時間：2023-06-12 14:46:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我探索的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 信息環境 自主學習 能力提升 策略
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-068-01
用“一日千里”形容現代信息技術的飛速發展，一點都不為過。什么交互式電子白板，“班班通”剛裝備，“觸控式一體機”又出來了。寬帶由開始的2G、4G，現在動不動就是8G、10G、或20G、50G.即使在農村，什么電信、移動、聯通都使出渾身解數，爭奪這塊“寶地”，寬帶到村、到家，網絡暢通無阻。家庭個人電腦越來越普及，為學生提供了一個良好的信息化學習環境。在這種信息環境下，學生自主學習能力的提升如何呢？本文想就這一問題，談談自己的淺見，求教于方家。
一、“自主學習”的內涵
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
關于“自主學習”，小學語文新課標涉及到的內容有：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ”“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>
小學數學新課標涉及到的內容有：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式?！薄敖處熞l揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”
而《百度百科》是這樣給其下定義的：“自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?！?/p>
美國密執安大學的賓特里奇教授則認為：“自主學習是一種主動地、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知動機和行為。”
對于自主學習，《基礎教育課程改革綱要》和“課標”是作為一種新的教育理念提出來的，根據《百度百科》和賓特里奇教授所下定義，我們可理解為：1.“自主學習”重在于學生這個學習主體地位的確立；2. “自主學習”其核心在于“自主”，自我決定、自我選擇、自我導向、自我激勵、自我調控、自我評價、自我反思、自我實現、自我創新、自我發展；3. “自主學習”具有能動性、獨立性、參與性等特性。
二、信息環境下學生自主學習能力提升的策略
1. 提高認識策略，明確自主學習的重要性。
信息環境下學生自主學習能力能否得到提升，能否解決好思想認識問題，明確自主學習的重要性，提高自主學習的自覺性、積極性是關鍵。只有明確了自主學習的意義及其重要性，方能自覺地運用好自主學習這種新的學習方式，求得真知。相反，如果沒有從根本上解決好思想認識問題，認為自主學習可有可無，勢必影響學生自主學習能力的提升。
2. 重視指導策略，處理好教師主導、學生主體的關系。
在自主學習中，學生是學習的主體，這是不可質疑的。但是，對于小學生來說，小學生畢竟年齡還小，所掌握的知識、方法有限，那是離不開教師必要的指導的。一味地強調學生學習主體的地位，輕視或放棄教師的主導地位，都是錯誤的。在學生自主學習中，我們要重視教師的指導，發揮教師的指導作用。正確處理好以教師為主導，以學生為學習主體的辯證關系。那種放任自流、腳踏西瓜皮，滑到哪就算到哪的放羊式做法是要不得的。
3. 提供平臺策略，把自主學習落到實處。
要想把自主學習落到實處，要給學生提供必要的平臺，這個平臺就好比演員表演的舞臺。這個平臺可分為學生自主學習的平臺和學生自主學習后的展現平臺，光給學生自主學習的平臺是遠遠不夠的，必須給學生大展身手的平臺。對于學生來說，有展現的機會，即有自主學習的動力。對于教師來說，展現即檢查，展現即信息，展現即落實。
總之，教師要依據新的課程標準，更新教育觀念，為學生搭建一個自主學習的平臺，徹底變革學生學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，“要我學”變成“我要學”，學會學習。同時加強信息技術與其它學科間的整合，給學生創設更多自主探索、自我創新的機會，充分發揮學生的主觀能動性，為學生的自我發展奠定更為堅實的基礎。只有這樣，學生自主學習能力才能從根本上得到提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 信息技術與學科整合意義及實踐策略.
關鍵詞：初中化學；實驗教學；重要性
隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
一、初中化學實驗教學發展現狀
化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。
二、實驗教學在初中化學教學中發揮的重要作用
鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討:1．激發學生的學習興趣和熱情化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤;燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅;沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍;削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。2．培養學生的獨立思考能力在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。3．提升學生在教學中的主體地位在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。4．鍛煉學生的動手實踐能力實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、增進初中化學實驗教學的重要意義
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。
四、結論
實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力;千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣;學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。
參考文獻:
［1］沈建玲．實驗教學在初中化學教學中的重要性［A］．《現代教育教學探索》組委會．2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會．2015．
［2］孟建山．淺談實驗在初中化學教學中的重要性［J］．學周刊，2015，(03):71．
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的感情，關系到學生對學習的正確認識。所以我們今天必須倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。著眼于學生潛能的喚醒，創新精神的培養，學生的全面發展，促進師生感情的培養，促進學生有特色地發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。
1 自主學習
自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。
根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
我最近針對七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有（占28%）B沒有（占63%）C不明白什么意思（占20%）②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？”A重要（占90%）B不重要（占3%）C不知道（占8%）由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。
在回答“如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？”A能（占2l%）B不能（占22%）C有時能有時不會旨（占56%）
說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。
另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該，明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界“§1.3展開與折疊”，完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。
2 合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣”A增加了（占74%）B減少了（占1%）C不增加也不減少（占25%）在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？”A有很大幫助（占80%）B有一點點幫助（占18%）C跟原來一樣（占2%）
由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬祵W課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。
3 探究學習
探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
長期以來，學生學習似乎與探究（探索、研究）無關，因而我們的學生普遍缺乏獨立性和創造性。其實，在我們的數學新教材中，蘊含著許多可以讓學生進行研究的小課題，學生在完成小課題時，往往可以進行合作交流，是改善學生學習方式的一個重要方法。
進行數學小課題研究，在內容上要突出應用性和探索性。可以由教師提出與日常生活有關的數學問題，讓學生用不同的思路去解決問題；教師可以提供活動情境，讓學生試著發現、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學生自己探索。選材要突出實踐性、應用性、創新性和發展性。
小課題的研究內容應與生活密切聯系。教師應該根據實際情況設計一些富有創意的小課題。例如：
3.1 查有關數據，比較坐公共汽車與坐出租車的優劣。
3.2 調查了解某項自己常用的食品（比如有色膨化食品）的成分，并估計它對身體的影響；
3.3 在正方體A點有一群螞蟻，B點處有一塊蜜糖，試問每只螞蟻都按不同的路線往蜜糖B處爬行，試問哪只螞蟻能夠最先吃到蜜糖，請畫出它的路線。
I、你能選擇不同的幾何模型設計幾道相似的數學問題嗎？并且做出解答；Ⅱ、你能不能得到這一類問題的解答規律嗎？
初中數學 自主學習 合作學習 探究學習
過去的課堂中無非就是老師講解，學生的練習模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數學游戲的介入等等，而現在我在備課時花得時間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識，既要知識點到位，又要學生喜歡以這樣方式來接受知識。所以我認為，新教材給了我們一個充分展示教學技能的平臺，我們要選擇合理的教學方法，最大限度地來挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神，使學生帶著“我要學”的思想走進課堂。
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的感情，關系到學生對學習的正確認識。所以我們今天必須倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。著眼于學生潛能的喚醒，創新精神的培養，學生的全面發展，促進師生感情的培養，促進學生有特色地發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。
一、自主學習
自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。
