時間：2023-06-12 14:45:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育課題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于農村初中數學教學的困惑問題，筆者作為學校副校長及科任教師從2009年就開始帶領課題組，通過課題對農村初中數學教學進行了如下深入研究。
農村分層教學實踐與探索
第一階段（2009年12月――2012年5月）：江門市級課題“基于新課程的農村分層教學實踐與探索”。在新課標的要求下，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，利用分層教學達到這一要求。因而提出了這一實驗研究課題，并通過江門市教育局立項進行研究，通過以下兩種模式進行實驗。
“分層教學、分類指導”教學模式 學校實施平衡分班，因此在實施分層教學前，數學教師根據學生的學習成績、學習態度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并加以分類，把學生分配成上、中、下三個層次。數學教師在課堂教學中，要組織班內不同層次學生的互助學習活動，巡回了解班內不同層次學生的學習情況，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同進步。
分層走班教學模式 為了更進一步提高教學質量，課題組還進行分層走班教學模式的試驗，將學生劃分為A、B、C三個層次，利用每周星期二晚，自修第二節課的時間對一周所學新知識進行鞏固、拓展、變式，并對舊知識進行復習提高。
通過實踐研究，學?？偨Y了“提高學生的學習成績”“有效培養學生的創新精神和創新能力”“課堂效率提高的辦法”“發展了不同層次學生思維的措施”“教師全面能力提升的策略”等理論體系和操作框架。
專業成長支持體系研究
第二階段（2011年3月――2014年4月）：廣東省級課題“農村中學數學教師的專業成長支持體系研究”。在上一個課題的實驗研究中，已比較深入地研究了影響教學過程中的因素，通過實驗尋找到利用分層教學來提高教學質量的途徑，但要進一步提高數學學科的質量，就要提高數學教師的教學能力和科研能力。因而，接下的一項研究項目就是“農村中學數學教師的專業成長支持體系研究”，并于2011年5月獲得廣東省教育廳的立項。
本課題根據農村的特點，通過建立校本研訓制度、實施課題帶動和活動推動策略、發揮“名師工程”“學科帶頭人”的專業引領作用，創立名師課堂和名師講壇，開展多元化教師培訓以及“同課異構、同課再構、同課異講、異課同構”教研活動等實踐，積極探索教師專業成長的支持體系，有力地促進了教師素質的全面提升和辦學效益的不斷提高，將實踐經驗進一步提升為理論，從而總結出農村中學數學教師的專業成長體系，并加以推廣，體現本課題的實用價值。
這一輪研究，解決了以下問題：①農村初中數學教師專業成長的前提是學校的有效支持。②農村初中數學教師專業成長的關鍵是教師的主體發展。③農村初中數學教師專業成長需要創新學校管理。④指導教師對認知教學進行了深入的研究，并形成教學模式。⑤通過本課題研究得出農村中學數學教師的專業成長支持體系（如圖一）。
學生數學能力培養研究與實踐
第三階段（2011年12月――2014年6月）：臺山市級課題“農村初中學生數學能力培養的研究與實踐”。在以上兩個課題的研究過程中，依據學校學生的數學能力很差，這個問題困擾數學科質量的再次提升，因此，為了克服這種現象，大面積提高數學的教學質量，我校組織以數學骨干教師為主力的課題組，利用在臺山市教育學會立項課題《農村初中學生數學能力培養的研究與實踐》來對學生數學能力培養進行深入的研究。本課題通過以下四項實驗研究來提高學生的數學能力：
研究學生運算能力培養的三大要點 ①準確第一，預防為主。②重視算法，合理運算。③講求效率，運算簡捷。
實驗研究培養學生空間想象能力的方法 ①通過豐富學生的空間經驗，解決幾何入門的難題。在學習幾何時，豐富學生的空間經驗，擴充他們的空間詞匯，使之對幾何概念的理解有一定的基礎，提高學生對符號信息的操作轉變為圖形信息的操作，從而提高W生的邏輯思維能力。②通過培養學生的數學思維品質來提高學生的空間想象能力。通過一題多解，使學生所學的知識融會貫通，培養學生思維的深刻性與敏捷性；培養學生的創造性思維。③文字語言、符號語言、圖形語言協同訓練，提高空間想象能力。培養用文字語言、符號語言想象出圖形的能力；把直觀材料與相關的詞語結合起來進行空間想象能力訓練。
實驗研究培養學生邏輯思維能力的方法 ①精心創設問題情境，使學生從“愿想”“能想”達到“會想”和“多想”，最后能“聯想”。②既重視數學嚴謹性的教學要求，又要在數學教學中展示數學思維過程，才能達到加強邏輯推理訓練。③注重數學思想和方法的滲透。
實驗研究培養學生分析和解決實際問題能力的方法 ①引導學生概括、領悟常見的數學思想與方法。②加強應用題的教學，提高學生的模式識別能力。③適當進行開放題和新型題的訓練，強化學生的“探究性活動”，拓寬學生的知識面。這一階段課題研究既加強數學思維能力的培養，促進學生創新能力的提高，又有利于教師全面能力的提升。
校本課程的開發與應用研究
第四階段（2013年4月――2015年3月）：廣東省級課題“農村初中數學數字化校本課程的開發與應用研究”。經過分層教學、教師專業成長、學生數學能力培養的研究，促使我校數學教學質量穩步提升，在研究過程中已編輯了三本數學校本教材。那么，如何將數學校本教材實現無紙化教學成為了探討的主題。因此，我校利用完善的校園網，通過在廣東省教育技術中心申報課題《農村初中數學數字化校本課程的開發與應用研究》立項來進行下一步的研究。在本課題的研究過程中要探索以下三種形式：
新型的學習形式 ①利用網絡進行校本課程學習，提高學生學習興趣。②運用資源庫優勢，在網絡學習中拓寬學生知識面。③為學生提供實踐能力展示的平臺，發展實踐能力。④在網絡中提高了獲取信息的能力，培養學生數學素養。
新型的教學形式 ①數學校本課程資源庫為提高數學教師的數學知識提供了學習平臺。②在實踐過程中不斷積累資源，將數學校本課程資源進行優化組合。③探索了新型的課堂教學模式――交互式教學模式。
新型的家?；有问?①指導家長與孩子一起參與數學校本課程的網絡學習，培養良好的上網習慣。②家長與孩子一起參加網絡學習，促進彼此關系和諧發展。
采用成果引領，擴展研究領域
第五階段（2015年4月――2016年12月）：采用成果引領，擴展研究領域。通過以上四個階段的研究，在這一階段，我們對“農村初中數學教學研究與實踐”這一研究進行進一步的梳理，采用延續課題――國家級課題《農村初中數學數字化資源的開發與應用研究》（批準號：153632698）來進一步深入研究。在研究過程中解決了以下問題：①在我校的網站上建立初中數學資源網。②開發“數學數字化資源”這一模塊，其中包括研究方案、教案、課件、論文、課例反思、個案分析等內容。③教師利用數學資源庫進行數字化教學，形成新型的數學數字化教學模式。④學生利用數學資源庫進行自主學習、創造性學習，形成新型的數學數字化學習模式。⑤開發“數學論壇”，通過數學論壇的活動加強老師之間、學生之間、師生之間以及家長與老師、學生之間聯系，形成新型的家?；有问剑龠M教師能力的提高。
成果作用逐漸顯示，研究領域逐步擴展。在項目研究成果的引領下，我們又利用廣東省級課題《農村初中課堂教學方法改革研究與實踐》（批準號GDJY-2015-A-b114）在數學、物理兩學科中進行研究。
在以上的研究過程中積累了豐富的課題研究成果，被廣東省基礎教育課程項目評審確定我校成為了江門地區唯一參與廣東省基礎教育課程體系改革實驗項目――義務教育現代化學校試點實驗的學校。2015年12月江門市教育局批準我校承擔江門市基礎教育課程改革實驗項目――探索“快樂、健康、優質、輕負”課堂的研究。
這一階段在原有研究的基礎上進行了擴展，分別在思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理九個科目對認知教學、實驗教學、微課教學、思維導圖教學、課程實踐活動的五個項目進行研究。對這些課題、項目加深研究，不斷完善，形成體系。
