時間：2023-06-11 09:33:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校調(diào)研方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高校設(shè)備采購；調(diào)研論證；思考
近年來，隨著國家對高校教學(xué)設(shè)備投資力度的加大，儀器設(shè)備的采購數(shù)量增多，種類越來越復(fù)雜，單位價格越來越高。調(diào)研論證是高校設(shè)備采購環(huán)節(jié)當(dāng)中一項至關(guān)重要的工作，同時也是高校準確把握實際辦學(xué)方向，防止辦學(xué)失誤以及有效提高辦學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。
一、加強設(shè)備采購前期調(diào)研、論證的重要性
1.有利于加強高校財務(wù)預(yù)算管理。政府采購活動是高校日常的一項重要工作，設(shè)備采購預(yù)算的編制是高校政府采購工作的第一個環(huán)節(jié)。做好政府采購預(yù)算管理工作有利于高校教學(xué)、科研工作的正常開展。預(yù)算編制工作的水平高低直接關(guān)系到高校設(shè)備采購工作能否順利運行，而且還會對學(xué)校的科研工作、教學(xué)工作以及管理工作造成嚴重影響。這種情況下，就要求高校必須提前半年甚至更長時間制訂準確而精細的年度財務(wù)預(yù)算，并根據(jù)財務(wù)預(yù)算情況編制一項完整、詳細的年度采購實施計劃。高校由于教學(xué)、科研的資金來源渠道多，資金的來源也與具體項目掛鉤，所需要設(shè)備的種類隨著高校專業(yè)方向以及課程調(diào)整而調(diào)整。
2.有利于確定設(shè)備采購的方式。《中華人民共和國政府采購法》規(guī)定，政府采購可以采用公開招標、邀請招標、競爭性談判、單一來源談判等方式及國務(wù)院政府采購監(jiān)督管理部門認定的其他采購方式。因此，根據(jù)實際情況采用合適的政府采購方式能更好地提高資金使用效益，進一步加強高校資金支出管理，降低設(shè)備采購成本。
3.有利于提高資金使用效益。高校應(yīng)對政府采購預(yù)算申報及設(shè)備采購執(zhí)行加大考核力度，制訂出更加精細化的考核指標，然后對資金的實際使用情況實施科學(xué)化評估。然而，針對高校二級學(xué)院隨意申報采購計劃的問題，相關(guān)管理部門無法采取科學(xué)合理的考核管理機制進行約束。因所申報設(shè)備采購計劃的隨意性，二級單位通常情況下會借助各種理由立即采購，這種現(xiàn)象不僅會對高校正常采購程序帶來嚴重影響，還會在一定程度上使管理工作進入非良性循環(huán)狀態(tài)。
二、加強采購前期調(diào)研論證的措施
1.落實項目負責(zé)制，明確項目負責(zé)人相應(yīng)的責(zé)任。目前，我校制訂了專門的儀器設(shè)備采購管理實施辦法，但實際執(zhí)行中，仍不可避免地出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題。一是采購制度流于形式，在編制設(shè)備參數(shù)時僅根據(jù)市場現(xiàn)有的設(shè)備參數(shù)甚至在從未調(diào)研的情況下，粘貼、復(fù)制出一套設(shè)備指標、參數(shù)，造成后續(xù)采購方案不準確，甚至還有些參數(shù)不具備可行性，技術(shù)指標偏離嚴重等問題。二是設(shè)備采購調(diào)研工作往往較為隨意，對整個二級院系現(xiàn)狀和將來人才的需求統(tǒng)籌不夠，不能選擇適應(yīng)的設(shè)備采購項目。三是可能出現(xiàn)私下與供應(yīng)商直接聯(lián)系確定設(shè)備產(chǎn)品的性能配置等情況，甚至出現(xiàn)了讓供應(yīng)商直接根據(jù)預(yù)算進行產(chǎn)品配置并報價。這些情況都使設(shè)備采購和管理工作變得困難，主要原因是各項規(guī)章、制度不完善，執(zhí)行的力度較小，甚至讓某些制度流于形式。
2.構(gòu)建設(shè)備采購計劃與預(yù)算相結(jié)合的管理體制。采購計劃的制訂必須要做到具有較強的可行性，而且所編制的預(yù)算方案必須要可信。實驗室建設(shè)及學(xué)科發(fā)展要經(jīng)過詳細的調(diào)研，提升實驗室建設(shè)及學(xué)科發(fā)展的科學(xué)性、可行性及長遠的規(guī)劃。對于因?qū)嶋H需求變化對設(shè)備采購計劃做出調(diào)整的，必須嚴格審批程序，調(diào)整過大的應(yīng)重新組織論證。
3.加強設(shè)備論證制度建設(shè)，創(chuàng)新調(diào)研論證的工作模式。設(shè)備采購的調(diào)研工作是論證的基礎(chǔ)，以調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)的設(shè)備論證才有意義。調(diào)研形式可以多樣化，采用各種靈活的調(diào)研方式。但是不論具體采用哪種調(diào)研方式，都要帶著問題去調(diào)研，明確調(diào)研目標和調(diào)研內(nèi)容，收集廠商的資產(chǎn)經(jīng)營、其他用戶產(chǎn)品使用及售后服務(wù)情況等，實事求是地分析，寫出詳細的設(shè)備調(diào)研報告。
4.強化設(shè)備驗收與績效管理。在實際工作中，必須要建立健全科學(xué)化的采購體系，準備工作提前到調(diào)研論證環(huán)節(jié)，并將后續(xù)的工作延遲到驗收環(huán)節(jié)與資產(chǎn)評估環(huán)節(jié)，不斷加強設(shè)備驗收的相關(guān)管理工作，確保設(shè)備按立項報告實施并達到相應(yīng)的建設(shè)水平。設(shè)備投入使用后要定期對設(shè)備利用率進行考核，針對使用率相對較低，且長時間閑置的設(shè)備實施公開機制，借助一系列有效措施在一定程度上形成相應(yīng)的倒逼機制，從根本上確保前期設(shè)備的調(diào)研工作可以真正落到實處。
總之，高校要做好設(shè)備采購的前期論證工作，不斷探索采購前期的論證方式方法，進一步促進設(shè)備采購管理水平，提高高校設(shè)備儀器采購效率，保證采購質(zhì)量。
參考文獻：
截至2018年，全國開設(shè)德語專業(yè)的高校共129所，其中浙江省共7所，分別為浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江科技學(xué)院、寧波工程學(xué)院、浙江外國語學(xué)院、同濟大學(xué)浙江學(xué)院及浙江越秀外國語學(xué)院（以下簡稱“越秀”）。各校成立德語專業(yè)的時間如下：浙江大學(xué)（1969），浙江科技學(xué)院（2000），浙江越秀外國語學(xué)院（2004），寧波工程學(xué)院（2006），寧波大學(xué)（2007），同濟大學(xué)浙江學(xué)院（2014）及浙江外國語學(xué)院（2015）。其中，浙江學(xué)院和越秀為民辦高校，其余5所為公辦高校。越秀德語專業(yè)現(xiàn)有4個年級11個班，共有學(xué)生300多名；現(xiàn)有在編教師17人，師資專業(yè)方向涵蓋德國文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、教學(xué)法、經(jīng)濟德語、科技德語、跨文化交際等各個方向。
二、德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容
根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)思想及人才培養(yǎng)方案制訂工作的基本思路和原則，德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容包含十一個方面，即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、主干學(xué)科、核心課程、學(xué)制和修業(yè)年限、畢業(yè)最低學(xué)分要求、授予學(xué)位、學(xué)時與學(xué)分、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、知識能力素質(zhì)矩陣圖及課程設(shè)置，其主要和核心內(nèi)容包括：
（一）培養(yǎng)目標德、智、體、美全面發(fā)展，掌握德英雙語應(yīng)用能力，能在翻譯、經(jīng)貿(mào)、教育、汽車、外事、旅游、跨境電子商務(wù)等領(lǐng)域從事相關(guān)工作，具有國際視野和中國情懷，高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。
（二）核心課程根據(jù)最新《高等學(xué)校（德語專業(yè)）本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》的要求，德語專業(yè)的核心課程包括基礎(chǔ)德語、高級德語、德語閱讀、德語寫作、德語視聽說、當(dāng)代德國社會與文化、德語語言學(xué)概論、德語語法、德語口（筆）譯理論與實踐和跨文化交際理論與實踐。
（三）知識能力素質(zhì)矩陣圖1.從整個德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)（如圖1）2.從狹義的德語相關(guān)課程設(shè)置出發(fā)（如圖2）（四）課程設(shè)置1.從整個德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)（如圖3）2.從狹義的德語相關(guān)課程設(shè)置出發(fā)（如圖4）
三、德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)與標準
由于人才培養(yǎng)方案對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展、乃至學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要性，制訂德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程經(jīng)歷細致的思考、調(diào)研、討論和論證，主要依據(jù)和標準如下：
（一）學(xué)校的辦學(xué)定位和目標根據(jù)我校“應(yīng)用型、國際化、高水平”的辦學(xué)定位，按照學(xué)校“順勢而為、強化特色、精心組織、大膽探索”的要求，德語專業(yè)致力于培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合德語人才，十分重視語言實踐類課程及發(fā)揮外教的作用。德語視聽說、口語強化、交際德語、閱讀、寫作、口（筆）譯等實踐類課程均為德語必修課程；同時，外教擔(dān)任的課程覆蓋了七個學(xué)期的全程學(xué)習(xí)階段。這有利于實現(xiàn)德語人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、應(yīng)用型目標。此外，在開設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)方向“經(jīng)貿(mào)方向”的基礎(chǔ)上，德語專業(yè)大膽探索，首次開設(shè)了特色專業(yè)方向“汽車方向”課程，促進了復(fù)合型德語人才的培養(yǎng)。
（二）新《高等學(xué)校（德語專業(yè)）本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”）的要求“國標”從宏觀角度闡釋了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的綱領(lǐng)性認識，提供了制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要參考和依據(jù)。新“國標”中不僅對德語專業(yè)學(xué)生提出了德語語言運用能力的要求，還提出了文學(xué)欣賞能力、跨文化能力、國情研判能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力等更高的要求。德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考了新“國標”的要求，開設(shè)有德國文學(xué)史、德國文學(xué)作品選讀、德國歷史、當(dāng)代德國社會與文化、德語語言學(xué)概論、跨文化交際理論與實踐、中國文化與思想精萃及科學(xué)工作方法與論文寫作課程，旨在提升德語專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)和素養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（三）其他高校、尤其是同類高校的德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究其他高校，尤其是同類高校的德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括吉林華僑外國語學(xué)院、鄭州成功財經(jīng)學(xué)院、同濟大學(xué)浙江學(xué)院、廣州南國商學(xué)院等，在考慮本校校情的基礎(chǔ)上，融合他校優(yōu)點。總體來說，本校德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案在文化素質(zhì)類課程上選擇更為豐富，尤其是專業(yè)性課程，開設(shè)廣泛，包含經(jīng)貿(mào)、汽車、跨境電子商務(wù)等，這相較于其他高校是非常有特色的。
（四）社會調(diào)研和地域特色開展較為廣泛的社會調(diào)研，考察地域經(jīng)濟發(fā)展特色，邀請德語專家和企業(yè)代表開展方案制訂論證會，力求滿足國內(nèi)市場需求和地域經(jīng)濟發(fā)展的需求。近幾年，跨境電子商務(wù)在全國、尤其在浙江及其周邊地區(qū)蓬勃發(fā)展，人才需求急劇上升，而目前跨境電子商務(wù)人才較為緊缺，因此，越秀德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案新增了跨境電子商務(wù)專業(yè)方向課程供學(xué)生選修；此外，浙江及其周邊區(qū)域擁有多家汽車企業(yè)，包括上海大眾、吉利、起亞、華晨等，而德國的汽車生產(chǎn)技術(shù)馳名全球，國內(nèi)汽車企業(yè)與德國汽車企業(yè)的合作較為深入，非常需要既有德語知識、又有汽車機械知識的復(fù)合人才，因此，本專業(yè)開設(shè)了汽車專業(yè)方向課程供學(xué)生選修。
