時間：2023-06-11 09:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育信息，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
眾所周知，教育的信息化可以進一步推動教育的現(xiàn)代化，從而促使現(xiàn)代教育事業(yè)和諧健康地有序發(fā)展。現(xiàn)如今，我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化的狀況已經(jīng)發(fā)生了前所未有的改變，不過依然有一些矛盾存在于當(dāng)前的發(fā)展過程中。而提出對策，正確解決問題，對于我國小學(xué)教育信息化的發(fā)展來說，起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學(xué)；教育信息化；問題；對策
教育信息化與網(wǎng)絡(luò)化和信息化不同，它關(guān)系著我國素質(zhì)教育的整體教育改革及教育現(xiàn)代化，目標(biāo)明確，過程獨特。對于我們國家來說，發(fā)展教育現(xiàn)代化，主要的目的就是為社會培養(yǎng)出更多的人才。因此，針對現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的過程中所出現(xiàn)的問題進行詳細分析，并進一步提出解決的對策。
一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展中存在的問題
(一)信息化基礎(chǔ)建設(shè)較為落后
近年來，隨著我國信息化發(fā)展的進程越來越快，為我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境進一步改善提供了很多的幫助。但是，由于我國幅員遼闊，對于大部分農(nóng)村小學(xué)來說，計算機的配置都不健全，很多時候上課期間是3到5名學(xué)生共用一臺機器，有的甚至于是十來個學(xué)生共用一臺，因此相對于較為落后的地區(qū)來說，很多小學(xué)在信息化基礎(chǔ)建設(shè)上呈現(xiàn)出落后的局面。
(二)學(xué)校對于教育信息化的管理程度相對較弱
在我國目前的農(nóng)村小學(xué)教育信息化管理建設(shè)的過程中，對硬件設(shè)施的建設(shè)極為關(guān)注，而在軟件方面就相對較弱一些。在空間管理上，大多數(shù)小學(xué)采取集中化的一種管理模式，如在圖書館等還沒有配置計算機的公共場所。而在時間管理上，很多農(nóng)村小學(xué)生只能是上計算機課的時候才可以使用計算機，獨立使用計算機的機會很少。現(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)教育信息化管理的兩個重要特點為:第一，由于在經(jīng)費方面投入不充足，因此對于計算機的使用也不合理;第二，在投資上缺乏統(tǒng)一而又明確的設(shè)計與規(guī)劃。
二、改善農(nóng)村小學(xué)教育信息化的策略分析
(一)大力籌集資金，加強農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的工作
對于小學(xué)教育信息化來說，信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其最為重要的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，不過現(xiàn)實情況是，在我國大部分農(nóng)村，由于小學(xué)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，很多時候一定要依靠政府、教育機構(gòu)、社會捐助等進行資金的籌集，從而逐步改善我國小學(xué)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的工作，使我國信息教育可以順利地進行。
(二)加強建設(shè)師資隊伍，從而提升教師信息化教學(xué)水平
對于我國小學(xué)教育信息化建設(shè)來說，要做到更快更好地推進，就一定需要高素質(zhì)、多數(shù)量的適應(yīng)教育信息化工作的優(yōu)秀師資團隊。與此同時，教育界還有采取適當(dāng)?shù)墓膭钫撸瑢⒁恍I(yè)技術(shù)水平較高的計算機人才吸取到學(xué)校教育信息化建設(shè)的工作中來，并給予一定的獎勵，從而使得其能安心地投入到農(nóng)村小學(xué)信息化教育教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師要加強自身素質(zhì)及能力的提升，要更好地與政策、實際情況進行結(jié)合。
(三)加強科研教育，進一步促進學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合
在我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)的過程中，在開展信息技術(shù)教育的同時，也要注意信息技術(shù)教育教學(xué)與其他各類學(xué)科教育教學(xué)的結(jié)合，并且要倡導(dǎo)其他學(xué)科教學(xué)中，有效而且廣泛地使用當(dāng)前的信息技術(shù)手段去進一步對學(xué)科教學(xué)做好補充。在信息化教育的引導(dǎo)下，所謂的整合，意思就是將信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)有機結(jié)合，將信息技術(shù)教學(xué)看成是我國學(xué)科教學(xué)中難以缺少的一部分。尤其是對教師來說，在進行學(xué)科教學(xué)時，要嘗試著將信息化教學(xué)理念融合進去，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并進一步啟發(fā)小學(xué)生自助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
(四)加強教育資源建設(shè)，從而實現(xiàn)信息共享
對于每一個農(nóng)村小學(xué)來說，政府要及時提供充足的各類信息資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)開展其各自校園網(wǎng)工程的建設(shè)，包括增加多媒體信息設(shè)備，從而為多媒體教學(xué)的開設(shè)做好準(zhǔn)備，在教學(xué)資源上，要做到定期更換，并且要做到保證資源的新穎度與有效率。與此同時，還要利用好不同小學(xué)的教育信息資源庫，以便于學(xué)校之間的資源可以做到共享與合作，使我國鄉(xiāng)村小學(xué)的信息化教育更具備特色。
(五)加強我國農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育工作
針對農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)，教師要切實做好培養(yǎng)學(xué)生道德判斷的能力，從而讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)空間里的是非鎮(zhèn)山。并且教師在信息化教學(xué)中，要提升對小學(xué)生的價值觀及人生觀的教育，教會學(xué)生主動積極地去面對一些真實的、對身心健康有益的有利信息。
三、總結(jié)
簡單來說，對于農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)的工作來說，我們一定要清晰地明確一個重要觀點，那就是信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于小學(xué)教育來說，是一種潛移默化的創(chuàng)造與改變，有利于強化整個教育系統(tǒng)的素質(zhì)化改革，并且可以為小學(xué)師生提供大量的有效信息。
參考文獻:
［1］李榮國．農(nóng)村小學(xué)管理存在問題及解決對策［J］．中國校外教育，2016，(31)．
［2］何香萍．對農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的思考［J］．學(xué)周刊，2017，(03)．
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性發(fā)展；小學(xué)教育
相對于書本知識而言，行為習(xí)慣、對未知事物的求知欲、主動獨立解決問題的愿望與方法等已經(jīng)成為小學(xué)生更為重要的素養(yǎng)。小學(xué)教育者越來越多地在思考如何在小學(xué)教育中擴展學(xué)習(xí)平臺、更新學(xué)習(xí)工具，思考如何有利于小學(xué)生自主探究能力的形成。在這一背景下，信息技術(shù)脫穎而出，為新時代的小學(xué)教育插上了雙翼。
一、信息技術(shù)拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)空間
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[1]在小學(xué)素質(zhì)教育中，信息技術(shù)有著重要的作用。
（一）信息技術(shù)讓教學(xué)豐富多彩
首先，實物投影、交互電子白板、局域網(wǎng)、班班通等信息技術(shù)無限拓寬了“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)空間。無論是資源的豐富還是手段的多樣都使教學(xué)內(nèi)容變得更加新穎、更加有吸引力。比如用實物投影，能及時展示課堂上隨機生成的觀點、不同作品的對比分析，讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中呆板單一的內(nèi)容充滿“觀察的魅力、動手的喜悅”。而低年級識字，利用電子白板，不僅能清晰呈現(xiàn)每一筆畫的順序、寫法，還能讓學(xué)生在與白板交互中親歷寫字的神奇。其次，信息技術(shù)優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的講授法主要特點是教師在講臺上講解、演示，學(xué)生在座位上聽、寫、記、背，嚴重扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。[2]信息化教育環(huán)境下，教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹不再是課堂教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂變教師主導(dǎo)為以生為本，教師的關(guān)注點也變成了解學(xué)生的興趣與知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性成長需求，組織合作式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的主動求知與探索把四十分鐘的課堂與社會生活有機融合。這一切，沒有信息技術(shù)是不能實現(xiàn)的。
（二）信息技術(shù)讓學(xué)生思維活躍
素質(zhì)教育理念下，教師的教絕不是要束縛學(xué)生的思維空間[3]，而是要鼓勵學(xué)生拓展自己的思維空間、呈現(xiàn)思維過程、構(gòu)筑一個躍動的思維場，讓學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新精神。例如“魚兒游游”一課，各種各樣的圖形拼成各種各樣的魚兒，交互式電子白板讓學(xué)生在白板上自由選擇圖形、靈活拼接圖形，不同的學(xué)生有不同的思維，設(shè)計出了不同造型、不同顏色的魚兒作品，無限的想象空間、無拘無束的創(chuàng)造動力，通過令人眼花繚亂的魚兒展現(xiàn)出來，讓靈動的抽象思維得以直觀體現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)搭建小學(xué)生個性發(fā)展的平臺
小學(xué)生的發(fā)展往往很不平衡，小學(xué)教育擔(dān)當(dāng)了讓學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法的重任。下面以河北省唐山市路北區(qū)光明實驗小學(xué)實例說明信息技術(shù)如何為小學(xué)生個性發(fā)展提供服務(wù)。
（一）利用信息技術(shù)綜合各種課程資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機會
