時間：2023-06-08 11:17:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐調查遇到的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：激發動機 關注進程 組織交流
本文就在綜合實踐活動中如何處理師生關系，教師如何有效指導學生的探究活動談談認識。
一、激發探究動機，指導學生將問題轉化為研究的主題
選擇主題的過程也是對學生進行思維、能力訓練的過程。主題的產生，應基于學生的問題。這就需要我們教師細心地觀察、發現、引導，激發學生的探究動機。
例如在開學初，我先讓學生搜集并記錄自己想研究的問題，選題課上，學生提出了許多問題：1、恐龍是怎樣滅絕的；2、環境與我們；3、中學生近視情況的調查；4、中學生上網情況調查……我把問題拋給學生，然后引導學生重點討論問題。對于學生提出的問題能不能作為研究的主題，我不是直接去評判“這個行不通，那個不適合”，而是巧妙地選取了幾個典型的問題，把確定主題的原則滲透在具體題目之中。通過對這幾個具體問題的分析，使學生了解了什么樣的問題才可以作為課題。這樣，既激發了學生的探究動機，發揮了學生的主體性，同時通過指導，教師把“如何將問題轉化為課題”的方法也巧妙地“教”給了學生，教師的指導作用得到了充分的發揮。
二、關注活動進程，對學生的困難及時點撥幫助
在學生開展探究活動的過程中，教師要監控整個過程，掌握學生課題研究的進展情況。對于學生遇到的困難要及時點撥幫助。因為盡管活動之前學生已經制定好了研究方案，但活動過程并非是完全按照預先的計劃進行的，學生在與情境的相互作用中會發生許多不確定的因素和困難，這就需要教師有敏銳的洞察力。善于及時點撥和靈活處理，保證活動順利地開展。
1 研究無從下手時，指導運用合適的研究方法
綜合實踐活動課程具有開放性的特點，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作的規范性。方法的合理性和操作的規范性不僅有利于提高活動的效率，更重要的是對發展學生的科學精神、創新精神具有重要的意義。因此，在確定了研究的主題后，教師必須根據課題內容引導學生選擇合適的研究方法。例如要進行“我校同學的早餐情況調查”的研究，應選擇調查研究法；“洗滌劑對水的污染”研究，實驗法才是最合適的。當然，有時候常常是幾種方法相結合。綜合實踐活動雖然學生是主體，但是教師有必要讓學生了解一些基本的調查方法。在活動實施過程中滲透必要的專題講座，了解調查研究法、實驗法等方法的基本規范和操作要領。
2 信心不足時，給予鼓勵和疏導
綜合實踐活動許多課題的研究往往需要一定的時間來完成。時間周期較長的話。學生遇到這樣那樣的困難，往往會喪失了信心，產生退堂鼓的情緒。在眾多影響學生積極性的原因中，外出調查遇到挫折占了較大的比例。
記得我班一組學生在開展“瞿溪馬達三輪車的調查”活動中，要對三輪車夫進行問卷調查和訪談，結果回來跟我發了一頓牢騷：老師，那些三輪車夫真兇，我們問他們知不知道安裝了馬達會帶來哪些危害，這些馬達車是在哪里改裝的……被他們大罵了一通。這是因為被訪對象的不合作打擊了學生的信心。于是我引導學生更多的從自身去尋找原因，選揮的時機、這樣直接的方式是否恰當。經過分析和反思，學生重新設計了問題，以乘車和車夫閑聊的方式，采用“移情”的方法。從聊騎車的辛苦開始，聊著聊著獲得自己需要的資料。
3 資料整理時，引導取舍與歸納
學生通過一系列的活動后，必然會獲得許多的資料。教師應指導學生學會處理資料。根據當初的研究目的來對材料進行取舍和歸納。在整個恬動過程中，某一事件對他們產生了銀大的影響，可以就這一點對材料進行歸納，也可以圍繞活動感受來整理材料。在運用資料時，要引導學生保留作用大的典型資料，去掉重復過時的資料。例如“瞿溪馬達三輪車的調查”這一課題，組員搜集到的在三個月時間里發生5起因車速快或汽油燃燒導致傷人事件的資料就很能說明馬達三輪車危機人身安全，這就是典型材料。
經過幾周的時間，我們在老師的細心指導下完成了這次實踐。這次實踐是我大學以來比較正式的一次實踐，雖然以前也做過一些實踐，但是這次實踐給我一種不一樣的感覺。通過這次實踐，我對研究調查有更進一步的了解。就這一次的實踐我對其研究內容和實踐過程有一個體會。
從研究內容上，我們的這次的實踐的主題是對在華中農業大學中留學生的一個校園適應性的一個研究。外國人來華學習必然會遇到很多不適應的問題，對此，我們通過一些文獻，了解到他們一般會有哪些方面的不適應性因素。其中主要有三個大的方面：生活環境適應、學習適應以及社會文化環境適應。其實這也是一個人從一個環境到另一個環境時會遇到的問題。從最后的量表分析得出大多數人處于一般不適應的情況。這個結果顯示出學校對他們提供的條件不是很合適。為了讓他們能夠很好的適應下去，學校可以有一些改善措施。一方面讓留學生能夠達到他們來華留學的目標;另一方面也可以顯示學校的在留學生方面的優越性。畢竟生活不好什么也做不好。
從實踐過程中體會更深，以往的研究對象是中國人，至少在交流方面上不會太難，這次的對象是外國人，并且來自不同的國家，有些禮儀習慣顯然不同，在發放問卷過程中甚至可能與他們的禮儀習慣相矛盾而使得他們心中的不快;在問卷設計上也很有挑戰性，因為他們的漢語水平畢竟有限的等等一些系列問題。在此我進行一個詳細的總結。首先從準備階段，我們在確定主題的時候展開過激烈的爭論，大家都有自己的看法，使得主題換了又改，最終以留學生為研究對象來確定了主題。當然這表示大家的積極性還是比較高的。在確定主題后，我們進行文獻綜述的書寫。文獻的綜述的書寫免不了查文獻，還好有了前面幾次調查實踐的經驗，對于文獻綜述的書寫并沒有那么困難。文獻綜述是我們確定問卷中的問題的主要依據。接著便是設計問卷的過程，這部分老師對我們很嚴厲，我們修改了很多遍才得到老師的認可。這也讓我深刻的了解到如何設計一份好的問卷，這部分學到了很多以前研究調查沒有注意到的一些問題。以前的實踐要求不高，設計的問卷很沒有科學性。通過這次實踐，對問卷設計有一個質的飛躍。接下來到了最難的部分就是發問卷。我們找到了留學生宿舍樓，因為對象是留學生，一些習慣我們并不了解，樓管阿姨也建議我們不要去宿舍發，僅僅只是在樓棟下面等，因為會有留學生經過。過程中遇到很多困難，我的英語不好，和他們交流很費勁，僅僅只能進行簡單的口語交流。幸運的是他們還比較的配合，不過也有拒絕的，讓人受挫。還有將問卷帶回宿舍后不還回來，使得回收率沒有百分之百，還好回收的都是有效的。最后進行數據錄入，進行分析得出結論。
總而言之，經過這次的實踐，我的專業技巧得到一定的熟悉，更加的熟練了。雖然在這過程中遇到了很多的困難，但是通過大家的齊心協力，我們還是完成了實踐。大家都學習了很多的東西，不僅在專業上，在社會認知上有了一定的提升;最最重要的是我會在今后更努力的去學英語的。最后謝謝吳老師的在這次實踐中對我們細心又嚴厲地指導，我又成長了不少。
XX年來，XX縣委辦公室調研股在上級大力支持和熱心關懷下，在縣委正確領導下，緊緊圍繞全縣中心工作，圍繞社會焦點、熱點、難點問題，加強組織領導，突出工作重點，抓好成果轉化，勇于開拓創新，深入開展調查研究，取得了一定的成績。一年以來，我們通過調研撰寫及修改的論文、調查報告、典型經驗等共取得成果個（篇）。其中有個（篇）被國家級刊物采用，有個（篇）被省級刊物、會議采用，有個（篇）被縣委、縣政府批轉或市級刊物、會議采用和肯定。有的調研報告已轉化為領導領導，較好地發揮了參謀助手作用。
一、加強領導，落實責任，為調研工作提供堅強的組織保證
調查研究是“謀事之本”、“成事之基”，縣委對調研工作非常重視，為使調研工作經常化、制度化、規范化。一是加強領導，注重組織建設。縣委常委會每年都要聽取調研工作匯報，及時解決調研工作中遇到的困難和問題。縣委主要領導經常為調研工作出題目，定方向，并確定由一名副主任直接抓調研工作。在全縣編制緊縮的情況下考調名同志充實到調研工作崗位，目前有名人員從事調研工作。同時縣委領導要求提出，在調研工作上要注意把握這樣幾條：即在專本文權屬所有，更多文章請登陸查看題調研上，要有深度、有質量，在解決具體問題上下功夫；在典型調研上，要有高度，有教育意義，能指導面上工作；在政策調研上，要吃透上頭，符合縣情實際，具有可操作性；在理論調研上，要聯系實際，有預見性、超前性，并逐步向新的領域延伸。由于領導重視，保證了各項調研工作順利進行。版權所有
