時(shí)間：2023-06-07 09:38:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作安排
按照《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二個(gè)五年規(guī)劃》要求，2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)全年安排72學(xué)時(shí)，其中省級(jí)必修課48學(xué)時(shí)。要求分學(xué)段、分職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容如下：
一、中小學(xué)教師公共必修課1門(mén)；
《班主任培訓(xùn)工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見(jiàn)附1。
二、中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。
三繼續(xù)開(kāi)展以校本培訓(xùn)為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)。
根據(jù)省教育廳《關(guān)于在校本培訓(xùn)中推廣使用“中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)”》冀教師[2006]9號(hào)的要求，各學(xué)校要繼續(xù)開(kāi)展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)初中語(yǔ)文》等系列教材，分層次、分學(xué)科的組織好校本研修活動(dòng)，要以《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育及新課程學(xué)科培訓(xùn)的新途徑，全面提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。
二、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核工作安排
2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核共分為兩個(gè)階段進(jìn)行
第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。
1、考試對(duì)象：所有在編在崗中小學(xué)教師。
2、考試內(nèi)容：2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)統(tǒng)考課程共安排了2門(mén)公共科目：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》；《班主任培訓(xùn)工作讀本》。其中《學(xué)校心理輔導(dǎo)》已于2009年完成輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)，
3、考試時(shí)間：考試定于2009年5月24進(jìn)行
上午：08：30——10：30《班主任培訓(xùn)工作讀本》
下午：02：00——04：00《學(xué)校心理輔導(dǎo)》
4、考點(diǎn)設(shè)置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位縣辦、民辦學(xué)校以校為單位組織實(shí)施。考點(diǎn)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學(xué)或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)任考點(diǎn)主任，全面負(fù)責(zé)本考點(diǎn)的考務(wù)工作中小學(xué)分別組織，同時(shí)進(jìn)行，考試形式為開(kāi)卷。考試期間，縣教育局將對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行巡視。
5、領(lǐng)取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學(xué)校于2008年5月23日下午，到縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)取試卷；考試結(jié)束后，于5月26日上午將試卷送到教師進(jìn)修學(xué)校
第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核工作。
考點(diǎn)設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，由進(jìn)修學(xué)校具體組織實(shí)施，具體安排另行通知。
三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書(shū)的換證、驗(yàn)證工作
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、引言
小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)展至今已近十五年，不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平大有差異。以江蘇省為例，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的蘇北地區(qū)小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的重視及質(zhì)量方面，普遍低于蘇南地區(qū)同等級(jí)小學(xué)，而在蘇北地區(qū)，城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)間的差異也很大。為了解蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，找出現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者特做此項(xiàng)調(diào)查，希望對(duì)改善蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所助益。
二、調(diào)查介紹
筆者在調(diào)查地――淮安選取了縣小學(xué)、鎮(zhèn)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)各一所，作為研究對(duì)象，以供城鄉(xiāng)對(duì)比（下文中鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)），該調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪和電話采訪的形式進(jìn)行。
調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生卷和教師卷。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)量、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的看法、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的看法、學(xué)校的課程設(shè)置和對(duì)英語(yǔ)的注重程度，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度等。對(duì)教師的調(diào)查主要關(guān)注師資力量、課時(shí)量、教學(xué)方法、多媒體的使用情況、后續(xù)的進(jìn)修培訓(xùn)及對(duì)自己目前工作的滿意度等。問(wèn)卷發(fā)放及回收情況詳見(jiàn)表1：
三、蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度大多端正。
學(xué)生問(wèn)卷中涉及學(xué)生英語(yǔ)課的認(rèn)真程度、自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自己在課堂上的積極程度。28.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)待英語(yǔ)課“很認(rèn)真”，52.2%的學(xué)生認(rèn)為自己“比較認(rèn)真”。57.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)“非常有興趣”，29.9%的學(xué)生認(rèn)為“比較有興趣”，而且67.1%的學(xué)生都能積極思考，積極回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，有近八成的學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課的態(tài)度是認(rèn)真端正的，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，上課積極性較高，這對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。
2.教師對(duì)待學(xué)生不夠一視同仁。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)提出意見(jiàn)，認(rèn)為老師在課堂上對(duì)大家不能一視同仁，總是提問(wèn)部分成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。也有學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，怕老師，從而不敢在課堂上提問(wèn)。“‘教’的主體是教師，客體是學(xué)生，‘學(xué)’的主體是學(xué)生，客體是教師。只有當(dāng)師生情感達(dá)到和諧一致，親密無(wú)間的時(shí)候，這種主客體轉(zhuǎn)化才會(huì)順理成章，教和學(xué)的任務(wù)才能較好地完成”[1]。調(diào)查顯示，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，認(rèn)為老師“偏心”、對(duì)學(xué)生不能一視同仁的學(xué)生有三分之一，因?yàn)椤芭隆崩蠋煻桓姨釂?wèn)的學(xué)生也有三分之一，其中二者兼具的學(xué)生占六分之一，這個(gè)比例是比較高的。
3.教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式相對(duì)單一。
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)的老師在回答“你在備課時(shí)經(jīng)常考慮的問(wèn)題是什么？”多選題時(shí)，沒(méi)有人選擇“學(xué)生的興趣方向”這一項(xiàng)。教師在備課時(shí)要考慮的不僅是如何把課上完，更應(yīng)該考慮如何把課上好，如何在課堂中加入情景教學(xué)。以“小組討論”這一方式為例，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂上的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，農(nóng)村小學(xué)只有18.9%的學(xué)生選擇“小組討論”，在各選項(xiàng)中這個(gè)比例最少，比城市小學(xué)28.8%的比例低很多。有73.5%的學(xué)生表示小組討論是有益的，但是它的受歡迎度很低，這與老師的教學(xué)活動(dòng)組織和引導(dǎo)方式有莫大的關(guān)系。城市小學(xué)使用“小組討論”方法的英語(yǔ)課老師多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，從而導(dǎo)致在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)喜歡“小組討論”的學(xué)生比例比城市小學(xué)低很多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課老師多是按照統(tǒng)一的教師教案教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)少之又少，沒(méi)有很多讓學(xué)生自由發(fā)言和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4.學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不夠。
調(diào)查結(jié)果顯示（詳見(jiàn)表2、表3），鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)并給予學(xué)生輔導(dǎo)的比例比城市小學(xué)低，城市小學(xué)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在家里或?qū)W校看到英語(yǔ)書(shū)籍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸英語(yǔ)的比例要比城市小學(xué)小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生去上英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班的比例也比城市小學(xué)的學(xué)生低。在城市小學(xué)，有7.4%的學(xué)生表示一直去英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，有67.6%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)去過(guò)。在鎮(zhèn)小學(xué)，有5.7%的學(xué)生表示一直都去，有63.9%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)去過(guò)。在農(nóng)村小學(xué)，有3.1%的學(xué)生一直都去，77.1%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)去過(guò)。網(wǎng)絡(luò)固然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，彌補(bǔ)家長(zhǎng)輔助不足，但小學(xué)生的自制力還不強(qiáng)，很容易適得其反，這就需要學(xué)生家長(zhǎng)和老師進(jìn)行教育和監(jiān)督。
（二）教師的教學(xué)情況
1.學(xué)校的教育管理方面。
（1）英語(yǔ)學(xué)科的重視度不夠高
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“平時(shí)其他老師有沒(méi)有占用過(guò)英語(yǔ)課？”時(shí)，45%的學(xué)生表示“偶爾有過(guò)”，5%的學(xué)生表示英語(yǔ)課經(jīng)常被其他老師占用。其中，三、四年級(jí)更是有近六成的學(xué)生表示英語(yǔ)課被偶爾占用。可見(jiàn)英語(yǔ)課被其他老師占用的現(xiàn)象還是普遍存在的，而且低年級(jí)階段英語(yǔ)課被占用的情況更多，在高年級(jí)的時(shí)候面臨升學(xué)，這種現(xiàn)象相比少一點(diǎn)。此外，在接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)老師中，80%的人認(rèn)為，在本校，相對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)，英語(yǔ)的地位次一些。此外，學(xué)校里的英語(yǔ)競(jìng)賽很少（詳見(jiàn)表4）。在縣小學(xué)有近八成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語(yǔ)類(lèi)的競(jìng)賽，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有不到四成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽，這比起城市小學(xué)要低很多。
（2）教師培養(yǎng)力度欠缺
“教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。總的來(lái)看，農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果”[2]。調(diào)查顯示，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有極少數(shù)的老師接受過(guò)高級(jí)別的或大量的培訓(xùn)。而且在城市小學(xué)，英語(yǔ)老師有更多的機(jī)會(huì)接受公費(fèi)的實(shí)地調(diào)研培訓(xùn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)這些名額幾乎為零。
（3）多媒體設(shè)備、學(xué)校英語(yǔ)圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源嚴(yán)重不足
據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)和鎮(zhèn)小學(xué)里，每間教室都配備了投影儀或電視等數(shù)字媒體，但是在農(nóng)村小學(xué)，多媒體教室覆蓋率較低。在鎮(zhèn)小學(xué)，投影儀的使用頻率很低，老師習(xí)慣口頭授課。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，圖書(shū)館只是一兩間教室里的幾個(gè)書(shū)架的書(shū)而已，其中英語(yǔ)圖書(shū)數(shù)量很少。“當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為重視的就是對(duì)詞匯的教學(xué)，但是對(duì)閱讀的教學(xué)確不是十分的重視，甚至詞匯課的節(jié)數(shù)已經(jīng)是閱讀課的5倍，教師將重點(diǎn)放在了詞匯和對(duì)話的教學(xué)中，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升”[3]。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎為零。據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下實(shí)名登錄教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，里面的英語(yǔ)教學(xué)資源多種多樣，還提供老師的網(wǎng)絡(luò)課程，但是這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是沒(méi)有的。
2.教師的師資、年齡參差不齊。
據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的最高學(xué)歷都是大專(zhuān)或本科，有的老師是英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有的不是，老師的資質(zhì)和教齡個(gè)體差異很大。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的五位受訪英語(yǔ)老師中，有的老師是剛畢業(yè)不久的青年教師，也有已經(jīng)工作幾十年的教師，他們的教學(xué)方式和對(duì)數(shù)字化教學(xué)的接受度大不相同。大多數(shù)老師年紀(jì)較大，且是大專(zhuān)學(xué)歷。“由于歷史的原因和經(jīng)濟(jì)水平的制約，教師的老齡化問(wèn)題日趨顯現(xiàn)，老齡化問(wèn)題已逐漸成為制約農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的‘瓶頸問(wèn)題’”[4]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師中年齡大的居多雖然年紀(jì)越大教育經(jīng)驗(yàn)就越豐富，但是他們的教育理念和教學(xué)方法大多滯后，跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的工作量更大。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)（詳見(jiàn)表5），在農(nóng)村小學(xué)，每位老師帶平行班的數(shù)量多于城市小學(xué)，且課時(shí)相比更多，都是12節(jié)課或14節(jié)一周。現(xiàn)在江蘇省對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行的是“陽(yáng)光工資”政策，這些老師每月的固定工資沒(méi)有太大差異，但是他們付出的勞動(dòng)確是不等的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的工作量大于城市小學(xué)的老師，但是得到的報(bào)酬并不比城市小學(xué)的老師多。
