時(shí)間：2023-06-08 11:20:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字教育大課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、研究的整體目標(biāo)
1. 建立完善的數(shù)字化校園體系。由于數(shù)字化校園是校園數(shù)字化的中間層次，也是校園數(shù)字化產(chǎn)生的關(guān)鍵，它既有傳統(tǒng)校園的觀念，又逐漸突破傳統(tǒng)校園的內(nèi)容，因此成為校園數(shù)字化建設(shè)的焦點(diǎn)。所以我校把數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，定位在要“三有”。一要有設(shè)備，二要有網(wǎng)絡(luò)，三要有平臺(tái)。基本的多媒體教室、電子圖書閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學(xué)，校園WIFI的建立、校園資源庫(kù)的建立都是設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的基本保證。同時(shí)學(xué)校將著力進(jìn)行資源管理平臺(tái)的建設(shè)。我們將要構(gòu)建五大系統(tǒng)平臺(tái)：一是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（包括電子圖書館、教師專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)）；二是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)（包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等）；三是數(shù)字化研修平臺(tái)（包括教學(xué)視頻課例點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)等）；四是職能部門政務(wù)管理平臺(tái)（包括教學(xué)工作中學(xué)籍、成績(jī)管理等系統(tǒng)，人事工作中教師基本系統(tǒng)，后勤工作中財(cái)務(wù)系統(tǒng)等）；五是家校服務(wù)平臺(tái)（包括校訊通系統(tǒng)、交費(fèi)系統(tǒng)等）。借以支撐完成我們利用數(shù)字化校園提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改變，提升學(xué)生高階思維能力的核心任務(wù)。同時(shí)教師在數(shù)字化校園應(yīng)用的同時(shí)思維觀念及教學(xué)方式必定轉(zhuǎn)變，也將把教師個(gè)體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時(shí)也將形成新的學(xué)校文化。
2. 建立相應(yīng)的課堂教學(xué)體系。除了原有的課堂教學(xué)模式之外，要突破一課一節(jié)的常規(guī)課時(shí)概念，以相應(yīng)的教育信息資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。樹立大課堂、大課型、大課業(yè)的觀念，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，其基本結(jié)構(gòu)為“（1）透視背景或進(jìn)入情境――（2）發(fā)現(xiàn)問題或生發(fā)主題――（3）尋求對(duì)策或設(shè)置預(yù)案――（4）探察資源或創(chuàng)造條件――（5）目標(biāo)預(yù)設(shè)或成果預(yù)測(cè)――（6）自主動(dòng)作或展開協(xié)作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評(píng)價(jià)或集體評(píng)議――（9）策略構(gòu)想或經(jīng)驗(yàn)反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數(shù)字化學(xué)習(xí)模式”具有自主性、探究式、協(xié)作型、信息化的特點(diǎn)。在此宏觀模式下，各學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，分別創(chuàng)建各自學(xué)科的個(gè)性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學(xué)生高階思維。
3. 完善制度，提升改革。科學(xué)合理的制度是建設(shè)數(shù)字化校園的有力保證。我們將建立相應(yīng)的學(xué)校管理制度、教師培訓(xùn)及教師應(yīng)用機(jī)制，把這種數(shù)字化校園環(huán)境下的辦公、教學(xué)模式變成教師的常態(tài)工作模式。
二、研究的具體內(nèi)容
1. 建構(gòu)數(shù)字化信息平臺(tái)促教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建數(shù)字化校園除達(dá)到硬件及技術(shù)要求外，其核心是創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教師自身的發(fā)展，我們將根據(jù)我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，設(shè)立本校的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)借助市教育局教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個(gè)新的高度。建立學(xué)校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺(tái)，讓教師的專業(yè)智慧得到共享，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的教師學(xué)習(xí)，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養(yǎng)提升的同時(shí)，提升全校教育教學(xué)水平。在教學(xué)資源方面，我們將在原有的學(xué)校教師開發(fā)的資源基礎(chǔ)上與“東師理想”合作，利用他們?yōu)榻處熼_發(fā)的系列教學(xué)資源。同時(shí)我們還會(huì)根據(jù)我校教師自身的需求和東師合作開發(fā)電子課本等新型資源庫(kù)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，達(dá)到信息資源和智力資源的共享與傳播。
2. 構(gòu)建多種教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。我校在教學(xué)上也將根據(jù)高階思維發(fā)展所強(qiáng)調(diào)的思維的發(fā)展基點(diǎn)“反思―――問題生成―――探究、批判―――解決問題”這一過程，結(jié)合以往研究的經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)外成形的案例繼續(xù)開發(fā)和完善以下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（1）利用思維導(dǎo)圖促學(xué)生高階思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學(xué)課堂教學(xué)，讓教學(xué)更形象、更直觀、更系統(tǒng)。運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟學(xué)生大腦的無限潛能，讓學(xué)生建立一種完善的思維體系。
（2）利用Webquest頭腦風(fēng)暴促學(xué)生高階思維發(fā)展。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。其應(yīng)用于課堂，給教學(xué)帶來了新的色彩。
（3）利用數(shù)字故事促學(xué)生高階思維發(fā)展。簡(jiǎn)單的說數(shù)字故事就是運(yùn)用圖像聲音等媒體，讓簡(jiǎn)單的文字帶有了色彩，同時(shí)讓學(xué)生加深了對(duì)文字的感悟力。我校操場(chǎng)中的LED大屏幕，每天中午都會(huì)播放很多師生共同完成的數(shù)字故事。在學(xué)生與老師的共同參與中，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。
摘 要] 在聲樂教學(xué)中可以引入數(shù)字化音樂教學(xué)手段。它可使聲樂教學(xué)直觀化，并且可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，使聲樂課堂教學(xué)具有延續(xù)性，拓展了聲樂教學(xué)的領(lǐng)域，具有省時(shí)省力、節(jié)約師資等特點(diǎn)。數(shù)字化音樂教學(xué)手段運(yùn)用于聲樂教學(xué)是可行的，它將為聲樂教學(xué)帶來新局面。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化/直觀化/運(yùn)用/拓展
數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中。在一些有條件的學(xué)校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字化音樂教學(xué)手段的科學(xué)性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學(xué)中能否引入數(shù)字化教學(xué)手段呢？可以。
一、數(shù)字化教學(xué)手段使聲樂教學(xué)直觀化
聲樂教學(xué)不同于音樂學(xué)科中的其他科目教學(xué)。它是一種非常抽象性的教學(xué)，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學(xué)科中最難教和最難學(xué)的科目。
聲樂教學(xué)要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學(xué)生一直在想這個(gè)問題，科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，為聲樂教學(xué)的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，幾乎全憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，教與學(xué)的雙方往往要負(fù)出巨大的體力代價(jià)與時(shí)間代價(jià)。比如，老師要求學(xué)生某字或某段聲音要“圓一點(diǎn)”、“亮一點(diǎn)”、聲音位置要“高一點(diǎn)”、“低一點(diǎn)”等，這往往要在課堂上反復(fù)練習(xí)多次才能達(dá)到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學(xué)是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學(xué)生無法聽到自己真實(shí)的聲音，教學(xué)中無法保持學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對(duì)磁帶的模仿又容易造成學(xué)生的依賴心理，削弱學(xué)生對(duì)音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺(tái)普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學(xué)變的直觀化了，這就是在聲樂教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)對(duì)聲音的波形進(jìn)行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學(xué)直觀化，這種直觀化最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，以自己的身音為參照，切實(shí)感受聲樂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，如聲音的位置、咬字、音準(zhǔn)等，這在下面的文章中將分制闡述。
二、數(shù)字化音樂教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用
1．實(shí)施環(huán)境
聲樂教學(xué)所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設(shè)備就可以了。總的說來，利用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行聲樂教學(xué)，在設(shè)備硬件上應(yīng)選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風(fēng)和一對(duì)監(jiān)聽音箱，以及相應(yīng)的數(shù)字音頻軟件，如Cool Edie Pro、Mw3 、Cake Walk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對(duì)獨(dú)立的房間，大課可單獨(dú)設(shè)立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對(duì)錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風(fēng)和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購(gòu)置好一些的器材，上大課的地方對(duì)監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關(guān)設(shè)備的操作能力。
2．以分析波形文件為參照，提高學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)能力
前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是非常抽象的，不具備直觀性，我們?cè)谑褂脭?shù)字化教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學(xué)變的直觀化。其做法是：有針對(duì)性地把學(xué)生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學(xué)生找出良好的聲音狀態(tài)，使學(xué)生感受到如何調(diào)動(dòng)自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用。
