時(shí)間：2023-06-08 10:57:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出。許多調(diào)查都顯示中學(xué)生存在著各種心理健康問(wèn)題。例如巢傳宣等曾對(duì)江西省2000名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)14.19%的學(xué)生具有心理問(wèn)題，其中中度和重度占3.68%。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須引起各方關(guān)注。為此中學(xué)心理健康教育教師的責(zé)任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。
目前中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍中卻存在著許多重大問(wèn)題。
（一）中學(xué)心理健康教育師資力量不足，教師專業(yè)隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對(duì)上海市的中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。
（二）中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)水平不高，素質(zhì)有待提升。中學(xué)心理健康教育教師素質(zhì)參差不齊，大多是“半路出家”，與學(xué)校對(duì)心理健康教師的強(qiáng)烈需求不符。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在中小學(xué)校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項(xiàng)調(diào)查里提到，對(duì)于心理健康一般知識(shí)，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點(diǎn)”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識(shí)方面存在嚴(yán)重不足。由于缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，部分中學(xué)心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，心理輔導(dǎo)效果不能讓人滿意。
（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴(yán)重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責(zé)產(chǎn)生混淆，地位沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可，缺乏良好的工作環(huán)境和個(gè)人發(fā)展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學(xué)校的政治課、勞動(dòng)技能課等其他課程，心理健康教育在很多時(shí)候只是擺設(shè)，由此而來(lái)的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導(dǎo)原則的根本差異，很多教師在工作中體驗(yàn)著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。
（四）在中學(xué)心理健康教育教師中還有很多其他問(wèn)題。例如中學(xué)心理健康教育教師在心理健康教育的實(shí)際操作中，實(shí)踐能力不足，很多知識(shí)只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學(xué)心理健康教育教師很少?gòu)氖驴茖W(xué)研究，工作按部就班；繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，成長(zhǎng)空間不大；進(jìn)行教育教學(xué)形式單一，等等。
面對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該思考如何提升中學(xué)心理健康教育教師的地位和專業(yè)能力，徹底改善中學(xué)心理健康教育教師的處境，完善教育效果。
（一）專業(yè)人才，專業(yè)發(fā)展
新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷?！?/p>
確保心理健康教育教師的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。
（二）提供提升空間，創(chuàng)造提升條件
首先專業(yè)技術(shù)方面，應(yīng)大力開展各種心理健康教育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等?？梢愿鶕?jù)個(gè)人興趣，發(fā)揮所長(zhǎng)，制定不同方向的培訓(xùn)計(jì)劃，如個(gè)體輔導(dǎo)技能、團(tuán)體輔導(dǎo)技能和教育教學(xué)技能等。另外也可以制定不同階段的培訓(xùn)方案，如新進(jìn)人員培訓(xùn)、提升培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和影響力。
其次科研學(xué)術(shù)方面，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)該組建一支科研隊(duì)伍，根據(jù)實(shí)際工作中的問(wèn)題不斷進(jìn)行探討和研究，掌握最新研究動(dòng)態(tài)，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。
（三）清晰定位，清楚工作
首先，要確立心理健康教育教師的職業(yè)規(guī)范和崗位職責(zé)。只有有了明確的崗位職責(zé)和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據(jù)可依，有規(guī)范可遵循，這也是保障心理教師隊(duì)伍健康發(fā)展的根本措施。
其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區(qū)別，必須建立專門的心理健康教育業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，按照職責(zé)每年開展獨(dú)立的指導(dǎo)、培訓(xùn)、督察和評(píng)估工作。
從心理健康教育教師自身出發(fā)，我們要在專業(yè)化的要求下，不斷反思，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的心理健康教育教師。
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近年來(lái)，中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題越來(lái)越受到教育者和全社會(huì)的重視。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)時(shí)期正是個(gè)體心理發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的教育與輔導(dǎo)不僅關(guān)系到個(gè)體人格和個(gè)性的形成，更關(guān)系到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。目前，中小學(xué)校的心理健康教育除了心理課程的開設(shè)，心理文化氛圍營(yíng)造，心理輔導(dǎo)室建設(shè)是開展中小學(xué)心理健康教育工作的重要任務(wù)之一?？梢哉f(shuō)，學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和使用情況直接關(guān)系到學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。
教育部相繼頒布了《中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等文件，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)?！毒V要》在心理健康教育的途徑和方法中指出：“心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。教育部將對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范做出統(tǒng)一規(guī)定?！?/p>
2015年7月，教育部《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，對(duì)心理輔導(dǎo)室的功能有了明確界定，對(duì)心理輔導(dǎo)室的位置、環(huán)境布置、基本配置、管理規(guī)范、經(jīng)費(fèi)投入等提出了具體要求。自此，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校以此為規(guī)范開始了新一輪的完善建設(shè)階段。
為深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)北京市委市政府《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，2015年朝陽(yáng)區(qū)教委積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)區(qū)化建設(shè)，目前15個(gè)義務(wù)教育學(xué)區(qū)格局已經(jīng)初步形成。學(xué)區(qū)化管理模式旨在通過(guò)創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)事物共商共治，學(xué)區(qū)資源統(tǒng)籌配置，加強(qiáng)校級(jí)間的溝通合作，促進(jìn)義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展。
在此背景下，從區(qū)域?qū)用鎸?duì)基層學(xué)校建設(shè)和使用心理輔導(dǎo)室的情況進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果完善其建設(shè)，解決其問(wèn)題，這對(duì)有效提高心理教師的輔導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)規(guī)范開展具有重要作用。
一、北京市朝陽(yáng)區(qū)心理輔導(dǎo)室建設(shè)現(xiàn)狀
206所中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校參與了此次調(diào)研。在問(wèn)卷分析和實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到心理輔導(dǎo)室的建設(shè)已經(jīng)全面展開，學(xué)校硬件建設(shè)較完備。部分較早建立心理輔導(dǎo)室的學(xué)校在學(xué)校工作開展中已實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和有序性，具備了一定的制度和規(guī)范。從整體水平上來(lái)看，專業(yè)師資力量還有待加強(qiáng)，心理教師系統(tǒng)規(guī)范的心理輔導(dǎo)能力還需大力加強(qiáng)。
1.心理輔導(dǎo)室建設(shè)時(shí)間分布情況
96%的學(xué)校都建立了心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室大多是在2006年之后成立的，約占77.3%，其中2011年之后成立的占32.5%。
2.心理輔導(dǎo)室建設(shè)的資金情況
將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算的學(xué)校有63.5%。投入經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元以下的最多，為51.3%， 其次11～20萬(wàn)元，占39.9%。
3.心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y情況
目前的心理教師隊(duì)伍， 62.3%的教師沒有國(guó)家心理咨詢證書，23.5%有二級(jí)證書，87.2%的都是兼職心理輔導(dǎo)教師。其中58%的學(xué)校有一個(gè)兼職心理教師，10%的學(xué)校有2個(gè)兼職心理教師，15%的學(xué)校有6個(gè)兼職心理教師，另外還有8%的W校沒有兼職心理教師。
4.心理輔導(dǎo)開展及教師輔導(dǎo)能力情況
目前采用的輔導(dǎo)形式，用個(gè)別輔導(dǎo)的最多，其次是團(tuán)體輔導(dǎo)，其他形式都用得較少；2015年輔導(dǎo)人次在100人次以下的教師最多，占63.3%， 500人次以上的只有16.1%。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育輔導(dǎo)的有70.9%， 對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)的有74%。
