時間：2023-06-08 10:59:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史片段教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史 教學情境 有效創設
一、引言
就當前初中歷史教學來看，老師大多是照本宣科，學生被動地學習知識，學生的學習積極性不高，進而影響到了歷史教學質量的提高。隨著新課程改革的推進，對教學要求也在不斷提高。在初中歷史教學中，為了提高教學效率，激發學生的學習興趣和積極性，創設教學情境有著重大意義。
二、初中歷史教學情境創設的作用
初中歷史作為我國素質教育的一部分，提高教學質量是我國新課程改革的內在要求。在初中歷史教學中，教學情境對歷史教學質量有著重大影響。教學情境就是老師在教學過程中創設的情感氛圍。對于學生來講，教學情境的好壞直接影響到了學習的積極性。就歷史這門學科而言，在教學過程中創設教學情境，讓學生參與到情境中去，能夠加深學生對知識的理解與掌握，調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，促進學生的全面發展。
三、初中歷史教學情境的有效創設
（一）歷史圖片的運用
在人類的生存、發展活動中，圖片具有特別重要的意義。它記錄了人類認識自然、改造自然的過程，折射出人類的思想道德和價值取向，體現了人類的認知水平和發展能力。圖片所儲存的大量歷史信息，將歷史的片段連接起來，組合成為人類歷史較為完整的畫面。圖片與文字一樣，完成了對歷史的記載和傳承，形成了人類對歷史的基本印象，留下了歷史現象的全部或者局部痕跡。可以說，圖片記錄了歷史，圖片說明了歷史，圖片演繹了歷史，圖片也證明了歷史。在初中歷史教學中，利用歷史圖片，可以展現豐富、生動的歷史場景，再配上文字的敘述，可以更好地便于學生對知識的掌握。
（二）問題情境
在初中歷史教學中，創設問題情境，以問題為載體，可以更好地進行師生互動，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的掌握與理解，進而提高教學效率和質量。例如，在學習《三國鼎立局面的形成》這一課時，我提問：“同學們，你們知道三國有哪些名人嗎？”同學們紛紛給出了自己心目中的答案，有說諸葛亮的、有說劉備的、有說張飛的、有說曹操的……我接著問：“草船借箭是誰向誰借的箭？”……通過一系列的問題來激發學生的學習興趣，進而提高教學效率和質量。
（三）角色的轉換
長期以來，我國初中歷史教學中老師是主體，直接進行理論知識的灌輸，學生被動地接受知識。這種方式不僅造成了課堂氛圍的沉悶，同時也影響到了學生的學習積極性。為了更好地提高教學效率，在初中歷史教學中，就必須積極地轉換角色，讓學生成為課堂的主體，要圍繞學生來創設教學情境，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率。
（四）利用多媒體技術再現歷史情境
隨著科技的發展，多媒體技術在當前教育教學中的應用也越來越廣泛。就我國初中歷史教學而言，老師在教學過程中只是對書本知識進行簡單的介紹，沒有深層次地挖掘歷史，沒有結合教材上的歷史照片來重現歷史場景，教學效率不高。而在歷史教學過程中，利用多媒體技術可以再現歷史場景，提高教學效率。多媒體技術集聲音、文字、語言、動畫等于一體，能夠緩解學生視覺疲勞，活躍課堂氛圍，加深學生對歷史事件的印象。例如，在學習《的烽煙》這一課時，我將這一課的課件制成PPT，通過多媒體展現出來，同時利用多媒體播放一些的視頻片段，通過這種方式來加深學生對知識的理解，進而提高教學質量。
（五）故事化的情境
初中歷史知識大都比較具體，在初中歷史教學中創設故事化的情境可以更好地方便學生學習，加深印象。在初中歷史教學中，對學生講述一個有情節的故事，能有效地激發學生的想象力，讓學生置身于故事情節中，去體驗故事情境中的角色，進而活躍學生的思維，激發學生對問題的思考，迫使他們去主動探究、去解決問題。創設故事化的情境，不僅能增強學生的學習興趣，激發學生的潛能，同時也打破了傳統的教學方法，使得課堂氛圍更加活躍，有助于提高教學質量。
四、結語
在初中歷史教學中創設教學情境，讓學生置身于一定的情境中，有助于學生更好地學習，激發學生的學習積極性，積極發展學生的智力和非智力因素，培養學生創新和實踐能力，進而提高教學質量和教學效率。
【參考文獻】
[1]朱建國.初中歷史教學情境創設的有效探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（08）：20.
關鍵詞：初中歷史；教學；培養；興趣
隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學校與教師不重視歷史課的教學，學生對歷史的學習更是缺乏激情，歷史課在學生的心目中好像可有可無。其實歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學生學習歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學的調整和改革，想方設法提高學生的學習興趣。
一、結合歷史典故激發學生的學習興趣
初中歷史如果按照課本去講，那只會是干巴巴年代與名字的堆積物，學生不僅無興趣去學還會越聽越煩。歷史作為人文學科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學活躍課堂氣氛，可以起到激發學生學習興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識點進行歷史知識的解讀，以一個成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發學生的學習熱情。畢竟就中學生的學習特點來看，“講故事“的方式，是深受學生喜愛的。舉例說，在學習中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰”時，教師如果只是把這個戰役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊對東晉8萬軍隊在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學生的興趣，畢竟這些基本的知識點學生已經從課文中獲得，教師在進行“復讀”那肯定難以讓學生產生新鮮感。而如果教師以成語教學的方式組織課堂教學活動，以“淝水之戰”、“草木皆兵”這兩個成語典故為核心主題，展開故事性的教學，則必然可以吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂。又如，在學習東漢班超出使西域的知識點時，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個成語典故著手，進行教學組織。“投筆從戎”寫的是班超為報效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個成語可以把歷史事件進行一個高度的概括，并很好的描述了班超這個人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經過片段。而學生在學習中，也會被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學習興趣大增，文史知識也得到了提高。通過以上的幾個例子，教師可以把“成語典故”作為教學的支點，在此之上，讓學生對所學的歷史知識進行思考和分析，在其他章節的學習中，也找出與歷史背景和人物相關的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時，也可以促使學生對歷史人物和事件進行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強學生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴大學生的課外知識閱讀量，豐富學生的歷史知識。
