彩的照片；六十五公里的拉練活動；……。從這里，我們看到了xx二中開展了全方位、多形式的德育教育活動，處處彰顯出學校積極向上的文化精神，讓學生有“今天我以學校為榮”的自豪感，增強了“明天學校以我為榮”的自信心。特別是65公里的徒步行走，培養了學生們堅強的毅力，在幫助和被幫助中增強了他們的團結合作意識，使他們懂得苦中有樂，先苦
后樂的道理。這些也為高效課堂的實施奠定了基石。
高三學生的貼吧里還有小組同學的志向、
時事評論，高考指南等。
二．認識了“271”高效課堂的內涵
一個上午：我現場觀摩了兩節課：一節
高一地理課、一節高三地理課，又聽了一個
關于“271高效課堂模式”的講座，對“271”
高效課堂有了初步認識。
1. “271”高效課堂的內涵 ：
（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，
70%的知識——合作學會10%的知識—老師教會。
（2）學生組成方面： 20%學生—特優生，70%學
生—優秀學生，10%學生待優生。
（3）271課堂模式的時間分配及內容安排。
20%（約10分鐘）—教師指導、點撥、答疑 ；
70%（約30分鐘）—學生自學、討論、展示；
10% （約5分鐘）—學生自結、鞏固、檢測.
（4）.“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。
（5）“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的主線和靈魂：學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。
（6）“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”：讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。
【關鍵詞】新課程 以人為本 化學教學 高效課堂
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0093-03
要構建高效的化學課堂，就要科學合理地利用課堂時間，在課前精心設計課程。化學對于初中生來說是一門抽象性與理論性較強的學科，學起來極易產生厭學情緒。那么如何提高課堂效率呢？這里面學生的興趣、學習主動性、教學手段、師生之間的關系都很重要。
一 建立和諧的師生關系，是構建高效課堂的前提
和諧的師生關系是構建高效初中化學課堂的前提。心理學研究表明，和諧的師生關系可以提高課堂的教學效果。在教學的過程中，師生的關系是平等的、互助的。教師要用愛心和真誠感染學生，滿足學生探索的欲望，尊重學生的主體地位，讓學生在學習中充分發揮主動性和創造性，成為課堂的主動學習者。
二 積極培養學生學習的興趣，是構建高效課堂的基礎
化學是一門抽象與理論性較強的學科，學起來容易枯燥無味，學生容易產生厭學情緒。而興趣是學習的最強動力，如果學生對化學產生興趣，就會調動學生的學習積極性，從而對學習化學充滿激情。那么如何提高學生學習化學的學習興趣呢？教學中，可通過做實驗激發學生的學習興趣。
三 積極優化化學課堂，是構建高效課堂的關鍵
優化化學課堂，可以從課堂導入、教學手段、教學設計入手。課堂導入非常重要，因此教師在設計課堂導入時，要根據學生的生理和心理特點，創設優化的教學情境。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。以往的課堂是教師滿堂灌，教師講得累、學生聽得累。有的學生聽不懂，于是放棄了學習化學；有的死記硬背，不會靈活運用，沒有融會貫通。新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡自主、合作、探究式的學習。在初中化學新課程的教學中教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。自主、合作、探究式的學習，不僅能使學生掌握化學的知識與原理，而且能培養學生的合作意識、交往能力，培養人與人之間和諧互助的關系。在組織學生進行探究學習時，要選擇合適的探究實驗，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師要因勢利導，引導學生及時排除不利于發展興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使學生能積極主動自覺地學習。學生剛接觸化學時，會對化學頗有興趣，尤其對實驗更感興趣。
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。
教師可設計實驗，讓學生親自動手動腦完成實驗；也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力。
事實證明，探究實驗是化學教學的一種有效教學形式。它可以激發學習興趣，培養學生自主學習的能力和科學素養，幫助學生獲取化學知識。因此，在初中化學教學中我們應重視實驗的應用和教學，促進學生能力和水平的提高，要避免盲目地死記硬背，實現高效的教學。
四 案例分析
下面將以二氧化碳性質的實驗探究為例進行簡單剖析。與以往教師演示的教學模式不同，本教學模式要求教師認真備課，精心設計導學案，通過引導幫助讓學生按實驗操作步驟親自動手操作，自己發現，并討論歸納得出結論。
汽水是同學們日常生活中最熟悉的飲料，其中溶有大量的氣體，現在我們用汽水來完成有關二氧化碳性質的實驗。
1.有關二氧化碳物理性質的探究
步驟1：打開瓶蓋，會看到有大量氣泡產生，仔細觀察可得出氣體的顏色，并聞氣體的氣味。
結論1：二氧化碳是無色、無味的氣體。
步驟2：在汽水瓶口套一個氣球，輕輕搖動瓶身（或微熱），汽水中有大量氣泡冒出，隨后會發現氣球漸漸脹大，氣球中收集到了二氧化碳氣體。取下氣球并扎緊，放置在空氣中發現氣球下沉。
結論2：二氧化碳的密度比空氣大。
步驟3：在瓶口塞上一個橡皮塞，插一支20ml的注射器（針孔要穿透橡皮塞并保持通暢），輕輕搖動瓶身，汽水中有大量氣泡產生，隨即向外拉注射器活塞，吸入約10ml的二氧化碳氣體，然后取下注射器，吸入適量水后用橡皮泥堵住針孔并搖晃，觀察到二氧化碳體積減小。
結論3：二氧化碳溶于水。
2.有關二氧化碳化學性質的探究
步驟1：打開汽水瓶蓋，將燃著的木條放在瓶口，發現氣體不能被點燃。
結論1：二氧化碳不能燃燒。
步驟2：將燃著的木條伸入汽水瓶中，發現木條熄滅了。
結論2：二氧化碳不能幫助燃燒。
步驟3：用細線拴一只活蝗蟲，伸入汽水中上部的氣體中，發現蝗蟲不一會便死亡。
結論3：二氧化碳不能供給呼吸。
步驟4：在汽水瓶口塞上一個帶導管的橡皮塞，將導管一端伸入到盛有紫色石蕊試液的燒杯中，并輕輕搖晃瓶身（或微熱），發現紫色石蕊試液變成紅色。由此得出二氧化碳與水反應生成了碳酸，反應式為：CO2+H2O=H2CO3（板書）。
結論4：二氧化碳與水會發生反應。
步驟5：打開瓶蓋，在瓶口處放一片沾有澄清石灰水的玻璃片，并搖晃瓶身，過一會兒發現玻璃上的澄清石灰水變渾濁了，反應式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O（板書）。
結論5：二氧化碳與石灰水會發生反應。
在講授完二氧化碳性質這一節課后總體感覺心情愉悅。本節課采用小組合作教學，體現了以學生為主體的理念，達到了預期目標。在二氧化碳和水反應的探究過程中，設置了問題串，以小組為單位引導學生一步一步提出猜想、設計方案、實驗探究、得出結論。在檢驗碳酸飲料中氣體的環節中，學生積極構想出多種方案。讓我體會最深的是孩子們上課時的興奮狀態。課后我進行了反思，對教學有了更深的認識。此節課的成功之處為：
第一，精心設計實驗，增強了學生的參與度。課堂的開始，首先播放了一段“死狗洞之謎”的視頻，并通過提問的方式引出本課，激發學生興趣，引導學生思考。在后面的教學中，一共設計了七個實驗，實驗的材料階梯蠟燭、噴壺、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊；實驗內容圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣。可以看到，大多數學生處于極度興奮的狀態，并能根據實驗現象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧的氛圍中進行。學生真正成為主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。
第二，設置探究問題，拓展了學生的思維空間。本節課，我設計了如下的問題：（1）二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？（2）礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其他原因？（3）使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？（4）如何從深洞或古墓中取一瓶氣體帶入實驗室研究？（5）如何進入長時間不開的地窖等。這些問題的設計，為學生創設了一個寬松、開放、自主、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。