被調(diào)查的教師普遍認(rèn)為專業(yè)能力有限是制約學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要因素，普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。
5.輔導(dǎo)室設(shè)備配置及使用情況
從硬件來(lái)看，輔導(dǎo)室中配備最全的當(dāng)屬咨詢椅或沙發(fā)、心理書籍、電腦，配備最少的是心理健康自助系統(tǒng)、繪畫類輔助輔導(dǎo)器材、皮膚電測(cè)試儀等小型心理專用儀器。沒有電話或網(wǎng)上預(yù)約服務(wù)的占55.9%；只有79%的心理輔導(dǎo)室定期開放；定期開放的輔導(dǎo)室中，51.8%每周開放1～2次，5次以上只有26.5%； 每次開放時(shí)間在1～2小時(shí)的占80.6%，時(shí)間相對(duì)較短。可知，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)校的心理輔導(dǎo)室服務(wù)時(shí)間短，頻率低，且對(duì)電話或網(wǎng)上預(yù)約的利用有待提高。
二、思考及教育建議
（一）區(qū)域角度建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)支持系統(tǒng)
建設(shè)區(qū)域性心理輔導(dǎo)室以引導(dǎo)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的全面規(guī)劃工作。區(qū)域性學(xué)校心理輔導(dǎo)室是針對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理健康教育工作而成立的教育及指導(dǎo)中心，它的定位是區(qū)域內(nèi)示范性心理輔導(dǎo)室，是其他學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)的參考標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)域內(nèi)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)其他學(xué)校心理輔導(dǎo)室提供建設(shè)方案的評(píng)估與指導(dǎo)，承擔(dān)區(qū)域內(nèi)心理健康教育的規(guī)劃、組織、統(tǒng)籌工作。
區(qū)域性心理輔導(dǎo)室可以從如下幾個(gè)角度開展工作。
第一，開展常規(guī)的健康教育工作，如個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等。不過(guò)其服務(wù)對(duì)象應(yīng)不局限于某一學(xué)?；蚰骋黄瑓^(qū)，而是面向整個(gè)區(qū)域的所有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，如北京市朝陽(yáng)區(qū)校外未成年人心理輔導(dǎo)站暨教師心理輔導(dǎo)室就是面向全區(qū)中小學(xué)生、家長(zhǎng)和教師開展心理咨詢服務(wù)工作，全區(qū)師生及家長(zhǎng)享受免費(fèi)八小時(shí)的心理咨詢服務(wù)。同時(shí)，面向?qū)W校提供心理危機(jī)干預(yù)的服務(wù)工作，學(xué)校在面對(duì)心理危機(jī)事件時(shí)能夠及時(shí)獲得專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。
第二，因需設(shè)課，構(gòu)建心理培訓(xùn)課程體系，提升專兼職心理教師的心理輔導(dǎo)專業(yè)水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為專業(yè)能力有限是制約學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要因素，普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。因此，區(qū)域心理輔導(dǎo)室還承擔(dān)著組織教師開展專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)與教學(xué)研討和搭建心理教師工作交流平臺(tái)的任務(wù)。通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，心理教師集體備課，提升專兼職心理教師的輔導(dǎo)能力，在此基礎(chǔ)上選送優(yōu)質(zhì)心理講座、輔導(dǎo)專題等形式進(jìn)學(xué)區(qū)，將輻射到更多的學(xué)校，使更多師生受益。
第三，搭建平臺(tái)，開展心理健康教育特色學(xué)校評(píng)比，提高心理健康教育工作地位。區(qū)域性心理輔導(dǎo)室要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的管理工作，通過(guò)評(píng)估學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)進(jìn)程，走訪勘察其建設(shè)和工作開展情況，開展心理健康教育達(dá)標(biāo)校、示范校評(píng)審工作來(lái)全面推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作
第四，通過(guò)區(qū)域心理輔導(dǎo)室的引領(lǐng)工作，可以制定符合區(qū)域?qū)嵡榈闹行W(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制，明確班主任、心理教師、學(xué)校心理工作小組、區(qū)級(jí)心理輔導(dǎo)室、醫(yī)院等職責(zé)，切實(shí)保障中小學(xué)生的心理健康。
（二）學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，資源共享
實(shí)行義務(wù)教育學(xué)區(qū)化管理的目標(biāo)之一就是建立資源共享新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)部資源開發(fā)與利用。目前，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室建設(shè)無(wú)論從硬件還是教師的輔導(dǎo)能力上來(lái)看還存在著很大的差別，比如小學(xué)專職心理教師的配備情況遠(yuǎn)不如中學(xué)，擔(dān)任兼職的心理教師又經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)崗現(xiàn)象。沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的兼職心理教師沒法獨(dú)立開展個(gè)體或團(tuán)體心理輔導(dǎo)，不了解設(shè)備儀器的使用，出現(xiàn)資源閑置現(xiàn)象?；诖耍瑢W(xué)區(qū)可以根據(jù)各校建設(shè)情況，優(yōu)化整合各校心理o導(dǎo)室資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)資源互補(bǔ)、共享。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)校發(fā)現(xiàn)各學(xué)校心理輔導(dǎo)室自身特色、優(yōu)勢(shì)，確定發(fā)展重點(diǎn)，容易形成心理工作特色。
（三）學(xué)校層面需重視心理輔導(dǎo)室建設(shè)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作開展
1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室分層建設(shè)，規(guī)范制度，明確職責(zé)、工作形式等
根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的設(shè)備及軟件配置應(yīng)突出科學(xué)性與實(shí)效性，有針對(duì)性地選擇適合本學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的資源。如小學(xué)心理輔導(dǎo)室的配置主要體現(xiàn)游戲和活動(dòng)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生探究、好奇的學(xué)習(xí)心理；小學(xué)生處于心理塑型的階段，宣泄訴求低，因此沙盤、繪畫類輔助輔導(dǎo)器材較適合；小學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)中需要有針對(duì)小學(xué)生的測(cè)評(píng)工具，如小學(xué)生心理健康評(píng)定量表（HMRSP）、兒童行為問(wèn)卷、兒童感覺統(tǒng)和評(píng)定量表等。中學(xué)階段學(xué)生主體性增強(qiáng)，初中心理輔導(dǎo)室的配置主要突出體驗(yàn)性，指導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)青春期；高中生心理輔導(dǎo)室的配置主要突出學(xué)生的自主探究，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，宣泄室、測(cè)評(píng)室、心理自助儀等就比較適合。中學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)中需要中學(xué)心理健康量表、卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）、人際交往能力測(cè)驗(yàn)、應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（WCQ）、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷、中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量（MATT），霍蘭德職業(yè)傾向等測(cè)評(píng)工具。
另外，要規(guī)范管理，按照《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》要求，學(xué)校要定期開放心理輔導(dǎo)室，安排專人值班，及時(shí)發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在學(xué)生心理資本建設(shè)方面所起的積極作用。
2.多方面開展學(xué)校心理文化建設(shè)，將心理知識(shí)滲透到學(xué)校方方面面
良好的校園文化通過(guò)灌輸、引導(dǎo)、啟迪和熏陶，潛移默化地作用于校園師生個(gè)體，使生活中的個(gè)體受到無(wú)形的影響。雖然各個(gè)學(xué)校校園文化中既有的環(huán)境、制度、辦學(xué)使命以及價(jià)值準(zhǔn)則不同，在校園活動(dòng)主體上產(chǎn)生的心理作用也不同，但都會(huì)產(chǎn)生形形的校園心理現(xiàn)象，進(jìn)而改變著活動(dòng)主體的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式。反過(guò)來(lái)，校園文化活動(dòng)主體所形成的校園心理現(xiàn)象，又會(huì)在校園文化的不同層面增添新的元素和活力，有時(shí)甚至改變校園文化的方向。所以，有人將校園文化視為一種“深層的管理”，是對(duì)師生的一種“軟約束”。
開展學(xué)校心理文化建設(shè)，在物質(zhì)文化上，可以依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律美化校園及班級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好、健康、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在非物質(zhì)文化上，可以通過(guò)完善學(xué)校管理，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，開展多種多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理知識(shí)，讓心理知識(shí)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為教師的有效教學(xué)助力。
3.針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)需要構(gòu)建心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程