在研究過程中，課題組成員將認識升華為理論，撰寫論文60多篇，陳澤寧副校長的專著《農村初中數學教學研究》于2016年9月由吉林大學出版社出版，項目成果《農村初中數學教學研究與實踐》榮獲2015年江門市普通教育教學成果獎“一等獎”。2016年6月學校成為廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“S0L0分類學在構建中小學生學業質量監測體系中的應用”（課題編號：2012ZJK014）的實驗學校。并通過以下的方式將成果進行推廣。
專著推廣――提煉了本項目實驗研究的精髓，吉林大學出版社出版出版了項目研究著作《農村初中數學教學研究》，并廣泛發行。
刊物推廣――研究論文在省級刊物上發表62篇，其中《例談數學解題的思維過程》發表于核心期刊《中學數學教學參考》2015年第9期；《中考數學試題中的跨學科知識問題》被中國人民大學復印報刊資料《初中數學教與學》全文轉載在2011年第8期。《江門日報》《臺山教育》《教育》等報紙雜志對學校科教成果進行報導、介紹和推廣。2016年4月10 日，臺山教育第117期以《課題研究促改革 實驗提煉出成果》對學校的教育研究工作進行推廣報道。
媒w推廣――《教育》雜志、江門電臺、臺山電視臺、臺山教育報等媒體從不同角度對學校的教學科研進行了采訪報導，將學校的科教經驗對整個社會進行廣泛推介。
交流推廣――項目主持人陳澤寧副校長在臺山市初中教學質量分析及2015年中考備考動員會、臺山市初中學術研討活動、第二屆悅遠教育海峽兩岸中學數學“核心素養”課程與教學觀摩研討會、深圳市龍崗區平安里學校交流活動中對本項目成果進行推廣。
本研究實驗能夠按不同課題的階段要求和研究方向進行實踐研究，并順利完成五個階段的研究歷程，在研究過程中得到廣東省教育研究院、廣東教育學會教育技術專業委員會、廣東省教育技術中心、江門市教育局教研室以及臺山市教育局教研室專家的悉心指導。每一階段課題組全體成員能夠通力合作、團結一致對階段課題進行試驗研究，還有學校的全體同事、學生對各階段課題研究的支持，正是由于他們的共同努力，課題組的每次調查得以順利完成。
【關鍵詞】醫學院校；數字化校園；物聯網
1 醫學院校數字化校園建設存在的問題及需求
目前我區的醫學教育信息化已經在各方面取得了不同程度的發展，但其使用效率、應用效果及投資效益與人們的預期相比仍存在較大的差距。在醫學信息化初級階段，學校以及相關醫院非常注重硬件的投入和建設，很少注意到醫學資源的建設信息化進程中低水平、重復建設的現象比較突出，缺乏標準化、規范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現代遠程教育點、校園網、局域網以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，信息資源難以共享。如何消除孤島現象，做到資源共享、優勢互補，避免重復開發，節省人力、財力，是需要解決的課題。國家醫改方案明確提出大力發展面向中西部，并提出資源整合、統一高效、互聯互通、信息共享的建設原則。
服務社會是高校的一項重要職能。寧夏醫科大學擁有10所附屬醫院、12所教學醫院、90余實習醫院和實踐教學基地，如何將優質的醫學資源更好地服務社會，一直是寧夏醫科大學的努力方向。近年來，寧夏醫科大學充分利用信息化手段，著力加強教育資源與教學平臺建設，構建國內領先、西部一流的網絡體系。寧夏醫科大學數字化校園的建設理念核心是提供應用與服務，平臺以服務總線為核心的服務支撐方式，共同構成資源共享平臺建設的內容。
寧夏醫科大學結合教學實際設計、開發網絡教學資源，利用虛擬存儲技術建構智能化教學，實現網絡教學資源共享，伴隨著校園網硬件建設的同時，網絡資源建設及應用平臺建設方面也取得了一定的成績，實現了軟硬件同步發展的需求。
目前由于社會對醫護人員的素質要求的提高，醫務人員對繼續教育的需求明顯增加，參加各類在職教育的各級醫護人員人數呈逐年增加的趨勢，同時由于醫院工作的特殊性，醫護人員往往無法抽出一個有規律的時間參加系統的學習，遠程醫學教育由于其自身的特點無疑為醫護人員提供了一個良好的學習工具和環境。但由于醫學教育課程信息量大，對實驗和實踐教學的要求高，實驗教學及實習的內容較多等特點，使醫學遠程醫學教育與其他學科遠程醫學教育有所不同。遠程醫學教育可滿足學員對理論知識的學習要求。
2 寧夏醫科大學數字化校園設計實現
寧夏醫科大學數字化校園按“資源整合、系統集成、廣泛共享、深化服務”的原則，用信息化的手段對醫學信息資源進行有效整合和戰略重組，構建寧夏醫科大學數字化校園，以服務全區醫療衛生單位，服務社會，作為全區衛生系統教學、科研、臨床的信息資源支撐，滿足醫療人員對相關文獻閱讀查詢及其他個性化服務的需求。利用現代網絡技術，以寧夏醫科大學醫學教育資源及網絡設備為基礎，以數字資源建設為核心，以軟硬件平臺建設為重點，充實醫學數字資源庫，搭建 共享平臺，整合異構數字資源，建立統一的數字資源檢索系統和互動數字參考咨詢平臺，全面提升寧夏醫科大學及教學醫院信息服務質量和服務水平，目標是搭建一個資源豐富、結構合理、資源共享、技術手段先進、服務優質快捷的醫學數字資源共享服務平臺，為寧夏醫科大學及各教學醫院的師生提供方便快捷的醫學信息資源，改變教學醫院資源匱乏的現狀，消除寧夏醫科大學與各教學醫院間獲取信息資源的不平等現象，促進寧夏醫科大學與各教學醫院教學科研醫療水平的提高。
寧夏醫科大學數字化課程平臺將實現以下目標：
1）建立資源共享機制，對于提高優勢醫療資源的服務范圍、提高區域內醫療資源的整體配置水平、促進分級醫療服務體系的建立和醫療資源的合理及優化區域內整體醫療資源服務質量和水平使用將產生積極有效的作用。醫學院校及教學醫院只有及時掌握最新的醫學理論醫學技術管理經驗，才能提高醫療科研水平，培養出具有創新能力的合格醫學人才。
2）該平臺從綜合文獻檢索、個人信息服務和互動參考咨詢三方面入手，以整合異構資源，建立統一檢索系統為基礎，以個人數字圖書館和互動數字參考咨詢平臺建設為方向，開展網絡資源導航、數字資源統一檢索、信息推送、課題查新、課題跟蹤、聯合參考咨詢等服務項目，為學校及教學醫院師生提供一站式的文獻資源和服務。
3）遠程醫學教育功能：通過與各大醫療及教學機構醫學教育資源的共享，提供遠程繼續醫學教育、遠程醫學學歷教育、傳染病防治知識培訓、全科醫生培訓、鄉村醫生培訓、重點?？平ㄔO等項醫學培訓服務。為各類醫務人員、尤其是基層醫務工作者提供權威的醫學繼續教育精品內容。
寧夏醫科大學數字化校園在建設過程中，以基礎平臺的搭建、資源信息標準的統一為建設核心，應按照“總體規劃、分步實施”的原則進行項目實施。第一階段建設醫學資源門戶平臺，實現醫學數字資源信息標準統一，建立統一的數據中心；第二階段利用該平臺對資源整合、采集、建立媒體庫；第三階段利用該平臺優化擴展，實現遠程教育和遠程臨床培訓，支持實時交互和課件點播兩種培訓模式。支持課件點播服務，具備新增、刪除、上傳、查詢等課件管理功能。
3 數字化校園設計功能實現
平臺架構設計合理，考慮對于未來的發展，設計充分考慮今后擴展的要求。包括與其它應用系統之間的互聯以及系統的擴容能力等，在滿足現有資源系統互聯的前提下，能夠很好的適應未來信息系統增長的需要。在平臺軟設計與建設中，充分考慮系統的安全，包括數據安全、網絡安全，傳輸安全，管理安全等。我校網絡基礎建設與數字化校園建設，通過有線、無線等方式建成一個高穩定性、安全性、可管理性的計算機網絡系統，并覆蓋校園內每個角落。我校在2011-2013年數字化校園系統應用的建設中，已經建立了共享數據庫和數據交換服務平臺，規范了學校的各類信息標準，實現單一數據源管理和授權訪問，保證全校數據的一致性、實時性、有效性。
數字藝術教學，必須創新思維模式，從教法上作為突破口，使得數字化技術應用作為教學的主要內容，用藝術的思維方式指導學生實際技術為主要目的。建立起完善的績效考核體系。
1.創新藝術思維方式數字藝術要遵循數字技術實現的規律，創作順應信息時代氣息的作品。在教學中，傳統與現代、中式與西式要融會貫通于數字信息的時代背景下，創造出個性鮮明的數字藝術作品，尤其注重對中國文化的傳承，增強我國的文化軟實力，發展我國的綜合國力。
2.理論夠用，實踐主導在具體教學實踐中，本著理論夠用，注重技能的方法來主導教學。如電腦美術專業來說，素描、色彩、三大構成是藝術專業的基礎課程，專業課的軟件教學毋庸置疑，立體構成教學也可以采用數字三維軟件制作立體構成作品的形式開展教學，只不過在制作的過程中運用形式美的規律來塑造空間的立體形態，用三維軟件來具體實現。