（五）學(xué)生需求與學(xué)情注重學(xué)生由下而上的反饋，考慮學(xué)生的具體需求和學(xué)情。近兩年，德語專業(yè)學(xué)生專四通過率逐年提升，考研熱情逐年上漲，反過來對教學(xué)質(zhì)量有了更高的期待和要求。為適應(yīng)學(xué)生的考研需求，結(jié)合學(xué)校要求和德語師資的可行性，本專業(yè)增設(shè)考研理論與實戰(zhàn)課程供有考研意愿的學(xué)生選修，相信對整體德語教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生考研成功率有所助益。
四、越秀德語專業(yè)課程設(shè)置的模式與特色
在國家和學(xué)校相關(guān)文件的建議和要求下，在需求導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的框架下，德語專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展和循序提升，德語核心課程設(shè)置分兩類，即：語言知識類課程和文化知識類課程，其具體設(shè)置模式與特色如表1。
五、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]課程地圖；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；行業(yè)需求調(diào)研
[中圖分類號] G64 [文I標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0125-03
高校對于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案的制定的首要問題，是應(yīng)該詳細了解用人單位對于應(yīng)用型人才的素養(yǎng)和能力的具體要求，通過了解企業(yè)對于學(xué)校提供的課程的意見反饋，來調(diào)整以往的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，編制課程地圖可以清楚地反映應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，幫助應(yīng)用型高校學(xué)生清楚明白地進行未來職業(yè)生涯規(guī)劃。[1]
一、調(diào)研方法說明
本次調(diào)研的目的是通過行業(yè)人才需求的調(diào)研，初步確定人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力，進而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系編制課程地圖打好基礎(chǔ)。本次調(diào)研通過E-mail方式對67家企業(yè)進行標準化問卷調(diào)查，返回140份問卷；對其中的43家不同行業(yè)、規(guī)模和所有制形式的企業(yè)進行詳盡的實地訪談，彌補內(nèi)容深度的不足。標準化問卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進行數(shù)據(jù)分析，同時，與實地訪談的結(jié)果進行對比和印證，使得我們的分析結(jié)果的信度和效度的可靠性有保障。
調(diào)查組通過E-mail方式對67家企業(yè)進行標準化問卷調(diào)查，調(diào)查對象是企業(yè)人力資源部門員工，其中進行實地訪談的43家企業(yè)的調(diào)研對象主要是企業(yè)高管和部門主管。從調(diào)研的地域來看，廣東省有26家，海南省有22家，其余32家在全國其他省市。在實地訪談中，從所有制性質(zhì)看，調(diào)查對象有29家私營企業(yè)、7家外資企業(yè)、4家國有企業(yè)和1家混合企業(yè)；從所處的行業(yè)看，主要集中在制造業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)三大行業(yè)；從規(guī)模看，調(diào)查的企業(yè)中有15家是1000人規(guī)模以上，8家是200～1000人規(guī)模，21家是200人以下規(guī)模。
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）行業(yè)的崗位需求
通過對本次調(diào)研的數(shù)據(jù)進行分析可得知，目前各行業(yè)對人才緊缺度反應(yīng)不一致，認為非常緊缺的比例為3.6%，認為比較緊缺的比例為23.74%，而72.66%的企業(yè)認為對人力專業(yè)人才已滿足需要。從這一數(shù)據(jù)可以看出，人力專業(yè)人才需求在海南及廣東區(qū)域已基本滿足。
（二）行業(yè)的人才需求
1.關(guān)于職業(yè)資格證書
助理人力資源管理師證書在企業(yè)中的關(guān)注度，是我們關(guān)心的問題。通過數(shù)據(jù)分析可知，65.47%的企業(yè)認為人力資源管理師證書重要，其中認為非常重要的比例為23.74%，認為比較重要的比例為41.73%。這要求人力專業(yè)學(xué)生在校期間一定要提前了解未來就業(yè)市場對職業(yè)資格的要求，做好充分準備。
2.關(guān)于英語等級和計算機等級
48.92%企業(yè)對人力專業(yè)畢業(yè)生英語的等級要求為CET4及以上，其中35.97%企業(yè)對英語等級要求為CET4，12.95%企業(yè)需要CET6，而46.76%企業(yè)對英語水平?jīng)]有要求。這一結(jié)果在現(xiàn)實中也得到印證，大部分私營企業(yè)和國企對英語水平要求不高，而外資企業(yè)和合資企業(yè)對英語的口語能力要求較高。
63.98%企業(yè)對計算機能力有要求，其中30.95%企業(yè)認為人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到計算機一級水平，而33.03%企業(yè)認為應(yīng)達到計算機二級水平。雖然28.78%企業(yè)認為沒有要求，但依據(jù)現(xiàn)代的工作方式和工作環(huán)境，計算機能力的重要性很明顯。
3.關(guān)于課程重要程度排序
依據(jù)實際工作情況，筆者對11門學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 人力資源管理，NO.2 管理學(xué)，NO.3 市場營銷學(xué)，NO.4 財務(wù)管理，NO.5 勞動經(jīng)濟學(xué)。該結(jié)果對人力專業(yè)的教學(xué)計劃安排和課程設(shè)置有重要影響。
依據(jù)實際工作情況，筆者對11門人力專業(yè)課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 管理溝通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培訓(xùn)與開發(fā)，NO.4 工作分析，NO.5 組織行為學(xué)。該結(jié)果對于專業(yè)課程的重新設(shè)置具有指導(dǎo)作用。
4.核心能力和基本素養(yǎng)
在人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些核心能力方面，問卷調(diào)查和實地訪談達成一致意見，依次是：NO.1 溝通能力，NO.2 解決問題能力，NO.3 團隊合作能力，NO.4 適應(yīng)能力，NO.5 遵守職業(yè)倫理，N0.6組織策劃能力，NO.7領(lǐng)導(dǎo)能力。實地訪談還增加了以下方面的核心能力，具體包括：分析總結(jié)能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發(fā)事件處理能力、人際關(guān)系敏感度。
在針對應(yīng)用型人力專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)方面，問卷調(diào)查的結(jié)果依次是：NO.1 獨立思考與創(chuàng)新能力，NO.2 基本社交禮儀，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵養(yǎng)，NO.5 了解和尊重多元文化。實地訪談的結(jié)果顯示，除了問卷中的五個基本素養(yǎng)，還增加了兩個基本素養(yǎng)：一是抗壓能力，二是敬業(yè)精神。
（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與核心能力
綜合對企業(yè)的實際調(diào)研一手數(shù)據(jù)，結(jié)合以往確定的培養(yǎng)方案中關(guān)于人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和能力的表述內(nèi)容，我們初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)為：1.共通素養(yǎng)：創(chuàng)新意識、保持熱情、健康人格、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、基本社交禮儀。2.專業(yè)素養(yǎng)：良好溝通、團隊合作、職業(yè)道德、情商與抗壓能力。
初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力為：人力資源敏感度、分析與決策能力、團隊激勵能力。
三、基于課程地圖的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建
課程地圖的概念始于20世紀70年代，隨后臺灣地區(qū)一些高校開始引入課程地圖的理念，近年內(nèi)地也有部分高校的部分專業(yè)開始使用課程地圖，用于直觀地展示教學(xué)計劃的各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)。[2]許多高校引入課程地圖的目的，是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否具體反映在所制定的教學(xué)計劃、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果測評中，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。[3]
為響應(yīng)教育部倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，三亞學(xué)院進行了基于行業(yè)需求調(diào)研的課程地圖編制的嘗試工作。根據(jù)人力資源管理專業(yè)所進行的關(guān)于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的需求調(diào)研結(jié)果，結(jié)合業(yè)界人士的意見和建議，同時也結(jié)合三亞學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的走向調(diào)查，根據(jù)三亞學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的構(gòu)想，學(xué)院構(gòu)建了基于行業(yè)素養(yǎng)與核心能力需求的人力資源管理專業(yè)課程地圖，如下圖1所示。
根據(jù)三亞學(xué)院的人才培養(yǎng)構(gòu)想，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生基本素養(yǎng)由通識課程實現(xiàn)，具體分為公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程和公共基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)模塊。這些模塊教學(xué)和實踐指向?qū)W生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)中的共通素養(yǎng)部分。大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)課程模塊完成培養(yǎng)，具體包括專業(yè)入門課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實驗環(huán)節(jié)以及實踐教學(xué)模塊。這些模塊指向?qū)W生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力，同時指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
其中專業(yè)方向課程的形成基于地方經(jīng)濟發(fā)展的特殊性，海南國際旅游島的定位，所進行的企業(yè)需求調(diào)研以及三亞學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的走向分析，以及參考其他高校的經(jīng)驗，初步確定兩個專業(yè)方向：一個是人力資源管理師方向，另一個是旅游+方向。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊構(gòu)成，該部分模塊與專業(yè)課程模塊一起指引學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。
四、存在問題及改進建議
應(yīng)用型大學(xué)可以通過行業(yè)需求調(diào)研來了解行業(yè)對于應(yīng)用型人才的實際需求。編制反映應(yīng)用型人才需求的課程地圖，可以使學(xué)生“適應(yīng)性地學(xué)習(xí)”，真正培養(yǎng)業(yè)界所需核心能力之專業(yè)人才，達到“畢業(yè)就可就業(yè)，就業(yè)即可上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。[6]