學(xué)校心理輔導(dǎo)室要為學(xué)生建立成長(zhǎng)心理檔案，據(jù)此，有針對(duì)性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)或個(gè)別心理輔導(dǎo)。除此之外還可以依托心理輔導(dǎo)室，構(gòu)建針對(duì)不同教師群體的培訓(xùn)課程，如針對(duì)兼職心理教師重點(diǎn)在于心理健康教育基本知識(shí)培訓(xùn)，心理咨詢技術(shù)的專題培訓(xùn)，心理設(shè)備的操作技能培訓(xùn)，心理健康教育活動(dòng)組織與開展實(shí)踐等多形式全面的培訓(xùn)。針對(duì)班主任群體可以開展心理學(xué)常識(shí)培訓(xùn)，不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律培訓(xùn)，使班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后可能出現(xiàn)的問(wèn)題并初步解決，將心理健康教育滲透在學(xué)生管理工作中。針對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)遵循心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)日常教育教學(xué)中心理健康教育內(nèi)容和要素的敏感度，在課堂教學(xué)、體藝教育等情境中滲透心理健康教育知識(shí)，潛移默化中提升學(xué)生心理健康水平。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)可以每學(xué)年開展1～2次親子溝通、積極語(yǔ)言使用等專題培訓(xùn)，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，更好地推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開展。
參考文獻(xiàn)
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研究以學(xué)生工作坊為平臺(tái)，將大班學(xué)生化整為零，并通過(guò)學(xué)生工作坊將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，突破了教學(xué)的時(shí)
空觀，突顯了教學(xué)的雙主體作用，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)與活動(dòng)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的有益探索。
關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 心理健康教育課 工作坊 雙主體性
多年來(lái)，心理健康教育工作者在心理健康教育
的教學(xué)實(shí)踐和理論探討上做了大量工作，并在許多
方面達(dá)成共識(shí)，如強(qiáng)調(diào)心理健康教育是融知識(shí)性、
實(shí)踐性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性為一體的課程，并應(yīng)構(gòu)建以
學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)的多種形式相結(jié)合的教
學(xué)模式。王海英等總結(jié)了中小學(xué)心理健康教育的四
種教學(xué)模式――講授式、活動(dòng)式、對(duì)話式和誘導(dǎo)式，
并認(rèn)為誘導(dǎo)式教學(xué)模式是目前心理健康教育最理
想的教學(xué)模式，其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境一操作體
驗(yàn)一問(wèn)題感知一交流感悟。潘柳燕等認(rèn)為，教學(xué)設(shè)
計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為
起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過(guò)程為重心、以合作為主
線”的原則?？傊?，目前心理健康教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：一，
活動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)生參與；二，團(tuán)體輔導(dǎo)式的授
課風(fēng)格。
然而，研究顯示，7人左右的群體在采取行動(dòng)時(shí)
效率最高，個(gè)體在小群體中表現(xiàn)更好；最有效的團(tuán)
隊(duì)規(guī)模不超過(guò)十人。所以，無(wú)論是運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)式
還是突出活動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)，在人數(shù)較少、教學(xué)時(shí)
間較充分的條件下才會(huì)有更好的教學(xué)效果。但是，
目前我國(guó)學(xué)校的教學(xué)單元多以大班存在。“視野與
文化”研究推算，教師在課堂教學(xué)中視野覆蓋范圍
不超過(guò)25名學(xué)生，教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬
度小于10人，視覺縱深小于10排，綜合推算，
50-100人即可稱為大班。人數(shù)多，無(wú)疑很難有效完
成活動(dòng)任務(wù)。況且，在大班條件下，教師們最常用、
最習(xí)慣的教學(xué)方法是講授式，于是，在班級(jí)學(xué)生
人數(shù)多、課時(shí)不充分、以講授為主的教學(xué)環(huán)境下，很
難產(chǎn)生心理健康教育所追求的感受、體驗(yàn)與分享，
教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)為：1.老師無(wú)暇顧及多數(shù)個(gè)體，課堂紀(jì)
律難以掌控；2.不少學(xué)生無(wú)法實(shí)質(zhì)性參與活動(dòng)，只能
當(dāng)觀眾或聽眾；3.自我探索時(shí)，難以與周圍人建立起
信任感，人際互動(dòng)減少；4.活動(dòng)和體驗(yàn)往往隨堂進(jìn)
行，沒有時(shí)間充分地分享討論，活動(dòng)形式大于內(nèi)容；
5.活動(dòng)與體驗(yàn)的主題多來(lái)自于教師的假設(shè)和構(gòu)思，
教學(xué)案例和情境創(chuàng)設(shè)都是教師主導(dǎo)的，難以切實(shí)反
映學(xué)生的需要，有教師自說(shuō)白話的傾向；6.由于課時(shí)
有限，理論點(diǎn)撥不足，學(xué)生的感受難以深化為感悟，
只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理
自助。
本研究在大班條件下創(chuàng)立學(xué)生工作坊，將學(xué)生
分成小的團(tuán)隊(duì)，并以這些團(tuán)隊(duì)為聽課與活動(dòng)主體，
自主設(shè)置學(xué)習(xí)與活動(dòng)的問(wèn)題、解決問(wèn)題、展現(xiàn)解決
問(wèn)題的成果，以體現(xiàn)學(xué)生的需要，鍛煉學(xué)生的能力，
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)，讓更多學(xué)生受益。
一、學(xué)生工作坊的可行性與主要工作
工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，源于
現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，誕生于德國(guó)魏
瑪共和國(guó)時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗
旨的包豪斯學(xué)院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王
雪華（2011）認(rèn)為，“工作坊是一種參與式、體驗(yàn)式、
互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，通常由10～20名成員組成一個(gè)
小團(tuán)體，以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核
心，成員在其指導(dǎo)之下，通過(guò)活動(dòng)、講座、短時(shí)演講
等多種方式共同探討某個(gè)話題的組織模式”。黃越
（2011）認(rèn)為，工作坊是由數(shù)人共同參與的場(chǎng)域與過(guò)
程，且讓參與者在參與過(guò)程中能夠?qū)υ挏贤?、共?/p>
思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討
論如何推動(dòng)方案的執(zhí)行，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這種
“聚會(huì)”與“一系列的過(guò)程”，就是工作坊的活動(dòng)內(nèi)
容?？梢?，工作坊教學(xué)趨向于理論與實(shí)踐的整合。
國(guó)外將工作坊用于各層次教學(xué)中，并形成清晰
的實(shí)施體系。如學(xué)生的“讀寫訓(xùn)練工作坊”分成兩部
分：10～15分鐘的小課程和30分鐘的工作坊實(shí)踐。
小課程部分側(cè)重于理論，結(jié)構(gòu)如下：引出聯(lián)系點(diǎn)
提出教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)示范點(diǎn)鼓勵(lì)參與點(diǎn)布置任
務(wù)點(diǎn)。工作坊實(shí)踐部分是學(xué)生們操作實(shí)踐任務(wù)，教
師則在課堂上巡視，個(gè)別交談、個(gè)別輔導(dǎo)。最后，教
師用學(xué)生完成的優(yōu)秀作品為例與學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)短
的分享，工作坊教學(xué)結(jié)束。我國(guó)學(xué)者也嘗試把它用
于教師培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、音樂教育、市場(chǎng)營(yíng)銷、心理
培訓(xùn)中。
1.學(xué)生工作坊的可行性
如上所述，工作坊教學(xué)通常是在一個(gè)課堂上既
完成理論教學(xué)又實(shí)現(xiàn)工作坊操作，但這在大班條件
下很難實(shí)施。本研究創(chuàng)新其為學(xué)生工作坊教學(xué)，即
以學(xué)生工作坊為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)理論教學(xué)與工
作坊活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行。學(xué)生工作坊教學(xué)被界定為
既是一個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體
驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動(dòng)方式，它是空間
概念（教室或相應(yīng)活動(dòng)場(chǎng)所）、組織機(jī)構(gòu)（學(xué)習(xí)小組）
和教學(xué)過(guò)程（工作坊活動(dòng)的準(zhǔn)備與展示）的綜合體。
鄭碧波等將工作坊模式用于高中學(xué)生心理健
康教育，效果良好。本研究與鄭碧波研究的主要區(qū)
別在于：1.學(xué)生工作坊活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主持人是受
教學(xué)生，而非任課教師，突出了問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、解決
方案來(lái)自學(xué)生、獲益回歸學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知需
求與水平。2.學(xué)生工作坊教學(xué)的重點(diǎn)是工作坊建構(gòu)、
活動(dòng)演練及活動(dòng)展示，這本身就是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和
提升能力的過(guò)程，發(fā)揮了心理健康教育課的隱性教
學(xué)作用。3.學(xué)生工作坊的主要“工作”在課外，課堂呈
現(xiàn)的是濃縮了的工作成果，以體現(xiàn)學(xué)生的心理面
貌，這充分利用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生
自主學(xué)習(xí)能力。基于學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平、心
理感悟能力與課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生工作坊具有現(xiàn)實(shí)
可操作性，尤其適宜初中以上的學(xué)生。
2.學(xué)生工作坊的主要內(nèi)容
第一，成立學(xué)生工作坊。按照教師的建議，學(xué)生
們根據(jù)個(gè)人興趣或所存在的心理困惑，自主組合成
6～12人的團(tuán)隊(duì)，教師可酌情協(xié)調(diào)各坊人員，盡可能
使各坊男女比例相當(dāng)、目標(biāo)一致，并發(fā)放工作坊成
長(zhǎng)記錄袋。
第二，確立學(xué)生工作坊主題。學(xué)生工作坊成立
后，各坊成員參考任課教師所列專題菜單，并可自
行添加，確定本工作坊活動(dòng)主題。供學(xué)生參考的工