（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正 在正式進(jìn)入歌曲演唱的教學(xué)前，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行練聲訓(xùn)練。必要的練聲訓(xùn)練，是教學(xué)生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時(shí)我們可選擇地把學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)前的聲音和進(jìn)入狀態(tài)后的聲音錄下來，進(jìn)行波形對(duì)比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進(jìn)入狀態(tài)前的聲音振動(dòng)不明顯，聲響力度弱，進(jìn)入狀態(tài)后的波形振動(dòng)明顯且規(guī)則，聲響力度較強(qiáng)，通過對(duì)這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，明白身體各部分的機(jī)能協(xié)作，從而加強(qiáng)歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進(jìn)入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到良好的聲音位置，抓住練習(xí)中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強(qiáng)的歌唱記憶。如在練習(xí)至高聲區(qū)時(shí)，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學(xué)生做起來就未必輕松，這時(shí)教師可將學(xué)生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學(xué)生對(duì)比音色變化的細(xì)微感覺，如口腔未充分打開時(shí)的“扁”，氣息不足及上浮時(shí)的“白”與“澀”，學(xué)生在對(duì)照錄音后可再次練習(xí)、比較，這樣可使學(xué)生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。
（2）咬字、吐字的糾正 歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時(shí)間長(zhǎng)的錯(cuò)誤，從而浪費(fèi)音符時(shí)值，影響樂曲的表達(dá)。這時(shí)教師可用鉛筆工具修整波形時(shí)值或修改音頭，標(biāo)出歸韻的時(shí)間點(diǎn)，把前后波形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學(xué)生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對(duì)比學(xué)生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強(qiáng)烈的音頭來表達(dá)，但學(xué)生在演唱時(shí)常會(huì)顧忌音高、情緒等多種因素，把強(qiáng)調(diào)“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時(shí)會(huì)常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學(xué)生仍然找不準(zhǔn)點(diǎn)，收效不明顯。如果教師面對(duì)屏幕，用鉛筆工具先做出一個(gè)音頭，標(biāo)出時(shí)間點(diǎn)供學(xué)生參考使用，這會(huì)使學(xué)生一下就找出問題所在，從而省時(shí)省力，有事半功倍的效果。
（3）音準(zhǔn)的糾正：這里所說的音準(zhǔn)問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準(zhǔn)問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會(huì)因聲音的位置、氣息等原因造成音準(zhǔn)問題，這一問題很難解決，尤其是對(duì)于歌唱技能還不能夠熟練運(yùn)用的學(xué)生而言，更難解決此時(shí)的音準(zhǔn)問題，因?yàn)樵谶@種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準(zhǔn)確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準(zhǔn)差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準(zhǔn)容易偏低，此時(shí)，教師可將音高不準(zhǔn)的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準(zhǔn)確，再告訴學(xué)生應(yīng)將歌唱狀態(tài)做細(xì)微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學(xué)生在良好的歌唱狀態(tài)下達(dá)到音高，而不是生硬的“夠音高”。
（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓(xùn)練后，便開始強(qiáng)調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對(duì)于還夠成熟的學(xué)生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因?yàn)檫@不但有對(duì)作品理解上的問題，也有歌唱技術(shù)上的問題。在采用數(shù)字化教學(xué)手段時(shí)，教師可這樣做；先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等，甚至可用課件來激發(fā)學(xué)生的演唱情感，再讓學(xué)生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進(jìn)行演唱指導(dǎo)，指出不足，修正波形，幫助學(xué)生改進(jìn)。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個(gè)樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應(yīng)當(dāng)比第一句要唱的稍激動(dòng)些。教師可以用鉛筆工具修改學(xué)生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個(gè)別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強(qiáng)與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對(duì)波形進(jìn)行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學(xué)生找準(zhǔn)漸強(qiáng)與漸弱點(diǎn)及時(shí)間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學(xué)生找出位置點(diǎn)。
三、數(shù)字化音樂教學(xué)手段對(duì)聲樂教學(xué)的拓展
把數(shù)字化音樂教學(xué)手段運(yùn)用于聲樂教學(xué)，不但可使聲樂教學(xué)直觀化，而且還可對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行拓展。
1．使聲樂課堂教學(xué)具有延續(xù)性 傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學(xué)生只能憑記憶去練習(xí)，很容易丟失上課時(shí)正確的感覺。如果把上課的錄音復(fù)制給學(xué)生，這就可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，以自身為參照，對(duì)比清晰，可把課堂上的感覺較長(zhǎng)時(shí)間地保存，加強(qiáng)和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準(zhǔn)確地把握樂曲的處理。
2．把風(fēng)格音樂教學(xué)引入聲樂教學(xué)中 傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準(zhǔn)問題，二是隨時(shí)可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學(xué)生以準(zhǔn)確的節(jié)奏感及風(fēng)格感訓(xùn)練。數(shù)字化音樂教學(xué)手段則可預(yù)先做好歌曲的樂隊(duì)伴奏，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格與節(jié)奏，使學(xué)生能夠樹立較強(qiáng)的節(jié)奏觀念和風(fēng)格觀念，從而達(dá)到表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高對(duì)歌曲的表達(dá)能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學(xué)方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱同時(shí)，還能接受多聲演唱訓(xùn)練。
3．把舞臺(tái)表演引入聲樂教學(xué) 在有條件的單位，可在計(jì)算機(jī)上加載數(shù)碼攝像頭，即可將學(xué)生的演唱過程適時(shí)地錄下播放，培養(yǎng)學(xué)生的演唱及舞臺(tái)表演能力。
為助推黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)深入開展，陜西省富平縣根據(jù)黨員干部群眾的個(gè)性化需求，充分利用遠(yuǎn)教資源，積極打造遠(yuǎn)教大課堂。
搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)開展，富平縣精心策劃群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)專欄，在政府網(wǎng)站、黨建網(wǎng)、富平時(shí)訊開設(shè)“群眾路線大家談”欄目，組織廣大鎮(zhèn)村干部、選調(diào)生、大學(xué)生村官圍繞“服務(wù)群眾在身邊”主題，從不同角度展開熱烈討論，撰寫網(wǎng)評(píng)文章。同時(shí)，開通網(wǎng)上論壇和征求意見欄，廣泛征集鎮(zhèn)村干部圍繞“解難題、謀發(fā)展、優(yōu)服務(wù)”提出的意見與建議，全面征集機(jī)關(guān)干部關(guān)于“學(xué)精神、促發(fā)展、做表率”的合理化建議。截至目前，共收集意見建議35條，論壇點(diǎn)擊達(dá)5200人次。
開辦電視專訪。富平縣委組織部與富平電視臺(tái)共同創(chuàng)辦“群眾路線在行動(dòng)”電視專訪系列節(jié)目，全縣從不同層面干部中選取15名有代表性的干部作為采訪對(duì)象，圍繞“如何走群眾路線，如何踐行群眾路線指導(dǎo)當(dāng)前和今后工作”進(jìn)行深入探討，直面群眾關(guān)注熱點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)提問，現(xiàn)場(chǎng)記錄，能就地解決的就地解決，需要深入了解的現(xiàn)場(chǎng)派有關(guān)責(zé)任單位辦理，限時(shí)督辦。截至目前，專訪共滾動(dòng)播出25場(chǎng)次，收看群眾達(dá)8500人次。
設(shè)立三大課堂。設(shè)立“陣地課堂”，對(duì)于有條件的鎮(zhèn)村，利用終端站點(diǎn)投影儀組織集中收看活動(dòng)；對(duì)于基礎(chǔ)條件不達(dá)標(biāo)的鎮(zhèn)村，要求通過數(shù)字電視頻道自行收看紅色經(jīng)典、先進(jìn)人物事跡專題片等，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)全覆蓋。目前，全縣238個(gè)終端接收站點(diǎn)共組織收看420場(chǎng)，受教育人數(shù)達(dá)16000余人次。設(shè)立“流動(dòng)課堂”，針對(duì)部分遠(yuǎn)程教育未覆蓋村和黨員居住分散村，依托遠(yuǎn)程教育豐富的視頻資源，開展“送學(xué)下鄉(xiāng)”活動(dòng)，將紅色經(jīng)典刻錄成光盤，直接送到群眾手中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)。設(shè)立“直播課堂”，依托群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)專題網(wǎng)頁(yè)資源，靈活搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，將《苦難輝煌》《興村三十六策》等課件及文化展播相關(guān)資料上傳至富平黨建網(wǎng)活動(dòng)專題板塊，供黨員群眾隨時(shí)隨地在線瀏覽、下載學(xué)習(xí)，搭建了寬領(lǐng)域、多層次的網(wǎng)上學(xué)習(xí)宣傳平臺(tái)。 （張 毅）
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我們的教育教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性和積極性，增大課堂教學(xué)信息容量，提高課堂教學(xué)效率，可以說，多媒體開啟了數(shù)學(xué)教學(xué)新時(shí)代。多媒體技術(shù)可增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性
一、多媒體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是兒童求知過程中的重要心理因素，多媒體教學(xué)技術(shù)能以圖像、趣味圖形、數(shù)字、動(dòng)畫相互配合的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、直觀生動(dòng)的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我常常運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體引入新課：我給學(xué)生播放了豬八戒、孫悟空、沙和尚三人分西瓜的情景，孫悟空說自己分就行，讓豬八戒要，沙和尚要 ，這時(shí)，豬八戒不高興了，說：“大師兄太偏心，為啥沙師弟要三份，不公平，不公平”。同學(xué)們被這聲情并茂的動(dòng)畫深深吸引住了，他們情緒高漲，于是帶著濃厚興趣探索孫悟空到底分的是不是公平。
二、多媒體提高了課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)教學(xué)靠的是“一張黑板、一張嘴、一支粉筆”，我們教師需要用大量的時(shí)間板書重難點(diǎn)，這樣就使得教師講解知識(shí)的時(shí)間減少了，學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)間也減少，從而降低了教學(xué)效率。可是運(yùn)用多媒體能夠?qū)⒋罅康膬?nèi)容很快呈現(xiàn)出來，只需幾下簡(jiǎn)單操作，就能讓大量的文字資料和教學(xué)內(nèi)容清楚地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就節(jié)省了課堂寶貴時(shí)間，增加了課堂知識(shí)量，提高了教學(xué)效率，因此，在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我常常運(yùn)用多媒體增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐和球”時(shí)，我用多媒體給學(xué)生演示了“圓柱與圓錐的特征、圓柱的側(cè)面積與表面積、圓錐的體積”等的有關(guān)知識(shí)，這些內(nèi)容課前制作在幻燈片上，課上只是設(shè)置放映方式，按設(shè)計(jì)好的教學(xué)順序放映幻燈片就行了，這樣就大大節(jié)省了教師的板書時(shí)間，加快教學(xué)的進(jìn)度，提高了教學(xué)效率。
總之，作為一名新形勢(shì)下的教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。我相信，只要我們共同努力，多媒體定會(huì)開啟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新時(shí)代，我們的數(shù)學(xué)會(huì)更加燦爛，更加輝煌。
參考文獻(xiàn)：