二、利用影音資料激發學生的學習熱情
隨著科技的發展，人們對歷史的追溯和記錄已經不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據現代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進課堂，讓學生在“動”的歷史畫面中，認知歷史。如在學習“三國鼎立”時，教師可以以近段時間熱播的電視劇《三國演義》的某個片段為教學資料，讓學生從中判斷其劇情是否遵循歷史進行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學生對此進行評述，甚至可以讓學生擔任“編劇”，從史實的角度出發，對人物事件進行編排。通過這樣的影像教學，一方面可以有效的吸引學生的注意力，激發其學習熱情，另一方面也可以讓學生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學生的歷史學生有著極大的幫助。
三、結合社會焦點事件增加學生的學習興趣
在信息時代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學生雖然沒有進入社會，與社會親密接觸，但是這并不妨礙社會各種信息傳入校園，也并不妨礙學生讀取社會各種信息。特別是在網絡信息高度發達的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時代的大背景下，學生也開始關心社會問題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進入社會信息網絡，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應該從時代的發展出發，在教學中注意以社會焦點事件為背景，進行相關歷史知識的闡述，在學生已有初步了解的基礎之上，進行更深層次的解讀。如教師可以從近段時間一些省市爭奪“100周年紀念日”的歸屬為導入，讓學生根據自己所學的歷史知識，對這一社會事件進行分析，根據個人的判斷，對這起“紛爭”做出相應的評述，并說明自己的判斷的理由。通過社會歷史事件的分析，學生一方面可以運用自己所學到的歷史知識進行分析，提高學生分析問題的能力，另一方面也可以讓學生認識到，學好歷史知識也可以解決現實社會的一些問題，從實用性的角度，增加學生學習歷史的興趣。
總之，學生只有在濃厚的學習興趣之下，才會完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達給學生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進行，保證教學的有效性。新的教科書體現了初中歷史課程特點，便于學生自主學習、合作學習、探究學習。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生充分經歷知識的形成過程，做到目標讓學生參與制定，問題讓學生自己提出，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學就一定會充滿無限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學生、相信每一位學生、尊重每一位學生、友愛每一位學生，我們的教育教學就一定會走向一片更為廣闊的天空。
【參考文獻】
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有著一定的轉變。歷史作為初中生人文素質培養的主要學科，對學生們能力的提升起到了深刻的作用。傳統的歷史教學中，教師重視的是朝代、年份、歷史事件的記憶是否牢固，而忽略了公民教育的這個話題。所以，與許多國外的教育相比，我國歷史課堂中公民教育是嚴重缺失的。本文針對初中歷史課堂教學中公民教育培養的重要性，對其具體措施進行分析。
【關鍵詞】
初中歷史；教學；公民教育；研究
前言
“公民”這個話題經久不衰，是許多歷史學家和教育學家都非常關注的部分。同時，公民教育的重要性也不言而喻，它能夠提高學生的國民意識，使他們對歷史課堂中的一些知識點進行準確的解讀，培養學生作為一名社會主義人民的素養。所以，對于初中學生而言，歷史課堂中的公民教育是非常必要的。
一、初中歷史課堂教學中公民教育的意義
1.現代化發展的必然要求。目前，我國正處于全面建設社會主義的時期，公民精神和內涵的理解有著深刻性的必要。從經濟角度而言，我國傳統的經濟形式是計劃經濟，計劃經濟中強調集體利益大于個人利益，要求公民要在發展中以長遠的眼光入手，從而達到責任意識的培養。這種形式大大壓制了人民的主體意識，對個體化的健全起到了一定的阻礙作用。如今的經濟形式是社會主義經濟，我們在強調集體利益，強調責任的同時也應該使人們明白權利與義務的相對統一，這樣才能夠促進社會主義現代化的發展。而學生作為國家重點的培養對象，也要為我國現代化的發展提供一份力量。
2.青少年自身發展的必要選擇。初中階段正是人生觀、價值觀、社會觀形成的基本時期，這時他們的心理都是非常敏感的。如果不在教育中對其進行引導，很可能會使他們誤入歧途。以一個典型的實例為證：在蘇州的一些城郊地區，網絡發展的較為迅速，學生們所能夠了解到的信息內容也是五花八門的。這種情況導致一些不良的因素在校園內進行傳遞，學生們受到此類信息的影響會將法律意識拋到腦后，進而做出一些不理智的行為。另外，當前的父母對孩子的寵愛過度，孩子們都會認為這是理所當然的，進而忽視了權利與義務之間的關系。
3.開展公民教育是深化初中歷史改革的重要內容。在應試教育的要求下，很多學生都成為了“應試讀書的機器”，他們不能夠將知識進行了解與消化，只注重書本中一些必考的問題。教師也是如此，他們總是會讓學生去記住書中的重點和難點，進行填鴨式的教學。在這種教學模式之下，學生們不僅不能對知識進行很好的了解，并且會對歷史產生一種厭惡感，他們只是在記憶中將事件的名稱以及所發生的年份存留在腦海中，又如何提及深切性的感悟呢？教育改革的形式下，國家對初中的歷史教學內容提出了而更高的要求。學生要意識到自己作為國民的權利與義務。
二、初中歷史課堂教學中公民教育的培養措施
1.確立公民教育的教學目標。在初中歷史公民教育的課堂培養上，確立教育目標是首要任務。教師在制定方案時，要從教學任務、情感表達方式、價值觀這三個方面來進行，將公民教育的理念時刻在課堂中滲透。例如：在《與抗擊沙俄》的學習中，教師首先要對整個知識系統進行組合，以單元模塊的設計方式讓學生們真正對內容進行消化。教師在教學方面的主要任務是讓學生們了解是哪個國家侵占了臺灣，它是用什么樣的手段進行侵略的以及針對沙俄入侵黑龍江的這段史實進行深入的分析。其次，教師教學的主要方式是通過縱向和橫向的比較來研究歷史上臺灣在我國分屬于哪一范疇。教師也可以將學生們分為幾個小組，讓他們進行組內的討論，引導學生由內容向情感的方向延伸。最后，教師為學生們講述鄭成功的過程，將鄭成功當時的心情用激昂的語言表達出來，讓學生們體會到身為一個公民應有的擔當。