四、對(duì)策
為提高蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，從以下幾方面入手：
（一）教師應(yīng)改變死板的教學(xué)模式
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)模式大多陳舊沒(méi)有新意，生硬且無(wú)吸引力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師的教學(xué)枯燥乏味，就令他們提起興趣，更不用說(shuō)將該學(xué)科學(xué)好。興趣是最好的老師，“人的大腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是浸潤(rùn)在情景中的，教育中的情景作用不容小視。情景教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)際感受中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”[5]。老師可以通過(guò)多種靈活的教學(xué)手段，如使用英文歌曲活躍課堂氣氛，通過(guò)玩游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們參與課堂。這些方法并不難實(shí)現(xiàn)，主要是要教師能積極組織此類(lèi)活動(dòng)，并且自身要融入其中。多舉辦或參加英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽，在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，只要教師予以正確有趣的教學(xué)方法，就可以最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
（二）學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)發(fā)豐富數(shù)字化教學(xué)資源
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有80%的學(xué)生父母不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。他們的受教育水平及經(jīng)濟(jì)條件有限，不能像許多縣小學(xué)家長(zhǎng)那樣在家里給予孩子一些英語(yǔ)輔導(dǎo)，或是送他們?nèi)ビ⒄Z(yǔ)補(bǔ)習(xí)班等，家中也幾乎沒(méi)有英語(yǔ)類(lèi)課外圖書(shū)。這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這就需要學(xué)校給這些孩子們提供既經(jīng)濟(jì)又便捷的幫助，數(shù)字化教學(xué)資源無(wú)疑是對(duì)癥的良藥。“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善，數(shù)字教材（又稱(chēng)電子教材、電子課本）成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)字教材作為知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，無(wú)論是在課堂教學(xué)，還是課外學(xué)習(xí)中，均可發(fā)揮重要的作用”[6]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)必須花心思在數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)拓上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，校校合作，借鑒城市小學(xué)的已有平臺(tái)，給學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)備，對(duì)學(xué)生輪流開(kāi)放，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課時(shí)，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生有更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。
（三）不讓圖書(shū)館變成“空架子”
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀至關(guān)重要。然而，“校領(lǐng)導(dǎo)圖書(shū)館建設(shè)意識(shí)淡薄、館舍面積不夠，基礎(chǔ)設(shè)施短缺、藏書(shū)不足，藏書(shū)結(jié)構(gòu)比例不合理、管理人員素質(zhì)低，服務(wù)不到位”[7]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的圖書(shū)館幾乎名存實(shí)亡，藏書(shū)量特別少，英語(yǔ)類(lèi)圖書(shū)更是稀缺，這就需要學(xué)校把建設(shè)好校圖書(shū)館重視起來(lái)，增加館藏的英語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生借閱。
（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教師都是本科或大專(zhuān)學(xué)歷，部分還不是英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)。要提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)這些老師后續(xù)的培訓(xùn)十分重要。地方教育局在安排教師進(jìn)修或是組織老師去外地考察學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的需求。調(diào)查顯示，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)老師的工作量更大，但是他們對(duì)目前工作的滿意度遠(yuǎn)高于縣小學(xué)的英語(yǔ)老師。在縣小學(xué)的調(diào)查中，沒(méi)有老師對(duì)自己目前的工作感到“很滿意”或“滿意”，甚至“不滿意”。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，老師都是滿意度一般或是滿意，沒(méi)有不滿意的。他們熱愛(ài)這份工作，應(yīng)該被給予應(yīng)有的提升自我的機(jī)會(huì)。“國(guó)家制度和政策的認(rèn)可、社會(huì)和人際的認(rèn)可及自我認(rèn)可是影響個(gè)體農(nóng)村教師構(gòu)建自己身份認(rèn)同的重要三姑力量。制度和政策的認(rèn)可體現(xiàn)在工資待遇、社會(huì)地位、相關(guān)政策支持、晉升與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，等等”[8]。給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅能改善該地區(qū)師資質(zhì)量，更體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)這個(gè)群體的認(rèn)同，“會(huì)影響著個(gè)體農(nóng)村教師對(duì)其工作的意義賦予”，自我身份認(rèn)同感提升了，教學(xué)積極性和創(chuàng)造性會(huì)隨之增加。
五、結(jié)語(yǔ)
此次蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尚存在很多問(wèn)題：學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源不足，師資水平不高且參差不齊，教師工作量大但是培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠靈活，等等。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生需聯(lián)合行動(dòng)，采取措施，改善目前的教學(xué)狀態(tài)。受各種條件制約，該調(diào)查只是在一個(gè)地區(qū)三所小學(xué)的調(diào)查，只能代表一小部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，要全面了解我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)域性差異，還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，解決好這些問(wèn)題不是一朝一夕的事，需要社會(huì)各方共同努力。
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首先，西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師教學(xué)能力有限。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自身素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教師的要求。其次，教學(xué)設(shè)施匱乏，教輔資料陳舊落后，教師很難在課堂教學(xué)中達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。再次，西藏農(nóng)牧區(qū)教師缺少關(guān)于新課標(biāo)教程的培訓(xùn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理論已不再適用于新課標(biāo)小學(xué)思想品德的教學(xué)。其次，現(xiàn)在小學(xué)思想品德課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，書(shū)中一些思想觀點(diǎn)已有些陳舊，不符合西藏地區(qū)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，家庭及社會(huì)對(duì)小學(xué)生的思想品德教育關(guān)注不夠。再次，西藏地區(qū)思想品德教育一直以漢語(yǔ)言教學(xué)為主，藏族學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解有一定難度，小學(xué)思想品德課程與藏族傳統(tǒng)習(xí)慣及信仰相距甚遠(yuǎn)。
二、改善西藏農(nóng)牧區(qū)思想品德教育的措施
1.加大藏區(qū)教學(xué)資源投入力度
第一，針對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)教學(xué)能力有限的現(xiàn)狀，建立并完善模范教師“送教下鄉(xiāng)”幫扶制度。農(nóng)牧地區(qū)生存環(huán)境惡劣，優(yōu)秀的尤其是適應(yīng)小學(xué)課程改革的模范教師缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)解決這一難題是不切實(shí)際的，但為了農(nóng)牧區(qū)的孩子們接受規(guī)范的教育，推進(jìn)新課程改革在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)健康、平穩(wěn)地發(fā)展下去，建議建立由上級(jí)主管部門(mén)牽頭縣城優(yōu)秀模范教師對(duì)點(diǎn)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新課程改革的教師交流機(jī)制，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師在濃厚的課改氛圍中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新課程改革的進(jìn)程中起到模范帶頭作用。也可以在全縣范圍內(nèi)挑選課改優(yōu)秀模范教師組成“課改講師團(tuán)”進(jìn)行巡回講座，實(shí)現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”，打通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與“新課改”的溝通橋梁，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，尤其是小學(xué)思想品德教師及時(shí)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的培訓(xùn)力度。上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)應(yīng)常下基層調(diào)研，對(duì)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)召開(kāi)問(wèn)題研討會(huì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以解決。上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)在召開(kāi)研討會(huì)的時(shí)候應(yīng)更多邀請(qǐng)基層教師參加，以更直接的方式提高基層教師的業(yè)務(wù)能力，提高基層教師的整體教學(xué)水平；第三、加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)內(nèi)部設(shè)施的投入力度，改善基層教師教學(xué)環(huán)境、豐富教輔資料，為推進(jìn)新課程改革創(chuàng)造良好的硬件條件；第四、提高基層教師薪資水平，改善基層教師生活環(huán)境，吸引大量?jī)?yōu)秀人才扎根西南邊陲，投身教育事業(yè)。
2.發(fā)展面向生活的思想品德教育
思想品德教育應(yīng)源于生活而高于生活。小學(xué)生對(duì)世界的了解首先是從其接觸的日常生活開(kāi)始的，他們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面對(duì)的人和事的思考，在其思想中形成美與丑、是與非、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而形成自我對(duì)道德、情感的認(rèn)識(shí)以及自覺(jué)地履行道德行為。在某種環(huán)境下，人們可以脫離社會(huì)生活學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，卻不能脫離社會(huì)生活學(xué)習(xí)道德倫理。道德是人類(lèi)通過(guò)幾千年的總結(jié)形成的生活規(guī)范和原則，學(xué)習(xí)社會(huì)道德必須在生活中進(jìn)行。因此，以現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建的生活大課堂，是進(jìn)行思想道德教育的最佳場(chǎng)所。我們要針對(duì)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的各種事情隨時(shí)進(jìn)行思想品德教育，使正確的價(jià)值觀滲透到小學(xué)生的一舉一動(dòng)、衣食住行等各個(gè)方面，使他們幼小的心靈萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，培養(yǎng)勤勞、勇敢、誠(chéng)信、禮貌等優(yōu)秀品格，以及自信、熱情、開(kāi)朗的性格，為他們思想道德觀念的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
構(gòu)建社會(huì)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的德育體系。學(xué)校是小學(xué)生思想品德教育的主要陣地，但社會(huì)與家庭對(duì)孩子思想品德的形成具有重要影響，因?yàn)樗枷肫返陆逃慕虒W(xué)成果要靠在社會(huì)與家庭中的實(shí)踐來(lái)展現(xiàn)，家庭教育是小孩人格長(zhǎng)成的第一課堂，父母是孩子人生的第一位老師，家庭的熏陶對(duì)孩子健全人格的形成至關(guān)重要，家庭中善良、誠(chéng)實(shí)、進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)子女積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好品格的形成具有深遠(yuǎn)的意義。
3.雙語(yǔ)教學(xué)與藏族傳統(tǒng)相結(jié)合
雙語(yǔ)結(jié)合提高教學(xué)效果。西藏自治區(qū)人口以藏族為主，在農(nóng)牧地區(qū)，人與人之間的主要交流語(yǔ)言是藏語(yǔ)文，一味的漢語(yǔ)教學(xué)脫離了藏族學(xué)生的生活實(shí)際，藏族傳統(tǒng)的道德品質(zhì)被遺失，我認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于思想品德課，有以下好處： 第一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，西藏農(nóng)牧區(qū)大部分的學(xué)生來(lái)自農(nóng)牧家庭，接受漢語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，在生活日常中習(xí)慣于用藏語(yǔ)文表達(dá)感情，與他人交流。在思想品德課程中，當(dāng)教師完全用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，藏族學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解會(huì)大打折扣，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下教師如果用藏語(yǔ)對(duì)理解有困難的部分進(jìn)行補(bǔ)充解釋?zhuān)@樣既能提高教學(xué)質(zhì)量也能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。第二、有利于增強(qiáng)學(xué)生的雙語(yǔ)水平。少數(shù)民族語(yǔ)言，特別是藏語(yǔ)，有著悠久的歷史背景是藏族文化的積淀。思想品德課上使用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生繼承和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字，更能使本民族傳統(tǒng)文化得以傳承。
1.1小學(xué)生源流失嚴(yán)重
由于農(nóng)民生活水平的不斷提高以及對(duì)高教學(xué)質(zhì)量的追求,貴州山區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)下屬行政村的小學(xué)生大量轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的中心小學(xué),導(dǎo)致各鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生數(shù)量明顯增長(zhǎng)。這會(huì)造成兩個(gè)方面的不利影響:一是鎮(zhèn)中心小學(xué)出現(xiàn)了超大班現(xiàn)象,致使這些原本規(guī)模就不夠大的學(xué)校的教育資源更加緊缺。二是由于學(xué)生人口的向外流動(dòng),導(dǎo)致各鄉(xiāng)鎮(zhèn)下屬行政村小學(xué)的學(xué)生減少,出現(xiàn)了超小班現(xiàn)象,相對(duì)而言,這些學(xué)校的教育資源就存在很大的浪費(fèi)。