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十報(bào)告中，總書記指出：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。真正優(yōu)秀的學(xué)生，不僅擁有良好的成績(jī)，更要擁有美好的品德和修養(yǎng)。作為教育的重要組成部分，德育絕不是簡(jiǎn)單的“說教”，它應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物無聲的滋養(yǎng)，是一種靈動(dòng)的形態(tài)，讓學(xué)生通過豐富多彩的、貼近生活的實(shí)踐體驗(yàn)來“立德”。
活動(dòng)潤(rùn)染，內(nèi)化心靈
“我們共同成長(zhǎng)”、“民族團(tuán)結(jié)教育月”、“愛國(guó)主義教育月”、“青年志愿者”“模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)”等，已成為東城教育的品牌活動(dòng)。在這些結(jié)合區(qū)域文化和校園文化特點(diǎn)的主題實(shí)踐活動(dòng)中，注重學(xué)生的動(dòng)情效應(yīng)，凈化學(xué)生心靈，內(nèi)化行為準(zhǔn)則。
東城還牽手故宮、北大紅樓、人民藝術(shù)劇院等聚集在東城的歷史古跡、革命圣地與藝術(shù)殿堂，為學(xué)生了解歷史、了解社會(huì)搭建了平臺(tái)，創(chuàng)建展示才華的舞臺(tái)。
課程引領(lǐng)，教化人生
除了上好德育類國(guó)家課程，東城區(qū)積極編寫德育類地方教材，研發(fā)地方課程。“藍(lán)天工程”是東城區(qū)原創(chuàng)性教育經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)為德育的有效性探索及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)嘗試了一條新路。在此基礎(chǔ)上，東城區(qū)研發(fā)了《“藍(lán)天工程”博覽課》，課程體系從德育、教學(xué)兩方面做了融通與銜接，突破了活動(dòng)是活動(dòng)、課程是課程的單一思維模式，堅(jiān)持“活動(dòng)即課程，課程即活動(dòng)”的教育理念，把課程、校園外延定義在廣闊的社會(huì)大課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)的大校園中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極、健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，“藍(lán)天工程”向縱深發(fā)展，啟動(dòng)教師“藍(lán)天工程”和資源單位《學(xué)生教育計(jì)劃書》課程體系延伸工作，走教育國(guó)際化之路，努力實(shí)現(xiàn)大教育觀下與世界教育接軌。
特色創(chuàng)新，文化涵養(yǎng)
美育應(yīng)當(dāng)成為附著在生命底色的教育。東城區(qū)積極籌備成立“東城區(qū)美育研究會(huì)”，探究美育與德育的有機(jī)結(jié)合。將青少年的自覺精神追求與健康、積極、向上的導(dǎo)向統(tǒng)一起來，引導(dǎo)青少年形成正確的價(jià)值觀和審美觀，陶冶情操，養(yǎng)育心靈，開啟心智，塑造健全人格，努力實(shí)現(xiàn)“讓德育無痕滲透、讓德育觸動(dòng)心靈、讓德育美起來”的教育理想。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新，“e”化知識(shí)
東城區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生們緊密連接在一起，全區(qū)所有學(xué)生都擁有實(shí)名制的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，在“優(yōu)質(zhì)課程資源”上分享精品常態(tài)同步課堂實(shí)錄課程；在“學(xué)生課外活動(dòng)場(chǎng)所”上，分享560余家課外活動(dòng)資源，百余家課程資源基地，74個(gè)校外網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，400余萬(wàn)人次學(xué)生在這些活動(dòng)場(chǎng)所留下足跡。
同時(shí)，依托“東城區(qū)數(shù)字德育網(wǎng)”，開展數(shù)字冬令營(yíng)、專題活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)班會(huì)，全區(qū)中小學(xué)參與率達(dá)100%，參與人數(shù)30余萬(wàn)人。
技術(shù)在生活中的應(yīng)用可以說無處不在。反觀我們的課堂，幾十年來卻變化甚微。雖然教室里都安裝了多媒體大屏，架設(shè)了有線、無線兩套網(wǎng)絡(luò)，但信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，較之其他領(lǐng)域卻落后很多。以我校為例，我校自2009年開始推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。建設(shè)之初，教師們可謂熱情高漲，上馬了區(qū)級(jí)OA、網(wǎng)絡(luò)教研三劍客、教師云盤等眾多項(xiàng)目，但是像微信、QQ等真正受教師們歡迎且能夠自覺應(yīng)用的項(xiàng)目則幾乎沒有。
需求調(diào)研
為什么校園內(nèi)外信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)有如此強(qiáng)烈的反差呢？是我們的教師和學(xué)生沒有需求，根本用不上嗎？為此，我校信息中心針對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行了需求調(diào)研，通過需求調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)并不是這樣！我們的教師期待著運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)減輕工作量，提高工作效率，提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生更是迫切需要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
這些內(nèi)部需求，為我們解決學(xué)校教育信息化應(yīng)用跟不上的問題提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。信息中心的教師們積極行動(dòng)起來，走進(jìn)北京大學(xué)，向?qū)＜医淌谡?qǐng)教信息技術(shù)在學(xué)校中如何有效深入應(yīng)用，多次走訪公司考察相關(guān)產(chǎn)品，并邀請(qǐng)相關(guān)公司到學(xué)校溝通，以增進(jìn)學(xué)校教師對(duì)產(chǎn)品、公司對(duì)教學(xué)需求的了解。我們還參加區(qū)信息中心組織的每周信息化產(chǎn)品見面會(huì)，參加全國(guó)教育技術(shù)裝備展，參與各類信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，增長(zhǎng)見聞，把握教育信息化發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，我們走入教師們中間，充分聽取一線教師對(duì)信息化的需求與意見，并整理出了課堂教與學(xué)需求報(bào)告。
在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們意識(shí)到，自數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)以來，我校所做的教育信息化項(xiàng)目全部是圍繞管理做的。而信息化不能支持教與學(xué)，不能減輕師生負(fù)擔(dān)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，信息化在學(xué)校的推廣就會(huì)遇到極大的困難。
教育信息化的發(fā)展首先是“人”的發(fā)展，提升全體教師的信息素養(yǎng)是信息中心的責(zé)任，與課堂教學(xué)有機(jī)融合是信息中心的核心任務(wù)。只有確定了責(zé)任和核心任務(wù)，信息化才能在學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)步地發(fā)展。于是，我們啟動(dòng)了《信息技術(shù)支撐引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)方式變革的研究》的實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)減少教師的工作量和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
軟件平臺(tái)搭建
為減少實(shí)驗(yàn)前期的資金投入，我們借助兄弟學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)開始實(shí)驗(yàn)。同時(shí)為了減少資源的浪費(fèi)，使我校iPad能夠得到充分利用，我們根據(jù)一線教師的需求報(bào)告，由北京大學(xué)教育學(xué)院教授及研究生幫助開發(fā)了一套自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單上課功能。
實(shí)驗(yàn)教師選擇與培訓(xùn)
我們充分考慮一線實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際情況并征得本人同意決定選擇黨立春、楊林、譚劍三位教師作為我們的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)他們進(jìn)行了培訓(xùn)。其中，先由兄弟學(xué)校對(duì)管理員劉征老師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理員培訓(xùn)，而后，由劉征老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行兩個(gè)平臺(tái)的培訓(xùn)。張?jiān)撇ɡ蠋焺t先后幾次邀請(qǐng)北京大學(xué)教授為我校信息中心教師進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理員培訓(xùn)。
課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐
下面，以黨立春老師的物理課為例，對(duì)我校數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行說明。從中可以看到，平板電腦、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與多元游戲化元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。
1. 多種提問形式交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
在教師提問環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用平板電腦，可以通過搶答的形式給課堂營(yíng)造一定的緊張氣氛，也給學(xué)生一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這種適當(dāng)?shù)膲毫ψ寣W(xué)生的大腦全程都能參與到課堂教學(xué)中來。教師隨時(shí)提出問題，并按下教師端電子搶答鍵，在學(xué)生端平板電腦上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。學(xué)生搶答結(jié)束后，平板電腦上可以出現(xiàn)本人搶答次序的排序，最先搶到問題的學(xué)生，其平板電腦上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)笑臉作為鼓勵(lì)。
2. 回帖點(diǎn)評(píng)，大大提高互動(dòng)頻率
學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，也是與其他同學(xué)交流的過程。教師通過智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)討論的主題，讓學(xué)生有釋放自己想法的空間。師生間通過發(fā)帖、回帖、點(diǎn)評(píng)、批注回傳、獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式來完成學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，大家既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要隨時(shí)點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的回帖，互動(dòng)交流大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
3. 檢測(cè)反饋及時(shí)有效
借助于平板電腦與互操作平臺(tái)的課堂反饋系統(tǒng)，可以瞬間完成課堂內(nèi)容的檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)觀察到每一名學(xué)生的掌握情況和每一道題答錯(cuò)人數(shù)的詳情，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)提供最客觀的依據(jù)。答題排名、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)可在瞬間完成。這是傳統(tǒng)課堂遠(yuǎn)不能比擬的，深度融合信息技術(shù)的課堂實(shí)現(xiàn)了課堂反饋的“高速化”。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)
我們對(duì)學(xué)校初二二班進(jìn)行了為期一年半的教學(xué)跟蹤實(shí)驗(yàn)，學(xué)生物理學(xué)科前后成績(jī)的對(duì)比分析見上表。通過以上數(shù)據(jù)比較可以看出，實(shí)驗(yàn)開始階段，實(shí)驗(yàn)班與其他班級(jí)的學(xué)生區(qū)別不大，班級(jí)平均分級(jí)差在2分以內(nèi)，及格率、優(yōu)秀率不超過10%。經(jīng)過短短一年多的數(shù)字化課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與普通班平均分級(jí)差超過6分，及格率比差6%，優(yōu)秀率比差接近27%。尤其值得一提的是，優(yōu)秀率從一年前的最后一名，躍居到第一名，由原來比最高的班級(jí)低8.57個(gè)百分點(diǎn)到一年后的超出最低的18.24個(gè)百分點(diǎn)，比差和為26.81%。
一年時(shí)間內(nèi)，教學(xué)成績(jī)這樣大幅度的提升，單靠傳統(tǒng)課堂是無論如何不能實(shí)現(xiàn)的，這是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的必然結(jié)果。這一數(shù)據(jù)也證實(shí)了我們信息中心所做的《信息技術(shù)支撐引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)方式變革的研究》的實(shí)驗(yàn)是有意義的。通過信息技術(shù)的支撐與引領(lǐng)，能夠切實(shí)減少教師的工作量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教育游戲；應(yīng)用分析