根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
我最近爭對130名七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有（占 28%） B沒有 （占 63%） C 不明白什么意思（占 20%） ②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？” A重要（占 90%） B不重要 （占 3%） C 不知道（占 8%） 由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。
在回答“ 如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 （占 22%） C 有時能有時不能（占 56%） 說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。
另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。
二、合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣” A增加了（占74%） B 減少了 （占 1%） C 不增加也不減少（占 25%） 在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點點幫助（占 18%） C 跟原來一樣（占 2%）
由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”因此數學課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。
三、探究學習
探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
關鍵詞： 學習自我效能感 大學英語教學 提高自我效能感
引言
近幾年，大學英語教學改革在全國各地蓬勃地開展?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》明確指出大學英語教學目標除了培養學生的英語綜合能力外，還要增強其自主學習能力，并對如何提高學生的自主學習能力提出了新的教學模式。作為一種學習過程，英語自主學習的展開既需要外部條件的支持，也需要內在條件的支持［1］。學習自我效能感是學生學習動機的中介因素，是學習過程中的重要因素。自我效能感通過對學生努力程度、意志控制、歸因等因素的影響，進而影響學生學習的發展過程。許多研究者對自我效能感的功能作了諸多表述，對自我效能感與學習成績的相關性進行了實證研究。這些研究提示了英語教師在英語學習活動中培養學生自我效能感的重要性和必要性，應引起教育者的重視。
1.理論依據
1.1 什么是自我效能感。
自我效能感（sense of self-efficancy）概念，最早是由美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）在1977年于《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中提出。班杜拉將自我效能感定義為“人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念”，即是個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，是個體在組織、執行行動，達到目標的過程中，對自己能力的判斷和信念、是一個人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感［2］。學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域內的表現，是指個體的學業能力、信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷［2］。
1.2 自我效能感的作用。
1.2.1 自我效能感對于學習行為選擇的影響。
研究表明，具有較高自我效能感的學生對自己的學習能力充滿信心。他們確定的學習目標往往很高，更有挑戰性。而自我效能感低的學生對自己的學習能力往往信心不足，他們更傾向于選擇容易完成的任務作為學習目標。
1.2.2 自我效能感對于學生學習努力程度的影響。
自我效能感較高的學生面對困難，他們更有恒心，愿意付出更多的努力，用事實說明自己的學習能力。他們認為，自己的成功來自于努力和能力。自我效能感較低的學生，在困難面前，主動性和努力程度受到抑制，更容易選擇放棄。面對失敗，他們傾向于做出能力的歸因。
1.2.3 自我效能感對于學生思維和情感反應模式的影響。
在面臨可能的學習逆境時，學習自我效能感決定了個體的應激狀態、焦慮反應和抑郁程度等情感反應。這些反應又通過改變思維過程的性質而影響個體的活動及其功能發揮。學習自我效能感低的學生更為強烈地體驗到應激狀態和焦慮喚起，進而在課堂上以各種保護或防御行為被動地應付教師教學。
1.3自我效能感的重要性。
Butkowsky&Willows(1980)的研究表明：優生、中等生比差生有更高的自我效能感，在學習中有更高的堅持性。其中優生又高于中等生［3］。一些實證研究也表明學習自我效能感與學習成績呈顯著正相關。
2.關于教學中如何培養學生學習自我效能感的討論
2.1 運用賞識教育法。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！保?］因此，教師的言語表揚在培養和提高學生的自我效能感過程中是十分必要的。當然，這不排除有建設性的批評，這會讓學生感到自己還能做得更好。教師要關心和信任學生，煥發學生的激情，像一把火炬點燃每個學生的火焰。讓學生潛移默化地受到影響，得到鼓舞，增強學習自信心，提高自我效能感。
教學中，要運用“皮格馬利翁效應”， 多給予學生鼓勵、關愛和信任，“皮格馬利翁效應”是指在遠古時候塞浦洛斯王子皮格馬利翁對自己塑造的美女形象每天以深情的眼光觀賞不止，美女居然活了。這個故事暗示我們人的情感和觀念會受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、信任和崇拜的人的影響。后來，“皮格馬利翁效應”被總結為“說你行你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”［4］。在英語教學中，教師要扮演“皮格馬利翁”角色，對學生要充滿期待和關心，時時處處激勵學生奮發向上，相信他們的潛能，讓學生感受到教師對她們的希望。對學習成績差的學生，也要本著以人為本的原則，以“說你行你就行，不行也行”的精神熱情幫助，要肯定學生好的一面，委婉指出不足，勉勵進步。要通過眼神、笑貌、語調、滋潤學生的心田。不能冷眼看待，更不能認為他們笨，學不會，教不好，缺乏信心，消極對待。教師的鼓勵、信任和關愛讓這些學生感到在老師的眼里，自己是大有希望的；以減輕學生壓力，消除焦慮感，使其以良好的心態投入到學習當中，從而提高學習自我效能感，獲得好的學習成績。
2.2 注重歸因反饋，提高學習中的自信心。
歸因是指個體對自己的成功或失敗原因做出的解釋或推論［1］。對自我效能感最強烈影響的是對成功做能力的歸因［3］。成功的體驗可以形成較高的自我效能感，失敗的體驗則可能降低自我效能感［2］。教師要幫助學生建立積極的歸因概念，注重培養正確歸因能力。平時要經常提醒和暗示學生進行自我評價，分析學習的得與失，以及與他人的差距和與學習目標的距離。有意識地監督自己的學習成績，進行有針對性的調節，提高學習的積極性和主動性，增強學習能力的自信心。
教師在學期、學年考核后，要組織學生對考試成績做分析與研究，認真進行歸因，提高學生的學習自我效能感。
對于成績優異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強調其個人努力等方面內部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學生，要淡化內部的可控制因素，強調外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭取下一次的成功［2］。對于那些學習不夠努力的學生，也可歸因一些不可控因素，如努力不夠、平時的預習和復習不認真、考核前復習不充分，等等，讓學生意識到只要改變自己的不良學習習慣和方法，就有希望獲得成功。
教學中，要幫助學生進行積極的歸因，把學習成功歸因于能力、策略運用、學習環境等，而把失敗歸因于努力不夠，以及其他可以彌補或糾正的因素。這樣，會激發學生的學習熱情，提高學習自我效能感。
2.3 設置切合實際的學習目標。
教學目標是學習活動的出發點。也是檢驗學習活動的標尺。有了教學目標，整個學習活動就有了依據［5］。學習目標的設置對學習自我效能感的提高有著極其重要的影響。對于學生來說，學習目標的設置具有一定的挑戰性，因此，不能過高。因為學生之間不僅存在語言天資和語言基礎上存在差異，而且個人的學習方法和學習風格及情感特征也不盡相同。教師要尊重個性的差異，幫助學生設置適合自身的學習目標。如果設置目標過高，難度太大，由于很難實現，學生會對自己的學習能力產生懷疑，從而會降低學習自我效能感。如果學習目標設置太低，學生在完成學習任務的過程中，沒有挑戰性，也證明不了自己的學習能力，這樣也不利于提高學生的學習自我效能感。通過學習目標的設置，要為學生提供更多的學習成功的機會，尤其對學習成績差的學生，教師要幫助他們設置切合實際的通過努力有能力完成的學習目標。設置學習目標要有所側重，不能面面俱到。如：在聽力自主學習模式的教學目標主要體現在認知目標、情感目標和能力目標。認知目標主要是知識性的目標，是重點。如對聽力學習中的語音、語調、單詞、詞組、句子、短語等，根據目標重點的有所不同，對于各目標知識的學習，不可能面面俱到。
2.4 替代性經驗的重要性。
學生在學習活動中，從其他同學身上通過觀察，所得到的替代性經驗，會受到感染，對學習自我效能感影響很大。看到自己學習能力接近的同學獲得成功，會增強實現同樣學習目標的信心。當學生看到與自己學習能力相近的同學在學習中失敗，特別是付出很大努力后的失敗，會對自己取得成功產生懷疑，降低學習自我效能感。替代性經驗對學習能力缺乏判斷的學生影響極大。
教師在教學中，要善于發現和總結在學習中如何取得成功的經驗，尤其是對那些比較典型的、具有代表性的學習成功者的經驗，充分發揮其示范作用。這樣，對學生會產生極好的影響。教師要通過總結和傳授替代性經驗，在學生之間互相產生影響，使其得到鼓舞，受到啟發，激勵學習自信心，提高學習自我效能感。
2.5 營造寬松和諧的學習氛圍。
班杜拉認為情緒和生理狀態也會影響自我效能感的形成［2］。學習氛圍對學生學習有很大影響，營造寬松和諧的學習氛圍，對培養學生的學習自我效能感至關重要。
首先，教師與學生之間、學生與學生之間要互尊互愛，互相間應情感和諧，心情舒暢，充分信任，消除學生的心理障礙和緊張感，使學習情感化。在學習活動中，形成生動活潑、氣氛活躍的良好氛圍，使學生以愉快的心情投入學習。
其次，教師要充分發揮主觀能動性，從實際出發，利用現時條件，努力為學生學習營造好的氛圍。如：在聽力自主學習中，教師可以選擇各種豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，在聽力的間隙盡量插入一些輕松、美妙、動聽的音樂或英文電影等。設置適應學習內容的學習工具和信息資料，對營造好的學習氛圍也很重要。讓學生自由地探索，自主地學習會提高學習興趣、學習熱情，進而提高學生的學習自我效能感。
3.結語。
本文對培養學生學習自我效能感的重要性和英語教師在教學中應如何培養學生學習自我效能感的討論，只是做了些膚淺的探索，很不深刻。關于學習自我效能感的研究的文獻，已有很多，但對于如何培養學生的學習自我效能感的研究尚少。本文認為，培養學生學習自我效能感是提高英語教學質量的重要一環。關于如何在英語教學中培養學生的學習自我效能感的實證研究尚少，相關實證研究有待于被進一步實施。
參考文獻：
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德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術.所謂“悟”，就是要反思，就是要問，“問”是一種思考，一種探索，一種回顧.因為“問”，才能激起進一步探索的欲望，不斷地反思自我，走出自己，突破自己，與新課程共成長.
