時間：2023-06-08 10:58:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史時代特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中歷史教學 學科素養 反思教學
新課程標準改革后的高中歷史課堂教學以提高教學有效性為手段，以提高學生綜合能力為目的。高考歷史全國卷順應了這一目標，以考查學生的核心素養為標準，對高中歷史課堂教學質量提出了更高的要求。如何讓一節歷史課達到有效性，全方位培養學生的核心素養，是我們要深入研究的課題。一節課45分鐘，既要做到講授知識的脈絡，又要理解知識的實質、認識知識在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學的有效性是歷史老師的主要任務。筆者認為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環節的滲透，培養學生認識歷史、學會分析歷史問題的核心素養與能力，方能更好地應對全國卷的考查方式。
首先，教師應解讀課標，整合教材，明確一堂課的核心知識。
課標是教學的方向標。市面上的教材雖有多個版本，但課標是王道，是教師以不變應萬變的起點。要想讓學生學得輕松、學得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動、糧草先行”。我們的學生學習任務緊、時間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學生精讀。這樣做的目的一是節省時間，二是突出重點，三是加強印象。故而老師是學生指路人，說的是如何幫助學生，讓他們快速抓住知識的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學生閱讀的任務，讓學生自主學習課文的第一、二小節，要求學生認識生命起源的不同觀點及近代生物學的成果。這個閱讀任務只是泛讀，并不是本節課的重點，所以在授課環節，本小節不占用太多的時間。對于書本重要的知識點――生物進化論，授課者采用導學提綱的模式，提前發放給學生。其目的是引導學生按照設問精讀教材，并在此基礎上強化對知識的理解，為課堂教學做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學的有效性，應注意課前預習閱讀的方向。
其次，重視課堂提問與解析，引導學生回答與思考是培養學生歷史核心素養的主要途徑。
老師的教學效果如何一般是用考試成績體現的。老師的教與學生的學如何才能相得益彰，關鍵是師生之間的交流能否達到最大的共鳴。故而課堂教學中教師應采用多種教學方法培養學生學習興趣、動力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學、史料教學、情境教學等方法的運用。所有方法中都有一個共同點――問。提問得當與否是最考究歷史老師的教學智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業積淀的。所以要確保課堂教學有效性，歷史老師必須課前研究好教材預設問題，精心鋪墊，以問題為先導、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。
在《追尋生命的起源》中，授課者把設問的環節重點放在第三、四小節。采用史料輔助，通過層層遞進認識歷史知識、分析歷史問題，達到小設問推動大主干知識講解的目的。
如分析第三小節達爾文進化論歷史影響，引導學生從對歐洲和中國社會的影響兩個角度分析：
1.對歐洲社會的影響
師：展示幻燈片
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。 ――恩格斯
材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點。 ――列寧
材料三：一些被稱為社會達爾文主義者的理論家抓住這一完全應用于生物學領域的觀點，用其解釋人類社會的發展。英國哲學家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據它解釋強與弱的區別；成功的個人和種族已經在自然界取得競爭優勢，并因此進化到比其他適應性較差的人種更高的狀態，在這一推理的基礎上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強主宰世界是自然科學法則不可避免的結果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》
師：啟發學生閱讀幻燈片的材料，思考達爾文進化論的提出給歐洲社會帶來了哪些影響？（提問學生，老師點撥、得出結論。）為理論提供了自然史基礎；否定神創論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚種族優劣、弱肉強食、殖民擴張的理論依據。
2.對中國社會的影響
師：達爾文進化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發現之一。該理論傳到中國，對中國社會造成了巨大的觸動。請看嚴復《天演論》中的一小段話：
課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進化，這是不可抗拒的規律，社會也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！
師：請大家仔細閱讀，思考嚴復這段話的核心思想是什么？達爾文進化論在這里起到了什么作用？
生：（請同學回答，訓練學生的閱讀與歸納能力。）
師：中國的維新派思想家們接受了達爾文進化論的思想。在半殖民地半封建社會的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達爾文進化論，維新派宣傳變法圖存，達到了解放思想、開啟民智的作用。
如在第四小節分析進化論提出的時代特征時，可以通過以下方法：
課件展示：1882年4月19日，達爾文去世，根據20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。
師：兩個人的不同遭遇體現了時代特征的不同，請根據幻燈片的提示，歸納19世紀中期歐洲社會的時代特征。
生：（根據幻燈片提示回答，考查學生對所學知識的掌握情況。教師點撥，師生共同完成。）
經濟方面：資本主義經濟的發展和工業革命的推動。
政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發展。
思想方面：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動解放了思想。
科學基礎：科學技術的進步和生物學知識的積累。
在教學中，教師以閱讀史料――提煉觀點――歸納影響――認識時代特征為主線索，分析19世紀中期工業革命完成后英國資本主義社會的發展，認識達爾文提出生物進化的時代特征，引導學生總結得出16世紀布魯諾的遭遇與達爾文遭遇的不同歸結于資本主義發展的不同階段。該環節既強調設問引導，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨角戲”、“一言堂”，課堂應該是師生共同合作的舞臺。
再次，強化試題訓練是檢驗課堂教學有效性的手段。
基于學生的年齡和接受力，課堂教學手段應多元化才能有效提高課堂教學的有效性。在所有教學手段的運用中，強化訓練是必不可少的環節。故而一堂課應盡量安排訓練時間，不一定追求試題的多，而應該注重訓練環節，考查學生舉一反三遷移運用的能力。教師作為傳道授業解惑者，教是手段的運用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業是課后必做的項目，但隨堂訓練更有針對性和時效性。隨堂訓練在高中歷史教學中隨處可見，新課教學的史料設問分析、知識授課結束后的試題演練都是訓練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學的問題教學法展開授課，教學過程本身已經體現了讀、問、講、練四個環節?？梢娺@四環節的運用既可單一操作，又能同步交叉運用。
最后，對于課堂教學效果的有效反思是提高課堂教學有效性的必要環節。
它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發展。教學中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學生水平有差，教學方法側重點的運用應有不同。故而課后追思課堂教學操作是教師調整教學方向、提高教學質量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點，重點突出進化論的影響，難點突破19世紀的西方社會特征。主線雖然清楚，但設計的知識范圍涵蓋了必修一二三的知識，對于高二學生而言知識跨度過大，在記憶力和理解力尚未強化的基礎上，要理解進化論對中國社會的影響、認識資本主義發展下西方社會思想解放、教會特權已被摧毀、西方理性科學思想廣泛傳播等相關知識，難度非常大。所以本堂課教師應對重點知識概念、相關知識之間的相互聯系詳細闡述，而這些通過這五個環節的落實得以實現。
一節有效的課堂教學通過有機滲透“讀、問、講、練、思”五環節，方向明確操作可隨機整合，既能突出重點又能貼近學生的實際情況，在潛移默化中培養提高學生的歷史學科核心素養。誠然，培養學生的歷史學科核心素養并非一蹴而就的，這是一個需要長期努力、循序漸進的過程，需要歷史學科的同仁們長遠規劃、小步伐踏實前行，才可能幫助學生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]高中歷史新課程標準.
[2]《中小學教育》（月刊）2011年、2012年合集.中國人民大學書報資料中心.