作坊主題有：“抗挫耐壓工作坊”、“人際交往工作
坊”、“我的情緒工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍愛
生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快樂學(xué)生工作坊”
等等。
第三，進(jìn)行學(xué)生工作坊課外“工作”。根據(jù)所選
主題，每個(gè)學(xué)生工作坊選取現(xiàn)實(shí)生活或自身出現(xiàn)的
典型心理案例，進(jìn)行課外資料查閱、調(diào)研、討論，并
轉(zhuǎn)化為可以呈現(xiàn)的視聽“作品”，比如多媒體課件講
述、調(diào)研報(bào)告、心理劇等。工作期間，及時(shí)與任課教
師進(jìn)行溝通與反饋。
第四，展示學(xué)生工作坊工作成果。課外工作后，
每個(gè)學(xué)生工作坊再回到課堂上，將所準(zhǔn)備的“作品”
成果進(jìn)行展示，并帶動(dòng)全班其它工作坊成員參與、
體驗(yàn)與操作，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，完成教學(xué)過(guò)程。
第五，反思學(xué)生工作坊工作。坊主對(duì)當(dāng)天的展
示與互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行反饋，之后，各位坊員完成書面
成長(zhǎng)報(bào)告，內(nèi)容包括個(gè)人在工作坊中的角色、任務(wù)、
投入、感悟、成長(zhǎng)、遺憾和建議。坊主完成工作坊小
結(jié)，總結(jié)從工作坊成立到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)各階段的工作、
困惑及解決方案。
二、學(xué)生工作坊教學(xué)的主要步驟
學(xué)生工作坊教學(xué)步驟如下。
第一，學(xué)生工作坊教學(xué)導(dǎo)入（課堂）。第一次授
課，教師進(jìn)行學(xué)生工作坊教學(xué)的介紹與動(dòng)員，便于
學(xué)生理解與配合。之后，學(xué)生自愿結(jié)合，形成學(xué)生工
作坊，進(jìn)行組織建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)教師提供的工作坊
活動(dòng)菜單選擇或自擬工作坊主題，為課外工作坊活
動(dòng)做準(zhǔn)備。
第二，專題理論教學(xué)（課堂）。學(xué)生工作坊團(tuán)隊(duì)
建構(gòu)完成后，各坊成員集中而坐，以教師為主導(dǎo)在
大班中進(jìn)行理論講述，學(xué)生則主要以個(gè)體存在的形
式完成課堂上的聽課、討論、體驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。專題
授課內(nèi)容可以包括自我認(rèn)知與完善、人際交往、應(yīng)
對(duì)壓力、情緒管理、性的困惑、學(xué)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等。
第三，學(xué)生工作坊活動(dòng)（課外）。每一個(gè)理論教
學(xué)后，在坊主的帶領(lǐng)下，坊內(nèi)成員利用課余時(shí)間，通
過(guò)查閱資料、討論、編寫劇本、編排多媒體、表演排
練等過(guò)程，完成工作坊活動(dòng)內(nèi)容，教師進(jìn)行課外
指導(dǎo)。
第四，學(xué)生工作坊“作品”驗(yàn)收（課堂）。各工作
坊將課外“工作”的“作品”展示出來(lái)，引導(dǎo)和帶動(dòng)課
堂。展示的環(huán)節(jié)可分為：?jiǎn)栴}的提出一情景再現(xiàn)一
現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)一教師點(diǎn)評(píng)一工作坊反饋。展示的手段可
以綜合多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等方
式，也可以進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，其它各坊學(xué)生要傾聽、共
情與表達(dá)。
第五，學(xué)生工作坊服務(wù)（課外）。在課程實(shí)施過(guò)
程中，甚至在課程結(jié)束后，學(xué)生仍然可以以學(xué)生工
作坊為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課外活動(dòng)，用心理學(xué)知識(shí)服務(wù)校
園，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
第六，學(xué)生工作坊總結(jié)與評(píng)價(jià)（課堂與課外）。
結(jié)課時(shí)，坊員填寫課程收獲及個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，坊主
完成工作總結(jié)。
其中第四個(gè)步驟――學(xué)生工作坊“作品”驗(yàn)收
是對(duì)學(xué)生“工作”過(guò)程的檢驗(yàn)，也體現(xiàn)了他們對(duì)相關(guān)
理論的理解，還是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)理論教學(xué)不
足的契機(jī)。在此過(guò)程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與
行為偏差，進(jìn)行個(gè)體咨詢。所以，這個(gè)亮相在學(xué)生工
作坊教學(xué)模式中非常重要，也是整個(gè)工作坊教學(xué)的
關(guān)鍵。
三、學(xué)生工作坊教學(xué)評(píng)述
學(xué)生工作坊教學(xué)的思路與王海英等所調(diào)研的
最佳教學(xué)――誘導(dǎo)式教學(xué)一致，但又沒有局限于課
堂內(nèi)，而是打破了課堂教學(xué)的時(shí)空觀。它濃縮了團(tuán)
體輔導(dǎo)的暖身活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、自我探索、團(tuán)體內(nèi)部
互動(dòng)諸環(huán)節(jié)，將分享、領(lǐng)悟與促成行動(dòng)放在課外；將
展示、點(diǎn)評(píng)與升華留給了課堂，聯(lián)接了課堂內(nèi)外，也
聯(lián)接了理論與實(shí)踐。學(xué)生工作坊教學(xué)先以學(xué)科理論
為線索，再以學(xué)生體驗(yàn)與自主活動(dòng)為載體，將學(xué)生
的問(wèn)題與生活融人到理論的普遍性中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科
課程與活動(dòng)課程的融合。學(xué)生工作坊的運(yùn)用，使得
心理健康教育課深受學(xué)生喜愛，尤其是“作品”驗(yàn)收
環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)智慧與參與樂趣，
還使課堂成為一個(gè)呈現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題
的“師生共同成長(zhǎng)的生命樂園”。
教學(xué)效果顯示，學(xué)生工作坊教學(xué)具有如下特
色。第一，化整為零。每個(gè)大班形成若干個(gè)小的工作
坊單位，提高了課堂時(shí)間的利用率。第二，組織穩(wěn)
定。每個(gè)工作坊人員相對(duì)固定，有自己的坊名、主
題、坊主及角色分工，增加了學(xué)生的責(zé)任心與坊內(nèi)
的人際互動(dòng)。第三，行動(dòng)統(tǒng)一。每個(gè)工作坊成員上課
時(shí)集中而坐、共同討論，既節(jié)省了考勤時(shí)間又增加
了彼此的親密感，下課后統(tǒng)一活動(dòng)，共同準(zhǔn)備工作
坊活動(dòng)，利于工作坊目標(biāo)的完成。第四，過(guò)程評(píng)價(jià)。
每個(gè)工作坊都有自己的成長(zhǎng)記錄袋，記錄整個(gè)團(tuán)隊(duì)
和個(gè)人在工作中的任務(wù)、貢獻(xiàn)及成長(zhǎng)，引導(dǎo)坊員對(duì)
學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程的投入。第五，課堂延伸。為了完成
工作坊主題，各工作坊必須利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)
備，增加了彼此的交往，還可以以工作坊為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)
行校園心理服務(wù)，引導(dǎo)坊員將理論與實(shí)踐相結(jié)合，
擴(kuò)展了課堂的時(shí)間與空間。第六，師生共贏。各工作
坊在課外準(zhǔn)備時(shí)，要與老師協(xié)商，將活動(dòng)的內(nèi)容反
饋給老師，這樣也為老師做理論點(diǎn)評(píng)留有了思考時(shí)
間，保證了教師主導(dǎo)作用的效果。第七，“作品”展
示。各工作坊都有一次在課堂上將活動(dòng)作品進(jìn)行展
示的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
總之，發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課的
優(yōu)勢(shì)所在，在大班中創(chuàng)立學(xué)生工作坊教學(xué)，符合現(xiàn)
代教育理念。首先表現(xiàn)在它的雙主體性上。雙主體
教學(xué)的核心思想是“尊重”、“參與”和“發(fā)展”，這是
理論研究與實(shí)踐探索的靈魂，也是連結(jié)理論與實(shí)踐
的關(guān)鍵。其次，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。工作坊打破了
傳統(tǒng)的學(xué)科框架，以專題為學(xué)習(xí)單元，以學(xué)生真實(shí)
生活為教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活、知情意等心
理過(guò)程的綜合。再次，借助與豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性。
工作坊注重通過(guò)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得與重構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)，面
向全體學(xué)生但又能顯示出個(gè)體差異，既有預(yù)防性又
有發(fā)展性，它融合了學(xué)科講授、案例分析、角色扮
演、行為訓(xùn)練等授課方式，既有顯性課程明確的陳
述性知識(shí)與體驗(yàn)式活動(dòng)，也有隱性課程的環(huán)境熏陶
與人際感染。這種模式不僅與傳統(tǒng)的授課方式不
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；軌道交通車輛
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0198-02
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程逐步加快，優(yōu)先發(fā)展公共交通、大力發(fā)展城市軌道交通已成為城市交通發(fā)展的必然選擇。截至2010年9月，全國(guó)已有12個(gè)城市的軌道交通投入運(yùn)營(yíng)，線路總里程約為1184km，全國(guó)已有28個(gè)城市獲得批復(fù)建設(shè)，在建總里程約1500 km。至2020年，線路規(guī)劃總里程將達(dá)6 100 km，軌道車輛將超過(guò)3萬(wàn)輛，急需大量城市軌道交通車輛（以下簡(jiǎn)稱城軌車輛）方面的技術(shù)人才，對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力均有更高的要求。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)新能力”，為此進(jìn)一步加強(qiáng)并推進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)人人成才，已成為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要工作。
一、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵
高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，關(guān)鍵能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，姜大源先生把關(guān)鍵能力稱為綜合職業(yè)能力，即當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能，并按專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三大類予以分解。專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問(wèn)題并評(píng)價(jià)成果的能力；方法能力是個(gè)人對(duì)家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)價(jià)并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望；社會(huì)能力是從業(yè)者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。社會(huì)能力可包括交往與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、適應(yīng)變化、組織和執(zhí)行任務(wù)、推銷自我、談判、競(jìng)爭(zhēng)等能力，也涉及了應(yīng)歸類于方法能力的信息收集和處理能力、創(chuàng)新能力。
