時間：2023-06-08 11:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化教育戰略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：CDIO教育理念；數字經濟；人才培養模式；應用型
隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。
1CDIO教育理念
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。
2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究
2.1研究定位人才培養目標
根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。
2.2研究構建專業人才培養的課程體系
在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院校或相關專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。
2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新
數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。
2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式
在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢?？紤]校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。
2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值
傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。
2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系
顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系?？紤]從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。
3結語
國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。
參考文獻
[1]全力推動數字經濟蓬勃發展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業數字化轉型的機制與績效[J].浙江學刊，2020(2):146-154.
[3]緊跟國家戰略，實現高質量發展——全國政協常委、民建中央副主席、上海市政協副主席周漢民在第五屆中國物業管理創新發展論壇上的演講[J].城市開發，2019(22):24-26.
[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業機器人技術實訓項目設計[J].實驗技術與管理，2018，35(11):189-193.
1教學子系統
教學子系統，由學生和教師兩部分組成，通過數字化平臺進行數字化信息交流。教學同時也分為教和學兩部分。
1）．學生通過數字化平臺進行學習經驗交流。眾所周知，填鴨式教育已經不適合現代職業教育教學。學生因為自己的個性和自身學習能力的不同產生差異。一個良好的學習習慣可以通過數字化平臺與其他同學交流而得到培養，這也能間接激發起學生學習熱情。同時，因為專業、年級的不同，學生容易形成封閉的小團體，通過平臺也可以和非群體內的同學交流，增強其人際交往能力。
①:管理子系統
②:教學子系統
③:就業子系統
2）．教師通過數字化平臺進行教學經驗交流。教學經驗的增長與豐富是一個漫長積累的過程，通過數字化平臺交流，教師可以縮短這個過程的時間。由于學科的不同，教師教學的內容也會不同，但是教學方法都有其共同的地方，數字化平臺的形成促使教育經驗資源共享，共同促進教學發展。
3）．學生與教師之間通過數字化平臺共同交流。教師的角色應該從單純的施教方轉變為一個資源提供者、學習促進者、課程指導者、學術顧問者。讓教學由單獨的教室擴展為整個校園，讓學生的學習擺脫地域、時間的限制，從而解決職校學生在外實習時可以通過數字化平臺兼顧學習。同時，數字化平臺也可以讓學生享受到學校非本班優秀教師的教學指導，使學校的教學資源得到充分利用。當然，教師也可以通過對不同學生的在線指導，積累自身教學經驗。
2就業子系統
就業工作是職業學校的“生命線”，是職業學校教育質量的重要體現，是實現學校穩定和可持續發展的重要環節，從這個角度，就業指導的本質是一種就業指導教學，內含職業生涯規劃指導，目前很多學校在一年級就已開設就業指導課程。就業子系統，由學生與就業指導教師組成，通過數字化平臺進行信息交流。
1）．學生可以通過數字化平臺去了解和交流職業興趣。職校學生入學時，很多學生并不真正清楚自己想學什么，將來畢業從事怎樣的職業。學校的專業設置，不應成為學生就業的限制。通過與同齡人職業興趣交流，發現自己的職業興趣，并根據興趣選修自己喜歡的課程提高自身的綜合素質與能力，這也符合現代對復合型人才的要求。同時，職校學生在畢業前都要進入相關行業實習，在實習中發現新的就業需求，也可以通過平臺和同學交流，增加學生的就業途徑。
2）．就業指導老師通過數字化平臺去了解和交流社會的就業需求，掌握新的就業趨勢。每位就業指導老師所接觸的社會就業需求信息是有限的，就業指導老師可以同過數字化平臺互相交流自身所掌握的信息，達到資源共享，促進學生就業。
3）．學生與就業指導老師之間通過數字化平臺交流。現代職校的就業指導老師已經不是單純的推薦學生就業，而是成為學生與就業單位之間信息交流的載體，其目的應該是把合適的學生推薦到合適的單位就業。首先，就業指導老師可以通過數字化平臺，及時掌握學生的就業條件以及職業興趣，有目的的去開拓就業市場;其次，就業指導老師可以將自己所掌握的社會就業需求及時通過數字化平臺反饋給學生，讓學生可以及時發現自身的不足并能利用學校資源彌補不足，促進學生就業。
3管理子系統
教學子系統與就業指導子系統，更多的是注重于技術操作層面，即教出合格的學生并促進學生就業。而將這兩者的信息進行整合，優化學校教學并制定職業學校的未來發展戰略，就需要管理子系統將這兩個系統進行融合銜接。
1）．職校領導通過數字化平臺及時掌握學校教學和學生就業兩者的信息。通過教學子系統與就業子系統兩者信息的整合來制定學校的發展戰略。
2）．職校領導通過數字化平臺檢驗教育改革的成效。改革是一種試驗，必然有成敗。通過和教師的信息交流和就業指導老師的信息交流以及學生的就業指標，及時檢驗學校的發展戰略與規劃是否合理，根據反饋情況及時鞏固與調整，使學校的教育改革始終處于一個動態發展的過程。
二、結論
（一）移動互聯網社區教育的影響
自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術不斷深化，互聯網時代的創新手段也被應用到教育教學中?？梢哉f，數字化社區教育的發展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區教育的斜跨式升級也促進了我國教育領域的優化改造。
（二）移動互聯時代數字化社區教育的作用
日常生活中，居民可在數字化社區的背景下學習知識，數字化社區教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。
（三）移動互聯時代數字化社區的更新發展
近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業，如網絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區教育在歷經十多年發展后，也開始優化升級。就目前的發展趨勢看，未來發展，社區教育與網絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區教育的必經之路。如今，數字化社區教育已經和網絡信息相交融。2014年，我國頒發的《中國移動互聯網統計報告》顯示，我國網民數量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網的人數逐年增長。這一現象預示未來的教育發展中，手機網絡將帶動多個行業急速升級。這也說明，我國的數字化社區教育可以建設在線式平臺網絡，實現與移動網絡的有效融合。目前，我國地域發展不均，經濟水平也存在差異，一些發展地區的社區數字化教育停滯不前。一是因為科技網絡的發展將社區學習者的時間分割，二是因為我國的數字社區教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區未來發展的腳步。我國一些發達地區并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現資源共享，讓社區居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區將微課逐漸應用到大學教學，實現社區資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區教育未來發展過程，一定會依賴網絡和移動式教學進行改革。
二、加強數字化社區教育的措施
（一）創新數字化社區教育教學手段
數字化社區教育是以數字化技術為基礎，運用先進的教學管理模式和管理手段對社區內居民進行教育的活動。與傳統社區教育相比，數字化社區教育具有明顯優勢。在對居民進行數字化教育過程中，首先，可學習，即運用數字化教學資源進行集體教學，通過口傳面授，更好地幫助社區居民掌握數字化技術，提高他們數字化資源使用能力。其次，可開展合作學習活動，即由數字化社區教育管理者建立交流學習平臺，給社區居民提供共同的學習環境，在平臺內進行網絡學習，探討學習中遇到的問題。最后，進行個體學習。這種學習方式在社區教育中比較常見，也是最能顯示學習者學習能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區的數字化建設水平，更能調動更多社區居民加入數字化社區教育學習。
（二）開發數字化社區教育資源
開發數字化社區教育資源是促進社區教育發展的主要手段，是一個不斷積累、積極創新和逐步優化的過程，可以從以下幾方面進行。第一，開展具有特色的實地街道調查，對數字化服務社區進行課程資源調查走訪，收集相關資料、視頻等，然后進行分類整理。第二，制定相關數字化社區教育相關標準，利用現階段的先進技術和管理方式管理和規范教育資源，建設一定標準的數字化社區教育資源。第三，創新模式，聯合本區域高校開發新模式，利用技術優勢形成高質量的數字化教育資源，實現本土化數字教育資源發展。
（三）構建數字化社區教育服務平臺
高效管理能充分發揮教育資源價值。因此，要構建數字化教育社區服務平臺，把社區居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達到共享教育資源的目的。首先，應依據社區特色形成全民學習以及終身學習的教育理念，建立符合相關標準的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學習資源體系，實現統一管理、學習、考核的目標，密切結合社區居民就業等信息，調動他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學內容，以實際需求為基本導向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠程學習服務。不斷提高社區、鎮教育體系的結合和互通，建立學習支持系統，通過遠程中心進行在線學習指導、報名指導、咨詢政策等，促進社區教育服務長遠發展，不斷提高教育水平。
（四）完善數字化社區教育資源建設
第一，需要解決目前存在的學習資源和多元化不匹配問題。數字化社區發展雖已逐漸進入全民終身學習階段，但網站平均每日訪客數量與網站注冊人數的比對數據不是十分樂觀。究其原因，主要是因為學員實際需求與學習資源存在脫節問題。因此，在構建數字化社區教育資源過程中，要需要充分分析客戶實際需求，有針對性、有計劃地建立學習資源。第二，解決傳統學習習慣以及數字化學習間的矛盾。與傳統面授方式相比，數字化社區教育學習方式更便于社區群眾適用。因此，要普及數字化社區教育資源，改變傳統學習習慣，提高學習效率。第三，提供一定的技術保障和支持。在建設數字化社區教育服務時，需要相應的技術支持體系，應遵守開放、服務向導、交互的基本原則，不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護技術。第四，形成比較完善的培訓社區教育服務體系。在建設數字化社區教育時，需要保障具有一定建設經費，定期進行培訓及評估檢查，提高社區教育效率。
三、結語
Abstract： With the popularity of computers and networks， digital information has become economic and social development tends all around the word， and has brought the profound reform to education. Digital campus has become an important direction of the development of the school. This paper analyzes the necessity of the construction of service oriented digital campus in higher vocational colleges， puts forward the construction content of the digital campus， and puts forward suggestions on the construction strategy.
