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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑工程類專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：建筑業；工程造價類專業；資格化；差異化；職業化；體系化
中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：
建筑業已是國民經濟的重要物質生產部門，它與整個國家經濟的發展、人民生活的改善有著密切的關系。未來50年，中國城鎮化率將提高到70%以上，城市對整個國民經濟的貢獻率將達到90%以上。對建筑類人才的需求急劇增長，此次研究的對象就是建筑工程中造價類專業的現狀。
建筑工程工程造價類專業的社會和行業背景
據國家統計局網站的消息，2012年，我國建筑安裝工程累計完成固定資產投資236439.72億元，同比增長22.10%；建筑業完成固定資產投資4305.6億元，同比增長24.56%；建筑業全年完成總產值13.53萬億元，是2003年 的6倍。可見建筑業在我國經濟中的地位。
二、工程造價專業的社會需求
近年來，作為國民經濟支柱產業的建筑業得到迅速發展，建筑業從業人員數量在整體上需求較大。截止到2012年底，全國注冊造價工程師僅有不足8萬人，不能滿足建筑行業工程造價管理的需要。
通過對黑龍江企業的調查表明，建筑企業總體技術力量水平以及企業管理水平偏低，人員素質不高。工程造價涉及到建筑業全部十個專業。此類人才總體將有較大的需求量。對企業人員需求調查也證實了這一點。在所統計的一級施工企業中，工程造價人員平均需求為13人，最高達70人；二、三級施工企業中，工程造價人員平均需求為3.16人；房地產開發企業、咨詢公司、設計公司也有少量需求，多在5人以下。
實行工程量清單計價方法使得工程造價人才提出了新的要求。在哈爾濱市典型的17個單位（其中建設單位2個，施工企業8個，工程造價咨詢公司2個，監理公司2個，房地產開發公司3個）中展開調查研究。各單位認為高職工程造價專業類人才應具備的專業能力有：
(1)利用計算機編制工程概預算能力為100.0% ；(2)社交與語言表達能力為 76.72%；(3) 工程量清單投標報價能力77.77%；(4)編制施工圖預算造價能力 89.86%(5)工程成本分析能力66.26%：(6)編制工程結算造價和工程變更費用能力90.71%；(7)審核施工圖預算造價能力 81.22%(8)編制招標文件能力 69.47%(9)；
通過調查表統計分析還表明，應具備的理論知識包括：
(1) 建筑工程識圖與構造100.0%(2) 建筑材料88.34%(3)建筑工程施工技術83.35%(4)建筑工程概預算造價的編制95.98%(5)工程量清單計價規范及工程量清單報價 90.2%6) 工程造價、投標、施工系列軟件的應用 96.27% (7) 工程造價的控制與管理 76.47%(8)建設相關法規74.51%
三、工程造價類專業教育現狀
作為土木工程中三項控制之一的造價控制在工程建設中地位十分重要。學校土建類專業教學中或多或少都必須進行工程造價方面的學習,例如黑龍江建筑職業技術學院建筑工程技術專業為104學時、工程造價專業為224學時、道橋施工技術專業為80學時，市政道橋施工技術專業為80學時。課程也不盡相同，如《工程造價》、《工程定額與預算》、《計量與計價》、《造價電算化》。但由于工程造價不僅是土建專業的一個組成部分，而且在職業中又對應有注冊造價員，注冊造價工程師的獨立崗位，不同專業均有些同學想在畢業前通過注冊造價員資格考試，從事與工程造價有關的工作，因此各專業目前工程造價課程設置不能滿足各專業（如建筑工程技術、工程造價、道橋施工技術、工程監理、工程管理）、各層次人員（如不是造價專業同學考注冊造價員、不是造價專業同學想多學一些造價知識與能力等）對工程造價方面差異化學習、考試需求。
四、需解決的問題
1．人才培養的資格化
對應有注冊造價員，注冊造價工程師的獨立崗位，特別是注冊造價員，在校期間就可以參加考試，但據調查，能夠在校取得資格的不超過1/50。
2．人才培養的差異化
工程造價的工作內容和服務范圍發生了很大的變化，由單一性到復雜性發展，由淺層次到高層次發展，由專門領域到其他領域發展，工程造價人才由單一的確定造價向投標競價范圍擴展，并逐漸擴展到工程造價咨詢、設計咨詢、工程監理、工程保險等領域。
3．人才培養的職業化
工程造價管理必須遵循國際工程慣例。面對變化莫測的國際市場，工程造價人才必須熟悉國際慣例、法規和相關標準，才有可能按國際慣例進入國際市場，同時受到國際法律的真正保護。因此，在確定高職工程造價人才培養規格時應適當考慮國際工程造價管理的理論知識。
4．人才培養的體系化
高職工程造價課程體系包括理論教學體系、實踐教學體系和綜合素質教學體系。三者間不是完全獨立的，而是相互聯系，密切相關的。按照整體培養目標的要求，選擇合適的方式將三者有機地結合在一起，才能構成完整的課程體系。
工程造價專業人才培養應符合高等職業教育教學規律，以社會需要為目標，以就業為導向，以產學結合為關鍵，制定人才培養方案；以綜合應用能力培養為主線，整合課程內容，構建理論教學和實踐教學有機結合、素質教學全面貫通的人才培養課程體系。
參考文獻：
關鍵詞：土力學與地基基礎 教學方法 體會
0 引言
《土力學與地基基礎》是高職建筑工程類專業的一門主要的專業基礎課程，占有重要的地位。其突出特點是內容豐富，具有較強的理論性和實踐性，房建、水利和道路橋梁等工程的興建都離不開它。作為任課教師，必須具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能講授好該門課程，使學生達到課程要求的學習目的和要求。現就本人在《土力學與地基基礎》課程教學的實踐，談談自己在教學方面的一些體會。
1 教材的選用
教材的選用非常重要。目前針對不同層次的《土力學與地基基礎》教材很多。有本科層次的，有高職高專的，有中職學校用的。即便是高職用的，針對專業不一樣所采用教材也應不一樣。針對建筑工程類專業，要求教材具有的特點是理論講述盡量簡化，內容主要是土力學中的基本理論和地基基礎工程設計和施工中常見的技術問題，闡述一些典型的基礎工程、巖土工程經驗，再輔以部分工程實例。
2 基本概念的教學
《土力學與地基基礎》教學的主要任務是要求學生掌握基本的土工知識，并能運用它去分析和解決實際中的工程技術問題。為此，在講授時要把基本概念講透。《土力學與地基基礎》中的基本概念較多，講解時必須注意方法，否則學生聽起來會感到頭緒多而零亂，運用時不知從何下手。比如，土的物理性質指標共有十幾個，采取由感性認識上升到理性方法，使學生充分理解和牢固記憶。在講土的飽和度時，先說明土中存在水和氣體，即具有孔隙性，若把干土放在水中會觀察到氣泡從水中冒出。而飽和度是指土體飽水的程度，是反映土的吸水性和容納水的持水性的間接指標。土要吸水和容納水必須有土以外的水存在，它吸水后只能存在土的孔隙中，因此飽和度定義公式中只能牽涉到構成土的孔隙體積以及水的體積，故定義為土中水的體積和孔隙體積之比。
對易于混淆的概念要講清楚概念建立的客觀條件。如土的重度定義為單位體積土所受的重力，但為什么分天然重度、干重度、飽和重度和有效重度呢？這是因為土在不同環境條件下有不同的狀態，其重力和體積之比也不同。一般有潮濕狀態、烘干狀態和飽和狀態之分，也就有天然重度、干重度和飽和重度，但有效重度怎么會存在呢？因為土位于水中會因水的浮力作用而降低其有效重力。這些重度的區別還可以從應用方面去理解。比如干重度主要應用于評價土壩滲透性和壓縮性等方面，有效重度主要應用于土的強度計算等方面，飽和重度應用于地下水位以下方面等。
3 基本實驗教學
《土力學與地基基礎》中幾個常規實驗一定要做，并且與課堂內容同步走。實驗的主要目的是使學生掌握實驗方法和技能，同時又反過來對基本概念和經驗公式加深理解。土工實驗有其特殊性，方法盡管簡單，程序也不多，但應是很嚴謹的，必須持科學的態度，這一點教師應反復強調，切莫為統一結果而隨意更改數據，因為同一地方的土也不可能是均質的，或者取土導致擾動性不同，實驗數據不同理所當然。這樣使學生養成尊重事實、尊重科學的良好習慣。
4 基本計算教學
《土力學與地基基礎》中計算公式較多，掌握它的關鍵在于學生對公式的理解程度，包括公式的推導和應用。因此，講授時應著重這兩方面。公式的推導無外乎借用理論力學、材料力學、彈性力學等，這一點必須給學生講清楚。依學生的基礎一般涉及到理論力學、材料力學的內容都按靜力平衡原理或材料的基本組合變形來推導。在計算方面必須說明其適用條件和范圍，如果補充其計算思路過程，效果會更好些。如地基附加應力計算一節為教學重點和難點，計算公式多，學生運用起來經常混淆，引導學生正確應用公式的方法是補充計算思想圖。
基本應用包括分析問題和解決問題能力的培養兩方面，這是本課程的焦點，不可缺少。通過這方面的訓練，學生能學以致用。很多學生提出來要求教師增加這方面的教學內容，但限于學時數，課堂上是無法進行的。與本課程有關的土體工程常見的擋土墻的設計、斜坡穩定性驗算、地基承載力確定和基礎設計及處理措施的選擇，作為教師應充分收集有關資料，利用學生所掌握的理論知識精心組織教學。