一、讓歷史人物、歷史事件生動形象，增強學生學習的興趣
有人認為學歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對學習歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學習的要求。在我們生活中，人們談論的許多事情經常和歷史有關，可能是古代，也可能是近代史或現代史，只要我們留心把它和書本的東西結合起來，就會對歷史學習產生興趣。
歷史情境教學是教師激發學生興趣的最佳方法之一。運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。
另外，教師還可以用生動形象的語言，向學生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結歷史規律。歷史知識的豐富多彩，為課堂進行生動形象的教學，提供了取之不盡的內容。教師在授課過程中，一方面注意講清楚具體內容，點出其本質特征，另一方面力求生動、具體、形象。有時為滿足學生的求知欲，也可適當補充一些課外材料。
二、把握歷史人物、歷史事件的學習規律
首先，每一個重要的歷史事件都有其發生的地點、時間、人物、情節和作用。掌握了這些基本點就掌握了一個歷史事件的主要內容，也就掌握了事件的來龍去脈。就拿歷史時間來說，歷史事件的時間之間有一定的內在聯系，利用它們之間的聯系進行分析、比較和理解，將大大增強我們的記憶效果。比如相同的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進行記憶，是行之有效的記憶方法。其次，相似的歷史時間，有許多歷史事件的時間，看起來很相似，在記憶時容易混淆。如果把這些相似的時間放在一起，在比較、區別中記憶，就能提高記憶的效率。再次，相連的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進行記憶，是行之有效的記憶方法。最后，相關的歷史時間，有些歷史事件的時間，既不相同，也不相似，更不相連，但它們的內容是相關聯的，這些相關聯的歷史事件，構成一個完整的歷史階段，形成系統。
三、溫故才能知新
這是歷史學習最為簡單有效，實踐易行的方法。溫故知新反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識應由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應引進先知，觸類旁通；有的知識應該聯系實際，具體領悟。在實踐中，利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著增強，還可以利用學生的想象力，彌補老師講述的不足，便于更好地完成教學任務，使學生迅速掌握新知識。由此可以增強學生學習歷史的興趣，吸引有意注意，活躍課堂氣氛，還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高分析、解決當代實際問題的能力，幫助他們疏理已知知識，糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵他們多渠道地獲取新知識，鞏固舊知識；給他們表現自我的機會。
在復習歷史教材時，不僅要按歷史的具體面貌進行，還要顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法，橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能取得高分的，高中歷史更需要理解，所以學習高中歷史最好能每星期復習一次，每個月再總復習一次。復習的關鍵在于反復看書，在反復中提高。歷史書是最根本的，離開書本談能力是不現實的。在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理，另外可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。
關鍵詞：教學實際 現實生活 歷史 德育
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0125-01
《高中歷史課程標準》解讀指出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。 然而，在高中歷史課程內容中卻存在著“三多三少”的問題，即遙遠的多，現實的少；理論的多，實際的少；抽象的多，具體的少。長期以來，學生中普遍認為歷史就是機械地記憶歷史事件的背景、事件的經過及意義的過程，就是死記硬背；認為歷史課就是枯燥，沉悶；沒有一點現實意義。
作為現代社會的歷史教師，我們應該努力開創歷史教學的新局面――使遙遠的歷史與現實生活緊密結合在一起，給沉重的歷史插上會飛的現實這對翅膀，帶領學生走出遙遠的歷史，走進美好的現實生活，激發學生的學習興趣，讓學生在歷史學習中深切地感悟到生命的偉大，生活與人性的美好。歷史教學與現實生活聯系在一起應該做到以下三點：
1 歷史語言應具有時代特征
歷史學科所要認識的是人類社會已經過去的，不可重復的，不能親身經歷和直接觀察到的那些社會生活過程和現象。是一門古老的學科，它遠離時代，遠離現實生活。要激發學生的學習興趣，使歷史貼近生活，歷史教師應恰當地應用現代人的語境去理解歷史，用貼近學生心理的語言去講解歷史。從而使過去的歷史顯得生活化，大眾化，現實化，人性化，拉近歷史與現實之間的距離，使學生更容易接近和理解。
歷史學科是個知識性很強，綜合性很強的學科，涉及到哲學、經濟學、社會學、文學、地理、天文、歷法、生物、建筑等相關的學科知識。這就要求歷史教師不僅要做一個知識淵博，學貫東西，上知科學，下曉民情民俗的學者，更要做一個汲取歷史人文精華的思想者。
2 歷史知識應聯系生活實際
“以史為鏡，可以知興替”，在教學中，歷史教師應該不斷地汲取新知識，新信息，新材料，及時關注社會熱點問題。社會熱點問題往往蘊涵著復雜的歷史背景，是過去歷史對當今的影響，不失時機地借助當今社會熱點問題進行歷史教學，追本朔源，由果導因，不僅可以拉近歷史的時間和空間距離，激發學生的學習興趣，而且還可以增強學生的問題探究意識。
例如教學“美洲與亞洲的經濟區域集團化”這一知識點時，在介紹完了東盟、北美自由貿易區和亞太經合組織的背景、成立時間、成員國、特點和意義等有關知識點后，筆者還不忘把問題深化：“當前世界經濟發展為什么會出現經濟區域集團化趨勢？接著分析反映出各國家都希望建立一個穩定、和平的世界和期待繁榮、健康的生活，希望促進本地區經濟的發展。這說明，在當前的世界格局中，和平與發展成為時代的主旋律?！辈⒔Y合中國實際，指出中國只有參與并組建一些以自己為中心的區域經濟合作組織來加快本國經濟的發展，才能在未來的世界競爭中立于不敗之地。由此來加深學生的憂患意識和主人翁責任感。例如在歷史必修2《古代手工業的進步》和《古代商業的發展》中講述到海上絲綢之路問題時，教師可用多媒體展示2007年12月“南海一號”古沉船整體打撈水下考古和2008年5月～8月“南海一號”宋代沉船遺址前期科考成果展的有關情況，并布置任務讓學生課后查閱相關資料，寫出探究論文，這樣既拉近了學生與歷史的時空距離，激發了學生的學習興趣，又拓展了學生的視野，還培養了學生主動探究歷史的素質。
3 歷史經驗應啟迪學生智慧
一部悠久的人類歷史蘊含著極其豐富的教育素材，作為一門人文學科，歷史課程不但承載著培養學生人文素養的任務，還承載著指導學生從歷史知識中體味生活哲理，獲得生活經驗的任務，所謂讀史可以明智，就是要將過去成功的經驗和失敗的教訓轉化為當今和今后的生活智慧。
在實際教學中，教師應該努力創設歷史情境、古為今用、史論結合等策略，通過學習歷史人物、歷史事件、歷史上的典章制度、成敗得失，聯系現實生活，達到心靈的洗禮和人格的升華。中國歷史上也有很多名言警句：“不是一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”、“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”等等。還有很多事例，如春秋時期的孔子周游列國，宣傳自己的思想，卻處處碰壁，但是他沒有放棄的這種精神；鑒真年老體衰，卻經歷六次長途跋涉，最后終于到達日本，為中日兩國的文化交流做出了重大貢獻；張騫兩次出使西域，經歷了十幾年的努力，最終回到自己國家的那種堅持不懈的精神，等等。這些都是對學生進行德育的極好素材，對照這些歷史人物的人生經歷和優秀品質，可以引發學生去思考生命的價值和生活的哲理。
總之，在實際教學中加強歷史與現實的聯系是時展的必然要求，縱使擺在我們面前需要解決的問題還很多，但是作為新時期的歷史教師，必須主動開發歷史學科與自身的潛能，克服萬難，在歷史課堂中注意加強歷史與現實的意義，激發學生學習的興趣，把學習的歷史知識運用到實際生活當中，增強的學生的社會責任感和歷史使命感，樹立“天下興亡、匹夫有責”主人翁精神。教育的出發點是人，歸宿也是人，讓遙遠的歷史回歸現實生活，促進學生的全面發展，這才是歷史教學的真諦所在。
參考文獻：
[1]建設新課程：從理解到行動[J].江蘇教育出版社，2003.