第三，教學方法得當，教會學生學習。對比實驗的利用：二氧化碳能溶于水，是否會與水發生化學反應呢？這時我分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩支試管中，分別滴入紫色石蕊試液，通過現象得出水不能使石蕊變紅色。然后再提出假設，設計對比實驗，通過現象分析得出結論。同學們親身感受了知識的形成過程，興趣盎然地攻破了難點。
二氧化碳性質的實驗探究教學中運用了創設問題情境――提出問題――建立假設――實驗探究――得出結論的教學思路和方法。通過猜想探究，結合小組討論、展示、評價等環節，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，讓所有的學生在化學學習中都有不同的收獲。而學生主動參與情境，增加了學生學習的機會，激發了學生強烈的興趣和求知欲，培養了學生的創新意識和探究精神、科學態度和科學素養，同時培養了學生的動手能力和實驗的探究能力，從而達到學生自主建構知識、提高探究能力的目的。
關鍵詞：高效課堂建設；初中生物教學；小組合作學習
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統教法，彰顯新課程理念，實現“低耗高效”，真正搞素質教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學效益。高效課堂是最接近于理想的現代課堂教學形式，它是以模式為驅動，以導學案為統領，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質，以“情感、態度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構建高效課堂已成為提高教學質量的重要途徑，高效課堂正真正成為學生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學模式
教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過“建模”，可以學指導思想，規范課堂教學模式，有利于教師形成規范有效的教學風格；而明確操作步驟，則有利于學生學習習慣的養成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學有法是教無定法的前提和基礎，沒有經過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學的效果受教師個體的專業素養、教學經驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學模式與課程資源的同時，根據不同層次學生的特點、教師個人的教學經驗和風格，完善個性教學。要鼓勵優秀的教師盡快在“建模”的基礎上，形成自主的教學風格，彰顯個性的教學藝術。
三、小組合作學習的文化建構
小組合作學習，是在班級授課制基礎上的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生學習的主動性與創造性；小組合作學習很好地體現了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”――學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現了學生整體提升的目的。
小組合作學習可使全體學生通過參與小組活動而參與到課堂教學的各環節中，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式。小組合作學習是以小組為單位的學習，在學習活動中，有效的小組合作學習可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學生的學習效率。
四、小組合作學習的策略思考
高效課堂建設的實質就是“讓學習發生在學生身上”，因此，在教學中，要充分尊重學生的個體差異，準許不同的學生采用不同的教學策略。我校生物高效課堂小組教學策略有很多種，有些策略還有待我們在教學中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學習的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學習資料（不可艱深），要求學生共同研修，并且能向其他同學解說，進而使學生理解和掌握文字或影音數據。例如：在學習《細胞的生活》一節，引導學生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導學生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養成了學生相互探討的良好習慣。再如，在“練習使用顯微鏡”這一學生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發學生對生物學科濃厚的學習興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內共同研修一份數據。
2.研修完畢后，一人當總結員，另外一人當檢查員。總結員將數據的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數據的要旨或重點，直至達成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學生互相檢查具體的學習成果。例如：在期末復習過程中，為檢測學生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔，同時也能加快學生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學生在規定時間內完成任務。
2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核。考官可以進行隨機抽問或考核所有組員。考官核實答案，給予鼓勵或分數。
總之，高效課堂是提高教學質量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產力解放；課堂生動，則教育文化生動。
關鍵詞：高效 導學案 閱讀課
培養學生的英語閱讀能力是中學階段一項艱巨而又富有意義的任務。著名語言學者胡春洞在《英語閱讀論》一書中指出：“英語閱讀是中國大多數英語學習者的學習目的和學習手段”，“英語閱讀能力是英語學習者其他語言能力發展的基礎”。他提出：“快速而高效的閱讀有益于英語學習者智能的全面發展。”在高考中，直接的英語閱讀能力考查賦分就達40分，英語閱讀的意義和作用可見一斑。我校近年來進行的以導學案為載體的高效課堂研究為我們的英語閱讀課教學的高效提供了一些思路。在研究討論以及不斷的實踐中，我們進行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、閱讀課導學案的編寫
編寫學案要以學生為認知主體，使其符合學生的學習心理和規律，要加強學科理論學習，使學案編寫和導學能力盡快提高，提高教學質效。學案導學要遵循以下要素：自主學習，合作探究，突破疑難，精講點撥，科學訓練，遷移應用，鏈接生活，拓展提升。
二、以導學案為載體的英語閱讀課實踐
1.高效導入讀前活動
導學案的編寫應以問題的解決為出發點和歸宿，因此，如何導入問題就顯得尤為重要。不論教師設置何種類型的問題，都是為了引導學生進入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力、表達能力、思維能力和交際能力。通過問題、討論或多媒體等方法導入新課，目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。我們在教學中要充分利用warming-up或introduction環節，既導入新課又導出生詞，可適當引入課本中有關的單詞，導言的難度要低于課文的難度，使學生在句子中感知生詞、在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文。
2.高效實踐讀中活動
導入到閱讀課之后就可以引導學生通過速讀和細讀方法捕獲課文信息，以達到更好地理解文章的目的。
（1）速讀（Fast reading）。這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。通常有兩種模式：
①尋讀――指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，尋讀時設置了以下問題：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？
②略讀――指導學生通讀全文、了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，略讀時設置了段落大意讓學生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.