二是身體力行，親自參與調研。縣委領導班子成員把調查研究作為正確決策和指導工作的依據和前提，從自身做起，帶頭深入基層，調查研究，解決經濟社會發展中遇到的一些重大問題。如，在為維護招商引資良好的社會軟環境、為保護企業的合法權益，監督個別執法執紀人員到企業“吃拿卡要”的問題，幫助企業解決在生產經營中遇到的實際問題，縣委班子成員每人都確定了一個企業聯系點，定期深入企業進行調研。一年來，縣委領導親自參與撰寫、修改的調查報告、論文等各種材料達篇。
三是明確任務，落實責任。每年年初我們按照市委的中心工作制定全年調研工作要點，落實調研任務。同時實行目標管理，把全年調研任務層層分解，責任到人，年初抓布置，年中抓推動，年末抓檢查，平時抓督促，隨時要成果。我們調研股同志每人每年都要有項成果進入領導決策。
二、圍繞中心，突出重點，推動調研工作深入開展
在調研工作中，我們注意圍繞經濟建設這個中心，有針對性地開展調查研究，指導工作，取得了明顯的效果。
一是圍繞為改革發展穩定大局服務開展調研。一年來，圍繞推動縣域經濟新跨越實現社會事業新發展打開黨建工作新局面，全縣幾個鄉鎮針對廣播電視產業發展滯后的問題進行了專題調研，形成了《》調研報告，為縣委決策提供參考，并及時總結縣地稅局短時間打開工作新局面，實現工作新突破的經驗，寫出了《構建和諧地稅、促進經濟跨越》的調研報告，并刊發在《開發潮》××年第期。為總結和推廣中壩村、下河街先進經驗，為市委、縣委提供了高質量的調查報告。
二是圍繞社會熱點難點開展調研。我們圍繞“三農”問題組織人員進行調研，在一個多月的調研中，通過下單位、進社區、到農村、聽匯報、召開座談會，較全面形成了農村經濟發展的情況，撰寫了《加快農業產業化發展、促進農民增收致富、實現社會和諧》的調研報告。一年來，我們先后開展產業化發展、項目經濟、構建和諧等個方面內容的專題調研，寫出了有情況、有分析、有針對問題解決辦法的調查報告。為向上級匯報工作提供了面上情況和典型事例，為領導科學決策提供了可靠的依據。這些調研工作多次受到縣委、市委領導的充分肯定。
三、著眼發展，超前運作，認真抓好調研成果的轉化和運用
[關鍵詞]電子商務；大學生；創業
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-6609(2015)12-0023-04
作者簡介：呂蓮，女，江蘇無錫人，碩士，講師。研究方向：電子商務
1引言
目前，電子商務行業創業是一種新型的創業模式。它具有發展空間大、創業成本小、風險小等優點。大學生選擇在電子商務行業進行創業具有較大的優勢。他們的優勢主要在于創業激情值比較高，回報需求值相對低，同時他們還具有一定的網絡知識基礎，包括網絡人際關系和一部分理論知識，因而大學生進行電子商務創業的起點相對于其他還是較高的[1]。本文采取了文獻資料法、問卷調查法和數理統計法等研究方法來進行探索。因本文著重研究電子商務專業大學生創業方面遇到的問題，同時為方便問卷的收集與統計，本文研究采取了在問卷網上問卷的方式，問卷名為《大學生電子商務創業問題》。本次問卷發放160份，回收有效問卷160份。男性占38.12%，女性占61.88%，83.75%有電子商務創業的想法，16.25%的并沒有這方面想法。大部分都有過創業的想法，但其中真正實踐去創業的人數卻較少。有電子商務創業想法卻放棄的原因受到資金、貨源等的困擾；還有部分人放棄的原因是認為自己能力有限，得不到各方面的支持，少部分人對于電子商務創業還只是一時想法。針對這一些情況，本出了一些相應的調查，根據調查結果總結出大學生在創業中遇到的問題并提出了相應的解決對策。
2電子商務專業大學生進行創業的原因
由圖1可見，選擇電子商務平臺創業的重要原因是平臺創業成本低，選這項的占44.44%；掙錢和希望通過創業實踐累積經驗的各占15.43%，將所學知識應用到實踐中的占13.58%，解決就業問題的占8.02%，受媒體及成功人士影響的占3.09%。大學生是一個特殊群體，他們有著創業的熱情，卻沒有真正踏入社會進行工作；他們的經濟來源大部分來自于父母，自身也渴望著就業創業。對于背負著就業壓力和對社會充滿好奇的他們來說電子商務創業是一個不錯的選擇。
2.1電子商務行業創業成本小、門檻低、市場規模大
自2003年馬云創立淘寶網以來，各種電子商務平臺紛紛興起，電子商務人人皆知。目前，我國對于電子商務行業的管理政策還不夠完善，進入電子商務行業的門檻非常低。具備法人資格、通過了國家備案、申請相應的商品銷售權利就可以成立一家電商公司。此外設計開發一個操作簡易功能又齊全的B2C獨立網站其成本不超過兩萬。如此低成本、低門檻、大規模的電子商務行業是必然會吸引眾多的創業者加入。
2.2就業形勢嚴峻
我國目前正處于經濟結構調整的重要時期，經濟下行，就業崗位減少。據應屆畢業生網調查，2016屆畢業生就業人數會繼續增加，畢業生就業壓力增大。加上出國留學回來的畢業生和往屆沒有找到工作的畢業生，預計將有1000萬畢業生同時競爭工作崗位[2]。國家大力提倡“大眾創業、萬眾創新”，對大學生創業也給予了一定的支持，部分人群選擇加入了自主創業的行列。只是大部分畢業生剛畢業缺少經濟積累，創業所需資金并不充足。這時門檻低、成本小的電子商務行業就成了畢業生創業的一個不可多得的選擇。
2.3電子商務專業大學生本身具有創業的優勢
目前Wifi、4G等網絡普遍，網絡交易快捷便利，極大部分大學生都擁有智能手機和電腦，網絡交易在大學生中已經司空見慣。相對于其他行業，電子商務也更容易激起大學生們的創業積極性，而大學生本身的創業激情也是很高的。同時電子商務專業的大學生們在大學里能接觸到比較豐富的專業理論知識，這為他們進行電子商務創業打下了扎實的理論基礎。
2.4大學生難有一技之長
自大學擴招、升學率增高后，社會對技術型人才需求量增加。大學畢業生普遍缺少技術和相關經驗。一些電子商務創業項目需要的啟動資金少、技術相對單一，這是大學生們選擇電子商務創業的一個重要原因。
3電子商務專業大學生創業方式
本次調查發現大部分大學生會選擇購物類B2C平臺進行創業，其次的是綜合類電子商務平臺，新興的微商和行業類電子商務平臺也有部分人選擇。對于創業資金少、創業經驗不足的畢業生而言，在空余時間，利用生活費作為啟動資金運作一個阿里巴巴旗下的淘寶網絡店鋪是件簡易的事情。其一是因為同校或者大學城區域內，基本都可以送貨上門，省了快遞費，解決了物流問題。二是因為同學或同是學生身份容易產生信任感，容易培養出一批回頭客。三是因為在電子商務實踐中發現問題并解決問題，為日后更好的經營打下基礎。隨著手機微信平臺的全民普及，微商大行其道。現在的微信朋友圈幾乎隨處可見的化妝品、代購這些產品。大學生創業中也有部分選擇做微商，當前微商行業的競爭壓力也在增大，電子商務行業的競爭進一步升級。
4電子商務專業大學生創業遇到的阻礙及相關原因分析
電子商務專業大學生創業遇到的問題比較多。由圖3可以看出他們在創業中遇到的最大阻礙是資金不足，其次是沒有好的創業方向；另外還有貨源困難、市場推廣困難、人力資源缺少、網絡創業環境問題、交易風險以及相關法律不夠完善等各種阻礙。由此可見，大學生要進行電子商務創業離不開學校和社會的幫助。學校的引導和相關政策法規的完善在對于大學生電子商務創業是非常重要的。
4.1個人原因
根據本次問卷調查，多數大學生對于自身的創業能力并不太自信，46.45%的認為自己有一點創業能力，41.94%的認為自己的創業能力有些方面還需要加強，認為自己完全沒有電子商務創業能力的僅占10.32%，認為自己完全有能力的僅占1.29%。調查顯示電子商務創業所需的知識和素養最主要的是個人營銷能力和計算機網絡知識；其次所需是實踐經驗、社會閱歷和交際能力；再者是興趣和創業想法、創業的理論知識和政策，對于物流管理知識提到的則比較少。許多大學生幾乎都有過自主創業的想法，只有少部分人真正去實踐。有電子商務創業想法卻放棄的原因主要是沒有想好電子商務創業項目，認為資金消耗過大，為貨源頭疼，還有部分的人放棄的原因是認為自己能力有限，得不到各方面的支持，少部分對于電子商務創業只是一時想法，并沒有真的想從事電子商務創業。男生和女生在創業的認知度上可能會有所區別，男生天生沖動、愛冒險，這反而使得男生中嘗試自主創業的會多一些。女生心細可思慮過多，雖然有創業想法但可能會一直猶豫不決而最終放棄創業想法。而一部分大學生雖然有一腔熱情，但缺乏創業的行動，專業理論、專業技術掌握不夠，造成失敗的結果。另外，現今電子商務行業競爭激烈，要求見效周期快，不能很好適應發展的項目就容易被淘汰了。本次調查53.5%的都沒有進行電子商務創業，電商創業者盈利的占24.84%，虧損的占21.66%。大學生心理素質不夠好、經驗不夠足等方面原因，經營過程中如遇到阻礙，就會輕易自己放棄。雖然一開始都抱著自信心，但經過一段時間嘗試后，熱情褪去，也就很難堅持下去。電子商務創業持續時間比較短僅一個月左右的或沒有創業的所占人數是最多的，堅持時間最長的超過一年的人數比較少，僅占10.19%，真正去創業并堅持下來的并不多。