摘要：課堂是教師教學活動的基本組織形式，也是教學活動的主要手段之一。課堂教學質量的高低直接影響這個學科的教學質量。本文就是在這樣的寫作背景之下展開全文的。通過對目前高中歷史課堂教學的現狀進行分析，找到課堂中所存在的問題，最后提出一些可行性策略。
關鍵詞：高中;歷史;課堂教學
新的課程改革已經運行很多年，高中歷史課堂教學活動取得了諸多成績。但是由于各種因素的影響，高中歷史課堂教學當中還存在著很多問題。
一、高中歷史課程教學中存在的問題
（一）教學目標方面
新的課程改革明確了三維教學目標。那就是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教學只有把這三方面完美結合，才能實現良好的教學目標，達到預期的教學效果。正因為這樣，高中歷史課程中往往出現把這三者割裂開的現象，由于高中學習面臨著升學的壓力，老師把精力更多的放在了知識點上面，對過程和方法的追求以及情感價值觀方面涉獵較少。這種忽視其三者聯系的現象一直存在。在日后的教學中應該引起足夠重視。
（二）課程資源方面
新課程標準要求教師要能夠轉變教學觀念，鼓勵教師多多運用各種課程教學資源。所以，在教學實踐當中就有各種材料出現。這種情況的發生就需要教師能夠選擇適合、恰當的內容，通過對這些內容的認真篩選、甄別，來更好的應用到具體的課程教學當中去。歷史課程資源包括很多方面，例如：教材、教學設備、博物館、圖書館、互聯網、歷史文化遺址等等，同時還包括教師、家長和社會各界人士提供的人力資源等方面。例如：歷史老師在選取教學資源時撇開教材“另起爐灶”，對教材資源重視不夠、挖掘不夠，在教學中，大量引入教材外的資源，對教材內容“過而不入”，勞神費力，效果甚微。前不久筆者聽到一堂題為《從蒸汽機到互聯網》的課。這堂課用了一半的時間簡單講述了三次科技革命的過程，另一半時間讓學生探究“互聯網給我們帶來了什么”。讓筆者感覺歷史基礎知識只是一帶而過，既沒有整合知識結構，也沒分析歷史意義;討論時出現雜亂無章、一般散沙的場景，老師沒能進行積極的引導。聽完課后，只感覺課堂比較熱鬧，對知識卻沒什么印象，這樣的歷史課學生又能學到什么呢？又如何實現學生的發展呢？
（三）課堂教學形式方面
對于這個問題主要表現在下面三個方面：
首先，教學活動過于形式化。新課改要求課堂要活躍，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。但是，如果沒有設計好，就會出現盲目跟風、形式主義的現象。表面上看課堂是很活躍，卻沒有真正的帶動學生的思維和情感。高中歷史課堂更應該注意到這個方面。要能夠以學生作為學習的主體，注重學生自主學習，養成學生良好的學習歷史習慣，相互學習，合作學習。
其次，教學內容方面。初高中歷史課程在大體內容上面是相似的。但是，要注意的是高中歷史課不是對初中歷史課的重復。恰恰相反，是在初中基礎之上的延展和擴充。尤其高中歷史需要學生掌握時代特征和歷史發展脈絡。如果高中教師要按照初中的模式繼續重復，花大量的時間去教，顯然高中歷史課程教育目標是沒辦法達到的。
最后，就是教師死死按照自己教案來進行授課。這就是所謂的“穿新鞋，走老路”方式。課程教學是有目的、有計劃性的活動，根據這個特點，所以教師要在上課前做好準備工作。但是，這種準備工作只是一個預備，還要結合上課時候的具體情況來進行及時調整。
這三個方面是筆者總結的今天高中歷史課堂教學中存在的問題和現象，這些問題的存在是教學低效或無效的典型表現。原因主要來源于教師和學生及教學環境所導致的師生對教學目標共識的達成程度、以及圍繞教學目標教師和學生能否在課堂教學環境中實現真實的交流。
二、提高高中歷史課程教學的可行性策略
那么，要想解決好上面這些問題。高中歷史教師在課程教學中到底該如何做呢？
（一）有效整合三維目標
首先，要突出學生的主體地位。學生是學習的主體，也是課堂的主體。判斷這個課程是否取得了良好的教學效果，最根本的就是看學生是否掌握了知識，是否提高了自己的能力，自身是否獲得了發展。所以，要想提高歷史課程的教學效果，重中之重就是要考慮到學生。
其次，教學目標要具體明確。在以學生為根本的基礎之上，考慮學情和教學內容特點，制定適合學生學習的教學目標。三維目標的制定與課堂實施過程中，要考慮學生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，使目標有一定的彈性，對不同的學生區別對待，既要達到所有學生能達到的最低目標，也要對學有余力的學生留出可拓寬、加深的空間。當然教學目標的設計使教學內容體現出從知識到方法再到情感逐層遞進的關系，在課堂教學過程中目標的實現也將水到渠成。
最后，在高中歷史課堂教學中三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，知識和能力目標的實現過程，就是學生初步感知歷史的過程，是學生歷史知識的儲備階段;過程和方法目標的實現過程是學生由感性認識到理性認識的過程，是情感、態度價值觀形成的必經階段;情感、態度、價值觀目標的實現是學生對歷史理性認識的升華。所以過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀的橋梁，在三維目標中處于核心地位，因為基礎知識是外顯的，可以以講授的方式進行，而能力、情感態度與價值觀是隱性的，它們要通過過程與方法才能實現。
（二）有效整合課程資源
實現高中歷史課堂有效教學要關注歷史學科的學科特色。歷史是已經發生的人類社會的實踐活動，它在時間上具有過去性、在空間上具有不可接近性，因而歷史不可重演、也無法實驗。北京大學教授羅榮渠先生認為，歷史學是各門社會科學的基礎。
歷史課程資源整合是指使不同的歷史課程資源因素融入到相同的課程目標之中，使這些課程資源都緊緊圍繞課程目標這個“魂”來展開。主要從課程結構資源整合、信息化網絡資源整合和政史地學科資源整合三個方面進行。充分利用和合理整合歷史課程資源將有助于歷史課程的順利實施以及人文素養的提高。
教師是重要的教學資源，同時也是課程資源的整合者，是課程資源的重要載體，決定了課程資源的整合力度和效度。學生是課程實施的主體，對教育教學具有能動作用，學生可以通過多種途徑獲取課程資源，在這個意義上說，學生也是重要的課程資源。因此我們在課程資源整合過程中必須充分認識到教師和學生的作用。課程資源整合必須堅持針對性、系統性、教師的指導性和學生間的協作性原則，因地制宜地整合紛繁的歷史課程資源。
參考文獻：
[1]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].浙江教育出版社， 2003
[2]李運林，徐福蔭編著.教學媒體的理論與實踐[M].北京師范大學出版社， 2003
新課本簡化了歷史事件的發展過程，強化了對歷史事件發生的背景、原因和意義、影響的分析，增強了對重要歷史人物的全面評價，增加了圖畫、材料和思考題，旨在提高能力上的目標要求，其用意是很好的。但是，我們看到：新課本對歷史事件、歷史現象的發展過程敘述過于簡化，有些過程的敘述就相當于綱要提示，這就在一定程度上削弱了課本的可讀性，給教學中實現教學目的帶來了一定的困難。人們認識事物的規律是，從低級到高級，從簡單到復雜，從感性到理性，從形象到抽象。離開了對歷史發展過程生動形象的敘述，歷史結論、歷史規律便成了無源之水、無本之木。歷史本身是有血有肉、有聲有色、豐富多彩的，對歷史發展過程的敘述過于簡單，歷史背景、意義和影響便顯得枯燥乏味。這種情況必然會給學生的學習帶來兩種后果：一是課本對學生缺乏吸引力，難以調動學生學習歷史的興趣；二是違背從感性到理性、從形象到抽象的認識規律，給學生理解歷史理論、掌握規律性的歷史知識帶來了困難。新課本編寫者出于初中與高中歷史課本有不同知識、能力分工的考慮，有意淡化高中歷史課本中的歷史發展過程，強化對歷史發展規律的認識，但卻忽視了全國初中歷史教學水平與要求參差不齊、中考不考歷史以及初中世界歷史中的基礎知識未必能全面、系統落實的現實，也忽視了高中生理解理論、形成概念、掌握規律必須以相當的感性材料、形象的歷史發展過程為基礎的心理特征與認識規律，其結果未必會是樂觀的。其實，即便是在大學的歷史專業里，歷史課本的編寫也好，歷史教師的課堂講授也好，為了達到教學目的，為了使課堂教學生動形象，都是十分注重感性材料的引用，注意歷史發展過程的描述的。大學課本尚且注重可讀性，高中課本則更應如此。