關鍵詞： 服務型；數字化校園；個性化；高職院校
Key words： service；digital campus（E-Campus）；personalized；higher vocational colleges
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0071-02
0 引言
隨著信息技術日新月異的發展，信息數字化在各行業的應用越來越普遍，對教育領域的影響作用越來越深刻，使學校教學模式和課程體系等發生了質的飛躍。我國政府高度重視教育信息化建設，積極推進數字化校園建設已經成為衡量一個學校信息化水平的重要手段。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，以社會需要為導向、以培養學生的技術應用能力為目標，為國民經濟的發展輸送大量應用型人才。
數字化校園是在校園網絡系統（主要是硬件平臺建設）完善的基礎上，對信息資源全面的數字化及整合和集成，側重的是虛擬大學的存在狀態和功能。數字校園具備以下五方面的特征：重點關注學生的有效學習以及創新和轉變教學方式；以服務教育教學作為數字校園建設的基本理念；支持學與教的資源比較豐富；多種應用系統有機集成、相關業務高度整合；能拓展學校的時空維度并豐富校園文化。[1]因此，高教育應利用教育信息化發展的大環境、抓住數字化校園建設的契機，在改革創新中實現新發展。
1 高職院校服務型數字化校園建設的意義及目標
當今時代是知識經濟時代，國運興衰，系于教育。教育在知識經濟時代的重要作用已成為國際社會的普遍共識。推進國民經濟和社會信息化已確立為我國重要的國家發展戰略，我國高度重視信息技術對教育的影響和作用。數字化校園的建設是學校信息化建設的重要內容，主要目標是以傳統的資源為基礎，對現有的資源進行整合，實現資源的共享，給師生提供了不受時間空間限制的學習環境，為學校提供信息化的管理，構建高效的資源服務系統，這也給傳統的教育帶來了巨大的挑戰。隨著數字化校園建設的推進，傳統教育的教學手段和課堂教學模式有了創新的發展，營造了一個開放的、動態的和有個性的學習環境。
在信息時代大環境下，構建服務型數字化校園，實現數字化的學習、教學、科研和管理，創建數字化的生活空間，創建虛擬大學空間，是高職院校改革和發展戰略中不可或缺的部分，也是實現教育信息化和現代化重要部分。
2 服務型數字化校園的建設內容
服務型數字化校園建設中服務類型包括三類：基礎設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。相應的平臺架構包括三層：基礎設施層、平臺層和教育應用軟件層?；A設施層，為高層提供計算、數據存儲和網絡通訊等資源，即提供IaaS；平臺層，構建在基礎設施層之上，面向開發人員，為開發各類基于云計算的教育應用軟件提供開發環境和公用API等，即提供PaaS；教育應用軟件層，提供各類的教育教學相關的應用軟件，即提供面向教育的SaaS。[2]
服務型數字化校園的建設應緊緊圍繞教師“教”與學生“學”為核心，面向校園的教職工、學生、校領導等各個服務群體，涵蓋服務群體的全生命周期的管理與服務。根據不同解決的差異化需求定制個性化的服務，并且通過對移動終端的拓展，搭建一個全方位立體化的數字化校園，給師生帶來全新的應用體驗，系統地實施能夠徹底解決學校以往信息不暢、數據孤立在多個部門無法共享的困境。具體來說，服務型數字化校園的的架構，具體如圖1所示。
筆者所在職業大學數字化校園建設采用B/S結構、.NET技術，拓撲結構采用星型模塊化結構，易于擴充。數字化校園的硬件基礎設施如快速、安全、穩定的校園網已經建成，實現了全校無線網的覆蓋，可實現與有線用戶的統一管理，共享數據庫有多種形式的數據導入、導出和多樣化的報表生成功能。數字化校園的日常辦公系統、教務教學系統、實踐教學系統、人事管理系統、后勤管理系統等應用系統進行了前期的集成與整合，數據的可用性得到大幅提高。管理員、班主任、教師、學生、家長等校外人員分別擁有不同的權限，對應不同的門戶入口，通過學生、家長、教師和學校管理者全方位、多元化的參與評價，促進學生和教師的和諧健康發展。但是隨著學校各部門對校園網需求的多樣化、網絡穩定性和安全性等要求的提高，復雜的信息化環境給高職數字化校園建設提出了巨大的挑戰。
3 服務型數字化校園的構建策略
服務型數字化校園建設的目的是應用，應用的形式是服務。在建設過程中應圍繞“以人為本”的教育思想，建立個性化的用戶環境，以提高用戶的工作效率，為高職院校的人才培養工作服務。
3.1 統一規劃，分步實施，逐步實現數字化
高職院校的培養目標區別于本科教育，且每個高職院校有自身的發展特點。信息化的標準是將信息經過采集、處理和交換之后的過程進行統一的規范，實現資源的共享，完成系統的協同工作，結合學校的實際情況進行編制校準。在高職院校進行數字化院校的建立過程中，學校要有自己的代碼集，也要建立自己學校的信息資源的數據交換標準。對于學校已經存在的資源系統，要通過數據處理進行規范統一化，將信息資源變成比較標準的信息資源，能夠讓這些資源為其他的應用系統提供有效的統一的服務。對于比較新的應用系統，要能夠采用統一的標準，以便能夠達到統一的信息標準，逐步的實現數字化。
另外，高職院校的數字化的建設要能夠對頂層設計進行強化，充分體現出職業教育的特長，并能夠為職業學校特長的發展做好長遠的以及階段性發展的規劃。在這個過程中，學校有關信息化建設的部門要能夠從學校的實際出發，找出學習院的信息化系統的需求以及應用目標，針對實際情況制定出有利于高職院校發展的方案。與此同時，也要能夠禁止一次性達到目的的現象，配合有關部門做好調研工作，根據學校的實際情況，做好科學的規劃，對信息化的目標做好逐漸分步進行實施，穩扎穩打的做好數字化校園的的建設。[3]
3.2 對學校的資源進行最優配置
在很多高職院校的信息化建設的過程中，很多部門都建立了各自部門的信息系統，但是還是互不聯系，從“部門孤島”到了“信息孤島”。根據這種現象，要能夠對學校的資源進行重新整合。在現在的高職院校的信息化建設過程中有兩種比較常見的現象。一種是比較集中型的，而另一種則是松耦合型的。第二種松耦合型的模式則相比較來說比較好一點，這種平臺運用三大平臺，分別是數據、認證以及門戶，這種模式將這三大平臺進行統一建設，采用對基礎比較好的模式進行保留，對重新建立的模式以及之前有缺陷的模式進行數據轉換，將數據中心進行遷移。對有關的資源進行了統一的整合，有利于資源的最優配置。
信息化建設的過程中，信息化標準作為信息化建設的一個規范，要對學校有關部門的各項業務進行統一的管理。在實施的過程中，要能夠準確掌握本學校的運行情況，對數據進行分析和整合，形成屬于學院的數據庫。其次對于學校不合適的數據進行篩選，提高數據的有效率，最后則是對所有的稻萁行統一有效的整合，在信息展示上逐漸將業務應用系統的服務，加強數據中心的服務功能。這樣能夠讓學校的有關資源進行合理的分配，達到資源最優配置的功效。
另外，還可以通過校企合作，達到資源的最優分配。很多高職院校在信息技術的開發中存在不足的情況，這時候可以借助外力來進行加強補充。軟件在使用過程中，會出現一些新的問題和新的功能需求，這些都是需要軟件開發商來做售后的。那么學?？梢愿髽I進行合作，為學校后期的維護提供了有效合理的保障。學校和企業之間進行合作，對軟件進行拓展，讓產品能夠更具有針對性和實用性，也讓軟件更加完善，達到資源的最優配置。[4]
3.3 保障系統的安全運行
在軟件開發之后，要能夠讓軟件在學校的管理中能夠正常的運行，這時候就需要保障系統的安全運行。因此，在軟件進行運營之前，有關部門要能夠將信息化的授權工作做好，可以按級別進行授權，不同的人進行不同的授權權限，能夠保證有關人的操作訪問權限。軟件運行的管理員要能夠對數據的管理進行嚴格的把關，防止有關學校私密的數據外泄，給學校造成不必要的損失。在高職院校的數字化院校的建設中，會遇到各種各樣的阻力，校方學校要出臺有關政策，保證系統能夠進行全面的、正常的運營。
4 結語
高職院校服務型數字化校園建設應充分體現“以教育教學為本、以教師學生應用為本”，真正發揮數字化校園的優勢，充分利用數字化的工作、學習環境。總之，數字化校園的建設是一項比較復雜系統的工程，也是現在社會發展的必然趨勢，在數字化校園建設的道路上，需要不斷結合學校的實際情況進行研究和探討，高瞻遠矚、理清思路、統籌規劃、逐步實施，數字化校園建設才能日臻完善。[5]可以說，數字化校園是學校數字化建設優化和發展的最高境界。
參考文獻：
[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園-數字校園發展的必然趨勢[J].開放教究，2012，18（4）：12-17.
[2]章澤昂，鄔家煒.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J].中國遠程教，2010（6）：66-69.
[3]邵冬華.高職院校數字化校園建設對策研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2010（02）：33-36.
[4]宋玉賢.高職院校數字化校園建設的策略研究[J].中國教育信息化，2010（07）：30-33.