2.靈活的運用不同教學方式。歷史的教學手段在長期以來都是多種多樣的的，為了能夠使學生更好的接受，教師要學會靈活性的變通，才能夠讓學生理解其中的深意，體會到作為公民的那份情感。以《》為例，教師可以為學生們播放其中最具有代表性的三個片段，讓學生們首先進行初步的了解。接著，教師以日軍侵城，并且將中國人進行活埋的片段為例，讓學生們分別說出自己的感受。教師以學生的個人理解為起點，為學生們聲形并茂的描述出整個事件，在其中也可以加入一些自己的情感，以情動人。這種方式突出的是講授過程中的藝術性，豐富的歷史細節會引起學生的共鳴，讓他們深刻的體會到公民教育的具體內涵。
3.將討論法運用到其中。討論法對歷史課堂中公民教育精神的培養起到了積極的促進作用。以《戰國時期的社會變化》為例，教師可以首先讓學生們進行自主學習，教師設置一些簡單的問題，令學生們在書中尋找答案，進而活躍課堂氣氛。第二，教師將班級內的學生分為三個小組，分別從經濟、政治和軍事上進行意義探討。最終，教師將三個小組內討論出來的結果都進行歸類，引導學生們思考“商鞅變法的方式對于現代的中國是否有一定的借鑒意義”。另外，在課后進行整體總結，以每個學生不同的角度出發，令他們寫出從中感受到的愛國情懷。
綜上所述，歷史課堂中公民教育的意義非常深刻，它能夠培養學生的愛國情懷，增進學生的民主意識，讓他們對初中歷史的教學內容有著更加深刻的了解。同時也將“公民教育”的理念在教學中傳遞，為國家培養更多的優秀人才奠定良好基礎。
作者：吳艷 單位：蘇州市景范中學校
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史教學 提升教學成效 創新教學理念
長期以來中考應試教育的影響，對初中歷史教學工作產生了一定的負面效應，許多師生對歷史教學工作重視程度不足，與此有著必然的聯系。新課程理念要求教師在教學中有效提升教學素質化程度，從情感、能力、思想與知識等方面形成合力。我在教學中主要從以下五個方面入手，提升教學成效。
一、強化思想教育，激發學生的歷史學習情感
在許多學生的眼里面，初中歷史學科和地理、體育等科目一樣，是“二等學科”，在中考中所占分值不高，學生學習興趣低下。針對這樣的現狀，我在歷史教學工作中，強化學生思想教育，提高學生的歷史學習情感。首先，讓學生明白，對于自己生活的這個世界具有一定的認識，是最基礎的要求，也是初中歷史教學的重要目標之一，讓學生對歷史學習增強責任感。其次，通過生動的實例來教育學生，深刻理解歷史發展規律，有助于我們更加準確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發展的長河中汲取到豐富的規律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過這樣的思想教育，學生對于歷史學習的認識達到一個更高的層次。
二、強化手段提升，優化歷史課堂教學活動
在現代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學工作也迎來了發展的良好機遇。近年來，各級教育主管部門不斷加大對教學設備的投入，多媒體教學設備已經成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學成效的提升奠定了良好的物質基礎。但是，在實際教學中，相當比例的初中歷史教師并沒有充分重視多媒體教學手段的作用，甚至認為沒有多大必要。對此，我注重發揮多媒體教學手段在深入推進初中歷史教學活動中的重要作用，首先，運用多媒體手段激發學生的學習興趣。傳統的歷史教學導入都是教師的三言兩語，難以對枯燥的歷史教學課堂產生激趣作用，我在新授教學之前，結合教學內容，播放一段與教學相關的視頻資料，讓學生的學習積極性一下子就高漲起來，為深入開展歷史教學奠定積極的情感基礎。其次，針對歷史教學內容較為枯燥乏味的實際情況，我運用多媒體手段，從網絡上下載與教學內容相關的影片片段，在課堂教學中進行演示，一方面將枯燥的文字轉變為生動的影像，提高了教學過程的生動性，另一方面有助于對歷史教學重難點的突破，優化歷史教學活動。
三、強化模式創新，提升師生教學互動質效
在傳統的初中歷史教學中，教師一般都會采取“教師講解―學生記憶”的機械模式，師生之間互動較少，學生在學習活動中的主動參與意識沒有得到充分滿足，這一點與新課程理念的要求是不一致的，學生在這種模式的教學中，也難以提高自主學習能力與思維探究能力。作為新時期的初中歷史教師，我在教學活動中，始終將體現學生主體地位作為開展歷史教學活動的出發點，給予學生更多的學習空間，促進師生互動，培養自主學習能力。首先，強化課前預習活動，要求學生在開展新課學習之前自行學習教材，對照預習目標進行嘗試性努力，并適當搜集一些與教學有關的基礎性資料，為課堂研究學習活動奠定堅實的基礎。其次，在課堂教學之中進行自主探究模式創新，改變以往歷史教學單向傳授的方式，將歷史教材中的知識點設計為一組研究提綱，向學生揭示出來，讓學生進行自主探究學習。為了幫助學生深化集體研究學習的成效，我還對學生進行了科學編組，按照不同學習能力層次人員均衡的原則，實施人員分組，每一個小組的成員基本控制在8人以內，保證探究學習活動秩序井然，深入高效。在學生開展小組合作探究學習時，筆者主要對學生在歷史學習中出現的難點問題進行幫助解決，對具有共性的問題集中輔導，幫助學生加深對探究題綱的突破能力。探究活動結束之后，我引導學生進行成果梳理，給予指點，學生自行完善補充，主要依靠學生自己的力量去完成學習目標。另外，在每一節課教學結束之前，都要開展歷史知識點當堂檢測活動，將本課中的教學要點進行簡要測試，在第一時間掌握學生的學習成效，調整教學安排，促進整個歷史教學活動深入推進。
四、強化主題活動，深化學生思想引領作用
歷史教學不同于一般的學科，不僅承擔著歷史知識傳授的目標，而且要對學生的人生理念產生引導作用。在貫徹這一目標的過程中，教師要創新教學載體，整合各種優質的教育教學資源，為初中歷史教學營造良好的學習環境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進一步拓展初中歷史教學空間，讓學生對教材內容掌握更加有效，理解更加深刻，對學生的思想發展發揮更加積極的引導作用。例如在教學第二次期間列強侵華罪行等內容時，我引導學生進行一分鐘演講活動，讓學生的情感在演講中得到升華，有效深化了對學生的愛國主義教育。再如在教學內容的時候，我在班級開展了“感動中華”主題活動，要求學生每人搜集一個和有關的英雄事跡，在班級進行交流匯報活動，進一步深化對學生的愛國主義教育，引導學生樹立為“中華民族崛起而努力”的信念。
五、強化教學拓展，構建全面立體教學模式
在新課改不斷推進和發展的大背景下，不斷地改革教學策略，提高學生的綜合素質，逐漸成為教育界中備受關注的熱議話題之一。初中階段作為鞏固和提升學生歷史知識基礎的重要時期，教師只有通過探索和實踐，發掘出更多的促進課堂活力激增的良好教學途徑和方式，才能使得初中歷史教學進程符合新課改以及時展的需求。
一、重視問題創設在教學中的運用
課堂中的問題創設是依據教學目的、內容、要求而進行問題的創設的教學方式，這種教學方式不僅可以推動初中歷史教學水平的提高，而且符合新課改的發展需求。詳細一點來講，由于教學的實際需求以及學生的個性成長特征不同，教師所采取的問題創設的方式和途徑是不盡相同的，但最終的目的還是為了教學質量的增強提供更多的活力因素。教師可以采用情景渲染法的問題創設形式，如在學習《秦王掃六合―――秦始皇鞏固統一的政策》的相關內容時，教師可以通過現場情景模仿以及多媒體技術等良好媒介讓學生仿佛回到了戰火紛爭的年代，引導學生在“假如自己是秦始皇，在剛剛統一的國家中如何進行鞏固和穩定民心”等的問題思考和討論中使得學生對所學的知識點興趣大增，而且在潛移默化中加深對所學內容的印象，為歷史知識的鞏固和提升打好堅實有力的基礎。