（2）細讀（careful reading for the detailed information）。這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，又是突破重、難點的關鍵環節。①針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力；②為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟高考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力；③引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。
（3）研習性閱讀。要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。①猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法；②分析結構復雜的句子以及賞析經典的句子；③對精彩的段落結構進行賞析。
（4）整篇復讀表達輸出（Reading reproduction）。要在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。①運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文；②運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力；③改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。
3.高效實踐讀后活動
關鍵詞：英語；小學三年級；高效課堂
高效課堂這一名詞提出的時間較早，但真正滋蔓于教育界則是跟隨著新課程教育改革的步伐，其真正意義的構建不局限于表面內容的改進，而是從教學模式、教學方法、教學角色等多方面進行改變，徹底拋棄傳統老套的教育觀念，在新的教學理念基礎上創建的一種課堂模式。
一、小學三年級英語課堂教學存在的問題
1.老師缺乏課堂掌控能力。小學三年級的學生心智尚未成熟，因此對待學習的認真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動接受知識，造成英語課堂效率難以提高。造成這一問題現象的因素不僅局限于學生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關，使得無法調動學生的學習興趣。
2.老師教學內容安排失當。如今老師的教學，總是朝著應試教育的目的而去，因此，老師在小學三年級英語課堂的教學上過于偏重筆試能力，忽略了學生的英語口語、英語聽力等內容的培養，造成學生英語模塊學習畸形，不利于以后高年級的學習。
3.課堂評價注重終結式評價。目前小學英語課堂存在較為明顯的一個問題，即為英語課堂評價問題，單一的評價方式、終結式的評價語言，根本無法明顯告知學生的英語學習問題，反而造成了部分學生學習的盲目，一定程度上降低了學生的學習熱情與特長的發揮。
二、構建小學三年級高效課堂的具體步驟
1.合理調控英語課堂。老師在課堂教學中，應該對教學內容、教學流程和教學效果做計劃，從而在實際教學中努力擴大學生的參與面，切實關照到聽、說、讀、寫每個方面的教學內容，提高學生的自主學習能力，最好還能適當延展課堂教學的內涵，從多角度進發從而達到合理調控課堂的目的。
2.適當轉換教學方式。傳統的教學方式比較老套，對于學生的學習興趣、學習熱情、學習動機和學習效率的提高均有阻礙作用，所以老師應該引進新的教學方式，以學生為課堂主體，尊重學生的個性差異，為學生特長的發揮創設一定的環境，力求開展的一切學習活動和運用的教學方式均服務于英語課堂。
3.有效結合“教”和“學”。老師的教、學生的學是英語課堂教學的重點，因此教師可以采取分層導學的教學方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進中提高學生“學”的能力，解決學生“學”的問題，讓學生感受到學習的快樂，老師體會到教學的順利，真正有效地結合“教”和“學”的問題，從而切實提高課堂效率。
4.創新課堂評價方式。現今老師的課堂評價方式不僅單調，而且過于籠統，完全喪失了課堂評價的目的，因此小學三年級的英語老師應該從學生渴望被肯定的心理需求出發，對學生的學習成果進行公平、公正的評價，夸贊學生學習中的優異之處，指出學生的不足之處，注重評價過程而非評價目的，進而為高效課堂的構建出一份力。
以上即為筆者對如今小學三年級的英語課堂教學的部分見解，所提出的構建高效課堂的具體步驟是筆者對教學的嘗試，但在教學過程中展現出了較好的教學成果。筆者所帶班級的英語課堂氣氛活躍、學生學習熱情異常高漲，而且對于學生合作能力、交流能力、分享能力和創新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻，筆者還需要做出更大的努力，為小學英語教學效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構建高效課堂的方法。
參考文獻：
關鍵詞：導學案；學習方法；主導
在目前推行的高效課堂中，學生的自主、合作、探究性學習已經占據了整個教學課堂，教師的課堂作用似乎顯得微乎其微了。有老師甚至開玩笑說，現在的課堂是學生的，我們可以去辦公室喝茶了。其實不然，教師的主導作用還很重要。
結合自己的課改教學改革，我認為教師的主導性應從如下幾方面來體現。
一、導學案的編寫
導學案是學生學習的方向盤和路線圖。教師在上課前一定要認真研讀教材，對教材所講的知識做認真深入的分析，確定好本堂課的學習目標，對于“定向自學題”的設計，既要圍繞學習內容，突出學習重、難點，又要切合學生實際能完成的水平，恰如其分地安排好小組學習的切入點，這樣才能有效地克服學習中的盲目性和隨意性，避免出現費時低效的現象。如，我在設計《這片土地是神圣的》導學案時，對教材內容鉆研不夠，設計的定向自學題難度過大，有點局限學生的思維，結果在課堂上，學生完成得不是很好，沒有達到預期的目的。
二、學習方法的指導
在學生自學時，教師的主導作用應當體現在加強對學生的學法指導上，要讓學生學會學習，善于學習。如，在進行每篇課文的第一課時學習時，要讓學生懂得學習步驟：①讀準生字讀音，讀通順課文；②劃出難懂的詞語，借助工具書或聯系上下文理解；③說說課文的主要內容；④提出自己不懂的問題，準備和同學交流。具體到怎樣學習生字時，也要教給學生學習方法。