二、城軌企業(yè)對(duì)畢業(yè)生關(guān)鍵能力的要求
經(jīng)多次深入長(zhǎng)春市軌道交通有限責(zé)任公司（長(zhǎng)春輕軌）、中國(guó)北車長(zhǎng)春軌道客車股份有限公司（長(zhǎng)客）等企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，采取問(wèn)卷調(diào)查、組織行業(yè)專家座談會(huì)，明確了企業(yè)對(duì)城軌車輛專業(yè)的人才需求、崗位要求。城軌車輛專業(yè)主要針對(duì)車輛乘務(wù)員、車輛檢修鉗工兩個(gè)崗位，通過(guò)調(diào)研，企業(yè)（管理層）對(duì)這兩個(gè)崗位人員的專業(yè)能力和專業(yè)以外的綜合素質(zhì)都有要求，特別是由于“軌道交通車輛”的行業(yè)特點(diǎn)，城市軌道交通車輛是行車安全的關(guān)鍵，直接關(guān)系到人民生命財(cái)產(chǎn)安全和城市精神風(fēng)貌，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求更高。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的主要邏輯關(guān)系為：企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求（包含招聘錄用期、成長(zhǎng)發(fā)展期）、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的要求（包含個(gè)人品質(zhì)、個(gè)人能力、職業(yè)素質(zhì)）、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的建議等。經(jīng)對(duì)企業(yè)管理者問(wèn)卷調(diào)查匯總分析，企業(yè)認(rèn)為目前高職學(xué)生存在的主要問(wèn)題有：“心理素質(zhì)不好”、“時(shí)間觀念不強(qiáng)”、“腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神欠缺”、“解決問(wèn)題能力不足”、“缺乏團(tuán)隊(duì)精神”、“依賴性大，工作缺乏主動(dòng)”、“應(yīng)變能力不足”等。將問(wèn)卷中“企業(yè)錄用員工時(shí)最看重的因素”、“員工得以持續(xù)發(fā)展的重要因素”、“高職學(xué)生需要具備的職業(yè)素質(zhì)”、“用人單位最關(guān)注的高職畢業(yè)生的個(gè)人品質(zhì)”等問(wèn)題的反饋進(jìn)行分析排序，得到企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)與關(guān)鍵能力要素如表1。
三、目前學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的不足
目前有些高職院校課程設(shè)置沒有突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，沒有注重關(guān)鍵能力課程的整體設(shè)計(jì)與安排。有些職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中把關(guān)鍵能力理解為專業(yè)核心技術(shù)技能，許多教師對(duì)關(guān)鍵能力缺乏足夠的重視，認(rèn)為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)僅是學(xué)生管理人員和輔導(dǎo)員老師的任務(wù)，或是簡(jiǎn)單認(rèn)為思想政治和人文類課程即可完成對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求嗎，忽略專業(yè)課程教學(xué)對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性。在課堂活動(dòng)中于對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育脫節(jié)。
四、城軌車輛專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)措施
1.設(shè)計(jì)真正有助于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的新型課程體系，在課程體系中體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而不能簡(jiǎn)單的在原有公共基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單的做加減法。
2.為達(dá)到學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，需要采用更多關(guān)注能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，因此教學(xué)資源建設(shè)需要專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課程教師協(xié)同工作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，系列呈現(xiàn)建設(shè)成果。
3.城軌車輛專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置有綜合素質(zhì)拓展類課程，采取公共基礎(chǔ)課、公共選修課對(duì)學(xué)生開展應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與方法訓(xùn)練，強(qiáng)化收集、分析和組織信息的知識(shí)與能力和語(yǔ)言文字知識(shí)與能力。采取軍事訓(xùn)練、主題黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、體育比賽、公益活動(dòng)等方式豐富學(xué)生的人文常識(shí)、強(qiáng)化應(yīng)有的政治素質(zhì)、思維素質(zhì)、心理素質(zhì)及參與社會(huì)生活的能力。通過(guò)公共安全教育、安全生產(chǎn)教育、法制教育、心理健康教育專題講座來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)、法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和服務(wù)意識(shí)及規(guī)范個(gè)人言行的能力和責(zé)任能力。
4.在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中全方位貫徹關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。目前城軌車輛專業(yè)以崗位技能要求為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，校內(nèi)教學(xué)集中6～8周、每周16學(xué)時(shí)（12+4）進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程模塊）的教學(xué)，既符合現(xiàn)場(chǎng)情境，又有助于根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。貫徹實(shí)施以證代考和過(guò)程考核相結(jié)合的考核方案，實(shí)行以課堂教學(xué)為主的2年校內(nèi)教學(xué)，1年以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為主的校外教學(xué)?？傊窃谧畲蟪潭饶M現(xiàn)場(chǎng)工作情境下，在實(shí)施工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)針對(duì)工作態(tài)度、小組合作、資料收集、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的環(huán)節(jié)及內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)技能以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鍛煉自我控制自我管理以及工作評(píng)價(jià)的能力，強(qiáng)化職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、吃苦精神教育。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)院 輔導(dǎo)員 學(xué)生 心理困惑
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.187
職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，作為輔導(dǎo)員職務(wù)的教師從事的教學(xué)工作是極為繁瑣的，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，又要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理，還要保證學(xué)生的心理健康等。一般來(lái)說(shuō)，一名輔導(dǎo)員一般管理一個(gè)以上的班級(jí)，管理的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的整個(gè)校園生活。本文就從輔導(dǎo)員的視角，以一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“參與者”和“引導(dǎo)者”的身份來(lái)對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活進(jìn)行探索，對(duì)部分學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑進(jìn)行分析和研究。
一、學(xué)會(huì)心存感恩
新生在進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)前，因?yàn)樵谶@以前大多數(shù)學(xué)生都同父母在一起生活，或多或少的都會(huì)覺得受到了一些約束，所以學(xué)生大多都想有朝一日能夠獨(dú)立起來(lái)，脫離父母的視線做回自己。而這些都只是學(xué)生的簡(jiǎn)單想法而已，等學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，一下子從有父母約束的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到了相對(duì)自由的狀態(tài)之中，這使得學(xué)生開始逐漸體會(huì)到父母對(duì)自己的恩情。特別是每逢佳節(jié)之時(shí)，由于學(xué)生受到教育的程度不斷加深，加上學(xué)生的思想不斷的成熟，其會(huì)對(duì)親人加倍思念。
當(dāng)然，在學(xué)生思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變的這一個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員亦要積極的予以學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利的完成思想的轉(zhuǎn)變，逐漸褪去原有的青澀。輔導(dǎo)員要能夠以身作則的為學(xué)生樹立起良好的榜樣，開始從自身做起，學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行感恩。在輔導(dǎo)員自身做好了感恩的相關(guān)事宜，并了解關(guān)于感恩的一些細(xì)節(jié)時(shí)，在以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的引導(dǎo)，利用好母親節(jié)和父親節(jié)之類的特別節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的感恩教育。
二、擺脫逆反心理