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-325-02
現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來越受到重視，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》當(dāng)中明確指出了“全面展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供更多樣的教育環(huán)境及學(xué)習(xí)工具”，根據(jù)相關(guān)研究表明，把教育游戲應(yīng)用于教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教育游戲的基本含義及其功能
1、教育游戲的基本內(nèi)涵。我們通常所說的“游戲”指的是文化娛樂的一種具體形式。一般來說，游戲都有自己的規(guī)則，對(duì)于學(xué)生智力、體質(zhì)的提高具有特定作用。游戲擁有很高的教育價(jià)值，借助游戲形式能夠滿足兒童對(duì)于外界事物的好奇心和探索欲望。教育游戲作為游戲及教學(xué)的有機(jī)結(jié)合物，它的目的在于推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、研究。從宏觀上講，教育游戲作為一種競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，它的本質(zhì)目的在于取得勝利，并且需要借助學(xué)科知識(shí)或其他相關(guān)內(nèi)容獲得勝利。從微觀上講，教育游戲是指可以培養(yǎng)游戲使用人員的專業(yè)技術(shù)、智力、情感及價(jià)值觀，同時(shí)擁有一定教育作用的電腦游戲類軟件。該作筆者主要針對(duì)專門性的教育游戲軟件進(jìn)行了論述。依照傳播介質(zhì)的差別，我們把教育游戲分成單機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲兩種，單機(jī)游戲無需依靠網(wǎng)絡(luò)就能在計(jì)算機(jī)當(dāng)中運(yùn)行，適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)；而網(wǎng)絡(luò)游戲則需要借助網(wǎng)絡(luò)來運(yùn)行的多人游戲。
2、教育游戲的基本功能。國(guó)外聞名的游戲設(shè)計(jì)專家普林斯基在其書中提出，本世紀(jì)的學(xué)習(xí)改革并非課程的數(shù)字化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的完成，也并非無線、寬帶、學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的出現(xiàn)，而在于能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。隨著教育游戲的問世，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前社會(huì)中，作為一種寓教于樂的新手段。教育游戲的應(yīng)用范圍日益加大。其秉承著寓教于樂的原則，把實(shí)際的教育課程與游戲有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮游戲的教育意義，并且借助更豐富的游戲方式來推動(dòng)教育進(jìn)程。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中結(jié)合豐富的游戲形式可以迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，令其更快融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中。教育游戲?yàn)檎n堂教學(xué)注入了新鮮的血液，給新課程改革提供了有力的保障。
二、幾個(gè)較為普遍的教育游戲來源
1、尚學(xué)大課堂。“尚學(xué)大課堂”一般來說比較適用于所有的小學(xué)生使用，具備多種類型的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)及英語(yǔ)教育游戲庫(kù)。適用于語(yǔ)數(shù)外這三門基礎(chǔ)學(xué)科的游戲共有五大系列，游戲內(nèi)容基本上同課程內(nèi)容統(tǒng)一，相互對(duì)應(yīng)。
2、游戲課堂。這是一個(gè)迎合九年義務(wù)制教育所精心設(shè)計(jì)、融合全部學(xué)科內(nèi)容的教育活動(dòng)，是為十二歲及以下年齡的兒童量身定做的成績(jī)?cè)u(píng)估平臺(tái)。游戲課堂每年有將近500個(gè)互聯(lián)網(wǎng)游戲和具體的學(xué)習(xí)單元，涵蓋了教學(xué)課程、教育活動(dòng)及其評(píng)價(jià)等，定期更新教育單元。
3、奧卓爾系列。這是由珠海奧卓爾軟件集團(tuán)研制的一款綜合性的游戲?qū)W習(xí)軟件，它融合了各種高端的數(shù)字化技術(shù)，并且將這些技術(shù)有機(jī)地同教育課程相結(jié)合。其中，“魔法小英雄”是專門為小學(xué)英語(yǔ)專門研發(fā)的一項(xiàng)軟件課程。
4、E時(shí)代學(xué)堂。所謂E時(shí)代學(xué)堂，指的是專門為小學(xué)及初中英語(yǔ)的同步教學(xué)打造的教育活動(dòng)之一，一切知識(shí)點(diǎn)都是通過智力小游戲的模式體現(xiàn)出來，令學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)、提升。
三、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
教育游戲應(yīng)用是專門為收到更好的教育游戲效果所開發(fā)的一種程序。其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用模式如下圖所示：
下面，我們對(duì)幾種具體的應(yīng)用形式作出闡述，具體內(nèi)容如下所示：
1、“診斷式”的英語(yǔ)單詞教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，單詞的學(xué)習(xí)是較為無趣、乏味的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生存在不同程度的遺忘規(guī)律，所以在單詞的學(xué)習(xí)中必須反復(fù)記憶。依照此種特點(diǎn)，教育游戲在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最為適宜的方法為“診斷式”教學(xué)的應(yīng)用形式，它的具體過程如下：
通常情況下，小學(xué)生注意力集中的時(shí)長(zhǎng)較短，同時(shí)如果一味地反復(fù)記憶可能令他們產(chǎn)生浮躁的情緒。所以說，教育游戲在進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷的過程中，應(yīng)當(dāng)憑借獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系吸引他們，引發(fā)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新鮮事物的熱情。另外，教師應(yīng)對(duì)診斷環(huán)節(jié)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。例如，老師可以借助診斷式干預(yù)的手段，為學(xué)生們制定一個(gè)比較合理的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】多媒體 有效運(yùn)用 教學(xué)手段 恰到好處
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)與教的方式發(fā)生重大的影響。利用現(xiàn)代信息技術(shù)大力開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，并把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？以下是我的幾點(diǎn)做法。
一、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知
多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體，直觀形象地作用于學(xué)生的多種感官，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。如教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了在課堂開始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，課前我出示了形象逼真的紅綠燈畫面，讓學(xué)生感受綠、黃、紅燈的變化規(guī)律。這時(shí)接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，在上新課前，先播放兩段影片：一段是人們?cè)陔娪霸嘿I票的情景：一段是人們?cè)诔匈I東西的情景。這兩個(gè)情景，是學(xué)生在生活中常常接觸的，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺，播完這兩段影片后，問學(xué)生：“從這兩段影片你看到了什么？”“買電影票、買東西要用什么？”學(xué)生回答后，教師再問：“你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？那么，今天老師就和同學(xué)們一起‘認(rèn)識(shí)人民幣’。”這樣就使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、運(yùn)用多媒體，動(dòng)態(tài)演示，使“數(shù)學(xué)”形式更靈活
和傳統(tǒng)媒體相比，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生的思維過程更加直觀形象，它可以借助各種文字展示、圖像、動(dòng)畫等手段，使原先僅僅只借助于文字描述的概念、道理等變得直觀化、形象化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些東西的理解、記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念和運(yùn)算定律的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到的效果，在運(yùn)用電教媒體后，就可以很輕松地解決這些教學(xué)上所遇到的問題。在一堂課的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生擺一擺、量一量、折一折、想一想、說一說、看一看、給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感官的共同參與獲取新知，解決實(shí)際問題。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中有這么一個(gè)問題：為什么車輪都要做成圓形的？如果車輪做成長(zhǎng)方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進(jìn)行講解有些牽強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認(rèn)識(shí)，沒有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。但是用電教媒體設(shè)計(jì)的課件卻可以輕而易舉地解決這個(gè)問題。課件演示：裝著長(zhǎng)方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進(jìn)；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進(jìn)著；……學(xué)生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的
三、增大課堂容量，提高教學(xué)效率
多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學(xué)生得到的知識(shí)信息，還是老師掌握學(xué)生的反饋信息，都大大提高了傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，增大課堂容量不是增多練習(xí)數(shù)量，而是思維訓(xùn)練的高效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極開發(fā)思維。如“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣”時(shí)，可以利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既可以把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，又節(jié)約了時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率。
再如一年級(jí)上冊(cè)“連加連減“的鞏固新知的教學(xué)，要完成練習(xí)十四的第1～5題，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立完成后再一題一題地講解的話，或者教師一題一題地講解，這樣所占用的時(shí)間就很多，教學(xué)容量就會(huì)降低，而且這樣的練習(xí)學(xué)生會(huì)覺得很枯燥、無味，學(xué)習(xí)的熱情不高，但是利用多媒體技術(shù)，這樣的問題很容易解決，教師可以把這些練習(xí)穿插到游戲情節(jié)中去，在開始練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一些摘桃子，過河，奪紅旗等游戲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，每個(gè)人都積極舉手，在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了五道練習(xí)。不僅取得良好的教學(xué)效果，而且還能增加教學(xué)的容量。
四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，發(fā)展信息素養(yǎng)，使“數(shù)學(xué)”與時(shí)代更貼近
關(guān)鍵詞：中職政治；信息技術(shù)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-338-01
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在數(shù)字化校園環(huán)境下促使教師角色要不斷地轉(zhuǎn)變。中職教育實(shí)質(zhì)是技能教育。但是，在當(dāng)今的數(shù)字信息化時(shí)代下，促使我們政治教師進(jìn)行教育理念與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在技能的同時(shí)還要考兼顧到培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀。因此，在數(shù)字化校園環(huán)境下改變傳統(tǒng)的中職政治教學(xué)模式就顯得十分必要。