《土力學與地基基礎》這門課程一般學生不會重視，要想達到良好的教學效果教師是關鍵。教師要善于啟發和開導學生從而提高學生的興趣，講課很重要。要想講好這門課程，必須備好課。備課未必采用死板方法寫在教案上，可全記在腦子里，但要做到心里有數。一次課首先確定教學重點和難點，以及哪些內容是需要掌握的、哪些內容是需要了解的，并且合理安排每個內容需講授的時間。講授要注意前后內容的連貫性，板書內容不必多但要條理化，這樣即使少數學生課堂上沒聽懂的，課后看筆記進一步鉆研也可弄懂。另外適量的輔導也必不可少。
5 教學方法的改進
作為高職專業，《土力學與地基基礎》課時并不多，其中的基本概念、基本理論和重點內容，可采用教師講解為主教學；而其它內容，則可采用學生自學為主的教學方法。
課程中一些專業術語和基本原理，例如“土壓力”、“沉井基礎”等，學生以前從未聽過，單純讓學生自主學習，肯定會降低學習效率、影響授課進度。以教師講解為主，引導學生進入學習本門課的最佳狀態，不失為一種好的教學方法。
教師應根據課程內容的特點，確定適合于自學為主的內容，例如“地基處理”一章，淺顯易懂，鼓勵學生不僅閱讀教材相關知識，而且運用圖書館和網絡教學系統自主學習。通過網絡學習，學生不僅可以拓寬知識面，還能充分把握學習的主動權，及時掌握學科的最新動態，并在獲取知識的過程中，逐步培養他們的探索意識和自學能力。
在教學中還應貫穿工程實例教學、啟發式教學等方法。實例教學是理論聯系實際的需要，是實現教學目的的需要。例如在講授“土坡穩定分析”時，緊扣所講知識，恰當引用工程實例。在教學過程中鼓勵學生用所學的知識分析和解決平時所能見到的巖土工程問題，引導啟發學生從專業的角度思考問題，培養他們分析問題、解決問題的能力。
將啟發式教育貫穿于教學全過程，給學生必要的啟發，引導學生積極思維，培養學生科學的學習方法和創造性思維能力。即使是精講為主的內容，也不意味著教師從上課不停地講到下課，滿堂灌，不顧學生的反映與接受程度，而是要想辦法給學生積極思維創造條件，引導啟發他們積極思考所學知識，主動接受所講內容，變被動接受為主動學習。
以上幾點是對本人幾年教學體會的總結。我們在教學中應始終把學生的創新能力和綜合素質的提高放在第一位。教師必須要有多方面知識的儲備，充分備課，精心組織，認真實施每個教學環節，對此教師必須不斷提高自身的素質，特別是職業道德素質。
參考文獻
[1]王偉，楊堯志.論《土力學基礎工程》教學與培養創新人才[J].山西教育學院學報.2001(1)．
［關鍵詞］綠色建筑綠色施工專業建設人才培養方案高端技能型人才
［作者簡介］丁以喜（1967-），男，安徽蕪湖人，南京工業職業技術學院工程管理教學部副主任，高級工程師，研究方向為建筑工程技術與管理。（江蘇南京210046）
［課題項目］本文系院級重點課題“低碳經濟背景下綠色建筑施工技術創新的研究和實踐”的研究成果。（項目編號：YK10-0502）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0107-02
一、綠色建筑發展對建設法規、建筑業職業以及人才發展的影響程度分析
1.世界綠色建筑和綠色建筑在中國的發展程度和趨勢。綠色建筑是指在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材），保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。
《建筑業發展“十二五”規劃》明確了我國綠色建筑、建筑節能未來五年發展目標①：建立健全綠色建筑、綠色施工評價法規體系和技術支撐體系；建筑產品施工過程的單位增加值能耗下降10%，C60以上的混凝土用量達到總用量10%，HRB400以上鋼筋用量達到總用量45%，鋼結構工程比例增加。新建工程的工程設計符合國家建筑節能標準，要達到100%，新建工程的建筑施工符合國家建筑節能標準要求；全行業對資源節約型社會的貢獻率明顯提高。
2.綠色建設法規體系對廣義建筑業職業的影響程度分析。綠色施工②必須從施工策劃、材料采購、現場施工、工程驗收等各階段對施工管理、環境保護、節材與材料資源利用、節水與水資源利用、節能與能源利用、節地與施工用地保護六個方面進行控制，加強對整個施工過程的管理和監督。這六個環節涵蓋了廣義建筑業各種不同類型的企業，包括規劃、勘察設計、建材生產、施工企業等。而這些行業也正是高等職業教育土建施工類專業學生頂崗實習和就業、創業的主要方向。也就是說正在院校就讀的大學生們即將面臨的建筑市場已經在法律框架的引導下，逐漸由傳統建筑市場向綠色建筑市場轉變。
建筑業從業人員必須加強學習和培訓，盡快適應傳統的建筑活動、建設程序和技術規范因此而發生的顯著變化，掌握新的市場準入制度、招投標制度、施工技術規范、施工質量驗收與評價標準等等，勝任崗位主要工作任務。
3.推進建筑節能，推廣綠色建筑，實現可持續發展的建筑類人才發展戰略。提升廣義建筑業從業人員素質，全面優化人才發展環境和加強隊伍建設，保障綠色建筑，是實現建筑行業持續發展的必由之路和重要保證。《建筑業發展“十二五”規劃》明確了未來五年人才隊伍建設目標：基本實施注冊執業資格管理制度制度。培養造就一批滿足工程建設需要的專業技術人才、復合型人才和高技能人才。
高職土建類院校有責任順應綠色建筑發展形勢，發揮人才培養優勢，推動高職土建施工類專業建設改革，進一步完善人才培養方案，探索優化綠色建筑趨勢下的人才培養途徑，保證面向施工管理一線輸送高端技能型人才，滿足經濟社會的發展要求。
二、高職土建類專業畢業生主要就業崗位和職業專業能力的調研
第一，高職土建類專業畢業生主要職業、崗位和崗位遷移的調研。具有國際水平的第三方教育數據咨詢和評估能力的麥可思公司，在《2011大學生就業報告暨2011年就業藍皮書》專題報告表明：高職土建大類主要專業，畢業生半年后平均就業率93%，均高于全國高職高專88.1%平均水平，處于前50位之列；職業期待吻合度約在50%，也高于全國高職高專平均37%水平，處于前20位之列；2007屆三年內職業轉換率較高的高職高專專業前10位中沒有土建大類專業。
第二，綠色建筑施工過程控制中主要崗位典型工作任務對職業專業能力的新要求剖析（如108頁表1所示）。
三、綠色建筑趨勢下高職土建類專業培養高端技能型人才定位的新認識
高職土建類專業培養“高端技能型人才”的建設目標，是建立在“高級技能型人才”培養規格基礎之上的人才培養目標定位，它有別于中職教育人才培養目標。以建筑工程技術專業為例，高端技能型人才培養規格：在應具備的專業知識中應增加綠色建筑相關的法律法規、規范標準、驗收與評價等內容。在應具備的職業能力中應增加綠色建筑構造圖識讀與AutoCAD繪圖能力、專項建筑工程技術、造價軟件和基于Web技術的項目綜合管理軟件運用能力的訓練內容；在應具備的綜合素質中應增加項目多方位的協調素質等。
四、綠色建筑趨勢下高職土建類專業建設人才培養實現途徑的改革探索
1.創新綠色建筑趨勢下高職土建類專業建設人才培養模式。目前，高職土建類院校正在按照“教學企業”的理念，積極探索和優化專業建設人才培養模式。按照行業企業職業崗位真實工作過程及其任職要求構建高職院校課程體系，改革課程內容，遵循職業崗位技能的形成規律，構建實施性的專業人才培養方案；模擬“教學企業”在校內建立一定規模、仿真性較高的實驗實訓中心基地，實施“教、學、做”一體化教學；另一方面，采用多種校企合作形式，讓企業接受學生到真實的施工一線，利用企業的教育資源，在現場技術人員的指導下，接受企業專家的專題培訓，通過綜合實踐形成綜合的職業能力。
2.更新綠色建筑趨勢下高職土建類專業課程體系與核心課程內容。2011年度麥可思—專業就業質量年度指標表明：麥可思—2010屆主要高職土建專業要求的前3項核心知識（指大學畢業生在校期間所掌握的28項知識）摘要，如表2所示：
要強化以上核心知識學習領域，滿足綠色建筑施工過程控制中主要崗位典型工作任務對職業專業能力的新要求，各高職土建類專業院校可以根據多樣性與普遍性相結合的原則，提倡有不同的側重與特點，增置有本校特色的課程和實習實訓環節③；更新綠色建筑趨勢下高職土建類專業課程體系與核心課程內容。在主要的課程設計實訓、工種操作訓練、綜合實訓及崗位實習等實踐訓練環節中，強化信息技術和綠色建筑施工模擬項目實訓，以提高學生綠色建筑構造圖識讀與AutoCAD繪圖等能力。
3.重點建設體現綠色建筑理念的實踐教學體系，豐富教學資源庫。土建專業學習的對象是建筑工程項目，由于其特殊性，企業難以一次性承受大批量學生長時間的實習實訓，更不可能在校內營造與施工現場氛圍相同的實踐環境，建設體現綠色建筑理念的實踐課程體系還需要長期的實踐探索。重點建設專業群共性的實驗實訓基礎設施，采用模擬“教學企業”在校內建立一定規模、仿真性較高的實驗實訓基地，實施“教、學、做”一體化教學，重點加強信息技術和綠色建筑施工模擬項目實訓是實踐教學體系改革可以嘗試的有效途徑。
2010年5月，高職建筑類國家示范學院已經向教育部申請立項“職業教育建筑工程技術專業教學資源庫建設”，樹立了高等職業教育土建類專業教學資源庫建設的榜樣。
“十二五”期間以及將來很長的一段時間內，建筑業都將處在一個快速發展狀態之中，高職土建類院校有責任推動高職建筑類專業建設改革，進一步完善人才培養方案，使之更貼近綠色建筑的設計、施工與運營管理全過程；探索優化綠色建筑趨勢下的人才培養途徑，面向施工管理一線輸送高端技能型人才，推進建筑節能減排，推廣綠色建筑與綠色施工，適應經濟社會發展需要。［注釋］
①住房和城鄉建設部.建筑業發展“十二五”規劃［Z］.2011-07-06.