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的感恩教育，讓學(xué)生能夠?qū)Ω改笐延幸欢ǖ母卸餍睦?，輔導(dǎo)員還會(huì)教導(dǎo)學(xué)生如何去尊師重道，讓學(xué)生能夠懂得如何在學(xué)習(xí)中對(duì)教師心懷尊重。但是由于學(xué)生與父母和教師之間存在一定的年齡差異，相互之間對(duì)事物的看法存在一定的差異性，這就造成了部分學(xué)生會(huì)覺得自己的想法得不到父母或教師的理解，從而產(chǎn)生了我們常提到的“代溝”，這就使得學(xué)生會(huì)對(duì)父母或者教師的說(shuō)教表現(xiàn)出相應(yīng)的逆反心理。以此同時(shí)，由于父母和教師的年紀(jì)要比學(xué)生大不少，生活閱歷也隨之更為豐富，這時(shí)學(xué)生會(huì)在心中產(chǎn)生一定的疑惑，在自己拿不定主意的時(shí)候不知道是否應(yīng)該去采納父母或教師的相關(guān)意見，這就使得學(xué)生的內(nèi)心處于一種較為矛盾的狀態(tài)。正因如此，輔導(dǎo)員在同學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，要懂得一定的方式方法，盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的說(shuō)教，以免引起學(xué)生的反感，學(xué)會(huì)嘗試著站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，以便從根本上解決學(xué)生內(nèi)心的困惑。
三、樹立責(zé)任意識(shí)
學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，基本都已經(jīng)年滿18歲了，就算是讀書較早的學(xué)生，也在入學(xué)數(shù)月之內(nèi)就迎來(lái)了自己的第十八個(gè)生日。從嚴(yán)格的法律意義而言，學(xué)生一旦年滿18歲后，就是法律所承認(rèn)的成年人了，這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中需要承擔(dān)起屬于自己的那一份責(zé)任了。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生才剛跨入到法律意義上的成年人行列，加上其還處于在職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，所以學(xué)生的思想還稍欠成熟，往往表現(xiàn)出想多做少的情況，這使得其學(xué)習(xí)效率尚處于較為低下的狀態(tài)之中。因此，作為一名負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員，要能夠采取一定的有效措施，讓學(xué)生能夠腳踏實(shí)地的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活，讓學(xué)生能夠輕松的面對(duì)在生活、學(xué)習(xí)中遇到的相應(yīng)壓力，讓學(xué)生能夠不在就業(yè)時(shí)感到迷惘。特別需要注意的是，輔導(dǎo)員要在一些性別比例懸殊較為明顯的專業(yè)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的就業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員切勿在此時(shí)意氣用事，追求所謂的“男女平等”。
四、把握好社團(tuán)活動(dòng)的尺度
學(xué)生在職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些關(guān)于人及交際方面的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)生初初進(jìn)入高校校園之時(shí)，都會(huì)對(duì)校園生活充滿憧憬，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿了激情，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)急于表現(xiàn)自己，而積極的參與到一些社團(tuán)活動(dòng)之中。當(dāng)然，這些社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是極為積極的，但是我們需要注意的是，這些社團(tuán)活動(dòng)的開展是需要耗費(fèi)一定的時(shí)間的，學(xué)生在參與的過(guò)程中就會(huì)需要將一定的時(shí)間和精力投入其中。有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法在社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)習(xí)之中找到平衡而選擇中途退出；還有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵镜幕A(chǔ)就較為薄弱，從而使得學(xué)習(xí)的時(shí)間被占用，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也受到了不同程度的影響。針對(duì)這樣一種情況，輔導(dǎo)員要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分清主次，讓學(xué)生在能力允許的情況下，去適當(dāng)?shù)膮⑴c到社團(tuán)活動(dòng)中去，而不是為了社團(tuán)活動(dòng)將學(xué)習(xí)舍棄。
五、同室友融洽的相處
職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是教室，而生活的場(chǎng)所則是寢室，而一個(gè)寢室通常由4-8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生在日常寢室生活中會(huì)產(chǎn)生一些細(xì)微的矛盾。如果輔導(dǎo)員對(duì)這些細(xì)微矛盾放任不管，那么最終會(huì)使矛盾不斷的積累，并在到達(dá)了某一臨界值后爆發(fā)出來(lái)。因此，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，一方面讓同寢室的學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞和鼓勵(lì)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生相互體諒和包容。這樣才能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠進(jìn)行合理的解決，并讓學(xué)生能夠同室友保持良好的同學(xué)關(guān)系。
總之，作為一名職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輔導(dǎo)員，工作的根本職責(zé)就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑。因此，輔導(dǎo)員要在學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的良師，在生活中成為學(xué)生的益友，這樣才能將學(xué)生輔導(dǎo)上正常的發(fā)展軌道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功。
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關(guān)鍵詞：法律知識(shí)；青少年；成長(zhǎng)；憲法
青少年是未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的中干力量，民族的希望。近些年來(lái)，國(guó)家不斷增添刪減思想政治教材中的法治教育內(nèi)容，旨在為學(xué)生提供最精華的法律知識(shí)，上述舉措為青少年的成長(zhǎng)提供了有利途徑。但與此同時(shí)，教師也需更加清醒地認(rèn)識(shí)到，一方面是時(shí)展的要求，另一方面是未成年人犯罪率的逐年攀升，這與部分青少年法律意識(shí)淡薄存在著直接關(guān)聯(lián)。若法律教育開展的深度不夠，學(xué)生很容易越界。因此，有關(guān)青少年的法制教育，仍是教育中的關(guān)鍵一環(huán)。
一、法律知識(shí)對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響分析
憲法是我國(guó)的第一大法，是制定各項(xiàng)法律所需參照的母法，其中對(duì)青少年所應(yīng)享受到的權(quán)利及應(yīng)履行的義務(wù)都做了較為詳盡的說(shuō)明，能夠保障青少年健康快樂成長(zhǎng)。對(duì)于中學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其處于即將步入成年的人生成長(zhǎng)關(guān)鍵期，雖然并未完全進(jìn)入社會(huì)，但法律對(duì)自身發(fā)展的影響，早已滲透日常生活學(xué)習(xí)的方方面面。從幼兒園開始，法治教育就開始了，通過(guò)幼兒園及小學(xué)階段長(zhǎng)期的法律熏陶，其中所倡導(dǎo)的各項(xiàng)文明美德，早已在生活中展現(xiàn)得淋漓盡致。從生活中的小事說(shuō)起，例如，在學(xué)校要遵守校規(guī)，在班級(jí)要遵守班規(guī)；努力學(xué)習(xí)，不負(fù)韶華；在每次考試中，都能憑著自己的實(shí)力交出一份真實(shí)的答卷，不作弊，不抄襲；在放學(xué)的路上，更應(yīng)遵守交通規(guī)則，做新時(shí)代遵守規(guī)則的好青年。上述青少年應(yīng)做到的行為目標(biāo)是遵紀(jì)守法的最直接體現(xiàn)，是底線，是原則，是學(xué)生能更快融入社會(huì)必備的素養(yǎng)之一。據(jù)青少年法治與社會(huì)行為融合程度調(diào)查表明，多數(shù)青少年都能很好地理解并糾正自身的行為，這與教師在思政課堂中進(jìn)行潛移默化的長(zhǎng)期法律教育有著直接關(guān)聯(lián)［1 ］。上升到國(guó)家政治層面高度，其影響也是較為深遠(yuǎn)的。在思想政治教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“法律面前人人平等”原則，無(wú)論是有何特權(quán)的人，都不能逾越法律這道紅線，這也正是法律賦予我們每個(gè)人最公平正義的武器。通過(guò)法律教育，學(xué)生能很好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中的定位，努力去爭(zhēng)取自己未來(lái)想要的同時(shí)，也能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)益，從個(gè)人做起，去感染身邊的人，只有社會(huì)每個(gè)人都遵守法律準(zhǔn)則，整個(gè)社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
二、當(dāng)前青少年法治教育的現(xiàn)狀淺析
（一）仍存在著部分學(xué)校對(duì)青少年法治教育認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀
從當(dāng)前來(lái)看，分?jǐn)?shù)成為了廣大師生最為關(guān)注的問(wèn)題。應(yīng)試教育的功利化（重分?jǐn)?shù)）表現(xiàn)使得思想道德教育在學(xué)生課時(shí)安排中實(shí)際占有的比重嚴(yán)重縮水，表現(xiàn)為實(shí)際則為學(xué)校與社會(huì)并不真正重視法治教育。從當(dāng)前來(lái)看，法治教育僅局限在線上課堂中，缺少實(shí)踐課堂的比例，從而忽視了對(duì)青少年法律信仰的養(yǎng)成與法律意識(shí)的培養(yǎng)教育。另外，相關(guān)人員更應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，法治教育在課程中的定位較為模糊，法制教育與反腐敗教育、安全教育、思想品德教育間的關(guān)系仍處于難以厘清的狀態(tài)。形成體系的法律教學(xué)，當(dāng)前只在法律專業(yè)的學(xué)生可見，這是極其不利于法制教育廣泛進(jìn)校園推廣的。
（二）學(xué)生對(duì)一言堂的法制教育形式并不感興趣
知名教育學(xué)者王靜波曾做過(guò)調(diào)查，結(jié)果表明當(dāng)前學(xué)生對(duì)法治教育的開展方式既不感興趣，也不討厭。這說(shuō)明當(dāng)前的教育方式仍存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方式不科學(xué)的現(xiàn)狀。建議教師采用針對(duì)參與式、互動(dòng)課堂式的教學(xué)方式，學(xué)生較為感興趣的方式，利用調(diào)動(dòng)起其實(shí)際參與度的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于法治理念的認(rèn)同與法律知識(shí)的了解。
三、提升青少年法律素養(yǎng)的有效途徑
