時間：2023-06-08 11:00:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化教育專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國教育改革的不斷深入，職業教育改革也有了較大發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術，不斷提升職業教育全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化。
音樂課是中等職業學校學前教育專業的必修課。學前教育專業音樂教學的最終目的是培養出能夠勝任幼兒音樂教育工作的高素質幼教人才。音樂教學具有實踐性要求高、教學任務重等特點。為了更好的適應新時期對先進教育技術的需要，必須要徹底改變傳統音樂教學活動中存在的我教你學、我講你聽的傳承式教學方法；要徹底改變扼殺學生主體性的注入式教學方式；要力爭做到因材施教；要充分展現音樂課堂的自身魅力，最大限度激發學生對音樂學習的興趣。
在中等職業學校學前教育專業音樂教育中既要重視音樂表演實踐技能的培養，也要關注音樂鑒賞能力的提高，還要著重加強對音樂教學法的內化掌握。明確以學生為主體，在教學過程中強調體驗、比較、探究、合作，并且鼓勵學生學會主動收集資料進行交流，培養與他人協作的精神，這也是現代教育技術的核心思想。以下是筆者在教學過程中使用數字化音樂工具的一點個人體驗。
1、激發學習興趣
中職學生處于青春期，大多思維活躍、喜好模仿，但學習意志薄弱，學習目標茫然，學習興趣低下。尤其是在音樂課教學中，學生零基礎，不識譜，不懂理論，更不愿開口唱歌，并且在學習方面存在著巨大的惰性，多年的學習習慣難以改變。在教學任務重，學生整體素質較低的現實情況下，將數字化音樂工具融入中等職業學校學前教育專業音樂教學中成為必然趨勢。
愛因斯坦曾說過"興趣是最好的老師"。任何人一旦對某件事物產生了強烈的興趣，便會主動地在實踐的基礎上去探索、求知，并在此過程中獲得一定的情感體驗。所以，音樂教學的開展也不例外的要能夠激發學生的學習興趣。在傳統音樂教學中，教師多使用一架鋼琴、一支粉筆開展教學。在教學過程中，教師邊講解、邊彈唱，或者邊講解邊在黑板上寫樂譜。在這種情況下，無論教師多么努力，都無法做到視聽的統一，導致學生感到音樂課堂枯燥乏味，注意力分散，喪失學習音樂的興趣。作為一名中職學前教育專業的音樂教師，回憶自己在講臺上慷慨激昂、揮汗如雨，生怕自己講的學生聽不明白。但是看看座位上的學生，有些如尊尊泥塑，沒有絲毫反應。使我覺得調動學生的積極性，培養學習興趣，幫學生養成主動思考、主動學習的習慣太重要了！
使用數字化音樂工具教學主要是將圖像、聲音、文字、動畫等集于一體，改變枯燥、生硬的音樂本體知識，使其變得生動、形象，在刺激學生的多種感官的同時，使他們自然融入到教學場景中。
在聲樂課教學過程中，還可以利用音頻軟件將學生的聲音錄制下來或者用數字化技術對歌唱聲音的波形進行分析，使學生能看得見聲音，這種將聽覺轉化為視覺的方法，使學生切實體會到自己的歌唱，給學生帶來新鮮感。在音樂理論教學中，可以用一些學習樂理知識的APP，學生通過闖關游戲進行學習，這種寓教于樂的學習方式能夠很好的激發學生的學習熱情。數字化音樂工具的這些效果是傳統音樂教學無法實現的，可很好的激發學生對音樂學習的興趣。
2、突破條件限制
在傳統的音樂教學中，如果學校沒有購買樂器，學生就無法進行樂器演奏學習。教師只能通過在互聯網搜索樂器圖片和相應代表作品，讓學生看到并聽到樂器聲響。在這種方式下，學生很難建構起二者之間的聯系。音樂欣賞課中如果可以利用數字化技術構建數字樂器博物館，可將全世界的樂器都收入其中，讓學生通過3D圖觀察樂器形制，并能播放樂器音色及代表樂曲。學生可通過最直觀的觀察對各種樂器的形制和音色進行了解。還有一些模擬各種樂器的數字化音樂工具，例如完美鋼琴APP，教師在課堂教學中可借助這些虛擬樂器進行彈奏教學，學生也可利用虛擬樂器學習。 對學前教育專業的學生來說，完美鋼琴APP可以幫助學生在課前預習中快速的熟悉歌曲旋律、矯正音準，在沒有教師帶領的情況下，也能通過自學方式唱準旋律。
在傳統的音樂課教學中，教師無法適應一對多的教學，因為音樂是完全在實踐中學習和提升的特殊學科，與其它學科有一定差別，而音樂完全是在實踐中學習和提升的學科。如果教師想了解學生的聲樂學習情況，必須通過學生唱歌來判斷。如果是學生一起演唱，教師無法聽出每個學生演唱過程中的旋律、音高等是否正確。教師若想了解學生對鍵盤演奏的掌握程度，也會遇到同樣的情況。然而在數字化時代，教師通過計算機，在學生合唱時記錄下每個學生的歌唱聲音，并且用數字化學習工具對學生的歌唱情況進行分析，并根據記錄、反饋對每個學生進行有針對性的指導。數字化音樂工具在中職學前教育專業音樂課教學中的應用可突破傳統教學中，在沒有實物樂器無法讓學生直觀觀察和彈奏樂器的限制，同時改變傳統教學中無法適應一對多的教學局限。
3、拓展學習途徑
傳統的音樂課堂教學中，學生主要以課堂學習為主。在數字化音樂工具的幫助下，可實現在課下對音樂的學習。教師可幫助學生制定學習計劃，讓學生在課下通過數字化音樂工具自主學習。學生如果想學習彈奏樂器，可借助虛擬的數宇化樂器進行學習，目前已經出現的虛擬樂器產品種類很多。
例如在中職音樂課教學，教師可以充分利用互聯網，課前在班級微信群或學習平臺自主學習任務，鼓勵學生做好課前預習。學生可對教師下發的學習資料進行學習，并完成互動闖關游戲，了解歌曲的創作背景。通過節拍器APP練習歌曲節奏，準確的拍打節奏。在預習歌曲視唱的過程中還可以通過完美鋼琴APP對音準進行矯正，同時也提高了自己的彈唱能力。在課前學習階段充分利用學生手機控、低頭族的特點，最大限度的讓學生能在做中學。通過對各種音樂軟件的利用，鼓勵學生自主學習，激發學習興趣。陶行知先生曾說過，教學的目的是教學生學。在課前引導學生利用數字化音樂工具進行充分預習，提高自主學習能力。數字化音樂工具的完美應用使學生學習音樂的途徑得到拓寬，不再局限于真實的環境中，不再局限于教師的幫助下學習，使虛擬環境中的自學得到實現。
4、提高教學實效
由于中等職業學校學前教育專業音樂教學時間緊任務重，因此，教師要在有限的時間加快教學進度、提高教學效率，以完成教學目標。有研究表明利用視覺和聽覺同時進行學習的效率是最高的，并且遺忘的速度慢。在學前教育專業音樂教學中使用數字化音樂工具恰巧可以同時刺激學生的聽、視覺，使學習效率得到提升。數字化音樂教學的信息承載量大，可通過聲音、圖像、文字、樂譜等向學生進行展示，使學生多感官接受豐富的知識，提高課堂容量。
在數字化音樂課堂中，教師可以不再像過去在黑板上書寫大量文字，也無須講述過多語言，而是用課件快速的展示學習內容供學生學習。另外，教師還可以在課前準備好要循環播放的片段，在課堂上多次點擊反復的進行學習，直到達到教學目標為止，這使得教師的教和學生的學都更加連貫和投入。
關鍵詞:職業學校;資源建設;優質數字化教育資源
引言
職業教育是“為職業做準備”的教育類別，要為社會各行各業的多種崗位提供各類技能型人才。職業學校在數字化教育資源需求方面，具有較強的針對性、示范性及操作性，面向教師，構建適合職業學校教學需求的數字化教育資源共享機制，是十分重要的難題。
1職業學校教師優質數字化教育資源訴求
職業教育信息化是我國教育信息化建設的重要組成部分。職業學校數字化資源建設是促進職業教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業教育教學質量，從而培養出適合市場需求的職業技能型人才。
1．1職業學校數字化教育資源建設相對滯后
1．1．1資源建設理念應用不足，亟需相關政策支持職業學校的數字化資源建設仍停留在教材的數字化、文本的電子化等簡單的“書本搬家”，缺乏以學習者為主的學習理念的支持，忽視資源的設計環節，忽視學習者的動手實踐操作環節。而教育信息化管理層只重視數字化資源建設的數量，忽視建設的質量，另外，在建設過程中“各自為政”，忽視與其他職業院校的合作，建設的資源具有共同性，導致重復建設。1．1．2缺乏需求分析環節職業學校生存的重要法則是能夠滿足市場人才需求，培養適合社會需求的職業技能型人才。職業院校數字資源是為師生提供教與學支撐，因此，在建設之前應充分了解學習者的需要，以滿足使用者的需求，然而，在建設過程中恰恰忽略了這一環節，僅在響應國家或地方政府的政策，缺乏對數字資源建設的系統科學規劃。1．1．3職業技能特色不足“職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線需要的高技能應用型專門技術人才。”［1］因此，職業學校的數字資源建設應符合這一目標，依據不同的職業，系統性設計不同的資源，如傾向于操作類、虛擬仿真類資源、提高動手實踐類資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實際建設中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類資源相對較少。
1．2職業學校教師數字化教育資源應用多集中于多媒體課件，應用水平有待提高
在前期的研究過程中，通過對甘肅省職業院校教師的數字化教育硬件資源掌握情況及數字資源使用情況發放調查問卷，得出以下結論。1．2．1教師數字化教育硬件資源掌握情況數字化教育硬件資源，是教師使用數字化教育資源的基礎，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等。基于教師常用的數字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發現絕大多數教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動畫制作軟件。可見，職業學校教師具備一定的信息技術基礎，但水平有限。1．2．2教師數字化教學資源的使用情況職業學校數字化教學資源形式主要包括多媒體課件、網絡課程、數字圖書館、數字教材資源及微課等。職業學校教師數字化教學資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經常使用多媒體課件，46．38%的教師有時使用試題庫，1/3左右的教師有時使用網絡課程、數字圖書館和數字教材。因此，職業學校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數字化教學資源應用尚且不熟練。
