時間：2023-06-08 11:18:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史新課改方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要筆者從高中歷史的教學的實際出發，從歷史教師的專業素質及課堂教學模式和方法等面入手，就如何創新中學歷史教學的方法，促進學生整體綜合素質提高進行研究。
關鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創新
成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生。科學合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規劃、充分開發新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創是我們新課改的核心和關鍵。
一、創建多樣的歷史教學觀
梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰。改革隨著素質教育的開展，高中歷史教師應極轉變觀念，著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉變教育教學觀念，由傳統的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環境。其次，歷史教師應具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經歷了數次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應敢于針對歷史教材進行質疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。
二、創建興趣問題式教學模式
“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設計得可以引發學生的學習興趣，可以對學生思維產生積極啟發性的作用，有利于使學生培養學生的創新精神，新課改要求培養學生的創新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創造必要的環境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉型時期，統治者卻繼續加強封建君主專制制度和固守重農抑商政策、閉關鎖國政策，未能應歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，歷史教師應善于創造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應該善于創造歷史提問情景，鼓勵激發學生多提問多思考培養對歷史學科的興趣。
三、創新歷史教學方法
在歷史教學方法創新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠將歷史知識與影視資源、演義等結合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統一時，建議結合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領會歷史的規律，理清知識結構，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。
四、創新教學資源
充分開發利用學生生活中所接觸的歷史資源加深他們對所學歷史的理解，歷史有著重要的借鑒作用，所以重要歷史時間和人物每到一定的時間國家都要通過一定的方式紀念，喚起人們的回憶和紀念。比如勝利紀念日、國慶，牡丹文化節等日子，肯定會有一系列的紀念活動。我們河南洛陽每年就會舉辦一次牡丹文化節，弘揚中國傳統文化，招商引資，廣納四方賓客。對于在我們身邊的歷史文化活動，如果能好好組織學生了解參與，那么學生會在其中學到許多歷史知識。在教學中可以讓學生自己搜集歷屆文化節的相關資料，中學歷史講課中完全可以利用這些資料。通過這樣的方式，學生對這些歷史事件和人物的印象將會比單純講述要深刻得多，另外在收集資料的過程中也培養了他們的動手能力，有效地培養了學生的專業素養。比如生活中的博物館，我們身邊平原博物館和河南省博物館。我們可以組織學生去參觀學習，相信里面書法字畫和歷史文物都可以培養中學生對歷史興趣。同時也要學會利用鄉土資源。等等在生活中使學生發現學習歷史。
高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。
一、“反思性教學”定義
新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統的教學主導者轉變為教學的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發現、去思考、去解決歷史知識，培養高中生自主探索的學習習慣。
“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。
二、高中歷史反思性教學的方式方法
（一）教學理念的反思
從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。
（二）教學內容的反思
高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環節要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。
如在學習中國古代史“四大發明”的時候，教師不再直接灌輸四大發明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。
（三）教學手段的反思
教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現給高中生，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。
關鍵詞：高中歷史；新課程；教學策略
高中歷史教學不是為了培養歷史專業人才，而是要通過歷史
這門課程的學習來提高高中生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。高中歷史的教學目標主要是通過歷史課堂教學來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業解惑”轉向塑造學生的人格和歷史意識、文化素質和人文素養的培養。
一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題
新課程改革在全國范圍內已經展開，在新課改的大潮下涌現出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學中出現的問題，采取切實有效的教學策略改進高中歷史教學。
1.高中歷史教師教學觀念存在的問題
觀念是行為的先導，歷史教師的教學行為必然要以一定的教育觀念作為內在依據和基礎。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學宗旨領會不深，依然采取保守的教學方法，不利于學生歷史知識的獲得、歷史思維的養成和健全人格的塑造。因此教師在教學中要深刻領會新課改的理念，將觀念內化到自己的意識中，體現在自己的教學活動中。
2.高中歷史專題教學中存在的問題
《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設計教學，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內容涉及政治制度、近現代對外戰爭、近現代民主革命、當代經濟建設等，將最具代表性的歷史內容加以整合編排，從而體現歷史發展過程中的規律性和線索性，不僅可以避免和初中學習的重復，更重要的是視角也不同，能夠將抽象的理論知識與豐富的史實結合，激發學生的學習積極性，達到歷史教學的目標。但這種教材的設計往往脫離歷史發展的現實情況，為教師的教學和學生的學習帶來了挑戰。
3.高中歷史教學傳統與現代關系存在的問題
不可否認，傳統的歷史教學方法，曾經非常有效，但已經不適應現代教學的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學方法，例如鼓勵學生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現代社會發展潮流。在傳統與現代教學方法的交鋒中，許多教師在歷史教學中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統的教學方法，使得高中歷史教學走向了另一個極端。例如，采用現代的教學方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結束后，學生真正掌握的知識有限，教學目標也沒有達到。
二、高中歷史新課程的教學策略
1.改變高中歷史教師舊的教育觀念
應試教育這一傳統的教學觀念體現的教學模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學生的全面發展，不利于培養學生的創新思維和自主學習能力。高中歷史新課程體現了素質教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統的教育觀念，順應素質教育的要求注重培養學生的創新能力和激發學生的學習潛力，采用探究式、討論式和問題式教學模式，力求構建適合新課程的教學模式，發揮學生在學習中的主體地位，變被動的接受學習為主動的探究學習。教師需要多角度設計歷史問題，既培養學生的發散性思維能力，也要培養學生的聚合思維能力。通過多種思維訓練，提高學生歷史思維的能力。
2.創新高中歷史專題教學形式
如前文所述，高中歷史專題教學存在諸多問題，因此需要創新高中歷史專題教學。教師在進行歷史專題教學時不僅要立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，而且是“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。在歷史專題教學中，教師不能做“傳聲筒”“復印機”，應把課堂還給學生。教師應在專題教學時，為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創新高中歷史專題教學形式。
3.協調教學方法中傳統與現代的關系
如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統的歷史教學方法，盲目照搬照抄現代的教學方法，這是十分不可取的。要實現高中歷史教學的優化，就需要將傳統教學方法和現代教學方法有
機結合起來。事實上，在傳統和現代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統歷史教學中也是有精華的，我們要繼承和發揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結合起來，對待過去的歷史教學方法不能全盤拋棄，而應該吸收符合新課改
的部分，繼續使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統教學中梳理知識結構的方法來彌補其不足，實現兩者的有機結合。
高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現歷史教學的有效性，更為了學生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學新策略。
參考文獻：
[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.