通過日積月累，潛移默化，使學生逐步由“學會”過渡到“會學”，不斷提高學生的自主學習能力。當學生掌握了一定的學習方法后，他會按照這些方法有條不紊地去弄懂一些問題，有步驟、有層次地學習相關內容，真正起到事半功倍的作用，達到高效課堂真正高效的目的。
三、自學時的點撥
在組織學生具體實施自主學習的過程中，教師不應該是一個旁觀者，而應是他們學習的“助手”。教師要巡視，及時了解學生的學習情況以及思維發展的方向，對于自學有困難的學生要及時加以點撥。在小組合作探討時，教師也要不時地參與學生的討論，與學生進行平等對話，對學生的討論要加以引導，使學生順利地進行討論和探究，這樣就更有利于學生對課文內容的學習掌握，能有效地達到預期的教學目標。
四、學后的總結提升
1.在學生自學、小組合作探討活動結束后，教師要組織各小組匯報學習效果，引導全班學生達成共識。在這個階段，教師的“主導”要起到畫龍點睛的作用。
2.在設計學生的拓展延伸題時，教師的“主導”性在于引導學生不僅僅是孤立地學課文，而是要做多元的訓練，拓展學生的學習范圍，拓展他們的知識面，增強他們學習語文的濃厚興趣。
總之，在新課改中，既要體現學生的“主體”性，也要發揮好教師的“主導”性，教師就要找準開啟學生思維大門的金鑰匙，才能構建和諧、開放、有效的自主合作學習模式，真正實現課堂的
【關鍵詞】 高中數學 題后反思 學習效率
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
高中數學題后反思，對于提高學生的自我反縐能力、解剖能力與探究能力具有莫大的內驅推動作用，其可以在學生積極性與進取心的驅使下，實現學習中一些疑難的自我突破，對提高學生的學習效率以及積累總結個性高效學習方法極為有效。
1. 高中學生數學題后反思對學習效率的作用
學生到達高中學習階段，一般都會形成自己的學習方法，但根據學生學習效率和成績的差異，可以看出學生學習方法的優劣。然而，題后反思的教學實踐，卻能真正地讓學生自我總結的基礎上，在整合優化知識的同時，更進一步去提升學習方法，實現學生學習效率的全面提高。
1.1 提高解題準確率
根據學生的反思實踐，他們只有在解題錯誤率高，且有些題目反復錯誤的情況下才去真正地沉下心來思考其中的問題。這種學習付出與收獲不成正比的落差，促使學生能積極地把題后反思經常性地運用。在反思的過程中，他們會發現自己錯誤的原因，如知識性的原因，數學知識掌握的不扎實、有錯誤、原理運用錯誤等；如方法性的原因，數學題目解題的思維方法、解題方法等；再如能力性的原因，如數理結合、數形結合及數學與日常生活應用結合等。由此，學生會根據自己的情況總結出自己的錯誤規律，通過人生理想的召喚強力驅使其積極地改進，實現解題準確率的提高。
1.2 提高解題速度
高中生日常的數學解題速度，與其考試成績有著較為密切的關系，既能反映出其知識掌握的熟練程度，也能反映出其準確率。提高學生的日常解題反思，他們會逐漸地吸取以往做題的教訓，逐步去改進那些知識性的或方法性的錯誤，尤其是在面對難點重點題目時，他們除了能快速激活并運用基本的數學知識，還能把自己總結得來的一些知識與方法運用進來，一方面可以減少其畏難情緒，另一方面可以在分步驟準確率提高的基礎上，實現題目整體及試卷整體的解題速度。
2. 引導學生題后反思提高高中數學學習效率的方法
任何學科的學習理想都需要結合具體的方法來實現。題后反思對學生學習的推動作用已經得到廣大師生的認可，但在具體學習實踐中還需要具體的操作步驟來實現。結合高中教學實際與高中數學知識的實際，一般從下面兩個層面切入實施。
2.1 重難點知識梳理反思
知識梳理是高中生能較快提高學習效率的方法之一。一方面可以讓學生根據自己的情況，把原來學習的知識做出線索性的整理，使其成為一個知識的體系，便于自己在以后的學習中運用。其次，在這種過程中可以讓學生更加了解自己學習中的不足，如知識夾生、記憶性知識錯誤與知識銜接性錯誤等，為學生改正錯誤與理清思路提供了良好的內驅機會。然而，在數學學習與考試中，往往那些易引發學生解題錯誤的都是重難點知識。因而，在這種學習實踐中加強重難點知識的整理是首要的關鍵工作。其中對于那些掌握不熟、運用較少、疑問較多的知識點尤其要注重整理，而且需要與其他的一般性的知識點與數學原理結合起來，把知識性的基礎做扎實。同時，把那些常見的疑難解決掉，為以后的解題知識運用做好基礎工作。例如常見的函數與方程知識整理，可以解決常見的知識運用邏輯性錯誤與以偏概全性錯誤等。如在做“等比數列前N項和的公式”知識整理時，其重難點是等比數列前n項和公式的推導與應用，利用公式知三求一與通項公式結合知三求二等靈活運用，進一步掌握與學會運用方程、分類討論與等價轉化的思想方法。
2.2易錯題解題方法與步驟反思
由于高中數學知識量大且抽象化，單憑知識的熟練掌握雖然能起到一定的學習效果，關鍵還需要正確的解題方法和精細的解題步驟來實現。在學生考試實踐中，方法性錯誤與步驟性錯誤是常見的現象，有的表現為解題方法錯誤，一開始就步入了錯誤的泥潭無法自拔；有的則是步驟錯誤，雖然前面的解題都是正確最后也會失之毫厘謬以千里。因而，這種反思教學應該從另個方面展開：一是，方法應用性反思。公式應用、定理與性質應用、數學思想應用（轉化、分類討論、數形結合等）。主要反思其應用性的錯誤，以及其容易發生錯誤的題目情境、題型等。這類錯誤會隨著學生反思的積累逐漸得到改善，且會對學生的學習進步巨大的推動作用。二是，解題步驟反思。這種反思是細節性的，且很多學生的失分都源于此。一方面和學生的粗心有關，另一方面也和學生對題目理解與解題步驟掌控有關。反思實踐中一般針對下列情況展開：隱含條件、應用公式等關系式時限制條件、邏輯性、等價性變形等。通過這樣的反思會讓學生進入解題方法正確、步驟細致的良性循環中，學生相應地會提高數學的學習效率，也會用上升的成績來增加學習數學的信心。
3. 結語
高中數學的學習難度是眾所周知，只有運用正確的學習方法，才能激發學生的學習興趣，進而獲得高效率的學習。然而，題目反思相對于其他的學習而言畢竟是輔助的，在學習實踐中還是要以知識性的學習為主，以階段性的反思總結為輔，去實現知識的消化、方法的探索與創新，最終總結出符合自己的高效率學習方法來。
[參考文獻]
一、落實課前預習，打好營造高效課堂的基礎
由于聾生的學習任務常常在老師和家長的督促下完成，而對于未學習的新知識，聾生更是不知如何著手。做好課前預習對于聾生而言，顯得尤為重要。學生學會預習，形成習慣后，就意味著基本掌握了自學方法，為進一步的學習打好了基礎。例如課文預習的步驟可分為：1.自讀課文，標出自然段。2.畫出生字新詞，查字典理解詞義。3.回答課后練習的問題。4.思考學習這篇課文得到的收獲。這四項預習要求，難易恰當，適合不同層次的學生，易于激發所有學生的預習積極性，利于教師營造高效課堂。