2．能力要求偏高
與舊課本相比，新課本能力要求高是個明顯的特點。在能力上高要求，這對于學科功能的發揮，對于培養21世紀所需要的高智能的人才，無疑是有益的。但是，就青少年的學習生涯來說，他們要經歷小學、中學、大學三個主要階段，有的還要讀研究生，因此，能力培養要分階段，由低到高、循序漸進地進行。對高中生的能力要求，應當講究適度。
歷史科學是一門綜合性的社會科學，它所涉及的理論之高深、知識之廣博、邏輯之嚴密，是其他任何一門社會科學所無法比擬的。歷史科學要人們去“究天人之際、通古今之變”，而要真正做到“究”與“通”，沒有廣博的知識，沒有深透的理論，沒有豐富的社會閱歷，是不可能的。為什么社會上有二十幾歲的科學家、文學家、藝術家，但卻很少有二十幾歲的史學家？根源就在這里。高中學生僅僅是一些十六七歲左右的青少年，他們已經具有一定的知識，但知識還不寬廣、不扎實；他們具有一定的邏輯思維能力，但這種思維能力還較弱；他們接觸過一些理論，但只是一些簡單的理論；他們有一定的社會閱歷，但閱歷還比較浮淺。嚴格說來，在歷史老人面前，高中生還只不過是個充滿好奇而帶稚氣的孩子。根據高中生的以上特征，根據高中生的學業負擔和高中歷史的課時安排，要在高中歷史教學中真正實現新課本中所提出的各種能力目標，這既為難了學生，也為難了教師。誰不希望祖國的青少年早日成才呢？但心急不能喝熱湯，欲速則不達。能力要求偏高，會使學生感到可望而不可及，久而久之，會導致學生產生逆反心理。只求高深、不求扎實，囫圇吞棗、拔苗助長，這是教學之大忌。
3．人物形象不太鮮明
人類歷史是由人類共同創造的，但重要的歷史人物往往對歷史進程產生重大影響，杰出歷史人物的思想、行為對青少年的成長又會起到潛移默化的作用。因此，在教學中，通過對重要的、杰出的歷史人物活動的講述，從而對學生進行思想教育和能力培養，這是歷史教學的重要環節。但是，新課本中，一些對學生進行思想教育和能力培養非常有利的歷史人物，如克倫威爾、華盛頓和拿破侖等，內容顯得比較單薄，因而，人物形象也就比較蒼白。由于材料較少，因此，在教學中，無論是采用以人帶事的方法，或是采用以事帶人的方法，教學活動都不便展開，致使人物個性、人物思想、人物形象都不太鮮明，人物評價也難以全面。在重要的、杰出的歷史人物中，他們的經歷、思想、行為往往有許多動人之處，課本應予以敘述；有些堪稱千古絕唱的情節，課本應當濃筆重墨地描述，因為，青少年從歷史人物活動中受到的啟發教育，比單純的理論教育要生動得多、深刻得多。
4．重要概念的表述欠周全
歷史概念是歷史事件、歷史現象本質的反映，因此，課本中重要概念的表述是否完整、準確，這對于幫助學生了解歷史的本質、形成規律性的歷史知識非常重要。但新課本在這方面卻有些不盡人意。比如，在第一章第三節中，對文藝復興運動性質的表述是“這是14至16世紀反映歐洲各國正在形成中的資產階級要求的思想、文化運動”，這種表述既累贅，又欠準確，沒有體現時代特征和運動的本質。如改為“是歐洲新興資產階級反封建、反宗教神學的思想文化運動”，則更為簡潔和恰當。又如對文藝復興意義的表述，新課本是“當時，人文主義在人們的思想解放和文化、科學事業的發展中，起了巨大的歷史作用。”如改為“文藝復興運動沖擊了歐洲天主教宗教神學的統治，解放了人們的思想，開闊了人們的眼界，喚發了人們的自信，推動著人們去探索、去創造，促進了資產階級文化的發展和近代自然科學的產生”，這樣既準確，又具體明了。再如宗教改革的性質，新課本的表述是“宗教改革是16世紀西歐各國反對羅馬天主教會的社會運動”，這種表述突出了宗教改革的社會性，但卻忽視了它的時代性和階級性。如改為“宗教改革是新興資產階級倡導的、西歐各國反對羅馬天主教會的社會運動”，則兩方面都能兼顧。
5．重要的問題缺乏充足的說明材料
在歷史教學中，對于一些重要的問題，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深不下去，結論也很難形成，新課本有些地方也有這種情況。比如，在第二章第四節中，對于波及歐洲、影響世界的啟蒙運動，新課本卻沒有專門的材料、獨立的段落說明它產生的背景，從而使啟蒙運動的出現顯得很突然，歷史現象的因果關系也就不明確。又如，在第二章第一節中，課本用了較多的篇幅敘述英國內閣制的形成過程，但有助于形成內閣制概念的材料卻不多，而內閣制定義則沒有，致使學生掌握這段歷史較為費力。再如，在第二章第二節中，對奧地利改革收效不大的原因，新課本講是“由于它限制了封建地主的某些特權，遭到激烈阻撓，收效不大?！边@種解釋很難使人信服。因為當時歐洲各封建國家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特權，為何其他國家的改革沒有遭到封建地主的激烈阻撓，偏偏在奧地利會出現這種情況呢？在這里，如果充實一些材料，說明奧地利在改革時，由于中央權力較弱，對地方封建割據勢力打擊不力，加上改革沒有處理好民族矛盾，沒有采取因地制宜、循序漸進的政策等原因，學生理解起來就更為方便。
6．時空概念前后矛盾
人類歷史是關于人類社會發展的具體過程及其規律的科學，它總是體現在一定的時間和空間里，并以一定的人物活動為內容。如果離開了具體、準確的歷史人物、時間和地點，就沒有歷史事實，也就談不上歷史科學。然而，在構成歷史事實的時間概念上，新課本有些地方有前后矛盾之嫌。比如，在第二章第二節中，課本敘述了18世紀英法爭奪殖民霸權后，接著講到英國在美洲從法國手中奪取到一些殖民地。課本大字講法國喪失了加拿大以及路易斯安那，而課本“1763年英國在北美的殖民地”插圖則表明：法國此時喪失的是新法蘭西而非路易斯安那。而且，在課本第三章第四節“美國的領土擴張”插圖中，也表明路易斯安那是1803年從法國購得，新法蘭西是1783年歸美國。在這里，路易斯安那、新法蘭西何時歸美國，大字與插圖、插圖說明與插圖說明之間說法不一。又如，在第二章第五節“法國的初步改造”這一子目中，引用了國民公會第三個土地法令的部分材料。在材料的括號里，標明該法令是1792年7月17日頒發的，但在“吉倫特派當權”這一子目中，明確講到國民公會是在1792年9月瓦爾密大捷之后開幕的。在這里，國民公會開幕的時間和國民公會土地法令頒布的時間不合邏輯。課本中時空概念上的前后矛盾，對教學中講清基礎知識、形成歷史概念是很不利的。
7．插圖欠說明
【關鍵詞】優勢；現狀；問題；解決方法
一、情境教學法在教學中的優勢和現狀
教學環境是隨著社會的變化而變化的，只有不斷地改進才有可能不斷地適應新的教學環境。情境法在高中歷史的教學適應過程中也存在著以下問題：
1.主次顛倒，避重就輕。情境教學的過程中一個很重要的先期步驟就是選取情景素材，然后進行加工融入到教學中去。而歷史中的重要環節往往并不具有表演的特征，甚至是索然無味的，要對其進行挖掘需要比較強的專業素養，我們的老師限于專業水平往往會選擇難度系數低的情節進行編排設置角色，然而那些熱熱鬧鬧的場面并不與歷史的觀點相通，沒有了“教學”的意義，再好的情境也是徒勞的，然而這樣的情況卻并不鮮見。