2適應職業學校教師的數字化教育資源
數字化教育資源類型多種多樣，職業教育數字化教育資源類型包括數字化軟件教育資源(如精品課程、網絡課程、虛擬仿真模擬庫、資源庫、問答庫等)、數字化硬件教育資源(如教育平臺、教學工具或軟件等)，而面向職業學校教師的數字化教育資源應具有教學性、具體性及示范性的特點。
2．1數字化軟件教育資源
2．1．1精品課程和網絡課程根據CELTS－31《教學資源建設技術規范》的定義描述，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支撐環境”［2］，而精品課程資源則是網絡課程中的精品資源，是國家評估高等學校教學工作的重要舉措。面向職業學校教師的精品課程與網絡課程應滿足教師發展需求，對教師的信息化教學能力進行培養，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據需求設計教學;為教師提供其他教師的優質共享資源，如教學大綱、教學設計案例、練習題、實驗指導和參考文獻等，促進教師間的互動學習。2．1．2虛擬仿真模擬庫“虛擬仿真實訓系統是指通過虛擬仿真手段模擬各種職業教育實驗和訓練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠將教學實訓大規模、無限制地供師生反復操作，驗證原理性知識，有利于節約職業學校的教學成本，減少危險程度高及復雜性操作，便于職業學校教師與學生實驗和訓練。面向教師的虛擬仿真模擬庫不僅要滿足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應具備讓教師直接添加步驟備注與開發的功能，使教師能夠驗證知識，也可以通過自己的開發為學生提供關于具體課程的操作實踐。2．1．3資源庫職業教育中的資源庫包含課件、視頻庫、案例庫、文獻、素材庫、資源目錄索引等具體資源類型。一般情況下，將其分為三級:專業級教學資源、課程級教學資源及素材級教學資源［4］。(1)專業級教學資源，為教師提供該專業先進的建議，包括以下3個方面內容:①為教師提供相關專業介紹，包括該專業的詳細信息;②為教師提供該行業標準，指導教師標準地運用教學資源進行教學;③人才培養方案，在了解企業對人才需求的基礎上，結合本專業的專業優勢，進行課程設置，并提供相應的職業技能訓練，開發符合職業學校的人才培養方案。(2)課程級教學資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學設計、教學課件、教學活動、教學任務及教學評價等。①課程大綱，是教師課程設計的標準，保證教師在特定教學目標下完成課程設計;②教學設計，是教師實施課程的具體方案，指導教師按照具體設計實施教學過程;③教學活動，是教師在教學過程中安排的具體活動，是教師實施教學的最小單位;④教學評價，是教師完成教學活動后對學生的測試，是教師判斷課程有效性的標準。(3)素材級教學資源，是教師開發課程的基礎，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動畫等，在符合學習者特征的基礎上，需與課程內容結合，優化組合，以滿足教師日常教學。
2．2數字化硬件教育資源
2．2．1教育平臺教育平臺是職業學校師生在線學習獲取資源的支撐，同時也是數字化教育資源的依托。職業學校通常借助企業已開發的教育平臺支撐師生教與學，因此，在選擇教育平臺時應考慮系統功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內容開發四個維度進行比較，每個維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學工具或軟件教學工具或教學軟件，幫助教師根據課程大綱、學習者需求隨時調整課程資源，通常來說，職業學校教師應掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動畫處理軟件及網絡教學平臺等，但在調研中發現，教師僅對日常應用類工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應用有待加強。
3建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源的策略
建設優質數字化教育資源是提高職業教育教學質量的重要途徑，是實現職業教育信息化，培養職業技能型人才的基礎性環節。建設面向職業學校教師的優質數字化教育資源過程中，政府是推動資源建設的關鍵力量，應積極發揮其主導職能，為數字化資源建設與共享提供頂層保障。除此之外，應從以下三個方面著手:(1)面向企業需求，建設對口資源。企業需求是職業教育發展的內在動力，為企業輸送人才是職業教育的根本目的。在數字化資源建設的過程中應充分了解企業需求，建設對口資源。一是可以利用校企結合的方式，企業直接向職業學校提出人才培養需求，同時為數字資源建設提供實際的要求;二是可以利用市場調研，職業學校組織專業人員進行數字化教育資源的需求分析，根據需求，有針對性地設計資源。(2)充分發揮教師作用，促進區域間協同開發。教師作為本專業技術的掌握者、知識的傳授者，了解專業發展的前沿動態，理解學習者學習特征與發展情況，是數字化教育資源建設的骨干力量。不同區域間的教師所掌握的行業信息與技能有所差異，教師協同開發，為數字化教育資源建設提供專業、系統的智力支持。在教師參與的過程中利用激勵機制和培訓機制，消除教師顧慮，提高教師參與數字化資源建設的積極性與主動性。在激勵機制方面，采用科研資助、職稱晉升機會、公開表彰與獎勵等方式吸引教師參與;在培訓機制方面，利用培訓提高教師的資源建設與應用水平，通過長期教學實踐檢測資源，從而提高教師的教學水平。(3)建立職業學校數字化教育資源標準，科學建設。職業學校數字化教育資源建設標準是數字化教育資源的必然要求，為數字化教育的資源開發、管理及應用提供技術與標準支持，包括技術標準和資源標準。技術標準為各項技術提供統一的準入標準，并保證各類平臺之間的互操作;資源標準提供了不同形式資源的元數據及其屬性、描述方式等。在職業學校數字化教育資源建設標準下，科學建設資源，既保證職業學校的數字化教育資源滿足技術規范，又保證其針對不同專業需求和師生需求，具備個性化的特點，為不同的使用者提供區別的服務。
參考文獻:
［1］程明霞．職業發展導向的高職數字化教學資源建設探索［J］．中國教育信息化高教職教，2013(23)．
［2］CELTS－31，教育資源建設技術規范［S］．
為貫徹落實教育部《關于印發的通知》（教技〔2012〕5號）精神，提升我省中等職業教育信息化水平，將“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）建設切實落實到課程教學和學生自主學習上，提高信息技術在我省中等職業學校的應用水平和助推教育教學質量提升，我省于2014―2016連續三年實施中等職業教育教學信息化建設項目（簡稱“中職信息化建設項目”，含數字化課程教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統）工作，推動了信息化教學手段在教學中的應用。
為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。
此次議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。
在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
回顧展望，中職教育教學信息化建設的全省概況
隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。
“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。
實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。
數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。
關鍵詞 互聯網+；教育信息化；智慧教育；數字化學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中。“互聯網+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。
如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。
2 學習
學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。
理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。
課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。
3 作業
作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。
預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。