據(jù)調(diào)研表明，曾接受過(guò)一定法律教育的學(xué)生相較于法律知識(shí)了解匱乏的學(xué)生，在校園暴力、惡性事件的發(fā)生率方面處于較低水平［2 ］?？梢姺芍R(shí)匱乏對(duì)青少年身心成長(zhǎng)帶來(lái)的影響是較為深遠(yuǎn)的。學(xué)生難以在社會(huì)中獲取到足夠的法律知識(shí)，因此，更需要教師在思政教育中提升法律教育在課堂中的比重，用教育手段扭轉(zhuǎn)學(xué)生法律知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀。從當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，可通過(guò)如下途徑開展青少年的法治教育訓(xùn)練：
（一）引入案例教學(xué)法，提升法治知識(shí)宣傳質(zhì)效
法律作為一種工具，涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。對(duì)于青少年而言，考慮到其尚未進(jìn)入社會(huì)，對(duì)于部分如合同糾紛等領(lǐng)域的法律知識(shí)，只需稍加了解即可，但不能一點(diǎn)也不了解。其更需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)該為涉及自身權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容。例如在課堂中，教師可應(yīng)用案例教學(xué)法，引入生動(dòng)的案例宣傳法律知識(shí)；播放案件片段，并采用旁白的形式，使學(xué)生了解基本案情。如在自我權(quán)益一章中，教師介紹如下事例：小白與父母曾到某一知名景點(diǎn)游玩，并使用照相機(jī)拍攝了幾組游玩照片送至沖印館。后沖印館未經(jīng)小白及其監(jiān)護(hù)人許可，將其中一張有小白的照片置于展覽櫥窗中展覽，使得其生活中遭受了很多無(wú)關(guān)的困擾。后經(jīng)法院裁定認(rèn)為：沖音館需賠償給小白4000 元，并主動(dòng)向其賠禮道歉。引入案例教學(xué)法后，教師更要充分發(fā)揮交互性課堂的作用，與同學(xué)們積極互動(dòng)，如向?qū)W生詢問(wèn)應(yīng)如何更好地保護(hù)自己的肖像權(quán)等等。最后教師結(jié)合學(xué)生的反饋，教育學(xué)生應(yīng)如何樹立安全意識(shí)防患于未然的態(tài)度，特別是在移動(dòng)智能終端盛行的背景下，應(yīng)如何保護(hù)收集存儲(chǔ)照片安全、電腦數(shù)據(jù)安全等方式。用貼近生活的案例，多樣化的教學(xué)方式，向?qū)W生播撒法治精神種子，讓學(xué)生了解法律，尊崇法律，樹立對(duì)法律的正確認(rèn)知。也可通過(guò)定期舉辦法律活動(dòng)的方式，利用動(dòng)漫視頻、搶答互動(dòng)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全員參與到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做遵紀(jì)守法的社會(huì)主義新青年［3 ］。
（二）教師應(yīng)定期持續(xù)關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)，減少校園欺凌案件發(fā)生
據(jù)中國(guó)青少年中心的調(diào)研報(bào)告顯示：35%的學(xué)生偶爾被欺負(fù)、6.2%的人常常被高年級(jí)同學(xué)所欺負(fù)［4 ］。通過(guò)分析上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，主要與學(xué)生對(duì)自身權(quán)益維護(hù)及法律知識(shí)缺乏有關(guān)。因此，學(xué)校既要重視學(xué)生的成才教育，更要注重學(xué)生的成人教育，切不可重分?jǐn)?shù)而輕人格。一方面要幫助學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)主流價(jià)值觀導(dǎo)向的好壞，正確選擇人生之路；另一方面需尤為注重“差生”的心理健康狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，應(yīng)及時(shí)加以干預(yù)，重視其心理健康和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。用教師的一己之力，做好青少年的法制教育工作與校園欺凌事件干預(yù)工作。
（三）增添第二課堂比例，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
單純的課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到擴(kuò)寬學(xué)生眼界的標(biāo)準(zhǔn)，開展延伸課堂有著一定的必要性。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教師，采用多元化形式，為學(xué)生進(jìn)行直觀且生動(dòng)的法治教育。例如在大課間等空閑時(shí)段播放法治教育電影、案例等；在學(xué)校走廊的展覽櫥窗中，增設(shè)法治宣傳模塊；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)法律事件，讓學(xué)生充當(dāng)旁聽者，更好地了解學(xué)習(xí)法律后，應(yīng)如何利用法律中的哪一項(xiàng)要求對(duì)維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利有益等等，在潛移默化中，提升學(xué)生的法律意識(shí)。隨著當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)＋法制教育”模式的逐步推進(jìn)，教師與學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的方式也更加便捷。例如我校定期在課堂環(huán)節(jié)中，增設(shè)模擬法庭環(huán)節(jié)。關(guān)注“羅翔說(shuō)法”公眾號(hào)為案件來(lái)源，定期組織模擬法庭；在思想政治期末考核中，增設(shè)法律知識(shí)問(wèn)答模塊，并納入最終成績(jī)，此舉將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)，并取得了顯著成效。四、結(jié)束語(yǔ)中小學(xué)生守、用、知、護(hù)法是推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的積極動(dòng)力源泉，是傳播法治正能量的有利途徑。《少年中國(guó)說(shuō)》中有一句經(jīng)典名言，值得每位青少年銘記于心?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由”。青少年接受學(xué)校教育的最重要目的是育人，先育人后育才，法律作為育人的重要手段，在青少年成長(zhǎng)路上具備不可或缺的作用。法律教育必須從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生們形成正確的認(rèn)知，為其未來(lái)人生發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)向作用。
在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，精心策劃，認(rèn)真落實(shí)，分部實(shí)施較好的完成了工作任務(wù)，對(duì)照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報(bào)如下：
一、基本情況
㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長(zhǎng)為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長(zhǎng)為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。
㈡、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。
根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了一支思想過(guò)硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍。
為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊(duì)伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬(wàn)元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁(yè)，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁(yè)設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡(jiǎn)訊、動(dòng)態(tài)等欄目，及時(shí)向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報(bào)刊、雜志、今年新購(gòu)置了圖書冊(cè)，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加
教育局對(duì)教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十二五”以來(lái)為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬(wàn)元，為科研所配置辦公室投入兩萬(wàn)元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)鷮?shí)有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項(xiàng)管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺(tái)了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理?xiàng)l例》、《縣教育科研研究成果評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級(jí)科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時(shí)我們確立了搜登站中心校為市縣級(jí)農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過(guò)召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成果研討會(huì)等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項(xiàng)課題階段研究成果交流會(huì)等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)，用科研工作帶動(dòng)學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項(xiàng)課題的管理。為了加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報(bào)立項(xiàng)管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十二五”期間正是立項(xiàng)的各級(jí)各類課題列入科研目錄，出臺(tái)了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項(xiàng)課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問(wèn)題”的科研思路，通過(guò)論證，確立了12項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，35項(xiàng)省級(jí)課題，12項(xiàng)市級(jí)課題等重點(diǎn)課題，對(duì)所有立項(xiàng)課題逐個(gè)進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報(bào)的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來(lái)，我縣教育科研所始終堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動(dòng)開展工作，有計(jì)劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮重要作用。針對(duì)我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過(guò)聽取校長(zhǎng)匯報(bào)查看教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報(bào)告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開展下一步工作提供了依據(jù)。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實(shí)開展縣級(jí)以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對(duì)科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級(jí)課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”此項(xiàng)課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長(zhǎng)、進(jìn)修主管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與對(duì)策研究”等國(guó)家級(jí)課題取得了預(yù)期成果，已通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。