1.2師資力量差、人才流失嚴(yán)重
不可否認(rèn)，當(dāng)前貴州山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量和以前相比有所增加，但同時(shí)也存在師資隊(duì)伍老化嚴(yán)重和新生力量不足等情況。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中正規(guī)師范院校大專(zhuān)畢業(yè)以上的教師比例比較少，部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，繼續(xù)工作在教師崗位上。盡管許多小學(xué)教師通過(guò)函授、自考等方式取得了專(zhuān)科、本科學(xué)位，但對(duì)自身的教學(xué)工作幫助很小，對(duì)自身教學(xué)素質(zhì)的提高也很有限，僅僅是為了取得學(xué)位而已，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步。在農(nóng)村小學(xué)里，年齡偏大的教師依舊占大部分，這使得農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方法相對(duì)落后。因貴州山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，加上教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足,導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師之間收入差距不斷拉大,造成農(nóng)村小學(xué)教師流失非常嚴(yán)重。因此，貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資力量非常薄弱，文化素質(zhì)偏低，思想觀念也相對(duì)落后。一些地處偏僻、條件差的學(xué)校教師非常緊缺，出現(xiàn)了教師每人包一個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象，也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素。
1.3小學(xué)辦學(xué)條件差、教育經(jīng)費(fèi)投入不足
由于貴州山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)收入和運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)有限，投入到教學(xué)設(shè)備的資金就非常緊張。因此，很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，電化教學(xué)儀器設(shè)備的購(gòu)置十分有限，不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成。農(nóng)村小學(xué)根本不可能應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生根本不可能接受現(xiàn)代化的信息，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)硬件條件跟不上教育事業(yè)飛速發(fā)展的需要。
2農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對(duì)策分析
2.1合理規(guī)劃布局農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)
從貴州山區(qū)農(nóng)村現(xiàn)在的實(shí)際情況出發(fā)，撤銷(xiāo)一些行政村的農(nóng)村小學(xué)，節(jié)約教育資源，整合師資力量。農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的生活輔導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，師資力量的整合要及時(shí)，最大限度的發(fā)揮農(nóng)村新建小學(xué)的作用。
2.2加大人才引進(jìn)力度，吸引優(yōu)秀師資力量
貴州省已經(jīng)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”5年時(shí)間，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的師資力量得到有效改善。目前，全省九年義務(wù)教育階段有30多萬(wàn)農(nóng)村教師，特崗教師達(dá)3萬(wàn)多人，占農(nóng)村教師1/10，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，特崗教師比例可達(dá)80%。以后，我們應(yīng)該加大該計(jì)劃的實(shí)施力度，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，以吸引更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村去任教。對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教師，不但要做到引進(jìn)來(lái)，還要做到留得住，從而提升農(nóng)村小學(xué)的教育素質(zhì)，增強(qiáng)教育力量。政府應(yīng)大力實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使小學(xué)教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的表率。調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，制定教師交流制度，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師跨校兼課、兼職，合理利用教學(xué)資源。
2.3加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度
貴州農(nóng)村小學(xué)教育管理在實(shí)行地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的體制時(shí)，注重發(fā)揮鄉(xiāng)級(jí)政府對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持作用，以提高農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入。并且建立和完善教育資金相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，克服教育經(jīng)費(fèi)被擠占、截留、挪用的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外把學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)與教育行政經(jīng)費(fèi)分開(kāi)的做法，建立合理的教育經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，把教育經(jīng)費(fèi)真正落實(shí)到各級(jí)學(xué)校，從而確保農(nóng)村中小學(xué)校舍的維護(hù)、改造和建設(shè)的需要，確保維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本支出需要。雖然農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但學(xué)校可每學(xué)期從有限的資金中有計(jì)劃地加大對(duì)辦學(xué)條件的投入，逐年添置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善辦學(xué)條件，同時(shí)積極爭(zhēng)取外來(lái)資金的資助，用于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，確保為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供“硬件”保障。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；學(xué)校管理；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0023-02
國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的改革，隨著近年來(lái)新課改的實(shí)施，教育改革的重心也逐漸轉(zhuǎn)向了鄉(xiāng)鎮(zhèn)等農(nóng)村學(xué)校，由城市帶動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展政策也在不斷深入，促使著鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的改革和創(chuàng)新。而走在教育改革前沿的學(xué)校管理改革必然會(huì)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)校園改革的重點(diǎn)。如何建立起既能夠適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展管理體系又符合教育需求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)管理體系等教育課題亟待解決。特別是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)工作管理者而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校管理工作責(zé)任重大、工作艱難，抓好小學(xué)學(xué)校管理工作，配合新課改步伐進(jìn)行改革教育發(fā)展，既是一次重大的機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
一、合理分配管理任務(wù)
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的師資力量仍舊處于薄弱狀態(tài)，大部分教師都不是師范專(zhuān)業(yè)出身，他們的知識(shí)水平和認(rèn)知水平非常有限。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師常年在落后的地區(qū)教書(shū)，其思想和認(rèn)知水平也難以適應(yīng)新教育形式的發(fā)展，就算一些教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但也會(huì)由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件的不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，繼而脫離新課改教育的軌道。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象也十分突出，經(jīng)濟(jì)水平落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，其學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)不足，很容易造成教師老齡化。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理的過(guò)程中難以創(chuàng)新，導(dǎo)致人才管理的欠缺，并且由于師資力量的薄弱，教師在校園管理工作中出現(xiàn)困難后找不到合理的解決方法，而缺乏正確教育認(rèn)知的教師在對(duì)校園進(jìn)行管理的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生偏差，給校園管理造成不必要的麻煩。因此，要想做好校園管理，首先就要合理分配管理任務(wù)，讓在校教師明確學(xué)校當(dāng)前的師資情況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行校園管理，對(duì)于年齡較大的教師盡量提出寬松的管理要求，使其在管理過(guò)程中發(fā)揮自身作用的同時(shí)，也能夠感受到學(xué)校的關(guān)心。對(duì)于年輕的教師則要加強(qiáng)管理培養(yǎng)力度，打造活力型校園，對(duì)教師的日常行為進(jìn)行合理規(guī)范，在校園倡導(dǎo)文明之風(fēng)，讓教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文明用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，改善學(xué)校風(fēng)貌。對(duì)于優(yōu)秀骨干教師則要發(fā)揮其典范作用，讓其作為教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)在校教師努力為校園管理以及教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。同時(shí)讓教師在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，動(dòng)員學(xué)生參與到校園建設(shè)中來(lái)，帶動(dòng)學(xué)校進(jìn)步。
二、完善管理規(guī)章制度
不少教師常年生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其生活圈也是自身生活的各個(gè)鄉(xiāng)村，而一些教師的家中可能不止一位教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教書(shū)，有的甚至父輩、親戚都在同一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了教師在分配教學(xué)教育管理任務(wù)時(shí)的混亂。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生自小生長(zhǎng)的環(huán)境較為貼近大自然，其綜合素質(zhì)水平具有差異化特征，不少學(xué)生由于天性使然，在學(xué)習(xí)方面可能缺乏信心和興趣，而在校園管理中對(duì)于校園綜合素質(zhì)水平的管理也是非常重要的方面。每一所學(xué)校都有相應(yīng)的規(guī)章管理制度，這些制度是一種強(qiáng)制性的要求，在校園內(nèi)的所有師生都必須平等接受制度的約束，才能讓管理有章可循，得以順利的開(kāi)展。所以，要想管理好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校園，除了要做好教師管理能力水平提高工作之外，還要特別注意合理分配教師管理，在管理校園時(shí)做到全方面考慮，既要將教師安排在合理的位置上，還要重視起鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師關(guān)系中的鄉(xiāng)情和親情，充分發(fā)揮情感作用來(lái)配合規(guī)章制度，要求教師做好自身職責(zé)工作，調(diào)動(dòng)教師教育的積極性進(jìn)行校園管理，配合學(xué)校進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)，重視校園管理工作，抓好學(xué)生德育教育工作，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的價(jià)值觀和人生觀。在教師基礎(chǔ)教學(xué)工作中，制定相關(guān)教育責(zé)任制，激發(fā)教師教育責(zé)任心，積極參與到校園管理中來(lái)。
三、加強(qiáng)校內(nèi)外管理教育
在學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展影響最大的因素往往來(lái)自于家庭。特別是對(duì)于生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的家庭環(huán)境往往較為復(fù)雜，有的家庭因?yàn)槠毡橹R(shí)文化水平較低，孩子也未能接受到良好的教育，在進(jìn)入學(xué)校后就很難跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這樣不僅不利于教師的教學(xué)工作，同時(shí)也阻礙了學(xué)校校園管理工作的進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所接觸的層面越廣，其所受到的影響就越大，這種影響一旦沒(méi)有采取正確的方式加以規(guī)范，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生人生之路出現(xiàn)偏差。因此，在進(jìn)行校園管理的同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在文明和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌意識(shí)，從一言一行中影響孩子的行為。在加強(qiáng)學(xué)校管理工作時(shí)，學(xué)校還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建議家長(zhǎng)在家庭生活中做好孩子行為規(guī)范工作，注重培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，以身作則規(guī)范自己的言行，帶動(dòng)孩子養(yǎng)成一個(gè)健康開(kāi)朗、積極生活的品質(zhì)。學(xué)校通過(guò)家庭的影響來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生由抗拒學(xué)習(xí)變?yōu)闊釔?ài)學(xué)習(xí)，配合教師完成工作，從而使師生關(guān)系達(dá)到和諧狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)校管理工作的進(jìn)行，共同營(yíng)造和諧文明的校園環(huán)境。
總之，要做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)管理工作是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而巨大的工程，特別是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理工作者而言，要想改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，除了要貫徹實(shí)施黨的基本教育方針和和路線，還要抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師資力量的建設(shè)，完善教學(xué)管理制度，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校管理真正為校園發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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一、調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的必要性
（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師責(zé)任感現(xiàn)狀
