時間：2023-06-08 11:00:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學數字化教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中小學實驗室數字化管理是運用現代信息技術，對中小學實驗室內的教育裝備進行賬務資料管理，這種管理模式不僅打破了傳統以手工為主的管理模式，同時也加強了中小學實驗室管理信息的準確性與時效性，杜絕、減少了因管理漏洞造成的教育裝備流出帶來的危害。中小學實驗室數字化管理是基于裝備管理系統構建而成，主要依靠先進的電子計算機技術與網絡技術，從而使中小學實驗室管理朝著無紙化、數字化方向發展，同時這種技術也促使中小學實驗室的管理與教育信息化接軌，對促進我國中小學教育事業發展有著重要作用。
1.中小學實驗室傳統管理的現狀分析
現階段大部分中小學實驗室管理依舊停留在人工管理狀態，其中以教育裝備總賬、教育裝備明細以及報損單等都由手工制作，這種傳統的手工記賬方式受到人為因素限制，會導致賬目記錄存在漏洞、賬目潦草混亂以及查詢困難等，同時傳統的手工記賬本在儲存過程中也容易出現損壞與丟失。中小學實驗室管理過程中因人為因素會造成漏記，而教育裝備出現漏記后對學校年度統計造成很多影響，同時也會出現管理漏洞造成的中小學實驗室教育裝備流出事件，這對中小學教育事業發展帶來很多影響，所以隨著新一輪課程標準深入執行到中小學教育事業中，這種以手工為主的傳統管理模式已不適應中小學教育發展要求。實驗室教育裝備管理和實驗教學管理是中小學實驗室管理的主要內容，傳統的管理模式與新時期教育事業發展要求過于脫節，而且部分中小學雖然構建了教育裝備管理系統，但大部分教育裝備管理系統只是作為形式般的存在，而沒有將教育裝備管理系統有效運用到實際中，所以當前中小學實驗室管理過程中依舊存在很多問題。
2.中小學實驗室數字化管理的實踐
裝備管理系統是為了中小學教育裝備數字化管理而設計的，其不僅可以運用到中小學實驗室教育裝備管理，同時也適用于中小學其他教育裝備的管理中，對促進中小學教育裝備管理信息化、網絡化以及現代化有著重要作用。中小學實驗室數字化管理是利用網絡技術，將中小學實驗室數字管理計算機與裝備教育管理中心相連接，中小學實驗室數字化管理端主要功能是實驗室教學裝備管理與實驗教學管理，同時也可以通過計算機對實驗室教育管理裝備信息進行查詢，錄入與輸出實驗室教育裝備管理信息。根據中小學實驗室管理特點可以將數字化管理分為以下三點：
2.1中小學實驗室教學裝備帳的數字化管理
現階段我國中小學教育正在不斷向著現代化方向發展，而新時期的中小學實驗課程也增添很多教學儀器，不同學科的實驗課程教學工具有幾十種或上百種，而且不同的教學工具在編號、名稱、規格以及結存數上都有很大差別，傳統實驗室管理模式工作效率十分低下且準確性得不到保障。現階段中小學實驗室數字化管理中運用Microsoft Excel，實現中小學實驗室教學裝備帳的電子賬冊管理模式，電子賬冊錄入人員可以根據不同學科的教學工具進行分組錄入，然后根據學科名稱重新命名所屬電子賬冊名稱。電子賬冊在使用過程中不僅具有儲存簡單這一特點，同時在相關教學工具信息查詢過程中相對更加便捷，而且電子賬冊在使用過程中可以通過備份防止其丟失，在數據修改與數據統計方面相對更為簡單便捷，可以根據中小學實驗室教學用具實時信息進行數據更新，極大的提高了中小學實驗室教學裝備記賬的工作效率，也方便實驗教師在線查詢。
2.2中小學實驗室教育裝備的數字化管理
教學裝備管理是中小學實驗室管理中的重要部分，只有優秀的教學裝備管理才保障中小學實驗教學的開展，所以中小學實驗室管理人員要根據教學工具種類建立電子檔案，電子檔案中包括教學工具的編號、規格、數量以及存放位置等，按照不同學科的教學工具類型統一到一個文件夾中，這樣在教學工具使用過程中可以準確查找、更新以及錄入數據信息。中小學實驗室教育裝備的數字化管理中要將教學工具擺放位置特別標注，這樣可以在繁多的教學工具目錄中快速找到其擺放位置，在查找過程中可以通過輸入教學工具名稱就可以獲取擺放位置，從而減少人工管理中因位置擺放不清楚導致的查找困難，所以中小學實驗室教育裝備數字化管理具有重要的現實意義。
2.3中小學實驗室教學資料的數字化管理
中小學實驗課程中會產生大量的教學資料信息，管理人員需要大量的時間對這些資料信息進行整理，傳統的教學資料管理模式整體效率十分低下且準確度有限，所以只有利用電子計算機和網絡對其進行數字化管理，才能有效提高實驗教學管理工作的效率與質量。中小學實驗課程開始之前教師要根據課程需要制定儀器目錄文本，然后通過網絡及時聊天工具發送給實驗室管理人員，管理人員可以按照試驗要求提前準備教學工具，這樣可以避免因事件影響導致的實驗課程受限問題，同時也可以有效提高中小學實驗室管理效率與質量。管理人員在課程結束后對教學用具進行回收，同時也要注意統計教學用具的損耗信息與使用信息，然后在電子計算機上將所收集到的信息進行記錄，同時也可以便捷的將實驗教學資料統一收集，并在計算機上設置獨立的文檔存放相關實驗教學資料，以備下次不同班級進行教學實驗課程時可以再次使用。
結束語：
中小學實驗室數字化管理對教育事業發展有著重要意義，同時也可以確保中小學實驗課程的效率與質量，對減少因人為因素造成的教育裝備損失有著重要作用。中小學在發展中要注重對教育裝備管理系統的使用，將其有效運用到中小學教學管理中，這不僅有利于中小學實驗教學課程的開展與創新，同時也可以促進中小學教育事業在新時期的良性發展。
參考文獻：
[1]竺春陽，任偉平.中小學實驗室數字化管理的實踐與研究.設備管理.2008
萬州區地處長江三峽庫區腹心,屬西部典型貧困山區。現有各級各類學校445所,其中農村中小學284所。近年來,萬州區針對農村中小學量大、面廣、點多、質弱的實際,堅持把教育信息化作為推進城鄉教育統籌發展的重要戰略,以數字化校園建設為契機,加快推進全區教育信息化,積極搶占現代教育制高點,為全區教育實現跨越式發展注入了強勁動力。
1 高度重視,數字化校園規劃科學實用
數字化校園建設是一項系統工程,需要領導的高度重視。萬州區委、區政府于2010年3月召開了數字化校園建設啟動會。成立了以分管教育的副區長為組長,政府相關部分負責人為成員的“萬州區數字化校園建設領導小組”,把推進數字化校園建設作為學校基礎建設、民心工程納入黨委、政府的議事日程。萬州區教委結合把萬州建設成重慶第二大城市的要求,提出了“以教育信息化促進教育均衡發展,推動教育現代化,實現萬州教育事業跨越式發展”的總目標。
萬州區教育信息技術中心在反復論證的基礎上,根據編制的萬州區教育技術事業發展規劃,制定了《萬州區教育信息化與裝備工作“十二五”規劃》。著力用五年時間,將全區各級各類學校建設成為“數字化校園”,使萬州區教育技術裝備總體水平達到庫區領先,實現基礎教育信息化目標。
2 建立機制,數字化校園建設有序推進
數字化校園建設的成功與否,是關系學校發展,實現教育信息化的著力點。萬州區從2010年全面啟動“數字化校園”建設工作以來,建立了規劃、建設、培訓、管理、應用和科研等運行保障機制。一是成立了“萬州區數字化校園建設專家指導組”,加強統籌領導,落實工作責任;二是按照“統籌規劃、分類要求、分步實施、注重實效、適度超前”的原則,制定了《萬州區數字化校園建設實施方案》;三是對全區學校的分管領導和技術人員進行了集中培訓,解讀了數字化校園建設實施方案,統一了全區“數字化校園”建設標準、模式和建設要求;四是設立教育技術裝備建設專項資金,采取政府投入,學校自籌等形式多方籌集、落實建設資金;五是全區各級各類學校分校制定了數字化校園建設實施規劃,成立了相應的工作機構,建立了領導負責制;六是區教育信息技術中心設專人深入學校督促、指導建設工程,扎實有效地推進數字化校園建設;七是把學校數字化校園建設納入學校督導評估體系;八是建立了教育教學科研體系。
3 加大投入,數字化校園建設初見成效
科學規劃,重在建設,而建設最大的問題就是“錢”。為保證建設順利進行,萬州區采取強有力的措施來保證建設經費。區教委和區財政局共同下發《關于建立中小學教育技術裝備長效經費保障機制的通知》,落實了農村中小學生均公用經費的20%,統籌用于中小學數字化校園和教育裝備標準化建設。兩年來,萬州區累計投入4174萬元用于數字化校園建設。
目前,全區已建成數字化校園17所,達到13%;全區學校“校校通”已達到100%;建有校園網學校68所,74所學校實現了“班班通”;建有多媒體網絡教室372間,教師電子閱覽室26間;建有中小學計算機教室125間,計算機14328臺,生機比達到14∶1(義務教育階段生機比)。
通過兩年的努力,實現了萬州區教育四張網(教育城域網、學校校園安全視頻監控系統網、行政審批網、農遠工程天網)的平穩運行和應用;搭建了OA辦公、萬州教育、萬州教育技術、農遠工程管理、教育資源、學生學籍管理、教育裝備管理、校園監控管理、財務管理、校舍管理十大平臺。
4 強化培訓,數字化校園管理措施有力
加強師資培訓是當務之急。采取有針對性的集中培訓、積極組織教師、技術人員參加重慶市級教育技術培訓,并按年度計劃完成區級培訓工作。同時,還按照“研培結合、以研促培”的工作思路,充分利用各類教育教學實踐活動。提高教師的現代教育技術能力,為數字化校園應用奠定基礎。
在管理中,萬州區教育信息技術中心加強對建設學校的指導、管理、檢查和督導。我們按重慶市的要求,結合學校的實際,制定了設備管理、應用考核、科研推廣等制度。出臺了《萬州區數字化校園應用考核細則》,對數字化校園的應用評估做了詳細的規定。并率先在重慶市將教育督導引入數字化校園應用的考核之中。
5 注重普及,數字化校園應用逐步深化
萬州區堅持“應用引領發展”和“寧可用壞、不能閑置”的理念,圍繞教育資源的推廣和應用。一手抓建設,一手抓應用,積極應用信息技術改革教學模式、以教育信息化推動教育現代化,促進義務教育均衡發展。
我們成立了萬州區教育資源建設辦公室和萬州區教育資源庫平臺開發小組,成功搭建起了具有萬州特色的教育資源庫平臺,并逐步上傳各類教育教學資源,建立起教育教學資源體系,實現全區優質教育資源共享。
在全區開展“數字化校園”專項教育科研課題研究活動,經過區教育規劃辦的評審,有2校的30項課題獲得立項。組織萬二中、響水初中申報了《教育信息化促進課程改革的創新研究》重慶市級課題,并立項。萬州區教育信息技術中心還申報了國家級課題《區(縣)數字化校園建設與應用的研究》,引領教師加強對數字校園的應用。
（1）信息資源數字化，即應具有一定規模的數字化信息資源；
（2）信息傳遞網絡化，即數字信息資源的網絡化存取及信息資源的組織方式為網狀結構；
（3）信息利用共享化，即對館藏的利用將不受時空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒體的基于全文的信息檢索技術和強大的信息和知識的收集、傳播和功能。
其信息系統所具有的檢索方便、快捷以及查閱的無限量性和準確性是以印刷為載體和以手工勞動為主要特點的傳統圖書館系統所無法比擬的。
中小學圖書館，作為基礎教育的信息服務機構，有著自身的服務群體和知識層次特點。那么，作為中小學圖書館的管理和工作人員，在建設中小學數字圖書館的時候，更多的應該考慮自身學校的實際情況，至少應分三個階段進行。
一、整合學校電教組和圖書館的關系，建設好學校電子閱覽室以及校園網上圖書館的信息資源
目前除上海等少數地區外，一般中小學校有關多媒體及校園網的建設和圖書館的日常工作，都是分立為兩個相互獨立的部門，彼此間很少有協作和協調。隨著信息網絡化的不斷發展，這兩個部門發展趨勢應建立統一的信息資源中心。尤其是在建設中小學數字圖書館的初級階段，更需要這兩個部門加強合作。
1.加強電子閱覽室的建設以及對電子圖書、多媒體視頻等非紙質信息資源的采集、整理工作
隨著電子圖書、電子期刊、全文數據庫和網絡電子出版物的大量出現，中小學圖書館應加強電子閱覽室的建設，收藏不上網的數字化資源，向師生提供電子化的閱覽服務，尤其在中小學學生研究性學習不斷深入開展的今天，視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發了學生研究課題的興趣。從而使他們在學習過程中所經歷的不再僅僅是單調語言文字的說教。以前的操作是電教組和圖書館都對電子出版物有獨立的采購權，現在應趨于統一管理，避免資源重復建設。