培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。
討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。
檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。
常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。
常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。
5 反思
反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。
反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。
反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。
6 提升
提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。
展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。
論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學校基本上都帶著數字化學習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結語
信息技術正在驅動教育變革。“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。
信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。
參考文獻
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關鍵詞：數字化校園；骨干高職院校；虛擬實驗室
中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0229-03
作者簡介：周芬芳（1978-），女，碩士，中州大學信息管理中心講師，研究方向為教育信息化與計算機應用。
0引言
教育信息化是促進教育公平、創新人才培養模式、推進終身學習的重要手段。高職院校以自身發展的需要為根本，采用先進的信息技術來構建一個數字化的校園，扎實有效地推進教育信息化，對于強化教育教學質量、創新人才培養模式和提高社會服務能力等方面將取得明顯進展。
目前，中州大學正處于省骨干高職院校建設項目院校的建設期，以數字化校園建設作為骨干高職院校建設項目的抓手，從網絡基礎、教學環境、教學資源庫建設等多方面為強化教育教學質量、創新人才培養模式提供強有力的技術支持，推進骨干高職院校的建設發展。
1數字化校園
數字化校園的概念自1990年首次提出，到目前為止共經歷了22年的發展。數字化校園是指以校園網為背景，在傳統校園網基礎上構建一個數字空間，利用現代信息網絡技術將教學、科研、學科建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環境下，并在統一身份認證的基礎上，實現高效、靈活的數字化信息管理模式，建設開放式共享性資源平臺與多媒體資源庫，最終構造起一個數字空間下的虛擬大學，實現教育過程的全面信息化。
高職院校數字校園的建設包括3個層面：基礎網絡設施、公共服務體系和業務應用層，其中，業務應用層包括教學應用、科研應用、管理應用等。2011年教育部科技發展中心組織了高等院校信息化建設與應用現狀調查，調查對象中高職院校占總數的近1/3。調查結果顯示，全國高等院校（包括高職院校）的數字化和網絡化基礎設施建設起點高，發展迅速，絕大多數已經建立或者正在計劃建立覆蓋全校的育資源管理平臺。高校信息化應用系統已經涵蓋到教學（占98.0%）、科研（占84.4%）、管理（占95.3%）等學校主要業務上。教育管理信息化正處于進一步完善“單個應用”，并同時向“數據互通”的階段過渡。
2省級骨干高職院校建設項目
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作，創新高等職業教育辦學體制機制，深化教育教學改革，形成以國家示范高職院校為引領、國家骨干高職院校為帶動、省級重點建設高職院校為支撐的發展格局，推動省內高等職業院校辦出特色，河南省教育廳、財政廳2011年聯合發出《關于開展河南省骨干高職院校建設項目申報的通知》，擬建設10所左右省級骨干高職院校，以提高質量為核心，優化專業結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力，增強高職院校服務區域經濟社會發展的能力，實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育和諧發展。申報評審中中州大學以總評第一名的優異成績申報成功，評審中數字化校園建設部分的工作得到了評審專家的一致好評。
2010年，以中州大學為首建立了鄭州高等職業教育集團，以職教集團作為校企高度融合的平臺，整合高職院校教育資源和企業技術服務資源，實現優勢互補，資源共享，提高學生的綜合素質和職業技能。2012年初學校綜合實訓基地建設項目奠基，近期將建設實驗、實訓區，主要包括信息實訓組團（軟件學院）、工程實訓組團、化工實訓組團等和特殊教育培訓區等項目，必將乘著骨干高職院校建設的東風，帶動學校辦學規模和辦學水平的全面提升。
3中州大學數字校園建設狀況
3.1校園網絡基礎及應用平臺建設
1998年，中州大學被評為河南省高等學校數字化校園示范單位。目前，校園主干網已覆蓋教學、實訓及辦公區域，主要樓宇使用光纖互聯，信息點達6200個，初步建成了一個標準、穩定、共享的網絡信息平臺。網絡主干為雙核心熱備份網絡結構，網絡層次為“接入-會聚-核心”結構，大大提升了網絡運行的穩定性與效能。網絡主干已具備萬兆傳輸的擴展能力，現具有教育科研網、聯通、移動3條光纖出口鏈路，刀片服務器、光纖磁盤陣列及各類存儲設施約80TB空間，在存儲空間上為校園教學資源庫與數字圖書館的建設奠定良好的基礎。上網鏈路/負載均衡、DHCP動態地址分配、實名認證、統一安全管理、上網行為監測、P2P流量整形、入侵保護與入侵檢測、矩陣信息安全系統等網絡信息服務，則為校園網絡安全穩定的運行保駕護航。
學校校園網目前除了WWW服務、郵件系統、FTP服務、電子圖書期刊外，還提供了精品課程資源平臺、網絡教學資源平臺、在線互動語言教學系統、教務管理系統、學生工作管理系統、視頻會議系統、OA辦公系統等應用系統和服務。校園網已成為學校日常工作的支撐平臺，也是教師和學生進行日常教學的常用平臺和課外學習的有益補充。
其中，由中州大學自行研發的數字校園綜合管理平臺以應用為核心，以實用為設計原則，借鑒URP資源計劃模式，緊密圍繞學校的實際需求，整體規劃，利用成熟的計算機技術、網絡技術與數據庫技術，通過科學合理的管理規范和通用的技術規范，構建統一的身份認證系統，統一用戶管理、統一開發平臺、統一數據庫，基于統一的信息標準整合與集成各種信息資源，消滅了信息孤島和應用孤島，使各個職能部門實現管理信息化，實現不同職能部門之間的信息共享與業務聯動，服務于學校教學管理。也使學生和教師的信息能有效溝通，為領導者更好地決策和管理提供了幫助。
3.2教學與實訓公共設施現代化
3.2.1多媒體教室現代化
全校164個教室配備了配套多媒體教學設備，并接入校園網以滿足教學需要。自2008年起逐步應用了網絡中控型多媒體教室，有步驟有層次地更新和升級多媒體設備，為一線教師提供更人性化、更智能化的技術環境。學校語音教室也都從傳統模擬式語音室升級為數字語音室，配備了數字語言學習平臺，信息交互強，適合學生的合作與探究學習。自動錄播系統為精品課程的建設和課程資源的錄制、存儲帶來了便利。
網絡中控多媒體教室的增多，也將多媒體教室的管理逐步從傳統的人力管理方式向自動化與智能化結合的網絡中控管理模式過渡，一個總控室就能管理60個左右的教室，節約了大量的人力資源。此外，還利用網控型教室配備的高清攝像頭能旋轉、攝像、錄像和連接著校內局域網的特性，逐步推廣教室在期末考試無人監考、督導聽課、開放教室等方面的應用，將技術帶來的潛在優勢充分發揮到教學和管理中。
3.2.2一體化實訓室與虛擬實驗建設
針對多媒體教室與機房相對獨立的情況，學校自2009年起陸續建立了近30個教—學—做一體化實訓室，網絡化教學與實訓，實現了教師的教、學生的學和學生的做、以及教師的及時指導都在一個地方一個時間段內完成，提升了學生技能養成的效率和積極性。
對于學生需要在先進儀器設備上進行的實驗實習，引入利用虛擬技術、仿真模擬技術、人工智能等信息技術開發的模擬仿真系統（實踐訓練平臺）來訓練學生的實踐和操作技能，實現實訓公共設施數字化。學校重點專業群的虛擬實驗室有上海大眾汽車有限公司——中州大學SCEP校企合作項目、3D虛擬景點導游實驗室等等，為職業院校技能型人才的培養創造了有益環境。
在某些專業實訓室內還配備了專業的虛擬仿真軟件，如化工專業的化工合成氨仿真軟件、旅游管理專業的3D虛擬景點導游軟件、機電專業的數控仿真軟件、會計電算化專業的仿真軟件等等，這些虛擬仿真軟件與實際崗位環境接近或一致，模擬崗位工作訓練，使學生的專業技能在走出校門前就能得到培訓，更好地培養學生的職業態度。虛擬仿真軟件以其沉浸感和交互性大大提升學生的實驗積極性，大大縮短了學生的實驗時間，并且減少了學校的實驗器材和損耗。
3.3未來建設目標及重點工作
3.3.1建設目標
以統一規劃、軟硬并重，為學校的跨越式發展提供一個安全高效的數字化環境為未來五年的建設目標，逐步完善以“一個基礎平臺+一個門戶網站+N個應用系統”為核心的數字化校園，全面構建網絡化、數字化、信息化、虛擬化的校園，為教學科研、人才培養、專業建設、社會服務等活動創建一個安全、高效的數字化運行環境，提升人才培養質量、管理水平和綜合實力，使學校的信息化建設水平大幅提升。