教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的職業(yè)壓力長(zhǎng)期得不到有效的控制就會(huì)直接導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。直至90年代中期以來(lái)，倦怠已成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問(wèn)題，職業(yè)倦怠已對(duì)教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響。教師具有很強(qiáng)的自尊心，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師素來(lái)以人類(lèi)靈魂的工程師著稱(chēng)，作為教師總是為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，很少看到教師的不良表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村教師總是或多或少的受到傷害，如家長(zhǎng)的傷害，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的子女要求很高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，總是說(shuō)：“我的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，我們以前成績(jī)很好的，現(xiàn)在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學(xué)水平低下，這無(wú)形之中傷害了教師的工作積極性;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傷害，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身水平低下，處事方式簡(jiǎn)單，遇到對(duì)教學(xué)不利的事情總是當(dāng)眾訓(xùn)責(zé)教師，不給教師下臺(tái)的機(jī)會(huì);有些同事之間不團(tuán)結(jié)，關(guān)系緊張，明爭(zhēng)暗斗;有些是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有很好地照顧到教師們的物質(zhì)需求和精神需求在這些情況下，教師對(duì)教學(xué)失去了信心。教師在教學(xué)過(guò)程中缺少工作熱情，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，與自己無(wú)關(guān)的事情一概不管，管理學(xué)生也是流于形式，教師沒(méi)有民主參與學(xué)校管理，學(xué)校事務(wù)校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業(yè)責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的發(fā)展都是極不利的。
（二）為了提高教師的職業(yè)責(zé)任感，有必要分析責(zé)任感缺失產(chǎn)生的原因：
1.社會(huì)評(píng)價(jià)不公
教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的，并帶有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨(dú)、怪癖和精神的抑郁，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與城里教師工作環(huán)境存在差異。從工作量上看，城內(nèi)小學(xué)教師教單科，周課時(shí)約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在13節(jié)以上、且要備幾門(mén)課。農(nóng)村小學(xué)和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環(huán)境，受重視的程度卻大不一樣。社會(huì)上往往認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)教師“素質(zhì)水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生了失落感、不平衡感，因此抱著“過(guò)一天和尚敲一天鐘”得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，嚴(yán)重影響了工作的積極性。
2.工作要求高與自身水平低的不平衡
大部分人認(rèn)為教師就是“全能”的人，要能唱會(huì)跳、能說(shuō)會(huì)道、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、更應(yīng)是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應(yīng)付，教師們對(duì)工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業(yè)”、“改革創(chuàng)新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時(shí)代”，還要“不斷進(jìn)步”……有些年齡大的農(nóng)村小學(xué)老師，將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)工作，將鮮活的富有生命的個(gè)體看成是毫無(wú)個(gè)性的產(chǎn)品，僅靠“傳統(tǒng)工藝” 以不變應(yīng)萬(wàn)變，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業(yè)已嫻熟的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，并不是所有的教師都能適應(yīng)新的教學(xué)改革，尤其是農(nóng)村的小學(xué)老師，面對(duì)新的改革，他們常常在教學(xué)工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗(yàn)。如果這樣的情況持續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致這部分教師產(chǎn)生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對(duì)工作中的一切都報(bào)以無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)所有事情都是輕描淡寫(xiě)，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。
3.領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)程度的不平衡
美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)”是重要的激勵(lì)因素和手段。對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少，工作能否順利進(jìn)行和獲得成功，工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而這些，都會(huì)直接影響著老師對(duì)工作的積極性。但有的領(lǐng)導(dǎo)把最重、最累的活留給一些教師做，可“評(píng)先評(píng)優(yōu)”時(shí)卻從不考慮他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心、體諒下屬;不能對(duì)老師平等對(duì)待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。
由于上述原因，導(dǎo)致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)，滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取意識(shí)，拿破侖說(shuō)過(guò)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵.實(shí)際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當(dāng)一個(gè)”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認(rèn)為教師職業(yè)很難有大的作為，干好干壞一個(gè)樣，干多干少工資一樣多，這樣勢(shì)必會(huì)影響工作積極性的發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.工作環(huán)境的不適，加劇了職業(yè)倦怠
首先，相對(duì)于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施還很落后，多數(shù)學(xué)校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現(xiàn)狀，這在專(zhuān)業(yè)角度上，給教師工作帶來(lái)一定的難度，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮.在生活上，由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學(xué)校教師辦公室連開(kāi)水、風(fēng)扇等最基本的必需品都沒(méi)有，這必然會(huì)影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)校用人機(jī)制不健全，導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下。有的人連做一個(gè)教師都不稱(chēng)職，但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著校長(zhǎng)甚至于更高的職務(wù)，可以想象他們會(huì)把學(xué)校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對(duì)學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無(wú)助，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機(jī)制的不健全，在事關(guān)教師切身利益的評(píng)先晉級(jí)考核等環(huán)，節(jié)中，存在著人為的不公平因素，個(gè)別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時(shí)間一長(zhǎng)，職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生。而且這一現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，出現(xiàn)極大的負(fù)面效應(yīng)。
二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的策略
如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感，提升學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量呢？在學(xué)校管理的實(shí)踐和研究中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理工作的關(guān)鍵是提高教師的責(zé)任感，而調(diào)動(dòng)教師責(zé)任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務(wù)型的管理為人性化的管理，為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。
（一）注重和提倡教師自我教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)
好教師不是天生的，而是后天造就出來(lái)的。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)常看到：那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足，教育教學(xué)技能嫻熟的教師，總能從容面對(duì)各種工作任務(wù)而游刃有余，得心應(yīng)手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書(shū)多，學(xué)養(yǎng)厚，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來(lái)教育，培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人，否則，正是教師自個(gè)兒動(dòng)了自己的"奶酪"（崗位、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)）。因此，要積極創(chuàng)造條件、機(jī)會(huì)讓教師們多出去學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，大膽參與教育教學(xué)改革。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師自學(xué)，包括對(duì)教育方針政策以及教育教學(xué)知識(shí)、技能等各方面，要使終身學(xué)習(xí)的思想深入教師之心。
（二）建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制
教師評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績(jī)的高低是崗位、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、福利等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育質(zhì)量，需要用發(fā)展的眼光來(lái)看待教師素質(zhì)的提高狀況，給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、手段評(píng)價(jià)教師，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師針對(duì)自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)兩者對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性來(lái)說(shuō)具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。把各項(xiàng)工作都納入年終的考核，對(duì)那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地、扎實(shí)工作的教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是知識(shí)分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵(lì)方法，特別是精神方面的激勵(lì)，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵(lì)可以是授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以在績(jī)效工資發(fā)放上予以傾斜，也可以優(yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。同時(shí)，對(duì)工作熱情不高、工作成績(jī)不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎(jiǎng)懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（三）善于運(yùn)用需求機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性
需求是人的積極性的源泉，人的活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性源于他的需要，需求也是人的個(gè)性積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。人的需求是多層次的，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種需求。他認(rèn)為，人在某一時(shí)期往往有一種需求占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作積極性。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強(qiáng)的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，希望得到社會(huì)和同事及家長(zhǎng)的信任和正確評(píng)價(jià)，希望得到榮譽(yù);并對(duì)成就有強(qiáng)烈的需求。
（四）以身作則、真心實(shí)意為教師著想
教師責(zé)任感的提高與學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者，就如一列火車(chē)的火車(chē)頭，帶動(dòng)整列火車(chē)前進(jìn)，這需要領(lǐng)導(dǎo)者寬宏大量、以身作則，并真心實(shí)意替教師著想。在學(xué)校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報(bào)怨、得饒人處且饒人，而對(duì)自己卻要有錯(cuò)必糾。對(duì)各種意見(jiàn)要認(rèn)真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導(dǎo);逆耳之言，聽(tīng)而不怒;有則改之，無(wú)則加勉。同時(shí)，在工作任務(wù)的布置、落實(shí)上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會(huì)改變?cè)S多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)多為教師思考，就更能體會(huì)到教師的甘苦。如此以來(lái)，就會(huì)讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會(huì)為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境
（五）豐富業(yè)余生活，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展
鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心他們，為教師提供交流的機(jī)會(huì)，緩解因工作的負(fù)荷帶來(lái)的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時(shí)對(duì)教師要多給予鼓勵(lì)，看到他們的每一次的進(jìn)步，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂(lè)觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學(xué)教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學(xué)校管理中，要注意強(qiáng)調(diào)身心健康的調(diào)節(jié)。要科學(xué)地調(diào)整工作安排，開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂(lè)部，組織教工進(jìn)行各種有利于身心、智力發(fā)展的競(jìng)賽等，以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學(xué)校管理的積極性，提高教育教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：三位一體；教師教育；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高師院校教師教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。隨著教師專(zhuān)業(yè)化、一體化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，以及基礎(chǔ)教育對(duì)教師素質(zhì)要求的逐步提高，地方高師院校原有單一的教師教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展要求，高師院校實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。