4.2資金問題
對于資金問題，本次調查中大學生創業的資金來源主要是打工攢錢占42.59%，其次是家里支持占26.54%，靠生活費積攢的占16.05%，少部分人選擇零資金創業14.81%。一般零資金創業的電子商務項目本身比較少的，可供選擇的并不多。而創業資金能得到家庭支持的畢竟還是少數，多數創業者是靠自己打工攢錢，其效率可能會差一些，影響創業者的熱情和創業項目的孵化。創業中遇到的資金問題是一大難題，本次調查中遇到資金問題的占55.41%，沒有這類問題的占6.37%，其中38.22%的人沒有創業過。一些電子商務創業項目初期所需的資金雖然少，如選擇B2C購物類平臺進行創業，目前運營成本已經很高。沒有信譽沒有流量很難吸引顧客。如此以來就需要推廣，而推廣所需要的費用是比較高的，所以很多創業者又因缺乏資金所放棄。另外貨源也是需要項目資金投入。商家如即沒有客源，又沒有資金就很難再維持下去。一部分創業者高昂的熱情很容易就被資金缺乏的問題所無情熄滅。
4.3貨源問題
創業中意愿的電子商務創業項目最多的是服裝類占25.93%，其次是生活用品類19.14%，接著是數碼科技類17.28%，服務類和食品類在偏少。對于貨源問題，46.5%的都遇到了貨源問題，不在創業中的有41.4%，沒有貨源問題的占12.1%。大學生在創業初期就面臨著貨源選擇的問題。如何把握市場方向、選擇合適的貨源，是一大難題。根據調查，大部分的創業者都存在貨源問題。創業意愿選擇服裝類的占最高比例，服裝作為快速消費品是目前消費的一個主體，服裝店鋪容易經營起來的。但對于電商創業者來說鎖定消費群體，細化市場是極其重要的。隨著競爭壓力的增大，經驗不足的創業者就很容易被淘汰。確定好市場、選擇好合適的貨源，能讓店鋪經營的更加容易也更長久，這需要電子商務創業者們把握好市場動向。
5相應的對策與建議
5.1自身的努力
對于有創業意愿的大學生，他們首先需要加強自己的心理素質。要做好一份事業除了需要良好的外部資金、技術的支持，還需要有果斷的決心、必勝的信心、持久的耐心。電子商務行業雖然競爭壓力比較大，但同時也是一個機遇，抓住機遇迎難而上才能獲得最終勝利。在創業前期，也可以選擇“曲線救國”創業之路，先通過別的行業來為創業累積資金，為創業做準備，要相信自己最后能實現自己的目標[3]。電子商務行業是個交叉行業，需要其他多個行業的技術理論支持。電子商務專業的大學生在創業前充分的補充理論知識，學習相關技術，會讓自己在實踐時更加得心應手。
5.2學校的幫助
學校可以建立創業、創新實踐基地，提供硬件設施；提供相關創業教育指導以及相關課程；組織社團活動，構建創業團隊；為大學生提供創業基金支持[4][5]。學校也可以將創業與教育結合起來，設立創業支持獎金，對于有能力的學生給予最大的方便和支持。對于有想法想要創業的學生學校可以開設相應的課程，實用性強、交叉專業課程會給他們很大的幫助。
5.3社會的支持
國家政策、金融支持、教育環境、商務環境、有形基礎設施、文化和社會規范等各因素會影響大學生的創業意向[6]。目前國家政策大力支持大學生創新創業。針對自主電子商務創業的畢業生，相關機構細化落地政策，給予他們技術、資金的支持和提供相應硬件平臺的便利。這樣不僅使得電子商務產業更加朝氣蓬勃，也解決了大學生們就業難的問題，是一舉多得的公益事業。
6結尾
經以上分析，大學生電子商務創業遇到的問題包括自身心理素質不夠強、競爭壓力比較大、資金不足、貨源、環境因素等，強化自我，得到社會、學校共同的支持會增強他們的創業積極性。總而言之，大學生電子商務創業問題的解決需要各方的努力。
參考文獻：
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[4]李雅鳳，初銘暢，竇文杉．高校大學生創新創業教育分析[J]．學園，2014．
[5]湯洪棉，陳悍楓．朋輩制下的大學生創業團隊建設研究[J]．商情，2015．
這次實踐活動的主題是關于農村養老問題的實踐調查。
我們在 8月26日開始我們的實踐活動，目的地是幸福鎮。經過半個多小時的車程我們順利到達。在安排好任務后我們開始了實踐活動。
我和我的同學一組，由于對地形不熟，我倆走了一段距離卻很少人家，倒是兩旁都是莊稼地。碰到一位大娘，可是大娘卻不愿意回答我們的問題，只是說自己不是當地的就拒絕了我們的調查。
于是改變路線，返回集合地，開始重新尋找。后來來到了當地人趕集的地方。正巧那天趕集。人真的很多，我覺得我們有很多機會。于是我們就開始下手啦！但是人多也有人多的壞處，就是都忙著做生意，根本沒有時間搭理我們。還有一個問題是我們尋找的應該是年齡不能太大的，大概中年的人。于是難題又來了。于是只能耐心尋找合適的目標和機會啦。
繼續前進了一段路看到人比較少我們覺得機會來了。于是找到了第一個下手的對象---一個賣廚房小用具的大哥。說實話，這位大哥很配合，聽說我們的來意之后很支持我們，而且很樂意回答我們的問卷問題。而且看到一些問題他還說了自己的想法，他很愿意奉養老人覺得那是每個人應該做的，同時也希望有關部門能解決一些他們的實際困難。于是我們的第一份問卷順利完成，首戰告捷！
調查進行中。。。。
我們尋找下一個目標。因為這條小街人多機會也能多點。我們的第二個目標也是以為大哥，這位大哥是賣鞋的，各種鞋。這位大哥也是一樣很支持我們的實踐活動，很熱情的回答我們的問題，也一樣的提出自己的看法，覺得有關部門應該真正的辦實事，把措施和政策落到實處，真的給老百姓帶來好處，真的解決老百姓的問題。大哥還幫著讓旁邊的人參與進來回答我們的問題。真的很感謝大哥的熱情。
后來我們分頭行動，這樣能提高效率。但是這里除了在集市上人多以外，其他的地方人不多，熱切幾乎都是大門緊閉。這無疑增加了我們調查的難度，不過有難度就有挑戰，就要想辦法克服。于是繼續走下去希望尋找到更多的人。后來在很多巷子里遇到很多人，這就是我們的機會。其中印象深刻的是以為大娘，已經60多了，是家里最年長的老人。這其實時候不符合我們調查的對象的，但是這位大娘很樂意配合我們，很愿意聊這些，而且說自己的孩子都有自己的工作，最希望能有更好的房子。聊了一會我們結束了調查繼續下一個。
接下來進展的還算順利。總會碰到一些路人幾乎家都是附近的，也都很愿意回答我們的問題，很支持我們的活動。
由于個人原因我只能提前回來了。提前結束了我的這次暑假社會實踐活動。
在這次實踐活動里，遇到了一些困難不過也有順利的地方。所謂實踐活動就是要親自去實踐，親自面對很多可能出現的問題，還要主動想辦法解決。只有自己親自去體驗才能體會其中的樂趣和勞動的成果，這樣才能達到實踐的目的。在實踐中還有很重要的一點是團隊的合作和分工。只有提前計劃好實踐內容和安排才能保證實踐的順利進展，同時還要大家集體的想法和智慧，才能發揮最大的作用，才能把實踐活動做好。通過實踐活動能夠考驗一個人的耐心，能夠讓人真的體會主動思考的能力，能夠鍛煉與人溝通的能力，能夠真的讓我體會自己主動做一些事情的樂趣。其中自己會碰到許多的困難，這就需要自己去面對，自己想辦法。所以一個好的實踐活動真的是可以鍛煉人的能力，讓我能夠學會溝通，學會思考，學會忍耐，學會配合。。。。。。
和上一次實踐活動相比，我覺得自己更加主動，能夠更加積極的想一些問題，自己也能夠更加看開被人拒絕，而且自己也能參與到其中，真的能感受到付出的樂趣。這一次能夠發現自己真的成長了一點，能夠更加積極一點。
以往我們更多地把目光投向了家庭健康醫生制度的受益者――居民，但是作為這項工作的主要實踐者，社區醫務人員有怎樣的感受和體會？有哪些問題值得關注呢？為此，我們對區內129位20歲～35歲的年輕醫務人員進行了訪談和調查。其中男性占20%，臨床專業占17%，護理專業占33%，衛技人員占24%，預防保健專業占8%。