3.數字藝術教育要緊密聯系生活藝術源于生活，但高于生活。包豪斯的著名導師康定斯基在其教學中力主學生對于生的觀察，使得至今對現代藝術教育也具有很深遠的影響。學生的數字藝術作品應該要反映生活，在數字藝術教學中，鼓勵學生貼近生活，觀察生活，如觀察植物形態、動物的形態和習性、社會生活中的人等，在頭腦中獲取生活感悟，為藝術創作的積累素材。
二、數字藝術教育的重點是理論與實踐的緊密結合
數字藝術教育不是培養的技術工人，也不是培養藝術家，數字藝術是技術和藝術結合的載體，要求師生熟知數字媒體行業的內在關聯、數字技術發展態勢，拓寬視野，加強校企合作，培養創新能力。
1.培養市場需要的數字藝術人才以市場為導向培養創新思維的數字媒體人才，應從數字媒體設計藝術學科的專業優勢出發，結合當前市場發展態勢，提出學科的發展思路：一方面要利用其專業優勢和特色，發展從言傳身教的傳統培養方式向培養天賦、獨創性和個性風格等的轉變，另一方面也要繼承舊體制的優良傳統，組合畫家、設計師及學校和企業合作計劃。實施“校企合作”，建立產、學、研相結合的全新教學模式，在實踐中鍛煉學生的動手能力和創新意識，使學生掌握數字媒體制作技術，學會把握市場需求，為將來個人發展奠定基礎。
2.雙師結構與合理設置課程數字媒體理論研究課程包括：基礎造型、色彩基礎、數字媒體藝術概論、數字媒體技術、媒體媒介研究、媒介項目策劃與設計、交互媒體、數字游戲娛樂、音頻音像產品設計、美學欣賞等。從課程開設的內容我們可以清晰的知道數字媒體藝術教育課程詮釋了數字媒體藝術的本質和表現形式，該學科所涉及的數字技術、網絡技術、交互技術、媒體設計和藝術基礎知識等，對綜合課題有所側重，非常明確地體現了藝術與技術結合的特征。針對數字媒體研究課程的多樣、復合、交叉等性質，某一個課程或某一個技術的突出已經不足以完全勝任數字藝術教育的要求。數字藝術教育實踐的發展要求復合型的具有雙師結構的教師隊伍和雙師技能的教學能手，既有扎實藝術功底和超前的創意思維，又要掌握最新的數字技術。因此，數字媒體藝術教育必須以靈活多樣的方式培養出數字媒體專業教育所需要的復合型教師。
三、結束語
關鍵詞：通識教育 高校圖書館 嵌入式服務
中圖分類號：G251 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0058-02
1 高校圖書館的嵌入式服務問題的提出
在圖書館信息網絡化、數字化、移動化及高校通識培養的環境下，高校圖書館的服務正逐步從以物理性質存在的圖書館為中心轉變到以服務用戶實際需求為中心。而同時高校圖書館用戶受眾的資源和信息行為也從單一獲取固定載體的資源方式轉變為利用多種方式獲取各種載體上的各種類型的信息與知識的方式。如此，教育方式的轉變，根本就是思維和需求的轉變，同時也是高校圖書館館員壓力方式的轉變。從“以書為本”的咨詢館員管理到“以人為本”學科館員服務，再到圖書館員的學科系統的嵌入式服務，這種變化是圖書館員從專業技術型素質向學術研究型素質的轉變和體現，也是高校圖書館館員在面對提升圖書館服務質量中的必經階段。
1.1 通識教育環境
在我國古代儒家倡導的“六藝”，禮、樂、射、御、書、數?？梢哉f，古代士大夫們和讀書人都是通識人才。但是古代沒有像現代教育一樣，有教育的目標和計劃，而是宏觀上籠統的進行學習，沒有固定的學制年限，是一種終身學習。直到有了科舉制度以后，也才有了官方欽定的規范教科書而已。現代大學是個復雜的教育系統?，F代通識教育是現代大學的一種教育理念，而教育要通過課程的修習來達到教育的目的，因此，通識教育也必須通過通識課程的學習來實現。
1.2 嵌入式服
高校圖書館嵌入式服務，是指“高校圖書館針對用戶群體的個性化需求要 以合適恰當的方式將圖書館各項服務內容融入用戶的學習、科研、交互、網絡、移動等信息環境當中。”比以往更加積極主動地參與到用戶的學習和科研之中，使圖書館服務圍繞在用戶搜集情報的鏈條中去。因此，可以說嵌入式圖書館員是繼學科館員之后，圖書館館員一個更高層次的服務形式，是某一學科專業信息的上升到一定高度后，讀者和服務都體現出需求的表現。它的發展歷程可以細化為學科聯絡員―學科館員―嵌入式學科館員等等。另一方面，如果說學科館員是從學科開始劃分的，那么嵌入式館員就是以主動服務的角度來看待圖書館館員的。
2 高校圖書館的嵌入式服務問題的表現
2.1 目前圖書館需要考慮兩個問題
一是，高校開展通識教育的目的。高校開展通識教育的目的是要全方位的開發和教育學生的知識潛能。“博而不?！辈皇悄康模囵B出具有通識才干的畢業生既是美好的愿望，也是可以實現的結果。讓學生在學習和娛樂的過程中，潛移默化的掌握基本的理論知識和實踐技能。而現階段就是一個激發興趣，引領方向，完成學分，促進學業，建立個人素質和完善個人修養的一個鍛煉的過程。更多的深入研究和學習是有待于畢業之后自己動手動腦，進一步充實的。
二是，通識教育課程與專業課課程之間的關系。通識課程的設置以具有任職資格的教師自己申報，系部認可，學校教育管理部門審查備案，學生被動選擇課程為架構。而每門課的設置完全是教師個人方向與學生興趣的結合。學生是會“用腳投票”的。因此，教師在開設通識課程的過程當中，要充分的考慮學生的受讓程度和接納程度。通識教育課通常以選修課的形式表現出來，與各位學生的專業課設置沒有必然的聯系，完全是按照學生的喜惡程度以及選課程序限定而定的。而圖書館在這個結合的過程中，就目前而言，僅僅是起到一個輔助提供信息和以備查詢的功用。還沒有真正的體現圖書館嵌入式服務的核心內容。
2.2 舊有圖書管理觀念陳舊，形勢緊跟不足
首先，高校圖書館的管理決策者和從業者應當率先轉變觀念，充分認識圖書館的角色轉化功能。高校領導者和決策者必須改變以往對于圖書館建設和配置的陳舊觀念。圖書館本身就是情報資源匯總的集散地，其中理解數字化進程對圖書館事業發展的重要性和必要性不言而喻。當圖書館都不能積極的搜集情報，完成知識的傳播，那么圖書館的職能就不會很好的完成，更奢談數字圖書館和所謂的圖書館的嵌入式服務了。
第二，圖書館事業的發展必然取決于用戶群體對其的依賴程度有多高。嵌入式服務模式同樣也是圖書館職能在新形勢下的擴張過程。嵌入式服務應當使得高校各種需求群體在各種空間、各種時間上在學習和科研上對各種信息的索取、搜集得到最大幅度的滿足，在為用戶群體帶來及時、客觀和便利的同時，必將拉近圖書館與用戶群體之間的距離。而今后高校的嵌入式服務模式的推動必須依賴于高校圖書館數字化、網絡化發展的進程。
第三，不重視宣傳，活動形式內容單一。高校圖書館應加強對自身的宣傳力度，以積極的姿態參與到高校教育的每個環節與各種活動中，增強其在高校師生中的感染力和影響力。除了每年常規舉辦“新生入館培訓”，制作咨詢引導手冊，積極配合高校信息教育課程和閱讀書目的推薦外，圖書館也應該多與系部聯系，針對圖書館的物流倉儲與相關專業教師學生溝通，既增加了社會實踐內容，又能更好的理解和認識圖書館的內涵建設。針對各院系對圖書館的建議和批評，有組織的進行調研和回訪，為今后的圖書館活動積累經驗。
3 高校圖書館嵌入式服務問題的思考
高校圖書館是學生汲取知識的“第二課堂”。合適的圖書，在合適的時間段找到合適閱讀它的人，就是完美的結合，就能比灌輸知識，誘導閱讀更加有效，更加有目的性，嵌入式館員的服務涵蓋了咨詢館員、學科館員的行政職能和業務技能。將館員的技能與通識教育環境下的閱讀者的需求有機結合起來，本身就是對學科建設和館員服務的一個延伸。在筆者工作的環境中，是將服務嵌入到通識教育的自主學習過程當中。是將高校圖書館原有的期刊閱覽室、書庫和自習室三者相結合，將設備、人員、空間，圖書倉儲、圖書借閱、自主學習功能集合為一體的學習空間。這樣的環境下，基本滿足學習環境的光線、溫度、通風、布局、裝飾、植被等要求。
圖書館服務要嵌入通識教育環境下高校師生的科研過程中。圖書館作為高校三大支柱之一，對于推動高校學術發展，其中最主要的是要將情報搜集嵌入到閱讀用戶的科研中。圖書館館員作為科研課題組的成員之一，要以主動參與的姿態，為課題研究提供全方位、深層次、高質量的信息服務，并將這種服務貫穿于課題的開題結項的全過程。而這種服務，是建立在搜索資源的廣博能力上，是配合通識教育的大環境下的。這樣，不僅分擔了讀者繁重的越來越個性化，越來越復雜的科研任務，又鍛煉了圖書館員在通識環境下的的科研能力和信息搜集能力。