關鍵詞：溫州；數字化學習社區；學習型社會
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0066-03
教育部2012年的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，進一步明確了我國到2020年教育信息化發展的總體戰略和任務，提出了“充分發揮政府、學校和社會力量的作用，面向全社會不同群體的學習需求建設便捷靈活和個性化的學習環境，終身學習和學習型社會的信息化支撐服務體系基本形成”的戰略目標。其中提到的“終身學習和學習型社會的信息化環境”即為數字化學習社區。溫州以國家政策為導向，結合溫州社區教育發展要求，以實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會為目標，構建數字化學習社區建設策略體系。
一、數字化學習社區內涵
數字化學習社區，是指能夠在社區的數字化學習環境中，利用一定的數字化學習資源，以數字化學習方式，開展社區教育學習的新型社區。[1]數字化學習社區建設有利于加快社區教育信息化進程，突破時間、空間的限制，最大化地滿足居民日益增長的多元化、個性化的學習需求。[2]數字化學習社區的建設創新了社區教育方式，深化了社區教育內涵，提升了社區教育品質，展現了社區教育未來發展的走向，也是推進全民終身學習、加快學習型社會建設進程的時代特征。[3]
溫州市數字化學習社區建設開始于2011年，以籌建“溫州學習網”（原名溫州學習在線）為標志。溫州學習網的建設是溫州市貫徹國家教育部重要決策的重要組成部分，也是溫州廣播電視大學發展戰略的重要組成部分，它的開通為建設數字化學習社區提供了基礎保障，為溫州優質社區教育的可持續發展奠定了堅實的基礎。
二、數字化學習社區建設現狀及問題分析
1.數字化學習社區建設相關政策保障有待于完善
政策指導可以幫助受眾理解社會形勢，認清數字化學習社區理念，找到自身發展方向，必須完善相關政策。國家方面，中國成人教育協會社區教育專業委員會組織的專家和管理工作者，出臺了《數字化學習社區建設基本標準》、《關于推進全國數字化學習社區建設的意見》，都已使用多年，基本成型。而溫州數字化學習社區剛剛起步，除一些活動開展文件之外，還未出臺實質性保障數字化學習社區建設的政策，然而良好的發展必須依賴政府的政策引導，所以盡快出臺相關政策是當務之急。
2.數字化學習社區建設相關政策經費保障體制有待加強
數字化學習可以更有效地滿足民眾日益增長的學習需求，數字化學習平臺及資源的建設需要得到經濟保障。作為“2012年溫州市十大民生項目”之一的溫州學習網得到市委市政府的支持，現每年投入約100萬專項資金作為維護、推廣經費，而除溫州市政府外，各縣（市、區）政府并未給予相關資金經費支持，各社區學院（學校、分校）社區教育經費中也未建立數字化學習社區建設專項經費，溫州數字化學習社區建設屬于市政府經費支持“一枝獨秀”的現狀，不利于數字化學習長期穩定發展。
3.數字化學習社區建設發展不均衡
溫州數字化學習社區建設工作迅速發展，體現出一種整體向前的趨勢。但是，由于經濟發展、學習理念等方面的差距，出現了數字化學習社區建設發展不均衡的狀態。2013年溫州市數字化學習先行區評比中，有6個（共10個）獲獎單位來自經濟較發達市區。發展速度緩慢的地區多為邊遠縣（市、區），如洞頭縣、泰順縣等，經調研和訪談，歸因如下：首先數字化學習社區建設工作未能引起重視，不能夠得到職能單位、社區學校的各種服務支持；其次該轄區社區居民對數字化學習認識不夠深刻，缺乏數字化學習理念；第三由于資金不足等原因，社區學校缺乏可供數字化學習的硬件條件，例如計算機、網絡等，這些問題導致某些地區數字化學習社區建設相關工作發展緩慢。
4.數字化學習平臺資源建設不能滿足PIS普遍適用性要求
中國早已步入一個E化的時代，網絡教育、數字化學習正在實現對傳統教育思想和理念的變革以及對傳統教育模式和教育技術的顛覆。數字化學習資源質量是使數字化學習平臺可持續發展的必要條件，溫州學習網的建設初期，平臺資源采取統一購買的方式，質量得不到保證，有些資源缺乏時效性、不適合網絡學習、無針對性，這樣的資源難以滿足人們在學習上的個性化需求，難以實現經濟、社會發展對教育提出的PIS（Pervasive Intelligent and Service）普遍適用的智能服務要求。[4]
5.社區居民數字化學習的認識程度不高
經過對溫州學習網的使用情況調研后發現，資源平臺被利用率不高，主要表現在78%左右的學習網用戶“個人空間”（包含學習計劃、學習日志、討論、朋友圈）沒有相關學習記錄。數字化學習的學習方式與傳統學習不同，在數字化學習中，學習者利用數字化平臺、資源開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、共享知識的方式進行學習，而學習網注冊用戶個人學分都普遍較高，但是“個人空間”空白，學習者只是做到收集、探究、發現知識，而未能做到創造、共享知識，沒有到達數字化學習的最終目的。在提高社區居民參與度、知曉度的同時，還要提高他們對數字化學習的認識程度。
三、數字化學習社區建設策略初探
中國成人教育協會社區教育專業委員會制定的《全國創建數字化學習先行區評估標準》中，提出四個一級指標，分別為領導與管理、環境與條件、應用與服務、成功與效益。四個一級指標又分為B1領導重視、B2機構健全、B3制度落實、B4發展規劃、B5設備設施、B6網絡平臺、B7學習資源、B8推廣應用、B9支持服務、B10學習績效、B11運行機制等11個二級指標。以此評估指標為指向，以終身教育和終身學習理論、教育公平理論、教育開放與開放教育說、現代教育理論、教育技術學理論為理論支撐，結合溫州數字化學習社區建設現狀及問題，提出以下幾個策略：
1.落實數字化學習社區相關制度保障
（1）落實經費保障，保證數字化學習社區建設穩定、可持續發展。政府應將數字化學習社區建設經費列入政府教育經費運算，地方財政應當為開展數字化學習社區建設提供專項經費支持。原因之一平臺的建設與完善需要持續經費支持。數字化學習社區多以網絡平臺為建設基礎，網絡平臺需要技術人員或者技術公司給予專業的維護，同時網絡平臺需要進行資源的更新，保持新鮮度，這些皆需持續的經費支持。原因之二數字化學習社區硬件環境建設需要經費保障。數字化學習與普通社區教育的明顯區別在于學習資源形式、載體不同，主要體現在學習資源形式大部分為多媒體學習資源，以視頻、電子書等為主，這就需要有相關載體承擔知識傳播媒介的作用，例如計算機、平板電腦等。社區學校等可供居民進行數字化學習的場所需配套所需相關設備，保證居民數字化學習硬件環境建設。原因之三鼓勵先進，調動社區學校、社區居民開展數字化學習的積極性，應設置優秀數字化學習社區、居民獎勵制度，給予一定的精神、物質獎勵，這也需要經費保障。
（2）落實師資隊伍建設機制，保證數字化學習社區建設高質發展。每個社區應保證有一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的，適應社區教育需要的管理和師資隊伍，其中至少保證一名人員專項負責數字化學習社區建設。
（3）落實督導評估和表彰獎勵機制，體現數字化學習社區建設的重要性。把各地區數字化學習社區教育發展情況納入教育督導評估和中職教育督導評估范圍，建立實施社區教育督導評估機制，將地區數字化學習社區教育發展情況作為督政、督學的重要內容。
2.建立科學數字化學習社區評定指標體系
評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體。[5]開展數字化學習社區評定有重要作用，它有利于管理者綜合了解數字化社區建設現狀及發展變化趨勢，有利于建立和健全激勵和約束機制，提高數字化學習社區建設的管理水平以及綜合能力?？傮w來說數字化學習社區建設指標具有判斷、預測、導向和管理的作用。
3.加強隊伍建設，為數字化學習社區建設提供智力支持
數字化學習社區教育工作隊伍是開展數字化學習社區建設的有效保證。在人員方面，各個社區學校應至少配備一個數字化學習相關工作的專職人員，主要負責工作開展、居民數字化學習培訓與指導等工作。結合上級有關社區教育工作部署，采取走出去、請進來等方式開展數字化學習社區建設理論與管理實務培訓，逐步建立一支既有理論知識又有實踐經驗的工作隊伍和志愿者隊伍。
4.提高網絡學習平臺的資源質量與管理水平
（1）建設學習資源，應以需求為導向
現今，數字化學習網絡平臺百家爭鳴，學習資源更是紛繁復雜，什么樣的資源才能吸引學習者長期進行學習，教育技術專家何克抗教授指出，制作數字化學習資源的首要原則為“以學習者需求為中心”?！坝行枨蟮慕逃攀怯袃r值的教育”，網絡學習平臺在建立或者采購資源時，首先考慮該學習資源是否是當地居民所需要的。
（2）建立數字化學習積分管理辦法
學習管理辦法是規范社區居民網上學習的基本依據，而學習積分是其中最重要的一項。學習積分是指學習者完成數字化學習相應內容，經學習過程量化考核從而反映個人學習成果情況的分值。經過國內外特色案例證明，學習積分能以數字形式反應學習者學習情況，方便其自身以及管理者觀察各個課程完成情況等；學習積分可增加學生的學習興趣、增強學生學習信心，提高整個地區的學習效率與成績。
5.加強宣傳，提高各縣市區居民數字化學習意識
與傳統學習中有教學者進行指導不同，數字化學習的堅持更需要學習者的自主學習意識。在宣傳中過程中，應注重采取循序漸進的方式，首先采取一對多的宣傳方式，提高溫州學習網的公眾知曉度，使更多社區居民認識、參與到數字化學習中來，然后采取一對一、以活動為抓手的推廣策略，進一步加強居民的數字化學習意識，增強學習的自主性。
四、溫州市數字化學習社區建設初見成效
溫州市將溫州學習網作為推進學習型社會建設的重要載體，自2011年起，開始了數字化學習社區建設的探索和實踐。經過五年的發展，形成了一套行之有效的策略體驗，并初見成效，主要踐行方法及成果如下。
1.制定數字化學習相關考核標準
將數字化學習社區建設考核納入溫州市教育局對各縣（市、區）教育局社區教育的考核辦法中。以2014年為例，在《關于印發2014年溫州市社區教育工作考核辦法的通知》（溫教職〔2014〕33號）文件中，數字化學習建設項目占總分值的18%。
2.制定數字化學習社區評估標準
起草《溫州市數字化學習先行社區評估標準（試行）》，并被溫州市社區教育領導小組辦公室采納，用于溫州市數字化學習先行社區的評選?，F已在全市評選出20所數字化學習先行社區。
3.加強數字化學習指導師隊伍建設
通過各種形式的教育活動加強數字化社區教育管理、師資、后備隊伍的建設，加速培養一批具有扎實理論知識而又有豐富社區教育實踐經驗的學習型數字化社區團隊。市本級有12人獲得“全國城鄉社區數字化教育人才認證專業教師證書”，全市有328人獲得由教育部教育管理信息中心頒發的“全國城鄉社區數字化教育專業證書”，這為街道（鄉鎮）社區學校培訓了大批專業的數字化學習指導師，為數字化學習在城鄉的開展提供了強有力的智力支持。
4.制作有需求的高質量資源
自建數字化學習資源，迎合市民的學習需求，激發市民的學習熱情?；跍刂?00萬新居民的基本情況，溫州學習網與國家數字化學習資源中心、溫州電視臺等合作，制作一批高質量的“溫州大講堂”、“學說溫州話”等網絡課程，滿足了新居民了解溫州民生民俗、快速融入溫州的需求。
5.不斷增強社區居民的數字化學習意識
一是采取發放學習卡（一對多）的宣傳方式進行初期宣傳，首次向全市141所等級社區學校發放28.2萬學習卡，在兩個月時間內，溫州學習網注冊用戶由2200人增加到6.8萬，日平均訪問量達12530人次。二是組建數字化學習宣傳隊，進行一對一宣傳。組織“送數字化學習資源下社區”活動，形成一支數字化學習先進分子隊伍，加強這類學習者自身的學習能力建設，不斷擴大學習載體的影響力和凝聚力。三是以主題活動為抓手，擴大數字化學習的覆蓋面。舉辦“數字化學習先進個人評選”等活動，對于評選上的個人給予市教育局頒發的榮譽證書以及物質獎勵作為激勵促進居民數字化學習的持續性。
參考文獻：
[1]宋亦芳.社區數字化學習概論[M].上海：上海科學技術出版社，2010.