一、利用信息平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的形式下，中職政治教學(xué)已經(jīng)現(xiàn)代信息技術(shù)整合到一起。通過多媒體技術(shù)可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一味講授的模式，給形式提供了探究合作學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。從現(xiàn)行的中職政治教材來看，課本中列舉的素材較多，但有很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差距，因而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，就可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而營(yíng)造了一種充滿趣味的課堂教學(xué)氛圍，使理論性強(qiáng)的政治教學(xué)充滿生機(jī)與活力。例如：在教學(xué)“體味文化”這一內(nèi)容時(shí)，就制作多媒體課件，把從網(wǎng)絡(luò)中收集到的當(dāng)?shù)匚幕坝^制作成視頻。學(xué)生們欣賞到盱眙當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與自然景觀，然后讓學(xué)生來欣賞“盱眙原創(chuàng)歌曲”，進(jìn)而繼續(xù)探討盱眙本土文化內(nèi)涵，最后由學(xué)生自己概括出文化的多種表現(xiàn)形式。由于這些資料都是土生土長(zhǎng)的盱眙人非常熟悉的生活素材，因此學(xué)生們很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，在濃濃的鄉(xiāng)土氛圍中體驗(yàn)了文化這個(gè)概念，取得了很好的教學(xué)效果。
二、利用信息技術(shù)引導(dǎo)自主探究，做學(xué)習(xí)的主人
在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師往往通過提問來激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)。而隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)各種探究問題的情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣，就充分的發(fā)揮了以學(xué)生為主體的課堂地位。例如：在探討“矛盾推動(dòng)事物的發(fā)展”這一觀點(diǎn)時(shí)，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小偷撬鎖”與“假幣出現(xiàn)”這兩個(gè)情境。然后提出這樣的問題讓思想思考：①如果沒有小偷，今天制造鎖的技術(shù)能如此先進(jìn)嗎？②如果市場(chǎng)上不出現(xiàn)假鈔，國(guó)家能把人民幣制造的如此精美嗎？先進(jìn)的信息技術(shù)展示出令人思考的問題情境，深深的吸引了學(xué)生的探究欲望，他們躍躍欲試想知道正確的答案。這時(shí)，多媒體進(jìn)行信息反饋，顯示學(xué)生關(guān)心的問題：目前的防盜與防偽水平在日益的提高，其根源應(yīng)該“歸功”于誰(shuí)呢？為什么？接著組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，最后教師總結(jié)：正是因?yàn)楸I竊與防盜、制假與防偽的矛盾，讓鎖與人民幣制作越來越精美。這樣，通過問題的探究就揭示了事物的矛盾推動(dòng)了事物發(fā)展的道理，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生自主探究的意識(shí)，從而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。
三、利用信息技術(shù)擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率
中職政治課程教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)面較廣，理論性也較強(qiáng)，信息容量是很大的。教師在課堂教學(xué)中，如果不進(jìn)行詳細(xì)的講解，可能會(huì)影響知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性。甚至還可能妨礙學(xué)生對(duì)以后教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以濃縮教學(xué)內(nèi)容中的精華，通過再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的典型事例，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能跨越時(shí)間與空間，縱橫多種學(xué)科與領(lǐng)域，從而有效的擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，大大的提高教學(xué)的效率。例如：在教學(xué)哲學(xué)與人生中的“發(fā)展變化與順境逆境”時(shí)，這個(gè)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)來看問題。也就是一切事物都經(jīng)歷發(fā)展與變化的過程，不存在一成不變的事物。如果我們用傳統(tǒng)的講解法，就無法在較短的時(shí)間內(nèi)把漫長(zhǎng)的人類制造與使用工具的過程表達(dá)清楚。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件，把從原始人制作與使用石器開始，一直到現(xiàn)代機(jī)器制作發(fā)明，再到現(xiàn)代化的智能機(jī)器的幾個(gè)過程展示出來。這樣，就可以讓學(xué)生得出正確的結(jié)論：人類社會(huì)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展與變化過程后才有今天的結(jié)果。
四、利用信息構(gòu)建師生交流平臺(tái)，整合學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)為今天的課堂教學(xué)與師生的交流搭建了平臺(tái)，也為教師布置課后作業(yè)帶來的便利，從而整合了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一，布置網(wǎng)上作業(yè)能吸引學(xué)生的作業(yè)興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，今天的學(xué)生多數(shù)在家里都上網(wǎng)，這就為學(xué)生網(wǎng)上完成作業(yè)提供的可能。傳統(tǒng)的作業(yè)必須通過作業(yè)本才能完成，而網(wǎng)上作業(yè)只需要在網(wǎng)上就可以完成。因此，很多政治作業(yè)中文字太多的麻煩可以利用網(wǎng)絡(luò)完成，大大的節(jié)省了實(shí)踐與精力，并且學(xué)生也表現(xiàn)出更加積極的完成作業(yè)的信。第二，利用信息技術(shù)建立了我們自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生上交作業(yè)，并且很快就知道正確的答案，這不僅可以讓及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的問題，從而及時(shí)的得到糾正，而且也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科的熱情。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己不能解決的問題可以及時(shí)的在網(wǎng)上進(jìn)行交流，或者在平臺(tái)上和教師及時(shí)交流。應(yīng)該說，信息技術(shù)給師生之間的交流搭建了橋梁。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的事實(shí)，尤其是課后作業(yè)中學(xué)生遇到難以解決的問題，而利用信息技術(shù)則可以徹底的解決。
總之，中職政治教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的要求。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展水平，把中職政治課堂變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主探究學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建政治知識(shí)體系的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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大數(shù)據(jù)教學(xué)就是因材施教
國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部項(xiàng)目管理中心教授劉俊平認(rèn)為：大數(shù)據(jù)技術(shù)將徹底改變教育。信息技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展，使教育發(fā)生了翻天覆地的變化。最近幾年，云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的概念出現(xiàn)，標(biāo)志著大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，教育信息化進(jìn)入了服務(wù)化階段。這個(gè)階段，開始強(qiáng)調(diào)以人為本，科技的目光轉(zhuǎn)向了學(xué)校核心內(nèi)容――教學(xué)。劉俊平指出：“在信息時(shí)代，人們的活動(dòng)被各種電子產(chǎn)品記錄下來，形成龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)。商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)開始高度重視這些數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)引發(fā)了個(gè)性化服務(wù)的熱潮。在教育領(lǐng)域，同樣也可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升課堂教學(xué)效果。”
浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)沈利華認(rèn)為，大數(shù)據(jù)教學(xué)將實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。教師通常面對(duì)所有人布置作業(yè)。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)能夠幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的需求，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，有望成為現(xiàn)實(shí)。他表示：“我們應(yīng)利用大數(shù)據(jù)將‘信息過載’的難題轉(zhuǎn)變成為個(gè)性化的教育。”嘉興市余新鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)王慧松也認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)，都被新的技術(shù)手段輕松破解。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓跟蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為可能。對(duì)于教育者來說，我們將比任何時(shí)候都能更接近真正的學(xué)生。大數(shù)據(jù)的支持，標(biāo)志著個(gè)體化教育的時(shí)代到來。在缺少大數(shù)據(jù)分析之前，可能一直以為，在某個(gè)時(shí)間段同樣成績(jī)的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平基本是一致的，也可能認(rèn)為學(xué)生的某一次學(xué)業(yè)成績(jī)的異常是因?yàn)榇中脑斐桑恢睉{經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論。大數(shù)據(jù)教學(xué)，使我們有能力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)能清晰反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)背后的原因，能幫助教師確定有針對(duì)性的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。”
大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)
《蘇州市教育信息化五年行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2017年，全市中小學(xué)校將出現(xiàn)200個(gè)未來教室，用于大數(shù)據(jù)教學(xué)模式。按照目前的建設(shè)速度，屆時(shí)，未來教室的數(shù)量將超額完成。未來教室有什么優(yōu)勢(shì)？它對(duì)于教與學(xué)有何影響？就這些問題，蘇州市電教館館長(zhǎng)顧瑞華作了簡(jiǎn)略的介紹。
作為與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合的新型教室，未來教室優(yōu)勢(shì)明顯。顧瑞華將這種優(yōu)勢(shì)歸結(jié)為以下特點(diǎn)：“首先是雙軌展示。未來教室教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富，不僅有圖像、師生現(xiàn)場(chǎng)演練等各種視覺形式的呈現(xiàn)，有教材、熒屏和師生在白板上書寫出來的語(yǔ)言（文字）形式的呈現(xiàn)，還有各種音頻形式，這些都能以雙畫面的形式同時(shí)呈現(xiàn)，圖文并茂，彼此意義關(guān)聯(lián)，互為說明、印證和延伸。雙軌展示的理論依據(jù)是雙重編碼理論。該理論認(rèn)為，如同時(shí)以視覺（圖像）形式和語(yǔ)言（文字）形式呈現(xiàn)信息，對(duì)人腦的刺激更強(qiáng)，能讓人快速識(shí)別，記得更快、更深刻，這樣的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在講授平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橛辛藘蓧K屏幕，就可同時(shí)清晰地展示‘平行四邊形的平行線段相等’‘平行四邊形的鄰角互補(bǔ)’的圖形和文字。”