2.缺乏深度，流于表面。歷史是真實的存在，是深深植根于人民生活中的，它是前人付出了血與淚總結出來的，但在教學過程中我們卻往往流于表面，缺乏挖掘。比如某中學老師在講解“北伐”的時候利用了多媒體技術進行情境教學，影片中播放著北伐軍在武昌戰役的激烈場面，老師講解到：震耳欲聾的槍炮聲，一次又一次發起沖鋒的吶喊聲，戰士們拋頭顱灑熱血為了新生活在奮斗。教師通過先進的教學設施的確可以更加形象生動的將當時的戰爭場面表現出來，然而高中生已經對社會歷史初步有了自己的理性認識，心理、生理各方面都逐漸成熟，對自己的未來的人生態度也基本定型，像這樣通過播放幾場激烈的戰爭場面是不足以讓學生認識歷史的本質。歷史是有教育意義的，歷史的教學也是要與受眾的心理成熟度相適應的，如果只是嘩眾取寵，浮于表面，那就失去了情境教學的初衷了。
3.老師參與，學生旁觀。以往我們的教學都習慣了填鴨式的，學生等著吃，老師也忙著填。學生不用擔心不知道重點，也不用思考歷史的背后所隱藏的道理。只等著老師一個個來條分縷析，自己只管背的滾瓜爛熟便可。雖然新課標實行了一段時間，但是許多老師一時還是轉變不過來這一人獨支的觀念，在教學過程中老師仔仔細細的將所有的背景情況介紹給學生，然后再簡單的提一兩個問題，只要稍微聽過課的學生就不可能回答不上來。如此以往就沒有人再會去關注歷史事件中的深層次問題，也就慢慢失去了自主思考的能力了。
二、問題產生的原因
首先，情境教學是一個比較新型的教學模式，種類多形式多樣，我們的老師長期從事教學事業比較缺乏對這些形式的了解，而且情境教學要求老師們有比較好的編排功底，這是我們老師鞭長莫及的，當然也不單是老師的問題。我國還有相當一部分高中在鄉鎮或在老、小、邊、窮地區，教育資源和資金資源分配都不盡合理，學校的軟硬件設施都跟不上，這也在一定程度上局限了情境教學的方式方法。
其次，歷史有其自身的發展規律和特點并不是我們主觀意志能改變的，當然教師自己也有其自身認識的不足，也存在教學能力的強弱之分。不能一概而論說老師都對歷史的認識缺乏深度，這是不負責任的。
最后，受長期以來固定填鴨式教學的影響，教師們在短時間內不能適應新的教學模式，一部分年紀偏大的老師更是顯得力不從心。況且每個老師的適應能力不盡相同，有的適應的快有的慢，不一而足。
三、針對以上的問題的幾點對應措施
首先，在進行情境教學的過程中教師應該首先要做好充分的準備，明晰主次，分清前后。哪個點要著重介紹，哪個部分可以稍微帶過，在進行歷史的情景教學過程中，教師始終要控制好度，使得活動向著教學的既定方向前進，而不能只是玩樂，卻忘了教學。
其次，教師平時應該注重自身對歷史感悟能力，不能坐吃山空，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷地提高自身的歷史素養才能抓住它的精髓所在，將課講得深入淺出，情境教學的形式多、種類全，只要結合已有的教學設施和自己對歷史的正確認識就一定會收到事半功倍的效果。
最后，新課標一直在強調學生的主動性、參與性。學習往往如此，教師應該將時間交還給學生，循循善誘，慢慢引導，充分的將學生自身的能動性調起來。教師要將自己從傳統的教學角色中解放自己的雙手，幫助學生找到適合自己的方法，及時準確的進行評估，發現問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。這樣的教學才是新課標所要達到的，每個老師必須牢牢地把握住這一點：學生才是學習的主人。
總之，情境教學是一種相對復雜的教學手段，高中的歷史教學質量更是關乎廣大學生的大學之路，不可不察，教師在實施的過程中應該時時了解學生反饋的信息，以便自己及時的對教學方式進行修改，日趨完善。
參考文獻：
一、巧用漫畫導入課題
美國現代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。高中歷史展現的是一個完整、嚴密、立體的學科體系，在語言上具有紀實性和邏輯性強的特點，這不可避免地讓學生產生枯燥的感覺，而精彩的漫畫置疑會立刻調動學生的學習興趣，可謂一石激起千層浪。如在講授《近代科學技術革命》一課中的“達爾文與進化論”一目時，就可以先展示兩幅“諷刺達爾文的漫畫”。
接著設問：達爾文為什么會被畫成人面猴身的形象？（學生能夠答出因為達爾文提出了進化論）然后繼續設問：達爾文受到如此大的人身攻擊是因為他提出了進化論思想，那么進化論是在怎樣的歷史背景下提出來的？你認為當時對達爾文的諷刺合理嗎？你是如何看待這一問題的？達爾文的進化論對近代的中國社會產生怎樣的影響？通過兩幅漫畫導出問題，激起了學生的好奇心，使學生由“要我學”變成了“我要學”，課堂效果顯而易見。
二、巧用漫畫解決重難點問題
歷史知識涉及人類文明的各個方面，其內容廣闊無限。面對內容繁雜的歷史問題，學生往往很難準確理解其所反映的歷史實質，而一些形象、生動、詼諧、幽默的漫畫則可以直觀地反映出當時的時代特征，讓學生看后得到深刻啟迪甚至是過目不忘。對歷史教學中的一些重點和難點問題教師同樣可以通過運用恰當的漫畫來加以有效突破。如在講授《兩極對峙格局的形成》一課時，對“二戰后美蘇冷戰的實質和影響”這一重難點問題就可以通過“蘇聯冷戰宣傳漫畫―華盛頓的和平鴿”來加以解決。
設問：仔細觀察圖片，你認為如何看待第二次世界大戰后出現的“和平鴿”華盛頓的“和平鴿”實質上反映了美國怎樣的外交政策？“和平鴿”對第二次世界大戰后國際關系的發展產生了怎樣的影響？這樣一幅具有諷刺意味的直觀漫畫的運用讓學生很容易理解二戰后美蘇“冷戰”的實質，并且能夠結合畫面內容進一步分析理解美蘇“冷戰”的對國際關系影響，從而使本節課的這一重難點問題得以迎刃而解，圓滿地完成了本節課三維目標的教學要求。
又如：講述《社會主義經濟體制的建立》一課時，對“斯大林經濟體制的弊端”這一難點問題，如果僅按課本上寫的倒也簡單，只要讓學生在課本上標出①②③④即可。只是這樣處理不僅使學生感覺枯燥無味，而且也不利于學生的理解記憶，而本節課教學目標又決定了無法在此多補充一些材料來加以豐富（本節課重點內容較多）。我在處理這一問題時就選擇了《片面的經濟》這幅直觀形象的漫畫。
《片面的經濟》
然后提出問題：結合圖片和課文內容分析在斯大林經濟體制下，蘇聯的經濟發展中存在著什么問題？這又會導致什么樣的后果？你認為應該如何改變這種經濟狀況？通過這樣一幅漫畫圖片和設計的幾個問題使學生對“斯大林經濟體制的弊端”這一問題有了非常深刻的理解，這樣處理本目問題可以說是達到了和諧高效的教學目的。
三、巧用漫畫鞏固所授知識
在講授完新課內容后，還可以利用漫畫考查學生對知識的掌握情況。漫畫不僅可以使知識檢測“活”起來，加深學生對知識的理解，而且有利于強化學生分析問題、解決問題的能力。如：講完《歐洲的經濟區域一體化》一課后，就可以利用了下面一題考查學生對“歐共體形成的原因”的理解。
例題：右側是一副政治漫畫，畫中的法國人和德國人正在討論，最后達成的共識是
A.我們太小，實在無奈
B.他們相爭，我們得利
C.趕快聯合，求得生存
D.各奔東西，爭取自保
高中歷史試題分兩類，一類是選擇題（客觀題），另一類是非選擇題（主觀題）。下面就這兩種題型，談一下如何掌握解題的一般思路和基本方法，以及做題時應注意的一些問題。不當之處，請指正。
一、歷史選擇題
基本結構：每個選擇題都由兩部分組成：題干和題項。因而做選擇題也分兩步，即審題和選項。
第一步 審題――全、準
首先，要做到“三看”?？词裁矗靠粗行捻棧ń忸}的主要對象或領域），限制項（限定解題的時間、空間等）以及求答項（解答的未知項目）。明確這三個部分，建立求答項與中心項、限制項之間的聯系，并找到與所學知識的接合點。良好的開端是成功的一半。
其次，注意三點方法。
（1）抓住關鍵詞。如時間、歷史概念等。特別是明示或隱含（朝代、時代、世紀、歷史事件及歷史人物等等）的時間。這一點很重要，它往往決定著成敗得失。因為時間是歷史發展的基本線索，依據時間，能找到問題內容的歷史定位及其時代特征。
（2）抓主題。
（3）做記號。因選擇題不收卷子，所以對題目中常出現的詞作一個記號，以提醒思考時注意審題的方向。如 “不、最、特點、本質、根本原因、影響等等。
第二步 選項――穩、準
首先，選項時，一般做到三思。建議首選排除法。