2.在校園網上建立中小學自身的圖書館網頁
據了解，現在南京多數實現計算機管理的中小學的圖書館操作系統都只是校園網內的另一局域網，如何使現有的圖書館資源，如借閱信息、館藏情況、推薦書目等內容，在任何能上互聯網地方的本單位用戶都能隨意檢索查詢清楚，需要圖書館與電教組之間的相互配合，建設好校園網上的圖書館網頁。畢竟現在中小學圖書館還缺乏應用計算機的專業人才。
3.將館藏部分有價值的文獻資料數字化
每個中小學圖書館都會有一定特色的館藏，如何讓更多的用戶同時使用或實現校校之間的資源共享，將來主要的途徑就是將它們數字化后放在學校的圖書館網頁上。現在南京一般有條件的中小學圖書館都配備了掃描儀等設備，加上電教組相關的電子設備，再裝載有關的漢字圖形等識別軟件，是可以有條件、分階段的開展有關館內部分館藏數字化的工作的。
二、整合中小學數字圖書館的觀念，建設好中小學數字圖書館平臺系統和數字圖書館資源庫
數字圖書館運用的現代電腦網絡通訊技術所實現的仍然是傳統圖書館所應具備的“藏以所用”的目的，它應該體現一種新的、更高層次上的服務模式，為了能夠在一個圖書館網頁下檢索到所有實體和虛擬館藏資源，在建立了中小學圖書館自身網頁的同時，其頁面下應建立一個“數字圖書館”項的鏈接，它所指向的就是中小學數字圖書館平臺系統，而不是將其再建立成一個獨立的網頁。
一般情況，這種平臺系統可以通過學校購買或者與軟件公司合作開發來完成。目前，就了解情況而言，北京的方正公司的 Apabi數字圖書系統、北京泰德時代集團的中文在線及南京共創公司任我游系列中的數字圖書館，都是有針對性的面向中小學校開發出來的平臺軟件。其所倡導的持續服務體系和產品持續更新升級、平臺使用培訓等服務及界面的簡單易操作性，可以作為中小學圖書館在購買或合作開發平臺軟件時的一個參考。
中小學圖書館資源庫的建設，這應該是目前中小學數字圖書館建設最重要的內容，在購買和使用數字資源庫時，我們應該注意下面三方面的內容。
1.內容要新
內容應有針對性，適合師生對基礎教育各方面的需求。在基礎教育正值課程改革與素質教育實戰性實施階段，新的課程標準、新的教材等都需要最新的教育教學圖書作為參考，數字化圖書館資源傳播迅速，理應在時效性方面更快一步，滿足師生的學習、研究、閱讀等需求。
2.質量要高
一般來源于網絡的數字化資源，其格式基本上是文字和圖形兩種，考慮到以后資源共享、跨庫查詢及適應全文檢索的需要，數字化資源庫應采用OEB國際技術標準的矢量圖書，作為從事與著作權有關學校圖書館管理的工作人員，還應強化數字版權方面的法律意識，在選購時注意其是否申明資源庫內所包含的數字圖書有合法的數字版權。
3.持續更新
中小學數字圖書館不是一次性的服務購買，其必須及時實現最新圖書的定期更新補充，更新是資源建設的延續工程，是資源的“服務”和再建設。只有保證了資源的持續更新，才能確保資源的及時性，才能最充分地發揮數字圖書館在教學中的引導和輔助作用，才能使數字圖書館始終成為學校師生的閱讀樂園。有些中小學數字圖書館開發公司一開始就采取了與國內許多家出版單位簽約合作開發ebook等措施，保證數字圖書館資源庫提供的常增常新。
三、整合各中小學圖書館的網絡建設，實現中小學圖書館真正意義上的資源共享
隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調查對象，開展區域數字化教育資源需求與應用情況調查，有針對性地提出一些建議。本次調查，通過了解中小學教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析中小學教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數字化教育資源建設和購買中做出科學決策。
1 充分重視信息化建設
當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現“促進教育均衡發展”和“提高教育質量”為最終目的。《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發展為重點，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優質數字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養自主學、終身學習能力。
目前，資源建設相對滯后的現狀影響著區域教育信息化的發展，優質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現區域教育均衡發展、提供師生信息化素養、構建學習型城區的關鍵所在。滿足不同使用者對數字化教育資源的需求，開發個性化的教育資源，發揮教育資源在創新性和個性化人才培養中的潛在優勢，是開發和應用各種教育資源的重要目標。
在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調查研究基本情況
2.1 區域教育資源網應用情況
從浙江教育資源網應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。
2.2 調查問卷情況
本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網上問卷方式，調查區域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。
3 調查研究數據分析
根據調查，反映出了區域中小學教師對不同數字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。調查數據顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯網搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統計數據可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發現，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統計數據可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據實際需求情況，有側重地對資源進行建設。
3.3 教師對資源表現形式的需求
調查結果顯示，就表現形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統計數據可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。
4 提升區域資源建設與應用的策略建議
4.1 推進資源分平臺建設
教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經過十年的實踐檢驗表明，無論是企業開發的資源庫、還是各地區自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現不同地區、不同學校間的數字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數字化教育資源需求。
因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區應用試點工作，促進地區開發本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發校本課程資源，從而真正實現區域數字化教育資源共建共享，使分布在不同地區、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網絡學習空間
要維持教育資源建設的生命力，實現資源的不斷更新和維護，單純依靠區域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數字化教育資源可持續發展的保障。
構筑開放的學習交流環境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創建了優質資源開發、儲備、分享的新路徑，開辟了優質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業成長、同伴互助、校際合作、區域合作的學習交流環境。
建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發與整理。鼓勵與引導教師將原創或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態的資源庫，存儲教學素材和優質資源，推動區域教育資源的不斷更新和優化。借助空間加強網上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網絡環境下新型的師生關系，推動了傳統的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。
4.3 構建網絡視頻教研平臺
隨著社會的不斷發展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現優質教育資源共建、共享？從發展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業務中，以教研業務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。
在現實中，教研活動基本上只能面對面地進行。現場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現場者學習與體會。相比較之下，網絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術的迅猛發展和浙江省教育計算機網的開通，構建區域網絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執教者體會教學過程的得失，發現隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結論
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數字化資源需求與應用情況，對區域數字化教育資源建設與應用提出了相應建議。
6 后續研究
要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數字化教育資源教學的模式和方法。
參考文獻
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【本刊訊】為推動全國中小學機器人教育普及，加快機器人進課堂的步伐，首屆全國中小學機器人教學展示活動在北京景山學校舉辦。本次活動由中國教育技術協會信息技術教育專業委員主辦，共有來自全國各地的150余位領導、專家、教師參加。
近年來，國內的機器人教育事業已經取得了長足的進步，但也存在著諸多問題。本次活動旨在就如何更好地開展我國中小學機器人教學活動，推動國內機器人教育事業進一步發展做一些交流、研究和探索，對更好地發展機器人教育事業起到有力的推動作用。
在活動中，各位領導、專家對機器人教學的重要性給予了充分肯定，并就如何更好地開展此項活動提出了建設性意見。來自全國9個省、直轄市的12名優秀中小學信息技術教師與學生一起，為大家奉獻了精彩的機器人現場展示課。課堂上使用的教學平臺各具特色，既有使用方便的機器人仿真程序，也有注重培養學生綜合實踐能力的實物機器人；教學內容豐富多彩，既有通過程序參數設置來改變機器人運動路線的《火星探險任務之到達巖石取樣點》，也有學習傳感器定義及分類、理解傳感器功能、練習傳感器的測試方法、根據應用確立滿足傳感器觸發條件數據的《認識傳感器》；教學方法各有千秋，包括講授法、演示法、討論法、體驗法、自主學習法、任務驅動法等，異彩紛呈。
活動最后，專家和教師們圍繞機器人課堂教學和課程建設等主題進行了深入討論，交流經驗、凝聚共識，共商普及機器人教育之良策。相信在不久的將來，我國中小學機器人教育事業必將迎來更加燦爛的明天。