關注1 對家庭健康醫生是否認同
在129名被調查者中，有59人基本認同，認為家庭健康醫生應當為那些確有需要的居民服務，如慢性病患者、貧困居民等。有67人表示出一定的排斥性，這部分人雖然不否認家庭健康醫生的合理性，但并不愿意親自參與其中，而是希望有專人負責此事。按照執業類別分析，醫生和護士對家庭健康醫生的認同度差別不大，而藥劑、醫技和公衛人員則更傾向于家庭健康醫生由專人負責。
值得指出的是，對于目前居民重點人群簽約率較高這一事實，幾乎所有被調查者都提出了質疑。
關注2 是否能得到居民的尊重
入戶簽約的過程證實，居民并不完全信任家庭健康醫生的專業水平。有107人曾遇到居民將自己的診療建議與市立醫院的診斷進行比較的情況，他們認為這是對自己專業水平的嚴重打擊。而這種情況同社區衛生服務中心周圍的居民人口結構、是否有大型醫療機構有關。
訪談中，被調查者反映最多的問題是上門困難。大家都極力強調上門過程中可能受到的羞辱，以及各種各樣的人身傷害和財產損失風險，甚至有被調查者反映曾差點被居民養的狗咬傷。根據統計結果分析，這種問題的確存在，但有所夸大。調查對“羞辱”做了最為寬泛的界定，包括言語侮辱、性騷擾和暴力襲擊，即便如此，在實際參與入戶的129名被調查者中，也僅有62人承認自己遇到過類似情況。比較而言，護士群體遇到了更大的風險，54.2%的護士反映受到過不同形式的侵犯。
調查發現，有13.2%的被調查者在走訪中丟失過交通工具或產生經濟損失，如車輛被貼罰單。但是，也有25.6%的被調查者表示自己在入戶過程中受到過居民的禮遇，包括泡茶和贈送禮物。
關注3 簽約服務能否持續
許多社區醫務人員擔心，簽約后自己的工作和私人空間會由此失去邊界。統計顯示，58%的被調查者經常在休息時間接到居民的電話咨詢和上門請求，而且這一比例在醫生、護士和衛技群體間的分布基本一致。這一結果也說明，目前的家庭健康醫生服務仍然停留在紙面協議上，其資源并未得到充分利用。
另一個來自社區醫務人員內部的質疑是家庭健康醫生的專業能力，即擔任家庭健康醫生的醫務人員能否為居民提供合適的診斷和指導。調查數據支持這樣的質疑，52.1%的護士和59.3%的衛技人員承認，自己經常回答不出居民在用藥、診療和健康政策方面的問題，而在醫生群體中，這一比例較低，為20.4%。
【關鍵詞】 綜合實踐活動 學習者 參與者 指導者
【中圖分類號】 G898.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0277-01
綜合實踐活動是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的性質決定了綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體，但在學生做的過程中，離不開教師的參與。那么，作為課程實施者的教師在綜合實踐活動中，雖然不必“事事親為”，但也絕不是“放任自流”，教師應扮演以下角色：
1 教師是自主的學習者
學習者有兩層含義：第一，教師要加強自身地學習，不斷完善自己。隨著知識經濟時代的到來，教師原來的一桶水已經滿足不了教學的需要，這就要求教師的知識隨著時代的變化而不斷更新，需要教師成為奔騰不息的小溪。綜合實踐活動課中學生獲得知識信息的渠道多樣化，他們準備的材料來自網上、圖書館，甚至是專家，很多材料是反映社會經濟、文化、科學技術的新成果，是一些時代性較強的新內容，這就要求綜合實踐教師要跟緊形勢，不斷學習，及時更新自己的知識結構，不能因循守舊，固步自封，教師首先要掌握一些先進的知識，才能去指導學生。一方面，教師要學習《綜合實踐活動指導綱要》，把握綜合實踐活動課程的性質、實施理念及方法；另一方面，教師還要掌握一些綜合實踐活動指導技術，如：收集處理信息的方法、調查、訪問的方法等。第二，要勇于向學生學習，學生獲取知識的渠道很多，并且思維活躍，沒有條條框框的限制，作為教師，我們要有“和孩子一起蹲下聞花香、聽花兒唱歌”的意識，傾聽學生的聲音，和學生一起感動，把學生視為一個完整的人，真正做到教學相長。
2 教師是活動的參與者
教師是綜合實踐活動的參與者，教師要指導學生很好的開展活動，就必須對學生的活動進行跟蹤了解，有時教師要用自己的方式巧妙的參與到綜合實踐活動課中。有些時候，學生在探究過程中可能忽略了某一比較重要、比較關鍵的問題。這時，需要教師發揮作用，就一些與此相關的具有啟發和引導性的問題向學生“求助”，以引起學生的進一步思考，讓他們自己通過思考和探索來解決問題。教師在參與過程中實際所起的作用只是提醒注意和引導點撥，這樣可以讓學生獲得經過艱苦探索而最終解決了問題的成就感。例如，我在講《學做小記者》時，需要學生針對自己的研究課題進行訪問調查。教師首先和學生一起研究有關訪問的知識及技巧，在學生首次嘗試采訪時，出現了“沒有開場白”的問題。我利用啟發提問的方式引導他們找到問題，并由他們自己想出解決問題的方法，把展示、交流的機會留給學生。在他們接下來的采訪中，教師還要作為他們的采訪對象，參與其中，協助他們共同完成訪問調查。
教師在參與活動時不要過多地插手學生的研究，而應該放手讓他們自己去干，自己去闖，充分發揮他們的能動性；當有些學生們選了一個超出他們能力范圍的問題，或者他們缺乏自信，迷茫的時候，教師可以多關心一些，多提些合理的建議，并注意給學生鼓勁。我們要關注學生的每一步，讓他們感受到老師就在他們的身邊，與他們一起體味失敗，收獲成功。不過，不管是哪一種參與，教師都要適度，不能越俎代庖。
3 教師是方法的指導者
綜合實踐活動是教師指導下的學生自主實踐學習的過程，教師指導工作的有效性是實現綜合實踐活動課程價值的基本保證。指導教師既不能“教”綜合實踐活動，也不可以代替學生“做”課題研究，在綜合實踐活動的實施過程中，學生需要通過自主探究才能獲取知識和經驗，但由于學生長期處在傳統的教學方式之中，對自主開展研究學習活動會感到無所適從，再加上學生認知水平的局限性和個性的差異性影響，學生會在活動中遇到種種困難。例如，學生在采用研究方法方面遇到問題，教師作為指導者可為學生提供有關研究方法的參考書、網址，讓學生自行查閱。又如，學生在收集和整理資料時，會因資料過多、過雜而不會取舍，教師可提醒學生進行資料分類。當學生處于茫然而不知所措時，教師能給與方向引導；當學生計劃不周全時，教師能給與及時指出；當學生處于困惑不解時，教師能給與點撥解惑；當學生遇到困難而停滯不前時，教師能給與有力幫助；當學生處于信心不足而情緒波動時，教師能給與及時鼓勵和疏導；當學生取得成果或進步時，教師能給與及時肯定和表揚。
綜合實踐活動課程，是以學生的主題活動為主，學生的主體性得以充分發揮。這并非意味著教師可以放任自流，而應對學生進行有效指導。在指導過程中，教師應備好詳細的指導方案，從過程、方法上給予具體的指導。
例如，我們在講《走進清明節》時，需要在網上查詢有關清明節的資料，這時先要教給她們如何在網上"搜索"的方法，而學生面對著紛繁復雜的有關清明節的各種資料和信息又無從入手，于是又要教她們如何從清明節的起源、清明節的風俗習慣、清明節的食品、清明節的詩詞等幾個方面將資料分類保存。到圖書館又要教給她們進行文獻檢索和資料查閱的方法，并要指導他們對資料進行分析比較，歸類整理。到社會做訪問調查的，還要教他們訪問的方法，并指導他們對調查結果分類整理，寫出調查問卷。指導教師要親自參與課題的全過程，在參與中指導。只有參與了，才能了解學生各方面的動態和他們的研究情況，起到良好的指導作用。
針對成都大學組織的大學生2019年的暑期“三下鄉”社會實踐活動的意義，活動過程最后評比活動的看法，以及協助團委志工部促進及改善工作我們對參賽的十九支隊伍進行了調研。
二、調查方式
本次調查采取的是隨機問卷調查。發放問卷是在成都大學圖書館報告廳隨機選擇暑假社會實踐隊的100名同學當場發卷填寫，并當場收回的形式。全場共發出調查問卷100份，收回49份，回收率49%
三、調查時間
2019年9月22日
四、調查內容
此次調研主要調查成都大學暑假社會實踐十九支隊伍在這次活動的成長歷程，及在最后的活動評審會中參賽者(十九支志愿者隊伍)對志工部組織這次評審會的評價。
(1) 如果再給你一次社會實踐的機會，你會選擇哪方面的實踐活動?