②住房和城鄉建設部.綠色施工導則（建質［2007］223號）［Z］.2007-09-10.
③教育部高等教育司.普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）［Z］.2004-12-10.［參考文獻］
［1］住房和城鄉建設部.建筑工程綠色施工評價標準GB/T50640-2010［M］.北京：中國計劃出版社，2011.
關鍵詞：建筑；人才；培養
近年來，隨著建筑行業的迅猛發展，不但帶動了相關產業鏈的巨大發展，也貢獻了大量的就業機會，建筑行業的從業人員數量不斷攀升。來自河南省的數據顯示，截至2012年，河南省共有建筑勞務企業2168家，勞務基地縣22個，建筑勞務從業人員650萬人。2011年，全省共實現建筑勞務收入810億元，其中出省施工人數125萬人次左右，實現勞務收入135億元。這只是全中國的一個縮影，全中國幾乎到處都有建筑工人的身影。但是，建筑產業的發展終究會回歸到理性，隨著國家各種調控措施的出臺，建筑企業將迎來新的洗牌，越具有競爭力的企業越能在未來占得先機。毫無疑問，在以人為本的二十一世紀，建筑專業人才的數量及素質高低將會成為影響企業核心競爭力的重要因素之一。在專業人才的培養上，目前的主要來源是學校，其次是社會，但是市場究竟需要多少人才，又需要什么樣的人才，這是擺在我們所有人面前的課題，本文通過走訪多家建筑企業以及不斷的網絡查詢，對此有了初步的認識，現將其總結如下。
1建筑人才市場需求調查
總上個世紀末開始推行高等教育改革以來，國內的高等教育逐漸從精英化教育轉向了大眾化教育，培養的大學生規模有了數十倍的增加，這也帶來了就業難的問題。從目前市場反饋來看，建筑等五類專業人才最為搶手。來自人才市場的數據顯示，通過對2012年就業實名制數據和用人單位招聘信息的數據匯總和分析得出，2012年人才供求比例為1∶3.02（1個崗位3.02人競爭），供求相對比較穩定。相比較而言，建筑類企業人才需求量大，計算機科學與技術類專業崗位最多。據了解，2012年自治區本級人才市場共舉辦各類人才現場招聘會36次，共組織用人單位2919家，提供就業崗位84034個，參會求職人數194650人次；辦理網絡招聘3818家，提供就業崗位63216個，人才網絡會員投遞簡歷求職人員93446人次。根據用人單位提供信息數據匯總，針對用人單位崗位專業需求來看，其中，計算機科學與技術類占第一位，需求崗位17152個，占全部崗位需求的11.65%；土建類占第二位，需求崗位16720個，占全部崗位需求的11.35%；機械類專業排第三位，需求崗位13337個，占全部崗位需求的9.06%；電子信息類排第四位，需求崗位12584個，占全部崗位需求的8.55%；經濟學類排第五位，需求崗位10970個，占全部崗位需求的7.45%。
由此可見，建筑市場對專業人才的需求是非常大的，這也需要我們更好的對人才加以培養，才能真正促進學科建設，服務企業發展。
2人才培養分析
2.1專業培養目標
通過以上調研，我們任認為應該采取“多崗一體”的培養模式，具有較扎實的專業基礎理論知識，具備本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，能在建筑工程生產第一線從事技術、管理等職業崗位工作的技術與管理人才。
2.2能力培養
通過調研，我們發現企業對建筑工程人才的要求也比較高，在能力培養方面要滿足以下幾個要求：
（1）基本能力
具有正確識讀土建專業施工圖的基本能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有一般建筑構件計算、設計和驗算的能力；具有應用計算機進行專業工作的能力；具有較強的施工現場組織和管理的能力；具有較強的處理施工技術問題及事故的能力；具有參與施工圖紙會審工作的能力；具有一、二個主要工種操作的技能；具有工程項目招投標和經營管理的基本能力。
（2）專業能力（指單項能力）
2.工程項目資金控制能力；
3辦理建安工程竣工結算與進行工程索賠的能力；
4.建筑工程計量與計價的能力；
2 工程施工員 從事工程項目管理和現場管理工作 1.獨立承擔建筑工程招投標與合同管理能力
2建設工程項目管理的能力
3.組織施工能力
4.工程成本分析能力
5.編制施工方案能力
6.微機應用能力
3 工程造價審計員 從事工程概、預算、工程竣工結算的審計工作 1.工程項目造價（成本）管理軟件應用的能力
2.建筑工程招投標與合同管理實務的認知能力
3.應用預算軟件編制建筑工程計價文件的能力
4.正確識讀建筑工程施工圖的能力
5.工程項目施工階段造價（成本）審計能力
6.預算編制能力、投標策劃能力
7.工程索賠能力、檔案管理能力。
4 工程監理 專門從事工程項目質量第三方監理任務；
1.正確識讀建筑工程施工圖的能力
2.工程項目施工階段造價（成本）管理的能力
3.計算確定建安工程工程量清單項目綜合單價的能力
4.建筑安裝工程施工措施技術認知的能力；
5.監理工程師的施工組織
（3）綜合能力
具備從事建筑、裝飾、安裝預結算編制工作的能力；具備協助建筑工程師，從事建筑工程計價與工程預結算審查等工作的能力；具備應用計算機編制建筑工程、水電安裝工程預算的能力。同時，還應具備從事工程施工資料與工程經濟資料的收集、整理、編制與管理等工作的能力；具備參與工程投標，編制招標投標文件的能力；具備參與工程項目施工合同管理、成本管理、工程造價控制的能力。
結束語
企業的發展最終會成為資金、規模、效益、人才等的競爭，但最終還是會演變成人才之間的競爭，可以說，不論是誰只要掌握了優秀的人才資源，那么未來的競爭中就可以立于不敗之地，國外太多優秀的企業已經證明了這一點。希望國內的各大高校和社會培訓機構能抓住契機，努力培養，為建筑企業輸送大批優秀人才，為中國的建筑產業長久可持續發展貢獻力量。
參考文獻
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[3]吳云祥.高職高專建筑設備專業人才培養體系建設的思考[J].職業時空.2010（06）
1、建筑技術主要包括建筑制圖與識圖、建筑裝飾材料、建筑房屋學、建筑預算、建筑裝飾施工、室內設計、平構、色構、立構、3D等。
2、建筑工程技術為普通高職高專土建大類專業目錄下設的一門專業，屬于土建施工類專業，主要包括土建、采暖衛生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業為特色的院校。該專業為普通高等學校專科層次，學制三年，接受全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會教學的研究、指導、咨詢、服務等工作。
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非土木類專業，比如工程管理專業、建筑學專業，它們與土木類專業在學生的培養目標和要求上存在著較大差別，而這一差別在學生的培養過程中得不到足夠重視，往往“建筑結構”課程都是由結構專業的教師來講授，教師的授課較容易受到結構專業課程設置的影響。如果未針對非土木類專業的特點和學生的特點，來組織教學內容和選擇教學方法，而僅僅參考結構專業的教學內容和教學思路來授課，會嚴重影響學生的學習效果和教師的教學效果。“建筑結構”課程是工程管理專業一門重要的技術類課程，該課程在工程管理專業人才培養中起重要作用。[2]工程管理專業學生的學習重點是建立工程概念，使學生掌握建筑結構方面的基礎知識及有關的構造要求，具備在實際工作中分析和解決一般結構問題的能力。“建筑結構”課程是建筑學專業的基礎課，[3]建筑學專業學生的學習重點是建立結構中的力學概念，將其學到的建筑結構知識應用到建筑設計中，這樣建筑師和結構師才能緊密合作。土木工程專業與工程管理專業及建筑學專業的從業對象都是建筑工程，但是從業目標卻不相同，土木工程專業側重于結構設計和施工管理，工程管理專業側重于項目決策和全過程管理，建筑學專業側重于建筑設計和建造藝術。從業目標的不同決定了不同專業對建筑結構知識的需求也不相同，即工程管理專業和建筑學專業對建筑結構知識的需求明顯弱于土木工程專業。
二、“建筑結構”課程教學內容改革
1.對教學內容的整體把握
教學內容應根據建筑結構知識與非土木類專業對其需求之間的關系來安排，培養學生結構整體思維意識。教師應從建筑結構整體的角度，闡述建筑結構概念設計，改變傳統的只重視基本構件而輕視結構整體分析的教學模式，強調鋼筋混凝土結構（構件）、砌體結構（構件）、鋼結構（構件）這三類結構（構件）在設計時的異同點，通過類比加深學生對知識點的理解，重原理輕公式，側重于技術知識的有效性，弱化計算公式的推導過程及其參數的講解，從而引導學生掌握技術課程的精華。[4]教師還要注重非土木類專業知識體系向建筑結構知識體系的過渡。非土木類專業的建筑結構教材內容過于強調結構設計自身，其與非土木類專業的知識體系之間的聯系較少，缺乏非土木類學生在理解建筑結構知識所必需的過渡階段，不利于學生形成結構素養，這方面的過渡則由授課教師來把握。由實體結構向力學模型簡化的過程同樣需要引起重視，要加強建筑結構與相關知識體系的聯系，幫助學生樹立建筑結構整體概念。最后教師要能把握知識的縱、橫向擴展。圍繞真實的典型工程設計案例連續地組織授課內容，可使各部分相對獨立的課程內容彰顯其內在邏輯性，更具工程直觀性。以建筑結構知識為主體，授課內容應優選與專業相關的、學生感興趣的且工程中易引起誤解的主題。
2.增加閱讀結構施工圖相關知識
工程圖一直被稱為工程界的共同語言，凡是從事建筑工程設計、施工、管理及相關行業的工程技術人員都離不開圖紙，[5]因此，“建筑結構”課程的教學內容有必要融入結構施工圖的識讀這一內容。先講解每種結構（構件）的結構設計原理，隨后講解與該部分結構（構件）相應的結構施工圖的識讀，對結構施工圖的識讀與對構件計算的理解是相互促進的。結構施工圖主要包括建筑工程結構制圖規定、鋼筋混凝土結構構件配筋圖、鋼結構構件及連接的表示方法，通過介紹有關建筑工程制圖標準使用方法，使學生在工作崗位中具有獨立工作的能力。結合專業實踐，引導學生掌握建筑結構設計的基本過程及結構施工圖的形成過程，增強閱讀結構施工圖的能力。
3.根據科研成果充實教學內容
隨著科學研究地不斷深入，新材料、新技術不斷出現在各類建筑結構中，比如FRP材料、活性粉末混凝土、異形柱等，而書本內容往往不能及時反映新的科研成果。因此，教學過程中要根據建筑結構科學研究的發展情況納入新知識。任課教師要努力承擔科研任務并密切關注新的科研成果，堅持教學與科研一體化，實現教學與科研相互促進、協調發展。
三、貼近專業需求的教學方法
1.提升教師非土木類專業的專業能力