將圖書館館員服務嵌入到通識教育課程教學過程中，也就是說高校圖書館的學科館員作為教師教學的助手或者教學的合作者，嵌入到課堂或者網絡教學平臺中。使其直接或間接地參與教師的教學任務中去。其實在國外，圖書館館員是以助教的形式出現的，只不過在我國現行的體制下，圖書館館員不能和專業技術教師相提并論而已。但是，我們依然可以稱之為“館員―教師”信息素養教育模式。“館員―教師”信息素養教育模式在于一邊關注讀者用戶，因材施教，從感情上拉近了與讀者之間的距離，一邊又使得學生學習知識從圖書館到課堂的對接上在空間上產生了路徑的跳躍。拋開狹隘的專業技術系列身份論，“館員―教師”信息素養教育模實現了信息素養教育與課程學習的實時的有機融合，有利于提高高校圖書館學科化知識服務的質量，更有利于擴大高校圖書館在教育事業中的作用和影響。
4 結語
高校圖書館學科館員服務是在館員服務基礎上不斷發展和創新的服務方式。學科館員制度的建立有利于密切高校圖書館與院系之間的聯系，了解用戶的信息需求，提供深入的信息服務。在高校通識教育的環境下，信息網絡化、圖書館數字化會顯得更加普及和深入。因此，將高校圖書館嵌入式服務的觸角延伸到一切讀者用戶存在的思維和需求上，才能真正的建立高校圖書館的嵌入式學科服務模式。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術環境 中學數學 主題探究
以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志信息技術的普及為教育、教學帶來了巨大變化，并將促進教學模式、教學內容、教學方法、教學手段的根本變革。為了適應信息時代的發展，大力推進基礎教育課程改革，已經成為素質教育實施的核心。2001年6月，國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這為新課程的教學改革提出了要求并指明了方向。其中對信息技術環境下的教學模式研究是當前課程改革的一項重要任務。
一、主題探究教學模式的提出
主題探究所具有的探究性、開放性、生成性等特點，符合中學生的認知特點，可以激發并保持學生的學習興趣，培養學生的終身探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。同時，數學主題探究可使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，幫助學生初步樹立科學的世界觀。
信息技術環境下數學主題探究教學是指以計算機為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師或專家指導下，學生遵循科學研究的一般規范和步驟，選一個感興趣的問題或主題，然后通過搜集資料、制定方案、實踐探索、評估反思、得出結論、總結交流等這樣一個類似于科學研究的方式去獲得新知，并主動運用這些知識去解決問題而展開的一系列探究活動。信息技術環境為數學主題探究教學提供了豐富的數字化資源，構建了虛擬學習社區，拓展了數學學習的時間與空間，是促進學生的探究能力和信息素養共同提高的一種有效途徑。
1.提供數字化資源
數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料。數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。
數學主題探究學習以培養數學興趣、發展個性為目的，因此，目標確定也是因人而異。數學主題探究學習具有內容廣泛性和活動形式多樣性的特點，從而適應了學生群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性。在教師有效組織的前提下，幾乎每個學習者都可在網絡環境中找到感興趣的學習資源，從而產生探究欲望和積極性，網絡資源的動態性和開放性允許師生實時共享探究學習過程中的動態信息資源，這使數學探究中的自主學習成為可能，真正實現了“關注每一個學生的成長”的素質教育觀。
2.建立學習社區
網絡學習環境不單是一個信息資源庫，而是同時包含數學的、社會的、文化的和心理的側面，學習活動正是通過學習者與學習環境的交互作用而進行的。交互性可以表現為兩種形式：學習者與信息內容的交互以及學習者與其他人（老師、輔導者、同伴等）之間的社會性互動。學習者與信息內容的交互導致了個體性知識建構活動；社會性互動導致了社會性知識建構。
“獨學無友，則孤陋而寡聞?！痹谥黝}探究學習中，由于個體建構的局限性、資源的廣泛分布以及學生人際關系能力培養等因素的影響，通過小組或團隊的形式開展協作探究，建立主題學習社區是組織學生進行學習和活動的一種有效策略。
學習社區是指一個由學習者及其助學者（包括其他學習者、教師等）共同構成的團體，他們彼此之間進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。學習社區可以提供一個方便的、有明確學習目標的多用戶學習環境；通過虛擬空間，克服時間上和地域上的界限；便于學習者、教師和其他的人進行交流與合作；允許教師和外部專家隨時對學生的學習進行評價。網絡環境為學習社區提供的常用工具有：通知欄、文件和資源管理等。
二、信息技術環境下的數學主題探究教學模式實施過程
1.創設情景，激發興趣
教師通過精心設計教學內容，利用多媒體技術與網絡技術，在教學的開端用生活中的數學問題、數學現象、數學實驗或動畫等激發學生的探究興趣，創設一種學生主動參與數學學習的學習情景。學生對創設的富有啟發性的情景產生關注，對學習內容充滿興趣，渴求獲得新知的欲望。創設最佳的學習情景，激發學生學習的動力系統，能夠使學生處于一種積極的心理狀態中，有利于學生的自主學習。
2.確定目標，制定計劃
學生運用課題質疑法、因果質疑法等方法，在教師的指導下，通過學生自主自我設問、學生之間相互設問、師生之間相互設問等方式，提出研究主題的目標。在此階段，學生可以與教師和其他學生交流、討論。同時，對同一選題感興趣的學生可以組成協作小組。
為了保證有計劃、有步驟地進行探究，學生需要制定探究方案，包括分組、確定任務、制定時間表等。教師需要提示學生考慮如下問題：需要分成幾個組，哪些人一組（Who）？每個小組的任務是什么（What）？如何完成（How）？需要在哪里完成（Where）？什么時候完成（When）？等等。
3.搜尋信息，自主探究
教師提供接近學生最近發展區的學習材料，組織學生結合探究的目標與探究主題，有步驟地開展探究活動，注意對學習困難學生的指導和幫助。學生能夠合理利用教師提供的學習資料或網上查詢資源，開展探究學習活動。自主探究階段要訓練學生“會話”、“協作”能力，在教師創設的各種情景中，通過自主嘗試，小組合作交流，組際間交流與競爭，對網絡上搜集到的知識進行分析、比較、歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結論。
4.交流成果，評價反思
在學習活動中，學生學習的評價很容易從研究成果體現，但更多的是提倡學生得到在探究過程中的各種“體驗”，學習評價的目的是促進學生主動發展。評價方式主要通過學習者的自我反思來實現，評價結果的表現形式不再是簡單的分數與等級，而應該體現在對學習過程的追蹤、學習成果的階段性展示、學習者的協作能力以及學習個體的評價。
關鍵詞：創新;分組教學;CAD/CAM
計算機輔助設計與制造技術（CAD/CAM技術）體現了一個國家現代化制造的技術水平，推動制造業的革命。要加快我國從制造大國向制造強國轉變，就必須重視CAD/CAM技術的應用。因此，培養具備創新思維與綜合應用能力的創新性應用型CAD/CAM技術人才是當前工科院校機械設計與制造專業的一項迫切任務。
CAD/CAM技術是高等工科院校機械類專業的一門主干課程，它將機械制圖、機械設計原理、材料工程、機械加工技術等專業課程系統地聯系起來，在整個專業課程體系中處于非常重要的地位。
一、創新教學改革的思路
傳統的CAD/CAM技術教學，在教學內容上，有的注重理論教學、輕實踐，有的以教授某種軟件為主;在教學方法和手段上，以簡單的板書、視屏演示為主;在能力訓練上，缺乏有效的組織，其結果往往是學生聽不懂、不愿聽或學生能夠聽懂但不會用。因此，提高課堂教學質量，改變當前教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的傳統教學模式是本教學項目研究的重點。