2002年，西南師范大學(xué)向教育部提交的《高師教育實(shí)習(xí)“改制”與農(nóng)村師資“更新”一體化工程建設(shè)方案》明確提出，建立一種長(zhǎng)期的、制度性的高師院校頂崗實(shí)習(xí)制度是實(shí)現(xiàn)高師教育實(shí)習(xí)“改制”和解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。西南師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)支教邁出了對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)模式改革的“第一步”，并以實(shí)踐證明了頂崗實(shí)習(xí)支教模式的科學(xué)性和實(shí)效性。隨后，該校頂崗實(shí)習(xí)支教的成功做法得到了教育部的高度重視并在全國(guó)高師院校積極推廣。
2010年，教育部財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，啟動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”——“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”，提出師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修,使之成長(zhǎng)為推進(jìn)當(dāng)?shù)卣n程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。這是我國(guó)教師教育發(fā)展史上一次帶有根本意義的重大改革，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教師教育的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族和貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展必將產(chǎn)生重要的影響。改革的實(shí)踐表明，要強(qiáng)化教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)習(xí)支教，必須改革以往“頂崗實(shí)習(xí)支教”中“高師院校—農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)”二元格局，構(gòu)建“高師院校—城區(qū)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”三方共贏的教師教育職前職后“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)新模式。
一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)
1. 現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（1）“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式存在的缺陷。“頂崗實(shí)習(xí)支教”，顧名思義，同時(shí)具備師范生教育實(shí)習(xí)和支援落后地區(qū)基礎(chǔ)教育雙重功能。即，將師范生實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，通過(guò)組織實(shí)習(xí)生到貧困地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)以部分或全部承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師實(shí)際工作崗位職責(zé)的形式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校的教師離崗到高校接受培訓(xùn)，以達(dá)到培養(yǎng)師范生實(shí)踐教學(xué)能力和支援地方貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的雙重目的。顯然，這種“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式在現(xiàn)實(shí)的條件下只能在師資短缺、資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校才能進(jìn)行。因而，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，這種高師院校與農(nóng)村中小學(xué)二者之間的合作流動(dòng)模式，對(duì)提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力和農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的作用是有限的。
首先，從對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度來(lái)看：不利于師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。教師的專(zhuān)業(yè)化不僅體現(xiàn)在其教學(xué)實(shí)踐能力方面，更重要的是教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同度。這個(gè)認(rèn)同度有助于增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在能動(dòng)性。而師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)校大多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)條件、工作環(huán)境等方面與自己預(yù)期的工作相比有著較大的差距，這種差距極容易使他們產(chǎn)生一種失落感和不適應(yīng)感，以致影響到他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而影響到他們畢業(yè)后對(duì)教師職業(yè)的選擇。
其次，從實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)看：對(duì)師范生缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。師范生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)，以置換出農(nóng)村教師到師范院校接受職后培訓(xùn)。師范生就必須將自己的角色直接從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，并且擁有一個(gè)教師所擁有的全部權(quán)利，同時(shí)也面臨著一位教師必須面對(duì)的全部困難。從整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，師范生只能通過(guò)“試誤”來(lái)獲取實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏“糾誤”的過(guò)程和有效的指導(dǎo)。
最后，從教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)看：不利于城區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。城區(qū)中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)基地，城區(qū)中小學(xué)教師作為新課程改革的實(shí)施主力，其專(zhuān)業(yè)能力直接影響地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和水平。然而“頂崗實(shí)習(xí)支教”通常做法只關(guān)注地方高師院校與農(nóng)村學(xué)校二者之間的合作，忽略了城區(qū)學(xué)校在整個(gè)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中引領(lǐng)和輻射作用，忽視了城區(qū)學(xué)校教師在新課程改革中對(duì)于準(zhǔn)教師和農(nóng)村在職教師的示范和帶動(dòng)作用，挫傷了城區(qū)中小學(xué)教師參與教師教育改革的積極性，不利于其教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（2）“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式是 “頂崗實(shí)習(xí)支教”模式的延伸和完善。所謂的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式就是在“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“二次置換”新思路，即地方教育部門(mén)派出城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村支教并置換出部分農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到高校參加培訓(xùn)，而師范生則以頂崗的方式頂替城區(qū)中小學(xué)教師的空缺崗位。“三位一體”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施使地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)三者聯(lián)系更加緊密，形成“三方”聯(lián)動(dòng)共贏機(jī)制，從而有效解決了高師院校師范生教育實(shí)踐能力不足及農(nóng)村中小學(xué)在職教師素質(zhì)提升問(wèn)題，強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)和中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，全面提高師范生教育教學(xué)能力和中小學(xué)在職教師專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接，更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。
關(guān)鍵詞差錯(cuò)管理氛圍 中小學(xué)教師 創(chuàng)新教學(xué)行為
古語(yǔ)有云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。一般人不是圣人和賢人，不犯錯(cuò)是不切實(shí)際的。“人誰(shuí)無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉”。沒(méi)有人能夠保證永遠(yuǎn)不出差錯(cuò)，出了差錯(cuò)后及時(shí)改正，則再好不過(guò)。受復(fù)雜多變的環(huán)境和人類(lèi)有限理性（Simon，1957）的影響，任何一個(gè)組織和個(gè)體都無(wú)法完全規(guī)避差錯(cuò)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王重鳴、洪自強(qiáng)（2000）將組織差錯(cuò)管理氛圍定義為：與差錯(cuò)有關(guān)的組織實(shí)踐、程序和態(tài)度，簡(jiǎn)而言之，差錯(cuò)管理氛圍就是指組織處理差錯(cuò)的方式方法[1]。我國(guó)學(xué)者陳文沛（2013）在分析差錯(cuò)管理氛圍具體的測(cè)量時(shí)，選取了包括差錯(cuò)掌握、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理機(jī)制在內(nèi)的五個(gè)維度來(lái)對(duì)我國(guó)組織差錯(cuò)管理氛圍進(jìn)行測(cè)量[2]。本研究結(jié)合前人的研究成果和本研究具體的研究目的，以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯(cuò)取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用以差錯(cuò)掌握、差錯(cuò)預(yù)計(jì)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理四個(gè)維度的差錯(cuò)管理氛圍量表。
差錯(cuò)處理維度是指組織中的成員在實(shí)際的工作過(guò)程中發(fā)生差錯(cuò)時(shí)能主動(dòng)與其他成員分享、溝通和思考差錯(cuò)產(chǎn)生的原因，從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，達(dá)到減少差錯(cuò)負(fù)面影響的效果[3]。差錯(cuò)預(yù)測(cè)維度是用來(lái)描述在實(shí)際工作過(guò)程中，組織中的成員能夠預(yù)測(cè)差錯(cuò)的產(chǎn)生，不懼怕出現(xiàn)差錯(cuò)[4]。差錯(cuò)壓力維度主要指組織中的成員在工作過(guò)程中害怕出現(xiàn)差錯(cuò)，阻礙了企業(yè)良好差錯(cuò)管理氛圍的產(chǎn)生[3]。差錯(cuò)管理維度主要指的是組織對(duì)待差錯(cuò)的一些具體規(guī)范和措施。
學(xué)校作為一個(gè)組織團(tuán)體，教師是其中的個(gè)體，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)差錯(cuò)不可避免，如何營(yíng)造良好的差錯(cuò)管理氛圍對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)行為是指教師善于發(fā)現(xiàn)并積累最新的教育科研成果且對(duì)教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，并將這些運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的教學(xué)行為[6]。研究結(jié)果表明：積極的差錯(cuò)管理氛圍可以促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生，消極的差錯(cuò)管理氛圍抑制教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
采取整群隨機(jī)取樣的方法，以江蘇省泰興市五所中小學(xué)的268名中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷268份，回收問(wèn)卷256份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷為225份，回收率為95.5%，有效回收率為83.96%。其中，男教師占35.6%，女教師占64.4%；小學(xué)教師占39.6%，初中教師占32%，高中教師占28.4%，涉及語(yǔ)數(shù)英、文科、理科以及藝術(shù)類(lèi)教師。
2.研究工具
（1）差錯(cuò)管理氛圍量表
以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯(cuò)取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用和編制了以差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理制度四個(gè)維度的差錯(cuò)管理氛圍量表[6]，該量表共27個(gè)測(cè)量條目，采用5點(diǎn)計(jì)分，針對(duì)中小學(xué)教師群體進(jìn)行試測(cè)，得到有效問(wèn)卷120份，用Spss17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析刪掉2道題，形成最終問(wèn)卷。修訂后的問(wèn)卷仍舊包括差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理四個(gè)維度，共25個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.860，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)效度為0.863，有較好的信、效度。
（2）教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表
本研究所采用的教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表，是參照TTCT（Torrance Tests of Creative Thinking，1977），以RIBS（Runco Ideational Behavior Scale，2001）為藍(lán)本改編而成，共計(jì)31個(gè)條目，分為原創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、興趣性、冒險(xiǎn)性和反思性六個(gè)維度。為了保證量表的有效性，本研究針對(duì)部分中小學(xué)教師進(jìn)行試測(cè)，得到有效問(wèn)卷120份，用Spss17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析刪掉了13道題，形成最終問(wèn)卷。修訂后的問(wèn)卷包括興趣性、發(fā)散性和開(kāi)放性三個(gè)維度，共18道題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1（從不這樣）到5（總是這樣），整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.939，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)效度為0.940，有較好的信、效度。
3.數(shù)據(jù)的處理
所得數(shù)據(jù)采用Spss17.0軟件進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。
二、研究結(jié)果
1.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的基本現(xiàn)狀
以225位中小學(xué)教師感知到的學(xué)校差錯(cuò)管理氛圍、創(chuàng)新教學(xué)行為各因子的因子均分為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，來(lái)比較中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍、教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度水平的狀況。
由表1可知，中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師教學(xué)創(chuàng)新行為的均分大體在3分左右浮動(dòng)，差錯(cuò)處理和教學(xué)創(chuàng)新行為分?jǐn)?shù)相對(duì)高于其他維度均值，分別是4.23分和6.22分，說(shuō)明兩者整體水平較高。在中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍的具體結(jié)構(gòu)上，差錯(cuò)處理的得分最高，其次是差錯(cuò)管理和差錯(cuò)預(yù)測(cè)，而差錯(cuò)壓力的得分最低。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為的具體內(nèi)容上，教師的興趣性得分最高，其次是開(kāi)放性，而發(fā)散性得分最低。
2.中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為在人口學(xué)變量上的差異分析
以中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為為因變量，將性別、學(xué)校性質(zhì)、是否班主任和教師職稱(chēng)作為自變量進(jìn)行差異分析，結(jié)果見(jiàn)如下表格（表中數(shù)據(jù)只列出具有顯著性的情況）。