（鐘柏昌）
數字化學習的關鍵是在體驗中成長
【本刊訊】2013年4月19日～20日，由本刊主辦的“2013全國中小學數字化學習創新教學應用研討會”在江蘇常州市召開。來自江蘇、上海、浙江、廣東、四川等地的專家、領導及各中小學數字化學習項目負責人等300余人參加了研討會。
此次活動旨在推動全國電子書包項目的實施，加強試點區域的交流合作，提升中小學數字化學習創新教學應用水平。中央電教館王曉蕪副館長，上海數字化教育裝備工程技術研究中心副主任、國家電子課本與電子書包標準組負責人錢冬明，江南大學教育系劉向永博士等專家學者應邀參加研討會，并分別作了題為《電子書包對教育的機遇與挑戰》、《電子課本與電子書包進展》、《理解性教學視域下“翻轉課堂”學習設計思考》的主題發言。他們從電子書包的建設和實踐運用、翻轉課堂的特點和設計等角度，用實踐案例闡述了對數字化學習的理解，以及開展數字化學習后課堂、學生、教師、學校的變化，并預示現代教育技術改變教與學的方式將成為一種趨勢，自主、合作、探究才是真正適合學生發展的學習方式。
數字化課堂教學模式將課前、課中和課后學習相連貫，打破了傳統課堂的局限。學生可以根據自己的愛好和需求在平臺上選擇學習資源，根據評測系統的反饋及時修正自己的學習；教師則利用平臺讓學生一起分享各自的學習成果。會議還探討了阻礙電子書包進入課堂的影響因子。王曉蕪副館長指出，電子書包還存在三個問題，一是版權等系統化問題：政策、學習內容、學習方式等的變化；二是智能化問題：物聯網、二維碼等技術的應用，智能化的問題更多在產業界；三是數據化的問題：減少主觀臆測的人為分析，盡量多用數據對學習行為進行客觀分析。
（王曉軍）
關鍵詞 學習環境；數字化；教育資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03
現代信息技術的發展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。
1 學習環境與教育信息化學習環境
所謂“學習環境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。
教育信息化學習環境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，與傳統學習環境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統學習環境：
首先，它的空間不再局限于傳統課堂，依靠衛星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；
其次，教育信息化學習環境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環境通常包含電子計算機、互聯網、衛星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；
另外，教育信息化學習環境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統學習環境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；
最后，教育信息化學習環境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。
2 構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源的意義
教育信息化一直以來都是我國教育事業的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養，幫助改善生存環境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。
但是，當前云南的教育水平與教育發達地區相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發展水平較低，發展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。
構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源，可以促進區域教育的發展，幫助縮小云南與其他地區之間教育水平的差距。
2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”
教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發達地區的教育資源傳送到地理環境較為惡劣的邊遠地區，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。
2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源
數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發達地區的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高。可以從一定程度上彌補一些區域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。
2.3 促進教師發展，建設高水平師資隊伍
數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發展。通過與學生一同觀看和學習優質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環境下的教師隊伍的質量。
2.4 服務社會，提高群眾素質
教育信息化學習環境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環境下的社會和諧穩定發展。
我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。
3 教育信息化學習環境下的數字化教育資源的組成要素
一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。
3.1 硬件是基礎
構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施。現代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發達地區已經相當普及，但是對于農村邊遠地區來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。
“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：
模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；
模式二，由衛星接收系統、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛星教學收視點；
模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。
其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環境下的數字化教育資源的入門配置。
另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。
3.2 軟件是關鍵
如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。
建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發：一是要盡可能地開發與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環境下的數字化教育資源才能真正發揮作用。
3.3 潛件是粘合劑
潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等。可以看出，只有構建一套符合云南農村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區的師生真正用好信息化教育資源。
3.4 “人件”是核心
無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環境下的數字化教育資源真正發揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。
數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。
曾經有一位邊遠地區的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點。可以看到，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。
對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創造者。要讓教師具備良好的信息素養，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養他們的信息意識和信息素養、信息技術課程整合能力的力度，培養他們的創造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發展。
3.5 周邊因素是保障
數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統籌規劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。
在教育信息化學習環境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。
4 結束語
過去10多年來，教育信息化的發展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。
參考文獻
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關鍵詞：信息化環境建設;數字教材;調查研究與分析
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0092-03
前言
筆者通過中國知網與期刊網，在對“中小學”以及“信息化環境”“數字教材”等關鍵詞的檢索中，檢索到相關文章有188條，但大部分是論述學校信息化環境現狀、信息技術環境理論等，其中并沒有涉及數字教材與信息化結合的研究。本文是對上海市中小學數字教材實驗項目，關于中小學信息化環境的調查報告，通過對15所中小學校的信息化環境現有基本情況進行數據分析，了解試驗學校的信息化環境對于數字教材應用的影響，便于管理者了解中小學信息化環境基本情況，并采取針對性的管理措施。
研究對象、方法與目的
1.研究對象
研究對象為上海市15所中小學學校及其教師與學生。問卷調查中所調查的教師和學生所占的比例分別為94%和6%。
2.研究方法
文獻資料法：在中國知網上搜索與之相關的文獻，查閱相關圖書，了解相關知識以使研究有理可循、有理可據，使研究思路更清晰以及使研究更有意義。
分層抽樣法：在15所學校中，不同年級抽取不同班級和不同學科以此作為實驗和調查問卷填寫的對象。
實驗法：在15所學校中，進行實地實驗，每所學校均開設了包括語文、數學、英語在內的多門課程，應用數字教材進行上課。
調查問卷法：本研究初期，設計了試驗學科教師辦公條件、試驗班級計算機配備情況分析以及學生家庭計算機配備情況分析三個調查問卷。向15所學校都發放了問卷，共調查89位教師，85位教師問卷收回，回收率95.44%;共調查1153名學生，收回1150份，回收率99.74%。收回的問卷全部有效，信度和效度通過了研究要求。