[2]吳遵民.論“學習社會”與“學習型組織”理論與實踐之異同[J].教育發展研究，2011（23）.
[3]徐金雷.數字化學習社區建設現狀及策略研究[J].成人教育， 2013（1）：67.
[4]鄭占文.數字化學習社區建設的理論支撐和社會基礎[J].天津職業院校聯合校報，2009，11（3）：13.
關鍵詞 數字化電視；現狀；戰略；發展
中圖分類號G206.3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）100-0040-02
0引言
數字電視是指數字化的電視系統，它起源于模擬電視，包括節目錄制、編輯、存檔、發送，到后期電視信號的接收、制作、顯示等環節。國家廣電總局對廣播電視的數字化進程做了科學分析，初步預計在2015年實現數字信號的全面普及。
1 目前數字化電視發展現狀
1.1人口老齡化帶來的技術障礙和傳播障礙
目前，我國已經出現了人口老齡化傾向，空巢老人大量出現，受教育程度和老齡化成為數字電視技術發展的限制因素，很多老人無法正確摸清“機頂盒”的開關，對于“機頂盒”的遙控器更是一知半解，這些老人只有在年輕人的幫助下才能正常觀看電視節目。如今，對數字電視的開機使用尚且存在著如此嚴重的問題，就更談不上數字電視生活化和日常化了。數字電視的技術瓶頸嚴重影響了收視狀況，使得數字電視技術的傳播舉步維艱。
1.2數字線路與有線線路的沖突
數字電視與傳統的有線電視存在著本質上的區別，數字電視以純數字信號的傳輸為主，有線電視以模擬信號的傳輸為主，所以，居民小區在進行電視數字化改造時必須全面舍棄老舊的有線線路。但是并不是每戶居民都能支付數字化改造的經濟支出或自覺自愿進行改造。由此，那些沒有進行數字化改造的傳統有線電視只能接收到中央一臺或者本省的極少數節目，嚴重損害了居民的收視權和公平權，使得怨聲載道[1]。
1.3現階段的數字化并不一定適應所有地區
我國地域遼闊，南北經濟發展不平衡，東西部地區的經濟差距較大，各地逐漸形成了自己的特點，主要表現在經濟、社會、自然等方面。所以，在數字化改造的過程中切忌一刀切和急于求成。行之有效的辦法就是從事物的客觀規律出發，遵循自覺自愿的原則，循序漸進的進行數字化改造，找到適合本地發展的數字化電視道路。
1.4收視費居高不下，名目繁多，受眾有怨言
數字電視改造還存在一個現實問題，即觀眾是否接受高額的收視費。假如觀眾能接受收費現象，但是他們額外支出的費用與他們的休息時間顯然不成正比。數字電視在收費方面遠遠高于傳統的有線電視，假如觀眾需要增加郵件收發、點播等業務，必須額外繳費來積累“點數”，在技術方面也比較繁瑣，這就在無形中增加了老年人和受教育程度不高的受眾的困難。目前有些城市無償提供“機頂盒”，但收視費居高不下的現象仍然存在，收費種類多樣，從一定程度上加重了受眾的收視壓力。
1.5雙向互動、方便快捷的技術目標并未實現
數字電視在理論上來說，能提供給受眾細致周到、具體全面的互動服務，主要包括家庭影院、繳納費用、數字點播、收發郵件等快捷方便的服務，但是實際情況并不是這樣，在沒有付費的情況下，這些服務就是一項擺設，受眾是無法享受到的[2]。
2 我國數字化電視的發展戰略之路
2.1進行積極的媒介素養教育
媒介素養主要指人們對媒介信息的接受能力和評判能力以及人們借助媒介信息達到為個人生存或者自身發展服務的目的的能力。由此可見，媒介素養教育就是針對普通受眾進行的媒體知識的教育，它旨在引導人們正確解讀媒體信息并且能動的享受各種媒介信息和其他信息資源。操作起來可以以學校、居民樓、社區為組織單位，在掌握專業知識的媒介人員的指導下熟練掌握數字電視的操作要領和資源使用情況。對普通受眾進行媒介素養教育，能盡早使受眾脫離數字電視的盲區，拓寬接受群體，尤其是老年受眾數量的增加。
2.2數字化電視與固定電話、互聯網絡并線
數字電視使用的純數字信號由光線提供，能夠最大限度的與互聯網數字信號相兼容。固定電話仍舊以電信號為主要傳播媒介，但是通過數字信號連接起來的網絡電話更加實惠、方便，能給觀眾帶來感官上的優質畫面，同時使通訊更加實惠和方便。從理論上來說，數字光纖網絡能夠使信號傳播速度達到光速，能提供無線寬帶，并且能夠避免信號間的相互干擾。如果能實現固定電話、互聯網和數字化電視之間的并線，將最大限度的達到“節約能耗”的目的，從而使得數字化為廣大受眾所接受。
2.3數字化電視與有線電視協同發展
《我國有線電視向數字化過渡時間表》曾指出，我國在2005年開始實施數字衛星直播的業務，與此同時進行地面數字電視的研發，2008年我國全面實施地面數字電視和高清晰度電視的推廣業務，預計在2015年全面淘汰傳統的模擬電視。世界各國都做出了詳盡的發展規劃，英國、美國、日本分別將數字電視的停播時間定為2010年、2006年、2011年[3]。
2.4調整收費，使之合理化
數字電視的收視頻道大大增多，觀眾在享受便捷的同時要支付大量的收視費用，這無異于使本就不低的收視費躍上一個新的臺階，普通大眾尤其是貧困家庭或老年受眾無法承受。此種收費狀況不僅阻礙了數字電視的進一步普及，而且不利于數字電視事業的長遠發展。數字電視的網絡供應商和物價部門要廣泛征求群眾意見，不斷改善服務質量、盡可能增加服務的附加值，讓廣大受眾感受到實惠和便利。
2.5克服技術瓶頸，完善數字化服務
數字電視能夠提供大量便捷的服務項目，但是受眾享受實惠和快捷服務的前提是熟練掌握數字電視的使用技術。但是，數字化網絡的不斷發展，使得數字電視網絡難逃垃圾郵件、網絡黑客、通訊保密、網絡病毒等困擾，所以我國要加大自主研發的力度，掌握自主知識產權，克服技術上的障礙，使廣大受眾放心享受各項數字化服務[4]。
3 結論
數字電視的廣泛使用實現了普通受眾參與大眾傳播系統的愿望，加強了各方的相互融合。數字電視作為一項新開發的技術領域，能最大限度的促進相關行業的發展，它為市場經營注入了新的發展理念。我們要把握機遇，充分利用政策優勢，加快數字化進程，深化基本業務、拓寬業務范圍，在激烈的市場競爭中占據有利地位。
參考文獻
[1]孫健偉.淺析數字化電視的商業前景[J]，2010（10）.
[2]宮敬鋒.數字化時代電視節目的創作與傳播[J]，2011（9）.