二、巧用多媒體課件，激發學生學習熱情與有序思維
聾生的直觀形象思維占主導地位，傳統的教學方式往往費時多而收效微，早已不能適應現代聾校語文教學。而如果在課堂上借用多媒體進行教學，整個課堂教學氛圍便會變得鮮艷生動，活潑真實。老師可以利用PPT結構的有序性，先結合課文提出問題，引導學生思考問題，然后教師帶領學生深入剖析每一個知識點，并引導學生作好筆記并總結，培養學生思維的邏輯性和條理性。同時教師可以利用多媒體課件最大程度超越時空的局限，匯集各種色彩繽紛的圖片和動態畫面，真正實現文化傳遞、溝通、共享的強大功能。
三、落實小組學習，培養集體學習氛圍
小組合作學習作為如今上課的一種學習方式，已為廣大教師所喜愛。而聾生的合作意識較強，教師要充分利用這一特點進行教學。每個聾生文化素養的形成，要通過生生互動、師生互動的三維教學模式逐步培養出來。聾生在小組交流學習活動中不僅活躍了學習氣氛，而且通過學生間思想的碰撞，在學生小組討論中發現問題、解決問題。
四、鞏固課堂練習，在學練結合中升華
教師布置課堂作業給學生，是非常有講究的，這有利于聾校師生共贏。對于學生而言，作業是課堂學習內容的鞏固和運用，是對課堂所學知識與技能的強化，可培養和提高實際運用能力。對于教師而言，作業是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調整和改善教學內容、教學方法的基本依據之一。通過學生完成作業的好壞程度，教師可以了解班上不同聾生的學習水平，從而更好地因材施教。
上述幾個步驟是務實構建聾校語文高效課堂的關鍵內容，但筆者認為在推進過程中還應注意課堂中存在以下兩個問題，并做好調試工作。
1.課堂氣氛沉悶，師生交流不協調。
聾生由于語言障礙，與普通學校學生相比，性格較為內向，與老師交流也存在諸多困難，導致有的聾生學習意愿不強，學習習慣較差，表達交流能力低。在課堂上，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的學生迷信課本、迷信老師，在學習中不善于提出自己的意見和見解，這在一定程度上影響了高效課堂的打造。為此教師應提升自己對課堂的設計力、決策力、組織力、協調力、創新力和親和力，激發學生的上進心、求知欲，用手語與聾生交流，打開聾生心靈的窗扉。
2.手語表達問題，聾生容易理解錯誤。
筆者認為，有效提高聾生理解手語的正確度，可以考慮以下做法：一是在日常訓練中，一定要使用標準手語，多看中國手語書，養成規范使用手語的習慣；二是在課堂教學中，可以把抽象概念的文本呈現在屏幕上，再使用具體實例來配合講解，最后用手語將概念內容結合實例解釋一遍。運用這種多元的表達方法，聾生就可以很輕松地理解。
關鍵詞：高三復習 學案 高效
高三一輪復習課功能有三：一是喚醒功能。學生一般存在舊知識的暫時性遺忘或較深度的遺忘，而教師一但提及或引導學生回憶該部分知識，學生對知識的記憶便會被喚醒；二是重組功能。通過復習，對零散的知識進行重新構建，形成合理的知識架構，使學生達到易學、易懂、難忘的境界。三是提升功能。通過精選的例題及習題，以訓練來提升學生對知識的深層次理解和解題技能，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。喚醒是為了再現，進而內化；重組是為了融合、打通，進而構建知識的內在聯系；提升是為了綜合運用、靈活運用，進而能夠解決實際問題。
在喚醒功能中，對學生知識的喚醒一般是由教師完成的，最傳統的模式是教師滿堂灌，知識單向傳遞的應試教育模式，經常會造成以下現象：教師就好比唱獨角戲，學生參與度低，對于基礎知識比較好的學生，復習更多的是重復自己已經掌握的知識點，浪費時間；對于基礎知識比較弱、學習習慣有待改進的學生，他們遺忘的知識點較多，雖然教師在這節課喚醒了他們遺忘的知識點，但是喚醒遺忘功能是由教師完成，所以學生很容易對教師復習過的知識點還存在遺忘，上課的學習效率低下。長此以往，教師生怕學生記不住知識點，翻來覆去的講解；學生被動的聽，甚至教師講了多遍卻沒有印象，講得越多越糊涂，從而產生焦慮的心理，勢必影響學習能力的提升。
那么，在新課程的背景下，找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學生可高效的學習方式，在高三一輪復習中充分有效地利用學案，不失為一種有效的模式。
事實上，學案的編寫、使用不是新鮮事了，但是在實際情況中，很多復習學案的使用和之前的新課其實是一樣的，雖然教師在課前把學案發下去，學生對照課本和筆記完成知識點后，仍然是由教師在課堂上講一遍知識點，學生被動的聽，然后布置海量的題目達到鞏固知識點的目的。這種形式只是換了一種包裝，教師依舊是主體，而且這種模式還會因為學生需要在課前完成學案，反而更浪費時間，其實效率反而更低了。要想走出這種困境，關鍵在于學案如何正確編寫和師生如何使用學案。
學案的編寫，常見的設計主要由以下模塊構成：學習目標、重點難點、知識鏈接、達標檢測、學習小結。下面就這5個模塊探討一下教師如何有效編寫學案和學生如何高效利用學案，以達到高三一輪復習課的目標要求。
一、學習目標和重點難點
在學習目標中，如果只給出考試大綱的相關要求（了解、理解、綜合應用），目標和知識點籠統，學生不容易掌握該知識點在高考的地位，題型、難度、頻率是如何在高考中體現的，就達不到設置學習目標和重難點的目的。以電解池為例，在考試大綱中涉及到的要求是了解電解池的工作原理，能寫出電極反應方程式。學生單從大綱說明會覺得電解池的知識點難度系數低，只是定性要求，而且涉及的電源應該來源于教材，但是如果仔細研究歷年高考題，會發現有關電解池的學習目標被分解為：
1.了解電解池的工作原理
會判斷陰/陽極，根據離子放電順序表判斷陰/陽極產物。（特殊：如果陽極材料為活性電極，陽極產物為活性電極本身失去電子）。
2.能寫出電極反應方程式。
3.利用電子守恒關系列出關系式進行相關計算。
4.新型電解池的電極反應方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。
結合以上要求在高考中出現的難度和頻率以及學生易錯的知識點，自然能給出重點是：
1.掌握離子放電順序表。
2.陽極材料為活性電極，陽極產物的判斷。
難點是：（1）利用電子守恒關系列出關系式進行相關計算。（2）新型電解池的電極反應方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。
通過細化目標、明確目標，從而使學習目標和重點難點有可操作性，是學生能一目了解，明白復習的方向及難度。