數理統計法：對發放的問卷數量、有效問卷數量以及不同的教師辦公條件、班級和學生家庭計算機配備情況所占比例的統計與計算，通過數據來支持研究更有說服力。[1]
3.研究目的
①研究數字教材閱讀器技術的適切性，提出數字教材應用的硬件、軟件、網絡等基本環境條件。②研究數字教材推廣的可行性，提出數字教材推廣使用的政策建議。③研究數字教材應用對教師教學方式和學生學習方式變革的影響。
信息化環境建設現狀調查
1.教師計算機配備情況
15所學校教師計算機已全部普及，并且是專人專機。據調查收回的85份有效問卷結果顯示，100%的中小學校的教師機比達到了1：1的水平，甚至很多學校的教師已經一人多機。教師計算機配備一人一機的比例為51%，一人多機比例為49%。
通過問卷調查法，教師機式電腦、筆記本電腦和平板電腦的數量和所占比例如下頁表1所示。
教師機中系統類型所占的比例如下頁表2所示。
上海市中小學數字教材閱讀軟件運行環境要求的最低操作系統配置是Win XP，建議的配置是Windows 7 專業版。由表2我們可以得出96%的教師機是符合數字教材閱讀軟件的運行環境的，只有4%的比例因為是IOS系統不能支持數字教材的運行環境要求。
通過對教師機購買時間的調查統計，我們知道接近70%教師的計算機是在2010年以后配備的，而2010年計算機行業在硬件方面，如系統內存為2GB以上，USB接口支持2.0和3.0;軟件方面，如操作體統已是Win7和Win8，Office 2010和Office 2013，可以說配置已經完全符合數字化教材閱讀軟件的要求。[2]
2.學校班級計算機配備情況
據調查收回的問卷結果顯示，15所學校的每個班級都已配備電腦，有73.33%的中小學達到了一人一機的水平。從問卷結果可知，大部分學校的學生的計算機還是比較新的，購買時間主要是集中在2011年和2012年。
3.學生家庭計算機配備情況
根據收回的1150份學生調查問卷顯示，99.73%的學生家庭有計算機設備，學生家庭計算機類型及比例情況為：臺式機占32%，筆記本電腦占35%，平板電腦占33%。
據2014年8月新華網上海頻道報道，上海每百戶居民擁有計算機87.1臺。相比之下，我們調查的15所學校的學生家庭，在計算機擁有率上大大超出了上海居民的平均擁有率。
4.網絡情況
在調查的15所中小學校中，試驗學科教師的計算機和試驗班級的計算機都有網絡覆蓋，網絡情況良好。但收回的1917份學生家庭調查問卷中，只有16名學生家里無網絡，即99.16%的學生家庭有網絡覆蓋。網絡覆蓋到的學校和家庭，網絡情況符合開展數字教材項目的應用條件。
信息化環境條件分析
調查在參考、借鑒有關信息化建設[3]和其他信息化教育項目的評價指標[4]和數字化教材閱讀軟件運行環境以及綜合考慮15所學校具體情況的基礎上，確定了設施、網絡、素養，管理、應用等5大類指標評價的總體框架，最終提出了一級指標5個，二級指標11個的教育信息化評價指標體系（Index System of Education Informatization）評測工具[5]，如下圖所示。
綜合上述試驗學校信息化環境現狀調查情況和評估指標，15所中小學校的評價結果如下頁表3所示。
信息化環境建設和數字教材使用過程存在的問題
1.計算機配備不統一、不規范
一些學校由于缺乏統一規劃和統一標準，有些教室還在使用一些低檔次甚至淘汰的計算機，且購買年份都較早，設備已老化。教師的計算機配備基本達到要求，只有一所小學的教師配備了Windows XP系統的臺式機。但是大部分教師的計算機都是校配并且是臺式機，這不便于攜帶，教師無法在學校以外的地方隨時使用數字教材，指導學生以及及時回答學生的問題。
雖然99.73%的學生家庭有計算機設備，但也不能忽略剩下的小部分，這些學生家中沒有計算機，他們就不能同步使用數字教材有效地預習、做作業以及進行討論。
2.網絡覆蓋率以及帶寬有待提高
雖然15所學校和99.73%的學生家庭都有網絡覆蓋，但是學校網絡網速不夠快，極大地影響了數字教材及時性的使用，非常耽誤時間，影響教學進度。學生家庭網絡更是參差不齊，也沒法很好地保證數字教材的有效快速使用。
3.60%的學生在計算機教室使用數字教材
根據調查結果顯示，9所學校的試驗班級60%的學生使用學校計算機教室的公用計算機進行數字化學習，只有40%的學生是專人專機，并且能在教室直接使用計算機。
4.學校和家庭對教育信息化的重視程度不夠
試驗學科教師教育信息化教學的專業素質、業務能力有待提高，試驗學校的設備情況參差不齊;學生在家中使用電腦的時間有限，一些家長認為電腦是娛樂工具，導致學生不能保證使用數字教材的正常時間。這些都成為數字教材在應用過程中的問題和阻力。
對策與建議
1.規范計算機配備
政府部門和學校要健全組織結構領導和規劃學校的信息化建設，規范計算機配備，切實制定好建設計劃，把信息化建設工作列入議事日程。希望各學校采取新舉措真正地把信息化建設工作抓起來。
2.提高數字教材閱讀軟件的多終端適配性
隨著信息技術的不斷發展，學校和家庭的計算機設備日趨多變。本項目中的15所中小學校臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦等各占不少比例。建議提高數字教材閱讀軟件的多終端適配性，以滿足各所學校的教學應用。
3.提高各級領導、教師和學生家長信息化認識水平
提高教師的信息化素養，充分認識數字教材在教學方面顯現的及時、自主、靈活、調動學生積極性的重大優點。調動社會各方面積極參與中小學校信息化建設，加大力度，增加投入。
4.加大管理
完善各項規章制度，加強各級領導對中小學校信息化的重視，加強各學校信息化的建設和管理。根據數字化教材使用要求制定各項措施積極推動信息化建設和數字教材的應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。要建立督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展信息化建設示范校的評比工作，要宣傳推廣一批數字教材成功使用并取得重大成效的典型學校，對突出的單位學校和個人給予表彰和獎勵，以促進中小學校信息化的全面發展和數字教材的全面使用。[6]
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【摘 要】“智慧校園”是構建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學智慧校園建設的背景與現狀，結合廣州市中小學“智慧校園”示范工程的建設，依托云計算、虛擬化和物聯網等新技術，構建基于“智慧校園”的教育生態體系，在學校綜合管理、教學教研管理、學生日常管理等方面進行實驗研究，探討中小學“智慧校園”建設和應用的新模式。
關鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計算；物聯網
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04
“智慧地球”理念在2008年提出后，已經成為當前互聯網研究最熱門的課題。伴隨著云計算、虛擬化和物聯網等新技術的發展，我國也提出了建設智慧城市、數字社會的發展戰略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實施“智慧廣州”戰略，重點打造新設施、新應用、新產業、新技術和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學“智慧校園”建設，是構建智慧教育體系和智慧城市的重要環節。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術來改變教師、學生和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。中小學“智慧校園”建設的主要內容是建設智能化的校園環境、智慧教室、智慧型教學支持系統，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統和智慧校園管理系統，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供支持，實現班班通、教務通、家校通等功能。探索依托新技術，構建智能化學習、智慧化管理和智慧化服務的教育生態體系應用新模式，為廣州智慧教育體系建設奠定基礎，從而推動“智慧廣州”戰略的實施。
中小學“智慧校園”建設的背景和意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施……推進數字化校園建設”；《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學校和中等職業學校數字校園建設基本標準。采用政府推動、示范引領、重點支持、分步實施的方式，推動中小學校、幼兒園、中等職業學校實現基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。利用網絡技術，實現豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質量和效益”；《廣州市教育事業發展第十二個五年規劃》[5]提出：“要實施中小學智慧校園建設工程。建立中小學智慧校園建設標準，在全市范圍內，啟動中小學智慧校園的建設，打造智慧型的校園環境、智慧型的學校管理、智慧型的教師隊伍、智慧型的教學環境、智慧型的教學系統、智慧型的教學模式，培養信息時代智慧型的學生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區和學校提供經驗借鑒”。
綜上所述，中小學“智慧校園”建設工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業發展第十二個五年規劃的要求，它是構建智慧型教育體系的重要環節，是社會發展和教育現代化的內在要求，能夠實現教學模式和學校管理模式的變革、實現基礎教育公共服務平臺的整體躍升，對推進智慧教育體系建設和“智慧廣州”建設具有重要的戰略意義。
廣州市中小學“智慧校園”建設的背景與現狀分析
廣州市共有十個區、兩個縣級市，教育總量大，學校層次多，目前，各級各類學校3000多所，在校學生總人數200多萬，在職教職工總人數15多萬。
經過“十五”、“十一五” 建設，廣州教育信息化已經從基礎建設與基本應用階段、整體推進與整合應用階段向大網絡、大平臺、大服務階段邁進，實現了轉型發展，取得了巨大成就，高標準、高質量、高效率地實施了“農村中小學接入市教育科研網工程”，架起了通往全市基礎教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網從城區和部分農村學校延伸到所有邊遠農村學校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內規模最大的基礎教育光纖城域網。目前正在打造生態型的教育信息化公共服務體系——廣州“數字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優質教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購通用資源、開發本地特色資源等多種途徑，形成了內容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達100TB，市級應用系統達50多個，并打造了“同步教學資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗證管理系統”、“網絡教研系統”、“網絡遠程教育系統”、“名師輔導網”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應用項目。良好的教育信息化應用環境，為中小學“智慧校園”建設提供了可靠保障。但在教育信息化建設和應用中也存在一些問題：穩定、規范、多元的教育信息化投入機制尚未形成；城鄉、區域、學校、學段之間水平差異仍然較大；信息技術與教學實踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學科教學革命性的資源和工具軟件；大規模創新應用實踐研究的措施和機制尚未形成；教育信息化專業技術人才不足、隊伍穩定性不夠等。