[關鍵詞] 數字教育、數字科研
[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A
高校肩負著培養人才和教育、科研創新的雙重使命，高校圖書館是為高校提供完成使命所需信息資源的服務支撐。在數字化浪潮席卷教育領域，高校競爭日趨激烈的信息社會，高校圖書館唯有緊跟教育的發展趨勢和環境的變化，改進自身的服務資源和機構設置，提升服務水平，方能在競爭激烈的信息服務中完成自身任務。
1 高校圖書館教育服務資源現狀
1.1 傳統教育服務資源
與傳統教育模式相對應的傳統圖書館，其館藏信息資源的載體以紙質文獻為主。而且可以預計紙質館藏并不會因數字資源的大發展而快速消亡。因為圖書館不僅僅是高校的文獻信息資源中心，其同時也是文明載體傳承的儲藏中心。在教學科研過程中，還有相當一部分教育資源是以紙質文獻的形式存在。在數字資源的數字化對象范圍尚未覆蓋人類全部文化作品的時候，紙質文獻的存在價值及其在教育教學科研中的重要作用毋庸置疑?？梢钥隙▊鹘y教育服務資源在很長一段時間內仍將發揮巨大作用。
1.2 數字教育服務資源
隨著信息資源傳播方式的改變，新的信息資源傳播媒介和載體也在逐步加入并改變著現代教育模式。技術的發展為大容量數據庫的建設提供了基本條件。越來越多的文獻信息被數字化，成為如今高校圖書館教育服務資源的重要內容。圖書館購買數字資源的比例和資金比重逐年升高。數字資源的覆蓋范圍越來越廣。對高校圖書館而言，數字資源已成為必不可少的信息資源。
在紙質文獻之外，現代高校圖書館所購買的數字資源存儲量越來越多，涵蓋的學科面越來越廣。但是數據庫數量的增加并不直接等于更好的服務質量，數字教育和數字科研對信息資源有著明確、細致的針對性要求。只有弄清楚其要求的內容，并努力使圖書館的服務達到其標準，才能使高校圖書館成功應對數字教育、數字科研的需求。
2 設計數字教育、數字科研環境下的教育服務資源
2.1 數字資源的優點
2.1.1 傳播迅速
隨著數字教育的興起、網絡技術的進步，教育信息資源數字化存儲和傳播的應用越來越廣。遠程課堂、同步教學成為現實。教育資源利用最大化、優質教育資源分配公平化有了新的實現方式。
科研意在創新，意在搶先。隨著科研條件的改善和科研人員獲取信息的同時性的增強，同樣科研成果出現的比例也會增加。而同樣的科研成果唯有搶先者能擁有相關的知識產權等，也是決定科研人員前途的關鍵。因此，在信息通過網絡數字化傳播的現代社會，信息資源的傳播速度是數字科研不可或缺的必然要求。
2.1.2 節約時間、經費
紙質教材的更新速度無疑是不能和數字化的課件相比擬的。在知識系統更新相對較慢的基礎理論課程之外，還有大量應用類、科技工程類的課程。這些課程其知識更新速度快，如果嚴重依賴紙質教材，不僅無法及時跟上知識的更新換代，也會造成紙質資源等物質浪費，加重用戶購買紙質教材等的經濟負擔。相反，引入數字化課件，教育者不僅可以及時傳授最新的信息、知識，費用也僅僅是廉價的存儲器和播放設備，大大降低對紙質資源等物質資源的浪費，符合綠色、環保的社會發展要求。
在科研成果方面，傳統的期刊發表周期漫長，而且現在待眾多，無法充分使科研成果及時正式。而利用網絡的預印本等方式的形成和推廣，為科研成果的及時提供了良好有效的快速平臺。即使成果得以快速，又使同行等關注者能快速了解自己科研領域的最新動態和最新方向。
2.3 設計教育服務資源
針對數字教育、數字科研以上兩個特點，高校圖書館若想從容應對，滿足高校教育、科研的信息資源需求，在購買著名的大型數字資源的同時，高校圖書館也需根據所屬高校的教育、科研優勢及重點學科領域，結合教師和學生的信息需求，設計打造相對應的教育服務資源。
在采購高校重點學科、專業所需數據庫等數字資源的基礎上，高校圖書館應發揮自身多年服務教學、科研積累的資源優勢，進行數據挖掘，加強專業性更強的自有數據庫的建設。依托高校教師、科研工作者的需求研究，挖掘館藏資源，設計針對性強、易獲取、傳遞便捷的數字服務資源，強化準確及時的信息推送，提高館藏資源的利用率，擴大高校圖書館在數字教育、科研中的信息提供、知識挖掘方面的影響力。使高校圖書館更快地適應數字環境下教育、教學、科研方式的發展和轉變。
3 機構改革
要適應社會、技術的飛速發展和變革，一成不變的組織已經不復存在?！傲鲃印钡慕M織，不僅指能適應服務地域范圍擴大迅速產生分支的組織，也指能快速適應新思維、新思想迅速調整組織結構的組織。
面對數字教育、數字科研對教育服務資源的需求，高校圖書館不僅僅要做好基礎性的資源建設任務，也要準備好并且實施好自身組織機構的變革。大致有三方面：
3.1 與高校整體發展戰略一致
沒有一成不變的組織，高校的整體發展戰略在隨著社會環境的變化而不斷調整。在這個過程中，高校的發展促使對高校信息服務機構的要求也在不斷變化。要滿足高校發展的信息需求，高校圖書館必須進行相應的機構改革，而機構改革的首要條件是與高校整體發展戰略保持一致。
3.2 與信息技術中心發展一致
高校圖書館是高校的信息服務中心，但不是高校的信息技術中心，相應的信息技術中心是技術服務中心，而非高校的文獻信息資源服務中心。兩者之間不是競爭關系，兩者是不能互相取代的現代高校必不可少的服務中心。目前兩者的徹底融合雖有試驗，但尚未形成能夠大規模推廣普及的模式。因而在信息技術滲透入學習、工作、生活方方面面的當代，高校圖書館若想順利地利用信息技術實現在數字教育、數字科研方面的完美服務，在進行機構變革的時候，必須使自身發展保持與信息技術中心發展一致。
3.3 強化信息服務者和信息利用技能傳授者的能力和地位
高校圖書館是高校的信息資源中心、服務中心。在此功能定位下，高校圖書館信息服務者的角色是與生俱來的。但隨著人類知識的累積以及信息組織形式的快速發展，讀者或者信息用戶要想高效的學習，在進行信息搜集之前，接受由專業的圖書館館員為讀者和用戶進行信息檢索、信息評價以及信息素養等能力的培訓已經迫在眉睫。
圖書館界一方面在研究各類信息資源的搜集、選擇、評價和利用，并積極開展相關工作，為用戶、為E-learning提供高質量的信息和信息服務；另一方面，也在向用戶傳授檢索、評價和利用信息的技能，提高信息素養和處理信息的能力，從而適應E-learning環境，成為高效的學習者[3]。可以肯定，作為信息檢索基礎信息素養教育一類的課程將不僅僅限于選修課進行的課堂。越來越多的數據庫等信息資源培訓之類的緊需培訓將更多的由圖書館員承擔。圖書館員的角色不再限于單方面的信息服務，圖書館員需要走上信息培訓的前臺。因此，從業的圖書館館員對自身的認知需要超越傳統思維的限定，要將自身定位于信息服務者和信息利用技能傳授者。高校圖書館的從業館員就需要加強自身的能力提高。在明確職業定位的前提下，完善從業技能。只有能力完備的從業人員隊伍，才能迎接高校圖書館面對的挑戰。
因此，強化圖書館館員關于信息服務者和信息利用技能傳授者能力和地位的認知是機構改革的重要內容。
4 結語
在傳統網絡和移動網絡更新換代速度不斷加快的大環境下，新形式的信息服務模式層出不窮。人類社會的存在和發展離不開信息，因此無論如何改頭換面，圖書館、數字圖書館甚至現在的移動圖書館，都是信息資源儲存和服務的集大成者，其重要作用不言而喻。在高校這個培養高層次人才的園地里，高校圖書館要以更豐富的信息資源作支撐，以更專業、更先進的圖書館館員隊伍為高校的教育、科研的發展和進步提供優質的信息資源服務。
高校圖書館若想在發展日新月異的當代跟上教育改革和發展的步伐，必須從資源儲備和人才隊伍兩方面成功應對數字教育、數字科研的挑戰。綜上所述，高校圖書館不僅要建設高質量的適應數字化傳播的信息服務資源，還要在保持與高校的整體發展戰略一致、與信息技術中心的發展同步以及滿足環境變化對圖書館館員隊伍的能力和素質要求的前提下，通過自身的機構改革，適應新形勢的信息需求，為用戶提供優質的信息服務，不斷強化自身新型、綜合型信息中心的地位。在激烈的信息服務市場中，既要謀生存，更要謀發展。
參考文獻
[1]張連分.30年來國外大學信息服務機構改革的實踐和思考[J].圖書館建設，2009，（9）：86-8.