以“整合”的研究與實踐促進新時代教育的改革與發(fā)展已深入人心，信息技術(shù)也已經(jīng)融合到各種學(xué)科教學(xué)、各種教育活動中，實現(xiàn)了各種課程的資源共享。光明實驗小學(xué)利用信息技術(shù)整合各科資源的載體主要有：學(xué)科主頁、主題網(wǎng)站等。學(xué)科主頁由各科教師把學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容按不同年級分類上傳，除了課本要求掌握的知識，更注重課外知識的擴展與學(xué)科興趣的培養(yǎng)。比如音樂學(xué)科主頁，除了各年級教學(xué)大綱要求的音樂目標(biāo)，還增設(shè)了“名曲欣賞”“音樂常識”，為熱愛音樂的學(xué)生打開一扇通往音樂殿堂的大門，另外還通過“小荷風(fēng)采”“舞動瞬間”把課上課下學(xué)生們的音樂表現(xiàn)隨時展示，讓學(xué)生自己的收獲成為其他人學(xué)習(xí)的資源，鼓勵先進、帶動全面，在學(xué)生間營造了濃濃的音樂學(xué)習(xí)氛圍。主題網(wǎng)站則是校本課程的融合與共享。光明實驗小學(xué)是河北省校本課程實驗學(xué)校。堅持“以學(xué)生生命發(fā)展為本”的基本方針，包含三十六項校本課程。比特實驗課，是動手拼組、創(chuàng)意想象、科技運用三項功能完美結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐活動。航模創(chuàng)新課，從簡單的模仿拼組飛機模型到網(wǎng)上模擬空中飛行，最后發(fā)展到真正的遙控航模翱翔藍天，航天的神秘點燃了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情。網(wǎng)頁制作課程，光明實驗小學(xué)校園網(wǎng)能成為全國優(yōu)秀校園網(wǎng)站，學(xué)校的網(wǎng)頁制作課程小組功不可沒。這一課程的開設(shè)集結(jié)了校內(nèi)的電腦小高手，他們的學(xué)習(xí)效果通過校園網(wǎng)各個欄目的設(shè)計、內(nèi)容的上傳得到了驗證。其他如國畫、書法、舞蹈、合唱、足球、武術(shù)、實驗等課程都經(jīng)歷“制訂方案”“研究內(nèi)容”“實施論證”“教學(xué)準(zhǔn)備”“活動實踐”“評價反思”“整改優(yōu)化”七個階段而開發(fā)。所有課程均有課本、課程計劃、課時安排、作業(yè)、反思等，既選取了本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，也拓展了其他相關(guān)的知識。利用主題網(wǎng)站，學(xué)校把校本課程呈現(xiàn)給所有人，真正為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。要使豐富的資源滿足不同學(xué)生的需要，在夯實基礎(chǔ)的前提下讓每一個生命個性發(fā)展，小學(xué)生還需要教育者協(xié)助，這也是把以上資源共享在家長、教師、學(xué)生面前的又一原因。對于教師來說，每一個資源的閱讀次數(shù)與回復(fù)率、評價語是他們更新學(xué)科資源、選擇最佳教法的參考標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生、家長來說，在浩瀚的資源面前，分析學(xué)生的優(yōu)勢與長處，找準(zhǔn)適合學(xué)生的興趣愛好，是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)。
（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種交流機會，讓展示與互動成為生命成長的學(xué)習(xí)方式
光明實驗小學(xué)把學(xué)生互動與個人展示作為學(xué)生自我成長的重要方式。開設(shè)在校園網(wǎng)上的“學(xué)習(xí)園地”是主要平臺。[4]分為“音樂之聲”“書法丹青”“神奇鼠標(biāo)”“文學(xué)天地”“運動之美”“小小書蟲愛讀書”“光明榜樣”等欄目。把學(xué)校四大節(jié)日“健康光明體育節(jié)”“多彩光明藝術(shù)節(jié)”“創(chuàng)新光明科技節(jié)”“書香光明讀書節(jié)”涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品、“好習(xí)慣培養(yǎng)”的“校園明星”展示在全校師生與家長面前。學(xué)校的“光明榜樣”評價體系規(guī)定：在校級四大節(jié)日、“好習(xí)慣培養(yǎng)”德育活動中獲得優(yōu)勝的學(xué)生被命名為“光明之星”，如“健康星”“藝術(shù)星”“科技星”“讀書星”“禮儀星”等，這些校園明星要在“學(xué)習(xí)園地”中開設(shè)個人主頁，有個人宣言、日常點滴、最佳作品與表現(xiàn)、受歡迎度等欄目。教師們、家長們、學(xué)生們要在主頁上瀏覽、觀察每個人的表現(xiàn)，就某些主題進行討論并評選出心中最佳，這些最佳就成為校級最高榮譽的獲得者——“光明榜樣”。這種評價方式讓每個學(xué)生把出現(xiàn)在“學(xué)習(xí)園地”當(dāng)成自己進步的標(biāo)志，最大限度激發(fā)學(xué)生自身潛能，增進了學(xué)生之間、師生之間甚至家校之間的互動與交流。學(xué)生們就能在交流中進步，在展示中提升，在互動中糾正言行，體會成長的快樂。綜上所述，利用信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生接觸資源—挖掘潛力—自我發(fā)現(xiàn)—個性發(fā)展四步走的成長軌跡，真正實踐了以生為本的素質(zhì)教育理念。
參考文獻：
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一、發(fā)展現(xiàn)狀
我校現(xiàn)有22個教學(xué)班（含三個學(xué)前班），在校學(xué)生1521人，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計算機45臺，在校學(xué)生與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計算機的比（生機比）為33.8。我校共有教職工69人，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計算機17臺。我校有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室2個，使用統(tǒng)一規(guī)定的教材進行信息技術(shù)教學(xué)。建立了學(xué)校辦公平臺和學(xué)校網(wǎng)站，具有了本校的教學(xué)資源庫。多年來，積累了大量的錄像帶、錄音帶、電子圖書、VCD、DVD、CAI課件等多種媒體教學(xué)資源。
二、存在的主要問題
（一）教育信息化建設(shè)重視不夠，地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)，教育信息化建設(shè)相對滯后。
（二）經(jīng)費投入嚴重不足。教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，造成與先進地區(qū)相比差距較大。
（三）信息教育資源應(yīng)用不足。課程整合不足，對現(xiàn)有的教學(xué)資源應(yīng)用不足。例如，現(xiàn)在要求統(tǒng)一紙質(zhì)備課，導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校信息教育資源不能很好的應(yīng)用。
三、主要措施
（一）加強投入。要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好教育信息化的物質(zhì)保證。
（二）加大力度，提高教育信息化認識水平和管理水平。促進教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設(shè)認識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。
（三）加大管理完善各項規(guī)章制度，加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認真學(xué)習(xí)落實中央國務(wù)院的指示精神，落實省關(guān)于普及信息技術(shù)教育。加強各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴格的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。
（四）建立完善的評價系統(tǒng)，成立學(xué)校信息化教育評價小組。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入教師綜合考評之中，以評促建。
四、下一步發(fā)展目標(biāo)
（一）加強教師的信息應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)。只有全體教師擁有了駕馭信息技術(shù)的能力，才能讓信息技術(shù)更高的輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學(xué)教育專業(yè)；優(yōu)化設(shè)置；協(xié)同創(chuàng)新
湖南第一師范學(xué)院在全國率先開展初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。現(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合六年制師范生源特點，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)
課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標(biāo)：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀是信息時代，信息技術(shù)已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應(yīng)用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃綱要的要求
《湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃綱要》指出：要完善基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出應(yīng)“加強師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)公共課。
1.2國家卓越教師培養(yǎng)與教育信息化要求
根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計)在培養(yǎng)師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應(yīng)，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在，信息素養(yǎng)被認為是一種現(xiàn)代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標(biāo)而存在。而具備較高的信息素養(yǎng)這個目標(biāo)不單是個人的能力要求，也是國家培養(yǎng)人才的需要。隨著信息在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位的提高，提高國民信息素養(yǎng)教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力不僅是現(xiàn)代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰(zhàn)，同時也已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將教育理論和信息技術(shù)有機地相結(jié)合，理論課程與基層頂崗實習(xí)融合，在教學(xué)計劃中合理地安排教育教學(xué)能力和信息技術(shù)能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術(shù)課程教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)等方面進行重新組合與優(yōu)化。以形成一套科學(xué)系統(tǒng)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)體系，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升全省小學(xué)師資隊伍整體水平。(1)根據(jù)我省小學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃需要和“為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標(biāo)，結(jié)合信息時代對小學(xué)教師信息素養(yǎng)的要求，確定校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教育目標(biāo)。(2)根據(jù)初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養(yǎng)學(xué)生知識、情感、技能協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。(3)為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，全面提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平與協(xié)同創(chuàng)新能力，確定終身教育視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式。創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)，打造多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的、教學(xué)科研型的師范生信息技術(shù)課程教師隊伍。
3信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置內(nèi)涵