“建筑結構”課程的任課教師多數情況下是結構專業的教師，而這些教師缺乏非土木專業的專業素養，這樣不利于實現非土木專業知識向結構知識的良好過渡。因此，為適應專業需求及社會發展，需要專業型的教師來完成“建筑結構”課程教學。對于工程管理專業的“建筑結構”課程，則應更多地了解工程管理專業的工程實踐，從中找出相應的結構知識，從而建立管理知識與結構知識之間的聯系。專業型教師除了定期深入到工程第一線學習與結構專業及非土木類專業相關的工程實踐知識外，還有必要參加國家注冊結構工程師、建筑師、建造師等工程執業資格考試。實踐證明，只有具有非土木專業的專業素養的教師才能更好地進行“建筑結構”課程教學，才能培養出與專業需求相適應的專業人才。
2.加強學生的感觀認識
拍攝反映工程建設各個階段的照片，并逐步在教學過程中應用，通過直觀的照片將書本上枯燥的知識形象化，增強學生的感觀認識，更好地幫助學生理解結構知識。利用各種渠道借用工程項目的施工圖紙，在教學的相應環節對圖紙內容及表達方式加以介紹，逐步提高學生的讀圖能力，培養工程意識。為滿足形象化教學的需要，學校應配置一定量的教學模型。如制作各種結構體系的教學模型，以及配筋構件模型，結合模型講解結構知識，通過這種直觀的教學方式既可以增加學生的學習興趣，又可以加深學生對知識的掌握程度。全國大學生結構設計競賽是全國九大大學生學科競賽之一，教師在條件許可的情況下，可鼓勵學生積極參與這種結構設計競賽，或者搜集歷屆獲獎作品將其制作成教學模型，通過對這類模型的講解，激發學生的創造力和想象力。
3.重視現代教學手段的運用
教師通過CAI課件將枯燥的知識活化，形象地呈現給學生。課件內容要符合專業特點，盡量多用圖片、動畫等影音形式，加大Photoshop、Flash等軟件在課件制作中的使用頻率。運用多媒體技術展示大量的工程實例及各結構形式在實際工程中的應用，通過表情、手勢和語調引導學生思路，同時利用黑板講解調整講課節奏，避免單一教學手段給學生帶來的視覺和心理疲勞。根據近幾年的教學經驗，完全采用多媒體課件教學，效果并不十分理想，可以采取傳統教學與多媒體教學相結合的方式。對于某些構件的受力破壞過程及破壞形態，如在課堂上通過視頻把構件的受力全過程播放出來，可避免語言的枯燥，學生將會有一個動態的全過程認識。比如，講解鋼筋混凝土梁發生剪切破壞的三種破壞形態，即斜壓破壞、剪壓破壞和斜拉破壞，可用視頻把梁發生每種剪切破壞的全過程展現給學生，學生的學習效果會明顯好于用語言枯燥的講解。
4.進行考試方法的改革
考試是教學過程中的一個重要環節，考試方法的得當與否直接影響學生的學習效果及教師的教學效果。考試應以準確評價學生對知識的掌握程度，培養學生獨立的設計能力、創新精神及自學意識為目的。建筑結構考試應由平時考核與傳統的閉卷考試相結合，這兩項各占50分，對研究性學習和實踐性學習考慮一定的附加成績。以求創新、重能力為導向確定考核內容，主要考察以下幾方面的內容：建筑結構概念和體系；結構基本構件設計（包括計算和構造）；結構施工圖的繪制及識讀；對建筑結構相關規范及資料的文獻檢索能力。
四、結語
關鍵詞：建筑力學與結構；課程改革；高職高專
中圖分類號：O3 文獻標識碼： A
《建筑力學與結構》是建筑工程類專業的主要核心課程，它包含建筑力學、鋼筋混凝土結構兩大部分內容，主要闡述靜力學基本知識與力系的平衡條件、各種建筑結構構件的內力分析、承載能力計算和設計計算的方法。本課程的基本要求是使學生具有一定的力學分析能力和計算能力；初步對建筑工程結構問題的分析簡化能力；初步識讀結構施工圖的能力；運用國家建筑結構各類規范對各種建筑結構的基本構件進行設計能力。通過課程學習將對后續專業基礎課及專業課起到必不可少的指導作用，為今后的工作實踐打好基礎。
1.項目研究的背景
一直以來，我國高等職業院校建筑工程技術專業力學與結構類課程普遍存在以下問題：
1.1學科特征明顯，改革難度大。
在高職建筑工程技術專業課程中，一些行動特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進展，而建筑力學和結構課程由于學科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學科課程，雖然有的院校進行了課程整合的嘗試，但建筑力學與建筑結構內容的深度融合還沒有真正實現。從而導致建筑力學知識的學習缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學難度大。
1.2耗費學時多，學習效果普遍差。
各院校建筑力學和結構課程教學時數通常達到340左右。但是由于教學方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學生普遍數理基礎較差，學習積極性難以發揮，學習效果普遍較差。
1.3教學內容與實際工作脫節，教學評價與企業要求偏離。
即使是力學與結構類課程“學得好”的學生，多數只能在教師設定的“已知條件”情境中會做題，而對工程中力學與結構問題的解決仍然束手無策。
據統計，2013年全國高職土建專業在校生規模達100萬人，高職建筑工程技術專業是建筑行業人才需求量最大的專業。建筑力學與結構課程是該專業的核心課程，也是學習其他核心課程的先導課程，同時又是一個量大面廣(教學學時量大、學習人數廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實踐，不僅將對提高專業人才培養質量起著重要的作用，對全國建筑工程技術專業課程教學改革有著重要的導向作用，而且能很好地滿足建筑行業企業對建筑生產一線的人才需求。
2.課程設置
2.1根據崗位要求明確課程培養目標
高職土建類專業主要有建筑工程技術、工程監理、建筑工程管理、工程造價等專業，以上專業的人才培養方案一般將《建筑力學與結構》作為專業必修課。土建類專業畢業生主要從事工程一線的施工員、監理員、造價員、質檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識讀結構施工圖的能力，對施工現場進行質量與安全管理的能力。第一，能力目標。能驗算基本構件的承載能力，具有構件的設計能力；具備對施工中一般結構問題的認知和處理能力；能正確識讀結構施工圖。第二，知識目標。掌握常用桿件及結構的受力分析方法及內力計算；熟悉結構設計的程序與一般方法；掌握基本構件的設計知識及承載力驗算；掌握混凝土結構梁板柱平面整體表示法。第三，素質目標。培養學生勤奮向上、嚴肅認真的學習態度；養成嚴謹細致的良好學習習慣；養成分析問題、解決問題的綜合素質，培養相關的方法能力；培養自主學習的能力。
2.2明確課程設計思路
遵循以計算復核能力、結構分析能力、識圖能力三大職業能力培養為重點，堅持與行業企業共同開發，讓企業專家參與教學內容選取、教材編寫和一線教學。課程設計實施思路：一是結合人才培養目標，優選教學內容。二是課程教學設計體現實踐性，強化學生動手能力的培養。教學中以典型工作任務為載體，設計學習項目。三是建立與職業崗位能力培養相適應的課程考核評價體系。四是評價體系包括應知和應會（技能）兩個方面，應知部分采用傳統的筆試方式評價，應會部分設計項目，為學生創造更多的動手動口機會，通過學生本人、學習小組、任課教師共同評價的方法加強過程考核。
2.3建立建筑力學與結構的課程體系
由于建筑力學與結構在建筑工程技術中的重要性，力學與結構的教學質量成為衡量各類院校建筑工程專業教學水平的重要指標。作為建筑工程專業設計與施工的主要理論工具，力學與結構本身具有很強的理論性與應用性。國內外各校對教學內容紛紛進行整合，減少了不必要的重復，縮短了學時。
在新的課程體系上，建筑類專業在力學與結構的課程改革中也應該形成自己的特色:1)精選教材。很多學校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時效性的特點，各種建筑規范與建筑材料在不斷的更新,學校應把握建筑業的發展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規范內容及時傳授給學生,對課本上陳舊的知識點適當地進行刪減,使學生工作后不至于對一些新的規范要求無所適從,從而產生消極的“讀書無用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業課程,但遺憾的是課程內容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結構,幾乎就沒有談到其他兩種結構(鋼結構和木結構),也沒有開設專門的鋼結構和木結構施工課程。學生對這兩種結構(鋼結構、木結構)只限于初步了解,雖然混凝土結構在目前以至今后很長一段時間內都是建筑領域使用最廣的一種結構,但我們要清楚的認識到鋼結構建筑市場對人才數量的需求越來越多,對人才質量的要求也越來越高。只有建立一個完整的建筑力學與結構體系,讓學生接觸各種結構的施工或設計項目,才能在走上工作崗位時做到心中有數,迅速融入到實踐中去。
3.課程課程考核方法的改革
學生學業考核評價作為檢驗教學效果的一種手段，其方式起著重要的導向作用。而《建筑力學與結構》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統老套等弊端。學生只是應付考試，想著臨時抱佛腳就能蒙混過關。為了改變這種局面筆者認為，應把期末筆試與日常的過程考核結合起來。從日常表現、實驗實訓、課堂訓練、知識運用、階段測試等方面對學生進行考核，按比例納入期末綜合評定，最后根據綜合成績評出每個學生的等級，突出對學生職業能力和通用能力的培養與考核。具體考評辦法如下：課程成績=平時成績20%+實驗成績10%+單元考試成績35%+期末考試成績35%。
4.教學保障條件
4.1豐富的教學資源為教學打好堅實的基礎
作為課程建設的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學中學生直接使用的課件、實驗視頻、課程設計任務書、圖紙圖集等。如實驗視頻，基于結構設計的許多公式來自大型實驗和工程經驗，通過視頻給學生展示構件的破壞特點，讓學生更容易理解公式并在設計中進行運用。
4.2利用特色模型展示實踐條件
本課程教學除了教師要具備豐富的設計、施工、造價等經驗外，在實踐條件上需要擁有如下設施：機房、多媒體教室、力學實驗室、力學求解器軟件、實訓館等。尤其是實訓館，學校的1∶1建筑模型展示了本課程教學所需要的砌體結構、鋼筋混凝土結構（包括框架和剪力墻結構）、鋼結構等結構類型，而且鋼筋和許多節點構造，為本課程的直觀展示、實踐觀摩起到了重要作用。
5結語
如果我們了解了這門課專業實用性強、課程聯系廣的特點，明確了其基本內容，并能在平時教學中細心揣摩、善于總結、求實創新，那么不僅能講好建筑力學與結構這門課，而且對于培養面向21世紀的綜合型人才、推進教育方法的改進也具有重大的意義。