1.根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)其他同類高校的經(jīng)驗，應(yīng)該對人力資源管理的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的核心課程進行提煉，模塊化其他專業(yè)課程，使教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)企業(yè)的具體崗位要求，使學(xué)生能根據(jù)自身的特點和期望，進行有針對性的未來職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.學(xué)生在校期間需要更廣泛地接觸實際工作，這是這次調(diào)研得到企業(yè)管理者和員工最多的反饋意見。相應(yīng)的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新應(yīng)包括在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，比如教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)類型、考試方法和內(nèi)容、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。學(xué)院還需要針對90后學(xué)生的特點，探索因材施教的有效、有針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，同時探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效形式。
3.通過此次調(diào)研可知，企業(yè)普遍反映學(xué)生實踐能力不足，需要大力增強實踐經(jīng)驗。許多企業(yè)提出應(yīng)該加強校企合作，加強學(xué)生的實踐能力。人力資源管理專業(yè)將與海南省內(nèi)外有意愿合作的企業(yè)展開深度合作，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量使教師及學(xué)生盡早接觸實際工作現(xiàn)場，提高學(xué)生的實踐能力，以使其適應(yīng)企業(yè)的實際要求。
[ 參 考 文 獻 ]
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【關(guān)鍵詞】校園網(wǎng)安全，安全規(guī)劃方案，體系安全，安全等級
1引言
這些年國家對高校信息化的投入增長很快，校園網(wǎng)功能空前加強，已滲透入高校幾乎所有的領(lǐng)域，且如教學(xué)管理系統(tǒng)、OA系統(tǒng)、一卡通等等重要領(lǐng)域已對校園網(wǎng)高度依賴；但是，隨之而來的安全問題也日益重大，基礎(chǔ)設(shè)施的損壞、數(shù)據(jù)的丟失等嚴重影響高校的正常運行，校園網(wǎng)安全保障成了很多高校必須考慮的問題。但是，校園網(wǎng)是一個龐大的軟硬件系統(tǒng)的集成體，其復(fù)雜性決定了只進行局部的安全加固往往會顧此失彼；因此需要一個系統(tǒng)性的設(shè)計規(guī)劃，保證在技術(shù)上有高度、深度，又有管理體系上有良好的可實施性、可維持性，才能達成校園網(wǎng)安全真正的上一個層次。
2安全規(guī)劃方案設(shè)計著手思考
一般情況下，我們都是從應(yīng)用資源著手開始思考：我們希望校園網(wǎng)資源一是能隨時、可靠使用，二是能正確根據(jù)權(quán)限設(shè)定授權(quán)訪問。我們分析這一需求，校園網(wǎng)資源包含了用戶連接的網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器硬件、服務(wù)器上運行的應(yīng)用等等，這些都是靠各個技術(shù)裝備支撐，再靠良好的管理來維護；同樣，授權(quán)訪問各個資源也要靠技術(shù)裝備、技術(shù)配置來支撐，靠良好的管理來維護其正常運行；技術(shù)由設(shè)施設(shè)備來實現(xiàn)，管理主要由人來實現(xiàn)，因此兩個部分的安全實現(xiàn)措施必然不同，但是又是密切聯(lián)系的。因此，我們考慮將安全規(guī)劃設(shè)計方案分為技術(shù)體系規(guī)劃方案和管理體系規(guī)劃方案兩個主要部分，但在內(nèi)容上又必須是互為聯(lián)動、互為影響的。
從橫向來說，校園網(wǎng)每個系統(tǒng)的安全都存在技術(shù)安全和管理安全。從縱向上來說，又存在不同的安全層次，每個安全層次內(nèi)的技術(shù)和管理實體又存在不同的安全等級。安全層次是復(fù)雜系統(tǒng)清晰化的必要劃分，當(dāng)組成校園網(wǎng)的各個子系統(tǒng)的安全都得維護后，由此組成的系統(tǒng)只是有了基礎(chǔ)性的安全，各個子系統(tǒng)之間的互動安全又成為上一個層次的安全問題；以此類推，最終要規(guī)劃好總體和局部的全面安全。
我們在設(shè)計安全體系的時候，劃分好層次，便于體系的清晰和各個層次的安全落實；在各個層次內(nèi)的實體我們劃分好安全等級，則便于減少不必要的安全開銷，方便系統(tǒng)的運行效率等等。
因此，安全規(guī)劃方案應(yīng)該設(shè)計為以應(yīng)用需求為調(diào)研切入點，以縱向分層次的安全體系規(guī)劃為脈絡(luò)，在每個層次里，實現(xiàn)兩個部分：技術(shù)體系安全規(guī)劃，管理體系安全規(guī)劃。
3安全規(guī)劃方案設(shè)計實施步驟思考
3.1信息資產(chǎn)的調(diào)研
信息資產(chǎn)是一個知識體系，我們這里主要是要調(diào)研校園網(wǎng)相關(guān)信息系統(tǒng)的信息資產(chǎn)體系。在調(diào)研中一般要考慮如下幾個部分：數(shù)據(jù)資產(chǎn)（包括各類文件資料、制度、電子數(shù)據(jù)等等），軟件資產(chǎn)（用于處理、存儲或傳輸數(shù)據(jù)信息用的各類軟件）、實物資產(chǎn)（用于支撐信息系統(tǒng)的各類硬件資源）、人員資產(chǎn)（各種對數(shù)據(jù)資產(chǎn)、軟件資產(chǎn)、實物資產(chǎn)進行使用、操作和支持的人員角色）、服務(wù)資產(chǎn)（各種購買的，或需其他支持部門特別提供的，能夠?qū)η笆鲆炎R別資產(chǎn)起支持作用的服務(wù)）、其他資產(chǎn)（除已識別信息資產(chǎn)外，為業(yè)務(wù)提供支持的其他無形資產(chǎn)等）。對現(xiàn)有相關(guān)信息資產(chǎn)的調(diào)研是后期規(guī)劃的基礎(chǔ)。而形成體系的信息資產(chǎn)調(diào)研方式，也為以后需要接入的系統(tǒng)提供了準入調(diào)研方法。
3.2規(guī)劃現(xiàn)有各獨立應(yīng)用系統(tǒng)之間的信息資源交流安全層次
之所以要先規(guī)劃這個安全層次，是因為各相對獨立應(yīng)用系統(tǒng)往往自成體系，其內(nèi)部具有的安全體系各自不同，對外影響只有部分信息或服務(wù)輸出；所以我們在規(guī)劃上首先把這些獨立應(yīng)用系統(tǒng)或其群集視作一個單元，而考慮這些單元之間因信息或服務(wù)輸出輸入再組合成的大體系，便于分層分析安全情況，也通過這個層次的信息資源流動安全規(guī)劃為每個獨立應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部的安全規(guī)劃提供分析材料。
這個層次的規(guī)劃首先要分析清楚各個獨立系統(tǒng)間的信息資源流動情況，將其清晰的列表出來；流動情況應(yīng)包括“接入信息”、“接入系統(tǒng)”、“接入方式及權(quán)限”、“輸出信息”、“輸出系統(tǒng)”、“輸出方式及權(quán)限”等等。對于每項信息資源流動的安全，就可分解為這個層次的技術(shù)體系安全和管理體系安全。
技術(shù)體系安全牽涉到的技術(shù)面有“需要流出或接收的信息”“網(wǎng)絡(luò)物理線路安全”、“數(shù)據(jù)檢錯、糾錯”、“傳輸數(shù)據(jù)加密”、“身份驗證”、“網(wǎng)絡(luò)防攻擊”、“日志與報警”、“備份、容災(zāi)與恢復(fù)”等等，這些可由校園網(wǎng)管理中心主要負責(zé)解決。管理體系安全在這塊主要涉及到“帳號、密碼的保管”、“權(quán)限的分配”、“系統(tǒng)監(jiān)測機制”、“管理人員考核機制”、“管理制度”、“技術(shù)服務(wù)支撐”等等；這些需要校級層面的制度保障和人員責(zé)任落實。
3.3規(guī)劃未來資源交流安全接入規(guī)范
3.2節(jié)提到的這個層次牽涉的各個信息系統(tǒng)，從較高安全角度出發(fā)，最好各個系統(tǒng)相對獨立建設(shè)，各個系統(tǒng)間只存在必要的數(shù)據(jù)交換，可確保一個系統(tǒng)的故障不會牽涉大面積的系統(tǒng)故障。
當(dāng)有了3.2節(jié)提到的層次安全規(guī)劃后，對于未來新信息系統(tǒng)的接入，則應(yīng)該嚴格按照上述技術(shù)體系和管理體系規(guī)劃認真分析、審核，在確保新接入系統(tǒng)安全達標后方可接入。
當(dāng)然，技術(shù)在不斷進步，當(dāng)新的技術(shù)被體系接納后，則需要按照體系要求改造每個獨立子系統(tǒng)的技術(shù)安全措施；也許相應(yīng)的管理體系也需要發(fā)生變動，此時也參照修改后的管理要求上報學(xué)校，并培訓(xùn)每個相關(guān)管理人員。
3.4規(guī)劃各獨立應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部的安全。對于各個獨立的應(yīng)用系統(tǒng)，要考慮本身的安全和信息的輸入、輸出安全兩大部分，每部分又分為技術(shù)體系安全和管理體系安全，共同組成獨立應(yīng)用系統(tǒng)安全規(guī)范。
信息的輸入、輸出安全前面已敘述，此處只討論系統(tǒng)本身的安全問題。獨立應(yīng)用系統(tǒng)的安全也牽涉重要業(yè)務(wù)的穩(wěn)定運行，重要數(shù)據(jù)的丟失和泄密等等，安全問題也很重大。一般含有如下需要考慮的方面：“硬件安全與可靠”、“操作系統(tǒng)的安全”、“應(yīng)用系統(tǒng)軟件的安全”、“信息的監(jiān)測與報警”等等；這其中的安全問題在技術(shù)體系上牽涉“計算機硬件系統(tǒng)安全可靠性保障機制”、“操作系統(tǒng)安全修補技術(shù)保障”、“應(yīng)用軟件安全機制（數(shù)據(jù)監(jiān)測機制、權(quán)限體系、數(shù)據(jù)交換安全機制、系統(tǒng)升級）”、“備份、容災(zāi)及恢復(fù)技術(shù)”等等。管理體系上，要求考慮“管理人員機制”、“售后服務(wù)機制”、“故障處理流程制度”等等。對于新的獨立應(yīng)用系統(tǒng)要接入信息交流的大系統(tǒng)，必須要依照獨立應(yīng)用系統(tǒng)安全規(guī)范審核這個新獨立系統(tǒng)的安全。合乎要求后，方可接入上一層次的大系統(tǒng)。
3.5安全等級定義。安全總是要消耗資源的，安全等級要求越高，耗費的資源就越高。在上述每個層級里，根據(jù)交流信息或系統(tǒng)信息的重要程度，根據(jù)國家、教育部的信息系統(tǒng)安全等級定義指南，我們還可制定不同的安全等級，并定義不同等級的技術(shù)要求和管理要求，有機融合在安全技術(shù)體系和安全管理體系中。
3.6考察安全規(guī)劃方案的可維持性。對于安全體系來說，維持運行比設(shè)計更重要，一個設(shè)計良好的體系，如果不能貫徹，實際上是沒有價值的。因此，設(shè)計好的安全規(guī)劃方案，還必須考察其可維持性。技術(shù)體系上要考慮安全技術(shù)在軟硬件的支持上，其效率是否滿足實際運行需求、性價比平衡等等；在管理體系上要考慮是否能被學(xué)校實際制度所支撐，能調(diào)動管理人員的積極性、主動性等等。通過積極的調(diào)研和溝通，反復(fù)修改確認，確信方案的可實施、可維持性。安全規(guī)劃方案的可維持性還體現(xiàn)在與時俱進，當(dāng)有重大的技術(shù)革新、以及學(xué)校管理方式的重大變化時，也要及時修訂安全規(guī)劃方案，確保適應(yīng)并良好服務(wù)于現(xiàn)狀。
3.7校園網(wǎng)安全。校園網(wǎng)是所有應(yīng)用的基礎(chǔ)，而且其本身也基于諸如認證系統(tǒng)等一些應(yīng)用。鑒于其基礎(chǔ)性，且主要由校園網(wǎng)信息中心管理，故為其單獨整理一套安全規(guī)劃方案。校園網(wǎng)安全規(guī)劃方案亦可參照上述方式整理。
3.8按技術(shù)體系和管理體系整理一套實施文檔。在我們完成上述工作后，接著就要把他們整理成一套文檔，為了便于查看，我們將其分別整理成安全技術(shù)體系文檔和安全管理體系文檔。每個文檔以系統(tǒng)層次為主線，先描述高層次中的每個系統(tǒng)的交互狀況，再根據(jù)重要程度分等級說明要求條件、解決方案等；以此類推，整理出整個文檔體系。這樣，當(dāng)具體應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)升級或管理人員發(fā)生變化時，實施人員可參考此文檔，迅速明白在技術(shù)上和管理上該如何操作，防止管理脫節(jié)，保證大系統(tǒng)的穩(wěn)定。當(dāng)采購新應(yīng)用系統(tǒng)以及要新系統(tǒng)接入校園網(wǎng)系統(tǒng)時，該如何與信息中心一起找商家商討好技術(shù)措施，做好管理安排；保證投資不白花，也保證系統(tǒng)的安全。
4結(jié)語
安全無小事，良好的安全規(guī)劃可以良好運行，從而確保整個校園網(wǎng)信息系統(tǒng)在現(xiàn)在、未來的正常、有效運轉(zhuǎn)，服務(wù)好高校工作。
參考文獻：
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中圖分類號：G642
摘要：WORKSHOP教學(xué)法是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)最常用的一種教學(xué)方法，它強調(diào)做中學(xué)，非常適用于應(yīng)用人才的培養(yǎng)。從2001年開始，合肥學(xué)院與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)合開展WORKSHOP教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維、設(shè)計能力、合作意識以及跨文化交流能力。文章對此進行闡述。關(guān)鍵詞：WORKSHOP教學(xué)；中德韓合作；跨文化；能力
合肥學(xué)院與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有近30年的合作歷史，在合作過程中，我們注重學(xué)習(xí)和借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的先進辦學(xué)理念和經(jīng)驗，開拓師生國際視野，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，我們和德國、韓國的大學(xué)聯(lián)合開展的WORKSHOP教學(xué)就是一例。