二、有效開發歷史課程資源
歷史這門學科相對來說比較枯燥和乏味，要想充分調動學生學習歷史的主動積極性，教師就要靈活地開發歷史課程資源，注重歷史活動課的開展。具體來說，教師可以嘗試將歷史課程與其他科目以及生活資源相結合，使得學生認識到當地的風土民情、名勝古跡、日常聽過的歌曲、背過的詩詞等都可以成為促進歷史學習的資源和內容，而這其中鄉土資源占據著重要的地位，教師在平時的教學活動中可以引導學生結合自己的生活實際，去發掘家鄉所存在的歷史資源，在學習過程中感悟歷史內涵和家鄉傳統。還有，歷史活動課的教學形式不僅可以使得學生的課堂主人翁地位得到真正體現和發揮，而且促進初中歷史教學與新課改的步伐并駕齊驅，如教師可以組織學生開展“歷史就在我身邊”的主題活動，讓學生在課外實踐中通過請教長輩以及查閱資料等形式掌握有關歷史內容，并且通過自己的親身實踐了解自己所選取的歷史知識點的有關文物建筑以及文化寓意等，在與大家分享和交流的過程中學生的歷史知識不僅得到潛移默化的增長，而且增強了熱愛家鄉、尊敬長輩、熱愛祖國的情懷，促進學生綜合素質的不斷提高。需要注重的是，教師在開展歷史教學活動之前，要經常性的深入到學生的生活和學習中去，了解和把握他們的最新思想動態以及感興趣的歷史內容閃光點，并且以教學的需求不斷地調整策略，為初中歷史教學的順利進展提供更多有力的保證。
三、發揮教學情境的獨有魅力
在新課改如火如荼的開展進程中，創設情境的教學方式逐漸成為炙手可熱的教學事實之一，在初中歷史教學中若能合理運用，將會獲得良好的成效。首先，教師無論是借助材料還是多媒體等進行情境創設，都要事先做好充分的備課準備，并且做好周密的計劃和安排，為情境的生動性和知識性打好堅實有力的基礎。其次，情境的創設除了以學生的成績提升為目的外，還要注重以培養和發展學生的思維能力以及情感價值觀為目標，如在學習有關《同仇敵愾，抗戰到底》的內容時候，教師可以運用多媒體技術《血戰臺兒莊》的電影片段，在學生興致盎然的觀看電影之時，教師可以借機提問學生諸如“日軍向徐州進軍的目的是什么？徐州戰略要地在哪里”等問題，讓學生邊觀看邊思考，不僅大大地帶動了學生參與歷史課堂教學的熱情，而且為學生思維的拓展提供了更廣闊的天空，在激發愛國熱情的前提下促使學生不斷地提高自己的綜合素質。教師在進行教學策略的調整和完善時，要注重加強與學生之間的溝通和交流，在學生群體中汲取更多的優秀建議和意見，并且向其他科目的教師借鑒和學習，為教學水平的不斷提高作好堅實而有力的鋪墊。
運用符合新課改要求的教學手段和策略不斷地提高初中歷史教學的水平，不僅是促使學生綜合素質提升的需要，而且為課程的不斷改革和創新提供了更多的契機。初中歷史教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索和發掘有利于活化初中歷史課堂的良好教學方式，為社會的進步和發展輸送高素質的人才。
（作者單位：河北邢臺市橋西區紫金泉路第十二中學）
關鍵詞：初中歷史；學生興趣；培養策略
歷史知識中包含了眾多的事件、人物、文化等內容，是人類發展進程及智慧成果的縮影。在初中歷史學習中，學生往往會認為歷史知識理論性較強，且與當前生活實際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對歷史學習并不感興趣。對此，教師還應有意識地培養學生歷史學習興趣，激發學生學習動力，使其獲得更好的學習效果。
一、以教學導入激發初始興趣
學生在學習過程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學生接觸歷史課程內容的最初階段，對學生學習興趣予以激發，使其能夠對即將學習的歷史知識產生“良好印象”，并主動接觸、學習，從而積極參與到教學活動中。
課程導入是學生每堂歷史課接觸新知識的最初階段。教師還應對每堂課的導入部分進行精心設置，結合學生興趣，引導學生產生探究的欲望。例如，學生雖然接觸過西方文化，但是對西方歷史了解較少，再加上人往往對熟悉的文化更能夠產生親近感，因而在西方歷史的學習中存在一些困難，學習興趣不夠。這時，教師可以利用初中生對故事十分感興趣的特點，在人教版初中歷史九年級上冊第一單元第三課《西方文明之源》教學的課程導入中，先給學生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學生興趣。如，蘇格拉底與學生之間的對話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學生在這一過程中，不僅對古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對這一部分歷史知識的初始興趣也得到了有效激發，產生了深入探究的欲望，能夠主動參與到歷史教學活動中。
二、以多樣化資源增強學生興趣
在初中歷史教學過程中，教師應深入挖掘各類教學資源價值，利用多樣化的資源，進一步增強學生學習興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實物圖片、歷史漫畫等，教師可以在教學過程中，引導學生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運用圖片理解文字內涵，從而避免學生在歷史教學中教材內容講授上產生的枯燥感，在激發其學習興趣的同時，實現其對歷史知識的深入理解。
除了書本上的內容外，教師可以利用豐富的網絡資源增強學生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》的教學中，教師可以在網上搜索《開國大典》電影，并利用現代化教學設備，為學生播放1949年10月1日在天安門舉行的開國大典片段，對學生聽覺和視覺予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動之情，以直觀方式獲取歷史知識、感受歷史，從而進一步增強對這一部分知識的興趣，主動學習并記憶。
三、以趣味任務延續學生興趣
對學生學習興趣的培養，不僅僅是要求教師激發學生初始興趣、在課堂上增強學生興趣，更是要求教師能夠延續學生的興趣，使其在課后甚至在以后的學習生涯中，都能夠對歷史知識的學習保持更大的熱情。
對此，教師還應為學生設置各類趣味性任務，實現其學習興趣的長效化。例如，在學習人教版初中歷史八年級下冊第二單元第六課《探索建設社會主義道路》時，其中時期產生了很多有趣的口號、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛”“土地潛力無窮盡，畝產多少在人為”等。教師可以要求學生在課后搜集這些口號，并將一些感到十分有趣的口號在課堂上與教師和同學分享，講解這一口號所描述的實際內容和體現出的歷史內涵。學生對這一任務十分感興趣，能夠自覺在課后予以完成，實現自主學習，并由此感受到歷史課程學習的趣味性，主動探究更深層次的歷史知識，達到延續學生歷史課程學習興趣的目的。另外，為學生安排歷史劇編寫任務、角色扮演編排任務、歷史相關影視作品觀賞任務等，也能夠起到同樣的效果。
學習興趣是學生學習的主要動力，針對當前初中歷史課程學習中學生興趣欠缺的情況，教師還應積極采取相應對策對學生興趣予以培養。通過在課程導入階段激發學生初始興趣、利用多樣化資源對學生興趣予以強化、安排趣味任務使學生興趣得以延續，使學生在循序漸進的過程中，獲得歷史學習興趣的有效培養，真正達到歷史知識的有效學習。
參考文獻：
[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，5（17）：85-86.