本項目的目標是實現教學并重，教師既要精講，做到深入淺出，又要指導、引導、啟發學生做好訓練，利用和創造各種有效的方式方法，充分利用課堂每一分鐘，使學生不但掌握課堂教學內容，還要深刻領悟教學內容的精髓，提高應用能力，最終實現應用型人才培養目標。
二、創新教學改革內容
1.興趣培養
在人們主動學習新知識、完成任務的過程中，興趣是非常關鍵的因素。本課堂教學改革的首要工作就是激發學生對CAD/CAM技術課程的自主學習興趣。在本課程的前兩課時，通過多媒體演示和專題演示介紹現代機械設計與制造基本過程，教師在軟件平臺上演示相關案例的實現過程，如凸輪單擺機構、減速器機構以及空壓機等產品，形象地展示出機械產品如何從無到有，從平面到立體，從零件到數字樣機，從數字樣機到實體機械裝備;通過展示往屆學生設計的產品模型，參加機械設計比賽的視頻畫面和獲得的榮譽、獎勵，列舉畢業學生在相關行業領域取得的成就，從而激發學生自主學習的興趣。
2.知識學習
現代CAD/CAM技術課程的教學應緊跟現代化制造的潮流，以數字化設計為先驅，以數字化制造為根本，培養學生理論指導實踐的能力。
在本課程教改中，要求學生在實踐中應用前期所學理論知識，如在課程初期訓練設計與制造單擺凸輪模型中實現各部件的虛擬設計、零部件的裝配、機構的運動分析、關鍵部件的材料和力學性能分析、零件的機械加工工藝分析、數控加工技能、機械產品的檢測等，鞏固已學的機械設計、機械制造、材料工程等專業理論知識。
本教學改革中始終以案例教學貫穿整個教學過程，每個課題組成員4～5人。要求每組學生對所布置的教學項目進行小組討論，準備項目實施所必需的機械設計、材料學、力學、機械加工工藝等相關知識，從而鞏固前期課程知識點;討論案例產品涉及的結構、機構性能、機械加工等相關知識，制訂項目實施的方案并組織教學組教師和全班學生對制定的方案進行聽證;課題組自行組織實施項目，成員相互配合完成零部件的設計、裝配、機構運動性能分析、關鍵部件的力學性能分析、機械加工工藝分析等任務;在部件的加工過程中，小組成員在教師指導下完成部件加工，完成所加工零件的檢測、樣機組裝與測試，并撰寫項目實施過程報告書。在整個案例的實施過程中，由于課題組每個成員都有具體的任務，同時各個任務是保障整個課題順利完成必不可少的、相互依存的組成部分，因此在課題實施過程中課題組成員間將逐漸形成團隊合作意識，并在課題實施和問題交流過程中逐步提高專業知識和技能。項目教學實施流程如圖1所示。
3.能力培養
綜合應用專業知識的能力是學生從事工作后能力得以提升的一個重要因素。
后期教學，教師引導學生參觀企業一些當前先進的機械產品，瀏覽各大機械公司先進產品網頁后，布置案例任務或由學生自行設計課題任務，實現在設計與制造過程中不斷汲取新的知識，鍛煉創新的思維。同時，教學組教師積極引導學生參加各種與機械相關的競賽，如全國三維數字化設計大賽、信息技術大賽、機械創新設計大賽、浙江省大學生力學競賽等相關賽事，通過比賽不斷激發學生的學習能力、創新能力、綜合實踐應用能力的提升。同時，教師積極引導學生參與教師的科研項目及當地企業的產品開發與制造項目，使得學生不斷學習和提高機械設計與制造的相關知識，培養學生創新意識和實際綜合應用能力。綜上所述，本課程的教學改革實施思路如圖2所示。
圖1 項目實施流程
四、總結
通過上述的針對CAD/CAM技術課堂教學改革，我院經過四年的摸索實踐，在教學流程和學生能力培養上形成了一套有效的方法，極大程度上提高了教學效率，激發了學生的自主學習意識，提高了學生的創新能力和工程應用能力。
教學組成員指導學生參加全國三維數字化創新設計大賽獲全國一等獎3項，二等獎6項，三等獎16項;浙江省挑戰杯創新創業競賽獎項6項;國家大學生訓練項目3項;省大學生力學競賽一等獎1項，三等獎4項;省大學生科技創新活動計劃項目10余項等成果。
圖2 教學改革實施思路
參考文獻：
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[2]申愛玲.“CAD/CAM技術”課程教學改革實踐[J].當代教育理論與實踐，2011，3（8）：74-75.
二、主要工作
1、努力加快教育信息化步伐，打造“數字校園”
充分利用教育信息化手段，加強對學校教育信息網絡化的領導，加速“數字校園”建設，加大對學校網站的開發力度，不斷豐富學校的網頁。完善電子閱覽教室建設，維護好處室、教研組電腦，為教育信息化服務于新課程改革做好后勤工作。做好后勤保障與教學服務工作，使信息技術與學科教學整合的研究得以順利進行。為提高教師現代教育技術手段的運用水平，做好輔助與輔導工作。幫助任課教師學會制作課件和個人主頁，為學校創辦“數字校園”做好各方面工作。
2、為各年級繼續開展“自成教育”的研究做好鋪墊
新課改的實施為“自成教育”的課題研究帶來了生機和契機，“自成教育”是新德育理念指導下開展的德育教育實踐研究課題，要創出特色，搞出成果，為學生的身心發展創造一個良好的空間。
3、師訓工作
鞏固班主任研修的成果，提高班主任素質和層次，為更好的進行學生管理而努力。
加大普通話推廣工作力度，以適應新形勢的需要。爭創省級語言文字規范先進單位。
進一步加強《基礎教育課程改革綱要》的理論學習，把培訓與教學、教研、科研工作緊密結合起來，提高培訓的針對性，要把教師現代信息技術培訓和新課程培訓結合起來，努力提高培訓效率。
4、利用課外活動的時間，組織各年級積極探索開展科技教育活動。組織開展好各類興趣小組，如：繪畫藝術小組，國際象棋小組，國際跳棋小組，書法興趣小組，口風琴興趣小組等，培養學生的實踐能力和創新精神，計劃組織興趣小組活動成果展示和比賽，推動活動的開展。
5、齊心協力，抓實畢業班工作。
搞好學生管理工作，調動學生的學習積極性，形成一個良好的班集體。 做好協調工作，全面提高畢業班教育教學質量。
6、學籍檔案與健康檔案管理
認真執行學籍管理條例，把好轉學關，杜絕因學校內部因素而產生的流失學生，一旦出現流失學生，班主任和任課教師要及時上門，做好動員工作，減少流失學生，杜絕輟學現象的發生。按照學校的指示精神和要求，嚴格檔案管理制度，嚴格學生轉出、轉入程序，做好學生轉出、轉入手續。
努力完善學生健康檔案管理，做好學生傳染病和高發病預防工作及學生衛生保健工作。
7、嚴格考勤管理，本著公平、公正的原則和人本管理思路，嚴格按照學校制定的考勤管理制度細致工作，關注、關心、尊重每一位教師的工作，維護廣大教工的工作積極性和工作熱情，提高工作效率。
8、做好各級各類及期中期末考試的安排
9、做好實驗室和閱覽室工作，為教學服務
實驗室工作人員要樹立為教學服務的意識，熱愛本職工作、鉆研業務、工作精益求精，積極配合合理化生老師開足實驗課，確保試驗開出率100%，群策群力，規范實驗室檔案管理、財務管理和常規管理。
閱覽室工作人員要制定好閱覽制度、管理制度、維護好器材設施，圖書室除日常辦理借還手續外，每學期末，要對教工所借圖書辦理回收或續借手續，對丟失的圖書按制度進行賠償，向學生介紹各類圖書，尤其要向學生推薦優秀的課外讀物和有關的學習資料，規范各類管理，充分發揮我校圖書館資源優勢，幫助教師制定讀書計劃，推薦書目，積極引導教師靜心讀書。
10、加強文體類器材管理，防止物品流失，管理人員對器材要靜心呵護，要按要求管理，嚴格執行借還制度，充分發揮教學功能作用。
11、加強體育工作，不斷提高學生的體能素質
基礎教育課程改革的核心理念是要關注“人”本身的價值，促進學生全面而有個性地發展。在人口眾多的中國，教育資源相對不足，要達成新課程改革提出的目標，必須跨越時空，充分利用信息技術手段，建設相應的有效機制，并采取合適的策略才能實現。當前智慧校園的建設，給高中學生個性形成與自主發展提供了契機，為學生有效學習提供了途徑。筆者結合學校智慧校園建設的具體實踐，就如何支撐高中學生在數字環境下的個性學習進行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。
探究背景
1.政策層面
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發展的基本方針與發展任務，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”，要“建設智能化教學環境”，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”。