1 WORKSHOP教學(xué)內(nèi)涵闡釋
WORKSHOP，教學(xué)法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學(xué)方法，該方法起源于美國的做中學(xué)、問中學(xué)，是歐美國家采取的一個最主要、最為常見的教學(xué)方法。它的最大特點是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師的作用僅僅在于啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到充分的展示。合肥學(xué)院在和德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作過程中實施此教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生思考能力、動手能力，也培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、跨文化交流能力。
2 合肥學(xué)院開展WORKSHOP教學(xué)基本情況簡介
合肥學(xué)院與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作開展WORKSHOP教學(xué)活動，已有13年的歷史，根據(jù)合作國參與程度，可將其分為3個階段。
（1）中德合作階段（2001—2008年）。從2001年開始，合肥學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)與德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)計與媒體系建立了WORKSHOP合作項目。漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)計與傳媒系每年定期派相關(guān)專業(yè)的師生來合肥學(xué)院，與學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師生共同商榷每屆WORKSHOP設(shè)計主題，然后中德學(xué)生混合分組，并在為期兩周的時間內(nèi)圍繞設(shè)計主題進行學(xué)術(shù)交流、參觀調(diào)研和設(shè)計實踐，最后各小組集體完成設(shè)計作品，由雙方教師和企業(yè)界代表共同對作品進行評定，確定成績。
（2）中德韓合作階段（2009---2012年）。從2009年開始，韓國韓巴大學(xué)應(yīng)邀參與WORKSHOP合作項目，中德韓3國師生以不同視角闡釋不同文化背景下的工業(yè)設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)了民族的個性與各民族所具有的共性的統(tǒng)一，從而使得教學(xué)效果不斷優(yōu)化。
（3）多方合作階段（2012年至今）。為了整合資源，實現(xiàn)資源的共建共享，2008年安徽省以新建本科院校為主體，成立了“應(yīng)用型本科聯(lián)盟”（以下簡稱“聯(lián)盟”）。“聯(lián)盟”包含18所高校。從2012年開始，“聯(lián)盟”高校、臺灣銘傳大學(xué)加入了此項活動，使這項活動范圍得以擴大。WORKSHOP活動不僅可以鍛煉學(xué)生能力，了解異域文化，培養(yǎng)他們跨文化交際能力，更為重要的是參加活動的老師通過學(xué)習(xí)，將德國應(yīng)用型高校先進的教學(xué)理念和方法帶回去，并在各自學(xué)校進行示范，對這一教學(xué)方法起到推廣作用。
3 WORKSHOP教學(xué)過程
2012年WORKSHOP項目由合肥學(xué)院、漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以及韓巴大學(xué)共同完成。3所高校的45名工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與其中，混合編為9個組，每組5人，指定1名同學(xué)為召集人。漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)法克·霍恩教授、韓巴大學(xué)田斗先教授、合肥學(xué)院楊大松教授和陳興旺老師、南海建泰鋁制品有限公司設(shè)計總監(jiān)李慶豐先生擔(dān)任指導(dǎo)教師。具體教學(xué)流程如下。
1）確定設(shè)計主題。
項目開始的1個月前，由3校教授共同協(xié)商確定了3國學(xué)生均能接受的設(shè)計主題——老人助行器，該項目獲得了中國企業(yè)南海建泰鋁制品有限公司的支持。
2）設(shè)計場景描述。
在教學(xué)之前，教師先設(shè)計一個場景：“將來的一天，我老了，要出行需要借助一種輔助工具。途中我的體力不太好，必須選擇這個伴侶（工具）坐下來休息一下。我可能會去購物、去公園，也可能去老人活動場所，無論到哪里，它都能輕松幫我通過障礙通道。……不管是在家里還是在戶外，不管是刮風(fēng)還是下雨，不管是白天還是黑夜，它都陪伴在我身邊。”
3）明確設(shè)計要求。
根據(jù)以上描述設(shè)計一款能夠在這種場合下使用的產(chǎn)品，產(chǎn)品必須滿足本地區(qū)的使用習(xí)性或風(fēng)俗習(xí)慣，依靠現(xiàn)有的生產(chǎn)工藝技術(shù)和材料加工成型。設(shè)計方式不限，設(shè)計思路力求創(chuàng)新，產(chǎn)品造型流暢，設(shè)計風(fēng)格不能與現(xiàn)有市場上的產(chǎn)品重復(fù)。
4）確定學(xué)習(xí)安排與要求。
在設(shè)計主題、設(shè)計要求等確定后，負責(zé)該項目的教授首先安排高年級學(xué)生做市場調(diào)研、草方案構(gòu)思、討論會等前期準備；接著，集中10天的時間（5月3—12日）在合肥學(xué)院開展WORKSHOP項目合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，要按照委托方南海建泰鋁制品有限公司的要求，認真構(gòu)思、設(shè)計，反復(fù)進行研討、比較，拿出設(shè)計方案，參加最后評獎。
10天集中合作學(xué)習(xí)的具體安排如下：
第1—3天：進一步明確設(shè)計任務(wù)、WORKSHOP時間表和分組（每組確定一名召集人）等；各組完成初步設(shè)計方案。
第4—5天：第1次陳述和改進。要求每組提出設(shè)計基本思路或設(shè)計初步方案，然后根據(jù)教師和同學(xué)提出的意見和建議進行具體設(shè)計與修改。
第6天：第2次陳述。要求每組明確設(shè)計方案，再根據(jù)教師和同學(xué)提出的意見和建議做進一步修改。
第8天：第3次陳述。要求學(xué)生基本完成設(shè)計方案（效果圖、技術(shù)可行性等），并根據(jù)老師和同學(xué)提出的意見和建議進行最后的修改，定稿后開始準備匯報的PPT以及展板等。
第10天：最后陳述。要求以小組為單位，向相關(guān)師生及校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)方匯報自己的設(shè)計作品；指導(dǎo)教師和企業(yè)代表進行評獎。
5）學(xué)習(xí)成果展示及評優(yōu)。
通過10天的合作學(xué)習(xí)，9組同學(xué)提交了9套“老人助行器”設(shè)計方案，最后評出一等獎2個、創(chuàng)意獎1個，其他為優(yōu)秀獎。對所有獲獎項目，我們都給予獎勵。南海建泰公司從學(xué)生獲獎方案中，遴選出最優(yōu)設(shè)計方案，并吸納其他方案之長，形成新的一款“老人助行器”設(shè)計方案，供生產(chǎn)、研究使用。
4 WORKSHOP活動意義
合肥學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)與漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)計與媒體系開展WORKSHOP合作學(xué)習(xí)，成果日益顯著。WORKSHOP合作學(xué)習(xí)規(guī)模也逐漸由兩方合作發(fā)展為3方乃至多方合作。合肥學(xué)院由起初的學(xué)習(xí)、借鑒漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)先進的教學(xué)理念和方法，到將其本土化，繼而本著“共建、共享、共贏”的目的與“聯(lián)盟”高校共同開展WORKSHOP教學(xué)活動，對應(yīng)用型高校建設(shè)產(chǎn)生了積極的影響。
1）體現(xiàn)了應(yīng)用型高校辦學(xué)目標，提高學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)興趣。
應(yīng)用型人才解決生產(chǎn)一線關(guān)鍵技術(shù)難題，是參與一線管理的高級人才，需要有較強動手能力和解決實際問題能力。WORKSHOP設(shè)計的問題均來源于生活實際，學(xué)生根據(jù)項目要求，通過團隊分工協(xié)作，搜索、分析、整理有關(guān)資料和信息，提出個人觀點或創(chuàng)意，通過小組交流和思想碰撞，形成解決問題的初步方案，再通過調(diào)查研究、檢驗和修改，確定最終的解決方案、調(diào)研報告或制作出實物模型。教師組織對各小組的集體學(xué)習(xí)成果（方案、報告、實物）作品等進行成績評定或評獎。在這一過程中，學(xué)生在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，結(jié)合自身所學(xué)理論知識完成了各項學(xué)習(xí)成果。“做中學(xué)”使學(xué)生不僅鞏固了自身原有的理論知識，也在不斷相互學(xué)習(xí)、共同合作、攜手調(diào)研中學(xué)習(xí)到更多新知識。
2）培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，提升學(xué)生合作能力。
在共同開展WORKSHOP教學(xué)過程中，教師積極開展基于小組合作的項目驅(qū)動教學(xué)法。教師結(jié)合課程特點，根據(jù)實際應(yīng)用的需要，設(shè)置若干項目，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。例如，在2004年開展的主題為“以‘竹’為題材的新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計”活動中，竹作為亞洲特有的物產(chǎn)，在中國文化中占有重要地位，中國學(xué)生對其十分了解；但對于德國學(xué)生來說非常陌生。中德學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)、調(diào)研，東西方文化便以“竹”為交點在此產(chǎn)生碰撞。兩國學(xué)生在相互幫助和支持下，對于中國的竹文化的演化歷史、竹的生長環(huán)境、現(xiàn)有竹產(chǎn)品的開發(fā)狀況、竹產(chǎn)品的加工工藝以及竹產(chǎn)品的出口銷售問題等有了較為詳細的調(diào)研。最終雙方學(xué)生分別以竹為材料設(shè)計出了包括現(xiàn)代家具、時尚家庭裝飾物品、日常生活用器皿和燈具等在內(nèi)的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品。
3）培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，增進了相互間的情誼。
不同國家學(xué)生之間思想文化的相互碰撞和相互交融，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了來自不同國家的歷史文化知識乃至獨特的思維方式和學(xué)習(xí)方法。例如，2010年WORKSHOP活動主題是“中德漢諾威學(xué)院”吉祥物設(shè)計，中德學(xué)生共展出5組作品。在一個星期融洽的活動氛圍中，同學(xué)們集思廣益，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，秉承著團隊合作的精神，認真對待這次交流活動。其中包含以結(jié)合合肥學(xué)院的“合”字的拼音“H”和漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中“漢諾威”的第一個英文字母“H”為主要設(shè)計元素的“H”型吉祥物，生動而形象地表現(xiàn)出兩所大學(xué)和諧交流的美好愿望。給人智慧感的狐貍“Flix”的造型，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生蓬勃向上、獨立自強的形象。同學(xué)們在設(shè)計中充分考慮到中德文化差異，在反復(fù)修改草圖的過程中，達到了設(shè)計的高度融合，設(shè)計的作品不僅反映了中國傳統(tǒng)文化的特色，而且具有強烈的現(xiàn)代感，頗具審美情趣，同時，學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)期間建立了深厚的情誼。
5 結(jié)語 作為應(yīng)用型本科院校，合肥學(xué)院一直堅持“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位和“育人為本、德育為先、教學(xué)為綱”的辦學(xué)理念，在與友校共同開展WORKSHOP教學(xué)活動中，更加豐富了辦學(xué)特色。在2009年開展的WORKSHOP項目對前7屆合作進行回顧與展望，并邀請了韓國國立韓巴大學(xué)工業(yè)設(shè)計系的3位教授前來指導(dǎo)學(xué)生并觀摩，這既是一次實質(zhì)性的國際課題合作，也是一次歷史性的回顧總結(jié)，對于體現(xiàn)和豐富合肥學(xué)院國際化辦學(xué)特色和內(nèi)涵，推動藝術(shù)設(shè)計系國際設(shè)計教育和科研的雙向交流，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，起到了重要的促進作用。如今，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟、臺灣銘傳大學(xué)等高校也加入到WORKSHOP項目中，共同探討對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（11）：47-50.
[2]蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.