中小學“智慧校園”建設模式探索
中小學“智慧校園”建設，按照“實驗先行、改革探索、以點帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學智慧校園”示范工程項目建設，在全市選擇6所教育信息化基礎與環境好、學校高度重視信息化工作、教師信息素養較高的學校作為“中小學智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點工作的基礎上積累經驗，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統籌規劃、頂層設計，高度共享、協同創新，分步推進、分類指導”的思路，建設統一信息門戶、統一身份認證、共享數據中心、學校業務應用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計算[6]、虛擬化[7]和物聯網[8]等新技術引入“智慧校園”建設中，建立一個統一的、開放的、先進的、安全的、人性化的智能化校園系統，實現“網上辦公、網上教學、網上管理、網上服務”，對整個教學、科研、服務等各個環節提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供技術支持，從而實現班班通、教務通、家校通等功能。
1．“智慧校園”智能化的環境建設
一是“ 智慧校園” 網絡基礎環境建設， 在學校現有硬件設備和應用軟件的基礎上進行整合、完善和升級，配置網關設備、網絡交換機、無線路由A P轉發器、服務器、數據存儲等硬件設備，實現校園信息服務無線和有線的無縫結合、無線網絡全覆蓋、信息互通和數據共享；二是智慧教室硬件和軟件環境建設，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機、電子書包[9]、智能網絡中央控制系統平臺、智能全自動高清錄播系統等硬件系統，配置一套支持師生互動教學與反饋、學生自主探究學習、協作學習和移動學習的智慧型教學支持系統；三是配備基于物聯網的軟硬件設備，建設校園一卡通智能感知系統、校園安防監控系統和校園智能管理系統等以物聯網為基礎的“智慧校園”系統管理平臺，能提供及時、準確、高效的校園信息化服務；四是依托云計算和虛擬化等信息技術打造廣州市“數字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設的網絡和資源環境的支撐，為學校實現“教學教研數字化”、“教學管理數字化”、“學生學習數字化”、“校園綜合管理數字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務。
2．制定“智慧校園”建設標準
根據“智慧廣州”建設的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學“智慧校園”的建設為切入點，組織首批6所樣板學校開展實驗研究，探索依托新技術，構建素質教育生態體系的新模式，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面有效利用新技術，促進教育創新，根據實驗結果研究制定出《中小學“智慧校園”建設標準》。為向全市、全省乃至全國全面推進中小學“智慧校園”建設提供參考依據，發揮其引領和示范作用。
中小學“智慧校園”應用模式探索
1．在學校綜合管理中的應用模式探索
在完善和構建基于物聯網的智能化校園環境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統等硬件環境的基礎上，把學校綜合管理、教育預測輔助決策、教與學的綜合評價、資源管理、財務與裝備管理、家校互聯、數字圖書館等多個獨立的系統平臺，利用統一的基礎數據庫通過數據流完成相互關聯的數據調用，融合成一個基于云計算、虛擬化和物聯網等新技術支撐的“智慧校園”綜合管理系統平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業務信息、教師專業發展記錄）、學生管理（學籍管理、成績管理、試卷分析、作業管理、素質評價）、辦公事務管理、教務管理（包括考務管理、日常處理、排課系統、選課系統）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛管理、招生管理、德育管理、校產管理、圖書管理、檔案管理、財務管理等方面進行統一管理。當學生、家長、教師一走進校園，“智慧校園”綜合管理系統就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學生主動推送適合他能力、興趣、進度的學習任務；根據每個學生的學習情況和教學進度，為教師主動推送教案、課件，報告學生的學習進展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學校管理者提供教育教學動態分析、預警、輔助決策服務等[10]，從而實現智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務。
2．在教學教研中的應用模式探索
構建新型的智慧教育生態體系新模式，大力開展面向學生、基于網絡環境的教育模式研究和教學改革實驗，積極倡導利用網絡資源進行教學改革和教育科研，總結推廣基于網絡的教學模式，推進基于網絡的學生學業評價方式改革，通過優化數字化的學習環境，幫助學生改變現有的學習方式，讓他們學會學習、學會發展、學會創造；構建智慧教育的支持環境，充分應用智慧型的教學支持環境和數字化教學工具開展教學實踐和教研活動，探索和總結信息化教學、自主探究學習、數字化探究實驗、“一對一”數字化學習、小組合作項目學習等新型學習模式的方法和規律；開展“智慧校園”建設等方面理論的學習和新技術應用培訓，組織教師學習、交流和教學實踐探索，培養一批高素質的智慧型教師隊伍，組織專家和實驗校老師開展調研，開展“智慧校園”相關實驗課題的研究。
利用智慧教室環境， 通過有線和無線網絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機進行授課，學生在課堂上通過電子書包進行閱讀教材、在線學習，與教師進行在線互動交流，在教師端給學生發送練習題，學生答題后進行在線反饋。系統把學生的學習狀況、作業的答題記錄、考試成績等進行自動統計上傳，并進行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應用廣州市“數字教育城”教育云平臺的資源以及區、校的教學資源。利用全自動智能高清錄播系統，在教師現場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網絡中實現遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。
在前期開展廣州城鄉校際之間的“同課異構”異地教學交流研討活動、廣佛肇同城區域間網絡教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網絡學習探究活動的基礎上，利用“智慧校園”環境進一步深化網絡教學教研的創新實驗研究，利用先進的智慧教室實驗平臺使城鄉校際之間、廣佛肇同城區域和穗港澳臺地區的網絡教學教研互動交流活動常態化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網絡環境使教學教研無距離障礙，同區域和異地間共享教學教研資源，取長補短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進教育信息技術在區域范圍內的廣泛、有效和創新應用。積累基于“智慧校園”環境進行教學教研和應用實驗的研究成果，從而實現教育理念、教學環境、教學方法和學習方式的創新，打造實現智慧化教學和智慧化教研的新模式。
3．在學生管理中的應用模式探索
利用基于物聯網的校園一卡通智能感知系統和校園安防監控系統，通過融合物聯網與3G技術的學生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學生的考勤管理、收費管理、消費管理、宿舍管理、家校互動、場室管理、圖書管理、考試監控和安全管理等方面實現智能化管理。智慧卡能夠集上網身份認證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學生憑智慧卡就可以進電腦室上網、進校出校考勤、食堂就餐、圖書館借書、校內消費結算，以及宿舍、實驗室的身份識別等。通過校園安防監控系統，可以在學校各類考試、校園安全方面進行實時監控，管理者點擊鼠標，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發送到學生、教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實現師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
結 語
依托“智慧校園”建構創新型、智能型的智慧教育體系，是社會發展和教育現代化發展的內在要求。而學校是教育信息化的主陣地，建設“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現代化，有效破解制約教育發展的難題，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面促進教育創新，開展教改實驗，提高教育教學質量，促進教育均衡發展。
注： 本文為廣州市財政投資教育信息化項目（2013—2014年）《廣州市“中小學智慧校園”示范工程》（項目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。
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這些年來，我比較關注中小學數字校園的設計、建設與應用，我的業務工作特點又使我格外注意數字校園建設與應用中音視頻環境的建設與功能發揮的問題。從一些地區的數字校園建設方案中可以看到，幾乎所有的方案都將音視頻環境作為數字校園環境建設的重要內容列入其中。但是我也看到，這些方案中，與網絡環境建設、數字環境應用平臺建設相比較，視頻的建設、音視頻功能的發揮，幾乎都很籠統、很不具體；有的稍微具體了一些，但只是將音視頻環境歸人信息資源。例如，某高中的數字校園方案中就有這樣的闡述：“以學校各類應用和信息資源建設為基礎，特別是以采編播系統為核心的校本課程體系的資源庫與市資源庫的整合，將形成新的具有本校特色的資源庫”。再如，一所小學的數字校園建設方案中就這樣寫道：“要建設校園電視平臺，完善在線直播、音視頻點播的相關功能，建設教育教學資源庫。開發基于本校學科教學應用的網絡視頻課程與教學資源等。”
之所以出現這種現象，原因無非有兩個。一個是人們對數字校園缺乏全面的認識，覺得數字校園就是校園的計算機化和網絡化；另一個是對于音視頻環境在數字校園建設與應用中的作用缺乏全面的理解，認為音視頻環境主要是教育教學資源的數字化。因此，在數字校園的建設中，我們必須對音視頻環境建設有一個全面、科學的認識。
音視頻環境是數字校園中必不可少的重要組成部分
我們知道，數字校園是以互聯網、校園網和其他物化形態的教育教學空間為基礎，充分體現現代教育思想、現代管理思想、數字化信息技術優勢以及本校辦學特色和校園文化特征的，在傳統校園的基礎上構建起的物化形態與智能形態相結合的、為有效地促進師生發展目標服務的校園環境。這里，“其他物化形態的環境”就包括音視頻環境這個物化形態的環境。
試想，數字校園除了利用數字技術來搜索、加工、處理、傳遞各種信息之外，如果沒有校園電視臺、沒有校園廣播站、沒有視音頻點播系統、沒有視頻監控系統、沒有包含大量音視頻資源和由多種形式的素材構成的多媒體資源庫，還有什么?如果沒有物化形態的音視頻信息技術環境，教育教學工作還能夠那么生動嗎?學生的學習積極性還能那么高、主體參與性還能那么突出嗎?教師的教與學生的學的效率和效果還會那么好嗎?在數字技術為人們所格外強調的本世紀初期，在中小學教育信息化的發展過程中，人們將重點幾乎全部放到了計算機和網絡上。但是，隨著數字技術的深入發展和廣泛應用，人們也逐漸明白了在中小學的信息化建設中，音視頻環境仍然是數字校園建設推進的基礎性建設之一。因為，數字校園離不開音視頻環境的支持。