結合基礎教育課程改革背景，筆者認為，當前教育的有關政策突顯以下關鍵內容。
（1）教育應關注學習者自身的生命狀態，突出學習者全面、自主而有個性地發展。
（2）教育要通過創新的模式和方式方法，為學習者創設符合其認知規律的環境，提升學習者的學習效率與效果。
創建學生個性的學習環境，滿足學習者對教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對不足的中國國情下，需要良好的信息化環境去支撐。
2.學校基礎
學校教育信息化建設，先后經歷了從應用軟件建設到數字校園建設，再到智慧校園建設三個時期，建設了支持不同業務形態的軟件應用體系，形成了數字校園普遍使用的基本面。目前學校正在開展數字互動課堂實驗，并已著手研究技術支撐下的學生的個性化學習。
理論認識與思考
結合實踐研究與對個性教育的思考，筆者提出如下幾點認識與思考。
1.對課堂定位的思考
課堂是學生學習的主渠道，是培養學生的主陣地。對課堂的定位直接關系到培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。面對現代教育發展的主旋律，我們總希望培養更多具有自主探究精神的、有健全人格和個性特質的學生，因此傳統的教師講、學生聽的課堂形態，已經不滿足現代教育發展的需要。筆者認為，現代的課堂，應是師生在教師設置的情景中，就學科內容及其蘊涵的學科思維所進行的師生對話的空間，是積極發揮學生主觀能動性、促進學生高級認知發展的重要場地。
2.智慧校園支撐師生教與學核心業務的幾個層次在學校教育發展過程中，隨著教師對教育信息化認識的不斷加深，智慧校園在支持學校教學核心業務及師生個性發展方面，呈現出以下五個逐漸深化的特點。
（1）支持教與學的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現在滿足學生個性發展的課程信息管理、選課信息管理、個性化學業成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務。
（2）支持資源動態積累與教學互動。當智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學資源的豐富性、便捷性、互動性等方面產生訴求，智慧校園主要功能也將擴展到提供良好的資源積累與互動環境上，從而對教學核心業務提供有效支持。
（3）面向評價，支持教與學的個性化診斷。在學生成長過程中，每個個體都是一個鮮活的生命，都有獨特的發展特質。如何讓其充分發現自己的優勢與不足，以幫助其按自己的特質，自主發展，在傳統教育形態，我們的經驗會顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術在教與學過程中的應用，學生的學習與認知行為能以數據形式得到自然的積累，再經過智慧校園內嵌的智能分析、反饋與可視化技術，能給師生提供及時、有效的個性數據，為教師進行個性化施教提供研判依據，為學生的自我發現提供了契機，從而促使學生有效、自主地學習。
（4）面向個性學習，提供智能引導體系，支持學生個性學習與發展引領。當智慧校園較好支撐了教與學的個性診斷后，在很大程度上，學生學習的主動性將得到激活，建設有針對性的個性化學習資源與智能推送體系，助力學生有效學習，將成為智慧校園建設要重點推進的事情。
（5）面向學校整體的教育工作，提供基于大數據的分析技術，用于支持師生及學校健康、科學與持續發展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務是：從已形成的大數據中，去挖掘不同學生群體的認知特點與發展規律，為學校教育教學改革提供參考；挖掘學生個體的發展特質，為教師或學校盡早實施個性教育提供契機，較好地促使每一位學生成才。
3.關于智慧校園內涵的認識
智慧校園是數字校園發展的高端形態。結合學校建設實踐，我們認為，智慧校園是在數字校園已建成的基礎數字環境（如校園統一資源管理環境，泛在網絡學習環境，數據、消息、資源、系統融合互通的技術支持環境等）支撐下，利用情景識別與感知、數據挖掘與關聯、智能分析與推送等技術，構建面向師生服務，支撐個性發展的智能應用系統。其最終宗旨是服務學生個性學習與發展。
實踐思路與策略
1.實踐思路
（1）在技術環境上，構建基礎的、支持學生泛在學習的技術支撐體系。如：校園無線網絡；數字校園基礎運行支撐體系；面向學習過程的集成化學習工具支持環境（如具有勾圈點畫功能的有痕工具、學習行為記錄與智能分析工具、評測與反饋工具等）。
（2）在數據與資源環境上，構建基于學習過程的個性數據積累與資源分享體系，營造良好的應用生態。這里面主要包括：學生學習過程數據的自然采集；支撐學生學習與認知發展的資源體系建設；支撐學生個性學習的社群資源建設。
在以上內容基礎上，借助智能技術，為學生個性學習構建生態的專遞數據與資源體系，促使學生自主而有效地學習。
（3）在使用環境上，創設相關機制，營造常態化、個性化的數字應用環境。聚焦課堂，推行以數字互動課堂為核心的新型教學體系建設，促進數字化學習常態發生；聚焦課外，推進以社群資源、個性資源為主體的自主性、個性化學習。
2.主要策略
（1）以課堂為切入點，推行數字互動課堂教學實驗，通過智慧校園環境在課堂中的應用，促使數字學習常態發生。
為開展數字互動課堂實驗，筆者學校創辦了數字化學習特色班，選擇了語文、數學、英語三門學科，開展數字互動課堂實驗。由于在高中開展此實驗還處于摸索階段，學校為此建構了較為全面的數字互動課堂保駕護航體系，為數字化教與學的持續、健康發展奠定了良好基礎。到目前為止，開展數字互動課堂實驗的班級已擴展到了9個班，文科綜合學科的教師們已自發進入了該實驗。
要有效開展數字互動課堂實驗，促進數字學習常態發生，除了常規保障外，我們認為學校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓與數字互動課堂實驗的發展規劃工作，形成教師主動參與、積極探究的新局面；第二，引進課題資源與發展平臺，維持并推動教師積極探究的熱情；第三，重點培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術深度融合的角度，開展教與學的實踐引領探究。
（2）以數據積累與資源應用為核心，通過恰當的應用入口，搞好生成性數據與針對性資源的自然積累，做到數據、資源的生態應用。
在數據積累方面，依托平板終端設備，以課堂互動教學、考試、作業等為入口，搭建具有知識主線的軟件應用，自然積累學生學習過程中的有效數據；通過技術創新，實行師生由傳統使用模式向新型應用環境的平滑過渡；借助智能抽取技術與學習分析技術，向學生提供個性化數據傳遞與診斷分析，幫助學生把握自己的學情，提高學習效率。資源積累方面，以學科知識體系為主線，立足微課、問答、社群三個維度，以面向對象的資源建設方式，展開資源建設。其中，微課內容以面向學科重點、難點、疑點等內容開展建設；問答方面則以注重構建面向師生互動、生生互動的碎片知識管理體系，關注學生群體認知與多維度思考。社群則關注社會建構主義理論支撐下學生學習圈的相互影響，關注學生在群體中的有效學習。
筆者所在學校推出了數字互動課堂軟件、基于平板的作業與考試系統等平臺，對學生學習過程中的數據進行了自然積累；建設和推進了促進學生自主學習與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對性的學習資源，其中微課程建設已經在生物、語文等學科中深度開展。以上平臺與資源，比較受教師與學生的歡迎，值得深入建設與推進。
（3）以系統融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向學生學習過程，做好學習平臺的整合設計，最終通過軟件系統的智能導引與反饋，為學生自主與個性學習提供智慧支持。
2018年，臺頭成校在上級教育主管部門和鎮黨委政府的關心支持下，各項工作獲得了令人鼓舞的成績。一年來，完成各類培訓4500多人次。現就一年工作總結如下：