以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)總體目標(biāo)為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和六年制小學(xué)教育專業(yè)的實際情況，分析信息技術(shù)能力的具體內(nèi)涵以及掌握相應(yīng)能力所必需的知識點要求和知識結(jié)構(gòu)體系；進而形成新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據(jù)各自的特點，在總體目標(biāo)的框架下，進行以協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，并進行實踐。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設(shè)置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學(xué)方法問題，則考慮進一步協(xié)同各課程的教學(xué)方法改革。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調(diào)研并再次進行能力內(nèi)涵分析、知識點分析和信息技術(shù)核心課程體系的協(xié)同改革。最后全面分析六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)各核心課程的改革實踐效果，進一步協(xié)同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程體系教學(xué)新方案，為培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)能力和一定協(xié)同創(chuàng)新能力的小學(xué)教師服務(wù)。在指導(dǎo)思想上，積極參加學(xué)術(shù)交流，吸取總結(jié)各師范院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合生源和學(xué)生就業(yè)的特點，以信息時代卓越教師培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合實踐能力，加強產(chǎn)學(xué)研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術(shù)與六年制小學(xué)教育專業(yè)課程的整合與協(xié)同，探索適應(yīng)信息時展需求的，多學(xué)科協(xié)同的六年制師范生信息技術(shù)核心課程體系。在教學(xué)方法上，深化改革，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點，引入多學(xué)科協(xié)同教學(xué)方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獨立思考和解決多學(xué)科應(yīng)用問題的能力。在教學(xué)手段上，不僅要采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相互協(xié)同進行理論教學(xué)，而且要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的需要，到教學(xué)實踐單位進行講解，實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生對信息技術(shù)能力的詮釋與把握。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)信息時代對教師信息素養(yǎng)的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術(shù)各課程的教學(xué)內(nèi)容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協(xié)同一體的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系。
4信息技術(shù)課程設(shè)置優(yōu)化策略
(1)進行小學(xué)教師信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“專業(yè)知識關(guān)節(jié)點”分析。綜合分析六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)核心課程之間的聯(lián)系，研究各課程的理論教學(xué)“知識點”與培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實踐動手能力的關(guān)系，找出理論與信息技術(shù)工程應(yīng)用實踐相結(jié)合的“切入點”，系統(tǒng)組織好教學(xué)實習(xí)單位的信息技術(shù)課程教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用管理實踐。(2)協(xié)同創(chuàng)新視閾下信息技術(shù)課程教學(xué)大綱的建設(shè)。根據(jù)“以小學(xué)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)思想，參照國家專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求，提出跨學(xué)科協(xié)作的，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力的“信息技術(shù)類課程教學(xué)大綱”。(3)跨媒體協(xié)同視角下課件的建設(shè)與管理分析，實現(xiàn)六年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)資源協(xié)同共享。全面分析整理現(xiàn)有的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)資源，完善各信息類課程的教學(xué)條件和相關(guān)資料，加強多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件和其他輔助教學(xué)工具的制作與調(diào)試，實現(xiàn)跨媒體可移植的信息技術(shù)課程教學(xué)共享資源，促進區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。(4)校內(nèi)外多方協(xié)同創(chuàng)新的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)：一方面，進一步鞏固與完善校內(nèi)信息技術(shù)教育實習(xí)基地的建設(shè)；另一方面，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用實踐的需要，開辟更加有利于培養(yǎng)信息技術(shù)工程實踐能力的校外實習(xí)基地，實現(xiàn)學(xué)生、教學(xué)實習(xí)單位和學(xué)校多方協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí)模式。(5)協(xié)同創(chuàng)新與教育一體視域下六年制小學(xué)教育專業(yè)的信息技術(shù)類課程教材建設(shè)。分析六年制師范生信息技術(shù)類課程的特點，根據(jù)教育部卓越教師與六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育一體化要求，編寫有利于培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的補充教材或講義。根據(jù)信息技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，編寫出具有多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新特色的信息技術(shù)課程設(shè)計和教學(xué)實踐指導(dǎo)教材。(6)協(xié)同創(chuàng)新視角下信息技術(shù)課程教師隊伍建設(shè)。根據(jù)信息時代新計算模式發(fā)展需求，多學(xué)科、多途徑協(xié)作健全六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)教師隊伍。教學(xué)與科研創(chuàng)新相協(xié)作，創(chuàng)新六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教師隊伍建設(shè)。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院
參考文獻
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1、目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏導(dǎo)向
任何科目教學(xué)都具有一個明確的目標(biāo)，而這就需要一些科學(xué)的引導(dǎo)過程，而對于信息技術(shù)的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導(dǎo)的地位。但是目前很多教師在教學(xué)過程中盲目使用信息技術(shù)手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學(xué)的主題，也導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)模糊化，最終適則其反，難以達到教學(xué)的效果。
2、忽視自主性，學(xué)習(xí)趨于被動
自主學(xué)習(xí)的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學(xué)習(xí)，特別是在應(yīng)試教育背景下，課程教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于被動。而一些教師在引入信息技術(shù)后，依然是采用大量渲染的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學(xué)學(xué)生的活潑特點。
3、存在依賴性，教學(xué)缺乏思考
信息技術(shù)的濫用會讓教師過于依賴這種科學(xué)的手段，而在教學(xué)過程中缺乏對于課堂教學(xué)的思考，長期以往很容易導(dǎo)致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學(xué)中始終都將信息技術(shù)加入其中，對于教學(xué)效果提升并無太大的益處，也讓教學(xué)過程顯得枯燥且乏味。
4、課程內(nèi)容新穎，教學(xué)設(shè)備落后
課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學(xué)生開拓眼界，但實質(zhì)上學(xué)生并沒有獲得很多直觀上的感受。現(xiàn)有小學(xué)課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術(shù)也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，這也就導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的局限性。
二、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合模式分類
1、“雙主”的模式
所謂的“雙主”，就是主導(dǎo)以及主體，主要是體現(xiàn)出教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，然后以多媒體作為媒介，向?qū)W生普及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學(xué)的目標(biāo)；最后教師評估學(xué)習(xí)的效果，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進行指導(dǎo)和改變。而在教學(xué)過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學(xué)的主導(dǎo)性，特別是對于學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，例如學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向的提供以及學(xué)習(xí)效果的總結(jié)；其二要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的地位價值，即教學(xué)不能一味的采取“灌輸”教學(xué)，而是要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2、探究的模式
探究教學(xué)，即在教學(xué)過程中通過一個主題以及問題作為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動的、高效的開展學(xué)習(xí)過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的主題或者方向，同時制定多媒體的教學(xué)方案，并且對于教學(xué)的效果進行分析和調(diào)整，體現(xiàn)主動性、研究性以及合作性的三種教學(xué)方法。此外，教師還需要向?qū)W生普及目前的主要知識點，同時讓學(xué)生將此作為方向進行自主交流，合作學(xué)習(xí)，深刻探討等科學(xué)學(xué)習(xí)流程，最后通過有效的教學(xué)評價，讓學(xué)生了解自身在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學(xué)模式的開展原則為教師需要把控學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，在不影響學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程的條件下，給予一定的指導(dǎo)和建議。
3、合作的模式
合作模式，主要是在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，通過完整的合作關(guān)系體現(xiàn)，保證教學(xué)的有益循環(huán)。其教學(xué)流程為教師根據(jù)教學(xué)主題提出相應(yīng)的研究問題，同時讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)查詢并下載相關(guān)的材料，然后以網(wǎng)絡(luò)作為有效媒介，與教師進行相應(yīng)的教學(xué)溝通，同時可以提交自身學(xué)習(xí)存在的問題，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個班級，讓學(xué)生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學(xué)模式的開展原則主要基于教學(xué)設(shè)備比較完善，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有自主的意識，在保證相應(yīng)的課堂紀律基礎(chǔ)上開展，從而能夠加強自身對于問題的應(yīng)對和解決能力。