一思，排除表述錯誤的歷史事和歷史結論。特別注意程度、范圍等細節之處的表述。如都、一直、了，開始等標志性時間。
二思，正確歷史事實和結論，但它不符合原題要求的，排除。
三思，如果看似正確的選項有兩個選項以上，選最佳答案（能包含其他項的）。
其次，選項時，處理好幾對關系。
1.處理好整體和部分的關系，或者說處理好包含和被包含的關系（往往用在最佳選擇）。
2.處理好現象與本質，內、外因與主、客觀，異同，原因與結果（防止因果倒置），根本原因與直接原因等的對應關系，選完答案可建議用推導反問法，反證一下。
3.其他關系，如程度大小；時間先后；階級立場；時態是現在完成時還是將來時等。
二、非選擇題
1.基本結構：一般由導言、材料和問題組成
2.基本類型：材料解析題
3.答案類型：來源于材料的答案：指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；來源于課本的答案；來源于自己組織的答案，多指根據相關歷史知識自己歸納答案，開放性答案。
4.解題技巧：解題過程應把握好五個環節：審、找（相關信息）、接（嫁接）、轉（轉換）、答（組答案）
（1）審：審題是解題的前提或解題的基礎，審題一旦出錯，則整個解題都毫無意義。
審問題，要仔細。注意兩個方面。首先要審問題，看每個問題里有幾個小問題？哪幾個？他們的中心詞與限定詞（中心詞，即答什么；其次要審限定詞，主要指時間和空間等限定詞）分別是什么？答題的形式是概括、比較還是其他的什么形式？問題之間有沒有前后聯系？答題途徑是根據材料（含圖表材料）、結合所學知識、二者兼有還是你自己的見解？再次要審分值，根據分值列寫要點數。
（2）找（相關信息）：此是解題的關鍵。信息來源有出題人提供的文、圖、表及其前言、出處等。處理方法：大段文字材料以句號為界，句句分析，得出要點，抓住關鍵詞，不可漏要點。表格注意其名稱、出處，關注比項，遇到數字縱向、橫向比較大小，得出結論。
（3）接（嫁接）：嫁接主要指根據問題把材料中涉及的歷史知識與教材和自己平時積累的相關歷史知識有機聯系起來。
（4）轉（思維轉換）：同一學科中縱向和橫向知識的思維轉換。
（5）答（組答案）： 基本要求：要做到“提示化（中心問題）”、“序號化”、“要點化（關鍵詞）”、“系統化（多角度）”“專業化（歷史學科語言）”、“條理化”、“整潔化”。
5.非選擇題的思路分析
（1）關于背景、原因類：運用好唯物主義理論，要多角度、全面分析。例如，原因角度有國內（政治、經濟、思想、文化、民族關系、對外關系等，而政治可能包括制度、政策、社會環境等），國際（有利與不利）；主觀、客觀；內因與外因等多種說法。大同小異，只是角度不同而已。
（2）關于作用、意義、影響類：運用歷史、發展、辯證的觀點?？砂捶e極與消極影響分析；也可國內與世界分析；還可按時態（過去、現在與將來）分析；甚至按照人類社會發展的各個領域政、經、思、文、外等等。
當前，我國的教育教學改革正如火如荼地進行，應試教育正逐步退出歷史的舞臺，素質教育被越來越多的推廣和使用。而中學歷史教學工作，由于其知識的創新余地不大，且由于傳統的歷史教學理念和教學方法的影響，不少的中學歷史教師還沒有從應試教育向素質教育的方向轉變，嚴重地影響了歷史教學的效果。
教學觀念是教學過程的靈魂，它宏觀上制約著教育方針的貫徹和學科任務的全面完成；在微觀上影響著教案的構思，教法的設計和教案程序的實施。因此，要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。那么，我們應該如何著手歷史教學的觀念創新呢？經過對中學歷史學科教育的實踐和思考，我總結出了以下經驗。
一、更新教學理念，補充新知識。
新課標歷史教科書是我國當代歷史學發展和繁榮的縮影。以高校學者為主體的新教科書編寫者，緊跟史學研究的發展趨勢，力求與同時期的史學研究的整體水平同步，所編新課標教科書一定程度上成了反映最新學術成果、體現學術發展的載體，體現了鮮明的時代性。除了明顯體現了文明史觀、全球史觀、近代化史觀、生態史觀等新史觀外，還提出了一系列新觀點、新方法。如全球史觀，又稱整體史觀。他們把人類社會歷史發展視為一個有機整體，是從分散發展到整體發展的過程。將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區、各種文明在各自和交互的發展中，逐步打破了孤立、分散狀態，逐漸融合成密切聯系的全球統一體。它關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。從世界歷史的整體發展和統一性來考查歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特征、發展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關聯和滲透。掌握新史觀我們才可以用這種眼光來重新審視歷史發展的進程、更現實的適應新高考，對一些歷史事件進行科學的評價。例如把世界近代史的開端定為地理大發現新航路的開辟，因為根據全球史觀此事件后世界開始由分散走向整體，世界各地間的聯系更加緊密。
二、注重學生能力培養。
學習能力是直接影響學生的學習效率，順利完成各項學業任務的個性心理特征。它是學生獲取知識和運用知識的必要條件，學習能力的高低制約著學生掌握知識技能的快慢、深淺、難易、鞏固和運用程度，是學生可持續發展的重要能力。能力培養比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。在知識爆炸的今天，一個人在學校里學習的知識，僅占一生中所學知識的10%，這就要求教師必須給學生一把開啟知識寶庫的鑰匙，樹立自主創新理念。從認知水平看，知識屬于較低的認知層次，回答“是什么”的問題，單憑記憶可以作答；能力則屬于較高的認知層次，回答“怎么辦”的問題，比知識具有更廣泛的適用性、持久性。在社會高速發展時期,知識增長和更新的速度日益加快,學生在校學習的知識注定是不完備的。因此,教育傳授知識的目的不是讓學生簡單地記憶現成的東西,而是通過現有知識的啟蒙,使學生從原有的自然狀態上升到理性的存在狀態,形成合理的知識結構和“自主學習”的能力與習慣。學生主體、教師主導既是教育經驗的總結,也是提高學習能力的根本所在。學生學習能力的培養離不開教師。教師的作用要從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。教師要尊重學生在教學活動中的主體地位,尊重學生的獨立思考和判斷能力。教學過程不再是單純傳遞知識,更重要的是有探索知識,創造知識的意義。在教學過程中善于讓學生變服從為主動選擇和探究。教師要成為好的傾聽者和交往者。要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們以自主性、批判性、創造性的學習。教師應在教學中采用適當方式幫助學生掌握必要的學習方法。
歷史知識和綜合能力存在依存和遞進的關系，抓好歷史學科基礎知識的目的在于更好地發展能力。歷史教學要通過歸納、整理，使具體的、孤立的知識組合成點、線、面相互貫通、縱橫聯系的網絡，形成知識體系。系統化的知識，不僅便于保持，也容易提取，在此基礎上，再引導、培養學生主動地運用知識分析和解決實際問題，循序漸進地使學生學會在類似的情景中應用。例如在學習中國明清時期資本主義萌芽緩慢發展這部分知識時，可以對比英國工業革命從而使資本主義迅速發展的原因及條件。資本主義發展需要滿足資金、市場、勞動力、政策這幾個條件，英國通過圈地運動滿足了勞動力這一條件，中國由于小農經濟占據主導地位，農民被束縛在土地上，故資本主義發展缺乏自由勞動力；英國通過圈地運動、海外掠奪滿足了資本的原始積累，中國地主的資金多用來買房置地而不是擴大再生產，故資本主義發展缺乏資金；這些分析由于是在理解的基礎上再通過對比進行分析記憶，學生在記憶的過程中也就不知不覺地形成了歷史知識網絡，便于他們學習之后的運用。