日前，廣東省人民政府正式頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，《實施意見》明確了我省深化考試招生制度改革的任務(wù)書、時間表和路線圖。具體內(nèi)容見下文。
廣東考試招生制度改革方案中的主要任務(wù)
改革目標：分類考試、綜合評價、多元錄取
任務(wù)一：促進升學(xué)考試和入學(xué)機會公平
完善中小學(xué)招生辦法
積極推進隨遷子女升學(xué)考試工作
增加農(nóng)村學(xué)生上重點高校人數(shù)
任務(wù)二：改革考試形式和內(nèi)容
完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試
實施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價
推進高職院校分類考試
深化統(tǒng)一高考制度改革
深化高考考試內(nèi)容改革
任務(wù)三：改革高校招生錄取機制
完善普通高校錄取機制
改進高校招生錄取方式
完善和規(guī)范普通本科院校自主招生
拓寬社會成員終身學(xué)習(xí)通道
任務(wù)四：改革監(jiān)督管理機制
深入實施陽光工程
加強制度保障
加大違規(guī)查處力度
任務(wù)五：積極有序推進改革
減少和規(guī)范考試加分
改革完善考生志愿填報方式
改革完善高校招生錄取管理
改革完善基于高考成績的綜合評價招生錄取制度
改革完善現(xiàn)代職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的選拔機制
減少高校招生錄取批次
改革完善高職院校分類考試招生錄取制度
積極推進考試招生綜合改革
廣東考試招生制度改革方案中的時間表和路線圖
時間表和路線圖
2019年
制定文件
深入調(diào)研、廣泛征求意見，草擬我省深化考試招生制度改革方案
充分醞釀、反復(fù)論證，形成我省深化考試招生制度改革實施意見并報教育部備案
啟動單項改革
減少和規(guī)范高考加分
擴大農(nóng)村學(xué)生上重點高校比例
適當(dāng)調(diào)整考生志愿填報方式
深化高職院校自主招生
2019年
出臺文件
出臺深化考試招生制度改革實施方案
制定完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案
制定完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案
制定高職院校分類考試招生實施方案
各地市制定出臺中考加分項目的實施方案
各地市完善義務(wù)教育學(xué)校招生辦法
各地市出臺高中階段學(xué)校考試招生辦法
完善隨遷子女升學(xué)考試辦法
積極推進單項改革
改革完善義務(wù)教育和高中階段學(xué)校考試招生辦法
繼續(xù)完善考生志愿填報方式 增加平行志愿院校數(shù)
調(diào)整和優(yōu)化招生錄取批次 二本A、B合并為第二批本科
統(tǒng)一高考科目使用全國卷
普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考
深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革
2019年
分類考試招生
高中學(xué)業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學(xué)、英語3門科目，高中階段畢業(yè)生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質(zhì)的成績
2019年
出臺高考綜合改革方案
出臺我省高考綜合改革方案
高中一年級學(xué)生開始實施新的高中學(xué)業(yè)水平考試方案
高中一年級學(xué)生開始實施新的綜合素質(zhì)評價方案
2021年
實施高考綜合改革方案
2021年高考開始實行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度
關(guān)鍵詞 真實項目 實踐教學(xué) 市場調(diào)研
一、前言
隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國加入WTO，企業(yè)競爭加劇，企業(yè)對市場研究的重視程度不斷提高，對擁有市場調(diào)研專業(yè)知識和實踐技能的人才需求越來越旺盛。現(xiàn)代高校教育理念旨在縮短學(xué)校與實際工作崗位之間的距離，這對市場調(diào)研課程的教學(xué)提出了更高的要求。企業(yè)需要的是既懂得如何管理一個市場調(diào)研項目，又能設(shè)計市場調(diào)研方案，還熟練調(diào)研技巧的應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的只注重理論的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的需求，迫切需要引進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，很多高校已經(jīng)意識到實踐教學(xué)在整個課程學(xué)習(xí)中的重要性，并且做了很多有益的嘗試，提出了問題導(dǎo)向式、行動導(dǎo)向式、模塊—項目化等實踐教學(xué)模式。根據(jù)陳國權(quán)（2008）的個人學(xué)習(xí)理論，李娜（2011）將實踐教學(xué)劃分為點式、線式和面式實踐教學(xué)方法，點式是對集中性知識點的鞏固和驗證，包括舉例教學(xué)、上機實驗、情景模擬等，線式是將多個知識點融會貫通，包括模擬炒股、模擬進出口業(yè)務(wù)、管理沙盤等，面式是知識覆蓋面廣且往往發(fā)生在真實情境中，包括參與企業(yè)項目、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。在市場調(diào)研課程的實踐教學(xué)中既要有點式和線式實踐教學(xué)，更要有面式的實踐教學(xué)，將學(xué)生帶到企業(yè)經(jīng)營管理的真實環(huán)境中，面臨確實存在的問題或機會，系統(tǒng)、科學(xué)而有目的的收集市場信息，為企業(yè)的決策提供依據(jù)。多數(shù)學(xué)校采用虛擬市場調(diào)研項目來完成市場調(diào)研實踐教學(xué)，其存在的三大缺點：一是虛擬情景是對真實情景的簡化，造成虛擬情景實踐教學(xué)更多的是加深學(xué)生對知識的理解和運用，能力鍛煉較少，這與企業(yè)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才之間有差距；二是調(diào)查的目的性不強，學(xué)生是為了完成老師布置的課堂作業(yè)而做調(diào)查，對于企業(yè)面臨的決策問題是什么，調(diào)查目的是什么，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)該如何安排都不太明確，整個調(diào)查工作方向不明；三是學(xué)生積極性不高，完成一個調(diào)查項目需要時間和經(jīng)費的支持，學(xué)校和學(xué)院層面對這方面的支持較少，由學(xué)生自掏腰包會大大降低學(xué)生積極性。因此，在市場調(diào)研的實踐教學(xué)中引入真實項目是很有必要的，學(xué)生一方面通過理論知識的學(xué)習(xí)掌握調(diào)研的基本理論和方法，另一方面通過完成一個真實項目可提高實踐技能，并可鍛煉其他各方面能力，還可獲得一定數(shù)額的經(jīng)費支持。
二、真實項目實踐教學(xué)的具體設(shè)計
真實項目實踐教學(xué)其理論依據(jù)是項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，是將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，項目談判、信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責(zé)， “以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體” 的教學(xué)模式。但市場調(diào)研的真實項目實踐教學(xué)存在自身的特點。市場調(diào)研是一門技術(shù)性和實踐性均很強的學(xué)科，如果只強調(diào)實踐性，完全以項目為主線，學(xué)生沒有掌握基本的理論和方法，實踐不能取得好的效果，因此在強調(diào)實踐環(huán)節(jié)重要性的同時，不能忽視理論知識的傳授。同時，實踐教學(xué)只有與理論教學(xué)同步進行才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)造型的高素質(zhì)商科人才。因此，真實項目實踐教學(xué)設(shè)計的總體思路是理論學(xué)習(xí)與項目各環(huán)節(jié)同步推進、交叉進行，在學(xué)習(xí)完每一個單元的理論知識后，馬上運用到實踐環(huán)節(jié)，這一過程是學(xué)生運用理論解決現(xiàn)實問題的過程，也是學(xué)生對理論理解得以升華的過程。
（一）學(xué)生分組、尋找項目
在該門課程上課之初，向?qū)W生詳細介紹該門課程性質(zhì)和實踐教學(xué)形式，學(xué)生自由組合分成由9-10人組成的項目組，每個項目組選出組長和副組長，負責(zé)整個項目的運行管理與溝通聯(lián)絡(luò)工作。分組完成后，由組長將項目組分成2-3人組成的小團隊，開始在市場上分頭尋找項目。這是一個很具有挑戰(zhàn)性的工作，因為大多數(shù)學(xué)生只接觸過市場調(diào)查的執(zhí)行環(huán)節(jié)，沒有真正負責(zé)過一個項目，從調(diào)查方案設(shè)計到調(diào)查報告的撰寫等多個環(huán)節(jié)對于他們來說還是陌生的，他們在說服客戶接受他們的服務(wù)時顯得底氣不足，知識欠缺，說服能力不強，所以在這個階段需要老師的不斷鼓勵，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決與企業(yè)或客戶談判遇到的各種問題，并且讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)市場調(diào)研的相關(guān)理論知識，必要時可由老師出面與客戶進行談判，爭取更多的經(jīng)費支持。這個階段留給學(xué)生大概四周的時間。
（二）撰寫市場調(diào)研方案
在學(xué)習(xí)完市場調(diào)研的步驟以后，可要求學(xué)生初步完成調(diào)研方案的撰寫，隨著課程的推進，學(xué)習(xí)更多的調(diào)研理論知識（調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研方法、抽樣方法、問卷設(shè)計等），學(xué)生自行對調(diào)研方案進行修改、完善，完善后交由老師進一步修改，反復(fù)幾次以后形成最終的調(diào)研方案，交由客戶審閱，并與客戶進行全面溝通，客戶同意執(zhí)行方案之后，展開收集數(shù)據(jù)工作。這個階段需要老師投入較多的精力為每個項目嚴格把關(guān)，與每一個項目組負責(zé)人進行深入溝通，明確每個項目的調(diào)研背景、目的和所要收集的信息，才能完善每一份調(diào)研方案，并且提出修改意見。
（三）調(diào)研實施
學(xué)生自行監(jiān)督和管理調(diào)研的執(zhí)行環(huán)節(jié)，主要由項目組長負責(zé)組織本小組成員展開實地調(diào)研，老師介紹調(diào)研過程中的注意事項和一些詢問技巧，特別強調(diào)對于調(diào)研對象的選擇必須準確，否則造成人、財、物的浪費。在調(diào)研的所有環(huán)節(jié)中，可能這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是相對容易的，但如果采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、電話調(diào)研、焦點小組訪談等調(diào)研方式，則需要相關(guān)硬件設(shè)施支持。
Abstract: It is important to reinforce campus emergency management capability to have harmonious campuses. According to the general principles of emergency management and the reality of college features, this article discusses three theoretical issues: content selection, indexes determined, methods used. It considers establishment and connotations of campus emergency management capacity assessment index system; it proposes the method to determine index weight of campus emergency management capacity assessment based on research results and information entropy, and studies combination weights methods based on minimum deviation. This article uses universities of Nanjing as sample to study the practical application of the method.
關(guān)鍵詞: 高校應(yīng)急管理;能力評估;信息熵;指標體系;權(quán)重
Key words: college emergency management;capacity assessment;information entropy;index system;weight
中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0003-02
0引言
高校是人類社會精神財富生產(chǎn)、積聚和傳播的中心。社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的飛速進步極大促進了各大高校的快速發(fā)展,同時,也導(dǎo)致了校園內(nèi)外部環(huán)境的巨大變化,致使突發(fā)事件急劇增多,如:2004年2月云南大學(xué)學(xué)生馬加爵事件、2008年3月東南大學(xué)發(fā)生嚴重火災(zāi)、2009年9月南京大學(xué)發(fā)生“寂寞門”。這些突發(fā)事件引起了各大高校甚至全國范圍的震驚,也一次次給我們敲響了警鐘:高校應(yīng)急管理刻不容緩!根據(jù)文獻調(diào)查和專家調(diào)研分析,將高校應(yīng)急管理體系分為五大能力,并進一步細化為19個考察指標,分別應(yīng)用信息熵,實地調(diào)研,層次分析法對指標賦權(quán),并運用基于離差最小的組合賦權(quán)方法確定19個指標的權(quán)重,對于高校的應(yīng)急能力評估起到推進作用。
1高校應(yīng)急管理能力評估指標體系的建立
1.1 高校應(yīng)急管理能力評估指標內(nèi)涵分析基于文獻研究,實地調(diào)研,將高校應(yīng)急管理體系分五大能力:應(yīng)急預(yù)警能力、基礎(chǔ)保障能力、快速響應(yīng)能力、應(yīng)急事件處置能力和應(yīng)急事件研究管理能力。