A.農村普法、科教方面(6%) B.偏遠的方的支持工作(60%)
C.環境和資源保護方面(13%) D`醫療、衛生方面(14%)
E`民生問題方面(6%) F`其它 (1%)
由此問題可看出，大學生對暑期社會實踐活動的支持程度，對偏遠地區教育問題的重視，但大學生對醫療方面志愿者的工作支持率不高，所以希望提高大學生對醫療、衛生的認識，同時志工部可以在這方面多開展一些活動，增加同學們對醫療事業方面的重視度。
(2)在社會實踐中你最關心的是?
A`隊友(17%) B`活動的對象(37%) C`自己能力的提高(33%) D`其它———(12%)
這個問題從側面體現了一個大學生實踐的最終目的，他們的團隊意識不足夠強烈。我想大學生對實踐的意義應該有更深層次的認識，更加注重團隊的凝聚力 。不過與此同時也可看出他們參加活動的積極性在。在以后社會實踐的注意提高大學生的團隊精神、了解團隊合作的重要性，多開展集體活動，并培養他們的團隊精神。特別是志工部的服務隊比較多，在服務隊開展的戶外活動也應注意這個問題。
(3)你預定的目標與結果是否達到一致在?
A`是(92%) B 否(8%)
這個問題說明大學生對自己的認識還是比較到位，也說明他們為了達到自己的目標付出了最大的努力，同時這次社會實踐活動鍛煉了各方面的能力，非常有意義。
(4)你是更注重社會實踐的?
A 結果 B 過程(77%)
對于這個問題，回收問卷中77%的同學是為了體驗實踐過程，可見，此次實踐從培養學生能力出發，為引導青年大學生服務社會，推動災后重建，構建和諧社會，對參賽者產生了一定影響。此次實踐活動為大學生們指明了服務社會，報答人民的奮斗目標。
(5)你認為這次暑期社會實踐的社會意義是?(多選)
A 對民生問題的認識有很大的提高(67%) B 教育與實踐相結合的具體體現(57%)
C 課堂教育的延續,學到很多書本上沒有的知識(47%)
D 對新世紀教育體制改革的一種見證(8%)
這個問題統計的結果是67%的同學認為活動是教育與實踐結合的具體表現，57%的同學認為其能更好的促進學生的德、智、體、美、勞的發展，47%的同學認為其能擴展他們的知識面，而34.7%的同學通過此活動深刻的了解了社會，8%的同學希望以此改革教育體制，但對于此問題的題支，并沒有涵概主題“關愛災區群眾，重建美好家園，服務地方經濟，構建和諧社會”以至選項與題設并不匹配，題設為社會的意義，但選項卻給了對個人能力的提高，不得不說在此題上是我們的忽略。
(6)這次社會實踐中你最驕傲的是什么?
A 幫助到災區人民 (26%)
B 可以集體出去工作一次(24.5%)
C 讓人民看到和了解了多彩的大學生的生活(22.4%)
D 在活動中展現了自己的才華和能力(20.4%)
通過第6題的調查26%的同學認為幫助到災區的人民是他們最為驕傲的事，24.5%的同學認為可以集體出去工作一次，22.4%的同學認為可以讓人民看到當代大學生的風采，20.4%的同學在活動中展現了自己的才華，雖然此題問法比較膚淺，但也一定程度上反映了當代大學對待社會實踐的態度。
(7)你隊的社會實踐活動在當地人民的響應程度?
A 非常積極(69%) B 一般(31%) C 不關心
調查顯示活動過程中69%的群眾非常積極配合大學生的社會實踐活動，在一定程度上反映了大學生的實踐活動是受到社會的積極接受與鼓勵的。大學生的義務在實踐中得到了具體體現，而大學生為社會主義服務的活動可以得到積極開展及提高。
(8) 你認為本次評獎大會的評分標準是否完善?
A 完善(37%) B 基本完善(53%) C不完善(10%)(具體寫出：
就本問卷的10題而言，53%的同學認為大會評分標準基本完善，說明在大會中有值得志工部和調研部總結的地方。
(9)你對本次評獎大會的工作效率持何種看法
A滿意(43%) B 基本滿意(57%) C 不滿意(0%)
由C的百分比為零可看出此次大會開展得比較成功。同時，因為AB比例基本相當可以看出這次大會既有優點又有不足，其中某些不足是：志工部接待人時有怠慢的，話筒不能及時供應，會場紀律有些差。當然也有很多優點：整個流程比較好和順利，PPT不錯，志工部成員工作積極充分到位等等。希望志工部發揚優點 改善缺點。
(10)在本次社會實踐中，你遇到最大的問題是什么?以及你是怎么解決的?
大家反應的問題主要是1 對居民的調動性不高2 當地物資條件缺乏。 3經費不足4 與居民的交流
從這個問題可以看出，大家實踐所遇到的問題主要集中在實踐客觀環境問題上，學院一定要在之前做好資金的充足準備，加強與當地政府的交流。當地物資條件缺乏是以后社會實踐應該考慮的問題，往往大家不太注意這個問題，它的過度缺乏，往往對同學的積極性產生很大影響。
(11)你認為暑期社會實踐對你個人的意義
1提高自我能力2認識社會3體驗社會4將理論與實際相結合
大家對參加本次實踐的意義非常明確，也學到了很多東西。主要集中在能力鍛煉方面，社會實踐與理論結合方面，大家都對本次活動比較滿意.
通過這次實踐活動，讓大學生真的學到了不少，對社會的理解也在活動中加深了。實踐中學到其它知識，能在競爭中突出自己。作為新時期的大學生。我們必須堅持正確的方向，努力學習好各種知識，除此之外，我們還必須參加各種社會實踐活動，到校園外的社會去鍛煉自己的意志，增強自己對復雜社會的進一步了解，增強自身社會責任感，增加適應社會的能力，為我們大學畢業進入社會做好必要的準備。
關于暑期社會實踐的調查問卷
為調查暑期社會實踐給當代大學生帶來的實際意義，為以后的社會實踐活動指明更先進的方向。為此，校團委調研部制作了這份問卷，請你認真填寫。謝謝合作!
1. 你來自學院，你的年級：--
2. 你是更注重社會實踐的--?
A 結果 B 過程
3. 如果再個給你一次社會實踐的機會，你會選擇哪方面的實踐活動?
A 農村普法、科教方面 B 偏遠地方的支教工作 C 環境和資源保護方面
D 醫療、衛生方面 E 民生問題方面 F 其他--
4 你認為這次暑期社會實踐的社會意義是?(多選)
A 對民生問題的認識有很大的提高 B 教育與實踐相結合的具體體現
C 課堂教育的延續,學到很多書本上沒有的知識
D 對新世紀教育體制改革的一種見證
E 綜合素質人才培養的一種基礎
5 在社會實踐中你最關心的是?
A 隊友 B 活動的對象 C 自己能力的提高 D 其他
6 在這次社會實踐中你最驕傲的是什么?
A 幫助到災區人民
B 可以集體出去工作一次
C 讓人民看到和了解了多彩的大學生的生活
D 在活動中展現了自己的才華和能力
7 你預定的目標與結果是否達到一致?
A 是 B 否
8 你隊的社會實踐活動當地人民的響應程度?
A 非常積極 B 一般 C 不關心
9 你對本次評獎大會的工作效率持何種看法?
A 滿意 B 不滿意
10 你認為本次評獎大會的評分標準是否完善?
A 完善 B 不完善(具體寫出：
11 你認為本問卷在哪些方面需要改進?