【關鍵詞】高職高專；數字化校園；使用者視角；評價研究
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0057－04
引言
近年來，在國家大力發展職業教育的浪潮下，數字化校園建設工作得到各級教育行政部門和各類職業院校的高度重視。教育部在2012年3月的《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》中，明確提出“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”的戰略目標。大力推進職業院校數字校園建設，已成為全面提升職業院校教學、實訓、科研、管理、服務等方面信息化水平的重要手段。事實上，高職高專院校的數字化校園經過近年來的建設，已初具規模，基本上形成了校園網絡為基礎、各類應用系統及信息門戶為核心的數字化校園。然而，高職高專院校的數字化校園建設起步較晚、資金投入有限、教師信息化培訓不足、應用推進水平較低等原因致使高職院校的數字化校園建設還遠未達到預期的目標。此外，高職高專院?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I為導向”的辦學理念，以及其鮮明的行業特色等都決定了高職高專院校的數字化校園建設及其評價不能照搬其他類型學校，尤其是綜合性本科院校。因此，根據高職高專院校的特征，構建適合高職高專院校數字化校園的開放性評價指標體系，對于推進高職高專院校數字化校園建設，提升職業教育信息化應用水平具有重要意義。
一 數字化校園評價研究的述評
一直以來，數字化校園的評價研究都受到眾多教育信息化研究者的關注，在這方面也形成了較為豐碩的研究成果。本文主要從數字化校園評價的內容(指標)、評價研究方法以及評價研究應用三方面進行簡要述評。
1、數字化校園評價指標體系(內容)構建的研究
這類研究專注于數字化校園評價內容及指標的理論與實踐研究，主要探討評價的目的和構建指標體系的基本特征、原則，進而提出具體的數字化校園評價指標體系。如北京師范大學的安寶生等人從“描述系統狀態”的角度提出數字化校園的評價指標體系；劉軍躍等人在借鑒國家信息化及企業信息化評價指標內容的基礎上，提出高等教育信息化評價指標體系；費軍、石青等從影響高校信息化評價的因素分析高校信息化評價指標體系的內容；復旦大學張成洪等人探討高校信息化評價指標體系研究思路并提出的評價指標體系等等。綜觀這類研究成果，戰略地位、基礎設施建設、信息資源開發、信息化應用、信息化人才隊伍、組織機構和管理這六大要素作為數字化校園評價的指標得到較為一致的認可。
2、數字化校園評價方法的研究
在對數字化校園評價指標體系內容進行構建的同時，不少學者更關注如何采用不同的評價方法來確定評價指標的權重，如余麗華、張成洪、蔡海鵬等人采用層次分析法確定數字化校園評價指標權重；吳亞麗等人基于模糊綜合方法探討了高校信息化評價研究；梁培等人采用診斷性評價的方法對高校信息化評價進行研究。
3、數字化校園評價研究的應用
現有數字化校園評價研究應用主要基于比較成熟的信息化指標體系而開展。如王翀等人以國家信息化指標和教育部頒布的教育管理信息化指標體系(2002)為基礎，結合華北電力大學信息化建設的現狀，探討相關指標體系對指導高校信息化建設的重要意義。
可以發現，上述研究主要是從數字化校園管理者的視角出發，其目的是構建全面、精煉、實用的數字化校園評價指標體系。這類研究成果通過確定指標的權重，構建可量化的指標體系，在一定程度上提高了數字化校園評價方法的科學性，推動了數字化校園評價研究應用的規范化。不過，這類評價適用于上級部門對數字化校園開展的外部評價和本校管理者對數字化校園開展的客觀性評價。實際上，數字化校園的用戶(師生)是數字化校園建設的利益相關方，往往在評價活動中缺席。另一方面，上述研究成果多以綜合性本科院校的數字化校園為評價對象，評價成果具有一定的通用性，但不適合評價數字化校園在推動高職高專院校提高教學質量、辦出行業特色、拓展校企合作和服務社會等方面的支撐作用。因此，本文試圖從數字化校園使用者的視角，立足高職高專數字化校園各類終端用戶的需求，探討數字化校園的評價內容及指標，以期從微觀上考察數字化校園的建設成效，作為現有高職高專院校數字化校園評價研究的有益補充。
二 基于使用者視角的數字化校園評價的涵義
【關鍵詞】金智教育；高職；數字化校園
一、金智教育公司介紹
江蘇金智教育信息股份有限公司（簡稱“金智教育”）是金智集團旗下的核心企業、中國最大的教育信息化服務提供商。公司業務起步于20年前教育部的“金智工程”，從為高等院校搭建IT基礎環境建設，一路發展到為高等院校、職業院校、中小學提供信息系統運行支撐平臺及師生信息服務平臺。金智教育在高等院校成功推進了信息服務移動化，兩年內為超過百所高校提供個人移動端信息服務平臺，并正在嘗試為以開放有序的方式為基于3000萬大學的O2O增值服務商進入校園提供通道；成功推進了高校在線教學平臺，與上海交通大學合作的“好大學在線”已經為數十萬學生提供線上教學及課程學分認證。
二、金智教育高職數字化校園整體解決方案
金智教育高職數字化校園整體解決方案是專門針對高等職業院校管理和教學特色，提供差異化的數字化校園整體解決方案，滿足學校聚焦教學，整體運營的建設要求。
（一）金智教育高職數字化校園的優勢
1. 一體化設計
采用軟硬件一體化、教學管理一體化的建設模式，以學校為單元進行頂層設計，覆蓋了從校務管理到數字化學習的建設需求。這樣的設計全面滿足國家建設規范，方便數字化校園建設的統一規劃和分布推進，減少系統集成與接口，簡化實施過程，提升系統的安全性。
2. 集中式校園ERP
打通校級管理的業務流和數據流，有效沉淀高質量的數據，及時獲取決策所需的信息和統計數據。這樣個業務部門在同一的工作平臺上開展業務管理，師生可以獲取一站式的信息服務，為校領導科學決策提供數據支撐。
3. 資源建設，互動教學
便捷的資源建設過程，高校的網絡學習平臺，完善的核心專業課程展示平臺，促進學校優質小本資源的建設與沉淀，并以網絡學習平臺擴展教學模式，促進師生交流互動，打造“網上課堂”。
4. 專業服務，價值保障
方案采用“產品+服務”的交付模式，以人均從業經驗7年以上的服務團隊，提供諸如管理咨詢、個性化實施、資源建設等服務內容。根據學校信息化建設基礎提供針對性的方案，保證軟件產品真正投入使用，切實保障項目成效，是信息化建設能夠服務全校，惠及師生。
（二）金智教育高職數字化校園的成功案例
1. 項目介紹
南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現資源的快速上傳、檢索、歸檔，同時進行精品課程、網絡課程制作、題庫建設，讓學生參與開展自主學習；基于數字化學習平臺開展網絡教學的教學評價，方便學員展示匯報，及時為領導提供科學決策的依據，同時也為地方經濟服務培養人才提供方便。
2. 項目成果
南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設為在校學生自主選擇課程學習、學生工學交替和頂崗實習、畢業生在職進修、行業企業員工在職培訓、社會人員的自主學習以及社會化考試（如英語等級考試、計算機等級考試）等，同時也充分發揮出國家師范院校專業教育資源的優勢。
目前，系統已連續使用2年，共建設資源數近5萬條，網絡課程66門，其中國家精品課程5門，省級精品課程3門；覆蓋到紡織、服裝、經貿、外語等11個院系、52個專業。
三、金智教育的服務保障體系
作為專業的學校信息化應用集成商，金智教育希望能與學校結成長期的合作伙伴，與學校共同完成校園信息化的規劃定制、軟件開發實施、應用推廣、運維服務的全過程，幫助學校共同實現信息化應用效果的螺旋式推進。
（一）咨詢規劃
金智以“提升客戶價值”為使命，基于對學校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和實踐探索，向學校提供專業化、差異化、一體化的咨詢服務。金智將根據學校戰略發展規劃、培養目標、管理模式，為教育提供IT戰略規劃、架構規劃、實施規劃三個層面的IT咨詢，通過信息化技術幫助學校改進管理、改革教學、創新科研、延伸服務。
（二）實施推廣
面對起步晚、業務范圍廣、行業標準不成熟的教育信息化領域，金智教育每年確保與經營獨立的研發經費，堅持業務模式與技術能力并重的研發策略，結合校際差異、融合IPD和CMMI思想。構建符合教育業務需求發展的研發體系。
（三）運維服務
面向21世紀的中國教育的發展和定位的轉變，服務的專業化和社會化都是大勢所趨。通過專業服務公司提供針對性很強的運維服務，無論是從服務質量、用戶滿意度，還是服務成本的角度都是最優的選擇。關于輔助工具，金智教育提供一整套涵蓋服務支撐、資源管理及監控預警等方面需求的規范化、智能化的輔助工具，為運維服務提供有力保障。
（四）IT培訓
除系統使用培訓、平臺使用培訓、協同辦公系統培訓、通用類培訓，針對決策層、系部管理層進行數據中心、學校管理沙盤類培訓；針對網絡中心及其他教師，進行IT平臺運維服務、平臺的二次開發類培訓。
【關鍵詞】教育信息化；信息技術；數字化
1.引言
進入新世紀以來，信息技術廣泛滲透到社會和經濟的各個方面，人們的工作方式、生活方式以及學習方式都在發生深刻地變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。國家高度重視教育信息化建設，總書記在2010年的全國教育工作會議上明確提出：“要以教育信息化帶動教育現代化，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”。2012年3月，國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》。教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。信息技術為高等教育的發展和變革提供強有力的工具，信息技術作為一種高效的認知工具，為學生自主探究學習提供平臺，幫助學生更好的理解課堂所學知識，提高教學效率。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革，但同時也對傳統的大學計算機教學的內容、模式及方法產生了巨大沖擊，深化教學改革迫在眉睫。
2.國外教育信息化發展經驗借鑒
2001年，日本政府制定“e-Japan戰略”，推進各大學信息戰略的實施。目前日本的信息技術課程主要包括專業教育與普通教育兩種，普通的信息教育課程主要培養學生的信息應用能力，學習和掌握與IT相關的基礎知識，校園網的使用方法，信息倫理道德教育，信息安全，信息庫的使用方法和信息檢索等。2011年3月，日本出臺“教育信息化愿景”報告，提出包括數字教材以及其他數字學習資源的開發與改進，并設置高速無線網絡，運用數字黑板和數字電視，實現云計算信息化系統，在師生間共享輔助學習技術和數據系統，廣泛利用平板電腦及數字化課本。
韓國的國家教育信息系統和教科書樣本采集系統是世界上最大的兩大開放學習資源系統，它在信息通信技術方面的發展是全球廣泛認可的領先國家。學校為每個學生配備一臺平板電腦，利用Linux操作平臺。國家計劃于2013年向所有中小學學生推廣數字化課本。
新加坡推動學生使用ICT（Information Communication Technology），提高學生自主性和協作式學習，注重增強校內通信能力建設，推進在學校應用機器人技術、3D模擬環境等先進的前沿科技。
3.我國計算機教學資源建設原則
新技術環境下，教與學的關系發生了重大變化。提高信息技術在教育教學中的應用水平，必須要轉變教育觀念，把信息技術從學習對象轉變為學習工具。在課程信息資源建設中，應注重數字化、移動技術和云計算技術的應用，以教學的具體情況和師生的實際要求為依據，有目的、有計劃地進行便于師生網絡互動、開展自主學習、探究式學習的信息資源建設。
4.數字化教學資源建設措施
4.1 課程體系設計
現在高校計算機課程設計非常注重計算機技能的培訓，但卻往往忽視與現代信息發展相適應的科學思想教育。其實，作為現代化的技術，計算機作用的發揮不僅取決于用戶的使用技能，還取決于其思維模式和價值觀。因此，需要對當前課程內容進行整合與優化，注重信息素養的培養，讓學生了解信息技術對科學技術、經濟、管理、社會、人文甚至思維方面的影響。此外，還需根據實際教學要求調整教學內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學案例和教學活動流程，也可針對專業特點靈活調整教學單元的課時安排。
4.2 教學模式設計
目前各高校校園網已基本普及，并且已經形成一定規模，應用領域也不斷擴大，還有很多院校建設了BB（Blackboard）課程資源。“BB教學網”采用美國著名的Blackboard系統構建，是一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的綜合性網絡平臺。在BB課程中可以添加課程導學模塊，包括課程介紹、課程大綱、學習方法、考核方式等內容，學生可以提前了解所學課程的概況、要求、方向及目標；教學資源模塊可以共享教師的課件及案例、實踐作業、課外閱讀文獻資源等，對于課堂上沒有理解的內容學生完全可以在課后通過自學完成；基于網絡的學習社區可以為師生提供終身學習的機會，多種視頻資源、提前閱讀及學習筆記都可以共享，便于師生參與互動討論；作業模塊方便學生提交作業，各班各主題可以分目錄存儲，教師批閱情況一目了然，加權評分一個命令就可實現，優秀作品可以隨時投票并評論，真正實現網絡交互教學。
4.3 教學方法及手段多元化
教無定法，貴在得法。學生是教學的主體，教師是教學的引導者，所有的教學法都應以學生為中心。多媒體教學、體驗式教學、小組學習等都是我們常采用的方法。我國大學生不可能像韓國、日本學生那樣每人擁有一臺平板電腦，但是現在大多數學生都在使用智能手機，可以充分利用手機的網絡功能，下載、安裝常用軟件，信息檢索，共享資源，協作學習，交流互動。另外，微博和微信等新媒體也是很好的教學手段，溝通輕松，易于實現。
5.結語
教育信息化是一個循序漸進、不斷發展的過程。信息技術的教育應用是教育信息化建設的根本出發點和直接目的。我們要努力做到大學計算機教學內容合理化、教學手段科技化、教學方式現代化，綜合運用多媒體和網絡信息技術，培養學生的信息素養以及分析問題、解決問題的能力和創新能力。
參考文獻
[1]王玉珊.日本教育信息化發展及其啟示[J].東北財經大學學報,2012(03).