參考文獻：
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[2]黃再興，胡海巖.國內外大學工科專業力學課程設置情況對比[J].力學與實踐，2003(1)：44-46.
[3]方祥位，申春妮，劉興華.結構力學課程教學改革探索與實踐[J].高等建筑教育，2003(4)：42-44.
作者簡介：
[關鍵詞]工程管理類專業 實踐教學 實踐能力
[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內蒙古巴盟人，內蒙古建筑職業技術學院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內蒙古 呼和浩特 010000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02
工程管理類專業實踐教學體系的構建是專業培養目標實現的關鍵，是專業理論知識和技術的應用、提高學生感性認識、鞏固和驗證所學知識的重要手段。
一、工程管理類專業實踐存在的問題
工程管理類專業的目標是培養具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業學生需要具備建筑工程技術、建筑工程管理、工程經濟和建筑工程相關法律法規等基本知識。從全國各職業院校工程管理類專業建設及教學質量來看，目前均達不到社會和企業的需求。僅從建筑工程管理專業而言，學生掌握的專業理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業的需求;學生的崗位知識、專業化與職業化要求不能滿足企業的需求。
二、實踐教學改革的思路與建議
（一）校企深度合作，建立穩定的校外實訓基地
以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內外實習實訓基地，讓企業為老師和學生提供專業實訓的實踐平臺、保證學習和工作的可持續性，學生在企業導師和專任教師的指導下為企業提供專業服務，真正做到校企雙方的“雙贏”。
（二）創建工程管理類專業實踐教學質量管理體系
這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設及提高教師團隊實踐教學能力是工程管理類專業實踐教學環節的重點。為了提高實踐教學質量，適應社會需求和專業人才培養的需要，結合專業教學改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養”為原則，培養素質優良、學緣結構、年齡結構和專業結構合理的教學團隊。第二，編制可行的課程實訓教學大綱和實習實訓指導書。在指導書中詳細列出實訓要求、實訓內容、專業基礎工作、工作深度、考核標準，將實訓的各項內容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學的過程管理。實施校內外“雙導師”共管制，即采用校內“導師”在課堂教學和網上跟進指導、企業“導師”對學生崗上指導;學生向校內和企業“導師”匯報實習、實驗、課程設計等實訓成果，并提交實訓報告;專業及課程實訓結束時召開總結評價會，最后結合學生自己的評價、專任教師和企業專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業能力素質考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學考核制度：建立實訓考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓成果、實習日記、實訓總結、考勤情況、實習單位鑒定、答辯、上交收集的實訓現場資料和自評、互評結果綜合評定實訓成績。
（三）加大實踐教學內容和教學模式的研究力度，注重培養專業實踐能力
一方面，選取實踐教學內容應考慮培養學生的綜合工程素質。首先，精選實踐教學內容，使其與工程實踐內容相銜接;其次，強化實踐教學環節的系統性，保證實訓內容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業和學校的“雙導師”帶領學生真題真做，實現專業理論和實踐的緊密對接。
另一方面，為了使學生在學校的學習和今后的工程實際緊密結合，在教學過程中有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化的教學模式。加大校內工程管理信息化實訓室建設力度，讓學生體驗全方位、實戰式、全過程、參與式的實踐教學方法，在學習中積累工程管理經驗。
三、創建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案
（一）“四層深”綜合實踐能力訓練及實施
“四層深”是指：（1）專業基本素質和技能培養，如公共基礎素質課程、社團活動、專業講座等;（2）專業基礎技能培養，如課內實訓和課程設計等;（3）單項能力培養，如認識實訓、生產實訓等;（4）專題設計能力培養，如綜合訓練和頂崗實訓等。工程管理類學生應在掌握基礎理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內實訓、課程設計、認識實訓、生產實訓、頂崗實訓、畢業設計、畢業論文等各實踐環節;其次，聘請行業企業專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學生課外社團等活動。
（二）“五種類、三步曲”實踐教學方案
“五種類”是指工程管理類專業實踐課程體系設置考慮工程、管理、經濟、法律、計算機和軟件應用等五類知識的綜合。實踐中注重優化課程內容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設計單項能力訓練、能力合成訓練和綜合能力訓練等三個模塊的設計將以上五類知識融入實踐教學活動中。
“三步曲”是通過制定詳細的實訓教學大綱，完成從“理論知識―實踐應用―提高綜合技能”的任務，提高學生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內容。通過課內實訓、課程設計和實驗實訓教學實現公共基礎課程、專業基礎課程內容的綜合性和實踐性，達到專業基礎技能的培養。第二步，融合不同課程內容。利用校內外實訓基地完成認識實訓、生產實訓、綜合性課程設計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環節的實踐教學來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓練。第三步，融合專業知識。在頂崗實訓、畢業設計（論文）教學環節中，通過由教師提供的實際工程項目作為設計和實訓題目，達到融合專業知識的目的。
四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案實施
“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案主要通過課內實訓、課程設計、認識實訓、實驗實訓、生產實訓、頂崗實訓及課外實踐教學環節，由簡入繁、逐步深入地實施。
（一）實訓教學的層次與內容
1.認識實訓。這是專業入門的引導，是學生首次親臨施工現場了解和感知工程的活動。認識實訓環節能夠增強學生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業理論課程的學習奠定基礎。
2.生產實訓。這是在學習若干土木工程技術類和工程管理類等專業基礎和專業理論課程基礎上的實訓活動，一般安排于第二學年。學生通過生產實訓教學過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質量管理過程等工程實踐，使學生將所學理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。
3.頂崗實訓。這是在專兼教師指導下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓可利用企業人力資源、工程技術力量、機械設備及工作環境來完成專業實踐教學任務和工程實踐項目，通過此實訓也能提高學生實踐動手能力和職業崗位能力，從而提高學生就業競爭力。
（二）實驗教學內容
1.技術類實驗實訓。它涵蓋建筑工程材料、工程力學、工程結構、房屋構造基礎理論和施工技術等課程對應的實驗、實訓、課程設計等。技術類實驗實訓環節是根據工程管理專業培養目標和專業教學要求，依托校內外實驗、實訓室實操完成。學生通過該項實訓能夠直接得到實驗數據，與所學課程知識接軌，為后續課程和參與施工管理實踐奠定基礎。
2.管理類實驗實訓。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓內容。
3.綜合類實驗實訓。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓等，如工程項目組織、成本、質量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓練;在管理類實驗實訓教學的基礎上，整合單項能力訓練模塊，結合工程管理基礎理論、方法和手段實現合成訓練，提高學生對各課程知識的綜合認識。
（三）課外實踐內容
課外實踐是根據人才培養方案的需要，結合社會需求、學生興趣和專業規劃理論，在各專業教學計劃的各個學期中安排的，主要為了提高學生綜合素質和綜合能力。可以通過組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調研（畢業生跟蹤調研、教學質量調研等）、參與技能競賽、在企業兼職等方式，從而培養學生職業道德、領導能力，提高綜合素質。該實踐活動通過撰寫專業論文、完成專題研究、編寫調查報告、創新工作計劃和完成總結報告等形式來完成。
實踐教學環節是培養專業合格人才的重要環節。工程管理類專業“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案是實踐教學環節的具體表現。該方案能夠實現學生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養單項能力到合成能力再到綜合能力的關鍵。
[參考文獻]
[1]任宏.建設工程管理概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.