A 問卷長度 B 問題的深難度 C 問題是否有意義
D 其他(請具體寫出：
關鍵字：聽力策略；聽力理解；聽力教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0101-03
一、聽力策略與聽力理解能力研究背景
聽力理解是一個復雜的語言輸入過程，聽力水平的高低受多元因素的影響，例如語速、聽者對語料的熟悉程度、聽者當時的心理狀態以及外部環境等。由此，非母語的聽力理解策略研究開始逐漸受到學者們的關注。自20世紀70年代以來，學者們不斷展開針對語言能力的學習策略的研究。關于聽力理解過程的策略研究同閱讀理解、詞匯學習、寫作策略以及翻譯策略的研究得到了共同的發展。相對來說，O’Malley和Chamot（1990）提出了較全面的聽力學習策略分析框架，包含元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力元認知策略指計劃、監控以及自我評估等策略；認知策略主要指聽力實踐中使用的預測、聯系上下文等聽力策略；社會/情感策略主要指合作學習以及情緒控制等聽力策略。O’Malley和Chamot（1990）不僅重視計劃、自我管理、自我評估以及聽力理解過程中預測技能的運用，反饋等社會情感因素涵蓋在聽力策略研究框架中。由于聽力理解過程具有即時性特點，因此在聽力實踐中容易造成聽者心理上的負擔，適當的減輕聽力焦慮的社會情感策略可以幫助聽者放松心態，緩解聽力理解過程中過度緊迫感。
基于聽力策略分析框架，不同學者對聽力策略使用情況展開了實證研究。Bacon（1992）年以學習西班牙語大學生為研究對象開展實證研究，研究發現被調查者認知策略使用頻率高于元認知策略的使用，多種策略方式的靈活運用和已有知識架構對聽力理解過程有幫助；Vandergrift（2003）針對法語的初學者和達到法語中級的語言學習者展開實證研究，調查發現初學者和中級語言學習者都會使用聽力認知策略，中級語言學習者同時運用元認知策略。但在Vandergrift的研究中被調查者生活在法語作為第二外語的環境中，與中國英語學習者將英語作為外語來學習的背景環境不同。由于聽力策略和聽力水平研究中的研究對象，測試工具和聽力策略分類框架的不同，{查研究結果表現出不同程度的差異性，但適當運用聽力策略有助于聽力理解能力的提高這一點上基本達成了共識。
二、研究方法與設計
（一）研究問題
本文基于聽力策略與聽力理解過程研究，試圖回答三個問題：（1）高職商務英語專業學習者聽力策略使用現狀？（2）聽力策略的使用情況是否和聽力理解能力相關？（3）聽力元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用情況是否影響高職商務英語專業學習者的聽力水平？
（二）研究對象
本研究針對高職院校商務英語專業共計57名大二學生目前聽力策略使用情況展開調研（年齡19―20歲，男生共計8名，女生共計49名）。學習者已有7年的英語學習經歷，并參加了大學英語四級考試及全國商務英語一級和二級測試。在英語聽力學習中已形成并掌握了自身的學習習慣與聽力實踐技巧。
（三）研究方法步驟
1.托福聽力測試。為全面了解英語學習者聽力水平，本研究首先對57名高職英語專業學習者開展了聽力測試。本文采用1998年托福聽力部分試題，試題劃分為A、B、C三個部分共計50道題，涵蓋日常生活會話、科技、生物、教育等內容，采用對話、獨白、講座等語言形式。聽力內容和語速適中。為方便數據整理分析，聽力測試每題一分，滿分50分。
2.聽力策略調查問卷。為有效了解高職院校英語學習者聽力策略實際運用情況，學生結束托福聽力測試后，立即發放聽力策略調查問卷，展開調查。基于O’Malley和Chamot聽力策略分析框架，將聽力策略調查問卷劃分為元認知、認知和社會/情感策略三個維度共計40道題。元認知策略主要調查英語學習者在英語聽力學習中的自我管理、自我監控、計劃、評估等策略的使用情況；認知策略主要考察英語學習者在聽力實踐中具體預測和上下文判斷等聽力實踐中具體策略運用情況；社會/情感策略主要指聽力實踐中焦慮、緊張等情緒管理、遇到問題時會選擇自我解決還是會選擇尋求他人幫助等社會交往、情感調節等策略的應用情況。調查問卷采用5級制，被調查的英語學習者在每個題目五個等級中選出最符合日常聽力學習策略使用情況的一項。為保證問卷的有效性，采用中文表達方式，避免語言理解的誤差。
3.個案研究。為更加全面了解高職院校英語學習者聽力策略實際使用情況，采用半結構式訪談的方式深入了解英語學習者聽力策略實際使用情況及聽力實踐過程中遇到的實際問題。在學生完成聽力測試和聽力策略使用情況調查問卷之后，隨即抽取12名英語學習者（男生6名、女生6名）進行個案研究，采取一對一面談的方式，進一步了解英語學習者在聽力測試中遇到的困惑，了解真實的聽力策略運用情況。并將受訪者的話語轉寫成文字語料，作為定性研究材料。
三、調查分析與討論
本文采用SPSS 19.0軟件整理分析57份調查問卷數據以及英語學習者聽力測試成績，探究高職院校商務英語專業學習者聽力策略實際運用情況與聽力水平的相關性。
（一）聽力水平測試和聽力策略運用描述性數據
如圖表一顯示托福聽力測試結果信度系數在0.7以上，說明托福聽力測試結果信度較高，測試成績具有較高的可靠性。
結果顯示，被測試者英語聽力水平普遍較弱，在托福聽力測試中高分段人數較少，分數分布較集中，主要集中在低分段。被調查者托福聽力成績較低主要是由于高職院校學院語言基礎較為薄弱，托福聽力測試題目較難；被調查者缺乏托福聽力測試經驗，題型及語料內容的陌生性也是造成托福聽力成績較低的主要原因。
如圖表三顯示聽力策略調查問卷信度系數為0.9，表明聽力策略調查問卷有較高的信度，量表具有較高的可靠性。
如圖表四顯示聽力策略使用情況調查問卷數據顯示被調查者聽力策略使用頻率介于2.5和3.4之間，表明元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用程度相當，聽力三個維度策略使用l率差距較小；其中聽力元認知策略的使用頻率略高于認知策略及社會/情感策略的運用。調查結果表明被調查者聽力策略使用情況適中，社會/情感策略較元認知策略和認知策略使用頻率偏低，表明被調查者較少應用合作學習或情感控制聽力策略。
（二）聽力策略與聽力理解能力的相關性
如圖表五調查結果顯示，聽力策略和聽力水平測試成績呈顯著正相關。元認知策略和社會/情感策略與聽力測試成績顯示為中度相關（P
調查結果表明聽力策略和聽力水平顯示正相關。一方面，由于恰當英語聽力策略的運用可以有效彌補學生詞匯量、知識面和語料熟悉程度等影響聽力效果諸多因素的不足。另一方面，對于高水平的聽者來說，往往不滿足于由下而上的聽力策略，可以運用背景知識和語言能力達到較好的聽力理解效果。但高職院校學生語言基礎薄弱，加之推理、聯想和預測等聽力策略的使用還未達到熟能生巧的程度。
（三）個案分析
被調查者中隨即抽取12名英語學習者，訪談中發現被調查者聽力練習中會有計劃的學習與練習，同時進行自我監控與評估，但很難堅持按照計劃完成，缺乏自我管理的自覺性；在聽力測試中，被調查者會有意識的運用預測的聽力技巧，但由于聽力測試語速過快或對聽力材料的熟悉程度不夠，造成聽力過程中很難集中注意力；受訪者表示在遇到難以解決的聽力問題時，他們會主動尋求教師的幫助，很少會找同學咨詢來解決問題。比較聽力策略中元認知策略和認知策略，被調查者反應社會情感策略使用頻率較低。
大多數學生表示由于課堂教學中缺乏拓展知識的引導，學生更加重視語言基本技能的訓練，很少將英語作為收集資料，獲取信息的工具。因此，常規聽力教學中不應僅局限于教材或考試試題的練習，應補充課外聽力學習資料，例如英語廣播、英語電視新聞等傳播渠道的運用，引導學生將英語用作獲取信息的工具。
四、多元聽力策略在聽力教學中的角色定位
（一）元認知策略與聽力教學
培養語言學習者聽力元認知策略意識，有效提高聽力理解能力水平。本調查研究發現，聽力元認知策略在多維度聽力策略中與聽力理解能力顯示較高的相關性。越來越多的學者也逐漸意識到元認知策略在語言技能訓練與培養中的重要意義。因此，培養語言學習者制定聽力學習計劃、監控聽力能力訓練過程并對聽力結果進行總結、評估、做好自我反省，有利于逐步提高語言學習者的聽力水平和能力。
（二）認知策略與聽力教學
聽力教學中，一方面除常規的精聽練習外還要重視有效的自上而下的泛聽練習，輔以聽力策略操作練習。另一方面，提高語料輸入的多樣性和真實性，重視實踐性聽力教學。水平較低的聽者習慣運用母語翻譯法于聽力實踐中。但隨著聽者詞匯量的增加，知識面廣度的拓展，依賴母語的程度會逐步減弱，英語語用知識和預測等聽力技巧的能力逐步增強。因此，聽力認知策略可以彌補外語語言系統知識缺失造成的聽力困難，順利完成有效的聽力過程。
（三）社會情感策略與聽力教學
被調查者在日常的聽力理解學習和實踐過程中，聽力練習實施前注重制定聽力相關的學習計劃，并進行自我評估；聽力實踐中，針對不同題型、語速和對聽力語料的熟悉程度，有意識的運用推測、重復、預知等認知策略，以達到較好的聽力理解效果；在聽力理解過程中，能夠盡量減緩由于聽力語速過快或緊張的測試氛圍造成的聽力過程中的焦慮感。但從調查結果中可以看出，元認知策略、認知策略和社會/情感策略的使用意識有待加強。教師在常規聽力教學中應分階段、分模塊進行聽力策略訓練，內化到學生日常語料的聽力活動中，養成輕松的心態面對高壓狀態下聽力理解過程，利用自上而下的聽力過程將英語視為獲取新鮮資訊重要途徑的習慣。
五、結語
英語學習者恰當選擇運用聽力策略可以有效地彌補聽力理解過程中語言基礎薄弱的不足。同時教師有意識傳授聽力策略學習知識，也有助于增強高職英語學習者的自信，逐步提高英語學習者的聽力水平，減輕聽力理解過程中的過度焦慮情緒，有的放矢地實踐聽力理解過程。
參考文獻：
[1]徐錦芬，李斑斑.大學生英語聽力風格及其對短文聽力理解水平的影響[J].外語教學與研究，2009，（03）.
[2]李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].外語界，2008，（04）.