三、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)規(guī)避的問題
1、教學(xué)內(nèi)容不突出
小學(xué)的信息技術(shù)主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對小學(xué)的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學(xué)生去很好學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，老師可以鼓勵學(xué)生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關(guān)于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學(xué)的手段，并非目的，最終是讓學(xué)生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)，要做到重點突出。
2、癡迷網(wǎng)絡(luò)，價值觀扭曲
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以說有利有弊，教師在鼓動學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學(xué)的時候，有時會導(dǎo)致學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該不斷滲透正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和正確對待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識，幫助學(xué)生健康成長。
3、依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏思維
早在2000年10月25日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上，教育部就已經(jīng)作出了“用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。
信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性的學(xué)科，它有太多的空間可以讓學(xué)生進行大膽的設(shè)想。信息技術(shù)教育，是幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識和技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。二者相輔相成，具有互動作用，為全面提高學(xué)生能力提供條件。
我認為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。因為中小學(xué)的信息技術(shù)教育與其它學(xué)科相比具有以下幾點優(yōu)勢：
一是信息技術(shù)學(xué)科有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)中往往大量的灌輸知識性的內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維成果，由于信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對學(xué)生來說具有非常的新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教育允許學(xué)生別出心裁，鼓勵學(xué)生多提新問題、多獨立鉆研、主動探索、以獲得新的知識和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二是信息技術(shù)學(xué)科有利于提高學(xué)生的抽象思維能力。信息技術(shù)教學(xué)中的操作過程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決反抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。
三是信息技術(shù)學(xué)科有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程是一個培養(yǎng)堅韌意志、深刻思考、堅強毅力的自我修養(yǎng)的過程。學(xué)生上機要通過手、眼、心、腦并用使大腦形成的強烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過上機體會各種功能、分析操作方式，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進取、獨立探索的能力。
正因為信息技術(shù)教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實用性、靈活性，因此在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。但是由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課難指導(dǎo)、難評價、難控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。而外界則認為，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是十分有趣而受寵的。可以說，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問題，我們應(yīng)該從什么角度來認識中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡單談一下自己的看法。
我想其最主要的原因是傳統(tǒng)的升學(xué)制度所帶來的。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜，其他（如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育的重視程度，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教育如今的地位。
其次是欠缺一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評價系統(tǒng)。傳統(tǒng)評價系統(tǒng)中雖然也有適合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學(xué)中許多重要的因素難以包括進去，這些因素在信息技術(shù)教學(xué)中往往占有較重的比例。
那么如何來使信息技術(shù)教育回來其應(yīng)有的位置上來呢？
首先我認為信息技術(shù)教育的歸位或者說是信息技術(shù)教育的生命力可以寄托于取得“應(yīng)試資格”，希望能將信息技術(shù)課程納入中考，甚至是高考。我在網(wǎng)上看到有很多的評論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來尚有生命力的信息技術(shù)課程就此夭折。但我認為將信息技術(shù)課程納入中高考這種改革是值得期待的，因為這樣一來既可以顯示出信息技術(shù)課程的重要性，又能得到學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，讓其教學(xué)質(zhì)量可以有一個較快的提升。
其次就是改變信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術(shù)性，還有由于軟件自身具有較強的自述性，因此，信息技術(shù)教學(xué)對教材的依賴性較小，教師的角色應(yīng)從知識的傳播者變化為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的角色地位應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面：（1）構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。（2）構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。
還有信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問題的。現(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，建立創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時隨時需要改變自己的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。
一、信息技術(shù)參與小學(xué)教育教學(xué)有以下特點
（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性、很難向?qū)W生進行展示、說明等，因此，這樣的教育效果和效率不佳。信息技術(shù)在色彩、聲音、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學(xué)手段所很不能達到的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）可以一定程度滿足學(xué)生個性的發(fā)展
教師應(yīng)注意學(xué)生各方面的差異，因材施教，往往很難有效實施。利用學(xué)生自身條件可以在課外自由查找學(xué)生所需要的課堂知識。學(xué)生個體存是在差異，個性就得到了發(fā)展。
（三）化難為易，輕松突破教學(xué)難
恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)可以化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容形象、清晰、調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同起作用，解決教師難以講清楚，學(xué)生難以聽明白的問題，有效地實現(xiàn)講授內(nèi)容由景入情，言簡意賅的作用，是運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的教學(xué)效果。
（四）增加課堂信息量
多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進程，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件；另一方面，課堂容量一定程度上也受到粉筆板書、手動作圖的速度的影響，利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等在課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進行作圖，為課堂增加知識容量。
綜上所述信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的的優(yōu)越性，是顯而易見的。
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，教育的信息化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。教育的信息化可以帶動教育的現(xiàn)代化，推動現(xiàn)代教育體制改革和教育事業(yè)健康地發(fā)展。在推進農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的進程中，還存在諸多矛盾問題，正確處理好這些問題，對促進農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展將起到極其重要的作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教育 教育信息化 教學(xué)質(zhì)量 均衡發(fā)展
教育信息化的優(yōu)勢是能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。對農(nóng)村中小學(xué)教育來說，教育信息化必將成為其發(fā)展的助推器。通過教育的信息化可以帶動教育的現(xiàn)代化，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距，有利于全國教育事業(yè)均衡健康的發(fā)展。
教育信息化將改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。教育信息化讓教師“課本、粉筆、黑板”的單一教學(xué)方式成為歷史，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、電腦課件、教學(xué)光盤等先進教學(xué)設(shè)備已經(jīng)登上講臺。教育信息化將提升多媒體教學(xué)水平，豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。中小學(xué)生知識面窄，感性認識少，抽象思維不強，利用多媒體資源能使抽象的知識具體化，給學(xué)生身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能縮短學(xué)生掌握知識的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，達到省時高效和易于理解的目的。
傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)境信息化的要求不高。因此部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在對信息化教育也不關(guān)心，認為信息技術(shù)是擺樣子，可有可無；大部分農(nóng)村中小學(xué)教師在思想上也沒有意識到教育信息化的優(yōu)勢，完全依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。這些觀念嚴重阻礙了教學(xué)信息技術(shù)的普及，制約了農(nóng)村教學(xué)信息化的發(fā)展。
教育信息化將快速提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。教育信息化的快速發(fā)展，改善了農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，改變了教師傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方方式。教育信息化提高了教師的教學(xué)水平，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生接觸的知識更豐富，促進了學(xué)校素質(zhì)教育的開展。教育信息化利用網(wǎng)絡(luò)、計算機、光盤、軟件等工具能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距，打破農(nóng)村教育落后的局面，有利于全面提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和管理水平，為實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
農(nóng)村信息化教育師資力量薄弱，教師信息技術(shù)水平有待提高。教師的技術(shù)水平較低嚴重影響著農(nóng)村信息化教育建設(shè)進程，阻礙著信息化教育的發(fā)展。一是缺乏信息技術(shù)管理人員和信息技術(shù)任課教師，目前農(nóng)村中小學(xué)教師在信息化方面的理論水平和教學(xué)水平與專業(yè)教師相差懸殊。二是農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)技能水平較低，大部分教師還不能熟練操作計算機；不能熟練應(yīng)用各種教學(xué)軟件；不能制作教學(xué)課件；三是學(xué)校缺乏信息技術(shù)骨干教師，對其它教師起不到帶頭作用，這就造成在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)時缺乏指導(dǎo)；四是大多數(shù)城鎮(zhèn)教師信息技術(shù)水平明顯高于農(nóng)村教師、重點學(xué)校教師信息技術(shù)水平高于非重點學(xué)校教師。農(nóng)村教學(xué)信息化需要更多高水平的教師去參與指導(dǎo)，相互交流，只有這樣農(nóng)村中小學(xué)教育才能穩(wěn)健地向前發(fā)展。推廣信息化技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的普遍應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合需要我們要主動創(chuàng)造機會，多角度的交流，達到資源共享。經(jīng)常組織開展課件制作評比、網(wǎng)頁制作評比、網(wǎng)站建設(shè)評比、師生教育信息技術(shù)技能比賽，通過現(xiàn)代教育技術(shù)示范課、公開課、師生作品的評比，激發(fā)廣大師生積極應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，推進信息技術(shù)與課程整合的步伐。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但一些教師在教學(xué)中采用信息技術(shù)為主的課堂演示型教學(xué)模式，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)習(xí)的主動性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)更談不上。對于多媒體信息技術(shù)的運用，是以教師操作為主，學(xué)生觀看屏幕的教學(xué)形式，其強大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發(fā)，沒有在教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。這些都表明信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用還遠遠沒有發(fā)揮它獨特的優(yōu)勢，還需要提高其效能。
信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，也不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進行知識灌輸，而是用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息和加工、整理及應(yīng)用信息的能力。推進信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程的整合，是信息化教育的根本目的。要鼓勵教師把信息技術(shù)融合在學(xué)科的教學(xué)中，有目的地利用信息技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好地環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，利用先進的信息手段和技術(shù)去獲取知識、解決問題；教師積極開展教學(xué)研究，結(jié)合新課程的實施標(biāo)準(zhǔn)，探索學(xué)科教學(xué)的新方法、新思路，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尋找與學(xué)科教學(xué)整合相適應(yīng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合。
（作者單位：河北省隆化縣四道營中心小學(xué)）
關(guān)鍵詞：教育信息化 誤區(qū) 對策
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0075-01
1 教育信息化主要誤區(qū)
1.1 設(shè)計架構(gòu)為中心，實踐流于形式
僅僅局限于設(shè)計架構(gòu)，看重形式是制約教育信息化的一大誤區(qū)。1994年，克林頓政府就已經(jīng)提出讓美國每個教室，每個圖書館都實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)的計劃。在1999年所做的國情咨文中，關(guān)于教育方面就有專門的硬指標(biāo)，要求7個學(xué)生要有一臺計算機，實際上，美國已有95%的中小學(xué)和72%的教室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，平均5個學(xué)生擁有一臺計算機，而我國，平均121個學(xué)生才擁有一臺計算機。伴隨著教育信息化的浪潮的推進，我國各地中小學(xué)紛紛對硬件環(huán)境進行建設(shè)，對基礎(chǔ)設(shè)施進行投資，配備了“高大上”的信息化教學(xué)設(shè)施。但卻忽視應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的開發(fā)，致使信息化教育設(shè)備無法投入到實踐中去，只能流于形式。在我國中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)中，超過50%的設(shè)備都被閑置，不考慮耗費如此高額資金的信息化設(shè)備對教學(xué)是否真正產(chǎn)生了有效的作用。這樣一來就使投資變成了一種浪費。并且在教育信息化過程中，教育信息化背后所支撐的理念，思想也起到不容小覷的作用，只是單純的以為使用了信息化教學(xué)設(shè)備就是教育信息化，這是錯誤的觀念，教育信息化的過程更應(yīng)該是看作教育思想，教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。只有將這種教育思想、教育觀念融入到信息化教育中去，真正的信息化教育才得以實現(xiàn)。
1.2 主體框架強大，應(yīng)用資源缺乏
應(yīng)用資源匱乏，即使擁有再強大的主體框架也無濟于事。教學(xué)應(yīng)用資源是信息化教育的核心內(nèi)容。若要促進信息化教育的可持續(xù)性發(fā)展，則要保證應(yīng)用資源的充足。如果偶爾使用一兩次信息化教育技術(shù)，對于學(xué)生發(fā)展來說無異于杯水車薪，要把信息技術(shù)作為學(xué)生平日里學(xué)習(xí)活動中的一部分，真正融入到教學(xué)中去，這就需要有應(yīng)用資源的保證。而應(yīng)用資源則是一個長期投資的過程，在我國一些地區(qū)的中小學(xué)即使面臨著資金不足的窘境也要配備信息化教育設(shè)備，甚至覺得配備了信息化教育設(shè)備就是信息化教育了，這種觀念致使應(yīng)用資源配備難以達標(biāo)，信息化教育難以實現(xiàn)。
1.3 教育者觀念落后，應(yīng)用模式不合理
即使配備了先進的信息化教育設(shè)備，教育者觀念落后，缺乏相應(yīng)的技能，應(yīng)用模式不合理，設(shè)備的配備就體現(xiàn)不了價值的存在。大多數(shù)教師的教學(xué)還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和模式，一個學(xué)校中熟練掌握信息化技術(shù)，具有較高的信息素養(yǎng)的教師依舊為數(shù)不多。這就嚴重制約了教育資源的應(yīng)用水平，制約了中小學(xué)信息化教育的進程。教師信息素養(yǎng)亟待提高，這就需要教師不斷的培訓(xùn)，緊跟時代步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不只要注重培訓(xùn)的數(shù)量，質(zhì)量更值得關(guān)注。不僅僅是技術(shù)應(yīng)用的水平，更重要的是教師教育素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程。最終的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。
2 加強教育信息化的策略
2.1 為學(xué)校提供專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)
信息化教育的目的是為了提高教育效率，及時了解和調(diào)控教育教學(xué)情況，保證管理部門之間信息的交互傳遞和政令的暢通，提高信息的使用價值。規(guī)范化、程序化是教育管理的基礎(chǔ)，教育管理的最終目的并不是為了管理而管理，而是利用信息技術(shù)提供實時性、共享性和公正性信息，提高教育質(zhì)量。這就需要學(xué)校得到具有專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)。不僅在硬件技術(shù)方面給予指導(dǎo)，更應(yīng)該提高相應(yīng)的軟實力。對于硬件技術(shù)技術(shù)上的指導(dǎo)，技術(shù)隊伍要求掌握先進的信息化技術(shù)，為教學(xué)、科研和管理提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)。在軟實力方面，具體體現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)校教師所掌握信息化教育技術(shù)，在信息化這個環(huán)境下提高執(zhí)教從教的能力，以及提高中小學(xué)教師的信息化教育的素質(zhì)。信息化教育引發(fā)了傳統(tǒng)教育的變革，最教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我們可以進行有組織、有計劃、有目的的在職學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，結(jié)合不同教師所在不同崗位的實際情況，有針對性的、合理的進行培訓(xùn)，我們可以采取以在職培訓(xùn)模式為主、多種培訓(xùn)相結(jié)合、分層推進的方式，逐步提高教師教育信息綜合素質(zhì)。尤其是加強教育信息評價、信息處理和信息應(yīng)用能力的訓(xùn)練。以提高教師的信息化教育素養(yǎng)，使信息化教育的作用在中小學(xué)得到充分體現(xiàn)。
2.2 建立積極的評價機制
在教育中，要充分利用信息技術(shù)手段提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，這就需要建立積極的評價機制。全校教師共同制訂一套教育信息化管理的規(guī)范和評價指標(biāo)，使學(xué)校各系統(tǒng)管理部門在信息化建設(shè)中遵循相應(yīng)的規(guī)范而協(xié)同發(fā)展，指導(dǎo)和促進學(xué)校的整體化信息建設(shè)。真正實現(xiàn)自己為自己立下規(guī)矩，定下標(biāo)準(zhǔn)，并進行實施。評價機制的作用就在于對信息化教育工作進行的實施和監(jiān)督，并以此促進中小學(xué)信息化教育的發(fā)展，并保證信息化教育的質(zhì)量。共同制定評價機制，這種制定方法對于本校教師具有普遍的適用性，可以在一定程度上減少部分人擔(dān)心的不公正因素，保證信息化教育的落實和有效性。
3 結(jié)語
信息化教育的實現(xiàn)需要中小學(xué)長期為之奮斗，隨著各項技術(shù)的不斷革新，問題也會越來越多的暴露出來，這就需要大家攜手去探索和改進，提高中小學(xué)的信息化教育。
參考文獻：
[1] 劉志波，鄭良棟.當(dāng)前我國中小學(xué)教育信息化M程中的主要誤區(qū)及其對策[J].中小學(xué)電化，2004，（8）：76-77
[2] 王昌海，陶斐斐.中國教育信息化研究[M].2009.