明確音視頻環境的功能究竟有哪些
概括起來，數字校園中的音視頻環境及其功能主要包括以下幾個方面。
1.用于加強學校管理的音視頻環境。這主要有校園的安全保障監控視頻系統；學校安全事故的音頻報警系統；學校的時間(上、下課鈴聲和靜校鈴聲等)控制音頻系統；帶有視頻掃描儀，能夠實時向家長報告學生到、離校時間的考勤系統等。
2.用于宣傳、教育的廣播電視系統——學校廣播站和校園電視臺。學校廣播站與校園電視臺不僅是一種宣傳媒體，也是學生利用數字技術和音視頻技術開展社會實踐，進行影視藝術創作，體現學生主體地位和作用的極好環境。在采訪、撰稿、錄制和播出的過程中，學生的學習能力、生活能力、組織能力、分析評價能力、人際關系處理能力、社會實踐能力、創新意識、創新精神與創新能力等，都能夠得到很好的鍛煉和提高。從在全國中小學校園電視節中獲獎的(《電話里的媽媽》、《打著點滴講課的教師》、《深山鈴聲》、《觀察日食》、《奔跑的那些事》、《十七之夏》等優秀專題電視節目，從校園電視節目的優秀編劇、攝像、解說、配音、配樂和主持人的身上，我們不僅看到了校園音視頻媒介的主流性宣傳教育渠道的功能和作用，也看到了其在校園音視頻作品創作過程中所蘊涵的主體性實踐、體驗以及自我教育和自我發展功能的實現。
3.用于教學課件和網絡課程開發建設與應用——數字校園可以為每個教師和學生提供一個個性與共性特征相結合的交流和學習空間。在這個空間里。教師可以自己的多媒體教學課件、視頻課程、音視頻教學資源、圖片、教案和習題，也可開設實時的直播互動課程。學生可以搜索、瀏覽所需的課件和其他學習資源，也可以通過數字化點播系統，直接進入不同教師開設的直播互動課程之中，通過視頻進行超越學校圍墻和課堂的實時學習和交流。
在這個個性與共性特征相結合的交流和學習空間中，音視頻是必不可少的。這是因為基于數字化校園的音視頻(特別是視頻)技術在呈現、加工和處理教育教學資源的過程中，具有直觀具體、生動形象、參與性強等技術特點和優勢，所以，以視頻為主的教學資源錄像片，如教學資料片《趙州橋》；以音視頻相結合的現代遠程教育課程，如北京正在全力開發的囊括了中小學各個年段、各個學科的每一節課的“名師同步課程”錄像課；不同類型和不同用途的研究課、觀摩課等，都是建立在音視頻基礎之上的。同時，我們也應當看到，即使是在以主題網頁(如主題網頁“聲現象”)、學科網站(如“小學生作文網站”)、網絡課程(如“初中物理網絡課程”)方式出現的教學課件與課程中，音視頻都是最重要的呈現方式和必不可少的重要組成部分。
4.用于搭建家校互連互動的交流平臺。在很多學校，我常看到不少教師在上課的時候，利用數碼相機或數碼攝像機拍攝一些照片和視頻資料記錄學生的學習過程，課后再利用網絡將這些資料放到自己的博客上面。家長如果想知道自己孩子的學習情況，就可以瀏覽教師的博客。此外，教師和家長之間還可以通過實時交流與互動系統平臺，通過音視頻進行遠距離的實時交流與討論。這樣做，可以使教師和家長都能夠更及時、更直觀、更真實、更準確地了解和交流學校與家庭的教育情況，使學校和社會、教師和家長聯起手來，共同對孩子進行更加有的放矢、更加有效的教育。學校還可以將校園電視節目放到網上，使家長在家里也可以觀看，幫助家長了解學校的教育教學動態和新聞。有一所農村小學就將校園電視臺與村辦電視節目連到一起，在村辦電視新聞設了學校新聞欄目，每到本村新聞播出時，全村男女老少都會收看校園新聞。這樣做，進一步增強了學校與社會的聯系，使教育真正成為全社會共同關心、共同承擔的事業。
數字校園建設要為音視頻技術的應用創設必需的條件
這些條件主要包括硬件、軟件和人文三個方面。
其一，在音視頻的硬件環境建設方面，必須跟上數字技術發展的步伐，加快音視頻設備與技術的數字化進程。進人21世紀后，在推進信息技術教育與數字校園建設的時候，人們不可避免地將大量的資金投向了計算機、網絡設備，這本無可非議。但是，中小學的信息技術教育已經開展了10年，信息技術教育的硬件環境建設也搞了10年，我們如果還在繼續將大量的資金投入網絡環境的建設之中，還在繼續追求計算機與網絡設備設置的“10年不落后”，還在繼續忽視音視頻硬件環境的建設，忽視加快音視頻技術的數字化步伐，就根本無法滿足人們對于海量音視頻資源的需求和進行實時音視頻互動的需要。因此，必須將音視頻硬件環境建設納入數字校園建設的范疇，使基于模擬技術的音視頻硬件環境，迅速提升到數字技術的水準。只有這樣，數字校園教育、教學和管理功能的全面有效發揮，才能得到強有力的環境與技術支持。
其二，在音視頻的軟件環境建設方面主要有兩種：一種是應用平臺建設，一種是應用資源建設。具體講主要包括音視頻資源的開發平臺建設，體現在多媒體和網絡技術優勢的教學課件和網絡課程的建設，有利于教育公平、均衡發展的網絡教學電視資源建設，能夠通過音視頻進行實時教與學的課程資源建設，有利于教師專業發展的培訓課程的建設等。在上述軟件環境中，我們目前做得比較好的是多媒體教學課件的建設，其他方面的軟件建設的差距則較大。因此，數字校園中軟件環境的建設任重道遠。
其三，在音視頻環境建設中的人文環境建設方面，包括教師與家長對教育功能的認識和現代教育理念的樹立，師生的信息技術技能與素養，現代教育教學理念指導下的音視頻硬件和軟件環境建設的原則、框架、結構、評價目標體系，學校領導、教師、學生、家長對于數字校園的應用技能和方法。在數字校園的人文環境建設中，我們的問題是滯后和缺乏必要的資金保障、計劃保障。相當多的學校在建設數字校園的時候可以投入幾百萬元買設備，卻合不得拿出十萬八萬用于師資培訓，這是缺乏遠見的表現。
人文環境建設應當走在軟硬件環境建設的前面，不要等到軟硬件環境具備之后才考慮人文環境建設的問題。
科技讓生活更美好，在數字化的今天，人們的一切活動都離不開數字化產品。近年來，一些中小學陸續將iPad引入教學，開展數字化教育，甚至有學校要求學生集體購買iPad。盡管有教師認為，與傳統課堂相比，“電子課堂”添加了視頻、動畫等多媒體方式和網絡平臺系統等，展示方便、形象，能調動學生興趣和積極性。但是筆者認為，將iPad引入中小學弊大于利，并不可取。
首先，有損身心發育。中小學生正處于生理發育的黃金階段，尤其是眼睛，長期使用iPad，必定對學生眼睛造成負擔。而且，小孩子的感情相對敏感，同學們都買iPad，難免不會產生攀比心理，讓孩子從小就養成愛慕虛榮的習慣，也易造成孩子性格孤僻，沉迷游戲，影響其情商發展，對家境稍差的孩子也是一種傷害。
其二，形成學習惰性。現如今的人們，因為過度依賴電腦等產品，提筆忘字，遇到什么問題就“百度”一下的不在少數。中小學正是學習漢字，提高其邏輯思維能力的時期，使用iPad，難免讓學生遇到問題時就求助機器和網絡，這只會抑制孩子的探索精神，讓其產生依賴心理。中國漢字不像英文等拼音文字，拼音文字對拼更注重，而漢字則更注重寫，只有寫才能讓學生更理解漢字，并記憶深刻。
其三，偏離素質教育。使用iPad看起來好像確實能為孩子們減“負”，讓孩子們不必再背負動輒幾斤甚至十幾斤的書包，只需要手拿一“本”就可以上學了。但是此“負”非彼“負”，書包輕了不代表課業就少了。歸根到底，還是要歸到作業上來。使用iPad，不如多帶孩子們去科技館看天文，制作機械模型，做一些小的化學試驗等，這既能提高學生學習興趣，又提高其動手能力。只有開展素質教育，才有望讓下一個“喬布斯”出現在中國。
正如教育專家所言，無論未來科技如何發展，教育投入更多的不是在技術，而是在人與人的溝通互動，“學生與老師、與同學之間的接觸，是任何技術也取代不了的。”與iPad資源收集的便捷性，探索和共享的即時性相比，在課堂上組織學生一起討論分享，既能促進學生之間的友情，也能交換思維，集思廣益，豈不比iPad強多了？更何況，中小學生年齡小，防范意識差，攜帶iPad上學，難免會招來一些不法分子的覬覦，那就要嗚呼哀哉了。
【關鍵詞】中小學圖書館信息技術建設
1引言
很長一段時間以來，中小學校圖書館的建設工作并沒有得到有關部門的重視，特別是農村小學或規模較小的學校，多數處于無專職人員管理的狀態，形同虛設，這樣的狀態下，使得多數圖書館的書籍被閑置，難以得到有效的利用，不僅浪費了資源，也阻礙了學生對知識的需求。中小學圖書館作為中小學的一個重要組成部分，是重要的教學輔助機構，在實際的工作中，中小學圖書館可以大量的對相應的資料和書籍進行收集整理，在建設"書香校園"中為全校師生提供閱讀服務，推動全校師生的閱讀氛圍。
隨著科學技術的發展，信息技術被運用到各行各業當中，課程改革也逐漸深入起來，作為中小學建設的有機組成，學校圖書館的管理上也應當改變已有觀念，啟動全新的管理模式，將信息技術引入到圖書館的管理和運作當中來，把圖書館作為信息交流的樞紐，作為課堂教學的延伸，在實施素質教育中發揮重要作用。
2以信息技術為依托，建設學校圖書館
隨著科學技術的不斷發展，電子信息技術已經在各行各業中獲得了廣泛的應用，因此，以信息技術為依托，建設中小學圖書館是發展的必然趨勢，電子閱覽室進入學校圖書館，必須加強自動化、網絡化和數字化圖書館建設，提升自動化與數字圖書資源的整合和綜合檢索能力。
2.1創新管理觀念
在當前時代下，舊有的圖書館管理理念已經不適合當前的發展形勢，新的課程改革預示了教育的多元化發展，中小學圖書館建設也應當順應時代的潮流，創新管理理念。信息網絡技術的發展與師生對書本閱讀的渴求，是當前中小學圖書館建設轉型的契機。因此，新時代的圖書館應該秉承著互聯網開放共享的理念，在上級部門和單位的指導下，通過多方合作，進行開放式的管理，可以通過與其他各個圖書館搭建網絡信息資源共享平臺的方式，通過協議合作，實現資源共享，使師生不僅能夠閱讀到本校的資源，也能夠閱讀到其他數字圖書館的文獻資料。同時，積極運用信息技術，不斷完善其各項功能，不斷提升信息系統各模塊的服務性能和效率，保持信息系統的先進性、穩定性[1]。
2.2建立計算機網絡管理體系
通過搭建圖書館計算機網絡管理體系，可以將圖書館的文獻數據轉化為數字信息，即是將紙質圖書、音像等信息，利用信息處理技術全部轉換為數字信息，這樣通過網絡信息平臺的搭建，全校師生可以在任何一個終端通過搜索軟件搜索出需要的文獻信息資料。在資源的管理上，利用軟件轉化之后的資料與傳統的紙質文獻構成了圖書館的資源體系；在管理技術上，現代圖書館已經改變了原來文獻查找的模式，成為了舊有方式與信息技術的結合；在服務上，則是傳統借閱與網絡服務、在線服務的復合。信息技術的使用，從根本上改變了圖書館的管理體系。因此，在實際的操作上，應從以下幾個方面進行。
2.2.1形成網絡化管理
網絡化是中小學圖書館發展的方向，也是信息時代體現圖書館管理水平的一個重要標志。在實際的操作當中，最重要的是形成網絡化的管理模式，不僅可以有效的節約人力資源，提高了運作效率，同時也可以推動圖書館的管理與國際接軌，改變圖書館的發展形態，達到圖書館資源共享的目的。隨著課程的改革不斷的深入，縱深越來越廣，教育的改革也進一步加速，為了迎合這一改革的步驟，圖書館的作用也日益明顯，其建設改革也勢在必行。當前中小學圖書館應當積極引入信息技術，通過搭建網絡平臺的模式，以適應信息化、自動化、數字化進程，為中小學推進教育教學和科研工作提供強大的資源保障和優質周到的服務。依托學校的圖書館網站，我們能夠拓展實體圖書館服務的時間和空間，為中小學師生提供更加全方位、多層次的服務。
2.2.2利用軟件管理
在電腦的應用方面，應當安裝正版的全功能Adobe Reader軟件，國際上通用的文獻格式一般為PDF文件，這樣就可以通過軟件的安裝，便于師生閱讀各類文獻，也利于自己制作PDF格式的文件[2]。同時，教師可以根據信息管理系統了解到學生最為感興趣的圖書，然后利用軟件將圖書進行掃描，進行數字化處理，這樣不僅可以讓更多的學生借助網絡平臺來閱讀，也增加了閱讀的便利性。在購買電子數據庫的同時，應注重對自身電子資源的開發和利用，將一些優秀的師生作品制成數字格式，在校園網絡上開辟專門的欄目，進行分類展出，并統計訪問量，為將來更好地利用數字圖書館提供第一手資料。
2.2.3構建現代化的分類方法