【關鍵詞】初中歷史情感教學融合滲透
隨著歷史課程改革的不斷深入，明確指出了加強學生情感教育的重要性，教育者教學過程要求時刻觀察學生的情感需求，給予學生充足的情感體驗。根據初中生的實際特征與歷史課程的特點，在初中歷史教學中進行情感的融合與滲透，不僅是現代初中歷史教學的核心任務，還是提高課堂教學效率的最佳途徑。
1.初中歷史學科情感教學的目標
1.1明確情感目標中的認知目標內容
從現代初中歷史教材中我們可以看到，有很多歷史知識點中均蘊含了極為豐富的情感因素，比如，唐代宗善于納諫，充分體現出了有錯即改、追求真理的理智感，蒙娜麗莎的微笑蘊含著濃烈的審美感等。所以，教育者在制定歷史學科情感目標內容過程中應充分體現出社會性的情感，根據教學內容，可分成諸多細目，對所有章節與歷史知識點予以認真分析研究，將歷史教材中蘊含的情感元素全面挖掘出來，從而明確具體的教學目標內容。
1.2明確學生情感目標內化的水平層次
情感內化目標主要是根據不同的心理等級而排列的一個連續體。開展情感教學，能夠清楚的獲悉學生掌握與應用某一歷史知識點的程度，準確評估情感內化目標的層次水平。比如，在對學生進行愛國主義情感教學過程中，首先應充分利用描述愛國人士的素材，通過生動靈活的教學形式去刺激每位學生，然后再要求學生做出正確反應，讓學生在了解愛國人士的先進事跡與思想的同時加強內心體驗，從而全面掌握愛國主義的具體內涵、正確價值觀，最后產生濃烈的性格化中的愛國主義人生觀。
2.初中歷史教學的情感融合與滲透
2.1創設良好的情境，激發學生情感
教育者應按照歷史教學內容的要求，積極創設學生能夠接受且符合史實的良好情景，將學生帶到歷史情境中，培養他們良好的歷史思維，對史實充滿聯想，提高他們的歷史學習積極性。創設歷史情境的方法有很多，比如，可通過先進的多媒體教學模式增強學生對教學內容的理解，這樣學生不再因為課堂的枯燥乏味而產生厭學心理，極大地拓寬了他們的認知范圍；再如，通過開展話劇小品等活動讓學生表演歷史教材中的片段，走進當時的歷史環境中，這樣學生的學習興趣不僅被激發，而且對于課本內容有了更深入的了解。也可通過實地教學的方式提高學生的歷史知識理解程度。
2.2教育者應樹立新的教育觀念
首先，要有以學生為中心的教育觀；教育者應注重學生的課堂主體地位，提高學生理解能力，正確指導學生運用發現學習的方法，全面激發學生學習中的主體作用，調動學生歷史學習的積極性。其次，教育者應培養學生形成潛能發展觀；教育者應清楚的知道潛能是學生持續發展與獲得成功的前提所在，教學中要讓學生意識到歷史內容的學習能夠將自身潛能全面開發與利用。
2.3構建和諧的師生關系
由于歷史課時較少，教育者教學過程中加強情感的交流、構建至關重要。教育者應具備高尚的情操，愛護學生、關心學生，融入學生群體中，彼此互動，認真聽取學生的內心想法，幫助學生解疑答惑，營造一個和諧融洽的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下性情得到陶冶。通過拉近師生間的距離，能使教育者教授的內容在師生共同情感體驗的基礎上有進一步的提升，使物化的知識瞬間變成內心情感體驗，培養了學生良好的人格與素養。
2.4善用語言激發學生情感
語言是所有學科教學中不可少的一項重要手段，對情感的交流、知識的傳授以及學生認知能力的提高均具有積極的促進作用。要想培養學生良好的情感，教育者就必須善于運用語言，具體應做到：保證語言的準確性，這直接決定了學生對歷史知識的認知程度。同時，觀察學生情感交流過程中的措辭，不僅要增強教學內容的感染力，還要給予學生一定的關心，在培養學生歷史知識的同時，還應促進他們健康快樂的成長；其次，教育者要掌握好語速、措辭等細節部分，初中時期的學生正處于情感轉型期，對外界一切事物都非常的敏感，因此，教育者教學中要防止因語言應用不合理而傷害到學生，只有科學合理的語言才能感染每位學生，從而積極主動的投入到學習中。另外，教育者應通過生動形象的語言向學生傳授歷史知識，在老師聲情并茂的講解下，學生會集中注意力認真聽講，教學效率不言而喻。
3.結論
綜上所述可知，教育者在進行歷史學科情感教育過程中，應加強教學模式的科學處理，創設良好的情境，將學生帶到歷史情境中，科學掌握歷史知識，以滿足學生的情感需求；要求教育者樹立新的教育觀，以學生為課堂主體地位，充分挖掘學生潛能，促進其健康成長；教學語言應精確、生動，及時了解并實現學生內心需求；拉近彼此間的距離，良好溝通、互動，培養學生人格素養，掌握了解歷史知識的同時持續健康全面發展。
參考文獻
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關鍵詞： 多媒體 情境教學 初中歷史 創新應用
從初中教育階段開始學生的學習科目開始增加，包括人文類科目和自然理化類等，學習科目的增加有利于拓寬學生的視野，也擴大了學生的知識面。但是總體上來說，初中教育階段學生的愛國情懷還是很淡薄，僅僅是言語上的愛國。對于歷史課程的有效學習，能從思想上增強學生的愛國潛意識，將愛國情懷融入學生心底。
一、我國初中教育階段歷史教學現狀
1.教學模式單調
我國的教育模式相對傳統，基本上都是以課堂面授的形式進行知識傳播，相對來說比較被動。對于歷史方面的知識靠教師單方面講解，學生大腦是難以理解和想象的。另外，歷史科目的學習是順著歷史的發展方向進行的，而且發展過程曲折漫長。如果其中一個階段過程沒有理解，在后期歷史課程的學習過程中就會出現歷史次序片段混亂，甚至對歷史課程失去興趣。
2.課本教學的局限性
對于初中階段歷史課程的教學主要是以課本內容為主線進行講解，但是課本的教學僅僅局限于課堂之中，并且和教師的教學能力相關，因為歷史課本中的內容主要是由教師從課本中提取出，通過自身的理解進行講解的。另外，課本中對于歷史情節的描述，主要是起教學作用，而且內容都相對簡短，例如在初一課本中對武則天盛唐時期的“貞觀之治”的描述，多為簡要文字性敘述，學生掌握程度較低。
二、多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用
1.多媒體情境教學的含義
顧名思義，多媒體情境教學指的是在傳統的課堂教學中，引入現今各方網絡媒體平臺，通過課本中有關的影音視頻或者相關圖片等方式，激發學生相關知識的學習興趣，達到教學目的的教學方式。多媒體情景教學的應用在很大程度上增強了學生的學習能力，優化了單調的課堂教學。
2.多媒體情境教學在初中歷史學科的應用