3.3.2重點工作
（1）以西校區建設為契機，建設萬兆校園主干網，逐步將IPV4過渡到IPV6協議下，完善無線網絡的布局，實現各校區間的高速互聯和統一管理；建設校園數據中心與硬件設施，采用服務器群云計算新技術，提升整個校園網的數據吞吐量及處理能力；實現海量信息處理、知識管理和數據挖掘分析，使分布各處的資源庫之間可以進行資源互訪和共享。
（2）進一步通過建設、完善和整合相關的應用信息系統，使學校的教學、科研、學生管理、行政管理工作全部移植到網絡環境下，提高辦公效率和辦學水平。借助統一的教學信息管理網站，實現精品課程、實訓基地、特色專業、骨干高職院校建設過程中信息的采集，幫助管理者和監管者對項目進行有效的監控、檢查和評價。
（3）高職教育普遍面臨的亟待加強和完善教學信息資源的建設。構建一個具備學習平臺—課堂視頻—電子教案—電子教材—實驗環境的完善的教學資源體系，提供有利于人才培養的數字化學習服務，逐步實現從環境、資源到活動的數字化，逐步建立多個專業的虛擬實驗室，最終實現教育過程的全面信息化，提高學校教學質量和管理水平。
（4）完善公共課程及重點專業群教學資源庫。教學資源庫將緊緊圍繞課程教學目標與標準、專業課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等幾個模塊進行建設，優化整合10個重點建設專業群的共享型教學資源。實現教學資源的高效共享與集中管理，使教學從單一媒體向多種媒體轉變，教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。
（5）開展遠程教育試點，建設一定規模的遠程教育資源庫，建設VOD點播系統，實現4A級的視/音頻點播。通過遠程教學平臺，完成學校開設的繼續教育課程及合作企業職工培訓課程，同時為各類人員的繼續教育和在職培訓提供完善的遠程教育教學技術支持服務和保障。
4建設數字化校園的保障措施
要保證數字化校園的持續與健康發展，就必須有強有力的政策支持和相關的制度、隊伍、資金等保障措施，否則數字化校園的發展會遭遇很多非技術性的問題而停滯、延誤。
眾所周知，信息化建設的成果與學校領導的重視程度是息息相關的。學校領導如果具有較高的信息技術素質和信息化管理理念，將信息化建設做頂層設計和規劃，制定有利于信息化建設發展的政策，將極大加快學校信息化的發展進程，使學校教育信息化之路越走越寬。
制度建設是數字化校園建設的基本保障，隨著數字化校園建設的深入，相關的制度必須得到完善和執行。數字化校園建設是一項可持續發展的工程，需要有一支技術過硬、責任心強的人才隊伍參與建設、維護和管理。大力加強“人才工程”建設，通過引入有信息化建設經驗，具有碩士以上學位的技術人員，對現有信息化工作人員進行培訓，對廣大教師持續地進行信息技術的培訓，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到校園信息化建設中來，保證數字化校園建設的順利進行。
在資金保障方面，按照統一規劃、專賬核算、專款專用的原則，統籌安排使用地方財政、合作企業投入和學校自籌的專項資金，切實保障配套資金足額及時到位，保證建設項目的如期順利進行。加強數字化校園建設領導部門的自我監督和約束，嚴格執行建設方案，資金的管理和使用符合財務制度，避免國家財產資金受到損失，才能確保建設項目高質量地完成。
5結語
通過高水平數字化校園的建設，構建集教學、科研、服務、管理、生活為一體的數字化環境，積極推進高職教育的現代化發展，努力提高高職教育適應信息化和全球化的能力，全面提高學校在教育教學質量、創新人才培養模式、重點專業建設和社會服務等方面的能力，建設骨干高職院校，不僅使學校的管理水平上一個新的臺階，更能圓滿地完成高職院校的特殊使命。
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關鍵詞：應用型本科；教學資源數字化；體系建設
一、教學資源數字化體系建設及其意義
廣義的教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學生學習服務的教學組成要素。包括一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與教育信息的來源。概括地說，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。
而教學資源數字化，就是將傳統的教學資源數字化。在現實理解中，教學資源數字化是專指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。它的基本特征是處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術的發展而提出的新概念。其體系建設是數字時代教育教學改革的必然要求。在這方面，基礎教育起步較早，已建有區域或全國的共享型數字化教學資源，內容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續啟動了各種數字化資源建設工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點大多房子外延建設上面，作為內涵建設的重要內容之一的教學資源數字化建設與利用還剛剛起步。在數字化時代，應用型本科院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助于先進的網絡教學環境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。
第一方面，實踐教學表明，充分地利用數字化教學資源，對于培養學生學習能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數字化教學資源的利用，可以激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力；
第二方面，學生通過對數字化教學資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業知識，而且還能夠培養學生的信息素養。
二、教學資源數字化體系建設的基本內容
教學資源數字化體系建設的內容包括：資源平臺建設、資源庫的建設、資源標準建設等方面內容。
1.資源平臺建設
資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統，遵循國家教學資源建設技術標準，并通過多系統耦合實現各平臺互聯互通，為全校師生提供各種網絡服務。
2.資源庫的建設
資源庫的建設是我校教學資源數字化體系建設的核心內容。因為應用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，所以教學資源庫的建設與之也有很大的區別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、教師教學網站等。
（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）精品課程庫：精品課程是在網絡課程基礎上開發建設的優質課程，內容主要包括：課程大綱、課程內容、教案、課程題庫、網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答等。
（3）專業資源庫：《國家示范性高等職業院校建設計劃》中提出：“創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施‘雙證書’制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。”由此看出，專業資源庫包含了本專業建設的許多內容。
（4）教師教學網站：以教師所任課的課程內容為主，是基于教學應用的網站。
3.資源標準建設
在教育資源建設過程中，統一的標準是非常重要的。其主要目的是為資源的開發者提供統一的標準，已達到最后資源在基本結構屬性上的一致性，以便實現資源在區域內的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標準建設包括一下內容：資源內容要求、資源管理規范、資源建設的技術標準以及資源評價標準等。
三、教學資源數字化體系建設的策略
教學資源數字化體系建設的總體策略是，首先搭建數字化資源的平臺，然后制定資源數字化建設的標準，最后制定數字化資源建設的實施辦法以及應用方案。
1.資源平臺建設的策略
資源管理平臺系統是整個資源體系建設中一個比較重要的子系統系統，它將承載整個數字化教學資源，應具有應用以及管理資源的作用。資源平臺建設要求建成統一的信息管理、統一的資源管理、統一的用戶管理和統一的權限控制。資源平臺的建設通常有三種模式：一是購置市場產品。但購置市場產品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護不便。二是自主研發。價格、適合度、維護等都較好，但要求較強的技術力量，而院校往往經驗不足。三是聯合研發。聯合開發是指學校與企業（合作開發的一種模式。這種模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院校可以采用的較好模式。我校可以采用第三種模式，由軟件學院和軟件研發中心共同進行開發，這樣既可以避免在開發過程中的技術實力不夠，也可以讓老師全程參與到開發過程中，方便后期的實施維護等工作。
2.資源庫的建設策略
資源庫建設是整個資源體系建設的核心，總體策略是教務處組織、各個二級學院為主體進行建設。
（1）提出建設要求