[關鍵詞]高中歷史教學 新課改 主要問題 改善措施
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0220-01
從2011年開始，以關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教為理念，以課程類型、學科體系、內容設計、教學方法為對象的新課改在全國范圍內正式推廣。隨著近幾年新課改的實施，教學觀念、教學方法、教學內容、教學目標等問題一直困擾著高中歷史教學工作，使得新課改在教學實踐中并沒有達到預期的效果
1.新課改下高中歷史教學中存在的主要問題
隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革將是教育發展的必然產物。但是，從我國新課改的倡導到應用到實際教學過程中，才短短的幾年時間，在教學實踐中就暴露出了許多不足之處。因此，為了使新課改能在歷史教學過程中發揮出應有的效果，針對教學中存在的問題，新課改亟待成長和完善。
第一，課堂容量與課時有限的矛盾。現行教材把教本變成了干枯的讀本，要求學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學容量自然增加與每個學習單元有限課時的矛盾。
第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，造成歷史學科知識碎片化。高中學生在15-16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不動的僵局。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來很大壓力，給學生帶來很大困惑。這個問題是由課標所決定的，教師不可能從根本上加以解決。
第三，教材知識內容的加深，難度的加大，在一些專業性知識方面表述更加深入。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。社會科學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。這些都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，則是一個現實問題。如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，造成歷史教學很難解析這類專業性很強的知識。因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗；
第四，如何落實開放學習和合作學習，對于高中新課程的教學是有實際困難的。開放式學習，需要校外、課下學習的空間、條件和一定的時間，但學生課業負擔不能保障時間。實踐中根本不可能達到課程標準所設想的新課程培養目標，使新課程的理念成為空中樓閣。
第五，課程改革強調“以人為本”，但現行教材基本上是一種政治教科書，從政治的層面貫徹國家意志，歷史學科本應具備的人文因素十分貧乏。歷史教育本來應當是公民養成性教育，培養有真正公民意識和人文意識的人，但現實無論從哪方面看，都是一種實用主義主導的功利性教育。
2.解決問題的具體措施
2.1備課――周到細致，找準重點、難點
認真備好每一堂課，寫好教案，堅持做到課前備課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好《課程標準》，積極參加學校舉行的活動，虛心與同行交流、向有經驗的教師請教，力求吃透教材，找準重點、難點。
2.2上課――清晰化，條理化，準確化，條理化，
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
2.3輔導――面向全體，關注個別
月考是對全體學生進行的測試，我根據不同層次學生的情況進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的不同需求，避免了只重視優生忽視后進生的思想和做法，力求做到既提高優秀率又要降低低分率。我對后進生的輔導，主要是學習思想的輔導，在解決學生疑難問題的同時，不斷地給予鼓勵和支持，讓他們認識到學習的重要性和必要性，逐漸培養他們學習的興趣。
2.4對每一次月考進行認真剖析，并做好備案工作
在每一次月考的評卷過程中，對學生的答題情況我都做了認真的記錄，并根據評卷記錄認真做剖析。本人認為對月考進行剖析不僅可以考查學生掌握知識的情況，還可以從學生錯得比較多的題上發現自己授課中哪些知識點挖掘得不夠。
在完成教學任務的同時，我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件以及相關學科知識為教學服務，積極撰寫教育教學論文，還參加學校校本課程的編寫，通過各種途徑努力提高自己的業務水平和理論水平。
3.結語
目前，我國新課改下的歷史教學存在諸多問題，使得新課改在教學過程中難以開展，因此，針對教學現狀，在實際的教學過程中，我們要不斷地發現問題，運用科學合理的方法去解決問題。這樣，才能保證我國新課改下的高中歷史教學工作的順利開展。
參考文獻
[1]李瓊，高中歷史新教法探究《文理導航》2013年第7期.