關鍵字：建筑工程；實訓教學；仿真系統；實驗室建設；教學方法
作者簡介：王興吉（1963-），男，南京工業職業技術學院高級工程師，碩士，研究方向為建筑工程管理與工程造價。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）26－0054－03
建筑工程管理類專業具有綜合性強、實踐性強、與工程實際聯系緊密的特點。工程實踐能力培養作為高職高專以及應用型本科人才教育的重要內容，不僅是應用型人才區別于研究型人才的顯著特點，也是檢驗素質教育成效的關鍵性指標，更是基層單位的迫切要求。
然而，目前在許多院校的建筑管理專業的實踐教學環節中存在以下五方面的問題[1]：一是由于建筑資金或場地原因，實驗實訓室建設的相對滯后使一些實驗實訓項目無法正常開出；二是由于儀器造價較高以及操作的復雜性，使得本該是由學生操作的實驗只能作為演示性實驗開出；三是已開出的部分實驗實訓項目由于是建立在以實驗室為中心、以某一具體工程部位為依托基礎上的試驗，因此具有一定的局限性，無法使學生掌握建筑工程中施工第一現場的真實而全面的狀況；四是實訓內容定位不準或者缺乏手工操作者的配合，讓學生承擔起不應承擔的角色（瓦工、木工等），耗費大量的時間和精力，經歷漫長的時間才能工業流程與質量檢測技能，學生失去實訓興趣與激情；五是已建立的校外實訓基地由于工地的流動性、建設周期長、安全性問題，企業不歡迎在校學生下實訓，因而校外實訓基地基本上處于徒有虛名，達不到實訓教學的目的與效果。
以上問題造成學生的工程意識薄弱、實踐能力差、無工程全局觀概念，進而使其對實際工程工藝的掌握和問題處理能力受到極大的制約。
一、3DBest實訓系統與建設理念
盡管前言所述問題諸多，但每所院校盡其所能建設建筑工程類實驗實訓基地[2-4]，也盡力彌補全國每所具有工程類專業院校在實驗實訓室建設方面共同面臨的問題。3DBest（3D Building Engineering Simulation Training）實訓系統采用“工學結合、手腦并用”教學企業模式，其實驗實訓基地的架構與實訓教學模式具體做法見圖1[4]。
3DBest實訓系統立足于校內實驗實訓室建設，用計算機軟件模擬三維全景建筑物、建設場地和建造過程，以虛景模擬訓練為主著眼于全局性，以實景單項訓練為輔著眼于局部，充實校內實驗實訓建設內涵，克服實訓室資金或場地、儀器臺套數、實驗實訓項目不真實和非全局、實訓角色定位不準和校外實訓基地不易管理問題，努力做到六結合：一是偏重工程管理與工程技術相結合；二是實訓室建設必要性與可行性相結合；三是虛景（視頻）與實景相結合；四是項目綜合實訓與單項實訓相結合；五是驗證性實驗與技能實訓相結合；六是校內項目實訓與校外項目實訓相結合。同時其突出工程建設采用的新技術、新材料、新設備和新工藝、突出實用性以及示范性、突出趣味性。
二、3DBest系統內容
建筑工程管理類專業學生培養的初期目標崗位是施工員、技術員、造價員等，最終目標崗位是建造師和造價師等，因此學生必須懂技術、懂經濟、會管理。而學生頂崗實多數從事計算機繪圖、測量放線、鋼筋翻樣與算量、資料管理等工作，3DBest實訓體系注重夯實學生基本技能，特訓中端技能，面向高端技能培訓。
為此，3DBest實訓系統依據人才培訓計劃和崗位目標技能的掌握要求，圍繞六門專業核心課程建立實驗實訓中心：制圖與房屋構造（房屋建筑學）課程、建筑力學與混凝土結構課程、建筑材料與工程測量課程、施工技術課程、項目施工管理課程、工程投資分析（工程預決算）課程。3DBest實訓系統具體的建設內容見表1所示。校內實景建設內容各學校可以隨意增加內容。
三、各實訓仿真軟件功能
（一）制圖與房屋構造實訓仿真軟件功能
該實訓軟件為工程制圖與CAD和房屋構造與識圖（房屋建筑學）兩門課服務。
該軟件是針對于本校與其他院校共同面臨的問題：學生不能建立三維的空間想象力，閱讀二維平面圖時不能在頭腦中建立三維的建筑構配件，同時房屋構造與識圖課程名詞很多，學生學完該課程時，不能掌握所有應該掌握的名詞。
目前所有院校實訓時通用做法：閱讀大量建筑施工圖，有條件的院校讓學生手工制作真實建筑物模型模型。前者一般無法考核實訓效果，后者耗費大量時間和實訓費用。
規劃中的“3D建筑模型制作與剖切系統”在計算機軟件中，根據建筑施工圖模擬手工制作建筑物模型搭建3D建筑模型。同時剖切任一計算機中的建筑模型，根據剖切面繪制2D的建筑施工圖；而且虛擬人員可以在建筑隨意漫游，計算機系統不斷改變建筑內外景象。雖然AutoCAD、Sketch系統可以模擬建立3D模型，但不直觀，學生掌握難度大，徹底改變學生學完有關課程后，不熟悉有關建筑構配件名稱以及不能建立空間想像能力。同時，也節省了制作真實模型實訓經費和減少實訓周期，增加實訓趣味性和使學生具有階段性成就感。
根據經費情況和實訓需求，再配置建筑物實物模型、沙盤，效果將更好。
【關鍵詞】建筑工程管理；培養模式；校企合作；教學改革；職業素養
在土建類人才培養模式研究和實踐領域，孟勝國提出土建類專業建設與改革必須以行業為依托，構建適應學生實際情況、以能力培養為主要目標的課程體系，突出教學內容的應用性和實踐性[1]。陶紅林提出了具有行業特點的“高職土建類專業‘校企合作、工學交替、雙證融通’人才培養模式”，展示了實踐應用中所取得的實際效果[2]。景海萍提出人才培養目標相適應的課程體系、課程教學模式、三方考核制度和校企共建教學團隊等培養建筑工程應用性人才關鍵要素[3]。許成祥等對土建類專業生產實習模式現狀與弊端進行了分析，對人才培養模式進行了改革和創新，采用“工學交替”校企合作模式，利用企業的教學資源和教學環境，培養企業需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農村、面向鄉鎮建筑企業、面向工程建設第一線”的指導思想,并提出了課程體系與教學內容、考核體系、教學方法等方面改革的建設性意見[5]。
鑒于建筑工程管理專業人才培養特點，以及行業企業的實際需求，為更好服務北部灣經濟區建設，滿足廣西建設行業企業需求，以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，培養建筑業高素質高技能應用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業作為“特色引領型”申報教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目。依托該項目建設，專業團隊按照服務和發展相結合原則，專業建設形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質雙師化、學生職業素質素養提升雙通道，校內外實訓場所雙交替，學生畢業雙證書”的“五雙”人才培養模式。在不斷提高人才培養質量，提升辦學水平的同時，為區域建筑業培養一批優秀的高素質高技能應用型人才，提升了專業服務社會能力。
圖1基于真實工程項目建造過程為載體的工學結合的
“五雙”人才培養模式
1校企合作雙主體
專業根據企業規模，采對企業進行分級分類，本著“聯大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區內最大行業協會廣西建筑業聯合會、區內龍頭企業廣西建工集團開展合作，開展了開展建筑業高職人才模式改革和高職課程標準的開發，構建人才培養課程體系。將企業規模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進廣西建設項目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業方面，專業主要采取技術服務、合作就業等方式進行合作。專業教師團隊成立工作室，針對企業實施的項目，專業教師帶領專業學生參與其中，為企業解決技術問題。同時，為滿足小微企業人才需求，專業將學生頂崗實習部分安排在小微企業，學生在小微企業得到鍛煉，企業獲得需求的人力資源。實現就業合作。通過上述方式合作，合作企業數量總量達到28家。專業實現在實訓基地建設、師資共享、課程開發和建設等取得了一定成果，人才培養質量得到一定提升。
2師資隊伍素質雙師化
一方面，在校內專任師資團隊建設中，既有經驗企業的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業鍛煉方式，豐富實踐經驗。另一方面，針對企業派出的專業人員擔任課程授課的，由專業團隊派出專業教師在教學方式方法方面開展幫扶，提升企業人員授課能力。此外，通過校企合作，企業還提供了一批優秀員工進行師資共享，每學期保證一定數量員工到校任教，促進了教師團隊內校內教師與校外教師的交流。
專業經過2年建設，專任教師人數由原來的22人，增加到現在的28人。教師參與各類培訓和進修次數達到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數達到13人，碩士研究生人數達到13人，到企業掛職鍛煉達到46人次，教師雙師數量達到23人，雙師素質明顯提升，雙師素質教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。
3學生職業素養提升雙通道
在課程體系構建和課程開發過程中，課程的教學過程以真實的校內在建工程項目為載體（校內會議中心項目和建筑工程技術綜合實訓體項目），開發建設6門專業核心課程。課程先通過虛擬仿真現實軟件在課堂進行教學，然后再將學生帶到項目建設現場實地教學，通過兩種環境和途徑的教學和訓練，這學生加深了學生對所學知識的理解，強化了學生對知識的掌握，提升了專業技能的同時，也提升職業素養。
4校內外實訓環境雙交替
鑒于建筑行業技術性強，實踐性要求與真實工程項目緊密結合。在整個人才培養過程中，實習實訓場所在校內實訓基地和真實工程項目現場交替。在校內實訓基地主要完成專業課程的基本實訓，在校外真實工程項目現場完成認識實習、頂崗實習、工作試用。認識實習是在第一學年暑期2周內完成，頂崗實習在第二學年暑期至第三學年第一學期寒假完成，在第六個學期，學生基本能勝任崗位工作，開始領取工作薪水。學生的專業技能得到提升的同時，建筑施工管理經驗得到不斷豐富。
5學生畢業雙證書
學生除正常修學分取得畢業證書，還要求有一個職業資格證書。為實現畢業生能力能達到建筑業能力需求，學生在校期間參加廣西壯族自治區建設廳主辦的建筑業“員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業資格證書。2013屆畢業生雙證獲得率達到96%以上。就業率達到95%，就業對口率達到96%。就業質量好，學生平均薪水達到2300元以上。
通過專業人才培養模式改革，取得了一些成果，產生了較好的經濟和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業合作意識有待提升，校企合作、工學結合所需的配套制度需進一步健完善；其次，新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間，2012年專業形成的人才培養課程方案，新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要進一步收集信息和總結提升新課程體系改革的成果。
【參考文獻】
［1］孟勝國.高職土建類專業人才培養方案的改革探索[J].中國建設教育，2007（09）．
［2］陶紅林.高職土建類專業“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009(12)．
［3］景海萍.高職建筑工程管理專業“工學結合”模式的實踐與探索[J].中國成人教育，2010(18)．
Abstract： Plane Drawing Recognition and Steel Reinforcement Calculation is the basic course with stronger comprehensiveness which is set up in construction engineering major. Through the summary of many years' teaching experience for the course， combined with the current needs of student employment positions， this paper made thinking and summing up on the teaching of the course， hoping to training students' professional and technical capabilities， self-learning ability， practical ability， analytical skills of the specific issues and organizational communication capabilities.