但是，未來教室的上述功能還不是大數(shù)據(jù)教學(xué)。顧瑞華表示，未來教室是大數(shù)據(jù)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，把教與學(xué)充分?jǐn)?shù)據(jù)化，把一對(duì)多變成多對(duì)多、一對(duì)一，這才是大數(shù)據(jù)教學(xué)。比如，在一次考試中，學(xué)生個(gè)人和整體在每道題上花費(fèi)了多少時(shí)間，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的有多少，短的有多少，平均需要時(shí)間又是多少，哪些在這之前已經(jīng)出現(xiàn)過的問題，學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)了，哪些問題的線索是有效的，能打開學(xué)生的思路，回答這個(gè)問題用了多少時(shí)間，使用了哪些資源，哪些步驟被學(xué)生直接跳過了。未來教室可以即時(shí)監(jiān)測(cè)、收集這些信息，形成數(shù)據(jù)資源。教師通過分析這些數(shù)據(jù)資源，可以明確掌握每個(gè)學(xué)生和群體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成新的多層次的甚至是個(gè)性化的教學(xué)策略，為學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提供智能的“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。同理，未來教室還可通過實(shí)時(shí)化和動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)處理和分析，了解教師信息化教學(xué)的習(xí)慣、知識(shí)呈現(xiàn)方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化，對(duì)教師的教，進(jìn)行智能化診斷，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。
大數(shù)據(jù)教學(xué)的另一方面，是對(duì)各級(jí)各類教育管理部門提供決策支持，如建立事務(wù)處理、業(yè)務(wù)監(jiān)管、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、評(píng)估評(píng)價(jià)、決策分析等管理系統(tǒng)，讓教育管理部門收集、整合、分析各類數(shù)據(jù)，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。
未來教室與數(shù)據(jù)池
大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)必須依托一定的信息化技術(shù)環(huán)境。蘇州市正嘗試用未來教室模式，把大數(shù)據(jù)教學(xué)規(guī)范化推廣。蘇州目前建設(shè)的未來教室分為兩種模式：一種是完全模式，一種是不完全模式。在外觀上，完全模式是教室中的電子屏不止兩塊，教室講臺(tái)前有兩大塊，一左一右，并排安裝。教室兩側(cè)同時(shí)各有兩塊甚至更多的屏幕，但尺寸比講臺(tái)前的兩塊要小。此外，學(xué)生手中還有平板電腦、應(yīng)答器等終端。不完全模式基本上只有教室前的兩大塊屏幕，其他的屏幕往往是可以移動(dòng)的，放在課桌上，或與學(xué)生手中的終端合二為一。
在未來教室中，教師可以用資源白板混合教學(xué)。在一塊屏幕上打出平行四邊形的題目，另一塊電子屏上，師生可手寫做題。這時(shí)，師生手寫的屏幕就相當(dāng)于現(xiàn)在已經(jīng)普及的電子白板。不同資源間的意義關(guān)聯(lián)教學(xué)。如一邊是英文題目，一邊是相關(guān)的圖片、漫畫等，使題目更直觀，也更有趣味性。課堂互動(dòng)更加充分，學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組可通過即時(shí)應(yīng)答器、各類終端等回答提問，參與討論，呈現(xiàn)自己的思考等。課堂直連海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，各種網(wǎng)絡(luò)資源都可跨越時(shí)空，國(guó)內(nèi)、中外課堂可隨時(shí)聯(lián)通，進(jìn)行交流，開展討論。學(xué)科工具空前豐富，很多實(shí)驗(yàn)可直接通過電腦及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。
教師在這樣的教室中高效講課，光會(huì)上網(wǎng)可不行，必須要接受深度培訓(xùn)。未來教室對(duì)教師和教育管理者提出了高要求。它要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)行、分析、管理教育資源。據(jù)蘇州市電教館統(tǒng)計(jì)，2013年以來，蘇州已培訓(xùn)了未來教室的325名種子教師、150名種子校長(zhǎng)，此外還有各類有關(guān)未來教室的培訓(xùn)1300多人次，到目前，全市接受包含“未來教室專題”的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)人數(shù)，已超過了18000人。
在上海市閔行區(qū)，大數(shù)據(jù)教學(xué)也已開始實(shí)踐。閔行中學(xué)化學(xué)教師戢軍勇用了近6年時(shí)間，積累形成了“化學(xué)圖書館”。這個(gè)訪問量已超過20萬(wàn)次的“微圖書館”是一個(gè)龐大的資源庫(kù)，包括基礎(chǔ)化學(xué)的課程視頻、化學(xué)計(jì)算題分析、食品化學(xué)的添加劑問題等，既有資源整合，又有原創(chuàng)教學(xué)；既有純學(xué)科知識(shí)，又有社會(huì)現(xiàn)象的拓展。戢軍勇說，希望將學(xué)生的“電子書包”裝得更豐富些，將知識(shí)的觸角伸得遠(yuǎn)一些。這個(gè)數(shù)字圖書館是閔行區(qū)開發(fā)的一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分。該系統(tǒng)目前有65所學(xué)校參與試點(diǎn)，成為目前全國(guó)最大的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)區(qū)域。這個(gè)數(shù)字化平臺(tái)延展課堂教學(xué)時(shí)空。英語(yǔ)課上，寫作在線軟件深受學(xué)生歡迎，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分糾錯(cuò)，學(xué)生反復(fù)修改，系統(tǒng)即時(shí)給老師提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)效率大幅提高；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用數(shù)碼筆在平板電腦上做隨堂練習(xí)題，老師可以全程觀察每個(gè)學(xué)生的做題進(jìn)度和問題所在，及時(shí)輔導(dǎo)；地理課堂嘗試用地圖軟件，師生身臨其境地探究“黃河沿岸城市的分布特點(diǎn)”。
教學(xué)管理準(zhǔn)確到位
信息化時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，還影響到教學(xué)管理。在閔行區(qū)教育局信息中心主任張中濤看來，學(xué)生們?cè)谛@一天天學(xué)習(xí)和生活，就是他們成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)：“以前評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，更多地看期末考試分?jǐn)?shù)和老師的學(xué)期評(píng)語(yǔ)，并不十分客觀和科學(xué)。”閔行區(qū)收集孩子們的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，把建立數(shù)據(jù)池作為突破點(diǎn)。兩年前，閔行區(qū)開始探索依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生建立電子成長(zhǎng)檔案。為了搜集數(shù)據(jù)，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張電子學(xué)生證，抓取和記錄孩子日常行為數(shù)據(jù)，并能在系統(tǒng)內(nèi)自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表。學(xué)生去圖書館借了哪些書，參加了哪些社團(tuán)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿了什么名次，只需刷一下電子學(xué)生證，這些記錄都能記錄保存。閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)王浩說，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，這份電子成長(zhǎng)檔案就是一張全面的綜合素質(zhì)動(dòng)態(tài)發(fā)展圖。老師和家長(zhǎng)能更直觀地看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和潛在問題，從而有的放矢引導(dǎo)。有了身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、閱讀信息等數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)體制導(dǎo)向從單一分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。
一、抓住課文的線索，理清文字的層次
說明文具有條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的線索，理清層次結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解被說明事物的特征和本質(zhì)。
1.理清整篇課文的層次結(jié)構(gòu)
說明文的層次結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。說明某一事物構(gòu)造的文章，常常按照事物的構(gòu)成部分，一部分一部分地進(jìn)行說明。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握住作者的參觀線索，就理清了課文的層次結(jié)構(gòu)。一般說來，說明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的順序組織材料；說明某一事物發(fā)展過程的文章，常常按照時(shí)間的先后順序；說明比較復(fù)雜事物的文章，常將要說明的事物分成幾個(gè)方面，再按一定順序組織材料。掌握各類說明結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，就掌握了理清說明文層次結(jié)構(gòu)的方法。理清說明文的層次結(jié)構(gòu)，還可以采用抓文題的方法。
2.理清段落的說明層次
說明文中段與段之間的構(gòu)成也是有規(guī)律的。說明文在結(jié)構(gòu)上注重每段集中說明一個(gè)問題，總是在這一段的首句提出說明重點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體說明。抓住說明文的特點(diǎn)，也能幫助清理自然段的結(jié)構(gòu)層次。
二、學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，了解說明事物的方法
說明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密的特點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解說明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并體會(huì)說明文中根據(jù)被說明事物的具體特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行說明的方法。
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較的方法，體會(huì)說明文語(yǔ)言的周密性
用比較方法，訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)說明文語(yǔ)言周密性的特點(diǎn)，可采用加、換、去詞語(yǔ)的方式進(jìn)行。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例子的方法，把說明的事物說具體
說明文中常常運(yùn)用舉例子的方法進(jìn)行說明，不僅清楚、具體，同時(shí)還有很強(qiáng)的說服力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，作者運(yùn)用這些具體事例說明了什么問題。理清例子同被說明事物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)說明的方法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字的方法，把說明的事物說準(zhǔn)確
運(yùn)用準(zhǔn)確、具體的數(shù)字，從數(shù)量上說明事物的特征和本質(zhì)，是說明文常用的方法。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率
進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段很重要。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，增大課堂教學(xué)的容量，給學(xué)生以深刻的印象，又可以把傳授知識(shí)，激發(fā)興趣，發(fā)展思維能力有機(jī)地融合在一起，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
說明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在說明文的教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.利用電教媒體，解決教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力是有限的，說明文中的有些現(xiàn)象單憑教師的講和學(xué)生的閱讀是很難弄明白的，運(yùn)用電教媒體就可以解決教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：生態(tài)化視角；高等教育；MOOC；建設(shè)模式
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-004-04
一、數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)進(jìn)化
教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育主體和教育環(huán)境，前者指的是教育者或者教育資源的生產(chǎn)者、受教育者或教育資源的消費(fèi)者、教育資源的傳遞者和分解者；后者指教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類主體、關(guān)系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個(gè)整體，教育資源或數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、消費(fèi)者、分解者等人群之間流轉(zhuǎn)。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)校到學(xué)校、群體到群體、群體到個(gè)體以及個(gè)體之間，存在競(jìng)爭(zhēng)以及適者生存、劣者淘汰。從相互競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同進(jìn)化，是教育生態(tài)進(jìn)化的必然趨勢(shì)，協(xié)同進(jìn)化是主流。
目前，在數(shù)字教育資源的生態(tài)系統(tǒng)里主要有電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字資源庫(kù)OCW、MOOC云課堂等形式。
1.電視大學(xué)