隨著新課程改革的推進，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學空間，同時以學生為主體、重視素質教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰。本文由高中歷史教學目標出發，從歷史教師自身綜合素養提升、構建科學的教學模式以及創新教學手段等方面展開分析，進而創新教學方法，以促進學生綜合素養的提升。
關鍵詞
新課改；高中歷史；教學方法；創新
在新形勢下繼續深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發并規劃歷史課程內容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創新工作得以高效的實施。
一、樹立全新的高中歷史教學觀念
在以往的應試教育中，絕大數的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創造積極開放的歷史課堂環境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經過數次優化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。
二、構建科學的高中歷史教學模式
教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養成自主探索的習慣，提高其創新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發表其自身的意見。如在評價康熙這一章節中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。
三、高中歷史教學方法創新的相關建議
在開展高中歷史教學方法的創新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：
1．引入野史逸事，創新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。
2．梳理知識脈絡，創新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。
3．善于總結歸納，創新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創新思維和能力。如針對國際經濟政治秩序這一章節的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。
總之，高中歷史教學是一項系統的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經驗總結，進而為歷史教學目標的實現做出貢獻。
參考文獻
［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學方法的創新［J］．都市家教，2013（05）．
［2］黃增強．關于高中歷史新課改的幾點思考［J］．河南教育，2009（Z1）．
【關鍵詞】高中 歷史教學 歷史基礎知識
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0046-02
初、高中歷史教學一脈相承、緊密聯系，在歷史基礎知識的學習和掌握上更是如此。按照新課改《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）最初的設想和規劃，落實高中歷史基礎知識學習和積累要求主要是在義務教育階段。但在現實的歷史教學中，初中歷史課程標準強調改變學生的學習方式，減輕學生的學業負擔，不刻意追求歷史學科知識的系統性和完整性，大量減少“難繁偏舊”的內容，這就導致學生在初中階段所學習和積累的歷史基礎知識，往往無法滿足和適應高中歷史學習的需要，再加上中考歷史又采取開卷考試的形式，進一步降低對學生歷史基礎知識水平的要求，這些都給高中歷史教學帶來很多不良后遺癥。沒有歷史基礎知識作為載體，高中歷史教學任務的完成將成為空中樓閣、無源之水。這就迫切要求在高中歷史的教學中對歷史基礎知識要給予足夠重視，進一步提高高中生歷史基礎知識水平。
一、做好初、高中歷史基礎知識在教學中的有機銜接和整合
初、高中歷史在教材編寫上是一個統一的整體。高中歷史教學時建立在初中已有歷史基礎知識的基礎上，要想在高中階段的歷史教學能更有效、更有針對性的落實好歷史基礎知識，就必須把初、高中歷史課標和教材進行全面系統的了解，清楚地掌握哪些是初中已經學過的，是學生已經具備的歷史基礎知識，那些是全新的需要重點突出的。在此基礎上對初、高中歷史基礎知識進行重新整合，做好兩者在教學中的有機銜接。比如在高中必修一中關于二戰的教學內容，作為世界歷史上規模最大、時間跨度最長、破壞性空前的人類戰爭，嚴格來說課本沒有專門安排課時，這樣的設計乍看起來是不可思議的。如果對初中教材熟悉的話，便知道初中已用了整整一個單元的課時安排教學的。在本課的教學中如果能很好地利用初中已有的知識量，理清基本的線索，補充一些學生不知道的基礎知識，這樣才能做到有的放矢，在非常有限的時間里完成教學任務，更好地落實高中生歷史基礎知識的任務，實現教學目標。
二、在三維教學目標中落實高中歷史基礎知識
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀共同構成了新課改的三維教學目標。在實現三維教學目標時很多老師更多的關注后兩者，似乎高中歷史教學強調基礎知識就背離了新課改的宗旨，就不符合新課改的要求，殊不知新課改是拋棄了知識本位觀。但是它并不排斥知識本身。相反，新課改是讓學生更好地獲得知識，獲得更多的知識。三維教學目標并不是孤立的，而是“一個不可分割，相互交融相互滲透的連續過程和有機整體”。 因此，在落實高中生歷史基礎知識的教學過程中，落實什么樣的基礎知識，落實到什么程度，并不完全在于知識本身的重要性，而是取決于是否有利于這個整體目標的實現。比如在關于的教學中，基礎知識非常龐雜，知識本身都很重要，那么在教學到底落實什么基礎知識，就由教學中達到什么樣的過程與方法、情感態度與價值觀決定。只有這樣才能在龐雜的歷史知識里大膽取舍，做到有的放矢。