（一）進一步加強勞動技能培訓，大力開展農村勞動力的轉移培訓，擴大培訓范圍，拓寬培訓思路。為此我們做了以下工作。第一，我們同鎮農科站和農業技術服務推廣中心等部門聯系合作，開展聯合培訓。第二，進行了調查和摸底，按照農民的需求，制定培訓計劃和內容。第三，根據地方產業情況及企業生產經營需求，依托服裝實訓基地，開拓思路，運用多種辦法培訓等。
（二）大力開展社區教育工作，充分發揮成人學校的組織方面的作用，具體做到：一是與鎮相關部門協作，積極創建各類學習型組織、家庭和個人，開展全民終身學習活動周活動，二是與臺頭鎮“淀土文學社”合作組織了第三屆臺頭鎮農民書畫展。三是整合社區各教育、文化團體，開展廣場文化等各類活動，豐富社區成員文化娛樂生活。
（三）積極開展實驗示范項目的推廣工作，充分發揮示范輻射作用。我校主持的農科教結合示范推廣――小工棚西瓜栽培種植技術的推廣取得了一定成效今年推廣了1000余畝。今年，我們在基地項目建設過程中，從西瓜品種的選擇到平時的培訓，自始至終和基地農戶走在一起，充分發揮成校自身的功能和優勢，以市場需求為導向，以科技項目為紐帶，以農民致富為根本，以培訓示范為抓手，突出蔬菜種植和西瓜栽培的實用技術培訓，注重農業科技知識的推廣，不斷探索農科教結合的新途徑，把專家請到農戶家中、田間地頭進行實地技術指導，通過專家手把手的示范、講解，解決了農戶種殖技術上的難題，了解了市場發展的前景，同時使各種先進技術由基地不斷向四周輻射，取得了較好的示范效應，增加了農民收入。
(四)做好實驗示范工作，學校積極爭取到了鎮政府的支持，在鎮農委和縣農業技術人員的支持下與靜海縣桃緣情果樹種植專業合作社和臺頭西瓜種植合作社合作，利用實驗的大棚繼續進行 “墨童”、“麒麟”“ 園藝32”等系列新品種試驗和冷棚甜瓜種植新技術兩項實驗并取得了初步成效，新上市的新品種麒麟西瓜比普通西瓜市場價高出一倍。
(五) 加強成校教育信息網站建設，搭建在線教育數字化學習平臺。專人負責維護學校主頁，及時豐富、充實和更新網站的內容，擴充其服務功能，爭創一流網站，使之成為全鎮人民了解成教工作和參與終身學習的窗口與門戶，今年上半年，了多條銷售信息，為廣大農民朋友提供了一條新的銷售渠道。
（六）開展聯合辦學，今年我校招收中專學歷生53人，承擔實用技術普及性培訓150人450人次，已經完成培訓。
（七）加強數字化中心建設，今年增加了數字化學員600人，并對每位學員進行了一次培訓。
以上是我校2018年的工作情況總結。
為了全力做好2019年工作，結合本鎮特點，2019年我們將進行以下工作。
一、繼續加強對農民實用技術的培訓工作，特別是針對困難村農民的培訓工作，計劃再請相關方面的專家對困難村農民進行2-3次實用技術培訓。
二、加強實驗示范基地建設，同時做好新品種、新技術的實驗、示范和推廣工作，寫好實驗報告。
三、加強村成校的建設，對各村成校聯絡員和兼職教師開展一次系統的培訓，同時協助村成校做好各類培訓工作。
四、提早準備，開展好全民終身學習活動周的各項活動。
四、做好社區教育課題的研究，做好結題工作。
五、做好檔案的整理工作。
關鍵詞：信息素養教育；高校圖書館；途徑
隨著時代的發展，高校教育中單純的填鴨式教育方法已經遠遠不能滿足社會對教育的要求，學習能力的培養才是高校教育的終極目標。在這個信息大爆炸時代，高校必須轉向培養大學生獲取、選擇和利用知識的能力。因此，如何使信息素養教育取得實效，使大學生真正符合時代要求是當前高校圖書館亟須深入研究的課題。高校圖書館是大學的文獻信息中心，具有得天獨厚的文獻信息資源優勢，在高校信息素養教育中將發揮舉足輕重的作用。
一、信息素養和信息素養教育
1.1信息素養
信息素養，最早是由美國信息產業協會主席保羅?車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。其內涵隨著時間的推移不斷得到充實和豐富。隨著人們對這個問題的不斷深入，關于信息素養的含義也一直在發展之中。盡管各種表述有所不同，但是具體來講信息素養主要包括了三個方面，即信息道德、信息意識和信息能力。其中信息能力是信息素養內涵中最具體的內容，最具有可操作性，因此是衡量信息素養高低的直接標準。
1.2信息素養教育
我國高校的信息素養教育始于20世紀80代，國家教育行政主管部門先后頒發一系列文件，體現了國家對信息素養教育的高度重視。我國高校信息素養教育的形式主要為在高校教育中開設“文獻檢索與利用”課程，形式比較單一，相對于國外對于信息素養教育的高度重視，國內院校的信息素養教育處于相對滯后狀態，且尚未形成教育觀。
滿足信息素養教育需要，即滿足培養人的尋找、組織、評價和交流信息的能力基本條件有三個：1、信息素養理論知識的教育；2、信息素養技能實踐教育；3、信息素養研究環境。
二、高校圖書館在信息素養教育中的優勢
高校圖書館作為學校教育的延伸和素質教育的基地，不僅具有豐富的文獻資源和網絡信息資源；而且具備先進的檢索設備和現代信息技術手段；最主要的是具備一批具有高素質信息素養，熟悉信息語言的信息管理人員。高校圖書館滿足了信息素養教育在理論、實踐和環境方面的需求，具有得天獨厚的優勢。
三、高校圖書館開展信息素養教育的主要途徑
傳統的圖書館工作主要是讀者入館教育、紙質圖書資源的借還、館藏文獻介紹等，工作內容僅限于本館的紙質文獻資源。在新環境下，針對大學生的性格特點，開展形式多樣的信息素養教育活動，增強大學生的信息意識。開展信息素養教育的主要內容不僅有傳統的圖書用戶教育、還包括信息檢索技術的教育以及信息觀念等各方面的教育。在網絡環境和數字資源日益豐富的情況下，圖書館工作除了傳統工作內容外，還要引入現代化信息素養教育手段，具體來說有以下幾個方面：
第一，將《文獻檢索與利用》列為公共必修課，由高校圖書館檢索人員進行專業授課，奠定理論基礎。高校圖書館應與高校教學管理部門積極討論，密切協作，共同探討設置科學合理的信息素養教育課程體系，將文獻檢索課作為高校學生的必修課，使學生能夠對文獻檢索進行系統性的學習。此外高校圖書館還不定期進行文獻檢索與利用知識競答；或者開展查書尋址活動，使得學生能夠熟練運用檢索技術對館藏資源進行查找。
第二，借助互聯網和多媒體技術，開展網上信息導航，滿足自主性的信息素養提升所需的實踐條件。在圖書館網站上進行好書和新書推薦，使得讀者能夠快速便捷獲知最新的圖書資源。將圖書館資源以OPAC方式向讀者進行推薦，圖書館每個樓層配置OPAC檢索機并附帶操作說明。讀者只要輸入文獻的題名、分類及標準編碼中的任一項就可以快速的檢索所需要的文獻。隨著移動技術的不斷發展，移動圖書館這一全新的圖書館創新服務技術也悄無聲息運用到了信息素養教育之中，讀者通過手機、iPad等手持移動終端設備自主性的對圖書館文獻資源進行搜索和閱讀、借閱情況查詢以及圖書續借等多項內容。
第三，依托圖書館網站，線上線下聯合向讀者推薦數字資源，滿足引導性的信息素養提升所需的實踐條件。在圖書館網站首頁設置專門的數字資源鏈接，將數字資源的使用方法以視頻的形式展示給讀者，使讀者對于數字資源的使用能夠順利上手。此外高校為促進學生更好的掌握檢索數字資源的技巧與方法、提高數字資源的利用能力，邀請專門的數字資源公司的培訓師對數字資源的信息種類，特色和使用方法進行現場培訓和答疑，調動了廣大讀者對于獲取數字資源的積極性。
總而言之，提高大學生的信息素養不僅是高校教學的重要任務，更是圖書館的一個重要職能。做好信息素養教育工作，在方便讀者使用資源上起到了很大的推動作用，從而也最大限度的發揮了圖書館的作用。在數字化文獻資源越來越豐富的情況下，圖書館對于讀者的信息素養教育應該與時俱進，不斷開拓進取。在教育的形式，內容和方法上都要推陳出新，以適應時展的要求。
參考文獻：
[1] 葉小艷，侯廣坤. 信息素養教育與自主學習[J].情報探索，2011（06）
近年來高校安全工作形勢嚴峻，刑事案件呈多發上升趨勢，網絡詐騙和校園盜竊案件尤為突出。新形勢下各高校高度重視大學生安全教育工作，牢固樹立“預防為主、教育先行”的安全理念，防患于未然，采取多種形式進行安全教育，從源頭上做好安全防范工作，深入推進高校安全工作的新發展。
安全教育是一門容易被低估和忽視的課程。2014年3月課題組面向沙州職業工學院學生首次開設《大學生安全知識》選修課，首次參加編寫“十二五”職業教育國家規劃教材《高職學生安全教育》，創新性地嘗試采用學生喜聞樂見的多媒體技術，利用互聯網、電腦和智能手機等各種信息媒介，引進、共建、整合和研發各類安全教育素材和資源，創建安全教育資源庫，以開發、開創、開放教學資源庫為實現途徑，深入開展安全教育，全面普及安全知識，努力培養大學生安全觀。