關鍵詞： 平法識圖；鋼筋算量；教學；思考
Key words： Plane Drawing Recognition；Steel Reinforcement Calculation；teaching；thinking
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0055-02
0 引言
“平法”是“混凝土結構施工圖平面整體表示方法”的簡稱，是把各個結構構件的尺寸和配筋等信息，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與相應標準構造詳圖相配構成的一套完整的結構施工圖的方法。在《平法識圖和鋼筋算量》這門課程多年教學的經驗里，對它有了自己的一些認識。
1 建筑工程類專業開設該課程的必要性
近些年來，平法的推廣和應用是我國結構施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規定了結構施工圖的表示方法。對于我們建筑工程類專業來講，學生畢業后只要是從事和建筑工程相關的工作，幾乎都要接觸到圖紙。所以學生在校的學習過程中，這種結構施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。
1.1 平法概述 平法的創始人是山東大學陳青來教授，在創立平法的時候，他在山東省建筑設計院從事結構設計工作。當時正值改革開放初期，設計任務非常繁重，為了加快結構設計的速度，簡化結構設計的過程，他吸收了國外的經驗，結合中國建筑界的具體實踐，創立了平法。該方法不僅提高了設計效率，還提高了設計質量，大幅度降低了設計成本，特別是國家重新修訂了混凝土結構設計規范和建筑抗震設計規范即《GB50010—2010混凝土結構設計規范》和《GB50011—2010建筑抗震設計規范》，隨后11G101系列平法圖集取代了03G101系列平法圖集。這也標志著經過十多年的發展，平法已經相當成熟，并且成為我國目前現行的具體工程結構施工圖設計的主要方法。
1.2 開設《平法識圖和鋼筋算量》課程的必要性 首先，思維模式要變從源頭抓。由于結構施工圖長期使用的是傳統設計圖紙，思維與認識仍然傳統的模式中。因此，要從源頭把這種表達方法普及，就要從學校抓起、從學生抓起，培養出能夠勝任運用平法表達方式的人才，在今后的工作中能夠順利地與設計人員和施工人員進行溝通和交流，就必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程。
其次，鋼筋構造很重要。作為建筑工程類專業來講，學生畢業后無論是以后從事現場施工管理、工程監理還是工程造價工作，鋼筋構造都是一項最基本，也是最重要的工作。比如，工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多，價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到能否準確計算工程造價。平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規則，而計算鋼筋工程量又要拿著平法結構施工圖去算的。同理，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數量的選擇，也是在看懂結構施工圖的前提下進行的。所以，必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確的鋼筋算量。
再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經過專業的學習與培訓，也有能看懂圖紙，按照自以為是的的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設計制圖規則，結構施工圖表達國家化、數字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。讓學生自學或者偶爾培訓講座是很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確看懂圖紙。
通過《平法識圖和鋼筋算量》的學習，可以提高同學們的專業技能，就業后能加快學生適應、勝任本崗位的角色。在當今就業競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業時多一些就業的籌碼顯得尤為重要。
2 教學實踐中教學方法的分析研究
《平法識圖和鋼筋算量》這門課程具有抽象性、專業性、實踐性等特點，特別是對于部分高職院校同學生源多樣化的現實，部分同學學起來感覺不是那么容易，但是它又是建筑工程類專業的專業基礎課，對后繼課程的學習起到重要的作用，針對這一實際情況，對教學實踐中的幾點方法進行了總結。
2.1 課程教學設計 本課程的總體教學設計采用1本教材＋3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結構施工圖紙（本校的某棟教學樓），教學部分分為梁、板、柱、墻及基礎5個模塊，每個模塊進行3個階段教學。
第一階段，講授該構件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達。基本教學思路是：先對該構件的平法表達通例進行講解；后結合課本所給例題進行識圖練習，掌握各個數值及符號的意義；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件識圖訓練。
第二階段，講授該構件鋼筋構造的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達的同時根據平法結構施工圖紙，對該構件進行鋼筋翻樣。基本教學思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確該構件具體實物，通過該構件的受力特點及作用用途分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。
第三階段，根據第二階段講授的“鋼筋分離圖”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量。基本教學思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”你可以把它看成是“已知間距求根數”和“已知線段求長度”進行思路轉化，把工程問題轉化為基礎數學問題；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件鋼筋算量練習。
這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，也體現了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，圍繞真實的項目圖紙為中心進行教學。
2.2 課程教學方法
2.2.1 充分利用現代化教學技術 運用多媒體、互聯網和數碼攝像等技術手段，將《平法識圖和鋼筋算》所涉及的基本理論、基本概念及構造要求制作成教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在KL鋼筋構造時可以將KL鋼筋構造的實物圖片和KL構造鋼筋的演示動畫相結合，讓學生有直觀的視覺認識，這比只拿著書講半天要強的多。在直觀認識的情況下，對構件鋼筋構造進行理解和歸類，就顯得容易一些了。
2.2.2 繪“鋼筋分離”圖 利用1套完整的平法結構施工圖紙為輔助資料。從中抽取用平法表達的梁、板、柱和基礎構件結構施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據平法圖集確定出每種鋼筋的構造形式。讓同學把每種鋼筋的構造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、筏形基礎主梁和筏形基礎底板各舉一例。
2.2.3 采用現場教學法 不少高職院校由于實訓條件的關系，實訓室還不能完全完成對建筑結構的認識，但是可以到施工現場進行教學。把“教室”設在工地，聘請有經驗的企業技術人員為學生現場指導，使“教、學、做”融為一體。如框架結構梁、板、柱的配筋構造，請結構工程師現場教學，可讓學生對構件的配筋有更直觀的感受。不少同學還主動和施工現場的工人進行交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，這樣的教學形式可以將理論與實踐有機結合起來，加深學生對各個構件鋼筋構造的認識，以真實的作業環境感染學生。
2.2.4 自制“簡易模型” 對于某些構件，同學們在日常的生活中很不容易直觀感受，并且在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，很難見到實物的。比如條形基礎加腋部分構造，就是不少同學比較陌生的。針對此類情況，在利用對媒體教學的同時，為了更好的給同學一個直觀的認識，要求同學分組自制構造模型，并且一次為一次作業。同學們都能夠利用生活中的各類包裝紙盒，大致按比例能把條形基礎及其加腋（水平加腋和豎向加腋）部分表現的很直觀。不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協調能力、動手能力。
2.2.5 分角色模擬圖紙會審 在課程教學將要結束的幾周，留出一定的教學時間，運用一套完整的平法結構施工圖紙，進行綜合模擬圖紙會審。按計劃把班級同學分成不同小組，讓各小組扮演不同的建設參與單位的角色，即建設單位、監理單位、施工單位、設計單位。比如讓學生模擬施工單位、設計單位的一次圖紙會審。通過角色扮演，同學們在模擬會審的過程中，對圖紙進行全面交底，加強平法識讀綜合能力的同時，也使學生了解了圖紙會審的目的、職責和程序，進一步提升了本專業職業技能。通過分角色模擬圖紙會審的情景可以使教學效果起到事半功倍。
3 小結
隨著我國建筑行業的發展，特別是11G101圖集的大力推廣的今天，不少高職院校適應時代的要求，把《平法識圖和鋼筋算量》作為一門核心課程面向工程造價、建筑工程技術、建筑工程管理、建設工程監理等專業學生進行講授。通過近幾年的教學實踐證明，這些教學方法用于本課程的教學是可行的，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，使學生在教學學習中提前進入職業崗位工作狀態，為學生后繼學習和將來就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]11G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖，中國建筑標準設計研究院，2011.8.