（1）通過課堂集體觀看相關視頻學習。對于初中歷史學科，傳統的課堂講解模式相對枯燥，難以達到良好的教學效果，配合講解與影音視頻的方式能激發學生的學習興趣，因為此階段學生對純文字類的東西一般思維面較窄，難以理解歷史當時的氛圍處境，由教師帶領學生集體觀看相關視頻，觀看到重點處教師可配合課本內容講解，使學生深入了解并理解。而且通過影音視頻中角色的互動、劇情的發展，在很大程度上加深了學生的印象，也為后期歷史發展的學習做好了鋪墊。
（2）利用多媒體平臺，組織課外角色互動。為提高學生對歷史課程的學習興趣，除了課堂教學和影音視頻學習外，還可以通過多媒體創設一定的歷史環境，讓學生扮演相關人物角色，模仿當時的歷史環境下人物的發展變化，加深學生的理解。例如對于中國門戶的首次的打開，是1840年的，對于此節內容的學習，為加深學生理解，可以利用多媒體播放一定的背景音樂，讓學生分角色互動，分別扮演道光皇帝、林則徐、英軍等，使學生理解當時的歷史環境。
（3）教師可根據課本內容制作PPT課件。單純的文字性內容很難激發學生的求知欲，教師在課前可針對課節內容制作PPT課件，通過相關具有代表性的圖片，配合文字，結合講解激發學生的學習興趣，促進教學，營造輕松的教學氛圍。
三、多媒體情景教學在初中歷史學科中應用的意義
1.減輕了教師的教學壓力
通過引入新的教學方法，如多媒體情境教學法，大大減少了教師的教學工作量。現今，對于初中階段一般每個年級設有多個班，如果是傳統的課堂講授教學，那么不僅增加了教師的教學量，而且教學質量不高。通過多媒體情境教學的引入，使教師合理安排歷史課程內容，優化教學，減輕教學量。
2.有效提高學生的學習效率
初中學生還處于好動、貪玩階段，對于純文字類的課本和純講解的課堂教學，一般很難提起學習興趣。整個教學過程相對枯燥，學生沒有發揮的空間，因為歷史的發展是既定的，不像其他課程可以自由發揮。在課堂教學中引入多媒體情境教學可以強化學生的思維能力，引起學生的學習興趣，從而從根本上提高學習效率。
3.陶冶學生的愛國情操
歷史學習的意義是使學生明白我國歷史的發展坎坷，領略我國的偉大文化，從而將愛國情感注入心底。另外，初中生基本上開始樹立基本價值觀，這是注入愛國思想的最好時期。通過我國的衰變、發展、戰爭等一系列過程，使學生更懂得如今的安定生活的不易。從思想上和行動上綜合培養學生的愛國思想。
教育的意義是育人和傳授知識，在中學教育階段學習歷史一方面讓學生了解我國歷史的巨大變化，另一方面在無形之中教會學生：通古今，明歷史，辨是非。另外，通過在初中歷史中引入多媒體情境教學法，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
參考文獻：
[1]潘秀珠.淺析初一歷史教學中多媒體技術的應用[J].考試周刊，2013（63）.
[關鍵詞]歷史劇教學歷史課堂
現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結論的灌輸而忽視結論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:
(1)情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備,惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業,但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。
(2)創新演繹
在歷史教學中,我們不難發現,有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象,創新的空間。
在學習九年級下冊《二戰后的美國經濟》一課時,我們知道二戰后的美國經濟發展分為三個階段,呈現三個特點,即二戰后到五六十年代的飛速發展,七八十年代的美元危機,八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點,我搜集了三個材料,安排學生演繹出來,依據材料,又有創新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學生自己設計表演在太空中的動作,我又安排另一位學生充滿激情的旁白:“這一步,對一個人來講只是一小步,而對整個人類卻是一次飛躍。”兩位學生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學中,我搜集到這樣一個材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目,學生依據情節又豐富了人物的語言,令表演幽默風趣,巧妙反映了美元的身價大跌,在座師生笑成一片。“八九十年代美國經濟高速增長”階段,世界首富比爾?蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學生的創新演繹,我們知道了蓋茨的創業歷程,感受了世界首富的個人魅力和高尚品格,而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰后美國經濟三個階段的特點,不僅完成了教學目標,而且讓學生印象深刻,記憶猶新
關鍵詞：多媒體技術；初中歷史教學；多媒體教學
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0220-01
在教學過程當中通過利用多媒體制造出來的光、像、聲等效果可以有效加強學生各個感官之間的協同作用，讓學生所學要學習的知識更加形象化、具體化，更加容易被學生所了解。通過計算機把相對枯燥的歷史知識制作成圖文清晰的課件，能夠制造出生動的教學情境，使學生可以充分地聯想與思考，獲得的知識更加可靠、牢固，歷史學科本來就具有著其靈動的一面，如果再對多媒體技術進行運用，將所需歷史要素進行清晰的整合，學生對知識的掌握將會進一步提升。
1.初中歷史教學的觀念轉變
一些教師依然認為初中的歷史課程中大部分知識都是對歷史事實進行的敘述，并沒有過多的內容分析，歷史事實生動形象，沒有必要將時間浪費在多媒體課件的準備上，依然采用"一張嘴、一支粉筆、一塊黑板"的灌輸式思想進行教學。卻不知道在新的課改方案中需要把學生放置在主導地位上。這時，授課教師需要一種調動方式來充分的調動學生學習的積極性，多媒體的運用恰好為教師提供了一個實用的用具。因為多媒體的共享性及可交互性較好，具有光、像、聲三者相結合的優點，可以有效的使學生集中注意力，使學生學習興趣被激發出來，從而提高學生學習的主動性。因此，教師需要改變傳統教學理念，通過利用多媒體技術激發學生自主的學習能力，以便學生成為歷史教學中的主導者。