【關(guān)鍵詞】不斷改善 創(chuàng)建
我們的教育教學(xué)工作是要以“教育信息化，教育現(xiàn)代化”的為教育指導(dǎo)思想，很多學(xué)校都已經(jīng)在以此為中心思想進行教育信息化的改革，并且落實到具體到實施操作上。在計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)未來的信息化人才為宗旨，進行全新教育模式的創(chuàng)新。小學(xué)教育更是重中之重，一切從小做起，從小就開始進行學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為老師更是要重視這個問題。
一、小學(xué)信息化教育的基礎(chǔ)
我們小學(xué)的信息化教育的原則就是在網(wǎng)絡(luò)信息化的平臺之上，堅持教學(xué)改革與發(fā)展的觀點，不斷地創(chuàng)新、拓展，堅持科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生各方面得以協(xié)調(diào)發(fā)展。信息化教育是一個長期而復(fù)雜的工程，要從各個學(xué)校的實際情況出發(fā)，特別是義務(wù)制教育的情況下，不可以因為義務(wù)制而忽視學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，百年大計，教育為本，這個觀點無論在什么年代都是不變的真理。學(xué)校在教學(xué)的過程中根據(jù)改革與發(fā)展的需要，不斷改善教學(xué)設(shè)施、創(chuàng)建各類信息化教學(xué)資源等，從而保證小學(xué)信息化教育的實用，先進與可靠。雖然現(xiàn)在我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯切畔⒒逃墓ぷ魅沃氐肋h，我們不可以有一點點的放松與馬虎。
二、小學(xué)信息化教育中出現(xiàn)的問題
1.學(xué)校軟硬件的不平衡，嚴重缺乏專業(yè)信息類人才
這是很多小學(xué)都出現(xiàn)的一種奇怪現(xiàn)象，學(xué)校購置了大量的計算機設(shè)備，但是利用率卻很低，老師們真正開發(fā)了多少功能？就目前的情況來看，開發(fā)的這個比例是很低的，畢竟很多老師是師范畢業(yè)的，對于計算機的相關(guān)知識很處于一個比較低的水平，而且很多老師都是一畢業(yè)就進入學(xué)校，沒有多少的實際的專業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)校信息化發(fā)展有個很大的經(jīng)驗與技術(shù)瓶頸。很多老師都是非計算機專業(yè)畢業(yè)，對于網(wǎng)絡(luò)信息化的內(nèi)容還是很模糊，在信息化方面的素養(yǎng)比較差，從而使得學(xué)校的信息化教育受到了很大的限制。
2.缺少信息化教育發(fā)展的計劃
很多小學(xué)的老師在教學(xué)中，無視信息化教育教學(xué)的先進性與科學(xué)性，依舊是采用傳統(tǒng)的教育模式，或者只是在傳統(tǒng)的模式基礎(chǔ)上，非常機械地使用電腦來進行教學(xué)，只是為了應(yīng)付學(xué)校或者教育部門的檢查，并沒有從信息的根本上來進行教學(xué)，沒有將信息化教育作為一種教學(xué)對象來進行處理，這樣不但增加了老師和學(xué)生的額外的負擔(dān)，還起不到信息教育的目的，無法提高學(xué)生的信息知識，導(dǎo)致學(xué)校日常的信息化教育計劃沒有得到根本的執(zhí)行，沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，把信息技術(shù)作為一種先進的學(xué)習(xí)工具，沒有將學(xué)習(xí)計劃準(zhǔn)確的應(yīng)用到入場的教學(xué)計劃中去。
3.老師之間缺少互通
這里的互通，就是指老師之間互相共享自己的教學(xué)資源。現(xiàn)在很多小學(xué)老師都已經(jīng)在使用多媒體教學(xué)工具，這是信息化教育的可喜成績。但是依然存在很多弊端，首先，老師教學(xué)的資源的共享，每個學(xué)校或者老師都有其獨特的好的教學(xué)PPT，這些好的教學(xué)資源可以分享給大家，大家在這個基礎(chǔ)上再提出修改意見，最終使得教案非常完美，但是事實上，各自為政，閉門造車，沒有將網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)點最大化。同樣的一個內(nèi)容，大家都在做一樣的事情，時間也就這么浪費掉了。同時信息化教學(xué)也沒有一個明確的規(guī)劃，很多時候只是為了完成規(guī)劃而去做，不是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果而去做，這樣教學(xué)規(guī)劃有很大的局限性。同時學(xué)校購買的硬件設(shè)施也沒有得到充分的實用，在這樣一個網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化還處于比較初級的階段，沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃與串聯(lián)。設(shè)備基本只是簡單的校網(wǎng)、word、excel以及課件PPT，其他的就使用的很少很少了。
三、針對教育信息化持續(xù)發(fā)展的幾點建議
為了小學(xué)信息化教育的可持續(xù)化發(fā)展，使得信息化理念真正進入到教師的教學(xué)思想中，我個人覺得應(yīng)該從根本去解決有和優(yōu)化小學(xué)的教育資源，下面有幾點建議：
1.教師要多參加信息技術(shù)的知識培訓(xùn)
小學(xué)教師要定期進行信息技術(shù)培訓(xùn)，熟悉電腦操作技能，能利用電腦進行輔助教學(xué)，制作課件。能上傳、下載教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)評論等。要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進一步健全組織，加強學(xué)校信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息化建設(shè)在教育教學(xué)工作中重要作用和應(yīng)用能力，建設(shè)一支專兼職結(jié)合，素質(zhì)精良的教師隊伍。
對學(xué)校的計算機信息硬件設(shè)備要進行定期的維護與管理，針對教育教學(xué)方面的軟件要大力地進行開發(fā)與運用，計算機不在乎它是不是最先進的，不在乎學(xué)校到底有多少臺，而是應(yīng)該看實際的利用率是多少，這部分的資金是不是花的很對。比如現(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)實用手機的短信業(yè)務(wù)來學(xué)生作業(yè)以及與家長的互通，這就是一個很好的想法。
2.老師必須靈活運用信息化教學(xué)工具
信息化教學(xué)不僅僅是PPT，投影機等，只是很寬廣的內(nèi)容，要鼓勵廣大教育工作者應(yīng)用信息技術(shù)，要在建立一個大的教學(xué)群體化網(wǎng)絡(luò)，互通型網(wǎng)絡(luò)，教師學(xué)生家長的一個教與學(xué)與幫的交流平臺。
一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位
隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。
教育管理信息系統(tǒng)是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。
二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀
當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我市各級各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大的改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。
(1)裝備管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、裝備流失浪費現(xiàn)象明顯，各項教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作困難，無法及時了解全市各級各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。
教育裝備是學(xué)校教育教學(xué)正常開展的重要物質(zhì)保障，也是各類評估中的一個重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類登記、建立財產(chǎn)賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是一項繁重的工作。而目前我市各級各類學(xué)校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：
①裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計，對采購決策不能提供及時、準(zhǔn)確的信息。
②記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。
③傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。
④不能動態(tài)地反映財產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點，被相關(guān)人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員需要翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。
(2)各級學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。
實施素質(zhì)教育的時代，各學(xué)科的教學(xué)都要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重、復(fù)雜和多樣。以實驗教學(xué)為例，有演示實驗、分組實驗、探究實驗，有學(xué)科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學(xué)科也不止一個實驗室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實驗室，涉及的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學(xué)日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結(jié)束后，教師要進行實驗確認，記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統(tǒng)計等，這些都需要任課教師和實驗教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課教師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應(yīng)對緩慢。
(3)采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)翔實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。
教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個學(xué)科，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實驗室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，還有實驗室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實驗室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理，導(dǎo)致時效性不強，使教師和管理人員對裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計填寫繁雜、零碎的各種賬表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常是雖然做了大量的工作，卻沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促找人趕材料、補記錄，這樣建立的檔案常常不合規(guī)范要求、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，而且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀地評價其真實工作情況。
(4)教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。
教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平，掌握信息技術(shù)技能，并且相對穩(wěn)定的隊伍。但是長期以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后。承擔(dān)管理工作的人員大都年齡偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計算機應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件不熟悉。加之各級部門對教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的手工管理模式，對于運用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。
(5)教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省、市、縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。
由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計軟件得到的統(tǒng)計信息與教育主管部門統(tǒng)計信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。
由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計規(guī)范，個別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個版本，兼容性差，實驗裝備管理軟件設(shè)計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上(如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng))應(yīng)用的軟件。