我國(guó)制度化的遠(yuǎn)程教育分為三個(gè)階段：函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。自1978年我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)建立廣播電視大學(xué)起，我國(guó)拉開了遠(yuǎn)程教育的序幕。電視大學(xué)綜合利用、整合優(yōu)化或二次開發(fā)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)了多媒體教學(xué)資源庫(kù)，并建立了較為完善的數(shù)字遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
電視大學(xué)誕生、發(fā)展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發(fā)展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數(shù)字教育資源生態(tài)鏈的進(jìn)化。生產(chǎn)者、分解者的主體是國(guó)家和地方的教育機(jī)構(gòu)，因而兩者基本同化；傳遞者的商業(yè)屬性逐年增強(qiáng)；消費(fèi)者的就業(yè)屬性愈加分明。電視大學(xué)教育資源部分來源于中央電視大學(xué)，部分來源于本地區(qū)電視大學(xué)教師建設(shè)和對(duì)上級(jí)電視大學(xué)教育資源的分解和重組；地區(qū)不同，教育資源亦不同。每個(gè)地方的電視大學(xué)生存在各自的半封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復(fù)開發(fā)和浪費(fèi)。這樣的廣播電視大學(xué)將逐漸被開放大學(xué)所代替。
2.網(wǎng)絡(luò)教育
網(wǎng)絡(luò)教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學(xué)歷生物群落之又一種群。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開始進(jìn)入現(xiàn)代化的新階段。網(wǎng)絡(luò)教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時(shí)隨地、方便快捷和節(jié)約成本等特點(diǎn)，發(fā)展前景廣闊。
遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了周期性螺旋式上升的生態(tài)進(jìn)化：函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育。但是，由于各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院依附于母體高校的學(xué)科專業(yè)和師資力量，資源建設(shè)由其自行組織和建設(shè)，因此，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)環(huán)境高校間的差異導(dǎo)致教育資源內(nèi)容、質(zhì)量上的迥異；目前，各高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源――網(wǎng)絡(luò)課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個(gè)性化差；不同高校重復(fù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，造成教育資源的極大浪費(fèi)；系統(tǒng)能力弱、規(guī)模小，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以中小規(guī)模為主，不能滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的要求；加之網(wǎng)絡(luò)學(xué)院存在生源競(jìng)爭(zhēng)性，相互間缺少交融，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院形成各自的封閉的小生態(tài)環(huán)。
3.數(shù)字資源庫(kù)OCW
教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，數(shù)字教育資源庫(kù)的建設(shè)是關(guān)鍵。教學(xué)資源庫(kù)主要包括公共資源、個(gè)人資源以及資源管理等方面的內(nèi)容，具有開放、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)資源庫(kù)集資源存儲(chǔ)、資源管理和資源評(píng)價(jià)為一體，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，以面向海量資源處理、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的。
開放課件OCW起源于2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的（MIT）open Course Ware工程項(xiàng)目，MIT逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無償使用。MIT在中國(guó)建立OCW鏡像網(wǎng)站，攜手中國(guó)引人國(guó)外的優(yōu)秀教育資源，并將中國(guó)高校的優(yōu)秀資源傳播到全世界。
從教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)到開放課件OCW，比起先前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴(kuò)大，教育資源生產(chǎn)者的陣容愈加強(qiáng)大，分解者的態(tài)度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費(fèi)者的需求愈加旺盛，真正突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，增強(qiáng)了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學(xué)習(xí)者的自主性。
4.MOOC云課堂
在OCW基礎(chǔ)上形成的MOOC數(shù)字教育資源生態(tài)鏈進(jìn)化到更加高級(jí)的階段。大規(guī)模在線公開課程MOOC，是一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，始于2008年的加拿大；2011年被稱為“MOOC興起年”；2012年被稱為“MOOC元年”；2013年被稱為“中國(guó)的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，目的是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播。免費(fèi)開放的一流大學(xué)教育資源聚集地、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的即時(shí)交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優(yōu)點(diǎn)。云計(jì)算技術(shù)與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計(jì)算技術(shù)的高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。云課堂的出現(xiàn)說明，網(wǎng)絡(luò)課堂具有彌漫性、無所不在的分布性和社會(huì)性特征。
在MOOC的數(shù)字教育資源生態(tài)鏈中，生態(tài)環(huán)境是云課堂；教育資源的生產(chǎn)者是MOOC學(xué)習(xí)的提供者，即著名大學(xué)中的教師；消費(fèi)者有兩種：一種是散布世界各地的MOOC學(xué)習(xí)者，還有一種是一般大學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；雖然MOOC免費(fèi)向全世界的學(xué)習(xí)者開放，但是MOOC的持續(xù)性發(fā)展離不開合理的商業(yè)模式，如學(xué)生推薦、證書營(yíng)利、學(xué)分認(rèn)證等，操作這些運(yùn)營(yíng)模式的平臺(tái)管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態(tài)環(huán)境中的傳遞者+和分解者。在這個(gè)世界性的大MOOC生態(tài)系統(tǒng)中，教育資源的生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費(fèi)者趨于生態(tài)的和諧和平衡，他們自發(fā)萌生了美好的聯(lián)盟愿景：將MOOC交互云課堂的數(shù)字教育資源納入生態(tài)化協(xié)同建設(shè)的軌道。
二、MOOC達(dá)成數(shù)字教育資源與數(shù)字教育活動(dòng)的生態(tài)平衡
MOOC的技術(shù)平臺(tái)和應(yīng)用平臺(tái)，是促進(jìn)教育理念和教學(xué)方法改良的教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。信息化教學(xué)演繹、開放式自主學(xué)習(xí)、群體互討論、激勵(lì)式自測(cè)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)養(yǎng)育和滋潤(rùn)其中。
1.信息化教學(xué)演繹平臺(tái)
信息化對(duì)教學(xué)的演繹，始于視聽電化教學(xué)。此后，經(jīng)過模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)化，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等逐次浸入演繹教學(xué)的環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)深深打上信息化的烙印。
MOOC生態(tài)群落的種群信息化教學(xué)演繹平臺(tái)，與課堂生態(tài)群落的種群翻轉(zhuǎn)課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
教學(xué)微理念引導(dǎo)的教學(xué)微活動(dòng)在利用教學(xué)微資源的過程中，碎片化分布于教育生態(tài)系統(tǒng)，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經(jīng)由微視頻的渲染，繪制成畫卷般美輪美奐的微課程群，將信息化對(duì)教學(xué)的演繹推向極致。由此，歷經(jīng)信息化洗禮的傳統(tǒng)教學(xué)法鳳凰涅、浴火重生。
2.開放式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
MOOC充分體現(xiàn)了教師設(shè)課、學(xué)生選課的開放性以及學(xué)生分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的獨(dú)立自主性。任何學(xué)習(xí)者，不分國(guó)界和區(qū)域，都可以享受世界最高級(jí)學(xué)府的一流課程；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制；學(xué)習(xí)者可以自由選修MOOC平臺(tái)上的任何一門課程；學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)內(nèi)可以相互連接、協(xié)同創(chuàng)新、分享利益。MOOC為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和應(yīng)變能力的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，從生態(tài)化的角度，MOOC不僅要消費(fèi)知識(shí)，更重要的是生產(chǎn)知識(shí)。
MOOC生態(tài)群落的種群開放式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，盤活了“開放式自主學(xué)習(xí)”的存量，形成了“開放式自主學(xué)習(xí)”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，開放式自主學(xué)習(xí)模式如魚得水，有了真正的用武之地。
3.群體互討論平臺(tái)
MOOC平臺(tái)的群體互討論有其內(nèi)部和外部表征。cMOOC提倡課程內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化，是其群體互討論的內(nèi)部表征；偏好知識(shí)建構(gòu)與整理創(chuàng)新，是其群體互討論的外部表征。xMOOC倡導(dǎo)課程資源的結(jié)構(gòu)框架，是其群體互討論的內(nèi)部表征；喜好知識(shí)傳遞與程序標(biāo)準(zhǔn)，是其群體互討論的外部表征。
當(dāng)cMOOC和xMOOC共同打造的群體互討論平臺(tái)生態(tài)種群，轉(zhuǎn)換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學(xué)的生態(tài)群落，把基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的協(xié)同學(xué)習(xí)推向。
4.激勵(lì)式自測(cè)評(píng)價(jià)平臺(tái)
MOOC的學(xué)習(xí)者數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，教師逐個(gè)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)；對(duì)于交互性程序及其作文一類的情況，機(jī)器難以度量等級(jí)。那么，通常由標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)種群組成的教與學(xué)的生態(tài)群落，是否在其生態(tài)進(jìn)化時(shí)產(chǎn)生新的種群？
登錄者選擇性接受聯(lián)通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的分化，自我參照評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的種群由此誕生。平臺(tái)和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞，客我的包容鼓勵(lì)主我的向上，主我和客我相互審視、雙向選擇，進(jìn)化為自測(cè)評(píng)價(jià)的種群。
5.網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)
當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)種群轉(zhuǎn)換為數(shù)字教育資源生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費(fèi)者共建共享的教與學(xué)的生態(tài)群落時(shí)，其主要種群分別為公益性網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)和營(yíng)利型網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)，昭示了教學(xué)目標(biāo)價(jià)值評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容成本評(píng)估、教學(xué)手段收益評(píng)估的教育與經(jīng)濟(jì)融合體制呼之欲出。