教務處應首先要對數字化教學資源建設提出總體要求。資源建設要滿足應用型和日常教學的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業所需技能來構建。
（2）統一建設標準
要建成全校統一的資源庫，需要對各類標準進行統一，比如技術標準、評價標準都要進行統一。對需要建設的內容和管理也要提出具體要求。
（3）實施建設策略
由于我校建校時間較短、資金薄弱、經驗不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設策略。另外，可以按照“引進優質資源，開發特色資源，引進和開發并舉”的原則進行
四、數字化教學資源的管理與利用
1.數字化教學資源的管理
平臺的日常管理由信息中心負責。日常的技術管理可以由軟件學院和軟件研發中心負責。教學資源管理系統是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，主要包括三個子系統：資源庫管理、系統管理、資源使用和交流。這三個子系統為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。資源的更新和維護是一個經常性工作，必須納入教學的日常工作之中進行管理，要有專人負責，使建設的資源總是保持與教學相適應。
2.數字化教學資源的有效利用
資源建設的最終目的是為日常教學提供幫助。要達到這目標，可以從以下幾個方面入手：首先，系統要提供能夠共享、交互性強、方便使用的資源。所以，需要將整合現有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進行搜索、上傳、下載和引用；其次，學校需要制定相關政策，激勵教師使用，教師激勵學生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應用；第三，要優化校園網絡，使師生在使用數字教學資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數字化教學資源才能被充分利用。
我校的教學資源建設是一個系統工程，需要學校主要領導牽頭，舉全校師生之力才能建設好、使用好。
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關鍵詞：數字化時代；酒店管理；創新型方式；教學
一、數字化時代
數字化環境下大量有助于教學，科研和生活的數字化環境下大量有助于教學，科研和生活的數據，我們可以按結構將這些數據分成兩類，結構化數據以及非結構化數據，結構化數據就是指在教學系統中的教學管理，人事組織以及財務管理方面利用的數據，非結構化的數據就是指教師使用的教學課件以及學生的學習資源這些數據。高校的大數據這就是以這兩種數據為依據，對這些數據進行手機，存儲，分析，統計，將他們的價值挖掘出來，使其為高校的教育服務，并且不斷完善數字化技術。
二、數字化時代帶來的酒店管理的需要
（1）首先數字化時代教師需要有很好的信息資源，大數據的形勢下，數字化技術得到了很好的發展，帶動了各個領域的同步發展，教師應該有能力通過各種技術，各種平臺以及各種能力來獲得有助于教學的各種信息，同時要具有分析的能力。所以我們可以將教師的信息素養分為兩類，一類是理解大數據技術的素養，另一類是應用數字化教學的素養，總之就是需要順應時代的潮流，促進教學模式的進步。尤其是在酒店管理領域，數字化時代，現代服務業的發展速度加快，大量的數據，信息會不斷地更新出現，教師更加需要利用數字化技術從大量不斷更新的數據當中獲取為我們所用的有價值的信息，來促進酒店管理教學的發展，以培養出適應社會發展的高質量的具備綜合素質的人才。（2）其次是教師要具有利用大數據思維來進行教學的能力。大數據以迅雷不及掩耳之勢的速度發展著，傳統的教學模式已經不適應社會的發展，在教學方面，由于傳統的教學工具速度較慢，會影響到教學質量，所以網絡電視已經逐漸普及，這是由于數字化技術促進的結果，在教學過程中，我們可以利用數字化技術等多種多媒體技術來輔助教學，教師應該將這些技術合理的運用，以提高教學的整體質量。酒店行業屬于現代服務業的一種，所以它與數字化等先進的技術聯系較為密切，所以教師在教學郭晨中國紅應該利用數字化的思維來進行教學，以提高學生在酒店管理行業中的水平。
三、酒店管理教學存在的問題
傳統的教學環境下，酒店管理教學模式比較僵化，缺少實際性的操作學習的過程，導致酒店管理專業的學生在酒店具體的時間操作當中缺少實踐經驗，所以高校酒店管理教學的實際的教學效果沒有顯現出來，所以我們應該針對這些問題，接著數字化時代的背景，來改善高校的酒店管理教學，總之一切從實際出發，下文我們就詳細的敘述一下傳統的酒店管理就傲雪存在的各個方面的問題。
（一）教學課程設置格式化
由于酒店管理在我國的起步較晚。落后于發達國家，所以我國的高校當中酒店掛歷專業的教學課程體系一直在探索當中，尚未成型，也沒有很大的發展，能夠利用的資源也有限，所以教學課程上甚是單一，教學的課程一般分為三類基礎課程、專業課程、實踐實訓課程，這種教學模式就過于僵化，偏理論，偏模式，所以這種形勢下，很容易造成知識結構不適應社會發展，理論不服務于實踐，不重視專業特點應屆畢業生很難的進入酒店管理行業的工作狀態，即使進入這個行業還是會進行職前培訓，所以這就在“學習培訓”與“工作就業”之間產生了沖突，這種人才供需不對稱的形式就嚴重的凸顯了酒店管理教學的弊端，學生就業難的問題就出現了。
（二）教學內容理論化
首先我們分析了酒店管理專業教學的劣勢，其次我們來分析一下教學的內容，過于理論化是最重要的問題，學校的教育只有不斷的適應社會的需要才能培養出適應社會的人才，學校的老師一般過度的重視書本內容的培訓將最終的數據按城市來確定為判定學生學習素質的唯一標準，而忽略了實踐能力，職業素養方面的教育，這樣從高校出來的學生會逐漸與社會脫節，在專業人才市場上缺乏核心競爭力。
（三）實習實訓條件陳舊化
酒店管理專業教學的改革方向需要依據酒店管理專業的根本目的，為了培養具有酒店管理職業能力以及實際動手能力的具有綜合素質的人才。但是由于各種原因，酒店管理專業的學生實際的實習和培訓環境條件很差，在設備設施方面有所欠缺，無法使每一名學生都能夠滿足實習的條件，這樣實習的保障機制也是很匱乏的，學生所在的培訓實習的企業，往往只追求自身的經濟利益，從而對在本企業實習的學生權益的保障方面有所忽視，采取不積極的態度。
四、酒店管理教學的創新性方式
酒店行業近幾年由于國際化的競爭，得到了迅速的發展，對人才方面的需求也提出了更多的要求，由于高校酒店管理教學的限制，所以滿足不了酒店行業的要求，數字化時代的到來為我們酒店管理專業教學方式的創新提供了更多的思路，下文我們就來詳細的講解。
（一）改革高校實踐教學
酒店管理這個專業的實踐教學主要包括以下環節，認識實習、生產實習、課程設計等留個過程。在該專業的實踐教學的改革過程中應該重視實際的操作能力以及創新能力，利用數字化的平臺對于教學過程中的理論內容應盡量的縮短學時；通過數字化技術同時要注意專業之間的融合，建立相應的數字化多媒體平臺；將實驗作為獨立開設的課程，利用數字化的方式進行試驗；同時建立相應的實習基地和就業的平臺等等
（二）變革教學效果評價體系
對于中國的教學效果評價體系，眾所周知的就是中國的考試體制，我國歷來教學效果的而評價依據就是一紙控溫，我們越來越多的發現他的弊端，所以我們應該從教學的各個方面來改善，就像美國的高等教育注重的是學生的動手能力，其中和期末成績只占很少的比重，總之在教學過程的各個階段都可以對學生的學習能力進行測評，比如每周小測驗、課后作業，項目和實驗的成績等，這些過程在數字化時代不會占用太多的可是，可以通過學習系統這個憑條在課余的時間對學生進行學習測試，前文我們已經說過，國內主要的考查方式就是考試，我們應該像西方學習一些優秀的經驗，運用多種學生學習能力評定方式，同時在測試方面也要提高出題的水平，這樣學生的真是的能力才能得到驗證，提高解決問題的能力，這些測試，討論可以利用數字化平臺開展，平低昂可以利用數字化學習系統將學生的學習過程進行利用系統評定比如說我們在大學當中的網絡選修課程。
（三）重視學生職業素養培養
酒店管理專業學生職業素養的培養就是需要將學到的酒店管理知識學以致用，同時在從業過程中敬業愛崗，學會團隊合作，具備開拓創新、創業精神職業精神，這些都需要通過博識論壇、系列講座等形式來培養，相關的高校可以聘請酒店管理行業的專業精英人士來開展講座，或者從網上搜尋相關的視頻來教學，通過具體的案例來引導學生，提高他們的職業素養。
五、結論
數字化時代給我們帶來了諸多的機遇，教育領域也有了更多改革的動力和方向，將數字化技術榕樹到教育領域已經成為世界普遍的趨勢，比如說遠程課程，多媒體技術在課堂上的運用，學習系統平臺的建設，總之在技術方面以及信息方面給我們教育領域提供了很多的便利，同時也帶來了諸多的挑戰，數字化時代數據量巨大，教學過程運用有價值的信息傳授給學生至關重要。就我們研究的酒店管理專業，是一種管理類的現代服務行業，與社會的發展趨勢相結合至關重要，所以利用數字化技術將當前酒店管理的新形勢融入到教學過程中成為現在高校所重視的酒店管理改革方向。
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現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。
二、數字化帶來的影響
從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。
1．高效的數字化技術工具
設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。
2．新的造型語言及表達方式的出現
計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。
3．多學科的交融與新學科的興起