1.1.1 應(yīng)急預(yù)警能力:采用先進的技術(shù)手段,使人們及早發(fā)現(xiàn)已經(jīng)或者即將發(fā)生的突發(fā)事件。其關(guān)鍵工作是通過監(jiān)測系統(tǒng)、預(yù)測系統(tǒng)、預(yù)警系統(tǒng)等認識和辨別出突發(fā)事件潛伏期的各種癥狀。其具體行動包括:①應(yīng)急預(yù)案的制定:是應(yīng)急管理的前期階段,有效的應(yīng)急預(yù)案可以大幅度減少突發(fā)事件發(fā)生的可能性和降低損失的程度。②應(yīng)急預(yù)案的評估:是指全方位、立體化、多層次定期檢查應(yīng)急預(yù)案的合理性、可行性。③應(yīng)急知識培訓(xùn)與教育宣傳活動:是指對于校園師生及各部門員工進行長期應(yīng)急知識的教育宣傳活動。④應(yīng)急預(yù)案的模擬與演練:是指定期對于已制定預(yù)案進行演練,實現(xiàn)跨部門的各資源的實時調(diào)度。
1.1.2 基礎(chǔ)保障能力:是指應(yīng)急活動所需的人、財、物和信息保障能力。其具體行動包括:①應(yīng)急資源的儲備:是指校園內(nèi)各種硬件設(shè)施的配備情況,如教學(xué)樓,學(xué)生生活區(qū)的救生器械儲備量。②應(yīng)急資源的優(yōu)化與布局:通過設(shè)備的使用年限和使用互補性考察資源優(yōu)化的效率及布局和理性。③應(yīng)急管理信息系統(tǒng)的建立:為了配合應(yīng)急管理的全過程,使應(yīng)急管理全過程更加可視化。④學(xué)校規(guī)章制度的建立:建立一套完整的標準規(guī)范體系,使應(yīng)急管理活動做到有規(guī)章制度的約束。
1.1.3 快速響應(yīng)能力:在突發(fā)事件發(fā)生之后采取一定的應(yīng)急處理措施,通過科學(xué)指揮和調(diào)度可用資源,減少突發(fā)事件的損失。其具體行動包括:①接警與處警能力:是指高校保衛(wèi)處人員與當(dāng)?shù)鼐降膮f(xié)作能力、警方和校方主要領(lǐng)導(dǎo)的到場速度及相互的配合效率。②突發(fā)事件評估與分析決策:描述在處理突發(fā)事件過程中,根據(jù)事件的嚴重程度分類分級的定位準確性。③應(yīng)急資源管理:描述在應(yīng)急事件發(fā)生過程中,學(xué)校師生對于各種救生器械,網(wǎng)絡(luò)電信資源的使用效率。④檢測預(yù)警系統(tǒng): 采用先進的技術(shù)手段,使人們及早發(fā)現(xiàn)已經(jīng)或者即將發(fā)生的突發(fā)事件。
1.1.4 應(yīng)急事件處置能力:是指對于突發(fā)事件處理過程中的現(xiàn)場指揮等活動。其具體包括:①現(xiàn)場指揮調(diào)度能力:在突發(fā)事件發(fā)生后,學(xué)校應(yīng)急管理系統(tǒng)應(yīng)能夠迅速有效運轉(zhuǎn),將損失降到最低。②突發(fā)事件的恢復(fù)與重建:是指在突發(fā)事件發(fā)生后,通過恢復(fù)與重建等工作,盡快地恢復(fù)校園功能。③災(zāi)后信息:當(dāng)高校應(yīng)急事件發(fā)生后迅速將信息,使師生充分了解受災(zāi)情況,恢復(fù)正常工作、學(xué)習(xí)。
1.1.5 應(yīng)急事件研究管理能力:是在突發(fā)事件結(jié)束之后相應(yīng)的理論研究,總結(jié)、評估、學(xué)習(xí)等活動。其具體行動包括:①應(yīng)急預(yù)案的反饋與改進:是指當(dāng)突發(fā)事件結(jié)束后,能夠及時有效的進行突發(fā)公共事件分類分級的判定,對所進行決策分析。②保險的使用研究:利用保險事前防范和事后補償相統(tǒng)一的機制,強化事前各種防范。③突發(fā)事件后心理支持:是指突發(fā)事件結(jié)束后,對涉及重大事件的學(xué)生和家長進行有計劃、全方位的心理指導(dǎo)。④災(zāi)后事件的評估與學(xué)習(xí):是指利用科技研發(fā)來防范突發(fā)事件的發(fā)生。
1.2 高校應(yīng)急管理能力評估指標建立本文從五大方面考察高校的應(yīng)急管理能力,在五大指標下分別設(shè)立二級指標,全面評估高校應(yīng)急管理能力。評估指標體系如表1所示。
2高校應(yīng)急管理能力指標權(quán)重確定方法
2.1 基于信息熵的高校應(yīng)急管理能力評估指標權(quán)重確定熵的概念最初產(chǎn)生于熱力學(xué),用來描述在某一給定時刻一個系統(tǒng)可能出現(xiàn)的有關(guān)狀態(tài)的不確定程度。經(jīng)過對評估矩陣計算得出的作為權(quán)數(shù)的熵權(quán),并不是指在決策或評估問題中某指標的實際意義上的重要性系數(shù),而是在給定被評價方案集后各種評價指標值確定的情況下,各指標在競爭意義上的相對激烈程度系數(shù)。信息熵的多屬性決策方法的具體步驟如下:
步驟1 對于某一多屬性決策問題,構(gòu)造決策矩陣A=(aij)m*n,用適當(dāng)方法將A規(guī)范化處理,得到規(guī)范化矩陣R=(rij)m*n,rij∈[0,1]。
步驟2將R=(rij)m*n,rij∈[0,1]處理,得到列歸一化矩陣:
R•=(r •ij)m*n=其中,r •ij=i∈N,j=1,2,…,m(1)
步驟3計算屬性Ej,j=1,2,…,m 輸出的信息熵:
Ej=-rlnr規(guī)定r •ij=0時lnr•ij=0(2)
步驟4計算屬性權(quán)重向量w=(w1,w2,…,wm),其中:
ωi=(3)
2.2 基于層次分析法和實地調(diào)研的高校應(yīng)急管理能力評估指標權(quán)重確定層次分析法(AHP)結(jié)合了定性與定量的雙重特點,將層次分析法運用到指標體系權(quán)重的確定決策中。同時,作者在南京選擇了五所高校進行調(diào)研,其中有全國排名前十的“985工程”重點建設(shè)高校,也有“211工程”重點建設(shè)高校;作者依據(jù)上述指標體系設(shè)置了調(diào)查問卷,并分別在五所高校以問卷調(diào)查和訪談的形式對該高校的應(yīng)急管理能力進行全面的評估,具體方法另文發(fā)表。
2.3 基于離差最小的高校應(yīng)急管理能力評估指標的組合賦權(quán)方法同時利用基于信息熵的賦權(quán)方法、層次分析法、基于調(diào)查問卷法的實地調(diào)研對高校突發(fā)事件應(yīng)急管理執(zhí)行能力進行評價,從而較好地將三種方法的優(yōu)點綜合起來對指標賦權(quán)。具體步驟如下:①分別求出信息熵的多目標決策方法、層次分析法、實地調(diào)研三種方法下的權(quán)重。②綜合三種方法所求結(jié)果根據(jù)最小離差法。求得指標。
min=∑(x-x)x+x+…+x=1x?叟0(4)
X:19個指標在信息熵方法、層次分析法、實地調(diào)研三種方法下的權(quán)重值:所求的組合賦權(quán)方法下的權(quán)重值。目標函數(shù)min=∑(x-x)表示,所求得的權(quán)重值xi到三種方法求得權(quán)數(shù)的離差平方和應(yīng)為最小。約束函數(shù)x1+x2+…+xi=1表示在同一考察范圍的所有指標的權(quán)數(shù)和為1。xi?叟0表示根據(jù)實際情況所有指標權(quán)數(shù)均為非負數(shù)。
3實例分析
作者依據(jù)上述指標體系設(shè)置了調(diào)查問卷,并選擇了南京五所高校進行調(diào)研,每所學(xué)校發(fā)放了30份問卷,共150份。他們中有全國排名前十的“985工程”重點建設(shè)高校,也有“211工程”重點建設(shè)高校;有綜合性大學(xué),也有以航空航天、信息科學(xué)、水利、醫(yī)藥為特色的大學(xué)。
3.1基于信息熵的高校應(yīng)急管理能力權(quán)重確定及結(jié)果分析基于信息熵的權(quán)重確定模型,即直接根據(jù)各方案和相應(yīng)的指標值構(gòu)成的判斷矩陣來計算評價指標的熵,并利用指標值的熵確定其熵權(quán),從而確定各指標的權(quán)重。信息熵評價決策模型綜合考慮了各種因素的影響,尤其是在沒有專家決策者給出權(quán)重的情況,更加體現(xiàn)了其客觀性。依照上文所述,計算過程如下:①根據(jù)五大能力,19個指標采用問卷調(diào)查法、專家打分法等,獲得應(yīng)急處置方案優(yōu)選原始數(shù)據(jù)。
②將得出的原始數(shù)據(jù)矩陣按照式(1)進行標準化,計算19個指標輸出的信息熵。③根據(jù)式(3)計算19個指標的權(quán)重熵值:
ω1=(0,0.46,0.27,0.27);ω2=(0.17,0.39,0.30,0.14);
ω3=(0.15,0.32,0.34,0.18);ω4=(0.54,0.31,0.15);
ω5=(0.07,0.51,0.37,0.05);
3.2 基于組合賦權(quán)的高校應(yīng)急管理能力權(quán)重確定由于高校突發(fā)事件應(yīng)急管理能力的部分因素具有不確定性或難以量化, 因此對應(yīng)急管理執(zhí)行能力的描述具有一定的模糊性, 在對高校應(yīng)急管理執(zhí)行能力進行評價時, 可以采用組合賦權(quán)評價方法對應(yīng)急管理執(zhí)行能力狀況進行總體性、概括性的認識。由式(4)可得: X11=0.19 X12=0.23 X13=0.20 X14=0.38 X21=0.29 X22=0.26 X23=0.30 X24=0.15 X31=0.18 X32=0.23 X33=0.30 X34=0.29 X41=0.53 X42=0.29 X43=0.17 X51=0.17 X52=0.28 X53=0.35 X54=0.20。一個科學(xué)、有效、運轉(zhuǎn)良好的高校應(yīng)急體系,應(yīng)該包括應(yīng)急預(yù)警能力、基礎(chǔ)保障能力、快速響應(yīng)能力、應(yīng)急事件處置能力和善后措施這五個部分,,他們相互影響,共同組成了應(yīng)急體系.根據(jù)應(yīng)用的模型,在每一種能力下,都有相對重要的指標,根據(jù)這些相對重要的指標,制定應(yīng)對策略。
4結(jié)語
高校應(yīng)急管理能力體系的構(gòu)建是高校行政管理的一個重要方面,相比國外來說,我國高校危機管理研究落后,且沒有完善的評估體系。因此,對于我國來說,進行高校應(yīng)急管理能力體系的建立與評估任重而道遠,高校行政管理者和高校行政管理研究者應(yīng)對我國高校應(yīng)急管理高度重視,充分了解其重要意義,合理應(yīng)用高校評估體系進行及時的現(xiàn)狀反饋,通過不同指標的重要性使得管理高效,有序。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；廣告學(xué)；本科；課程體系；三亞學(xué)院
中圖分類號：J524.3文獻標識碼：A文章編號：1672-8122-（2017）-08-0011-02
融媒時代，廣告業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境正發(fā)生著深刻變化，科技與信息飛速發(fā)展、營銷與傳播思想動態(tài)革新、知識與技能迅速更新等特征明顯。2016年，國家工商行政管理總局印發(fā)的《廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，目前廣告行業(yè)“從業(yè)人員專業(yè)服務(wù)技能有待提高，專業(yè)人才沒有形成規(guī)模梯次，尤其是高端人才匱乏[1]。”這對高校廣告人才的培養(yǎng)提出了明確要求。
作為目前國內(nèi)具有較大影響力的地方民辦高校，“十三五”時期，三亞學(xué)院正積極響應(yīng)國家提出的“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的號召，朝著建成具有鮮明特色的高水平應(yīng)用型民辦大學(xué)而奮勇前行。2016年開始，學(xué)校著力構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，繪制課程地圖，讓學(xué)生從入校一開始就能清晰自己的專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)走向。為此，該校廣告學(xué)專業(yè)開始了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂和課程體系的構(gòu)建。其首要任務(wù)便是開展行業(yè)需求調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標準。該專業(yè)在全國范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查、選派教師參加學(xué)術(shù)會議、召開行業(yè)座談研討與專家論證會、開展深度訪談以及文獻分析等工作。調(diào)研涉及的內(nèi)容包括：行業(yè)整體發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢；國家、行業(yè)用人標準與能力（相關(guān)職業(yè)資格證書考試）要求；國內(nèi)大型招聘網(wǎng)站崗位需求情況；用人單位集中反映的問題和對高校的建議；國內(nèi)相關(guān)高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；三亞學(xué)院2013-2015屆廣告學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)走向。在此基礎(chǔ)上，他們確立了新形勢下三亞學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)格、目標、定位以及課程體系等。
一、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格
對于目前國內(nèi)高校的發(fā)展定位與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，《人民日報》曾有過相關(guān)新聞報道：“不同層級、不同類型的學(xué)校，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)上竟有著驚人的相似；一本以上的大學(xué)，不少是研究型高校；二本、三本院校盲目效仿，一窩蜂往綜合性大學(xué)這條路上擠；應(yīng)用型高校缺乏發(fā)展空間，高水平應(yīng)用人才嚴重短缺……求大求全、定位不準、缺乏特色、千校一面，是高校發(fā)展中面臨的突出問題[2]。”
通過對國內(nèi)眾多高校廣告學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國內(nèi)許多知名高校憑借傳統(tǒng)優(yōu)勢，他們的廣告學(xué)專業(yè)多以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)深厚的高級專門研究型人才為主，其畢業(yè)生中有較多一部分選擇繼續(xù)深造、出國或是報考公務(wù)員。用人單位集中反映這些學(xué)生的理論功底相對較強，但動手能力偏弱。而一些地方“二本”、“三本”院校為了差異化生存的發(fā)展需要，開始將其廣告本科人才培養(yǎng)定位瞄準在應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格上，他們更加重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，用人單位對這類畢業(yè)生的動手能力大多持肯定的態(tài)度，但與優(yōu)秀高校畢業(yè)生相比，其理論基礎(chǔ)偏弱，職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力有待加強。