2.多媒體教學具有的優勢
2.1創造真實的教學情境，激發學生對學習的興趣。興趣作為最好的教師，學生具有興趣才可以積極主動的去學習，才可以在教學中充分發揮其主導的地位。而興趣不能憑空產生，它需要產生在一定的情境下。授課教師通過多媒體創設出一個如聞其聲、如臨其境、如見其人的課堂情境，學生會自然的對自主學習產生了興趣，因而，教學效率就會有所提高，有利于教學基本目標的實現。
例如，在學習《鴉片輸入和禁煙運動》時，授課教師可以選取電影《林則徐》中關于硝煙、禁煙的片段進行播放，同時結合林則徐個人事跡及當時歷史的背景對整篇文章加以敘述，引導學生思考和學習。之后，可以利用分組展開討論的形式使學生表達出自己的想法，然而教師也可以參與其中，對學生提出的意見和想法加以適當的補充和鼓勵。這樣不但可以活躍課堂氣氛，還可以將以往被動學習變成主動學習，使學習效果得到提高。
2.2利用多媒體技術解決教學當中的難點。由于歷史學科自身具有的特色，在歷史教學中難以避免的會出現一些比較復雜、不夠具體、抽象的內容。尤其是由于地域限制、年代久遠的原因，學生對此普遍覺得難以理解，然而教師想要通過語言進行具體的表達也是很難的。面對這種問題時，以往傳統的教學模式就露出了其固有的弊端。因此，通過采用多媒體可以解決這一方面的難題，將無聲變為有聲、將抽象化為具體。不但可以表達清楚需要表達的內容，而且還可以使學生各種感官之間的協同能力得到加強，為學生建立起一個完整的空間觀念。
例如，在講解《新航路的開辟》中的內容時，對于麥哲倫、迪亞士、達·伽馬和哥倫布四位航海家所歷經的航海路線，學生都會感到不知所措。此時，授課教師就可以制作一個Flas，對不同航海家歷經的航海路線進行確切的演示。可以在路線之中用小帆船作為標記，分別將途經重要地點發生的事件、當地具體的情況以及具體時間都可以利用超文本的形式體現出來。因此，學生不但可以區分開不同航海家的不同航海路線，還可以知道在航海的過程中發生了什么樣的歷史事件。
2.3陶冶學生自身情操，塑造良好思想道德。初中歷史教學的重要目的是對初中學生進行國情教育和愛國主義教育，其最終目的在于塑造和培養學生的道德，使學生不但具有知識，還要具有良好的素養。
授課教師在教學過程中如何達到國情教育和愛國教育是十分重要的教學內容，這就要教師依據教材為主體，充分的挖掘出歷史教材中素材所蘊含的基本思想內容，然后，進行對學生的社會主義思想教育和引導，全面培養學生愛國情操。但是，在傳統的教學過程當中，難以實現這一目標。而在采用了多媒體技術教學手段之后，就可以解決這方面的問題了。多媒體教學方式的采用，使課堂教學中情境的創設得到了極大地方便，可以使歷史場景生動形象地演示出來，這樣可以在一定的程度上使學生的情感得到強化，從情感方面對學生進行思想道德方面的教育。
綜上所述，在初中歷史教學中運用多媒體技術的教學方法，通過利用多媒體靈活、生動的特點，將教學內容以動漫的形式圖文并茂地展現出來，能夠充分的將學生的學習興趣及學習熱情激發出來，使學生的學習效率得到明顯的提高，提高歷史課堂教學的有效性。
參考文獻
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關鍵詞： 初中歷史教學 教學觀念 自主探究 多元化評價
由于受傳統教學觀念的影響，現在一些教師仍然推行違背教學規律的教學模式和方法：以教師為中心，忽視學生的主體地位，課堂上占據大部分時間，搞“一言堂”、“滿堂灌”。這樣的教學方式學生的人格得不到尊重，學生的個性得不到發展，學生只能扮演“觀眾”，扮演“聽眾”，使得本該豐富多彩、生動活潑的歷史課堂變得沉悶、枯燥、新課改積極倡導體現學生的主體地位，讓學生在課堂上唱主角。因此，怎樣適應新形勢的發展，讓初中歷史課堂散發出無限活力是一項迫切需要研究的課題，下面是我在教學實踐中的嘗試，僅供大家參考。
一、更新教育教學理念
傳統課程教學模式以教為中心，學生圍著教師轉，教師是課堂的主宰，課堂教學就是教師把自己知道的知識教給學生，學生只是被動接受知識。這樣的教學方式學生只是被教會，而不是自己學會，更談不上會學。思想是行動的先導，新課改的出發點是提高學生綜合素質，發展學生綜合能力。因此，新課改形勢下，教師應該具備先進的教學理念，這就要求教師改變陳舊教學模式，構建以生為本的先進課堂教學模式。在學習人民教育出版社出版的初中歷史教材時，我積極轉變教學觀念，努力改進教學方法，不再信奉“師道尊嚴”，而是與學生建立和諧、平等、民主的師生關系，讓學生充分體會到老師對他們的信任、鼓勵與寬容，例如在學習《承上啟下的魏晉南北朝文化》等課時，我從高高的講臺上走下來，微笑著和學生交流，虛心聽取他們的意見，與學生平等交流，充分尊重學生的人格與個性。這樣，學生學習主動，學習效率提高了。
二、運用現代化教學手段
興趣是一個人愛好某種活動與積極主動探求事物的心理傾向。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。可是，歷史教材因為敘述的是人類社會以往的發展史，是歷史學家根據歷史文獻與物質遺存再現的歷史，并用現代語言描述出來的，所以，對學生來說很抽象，那些歷史事件和歷史人物和我們有很大距離，如果只靠教師的語言描述很難激發學生的學習興趣。可是，運用多媒體教學技術則能改變這一現狀，因為多媒體集文字、動畫、圖像于一體，能夠聲情并茂地將過去的歷史人物、歷史場景生動地展現于學生面前，從而拉近時空之間的距離，激發學生的學習興趣。例如，在學習人民出版社出版的初中歷史教材《》時，我用多媒體給學生播放了電影《》中的片段，學生被當時的情景深深吸吸引住了，仿佛身臨其境。整節課學生都保持一種高昂的情緒，充分體現了學生的學習主動性。
三、運用自主探究教學方式
傳統教學以教師講述為主，學生只是被動接受知識，這樣的教學方式體現不出學生主體地位，學生學習主動性不高，缺乏學習興趣。新課改積極倡導：改變機械記憶、死記硬背的教學方式，在教學中充分發揮學生主體作用，運用自主探究的教學方式培養學生的自主學習習慣和創新能力。因此，在學習人民教育出版社出版的初中歷史教材時，我努力給學生營造自主探究的教學氛圍，讓學生在相互協作、共同參與中獲取知識。例如在學習《和抗擊沙俄》一課時，我徹底打破常規教學，注重學生的自主學習，不再給學生講解重難點，不再把自己的想法強行灌輸給學生，而是讓學生自己尋找合作伙伴，讓他們用自己喜歡的方式學習，學生的熱情很高，有的上網查找資料，有的詢問有經驗的教師，他們不亦樂乎，取得了良好的教學效果。正是自主探究教學方式，激發了學生的課堂參與熱情，點燃了學生智慧的火花。