三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化
(1)管理方式、手段跟不上形勢發(fā)展需要會造成裝備管理水平逐步滑坡，成為實現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。
學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，將辦公自動化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。
(2)推進教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。
社會主義現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展，在深化教育改革過程中，部分省、市已陸續(xù)在實踐和探索裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，我省應(yīng)盡快將建立和推行教育裝備管理系統(tǒng)工作提上議事日程，實現(xiàn)科學(xué)化管理。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；建設(shè)；信息技術(shù)應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0071-05
一、問題的提出
自20世紀80年代以來，我國先后頒布和實施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動和開展了一系列基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程，云南省歷經(jīng)“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、“三通兩平臺”、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋等。這些工程的實施，大大推動了云南省基礎(chǔ)教育信息化工作的發(fā)展，改善了中小學(xué)校信息化環(huán)境，提高了中小學(xué)教師的教育信息化應(yīng)用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務(wù)教育學(xué)校8743所，占義務(wù)教育學(xué)校總數(shù)的47%；建成多媒體教室73442間，占教室總數(shù)的41.46%；全省共實施“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目4078個，非一師一校點2722個，占67%，一師一校點1356個，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉(xiāng)教育差距，彌補了貧困、邊遠、山區(qū)學(xué)校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網(wǎng)絡(luò)和電子白板等多媒體手段在中小學(xué)課堂中的運用越來越廣泛，為課堂教學(xué)中師生互動、生生互動提供了可能，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國教育信息化已經(jīng)基本度過起步階段，進入初步應(yīng)用整合階段，這個階段主要任務(wù)還是深化應(yīng)用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發(fā)揮效益成了關(guān)鍵。如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象，充分用好設(shè)備、資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成了亟需解決的問題。以生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值均在云南省129個縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區(qū)，對于把握云南省縣域內(nèi)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索中小學(xué)校提高教育信息化應(yīng)用水平的對策措施，提高教學(xué)質(zhì)量，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。
二、調(diào)研設(shè)計
報告以2012～2014年江川縣教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，結(jié)合問卷、訪談資料進行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學(xué)者提出的中小學(xué)教育信息化指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南實際，課題組確定從五個維度設(shè)計問卷：即信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、信息技術(shù)教育與學(xué)科應(yīng)用、教師培養(yǎng)與技能。問卷范圍涉及5所學(xué)校，其中農(nóng)村小學(xué)、鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)各1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、鎮(zhèn)區(qū)初中各1所，高中1所。問卷對象包括校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、3～6年級小學(xué)生、1～3年級初中生和1～3年級高中生。問卷過程同時對縣級教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進行訪談。共發(fā)放校領(lǐng)導(dǎo)問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發(fā)放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對象來看，校領(lǐng)導(dǎo)以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學(xué)歷為主，其中本科學(xué)歷校領(lǐng)導(dǎo)占75%，大專學(xué)歷占20.83%；所有參加問卷的校領(lǐng)導(dǎo)都承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學(xué)歷都在大專以上，其中大學(xué)本科學(xué)歷占65.3%；參加問卷的教師承擔(dān)了各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，其中小學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等9個學(xué)科，中學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物等12個學(xué)科。
三、調(diào)研結(jié)果與分析
1.成就與進展
經(jīng)過近幾年發(fā)展，江川縣的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用取得了一定成就。
一是信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善。表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學(xué)、93.3%的初中和所有高中通過撥號、ADSL、光纖、無線等方式，已實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入。（2）2012～2014年間硬件設(shè)備數(shù)量不斷增大。全縣中學(xué)生機比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數(shù)從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學(xué)生機比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數(shù)從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計算機教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結(jié)果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計算機教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。
二是信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)力度逐漸增強。江川縣接受過信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時，學(xué)校管理者和一線教師參加信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領(lǐng)導(dǎo)每年平均至少參加1次信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)以州市級為主，占45.8%；其次是校本培訓(xùn)，占20.8%；一線教師的培訓(xùn)則以縣級為主，占36.8%（表1）。
三是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學(xué)教師、90%以上的初中教師基本能應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備進行常規(guī)教學(xué)。問卷結(jié)果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等進行辦公或開展教學(xué)的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)的教師占29.2%。這點也從學(xué)生問卷中得到證實。92.3%的學(xué)生認為“老師上課時經(jīng)常使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備”，94.7%的學(xué)生認為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設(shè)備”。同時70%的校領(lǐng)導(dǎo)認同“大部分校領(lǐng)導(dǎo)能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段進行辦公、網(wǎng)絡(luò)交流或查找資源”的觀點。在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的比例最高，達92.4%；其次是備課環(huán)節(jié)，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業(yè)批改環(huán)節(jié)（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設(shè)備等來備課、上課。73%的學(xué)生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備進行上課。
四是學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學(xué)已全面開設(shè)信息技術(shù)課程，完小和校點也都能同步利用遠程教育資源。2014年，全縣小學(xué)3～6年級每周的信息技術(shù)課程課時數(shù)基本保持在61節(jié)左右；初一、二年級的信息技術(shù)課平均每周29節(jié)，初三平均每周17節(jié)；高中的信息技術(shù)課程集中安排在高一，每周4節(jié)，而高二、高三均沒有信息技術(shù)課程。問卷顯示，97%的學(xué)生在計算機教室上過課，54.3%的學(xué)生擁有自己的電腦。每天使用計算機在0～1小時的學(xué)生占36.7%，1小時以上的學(xué)生占27.3%。65.9%的學(xué)生能夠熟練使用計算機、上網(wǎng)查找資料或進行網(wǎng)絡(luò)交流。
五是大部分學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃和相關(guān)的管理規(guī)范，并應(yīng)用信息管理系統(tǒng)軟件進行日常管理。問卷結(jié)果表明，5所學(xué)校都不同程度對教育信息化相關(guān)工作制訂管理規(guī)范。在日常管理中，教務(wù)管理信息系統(tǒng)和學(xué)生管理信息系統(tǒng)應(yīng)用率最高，5所學(xué)校都在使用；其次是財務(wù)和設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)，4所學(xué)校在使用；3所學(xué)校使用了人事管理信息系統(tǒng)。有4所學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃。
2.問題與不足
取得成績同時，全縣教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也存在不足之處，如校園網(wǎng)建設(shè)滯后、可共享的本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少、現(xiàn)有教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平需進一步提升、專業(yè)師資力量缺乏、學(xué)校之間信息化硬件設(shè)施不均衡等。
（1）義務(wù)教育階段學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)滯后
截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學(xué)已接通互聯(lián)網(wǎng)，但全縣義務(wù)教育階段學(xué)校已建設(shè)校園網(wǎng)的學(xué)校僅有1所，占義務(wù)教育學(xué)校數(shù)的1.45%。義務(wù)教育階段學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)水平遠遠低于玉溪市和云南省平均水平：小學(xué)建網(wǎng)學(xué)校比例比玉溪市全市小學(xué)平均水平低了12.1個百分點，比全省小學(xué)平均水平低了10.4個百分點；初中沒有一所學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)，而玉溪市初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為38.2%（圖2）。