何為問課？ 所謂問課，就是指物理教師在教學過程中，批判地審視自我的主體行為表現，通過觀察、分析、診斷、反思等方式，或給予肯定、鼓勵與強化，或給予否定、思考與調整，將“會教”與“會問”結合起來，從而更新物理教學理念、改進物理教學手段、完善物理教學方法、提升物理教學水平.
1重視課前問課，提高教師的分析能力
課前問課具有前瞻性，它可以最大可能地提高教師的教學預測和分析能力.如在教初中物理第一課前，我們除了需要了解新的班級學生的組成結構等基本情況外，更重要的是要了解學生已有的物理知識與經驗.若能在教學前反思清楚，則在進行“課題1 從實驗學物理”的教學設計時，我們就不會把教學重點放在物理知識點上，而是放在學法的指導和學習興趣的激發上，我們就不是滔滔不絕地講物理實驗的安全性，而是設置一些情境讓學生去體悟物理實驗的重要性.若能通過這種教學前的問課， 那么形成的教學設計就一定具有個性化，就有可能收到意想不到的教學效果，同時也能體現初中物理新課程提出的“關注學生已有的經驗，讓學生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2關注課中問課，提高教師的應變能力
講臺就是教師的舞臺，教師要把這臺戲演得盡量的精彩，那么，就應該以自己的機智時刻準備應付舞臺上的種種突發事件.因此，教師在上課過程中，就要學會“課中問”.課中問能使教學高質高效地進行，這種問指向于當前的教學，對教學過程本身設問，包括內容呈現的次序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能等等.這種問課具有監控性，需要教師具有較強的應變能力，能及時地“問”自己的教學行為，能時刻關注學生的學習過程，關注方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，有效地修正教學策略，順應學生的發展需求.尤其是在高三復習課中，課中問課就顯得尤為重要.在聽課中，我們經常發現部分教師熱衷于“一言堂”，將學生能自主解決的問題重復得索然無味.像這種教學就需要調整，可根據“最近發展區”的原理編制一些學生通過努力才能解決的問題作背景來展開復習.又如在“實踐與活動”的一些探究課上，教師不要為了完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以適時地調整教學時間，順應學生的探究的需要，這樣才能讓增效落到實處.
3實施課后問課，提高教師的反思能力
課后問課是教師授課后最常用、最有效的一種教研方式，尤其是適逢公開課教學、教學基本功大賽課，課后問課就更能凸顯作用與價值.通常這種問課可從以下一些方面進行：①問效果：檢驗一堂物理課是“有效”還是“無效”，是“高效”還是“低效”，關鍵是學生的收獲.反思我們的一些物理課堂教學，學生是熱熱鬧鬧，教師是忙忙碌碌，但課后學生收獲甚少，究其原因是教師過多的注重形式，沒有準確把握好知識的深度和廣度，容量少，活動多，學生明顯吃不“飽”；②問設計：教學設計是一節課的“劇本”，一個好的“劇本”無疑是一節優秀物理課的基礎，例如問題情境的創設是否新穎，創設的情境是否是與主題相關，問題的設置是否具有驅動性；再有學生的實驗探究是否有價值， 學生的探究方法是否可行，這些都要在設計中有所體現，要力求讓所有學生在所有環節中都有機會親力親為；③問得失：總結一節課，一定是教師專業發展有所得失，得到哪些，如學生參與度高，師生交流多，師生評價有效且多樣， 學生主體地位能得到充分體現等等，同樣我們也要反思失在何處，尤其教學設計與實際教學相悖之處，是方法不當還是手段單一，是例題不典型還是解釋不清楚， 是設計不合理還是操作不規范，是教師講得太多還是學生思考不夠深刻，是問題設置不夠層次性，還是情境不夠生活化等等.這些我們在課后都要進行反思好，歸納好，以期在今后教學過程中有所改進和突破.
問課可使我們的教學工作不再是機械地重復，而是在升華中提高.物理教師在問課中學習，在問課中探索，在問課中成長.古人云：“吾日三省吾身”，強調的是內省.可見反思的重要性.在減負、增效的今天，教師要有新的教學理念，要注重過程，學會反思，善用問課，提升自我，提升課堂的品質，這樣就能促進學生的全面發展.