[2]蔚藍.日本、韓國、新加坡、以色列——教育信息化建設及應用綜述[J].中國教育技術裝備,2012(04).
[3]梁衛權,李婷.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設[J].中國教育信息化,2012(07).
[4]孫峰.對教育信息化的思考[J].實踐與探索,2012(01).
關鍵詞：氣田 數字化管理 現狀 問題 措施
一、長慶靖邊氣田的數字化管理現狀
數字化管理主要是利用現代信息系統將復雜的信息轉變為相應的數據，再通過系統建立起數據模型，將其轉變為可以被電腦識別的一些代碼，通過計算機處理完成的一項工作程序。在現代企業管理中，數字化管理模式是一項戰略性的措施，是現代油氣田生產企業邁向現代管理方向的必然選擇，是實現油氣田安全穩定生產的重要保障。
1.長慶靖邊氣田的數字化管理現狀
長慶靖邊氣田 的數字化管理是在順應我國現代油氣田開發發展方向而建立起來的，也是油氣田企業向現代企業管理模式轉變的必然選擇。在數字化管理模式中主要是通過油氣井、站、管線等生產單元的全面過程管理，通過數字化管理系統和企業層面的指揮系統，來完成對整個油氣臧的數字化的經營決策與管理。
長慶靖邊氣田的的數字化管理中將信息化不斷向前延伸，將勘探開發的成果逐步轉化為數據信息，在整個油氣臧的開發過程中實現勘探、生產、油氣臧評價等各個環節的數據信息共享。在數字化管理模式中，還包括氣田的數字化建設，來實現數據的自動采集、遠程控制氣井的開關、自動生成方案以及氣井異常的自動警報等。在靖邊氣田中還創新形成了靜安模式的數字化管理系統，為完善我國油氣田的數字化管理起到了先導性的作用。
2.數字化管理的效果
隨著數字化管理在各個油氣田的不斷實踐與應用，在油氣田的生產建設中取得了顯著的效果。長慶靖邊氣田自2008年應用了數字化管理以來，通過組織的統一安排部署、數字化系統的建設等，在數字化管理模式上取得了顯著的進步，數字化管理經驗不斷增強。
二、數字化管理存在的問題
1.抗風險能力較差
長慶靖邊氣田位于我國的中西部地區，該地區海拔高、地勢差距大、氣溫變化大、地質條件也十分復雜，所以總體上自然地理條件是較為惡劣的，在此條件下如何保證數字化生產設備的正常功能和正常的使用壽命，是當前該地區油氣田企業在提高數字化管理水平上需要關注的重點問題。與此同時，來自外部的風險因素也需要考慮在內，包括地方保護主義、區域經濟發展不平衡、破壞、盜搶等。
2.企業員工的素質水平不高
雖然在數字化管理模式應用之初，各油氣田企業都對員工進行了教育培訓，但是經過實踐應用發現，數字化管理的技術人才還是十分缺乏，尤其是在基層，技術人員的培訓率低，對數字化管理應用平臺操作不熟，對技術的應用分析也不夠深入透徹，數字化管理的人才無法滿足管理的需要。企業員工的素質水平不高也與其主動性、積極性不高有很大關系，在大多數油氣田企業都沒有建立其具有針對性的教育培訓機制。
三、提高數字化管理的措施
1.加強基礎設施與保障體系的建設
基礎設施是所有生產企業的基本要求，油氣田企業要想實現安全、穩定、快速的發展，就應當建立并完善生產指揮系統和數字化管理的運行體系，逐步提高系統運行的準確性和穩定性，盡量降低不安全因素，提高生產的效率與安全。油氣田企業還要不斷完善數字化服務的保障體系，為數字化管理奠定基礎，數字化管理要與油氣田的網絡體系相結合，實現對整個油氣田生產區的覆蓋服務。
2.制定為數字化管理服務的信息技術規劃
信息技術是現代企業信息化的重要組成部分，也是企業實現數字化管理的基礎。信息技術的規劃要在企業總體發展目標前提下以信息系統的建立和完善為目標，以企業的發展戰略做目標分析，從而確定信息化的方向，在企業現有的信息技術水平基礎上確定具體的需求目標；在油氣生產的整個過程中建立起包括生產監控、集輸監控、重點油氣田監控、安全環保監控的系統平臺，實現有效的指揮管理；信息技術規劃還應當包括經營決策系統，為油氣臧的開發管理提供信息數據的支持，為提高決策水平與管理水平提供指導。
3.建立健全數字化管理體制與運行機制
數字化管理模式要依靠科學的運行機制來保證。首先，要科學化管理策略，對現有的管理組織、規章制度等進行完善，形成現代科學化有效的管理機制；其次，不斷對數字化管理模式進行改革創新，結合企業不同的發展需要選擇有效的管理方法；再次，逐漸擴大信息資源共享，加快現代信息網絡平臺的建設，加快信息共享與傳播的速度，實現各個環節對信息的有效利用。
四、結語
長慶靖邊氣田的數字化管理模式的應用實踐，使得企業的管理更加便捷有效，也為企業的管理進步與企業的經濟效益提高都做出了巨大的貢獻。數字化管理的應用實現了油氣田企業管理模式的改革創新，是向現代企業轉變的標志性步伐，為傳統的油氣田企業管理提供了技術上的支持，大幅提高了油氣田企業決策的準確性與適應性。在分析油氣田企業數字化管理的現狀以及問題基礎上，我們可以看出油氣田企業數字化管理的完善和進步還要進一步發展，對此筆者也提出了具體的措施，希望我國各大氣田企業不斷進行數字化管理的創新與發展，為保障油氣田生產做出更多的貢獻。
參考文獻
[關鍵詞] 教育出版機構 數字化轉型 核心問題 基本要求
[中圖分類號] G231 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2014） 01-0008-03
中國出版傳媒業特別是圖書報刊出版機構正處于一個改革發展的特殊而關鍵的歷史時期，面臨文化體制改革全面深化、傳統市場增長乏力、競爭更趨激烈、國際化速度加快、轉型升級任務緊迫等多重挑戰疊加的考驗。傳統出版向數字出版的轉型升級[1]，關系出版機構的科學可持續發展和基業常青，也是破解市場競爭難題、加速國際化進程的有效手段，成為各項改革發展任務的重中之重。轉型升級是一個系統工程，需要進行頂層系統設計。面對日新月異的技術進步和層出不窮的探索實踐，出版機構要科學準確地研判轉型升級的階段性特征，牢牢把握轉型升級的根本任務，按照轉型升級的基本要求，以實事求是的精神、求真務實的態度，做好打基礎利長遠的工作，扎實推進各項工作，實現科學可持續發展。根據對國內出版機構轉型升級的階段性特征的認識，筆者認為，出版機構在進行轉型升級頂層設計時要把握以下核心問題與基本要求。
1 核心問題
數字出版時代出版機構的根本任務，也是出版者的歷史責任和神圣使命，始終是優質精品內容資源的選擇、組織、生產、傳播及相關服務。針對出版業發展狀況，在不同時期，有“內容為王”“渠道為王”“資本為王”“技術為王”等觀點，這些觀點在不同時期、針對不同情況和單位部門實際，都具有合理性和科學性。但從根本上講，我們不能放棄和背離出版的本質要求，必須始終堅持把內容的研發、生產、服務放在各項工作的首要位置，也就是要堅持“內容為王”。“內容為王”即生產無愧于歷史、無愧于時代、無愧于人民的精品力作，是由出版的本質和存在價值所決定的，也是文化事業和文化產業發展對文化企事業單位的要求?！皟热轂橥酢保_切地講應該是“內容優先”，因為內容必須依附于最先進的科學技術和材料工藝以及傳播渠道手段。大數據時代為人們的生產生活提供了海量信息，但這些信息的價值由于海量規模稀釋了價值密度，出版者存在的價值和出版業的作用正是進行價值提純，即進行有價值的、高價值密度的知識選擇、組織、生產、傳播，使所提供的信息更具有針對性、實用性、有效性。越是海量的信息，就越需要出版機構和出版工作者專業的眼光、有效的手段、科學的技術，信息量的劇增應當使得出版機構的價值得到凸顯而不是弱化。數字出版時代凸現出數字技術、信息網絡技術的極端重要性，但仍然只是進行內容選擇、組織、生產、傳播和相關服務所使用的技術、工具、手段。
出版業的發展和進步，是與科學技術發展與時俱進的演進過程。科學技術包括生產工具、生產材料、傳播手段的每一次進步，都推動和成就出版業的改造升級，使其向著更高級、更先進、更便捷和更有效的方向發展，并進而推動和促進人類文明進步。傳統出版向數字出版轉型升級的主要任務，是實現內容研發、生產、傳播及相關服務的數字化、網絡化，用數字技術、互聯網技術改造和提升內容的生產方式、傳播手段、媒體形態等，實現內容與新技術、新材料、新工藝、新手段的有機融合。