中國著名廣告教育專家丁俊杰教授在其《新時代的廣告產(chǎn)業(yè)新格局》中指出，“廣告這個概念當(dāng)中讓我們關(guān)注的是新媒體的技術(shù)、新媒體的渠道、新媒體的終端、新媒體的互動，這四個層面是我們當(dāng)下廣告業(yè)要注重的[3]。”此次行業(yè)調(diào)研讓三亞學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)進一步清醒地認識到，其發(fā)展一定要“有所為而有所不為”。因此，該專業(yè)形成環(huán)境響應(yīng)力，借助海南旅游以及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所釋放出的巨大潛力，不斷整合校內(nèi)外資源，集中廣告、公關(guān)、新媒體等多方研究與實踐力量，重點培養(yǎng)適應(yīng)新媒體不斷涌現(xiàn)和廣告?zhèn)鞑キh(huán)境不斷變化的，“以與旅游產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的廣告創(chuàng)意、文案、策劃見長，有一定設(shè)計能力”的應(yīng)用型本科人才。目前該專業(yè)進一步明晰了人才培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和海南國際旅游島文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，系統(tǒng)掌握廣告學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，具備良好的語言表達溝通與媒介素養(yǎng)，同時具備廣告（公關(guān)）創(chuàng)意、文案、策劃、設(shè)計制作以及新媒體推廣的能力，能在各級廣告（公關(guān)）公司、傳播機構(gòu)以及企事業(yè)單位的營銷與宣傳推廣部門從事廣告策劃推廣、設(shè)計相關(guān)工作的具有一定創(chuàng)新精神、實踐能力、人格健康的應(yīng)用型本科人才。
二、人才培養(yǎng)標準
通過行業(yè)調(diào)研，結(jié)合三亞學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求，該校廣告學(xué)專業(yè)進一步細化了人才培養(yǎng)標準。標準主要包括專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力。而核心能力又可以分解為一般能力、專業(yè)能力和崗位能力。具體如下：
1.基本素養(yǎng)。共同素養(yǎng)：具備較高的思想道德水平和政治理論素養(yǎng)；具有正確的人生觀、世界觀和價值觀；具有國防觀念和國家安全意識；具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)；具備人文情懷和生存智慧；具有一定的問題意識、反思意識、批判精神和創(chuàng)新精神；具有良好的心理素質(zhì)和健身意識。專業(yè)素養(yǎng)：良好的人文通識素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、廣告寫作素養(yǎng)、基本設(shè)計素養(yǎng)。
2.核心能力。一般能力：廣告市場調(diào)研與分析能力、廣告軟件使用能力、廣告文案寫作能力、廣告創(chuàng)意能力、口語表達與溝通能力。專業(yè)能力：廣告策劃能力、廣告經(jīng)營能力、廣告策劃能力。崗位能力：廣告策劃文案專員：具備品牌策劃能力、新媒體營銷策劃能力、旅游廣告（公關(guān)）推廣能力；廣告設(shè)計專員：具備包裝設(shè)計能力、平面廣告設(shè)計能力、企業(yè)VI形象設(shè)計能力、影視后期制作能力。
3.學(xué)制：4年。
4.畢業(yè)學(xué)分、學(xué)位授予要求：所學(xué)課程全部合格，修滿相應(yīng)學(xué)分方能畢業(yè)，按規(guī)定授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。
三、應(yīng)用型課程體系
按照三亞學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，廣告學(xué)專業(yè)以“用得著、帶得走、接得上”的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向進行課程體系建設(shè)。簡要來說，課程體系由“通識教育課程、專業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”三部分組成。課程搭建主要根據(jù)一般能力、專業(yè)能力和崗位能力來構(gòu)建學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和方向性課程，進一步打破原有專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程體系，從能力出發(fā)進行課程的選擇，專業(yè)方向課體現(xiàn)崗位（學(xué)生就業(yè)）方向，以模塊課程形成。各模塊課程設(shè)置、模塊名稱與培養(yǎng)目標中提出的人才培養(yǎng)方向和規(guī)格相對應(yīng)。專業(yè)方向課中崗位方向的確定根據(jù)專業(yè)行業(yè)調(diào)研的結(jié)果而確定（如表1所示）。
在此，本文特別對該校廣告學(xué)專業(yè)教育課程進行具體說明。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：專業(yè)入門指導(dǎo)、廣告學(xué)概論、設(shè)計素描、傳播學(xué)概論、廣告創(chuàng)意、中外廣告史、市場營銷學(xué)、消費者行為學(xué)、廣告文案寫作基礎(chǔ)、廣告媒體、Coreldraw軟件設(shè)計、Illustrator軟件設(shè)計、字體與版面設(shè)計、公關(guān)理論與實務(wù)、口語表達與溝通藝術(shù)等。
專業(yè)核心課程包括：廣告策劃、廣告提案軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)廣告、廣告攝影與攝像、平面廣告設(shè)計、新媒體文案寫作、數(shù)字技術(shù)與新媒體傳播、廣告經(jīng)典作品賞析、廣告創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營、廣告職業(yè)倫理教育等。
專業(yè)方向課程分為“策劃文案模塊”和“廣告設(shè)計模塊”。
“策劃文案模塊”課程包括：品牌戰(zhàn)略、旅游廣告實務(wù)、旅游公關(guān)策劃、旅游新媒體營銷、中外藝術(shù)史。
“廣告設(shè)計模塊”課程包括：POP設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、影視廣告制作技術(shù)、聯(lián)合創(chuàng)作。
綜合實踐課程包括：認識實習(xí)（廣告作品賞析）、專業(yè)實習(xí)1（廣告行業(yè)調(diào)查）、專業(yè)實習(xí)2（廣告效果調(diào)查）、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）。
四、目前專業(yè)的建設(shè)成效
目前，三亞學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)構(gòu)建的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案已經(jīng)在2016級開始執(zhí)行。他們正力圖以通識核心課程為基礎(chǔ)支持，以專業(yè)課程地圖建設(shè)為中心平臺，以建設(shè)混合式慕課教學(xué)為技術(shù)突破口，以小班化教學(xué)推廣為路徑，進行人才培養(yǎng)模式的全面改革，堅持在教學(xué)環(huán)節(jié)突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)積極組建實戰(zhàn)型教學(xué)團隊，并積極將目前國內(nèi)有影響力的學(xué)科創(chuàng)新競賽活動（如大廣賽、學(xué)院獎、金犢獎等）納入課程日常教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題企業(yè)要求組隊進行實戰(zhàn)創(chuàng)作，“以賽促學(xué)”、“以賽驗學(xué)”，切實改革學(xué)業(yè)考核評價方式。學(xué)生已參加各級各類大學(xué)生廣告專業(yè)學(xué)科競賽，共獲得包括一等獎（金獎）在內(nèi)的各級、各類獎項超過200個，較好地彰顯了專業(yè)課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)成果，同時也展示了學(xué)生的實踐動手能力和團隊協(xié)作能力。一些學(xué)生在積累眾多學(xué)科競賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敏銳地意識到海南國際旅游島建設(shè)對廣告策劃、品牌宣傳推廣等方面的眾多需求，在工商部門登記注冊了廣告公司，并成功入駐學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，目前已對外獨立開展品牌（活動）策劃、廣告設(shè)計服務(wù)等業(yè)務(wù)。
1.研究對象
從廣西抽取出三所民辦高校，分別為廣西師范學(xué)院師園學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院和廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，研究這三所院校開設(shè)養(yǎng)生保健課程的現(xiàn)狀。
2.研究方法
（1）文獻資料法。通過圖書與網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱大量養(yǎng)生保健相關(guān)文獻與專著以及關(guān)于現(xiàn)行養(yǎng)生保健課程的相關(guān)文獻資料，并對其進行分析、整理與利用。
（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，并通過互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件以及三所院校實地調(diào)查等方式發(fā)放和收集問卷。進而對問卷進行調(diào)研，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法。在剔除無效問卷后，對收集到的180份有效調(diào)查問卷進行常規(guī)統(tǒng)計與統(tǒng)一整理。
（4）實驗對比法。在廣西師范學(xué)院師園學(xué)院選取新生班級，通過新班級進行新課程教學(xué)模式實驗，對比高年級學(xué)生與新生的實驗效果。
3.實施方案
第一階段：調(diào)查研究，理論準備。首先，對廣西三所民辦高校的養(yǎng)生保健課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查；其次，對廣西民辦高校體育課程的教學(xué)體系與教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查；再次，進行實驗教師的新課標實施方案學(xué)習(xí)培訓(xùn)；最后，分析體育教材，并實地考察調(diào)研廣西地區(qū)地方養(yǎng)生保健發(fā)展現(xiàn)狀。
第二階段：建立健全養(yǎng)生保健課程的改革體系。研究并提出養(yǎng)生保健新課程的教學(xué)模式，包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教法改革和評價體系等。
第三階段：實驗階段。在廣西師范學(xué)院師園學(xué)院的新生中，開展新養(yǎng)生保健課程教學(xué)模式的實驗。
第四階段：結(jié)題總結(jié)。對新舊課程教學(xué)模式的實驗效果進行對比、反饋與總結(jié)，并撰寫分析報告。
二、新課程教學(xué)模式設(shè)計與結(jié)果分析
1.新課程教學(xué)模式設(shè)計
第一，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想對現(xiàn)行養(yǎng)生保健課程的教學(xué)活動具有方向性指導(dǎo)作用。因此，其立足于2003年《課程方案》和2004年《指導(dǎo)綱要》內(nèi)的明確規(guī)定及廣西民辦高校的培養(yǎng)目標和課程目標，樹立了具有正確導(dǎo)向的課程教學(xué)指導(dǎo)思想。
第二，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強養(yǎng)生保健課程教材建設(shè)。廣西民辦高校的養(yǎng)生保健課程內(nèi)容，主要圍繞廣西地方養(yǎng)生保健教學(xué)需要，以及群眾體育開展的實際，對民辦高校養(yǎng)生保健課程的教學(xué)內(nèi)容與教材進行了重新選擇與優(yōu)化。
第三，改革教學(xué)方法與手段。一方面，通過先進科學(xué)的教學(xué)方法與手段，合理選用?n程教學(xué)內(nèi)容，從而提高整體教學(xué)效果。另一方面，由于受教育者既是養(yǎng)生保健課程的接受者，又是未來養(yǎng)生保健知識的輸出者，所以教學(xué)方法與手段也隨之轉(zhuǎn)變，加快現(xiàn)代化進程，即由單一的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)向多元媒介的綜合運用。
第四，完善課程學(xué)習(xí)評價體系。將現(xiàn)行單一課程考評系統(tǒng)，即理論知識掌握情況、技術(shù)評定和成績達標等主要內(nèi)容不斷拓展、創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向多角度、多形式、多方法的綜合評價。全面強化評價的導(dǎo)向、教育、檢驗、反饋、鑒別、規(guī)范、深化和激勵的綜合功能，加強對學(xué)生實際運用和創(chuàng)新能力的考核與評價。
2.結(jié)果分析
通過調(diào)查問卷與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前廣西3所民辦高校的養(yǎng)生保健課程教學(xué)中還存在諸多問題，包括教學(xué)目標與指導(dǎo)思想不明確、教學(xué)內(nèi)容簡單和教材滯后、教學(xué)手段與方式傳統(tǒng)、實踐操作教學(xué)不足等，導(dǎo)致學(xué)生對養(yǎng)生保健課程的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)效果難以提高。
然而，通過重新設(shè)計養(yǎng)生保健課程的教學(xué)模式，并將新模式在廣西師范學(xué)院師園學(xué)院新年級進行實驗后，根據(jù)實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，新型養(yǎng)生保健課程教學(xué)模式的實施，為學(xué)生提供了更為多元的學(xué)習(xí)資源和更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而提升了養(yǎng)生保健課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；包裝設(shè)計；教學(xué)