關鍵詞：幼兒教育；自我保護；教育體系；安全教育
引言：
幼兒教育是我國教育體系中的基礎，也是教育中的重點。在對幼兒進行教育的時候需要付出更多的耐心，因為與成人不同的是幼兒自身對于危險并沒有意識，所以很多時候在對幼兒教育的過程中應該樹立正確的教育理念，對幼兒進行智力開發和特長培養固然重要，但是也不能忽視對于學生自我保護意識的培養和管理。與其他國家相比，我國幼兒教育在很大程度上存在著缺陷，例如美國幼兒教育非常注重孩子的自我保護意識，美國的家長常常會培養幼兒的獨立性，要求孩子能夠自立。而在我國幼兒就是家長的掌上明珠，不僅不注重孩子的自我保護意識教育，還加倍的溺愛孩子，這些都不利于幼兒的健康成長［1］。
1幼兒安全自護教育的內容
幼兒安全自護教育是非常重要的，首先加強幼兒的安全自護教育能夠在一定程度上減少幼兒意外事故的發生，幼兒時期的孩子好奇心非常強，對于一些新鮮事物喜歡去嘗試和探索，并且這一時期的孩子對于危險并沒有過多的認識和理解。無論是在身心方面還是在身體方面都發育不完善，所以幼兒時期的孩子經常會受到一些意外的傷害。例如幼兒喜歡將一些玩具放入口中，稍有不慎就會發生誤入口中的危險。還有一些幼兒喜歡玩水或者是爬高，這些都會產生一些危險。所以由此可見對幼兒進行安全自護教育是非常有必要的。
2培養幼兒保護自我能力的方法
2．1在游戲中創設問題情境，增強幼兒自我救護能力：
幼兒喜歡在游戲中學習和探索，所以幼兒教師完全可以利用這一特點對幼兒進行自護教育，例如在對幼兒的教學中教師可以模擬幼兒被燙傷的情況，然后對幼兒提出問題，讓幼兒分析遇到這種情況應該如何處理。一般情況下教師應該提示幼兒要學會用涼水做一些基礎性的處理，然后要知道110報警電話和120電話，撥打這兩個電話求助是幼兒應該掌握的最基礎內容。為了幼兒能夠更好的認識到自護的重要性，教師還應該讓幼兒在游戲中表演，這樣會激發幼兒的學習興趣［2］。
2．2通過生活，學習和鞏固一些自我保護的方法：
學前教育關系到幼兒的自身安全和健康，無論是幼兒園的教師還是孩子的家長都應該對其加以重視。在學習和生活中家長就應該對孩子進行一些安全常識教育。例如在喝水的不要邊跑邊喝，喝水之前要試一下水溫，避免造成燙傷。在走路的時候要注意觀察紅綠燈，在吃飯的時候堅決不能嬉戲打鬧，避免食物卡住喉嚨。這些都是日常生活中經常遇到的問題，家長一定要注重對孩子的教育，在生活中要注重細節教育，只有這樣才會逐漸的培養學生的自我保護意識。
2．3做好家長，形成家、園教育合力：
自我保護意識是當幼兒遇到危險時候應該具備的本能。為了更好的促進幼兒的健康發展，就應該從基礎教育做起。無論是在家還是在幼兒園，都應該對幼兒及時的進行自我保護意識教育。孩子是祖國未來的希望，也是我國未來社會發展的棟梁，現如今我國幼兒教育存在著很大的問題，幼兒教育不完善已經成為了我國教育行業的最主要問題。所以在現代化的教學體系中，有關幼兒教師和家長一定要加強對于幼兒自我保護知識的教育，讓幼兒充分的意識到自我保護的重要性，只有這樣才會更好的推動我國幼兒的健康發展。
2．4加強體育鍛煉，促進幼兒自我保護教育：
幼兒年齡小，對于很多危險并沒有足夠的認識，幼兒時期的孩子出現磕磕碰碰是較為常見的事情，一些家長為了避免孩子出現磕磕碰碰的情況就時刻的抱著孩子，實際上這樣的教育方式是錯誤的，要想讓孩子健康的成長就應該讓孩子自身有著一定的自我保護意識。所以筆者建議應該加強幼兒時期孩子的體育鍛煉能力。當遇到一些特殊情況的時候幼兒能夠及時的做出反應，避免造成意外的傷害［3］。
結束語：
綜上所述，筆者簡單的論述了學前幼兒教育中自我保護意識的重要性，通過分析可以發現幼兒在很多時候對于危險并沒有足夠的認識，我國幼兒教育也缺乏一定的教育體系，所以只有從根本上樹立正確的教育和管理體系，才會為孩子的健康發展奠定堅實的基礎。孩子安全的增強或自我保護能力的提高，都會使得幼兒的整體素質得到提高，進而為培養孩子的全面發展做保障。
參考文獻
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[關鍵詞]職業探索 職業生涯 職業適應
職業探索研究始于20世紀60年代早期，它被看成是人類探索活動中的一種，其目的在于職業目標的定位。在過去三四十多年里，對職業探索的研究主要集中在職業探索的概念和結構等問題上。本文綜述了先前的職業探索理論及職業探索結構的研究。
一、職業探索定義
D．Super認為，職業探索是個人發現自己與工作世界之間的認定。這種認定是個人透過工作或者工作世界所提供的資料及刺激，個人對其本身的需要、興趣、性向、價值、工作角色以及能力作澄清的活動。職業探索是個人對自我特質、職業、工作內涵以及個人與環境和資源關系的認知和行為，以便對未來職業發展目標的確立有更明確的導向。
二、職業探索理論研究
本文以Taveira對職業探索的分類為依據，把職業探索的理論分為兩大類：一是職業探索的社會認知理論，二是職業探索的發展理論。
1.職業探索的社會認知理論
Gelatt等人認為，職業探索是職業決策的一個重要階段，是對職業選擇的認定、評估、驗證和信息的收集。在這個階段，個體需借助豐富多樣的探索活動了解自己的興趣、能力及職業世界，并逐步建立一種個人與工作平衡統一的狀態。
Krumboltz認為，職業探索是一個信息收集或職業問題的解決行為，這種行為是通過對專業能力、工作性質和環境等信息的收集來降低職業選擇的不確定性。
2.職業探索的發展理論
D．Super等人根據生涯模式的研究，將生涯發展劃分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。其中職業探索是職業發展一個重要階段，是個體在職業發展過程中有目的、有意識的不斷加強對自己和外部環境的認識和了解的行為活動。在這個階段，雖然職業目標尚未確立，但是職業選擇的范圍在不斷的縮小。從時間上，職業探索可分為三個時期：實驗期、過渡期和嘗試期。在實驗期是個人綜合認識和考慮自己興趣、能力與職業社會價值、就業機會，開始進行考慮和并擇業嘗試，常采用討論、工種、選課等方式加以嘗試。在過渡期大多數青年正式進入勞動力市場或培訓機構，試圖補充對職業的自我概念的看法；嘗試期已經選定了一個適合自己特點的工作，并且已經開始在該領域進行工作，把它當成自己的終身事業。
Ginsberg認為，在職業探索的興趣期，個體對職業的選擇是模糊的；而在能力期，個體逐漸認識到自己獨立完成工作的能力與職業的關系。兩個時期都是通過探索行為來完成的。
1990年，Super修正了他的理論，引入了循環和微循環概念。他認為，從成長到衰退的5個階段是一般性的規律，而具體到某個人，他在每個階段內都可能存在從“成長”到“衰退”的循環。一個大學一年級的新生，必須適應新的角色與學習環境，經過“成長”和“探索”，“建立”了較固定的適應模式，但大學生活之后，又開始面對另一個階段——準備求職。原有適應的習慣會逐漸衰退，繼而對新階段任務又要進行“成長”、“探索”、“建立”、“維持”與“衰退”，如此周而復始。
社會認知理論從靜態、微觀的角度闡明職業探索是個體為了職業問題的解決或職業決策所進行的探索行為，強調個體對信息的收集，和對自己和外界環境的評估和驗證，達到人-職的平衡和同質，最終確定職業目標。職業探索的發展理論從生命全程角度探討生涯型態的建立，把職業探索看成是一個發展、動態、循環和再循環的過程，在這個過程中，職業探索既在人生的整個大循環中，又在每個循環的微循環里。
三、職業探索結構與測量
在早期，Super把職業信息收集行為作為職業探索的測量維度。1963年，Super將職業探索的認知分為兩個過程三個方面，兩個過程分別是對選擇的細化和晶化。細化是尋求確認盡可能多的問題解決方案；晶化是根據自己的能力、興趣和價值觀選擇方案。三個方面包括職業選擇的一致性、職業選擇的確定性和職業選擇的信心。這為我們提供了職業探索的認知維度。