（2）學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室數(shù)量不均衡
學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學(xué)，中心小學(xué)好于村完小，初中、小學(xué)均遠低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發(fā)現(xiàn)：①無論鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)還是全縣網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學(xué)。全縣小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個百分點。鄉(xiāng)村中小學(xué)之間的差距更明顯：鄉(xiāng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率比鄉(xiāng)村初中低了35.7個百分點。②鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)高出鄉(xiāng)村小學(xué)11.4個百分點，鎮(zhèn)區(qū)初中則比鄉(xiāng)村初中低19.1個百分點。③小學(xué)、初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學(xué)比玉溪全市小學(xué)平均水平低15.9個百分點，比云南全省小學(xué)平均水平低11.2個百分點；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個百分點，比云南全省初中平均水平低21.5個百分點。
（3）信息化設(shè)備不足
現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、計算機教室中的一部分是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程配備，已使用近十年，設(shè)備老舊，大部分已不能正常運轉(zhuǎn)。第一輪“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”項目實施配備的交互式電子白板等設(shè)備，由于數(shù)量不足，有些地方將設(shè)備配置向初中尤其是農(nóng)村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設(shè)備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計劃”招標(biāo)的有些電子白板設(shè)備價格比較低，導(dǎo)致質(zhì)量不高，售后技術(shù)服務(wù)跟不上，使用一段時間后就因各種問題而不能運轉(zhuǎn)。座談、訪談時教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現(xiàn)操作反應(yīng)不靈敏、黑屏、投影機不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現(xiàn)象，聯(lián)系公司售后服務(wù)技術(shù)人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設(shè)備長期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認為已安裝的電子白板等設(shè)備質(zhì)量差，35.7%的教師認為硬件設(shè)備售后服務(wù)跟不上。超過一半的教師認同“多數(shù)教師上課時經(jīng)常擔(dān)心電子白板、計算機等設(shè)備突然出現(xiàn)故障”的觀點。
（4）適合本地的教學(xué)資源短缺
適合本地教材和課堂教學(xué)的教學(xué)資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網(wǎng)搜索、整合，花費時間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學(xué)資源是自己從網(wǎng)絡(luò)搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發(fā)，36.1%使用了學(xué)校購買的資源。沒有形成教育教學(xué)資源平臺，個別好的本地教學(xué)資源難以共享。“農(nóng)遠工程”提供的教學(xué)資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時整理登記、學(xué)科教師不會用或不愿意用等原因不能有效應(yīng)用。部分學(xué)校購買的發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，因缺乏必要的加工處理和優(yōu)化組合，難以“落地生根”，不能生成優(yōu)質(zhì)校本資源。問卷表明，53.1%的教師認為缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源。教師目前常用的教學(xué)資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學(xué)設(shè)計文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費教學(xué)資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學(xué)設(shè)計文檔各占36.8%，非PPT類教學(xué)課件占20.8%，其他占0.7%。
（5）教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需進一步提升
教師們在運用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理念、方法、水平方面還需進一步提升，大部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平仍處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“農(nóng)遠工程”和“薄改計劃”提供的資源和設(shè)備未能有效應(yīng)用。問卷顯示，對于教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，78.5%的教師處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段，處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以O(shè)ffice辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應(yīng)用了Flash軟件，6.9%的教師應(yīng)用了學(xué)科專用軟件。
教師們認為，對于影響教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術(shù)培訓(xùn)支持”和“硬件設(shè)備不足”，均占60.1%，硬件設(shè)備不足，導(dǎo)致一線教師因沒有設(shè)備練習(xí)、使用而放棄信息技術(shù)應(yīng)用。排第二位的是“教師計算機使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源”、“缺少足夠的設(shè)計制作和準(zhǔn)備時間”、“缺乏足夠的指導(dǎo)性支持”（圖4）。信息技術(shù)應(yīng)用效果不好，反過來挫傷了教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，降低了應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。
（6）信息技術(shù)專業(yè)師資力量薄弱
分析2012～2014年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高中平均每所學(xué)校的教育信息化工作人員數(shù)為5人，初中為1.83人，小學(xué)最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數(shù)變化趨勢來看，小學(xué)每所學(xué)校平均擁有的教育信息化工作人員數(shù)還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現(xiàn)出下降趨勢：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時，義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在不斷擴大。2012～2014年，小學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在成倍擴大，初中的這個比例在2014年也出現(xiàn)增大趨勢（圖5）。
四、對策建議
1.政策、設(shè)備、資金適當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)校、小學(xué)傾斜
根據(jù)國家總體部署，2014～2018年實施新一輪的“薄改計劃”，云南省將從計算機教室、多媒體遠程教學(xué)設(shè)備、教師備課室和數(shù)字教育資源共四個方面加強貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)校能夠開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，利用優(yōu)質(zhì)教育資源進行多媒體教學(xué)和實現(xiàn)教育管理的信息化。基于此背景，建議在項目實施過程中，將政策、設(shè)備、資金向小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)校、小學(xué)的硬件建設(shè)，堅持按需建設(shè)的原則，提高互聯(lián)互通水平，提升網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率。在項目招標(biāo)過程中，加大公司售后服務(wù)指標(biāo)的權(quán)重，以保證配備的硬件設(shè)備質(zhì)量，提高公司對硬件、使用培訓(xùn)的售后服務(wù)水平。
2.加大資源建設(shè)力度，整合各種有效資源
以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動為契機，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，借助玉溪市信息化建設(shè)規(guī)劃，利用玉溪市建設(shè)的玉溪教育云平臺，要求全縣教師注冊該平臺，建立考評機制，鼓勵教師積極上傳教學(xué)資源，從而收集本地教師上傳的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、視頻案例等資源，建設(shè)本地特色教學(xué)資源庫，突破縣教育信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)技術(shù)力量、資金等瓶頸，同時實現(xiàn)校校間、師師間的資源共享。
3.加強培訓(xùn)的針對性，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
加強全體縣級教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提高縣級教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)水平，使縣級教研員在深入一線課堂，指導(dǎo)一線教師過程中，及時發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題并能給予指導(dǎo)；能夠指出哪些知識點適合應(yīng)用信息技術(shù)手段，哪些知識點不宜使用，從而提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。
加大校長的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度。一要提高校長的信息意識，為學(xué)校信息化建設(shè)積極爭取各方條件；二要提高校長制定信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和評價辦法的水平，促進教師從被動逐步發(fā)展到主動運用信息技術(shù)開展教學(xué)；三要提高校長的信息化管理能力，帶動學(xué)校信息化管理水平的整體提升。
做好頂層設(shè)計，教研、師訓(xùn)、儀器裝備室形成合力，邀請部分教師參與，共同制訂一年內(nèi)本縣教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)方案，形成通識培訓(xùn)和專項培訓(xùn)。通識培訓(xùn)指信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理念培訓(xùn)；專項培訓(xùn)指針對學(xué)科特色開展特色培訓(xùn)，以信息技術(shù)解決本學(xué)科教學(xué)中的重難點為核心，體現(xiàn)信息技術(shù)突破教學(xué)難點為特色的培訓(xùn)。并使培訓(xùn)更有系統(tǒng)性。
4.重視教育信息化專業(yè)隊伍建設(shè)
制訂相關(guān)政策，增設(shè)學(xué)校的信息化公共服務(wù)人員崗位，建立健全教育信息化公共服務(wù)人員的職稱評聘、考核獎勵、流動交流等管理制度，建設(shè)一支勝任信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、管理和維護的專業(yè)技術(shù)隊伍。
開展本地信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)比賽活動。每兩年全學(xué)科或按學(xué)科年輪流舉辦信息技術(shù)與學(xué)科整合的說課、現(xiàn)場授課等比賽活動，評價指標(biāo)中增大信息技術(shù)手段應(yīng)用的權(quán)重值，既達到交流、分享目的，又可以積累信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)秀案例。
教育的信息化建設(shè)要有長久的發(fā)展， 發(fā)揮其應(yīng)有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設(shè)是前提條件，沒有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設(shè)備管理是基礎(chǔ)， 管好設(shè)備，才能充分發(fā)揮其效能， 體現(xiàn)設(shè)備的價值；教育信息化的核心是應(yīng)用，不應(yīng)用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。
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