三、尋找同現實的契合點。
新課程理念認為,“高中歷史教學在內容的選擇上,應堅持基礎性、時代性,應密切注意與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展?！睔v史教學只有與現實緊密結合,才能緊扣學生實際,才能煥發勃勃生機。因為歷史畢竟已遠離現實,只有努力尋找歷史與現實巧妙的結合點,才能進一步激發學生學習和探求的欲望,并造成課堂思維的互動和智慧的碰撞。比如,我在對科技革命這段歷史進行總結的時候,設計了一道這樣的討論題:“三次科技革命使生產力取得了極大飛躍，人們的物質生活和精神生活都發生了巨大變化，如果發生第四次科技革命你覺得應具備什么條件，主要會產生在哪些領域，對人類社會會產生哪些主要的影響?”題目一展示,學生們立刻結合現實展開豐富的聯想，進行了激烈的討論將本堂課推向了。因為科技已影響到學生的方方面面,這無疑會觸動青年學生那敏感的神經,激發學生新的探討欲望,從而使課堂真正成為了一個“思辯的課堂”,一個感性與理融的舞臺。
歷史教師要結合自己的教學實際，不斷汲取先進的經驗，改進自己的教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，為提高教學的課堂效率，努力探索出具有自己特色的教學模式。
一、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是時展的要求
當今的人類社會已進入信息化時代，進入信息時代的一個重要特征就是以計算機及網絡技術為核心的信息技術的廣泛應用。就教育而言，信息技術與教師的教學方式、學生的學習方式已經融合在一起，構成了新式教學的平臺，信息技術也“從技術上升為文化”。通過信息技術在教學中的有效運用，日益改變著傳統教學模式枯燥、乏味、呆板的狀況。實現教學手段的多樣化，有利于將較多的知識信息以較豐富的感觀形式呈現在學生面前，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力。信息技術與學科整合的實質就是用信息技術支持課堂教學的根本性變革，使“教”與“學”趨于一致。整合的思想是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學科教學中現存的問題，實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，為在學科教學中實現面向全體學生、因材施教、自主學習、師生互動等創造性的途徑。
二、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是由現代信息技術的特點決定的
現代信息技術運用的重要平臺是計算機網絡。計算機網絡以其海量信息存儲與共享，為歷史學習提供了前所未有的豐富的學習資源。現代信息技術具有很多的優點，例如：（1）具有信息量大的特點，其信息存儲量超過任何其他的信息承載方式。（2）具有檢索方便的特點，在快速搜索信息上大大勝于其他方式。運用計算機技術和網絡技術進行文獻檢索，速度快、效率高。（3）具有合成性的特點，可以把各種教學媒體相互連接，整合在一起，形成多媒體教學。各種電子設備的綜合使用，能夠大大發揮其整體的優效性。（4）具有虛擬情境的特點，可以模擬出需要的情景以便教學，使學生獲得感性認識和真實體驗，大大拉近學生與學習對象之間的距離。（5）具有智能化的特點，直接適應學生的具體學習?，F代信息技術可以加強教與學的雙向活動，通過人機互動，隨時調整教學的進程。（6）具有交互性的特點，人機對話的功能加強了教師、學生與教學媒體之間的互動。（7）具有網絡化的特點，打破了地域界限，實現了信息資源共享，為教與學提供了廣闊的場所，使得教學工作可以充分而廣泛地利用各種信息資源。（8）具有個性化的特點，適于學生的個別差異和個性特點，有利于學生的自主學習。（9）具有延伸性的特點，可以選擇任何時間進行學習，還能夠把課堂的學習擴展到課外的學習。
正是因為現代信息技術具有如此多的優點，把現代信息技術與歷史學科進行有機整合，才有利于歷史教學的進行。而網上資源異常的龐雜，常常使學生感到無所適從，這也要求對網絡資源進行有效整合，選取與教學主題密切相關的學習資源，體現網絡資源的豐富性。
三、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是基礎教育課程改革的要求
在我國新一輪的基礎教育課程教材改革中，現代信息技術的運用成為一個重點。如，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出：“用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業的科學發展?！薄逗笔〗逃畔⒒l展規劃（2014-2020年）》也要求：“以廣泛應用為前提，以深度融合為核心，以教師信息技術應用能力提升為突破口，有序推進信息技術與教育教學的融合?！痹诮逃恐贫ǖ摹读x務教育歷史課程標準》中也提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標準》中，也提到“可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育……在更大的范圍內共享高質量的教學資源”。世界上的很多國家也是這樣，如在英國的歷史課程標準中，就專門提到信息傳播技術的運用，要求提供給學生機會使之發展運用信息傳播技術的能力，在教學中組織學生運用信息技術進行學習活動和完成作業，如，對資料進行選擇、綜合和判斷，提高作業的質量，通過電子媒體交換和共享資料，檢查、修改和評價作業等。
四、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是由歷史學科的專業特色和基本特征決定的
歷史知識教學必須充分體現歷史學科的專業特色，認真研究傳授歷史知識的具體特征，這是歷史教師進行歷史課堂教學設計、提高教學效果、完成教學目標的出發點。歷史知識的基本特征包括歷史知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯系性。
歷史知識的過去性是歷史知識一個最顯著和最基本的特征，歷史知識的過去性即它的不可重復性。歷史過程發生以后便是時過境遷，但歷史學習者又必須盡量全面地去認識它，這是歷史學習中的一個困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料），史料成為了解過去的媒介，重證據是學習歷史的一個最基本的意識。網絡資源的繁雜，需要我們根據教學要求進行整合，形成有效的信息供學生學習使用，并引導學生去收集處理網絡資源。
歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內容，歷史過程通過具體的歷史現象和歷史事件表現出來，而具體的歷史事件和歷史現象又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部內容，它是一個包含復雜關系，具有豐富形態和情感變化的有機整體。把網絡資源進行整合，為學生搭建一個合適的、可操作的平臺，既不會被難度過高的材料難道，又不會因材料的淺顯而失去興趣，努力讓學生參與到針對具體材料進行的生動的、興趣盎然的探究活動中，讓學生用感官全方位地接觸歷史事物，并鼓勵學生對數據進行收集、展示和解讀。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，在教學中具有重要的作用。