表2結(jié)果表明，教師創(chuàng)新教學(xué)行為下教師的興趣性、發(fā)散性及開(kāi)放性思維在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，通過(guò)事后比較可知，處于城市公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師在教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開(kāi)放性思維上都顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師。
表3結(jié)果表明，在教師創(chuàng)新教學(xué)行為的具體方面，教師發(fā)散性思維在性別上存在顯著差異，男性教師在發(fā)散性思維上的平均分明顯高于女性教師。此外，教師的發(fā)散性思維與開(kāi)放性思維在是否任班主任方面都存在顯著差異，并且擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性思維和開(kāi)放性思維上的得分均高于不是班主任的教師。
3.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系
（1）差錯(cuò)管理氛圍與創(chuàng)新教學(xué)行為的相關(guān)分析
表4結(jié)果表明，除差錯(cuò)壓力維度與教學(xué)創(chuàng)新行為各維度呈負(fù)相關(guān)外，差錯(cuò)管理氛圍其余三個(gè)維度均與教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度之間呈顯著正相關(guān)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中還可以看出，差錯(cuò)處理與創(chuàng)新教學(xué)行為興趣性的相關(guān)系數(shù)為0.396，表明中小學(xué)差錯(cuò)處理對(duì)教師教學(xué)興趣性的影響效應(yīng)可能具有協(xié)同性；教學(xué)行為的發(fā)散性，差錯(cuò)壓力與其相關(guān)性最高，說(shuō)明差錯(cuò)壓力越大，創(chuàng)新教學(xué)行為的發(fā)散性越弱；而差錯(cuò)處理與創(chuàng)新教學(xué)行為的開(kāi)放性關(guān)系最密切，在某種程度上說(shuō)明，學(xué)校差錯(cuò)處理的氛圍越濃，教師越能更好地展開(kāi)教學(xué)的創(chuàng)新。
（2）回歸分析
為了考察中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為的獨(dú)立作用，以創(chuàng)新教學(xué)行為各維度得分為因變量，以差錯(cuò)管理氛圍各因子得分為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，在興趣性上，差錯(cuò)處理、差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)管理進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為46.2%，三種差錯(cuò)氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。在教師發(fā)散性思維上，差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)處理和差錯(cuò)預(yù)測(cè)進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為38.8%，三種氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為預(yù)測(cè)力較高。在教師教學(xué)開(kāi)放性上，差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)和差錯(cuò)壓力進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為37.2%，三種氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有較高的預(yù)測(cè)力（見(jiàn)表5）。
三、討論與分析
1.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的整體狀況分析
中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為及其各因子均分在3分左右，整體氛圍還不錯(cuò)。究其原因，隨著素質(zhì)教育的積極推行，中小學(xué)差錯(cuò)管理制度日趨成熟，大大促進(jìn)了教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。然而，在差錯(cuò)管理氛圍各因子得分上，差錯(cuò)預(yù)測(cè)因子和差錯(cuò)管理因子得分并不高，這表明中小學(xué)教師預(yù)測(cè)到差錯(cuò)發(fā)生的意識(shí)還相對(duì)薄弱，亟須培養(yǎng)和加強(qiáng)。差錯(cuò)處理因子的得分最高，表明現(xiàn)在的中小學(xué)教師在差錯(cuò)發(fā)生后更傾向于與同事溝通和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為各因子得分上，中小學(xué)教師教學(xué)興趣性因子得分較高，其次是教師教學(xué)開(kāi)放性思維，教師教學(xué)發(fā)散性因子得分最低，說(shuō)明當(dāng)下中小學(xué)教師對(duì)待教學(xué)的熱情還是很高漲的，但教學(xué)內(nèi)容方面的發(fā)散性思維不夠開(kāi)闊。
因此，在從事具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，中小學(xué)教師也要敢于拋棄傳統(tǒng)的不敢犯錯(cuò)的思維模式，當(dāng)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，勇敢面對(duì)，積極主動(dòng)地分析其產(chǎn)生的原因，與同事溝通交流，找出差錯(cuò)背后潛藏的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)差錯(cuò)，掌握差錯(cuò)處理的方法和路徑，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身和學(xué)校整體教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。
2.不同人口學(xué)變量中教師創(chuàng)新教學(xué)行為及各因子的差異分析
（1）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在學(xué)校性質(zhì)上的差異分析
中小學(xué)教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開(kāi)放性在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的學(xué)校得分明顯高于城市公立性質(zhì)的學(xué)校。究其原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的中小學(xué)教學(xué)管理可能更寬松些，不及城市公立性質(zhì)學(xué)校嚴(yán)格和規(guī)范，通常而言，“事過(guò)猶而不及”，管理太過(guò)嚴(yán)格，束縛了教師的開(kāi)放性思維，捆綁了教師的發(fā)散性思維，降低了教師對(duì)教學(xué)的興趣性，“約法三章”也需適度。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立學(xué)校則不同，它給予了教師更多的教學(xué)空間，不過(guò)分以條條框框?qū)處煹慕虒W(xué)加以限定，教師個(gè)性教學(xué)方法的施展得以保證。
（2）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在是否班主任上的差異分析
數(shù)據(jù)分析表明，教師教學(xué)發(fā)散性和開(kāi)放性思維在是否班主任上存在顯著差異，擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性和開(kāi)放性上的得分均高些。主要原因可能是擔(dān)任班主任的教師處理的教學(xué)工作更繁雜、更具體，班主任須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。班主任在日常的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到紛繁復(fù)雜的教學(xué)事件，僅憑專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)是無(wú)法應(yīng)對(duì)和處理的，教師的發(fā)散性和開(kāi)放性思維也至關(guān)重要，班主任需要靈活地處理各種教學(xué)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)活動(dòng)井然有序地開(kāi)展。
3.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系分析
中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有顯著影響。差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)和差錯(cuò)管理有助于促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)行為，差錯(cuò)壓力不利于教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生。差錯(cuò)處理顯著正向預(yù)測(cè)教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性思維和開(kāi)放性思維（Beta值分別為0.379、0.200、0.287，P
這給中小學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐帶來(lái)新的啟示，差錯(cuò)孕育創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生是基于教師不斷的教學(xué)試錯(cuò)，與同事不斷溝通、學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)的結(jié)果[7]。中小學(xué)教學(xué)管理階層要改變對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中出現(xiàn)差錯(cuò)在所難免，包容、理性地對(duì)待差錯(cuò)尤為重要[8]。包容差錯(cuò)并非對(duì)教學(xué)中所出差錯(cuò)熟視無(wú)睹，而是在教師由于疏忽出現(xiàn)差錯(cuò)的前提下，學(xué)校理性地看待教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的差錯(cuò)，特別是教師因?yàn)樘剿餍碌慕虒W(xué)方法而出現(xiàn)的差錯(cuò)要持包容態(tài)度，并對(duì)教師的探索和創(chuàng)新想法給予鼓勵(lì)和支持。中小W校可考慮以周或月為劃分周期，在教師間組建學(xué)習(xí)小組，共同探討教學(xué)差錯(cuò)問(wèn)題，達(dá)到糾正差錯(cuò)、總結(jié)提升的目的。鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，積極探索，正確面對(duì)所出差錯(cuò)，促進(jìn)教師間的差錯(cuò)學(xué)習(xí)、溝通和思考，引導(dǎo)教師從差錯(cuò)中不斷學(xué)習(xí)、不斷突破、不斷創(chuàng)新教學(xué)，從而營(yíng)造出良好的差錯(cuò)管理氛圍，提高教師創(chuàng)新教學(xué)行為的積極性。
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根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條第二款的規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。近年來(lái)，雖然我省農(nóng)村教師工資逐年提高且都能及時(shí)發(fā)放到位，但與城鎮(zhèn)教師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員相比，仍存在較大差距。
金華市東苑小學(xué)教師告訴記者，教師工資由基本工資、地方津貼和學(xué)校補(bǔ)貼三部分組成，目前基本工資實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)同級(jí)同等標(biāo)準(zhǔn)，但是地方津貼、補(bǔ)貼和學(xué)校補(bǔ)貼卻差距很大。“我們一同從師范學(xué)校畢業(yè)的同學(xué)，分配到農(nóng)村學(xué)校的，每月比分配到城市學(xué)校的少500來(lái)元收入。”
金華市東苑小學(xué)的一位校領(lǐng)導(dǎo)道出了緣由：中小學(xué)校工資外福利待遇主要是單位自籌資金發(fā)放，中小學(xué)教師福利待遇如果當(dāng)?shù)刎?cái)政不予安排就沒(méi)有其他來(lái)源。“正因?yàn)槿绱耍泻芏噢r(nóng)村學(xué)校除財(cái)政發(fā)放工資外沒(méi)有任何福利。”這位領(lǐng)導(dǎo)無(wú)奈地說(shuō)。
調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，常山縣每年教師工資外福利城鎮(zhèn)初中7900元，農(nóng)村初中2500元，城鎮(zhèn)小學(xué)2600元，農(nóng)村小學(xué)1100元；蒼南縣城鎮(zhèn)學(xué)校4000―6000元，農(nóng)村學(xué)校1000-1500元。麗水市各縣（市、區(qū)）農(nóng)村教師人均福利不足200元／月，多數(shù)縣（市、區(qū)）農(nóng)村教師住房至今未得到解決。
2008年4月，省人事廳、省財(cái)政廳、省教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)行農(nóng)村教師任教津貼的通知》，規(guī)定浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)(不含城關(guān)鎮(zhèn))及以下的義務(wù)教育階段學(xué)校、特殊教育學(xué)校中正式在編的專(zhuān)任教師可按所聘的崗位和在農(nóng)村學(xué)校任教的年限，從2008年1月1日起每月增加60元至400元不等的任教津貼。這一政策有助于縮小城鄉(xiāng)教師的收入差距。
但是，調(diào)研組在寧波、麗水等地調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，許多涉農(nóng)街道學(xué)校的教師對(duì)此持有一些不同意見(jiàn)，認(rèn)為涉農(nóng)街道的學(xué)校無(wú)論在設(shè)施設(shè)備還是教師配備上與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校并無(wú)差別，通常也把涉農(nóng)街道學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校來(lái)對(duì)待，通知把農(nóng)村學(xué)校定位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，就把一大批涉農(nóng)街道學(xué)校教師排除在外。
如麗水市蓮都區(qū)富嶺中學(xué)，原是農(nóng)村學(xué)校，自從2006年成立街道辦事處后劃入城區(qū)學(xué)校，但就讀的仍是農(nóng)村學(xué)生。在2007年農(nóng)村學(xué)校教師浮動(dòng)一級(jí)工資時(shí)，該校教師未能享受，但年終統(tǒng)籌福利時(shí)又按農(nóng)村學(xué)校計(jì)算。今年，按省文件規(guī)定提高農(nóng)村教師津貼60―400元，如按城區(qū)學(xué)校，該校教師又不能享受。對(duì)這些教師而言非常不公平，也不利于涉農(nóng)街道學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
在金華，正積極探索建立教育公平的促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)公共教育資源向農(nóng)村地區(qū)、困難地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜。金華市副市長(zhǎng)林一心說(shuō)：“現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，保障教師福利待遇好像是校長(zhǎng)的責(zé)任，這是責(zé)任的錯(cuò)位。政府要加大對(duì)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師津貼的投入，逐步縮小與城市學(xué)校的差距。”
一個(gè)縣總共只有兩位特級(jí)教師，其中有一位剛評(píng)上特級(jí)教師，馬上就被大城市的學(xué)校挖走
目前，農(nóng)村學(xué)校不僅相對(duì)生源少、專(zhuān)業(yè)教師缺，而且教師們承擔(dān)著比城鎮(zhèn)教師更多的工作量，如兼管住校生、餐飲、護(hù)送等。現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)按城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村3種規(guī)格劃定師生比，其中農(nóng)村學(xué)校最低。調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，按現(xiàn)行的教師編制標(biāo)準(zhǔn)配置教師，農(nóng)村中小學(xué)教師缺口大，教育教學(xué)工作受到了較大影響。
影響農(nóng)村教育質(zhì)量的原因不僅于此，部分農(nóng)村學(xué)校教師年齡偏大和超編問(wèn)題嚴(yán)重也是重要原因。如金華市武義民族中學(xué)，50歲以上的教師占50%以上，存在著年齡老化、理念僵化、知識(shí)退化的“三化”現(xiàn)象。
“‘三化’現(xiàn)象不改變，勢(shì)必難以引進(jìn)新鮮血液，教學(xué)質(zhì)量怎么會(huì)不下降呢？”武義縣的一位老校長(zhǎng)很焦急。
由于農(nóng)村教師待遇低、農(nóng)村學(xué)校條件落后等原因，年輕教師不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，而農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師、教壇新秀卻很容易流向城市學(xué)校。如某市2007年農(nóng)村教師2955名流失了590名，其中流向城區(qū)441名，跨區(qū)122名，經(jīng)商5名，流向機(jī)關(guān)22名，流失教師中中高級(jí)職稱(chēng)教師有14名。
“我們青田總共只有2位特級(jí)教師，其中有一位教師剛評(píng)上特級(jí)教師，馬上就被大城市的學(xué)校挖走，我們還怎么敢培養(yǎng)教師？”青田教育局一位領(lǐng)導(dǎo)痛心地說(shuō)。
調(diào)研組在麗水的座談會(huì)上，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的人士直言：“目前我市優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)有些學(xué)校以為教師重新建立檔案的做法，把我們付出很大成本、經(jīng)多年培養(yǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師挖走，給我市教育教學(xué)質(zhì)量提高、正常的教師流動(dòng)秩序造成了負(fù)面影響。”