人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。
設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。
4．信息交流和資源共享
電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。5．對傳統教學方式的沖擊
在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。
互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。
三、藝術教育創新與數字化教學
在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。
雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。
此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。
結語
我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。
內容摘要：數字化為設計藝術帶來了新的造型語言及新的表達方式，實現了海量信息交流與共享，極大地方便了藝術教育的創新培養，也必將對藝術設計及其教育產生深遠的影響。數字化作為一個全新的概念必將在現代藝術設計教育中發揮更大的作用。
關鍵詞：數字化藝術教育創新教育
電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像。”數字化技術使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。
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關鍵詞：產業數字化；數字化產業；產教融合；市場營銷
一、研究背景
根據中國信通院的《2021年中國數字經濟發展白皮書》顯示，2020年我國數字產業化規模達到7．5萬億元，占數字經濟比重的19．1%，占GDP比重的7．3%。產業數字化規模達31．7萬億元，占數字經濟比重的80．9%，占GDP比重的31．2%。數字經濟內部結構呈現“二八”比例分布。2020年，三次產業加速數字化轉型，農業、工業、服務業數字經濟滲透率分別為8．9%、21．0%、40．7%，同比分別增長0．7、1．6和2．9個百分點。數字時代下，培養新一代國家建設人才已迫在眉睫［1］。數字化產業的發展，是產業數字化轉型的重要保障。工業互聯網平臺、大數據中心、人工智能算法、云計算服務、區塊鏈、數據安全、數字消費等各種數字化技術所用的新基建和數字化設備，使數字產業快速發展并得以應用。這些數字化企業的成長和壯大是支撐起產業數字轉型的砥柱。2017年12月國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》提出要深化產教融合。5G等新一代通訊技術的變革和應用，席卷行政服務系統、教育系統、金融系統、醫療系統等所有領域。高校傳統專業教育已不能滿足產業數字化新需求，唯有順應時代和產業的變化不斷更迭，才能培養出適合企業需求的新技能型人才。
二、數字經濟新業態產教融合現狀
美國能誕生如此眾多的互聯網巨頭，與其職業教育的“合作教育”模式密不可分。“合作教育”模式是將專業人才培養學校理論學習與企業實踐訓練相結合的一種高等教育策略。2009年，美國將“合作教育”模式更名為合作與實踐教育（CEED）。該策略由于較好實現了企業、學校、學生等多方共贏，得到了美國相關政府機構、教育界、企業界的高度重視。［2］自英國脫歐以來，歐盟經濟支柱主要來自德國和法國。德國作為老牌工業強國，雖然數字經濟發展相對較為緩慢，但是，其成功的職業教育產教融合模式——“雙元制”，卻值得學習和借鑒。［3］我國數字經濟新業態正處于剛起步階段，相比歐美等西方國家，我國亟需探索出適合我國“兩化融合”的工業互聯網平臺發展模式。近些年“數字”成為助力數字經濟發展的重要技術。但是，由于我國數字化人才較為缺失，暴露出高職技術型人才培養工作存在諸多缺陷。目前，關于高職產教融合人才培養模式的成果并不多，尤其是關于“互聯網+”背景下的產教融合成果更是比較少。通過研究目前關于數字經濟新業態產教融合的研究主要集中在以下方面：一是關于產教融合實施過程中遇到的困境及解決的方法。產教融合存在的困境與解決對策是當前研究的主要熱點；二是如何依托校企合作，促進產教融合。例如，鈕雪林結合蘇州數字經濟發展現狀，分析了專業建設中所存在的問題，提出專業建設必須要以協同化對接、數字化改造以及融合化轉型等方面入手，提升專業建設水平；三是關于國內外不同育人模式的比較與實證分析。
三、“數字化轉型”下的產教融合新挑戰
（一）目標企業選擇難題
合作企業的選擇，需經過慎重甄選。企業規模較小的中小企業，軟硬實力都不及大型優質企業，在承擔校企合作的教學育人中，人力、培訓、設備、場地、技術、管理、運營等各方面的成本和投入會成為其主要制約因素。同時，產業數字化也使得行業“洗牌”加劇，涌現出一批順應數字化轉型的優質企業，這批優質企業在產教融合中對人才培養方向更能把握時代脈搏。在目標企業的選擇問題上，需要高校對目標企業進行有效評估和謹慎甄選。
（二）企業課程與傳統教學內容不相符
在產教融合課程設置方面，存在企業課程與傳統教學內容不一致的問題，以及傳統企業數字化轉型水平低導致課程內容陳舊兩大問題。首先，在產業數字化轉型的形勢下，高校人才培養目標、教學內容和教學方法，仍然存在沿用陳舊人才培養方案和原有知識體系的情況，教材和教法，都沒有融入最新數字信息技術，專業建設停滯不前。課程負責老師不愿與企業深度融合，改革課程內容，導致最新的企業標準、企業操作規范、理實一體化課程及企業實訓實踐類課程無法順利推進。其次，當目標企業選擇不當，或企業發展速度大大低于產業變革，導致企業開發課程內容較為陳舊，尤其是在產業數字化轉型的轉折點，企業需要最新的工業互聯網技術和數字化技術做支撐，才能在產教融合中開發和融入產業最新數字化技術內容。因此，新時代下的產教融合和產業人才培養，不僅對教師、教法、教材提出了新的要求，也對合作企業提出了更高的要求。
（三）企業投資巨大，回報不穩定
首先，從課程的開發來說，需要校企的共同參與，針對學生群體，在現有教學內容的基礎上，開發一套既囊括現有知識體系，又符合企業標準的教材和課程。對于企業來說，需要企業上層戰略決策的支持和大力投入，需要有經驗的專職人員與課程負責老師積極雙向溝通，因此，人力成本的投入必不可少。其次，從實訓基地建設來看，校企雙方前期投入大量人力物力建設實訓室、實踐基地、教學設備、網絡設施等，合作期間產生的水電、培訓、師資等一系列費用，以及后期對實訓基地和設備的維護保養等成本，一旦由于種種原因使得校企合作不穩定，合作最終不了了之，企業投入將無法收回，也會造成高校國有資產流失。最后，從人才培養過程來看，校企達成產教融合意向，設置校企合作課程，開發校企合作教材，開設各類實踐實訓項目，最終完成學業，培養出符合產業需求的高素質技能型人才，期間會存在人才培養的時效性，就業雙向選擇的不確定性等問題，并且對于企業來說人才培養周期大大加長，難以滿足企業短期人才緊缺的需求。
四、基于“數字”的市場營銷專業產教融合探索
基于以上分析，產教融合過程中疊加產業數字化轉型，給校企合作帶來了新的挑戰，下文將以市場營銷專業建設為例，研究和探索基于“數字”的產教融合新模式。
（一）“數字”發展背景
2015年阿里巴巴首次提出概念，隨著大數據技術在社會中的廣泛應用，數字發展呈現快速發展趨勢。例如，2018年我國數字規模為22．2億元，預計2022年將達到179．4億元。由此可見數字將成為企業數字化轉型的加速引擎。“數字”是企業級的業務能力和數據共享服務平臺，其通過對業務、數據以及技術的抽象化，將業務按照領域進行拆分，以服務化的形式輸出共享能力。數字具有較高的應用價值：在數據層面上，數字有效解決了企業系統間數據孤島的問題，有效解決了數據“匯管用”的問題；在業務層面通過對各業務線的模塊去除，讓前臺業務走向市場，提升了企業的市場響應力；在技術層面，具有可擴展性，能夠讓整個網絡架構更加開放，避免了重復開發［4］。
（二）“數字”+產教融合模式“數字”產教融合模式，使市場營銷專業建設的教學廣度和教學深度都得到了大大提高，契合了高校培養高素質技能型人才的人才培養目標。將企業數字服務于教學，實現深度產教融合，如圖1所示。數字對企業數字化、智能化的轉型升級起到核心關鍵作用，在產業數字化的過程中，涉及從生產制造、采購物流、倉儲運輸等生產制造環節，到客戶服務、數字營銷、門店調配等流通環節，再到結算中心、供應鏈管理、人資管理等企業運營管理環節。從人才培養角度出發，教育教學的視域更開闊，理念更趨全局化，對于市場營銷專業來說，教學廣度隨著數據的延伸，不僅涉及數字化營銷，而且延伸到了生產制造、經營管理、門店運營、成本控制等多個領域，教學廣度得到了大大提升。從教學深度來看，從課本的理論知識為主，營銷策劃實踐為輔的傳統模式，轉變為更深層次的基于數據的數據采集清洗、可視化報表制作、公（私）域運營、大數據品牌營銷、內容營銷、算法和AI提升人效等基礎上的營銷戰略和營銷策劃，教學深度增加，專業深度增加，更適合數字時代人才培養需求。
1．數據采集
如圖1所示，產教融合部分包含兩大內容和一大條件。根據上文數據來源分類，企業數據分為內部數據和外部數據兩大類，數據的采集過程主要從離線采集與實時采集兩方面進行。首先，內部數據是指在根據企業內部經營情況，進行數據采集和數據篩選，主要包括不涉及商業機密的企業以往數據：營業額達標率、客單價、人效、毛利、進銷、損耗等數據。具體數據包括日（月）營業額、日（月）營業指標、日（月）完成率、客單數、客單價、人效、每日（月）同比、每日（月）增長率、客單增長率、采購、銷售、毛利（率）、陳列（樣品）報損、報損率、日銷前十等。其次，外部數據是指通過網絡爬蟲獲取的互聯網數據、第三方接口數據等產生的相關數據。最后，對于上述用于教育教學的數據，其數據量相當龐大。在互聯網環境下，客戶數據來源比較廣泛，既包括客戶辦理各項業務的數據。例如，客戶的基礎信息數據、客戶消費數據、訂單業務數據等等，還包括客戶位置移動范圍數據等。基于日益繁瑣的數據，需要系統要具備數據收集和儲存的系統作為支撐。因此，基于數字將數據進行整合，并通過全過程的數據采集才能獲取動態全面的數據，并最終篩選有效數據用于市場營銷專業產教融合。