二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過(guò)專項(xiàng)調(diào)研、參與活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見等形式，對(duì)“十二五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時(shí)期心理問(wèn)題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十二五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項(xiàng)課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》、《課題研究過(guò)程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過(guò)鼓勵(lì)和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十二五”國(guó)家級(jí)課題十二項(xiàng)，現(xiàn)有十項(xiàng)已結(jié)題；省級(jí)三十五項(xiàng)，現(xiàn)有十三項(xiàng)已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級(jí)課題十二項(xiàng)，十二項(xiàng)結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過(guò)程管理，課題研究的過(guò)程管理是保證研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時(shí)積累課題研究的過(guò)程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會(huì)，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自年月市教育局啟動(dòng)“校本科研工程”活動(dòng)以來(lái)，縣教育局高度重視此項(xiàng)工作，形成了以一把局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動(dòng)方案，同時(shí)召開了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動(dòng)大會(huì)，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過(guò)一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過(guò)市教科所的過(guò)程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評(píng)為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。
年月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動(dòng)實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動(dòng)研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會(huì)議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時(shí)予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺(tái)，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動(dòng)。
⒊開展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問(wèn)題提煉出來(lái)，由校長(zhǎng)提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，，并將此問(wèn)題上報(bào)科研所與我們相互交流探討問(wèn)題，形成共識(shí)，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過(guò)程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過(guò)自己的反思與實(shí)踐行動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動(dòng)為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個(gè)帶動(dòng),推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們?cè)谛１究蒲泄ぷ髦械陌咐伎己妥龇ㄒ约俺晒?。抓好農(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對(duì)學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實(shí)開展
為使一線教師通過(guò)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠(chéng)的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時(shí)進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)基層學(xué)?？蒲泄ぷ鞔嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行了及時(shí)有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)作為總結(jié)和推廣科研成果的一項(xiàng)重要舉措。按照《縣科研成果評(píng)選辦法》規(guī)定，我們每?jī)赡暾匍_一次全縣教育科研成果評(píng)選及總結(jié)工作表彰會(huì)，年度共評(píng)選出縣科研先進(jìn)單位7個(gè)，教育科研優(yōu)秀課題組6個(gè)，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報(bào)告等7類共324項(xiàng)成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊(duì)伍建設(shè)，開展的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)管理研究”，幾年來(lái)，我們堅(jiān)持召開階段研究交流會(huì)和研究成果總結(jié)推廣交流會(huì)，對(duì)于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會(huì)，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報(bào)道，對(duì)于推動(dòng)“十二五”立項(xiàng)課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。我們把學(xué)校的教育科研年會(huì)制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十二五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題，邰秀麗副校長(zhǎng)參加了中國(guó)首屆農(nóng)村教師隊(duì)伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號(hào)，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》獲教育部課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題研究一等獎(jiǎng)，并在我縣召開了省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，所撰寫的結(jié)題報(bào)告，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)結(jié)題報(bào)告。
幾年來(lái)，在上級(jí)科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績(jī)，被市教科所評(píng)為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點(diǎn)滴體會(huì)
在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開展了科研工作，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動(dòng)是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評(píng)選辦法》（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的重要位置。強(qiáng)化科研對(duì)促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動(dòng)作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問(wèn)題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問(wèn)題（課題）工作化，工作問(wèn)題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁?xiàng)重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)
我縣“十二五”立項(xiàng)的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究?jī)?nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問(wèn)題。因此，在“十二五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與研究”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。
第三、搭建平臺(tái)、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。
我縣通過(guò)《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁(yè)”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過(guò)程和研究階段成果搭建了共享平臺(tái)。
我們的《教育通訊》從年月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項(xiàng)板塊，如“行動(dòng)研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們?cè)诮逃畔⒕W(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁(yè)”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個(gè)欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于年月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請(qǐng)注冊(cè)，在個(gè)人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來(lái)撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國(guó)教師論壇”會(huì)議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級(jí)研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對(duì)策，促進(jìn)科研整體升位。
在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們也及時(shí)反思目前我縣教育科研存在的主要問(wèn)題。