四、采用多元化評價方式
新課程積極倡導評價方式要“立足教學過程，促進學生的全面發展”，有效的課堂學習不是單純地記憶與模仿。教師應該盡快適應這種新理念，徹底改變傳統評價方式，在評價中不能只關注學生的學習結果，而應該關注學生的學習過程。因此，在學習人民出版社出版的初中歷史教材時，我常常采用教師評價與學生評價相結合的方式，例如在學習《繁榮一時的隋朝》一課時，我問了這樣的問題：秦朝和隋朝在歷史上都是短命王朝，你們能說說其中的原因嗎？這時，李莉同學站起來說：“老師，雖然從時間上來說這兩個王朝存在的時間很短，但是從經濟效益上來說，這兩個王朝是最有價值的。”對于她的回答，我認為沒有達到要求，于是，我客觀地評價了李莉同學的表現。可是，其余同學很贊同她的回答，有的說：“李莉同學回答得很深刻，從經濟效益來說很正確。”有的說：“老師，她的回答值得表揚，因為她讀書很多，知道的事情很多。”等等。學生之所以能正確評價學生，是因為他們站在同一個起點，同一個高度，因此，課堂評價方式應該多樣化，不能教師一人說了算，要多聽聽學生的聲音。
總之，新形勢下，初中歷史教師應該清楚地認識到歷史教學是以“學生發展為本”的，面對新課改，應該積極轉變教學方式，用新理念指導課堂。我相信，在廣大教師的共同努力下，初中歷史課堂定會因新課改而體現出無限活力。
參考文獻：
1.初中歷史教育應以陶冶和升華人的精神境界為根本。
歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。初中歷史教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大的理想，這才是初中歷史教學真正的目的，才能形成國民的民族凝聚力和向心力，促進國民素質的提高。
2.利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動。
人是歷史的主體，歷史是人物畫展的時空走廊，歷史事物間具有千絲萬縷的聯系，歷史的發展是有規律的，歷史是生動的。然而，過去性是歷史最重要的特征之一，課堂上僅僅靠語言描述，有時候很難讓學生感受到歷史的生動與豐富多彩，所以在中外的多次調查中，學生都認為干癟、乏味、無聊是歷史學科的代名詞，甚至有人驚呼：“對新一代的多數人而言，歷史，如同上帝一樣，已經死了。”解決這個難題，最直接的辦法就是利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動，同時，在形、聲、光、色、動畫的感染下，使學生自然突破時空界限，在如臨其境的感覺中，經歷歷史、體驗歷史，獲得由感知認識到理性認識的發展。
例如：在組織學生學習“開國大典”時，盡管有關開國大典的語言描述已經比較生動了，但很難感染學生，難以使學生產生莊嚴感和自豪感。而截取電影《開國大典》的片段，講課時播放給學生，情況就不一樣了，富有感染力的音響效果、隆重的場景、莊嚴的表情、歡騰的人群，使學生仿佛成為他們中的一員。在經歷歷史的過程中，學生的莊嚴感和自豪感油然而生。
3.利用圖片，創設情境，調動學生的感情。
教學中，受條件限制，不是每一個教學內容都可以找到相應的視頻資料。但前人在豐富的社會活動中，給我們留下了浩如煙海的圖片、實物和文獻資料，它不如視頻資料那么生動，但是如果運用得當，則依然能為我們創造性地創設調動學生感情的歷史情境提供有利的條件。
例如：在組織學習“”這一內容時，我沒有找到電影《》的光碟，用圖片成功地創設了一個令學生“神入”的教學情境。我先向學生展示了兩副圓明園的復原圖，同學們看到畫面上這些精美的中西合璧的建筑，不禁對這座舉世無雙的皇家園林產生向往之情。接著，我又向學生展示了三幅文物圖片，并告訴學生這三件文物是圓明園噴泉上的裝飾品，我們國家買回它花了數千萬元，清朝皇家的寶物主要都放在圓明園，它們每一件的價值都超過圖中的文物。學生對此驚嘆不已。講到這，我話鋒一轉，說：“1860年10月，這一切都化為了烏有，寶物成了侵略者的戰利品，精美的建筑化為廢墟，這個侵略者是誰呢？就是英法聯軍。”學生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激發出來。
4.豐富歷史教育活動。
初中歷史教學，就其課程來說有豐富的思想教育素材，應該充分利用開展教育活動。如組織知識競賽、講歷史故事比賽，舉行專題講座或評論，利用社會資源，參觀遺址、古跡、紀念館，組織觀看歷史影視片等，尤其是知識競賽，過去很長一段時間，沒有舉辦過各級各類的知識競賽，如果我們也像數、理、化、外那樣從全國到省、市舉辦知識競賽，那么一定能促使學生學習歷史，激發興趣，提高素質。總之，要讓學生動起來，必須開放教育，努力激發學生學習歷史的興趣。
5.倡導探究性學習方式。
新教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意消除課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
6.轉變課堂教學方式。
傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，基本做法是：以紀律教育維持組織教學，以師講生聽傳授新知識，以背誦、抄寫鞏固已學知識，以多做練習運用新知識，以考試測驗檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。
正確認識新課程下三個角色的轉變，是課堂教學方式轉變的前提。
新課程下的學生：學生是課程的主體，應以主動參與、體驗、反思、探究和創造性進行學習。實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應所教學生的情況、要求和認知的發展規律。
新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者；是學生學習的指導者與合作者，也是學生發展的促進者。因此，新課程對教師提出了新的要求，教師應該積極了解以往的上課流程與新課程要求有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。
新課程下的課堂和教材：課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但絕不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材，因此，新課程下的課堂，教師只能是用教材教，而不是教教材。