2．數據應用
數據應用是“數字”平臺建設的核心，傳統的數據系統只是簡單地存放或者展示難以有效發揮數據的潛在價值，不能達到數字資產的應用價值。基于數字產業的發展，構建產教融合必須要將所有的數據納入到同一套系統中，建立以客戶為中心的“DNA”數據視圖，整合系統的所有資源，讓平臺系統內的成員都可以使用數據資產，以此達到支撐整個智慧運營體系的數據要求［5］。市場營銷專業課程的數據應用，主要是利用智慧運營體系中數據采集到的數據，進行客戶精準畫像、企業科學決策、AI（算法）預測、制定營銷戰略、撰寫營銷策劃方案、個性化學習等，通過校企產教融合，將數據應用環節共同開發成各類數字營銷實踐課程。
3．基礎工具及條件
在數據采集和數據應用的過程中，校企共建實訓場地提供軟硬件保障，硬件設施包括本地機房、互聯網設備，物聯網、互聯網等，軟件設施包括數據采集分析工具（python、excel）、云平臺、數據共享數據等。通過云平臺和數據共享數據，服務器將操作實踐內容共享至學校機房，同時物聯網實現萬物互聯，校企指導老師在線指導和評估，前置課程中可加入一些基礎的工具課，或在實訓課中加入有針對性的工具操作模塊。數據是領先行業的共同選擇，構建了企業進行應用開發的新一代平臺型基座，通過數字賦能變革成為企業轉型發展的重要選擇。本文秉承科學性和先進性原則，兼顧時展特征，以市場營銷專業為例，對基于數字產教融合模式進行了一系列理論探索，希望能對高校實現新時代數字營銷人才的培養目標有所幫助，希望能對各專業建設改革有一定的參考價值，也希望能對地方經濟的建設發展有一定的啟發。
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關鍵詞：教育學理論;數字化課程;開發;啟示
教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。
1數字化課程開發實踐的原則與分類
數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成HTML網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。
2教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示
2.1教育發展樹立開發觀念
數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。
2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法
（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題。“做中學”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節。現如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發。“做中學”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發中的人機關系
在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。
3結語
綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。
參考文獻：
[1]李公文，林雪濤.教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示[J].實驗技術與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.
[2]李翠白.數字化校本課程開發策略[J].海南廣播電視大學學報，2013(3):141-143.
[關鍵詞]中職學校；數字化校園；現狀；對策
[中圖分類號]G718.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0040-02[作者簡介]梁倉（1981―），男，廣西興業人，本科，廣西理工職業技術學校講師。
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
一、中職學校數字化校園現狀
雖然現在的網絡技術日新月異，但是很多中職學校數字化校園建設明顯滯后，基本存在以下問題：
（一）骨干網絡裝備落后
部分中職學校現階段的骨干網絡帶寬還比較窄，還處于較原始的窄帶階段，甚至部分學校的局域網帶寬只有10M/S，相對于現在高速發展的網絡技術來講，已經遠遠不能滿足現在的教學和辦公需要。
（二）教師教學組織意識不夠
現在還有部分中職學校教師教學觀念比較落后，還停留在一支粉筆滿堂灌的教學方法，對于一體化、現代化等教學方法不夠了解或者是不知道如何運用。
（三）精品課程建設意識不夠
在高校中，精品課程的建設已經深入人心。教師可以通過已經建設好的精品課程進行詳細授課，學生課余時間可以通過精品課程自學，提高學習能力和積極性。但是，在中職學校當中，學生想學習只能在課堂上聽老師講課，課余時間想自己再針對某一門課程進行學習時卻發現不懂該如何復習或者預習。要是有了精品課程，學生可以隨時隨地從里面節選自己還不掌握的知識再進行學習。
（四）教育資源有待整合和充實
中職學校教師對教學資源的整合以及共享還不是很重視。往往幾個老師上同一門課程，可能對這一門課程的教學大綱理解就會有幾個不同的板本，沒有能做到很好的整合。
（五）教師信息技術應用能力存在一定的差距
在信息技術應用方面，雖然計算機越來越普及，但對于年紀較大的教師和部分非師范畢業教師來講，由于接觸計算機機會相對較少，他們信息技術與學科教學整合的能力有待提高。
二、中職學校數字化校園建設對策
為了加快中職學校數字化校園建設和應用，我們認為可以從以下幾方面入手：
（一）“數字校園”建設工程
中職學校網絡建設要重新規劃或者完善，實現光纖到樓層――“層層通”，實施“數字校園建設工程”、視頻會議系統進入校園工程等網絡建設。力爭實現網絡“班班通”，搭建起校園數字廣播網、校園管理網等綜合網絡平臺，最終實現數字化校園。
（二）進一步抓好教學資源庫建設，努力為教育教學服務
建設教學資源庫，采取各專業分塊建設，全校資源共享，以自建教學資源作為特色，建立起服務于教研、教學卓有實效的教學資源庫。
首先，組織優秀骨干教師、學科帶頭人著手開展學科教學資源庫的建設工作，實現學科教學內容與資源配套。
其次，將學校中原有價值的一些視頻資源、教學素材等，經過篩選和有效處理全部轉換成數字格式的文件，不僅使文件大小縮小，而且還能在線播放、瀏覽。
更主要的是要求教師學會利用各種搜索引擎從網上下載瀏覽資源，實現巨大的遠程教育和因特網資源庫共享，這也是我們獲取教育教學資源的主要渠道。
（三）加強教師培訓和自主學習，促使教育信息化全面推進
對信息技術的應用是實現信息技術與課程整合的關鍵，只有在不斷的應用中才能逐步形成積極的教學經驗，形成有效的教學模式。往往技術的價值由人決定，提高教師的應用水平不能依賴教師的自然成長，要有組織、有計劃地開展多種形式的教科研和培訓活動，有針對性地逐步提高和完善教師的理論修養和實踐能力。
1.多媒體使用
強調合理地使用媒體教學，堅持“安排細密、培訓翔實、注重實效、加強整合”的原則，有使用就必須有記載、有總結、有改進。出臺系列激勵措施，如開展帶頭人評選、優質課評選、優秀論文、教案評選等，并在年度考核實行獎罰機制。
2.培訓機制
從可持續發展的角度堅持培訓。將教師的教育技術能力列入教師繼續教育的必修內容之一，作為教師職務晉升的必備條件（按年齡段或出生年份劃分），有利于提高教師的教育技術應用水平，根據教師的需求，繼續開展有針對性的使用培訓，如利用網上教學資源開展教學的使用培訓，教學資源的二次開發、利用培訓等。
（四）建設較高標準的信息化平臺，實現數字化校園
在學校內部教學資源網建設上制定統一建設標準，具體提出校級網絡中心機房及資源、管理平臺基本設備配備最低標準，并定期培訓教師參加數字化平臺的建設。
（五）建設教育信息網絡，完善保障機制
教育信息網絡的建設和運行，離不開完善的保障機制。
1.經費投入機制
確保網絡建設、維護及正常運行需要必要的經費，學校必須在每年年初預算經費中按一定比例劃撥專用的經費用于教育信息建設，以保障學校數字化校園建設和網絡正常運行。
2.管理機制
設立專門管理機構，配備專業技術人員，并給予專業技術人員合理的崗位待遇，強化服務功能，建立管理及監測體系，確保資源發揮作用。
3.師資培訓機制
把信息技術作為教師上崗的首要條件列入培訓內容，明確目標，開展以校本為主，骨干示范的多層次、多形式、全員化培訓，提高應用效率。
4.督導評估機制
把信息化建設和應用水平納入各級教育行政部門和學校的考核之中，制定專項督導、考核、評估體系，實行激勵機制，定期檢查考核。
（六）充分調動各位教師學習信息技術的積極性
要加強教師隊伍建設，培養合格的信息技術教育教師，各學科也要進一步加強對專業教師技術人員和骨干教師信息技術使用的培訓。現在很多中職學校的課件制作都是依靠計算機專業的老師開發，這樣在很大程度上不利于學校其他專業的信息技術工作的開展，不利于其他專業教師本身的提高。
參考文獻：
[1] 沈培華，蔣東興，等.數字校園理論與實踐[J].辦公自動化，2002（4）.