包裝設(shè)計是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修課程，多數(shù)院校主要由包裝模具、結(jié)構(gòu)和裝潢等少數(shù)課程支撐。近年，包裝設(shè)計教育與包裝產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題在教學(xué)中日漸突出，在引入了課題式、真題實作和項目式等教學(xué)方式后，設(shè)計的盲目性仍存在。目前，包裝設(shè)計分別被設(shè)置在包裝工程和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，工科類的學(xué)生文化課成績好，但缺乏創(chuàng)新精神和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較好但文化素質(zhì)較差，理解問題和創(chuàng)新能力不足，削弱了包裝設(shè)計專業(yè)的知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)的學(xué)生不能較好的適應(yīng)包裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計要求。包裝設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)處于嚴重的失衡狀態(tài)。高校包裝設(shè)計教育體系的發(fā)展成為包裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展崛起與騰飛的一個關(guān)鍵因素。
1 包裝設(shè)計教學(xué)存在的問題
1.1 主觀性過強的包裝視覺元素設(shè)計
包裝中保護、便利、促銷和展示功能結(jié)構(gòu)和造型的設(shè)計存在模糊性和普遍性，包裝裝潢設(shè)計具有輔助說明作用的圖形、色彩、編排視覺語言同樣存在模糊性和普遍性，課程中課題設(shè)計方案不能準確表達內(nèi)容，具有不確定和隨意性，表現(xiàn)形式為設(shè)計語言不符合內(nèi)裝商品特點、概念化模仿、應(yīng)用性差、和誤導(dǎo)消費者。當(dāng)然，設(shè)計語言的高度吻合是一個漫長和磨練的過程，但對此問題的解決進程緩慢，缺乏相應(yīng)的對策。
1.2 主觀性過強的包裝材料應(yīng)用
包裝材料十分廣泛，紙材、塑料、化纖、金屬、玻璃及各種粘合劑材料的應(yīng)用塑料和復(fù)合材料。其中，紙材是包裝行業(yè)中的應(yīng)用最廣泛的材料，由于其加工成型方便、成本經(jīng)濟、適用印刷，成為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝結(jié)構(gòu)課程主要設(shè)計材料。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為文科專業(yè)忽略了包裝材料等輔助課程的作用，學(xué)生對紙張類型、性能和厚度加工工藝的技術(shù)了解較少。因而，課程中的課題設(shè)計不能針對不同類別被包裝商品的形狀、性質(zhì)、要求和使用特點來合理地選用材料，不能完整的完成方案的設(shè)計，影響了產(chǎn)品的保護、便利、促銷和展示功能，造成了商品的損失。此外，也給紙材料創(chuàng)新性使用帶來很大的局限性。
2 存在問題的形成原因
2.1 調(diào)研基礎(chǔ)地位的忽視
目前，包裝設(shè)計課程中的設(shè)計方案不能充分考慮到使用過程中的所要解決的問題，導(dǎo)致設(shè)計缺乏針對，不合理性和不準確表現(xiàn)。主要原因歸結(jié)為市場調(diào)研內(nèi)容設(shè)置廣泛，普遍和零碎。調(diào)研結(jié)果缺乏針對性，調(diào)研流于形式。包裝設(shè)計是解決企業(yè)市場營銷方面的問題，是推銷產(chǎn)品與宣傳企業(yè)形象，區(qū)分不同品牌或同一品牌產(chǎn)品的不同類型產(chǎn)品的特性，設(shè)計成為詮釋產(chǎn)品獨有特性的手段之一。設(shè)計的程序成為一個解決問題的過程，包括對問題的了解與分析，方法的提出與優(yōu)化等。市場調(diào)研是設(shè)計的程序第一步。包裝課題設(shè)計方案基本資料研究和分析之后，明確調(diào)研的目的，確立調(diào)研對象、地點，設(shè)置相應(yīng)的調(diào)研內(nèi)容和方式，進行市場調(diào)研。調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析后，理性和感性思考，確立設(shè)計定位。進行設(shè)計構(gòu)思。市場調(diào)研是設(shè)計的程序第一步，是設(shè)計方案具體化的基礎(chǔ)，依據(jù)調(diào)研和分析對設(shè)計實踐性操作設(shè)計方案，設(shè)計語言與產(chǎn)品的屬性和特點有密切的聯(lián)系。
2.2 實踐性教學(xué)的缺失
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的包裝設(shè)計課程兼具藝術(shù)與技術(shù)、理論與實踐的高度統(tǒng)一的特點，僅重視藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作的教學(xué)方式，影響了設(shè)計方案的實用性和完整性。包裝設(shè)計課程技術(shù)特征的體現(xiàn)需要實踐教學(xué)實現(xiàn)，接觸必要材料和添加設(shè)備是建立了藝術(shù)設(shè)計學(xué)科為主體的實踐教學(xué)的必要的條件，實踐內(nèi)容可以包括包裝材料加工和包裝制作的工藝流程等。對包裝設(shè)計材料的特性和性能熟悉，如紙張的表面和物理性能如強度、厚度、耐折度，適印性如吸墨性、掉粉度等。同時，了解包裝制作的工藝流程。在包裝設(shè)計方案設(shè)計中針對不同類產(chǎn)品的準確選擇和合理科學(xué)的運用材料，進行設(shè)計創(chuàng)作，創(chuàng)造性的把握。
2.3 構(gòu)成基礎(chǔ)應(yīng)用訓(xùn)練的不足
包裝視覺設(shè)計元素是對內(nèi)部包裝產(chǎn)品的說明和陳述，要考慮消費者的視覺形式的種種直覺原則，探求內(nèi)裝商品性質(zhì)表現(xiàn)。成熟的視覺設(shè)計語言能以一種視覺形式將內(nèi)容清楚和諧的解釋出來，使消費者從中看到想看的內(nèi)容，引起關(guān)注。當(dāng)前的包裝設(shè)計教育對構(gòu)成基礎(chǔ)應(yīng)用性訓(xùn)練形式和視覺語言的代表意義的形式訓(xùn)練較少，缺乏其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法深入研究。
3 解決途徑
3.1 細化市場調(diào)研內(nèi)容
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的市場調(diào)研目的是找出新產(chǎn)品包裝的問題點和機會點，給出包裝設(shè)計方案的設(shè)計定位，確定設(shè)計方向。在一定的調(diào)研的能力范圍內(nèi)設(shè)計課題設(shè)置，以小組形式安排設(shè)計課題的市場調(diào)研與資料收集，在基本資料整理的基礎(chǔ)上，根據(jù)商品特點確定調(diào)研的目的，確立調(diào)研對象、地點，展開有效的市場調(diào)研。市場調(diào)研獲取的原始資料具有零碎直觀具體的特點，需要對調(diào)研結(jié)果作市場營銷專業(yè)的分析。根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，組織討論，找出商品包裝設(shè)計的問題點和機會點。以小組為單位確立設(shè)計定位，明確設(shè)計目的。最終以個體為單位進行理性和感性思考，設(shè)計構(gòu)思與表現(xiàn)，具體化設(shè)計方案。由于市場調(diào)研具有很強的市場營銷專業(yè)性，可以根據(jù)包裝課程課題類別分類形成調(diào)研內(nèi)容和形式的模式，提高其可操作性。
3.2 加強實踐性教學(xué)
實踐教學(xué)主要有實驗教學(xué)和與企業(yè)合作的實習(xí)教學(xué)，以藝術(shù)設(shè)計學(xué)科為主體的實驗室建設(shè)能較好的保證藝術(shù)和專業(yè)理論與設(shè)計技能實踐的統(tǒng)一，是包裝設(shè)計實驗教學(xué)必要的條件。實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)有實踐能力設(shè)計人才的另一個重要環(huán)節(jié)，由于本專業(yè)的行業(yè)特征和地域差異，部分院校的實習(xí)教學(xué)流于形式。目前，產(chǎn)學(xué)研教育機制大背景下，通過建教合作等實施方案，加強制造業(yè)與高校的產(chǎn)學(xué)合作，為落實實習(xí)制度提供了一定的條件。恢復(fù)建立穩(wěn)定的包裝設(shè)計教學(xué)實習(xí)基地，完善教育實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)系統(tǒng)，豐富實習(xí)內(nèi)容，合理安排集中實習(xí)與分散實習(xí)。使學(xué)生通過實踐教學(xué)，獲得實際的工作經(jīng)驗，增強創(chuàng)作能力，培養(yǎng)出符合企業(yè)從事產(chǎn)品包裝的設(shè)計、管理、研究等工作的應(yīng)用型人才需求，解決就業(yè)問題。3.3 設(shè)置主題式訓(xùn)練
構(gòu)成基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程中的擴展和實際應(yīng)用訓(xùn)練，主要設(shè)置主題性訓(xùn)練是探求內(nèi)裝商品的特點和性質(zhì)的手段，是創(chuàng)造性包裝藝術(shù)形式的主要途徑。主題性訓(xùn)練內(nèi)容為對內(nèi)裝商品定位概念抽象的再現(xiàn)，借助與同類事物之間的一種形式上的類似，尋求藝術(shù)形式與產(chǎn)品特質(zhì)的類似性。訓(xùn)練目的是使學(xué)生認識到形式法則只有當(dāng)有某種確定的內(nèi)容需要表達是，才能運用，組織形式才是有意義的傳達，為包裝設(shè)計方案視覺語言表現(xiàn)服務(wù)。
4 結(jié)語
本文在藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)有招生制度和教學(xué)條件下，探討包裝設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的問題。包裝設(shè)計課程綜合性強，教學(xué)方式與純美術(shù)和一般的視覺藝術(shù)有不同之處，該課程不僅有基礎(chǔ)理論還要有專業(yè)理論，與多學(xué)科交叉兼收并蓄、融會貫通。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生大部分是文科生源，而且該課程是學(xué)生的就業(yè)方向課程。目前，他們面臨的問題是專業(yè)適應(yīng)性及創(chuàng)造力和分析解決問題能力的嚴重不足。本文嘗試從實際教學(xué)經(jīng)驗中，可操作性基礎(chǔ)上推進其與邊緣學(xué)科的交叉和融合將包裝設(shè)計置于“人包裝產(chǎn)品環(huán)境”大系統(tǒng)下設(shè)計和研究對，及教學(xué)工作的深入開展。逐步發(fā)展現(xiàn)代高等藝術(shù)教育體系，擴展學(xué)生的把握和創(chuàng)新能力。使畢業(yè)于高等設(shè)計院校包裝設(shè)計人才逐步建立全面素質(zhì)。
參考文獻：
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今年我區(qū)普通高校招生錄取工作已經(jīng)結(jié)束，記者從自治區(qū)教育廳獲悉，從今年起，我區(qū)普通高校招生開始實施精準脫貧專項計劃，面向建檔立卡貧困戶考生定向招生，同時繼續(xù)實施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生計劃（以下稱國家專項計劃）、農(nóng)村學(xué)生單獨招生（簡稱高校專項計劃）和地方重點高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃（簡稱地方專項計劃）。截至發(fā)稿，我區(qū)高校本科批次共錄取包括建檔立卡貧困戶考生在內(nèi)的農(nóng)村和貧困地區(qū)考生3 206人。
今年6月，自治區(qū)教育廳印發(fā)《教育精準脫貧專項行動實施方案》（以下簡稱《方案》），提出2016―2020年，全區(qū)普通高校招生實施教育精準脫貧專項招生計劃，分五年共安排1.3萬個招生計劃，專項用于招收建檔立卡貧困戶考生，增加農(nóng)村建 檔立卡貧困戶考生的升學(xué)機會，提高貧困戶的內(nèi)生動力，加快脫貧致富步伐。
《方案》下發(fā)后，今年我區(qū)就首次安排了精準脫貧專項招生計劃2 000人，其中本科1 000人，專科1 000人。廣西招生考試院在2016年普通高校招生中創(chuàng)新錄取機制，專門設(shè)置了精準脫貧專項計劃本科批和專科批，實行平行志愿填報和投檔錄取模式。目前，精準脫貧專項計劃本科批的錄取工作已完成，該批次考生填報踴躍，生源情況良好，共錄取997人。
今年高考錄取工作實施前，我區(qū)經(jīng)過調(diào)研論證，及時調(diào)整了國家專項計劃、高校專項計劃的報名資格條件。一是將國家專項計劃考生戶籍條件由“高考報名時具有34個國家級扶貧開發(fā)重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發(fā)重點縣待遇縣戶籍且連續(xù)滿6年”調(diào)整為“高考報名時具有上述34個縣戶籍且連續(xù)滿3年，其父親或母親或法定監(jiān)護人具有當(dāng)?shù)貞艏薄６菍⒏咝ｍ椨媱澘忌鷳艏畻l件由“高考報名時戶籍地為50個國家級扶貧開發(fā)重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發(fā)重點縣待遇縣、自治區(qū)扶貧開發(fā)工作重點縣的農(nóng)村且連續(xù)滿6年”調(diào)整為“高考報名時戶籍地為上述50個縣的農(nóng)村且連續(xù)滿3年，本人及父親或母親或法定監(jiān)護人戶籍地在實施區(qū)域的農(nóng)村”。
為了避免專項招生計劃的空缺和浪費，使農(nóng)村和貧困地區(qū)考生擁有更多入學(xué)深造機會，廣西招生考試院在錄取工作中做了有大量工作：反復(fù)模擬投檔，盡量減少投檔后的退檔情況發(fā)生；對首輪投檔未完成的計劃，全部通過宣傳渠道向考生公開并提醒考生填報征集志愿；主動與線上生源不足的高校協(xié)商，適當(dāng)降分錄取。此外，我區(qū)還組織各市縣教育部門、招生考試機構(gòu)及有關(guān)高校和中學(xué)，開展多種形式的政策宣傳，動員符合條件的學(xué)生報考，并通過區(qū)內(nèi)主流媒體和自治區(qū)教育廳、廣西招生考試院官方媒體進行大力宣傳，吸引大量考生踴躍報考。
目前，我區(qū)上述三項計劃的錄取情況良好，其中國家專項計劃錄取1 963人，計劃完成率為96.3%，地方專項計劃錄取200人，計劃完成率為100%，高校專項計劃共錄取46人，較好地完成了今年的錄取任務(wù)。
（責(zé)編 謝宗軍）