1 資源庫定位
借鑒學院精品課程建設思路，課題組首次創建安全教育教學資源庫，目的在于完善教材授課內容，豐富安全教育手段，創新安全工作載體，提高安全教育效果。方法是在開設安全教育課程的同時，借鑒和吸收各種有效資源，開發配套教學資源，創建教學資源庫。如：引進江蘇省教育廳錄制的安全教育警示系列片；吸收課題組成員的研究資料；聯合學生攝影社團開發消防類、心理健康類題材的微電影；從優酷等視頻網站中采集、編輯與大學生生活密切相關的安全教育資源；整理、挖掘與課題研究內容相關的圖書、音像資料中蘊含的安全教育資源。
課題組努力創建的教學資源庫是一個能夠滿足大學生安全教育需求的內容齊全、資源豐富的互動、開放、實用的教學資源庫，構建一個全院師生共建、共享、共融的可持續發展的數字化資源建設工作平臺，在創建過程中已逐步形成如下特征。
（1）趣味性。根據安全教育的工作特點，學院每年組織全體大一新生參加安全知識競賽，課題組充分發揮和豐富競賽形式，注重形式與內容相統一，重視利用QQ和微信平臺，通過開展趣味性強的有獎答題和安全猜謎活動，向師生全面普及安全知識。
（2）時效性。根據社會治安形勢和校園綜合治理情況，課題組整理匯總形成安全防范預警信息，及時在校園網上向全院師生告知。對于互聯網上的各類安全防范信息，利用QQ和微信平臺及時轉發和推送，讓師生及早了解情況，及早做好預防。
（3）豐富性。資源庫的取材不僅源于教師，也重視學生的廣泛參與。資源庫的內容不僅由課題組根據課程、教材創建教學資源庫，同時也鼓勵學生向資源庫上傳有價值的教育資源。
2 資源庫開發
課題組利用多種有效資源多方位、多角度、多渠道地開發安全教育教學資源庫，目前已形成50多部視頻資源，100多個事故案例。同時在開發中不斷推進課題研究的深入，彌補高校安全教育空洞說教的教育形式，增強其趣味性、實效性和豐富性。
2.1 配套課程教材開發教學資源
緊扣《高職學生安全教育》教材，內容涵蓋各類安全知識，既有基礎的通用安全知識，又有較為專業的專業安全入門知識。課題組不僅使教材配套教案、課件和調查題，而且還梳理、收集、整編和挖掘相關安全教育資源，把枯燥乏味的安全知識通過鮮活的真實案例和生動形象的視頻動畫展示出來，增強大學生的學習興趣和效果，使安全教育深入人心。
2.2 運用各類媒體開發文獻資源
一是充分利用好網絡。課題組在校園網站上建立常用的安全教育資源網鏈接，便于教師備課參考，也向學生宣傳。通過網絡，學生借助電腦、手機可隨時隨地進入相關網站瀏覽和學習安全教育資源。
二是收集、運用和挖掘各種影像資源。相比其它資源，采用影像資源進行安全教育的效果更為形象生動，更富感染力。課題組設計案例化教學方式，通過觀看安全教育影像資料，努力使學生培養安全觀。
三是搜集最新社會熱門的安全案例、法律資料，生成“案例回放”、“警鐘格言”、“法律鏈接”等各類教育資源。積極引進國內成熟的安全教育課程資源，搜集同類研究資料進行加工改造，實現資源共享。
2.3 全方位開發校園內外安全教育資源
一是利用校園環境，開發校園安全文化資源。校園中處處都可以開發安全教育資源，從校園門口的交通安全提示到教學區地面的防滑標志，從每層樓面的逃生疏散圖到辦公櫥窗的校紀校規和安全教育圖片展，學院營造濃厚的安全文化氛圍，使學生在不知不覺中接受安全文化的熏陶，潛移默化中提升安全素養。
二是利用社會治安預警信息，開發安全防范預警資源。課題組隨時掌握社會治安形勢，及時給學院各系提供安全教育內容提綱用于主題班會教育，引導學生關注社會治安動態，增強安全防范意識。
三是利用手機媒體，開發QQ、微信、微博等電子資源。手機是時下學生最常用的通訊工具，也是學生最愛玩的電子設備。手機資源的開發與利用，實現了安全教育與科技力量的融合，增強學生參與安全教育的趣味性。
四是組織實踐活動，開發社會資源。課題組充分認識到安全教育不僅需要知識宣傳，更需要開展實踐活動。每年該院組織全體大一新生參加消防演練、參觀科普安全館，使得實踐活動有力配合課堂教學，提高學生自我防護能力，掌握逃生疏散技能。
信息素養是個人能力的范疇，是利用信息解決問題的能力，具備信息素養的人在意識方面，要了解信息的價值和力量，并能判斷其正確性；在認知方面，要了解信息的本質以及其多樣化的形式，熟悉獲取信息的方法，并具備評價、解釋、組織及綜合信息的能力；在技能方面，要具備操作信息檢索、處理及傳播的工具與系統，包括計算機、媒體系統和網絡的基本能力，這是個人利用信息及其載體與外界有效溝通和互動所必需具備的條件。信息素養是實踐能力和創新能力的基礎，是終身學習的基石，是發展終身教育的核心要素。開展信息素養教育，培養大學生的信息意識和技能以及所需信息能力，已成為當代高校教學改革的必然趨勢。信息素養成為信息時代大學生必備的基本素養之一。
二、大學生信息素養教育中存在的問題
1、信息素養教育目標偏移
目前，有一些院校只注重純技術層面的信息教育，忽略意識層面和知識層面等方面的教育，認為信息素養教育就是信息技術課的任務；有些院校認為文檢課完全可以替代信息素養教育，圖書館派幾個教師兼職教學就能解決大學生的信息素養教育問題；有的認為信息素養教育就是進行計算機技能的培訓及信息獲取能力的教育。其實信息素養教育遠遠不止這些，它還包括信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規、信息免疫等多方面的內容。特別是在網絡化的今天，除培養學生的信息意識和信息能力外，還應加強信息道德的教育，注重加強學生的個性心理品質的培養，提高大學生的信息免疫力，應引導大學生完善合乎信息時代要求的信息倫理素養，使信息素養內化為大學生的自然意識和自然需求。
2、信息道德缺失
在對信息道德和信息法規內容的認識上，有相當多的學生僅認為“計算機犯罪”屬違法問題，只有少數學生了解“對知識產權的侵犯”、“對個人隱私權的侵犯”和“網絡上的人為惡習”等也屬于違法或不道德范疇。再如，有的學生不清楚或不遵守信息行業的網絡社交安全規則，以致網絡欺詐、網絡成癮以及進入網戀誤區等網絡社交不安全的情況屢屢出現。在不少高校的機房中一些學生大搞惡作劇，擅自改變計算機設置，甚至刪除軟件，自設密碼，將別人的程序、資料弄得面目全非，嚴重影響正常的教學和實驗工作。由此可見，隨著信息時代的到來，努力提高大學生的信息素養已迫在眉睫。
3、信息素養教育與實踐應用脫鉤
圖書館實施信息素養教育表現為各行其是，缺少與其他學科結合的意識，與科研課題教學和畢業設計的實踐脫鉤，教學效果不理想。一部分學生到大四時，還表現為信息意識淡薄，學習方式墨守成規，獲取信息能力較弱，在獲取信息效果方面顯得力不從心，不能正確處理信息、創造信息，缺乏面對不良信息所應具備的正確的人生觀、價值觀和信息責任感，面對專業課題項目不知如何全面快速地獲取相關資料，不能掌握學科領域的最新前沿信息，不能跟蹤專業發展方向進行動態研究，畢業后在復雜的生活環境中不能進行獨立的實踐研究，這些現象表明高校在對大學生信息素養培養方面存在嚴重缺失。
三、加強和改進大學生信息素養教育
1、加大信息教育課程的改革
首先文獻檢索課要重視學生的信息意識培養，加大計算機檢索教學內容的比重。其次，應該認識到信息素養的提高不僅僅是技巧的掌握，作為一種思維方式的培養和觀念的形成，信息教育的內容和教學方式要貼近專業，要滲透到其它課程的教學中，促進其形成一種思維定式和行為習慣。并且應把原來只停留在本專業文獻檢索能力提高的基礎上，向其他必修課和選修課的文獻檢索中進行擴展，注意與具體的學科專業相結合，使學生能夠通過檢索技能的教育對所學的任何學科進行某一方面的鉆研。
2、建立多元化的信息用戶教育模式
除了課堂教學以外，目前眾多高校圖書館都在積極探索其他多種形式的信息用戶教育。多元化的信息需求必然帶來多元化的信息用戶教育模式。目前國內高校圖書館信息用戶教育基本包括以下方式：有學分的用戶教育課程（主要是文獻檢索課）、參觀圖書館、圖書館系列講座、信息資源利用專題講座和導讀講座。借鑒國外高校圖書館所開展的信息素養教育，我們可以考慮安排以下教育形式，為專業課程和具體學科舉辦的用戶教育，針對特定需求的個性化用戶教育、網絡視聽用戶教育等。多元化的信息用戶教育是信息技術發展和圖書館事業發展的必然結果，也是大學生信息素養教育對大學圖書館工作的要求。
3、構建良好的環境氛圍，創設和諧的校園信息文化