三、圍繞特定的教學主題組織實施高中歷史基礎知識教學
歷史基礎知識是一個龐雜的知識群。如果不按照一定的標準進行組織，這些知識將非常零散和混亂，更無法決定其在教學中的地位和作用。高中歷史教材是按照專題史的體例組織編寫的，每一冊書是一個大專題，每個單元又是一個小專題。在這樣的專題史教學中落實基礎知識必須要圍繞特定的教學專題來組織，每個歷史基礎知識的落實必須是為了達到為某個專題服務的功能。比如在講授歷史必修一第四單元關于中國近代史的內容時，所涉及的歷史知識體系龐雜，可以選擇的歷史知識非常廣泛。在組織這一單元的教學時，只有牢牢抓住中國近代史的兩大主題：西方列強不斷加深對中國的侵略和中國人民不屈不撓的反抗侵略、追求民主化。在這兩大主題中起到重要作用的歷史知識才是我們在教學中重點選擇和落實的。圍繞教學主題組織歷史基礎知識教學，構建學生自己的歷史知識體系。
四、“活”化歷史基礎知識，調動高中生學習歷史基礎知識的主動性和積極性
歷史知識都是已發生的史實，在歷史基礎知識的教學中，如果只是交代基本的史實和現成的結論，學生對這些“死”的歷史知識只能通過死記硬背的方式學習，學生在整個歷史基礎知識的學習中始終處于被動地位。如果在歷史教學中能把“死”的歷史基礎知識“活”化，讓學生看到一個活生生的、不斷發展變化的歷史知識，再從這些“活”的歷史知識的體驗過程中自然生成歷史結論。這樣的基礎知識才是學生更主動、更自覺的參與其中，更好實現教與學的有機結合。比如在高中歷史必修一第5課：古代希臘民主政治的教學中，可以用歷史小故事《帕帕迪：一個雅典公民的政治生活》，通過這個故事可以很好地激活二千多年前存在于雅典的民主政治，讓學生結合自己的生活參與課堂，在此基礎上引導學生自主學習和思考的積極性和主動性，可以達到意想不到的效果。
歷史基礎知識是歷史教學的起點，是實現高中歷史教學目標的重要載體。要想實現高效的歷史教學，提升高中生的人文素養，必須在教學中解決學生歷史基礎知識薄弱的問題，推動歷史教學改革向縱深發展，尋求縮短歷史基礎知識與歷史能力的最佳結合點，賦予歷史教學生命，真正讓歷史學科煥發新的生機。
參考文獻：
[關鍵詞] 觀念 角色 歷史課程標準 教學方法
眾所周知,在新課改下,高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序,從古到今,從中國寫到世界,把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里,而是以“專題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材。
教材功能也一改過去以知識傳授為主、單向傳輸的模式,變成了“教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶”。作為高中歷史新課改的第一線教師,經過一個學期的努力探索和實踐,我想就如何上好新課改下的歷史課,談幾點體會,與同行們共享。
一、轉變觀念,提高素質,轉換角色
1.轉變觀念。“以學生發展為本”的歷史課程改革,要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多地是要培養學生自主探究問題的能力,培養學生聯系歷史,分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學生的素質。所以,面對新課改、新教材,更新觀念,提高認識,成為當務之急。
2.提高素質。教師的史學功底決定了教學的深度和廣度,教師的視野和知識面的廣度也決定了學生視野和知識面開闊與否。因此新課改要求歷史教師要努力提高自身史學功底,進一步提高自己的專業素質,認真學習現代教育理論,尤其是課程理論,提高自己的理論素質。
3.轉換角色。歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色,由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者;由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者;由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者;由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者,學生發展的引路人,學生潛能的開發人,課程改革的研究者,教學藝術的探究者。
二、認真研讀和正確運用高中歷史課程標準
1.認真研讀《普通高中歷史課程標準》。“課程目標”分為三個部分:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,強調了學生在學習歷史知識的過程中,要學會學習,學會做人。尤其以“情感態度與價值觀”取代“思想教育”,更務實,適當淡化了歷史課程的政治功能,突出體現了歷史課程的教育功能和社會功能。因此,《高中課標》是課程教學的依據,是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容,是進行歷史教學的基礎。
2.要正確運用高中歷史課程標準。《高中課標》是一份對歷史教學宏觀指導性的文件,它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括,都是原則性的話,并不是一個個具體的知識點。因此,不同版本的教材在寫法上就不一樣,給教學留下了發揮的空間。又如,《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多,而所授歷史知識多、課時少,因此這些活動不可能全部實施,這就具有較大的選擇性。可見,歷史教師在使用標準時,需要吃透它,在領會精神實質的基礎上,創造性地加以運用。
三、更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視,明確提出要教師轉變角色,教師已不再是單純的知識傳播者了,教師更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。所以,當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