關鍵詞：行動研究 困難 計劃 反思
中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0249-02
何為行動研究，目前學界的界定不大一致。英國教育學家埃利奧特認為：“行動研究旨在提供社會具體情景中的行動質量，誰對該社會情景的研究。”[1]《國際教育百科全書》則把行動研究定義為：“由社會情景的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。”[2]而在所有的行動研究的界定中，澳大利亞學者卡爾和凱米斯的觀點影響較大，認為：“行動研究是由實踐工作者在社會情境下展開的自我反思的探究，目的是提高他們自己的實踐、他們對這些實踐的理解、這些實踐得以開展的背景的合理和公正。”[3]本文認為，教師行動研究是指教師或教師與研究者合作，為解決教育教學工作中的實際問題而進行的較有系統的探索活動，它是教育科學研究類型中的一種。
近年來，隨著我國新課程改革的進行，教師行動研究的關注度逐步提高，并成為了教師參與教學與課程改革的有效途徑。雖然如此，但在調查研究過程中發現，在我國大陸地區，從校本研究的實際情況來看，教師在行動研究的過程中遇到了來自自身和外部環境等的多重困難。我們需要正視這些困難，否則這將嚴重影響教師行動研究的進度、熱情和行動研究的質量。
1 教師自身的阻礙因素
在調查研究途中發現，教師在進行行動研究過程時，其觀念和實施步驟都存在一定問題。觀念方面主要表現為研究意識缺乏，對自身能否成為研究者存在疑惑等。實施步驟則主要表現為研究計劃過于死板，行動途中未及時記錄，過于注重結果性反思，再計劃的困難等。
1.1 教師行動研究觀念的落后
1.1.1 研究意識缺乏
教師缺乏主動研究的意識，是行動研究在學校推行中遇到的困難之一。很多教師認為，自己的全部任務就是上好課、教好學生，教科書上怎么說我就怎樣教，很少有參與課程改革的念頭。即使因學校要求而勉強參與進來，也沒有從內心里萌發積極主動作研究的觀念，似乎參與學校組織的行動研究只是為了完成任務而已。一位從教18年多的教師說：“上好課，帶好班，把學生培養好，是教師的本分，而不應為某些目的和所謂自我價值的實現而分出大量精力去搞教科研。”可見，教師研究意識的缺乏，已經從思想上影響教師行動研究的積極性。
1.1.2 對教師能否成為研究者的質疑
在與中學教師進行交流中，發現教師對于自己成為研究者身份表示出懷疑。他們認為盡管自新課改以來教師行動研究進行的如荼如火，但是教師們只是作為研究的參與者進行研究，而對于自己是否是研究者的身份卻不置可否。一位從教5年的語文教師說：“我們碰到問題，就針對問題進行解決，根本談不上自己在做正規的研究。可能跟研究有點搭邊吧。”一位高二的班主任說：“當班級出現問題時，我會看相關的書籍和其他教師一起研討如何解決班級問題，然后自己會進行反思。但至于你所提的中國小學教師研究者的身份這點其實說不上。”由于對自身研究者身份的疑惑，致使一些教師認為自己可以參加行動研究也可不參加行動研究，自己只需要解決實際遇到的問題，至于是否用行動研究或方法是否系統這都無關緊要，只要解決問題即可。
1.2 教師行動研究實施過程中的問題
1.2.1 行動研究計劃過于死板
與教師的交談中發現，教師在制訂教師計劃中遇到的最大的問題是行動研究的計劃缺乏變通性。行動研究是指向實際問題的研究，實際問題的多變性和不可預料性決定了計劃的變動性。然而現在中學教育科研評審體制基本上是參照大學、專業研究機構的科研運作方式建立起來的，這種運行程序決定了研究計劃的重要性和不可更改性。因此，中學教師在調整計劃時，由于各種各樣擔憂，而導致按部就班的完成行動計劃，使得行動研究的計劃顯得死板。
1.2.2 行動途中未及時記錄
在“行動”這一環節遇到的最大困難在于很多教師表示他們在行動研究的過程中，常常因為工作忙碌而中止行動與觀察等活動。教師在發現問題或行動的過程中，沒有及時記錄相關材料，如當時自己對這個問題做了哪些思考，都采取了什么措施，學生當時的反應如何等。由于未能及時記錄這些研究過程中遇到的有用信息，因此在最后撰寫書面材料就會面臨無話可說的困境。正如袁志芬提到的：“由于沒有及時記錄行動研究過程中的有關材料（如遇到什么問題，自己對問題作了哪些思考并采取了什么措施，學生的反應如何等等），最后要形成書面材料時發現沒東西可寫，在研究過程中曾經讓自己激動的、充滿了詩情畫意的一切全沒了蹤影。”[4]由于缺乏及時的記錄，丟失研究中產生的靈感，以至于教師很難針對觀察到的信息進行分析，更談不上休整計劃進行下一階段的研究。
1.2.3 過于重視結果性反思
在教師行動研究反思環節中發現，中學教師過于注重結果性的反思，導致教師行動研究中改進措施與問題歸因一致性差，教師無法把行動研究中改進措施與問題歸因和定位正確匹配，這些問題都是不善于總結經驗，缺乏深刻反思造成的連鎖反應。在反思的內容方面，教師常常過于重視對教學方法、教學技巧的反思，局限于學校微觀層次的調整，缺乏對實踐具有重要意義的完整體系的反思。
1.2.4 再計劃的困難
首先，大部分行動研究的經驗往往不具有普遍推廣性。行動研究是在具體情境中進行的研究，它的研究結果、研究方法、都是依情境而定的，行動研究的經驗不能完全的照搬到下一個行動研究過程當中。行動研究這種特質，需要教師突入更多的精力，來探求適合具體情境的研究方法，其所花費的時間之多，困難程度之大可想而知。
其次，由于教師行動研究是一個循序漸進的過程，通常教師難以在短期內取得明顯效果，這在極大程度上會影響教師進行行動研究的興趣，另外，當校方無法看到行動研究帶來的效果，便在提供資金和合作上表現的消極，這些因素都使得教師再計劃遇到困難。
2 來自外部的影響
教師行動研究不但有來自自身的影響，更有來自外部的影響，主要包括以下兩方面：制度文化和學校自身。
2.1 來自制度文化的影響
（1）“專業個人主義”的教師文化不利于教師順利開展行動研究。作為研究者的教師，應該與其他研究者進行積極的交流，但是由于歷史文化的原因，教師更加傾向于各自為戰，這就導致教師行動研究碰到很多問題而無從解決。王建軍認為，教師的課堂活動與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴，教師的課堂生活往往是“自給自足的”[5]。這種文化成為教師行動研究的一大阻礙。
（2）考試評價制度作為對教育過程和結果進行評價和衡量的教育制度，其目的是為了促進教育情境中人的發展和完善，然而，家長為了孩子能夠進入更好的學校，成績卻成為一所學校好壞的唯一標準，必然使得學校更加關注于學生的成績，從而導致教師必須面對考試的壓力。正如一位青年教師所說“考試排名，與評教掛鉤”。
2.2 來自學校的阻力
由于教師行動研究并不是單槍匹馬就可以完成，通常需要來自校方的支持或來自高校的指導，然而現實狀況中，學校的科研室卻成為一個空殼子，而且在引入大學教師進行指導方面也做的不足。
（1）學校的科研室并沒有起到科研和教學相結合的作用，科研室只是為了應付上級檢查的一個空架子。正如牛瑞雪在調查中發現：“學校的教學和科研是兩個平級且沒有交叉的機構；科研主任下沒有人員對他負責，學校的科研部門只是一個懸置的擺設。”[6]
（2）與高校合作的缺乏，影響了教師行動研究的質量。中小學教師比較缺乏理論知識和實踐的指導。這容易使同伴互助的行動研究停留在同水平的反復上，質量和水平難以真正提高。大學教師具有系統的教育理論素養和實踐指導能力，他們的指導能幫助中小學教師加強理論素養，提高理論指導實踐的能力。因此，中小學教師在進行行動研究時，需尋求大學教師與相關專家的指導與協助。
3 結語
總的來說，由于教師行動研究遇到了教師自身和外部因素的影響，因此在實踐中難以推行。然而我們不能因為教師行動研究遇到的困難而退縮，而是應該正視困難，調整心態，找好對策，以積極的方式去克服障礙，使教師行動研究能夠得以更廣泛的推行。
參考文獻
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[2] 張民選.對“行動研究”的研究[J].華東師范大學學報：教科版，1992（1）.
[3] Carr，W.And Kemmis，S.，Becoming critical：education， Knowledge and action research，1986：164-165.
[4] 袁志芬.教師作為行動研究者的尷尬與反思[J].中小學教師培訓，2004（11）.
毛概實踐心得體會1
首先我非常高興并肯定地說：本次毛概暑期社會實踐獲得圓滿成功!