三、上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院生態(tài)化數(shù)字教育資源MOOC建設(shè)實(shí)踐
在國(guó)際、國(guó)內(nèi)MOOC浪潮的推動(dòng)和影響下，上海交通大學(xué)積極進(jìn)行高等教育MOOC的建設(shè)和實(shí)踐，大規(guī)模在線教育初具規(guī)模并形成一套獨(dú)特的數(shù)字資源建設(shè)模式。
1.開放式聯(lián)盟――共享共建
2013年7月，上海交通大學(xué)與c9高校及部分“985”高校合作建立了“中國(guó)高水平大學(xué)課程共享聯(lián)盟”，共同打造我國(guó)高水平在線教育平臺(tái)。上海交通大學(xué)組成攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，從2013年9月開始，啟動(dòng)完全獨(dú)立自主的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)工作，由繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)，歷時(shí)四個(gè)多月，于2014年年初正式推出“好大學(xué)在線”（http：//）平臺(tái)，面向全球提供在線課程。該平臺(tái)的功能模塊主要由門戶主頁(yè)、教學(xué)模塊和管理模塊構(gòu)成；教學(xué)模塊分為學(xué)生中心、教師中心和教務(wù)中心等；而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評(píng)估管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理和運(yùn)營(yíng)支撐等組成。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院將“教育生態(tài)化”理念發(fā)揮得淋漓盡致。早在2003年，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院依托e-Learning研究中心的研究成果，自主建設(shè)在線教育平臺(tái)，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，至今共培養(yǎng)本科層次畢業(yè)生37000人。
為貫徹落實(shí)中央“西部大開發(fā)”、“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，依托2001年中央財(cái)政專項(xiàng)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)體系天地網(wǎng)結(jié)合項(xiàng)目”中的重大課題“基于天地網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育示范工程”，與西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、大學(xué)合作，創(chuàng)建新型的教育資源共享體系，支援西部高等教育資源建設(shè)。2002-2005年，在跨校選課和學(xué)分互認(rèn)方面，以“多校合作、面向西部”為模式，以“名校實(shí)時(shí)課堂”為途徑，以“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托，以“天地合一的技術(shù)平臺(tái)”為支撐，五校共建共享課程89門、271，5學(xué)分、4243學(xué)時(shí)。24791名學(xué)生共享選課41610門次，17056人次獲得互認(rèn)學(xué)分。從2007年以來，上海交通大學(xué)和寧夏大學(xué)、大學(xué)合作開展“跨校修讀第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位”項(xiàng)目。開設(shè)“工商管理”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”兩個(gè)專業(yè)，課程20門、58學(xué)分、1062學(xué)時(shí)。246名學(xué)生拿到上海交通大學(xué)第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位。
上海交通大學(xué)除了與C9高校及部分“985”高校協(xié)同合作，還會(huì)與更多高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織結(jié)成開放式聯(lián)盟。開放式聯(lián)盟采取聯(lián)手協(xié)作、共建共享、開放資源的形式，整合各盟校的優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)由微視頻、微課程和社交網(wǎng)絡(luò)交互的途徑，面向盟校以及全社會(huì)開放，充分發(fā)揮各學(xué)校的數(shù)字教育資源特色和優(yōu)勢(shì)，滿足各類學(xué)習(xí)者人群的需要，推動(dòng)MOOC的發(fā)展及其對(duì)全球教育的影響。
2.微課程建設(shè)――碎片化教學(xué)
微課程是MOOC的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。為了適應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣與注意力集中規(guī)律，MOOC的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)劃分上，以碎片化為特征。我們?cè)O(shè)計(jì)的每個(gè)音視頻學(xué)習(xí)資源盡量短小，每個(gè)MOOC的視頻為5-10分鐘，在短時(shí)間內(nèi)就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻中還夾雜一兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。
基于建構(gòu)主義或聯(lián)結(jié)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)思想，微課程平臺(tái)建設(shè)主要采取兩種課程模式，即引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型和自主學(xué)習(xí)型，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)自由選擇。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型MOOC課程屬于行為主義的知識(shí)復(fù)制類型，強(qiáng)調(diào)教師通過課程設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程。通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，支持學(xué)習(xí)者以正式學(xué)習(xí)的方式參與互動(dòng)并達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的效果。這種模式要求在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展。通過以課程的知識(shí)點(diǎn)為聚點(diǎn)，通過連接主義模式實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的互聯(lián)；通過知識(shí)地圖的方式支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，自助選擇，通過考核形成自己的一套知識(shí)體系；該模式針對(duì)希望進(jìn)名校聆聽名師課程的學(xué)生，盡可能真實(shí)地再現(xiàn)面授課程的情境，使在線學(xué)習(xí)達(dá)到與接受面授課程同等的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)型MOOC課程屬于建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)類型，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主在線社交型學(xué)習(xí)，由優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)將課程內(nèi)容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導(dǎo)下面授課程的教學(xué)活動(dòng)模式，支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)者共建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，并以非正式學(xué)習(xí)的方式參與互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)社會(huì)化建構(gòu)的學(xué)習(xí)效果。這種模式要求在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供自反饋式的學(xué)習(xí)過程記錄，用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境的業(yè)余學(xué)習(xí)者，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.移動(dòng)互聯(lián)――在線離線互動(dòng)
上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院從2005年就開始了移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和探索，先后研發(fā)了PPClass（視頻課堂）直播互動(dòng)系統(tǒng)、“移動(dòng)學(xué)問”移動(dòng)客戶端和VastCast移動(dòng)流媒體直播互動(dòng)平臺(tái)，該平臺(tái)可以通過互聯(lián)網(wǎng)和3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸音視頻流媒體信息，具有支持跨終端跨平臺(tái)、支持大規(guī)模并發(fā)、支持多種形式的數(shù)據(jù)流、支持多種手段的有效交互等特點(diǎn)，開創(chuàng)了新型的流媒體直播互動(dòng)教學(xué)模式。從2011年至今，累計(jì)共開設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程522門；累計(jì)使用人數(shù)為7367人，其中iOS設(shè)備4096人，Android設(shè)備3271人；累計(jì)訪問量：962742人次，其中Android（安卓系統(tǒng)）設(shè)備526612次，iOS（Apple公司的移動(dòng)操作系統(tǒng)）設(shè)備436130次。
已經(jīng)上線的上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”平臺(tái)不設(shè)選課門檻，任何感興趣的學(xué)習(xí)者都可以參與學(xué)習(xí)。由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模大，其知識(shí)先期準(zhǔn)備水平各有不同，因此，課程的完成程度也不同。為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，平臺(tái)提供了常規(guī)化的交互活動(dòng)，貫穿在知識(shí)講解的所有過程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的討論活動(dòng)：通過不同層次的交互來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，如在線論壇、知識(shí)共建工具等；通過交互活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣。
4.大數(shù)據(jù)分析――反饋與評(píng)估
MOOC的師生比例極低，教師無暇對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要不斷地在學(xué)習(xí)過程中提供大量即時(shí)的反饋，來支持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，大規(guī)模開放在線課程應(yīng)提供自動(dòng)化的教學(xué)評(píng)估方式，如自評(píng)分的測(cè)驗(yàn)、附有答案的考試或作業(yè)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。這種交互式教學(xué)評(píng)估方式主要依賴機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分或者評(píng)級(jí)，只有這樣，才能對(duì)分布于世界各地的大規(guī)模學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地提交的在線作業(yè)、試卷等實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。MOOC的每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，如每一個(gè)微課程及相關(guān)教學(xué)材料、每一個(gè)交互式測(cè)驗(yàn)和練習(xí)等，都被MOOC系統(tǒng)記錄下來，將數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)匯集成學(xué)數(shù)據(jù)。通過計(jì)算機(jī)分析，找出學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的問題和規(guī)律，使教師有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和技巧，使MOOC實(shí)現(xiàn)對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。
當(dāng)前，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”平臺(tái)已初步完成以短視頻、強(qiáng)交互為特點(diǎn)的MOOC基本教學(xué)模式，全面支持In-Video Quiz、Mastery Learning和Peer Review等MOOC教學(xué)特點(diǎn)，采用了兼容HTML5和Flash的視頻播放器；基于大數(shù)據(jù)分析，自主搭建了云視頻服務(wù)平臺(tái)，建立了基于云題庫(kù)的練習(xí)和測(cè)試系統(tǒng)，支持公式可視化編輯，支持學(xué)生的作業(yè)自評(píng)與互評(píng)功能，部分實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)全文搜索功能、用戶學(xué)習(xí)行為采集和分析功能以及針對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的MOOC課程學(xué)習(xí)應(yīng)用App等。目前，“好大學(xué)在線”平臺(tái)仍在積極挖掘和開發(fā)新的功能模塊，繼續(xù)改善平臺(tái)的用戶使用體驗(yàn)，協(xié)助教師更方便、更快捷地維護(hù)課程和完成教學(xué)活動(dòng)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并不斷探索新型教育模式與教育理念。