Jepsen認為，職業探索結構的測量主要來自兩個人觀點：
一是Jorddan對職業探索多維度定義。職業探索不僅是一種認知活動，也是一種應對行為，是有目的有意識的不斷加強對自己和外界環境了解，收集自我和環境的信息，不斷的對自我和環境進行驗證的行為。自我探索和環境探索是同一個過程的兩個不同方面，僅僅對環境探索或自我認知都不能囊括職業探索的內涵。
二是Krumboltz信息加工觀點。他認為職業探索是一種信息加工的過程。信息加工理論由三部分組成，第一部分是認知要素結構，包括對自己了解、對行業了解、對決策技能了解等，其中自我了解和行業了解是決策技能和微認知建立的基礎。第二部分是信息加工。第三部分是對職業行為的啟動、協調、監控，根據最好的方案設計行動方案。
Stumpt 提出了職業探索認知、行為和情感三個維度。并于1983年編制了職業探索問卷。職業探索的信念包括6個緯度：就業的前景，職業探索結果的確定性，外部探索的手段，內部探索的手段，獲得信息的方法及其對理想職位重要性認識。職業探索過程包括七個緯度：對環境和自我探索，系統探索，探索頻率，獲得信息數量，可供選擇的數量和探索的重點，即探索什么，如何探索，探索目標的明確性。職業探索的情感包括三個緯度：信息的滿意度、探索的壓力和決策的壓力。這個量表首年先被Blustein于1988用青少年身上進行測量。1997年Taveira所進行的因素分析基本支持了此理論的假設，其信度和效度達到了測量學的要求。該研究是職業探索維度研究中最系統的研究。1997年Taveira采用了CES新的版本測量葡萄牙人的職業探索，進一步驗證了這個量表的結構。
職業探索量表的發展歸功于職業輔導理論和心理測量技術的發展，此工具的使用又促進了前者的發展。研究者對職業探索量表進行了大量的修訂，但是這些研究仍然被限制在簡單的職業探索的定義上。職業探索是在內部心理因素和外部條件共同作用下的心理和行為，因此對職業探索維度的探討仍然是以后研究的重點。
總之，職業探索是職業發展的重要階段，是個體進行職業選擇的重要行為，有利于促進職業成熟和適應。職業探索過程中發展起來的技能和態度使個體不斷適應外界環境的變化。盡管職業探索不是解決職業問題的萬能鑰匙，但是探索技能和態度卻是一種良好的適應機制。因此探討大學生職業探索的特點、影響因素之間的相互作用和職業探索的途徑是職業探索研究的重點所在。
參考文獻：
[1]林清文．生涯發展與規劃手冊[M]．廣東世界圖書出版公司， 2003．
關鍵詞：大學生；自我學習能力；途徑
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）02-100-2
0 引言
學習能力是伴隨著人類始終的一種能力，也是人們社會性發展的決定性因素。一方面學習能力是衡量個人綜合素質的標尺，一方面學習能力是衡量個人社會競爭能力強弱的標準。因此，學習能力的構建在個人發展的過程中至關重要。大學教育是保障學生全面發展和個人能力提升的重要機構，其在對大學生進行教育的過程中必須重視學生學習能力培養，從而從根本上為學生的全面發展和個人能力的提升奠定基礎，提升大學生個人綜合素質和社會競爭能力。
1 大學生自我學習能力的重要性
近幾年，隨著我國經濟的逐漸發展，社會對人才的需求類型逐漸發生了改變，更加趨向復合型人才需求。大學生自我學習能力具有“兩個重要性”。第一，具有促進學生終身發展的重要性。學生自我學習能力是保障學生的終身學習的關鍵。人的一生之中只有1/4的時間是在校園生活中度過的。而學習確是終身性質的，“活到老，學到老”是人生價值觀的直接體現[1]。自我學習能力是衡量人基本素質的標準。因此，未來我國社會發展的過程中更需要的是具有自我學習能力的人才，從而始終貫徹“活到老，學到老”的人生觀和學習觀。大學生自我學習能力的培養是保障學生終身發展的決定性因素，是大學生未來人生道路發展的主要力量源泉。因此，大學生自我學習能力具有促進學生終身發展的重要性。
第二，具有提升學生綜合素質的重要性。自我學習能力的培養不僅是專業知識學習能力的培養，還包括行為學習能力、思想學習能力等方面的培養。因此，可以說自我學習能力的培養是全面發展的關鍵因素[2]。良好的行為學習能力、思想學習能力、知識學習能力能夠從內在和外在上強化學生的學習素質，從而提升學生綜合素質，為其社會性的培養和發展奠定基礎。因此，大學生自我學習能力具有提升學生綜合素質的重要性。
2 大學生自我學習能力培養的困境
2.1 大學生學習觀念更新
在對大學生思政教育改革的過程中面臨著大學生學習觀念更新困難的困境。自我學習能力的培養需要大學生從根本觀念上進行改進，這樣才能夠多層次的對自我進行總結，對問題進行思考，從而實現自我學習能力的提升[3]。但是，目前大學生思政教育改革的過程中雖然在其教學上落實了學生自我學習能力培養的理念，但是在實際教育改革中缺少對學生學習觀念的更新，導致學生無法從根本上實現自我學習能力的改進。
2.2 教學方法單一
教學方法單一是當前我國大學生自我學習能力創新培養中面臨的一個普遍問題，其不僅表現在思政教育教學中，也是各學科教學的通病。在大學生思政教學的過程中為了進一步提升學生的自我學習能力，在教學過程中提倡采用了情景教學、多媒體教學等教學方式結合教學。但是，在實際教學的過程中教學方法應用缺少多樣性，均是以單一的一種教學方式進行課堂教學，嚴重制約著我國大學生思想教育中自我學習能力的培養。
2.3 教學目標不明確
大學生自我學習能力培養需要在明確教學目標的基礎上實現培養途徑的創新。但是，當前我國大學生自我學習能力培養的過程中其教學目標較為廣泛，缺乏針對性和明確性，使學生在學習的過程中不能明確的確定自我學習的重點，嚴重制約大學生自我學習能力的提升。
2.4 缺乏學習方法培養
大學教育的根本是使學生掌握學習技能，“授之于魚，不如授之于漁”是大學教育的根本。在對大學生思政教育的過程中必須注重學生思想認知方法的培養，而不是單一的對其進行思想、觀念和認知的灌輸，強制性的培養學生的社會性[4]。當前我國大學思政教育正是缺乏“授之于魚，不如授之于漁”教育根本的落實，沒有對學生學習方法進行培養，導致大學生自我學習能力較低，不能夠滿足社會需求。
2.5 自我認知能力差
自我認知能力是自我學習能力的直接影響因素。在大學生思政教學中過分側重對學生統一認知能力的培養，缺少對自我思維分析，實現學習、生活問題解決的能力的重視。大學生在其思政學習的過程中不僅應該體會教育的中心內容，還應該根據教學內容發散思維，尋找自我認知，從而構建自我認識能力。因此，目前大學生自我認知能力差是其自我學習能力提升的最大困境之一。
3 大學生自我學習能力的創新優化途徑
3.1 轉變大學生學習觀念
針對大學生自我學習能力的培養和教育進一步轉變大學生學習觀念。利用現代信息技術和教育技術實現大學生學習觀深入轉變。在構建社會主義教學理論體系和思想中加深學習觀與學習和生活的關系，強化學生學習觀的改變。此外，在轉變大學生學習觀念的過程中還可以利用增加知識和記憶再現的方式為大學生樹立高層次的應用自我學習觀，從而逐步轉變大學生學習觀念。
3.2 創新教學方法
在教學方法創新的過程中利用“啟發式教學”、“參與式教學”、“協作式教學”等方法充分體現大學生思政教學中自我學習能力的重要性，從而在教學課題設計和教學活動設計中建立以提升大學生自我學習能力目標，利用教學活動和教學課題，使大學生在學習的過程中潛移默化的提升自我學習能力，由淺入深的實現大學生自我學習能力的提升。
3.3 明確教學目標