二、知識鏈接
在知識鏈接編寫上，需要掌握的知識點盡量以填空的形式出現，這種設置形式，能使學生喚醒相關知識。在使用上，教師將學案編寫好后于課前發給學生，可在課前完成，通過課前學習，學生不看教材、筆記，自己獨立完成知識鏈接，并使知識網格化、系統化，再結合教材、筆記明確自己對知識點中尚存在的遺忘疑難問題、易混淆的概念等做好重點標記，提醒自己這些知識點是自己的薄弱點。以前是教師喚醒學生遺忘的知識點，現在應該是學生自己喚醒遺忘的知識點。
在課堂上，教師不要再重復學生已掌握的知識，而是對零散的知識進行重新構建，形成合理的知識架構，針對學生易錯知識點和在此知識點上結合高考在原有的知識點上進行提升、總結，以達到知識重組的目的。
以有機化學基礎為例，在知識鏈接中，學生填寫有機物相關的概念、物理性質、化學性質后，而教師在課堂按照以下步驟達到知識點整合、重組的目的。
步驟1：將這些有機物按照烴―鹵代烴―醇―醛―羧酸―酯之間的轉化串成一條主線使得有機物性質形成網狀圖，不再是零碎的知識點。
步驟2：將已學官能團以表格列出，學生思考如何引入官能團以及官能團可以轉化成哪些新的官能團。
步驟3：列出反應條件。學生思考符合反應條件的哪些官能團發生反應。
三、達標檢測
達標檢測包括三個方面的習題：一是拔尖提高題，即根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示編寫完成的。這樣既減輕了困難學生過重的課業負擔，又調動了他們求知的積極性。另外，在學案使用中，注意通過作業批改與分析，掌握教學情況，反饋教學效果，調整教學措施。應積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對作業中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。
四、學習小結
這是學生最容易忽視的板塊，其實學習小結真正利用起來對學生的幫助是最大的。讓學生學會多思考、多反思、總結遺忘知識點、易錯知識點，如果積累下來就是一本自己的錯題集，這對于后期復習幫助學生有指向性的攻克薄弱點是非常有好處的。
一輪復習是否有效、高效，關鍵在于教師在復習過程中能否有效喚醒了學生已遺忘的知識。學案的精心編寫，使用時機的精妙安排，練習過程的有效掌控，勢必提高課堂的有效性，從而真正實現“少教多學”，真正提高學生的學習能力。
編制導學案是教師課前所做的很重要的一項工作。我們的導學案把教學過程劃分為預習自測、問題聚焦、知識梳理、合作探究、知識小結、歸納提升等板塊。
“預習自測”是學生在課前一天要完成的作業，且每次都由教師提前批閱，找出學生的易錯點、知識模糊點等。作為教師，在對待作業方面要做到有計劃、有檢查、有記錄，這樣才能知道學生的知識薄弱點，上課時也才能做到張弛有度，真正實現高效課堂。“問題聚焦”提煉出了主要問題，讓學生學習目標更明確，思路更清晰。“知識梳理”通過構建知識網絡，涵蓋了該部分所有的知識點，把基礎知識一網打盡。“合作探究”意在提高學生運用知識解決問題的能力，本板塊可精心設置幾個探究問題，繼而通過精編的習題來解決設置的問題。探究點的設置通常不超過三個，以免重點難點不突出而流于形式。知識易錯點、易漏點都可以編寫在習題中，學生只要用心做完，相關知識點也就基本掌握了。“合作探究”部分一定要隨堂探究，每探究一部分知識，就要及時進行“知識小結”，并給學生留一點時間進行“歸納提升”，讓學生更深入地消化、吸收知識，形成系統的知識網絡。
二、精細化備課，是創建高效課堂的基礎
精細化備課是指備課要充分考慮每一步驟、各個環節，比如課程標準、教材、學生實際、教學環節設計、教案編寫等，力求每一個步驟都做到精心，每一個環節都做到精細。
精細備課要求精心備課標、備教材、備學生、備教法、備手段、備習題。備課時貴在把握好三個字：“細”“實”“活”。 所謂“細”，就是要把握好知識分布點、重點、難點，認真讀透教材，查閱資料，豐富自己的教學，把知識點細致化。說到“實”，就是在學生認知能力的基礎上，以鮮活的事例引領教學，用靈活的教學手法實現師生互動、生生互動。“合作探究”就是根據學生的認知需求精心選編而成，這樣的設計思路，才能打造出高效課堂，而不至于把課堂變成空中樓閣。至于“活”，是指教師采用多樣的方式引領學生主動求知，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，在樂中學。只要把學生這個最重要的資源利用好，整堂課便會亮點頻現。盤活學生資源，課堂才真是“活”了。
三、合理評價小組合作學習，是創建高效課堂的動力
合理的評價方案，能激發學生參與的積極性，調動課堂氣氛，更有利于學生之間的討論與交流，提高課堂教學效率。
創建分工明確的學習小組是實現高效課堂的基礎。學習小組通常由6至8人組成，分組時要注意學生學習程度的差異，盡量做到各小組的平均成績大致相同。每周、每月及每學期都要總結小組成績，學期結束時最高分即為優勝者。為了便于統計學期成績，可以設計小組成員學習統計表，表中包括小組各個成員的評分， 以滿分10分計，預習（2分）、展示（4分）、質疑（3分）、其他（1分）。學生通過展示來贏得教師和其他同學的認可，在展示過程中，教師要進行即時評價，對各小組同學展示的情況進行總結。當展示學生對問題思考不全、理解不透、描述不準時，其他組的同學要及時給予補充、修正，并且一定要直奔問題，否則，依舊停留在膚淺的層面上的點評勢必浪費時間，課堂學習也就談不上高效了。
四、恰當運用多媒體，是創建高效課堂的保證
多媒體只是一種輔助教學的手段，我們既不能完全依賴于多媒體，也不能完全棄之不用。
在“合作探究”及“知識小結”環節，為了高效完成任務，節省課堂時間，在學生做完習題之后，可用多媒體展示答案，再讓學生小組內討論存在的問題。也可以先讓學生交流答案，做出評判，繼而用多媒體展示答案。如果遇到一個小組不能解決的問題，可以由其他小組的同學解答，其他小組解釋不到位再由老師加以補充。這種小組自主合作探究的方法，可促使學生靈活運用知識解決問題，提高應用知識能力，也可以節省時間，使問題描述得更加準確、到位。
[關鍵詞] 短小精悍;巧妙呈現;視聽啟發;注重細節
英語知識由簡入難。從小學最初的會話教學到中學越來越多的語法，很多學生感到課堂上越學越累，越學越枯燥。而微課程，集結了現代信息技術的優勢，以其短小精悍卻不拘一格的特點，給學生帶來了希望。那么怎樣巧用微課程，來高效解決英語學科中的語法問題呢？筆者就此談談自己的切身體驗。
一、語法講解類微課程的優勢
1.時間短