關于“南京市大學生兼職中介”的調查終于在兩個人齊心協力的努力下結束了，為了很好地完成本次社會實踐，我們倆決定七月份申請留校。能夠頂著如此酷熱的天氣成功完成每一份調查報告，我感到無比的成就感，短短的一個月，因為用心過、付出過，所以是難忘的，自己無形中也成長了許多。
為了更有效地利用好僅有的一個多月時間，我們決定在6月25號到7月15號這20 天分頭親自到各高校進行原始數據的收集。因為這20 天正好是我們學校已經放假，而其他學校還大多未放假，6所高校的大學生都還聚集在南京市內，調查的對象容易定位，從而數據的來源更廣泛，并且更加貼切可靠。剩下的15天就用來在宿舍通過網絡問卷來補充前期的實地考察問卷，并將最終得到的數據進行耐心的統計和分析，通過畫各種數據表格，結合當前的一些社會現象(大學生兼職被騙財騙力)得出本次社會調查的最終結果。
這次調研不僅讓我了解到目前南京市大學生兼職中介的可信度和被信任度，同樣也讓我感受到了齊心協力的重要性。雖然此次社會調查活動我們組成員只有兩個人，但是正因為只是兩個人，那種團結協作、相濡以沫的精神才真正表現得淋漓盡致。因為人少，我們花了比別人更多是時間，也比他們收獲得更多，在為別的大學生創造良好鍛煉機會的同時，同樣作為一名大學生，也給了自己一個非常好的鍛煉的機會!
這一路走來，收獲頗多，很多感悟將是我今后生活中的“良師益友”，悉心總結主要有以下幾點：
一、團隊意識。我和另外一個小組成員來自不同的地區(她是江蘇人，我是貴州人，我對老師所說的小學生中午不吃午飯有親身的體會)我們一起工作學習，團隊意識是無比重要的。一個人做這種分析性的課題，難免帶有較大的主觀因素，但兩個人合作，就可以獲得更可靠的結論，同時也大大提高了工作效率。
二、溝通交流。不僅是我和另一個調查的同學要恰當的進行溝通交流，在邀請調查對象填寫問卷的時候更需要適當的溝通交流，才能保證數據分別在質和量兩方面的可靠性。
三、注重細節。“細節決定成敗”，這種通過數據得出結論的方法，一定要用心。因為數據的獲得本身就具有很大的隨機性，在處理和分析的過程中就需要更加仔細小心。并且從始至終的過程是一個繁雜、甚至有些凌亂的過程，必須有詳細的計劃才能順利完成(該計劃我們兩個人花了一天時間來完成)。
當然，一個暑假學到的并不局限于以上幾點，在為本次毛概暑期社會實踐取得成功而高興的同時，我也清楚地認識到：作為一個大學生，不應該只局限于這種“針對問題，從而解決問題”的思維方式，而要逐漸過度到“遇到突發問題，也能應對問題”的實際解決問題的能力。
總而言之，這一次的社會實踐，早晚來往于南京市六大高校之間，遇到的困難和收獲的喜悅各半，然而最后的一個“悟”字作結，讓我獲益良多!
毛概實踐心得體會2
大學社會實踐活動引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會;促使大學生培養鍛煉才干，提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想，毛概社會實踐個人心得。通過參加社會實踐活動，有助于我們更新觀念，吸收新的思想與知識。這不僅僅是一種社會經驗，更是我們人生的一筆財富。這一路走來，收獲頗多，很多感悟將是我今后生活中的“良師益友”。
借于本次毛概的社會實踐活動，我們有了走出校門去接觸社會，了解社會的機會。我們小組選擇北京大學生消費價值觀這一題，設計了調查問卷，我們分成小組去周邊的幾個大學發放調查問卷，還通過qq、人人、郵箱等網絡工具發問卷，盡可能多的增加調查者數量。收集齊數據后，我們通過excel軟件進行分析，得出結論。
在這一過程中，我們相互幫助，相互合作，讓我體會到團隊的力量是無窮的。在實踐過程中，我們也出了經驗不足，處理問題不夠成熟、書本知識與實際結合不夠緊密等問題。通過本次社會實踐活動，我們學會了許多。一方面，我們深入了解了北京大學生消費價值觀這一熱門話題;另一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長。社會實踐還讓我學會了許多處世之道：首先，隊員之間要首先要善于合作。由于，我們隊的隊員都是同一班級的同學，所以我們配合得非常默契。但是將來和我們合作的不一定都是我們的朋友，這就要求我們要學會包容，善于與人合作。當今社會，團隊合作能力更加重要，“眾
人拾柴火焰高”。其次要善于溝通. 溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。在發放調查問卷的過程中，我們深切體會到這一點。其三，要主動出擊,當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。分內的工作當然要認真完成，但勇敢的“主動請纓”卻能為你贏得更多的機會。只要勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。
[關鍵詞]大學生兼職現狀調查分析
[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349（2015）05-0128-01
如今很多大學生利用課余時間做各種兼職工作，文章對長春工業大學學生兼職情況進行了調查，采用了問卷調查的形式抽取了1000名本科生進行了隨機調查。
一、長春工業大學學生兼職現狀分析
（一）在校大學生參加兼職狀況統計
發放問卷1000份，回收有效卷為884份，其中男生占67.8%，女生占32.2%，大一學生占22.3%，大二學生占57.5%，大三學生占14.8%，大四學生占5.4%，根據我們調查的數據顯示，在校大學生中大二學生人數最多最集中，兼職的男女比率相差教大。
（二）大學生兼職的目的
大學生自身兼職的目的有很多種，在我們設置的問卷調查中，選“提高個人實踐能力，培養個人能力”的人占的比重最大，約為53.2%，其中選擇“掙額外收入，為家人減輕負擔”的位居第二約占24.5%。此外，一些同學僅僅是為了打發時間或是出于好奇，但是絕大部分學生是因為家庭困難，所以選擇兼職為家人減輕負擔。因此兼職的主要目的還是為了在兼職這個過程中使自己對社會了解更多，為今后走上社會工作奠定基礎。現在社會競爭越來越激烈，用人單位越來越注重應聘人員的工作經驗，而兼職剛好是一個比較好的工作經歷。
（三）在兼職過程中遇到的困難狀況分析
根據調查表的統計數據顯示，選擇“路途遙遠，交通不便”的同學占35.6%，這一選項所占的比重最大，可見客觀因素很重要，不容忽視，這其中男女各占約50%，基本沒有性格差別；在“工作時間和工資反差太大”一選項中，總人數占32.9%，其中男生占41%，女生占59%。許多工作，工作時間長、工作量很大，而且在待遇問題上存在問題。認為“公司要求苛刻，不體貼學生”的同學占14.7%，認為“工作環境惡劣，如天氣冷或是天氣炎熱”的學生占16.8%。通過這些調查數據我們知道，在大學生周末或是假期空余時間兼職這一問題上，有大約82.6%的同學認為合理安排好兼職和學習是很重要的事情，可見，很多大學生認為在兼職過程中遇到的困難很多。
（四）從事兼職和學習之間的關系
在調查中，“跟老師請假”這一方式占用很小的比率，只有3.1%；為了兼職曠課的學生雖然存在但是很少；“盡量把兼職時間安排在周末”的同學占96.9%。根據調查我們可知，合理安排兼職時間和上課時間也是不容忽視的，大學生要明確自己的任務和方向，不可因小失大。學校也應該加強對學生的兼職管理和指導，可以通過勤工儉學來完善學校對貧困學生的服務，引導大學生以一種積極健康的心態對待兼職，使大學生處理好兼職與學習之間的關系，一定要在不影響學習的情況下做兼職。
（五）希望政府和學校在尋找兼職時提供幫助
通過數據分析，選擇“公司與學校建立直接聯系”的同學占35.8%，選擇“政府建立一個專門的中介機構”的占29.7%，選擇“學校多開展兼職培訓講座”的占21.4%，選擇“學校組織多提供一些機會”占13.1%。眾所周知，多數學生從事家教、促銷、發傳單等對學業并無太大促進作用的兼職工作，不僅是一種人才浪費，也是一種對大學生的不信任。
二、大學生參與兼職存在的問題
（一）學習與兼職的權衡
根據我們的調查可以得出，學習與兼職的矛盾沖突是常有的，在此過程中可能會因為兼職而影響大學生自身的學習成績，會得不償失。
（二）專業與兼職的相關聯程度問題
通過調查不難看出，大學生在兼職的時候，很少與自己的專業是相關的，所以如今的兼職對大學生的學習的直接幫助并不大，且不能使大學生發揮出接受高等教育后的水平。
（三）在兼職過程中，大學生遇到問題容易不知所措
當今社會相對缺乏健全的大學生參與兼職的權益保障機構，并且相關法律條文和條例也不健全，因而在遇到問題時并不能很好的得到相關部門的幫助與保護。
三、對大學生兼職的建議與總結
樹立正確的兼職觀念。兼職不僅僅是為了得到報酬，更重要的是為了提升個人能力和實踐所學知識；做到量力而行。在兼職過程中，要注意自身的人身安全，要知會老師或家長，以防以后出現問題不能妥善解決；正確處理人際關系。在兼職過程中，身為大學生，要時刻警醒自己保持良好的個人形象和道德修養；要有持之以恒的堅定信念。在兼職的過程中，要兢兢業業工作，遇到問題或者困難，要耐心調整自己的心態并分析找出最有效的解決辦法。
【參考文獻】
[1]劉冰冰.大學生兼職引發的思考[J].成功（教育），2011 （06）.
[2]何珊珊.關于我國在校大學生兼職動機的思考[J].中國勞動關系學院學報，2007（03）.