教學目標的明確主要是指將學習目的設定為提升自我修養或提升自我職業技術能力。目標的創建需要根據大學生思政教育進行階段性建立，使學生在善于學習的過程中以小目標的實現，帶動大目標的實現，進一步激發學生自我學習能力的提升。此外，在教學目標構建的過程中可以將教學目標分為內在目標和外在目標兩種，內在目標主要是對學生自我學習能力、綜合素質等方面的提升，外在目標主要是對大學生自我學習行為的提升[5]。通過明確的教學目標制定，從根本上實現大學生自我學習能力的提升。
3.4 加強學習方法培養
在大學生思政教育的過程中加強對學生學習方法的培養，以提高學生學習效率為根本教學目的。在教學改革中培養學生自我摸索適合自我學習的方法，以探索和質疑學習法，強化大學生自我學習方法，提升自我學習能力。
3.5 強化自我認知能力
強化自我認知能力主要是從大學生觀察視角出發，強化學生對事物和問題觀察的視角，從而激發大學生創新思維能力和思維分析能力，強化自我認知能力。此外，構建社會生存活動、社會認知活動等，幫助學生在活動中掌握自我認知能力。
4 總結
大學生自我學習能力的培養具有促進學生終身發展，提升學生綜合素質的重要性。但是，當前我國大學生自我學習能力培養的過程中面臨著大學生學習觀念更新、教學方法單一、教學目標不明確、缺乏學習方法培養、自我認知能力差等困境。因此，未來在創新提升大學生自我學習能力途徑的過程中可以從轉變大學生學習觀念、創新教學方法、明確教學目標、加強學習方法培養、強化自我認知能力幾個方面對其進行完善和改進。以期進一步從根本上保障大學生自我學習能力培養的高效性，促進我國大學生的全面發展，為社會人才的培養貢獻微薄之力，為社會建設輸出高素質、高能力的人才。
參 考 文 獻
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職業認同則是指個體對于所從事的職業目標、職業的社會價值及其他因素的看法,與社會對該職業的評價及期望相一致,即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同一般是在長期從事某種職業活動的過程中,對該職業活動的性質、內容、職業社會價值和個人意義,甚至對職業用語、工作方法、職業習慣與職業環境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。因此,職業認同是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎。
編輯的專業成長,是在其職業認同的基礎上終身學習的過程,是職業理想、職業道德、職業情感、社會責任不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程,是不斷解決問題的過程。隨著職業的發展以及對職業研究的深入,職業認同的概念也愈來愈朝著社會化、多元化、人性化的趨勢發展?？梢哉f,在職業認同的發展趨勢上,概念的內涵不是一成不變的,它隨著社會環境和人際關系的變化而持續發展。職業認同對于每個職場人來說都是十分重要和必要的,對編輯職業的影響則尤為突出。只有當編輯從心底里認同自己所從事的工作,才能全身心地投入其中,無所保留地發揮出更大的潛力,創造出更多的優秀的勞動成果。
唯物辯證法認為:事物的內部矛盾(即內因)是事物自身運動的源泉和動力,是事物發展的根本原因,而外部矛盾(即外因)則是事物發展、變化的第二位的原因?，F實的編輯專業發展過程中,人們過多地強調了外因的重要性,例如各種形式的培訓、學習、講座等等,忽略了內因的重要性,即忽視對編輯個體的關注。編輯專業發展內驅力不足,無法真正地調動編輯積極性。“出版行業是最具創新性的行業,每本書都包含很多創造性勞動,一定要高度重視出版行業高層次人才隊伍建設和培養,把人才培養作為出版行業的一項基礎性工作來抓好”,新聞出版總署署長柳斌杰2008年5月7日在出席出版專業高級職稱評審會時這樣強調?？梢?人們已經開始越來越關注編輯個體的專業素質的提升。
怎樣才能調動編輯專業發展的內驅力,使之成為專業發展的動力和源泉呢?本文認為編輯自我的職業認同非常重要。只有職業認同程度高,才能把轉變職業理念、優化行為模式、探索專業化技能內化為編輯自我需求,并主動探索規律方法。編輯是決定文化品位的人,如何發現、加工、推出一部好作品,編輯工作是很重要的環節。編輯的職業認同是一種內在的精神狀態,個體能夠被其內化為一種自我約束的道德力量,并極大地影響編輯的職業行為。
編輯的專業成長是經過長期有意識的實踐鍛煉的過程。一方面現代社會的進步和發展對編輯的角色與行為有著全面的規范、要求和期望,所以從客觀上促進了對編輯進行有計劃有組織的培訓和提高;同時,編輯主體的自我角色愿望、需要以及實踐和追求,亦不斷地促進自我積累與完善。實踐證明:編輯專業發展的最高境界來自其自身內在的激勵,而職業認同則被認為是編輯專業發展的最為積極能動的激勵因素,對編輯主體改進工作、實現可持續發展具有獨特的作用,從一定意義上來說,它是編輯專業成長的內在動力。
1.職業價值觀引領編輯的專業發展目標。編輯必須具有明確的職業發展目標,主動對自身進行定位。只有職業認同程度高,特別是職業價值觀的引領,才有助于其專業目標的最高實現。編輯職業價值觀是人們對編輯職業所賦予的一定看法、意義的總和,是編輯自己或他人對編輯職業的意義和價值的認知,是人們對待編輯職業的一種信念和態度。編輯職業價值觀是職業認同的重要組成部分,它反映了人們對編輯職業的基本價值取向,對編輯職業目標和職業動機起著決定性的作用。
編輯作為一種特殊的社會角色,其行為特征具有明顯的社會規定性、規范性和示范性,編輯正確的職業價值觀,明確的角色意識和適當的角色行為,是做好編輯工作的重要條件。編輯明確職業定向,形成的職業價值觀對其日后的職業活動具有重要影響。在實際工作中,編輯通過專業的實踐和學習,使其職業價值觀得到進一步發展,并將大大影響其專業發展進程。
2.職業情感有助于編輯更新觀念。職業情感是樹立正確職業觀的基礎。編輯的職業情感,是指人們對于從事編輯職業的態度體驗,即編輯在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上,在編輯勞動價值方面所產生的積極態度,是編輯行為的精神支柱和激勵力量。編輯職業情感的結構由編輯職業理智感、編輯職業道德感、編輯職業美感三要素構成。穩定的積極的職業情感,將會激勵其全身心投入,在自覺勞動中產生積極性和創造性,從職業生涯中獲得快樂。編輯的職業情感也是使編輯擺脫純粹物質功利誘惑,使平凡工作得以升華,變得更有意義的關鍵所在。
3.職業行為傾向有助于編輯主動探索專業發展途徑。職業行為傾向是指人們在職業評價基礎上形成的一種穩定的行為傾向,人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程會在職業行為中得到充分的反映,以促進職業目的達成。人們在選擇職業的時候,通常傾向于選擇與自我的職業理想相匹配的環境,一般也可以最好地發揮其個人潛能,既有利于在工作中作出成績,也有利于個人從工作中獲得更高的職業認同。具有較高的職業認同程度,編輯才能主動探索專業發展的途徑,主動提升理念,開展專業學習,參與專業共同體,從而真正實現專業發展。