摘 要： 本文分析了企業參與數字化教學資源庫建設需要的經濟動力、制度動力、道德動力，行業參與數字化教學資源庫建設需要進一步明確責任與義務，進而構建學校、行業、企業共建共享數字化教學資源庫分工模型。
關鍵詞： 數字化教學資源庫；行業組織；職業教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出要加強網絡教學資源體系建設。在互聯網技術充分發展的背景下，數字化教學資源庫越來越多地受到人們的重視和應用。目前我國高校教育信息化進程已經全面推進，數字化校園的硬件設施建設也日趨完善。然而高校的數字資源卻還是一座“信息孤島”，無論是建設還是使用，企業、行業的態度基本上是既不參與也不享用。這種現象固然有高校對教學資源開放共享應用認識不充足、觀念意識不強等原因[ 1]。但根本上還是行業、企業參與數字化教學資源庫建設的動力不足，共享的意識不強造成的。這不利于職業教育受益于社會、社會也可受益于職業教育關系的形成。
一、行業、企業參與數字化教學資源的建設動力不足的原因分析
1 企業參與數字化教學資源建設動力不足的原因分析
美國學者Mark S.Schwartz認為企業承擔社會責任的原動力來自于三個方面：經濟動力、制度動力和道德動力。本文借助Mark S.Schwartz的“三動力”模型對企業參與數字化教學資源建設動力不足的原因進行了分析。
首先，經濟動力不足。企業是以謀求利潤為主要目的的經濟體，沒有經濟利益甚至有損經濟利益的活動，企業總是會避免參加。參與數字化教學資源建設，通過共享平臺的利用，企業可以通過提高現有員工的技術水平，獲得更多的經濟利益。從理論上講，經濟動力是存在的，但目前我國以規模較小的企業占絕大多數，這些中小企業對員工的技術“不求所有，但求所用”， 在勞動力流動過于頻繁的社會背景下，企業一般持“與其投入成本去培養員工不如高薪聘請高水平員工”的觀點。其次，制度動力缺失。制度動力是指企業必須遵循制度要求的動力，是國家通過法律法規，對企業必須履行教育職責做出的規定。而我國這方面的制度處于缺失狀態。最后，道德動力不足。道德的產生、發展及其運作方式決定了道德是一個由外在規范過渡到內在自覺、再到行為再現的過程。企業承擔社會責任，參與職業教育活動需要社會提供相應的外在激勵力和外在懲罰力。具體來說包括媒體關注度、社會道德觀念的取向。而我國目前這兩項都沒有對企業承擔社會責任行為給予足夠的關注。
學校、行業、企業數字化教學資源庫建設中的關系圖
2 行業參與數字化教學資源建設動力不足的原因分析
自1998年以來，中央和地方對政府部門 所屬的職業學校進行了改革，將教育管理職能劃轉地方后，許多職業學校脫離 行業管理，行業在職業教育中的作用減 小甚至缺位。行業制訂的職業資格標準對學校教育沒有約束力，行業評估學校 的課程標準也流于形式。行業參與職業 教育 的力度不夠，缺乏有效的管理和監督。 二、促進行業、企業參與數字化教學資源建設的途徑
1 促進企業參與數字化教學資源建設的途徑
在經濟動力的提供方面，我們可以借鑒德國的做法。德國法律規定，企業必須遞交員工教育培訓基金，由政府部門統一調配，用于補償和鼓勵企業參與職業教育的投入。如果企業在這方面無所作為，那么它將得不到該部分資助，如果企業參與的項目得到政府的肯定，則可以得到100%的補助，大多數企業可以得到50%～80%的補助。
制度動力首先需要法律保障，與德國的《職業教育法》相比，我國的 《職業教育法》缺乏具體的獎勵和懲罰措施。德國的《職業教育法》對企業未提供實習崗位或提供實習崗位數量不足、企業不給員工提供職業教育的時間等不作為行為都有明確的罰款措施，從而對企業參與職業教育形成有效的監督。
道德動力則主要需要大眾傳媒，它是道德行為傳播和教化的有效工具。媒體給支持教育、勇擔社會責任的企業充分的肯定和宣傳，營造出全行業企業關心教育、支持教育，以此為榮、以此為己任的良好社會道德取向，就能為企業參與共建共享教學資源提供道德動力。政府可設立相關榮譽，吸引企業為職業教育作出貢獻。
2 充分發揮行業的橋梁作用
從“三動力”途徑來看，都需政府的支持。而政府的職能主要應放在宏觀經濟的管理和調控上。具體對職業教育的支持主要應該由行業組織來完成。行業組織一方面代表企業反映本行業的發展狀況，包括本行業的人才需求情況、新技術的發展和應用情況等，另一方面行業組織又制定并監督企業執行行業[ 2]。
三、行業、企業參與數字化教學資源庫的建設的具體分工
在教學資源庫的建設中，學校毫無疑問是建設的最重要主體，它不僅擁有相對應的人力資源、設備資源、財政配套資源，也是教學資源庫的最直接受益者。然而職業教育不同于基礎教育，職業教育的數字化教學資源庫必須以專業技術為基礎，以職業崗位的操作技能培養為目標。這不僅需要了解企業的人才、技術需求，而且需要企業提供專業方面的現有資料供學校形成教學案例，而教學資源庫是否適應當前經濟技術發展水平，也需要企業做出客觀的評價。學校和企業的聯系則需要通過行業這座橋梁來實現，以避免單一企業的片面觀點影響教學資源庫的質量。學校、行業、企業數字化教學資源庫建設中的關系如下圖所示。
綜上所述，在學校數字化教學資源庫硬件準備、技術支持、人員調動均已充分的情況下，在職業教育領域，行業、企業的參與度成為數字化教學資源庫內容是否緊貼時代脈搏，是否適應當前社會經濟技術水平的要求，是否值得并確實能被充分利用的關鍵因素。而行業、企業的參與度需要政府在政策方面給予支持和激勵。
參考文獻：