使用編程技術與中國圖書分類法相結合，從而在圖書館網絡管理體系上搭建一套完整的便于查詢的數據目錄和切實可行的檢索信息，通過數據庫的搭建，將所有的圖書信息分類進行編輯，同時可以對師生的網絡訪問進行管理。通過信息技術管理，可以將搜索的信息制定到每一本圖書上，同時也能夠科學的管理師生的借閱權限，為開展信息檢索提供了客觀條件。
2.2.4做好信息檢索培訓
對于當代的中小學生來說，網絡技術既熟悉，又陌生。熟悉的是網絡的普及使得他們可以隨時隨地的上網獲取信息，但陌生的是對于專門的軟件的應用，他們還沒有系統的學習過，因此在操作過程中容易形成偏差。因此，在中小學圖書館的信息技術平臺搭建的過程中，對學生進行系統的培訓，使其更加自如的運用這方面的軟件搜索出所需信息是十分必要的。學校可以針對不同年級開展講座和設立培訓班，指導學生使用具有ISBN和ISSN號的"有依據信息"[3]，并初步在校本課上教學生將所學的檢索知識進行運用。同時，還可以利用課余時間，針對高年級學生進行"逐班閱讀"，由老師向學生專門進行講解，具體內容包括中國圖書分類法及高級檢索篩選辦法。通過講解，學生們不僅對圖書館的信息管理模式有了大致的了解，也能夠熟練的使用檢索工具進行檢索。同時，可以對學生檢索的內容進行分析，從而改變文獻資料的結構，有助于提高學生的學習興趣與圖書館的管理方法。
2.2.5建立圖書館網頁
目前，一些中小學圖書館都有自己的一個圖書館操作系統，但在實際上只是作為校內的局域網使用，沒有單獨的網頁設計，這就使得資源的共享與交流變得困難起來，使得相應的管理信息如文獻查詢、書目、借閱信息等只能在指定的電腦終端上面進行查詢，沒有與互聯網連接。這就需要中小學圖書館建立自己的門戶網站，或在學校的網站上建立子網站，從而使得師生能夠使用自己的終端設備通過互聯網對圖書館進行訪問，充分體現數字圖書館的效用。
2.3加強電子閱覽室的采集、整理工作
具有與閱覽室相等同的功能的網上閱覽室的建設也尤為重要。網絡信息技術的便利性拓寬了閱讀的限制，使人們可以隨時、隨地的閱讀，現在大多使用智能手機，這個終端設備可以連接到互聯網絡上，為師生的閱讀提供了便利。
因此，中小學圖書館要加強電子閱覽室的建設，積極搜索各方面資源，在資源的整合上，應把網絡數字資源建設與傳統圖書資源整合利用，把學校的電教網絡與自動化圖書館融合在一起，建立學校信息中心，集中人力、技術、資源，為新課程改革提供優質服務。同時將難以在網絡上查找到的資料進行數字化處理，使師生可以通過網絡終端閱讀到這些資料。在中小學學生研究性學習不斷深入開展的今天，閱讀的便利性及視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發了學生在科技和綜合實踐方面的興趣。從而使他們在學習過程中所經歷的不再僅僅是單調語言文字的說教[4]。
2.4強調教學授遞環境的開發和利用
在校圖書館的建設當中，強調教學授遞環境的開發和利用。學校可以組織學生積極參加一些綜合性的課程，如音樂、美術與實踐相結合等，通過指導學生利用電腦親自動手自己制作視頻音頻等文件，從而提高學生的動手能力，體現數字圖書館的各項功能。尤其在中高年級的研究性學習課程中，教師在引導學生查閱電子書的同時，還為學生講述甄別信息的方法，為信息檢索的查全率和查準率提供了保障。
2.5建設有特色信息數據庫。
中小學圖書館的信息化建設就是以電子化、網絡化、數字化為主要特征的，但在利用信息技術的同時，應當注重結合自己的實際情況，從而形成有特色的圖書館數據庫平臺。因此，中小學圖書館的建設應立足于本校自身特色，重點為學生服務，發揮科教興國作用，為本地區經濟發展服務，要充分考慮針對性、有效性、可增值性等可持續發展的戰略。在平臺的構建上，應當考慮學生年齡段的需求，在資源的采集上要時刻注意服務的對象，處理好當前需求與潛在需求之間的關系，并針對用戶群進行有組織、有目的地搜集信息，只有結合當地社會經濟發展熱點、趨勢來建設"特色數據庫"，才能受到廣大學生和老師的喜愛，做到有的放矢，最終突出特色信息資源的優勢[5]。
…3結語
隨著科學技術的不斷發展，中小學圖書館要想進一步發展，就必須改變舊有觀念，突出圖書館在當代中小學教育中的作用，除了繼續追蹤先進的信息技術及先進的信息技術應用以外，還需要有所創新。這就需要學校的管理者要看清楚當前的形勢，明確圖書館發展的目標，認清楚信息網絡技術對于圖書館發展的重要作用，盯住信息技術發展的前沿，發現潛在的應用領域，適度超前地布置信息技術的研發或試驗性應用研究，敢于投入資源，力爭在研發與應用方面有所突破。
21世紀是信息的時代，信息膨脹的速度已經超越了人類的想象，面對變化如此驚人的環境，我們更應該積極變革，在網絡化、信息化的浪潮中，中小學圖書館應當順應時代潮流，積極應對挑戰，加大建設力度，才能適應新時代素質教育，培養合格人才的需要。相信隨著人們信息觀念不斷加強及在各級領導以及中小學圖書館人員的共同努力下，中小學圖書館的建設一定能逐步完善，使其發揮應有的作用。
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【關鍵詞】 學習型城市；數字化學習；終身教育；公共服務平臺
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0011—05
一、數字化學習公共服務體系研究綜述
自從美國學者哈欽斯于1968年提出“學習型社會”這個概念以來， 特別是20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標之后， 一個建設學習型社會的熱潮便在一些西方發達國家迅速興起。[1]終身教育、終身學習和學習型社會等概念在全世界范圍內迅速蔓延，各國相繼采取各項行動，激勵國民終身學習需求、拓寬國民終身學習獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的理念，黨的十報告中又再次強調要在學有所教等方面持續取得新進展，要求完善終身教育體系，建設學習型社會，大力促進教育公平，合理配置教育資源等。
隨著科學和信息技術日新月異，數字化學習已然成為終身教育的一種重要手段和發展趨勢，數字化學習公共服務體系則是世界各國在探索學習型社會建設、推進終身教育所形成的產物，在不同國家有著不同的功能體現和組織形式。從全世界的范圍來看，數字化學習公共服務體系的建設和應用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學、英國產業大學、國內的數字化學習港教改項目以及現代遠程教育校外教學支持服務體系試點項目等。
鳳凰城大學是美國第一批被認可的提供網絡學位教育的網絡學校，它構建了遍布全美15所大學、126處校園和教學中心的龐大數字化學習服務體系，以完善的學習支持服務、實用的課程計劃、企業化的運作管理機制、多方控制降低辦學成本的方式，為在職成人學生提供網絡遠程教育。鳳凰城大學雖然是一家盈利性的私立大學， 但有很多成功經驗值得借鑒，[2]如：合理設置專業、課程的實用性至上、建立強大的學生支持服務系統、恰當運用技術手段、建立強大的師資隊伍和加強學習評估和質量管理等。
英國產業大學是英國政府終身教育理念的具體實踐者，它是由政府啟動，社會各界廣泛參與建設的覆蓋全國的現代學習網絡。作為一種全新的教育組織方式，以市場營銷手段和現代傳媒激發學習需求，形成規模經營，匯聚各類教育產品提供商，承擔起學習者和學習產品的中間角色，最大限度開發利用教育資源。由于大規模經營降低了教育成本，從而減輕了學習者的經濟負擔，取得了巨大的社會效益。[3]
國家教育部高等教育司于2006年啟動由中央電大牽頭的“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，項目建設了鄉鎮型、社會型、企業型、行業型學習中心等7個示范點，為每個示范點的學習中心配置終端計算機學習設備，通過互聯網與學習平臺互聯互通，建成數字化學習環境，面向示范點服務人群提供網院學歷教育資源、數字化培訓資源和數字化教學服務。[4]
在國家教育部高等教育司依托中央電大系統建設的“現代遠程教育校外教學支持服務體系”試點工作中，中央電大通過奧鵬中心負責公共服務體系的建設、管理和運行，建立網絡公共服務平臺（OEMS系統）與高校合作辦學單位教學管理平臺對接，為學生提供“一站式”網上學習服務，并通過在全國建立23個管理中心、1，000余個學習中心，為學習者提供專業性網絡教育管理和服務。[5]
對于數字化學習公共服務體系的普遍認識是，其功能應用是作為網絡教育產業的中介機構，提供基于網絡的學習環境及服務系統，促進教學資源的整合和共享，減少教育資源的重復建設，為學習者和眾多辦學機構之間架構數字化教育服務的橋梁。正是在現代遠程教育試點工程及其公共服務體系實踐探索取得重大成就的基礎上，數字化學習港應需而生。[6]
目前，數字化學習公共服務體系的服務人群定位是社會大眾，由此它的教育產品應當是多領域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網絡學歷教育或是企業職業教育。當前的數字化學習公共服務體系建設大多是大一統乃至全國性的，導致服務區域性特色數字化終身教育的產品生產和應用未得到廣泛重視。
因此，數字化學習公共服務體系的建設和應用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進資源的整合與共享，如何處理政府主導、政府投入與引入市場機制、增加社會供給的關系等。[7]
以上案例有很多可借鑒和學習之處，但應看到我們在建設和應用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設投入方面，存在教育機構各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復建設，無法共建共享的問題；三是在教育項目方面，存在資源體系貧乏無法適應學習需求的問題；四是在運營機制方面，存在終身教育體系可持續發展的問題；五是在教學過程方面，存在教學服務質量如何可靠保障的問題；六是在推廣應用方面，存在實現數字化資源大規模應用的問題；七是在社會公益方面，存在弱勢群體教育公平機會的問題。
廣州數字化學習港是在廣州市政府主導下，社會各類機構參與合作，廣州市廣播電視大學和廣州遠程教育中心聯合組織建設、實施的數字化學習公共服務大平臺。經過近十年的建設和發展，廣州數字化學習港已經逐步構建成具有區域示范作用的終身教育公共服務體系，以廣州為中心，面向珠三角地區教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數字化終身教育服務，形成了“天網+地網”雙網合一的數字化教育服務新模式。我們嘗試通過數字化、標準化、專業化、品牌化策略解決以上七個問題，探索廣州數字化學習港在發展過程中的建設路徑和辦法，開創數字化學習新疆域。在探索與實踐中，廣州電大構建了以“廣州數字化學習港”為核心的終身學習公共服務體系，引領廣州學習型城市建設向縱深發展。[8]
二、“廣州數字化學習港”發展的模式選擇
（一）以“數字化”的技術構建“時時能學”的天網體系
“時時能學”的天網體系指的是應用先進的數字化技術，構建廣州數字化學習港的軟件基礎設施、資源環境組成，包括基礎網絡運營環境、海量數字化學習資源、優質數字化教育項目以及數字化教務教學管理系統、綜合門戶運營管理平臺。社會各級各類的教育受眾可以通過搭建的天網體系，不受時空限制地獲取所需的數字化教育資源和服務。
1. 搭建基礎網絡運營環境
為滿足終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數字化學習港在國家級中心機房配備了近100臺網絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯網網絡接入及網絡系統，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登錄平臺進行在線視頻學習，為教育受眾打造了快速傳輸優質教育信息資源的網絡學習通道。
2. 匯聚海量數字化學習資源
廣州數字化學習港專門組建專業化資源建設團隊，根據教育項目需求設計教學目標、內容體系和教學設計方案，依托現代化多媒體資源制作環境和資源制作專業服務體系，以引進、共享、自建等方式整合建設了多領域、滿足多層次教育形式需求的數字化教學資源，形成高質量、規模化的終身學習資源庫，初步建立起資源共享機制，面向機構和社會成員開展資源共享應用服務。