4.職業角色認同有助于促進編輯自我反思。較高的職業認同程度,能促進編輯自己與自己對話,反思自己的研究理論、行為方式、勞動成果等,并逐漸形成“反思能力”,明確編輯的角色認知。編輯角色認同的過程,就是正確認識編輯角色的性質、作用、任務和價值,在情感與態度上接受這一角色,把編輯角色看做是自己,把自己看做這一角色,實現編輯角色的同一性。獲得編輯角色同一性的過程,就是編輯角色認同的過程。編輯的角色認同,是一個不斷領悟的和長期的實踐過程,是一個追求自我進步,尋求專業發展的過程。由于編輯個體的素質、水平、經歷、價值觀等的不同,對職業角色模式的領悟和實踐都很難達到理想角色認同的要求,這需要編輯認真進行職業角色的學習,把職業角色的義務、權利、規范、情感、態度等內化為支配自己行為的角色觀念,逐步縮小實際職業角色與期待中的理想角色之間的差距,以塑造良好的職業形象,形成職業氣質和素養。
基于現代社會對于編輯專業發展中的自主性和自我價值的實現等期待,對編輯的專業發展進行評價的標準至少包含以下四個方面:
1.理論素養專業化。即要求編輯學者化,首先應該是“編輯學”的學者,其次才是編輯學之外其他學科的學者。編輯學者化有利于編輯站在更高的角度探究問題,提高工作效率。
2.知識能力專業化。構成編輯素質的最主要方面是鑒別信息的能力,編輯工作的重點是鑒別稿件的優劣。鑒別信息能力的形成,要求編輯人員必須具有廣博的知識和一定的專業技能。
3.實踐專業化。它是指編輯知識能力和理論素養的結合,是編輯專業的外顯形式,是編輯與作者、出版物之間不斷互動的過程,是編輯主體專業素質內化的過程,編輯的專業發展最終是在實踐中得以實現。
4.品質專業化。主要指編輯對職業的正確認知、職業的情感表現、對自己專業發展的期望、職業價值觀等方面的專業化。
1.通過自我認同,促進自我完善。培養和樹立起編輯的職業的認同感,編輯的自我認同是關鍵因素之一。自我認同是關于人在發展過程中,探尋自我認識、自我實現的問題,它需要把自己作為認識對象,在自我認識的過程中,確定“我是誰”“我要成為誰”等一系列探尋主我與客我的關鍵性問題。對于個體編輯來說,如若能正確認識自我、了解自我,認同自己的職業身份,就能對自身有一個比較清醒的角色定位,實現自我價值的提升和自我人格的完善。
2.激發編輯內在動機,著力提升編輯的職業精神。編輯的職業精神,是指其世界觀、人生觀、價值觀在編輯行為中的體現和反映,同時也是社會對編輯職業所承擔的社會責任的期待和要求。在編輯工作實踐中,編輯是作者與讀者之間的橋梁。編輯要具有強烈的發展動機,從內心喜歡自己的職業,并希望獲得成功,才能表現出工作的主動性,促進其職業精神的發展。因此,編輯必須以平等公正為尺度對待作者,以嚴謹科學的精神對待文稿,以高度負責的態度對待讀者。
一、指導宗旨上——以幼兒為主體，努力使幼兒積極主動地參與戶外自選活動
在學習《綱要》的基礎上，我們嘗試在戶外創設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使自選活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，滿足幼兒發展的需要，充分體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。如“自選活動一”中，我們發現幼兒已能夠較好掌握拍球的要領，這時又出現運球的跡象，教師要及時調整活動目標，以幼兒的當前發展區為依據，從“拍球”過渡到“運球”，提高動作技能的難度。同時，分清“拍球”和“運球”概念的區別，使幼兒掌握動作要領，主動積極地參與到活動中去。
二、指導策略上——靈活調控活動過程中的環境材料、開放性的教師指導，促進幼兒富有創造性地參與活動
（一）創設環境、投放材料方面的指導策略?！毒V要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。因此，戶外自選活動中，教師在很大程度上將教育意圖蘊含在環境、材料的創設與提供上，希望為幼兒有效參與提供條件。但孩子們是多彩的，是有差異的，靈活調控活動過程中的環境材料，讓每一個孩子都有成功的可能，體驗到活動的快樂與對活動結果的滿足，這是尊重幼兒，“讓幼兒成為學習的主人”的具體表現。1.層次性策略，滿足不同幼兒的發展水平。根據幼兒的發展水平，合理利用主材料和輔助材料，在材料的提供上體現一定的差異性。如發展運球能力，除了大小不一的主材料球外，教師可以提供裝有顏色水的礦泉水瓶子、梅花樁、竹片、圈、呼啦圈、平衡木等作為輔助材料——以適應不同階段幼兒學習的需要，由簡單到復雜、由單一到多樣，一步一步地把幼兒引向所要達到的教育目標；2.階段性策略，滿足幼兒在發展過程中的不同需要?！毒V要》中指出“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。即教師提供給幼兒的操作材料，要根據幼兒的年齡特點、興趣創設不同的目標環境。 如，當“自選活動二”中投放的輔助材料不利于幼兒更好地達到活動的目的時，教師就要考慮輔助材料在數量上和種類上的合適度，及時調整更換，避免喧賓奪主；并充分認識材料可能蘊含的教育價值，用科學的方法引導幼兒多形式運用材料，以滿足每一個幼兒全面發展的需要。同時，在提高幼兒運球動作的基礎上，突出活動的重難點：重點——多種運球方法的探索；難點——會借助輔助材料創造出不同運球方法。教師應該根據活動的重難點，預設玩法，靈活地調整目標，引導幼兒從自身出發，引發幼兒通過與環境互動的途徑來探索多種運球的方法，進一步激發孩子們的創造力，促進幼兒運球動作的發展。
不同的階段運用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。我們感受到，將目標、材料、形式進行有效的結合，能充分地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面能力的發展。
（二）開放過程、啟迪互動的指導策略。在戶外自選活動探索中，教師要注意培養幼兒自信、獨立、自律三大自主性品質特征。班上三位老師相互配合，明確活動目的，達成教育的一致性，合理分工進行觀察、參與、指導。當然，指導不是功利性、直線型地指導幼兒，也不急于提供操作過程、把最終目標呈現于幼兒面前。做到既為他們留出足夠的時間，允許幼兒有開放性的探索過程，又在他們需要幫助的時候，給予有效的支持與引導。1.觀察發現，及時介入策略。實施教育，觀察先行。蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，以采取應有的態度來配合幼兒的成長需要。適時指導、及時介入。從活動和平時的觀察中我們發現：1.當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；2.當幼兒有求助需求時要介入；3.當幼兒發生困難時要介入；4.發生糾紛、出現危險動作、活動有停頓時，例如：幼兒抱著球開始閑逛時， 教師都應該找準時機予以介入；5.設疑啟迪，引導探究策略。不同性質的學習內容，教師應運用不同的指導方法。當幼兒需要幫助時，教師就應給予啟發、點撥，但教師指導的語言應是開放式的，要能發散幼兒的思維，要讓孩子有更多的機會自己去發現、總結。如“這個玩法真好玩，我們也來玩一玩?！薄盀槭裁茨愕那蚶系裟兀俊薄拔乙苍囈辉??！薄罢l要來和我們挑戰？”等等。值得一提的是，在后來的觀察中，教師的開放式指導更是使幼兒獲得了預想不到的體驗，他們想出了多種的運球方法：與同伴合作運球走或跑比賽；繞障礙運球； 左右手交替運球；單腳跳運球；自己設置障礙運球；運球過“橋”；抬腳運球……