1.運用多媒體教學,激發興趣。過去歷史教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞,但是過多的講授會造成課堂氣氛沉悶單調,學生被動接受,聽課效率低。多媒體教學能突破單純語言呈現的局限,教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成課件,充分發揮聲音、色彩、圖像等效果,把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動,從而豐富學生的感性認識,激發興趣,極大地提高了歷史課堂教學的效率。
2.以探究問題為中心,養成思維習慣。學起于思,思源于疑。問題是思維的起點,教師要鼓勵學生質疑,從“知其然”走向“知其所以然”。只有質疑,才會真正主動學習,養成良好的思維習慣。首先教師要鼓勵學生自己發現問題,大膽質疑。接下來的關鍵環節是教師在教學過程中創設問題情境,精心設計問題,激發學生的思維。問題的設計應注意兩點:一是教師的問題要反映學生預習時提出的帶普遍性的和有深度的問題;二是應難易適中,符合學生實際,既要有一定的難度,也要設置合理的坡度,做到由易到難,由淺入深,層層遞進。
3.創設活動情境,提高教學效果。常用的課堂活動形式,如:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時,還可以把幾種活動形式結合起來使用,那樣效果更佳。例如,在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯邦政府的建立”時,就可設計這樣一個活動內容:事先安排三位同學查找美國總統、國會參議員、聯邦法院院長的職責及其相互關系,然后在課堂上由這三位同學分別扮演這三種角色的模擬表演,效果就特別好。通過活動,不但讓學生學到了知識,更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力,加強了學生團隊協作精神的培養,激發學生對歷史的學習興趣,改變了學生對歷史課枯燥無味的看法,有效地提高了課堂教學的質量。
參考文獻:
關鍵詞：新課改；高中歷史；教學反思
在新課改逐步推進的過程中，對教師自身綜合素質要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學科的教師要加強對歷史課進行教學反思，與新課改同步，適應新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓；另一方面也要加強對自身教學的反思，自我提高，自發學習，讓自己的教學實踐能力得到發展和提升。筆者現就自己多年來從事高中歷史教學的實踐和經歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。
一、教學反思的作用
所謂的“教學反思”，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學進行反思有助于教師教學水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進，才能發現問題，并想出解決的辦法，進而不斷提高自己的教學能力和自身工作水平。
在歷史學科中進行教學反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學型教師向科研型教師轉變。因此，在我們平時的教學中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進行自我反思，對現實中的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，形成一定的規律認知，實現從“教書匠”向“學者型”“專家型”的教師發展。
二、教學反思的內容
高中教學歷史教師需要反思的內容很多，既有對教師自身教學理念的反思，如自己的教學觀念是否符合新課程的理念，是否“與時俱進”，也有對自己教學行為的反思，如教學是否面向全體學生，是否與學生平等交流、對話，是否對學生有傷害；既有對教學內容的反思，如教學內容是否適度，是否符合科學性、思想性、趣味性；也有對教學方法、教學手段的反思，如教學方法、手段是否創新，是否有利于發揮學生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學生的創新意識和實踐能力；既要在課前反思，如準備是否充分，教學設計是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進；既要通過自身感受進行反思，也要借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為，如學生對教學是否滿意，評價如何及有什么意見和建議等等。
三、教學反思的策略
高中歷史新課程的知識容量大，內容錯綜復雜，覆蓋面廣，如何進行反思呢？我認為要做大以下幾點。
（一）歷史教師要進行一系列的理論學習和研究
只有理論學習才能讓我們學會“突破”，不再讓以往的經驗和習慣束縛自己。離開理論學習的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈里“轉”，再也走不開了。理論的學習還能使我們以往的經驗得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學和心理學進行學習，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進行研究，把握教學規律，了解學生的心理特征和認知程度。在國家積極推進新課程教育改革的時代，歷史教師也更應全方面地學習和理解，以適應社會發展的步伐和新高考以及國家對未來人才發展的需要。