3. 整合優質數字化教育項目
廣州數字化學習港在引進市場現有的優質數字化教育項目的基礎上，依據區域人才培養和經濟發展需求，充分利用本土高校、行業和社會培訓機構的優秀師資和課程資源，整合建設為區域性、個性化的特色數字化教育項目，滿足區域各級各類教育受眾的終身學習需求。
4. 建設數字化教學教務管理系統
基于多年遠程教育的實踐探索，廣州數字化學習港已建成自主版權、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發具備視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關鍵教學工具的現代化、數字化網絡教學平臺，能支持百萬規模用戶在線學習，可實現用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。
5. 搭建綜合門戶運營管理平臺
廣州數字化學習港聯合廣州學習型社會建設項目，共同建設了廣州數字化學習公共服務門戶平臺，為面向廣州各級各類教育受眾的數字化終身教育提供綜合性運營管理服務，包括數字化學習資源與項目展示、學習者個人賬戶的信息認證和存儲、個人學分銀行的信息管理、網絡教學教務平臺數據統計和對接、學分轉換和認證等服務功能。
（二）以“標準化”的理念鋪設“處處可學”的地網終端
“處處可學”的地網終端指的是在公眾聚集點（如社區、大型企業）建設落地式數字化網絡學習環境。地網終端以標準配置建設在學習者身邊，為學習者提供體驗、咨詢、服務、應用的數字化網絡學習服務。地網終端作為一種便民的數字化學習環境，也為數字化終身教育產品服務推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動框架曾有一個重要建議：創建一個“多用途的社區學習空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個重要手段。
當前，廣州數字化學習港采取整合社會各類優質教育資源的高集成化建設模式，包括整合政府行業、企業、各類教育機構現有的場地和設施等硬件資源以及課程和項目等軟教育資源，2013年前在廣州各區規劃建設24個標準配置的數字化學習示范中心，又稱為數字化教育超市，之后將按照標準在全市范圍內建設更多形象統一、配置標準、服務一流的數字化教育超市。建成的數字化教育超市有三種類型：一是與政府行業、社區街道合作，建設扎根生活社區、面向社區居民的社區數字化教育超市；二是與企業合作，建設扎根生產企業、面向企業職工的企業數字化教育超市；三是與高校合作，建設扎根高校園區、面向高等教育群體的高校數字化教育超市。
數字化教育超市借鑒汽車行業4S實體店的營銷模式，遵循標準化理念開展建設和服務，體現在統一環境建設標準、統一產品目錄標準、統一產品服務標準、統一業務流程標準。在環境建設方面，每個教育超市按照統一VI視覺形象進行設計，設置體驗區、接待區、學習區和考試區四個功能區域，配備50到60臺計算機終端設備、服務器以及智能手機、平板電腦等移動學習設備，千兆光纖接入中心，以建成標準化、現代化、開放式的數字化學習環境，共享廣州數字化學習港的各種資源；在產品目錄和服務方面，依據三種類型教育超市服務對象的不同，通過統一產品服務手冊和產品展示的方式，有側重點地提供廣州數字化學習港已有的教育產品和服務項目；在業務流程組織方面，按照既定的流程標準，支撐教育受眾體驗、購買、使用教育超市內教育產品和服務。
標準化的數字化教育超市建設讓教育受眾無論在哪一個教育超市中都能享受到專業、全面的數字化終身教育服務，也讓廣州數字化學習港教育超市通過示范帶動區域內的多級復制和推廣，從廣州數字化學習港示范性教育超市再延伸至區縣、街道、社區一級的教育超市，實現數字化教育超市地毯式覆蓋，讓數字化終身教育“處處可學”成為可能。
（三）以“專業化”的服務支撐“優質資源”的規模應用
優質的數字化教育產品和環境需要通過“專業化”的數字化教育服務支撐推廣和應用。廣州數字化學習港結合教育受眾對教育產品的需求、選購、應用以及認證，以先進的技術和教育手段提供優質服務，力爭各個環節逐一擊破，為教育受眾提供良好的數字化終身教育體驗，從而促進廣州數字化學習港海量、優質資源在區域范圍內的規模化應用。
1. 以需求為先行，建設資源產品，提供隱性資源服務
對教育受眾實際教育需求的服務，以隱性的方式體現在資源產品的前期調研、內容甄選、內容組織、產品架構設計以及產品服務終端設計和開發的過程中。廣州數字化學習港通過打造專業的資源建設團隊，以區域人才培養為目標，深入基層開展產品需求調研，選擇最先進的教育理念和平臺技術進行產品設計和開發，并結合技術發展，提供集個人PC、平板電腦、移動手機多終端為一體的學習平臺，滿足受眾資源服務需求。
2. 以選購為導向，形成產品目錄，提品導購服務
終身教育是貫穿于人一生的，是隨時、隨機發生，不間斷、非強制性的教育。廣州數字化學習港打造的數字化終身教育體系是通過為各級各類教育受眾提供多樣化、個性化的教育資源和產品，激發教育受眾的學習欲望和需求。在教育受眾燃起學習興趣后，如何選擇適合自己、有助于個人發展和完善的教育產品是關鍵，廣州數字化學習港分別在“天網”和“地網”中架設網絡客服導購和地面產品導購及統一的電子或紙質產品目錄指南，為教育受眾提供專業化導購服務，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產品。
3. 以應用為核心，組建教學團隊，提供學習支持服務
教育受眾應用教育產品的過程就是使用和接受學習支持服務的過程，學習支持服務是否完善、高效和到位，將直接影響數字化教育的質量。廣州數字化學習港為教育受眾提供的數字化學習支持服務包括基于網絡教學平臺的教學過程設計與管理，配備專業的教師輔導團隊應用在線交流、網絡視頻、電子白板等輔導教學工具進行互動交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠程接待服務等，在教育超市中配備專業接待人員現場處理受眾的所有學習問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時間獲得高質量的學習支持服務。
4. 以認證為手段，建立學分機制，提供學分立交服務
終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產品和高質量的學習支持服務激發教育受眾的學習興趣外，還需要一種長效服務機制，例如個人學習銀行制度，通過對個人終身教育學分的積累、認證，必要時提供給受眾有益于其個人職業或自我學習價值的認定。廣州數字化學習港基于綜合門戶運營管理平臺為教育受眾提供了個人終身教育學分認定、積累、兌換的學分銀行服務，并打通已建設的各類教育項目之間的學分壁壘，踐行學分立交，例如在高等學歷教育和職業技能教育項目中，可以按照學分兌換規則，實現數字化繼續教育和學歷教育課程學分的雙向替換。[9]
（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學”的社會氛圍
優質教育的發展通常經過三個階段：標準化、特色化和品牌化。品牌化是教育發展成熟的標志。廣州數字化學習港致力于將自身打造為區域范圍內教育產品最豐富、教育服務最全面、教育平臺最先進的數字化學習公共服務體系品牌形象，通過緊抓品牌質量、突出品牌特色、加強品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區域數字化學習公共服務大平臺，營造社會范圍內“人人皆學”的良好學習氛圍，讓終身學習成為一種文化。
1. 以高質量打造品牌內涵
數字化終身教育作為國民教育體系外獨特的教育消費商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內涵。廣州數字化學習港打造自身品牌內涵主要從建設高質量教育產品入手，在資源、項目建設方面，以高門檻高標準作為資源、項目引進、改造和建設的基本準則，合作建設伙伴必須是國內知名院校或經過市場檢驗獲得教育受眾普遍認可的教育培訓機構。
2. 以最特色打造品牌形象
特色是數字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數字化學習港通過建設滿足區域人才培養的特色數字化教育資源、打造廣州數字化學習港品牌旗下特色教育項目、育產品LOGO和數字化教育超市VI設計等手段，將廣州數字化學習港所有教育產品和服務，以特色、統一的形象呈現在教育受眾面前。
3. 以廣應用促進品牌推廣
優質教育產品需要通過教育受眾的廣泛應用和檢驗，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應，實現更廣覆蓋面的應用和推廣。廣州數字化學習港通過在不同教育領域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應用推廣，并在此基礎上，不斷完善教育產品，打造各教育領域的拳頭教育項目和產品，在社會中形成一定的品牌口碑和價值，取得大眾認可度，為今后大規模的復制和應用打下基礎。
三、“廣州數字化學習港”
發展模式實施成效
近年來，“廣州數字化學習港”先后在政府行業繼續教育、職業能力提升、高等學歷教育、中小學校外教育和生活能力培訓等教育領域開拓創新數字化終身教育應用，引領廣州學習型社會建設。
在行業繼續教育領域，致力于為區域范圍內公職人員的終身學習和行業繼續教育提供數字化教育公共服務。率先開展了面向6萬公務員、12萬中小學教師、150萬專業技術人員、533萬企業職工的數字化繼續教育，并以此為核心帶動旅游從業人員、普法人員、工會干部、部隊官兵等各類人群的數字化教育，營造了“精英引領、輻射大眾”的終身學習氛圍。
在職業能力教育領域，整合行業資源、匯聚行業專家，緊扣產業經濟發展需求，打造進階式職業教育公共服務體系。共建設了4大行業、6大類別、100多個熱門工種的數字化教育項目，構建了網絡環境下高技能人才職業導向式培訓和鑒定一體化模式，促成企業建立數字化企業大學。構建了“統一平臺、學內容、統一評價標準”的網絡高速通道，以學分電子檔案管理模式，實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證。面向行業可持續發展和學習者職業發展需求，建設了廣東職業教育網絡學院。
在中小學校外教育領域，以數字化教育應用為手段，融合學校、社區、家庭，為中小學生創造更多獲得優質教育的機會，促進中小學生教育成效的提升，促進學習型社會的發展。
一是通過向學校提供“教育云服務”，助力學校建立校園文化、開展素質教育、推廣家校互動，實現學校教育延伸至家庭；二是構建全國唯一中小學生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學生家庭營造健康的數字化學習網絡環境，幫助家長管理子女健康上網在家輕松獲取優質教育資源；三是打造優質“教育項目”進家庭、進社區。建設了中小學象棋網絡學院、小學語文作文同步輔導網絡學院、小學數學能力提升培訓網絡學院、小學英語綜合能力培訓網絡學院等系列中小學數字化教育項目。
在高等學歷教育領域，攜手名牌高校網院、企業及電信運營商等，共建“高教通”教育云服務平臺，開設全新的遠程學歷專業。面向社會人群學歷教育提升需求，立足電大開放教育，創新遠程教學模式，以智能手機和平板電腦為學習終端設備，探索實踐高等學歷教育移動學習新模式，為社會在職人群提供隨時、隨地、隨需的學歷教育進階機會。
按照《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的到2020年把廣州建設成為學習型城市的目標以及《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》的具體要求，“廣州數字化學習港”將繼續努力發揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設過程中亟待破解的難題，總結“廣州數字化學習港”的建設經驗，提升開放大學在學習型城市建設中的地位和作用，同時為開放大學的未來發展開拓新的空間。
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