在上述的指導中，以環境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為中的層次性策略、階段性策略可以解決材料順應幼兒的興趣和發展需要的問題；利用開放式指導，能有效地幫助幼兒進行活動，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要；利用同伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習，能使教師在孩子多的情況下，支持孩子個性需要和發展。但是我們也看到只有幾種方法的有機結合、充分利用，才能使幼兒在戶外自選活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，促進他們生動活潑地發展。
一、開設與自我效能感、學業情緒有關的課程
在醫學生的培養過程中，應盡早的為其樹立提升自我效能感，改善學業情緒和提高情緒調節能力的觀念，并在大學生涯的早期開設相關課程，使學生們了解自我效能感和學業情緒的概念、影響因素等，使其意識到自主學習和終身學習的重要性，以及提升自我效能感和改善學業情緒對于自我提高的重要意義。Perry 和 Hladkyj 等人通過研究發現，開設過與學業情緒控制有關的課程的學生報告了更少的厭倦和焦慮，并且更加自信。心理學認為，當人意識到自己的需要時，這種需要就會變成人的活動動機。只有當學生了解到了自我效能感和學業情緒的重要意義并且對這些概念的本質有了一定的了解后，才會在日后的學習和生活中有意識的運用所學知識修正個人行為，達到自我提升的目的。
二、提升學生在教學活動中的主體地位
改變學生在教學活動中的角色迫切而關鍵，早在千百年前，先賢就意識到教學過程中，學生的主體地位十分重要，但時至今日，我國大學生依然是在課堂上被動的接受知識，整個教學過程依然由教師主導和支配。然而，大學的任務不應只是單純的將某些知識傳授甚至灌輸給學生，大學應該是一個讓大學生探索自我、發現自我的地方，應該是一個能激發學生求知欲和促使他們思考的地方，日常所學也應該是探索性的獲取知識，而不只是接受，然而比知識更重要的則是探索的欲望和能力，這才是大學需要教會學生的東西，卻也正是我國大學教育所欠缺的地方。醫學教育肩負著醫學事業未來的發展，培養具有自主學習、終身自我提升意識的醫學人才是適應未來醫
學飛速發展，社會不斷進步的關鍵。而醫學教育又有一定的特殊性，一方面，在我國，醫學院校的高考錄取分數往往要高出其他類型院校許多，這也意味著在人才選拔初期，醫學院校就設立了較高的準入標準，能進入醫學院校學習的大學生，往往具備不錯的學習能力，具備自己的經驗和方法來應對學業和考試。另一方面，醫學院校的學業課程又是十分繁重的，平均每個學期都有十門以上的課程和考試，大部分課程具有相當的難度，學生普遍抱怨課程內容和教學方式枯燥無味，讓人難以產生興趣?？梢娂ぐl學生的求知欲望和對于課程的學習興趣才是醫學教學過程中的重要問題。
近年來，國內外學者做出了許多探索和嘗試，如運用以問題為導向的教學模式、以案例為導向的教學模式、設計導學案等，這些方法的探索和使用對于提升學生在教學活動中的主體地位和主體意識都取得了不錯的效果，無論使用哪種方法，關鍵在于師在教學過程中有意識的優化教學策略，通過觀察教學過程中學生和課堂的氛圍變化對自身教學方法做出調整以改善課堂環境，努力地提升學生在課堂上的存在感和參與感，甚至是使學生對于課堂和教學內容體會到控制感，因為只有這樣，學生才會感覺到自己的重要性，才會認為自己不是被動的，才會嘗試自由自主的進行學習。
三、改變評價體系
評級體系作為一種標準，對于學生的日常行為起到重要的引導作用，而評價體系本身也反映出學校和社會對于人才培養的諸多要求和期望，合理的評價體系可以促進大學生的自我提升和不斷進取，促使教學管理人員完善教學工作，不合理的評價體系也往往導致大學生出現種種不端行為。可見，構建優秀完善的評價體系在整個教學-管理工作中的重要意義。
評價體系不同于制度規則，后者往往只告訴人們什么事情是不應該甚至不能做的，以及當人們跨越警戒線后將面臨什么樣的懲戒，而評價體系往往也會告訴人們怎么樣才是被期待的，以及達到某種期望后可以獲得什么樣的獎勵，換句話說，評級體系的意義是引導人們變得更優秀。當大學生為了提高期末排名或是獲得獎學金等目的而努力學習，提高成績，改善個人行為以及積極參與團體活動時，便是評價體系在發揮它的引導作用。然而相關調查顯示，相當比例的大學生表示對目前大學所施行的評價體系不滿意，認為評優方案不合理或者不夠人性化，更有部分大學生表示自己綜合山西 評優成績不理想很重要的一個原因便是評價體系存在一些不合理。本文作者認為，改善評價體系，既要改變評價方式，又要改變評價主體，作為大學生，尤其是醫學生，充分的掌握課程內容是十分重要的，但按照當前的僅以學期末的一張考試卷的成績作為對學生整個學期的學習成果的評價，顯然不夠全面，而這種考查方式也正是許多大學生平時逃課、考前突擊的原因。對于課程內容的考察，一方面要結合期末成績，另一方面要將考察融入到平時的課堂學習中，除了學業內容的掌握程度外，學生的課堂參與程度、探索意識、學習的自主性都應作為考察的重要部分，教師應在學業及課堂的考察中結合自身經驗對學生的表現做出客觀而人性化的評價。而作為重要教學管理工具的綜合評優體系，除了注重學生學業成績和社會活動表現外，更應關注學生在每一階段的成長，除了運用僵化的公式進行綜合分數計算外，應該充分發掘學生的心理需求，提升學生自身在綜合評價過程中的主體作用，鼓勵學生自我評價、互相評價以及充分重視任課老師對于學生一段時間內表現的綜合評價，只有評價主體不再是僵化的公式，評價結果才能實現人性化，評價體系才能發揮良好的引導作用。
四、優化校園環境
校園是大學生生活和學習的主要場所，校園環境的優劣對大學生的生活、學習乃至身心發展產生直接影響，某些學者認為，在學生學習的非自主與自主的轉化過程中，除了自身的努力和教師引導，還需要良好的學習環境和系統支持。更有學者認為，平衡學生的社會限制和需求才是解決學習自主性的關鍵。徐先彩等人則認為環境因素通過自我認知等中介變量影響學業情緒。對于大學生來說，校園環境似乎是不可選擇的，學校的教學管理人員有義務和責任為大學生提供和改善校園環境，以滿足大學生的物質，文化需求。除了必要的教學設備和圖書、網絡等學習工具外，教學管理人員還應密切關注大學生的實際需求，為學生改善居住、飲食、休閑娛樂條件，使得學生不會因為不完善的環境條件而長期處于負性情緒之中。 除了完好、優越的客觀環境外，大學校園還應努力構建健康向上的人文環境，通過人文講座、文化沙龍等方式，營造自由、開放的文化氛圍，推行自由自主的學習風氣。指導大學生構建健康和諧的人際關系，鼓勵大學生在日常的學習生活中遇到問題時學會求助于同學和老師，提升大學生營造自身周遭環境，妥善利用人際關系資源的能力。
五、設立專職人員，改善學業情緒
除了依靠開設相關課程，改善校園環境等手段改善大學生的情緒體驗，提高自我效能感之外，大學還應設立專門機構，組織具有心理學知識的專業人員對于大學生的學業情緒進行引導，維護正性情緒、改善負性情緒以及對大學生的情緒控制能力進行培養及訓練。學校應把改善大學生的學業情緒當作一項日常的教學工作內容進行，把情緒調節和控制能力當作大學生的必要能力進行培養。教學管理人員日常的關懷固然重要，同學之間的關心也是必須的，但大學生處在一個心智逐漸成熟的年紀，受到來自家庭、學校、社會多方面的影響，開始以個人的見解去解讀這個世界，容易產生困惑、誤解，導致不良情緒甚至心理問題，而這些種種問題，卻不是簡單的關懷和開導所能解決的，必須要有具備心理學知識的專業人士進行科學的引導才能及時的解決問題不致出現更嚴重的后果，而對于情緒的科學認識乃至自我調節，進而培養和訓練出良好的情緒調節和控制能力則更需要專業人士的指導才能得以實現。
六、對特殊群體給予更多關注
這里所說的特殊群體不是普遍意義的特殊群體，而是在本次研究中表現出許多特殊性的群體，主要有兩個，分別是二年級學生和男性大學生。