優(yōu)秀師資的流失和教學(xué)質(zhì)量的下降，直接后果是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距拉大。從調(diào)研情況看，差距最明顯的是城鄉(xiāng)教師的實(shí)際教學(xué)水平和科研能力。據(jù)金華市統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)、初中教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別比城鎮(zhèn)教師低10余個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)中高級(jí)教師比例為0.08%，僅為城鎮(zhèn)的1/25；普通中學(xué)高級(jí)教師比例為1.8%，不到城鎮(zhèn)的1/8。
臺(tái)州市人大在調(diào)研中建議，要解決好農(nóng)村學(xué)校教師的在編在崗問(wèn)題，是否可考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，按班師比來(lái)核定。對(duì)教師的培養(yǎng)，要突破舊思路，探索新機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀貧困學(xué)生就讀師范學(xué)校。教師退休年齡宜適當(dāng)靈活，特別是農(nóng)村學(xué)校，建議放寬教師退休年齡，促進(jìn)新老更替，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校活力。另外，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)設(shè)立正高職稱(chēng)。
關(guān)鍵詞：山區(qū)教育 教師 繼續(xù)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0007-01
1 山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1.1 繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)缺乏
廣東仍有部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的山區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)效益低下，且省財(cái)政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費(fèi)用不多，分配到山區(qū)學(xué)校的金額更為少，難以滿足山區(qū)教師的繼續(xù)教育需求。此外，由于山區(qū)學(xué)校額外創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)缺乏，不但難以支付繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)，而且有的學(xué)校難于承擔(dān)上級(jí)組織的免費(fèi)培訓(xùn)所需的路費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)等基本費(fèi)用，無(wú)形中影響教師的培訓(xùn)積極性。
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。”但很多農(nóng)村地區(qū)難以落實(shí)，校長(zhǎng)、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障。由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來(lái)越大。
不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)還不到位，未能以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)認(rèn)識(shí)教師的繼續(xù)教育，不能很好地組織相關(guān)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神，沒(méi)有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。有的認(rèn)為：“學(xué)不學(xué)一個(gè)樣”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”或“杯水車(chē)薪”；有的認(rèn)為花錢(qián)、費(fèi)時(shí)搞培訓(xùn)不劃算，干脆“以干代訓(xùn)”等。
1.3 受訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育積極性低
多數(shù)受訓(xùn)教師參加繼續(xù)教育的主要目的是“為學(xué)分而學(xué)，為過(guò)關(guān)而戰(zhàn)”，只看重證書(shū)和學(xué)分，而不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，把繼續(xù)教育看成上級(jí)的硬性規(guī)定，礙于評(píng)職稱(chēng)和提升工資水平的需要不得不參加學(xué)習(xí)。少部分則沒(méi)有明確參加培訓(xùn)的目的，滿足于學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，認(rèn)為沒(méi)有必要參加培訓(xùn)，有的認(rèn)為在師范院校學(xué)過(guò)的知識(shí)完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，無(wú)須再學(xué)。
1.4 培訓(xùn)師資參差不齊
許多山區(qū)學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育不重視，導(dǎo)致選聘繼續(xù)教育師資沒(méi)有明確、具體的要求和有針對(duì)性的考核措施，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，且培訓(xùn)過(guò)程中缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤、反饋，影響培訓(xùn)效果，造成受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，思想素質(zhì)較差的情況。
1.5 教師壓力有待減緩
近年來(lái)，教師的社會(huì)地位和福利待遇均有了明顯提高，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)比較落后的山區(qū)教師而言，他們的工作、生活處境仍然很艱辛，面臨的壓力也很大。
一是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師除工資外，幾乎沒(méi)有其他福利待遇可言。很多教師面對(duì)養(yǎng)家糊口、孩子的教育費(fèi)用等大筆的支出，僅靠那點(diǎn)工資很困難維持，多數(shù)出自“熱愛(ài)教師職業(yè)”而走上教育工作崗位的中小學(xué)教師逐漸開(kāi)始厭倦這個(gè)職業(yè)。
二是農(nóng)村學(xué)校的工作量較大，生活環(huán)境較差，導(dǎo)致新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村任教，造成一些農(nóng)村教師緊缺。
三是基層學(xué)校大都以考試來(lái)排學(xué)生名次、教師名次，學(xué)生成績(jī)的好壞直接關(guān)系到教師績(jī)效考評(píng)，造成教師心理壓力過(guò)大。
2 解決山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育工作中存在問(wèn)題的建議
2.1 加大山區(qū)學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入
《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算’的軌道，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。建立健全財(cái)政投入為主體、社會(huì)投入和個(gè)人投入出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。”各學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際，在學(xué)校所屬教育主管部門(mén)組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校也可通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑開(kāi)拓繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。
2.2 牢固樹(shù)立可持續(xù)和終身教育的觀念
廣大山區(qū)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要善于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，爭(zhēng)取更多的紫金扶持和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)手段。小學(xué)教師接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，是對(duì)個(gè)人、教育和社會(huì)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)基石。
在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)教師整體素質(zhì)提出更高的要求是必然的。如果教師不具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，就很難跟得上時(shí)代和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。教師繼續(xù)教育工作應(yīng)與終身教育體系相配套，晚上相關(guān)的教育政策法規(guī)，明確教師參與培訓(xùn)的權(quán)力和責(zé)任，逐步將教師培訓(xùn)納入規(guī)范化、制度化和法制化的軌道，使教學(xué)培訓(xùn)成為教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要途徑。
2.3 優(yōu)化繼續(xù)教育模式
針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見(jiàn)較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，由更加優(yōu)秀的教師來(lái)兼任。其次就是以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為依托，課程改革為核心，學(xué)分制管理為手段，非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)相溝通，實(shí)行任職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)共同管理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育新模式。
其次，根據(jù)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)費(fèi)緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出等實(shí)際情況，開(kāi)展繼續(xù)教育可采用：選派年富力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，舉辦骨干教師培訓(xùn)班；把培訓(xùn)班辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，送教上門(mén)等方式，既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，可保證正常的教學(xué)秩序不受影響，還可以節(jié)省費(fèi)用，多樣兼顧，事半功倍。
2.4 改善教師工作和生活環(huán)境
在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求，合理設(shè)置教學(xué)課程，減緩他們“一師多職”的壓力，讓他們盡可能在專(zhuān)業(yè)上有所發(fā)揮。有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，改善辦學(xué)條件和任教環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教，讓現(xiàn)代化的教育方法在農(nóng)村得到普及。
參考文獻(xiàn)
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第一條為了規(guī)范我縣小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理，全面提高小學(xué)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔*〕2l號(hào))、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》(〔*〕28號(hào))和《廣西壯族自治區(qū)人民政府貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定的意見(jiàn)》(桂政發(fā)〔*〕192號(hào))《國(guó)家教育部（原教育委員會(huì)）頒發(fā)的小學(xué)管理規(guī)程》、《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定》的精神，結(jié)合我縣實(shí)際情況，特制定本辦法。
第二條本辦法中“教育教學(xué)業(yè)務(wù)”主要指小學(xué)內(nèi)部的教學(xué)工作、德育工作、科研工作、學(xué)生管理、教師培訓(xùn)等方面的業(yè)務(wù)。
第三條小學(xué)的工作重點(diǎn)是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理的方方面面都要服從和服務(wù)教育教學(xué)工作。
第四條本辦法適用縣內(nèi)城區(qū)小學(xué)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、各村小學(xué)及社會(huì)力量辦學(xué)的小學(xué)。
第二章管理體制
第五條根據(jù)我縣小學(xué)校點(diǎn)數(shù)量多、分布廣的特點(diǎn)，小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理實(shí)行“以縣為主”的管理體制，縣教育主管部門(mén)直接管理各中心小學(xué)，中心小學(xué)直接對(duì)縣教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)；縣通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)管理各村小學(xué)和社會(huì)力量辦學(xué)的小學(xué)，各村小學(xué)和社會(huì)力量辦學(xué)的小學(xué)直接對(duì)中心小學(xué)負(fù)責(zé)。
第六條縣對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)或部門(mén)有：縣教育局教育股、教育局秘書(shū)股、教育局教研室、教育局電教站、教育局儀器站等，由教育局教育股協(xié)調(diào)管理。
第七條鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的機(jī)構(gòu)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)是縣教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)又是協(xié)助縣教育部門(mén)對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)施管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)；是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的中心，同時(shí)也是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)研究的中心，對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)具有組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控的職能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。
第八條縣、中心小學(xué)、村小學(xué)三級(jí)要根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理體制的改革，進(jìn)一步建立健全小學(xué)管理制度，確保全縣小學(xué)教育事業(yè)健康有序發(fā)展。對(duì)認(rèn)真履行職責(zé)的優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師應(yīng)予獎(jiǎng)勵(lì)。
第三章工作職責(zé)
第九條小學(xué)各學(xué)校在教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面的主要職責(zé)如下：
（一）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，嚴(yán)格按照國(guó)家教學(xué)課程計(jì)劃開(kāi)齊課程，上足課時(shí)；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）建立健全學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理制度，保持良好教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行課程表、作息時(shí)間表。確保學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。
（三）健全學(xué)籍管理制度加強(qiáng)學(xué)籍管理。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)手續(xù)完備。逐步取消留級(jí)制度嚴(yán)格控制學(xué)生輟學(xué)，鞏固和發(fā)展“普九”成果，促進(jìn)全縣教育的健康、快速發(fā)展。
（四）積極組織開(kāi)展校內(nèi)教育教學(xué)改革和教育科研課題研究，廣泛開(kāi)展校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，努力探索小學(xué)教育教學(xué)管理規(guī)律，總結(jié)推廣教育教學(xué)改革的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。
（五）嚴(yán)格貫徹執(zhí)行縣頒布的教學(xué)常規(guī)，督促教師扎扎實(shí)實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，通過(guò)多種形式測(cè)評(píng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
（六）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生教育和管理，積極開(kāi)展學(xué)生思想教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等教育活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、法制觀念和安全保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。德育工作要同家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。