短小精悍的微課程將某一個語法知識點濃縮在一段短視頻中，能彌補傳統課堂上教師講解枯燥、時間難以把握的不足。相對于同一時間段坐在同一個教室里上課，這種在家看視頻的方式也更加體現學習的自主性，更容易讓學生接受。
2.知識呈現的方式不同
微課程集結了多媒體的諸多優勢，圖文聲像并茂，讓學生在學習枯燥的語法時興趣盎然。一個動態的啟發，一首總結的歌謠，讓學生不知不覺中就領會了知識，這種獨特的視聽優勢也是傳統課堂無法比擬的。
3.可自選節奏
微課作為一段網絡視頻，可以根據學生各自的接受能力來選擇節奏。這很大程度上彌補了傳統課堂中同一個教室、同一種節奏產生的不足。學生可以根據自身接受能力來選擇節奏快慢，選擇是否重復播放某個畫面，這種學習方式也是家長和學生更愿意接受的。
二、利用微課優勢巧妙呈現語法知識
在熟知微課程的優勢后，我們應思量如何去利用好這些優勢，制作語法教學的微課片段，最高效地解決學生的疑難。語法教學一般多采用講解法，而講解又包括直接講解法和歸納總結法。直接講解法是指把要講的語法知識直接拿出來講，先講理論，然后再用例句輔正，之后再進行大量練習來實踐消化。歸納總結法則是先給學生一些相關語法知識點的句子，然后讓學生觀察、比較、歸類，教師再總結講解。比較而言，歸納總結法無疑更能發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習能力。那么我們在制作微課時，應該怎樣巧妙地呈現出歸納總結法的步驟，達到我們的預期目標呢？
第一步驟：知識羅列
比如，要講述be動詞三種形式的運用，那么在微課的開始就可以呈現出這三個系動詞am、is、are 以及一些與它們相關的，學生容易理解、容易比較的例句。如;
①I am a teacher. ②She is a teacher .
③He is a student. ④They are students.
⑤We are workers. ⑥It is a dog.
⑦You are a good man.
再如學習there be 句型時，教師可呈現下列例句：
①There is a desk in the room.
②There are two desks in the room.
③There are some girls under the tree.
④Is there a dog over there？
⑤Are there any pencils on the desk？
⑥There is a girl under the tree.
第二步驟：視聽啟發
羅列出典型例句后，教師可以用帶圖文的課件語音去啟發學生比較、歸類，停頓片刻后，教師再呈現預期的答案，讓學生去發現這些句型的不同之處。比如：
■
①I am a teacher. ②She is a teacher. ④They are students.
③He is a students. ⑤We are workers.
⑥It is a dog. ⑦You are a good man.
■
①There is a desk in the room. ②There are two desks in the room.⑥There is a girl under the tree. ③There are some girl under the tree. ④Is there a dog over there？ ⑤Are there any pencils on the desk？
呈現出歸類的結果后，教師可以借助微課的語音提示來進行設問：“為什么要把它們歸為同一類呢？”給學生短暫的思考時間，教師再進行解答和呈現規律。這種讓學生從觀察、比較中歸類知識的方法，很好地利用了多媒體視野廣、容量大的優勢，能加深學生對知識的理解，培養學生的學習能力。教師在制作微課時應注重細節步驟，否則很可能會將知識一堂出，變成了毫無技巧的直接講解，導致無法發揮學生的主觀能動性。
第三步驟：鞏固操練后進行課堂總結
對相關的語法知識進行適當的鞏固操練是相當有必要的，因此教師要在有限的微課時間內，設計典型的、易錯的題目來進行操練，才能產生高效率。比如，在講解現在進行時的結構和運用的微課中，教師在操練環節中一定要解決好現在分詞ing形式的常見變化，以及現在分詞前面的be動詞如何變換形式的問題。為了解決這個課時目標，教師可以設計相應的選擇填空或者用單詞的適當形式填空，來解決學生的疑惑。
在鞏固操練后，應該進行精簡而到位的知識總結，以便學生對該堂微課的內容有一個總體的認識。在總結知識時，除了可以直接口述總結，也可以借助微課的動畫優勢，來幫助學生記憶總結。比如：在學習基數詞變成序數詞的微課中，我們就可以采用歌謠加節拍的方式來呈現如下總結：
基變序，很容易，一二三，特殊記，th從四起。八去t來九去e，遇到ve，f替，ty變為tie，后加th莫遲疑，若想表示幾十幾，只變個位就可以。
三、在語法講授類微課中應該注意的幾個問題
1.微課中是否要出現教師講解的頭像
筆者認為，微課的核心是一段短視頻，它不同于傳統課堂上教師站在臺上授課的形式，如果一邊聽看視頻一邊在下方呈現教師頭像講解，不僅影響學生的注意力，而且也會占據視頻的畫面空間。現在一些大型微課比賽也不提倡在右下角出現頭像。
2.語法講解型微課應該注重精講多練
英語語法知識繁多而且抽象，對于一些接受能力一般的學生來說，唯有多加練習方能真正掌握。微課一般在10分鐘以內，如何在微課內做到講與練的高效組合呢？筆者認為應該是精講多練，可以是邊講解邊舉例，也可以是集中練習。教師在講解練習時應該指向明確，必要時還要借助微課的優勢，進行批注和關鍵處的放大處理，這樣能更好地幫助學生在短時間內解決重點難點問題，教師還要避免在同類題目上重復而浪費時間。
3.教師要擅用不同語速、不同技巧
英語語法中經常會出現一些學生認為很難的知識點，比如說幾種時態的區分。根據筆者經驗，一些學生到畢業時還有將現在進行時的結構說成是動詞ing的，可見他們對be動詞加現在分詞的組合結構并沒有真正掌握。再比如學習幾種從句的時候，學生經常對一些結構和關鍵點概念模糊，不知道如何入手去區分，那么當教師在微課中涉及到關鍵處時，要盡量放慢語速，注重技巧，盡量讓學生通過觀看視頻就能理解這個難點。
微課作為目前一種全新的課程模式，不但在時間和形式上讓人更易于接受，而且更多地關注了學生的主體性和個體差異。將繁多而枯燥的英語語法知識，巧妙地設計在靈活多樣的微課程形式中，在效率上也將會是一種嶄新的突破。我們期待能摸索和制作出更豐富、更靈活的微課類型，幫學生解決英語語法中的一些難點問題，讓英語語法學習從此變得簡單、有趣。
參考文獻
[1]金陵.從微課程的屬性入手認識微課程[J].中國信息技術教育，2013，（11）：21.