（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業知識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。當前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習冊等，很少、甚至根本不去認真研讀教育教學雜志，更不要說去研讀一些史學名著和史家學術論文了。這樣，結果就會導致歷史教師專業知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學教材、中學歷史課程標準，我們要認真地去研讀、鉆研和探討，因為它們是我們教學的依據。但我們更應該要去讀一些史學名著和史家學術論文，這樣不但可以提高自身的專業素養、了解學科研究前沿，而且還可以從中學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學服務。
（三）歷史教師要不停在學習中進行反思
歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學手段和先進的教學思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學特色。歷史教師也可以在教師之間進行相互的交流和探討，分析和研究改進教學方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學生眼中反思自己，因為學生對教師的評價最真實也最有價值。從學生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發。
教師還要寫好教學后記。在日常的教學中，教師往往只強調備好課、上好課，對“教學后記”卻未引起足夠重視，認為是一種累贅和負擔。其實，寫“教學后記”，不但不是負擔，相反它還是備課的好“幫手”，因為它有利于積累教學經驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效率。其實，很多教師都認識到寫教學后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學中，如教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學后記”的內容。
1 結合課改教學特點。
明確教學總體目標根據社會經濟發展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發展能力。
2 打破專題模塊安排，完善課程整體結構
新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。
3 調整傳統教學方法。采取多元教學方式
新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。
4 適應教學維度要求.培養學生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度.提倡充分發揮學生的積極性和主動性。培養學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。
5 改善教學管理機制。構建學生評價體系
新課程改革是一次從教育理念到教學實踐的全面改革、突破與創新，那么，新課程背景下高中歷史課堂教學究竟存在哪些問題？教師應如何面對新課改的挑戰和洗禮，走進新課程呢？在課堂教學中為了應對新課改應采取哪些對策，是每個高中歷史教師面臨的重要問題。高中新課程改革已經實行多年，在歷史教學中也取得了較大的成績，但是還存在著一些問題。下面，筆者就高中新課改背景下歷史教學存在的問題及解決方法談一下自己的看法。
1.新課改背景下歷史教學過程中存在的問題
1.1教師對于"新課改"理念的困惑。新課程理念的推廣沒有真正地落實到位，大多教師對新課改仍是霧里看花。很多教師對新課程理念的理解不明確，對這場新課改能否成功，效果如何，仍持懷疑觀望態度。教師對那些外顯的知識的技能的目標，容易抓住；而對那些過程、方法和情感、態度、價值觀則難以捕捉[1]。教師在教學實踐中，常常還是以知識、技能目標為主，至于后兩個目標只是簡單地敷衍了事，或者片面追求形式，關注過程、方法、情感等，華而不實。由于多種因素的影響和制約作用，新課改理念的落實有很大的難度，這也就造成新課程改革推進的實際環境不夠理想。
1.2教學方式相對單調。新課改下的高中歷史教材的編寫方式主要是采用模塊方式進行的，這種方式具有單一化的特點，不僅難以提高學生學習歷史的主動積極性反而容易讓學生喪失學習興趣、降低學習熱情，從而降低歷史教學質量。同時新課改之后知識結構的變化也讓學生難以適應。高中學生學習自控能力不強，新課改后的知識結構專題性較強涉及的專業知識更為深入，而學生又缺乏充足的時間去學習、研究，導致學生對這些專業知識的理解、認識以及學習都存在嚴重不足。在學習過程中以及考試階段就會產生巨大壓力，從而對學生的學習質量和身心健康造成嚴重影響。這是新課改下高中歷史教學面臨的困惑中迫切需要解決的問題。
1.3學生的自主探究能力較弱。新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但在實際的教學工作中，教師設計的提問環節影響著學生對歷史學習的積極性及學生學習能力的提高，致使這一目標難以實現。不僅如此，教師也沒有注重對學生的自主探究能力進行培養，在提出問題時沒有注重對學生進行引導，教學連貫性不強也導致了學生對歷史課程的自主探究能力較弱。
2.新課改下歷史課堂教學的對策思考
2.1更新教師的教學觀念。隨著新課程的實施，教師必須要更新教學觀念，做到與時俱進。為此，我認為中學歷史教師應做到：一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書進行重新認識；三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用[2]。總之，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變"以傳授知識為核心"為"以培養創新精神為核心"；變"教師本位"為"學生本位"；變要把學生置于教學的出發點和核心地位。