由于數字技術和信息網絡技術帶來的革命性影響，已經深刻地改變著人們的生產、生活、學習、工作乃至思維方式、思想活動，出版傳媒業的轉型升級成為必然趨勢和現實要求，所有的出版傳媒機構，無論是主動的、積極的，還是被動的、消極的，都將隨著時展，最終實現數字化轉型升級。傳統出版向數字出版轉型升級的關鍵，是出版機構如何在轉型升級過程中始終牢牢把握對出版活動的主導權和控制權，轉型升級后仍然居于產業鏈的主體地位，發揮引導力、影響力。從這個意義上講，并不是所有的出版機構都能實現真正意義上的轉型升級。傳統出版機構在轉型升級過程中被動、落后甚至被邊緣化和淘汰的風險始終存在。出版機構要有戰略眼光，要處理好短期利益、眼前利益與長遠利益、戰略利益的關系。
傳統出版向數字出版轉型升級，會使整個業態在一定時期處于不平衡、不穩定的狀態，給出版傳媒機構帶來新的競爭和壓力。這些競爭和壓力既來自于外部，也產生于內部。來自于內部的壓力，主要是領導團隊危機意識薄弱、核心競爭力不強、創新活力不足、體制機制不活、人才隊伍培養儲備不夠，等等。來自外部的壓力，主要是產業鏈的重組和再造，既包括產業鏈的延伸、產業鏈核心利益主體的多元化，也包括傳統出版產業鏈的自身變革。許多在傳統出版業態下原本未參與出版行業競爭的資本、技術、機構都會程度不同地參與到新的出版產業鏈核心利益的競爭中來。
以數字技術和互聯網技術為支撐的數字出版，將打破傳統出版條件下一切物理的時空限制，加快出版業的全球化，加劇國際化競爭。在某種意義上說，傳統出版向數字出版轉型升級的過程，是出版傳媒業加速全球化、國際化的過程，是國內國際出版資源和出版市場進一步融合、競爭、一體化的過程。在傳統出版業務模式下，出版傳媒所具有的區域、國別、語言、民族文化等差異化特性，在數字出版時代將被迅速縮小甚至消失，本土市場的國際化速度會進一步加快。由此，我們對于國際化的理解和認識必須進一步深化。未來對于中國國內出版傳媒機構來說，不僅需要通過“走出去”來開展國際化業務，更重要的可能是在中國國內市場上與來自國際的出版傳媒機構進行國際化競爭。
在傳統出版向數字出版轉型升級的過程中，出版傳媒機構面臨的最大挑戰來自于數字技術、互聯網技術及其提供商的挑戰；最大的競爭是國際化競爭，而不是國內出版機構之間的競爭；最大的考驗是對出版機構領導團隊的領導能力、創新能力、競爭能力等核心能力的考驗。國內出版機構之間的競爭雖然非常激烈，但總體來說這些競爭是有限的、可控的。相較于國內出版機構的競爭，數字技術提供商、互聯網技術運營商對出版業的挑戰，可能是更加致命的。這些企業正努力利用技術優勢在新的出版產業鏈中進行布局，爭取核心利益。如果應對不當，出版機構在新的出版產業鏈中的主體地位將被數字技術提供商、互聯網技術運營商弱化或整體取代。
實現傳統出版向數字出版轉型升級，需要培育和鞏固出版產業的基礎——版權產業。中國的出版業版權意識不強，版權活動不規范，版權開發不活躍，版權市場不健全，難以支撐數字出版的健康發展。如果沒有健全的、可持續發展的版權產業和版權開發體系，向數字出版轉型升級，將很難實現健康的發展。
載體數字化、傳播網絡化、資源集約化水平不高，制約傳統出版機構的轉型升級。最突出的問題，是如何突破資源集約化的瓶頸。內部各自為政，外部缺乏聯合合作，資源分散和低水平重復生產，不僅造成浪費和惡性競爭，更主要的是難以形成資源的積聚和集約化經營，難以形成資源的開發利用效應。這要求出版機構不斷增強資源集成能力，提高資源開發利用水平，并在內部加強宏觀管理，建立健全相關制度，形成資源整合和協同創新的體制機制。
如何形成成熟穩定的業務模式、商業模式和盈利模式，仍然是急需解決的問題。成熟的業務模式、商業模式和盈利模式，是一個行業、產業穩定健康持續發展的重要基礎，也是出版機構市場競爭和生存發展的條件。對教育出版而言，如何培育和發掘有效需求，并將其市場化、商業化，顯得尤為重要。目前，教育市場對數字化資源和服務的需求旺盛，但市場化、商業化程度較低，終端客戶和最終用戶尚未形成以購買習慣、付費能力為基礎的購買力市場。靠政府項目拉動、行政力量驅動以及無償獲取、免費體驗，只能引導和培育市場需求，但難以形成市場化、商業化需求，進而支撐教育出版的可持續發展。隨著教育信息化的進一步發展，教育教學的革命性變革已成井噴之勢，教育出版機構將面臨前所未有的挑戰。以大規模開放在線課程（MOOCs）和“翻轉課堂”（SPOCs）為核心的教學手段、教學方法改革方興未艾，對以教材出版為主要業務模式的教育出版的深刻影響初露端倪，或許教育出版需要重新尋找自身的角色定位。
傳統出版與數字出版將在一個時期共存、融合，呈現出此消彼長、加速度發展的趨勢。在轉型升級的關鍵時期，要準確把握傳統出版向數字出版轉型升級的階段性特征，正確處理好傳統出版與數字出版的關系，結合自身實際情況，堅持改造升級、改革創新、穩中求進、重點突破的工作指導思想。要鞏固和穩定傳統出版市場及其主營業務收入，為轉型升級保駕護航，提供基礎支撐，實現軟著陸，而不是搞休克療法。目前情況下，轉型升級的資本基礎、管理模式、產品內容、技術手段、市場營銷等要素還有賴于傳統出版業務提供保障。同時，許多傳統出版業務的收入得益于數字化內容資源的支撐，數字出版增強了傳統出版產品的市場競爭力。
2 基本要求
轉型升級雖然仍然是基于傳統出版的再造，仍然以傳統出版行業既有的優勢為基礎，但絕不是簡單地實現產品的數字化，而是一個復雜的綜合性系統工程，對傳統出版行業來說是革命性的變革，是一個鳳凰涅槃、浴火重生的過程。出版機構必須牢牢把握下列基本要求。
以五大體系建設為核心，整體推進轉型升級。在這個復雜而龐大的系統性工程中，至少要涉及五個體系的建設：一是數字化的產品體系，二是數字化內容生產的技術支撐體系，三是數字化的運營和服務體系，四是數字化的管理體系，五是版權業務體系。以產品體系為核心，以技術、服務和管理體系為支撐，以版權體系為新驅動，不斷提升體系的自足性與再生性。
轉型升級的系統設計要緊緊圍繞兩個主要任務，實現兩個效果：提升出版機構產品研發、生產、營銷、服務整體能力和水平；打造企業核心競爭力，鞏固和提高綜合實力。
堅持綜合改革創新，鼓勵多元創新。在頂層系統設計和綜合改革創新的基礎上，鼓勵多層次、多類型數字化產品創新，產品研發體制機制創新，數字化運營服務創新。創新是企業發展的永恒主題，是企業的DNA。創新思維、創新行為對轉型升級尤其重要和迫切。
構建四大基本保障。一是人才隊伍保障。出版業的轉型升級首先要實現出版人的轉型升級。以現有的出版專業人才為基礎，通過學習、培訓等多種方法和手段，培養新型的復合型人才。專業學習、技術培訓都是相對初級的層面，更大的挑戰和壓力來自對傳統出版人觀念的改造與更新。傳統出版人只有轉變觀念，甚至實現思想觀念的跨越和超越，才能推動傳統出版業順利實現轉型升級，使整個產業實現再造和重生。二是加大資金投入和經費支持。傳統出版業的資金需求和占用主要包括人力資源成本、知識產權購買成本和產成品庫存成本，在某種意義上說是一個低成本運營行業，而數字出版較大幅度增加技術研發與購買成本、網絡運營成本、海量資源積聚與開發成本、教育教學服務成本等，這將帶來巨大的資金需求。三是適應轉型升級需要，不斷優化內部組織機構，調整部門職能職責，再造業務流程，建立技術規范標準。需要注意的問題是，轉型升級是一個過程，在不同時期表現出不同的階段性特征，對組織機構和業務流程規范有不同的需求，因此不能期望建立一勞永逸和固定不變的組織架構。轉型升級時期的組織架構，將會凸現出過渡性特征。四是注重綜合改革創新，以戰略為導向，以業務發展為核心，不斷推進體制機制創新。特別要改進考核評價激勵機制，利用好考核分配的杠桿，通過考核分配，告訴部門、員工，希望大家做什么，希望大家往哪里去。
特別要指出兩點。一是關于數字化產品體系建設。以數字化內容資源為補充和增值服務的產品形態，是舊概念下的初級形態的數字化產品，其本質仍屬于傳統出版產品體系。就教育出版而言，未來數字化產品的主要形態包括數字課程、多媒體電子圖書（教材）、專題資源庫等我們已涉及的樣式，也包括一些隨著技術發展而產生的無法預知的新樣式、新形態，需要出版傳媒機構根據自身業務特點、市場需求等靈活掌握。二是關于版權業務體系建設。要高度重視版權產業，充分增強版權意識，積極進行版權開發保護，提高版權的使用效率。
強調統一、統籌，做到基礎技術平臺統一、內容資源標準統一，統籌網絡運營平臺建設，統籌生產技術工具開發，統籌區域運營服務體系建設。同時，對傳統出版機構來說，加強部門的協同創新，加強與外部相關行業、機構和領域的合作，加強產學研的密切合作等，都是順利實現轉型升級的必要支撐。