一、打造高效課堂，推進課程教學改革勢在必行
教師要深知在傳統的教學模式中，教學活動都是以教師為主體的，教師在講臺上講，學生在臺下聽，學生被動地接受教師講授的知識，雖然教師自我感覺良好，但是學生的興趣被泯滅了，思想被束縛了，這在一定程度上禁錮了學生的思維，限制了學生的發展。而高效課堂教學模式充分突出了學生主體，彰顯了學生的個性，不但豐富了課堂內容，讓課堂充滿了激情，而且真正實現了把課堂還給學生，把時間還給學生；讓學生在自學、合作、展示、質疑、探究中感受到了體驗的快樂、參與的快樂、成功的快樂；也使學生的才能得以展示，興趣被點燃，智慧被開啟，真正體現了“以人為本”的發展理念，有利于學生的全面發展。
二、高效課堂教學改革不能模式化，重在高效，關鍵在于適合
有言道：教師之為教，不是簡單地授予和灌輸，而是培養興趣、點燃激情、開啟智慧。通過近幾年的教學實踐，我們逐步認識到要打造高效課堂，就必須在提高課堂效率上做文章，在點燃學生學習激情上下工夫，在學習方法上多研究，才能真正提高教學效率。
我認為在課堂教學中，只要能在一定的教學時間內實現效果的最優化，這樣的課就是高效的課，至于這堂課怎么上，采用什么模式，那是無關緊要的。我認為高效課堂有模式但不能模式化，關鍵在于是否高效，是否適合自己。如初中部的高效課堂模式一般分為五個環節：課前小考―自主學習―合作探究―小組展示―達標檢測；這種模式也真正提高了課堂教學效率，提升了學生的自主學習能力。但是，每一個環節并不是每節課都是適合，如合作探究環節，不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習―合作探究―精講點撥―鞏固拓展四個環節，我認為這四個環節要根據不同的課型靈活運用，如新授課的教學流程：自學―合作交流―展示反饋―精講點撥―當堂達標；復習課教學流程：知識梳理―反饋整合―鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了。因而每一位教師在實際教學中，都要根據教學內容、學生實際、自身情況等，實事求是地運用模式，并根據不斷變化和發展的教學實際做出及時調整和補充完善，演繹出模式下的百花齊放，確保課堂教學的生命活力，最終探究出適合自己的教學模式，形成自己的特色，也只有這樣才能真正提高課堂教學效率，才能充分展現個人的教學風格和教學藝術。
三、打造高效課堂，必須轉變觀念，提高認識，積極探究
在新課程改革的初期，很多老師心存質疑，躊躇不前，生怕因為放手而影響了學生的學習成績，以致課堂改革進展緩慢，效率低。后來通過不斷地聽課、評課與優秀教師交流研討，我們對高效課堂有了一個全新的認識――它是一種理念，針對不同的教育對象，不同的教師，不同的科目，不同的教學內容，可以有不同的教學方式；但一個理念不能變：以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主人。高效課堂也不單單是教師完全放手讓學生自學、交流、展示，而是在老師的謀劃下，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生主動參與，全員參與，使學生真正感受到“我的課堂我做主”。觀念的轉變，我們改變了對高效課堂的認識，也提高了探索高效課堂的積極性，指導了開展高效課堂教學的實際行動，并取得了可喜的成績。為此，我們總結了很多經驗：
1.課前精心研讀教材，科學制定學習目標，明確學習任務。
給學生一個明確具體的學習目標是高效課堂的必備環節，是教師的義務，課堂無目標，學生沒動力。
2.學生分組學習，引入競爭機制，激勵學生合作探究。
科學分組，明確教學目標是高效課堂教學中的重要一環。我認為要達到學習目標就必須讓學生動起來，讓學生在合作、質疑、探究的過程中把蘊藏在教材中的重點挖掘出來，不理解的難點找出來，知識的關鍵點尋找出來，讓學生開展討論，在合作中學習，共同提高。因而在教學中必須在組與組之間引入競爭機制，采用小組評分定期總結表優的方式激發學生的探究積極性，使課堂動起來。
3.注重課堂展示，精當點撥。
課堂展示也是高效課堂的重要環節，能夠充分地體現出學生自學的效果。對于學生的課堂展示，首先了解哪些知識有必要展示，哪些知識可以口頭展示，那些只需要筆頭展示，哪些知識學生可以帶資料展示，并提出具體要求。這樣會節省時間，展示的效果也會更好。在學生展示之后，采用對比的方法讓學生評價，發現優點和不足，并針對不足進行適時恰當的點撥，對于優點給予適當的鼓勵，激發學生的自信。
4.合理安排課堂時間，精心設計檢測題，拓展提高。
檢測題必須針對性較強；既貼近本節所講內容，又接近中考稍有難度的試題，以便學生在鞏固中得以提高。