（七）應(yīng)重視體育和美育工作。認(rèn)真上好體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課。學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。美育要結(jié)合學(xué)生日常生活，提出服飾、儀表、語(yǔ)言、行為等審美要求，培養(yǎng)健康的審美情趣。
（八）積極參加縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織開(kāi)展的課堂教學(xué)改革研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等活動(dòng)；積極協(xié)助縣級(jí)教研室部門(mén)和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在本校開(kāi)展教研活動(dòng)。
（九）加強(qiáng)本校教師的教育、管理和培訓(xùn)，大力抓好教師的思想教育和職業(yè)道德教育，積極鼓勵(lì)和督促教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和其他形式的學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
（十）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，每學(xué)期的工作計(jì)劃和工作總結(jié)要上交教育局教育股，教研計(jì)劃和總結(jié)要上交縣教研室。各村小學(xué)的工作計(jì)劃和總結(jié)要上交本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)。
（十一）積極完成縣教育部門(mén)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)布置的其他工作任務(wù)。
第十條鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面，除了要履行以上的職責(zé)外，還要履行如下職責(zé)：
（一）發(fā)揮辦學(xué)示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要依法依規(guī)辦學(xué)，不斷提高管理水平和教育質(zhì)量。在教育教學(xué)管理、教育科研、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)、校園安全衛(wèi)生、“兩基”鞏固提高等方面成為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)辦學(xué)的示范，帶動(dòng)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）發(fā)揮小學(xué)教研中心作用。小學(xué)教研以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為中心，全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研活動(dòng)由中心小學(xué)組織實(shí)施。在中心小學(xué)校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由中心小學(xué)教研組牽頭，組織全鎮(zhèn)小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究課、教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、課題實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)基本功訓(xùn)練、專(zhuān)題研討等教研活動(dòng)。中心小學(xué)校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員等領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃地深入各小學(xué)聽(tīng)課、指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理．
（三）發(fā)揮小學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)基地作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師繼續(xù)教育的基地．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)負(fù)責(zé)制定并實(shí)施本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃，并有針對(duì)性地組織教師參加培訓(xùn)進(jìn)修，更新教育觀念，提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)能力．
（四）加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)籍管理。建立全鄉(xiāng)鎮(zhèn)適齡兒童檔案，掌握全鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)年適齡兒童人數(shù)，嚴(yán)格控制學(xué)生輟學(xué)。己入小學(xué)的兒童，在中心小學(xué)造冊(cè)建立學(xué)籍檔案，并于每年9月底前報(bào)一份到縣教育局教育股備案。
（五）負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理、“兩基”檔案收集和管理等工作。
（六）協(xié)助和配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行義務(wù)教育辦學(xué)責(zé)任，促進(jìn)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展。做好組織發(fā)動(dòng)學(xué)生入學(xué)、維護(hù)學(xué)校治安和安全、校舍建設(shè)等有關(guān)工作。
（七）在縣教育部門(mén)的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)小學(xué)畢業(yè)考試命題和組織考試等工作，配合做好小學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研工作。
（八）完成縣教育部門(mén)布置的其他工作任務(wù)。
第十一條縣教育局、教研室、電教站、儀器站在小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面的主要職責(zé)如下：
（一）加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)。
（二）檢查督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)貫徹教育方針，執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，抓好學(xué)生的教育和管理工作，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）檢查督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學(xué)抓好學(xué)額鞏固工作，嚴(yán)格控制學(xué)生輟學(xué)率，鞏固和發(fā)展“普九”成果，促進(jìn)全縣小學(xué)教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。
（四）指導(dǎo)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組織開(kāi)展全鎮(zhèn)性的教研活動(dòng)，總結(jié)推廣成功的做法和經(jīng)驗(yàn)。
（五）督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)加強(qiáng)對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，督促各學(xué)校和各學(xué)科教師按照教學(xué)常規(guī)要求做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。
第十二條縣教育局的有關(guān)股室要根據(jù)新的小學(xué)管理體制，進(jìn)一步明確各自的工作職責(zé)，大力加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理。
第四章管理制度
第十三條學(xué)校教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)制度。學(xué)校要建立德、智、體、美全面評(píng)估教育質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)多種形式評(píng)測(cè)教學(xué)質(zhì)量，不得以考試成績(jī)排列班級(jí)、學(xué)生的名次和作為衡量教學(xué)質(zhì)量、評(píng)定教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。
第十四條教育教學(xué)工作調(diào)研制度。縣每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研不少于1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)期開(kāi)展全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)研不少于2次。調(diào)研前要制訂出具體的調(diào)研方案，調(diào)研結(jié)束后要撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，并送交教育局、教研室分管領(lǐng)導(dǎo)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)。
第*條校本教研制度。學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教研制度，有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施。鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，從改革實(shí)踐中不斷發(fā)展。各小學(xué)每周要組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)研究等活動(dòng)不少于2小時(shí)（中心校每周星期一、三下午4∶00-5∶30，村小學(xué)每期星期一下午放學(xué)后，為活動(dòng)時(shí)間），教師要做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。各中心小學(xué)每學(xué)期要集中全鎮(zhèn)各村小學(xué)的教師開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)不少于2次。每學(xué)期要組織不少于2次校際教研活動(dòng)。
第十六條小學(xué)生專(zhuān)題教育活動(dòng)制度。各小學(xué)每學(xué)期開(kāi)展學(xué)生思想教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等專(zhuān)題教育活動(dòng)各不少于1次。每次活動(dòng)要事先做好方案，事后做好總結(jié)并形成書(shū)面材料。
第十七條教學(xué)常規(guī)檢查評(píng)比制度。全縣的教學(xué)常規(guī)檢查每三年1次，抽查每年1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)期抽查1次；學(xué)校每學(xué)期抽查2次。三級(jí)常規(guī)檢查，事前均要制訂出方案，檢查結(jié)束后要撰寫(xiě)檢查總結(jié)，并表彰先進(jìn)的集體和個(gè)人，推廣成功的做法和經(jīng)驗(yàn)。
第十八條課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課制度。縣教育局各股室干部每年深入學(xué)校聽(tīng)課不少于20節(jié)。教研室教研員、中心小學(xué)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員每學(xué)年深入學(xué)校聽(tīng)課不少于80節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不少于20節(jié)，學(xué)校教師每學(xué)期不少于15節(jié)，聽(tīng)課后要進(jìn)行評(píng)課。
第十九條課堂教學(xué)改革研究課制度。縣級(jí)每學(xué)年舉行全縣的課堂教學(xué)改革研究課活動(dòng)不少于2次（由教研室小學(xué)組統(tǒng)籌安排）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)不少于3次；校級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不少于10次，其他學(xué)科不少于1次。每次研究課事先都要制訂出方案，定出研究專(zhuān)題，事后撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。
第二十條教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)制度。縣級(jí)的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)每年不少于1次（可結(jié)合有關(guān)會(huì)議進(jìn)行）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)每學(xué)期不少于1次；校級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)每學(xué)期不少于2次。
第二十一條教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)制度。根據(jù)我縣在自治區(qū)立項(xiàng)的A類(lèi)重點(diǎn)課題“農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查研究”的要求，縣每學(xué)期組織1次部分年級(jí)和部分學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。每次檢測(cè)必須精心組織，嚴(yán)格要求，深入分析，總結(jié)表彰。
第二十二條教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)制度和優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)選制度。教學(xué)評(píng)比活動(dòng)指教師的教學(xué)基本功比賽、論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課（含班會(huì)課）評(píng)比、說(shuō)課評(píng)比等活動(dòng)。縣級(jí)每學(xué)期不少于1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)自行舉辦的活動(dòng)，每學(xué)期不少于1次。每三年進(jìn)行一次優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)選。每次活動(dòng)事先要制訂出方案，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)表彰。
第二十三條教育教學(xué)果獎(jiǎng)勵(lì)制度。修訂完善《*縣小學(xué)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》，按照方案的要求，每年表彰獎(jiǎng)勵(lì)1次教育教學(xué)成果顯著的集體和個(gè)人，總結(jié)推廣先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn)。
二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計(jì)劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開(kāi)帷幕。同時(shí)參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專(zhuān)題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開(kāi)始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識(shí)的拓展與更新等模塊。英語(yǔ)培訓(xùn)課程要適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的發(fā)音和聽(tīng)說(shuō)能力。實(shí)施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我縣教育貫徹落實(shí)黨的十七大精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專(zhuān)任教師參加。
08年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開(kāi)設(shè)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。
為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。
為全面提高全縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專(zhuān)家對(duì)我縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長(zhǎng)、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開(kāi)班典禮，王立村副局長(zhǎng)、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語(yǔ)文班開(kāi)班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。
五位華東師大教育專(zhuān)家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見(jiàn)解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國(guó)教師精神。參訓(xùn)教師聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。
三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類(lèi)待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來(lái)共招聘師范類(lèi)畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過(guò)多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。
四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長(zhǎng)和教師牢固樹(shù)立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開(kāi)展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[2006]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長(zhǎng)開(kāi)展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。