歷史知識的因果聯系性是指歷史知識構成的復雜性與結構性。理清歷史知識之間的因果聯系，構建完整的歷史知識系統，形成宏闊的歷史發展過程，深刻分析各知識板塊之間的結構聯系，這是歷史教學的要求。通過網絡資源整合，建構一個完整的知識結構框架，同時，在電腦所顯示的結構性圖表或內容中，可以設置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結構層次中的具體內容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），在歷史知識框架中包含具體內容；使復雜而抽象的知識聯系形象清晰，構成一個完整的有機體，這無疑解決了傳統教學中的一個難點問題。
歷史知識的綜合性特征反映了歷史作為一門社會科學其知識的廣泛性。通過網絡資源整合，可以在有限的時間內呈現相對較多的知識量，將屬于不同領域的內容，以各種不同的現代化表現方式展現出來，形象具體，同時，便利而博大的信息存儲技術，為多領域、多學科、多種類的教學材料的編輯運作提供了條件。教學可以以科學的理論為指導，以自身教學優勢為基礎，充分展開教學過程，拓展知識的深度和廣度，以較大的知識量進一步激發學生的求知欲。
通過以上分析，我們可以認識到：歷史學科網絡資源整合是時展的要求，是基礎教育改革的要求，是歷史學科自身發展的要求，而現代信息技術的發展為其提供了可能。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程改革 農村中學高三學生 歷史復習 復習方法
新課程改革以來，高三歷史復習面臨著新的問題：從教材結構來看，通史變成了專題史；從教材內容來看，新教材的表述更籠統，有的甚至一大段文字都很難找到掌握的要點……面對這些問題，我們怎樣才能做到高效復習呢？相對而言，農村中學高三學生的基礎薄弱，而高考“命題注重考查學生歷史新課程主干知識、基本知識的掌握程度，努力避免考查低層次的機械記憶，體現素質教育和減負增效的要求”［1］。因此復習時應著眼于“記憶”、“理解”，力求把知識點記準確，“準確”是學習的核心，在此基礎上再提高解題能力。實踐證明，以下這些復習方法對學生準確掌握基礎知識或有較大幫助。
一、默寫聽寫法
默寫和聽寫，對學生全面掌握某個重要知識點很有幫助，但是很多人混淆了“聽寫”與“默寫”，認為聽寫就是默寫，默寫就是聽寫，實際上這兩種方法還是有比較大的差異的。默寫的方法是教師以問題的形式要求學生把相關知識“默”出來，比如提問：“隋唐三省六部制中三省的職責各是什么？三省之間的關系如何？有何作用?”而“聽寫”更符合高三歷史復習迎考的要求，我們以上面同一個知識點的考查來設計問題，可提問：“唐太宗時期，如果計劃在長安城內修建一條寬闊的馬路，以改變因人口眾多造成狹窄街道不堪重負的狀況，你認為當時一般的行政流程是怎樣的？如果該流程運行不順利，你認為最可能是在什么環節上出了問題？請用箭頭示意圖寫出該流程及出了問題時的處理方法?！边@樣的提問，運用新情境，符合新課程改革的趨勢，需要學生“理解”掌握知識點，明顯比“默寫”更有優勢，參考如下：
皇帝中書省（擬詔）門下?。▽徍嗽t令）尚書省工部（負責執行）
“聽寫”與“默寫”的目的都在于鞏固基礎，而“聽寫”妙就妙在要求學生在“記”知識的基礎上，還會“用”知識，把“死”的知識變成“活”的知識，這就是高考復習中歷史教師經常強調的“活用知識”、“理解掌握知識”。相比較而言，“聽寫”比“默寫”具有更高的要求，更能體現出學生掌握知識的真實情況。
二、互糾式提問法
“互糾式提問法”，即把“提問”主要放在課外如自習課，學生一般兩人一組（最好是基礎接近），圍繞某一核心概念進行提問。具體的方法可如下：對一位同學提出一個問題，如果回答正確，再詢問另一位同學是否已掌握回答的要點；若回答不出或回答不夠準確，讓第二位同學糾正；若兩人都回答不準確，再由教師指出該問題的掌握要點，力求“準確”。按照這一方法，對第一位同學提問幾個問題后，交換兩位同學的位置，先回答問題的同學糾正另一位同學的回答。教師在提問時要注意知識點的全面性，在設問時有必要的話還需橫向、縱向地聯系相關知識點，以知識體系的形式展示給學生。
問答與相互糾正的復習方法能夠使學生對提問內容留下深刻的印象，也明白其要點所在，同時“文科強調的是一種最基本的循環記憶學習方法，所以起步早，快步走，多循環，有利于學生鞏固歷史基礎知識”［2］，因此歷史復習時需要反復，復習到后面還要時不時溫習前面的知識。
另外，這樣的復習方法還有一些優點，比如對班級其他學生的學習不會發生沖突，對被提問的學生而言，這也是一個再次復習、強化理解記憶的過程，同時也不會影響課堂教學計劃，可謂“一箭多雕”。
三、邊讀邊寫法
學生在朗讀復習時，必定會遇到一些難記、難理解的知識點，這時學生就可準備好筆和草稿紙，在讀的過程中把自己還不懂或還沒記住的概念寫下來，而且要多寫幾次，沒有理解清楚的還要求教于同學和老師。比如學生在復習“資本主義世界市場的形成和發展”這一專題時，普遍覺得世界市場的發展史比較難記，不少學生花了大量時間只能暫時記住該知識點，過兩三天再回憶時，發現還是掌握得很模糊?？梢赃@樣嘗試：讀到“新航路開辟”時，把這五個字寫下來，并加上早期殖民擴張，這是世界市場開始出現并逐漸擴展階段；讀到“第一次工業革命”時，也寫下這幾個字，到它完成時，世界市場初步形成；讀到“第二次工業革命”時，就要知道它完成時，世界市場最終形成。另外，在掌握該知識點時需要弄清楚“資本主義世界市場”這一概念，寫的時候最好能把這些階段的大致時間也寫下來。學生在草稿紙上寫的內容大致如下：
（事件）?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖（階段）?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖（時間）
新航路開辟?搖 早期殖民擴張 開始出現、擴展15C―18C中葉
第一次工業革命（完成） 初步形成 19C中葉
第二次工業革命（完成） 最終形成 19C末20C初
這種方法更需要學生的學習主動性、自覺性和耐心，學生在復習時往往知道自己的“不知”、“不懂”在哪里，因而這種復習方法具有更強的針對性，效果也就更好。
四、百家講壇法
在央視10套的“百家講壇”節目中，歷史學者大放光彩，深受觀眾歡迎，如易中天、于丹、紀連海等，為什么？原因其實很簡單，他們通過不斷設置“懸念”等方法來“正說”歷史，講課方式有自己的特色，許多深奧難懂的概念用人們日常生活中經常碰到的語言來解釋，就容易讓觀眾理解，再加上幽默詼諧的風格，使本來顯得凝重、陌生的歷史，在觀眾心里變得栩栩如生，從而激發了觀眾對歷史的興趣和熱情，也滿足了觀眾對歷史知識渴求本真的需求。如果在講課過程中擺脫了傳統歷史觀點的束縛，憑借自身的專業素質與研究成果，提出一些新的觀點，特別是能讓人信服的觀點，無疑就會起到點睛之筆的作用。在高中歷史教學中歷史教師也可以嘗試把“百家講壇”搬進課堂，選取能引起學生興趣的主題，用語貼近生活，說不定會有奇效。如在復習《統一中國的第一個皇帝――秦始皇》這一課時，教師可在一開始提到網絡上很流行的“穿越小說”，比較典型的是《尋秦記》，然后可設計幾個懸念，如“歷史上真的存在項少龍這個人嗎？”“秦始皇嬴政究竟是如何一步步走上帝位的？”“在當時的情況下秦始皇會采取什么措施鞏固自己的地位？”等等，步步設疑、層層揭秘，讓學生在樂趣中掌握知識。
需要指出的是，并不是每種復習方法都適合所有層次的學生，學生自己必須有的放矢，復習方法與基礎、能力相適應，才能更快、更有效地鞏固基礎知識，才能更準確地把握歷史時代特征、概念等。這些復習方法不僅僅適用于農村中學的學生，對基礎較好、接受能力更強的城市中學學生，也有相當大的參考價值。
總之，歷史復習方法“沒有最好，只有更好”，復習需要動手動腦，而絕不僅僅是死記硬背，學生根據自身的實際水平和能力，找到合理的復習方法，步步為營，穩扎穩打，準確掌握知識點和準確把握時展脈絡，才能在高考中收獲更多。
參考文獻：