2.2重點培養學生的創新精神和創新能力。為了培養學生的創新精神和創新能力，作為教師：首先，教學中要積極調動學生情緒。讓學生適時參與到教學中來，課堂上組織學生討論。這樣既避免了學生死記硬背，又培養了學生敢于發表見解的辨別能力，給學生提供了發揮想象的空間。其次，課堂教學的關鍵在于讓學生動腦子。只有學生真正動腦子了，才能達到增長知識，鍛煉能力的目的。課堂提問是歷史課堂教學常用的手段之一，教師向學生提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。由于歷史的不可再現性，在教學中筆者不僅要努力激發學生的形象思維，更著力培養他們的抽象思維能力，尤其是培養學生的創造性思維能力，讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。另外，在歷史課堂教學過程中，筆者還十分注意讓學生自動手，培養學生的實際動手能力。
2.3教學手段應向多樣化、現代化方向的轉變。現代歷史學習方式是一種多樣化的學習方式，具有主動性、自主性、體驗性、探索性、綜合性、合作性、科學性等特征，主要包括自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。歷史學習的最佳氛圍就是要有真實或較為真實的歷史學習的環境，因此，歷史教學中僅靠粉筆板書，教師講解，是無法突出歷史學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發學生學習歷史的興趣和熱情。形象生動的歷史教學掛圖、歷史事件的研究錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教中的運用，能為歷史教學創設一個較為真實的歷史環境。因此，教師是否能盡快熟練恰當地掌握運用現代化的教學儀器和設備已成為衡量一個教師技能的重要方面。
關鍵詞：高中歷史；教學觀念
在新課程改革快速推進的今天，高中歷史教學也承受著巨大的壓力，面臨著嚴峻的挑戰，而只有轉變教學觀念才能有效緩解高中歷史教學現狀，才能有效提高高中生的歷史成績及教學質量。筆者結合自己多年的高中歷史執教經驗，在此與廣大教育工作者分享幾點教學觀念轉變的經驗，希望此文章可以促進我國高中歷史教學工作的順利進行，有不足之處，還請指教。
一、 從“授之以魚”轉變成“授之以漁”
傳統的高中歷史教學將重心放在了歷史知識層面上的講解，提出要讓學生建立知識目標、能力目標、思想教育目標等，將了解歷史事件、歷史人物、理解某一時期的某些現象作為高中歷史教學的重點工作。總體來說，在以往的教學觀念里，對歷史知識的傳授和掌握是教學的關鍵，自然教學活動也都圍繞著“傳授”和“掌握”進行。而在新課改快速發展的今天，高中歷史的教學觀念也發生了幾點變化，筆者將在下文中主要介紹新課改后高中歷史教學發生的幾點轉變。首先，在課程目標方面進行了改革，將課程教學目標分解成“知識與能力的結合”“過程與方法的融合”及“情感態度與價值觀的樹立”三部分，并且特別強調了學習高中歷史的方法的重要性，提出了總結、思考、實踐等過程性的學習方法，并提倡要注重學生歷史學習方式的轉變；其次就是將傳統的思想教育轉變成了價值觀、人生觀等思想的樹立。以往的教育是單純的傳授知識、進行思想教育，新課程改革后，高中歷史更加重視對學生人文素質及科學精神的培養，將單純的歷史教育拓展成對學生個人發展教育的手段；最后就是教學目標更加明確、清晰。高中歷史教師根據實際的課程安排針對每部分學習內容都制定了學習目標，且表達清晰、具體，具有較強的可操作性。
二、 從“連續性、系統性”轉變成“有針對性、典型性”
以往的高中歷史教材都是按照時間順序進行編排的，都是依據從古至今的順序對各個階段、時期的社會發展情況進行介紹的，這樣做的目的主要是為了強調歷史學習及教學的連續性及系統性。然而，這種編排方式也具有其固有的缺點，比如，這一體系過于偏重政治史，卻忽略了其與經濟史、社會生活史等的結合，不僅如此，繁多復雜的內容增加了學生的學習壓力，使學生對歷史知識的了解只限于表面層次，無暇深入學習。新課程改革針對這一情況也做出了相應的調整，對歷史教材的編排進行精心設計，將歷史學習內容分成了選修和必須兩個部分。選修中包括政治文明、經濟文明、思想文化發展等幾個方面，并且在每個教學部分中都添加了若干個具有典型代表意義的歷史專題以幫助學生掌握這部分內容。在此基礎上，又將重大歷史史實進行深層次的劃分，以模塊與專題相結合的形式呈現在課本上，形成了一套既符合學生身心發展特點又滿足教師教學習慣的課程體系。該體系在強調了重點內容、知識的同時又能夠強化學生對歷史多元性特點的認知程度，這有利于鍛煉學生的思維，培養學生的能力，從而使教材更具有時代性和新穎性。
三、 從“僅僅以考試成績作為評價”轉變成“評價內容多樣化、綜合化”
在以往的高中歷史教學中，無論是教育主管部門考核還是學校評估、教師測評都是以考試成績作為依據，而忽略了對學生品德、智育、能力及素質的考察，這種評價方式完全按照應試教育的方向發展，忽略了學生能力培養和品德養成的評估，進而造就了一些“高分低能”的學生。為了避免這種情況的發展，新課程改革針對這種情況做出了相應的改變，新課程改革突出強調了學習過程的重要性，要求改變傳統單一的評價方式，要重視學生的綜合素質、能力、價值觀等的養成教育，以促進學生全方面發展。新課程改革要求評價方式多樣化、綜合化，要求既要關注學生的歷史成績也要注意發展學生的潛能，要重視知識以外的綜合素質的養成，如團隊合作能力、道德品質、創新意識等。不僅如此，還要將量化評價方式與性質評價方式相結合，使評價方式更加科學、開放。最后就是要將評價主體從教師拓展為學生、家長等，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。
四、小結
通過上述論述可知，對新課改背景下高中歷史教學觀念轉變問題進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業的發展是大有裨益的。高中歷史教學能夠極大地促進學生素質教育的順利進行，我們高中歷史教師任重而道遠。并且隨著新課程改革的不斷推進，我們廣大高中歷史教師更是承受著巨大的壓力，面臨著嚴峻的挑戰，在新課程改革的背景下推進我國高中歷史教育工作的順利進行已經成為我們接下來一段時間內的工作重點內容。我們既要認可近些年來在新課程改革背景下高中歷史教學取得的輝煌成績和喜人進步，又要清晰地認識到其中存在的問題。這就要求我們廣大奮斗在高中歷史教學第一線的工作者齊心協力、恪盡職守，不斷完善自己，爭取探究出更多、更好的能夠促進我國教育事業發展的有效手段、方法，在最大程度上緩解我國高中歷史教學現狀，從而為社會培養出一批批德才兼備的人才。我堅信，天道酬勤，只要我們高中歷史教師甘于奉獻，對我國的教育事業充滿信心，斗志昂揚，一定會推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