關鍵詞：建筑識圖與構造;工學一體;專業基礎課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0096-03
收稿日期：2015-01-12
作者簡介：費 騰（1987-），廣州市建筑工程職業學校助理講師，建筑學學士。研究方向：建筑工程。（廣東 廣州/510403）
基金項目：本文系廣州市教育局2014年廣州市中等職業學校市級立項建設精品課程《建筑識圖與構造》成果材料。課程建設單位：廣州市建筑工程職業學校;立項編號：穗教職成【2014】26號;課題負責人：陳若山。
《建筑識圖與構造》是一門專業基礎課。該課程主要通過介紹工業與民用建筑的基本構造原理、構造組成和分類、構造方法等，讓學生掌握建筑構造的相關知識，識讀建筑構造的施工圖紙，并能夠運用構造知識解決實際問題，具有很強的技術性和綜合性。因此這門課也是建筑工程施工、工程造價、工程監理等專業的主干課程之一。
《建筑識圖與構造》的教學面臨著諸多的問題。首先，該課程知識面廣、綜合性強，牽涉到很多其他課程的相關知識，例如《建筑力學》、《建筑材料》等。而中職學校的學生在諸如《建筑力學》等課程上的學習能力十分有限，往往不能夠取得較好的學習效果，從而影響了《建筑識圖與構造》的課程學習效果。第二，《建筑識圖與構造》涉及的概念分類多、技術規范多、圖集圖樣多。中職學生面對這樣的課程，普遍具有畏難心理。再者，《建筑識圖與構造》所使用的教材在內容上重理論而輕實操，強調傳統而忽視新工藝和新型材料的應用，行業相關規范、標準沒有與時俱進，教材內容上與實際工程有一定距離，知識更新緩慢，跟不上建筑構造新工藝和新型材料應用的發展。
要改變這種情況，提高《建筑識圖與構造》等專業基礎課的教學質量，就要打破既有的“重理論輕實操”的局面，改變目前的教學模式，提高學生的學習主動性。在職業教育工學結合的主流背景下，探索專業基礎課與實際工作任務相結合，強調工作過程與學習過程的同步，即工學一體化，是專業基礎課進行轉變的切實可行的方向。
工學一體化教學模式是近年來國家職業教育部門大力提倡的一種新的教學模式，其目的是提高被教育者（技能應用型人才）的綜合素質，采用理論與實踐相結合的教學方法，將工作與學習融為同一個教學體系。
在我校申報并立項的特色課型研究課題《中職建設類專業課程工學一體課型實踐研究》中，我們對“工學一體”的定義是：“以工學結合教材為文本，以典型工作任務為載體，通過完成學習任務來學習理論和訓練技能。做到在工作中學習，在學習中學會工作。”在此基礎上，筆者通過對《建筑識圖與構造》課程的教學進行工學一體課型的實踐研究，以課程的教學設計為載體，探索土建類專業基礎課工學一體化教學的轉變方式。
一、課程的內容
《建筑識圖與構造》課程的核心內容和任務是：建筑制圖識圖基礎、民用建筑構造組成、原理及其運用、施工圖識讀初步。它們之間的關系是：以建筑制圖識圖相關理論知識為基礎，利用所學的理論知識與原理重點掌握民用建筑的構造及其組成原理，并在學習的過程中結合建筑制圖識圖的知識進行實踐的訓練，在實踐過程中培養學生的動手操作能力、對建筑構造的識別和應用能力，最終逐步形成建筑工程圖紙的識讀能力。
二、設計思路
打破傳統的學科理論型教學模式，以職業活動的典型工作任務為依據，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程教學的內容;以學習任務作為學生學習和能力訓練的載體;以工學一體化為基本模式，在教學活動中的具體表現“教、學、做”一體化;用任務的完成程度來考核學生的知識與技能的掌握程度，突出工學結合與職業能力、職業素質的培養，滿足學生職業發展的需要。
在《建筑識圖與構造》的教學設計思路中，具體應當主要體現在以下幾個方面：
（一）突出實踐的主體地位
工學一體課型模式下的教學，必然要體現出行業知識和技能實踐在課程教學中的重要性。目前，很多學校都在重視專業課程的實踐部分，但在具體的實施環節中，主要體現在單純地增加實訓課時。實踐性在職教專業課程教學中的主體地位，不能夠僅僅靠實訓課時的多與少來體現，更重要的是在課程的教學內容安排上真正做到“以行業中的典型工作任務來引領理論知識”。
（二）以典型工作任務引領學習任務，進行教學的組織
1.將實際工作崗位上的完整而真實的工作項目，作為課程教學內容選擇的基礎。現實工作情況中有很多任務，其中只有一部分任務是有教學價值的，先將它們描述出來，再進行優化，選出若干個典型工作任務。
2.按照實際工作中生產的組織方式來組織教學內容。
3.結合《建筑識圖與構造》課程教學內容特點和教學目標要求，將課程內容與實際的工作任務聯系起來，轉變為學習任務;對學習任務進行排序，按照專業知識和專業技能在實際工作任務中的組織流程來進行教學內容的組織和安排;學習任務的選擇和排序要注意理論知識和實踐技能容量均勻，不能頭重腳輕。
（三）重視學生“舉一反三”的能力
中職學生在學校進行專業知識和技能的學習，其最重要的學習目標，是提高他們解決實際問題的能力，而非知識的掌握。對于我們的教學工作而言，專業理論知識只是學生學習的內容，學生的應用能力才是培養目標的核心。要讓學生通過行動解決實際問題，并伴隨著這個過程掌握理論知識，再把所學知識反過來投入到實踐中加以運用。
三、學習任務的確定
按照“打破傳統的學科理論型教學模式，以職業活動的典型工作任務為依據”的設計思路，我們需要把《建筑識圖與構造》的課程內容以“描述工作任務―優化工作任務―設計學習任務”的方式重新進行整合。新的教學方案應當把學習的內容融入到課程的學習任務中，利用完整的任務實施過程來貫穿學生的整個學習過程，同時在學習任務中分解出若干個子任務，通過任務的完成實現每一個基本教學目標的達成。
下面以《建筑識圖與構造》中的第九章《屋頂構造》的學習內容為例，通過企業工作情境，提煉出學生在崗位上所需體現出的職業能力，再與課程的知識進行融合，確定工學一體課型模式下的學習任務和學習內容，如表1所示：
四、任務實施
《建筑識圖與構造》采用工學一體課型的模式進行教學，最根本的著力點就落在對每個學習任務的實施過程。任務實施過程可以由教師根據學習任務和學習內容的特點，有針對性地進行具體、靈活的設計，其形式簡單清晰即可。
筆者以《建筑識圖與構造》課程的第七章《門與窗構造》中的“門的構造”的內容為例，進行學習任務實施過程的設計，實施過程設計如表2所示：
在進行任務實施過程的設計時，有以下幾點：
（1）將以往教師主動而學生被動的知識傳授方式，盡可能轉變為學生主動而教師被動的方式，增加學生的主觀能動性的發揮空間。教師把課堂作為學生施展學習活動和表現學習行為的空間，把自身變為集引導、咨詢、總結、提煉、答疑于一身的幫助者。
（2）各個任務的實施過程可以有多種形式，不拘一格，例如個人學習和小組學習的權重分配、任務的實施步驟、任務的完成方式等。總體的原則是讓任務的布置最有利于學生實施任務并獲得解決問題的能力。
（3）一個任務的實施過程可以具體分為多個部分，如表2中模仿學生玩游戲的形式，以設關卡的形式進行，讓學生在任務的實施過程中通過層層過關來建立個人的自信心，同時獲得成就感。
五、考核評價
通過完成表2中“門的構造”學習任務實施過程，其考核評價表可以如表3所示：
在對學生的任務評價中，需要體現出兩個方面：
（1）過程性評價要大于終結性評價，重點關注學生在任務實施過程中的參與程度，以此來評價學生通過完成任務使得自己的解決問題的能力得到提高。
（2）考核評價體系包括自評、他評、教師評價。其中學生互評的形式可以不采用小組評價的方式，改為隨機挑選兩名學生對某個學生在任務實施過程中的課堂表現，以及完成的練習等成果等方面進行評價。他評的兩名學生可以是同小組討論的同學，也可以是其他小組的學生。由兩名其他同學進行他評的方式，相比于小組評價的方式更為靈活。
在工學一體的模式下，探索《建筑識圖與構造》課程的新的教學方式，其目的是為了降低課程的學習難度，讓學生在親自參與任務實施的同時體驗學習過程，在完成具體任務的同時學習專業理論知識，有效地提高了學生對專業理論和工作實踐的有機融合。另外還能夠提高學生的溝通能力、協調能力、學習能力和自我管理能力。最終使學生獲得解決實際問題的應用能力。今后我們還需要進一步深化工學一體課型的教學實踐，從而促進土建類專業基礎課程的教學模式的轉變與發展。
參考文獻：
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