1.陳志剛.歷史課程設計的基本理論與思路[J]. 歷史教學（中學版），2008（07）.
【關鍵詞】高中歷史；有效性；教師
一、高中歷史教學有效性的概述
所謂有效性就是充分利用現有資源最大限度的實現價值。“一切歷史都是當代史”，歷史對于任何時代的發展都是不可或缺。高中歷史教學不僅僅體現著教育的本質要求，更具有科學的時代意義。高中歷史教育不僅僅包括歷史文化知識，作為一名高中生更要培養的歷史情感和對歷史文明的傳承和創新。高中歷史教學只有完成這一歷史使命才能真正實現有效性。衡量歷史教學是否有效關鍵在于學生的學習效果，在完成一階段的學習后是否有所發展和提高。而這一效果目標的達成與教學效果的實施是否到位有著重要的聯系，而教學效果的怎樣更是與教育工作者工作開展的水平密不可分。
二、歷史教學現狀
多項調查研究表面高中歷史教學中存在著這一普遍現象，大多數學生表示對歷史很感興趣但是卻不喜歡上歷史課。原因是歷史過于枯燥無味，書中的歷史他們自己也能讀會。而對于歷史課的學習仍然是以死記硬為主。而對于教育工作者來說歷史教育的模式大多還受到傳統歷史教育觀念的束縛。也由于其自身水平的限制，在教學模式的開展創新上也很難有所突破。學生對歷史課提不起興趣，歷史成績提不上去，歷史教育的本質意義被忽視。許多學生提起歷史來覺得學習這項科目是最沒有應用意義的，即使在新課改的形勢下，授課形式和內容都有所轉變課堂氣氛也活躍起來但是歷史學習的效果還是不理想。
三、歷史教學低效的原因分析
透過現象看本質，高中歷史教學效率頻頻不高，終究還是在于教育工作者對教育的理解不到位，對教學實施的不理想，對自身歷史教學素養要求的不嚴格。
1.歷史教師教學觀偏離導致學生歷史學習觀的扭曲
歷史教學不僅是一項單純的教學科目，它更是一項人文科學，它以人為本，來追尋歷史對人類的意義和價值。對歷史的教育不僅是歷史文化的傳授，了解歷史并不是歷史學習的最終目的。感受歷史安詳中的震撼，感受歷史文明透錄的歷史情感和啟示才能真正懂得。而歷史教師打著新課改的帽子卻始終拖沓傳統歷史教育觀的步子，以應試教育為核心著眼于讓學生背誦知識點，忽視了對高中生們學歷歷史的觀念的教育，對歷史情感的培養。以至于許多的高中生不明白學習歷史的真諦，在不喜歡學習歷史的過程中痛苦的學習
2.歷史教師教學方法的不科學導致學生歷史學習效率的低下
大多數歷史教師在歷史教學的開展中還是遵循著自說自演的套路，試圖在最短的時間里盡可能將最多的知識灌輸給學生，忽視了啟發性教學的本質。盡管有些歷史教師響應課改要求采用多種討論互動方式力求調動課堂氣氛，但是空有其表，課堂氣氛是活躍起來了，但是學習內容卻忽視了，空有形式。教師對討論議題和互動內容的開設不科學，使討論流于形式。一些教師采用視頻影視教學法，同學們興致是提高了，但是由于教師對視頻授課前引入不足，課后思考引導不夠，中間播放流程控制不合理，以致讓授課變成了純娛樂性，知識學生學習效率低下。
3.歷史教師自身歷史素養的不高導致歷史教學成果的不理想
歷史教育是一科需要集文化知識水平、歷史情感、文明覺悟與一身的教學科目，他對歷史教師的要求是很高的。不僅要求教師自己對歷史有濃厚的研究興趣，還要求教師對歷史教材和歷史情節的準確把握。許多歷史教師對歷史知識照抄照搬大綱，對待歷史自身都不具備飽滿的歷史情節又怎么能去調動和點燃學生的歷史學習感和對歷史傳承的清冽的使命感。由于自身水平的局限是歷史教學水平始終停留在授課的層次，沒有真正達到教育的目的。
四、實現高中歷史教學有效性的對策
1.歷史教師要加強對新歷史課程改革的學習，樹立新的歷史教學觀
高中歷史新課改倡導的是以學生文本，一切為了孩子，歷史教師們應該本著這一宗旨原則深入學習新課改的要求和本質，改變傳統的以知識為本的老套路。真正本著關注高中生成長的宗旨開展歷史課的教學。以人為中心，肩負起傳承文明的歷史重任，深入的貫徹學生的歷史精神，培養高中生的歷史情感，讓他們從興趣變成熱愛真正從學習歷史的過程中找到自我的價值和使命感。充分尊重學生的身心發展要求，考慮到學生個人的個性特點，因人施教。
2.歷史教師要打破傳統的授課理念和方法
要想更好的提高歷史課堂的學習效率，方法很重要。將調動課堂氛圍和教育的最終意義相結合，打破傳統的時間、地點、人物、事情的教學模式。例如教師可以嘗試通過塑造鮮明的歷史人物性格，是學生在在思想上與其碰撞，置身歷史環境中感悟歷史，銘記歷史。可以適當的將課堂轉向課外，文明古跡的欣賞中解說歷史，給與同學們充分表達情感的機會和空間，將理論聯系實際，是到學生將歷時與當今事實相結合抒發個人見解，使歷史學習達到一個嶄新的層次。開展多種創新模式啟發同學們對歷史的思考和討論，讓學生不是被動的接收歷史，而是懂得質疑，在討論中解惑，在歷史知識的領悟中獲得自身的全面發展。
3.歷史教師要加強自身歷史文化水平和教學資源的整合能力
教育始終不能脫離文本，尤其是歷史教育更不能脫離事實。沒有事實空談感情是誤人子弟，所有的歷史素養都是建立在充分了解史實的基礎上。新課改改變了傳統的以時間先后編排教材的方法，采用模塊式。這就對歷史教師對教材的把握能力有了更高的要求。在授課的同時，歷史教師對教材的拓展和關聯把握要充分，才能有效的引導學生將歷史知識融會貫通。教師在深入了解教材和授課大綱的基礎上，更要充分了解學生的特點和個性需求，在充分遵循以學生為本的基礎上科學的將教學與學生的學習有效結合。
對于高中生來說，智力和思想還處在形成階段，對歷史的看待的眼光和高度必定有所限制。如何更好的給予啟發式教育和引領式教育才是歷史學習有效性的關鍵。這就更加需要我們關注教育工作的綜合素質。無論是教育方法的開展和教學觀念的推行都對歷史教師提出了更高的要求。只有不斷完善教育工作者的水平，最帶限度的發揮其在調動學生的歷史學習興趣和課堂氛圍的程度，高中歷史教學的有效性才能真正得到保障。
參考文獻：
[1]李桂艷.高中歷史課堂教學有效性的探究[D].遼寧師范大學，2012
[2]繆宏.新課程背景下高中歷史課堂教學有效性的現狀調查及對策的研究[D].上海師范大學2010
